Szöveg újramondása meseképekkel 6-7 éves gyermekek számára. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket a szöveg újramondására, hogyan alkossunk szöveget a gyermekeknek szánt alátámasztó cselekményképek alapján. Hogyan tanítsunk meg egy 5-6 éves gyereket cselekményképek alapján szöveget újramondani.

Tárgyképek meseíráshoz 6-7 éves gyerekeknek „Gazdag termés”

1. A „Gazdag termés!” című történetet olvasva.

Bőséges termés.

Éltek egyszer szorgalmas kislibák, Ványa és Kosztja. Ványa szeretett a kertben dolgozni, Kostya pedig a veteményesben. Vanya úgy döntött, hogy körte- és szőlőtermést, Kostya pedig borsót és uborkát termeszt. A zöldségek és gyümölcsök csodálatosan nőttek. Ám ekkor a telhetetlen hernyók elkezdték enni Kostya termését, és zajos takácskák kerültek Ványa kertjébe, és csipegetni kezdték a körtét és a szőlőt. A kislibák nem voltak veszteségben, és harcolni kezdtek a kártevőkkel. Kostya segítségül hívta a madarakat, Ványa pedig úgy döntött, készít egy madárijesztőt. Nyár végén Kostya és Ványa gazdag zöldség- és gyümölcstermést gyűjtött be. Most nem féltek semmilyen téltől.

2. Beszélgetés.

- Kiről szól ez a történet?
– Hol szeretett Ványa dolgozni? Minek lehet nevezni?
– Hol szeretett Kostya dolgozni? Minek lehet nevezni?
— Mit termett Ványa a kertben?
- Mi van Kostya kertjében?
- Ki zavarta meg Ványát? Ki az a Kostya?
– Mit nevezhetsz hernyóknak és dögöknek?
— Ki segített Ványának megszabadulni a hernyóktól?
- Mit csinált Kostya, hogy elriassza a dögöket?
— Minek örültek a dolgos kislibák nyár végén?
3.A történet újramondása.

A „Hattyúk” történet újramondása cselekményképekkel

1.Egy történet olvasása.

Hattyúk.
Nagyapa abbahagyta az ásást, oldalra billentette a fejét, és hallgatott valamit. Tanya suttogva kérdezte:
- Mi van ott?
És nagyapa így válaszolt:
- Hallod a hattyúk trombitálását?
Tanya a nagyapjára nézett, majd az égre, majd ismét a nagyapjára, mosolygott és megkérdezte:
- Szóval a hattyúknak van trombitájuk?
Nagyapa nevetett, és így válaszolt:
- Milyen cső van ott? Olyan sokáig sikoltoznak, ezért azt mondják, hogy trombitát fújnak. Nos, hallod?
Tanya hallgatott. Valóban, valahol a magasban elhúzódó, távoli hangok hallatszottak, aztán meglátta a hattyúkat, és felkiáltott:
- Lám lásd! Repülnek, mint egy kötél. Talán leülnek valahova?
– Nem, nem ülnek le – mondta nagyapa elgondolkodva. - Elrepülnek melegebb éghajlatra.
A hattyúk pedig egyre messzebbre repültek.

- Kiről szól ez a történet?
- Mit hallgatott a nagypapa?
- Miért mosolygott Tanya a nagyapja szavaira?
- Mit jelent a „hattyúk trombita”?
- Kit látott Tanya az égen?
- Mit akart valójában Tanya?
- Mit válaszolt neki nagyapa?
3.A történet újramondása.

A „Hogyan talált cipőt a nap” című történet összeállítása cselekményképsorozat alapján

- Hol sétált Kolja fiú?
- Mi volt sok a ház körül?
- Miért áll Kolja egy cipőben?
- Mit csinált Kolja, amikor észrevette, hogy nincs cipője?
- Szerinted megtalálta?
- Kinek mesélt Kolja a veszteségéről?
— Ki kezdett cipőt keresni Kolja után?
- És a nagymama után?
– Hol veszíthette el Kolja a cipőjét?
- Miért találta meg a nap a cipőt, de mindenki más nem?
- Szükséges azt tenni, amit Kolja?
2. Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján.
Hogyan talált a nap cipőre.
Egy nap Kolja kiment az udvarra sétálni. Sok tócsa volt az udvaron. Kolja nagyon élvezte új cipőjében a tócsákban kóborolni. És akkor a fiú észrevette, hogy egyik lábán nincs cipő.
Kolja keresni kezdte a cipőt. Kerestem és kerestem, de nem találtam. Hazajött, mindent elmondott a nagymamának és az anyjának. Nagymama bement az udvarra. Kereste és kereste a cipőt, de nem találta. Anyám követte a nagymamát az udvarra. De a cipőt sem találta.
Ebéd után a felhők mögül előbújt a ragyogó nap, kiszárította a tócsákat, és talált egy cipőt.
3.A történet újramondása.

Közös csúszda. Újramondás a cselekménykép alapján

1. Beszélgetés a cselekménykép alapján
- Milyen jelek alapján sejtette, hogy tél van?
-Hol gyűltek a gyerekek?
- Gondolj arra, hogy ki építette a csúszdát?
- Melyik gyerek jött most a csúszdához?
- Figyelj a fiúkra. Szerinted miről vitatkoztak?
- Nézz Natasára. Mit mond a fiúknak?
- Hogyan végződött ez a történet?
— Adj nevet a meseképnek
2. Mintatörténet.
Közös csúszda.
Jött a tél. Fehér, bolyhos, ezüst hó esett. Natasha, Ira és Yura úgy döntöttek, hogy csúszdát építenek hóból. De Vova nem segített nekik. Beteg volt. Jó csúszda lett! Magas! Nem egy domb, hanem egy egész hegy! A srácok szánkót vettek, és jól érezték magukat a dombról lefelé. Három nappal később Vova jött. Szánkózni is akart a dombról. De Yura felkiáltott:
- Ne merészeld! Ez nem a te csúszda! Nem te építetted!
Natasha pedig mosolyogva azt mondta:
- Utazz, Vova! Ez egy megosztott dia.
3.A történet újramondása.

A „Családi vacsora” mese összeállítása cselekményképek felhasználásával

1. Beszélgetés cselekményképsorozatról.
— Ön szerint melyik napszakot ábrázolják a cselekményképeken?
- Miből gondolod?
– Honnan jött haza Sasha és Masha?
-Honnan jött apa és anya?
— Hogy hívják a vacsorát a családban?
- Anya mit csinált? Miért?
– Milyen munkát végez Sasha?
- Mit főzhetsz krumpliból?
- Anya mit csinál?
- Mit fog csinálni?
– Kit nem láttál a konyhában a munkahelyeden?
- Milyen munkát végzett apa?
— Amikor minden készen volt, mit csinált a család?
- Hogyan fejezhetjük be a történetünket?
– Mit gondol, mit fognak csinálni a szülők és a gyerekek vacsora után?
- Minek nevezhetjük a történetünket?
2. Mese összeállítása.
Családi vacsora.
Este az egész család otthon gyűlt össze. Apa és anya visszatértek a munkából. Sasha és Natasha az iskolából jöttek. Elhatározták, hogy közösen főznek egy családi vacsorát.
Sasha hámozott burgonya burgonyapüréhez. Natasha megmosta az uborkát és a paradicsomot a salátához. Anya bement a konyhába, feltette a vízforralót a tűzhelyre, és elkezdett teát főzni. Apa fogta a porszívót és kitakarította a szőnyeget.
Amikor elkészült a vacsora, a család leült az asztalhoz. Mindenki örült, hogy látták egymást egy családi vacsorán.
3.A történet újramondása.

Az „Újév a küszöbön” című történet összeállítása cselekményképek alapján

1. Beszélgetés cselekményképsorozatról.
- Milyen ünnep közeleg?
- Hogyan tudod ezt bizonyítani?
- Mit csinálnak a srácok?
— Mondja, milyen karácsonyfadíszeket fognak készíteni?
— Mit készítenek a gyerekek karácsonyi díszek?
— Szívesen dolgoznak vagy sem?
– Milyen díszeket készítettek?
-Hová akasztották a játékaikat?
– Hogyan töltötték a gyerekek az ünnepet?
- Mit viseltek?
— Milyen meglepetés várta őket a nyaralás végén?
2. Mese összeállítása.
Újév a küszöbön.
Közeledett a kedvenc gyermekek ünnepe - az újév. És a fa a sarokban állt és szomorú volt. Olya a fára nézett, és azt javasolta:
- Ne csak lufikkal díszítsük, hanem magunk is készítsünk játékokat!
A srácok egyetértettek. Mindegyikük ollóval, festékkel és színes papírral fegyverkezett fel. Örömmel dolgoztak. Hamar elkészültek a fényes, színes díszek. A gyerekek büszkén akasztották fel munkáikat a fára. A fa szikrázott és izzott.
Megérkezett az ünnep. A srácok díszes ruhát vettek fel, és elmentek a karácsonyfához. Énekeltek, táncoltak és körben táncoltak. No és persze Fagy Nagypapa a várva várt ajándékokkal érkezett a gyerekekhez.
3.A történet újramondása.

A „Hogyan kommunikálunk” című történet újramondása, amely alátámasztó cselekményképekből lett összeállítva

1. Beszélgetés.
— Hogyan kommunikálunk egymással, ha a közelben vagyunk?
- És ha valaki nincs a közelben, akkor mit tegyünk?
— Mi sorolható a kommunikációs eszközök közé?
— Mit lehet postán küldeni?
– Hogyan kézbesítették korábban a leveleket?
– Hogyan működött a távíró?
– Mennyi ideig tart most egy üzenet elküldése?
- Mit használnak erre az emberek?
— Hogyan juttatja el hozzánk a posta a leveleket, üdvözlőlapokat?
— Miért írnak egymásnak leveleket és üdvözlőlapokat az emberek?
2. Mese összeállítása.
Hogyan kommunikálunk?
Beszélgetés közben kommunikálunk egymással. De néha közeli személy messze van. Ekkor a telefon és a posta jön a segítségre. Miután tárcsázta a kívánt telefonszámot, egy ismerős hangot fogunk hallani. És ha levelet vagy üdvözlőlapot kell küldenie, akkor elmehet a postára.
Korábban a postát lóháton kézbesítették. Aztán megjelent a Morse távírógép, és elkezdték az üzeneteket vezetékeken keresztül továbbítani elektromos áram. Bell mérnök továbbfejlesztette a Morse-gépet és feltalálta a telefont.
Manapság a szöveges és képi üzenetek nagyon gyorsan közvetíthetők. Ehhez az emberek mobiltelefont és számítógépet használnak. De az emberek még most is levelet írnak egymásnak, üdvözlőlapokat és táviratokat küldenek levélben. A posta kézbesítése autókkal történik, a vasúti vagy légi úton.
3.A történet újramondása.

Történet összeállítása az „Élő sarokban” című cselekménykép alapján.

1. Beszélgetés.
– Kit látsz a cselekményképen?
- Nevezze meg azokat a növényeket, amelyek az élő sarokban vannak.
— Szeretnek a gyerekek lakóterületen dolgozni? Miért?
-Ki dolgozik ma a nappaliban?
– Mit csinál Katya és Olya?
— Milyen levelei vannak a fikusznak?
– Miért szeret Dasha halakkal foglalkozni? Kik ők?
— Mi a teendő, ha egy hörcsög lakóterületen él? Ő milyen?
— Milyen madarak élnek a lakóterületen?
– Hol van a ketrec a papagájokkal? Milyen papagájok?
– Hogyan végzik a dolgukat a srácok?
— Miért szeretnek állatokkal és növényekkel foglalkozni?
2. Történet összeállítása cselekménykép alapján
Egy élő sarokban.
A lakóterületen sok növény és állat található. A gyerekek szívesen nézik és törődnek velük. Minden reggel, amikor a srácok jönnek óvoda, mennek a nappali sarokba.
Ma Katya, Olya, Dasha, Vanya és Natalya Valerievna a lakósarokban dolgoznak. Katya és Olya egy fikuszt gondoznak: Katya nedves ruhával megtörli nagy, fényes leveleit, Olya pedig meglocsolja a növényt. Dasha szereti a halakat: nagyon fényesek, és boldogan eszik az akváriumba öntött ételt. Ványa úgy döntött, hogy gondoskodik a hörcsögről: kitisztítja a ketrecét, majd vizet cserél. Natalya Valerievna tarka papagájokat etet. A ketrecük magasan lóg, és a gyerekek nem érhetik el. Mindenki nagyon koncentrál, és igyekszik jól végezni a munkáját.
3.A történet újramondása.

„A nyúl és a sárgarépa” című történet összeállítása cselekményképsorozat alapján.

1. Beszélgetés cselekményképsorozatról.
— Melyik évszak látható a cselekményképen?
- Mit tud mondani az időjárásról?
- Mennyibe kerül egy hóember?
-Ki futott el a hóember mellett?
- Mit vett észre?
- Mit döntött a nyuszi?
- Miért nem tudta megszerezni a répát?
- Mit tervezett ezután?
– A létra segített neki eljutni a répához? Miért?
— Hogyan változott az időjárás az első meseképhez képest?
— Mit tud mondani a második képen látható nyuszi hangulatáról?
- Mi van a hóemberrel?
— Hogyan süt a nap a harmadik képen?
-Hogy néz ki egy hóember?
- Milyen kedve van a nyuszinak? Miért?
2. Mese összeállítása.
Nyúl és sárgarépa.
Megjött a tavasz. De a nap ritkán kandikált ki a felhők mögül. A hóember, amit a gyerekek télen készítettek, ott állt, és eszébe sem jutott, hogy elolvad.
Egy nap egy nyuszi elszaladt a hóember mellett. Észrevette, hogy a hóembernek ízletes sárgarépa van az orra helyett. Ugrálni kezdett, de a hóember magas volt, a nyuszi kicsi, és nem tudta megszerezni a répát.
A nyuszinak eszébe jutott, hogy van létrája. Beszaladt a házba, és hozott egy létrát. De még ő sem segített neki megszerezni a sárgarépát. A nyuszi szomorú lett és leült a hóember mellé.
Aztán a meleg tavaszi nap kikandikált a felhők mögül. A hóember lassan olvadni kezdett. Hamarosan a sárgarépa a hóban kötött ki. Az örömteli nyuszi örömmel ette.
3.A történet újramondása.

Tárgyképek meseíráshoz 6-7 éves gyerekeknek: a „Spikelet” mese

1.Tündérmese olvasása.
2. Beszélgetés.
- Kiről szól ez a mese?
- Mit csináltak egész nap a kisegerek?
- Minek nevezheted az egereket, milyenek? És a kakas?
- Mit talált a kakas?
- Mit javasoltak a kisegerek?
- Ki csépelte a tüskét?
— Mit javasoltak a kisegerek a gabonával? Ki tette?
- Milyen munkát végzett még a kakas?
- Mit csinált Krut és Vert akkoriban?
— Ki ült le először az asztalhoz, amikor elkészültek a piték?
- Miért lett halkabb a kisegerek hangja a kakas minden egyes kérdése után?
- Miért nem sajnálta a kakas az egereket, amikor elhagyták az asztalt?
3.Tündérmese újramondása.

Az „Ahonnan a kenyér” című történet összeállítása cselekményképsorozat alapján

1. Beszélgetés.
— Melyik évszak látható az első cselekményképen?
– Hol működik a traktor? Hogy hívják a traktoron dolgozó személy szakmáját?
– Milyen munkát végez a traktor?
— Mi a neve annak a technikának, amit a harmadik képen látsz? Milyen munkát végez egy vetőgép?
– Milyen munkát végez a repülőgép? Miért kell műtrágyázni a táblát?
- Mikor érik a búza?
– Mit használnak a búza betakarítására? Hogy hívják a kombájnon dolgozó személy szakmáját?
- Miből készül a kenyér?
— Mit kell tenni a búzaszemekkel a liszt előállításához?
– Hol sütik a zsemlét és a cipókat? Ki süti őket?
– Akkor hova viszik a kenyeret?
– Hogyan kell bánni a kenyérrel? Miért?
2. Mese összeállítása.
Honnan jött a kenyér?
Megjött a tavasz. A hó elolvadt. A traktorosok kimentek a mezőre szántani és fellazítani a talajt a jövő gabona számára. A gabonatermesztők vetőgépekbe öntötték a gabonát, és elkezdték szétszórni a táblán. Aztán egy repülőgép felszállt az égbe, hogy megtermékenyítse a búzatáblát. A műtrágya a földbe esik, a búza pedig nő és érik. Nyár végére virágzik a búzatábla. A kombájnkezelők kimennek a terepre. A kombájnok a búzamezőn fognak lebegni, mintha kék tengeren. A kicsépelt gabonát lisztté őröljük. A pékségben meleg, illatos, finom kenyérré sütik és elviszik a boltba.
3.A történet újramondása.

Meseképek meseíráshoz 6-7 éves gyerekeknek: Egyedül otthon

1. Beszélgetés.
– Kit látsz a cselekményképeken?
— Milyen játékokat látsz a meseképen?
-Melyik gyerek szeret plüssmacival játszani? Ki van az autókkal?
- Anyu milyen hangulatban van? Mitől boldogtalan?
- Mikor történhetett ez meg?
-Szerinted hova ment anya?
-Ki maradt otthon egyedül? Mit ígértek a gyerekek az anyjuknak?
- Mit csinált Katya? És Vova?
– Kinek a gyöngyei vannak szétszórva a padlón?
- Szerinted anya megengedte, hogy elvigyem a gyöngyöket?
- Ki vitte el őket?
- Miért szakadtak el a gyöngyök?
– Mit éreztek a gyerekek, amikor édesanyjuk visszatért?
2. Mese összeállítása.
Egyedül otthon.
Anya elment a boltba vásárolni. Katya és Vova pedig egyedül maradtak otthon. Megígérték anyának, hogy minden rendben lesz. Katya fogta kedvenc medvét, és mesélni kezdett neki, Vova pedig az autókkal játszott.
De hirtelen Katya meglátta anyja gyöngyeit. Nagyon fel akarta próbálni őket. Elvette a gyöngyöket, és elkezdte felpróbálni őket. De Vova azt mondta, hogy az anya nem engedte, hogy Katya megérintse őket. Katya nem hallgatott Vovára. Aztán Vova elkezdte eltávolítani a gyöngyöket Katya nyakáról. De Katya nem engedte, hogy levegyék őket.
Hirtelen elszakadt a cérna, és a gyöngyök szétszóródtak a padlón. Anya ekkor tért vissza a boltból. Vova félelmében a takaró alá bújt, Katya pedig felállt, és bűntudatosan nézett az anyjára. A gyerekek nagyon szégyellték, hogy nem tartották be az ígéretüket.
3.A történet újramondása.

Tárgyképek meseíráshoz 6-7 éves gyerekeknek: határőrökről

1. Beszélgetés.
- Kit látsz az első képen?
-Hova mennek?
— Mit vett észre a határőr?
-Kinek mutatta meg a nyomokat?
- Kihez vezettek a nyomok?
- Mi van a sértő kezében?
- Nézd meg a második meseképet. Mit tud mondani Trezorról? Miért olyan dühös?
- Mit csinált a betolakodó, amikor Trezor megtámadta?
— Hogy lehet nevezni a határőrt és a Trezort, milyenek?
- Ha minden védő ilyen, akkor milyen lesz a Szülőföldünk?
2. Mese összeállítása.
Az anyaország határa le van zárva.
Szülőföldünk határát határőrök őrzik.Egy nap Vaszilij katona és hű barátja, Trezor kutya kiment járőrözni, a határőr hirtelen friss nyomokat vett észre. Megmutatta őket Trezornak. Trezor azonnal követte a nyomot.
A határőr és Trezor hamarosan meglátta a határsértőt. Fegyveres volt, és amikor meglátta a határőrt és Trezort, pisztolyt szegezett rájuk. Trezor feszült lett, és rátámadt a bűnözőre. Megragadta a betolakodót, aki ijedten elejtette a fegyvert. A hűséges barátok letartóztatták az elkövetőt.
Tudassa mindenki, hogy Szülőföldünk határa be van zárva.
3.A történet újramondása.

Ha nem tudja, hogyan tanítsa meg gyermekét mesét írni kép alapján, ez a cikk neked szól! Először is tisztázzuk, hogy egy képből kétféle történetet lehet összeállítani: leírást és elbeszélést. Nézzük őket külön-külön.

Hogyan írjunk történetet - leírást egy képből?

Az óvodáskortól kezdve a gyerekek mesét alkotnak - leírást sokféle tárgyról és jelenségről. Ezek lehetnek egy macska, ősz vagy akár egy szék leírása. Amikor segít gyermekének ilyen történetet írni, emlékezzen a következő pontokra:

1. A történetet a téma azonosításával kell kezdenie. Elég lesz egy olyan mondat, mint például: „Mesélek egy sziámi macskáról”.
2. A közvetlen leírás tartalmazza egy tárgy (jelenség) 4-5 fő jellemzőjének megemlítését. Például egy macska leírásakor mondja el, hogy néz ki (szín, szőr). Hol él, mit eszik, milyen előnyökkel jár az ember számára? Mesélhet nekünk a macska szokásairól. Az élettelen tárgyak leírásánál beszélni kell arról, hogy miért van szükség erre a tárgyra? Hogyan használható? Milyen anyagból készült? Milyen részekből áll?
3. A történetet összefoglalóval, egy-két mondattal kell zárni.

BAN BEN előkészítő csoportés általános iskola (1. és 2. osztály) a gyerekek meséket - leírásokat alkotnak komoly festmények (táj, portré, csendélet) alapján. A munka sorrendje ugyanaz, mint az óvodásoknál, de van néhány árnyalat.

1. A történet témájának megjelölésénél meg kell említeni a szerzőt és a kép címét.
2. Miközben a tájat nézi, tegyen fel kérdéseket gyermekének: melyik évszak látható a képen? Mi van az előtérben? Hátul? Milyen hangulatot áraszt a festmény? Ha portrét nézel, nevezd meg a rajta ábrázolt személyt, írd le nemét és életkorát. Gondold át, mit visel az illető? Mi ellen mutatják be? Kérdezd meg a gyerektől, hogy szerinte milyen a képen látható személy? Szigorú, álmodozó, erős, gyenge? Miért döntött így?
3. Összefoglalva, ki kell fejeznie a kép általános benyomását és hangulatát.

Hogyan írjunk helyesen egy történetet - egy történetet egy kép alapján?

A narráció egy történet a megtörtént eseményekről és tettekről. A történet létrehozásának legegyszerűbb módja a történetképek használata. A szereplőkkel megtörtént eseményeket 3-5 kép mutatja be. A gyermek feladata gondosan megvizsgálni őket, és sorrendben elmondani a történteket. Minden új kép új javaslat. Együtt megkapjuk a szöveget.

Több összetett megjelenés művek - egy történet, amely egy cselekményképen alapul. Az ilyen típusú történetek összeállítása során tisztán kell emlékezned – egy mondat nem történet! Képzeld el, hogy megmutatsz a gyermekednek egy madarakat etető nagymama képet. De ha egy gyerek csak egy mondatot mond: „nagymama eteti a madarakat”, akkor a történet nem fog működni, igaz? A gyermeknek meg kell néznie a teljes képet. Emelje ki a fő és mellékpontokat. Az n-edik mondatszámot állítsd össze magad, és rendezd logikai sorrendbe!

Ne hagyja egyedül gyermekét ezzel a nehéz feladattal, érdemes együtt átgondolni a munka tartalmát. „Miért eteti a nagymama a madarakat? Milyen hangulatban van a nagymamája – boldog, szomorú, magányos? Fontolja meg, hogyan viselkednek a madarak – lehet, hogy egyesek harcolnak, de mások félnek közeledni?

A javasolt kézikönyv segítséget nyújt a gyermekek beszédének fejlesztéséhez szükséges tevékenységekben.

A gyermek beszédfejlődésének mértéke közvetlenül meghatározza a sikerét nemcsak az írástudás elsajátításában, hanem általában a tanulásban is. A beszédfejlődés mind az intelligencia, mind a kultúra szintjének mutatója. Sajnálatos módon, szóbeli beszéd Az általános iskolások gyakran szegények és egykedvűek, korlátozott szókincsük van, így egy kis írott szöveg megalkotása is komoly nehézségeket okoz a gyerekeknek.

A tanuló által létrehozott szöveg általában rövid és hasonló mondatokból áll. Gyakran sérti a logikai sorrendet, helytelenül határozza meg a mondatok határait, és indokolatlanul ismétli ugyanazokat a szavakat. A szülők, pedagógusok feladata a gyermekek szóbeli és írásbeli beszédének folyamatos fejlesztése. Megtanítani a gyermeket koherens történet összeállítására és esszékírásra, azt jelenti, hogy megtanítjuk őket arra, hogy hozzáértően, következetesen és szépen fejezzék ki gondolataikat.

A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka nagyon munkaigényes, igényes nagy mennyiség idő. A tanulás megkezdésének legegyszerűbb és leghatékonyabb módja a vizuális anyagok használata. Kézikönyvünkben egy színes fület talál képekkel, amelyek alapján az általános iskolások számára készült tevékenységeket fejlesztettük ki.

Azok a gondoskodó szülők, akik aggódnak gyermekeik írástudó beszédének fejlesztése miatt, minden szükséges ajánlást megtalálnak ebben a könyvben.

A kézikönyv röviden felvázolja a főbb elméleti kérdéseket: a szövegek típusait, a képeken alapuló esszék típusait, a megmunkálási módszereket.

A gyakorlati rész felkészítő gyakorlatokat, esszé-terveket, kulcsszavakat és kifejezéseket (ún. beszéd-előkészületeket), valamint esszémintákat tartalmaz a javasolt képek alapján.

A kézikönyv csak a leíró szövegeket és az elbeszélő szövegeket veszi figyelembe. Ne felejtsük el, hogy a munka főként az általános iskolában vegyes szövegek létrehozására irányul (elbeszélő szövegek leírási elemekkel vagy érvelési elemekkel). Íme a következő típusú esszék képek alapján:

1) egy külön tárgyat leíró esszé;

2) egy természeti jelenséget leíró esszé;

3) cselekményképsorozat alapján leíró esszé;

4) cselekményképen alapuló narratív esszé;

5) cselekményképsorozaton alapuló narratív esszé.

Eleinte korlátozhatod magad egy képen alapuló szóbeli történetre,

majd folytassa a szövegírással. Az órákat nem szabad alkalmanként tartani. Csak a szisztematikus edzés ad pozitív eredményt.

Sok sikert kívánunk!

Szöveg- ez két vagy több jelentésben összefüggő mondat. A szöveg egy adott témának szól, és van egy fő gondolata.

Tantárgy szöveg – a szövegben elhangzottak.

Fő gondolat szöveg – amiről a szerző meg akarja győzni az olvasót.

Minden szövegnek van címe - cím. Egy szöveg címéhez röviden meg kell nevezni a témát vagy a fő gondolatot.

A szöveg általában három részből áll.

1. Bemutatkozás.

2. Fő rész.

3. Következtetés.

A szöveg minden része egy piros vonalra van írva.

Háromféle szöveg létezik: leírás, elbeszélés, érvelés.

Leírás- tárgyakat, embereket, állatokat, növényeket vagy természeti jelenségeket leíró szöveg. A leírás célja, hogy a témáról a legteljesebb, legpontosabb információkat nyújtson.

Kérdéseket tehet fel a leíró szöveggel kapcsolatban: mit? melyik? melyik?

A leíró szöveg tele van jelzőkkel, összehasonlításokkal és képletes kifejezésekkel.

Leírás szöveges terv.

1. Bevezetés (leírás tárgya).

2. Fő rész ( jellegzetes vonásait tantárgy).

3. Következtetés (értékelés).

Elbeszélés- egy szöveg, amely egy eseményről vagy eseményről beszél.

A narratív szöveghez felteheti a kérdést: mit csinál?

Az igéket az elbeszélő szövegben használják.

Az elbeszélő szöveg terve.

1. Bevezetés (cselekvéssorozat).

2. Fő rész (akciófejlesztés).

3. Következtetés (denouement).

A narratív szöveg a gyermekek számára leginkább hozzáférhető esszétípus.

Érvelés- olyan szöveg, amely a jelenségek vagy események okairól beszél.

A szöveges érveléssel kapcsolatban feltehetjük a kérdést, hogy miért?

Az érvelési szöveg olyan szavakat használ, amelyek a gondolatok összefüggését jelzik: először, másodszor, harmadszor, mert, ezért, ezért, végre, szóval stb.

A szöveges érvelés terve.

1. Bevezetés (szakdolgozat).

2. Fő rész (bizonyíték).

3. Következtetés (konklúzió).

A KÉPBŐL SZÁRMAZÓ TÖRTÉNET MÓDSZERE

Sztori képről- ez az ember gondolatainak és érzéseinek kijelentése egy könyvben szereplő illusztráció vagy rajz alapján.

Ez a fajta munka nem csak fejleszti a gyermek szóbeli és írásbeli beszédét, hanem fejleszti azt a képességét is, hogy elmélyüljön a kép jelentésében és tartalmában, és ellenőrizhesse, hogy a fikció ne mondjon ellent a valóságnak, valamint gazdagítja. szókincs iskolásfiú.

Amikor egy képen alapuló esszén dolgozik, egy bizonyos eljárást követhet.

1. Teremtsen érzelmi hangulatot az órán, érdeklődjön a gyermek iránt az ilyen típusú munkák iránt.

2. Adjunk lehetőséget a gyermeknek, hogy alaposan megvizsgálja a képet (ha cselekményképsorozatról van szó, és megszakadt a sorrendjük, akkor kérje meg, hogy állítsa vissza a képek sorrendjét).

3. Válaszolj a gyermek kérdéseire, ha vannak, majd tedd fel a sajátodat: a kép tartalmáról, azonosítva a témát és a fő gondolatot, a kép érzékeléséhez kapcsolódó hangulatot és érzéseket.

4. Beszéljétek meg együtt a lehetséges fejléclehetőségeket, és válassza ki a legsikeresebbet.

5. Készíts tervet a jövőbeli esszédhez.

Tervet készíteni az írás azt jelenti, hogy minden részének címet adunk. Ne feledje, hogy a címnek tükröznie kell az egyes részek témáját vagy fő gondolatát. Amikor egy cselekményképsorozaton dolgozik, a terv elkészítése azt jelenti, hogy minden képnek címet adunk.

6. Lexikális munka végzése: szinonimák, összehasonlítások, átvitt kifejezések kiválasztása, szavak pontos jelentésének meghatározása stb.

7. Kérje meg a gyermeket, hogy a kapott szöveget terv szerint, támogató szavakkal, kifejezésekkel mondja el.

Barátságos hangnemben mutasson rá a hiányosságokra, ténybeli hibákra, és közösen javítsa ki azokat.

8. Adjon időt gyermekének, hogy megírja saját esszéjét. (Ilyenkor egy felnőtt is kipróbálhatja magát esszéírásban).

Ha gyermekének kérdése van a szó írásával vagy az írásjelek munka közbeni elhelyezésével kapcsolatban, ne kérje meg, hogy emlékezzen a szabályra, mondja meg neki a helyes választ, és ne vonja el figyelmét a kreatív folyamatról.

Fontos, hogy a gyermek ne féljen a javításoktól, ezért mutasd meg, hogyan kell óvatosan áthúzni egy hibásan írt szót vagy betűt.

Hagyja, hogy a gyermek először ellenőrizze a munkáját. Helyezze elébe helyesírási szótárés megtanítjuk használni. Ezután ellenőrizze saját maga az esszét. Soha ne használjon piros tollat! Vegyen egy zöld tollat, és jelölje meg a margókat "+" vagy "!" amit a gyerek csinált (jól megválasztott összehasonlítás, helyesen megszerkesztett mondat stb.). Először dicsérje meg munkájában sikeres pillanatokért, majd mondja meg helyesen, hol vannak hibák, keresse meg őket és javítsa ki őket.

Olvassa el gyermekének esszéjét vagy egy mintaesszét ebből a könyvből. Adja meg neki a lehetőséget, hogy ellenőrizze munkáját, megtalálja annak előnyeit és hátrányait (saját munkaértékelési rendszerét használhatja, például boldog vagy szomorú arcot rajzolhat).

A szülők gyakran mondják, hogy nem értenek a festészethez, és ők maguk is csak két szót tudnak mondani egy festményről: tetszik vagy sem, szép vagy nem szép.

De ez nem olyan nehéz, mint gondolnád!

Természetesen, mielőtt ilyen tevékenységet folytatna a gyermekkel, a szülőknek fel kell készülniük. A történet összeállításához megfelelő képet kell találnia.

A képen látható kép legyen a gyermek számára érthető, keltsen fel valamilyen érzelmet, emléket személyes tapasztalatból vagy az általa ismert műalkotásokból.

Amikor képeket választ ki egy történethez, kövesse az alábbi szabályokat:

· Kívánatos, hogy a képet nagy művészek rajzolják a zsánerfestés stílusában, hogy a gyermek már kiskorában megismerkedjen a jól bevált művészettel.

· Használhat kortárs művészek festményeit, valamint olyan illusztrátorokat is, akik gyerekeknek rajzolnak képeket.

· A képen látható cselekvésnek egyértelműnek kell lennie a modern gyermeknek. Ha a képen látható események érthetetlenek a gyermek számára, még akkor is, ha elmondod neki, hogy mi történik vagy megtörténhet a képen látható szereplőkkel, jobb, ha nem használsz ilyen képet egy történethez.

· A festmény gyerekeket ábrázol.

· A festmény állatokat ábrázol.

· A festmény gyerekeket és állatokat ábrázol.

Így például felvettél egy képet, „Reggel egy fenyőerdőben” I. Shishkin.

A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy nézze meg a képet. Nem kell semmit mondani vagy magyarázni az első 2-3 percben, amíg a baba a képet nézi. Miután a gyermek tekintetét a képről más tárgyakra fordította, elkezdhet kérdéseket feltenni neki. (Zárójelben a gyermek példaértékű válaszait közöljük.)

Kérdések.

1. Tetszett a kép? (Igen)

2.Hol játszódik a képen látható akció? (Az erdőben)

3.Milyen fák nőnek ebben az erdőben? (fenyőfák)

4.Ha egy erdőben csak fenyőfák nőnek, mi a neve egy ilyen erdőnek? (fenyő)

5.Melyik évszak látható a képen? (nyár)

6.Miért értette meg, hogy nyár van? (világos zöld fű látható, a medvék télen odúban alszanak és nem járnak az erdőben)

7.Melyik napszak látható a képen? (reggel)

8. Miért értette meg, hogy reggel van? (A nap még nem kelt fel magasra az égen, így az erdőt nem világítják meg teljesen a ragyogó napsugarak. A nap csak a fenyők magas tetejére esik le.)

9. Szerinted miért dőlt ki és tört két részre a magas fenyő? (Úgy látszik, zivatar volt dörgéssel és villámlással. És egy villám közvetlenül a fába csapott, így a fenyő ledőlt és két részre tört.)

10.Ki van ábrázolva a képen? (a medvék)

11.Hány medve van a képen? (4 medve)

12.Mind a négy medve egyforma? (Nem.)

13. Szerinted a nagy medve mama vagy papa medve? (mama maci)

14.Ki a másik három medve? (Ezek medvekölykök)

15.Mit csinálnak a kölykök? (Két medvekölyök felmászott egy kidőlt fára, és úgy akarnak rajta lovagolni, mint egy csúszdán, a harmadik pedig még nem mászott fel, de szeretne csatlakozni hozzájuk.)

16.Mit csinál a medve mama? (Szidja a kölyköket.)

17.Miért szidja az anyamedve a kölyköket? (Aggódik értük. Attól tart, hogy a kölykök még nagyon ügyetlenek, leesnek egy kidőlt fáról és megsérülnek.)

18. Hogyan értetted meg, hogy az anyamedve szidja a kölyköket? (A medve a kidőlt fára felmászott kölykökre néz, a szája nyitva van, a fogai látszanak. Érezhető, hogy nem tetszik neki a kölykök viselkedése, mérges. És azok a kölykök, akik felmásztak a kidőlt fára az anyamedvénél.)

19. Szerinted a kölykök hallgattak az anyjukra és leszálltak a kidőlt fáról? (Nem)

20. Szerinted az anyamedve megbünteti a kölyköket engedetlenségért? (Igen)

21.Hogyan büntetheti meg egy medve a kölykeit? (a fenekére csapja őket)

22.Mindig engedelmeskedsz anyádnak? (gyerek válasza személyes tapasztalatból)

Mesemondás tanítása gyerekeknek kép és cselekményképsorozat segítségével

VAL VEL A kialakult koherens beszéd a legfontosabb feltétele a gyermek iskolai sikerességének. Jelenleg aktív munka folyik a felkészülés érdekében állami szabványokóvodai nevelés, melynek bevezetése biztosítja az óvodáskorú gyermekek átfogó harmonikus fejlődését. Az egyik a legfontosabb területekóvodai munka oktatási intézmény a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően a beszédfejlesztés.

A beszédtevékenység egyik legnehezebb fajtája az történetek összeállítása kép és cselekményképsorozat alapján.

A kép és a cselekményképek sorozata alapján történő történetalkotás képességének diagnosztikája azt mutatta, hogy egyes gyerekek alacsony szint készségek az ilyen típusú beszédtevékenységben (a gyerekek nehezen találnak összefüggéseket, ezért tartalmi és szemantikai hibákat követnek el a mesékben; mesemondáskor mindig felnőtt segítségére van szükségük; társaik történetét ismétlik, szókincs szegényes) . Más gyerekek logikai hibákat követnek el a történetekben, de felnőttek és társaik segítségével maguk javítják ki azokat; (a szókincs elég széles). És csak néhány gyerek rendelkezik a magas szintnek megfelelő képességekkel (a gyermek önálló a mesék kitalálásában, nem ismétli meg más gyerekek történetét, elegendő szókincse van).

M. M. Konina a következőket azonosítja foglalkozástípusok a gyerekek megtanításáról, hogy meséljenek képből:

1) Leíró történet összeállítása a tárgykép alapján;

A tárgyfestmények leírása a képen ábrázolt tárgyak vagy állatok, tulajdonságaik, tulajdonságaik és életmódbeli cselekvéseik koherens, szekvenciális leírása.

2) Leíró történet összeállítása a cselekménykép alapján;

A cselekménykép leírása a képen ábrázolt helyzet leírása, amely nem lépi túl a kép tartalmát. Leggyakrabban ez a szennyeződés típusára vonatkozó nyilatkozat (leírás és rajz is adott).

3) Elbeszélő történet kidolgozása a cselekménykép alapján;

A cselekményképen (hagyományos néven) alapuló narratív történet K. D. Ushinsky meghatározása szerint „olyan történet, amely időben szekvenciális”. A gyermek kitalálja a képen látható epizód elejét és végét. Nemcsak a kép tartalmát kell megértenie és szavakkal közvetítenie, hanem azt is, hogy képzeletének segítségével elő- és későbbi eseményeket hozzon létre.

4) Történet összeállítása szekvenciális cselekményes képsorok alapján;

Egy történet, amely egy festménysorozat szekvenciális cselekményén alapul. Lényegében a gyermek a sorozat egyes cselekményképeinek tartalmáról beszél, egyetlen történetté kapcsolva azokat. A gyerekek megtanulnak történeteket mesélni egy bizonyos sorrendben, logikusan összekapcsolva az eseményeket, és elsajátítják a narratíva szerkezetét, amelynek van eleje, közepe és vége.

5) Leíró történet összeállítása tájkép és csendélet alapján.

A tájképfestmények és csendéletek hangulati ihlette leírásai gyakran tartalmaznak narratív elemeket .

A festészet, mint didaktikai eszköz jelentősége

óvodai nevelés

A történetírás elve mert minden képnek meglehetősen gazdag szókincsen és a környező valóság ismeretén kell alapulnia.

A gyerekeknek:

Tudd, mit rejt a történet eleje, közepe és vége; ezek a részek „barátok” egymással;

Legyen képes megkülönböztetni egy történetet egy egyszerű mondathalmaztól.

A festmények és festménysorozatok három típusra oszthatók: 1) az akció a szabadban zajlik; 2) az akció zárt térben játszódik; 3) tájkép, anélkül karakterek.

Az első típusú festmények: Az akció a szabadban játszódik. Elindul a történet lehet a következő szavakból: egyszer..., egyszer..., volt... Ezután a kérdésre kell válaszolni: mikor? (az évszak és a nap egy részének neve); ha az esemény bekövetkezik: ősszel, nappal (reggel, este) - ősz, borongós, felhős, napos, meleg, hideg, esős, szeles, tiszta; télen a nap (reggel, este) télies, fagyos, hideg, tiszta, havas; tavaszi nap (reggel, este) – tavaszi, tiszta, napos, meleg; nyári nap (reggel, este) – forró, meleg, nyári, tiszta. A kezdeti lehetőségek eltérőek lehetnek: „Egy forró nyári napon... Egy téli reggelen... Meleg őszi este volt...” A következő kérdéscsoport: ki mit tervezett (döntött)? hol hol)? Találj ki egy nevet a hősnek, jelöld meg az akció helyszínét, a célt. Például: „Petya kiment az udvarra az autóval... A gyerekek bementek az erdőbe gombászni...”. Középső történet - a hőssel (hősökkel) történt közvetlen események leírása. Kérdés: "Mi történt?" (Ok-okozati összefüggések jönnek létre). vége - cselekvés eredménye, a hősök cselekedeteinek értékelése, a hőshöz való viszonyulás kifejezése. Egy felnőtt felajánlhatja a történet folytatását – mi történhet ezután. Második típusú festmények: Az akció zárt térben játszódik. Rajt. Válaszolunk a kérdésekre: mikor? Ahol? ki mit tervezett (döntött)? Az évszakot kihagyjuk, meghagyva a napszaknak a nevét. Amikor? – kifejezéseket használunk: egy reggel, délután, este, reggeli után, ebéd, séta, alvás... Hol? - otthon, kertben, csoportban... Aki (név megadva) döntött, javasolt, fogant. Közepe és vége. Ugyanazok maradnak, mint az első típusú festményeknél.

Harmadik típusú festmények: nincsenek szereplők vagy események. Ezek olyan festmények, mint „Kora ősz”, „Késő ősz”, „Tél”. Rajt. A festmény címe, a szerző neve, az évszak meghatározása. Megjött... megérkezett... (I. Levitan festménye alapján). Középső. Következetesen fentről lefelé (az égbolt és a nap állapotából azzal fejezzük be, ami a földön van), figyelembe véve az elő- és hátteret, szükséges az adott évszak jeleit ismertetni. Megtekintéskor nagyon hasznos az alábbiak használata: - költők és írók művei, amelyek az évszakokról beszélnek, felhívják a gyerekek figyelmét arra, hogyan beszél a szerző az égről, hóról, napról és a természet egyéb tárgyairól, és megpróbálják ezeket a szavakat használni A történet; - a természet megfigyelésének tapasztalata a sétákon. Mindez hozzájárul a gyermek aktív szókincsének felhalmozásához és gazdagításához, és megkönnyíti a mesealkotás folyamatát. Vége. A szerző és a gyermek hangulatának közvetítése. Kérdések: „Milyen hangulatban vagy, amikor ezt a képet nézed? Miért?" Nem szabad megfeledkezni a kicsinyítő értelmű (fű, nyírfa, nap, patak), az ellenkező értelmű (messzi-közel, magas-alacsony, vastag-vékony, széles-keskeny) szavak használatáról sem.

Minta szótár

Ég

Ősszel: borongós, felhős, felhős, tiszta, sötét...

Télen: szürke, alacsony, tiszta, felhős...

Nap

Ősszel: ragyog, a felhők mögé bújik, néha kikandikál a felhők mögül...

Télen: egyáltalán nem melegszik...

Nap, levegő

Ősszel: őszi, felhős, világos, tiszta, esős, napos, meleg...

Télen: fagyos, télies, friss, hideg...

Eső

Ősszel: szitálás, szitálás, zápor, sekély, gombás...

fák,

bokrok

Ősszel: levelekkel, levelek nélkül, lombhullás, sárga, piros, zöld, bíbor, sokszínű, hulló levelek, kavargó...

Virágok,

gyógynövények

Ősszel: fonnyadt, kifakult, megsárgult...

föld

Ősszel: eső után koszos, tócsák, többszínű vagy arany szőnyeggel borítva

Hó, jég

Télen: bolyhos, könnyű, ragadós, ezüstös, napfényben csillog, csillog, ragyog, vékony, vastag, átlátszó, hideg, sima...

A mesemondás tanításáról szóló óra hozzávetőleges felépítése

Lecke szakasz

Óraidő csoportoknak min

második legfiatalabb

közepes-

Nya

legidősebb

készít

test

iskolába

Idő szervezése

1

1

2

2

Artikulációs torna, légzés és (vagy) hanggyakorlatok. A beszéd hangkultúrájának kialakulása

3

3

4

4

Óra témája: kép vagy játék nézése. Beszélgetés (gyermekek válaszai a tanár kérdéseire). Ha ez egy képsorozat, akkor minden egyes képhez külön elemezze a műveleteket

4

5

5

6

Testnevelés perc

3

3

4

4

Megfelelő szókincsű mondatalkotás működik

3

4

5

Saját történet írása

4

5

6

8

Teljes

15

20

25

30

A beszédfejlesztő órák típusai:

újramondás;

történet, amely egy cselekményképen vagy egy híres művész festményén alapul;

cselekményképsorozat alapján készült történet;

egy leíró történet a témában;

dramatizálás;

kreatív történet. Háromféle szöveg létezik: narratív, leíró, leíró-elbeszélő.

Az újramondás lehet: következetes, teljes (részletes); szelektív, tömör, kreatív.

Az elmesélések mellett a tanár megtanítja a gyerekeket meseírásra.

A történetek típusai:

tárgyi képsorozattal működés közben;

cselekményképek sorozata;

telekkép a terv (diagram) alapján.

Az első junior csoportban Az osztályon belüli képzés célja, hogy javítsa a gyerekek azon képességét, hogy megértsék a tanár beszédét, megválaszolják az egyszerű és összetettebb kérdéseket, és fenntartsák a beszélgetést.

A tanár kérdései a vezető technikák a gyermek beszédének és gondolkodásának aktiválására. Tárgyakat nézegetve, jelenségeket figyelve a gyerekek helyesen nevezik meg az egyes cselekvéseket, de nem tudják megállapítani kapcsolatukat, sorrendjüket, pl. nehezen tudják elképzelni a helyzet egészét.

EGY VÖRÖS MACSKA TEJET ISZTA.

■ Ki iszik tejet?

■ Milyen színű a macska?

■ Mit iszik a gyömbérmacska?

■ Honnan származik a tányérban lévő tej?

■ Ki kezdett énekelni ma reggel az udvaron?

■ Mikor kukorékolt a kakas?

■ Hol kukorékolt a kakas?

■ Miért kukorékolt a kakas?

A második junior csoportban A képből történő mesemondás előkészítő szakasza zajlik. Az ilyen korú gyerekek még nem tudnak önálló koherens előadást tartani. Beszédük a tanárral való párbeszéd jellegű. A gyerekek a tárgyak, egyéni tulajdonságaik és cselekvéseik felsorolására korlátozódnak, ami magyarázható korlátozott észlelési tapasztalatukkal, szókincsük szűkösségével és mondatalkotási képességének elégtelenségével.

A tanár fő feladatai a képen való munka során a következők: 1) megtanítjuk a gyerekeket nézni egy képet, fejleszteni a képességet, hogy észrevegyék a legfontosabb dolgot;

2) fokozatos átmenet a nómenklatúra jellegű osztályokról, amikor a gyerekek felsorolják az ábrázolt tárgyakat és tárgyakat, a koherens beszédet gyakorló osztályok felé (kérdések megválaszolása és novellák írása).

A gyerekek festményekkel való megismertetésére szolgáló tevékenységek többféleképpen is elvégezhetők. Az óra általában két részből áll: a kép vizsgálata kérdések alapján, és egy utolsó történet - minta a tanártól. Kezdődhet egy rövid bevezető beszélgetéssel.

Célja, hogy tisztázza a gyerekek elképzeléseit és ismereteit az ábrázoltról, érzelmi hangulatot keltsen a kép észlelése előtt. A tanári kérdések jelentik a fő módszertani technikát, amely szükségessé teszi ezek átgondolt és célszerű kiválasztását.

A gyerekeknek szóló kérdések legyenek könnyen érthetőek, és a rájuk adott válaszok ne okozzanak nehézséget. Sorrendjüknek biztosítania kell az észlelés integritását, ezért nem mindig illik megkérdezni: mi ez? Mi folyik itt? Mi van még rajzolva? Íme, mintakérdések a „Macska cicákkal” festménnyel kapcsolatban: ki van ábrázolva a festményen? Mit csinál a gyömbér cica? Melyik anya macska? Mit csinál? Néha egy kérdés nem elég ahhoz, hogy a gyermek pontosan leírjon egy tulajdonságot vagy cselekvést. Ezután a tanár felvilágosítására, tanácsára és felszólítására van szükség. Gondoskodik arról, hogy a gyerekek helyesen korrelálják a szavakat a tárgyakkal, azok tulajdonságaival és tulajdonságaival, és részletes mondatokban beszéljenek.

A gyerekek megtanulnak mesélni egy képről, két-három szóból álló mondatokban. A kép megtekintése a beszéd pontosságának és tisztaságának fejlesztésére szolgál. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek helyesen nevezzék el a tárgyakat és a cselekvéseket a képen láthatóaknak megfelelően. Beszédének, kérdéseinek és instrukcióinak példáján segít megtalálni a tárgyak tulajdonságait, minőségét legpontosabban meghatározó szavakat.

A képek vizsgálatát mindig egy tanári szó kíséri (kérdések, magyarázatok, történetek). Ezért különleges követelményeket támasztanak beszédével szemben: világosnak, tömörnek, világosnak, kifejezőnek kell lennie. A tanár általánosító állításai példák a kérdésre adott válaszra, példák a mondatalkotásra.

A beszélgetés után maga a tanár beszél a képen lerajzoltakról. Néha használhatod műalkotás(például írók történetei háziállatokról). Elolvasható egy rövid vers vagy mondóka (például „Kakas, kakas, aranyfésű” vagy „Kis cica” stb.). Rejtvényt készíthet egy háziállatról (például: „Puha mancs, de karcos mancs” - a „Macska cicákkal” festmény után; „Hangosan ugat, de nem enged be a házba” - a „Kutya” festmény után kölyökkutyákkal”; „Aranyfésű, vajfej, korán reggel kel, hangosan énekel” - a „Csirkék” festmény után stb.). Elénekelhetsz gyermekeiddel egy dalt, amit macskáról, kutyáról vagy csirkéről tudnak. A fiatalabb csoportban különösen fontos a különféle játéktechnikák alkalmazása.

M. M. Konina például a következőket javasolja: „Mondjuk el a babának”, „Mit mondunk a kutyának?” A gyerekek a tanár segítségével szívesen elmesélik a kép történetét egy hozzájuk látogató babának, macskának stb. Felajánlhatja a leírás tárgyának kiválasztását is („Válassz egy kiskutyát, és mesélj róla it” - a „Kutya kölykökkel” kép alapján).

Ha a kép megfelelően tükrözi a háziállat tulajdonságait, a pedagógus a megtekintését összekapcsolhatja egy játék bemutatásával („Ugyanaz a cica, kakas; hasonló kiskutya, csirke”). Ez történhet dramatizálás formájában (egy baba, macska, kutya jön meglátogatni a gyerekeket és beszélgetni velük). A tanár olyan kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, amelyek megerősítik tudásukat erről az állatról. Ez a technika érzelmileg megváltoztatja figyelmüket, és új kijelentésekre ösztönzi őket.

Néha úgymond a gyereket a rajzolt helyére teheti („Mintha sétálnánk. Mintha ez a mi cicánk lenne”). A következőket lehet megkülönböztetni jellemzők festő foglalkozások kisiskolás korú gyerekekkel:

a) kórus és egyéni válaszok váltakozása;

b) az érzelmi és játéktechnikák kötelező jelenléte;

c) irodalmi és művészeti betétek használata.

Első festmények a fiatalabb csoport gyerekeknek - ezek a festmények, amelyek egyedi tárgyakat (játékot vagy ismerős háztartási cikkeket), háziállatokat, egyszerű jeleneteket egy gyermek életéből ábrázolnak ("A mi Tanyánk" sorozat). Az óra után a festmény néhány napig a csoportban marad. A gyerekek újra megnézik, észrevesznek valamit, amit korábban nem vettek észre, és elkezdenek beszélni. A tanár ezt a vizsgálatot is irányítja, tisztázza a gyerekek állításait, bátorítja és támogatja őket.

A „Tyúk és csibék” festményre nézve

Nevelési célok. A kép holisztikus észlelésének biztosítása.

Fejlesztési célok. A gyermekek beszédtevékenységének növelése, a kép alapján kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése, a beszéd nyelvtani szerkezetének javítása, a "Baromfi" témában a szókincs pontosítása, bővítése, kreatív képzelőerő fejlesztése.

Nevelési célok. Minden élőlény iránti szeretet és tisztelet előmozdítása.

Előzetes munka. Séta közben a madarak szokásainak megfigyelése, a „Hazai és vadmadarak” sorozat képeit tartalmazó album megtekintése, rejtvények találgatása, „Anya és fiókák” szabadtéri játék elsajátítása.

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat. Didaktikus játék „Ki jöttek hozzánk”. A tanár megmutat egy játékot (vagy képet), amely kacsát, pulykát, kacsát, kakast, libát ábrázol, és megkéri őket, hogy emlékezzenek, hogyan adták ki a hangjukat.

2. Nézni a képet és beszélni róla. - Most nézd meg a képet. kit látsz rajta? Mi a másik neve ennek a csirkének? ( tyúk, tyúk) Miért hívják így? – Tudod, hogyan születnek a csirkék? Mond. – A csirke madár vagy nem? Repülhet a csirke? – Házi vagy vad csirke? Miért? - Hány csirkéje van a tyúknak? ( sok) Mit eszik egy csirke? – Milyen baromfiféléket ismer még? - Folytatás: a tyúknak csirkéi vannak, a kacsának ..., a pulykának ..., a libának .... - Mi a különbség a csirkék és a csirkék között? - Mi bennük a kozos? - Anya csirke, baba csirkék. Mondhatjuk, hogy ez egy madárcsalád? - Ki hiányzik innen? - Ki az apa? - Melyik évszakban történik ez? Miből gondolod? -Hová mennek a tyúkok és a csibéik? – Nyugodtan járnak, vagy szoronganak? - Mitől féltek? - Hogy hívják ezt az időjárást? - Milyen égbolt? ( zivatar)- Milyen színűek a felhők? - Fúj a szél? – Mi látható még az égen? (villám). – Hogy hívja a tyúk a fiókáit? (ko-ko-ko)– Hogyan csikorognak a csirkék? (ki-ki-ki)- Hogy kukorékol a kakaspapa? (ku-ka-re-ku!)-Mi terem a réten? - Hány százszorszép van? (sok). 3. D/i „Egy – sok” Egy csirke - sok csirke, egy csirke - ..., egy toll - ..., egy kő - ..., egy bogyó - ..., egy virág - .... 4. D/i „Szólíts szeretettel” Csirke -..., tyúk -..., kakas -..., virág -.... felhő -..., nap -..., fű -....

5.Találós kérdések

Fölöttem, feletted

Egy zacskó víz lebegett mellette.

Egy távoli erdőbe futott,

Lefogyott és eltűnt. (Felhő)

Az anyának sok gyereke van.

Minden gyerek egyidős.

(csirke csirkével)

Sárga bundában jelent meg:

Viszlát, két kagyló! (Csaj)

Csattogás, csattogás,

Gyerekeket hív össze

Mindenkit a szárnya alá gyűjt. ( Csirke)

Bolyhos vatta lebeg valahol.

Minél alacsonyabb a gyapjú, annál közelebb esik az eső. ( Felhő)

6. Tiszta beszéd

Csirke és csirke teát iszik az utcán.

A tarajos kislányok nevetve nevettek: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Mondások

Méh nélkül a gyerekek is elvesznek.

Az egész család együtt van, és a lélek a helyén van.

A csirke egyszerre csak egy szemcsét csíp, és jóllakik.

8. A tanár története a kép alapján.

Megérkezett a forró nyár. Egy tyúk és csirkéi egy zöld réten sétáltak.

Hangyafüvet szedtek. Kis férgeket kerestünk.

De hirtelen erős szél fújt. Egy fekete felhő jelent meg. Villám villant. A tyúk csirkéket hívott, és gyorsan hazaszaladtak.

9. D/i „Hajtsa össze a képet”

10. A gyermekek munkájának értékelése. Összegezve a tanulságot.

BAN BEN középső csoport Már most lehetővé válik, hogy a gyerekeket kis koherens narratíva megalkotására irányítsák, hiszen ebben a korban javul a beszéd, nő a beszéd és a mentális aktivitás. Először a gyerekek beszélnek a tanár kérdéseiről. Ez lehet a gyerekek kollektív története vagy egy tanár és egy gyerek közös története. Az óra végén, mintha az összes állítást összegezné, a tanár elmondja a történetét. Ezután továbbléphet a történet elmesélésére a modell szerint. Következésképpen a középső csoportban a képről történő mesemondás tanításánál a vezető technika a modell.

A középső csoportban mintát adunk a másoláshoz. „Mondd el, hogyan sikerült”, „Jól van, emlékszel, hogyan mondtam” – mondja a tanár, vagyis ebben a korban nem kell eltérni a modelltől. A mintatörténetnek meg kell felelnie bizonyos követelményeknek (meghatározott tartalmat kell tükröznie, érdekesnek, rövidnek, teljesnek, világosan, szemléletesen, érzelmesen, kifejezően bemutatottnak kell lennie). Íme egy példa egy tanár történetére a „Macska cicákkal” című festmény alapján: „Ez a kép egy macskáról szól kiscicákkal. A macska a szőnyegen fekszik és a cicáira vigyáz. Egy macskának három cicája van. Egy vörös hajú cica cérnagolyóval játszik, egy szürke cica csészealjból csapkod, a harmadik, tarka cica pedig labdába gömbölyödve alszik az anyja mellett.”

Az év végén, ha a gyerekek megtanulták a modell szerint mesélni, fokozatosan bonyolíthatja a feladatot, és elvezetheti őket az önálló meséléshez. Tehát a tanár adhat egy mintatörténetet egy kép alapján, a gyerekek pedig egy másik (például a „Mi Tanyánk” sorozat festményei), a „Játszunk” (E.G. Baturina) alapján mesélik el a történetet. ahogy a sorozat néhány festményét „használják”. Háziállatok" (szerző: S. Veretennikova): "Tanya nem fél a fagytól", "Kinek a hajója?", "Játsszunk vonatot", "Kutya kölykökkel" ("A fekete" kutyának két kölyke van. Az egyik a kutya közelében fekszik, a másik a kutya közelében áll.) stb. A gyerekek könnyen elsajátítják a képalkotás képességét. Év végére történeteik 8-10 mondatból állhatnak, és a bemutatás sorrendjében eltérhetnek egymástól.

Középső óvodás korban Arra késztetheti a gyerekeket, hogy tárgy- vagy cselekményképek alapján főként leíró jellegű történeteket alkossanak. A tanár arra törekszik, hogy a gyerekek minél szélesebb körben használják szókincsüket, használhassák a szókincset, a meghatározásokat, a körülményeket és a különböző típusú mondatokat.

Történet összeállítása „A sofőr munkája nehéz és összetett” festmény alapján

Nevelési célok. Képpel kapcsolatos kérdések megválaszolásának képességének fejlesztése, töredéke alapján történet összeállítása. A viaszkréta használatának készségének fejlesztése, a kép egyirányú átfestésének képessége.

Fejlesztési célok. A koherens beszéd, a vizuális figyelem és észlelés, a beszéd mozgással való összehangolása, általános beszédkészség fejlesztése.

Nevelési célok. Együttműködési készségek fejlesztése az osztályteremben.

Felszerelés. A „A sofőr munkája nehéz és összetett” festmény, a „Közlekedési módok” című játék, gumilabda, viaszkréták, félig megrajzolt buszképekkel ellátott albumlapok, buszképekkel egymásra helyezett kártya és egy kamion. Előzetes munka.„A buszon” szerepjáték lebonyolítása. A "Sofőr" játék megtanulása.

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti mozzanat. Játék "Közlekedési módok"- Mit látsz ezen a képen? ( Különböző autókat látunk)- Mit csinálnak a gépek? ( autópályán közlekedő autók). - Ki vezeti az autókat? ( Illesztőprogramok).

Vicces gumik susognak az utakon, Autók, autók rohannak az utakon... Hátul pedig fontos, sürgős rakomány: Cement és vas, mazsola és görögdinnye. A sofőrök munkája nehéz és összetett, de az embereknek mindenhol szükségük van rá.

2. Ma megnézzük a „Nehéz és összetett a sofőr munkája” című képet, és az alapján összeállítunk egy történetet.- Kit látsz a képen? (Gyermekeket látunk) – Mit csinálnak? (Az „A buszon” játékot játsszák) - Mondja el, mit csinál az egyes gyerekek.

■ Egy fiú, a „sofőr” ül egy széken előtte. Kezében van a kormánykerék, a fején pedig egy nagy kék sapka. Elfordítja a kormányt, és megállókat közöl. ■ A fiú „sofőr” mögött két sorban székek állnak. Gyerekek ülnek rajtuk - „utasok”. A bal oldalon egy lány sárga ruhában. A kezében egy nagy medve farmer overallban és sapkában. ez valószínűleg a fia. A lány mögött egy fiú ül egy nagy aktatáskával. Úton van dolgozni.

■ A jobb oldalon egy lány ül rózsaszín ruhában. Egy nagy babát tart a kezében. Ez a lánya.

■ Egy lány, a „karmester” sétál a székek közötti folyosón. A lánynak kék ruhája van. Vállán egy piros táska lóg. Odaadja a jegyet egy narancssárga ruhás lánynak.

Kit látsz még a képen?

■ Látunk egy tanárt és több fiút és lányt – busz utasait. A tanár az ablak melletti széken ül és nézi a gyerekeket, akik játszanak. Néha a tanár tanácsot ad nekik a játék helyes folytatásához.

Szerinted a gyerekek szeretik ezt a játékot?

■ Igen, nagyon szeretem. Boldog arcuk van. Érdekli őket a játék.

Nagyon jól beszéltél a képen látható gyerekekről. Most meséljen nekünk arról a helyiségről, amelyben találhatók. Milyen érzés?

■ A gyerekeknek nagy, világos, napos csoportja van. A csoport nagy ablakokkal rendelkezik. Virágok vannak az ablakokon.

Nagyon jó. Figyelmes vagy és figyelmes. Most pedig játsszunk.

3. szabadtéri játék „Sofőr”. A beszéd összehangolása a mozgással.

Repülök, repülök

Teljes sebességgel

Jómagam sofőr vagyok

Jómagam motoros vagyok.

(Körben futnak, és egy képzeletbeli kormánykereket forgatnak.)

megnyomom a pedált -

És az autó a távolba rohan.

(Álljon meg, jobb lábával nyomjon meg egy képzeletbeli pedált, és fuss az ellenkező irányba.)

4. Gyakorlat a labdával „Mit csinál?”

Most dobok neked egy labdát, és megnevezem a szakmádat, te pedig elkapod a labdákat, és elmondod, mit csinál ennek a szakmának a képviselője. Sofőr…

■ … autót vezet, forgatja a kormányt, dudál.

Sofőr…

■ … vezeti a villamost, bejelenti a megállókat, csenget.

A játék addig folytatódik, amíg minden gyerek egyszer válaszol. Ezután a tanár eltávolítja a labdát, és az asztalokhoz hívja a gyerekeket.

5. Mese összeállítása a kép alapján részenként.

Próbáljunk meg egy történetet összeállítani a „A sofőr munkája nehéz és összetett” kép alapján. Én kezdem, te pedig folytatod a történetet. Katya mesél majd a fiú „sofőrről”. Misha - az utasokról, Arisha - a "karmester" lányról, Mása pedig befejezi a történetet (a történetet részenként gyerekek alkotják meg).

6. Játék „Mi változott?”

Ezt a játékot már láttad ma. Fontolja meg újra az autópályán közlekedő autókat. Aztán becsukod a szemed, és változtatok valamit a játéktéren. Kinyitod a szemed, és elmondod, mi változott. (Egy repülőgép jelent meg az égen. Egy hajó jelent meg a tengerben. Egy teherautó és egy személyautó helyet cserélt. Egy motorkerékpár tűnt el az autópályáról.)

A játékot addig játsszák, amíg minden gyerek egyszer válaszol. Ezután a tanár eltávolítja a játékot.

7. Gyakorlat „Mi hiányzik?”

A tanár azokhoz az asztalokhoz hívja a gyerekeket, amelyekre már elkészültek az albumlapok egy befejezetlen busszal és a viaszkrétákkal. A szedővásznon tárgykép egy busz képével.

mit fejeztél be?

■ Két kerék, kormány, ajtó, fényszóró.

Most színezd ki a buszt. Próbáljon meg minden részletet egy irányba festeni.

A gyerekek teljesítik a feladatot. A tanár összegyűjti a műveket, egy asztalra rakja és megbeszéli őket.

8. Gyakorlat „Ki a figyelmes?”

A gyerekek ismét elfoglalják helyüket az asztaloknál. A tanár kártyákat ad nekik, amelyeken egy busz és egy teherautó látható.

És most egy feladat a figyelmességre. Mit látsz a kártyán?

■ Ez egy busz és egy teherautó.

Kövesse nyomon a busz képét az ujjával.

A gyerekek teljesítik a feladatot.

Most kövesse nyomon a teherautó képét.

A gyerekek teljesítik a feladatot. A tanár értékeli a munkájukat, és kiveszi a kártyákat.

Történet a „A sofőr munkája nehéz és összetett” című film alapján

A képen azokat a gyerekeket látjuk, akik a „Buszon” játékot szervezték. A gyerekek egy nagy és világos csoportszobában játszanak. Sorokba rakták a székeket, jelmezeket öltöttek, játékokat vittek.

Egy fiú, a „sofőr” ül egy széken előtte. Kezében van a kormánykerék, a fején pedig egy nagy sapka. A fiú elfordítja a kormányt, és megállókat közöl.

A „sofőr” fiú mögött két sorban állnak a székek. Gyerekek ülnek rajtuk - „utasok”. A bal oldalon egy sárga ruhás lányt látunk. Egy mackót tart a kezében. Ez valószínűleg a fia. A lány mögött egy fiú ül egy nagy aktatáskával. Úton van dolgozni. A jobb oldali képen látható rózsaszín ruhás lány egy nagy babát tart a karjában. A lány valószínűleg óvodába viszi.

Egy „karmester” lány sétál a székek közötti folyosón. A lány kék ruhát visel. Vállán egy piros táska lóg. Egy lány jegyet ad át egy narancssárga ruhás utasnak. A buszon más gyerek „utasok” is vannak.

A tanár az ablaknál ül, és mosolyogva néz a gyerekekre. Néha a tanár tanácsokkal segíti a gyerekeket.

A gyerekek maguk találták ki a játékot, és osztották ki a szerepeket. Nagyon szeretnek együtt játszani.

10. Óra vége. Teljesítményértékelés.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, mit csináltak az órán, mi érdekelte őket. Ezután a tanár értékeli minden gyermek tevékenységét.

Idősebb óvodás korban A gyermekek aktivitásának fokozódása és beszédfejlődése miatt lehetőség nyílik a különböző képek alapján önálló mesealkotásra. A festményeket használó órákon a festmény tartalmától függően különféle feladatokat állítanak fel:

1) tanítsa meg a gyerekeket a kép tartalmának helyes megértésére;

2) érzések ápolása (a kép cselekményétől függően konkrétan megtervezett): természetszeretet, e szakma tisztelete stb.;

3) tanuljon meg összefüggő történetet összeállítani a kép alapján;

4) aktiválja és bővítse a szókincset (új szavakat kifejezetten terveznek, amelyekre a gyerekeknek emlékezniük kell, vagy olyan szavakat, amelyeket tisztázni és konszolidálni kell).

BAN BEN idősebb csoport A pedagógus szerepe a tanulási folyamatban már átalakulóban van. Közvetlen résztvevőből egyfajta megfigyelővé válik, aki csak szükség esetén avatkozik be. Nagy követelményeket támasztanak az idősebb óvodás korú gyermekek történeteivel szemben: a cselekmény pontos bemutatása, önállóság, képszerűség, felhasználás célszerűsége nyelvi eszközökkel(a cselekvések, tulajdonságok, állapotok, stb. pontos megjelölése).

A feladat helyes elvégzésének elengedhetetlen feltétele, hogy a gyermek tisztában legyen a feladattal. A tanár vezető szerepe ebben az esetben nagyon nagy - segít megérteni és helyesen elvégezni a feladatot: „Azt mondták, hogy „mondd el”, de egy szót mondtál”; „Ki kell találnunk, mi történt ezután. Találja ki maga, mert a képen nem látszik."

Egy tanári mintatörténet, amelyet az idősebb és különösen az előkészítő csoportokba járó gyerekeknek ajánlanak fel, arra szolgál, hogy továbbvigyék őket magas szint mesemondó készség fejlesztése. A tanár nem a modell egyszerű reprodukálását, hanem általánosított utánzását követeli meg. Irodalmi mintákat használnak. A minta leggyakrabban a kép azon részére vonatkozik, amelyik a legnehezebb, kevésbé fényes, ezért a gyerekek számára nem észrevehető. Ez lehetőséget ad nekik, hogy elmondják véleményüket a többiről.

A „Kiskutya” elbeszélés összeállítása cselekményfestmény-sorozat alapján

Célok:

nevelési: tanítsd meg a gyerekeknek, hogyan tervezzenek mesét kiemeléssel fő gondolat minden képen; megtanít terv szerint mesét írni; fejlesztés: a melléknevek szókincsének kialakítása; a gyermekek mentális aktivitásának és memóriájának fejlesztése; nevelési: az együttérzés érzését ápolják. Felszerelés:„Kiskutya” cselekményfestmények sorozata, játékok – egy kiskutya és egy felnőtt kutya. Előzetes munka: játékok a „Kisállatok” témában, kiskutya és felnőtt kutya rajzolása.

A lecke előrehaladása

1. Idő szervezése. Játék "Mindenki él valahol"

Mindenki él valahol:

Hal - a folyóban, ( jobb kéz hullámokat „rajzolni” a levegőbe)

Van egy vakond a lyukban, (guggolás)

A nyúl a mezőn van (ugrálnak, füleket csinálnak a kezükkel)

Egér – a szalmában, (guggolás)

Egy nagy téglaházban vagyok (kulcsolja össze a kezét a feje fölött, tetőt ábrázol)

Volchok kutya az udvaromban van, egy fa kennelben, (négykézlábra áll)

Murka a macska - a kanapén, (a fül mögött "mosva")

Zebrák - Afrikában, a szavannán, (körben futva széles léptekkel)

A sötét dzsungelben van egy víziló, (kacsáznak)

Nos, hol él a nap? (vállvonás)

Nappal és reggel – világos:

Csodálatos, hogy a nap az égen él. (nyújtsa fel a karját, álljon a lábujjakon)

2. A téma meghirdetése. Ma egy történetet fogunk összeállítani képek felhasználásával, de előtte szeretném, ha hasonlítsa össze ezt a két játékkutyát. A gyerekek a tanárral együtt összehasonlítják a kölyökkutyát és a felnőtt kutyát, kiemelve ugyanazokat a jellegzetes tulajdonságokat: házi kedvencek, nagy kutya - kicsi kölyökkutya, erős kutya - gyenge kölyökkutya stb.

Beszélgetés képsorozat alapján

Hová ment a fiú? - Találj ki nevet a fiúnak. -Kivel találkozott útközben? - Milyen döntést hozott a fiú? - Miért döntött úgy a fiú, hogy elviszi a kiskutyát? - Vasya hogyan nevezte el a kiskutyáját? - Hogyan vigyázott a fiú a kiskutyára? - Hogy lett a kutyus? - Mit tud mondani az évszakról az első, második és harmadik képen? - Mi történt egy nyáron?

3. Meseterv készítése.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy minden képhez írjanak egy mondatot. Ily módon a gyerekek fokozatosan készítenek mesetervet.

Durva terv

1. A fiú talál egy kiskutyát. 2. A kiskutya gondozása. 3. Rex segít.

4. Testmozgás. Két kölyökkutya arcról arcra (hajtja össze a kezét úgy, hogy a tenyere egymás felé nézzen; jobbra, majd Az ecset beszúrása a sarokban bal arc) A padlókefének pedig egy bot van a feje fölött (emelje fel a karját, és csatlakoztassa őket a feje fölé) Egy bot – egy kiskutya csettintése a vállról, (vállra tapsol) Két kiskutya elhagyta az ételt. (sétáljon a szék körül, és üljön rá).

5. Gyermekmesék.

Kölyökkutya

Egy nap Vasya kiment sétálni. Hirtelen valaki nyöszörgését hallotta.Kiderült, hogy egy kis védtelen kiskutya. Vasyának nagyon tetszett a kiskutya, és úgy döntött, hazaviszi. Otthon vigyázott rá és kennelt épített a kutyusnak. Hamarosan a kiskutya felnőtt, nagy és erős lett. Vasya úgy döntött, hogy elviszi Rexet egy hajóútra. A testvérétől kért egy csónakot. De a testvér elfelejtette, hogy van egy kis rés a csónakban. Amikor Vasya és Rex a folyó közepére úsztak, a csónak kezdett megtelni vízzel. Vasya nem tudott úszni. Elkezdett fulladni. Rex odaúszott a tulajdonoshoz, és segített neki kijutni a partra.

6. Színezd ki a rajzot úgy, hogy a kutya a kennel előtt (vagy mögött) legyen.

7. A lecke összefoglalása. A pedagógus összefoglalja és értékeli a gyerekek meséit.

Tanórákon az iskolába felkészítő csoportban A pedagógus példáját csak akkor érdemes felkínálni, ha a gyerekek nem képesek összefüggően bemutatni a kép tartalmát. Az ilyen órákon jobb, ha tervet adunk, javasoljuk a történet lehetséges cselekményét és sorrendjét. Az idősebb óvodás korú csoportokban mindenféle festményen alapuló mesét alkalmaznak: tárgy- és cselekményfestményeken alapuló leíró történetet, elbeszélő történetet, tájfestményen és csendéleten alapuló leíró történetet.

Széles körben használhatsz egy képsoron alapuló történetet (például „Webhelyünk télen-nyáron”), ahol nem a folyamatban lévő események egyszerű felsorolására van szükség, hanem egy szekvenciális történetre, kezdettel, csúcspontja és végkifejlete. A történetet megelőző kérdésekről folytatott beszélgetés az ábrázolt cselekmény fő pontjait, kulcspontjait érinti.

A következő technikák segítik a képsorozat alapján történő mesélés képességének fejlesztését: gyűjtőtörténet összeállítása - az elejét a tanár írja, a gyerekek befejezik; Az egyik gyerek elkezdi, a másik folytatja.

Az előkészítő csoportban A gyerekek először ismerkednek meg narratív történetek komponálásával. Szóval kitalálják a képeken ábrázolt cselekmény elejét vagy végét: „Így ment egy kört!”, „Hol voltál?”, „Ajándékok anyának március 8-án”, „A bál elrepült”, „Macska cicákkal” stb. A világosan meghatározott feladat kreatív végrehajtásra ösztönöz.

Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy ne csak lássák a képen láthatót, hanem képzeljék el a korábbi és a későbbi eseményeket. Például ezek a képek alapján a tanár felteheti a következő kérdéseket: Mit mondtak a srácok a fiúnak? ("Így lovagoltam!"); Hogyan készítettek a gyerekek ajándékot anyjuknak? ("Március 8"); ki tette ide a kosarat és mi történt? („Macska cicákkal”). Több kérdés is felmerülhet, mintha az elbeszélő történet cselekményvonalát vázolnák fel: Honnan jöttek ezek a gyerekek? Mi történt velük ezután? Hogyan maradtak barátok ezek a gyerekek? („Vendégeket várok”)

Ugyanaz a kép többször is használható az év során, de különböző feladatokat kell kitűzni, fokozatosan nehezítve azokat. Amikor a gyerekek elsajátították a szabad mesemondás készségeit, felajánlhat nekik két vagy több festményt (már látott, sőt újakat is), és kijelölheti a feladatot – bármilyen festmény alapján kitalálni egy történetet. Ez lehetőséget ad arra, hogy a számukra legérdekesebb tartalmat válasszák ki, aki pedig nehezére esik, egy már megszokott cselekményt, amivel könnyen összeállítható egy történet. Az ilyen tevékenységek fejlesztik a függetlenséget és az aktivitást, és elősegítik az önbizalom érzését.

A szenior és az előkészítő csoportban tovább folyik a munka a legjelentősebb dolgok képen való jellemzésének képességének fejlesztésén. A festmény nevének megválasztásakor leginkább a lényeges hangsúlyozása jelenik meg, így a gyerekek olyan feladatokat kapnak, mint „Hogy hívta ezt a festményt a művész?”, „Találjunk nevet”, „Mit lehet ezt a festményt hívjuk?”

A leglényegesebbek kiemelése, jellemzése mellett meg kell tanulni észrevenni a részleteket, átadni a hátteret, tájat, időjárási viszonyokat stb.

A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy rövid természetleírásokat vezessenek be történetükbe. Nagyon fontos Ugyanakkor van egy ilyen módszertani technikája - a tanár történetének elemzése. A gyerekeknek kérdéseket tesznek fel: „Hol kezdtem a történetemet?”, „Miben különbözik az én történetem Aljosa történetétől?”, „Hogyan beszéltem a képen látható évszakról?”

Az idősebb óvodások fokozatosan megtanulják kiegészíteni a festményen alapuló történeteiket az ábrázolt táj leírásával, az időjárási viszonyokkal stb. Itt kezdődik például Marina (6 éves) története az „Így én lovagolt!”: „Ezen a festményen a tél van ábrázolva. A nap süt és hideg. És az ég csupa színes. A nap miatt világít annyira..."

A történet bemutatása a hasonló festménye alapján kis leírások fokozatosan készíti fel a gyerekeket tájképek és csendéletek alapján történetek komponálására. Ezt a mesemondást az óvodai csoportban alkalmazzák.

Mese összeállítása festmény alapján" Téli erdő»

Nevelési célok. A télről alkotott elképzelések általánosítása. A szótár frissítése a „Tél” témában. A kép megtekintésének képességének fejlesztése, holisztikus elképzelés kialakítása a rajta ábrázolt dolgokról. Az újramondási készség fejlesztése.

Fejlesztési célok. A koherens beszéd, a beszédhallás, a gondolkodás, az észlelés minden fajtája, a kreatív képzelet, a finommotorika fejlesztése.

Nevelési célok.Érzelmi reakció ápolása a képen láthatóra, kezdeményezőkészség, önállóság és kreatív képzelőerő.

Felszerelés. Magnó, P. Csajkovszkij drámájának kazettás felvétele " Téli reggel", I. Grabar festménye: "Luxus fagy", D. Zuev története "Téli erdő", emléktábla a történethez.

Előzetes munka. Séta közben figyelje meg a természet téli változásait: hogyan változik a hó színe a fénytől függően. Beszélgetés a téli séta során felmerülő érzésekről. A. Puskin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Jeszenyin verseinek tanulása. A "Bear" játék megtanulása. P. Csajkovszkij „Téli reggel” című drámájának meghallgatása és megbeszélése zenei órán. Az „Ágok a fagyban” kollektív munka elkészítése közös tevékenységben.

A lecke előrehaladása

1. Idő szervezése. Játék "Érzékeny kezek"

Micsoda csoda - csodák:

Egy kéz és két kéz!

Itt van a bal tenyér,

Itt van a jobb tenyér.

És titkolódzás nélkül elmondom:

Mindenkinek szüksége van kézre, barátokra.

Az erős kezek nem rohannak harcba,

A kedves kezek megsimogatják a kutyát,

Az okos kezek tudják, hogyan kell gyógyítani,

Az érzékeny kezek tudják, hogyan kell barátkozni.

Most fogd szorosan a kezed, érezd a szomszédok kezének melegét.

Részlet meghallgatása P. Csajkovszkij „Téli reggel” című drámájából. Az óra érzelmi hátterének megteremtése.

2. Tárgyüzenet.

Ma a télről fogunk beszélni. Elmondasz mindent, amit tudsz az évnek ezen időszakáról. Megnézzük I. Grabar „Luxus fagy” című festményét, és elmeséljük a „Téli erdő” című történetet.

Most mesélje el, milyen hangulatban volt, amikor hallotta P. Csajkovszkij „Téli reggel” című drámáját, látta I. Grabar festményét és egy csokor „havas” ágat. ( A gyerekek a hangulatukról beszélnek).

3. Orosz költők verseinek felolvasása.

Itt a felhők utolérik északot,

Lélegzett, üvöltött – és itt van

Jön a varázsló tél.

Jött, összetörve, darabokra törve

Tölgyfák ágaira akasztották;

Feküdj le hullámos szőnyegekre

A mezők között, a dombok körül;

Brega csendes folyóval

Kövér fátyollal elsimította;

Frost megvillant. És örülünk

Tél anya csínytevéseihez.

(A. Puskin)

Bűbájosnő télen

Megbabonázva áll az erdő -

És a hóperem alatt,

mozdulatlan, néma,

Csodálatos élettel ragyog. (F. Tyutchev)

4. I. Grabar „Luxus fagy” című festményének vizsgálata.

Mit ábrázolt a művész az általa „Luxusfagynak” nevezett festményen? Próbáld meg leírni a fákat, a földet, az eget. (A művész téli nyírerdőt festett; pihe-puha dérrel borított fákat. Az erdőben hó van a földön. Az ég tiszta és magas. Jól látszik, hogy fagyos nap van.

Milyen tónusok dominálnak a képen és miért? (A kép világos színekkel van festve. Van fehér és kék, rózsaszín és lila.

Megfigyeltük, hogy a hó soha nem tiszta fehér. Színe a világítástól függ. Sétánk során nem egyszer láttuk, hogyan változott a hó színe. Mesélj nekünk a hóról, amit láttunk. (Reggel séta közben ezüstös havat láttunk, amin kék árnyékok feküdtek. Nappal az ablakból arany havat láttunk, amit a ragyogó nap világított meg. Este a lemenő nap sugarai alatt a hó rózsaszínnek tűnt. És amikor sötétben sétálunk haza, kéknek tűnik).

Jobb. Ezért nem fehér a hó és a fagy Igor Grabar festményén. Minden szín árnyalatával játszanak: kék, rózsaszín, lila. Milyen szavakkal jellemezhető még a képen látható hó és fagy? Milyen hó? (Laza, mély, puha, hideg).

És milyen fagy? (bolyhos, bozontos, tűszerű, hideg).

Mit tud mondani a képen látható nyírfákról? (elegáns, ünnepi, dérrel borított, bozontos, csipkés).

Milyen hangulatban vagy, amikor ezt a képet nézed? (örömteli, jó nézni a képet).

5. D. Zuev „Téli erdő” című történetének olvasása.

Téli erdő

Egy hóvihar tombolt, és az erdő varázslatosan átalakult. Minden csendes volt. Egy néma fenyőláncos lovag áll elbűvölve a tél varázslatától. A cinege leül, de az ág nem mozdul.

A tisztáson apró fenyők állnak. Teljesen elragadták őket. Milyen jók most, milyen szépek!

A hóvihar ezüstözte a karcsú fenyők dús haját. Alul nincs csomó, a fej tetején pedig dús hósapka található.

A tiszta nyírfa kibontotta dérrel borított ágak könnyű fonatát, finom rózsaszínű, vékony nyírfa kérge csillog a napon.

A hócsipkével borított fák zsibbadtak téli álmukban. Mély a természet téli álma. A hó szikrázik, szikrázik és kialszik. Gyönyörű az erdő téli ruhában!

6. Testnevelési szünet "Medve"

Mint egy dombon - hó, hó. ( A gyerekek körben állnak egymással szemben, középen egy „medve” fekszik. A gyerekek lassan emelik fel a kezüket)

És a domb alatt - hó, hó. (Lassan guggolva, engedje le a karokat)

És a fán hó, hó. ( Ismét felállnak, és felemelik a kezüket).

És a fa alatt hó, hó. (guggolni és leengedni a kezüket).

És egy medve alszik a hó alatt.

Csönd, csendes... Ne csapj zajt!

7. Beszélgetés a mese szövege alapján mnemonikus táblázat segítségével.

A kép melletti táblára egy emléktábla kerül.

Beszéljünk arról, amit most hallottál. A diagram segít megválaszolni kérdéseimet.

Hol kezdődik a történet? Milyen volt az erdőben a hóvihar után? (gyerekek válaszai)

Mit jelent az „átalakított”? Hogyan érti ezt a szót?

Hogyan írják le az apró karácsonyfákat a történetben?

Mit jelent az, hogy a karácsonyfák külön állnak? Hogyan érti ezt a szót?

Milyen fákról beszélünk legközelebb? Milyen frizurája van a fenyőfáknak? Mi van a fejük tetején?

Hogyan írja le a történet a nyírfát, ágainak könnyű fonatát, vékony kérgét?

Hogyan írja le a történet a téli természet mély álmát?

Hogyan ér véget a történet?

Szép munka! Tökéletesen válaszoltál a kérdéseimre. Most hallgasd meg újra a történetet, mert újra el fogod mesélni. Nézze meg figyelmesen a diagramot.

8. A történet újraolvasása.

9. Gyerekek történetének újramondása emléktábla segítségével vizuális támogatásként. (Két gyerek meséli el újra a történetet, majd felajánlja, hogy elmeséli más gyerekeknek).

10. Óra vége. a gyermekek munkájának értékelése.

A leckék kidolgozásakor és az azokon végzett munka megszervezése során a legfontosabb, hogy megtanítsák a gyerekeket új beszédformákra, hozzájáruljanak e tevékenység normáinak, mintáinak és szabályainak kialakításához. A gyereknek a mindennapi életben és az iskolai tanulás során is könnyebben kifejezheti gondolatait, ha erre kifejezetten fel van képezve egy felnőtt irányítása mellett, szórakoztató, érdekes módon. Ezért az órákat úgy kell megtervezni, hogy már az első perctől kezdve érdeklődést keltsünk az óra iránt, és az érdeklődést végig fenntartsuk. Ez a kulcsa annak, hogy valamennyi résztvevő tevékenysége sikeres legyen.

Például egy kép alapján történetírás leckén "Macska cicákkal" A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy ma megtanulnak mesét írni egy kép alapján. De csak akkor fogják megtudni, melyik állatról fognak beszélni, amikor mindegyikük kitalálja a saját talányát erről az állatról, és gyorsan felvázolja a választ. Rejtvényeket tesznek fel minden gyermek fülébe.

Éles karmok, puha párnák;

Bolyhos szőr, hosszú bajusz;

Dorombol, tej;

Nyelvével megmossa magát, orrát elrejti, ha hideg van;

Jól lát a sötétben;

Jó hallása van és némán jár;

Meg tudja ívelni a hátát, és megvakarja magát.

Ennek eredményeként minden gyermekrajz egy macska képével végződik. A gyerekeket nagyon érdekli egy ilyen kezdet, így könnyen és érdeklődéssel kapcsolódnak be a kép megtekintésének és a mesék megalkotásának munkájába.

"Mackó séta közben" A tanár arról is beszámol, hogy a gyerekek megtanulnak mesét alkotni képek segítségével. De a gyerekek a mini keresztrejtvény megfejtésekor megtudják, kik lesznek a mese hősei. Ez abból áll, hogy a gyerekeknek betűk kiválasztásával kell kitalálniuk a kártyákon lévő szavakat. Ennek eredményeként a szavak: medvebocs, sündisznó, méh, erdő. A gyerekek érdeklődéssel oldották meg a feladatot, mert felkeltette az érdeklődésüket, érdeklődtek egy ilyen feladattal való megbirkózás iránt. Ezután a gyerekeknek képeket mutatnak be az általuk kitalált szereplőkkel, és a munka folytatódik.

Osztályban meseírásról egy kép alapján "nyulak"„A gyerekeknek, hogy megtudják, melyik állatról fognak beszélni, először meg kell találniuk egy rejtvényt, de nem egy egyszerűt, hanem amelyben „minden fordítva van”. Vagyis a gyerekeknek elemezniük kell egy adott kifejezést. , válassza ki az antonim szavakat az egyes szavaihoz, és végül közös véleményre jut, és mondja ki a helyes választ.

Minden leckére lehet példákat mondani, de amint az a fent javasoltakból is látszik, az eredmény mindenhol ugyanaz: az óra eleje érdeklődést, tempót, munkakedvet ébreszt, felkelti a gyerekek érdeklődését, és ezáltal további tevékenységre ösztönöz.

Egy lecke alatt, amelyben mesekomponálásról van szó cselekményképsorozat alapján "Hogyan veszítette el Misha a kesztyűjét" A gyerekeknek a „Figyelj és emlékezz” játékot kínálják. Egy történetet olvasnak a télről. A motiváció a következő; A meghallgatás végén emlékeznie kell a „Tél” témájú összes szóra, amely ebben a történetben megjelent, és minden szóhoz tegyen egy karácsonyfa chipet a kosárba. A feladat végén a gyerekek megszámolják a zsetonokat. A feladat közös elvégzésének szükségessége helyzetének megteremtése „provokálja” a gyerekeket az eredmény elérésére, a beszédtevékenység céljának utólagos elfogadására.

Egy lecke során történetek kitalálása cselekményképsorozat alapján "Hogyan mentettek meg a barátnők egy cicát" A gyerekeket megkérhetjük, hogy két csapatra oszlanak, és a lehető legjobban hajtsák végre a feladatot, mivel a tanárnak le kell írnia a kapott történeteket, majd meg kell beszélnie a gyerekekkel, majd fel kell függesztenie a szülői sarokba. Itt versenymotivációt és szemantikai motívumot egyaránt használnak. Az ilyen korú gyerekek hajlamosak beszédtevékenységük eredményeit azonosítani, rögzíteni és elmenteni.

Cselekményképsorozat alapján történetírás óráján "A lány és a sündisznó" a gyerekek versenyeznek a szavak kiválasztásában az "Erdő" témában.

A csoportban minden csapatnak két kosár jár. A résztvevők minden szóhoz leengedik a jelzőket. Ebben az esetben a versengő motívum arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kiválóan hajtsák végre a feladatot. Fontos volt, hogy minél több szóra emlékezzenek, és előrehozzák csapatukat. A verseny végén megszámolják a jelzőket, és kiderül, melyik csapat emlékezett több szóra egy adott témában.

Így a foglalkozások során az aktivitási motiváció megteremtésével egyrészt a beszédtevékenység iránti érdeklődés felkeltése, másrészt a kitűzött tanulási célok szerinti feladatok elvégzésének minősége érhető el.

Az óra nagy részének előrehaladtával szükségesnek tartom, hogy a gyerekek figyelmét ráirányítsam szókincsmunka, a szókincs gazdagítása, a nyelvtanilag helyes beszéd kialakítása.

Mindenki tudja, hogy a gyerekeknek meglehetősen nehéz elsajátítani az ilyen típusú mesemondó készségeket. Általában nagy nehézséget okoz számukra a pontos jelzők kiválasztása, olyan szavak, amelyek a karakterek érzelmi állapotát, viselkedését közvetítik, tükrözik. kinézet, szokások, valamint a mondatalkotás különböző típusok. A gyerekek tanórákon végzett megfigyelései azt mutatták, hogy ha a gyerekeket arra kérik, hogy ebben a leckében előzetes munka nélkül alkossanak mesét a szókincs gazdagításáról, fejlesztéséről, valamint a használat gyakorlásáról. különböző típusok mondatokat, akkor a gyerekek gyakran hibáznak meseírási feladatok végrehajtása során: a mondatok rövidek és azonos típusúak; a gyerekek ugyanazokat a szavakat használják, egymás után ismételve őket. Ennek eredményeként a történetek szárazak és érdektelenek.

Kétségtelen, hogy a szókincs gyarapítására, fejlesztésére, a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítására irányuló munkát a mindennapi életben is el kell végezni, de az osztályteremben ezeket a feladatokat hatékonyabban oldják meg, hiszen maga az óra felépítése, felépítése, szervezése. fegyelmezi a gyerekeket, munkahelyi légkört teremt, és Könnyebb a szabványok, minták, beszédnormák beolvadása.

Ezért minden leckében játékokat és feladatokat kell vezetni a beszédfejlesztés ezen szakaszainak elsajátításához.

Az óra témájának megfelelően kiválasztott játékok, feladatok növelik a teljesítményt. Az ilyen játékokat nevezhetjük "edző" gyakorlatok.

Például, amikor egy kép alapján történetet alkot "Tevek" Ha egy képet néz, használhatja az „Elkezdem - te folytatod” gyakorlatot. Ebben a gyakorlatban a gyerekek az antonim szavak kiválasztását, valamint az összetett mondatok alkotását gyakorolják, majd hasonló példákat használnak saját történetük megalkotásakor.

Ugyanebben a leckében a gyerekek a „Mágikus lánc” játékot játsszák. Jelentése az, hogy a tanárnak néhány rövid mondatot kell mondania. Például: „A képen egy teve látható.”

Az egyik gyereknek (választottan) még egy szót kell hozzáfűznie ehhez a mondathoz. A következő gyermek még egy szót ad ehhez a kiterjesztett mondathoz, és így egy szóval meghosszabbítja a mondatot. A következő láncot kapjuk: "A képen egy nagy, púpos, hosszú lábú, erős teve látható."

Az összes kép megtekintésekor a gyerekek feladatokat kapnak: a tárgyat, annak cselekvését vagy attribútumait jelölő szavakat össze kell hangolni a jelentésükben közel álló szavakkal. Például a „nagy” szóra, amikor a képen látható medvét nézzük "Fürdető medvebocsok" a gyerekek kiválaszthatják a szavakat: hatalmas, izmos, hatalmas, hatalmas. Amikor a művész által ábrázolt folyót nézik, a gyerekek szavakat választanak a „sebes” szóhoz: nyugtalan, rohanó, gyors stb.

Amikor mesét alkotunk kép alapján "Macska cicákkal" a gyerekek gyakorolják a cselekvésszavak és a „macska” szó párosítását. Emlékeztetnek a következő szavakra, amelyek a macska cselekedeteit jelölik: nyávog, nyal, játszik, ölel, ível (hátul), sziszeg, mászik (fák), karmolás, elkap (egerek), vadászik, ugrik, fut, alszik, fekszik, szunyókál , bújik (orr), (csendben) jár, csóvál (farok), mozog (fül és bajusz), szimatol.

A sablonok elkerülése érdekében az egyes történetek kitalálásáról szóló leckékben a módszertan által ajánlott különböző lehetőségeket kínálok a feladat elvégzésére. Ez magában foglalja a mesék összeállítását a javasolt terv szerint, valamint a kollektív történetek összeállítását „láncban”, egyéni történetmesélést és kreatív alcsoportokban, valamint a mese folytatását a javasolt kezdet szerint stb. Így a gyerekek megtanulnak meséket alkotni különböző verziókat, és jelentős pozitív tapasztalatokat szerezzenek, ami segíti őket a beszédkészségek kialakításában.

A történetek kitalálása során a gyerekek a cselekményelbeszélés szabályai szerint építik fel munkájukat: leírják a szereplőket, a cselekvés idejét és helyét; az esemény oka, az események alakulása, a csúcspontja; események vége.

Az órákon egy másik technikát is használhat, amely serkenti a gyermekek beszédtevékenységét. Mielőtt a gyerekeknek meséket kell alkotniuk, utasítsd őket, hogy a mesékben használják azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyeket a „képző” gyakorlatok során használtak. Ez a technika lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy tudatosabban közelítsék meg a feladatot, serkenti a memóriát és javítja a mesék minőségét.

Az óra utolsó része oktatójátékokat tartalmaz a figyelem, a memória, az észlelés, a reakciósebesség és az auditív figyelem fejlesztésére. Ezek olyan játékok, mint a „Silent Echo”, „Smart Echo”, „Melyik csapat húzza a legtöbb macskát”, „Kinek csapata gyorsabban gyűjti össze ugyanazt a képet”, „Memóriaedzés” stb.

A fent említett játékok és gyakorlatok nagyon népszerűek a gyerekek körében, az egészséges versengés és versengés érzését keltik, valamint elősegítik a koherens beszéd fejlesztését szolgáló tevékenységek iránti érdeklődés fokozását.

1. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény, amely segít a logopédusoknak és a szülőknek leküzdeni a lexikális és nyelvtani beszédfejlődést az ODD-vel / Z.E. Agranovics. - Szentpétervár. : GYERMEKSAJDÓ, 2003.

2. Gomzyak O.S. Helyesen beszélünk. Órajegyzetek a koherens beszéd fejlesztéséről egy előkészítő iskolai csoportban / O.S. Gomziak. – M.: GNOM és D Kiadó, 2007.

3. Glukhov V.P. Koherens beszéd kialakítása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél / V.P. Glukhov. – 2. kiadás, rev. és további – M.: ARKTI, 2004. – (Gyakorló logopédus könyvtára.)

4. Klimcsuk N.I. vizuális modellezés a szókincsmunka rendszerében általános beszédfejlődésű gyerekekkel. // Beszédterapeuta. 2008.

5 Nechaeva N.E. Inflexió kialakulása általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél. // Beszédterapeuta. 2008.

6. Ushakova O.S. Nézd meg és mondd el. Történetek cselekményfestmények alapján. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Válogatott pedagógiai munkák. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Megtanulunk helyesen beszélni. Rendszer a 6 éves gyermekek általános beszédfejlődésének korrekciójára. Kézikönyv pedagógusoknak, logopédusoknak és szülőknek. – M.: GNOM és D Kiadó, 2002.

9. Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszereiről: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb és szerda tankönyv létesítmények / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: „Akadémia” Kiadó, 1999.