Az általános nevelési készségek és képességek azok a készségek és képességek, amelyek megfelelnek a sok tantárgy tanulási folyamatában kialakuló cselekvéseknek, és amelyek számos tantárgyban és a mindennapi életben használt cselekvések végrehajtásának műveleteivé válnak.

Az összes általános oktatási készséget több csoportra oszthatjuk:

1. Oktatási és menedzsment - általános nevelési készségek, amelyek biztosítják a tanulók saját oktatási tevékenységének tervezését, szervezését, ellenőrzését, szabályozását és elemzését (tervezés, azaz célok és azok elérésének eszközeinek meghatározása; szervezés, azaz a menedzseltek közötti interakció megteremtése és javítása). és irányítási rendszerek a tervek megvalósítására, ellenőrzés, azaz információgyűjtés a tervezett tervek megvalósításának folyamatáról, szabályozás, azaz a tervek kiigazítása és megvalósításuk folyamata, elemzés, azaz a tervek megvalósításának folyamatának és eredményeinek tanulmányozása és értékelése). Ide tartoznak a következő készségek és képességek:

Ø Az egyéni és kollektív tevékenységekhez bemutatott tanulási feladat megértése.

Ø Egy tanulási feladat egyéni és kollektív teljesítése során végrehajtott cselekvések sorrendjének megértése.

Ø Kövesse a műveletek sorrendjét, amikor egyénileg teljesít egy tanulási feladatot a megadott időn belül.

Ø Kövesse a műveletek sorrendjét, amikor közösen teljesít egy tanulási feladatot a megadott időn belül.

Ø Tartsa be a házi feladatok elvégzésének sorrendjét meghatározott határidőn belül.

Ø Önállóan (vagy tanári tanácsra) készítsen elő munkahelyet az iskolai és otthoni képzésekre.

Ø Az oktatási eszközöket az elfogadott szabványoknak megfelelően használja.

Ø Ügyeljen a helyes testtartásra a munkahelyen.

Ø Kövesse a pedagógus tanácsát az alapvető nevelési higiéniai szabályok betartásával kapcsolatban.

Ø Hasonlítsa össze a kapott eredményeket a nevelési feladattal, a megvalósítás tervével.

Ø Rendelkezik az ellenőrzés különböző formáinak alapvető eszközeivel (önkontroll, kölcsönös kontroll).

Ø Adott algoritmus szerint értékelje oktatási tevékenységét és osztálytársai tevékenységét.

Ø Végezze el a szükséges változtatásokat a tanulási feladat sorrendjében és időzítésében.

2. Oktatási és információs készségek – általános nevelési készségek, amelyek biztosítják az információ megtalálását, feldolgozását és felhasználását az oktatási problémák megoldásához. Ezek tartalmazzák:

Ø Írott szövegekkel való munkaképesség:

ü Használjon különböző típusú olvasást: folyamatos, szelektív, kommentált; szerep szerint; hangosan.

ü Váltson egyik olvasási típusról a másikra.

ü Önállóan készüljön fel az elemzettek kifejező olvasására edzés művészi, publicisztikai, ismeretterjesztő szöveg.

ü Munka a tankönyv fő összetevőivel: tartalomjegyzék; kérdések és feladatok az oktatási szöveghez; szótár; alkalmazások és minták.

ü Keressen egy alcímet, egy bekezdést, egy piros vonalat a szövegben.

ü Határozza meg egy könyv hozzávetőleges tartalmát összetevői alapján!

ü Keresse meg a szükséges könyvet vagy cikket az ajánlások segítségével bibliográfiai listák, kartotékok, katalógusok.

ü Használja a bibliográfiai kártyát

ü Egy vagy két szerző könyvének bibliográfiai leírásának elkészítése.

ü Tudományos, hivatalos üzleti, publicisztikai és művészeti írott szövegek megkülönböztetése.

ü Anyagok kiválasztása és csoportosítása egy adott témában.

ü Készítsen egyszerű tervet az írott szöveghez.

ü Másoljon és írjon szövegeket diktálásból helyesen és kalligrafikusan.

ü Jegyzetfüzetek és írásbeli munkák készítése az elfogadott szabványok szerint.

ü Különböző típusú írott szövegek készítése: narratív, leírás, érvelés.

ü Legyen jártas a különböző előadásmódokban: részletes - tömör, teljes - szelektív.

Ø Képesség szóbeli szövegekkel dolgozni:

ü Értse az egyszer elhangzottakat normál tempóban.

ü Az elhangzott szöveg félreértése esetén tegyen fel kiegészítő (nyitott) és pontosító (zárt) kérdéseket.

ü Tudományos, hivatalos üzleti, publicisztikai és művészeti szóbeli szövegek megkülönböztetése.

ü Készítsen egyszerű tervet a szóbeli szöveghez.

ü Különféle típusú szóbeli szövegek készítése.

ü Beszéljen kifejezően.

ü Legyen jártas a különféle újramesélésekben.

Ø Képes valós tárgyakkal mint információforrásokkal dolgozni:

ü Figyelje meg a tárgyat a tanár által javasolt céloknak megfelelően.

ü Végezze el a megfigyelt objektum minőségi és mennyiségi leírását.

ü Egyszerű modellek készítése tanári irányítással.

3. Nevelési és logikai készségek - általános nevelési készségek, amelyek világos szerkezetet biztosítanak az oktatási problémák felállításának és megoldásának folyamatában. Ez:

Ø Elemzés és szintézis:

ü Határozza meg az elemzés és szintézis tárgyát;

ü Határozza meg az elemzés és szintézis szempontját;

ü Azonosítsa az objektum összetevőit;

ü Végezze el az objektum összetevőinek minőségi és mennyiségi leírását;

ü Határozza meg az objektum összetevőinek térbeli kapcsolatait;

ü Határozza meg az objektum összetevőinek időbeli kapcsolatait;

ü Határozza meg az objektum összetevőinek funkcionális kapcsolatait;

ü Határozza meg az objektum összetevőinek ok-okozati összefüggéseit;

ü Határozza meg egy objektum tulajdonságait;

ü Határozza meg nélkülözhetetlen funkciók tárgy.

Ø Összehasonlítás:

ü Határozza meg az összehasonlítási tárgyakat.

ü Határozza meg a tárgyak összehasonlításának szempontját!

ü Végezzen hiányos unilineáris összehasonlítást.

ü Végezzen hiányos komplex összehasonlítást.

ü Végezze el a teljes egysoros összehasonlítást

ü Végezzen teljes körű összehasonlítást.

ü Hasonlítások elvégzése analógiával.

Ø Általánosítás és osztályozás:

ü Induktív általánosítás végrehajtása.

ü Végezzen deduktív általánosítást.

ü Végezze el az osztályozást.

Ø A fogalmak meghatározása:

ü Tegyen különbséget a fogalmak köre és tartalma között.

ü Tegyen különbséget az általános és specifikus fogalmak között.

ü Végezze el a fogalmak általános meghatározását.

Ø Bizonyítás és cáfolat:

ü Tegyen különbséget a bizonyítékok összetevői között.

ü Végezzen közvetlen induktív bizonyítást.

ü Végezzen közvetlen deduktív bizonyítást.

ü Végezze el a dolgozat cáfolatát.

ü Végezze el az érvek cáfolatát.

Ø A probléma meghatározása és megoldása:

ü A problémák azonosítása.

ü Határozzon meg egy új objektumfüggvényt a problémák megoldására

ü Kombinálja az ismert eszközöket új problémák megoldására.

ü Fogalmazzon hipotézist a problémák megoldására.

Az általános nevelési készségek univerzális (nevelési) cselekvéseken alapulnak, amelyek összessége és rendszere a nevelési feladatok tartalmától függően változó lehet.

Az általános nevelési készségek funkcionális heterogenitása abban nyilvánul meg, hogy összefüggésük a tevékenység szerkezetével, amelyben a motivációs-cél-, az orientáció-, a teljesítmény- és az értékelés-hatékony komponensek jelennek meg, lehetővé teszi, hogy kiemeljük módszertani funkcióikat, bizonyítva a tevékenység egyetemességét. általános nevelési készségek: például a szervezési készségek alapfunkciót, az információs készségek indikatív, az információs készségekhez szorosan kapcsolódó intellektuális képességek a tényleges technológiai (információfeldolgozási) funkciót látják el; A kommunikációs készségek indikatív funkciót töltenek be az általános nevelési készségek valamennyi csoportjának minősége (kiképzése) vonatkozásában

A tudományos tudás funkcióinak megvalósításának lényegét feltáró kulcsszavak azt mutatják, hogy az információs készségek a leíró funkciókkal, az intellektuális készségek pedig a magyarázó funkciókkal korrelálnak; a prediktív funkció megvalósítható az információs mint indikatív készségek és az intellektuális, mint „technológiai” készségek egymás közötti kapcsolatában (vagyis az előrejelzés lehet leírás vagy magyarázat szintjén, vagy magában foglalja mindkét funkcióra való támaszkodást, és ennek megfelelően az általános nevelési készségek mindkét csoportja ).

Az általános nevelési készségek és oktatási tevékenységek egyetemessége abban rejlik, hogy társadalmi, oktatási és személyes szinten is megnyilvánulnak.

Az általános nevelési készségek mindig összekapcsoltan, rendszerként valósulnak meg. Az általános oktatási készségek a következőkre oszlanak:

ü Kommunikatív (demonstratív) - le kell írnia (mit, hol, mikor, hogyan) és meg kell magyaráznia (miért, miért, mi lesz, ha), részt kell vennie a beszélgetésben és a vitában, üzleti szövegeket és nyilatkozatokat kell alkotnia, át kell tekintenie a szöveget;

ü Tájékoztató (indikatív) - az olvasás képessége és az olvasási cél kitűzése, a fő dolog kiemelésének képessége, a szöveg vázlatának elkészítése, táblázatokkal, tankönyvvel, referencia irodalommal való munka, absztraktok, jegyzetek készítése, ismeretek pótlása. az Internet, konstruál egy történetet, szöveget;

ü Intellektuális (instrumentális) – tárgyak összehasonlítása és strukturálása, összehasonlítása, elemzése, általánosítása, osztályozása, szintetizálása, modellezése, értékelése;

ü Szervezési készségek (alap) – célmeghatározási készség (cél elfogadása és annak megfelelően végzett munka), cél kitűzésének és megfogalmazásának, az eléréséhez szükséges eszközök kiválasztásának és az ennek megfelelő munkavégzés képessége, tevékenységtervezési képesség (műveletek és cselekvések végrehajtásához szükséges szakaszok sorozatának létrehozása), meghatározott ütemben történő munkavégzés, önkontroll gyakorlása (a cselekvések és az eredmények összehasonlítása a standarddal) és a tevékenységek önelemzése (a célhoz és a tervhez képest), elvégzi cselekvések önkorrekciója önelemzés és önkontroll alapján, minden tevékenység tükrözése.

Az általános nevelési készségek szubjektum feletti jellegét az emberi tevékenység szociálpszichológiai struktúrájával való kapcsolatuk megfelelősége magyarázza: szervezés - információval végzett munka - kommunikáció. Ezek együttesen univerzálisak instrumentális-technológiai funkciójukban és a kognitív tevékenység szabályozásának eszközeként, stabilitást adva az emberi megismerésnek.

v Absztrakció- gondolkodási folyamat, melynek eredményeként az ember a lényegtelentől elvonatkoztatva fogalmakat alkot, a konkréttól az absztrakt felé haladva, az absztraktot konkrét tartalommal tölti meg.

v Tanári tekintély- a tanulókra gyakorolt ​​befolyást meghatározó, döntéshozatali, értékelési, tanácsadási jogot biztosító speciális szakmai pozíció. Eredeti A.u. nem a hivatali és életkori kiváltságokon alapul, hanem a tanár magas személyes és szakmai tulajdonságain: a tanulókkal való demokratikus együttműködési stíluson, az empátián, a nyitott kommunikáció képességén, a tanár pozitív énképén, az állandó vágyakon. fejlesztés, műveltség, hozzáértés, tisztesség és kedvesség, általános kultúra. A tanári tekintély besugárzása- a hatalom átruházása az élet azon területeire, ahol a tanár tekintélyes befolyáshoz való jogát még nem tesztelték. Hatóság specifikációja- egy személy tekintélyének elismerése csak az egyik szférában, másokban pedig nem jár el tekintélyként.

v Alkalmazkodás- az egyén alkalmazkodása a megváltozott környezethez különféle befolyásolási eszközök segítségével.

v Akmeológia(a görög acme szóból - valaminek csúcsa, csúcsa, legmagasabb foka) egy interdiszciplináris tudomány, amely a természeti, társadalmi és humanitárius tudományágak metszéspontjában keletkezett. Tanulmányozza az emberi fejlődés mintázatait és mechanizmusait érettségének szakaszában (körülbelül 30-50 éves időszak), és amikor eléri a legmagasabb szintet. csúcspont. A. fontos feladata annak kiderítése, hogy gyermek- és serdülőkor egyes életkori szakaszaiban mit kell kialakítani az emberben, hogy az érettség szakaszában sikeresen ki tudja használni a benne rejlő lehetőségeket.

v Gyorsulás- a gyermekek és serdülők növekedésének és pubertáskorának felgyorsulása az előző generációkhoz képest.

v Axiológia- az anyagi, kulturális, szellemi, erkölcsi és pszichológiai filozófiai doktrína. az egyén, a csapat, a társadalom értékei, kapcsolatuk a valóság világával, az értéknormatív rendszer változásai a történelmi fejlődés folyamatában. A modern pedagógiában módszertani alapjául szolgál, meghatározva a pedagógiai rendszert. nézeteket, amelyek az emberi élet, az oktatás és képzés értékének megértésén és megerősítésén alapulnak, ped. tevékenységek és oktatás.

v Művészet- művészi tehetség, kiemelkedő kreatív képességek, magas kreatív készség, virtuozitás bármilyen tevékenységben, valamint különleges elegancia, a mozdulatok kecsessége (az orosz nyelv modern magyarázó szótára, T. F. Efremova).

v Művészet- valami új létrehozásának különleges, átvitt és érzelmi nyelve; a tanár és diák közötti együttteremtés lelkes stílusa, amely a Másik megértésére és párbeszédére, más-dominanciára összpontosít; az élő érzés, tudás és értelem teremtésének elegáns és finom csipkéje, amely „itt és most” született; ez az a képesség, hogy szinte azonnal át lehet váltani az új helyzetekre, új képben találja magát, az a képesség, hogy az órán tanított gondolatokkal együtt éljünk, őszintén éljünk; ez a rengeteg személyes megnyilvánulás, a problémafelvetés és -megoldás ötletes módja, a képzelet, a kegyelem, a spiritualitás, a belső szabadság érzésének játéka (V.I. Zagvyazinsky).

v Művészet a gazdagság megnyilvánulása belső világ személyiség, a szellemi és gyakorlati fejlődés folyamatában alakul ki egy bizonyos típusú kreatív tevékenységet folytató személy által, hogy kielégítse a szakmai önfejlesztés és önképzés iránti igényét (S.D. Yakusheva).

v Művészet – ez egy olyan tanár személyes tulajdonsága, aki rendelkezik a kreatívan gazdag életmód és tevékenység esztétikai jegyeivel, és szereti a hivatását (S.D. Yakusheva).

v Művészeti kultúra- a személyiség integrált minősége, megvalósítva az általános kultúra és a művészet egységét, az axiológiai és esztétikai-etikai elveket a különböző típusú szakmai tevékenységekben és kommunikációban (S. D. Yakusheva).

v Az oktatási igények szempontjai. A nevelési igények alábbi aspektusait célszerű megkülönböztetni: állami, állami és egyéni - attól függően, hogy melyik szükségleti tárgyról beszélünk. Hangsúlyozni kell, hogy az oktatási szükségletek felsorolt ​​típusai mindegyike szociális szükségletnek minősül. Nem a szubjektum („aki akar”) teszi őket szociálisssá, hanem a szubjektum – az oktatás szférájához való hozzárendelés és a szükséglet „természete”, mint társadalmi kapcsolat. Vagyis egyéni, állami és állami igényekről csak mint a társadalmi igények különböző aspektusairól beszélhetünk, attól függően, hogy pontosan ki kérte ezeket (FSES).

v Affektív– érzelmileg feltöltött.

v Adatbázis- meghatározott szabályok szerint szervezett egységes adatrendszer, amely általános elveket ad az adatok leírására, tárolására és feldolgozására.

v Tudásbázis- egy formalizált információs rendszer egy bizonyos témakörről, amely adatokat tartalmaz az objektumok tulajdonságairól, a folyamatok mintáiról és az adatok felhasználásának szabályairól adott helyzetekben új döntések meghozatalához.

v Alaptantervi (nevelési) terv- normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatás tartalmának szerkezetét, a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát (változatlan és változó); osztályonként az 5 és 6 napos tanítási hét megengedett maximális terhelésének, valamint a finanszírozási heti óraszámnak a meghatározása (FSES).

v Alapszükségletek meghatározza a lakosság jelentős részének oktatási tevékenységét a jelenlegi társadalmi helyzetben. Az alapvető szükségletek domináns vagy elsődleges orientációkban (attitűdökben) (FSES) nyilvánulnak meg.

v Az akadály pszichológiai- az egyén nem megfelelő passzivitásában megnyilvánuló mentális állapot, amely megakadályozza bizonyos cselekvések végrehajtását. A B. p. oka lehet a helyzet újszerűsége és veszélyessége, váratlan vagy negatív információ, valamint a gondolkodás rugalmasságának és gyorsaságának hiánya.

v Érvényesség– a mért mutató megfelelési foka a szociológiai vagy pszichológiai-pedagógiai kutatásban mérendőnek.

v Az alaptantervi (nevelési) terv változó része- az általános oktatási intézményekben kötelezően végrehajtandó alaptanterv (oktatási) terv részét a tanulók egyéni szükségleteinek és igényeinek kielégítésére szánt óraszám képviseli, beleértve az etnokulturális, az oktatási intézmények érdekeit, az Orosz Föderáció tantárgyait . Az alap (oktatási) terv ezen részének konkrét tartalommal való megtöltése az oktatási folyamatban (FSES) résztvevők hatáskörébe tartozik.

v Szóbeli- szóbeli, szóbeli.

v Videó számítógépes rendszer- olyan berendezéskészlet, amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy különböző típusú észlelt információkat (szöveg, kézzel rajzolt grafika, videó, mozgókép, hang) mutasson be, biztosítva az interaktív párbeszédet a felhasználó és a rendszer között.

v Pedagógiai hatás- a tanár befolyása a tanulók tudatára, akaratára, érzelmeire, életük és tevékenységük megszervezésére a bennük elvárt tulajdonságok kialakítása és a kitűzött célok sikeres megvalósítása érdekében.

v Jó modor- a személyes fejlődés szintje, amely a tudás, a hiedelmek, a viselkedés összhangjában nyilvánul meg, és amelyet a társadalmilag jelentős tulajdonságok fejlettségi foka jellemez. A viszály, a konfliktus aközött, amit egy személy tud, hogyan gondolkodik és hogyan cselekszik, identitásválsághoz vezethet. V. - a személyiségfejlődés jelenlegi szintje, ezzel ellentétben jó modor- a személyiség potenciális szintje, proximális fejlődési zóna.

v Nevelő munka- a felnőttek és a gyermekek életének szervezésére irányuló céltudatos tevékenység, melynek célja az egyén teljes körű fejlődésének feltételeinek megteremtése. A V. r. az oktatási folyamat megvalósítása folyamatban van.

v Az iskola oktatási rendszere- egymással összefüggő komponensek összessége (nevelési célok, azokat megvalósító személyek, tevékenységeik és kommunikációjuk, kapcsolatok, élettér), amelyek egy holisztikus szociálpedagógiai rendszert alkotnak. az iskola szerkezetét, és az oktatás erőteljes és állandó tényezőjeként működik. Jelek humanista irányultságú V. s. sh.: egységes koncepció megléte az iskolai oktatási rendszer fejlesztésére, az egészséges életmód kialakítására, a frontális, csoportos és egyéni hatás- és interakciós formák kombinációjára, a csapat védelmi funkcióinak biztosítására, változatos és változatos különböző korosztályú csoportok, egyesületek közös tevékenysége. Példák a humanisztikus irányultságú V. s. w. lehetnek V. Karakovsky, A. Tubelsky és mások iskolái.

v Nevelési kapcsolatok- egyfajta kapcsolat az emberek között, amely oktatási interakcióban jön létre, és célja a spirituális, erkölcsi stb. fejlődés és fejlődés.

v Nevelő tanítás- olyan képzés, amelyben szerves kapcsolat jön létre a tanulók tudás-, készségek, képességek elsajátítása és a világhoz, egymáshoz, a megszerzett tananyaghoz való érzelmileg holisztikus attitűd kialakítása között.

v Gabitary(lat. habitus- kinézet) kultúra- személyiségkultúra, amely magában foglalja az egyéniséget, amely meghatározza a színvilágot, a fizikai és pszichofiziológiai jellemzőket; stílus (romantikus, sportos, drámai), a szakma követelményeinek megfelelő egyéni alkotói jellemzőt megalapozva; divat, tükrözve a fejlődési trendeket, és segítve a tanárt, hogy modern és elismert legyen a kollégák és a diákok körében (S.D. Yakusheva).

v Hipotézis- állítás olyan tényekről, empirikus összefüggésekről vagy jelenségek működésének és fejlődésének alapelveiről, amelyeknek nincs indoka, vagy amelyeket nem kellően megalapozottnak ismernek el.

v Ismeretelmélet- tudáselmélet.

v Az oktatás humanizálása- a humanizmus eszméinek terjesztése a tanítás tartalmáról, formáiról és módszereiről; az egyén szabad és átfogó fejlődésének oktatási folyamatának biztosítása, a társadalom életében való aktív részvétele.

v Humanizmus- a világnézet elve, amely az emberi képességek határtalanságának és fejlődési képességének felismerésén, az egyén képességeinek és meggyőződéseinek szabad kifejezéséhez való jogán, valamint az emberi jólét megerősítésén alapul. a társadalmi kapcsolatok szintjének felmérése. Jelenleg a pedagógia egyik alapelvévé válik.

v Az oktatás humanitarizálása- harmonikus egyensúly megteremtése az oktatásban a természeti-matematikai és a humanitárius ciklusok között azzal a céllal, hogy minden tanulóban olyan szellemileg gazdag személyiség alakuljon ki, aki képes ellenállni a technokráciának és az embertelenségnek.

v Humán oktatás- az általános kulturális összetevők kiemelt fejlesztése az oktatás tartalmában, formálására irányul személyes érettség gyakornokok.

v Humanitárius- az emberi társadalommal, az emberrel és kultúrájával kapcsolatos.

v Emberiség(a latin humanus - humane szóból) - emberség, emberszeretet, tisztelet az emberek és tapasztalataik iránt. Az egyik vezető erkölcsi érték, amelyet egy modern emberben kell kialakítani az oktatás és a képzés folyamatában.

v Adat(a tárgykörben) - az információk formalizált formában történő bemutatása, kényelmesen elküldhető, gyűjthető, tárolható és feldolgozható.

v Deviáns viselkedés– a normától eltérő viselkedés.

v Aktív megközelítés- 1) a psziché tanulmányozásának elve, amely az objektív tevékenység kategóriáján alapul (I. Fichte, G. Hegel, M. Ya. Basov, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev stb.); 2) egy elmélet, amely a pszichológiát tudománynak tekinti a mentális reflexió létrejöttéről, működéséről és szerkezetéről az egyéni tevékenység folyamataiban (A.N. Leontiev).

v Tevékenység- az egyén mentális tevékenységének egy formája, amely a világ és magának az embernek a megértésére és átalakítására irányul. A D. kisebb egységekből áll - akciókból, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátos célja vagy feladata. D. magában foglalja a célt, az indítékot, a módszereket, a feltételeket, az eredményt.

v Pedagógiai tevékenységek- szakmai tevékenység, amelynek célja a ped. a tanuló személyiségének nevelésének, fejlődésének és önfejlődésének optimális feltételeinek folyamata, valamint a szabad és kreatív önkifejezés lehetőségeinek megválasztása. A tanítás fő problémája a tanár követelményeinek és céljainak ötvözése a tanulók képességeivel, vágyaival és céljaival; a tanítás sikeres végrehajtását a tanár szakmai tudatosságának és a pedagógiai készségek elsajátításának szintje határozza meg. technológia, ped. technológia. Három P.D. modell: a kényszer pedagógiája(autoriter pedagógia), a teljes szabadság pedagógiája, az együttműködés pedagógiája.

v Diagnosztika- tárgyak és folyamatok állapotának elemzése, működésük és fejlődésük problémáinak azonosítása.

v Didaktika(görögből didaktikos- befogadás, tanulással kapcsolatos) - nevelés- és képzéselmélet, pedagógia ága. A nevelés tárgya a tanítás, mint az ember nevelésének és nevelésének eszköze, vagyis a tanítás és a tanulás egymásra épülése egységében, biztosítva, hogy a tanulók elsajátítsák a tanár által szervezett oktatás tartalmát. D. funkciói: elméleti(diagnosztikai és prognosztikai) és gyakorlati(normatív, instrumentális).

v Távoktatás - távoktatás tankönyvek, személyi számítógépek és számítógépes hálózatok segítségével.

v Dokumentum- olyan kézzelfogható adathordozón rögzített információ, amely az azonosítását lehetővé tevő részletekkel rendelkezik.

v Dominancia- hatalom, hajlam és képesség domináns pozíció betöltésére.

v Adat védelem- az információk kiszivárgását, lopását, elferdítését vagy meghamisítását megakadályozó intézkedések és eszközök.

v Tudás(a tárgyterületről) - a hasznos információk és eljárások teljes készlete, amelyek alkalmazhatók a tárgykörrel kapcsolatos új információk előállítása érdekében.

v Identitás- az emberi cselekvések és mentális folyamatok tudatos egysége és folytonossága.

v Azonos- azonos, azonos.

v Kép- egy személyről szóló jelentések és benyomások halmaza, egy viselkedési stílus és forma, egy szubjektum szimbolikus képe, amely az interakció során keletkezik - egy univerzális pszichológiai folyamat, amelyet minden ember végrehajt bizonyos társadalmi csoportokba való belépéskor (V.G. Gorchakova).

v Egy tanár képe- a személyiség integratív minősége, az intellektuális, habituális, kinetikai, beszéd-, környezeti és művészi kultúra szintézise (S.D. Yakusheva).

v Individualizmus- személyiségtulajdonság, amelyet a tevékenységi célok túlsúlya határoz meg, amelyek célja kizárólag az „én” személyes szükségleteinek kielégítése, a társadalmi szükségletek figyelmen kívül hagyása mellett.

v Egyedi kép- célirányosan kialakított integrált, holisztikus, dinamikus jelenség, amelyet a szubjektum belső és külső egyéni, személyes és egyéni tulajdonságainak megfeleltetése és áthatolása szab meg, és amelynek célja, hogy biztosítsa az alany harmonikus interakcióját a természettel, a társadalommal és önmagával (V. N. Cherepanova). ).

v Egyéniség- a személy egyedi, utánozhatatlan identitása, a csak rá jellemző egyéni mentális jellemzők összessége. Az I. a temperamentum, a jellem, az érdeklődési kör, az intelligencia, az igények és a képességek sajátosságaiban nyilvánul meg. Az emberi intelligencia kialakulásának előfeltétele az anatómiai és fiziológiai hajlamok, amelyek átalakulnak és teljesen feltárulnak az oktatás folyamatában.

v A tanár egyéni tevékenységi és kommunikációs stílusa- a pedagógia feladatainak, eszközeinek és módszereinek összessége. tevékenység és kommunikáció, valamint konkrétabb jellemzők, mint például az adott tanárra jellemző és stabil munkaritmus. Mivel az I. s. a feladatok és a tevékenységi módszerek kapcsolata határozza meg, akkor változhat.

v Innovációs kultúra- az innovációk célzott előkészítésének, átfogó megvalósításának és átfogó fejlesztésének ismerete, készsége és tapasztalata különböző területeken az emberi élet, miközben megőrzi a régi, modern és új dinamikus egységét az innovációs rendszerben; más szóval, valami új szabad létrehozása a folytonosság elvének megfelelően (A.I. Nikolaev).

v Innovációs kultúra- egy adott szociokulturális közösségre jellemző stabil norma-, szabály- és módszerrendszer az innovációk megvalósítására a társadalom különböző területein (O.A. Kobyak).

v Innovatív kreatív gondolkodás- a tanár összpontosítása az önfejlesztésre és önképzésre, a logikai és figuratív egyesítése, a fogalmi és vizuális integrációja, új, eredeti megoldások keresése a szakmai problémákra, az intellektuális képalkotás és az érzékszervi modellezés kialakítása (S. D. Yakusheva).

v Szellemi kultúra- a gondolkodás, a reflexió és az öntudat rugalmassága, amely a kreativitás fejlesztésével és a tanári személyiség szakmai készségeinek növekedésével jár együtt (S.D. Yakusheva).

v Hanglejtés- a hangszín emelése és csökkentése a kiejtés során (kérdő, elbeszélő, mérvadó, helyes, hamis); a kiejtési mód, amely tükrözi a beszélő néhány érzését, hangnemét; a hangszer hangjának pontossága játék közben vagy a hang éneklés közben (S.I. Ozhegov).

v Intuíció- a mestertanári tevékenység alapvető összetevője, amely a pedagógiai helyzet érzékszervi érzékelésén, az egyén kreatív és improvizációs minőségének integrálásán alapul (S.D. Yakusheva).

v Intuíció - elsajátításának módjainak és feltételeinek ismerete nélkül keletkező tudás, sajátos (például művészi vagy tudományos) képesség, a problémahelyzet feltételeinek „holisztikus lefedése” (érzéki, intellektuális intuíció), az alkotó tevékenység mechanizmusa ( alkotó intuíció) (pedagógiai enciklopédikus szótár szerkesztette B.M. Bim-Bada).

v Intuíció- érzék, finom megértés, behatolás valaminek a lényegébe, részletes logikai indoklás nélkül (G.M. Kodzhaspirova).

v Számítástechnika- olyan tudományág, amely a számítógép segítségével történő információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás törvényszerűségeit és módszereit vizsgálja.

v Információs technológia- tudományos és mérnöki ismeretek, valamint módszerek és eszközök rendszere, amely a tárgykörben információk létrehozására, gyűjtésére, továbbítására, tárolására és feldolgozására szolgál.

v Az oktatás informatizálása- az oktatási szektor számára a modern információs technológiák fejlesztésének és optimális felhasználásának módszertanával és gyakorlatával való ellátásának folyamata, a képzés és oktatás pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítására összpontosítva. Ez a folyamat egyrészt az oktatási rendszerirányítási mechanizmusok fejlesztését indítja el, amelyek tudományos és pedagógiai információs, információs és módszertani anyagok automatizált adatbankjai, valamint kommunikációs hálózatai használatán alapulnak; másodszor a képzés és oktatás tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak kiválasztásának módszertanának és stratégiájának javítása, amelyek megfelelnek a hallgatói személyiség fejlesztésének feladatainak a társadalom modern informatizálásának feltételei között; harmadszor, olyan módszertani képzési rendszerek létrehozása, amelyek a hallgató intellektuális potenciáljának fejlesztésére, az önálló ismeretek megszerzésére, az információs és oktatási, kísérleti és kutatási tevékenységek végzésére, valamint a különböző típusú önálló információfeldolgozási tevékenységekre összpontosítanak;
negyedrészt számítógépes tesztelés, diagnosztikai módszerek létrehozása és alkalmazása a tanulók tudásszintjének figyelemmel kísérésére, felmérésére.

v A társadalom informatizálása globális társadalmi folyamat, amelynek sajátossága, hogy a társadalmi termelés területén a tevékenység meghatározó típusa az információgyűjtés, felhalmozás, előállítás, feldolgozás, tárolás, továbbítás és felhasználás, amely korszerű mikroprocesszoros, ill. számítógépes technológia, valamint az információcsere különféle eszközei.

v Oktatási információs technológia- pedagógiai technológia, amely speciális módszereket, szoftvereket és hardvereket (mozi, hang- és kép, számítógépek, telekommunikációs hálózatok) használ az információval való munkavégzéshez.

v Információs és módszertani központ azzal a céllal szervezik meg, hogy az SNIT-t bevezessék oktatási folyamat oktatási intézmények; biztosítani kell az oktatás informatizálásához szükséges oktatási és tárgyi bázist.

v Információs folyamatok- az információgyűjtés, -feldolgozás, -gyűjtés, -tárolás, -keresés és -terjesztés folyamatai.

v Információ(a tárgyterületről) - bármilyen típusú információ a tárgyterület tárgyairól, tényeiről, fogalmairól.

v Az oktatás minősége- átfogó jellemző, amely tükrözi a lakosság (különböző életkorú, nemű, fizikai és mentális állapotú) számára az alap-, általános-, szak- és kiegészítő oktatás rendszere által nyújtott oktatási szolgáltatások körét és színvonalát az egyén, a társadalom érdekeinek megfelelően és az állam. A minőségi oktatásnak lehetővé kell tennie minden egyén számára, hogy érdeklődésének megfelelően továbbtanuljon (FSES).

v Személyiség tulajdonságai- a személyiség minden társadalmi és biológiailag meghatározott összetevőjének összessége, amely előre meghatározza fenntartható viselkedését a közösségi médiában. és a természeti környezet.

v Az oktatás minősége- egy bizonyos szintű tudás és készségek, szellemi, erkölcsi és fizikai fejlettség, amelyet a tanulók a tervezett céloknak megfelelően egy bizonyos szakaszban elérnek; az oktatási folyamat különböző résztvevőinek elvárásai milyen mértékben teljesülnek az oktatási intézmény által nyújtott oktatási szolgáltatásokkal szemben. K. o. elsősorban az oktatási színvonalnak való megfelelésén mérik. K. o. függ az oktatás köztudatbeli presztízsszintjétől és az állami prioritások rendszerétől, az oktatási intézmények finanszírozásától és tárgyi-technikai felszereltségétől, az ezek irányítását szolgáló korszerű technikától.

v Oktatási dolgozók képzettségi kategóriái- a pedagógusok képzettségi szintje, szakmai felkészültsége és termelékenysége, amely megfelel a szabályozási kritériumoknak. és (vagy) vezetői munka, lehetőséget biztosítva a munkavállalónak a szakmai problémák megoldására.

v Szakmai képesítés- a munkavállaló szakmai felkészültsége, amely lehetővé teszi számára, hogy bizonyos szintű és összetettségű munkaügyi funkciókat lásson el egy adott típusú tevékenységben. A K. p. mutatói a következők minősítési kategóriák, amelyeket e szakma standard jellemzőinek megfelelően a munkavállalóhoz rendelnek.

v Kulcsszó(Kulcsszó) - egy szó vagy kifejezés, amelyet a felhasználó beír a keresési űrlapba, amikor egy információkereső rendszerben egy érdeklődésre számot tartó témában keres információt.

v Kognitív- informatív.

v Ellenőrzés az oktatási tevékenységekben- az oktatási tevékenység eredményességének biztosítása a referenciamintától való eltérések feltárásával és az intézkedés megfelelő kiigazításával. Az univerzális nevelési cselekvések kialakulásának értékelési kritériumai: életkori-pszichológiai szabályozási követelményeknek való megfelelés; az univerzális műveletek tulajdonságainak megfelelősége az előre meghatározott követelményeknek; a tanulók oktatási tevékenységeinek kialakítása, tükrözve a tanulók kognitív tevékenységének (FSES) irányító funkcióját ellátó meta-tantárgyi cselekvések fejlettségi szintjét.

v Kommunikációs potenciál a személyiség összetett jellemzője, amely meghatározza az ember kommunikációs készségét, a kommunikációs tevékenység, a benne lévő aktivitás és kényelem szükségességét (I.I. Zaretskaya).

v CD- nagy mennyiségű információ állandó tárolására szolgáló optikai lemez.

v Általános kulturális kompetencia- megfelelő iskolai végzettség az önképzéshez és az ebben az esetben felmerülő kognitív problémák önálló megoldásához és a helyzet meghatározásához.

v Pedagógus szakmai kompetencia- a tanár rendelkezik a szükséges mennyiségű tudással, készségekkel és képességekkel, amelyek meghatározzák pedagógiája kialakulását. tevékenységek, ped. a tanár kommunikációja és személyisége, mint bizonyos értékek, eszmények és pedagógia hordozója. öntudat.

v A tanári kommunikációs kultúra- a tanár személyiségének bizonyos pozíciója, pedagógiai tevékenységének minőségi jellemzője, amely lefedi a kommunikációs ismeretek, képességek és készségek rendszerét, valamint meghatározza a szakmai készségek hatékonyságát és sikerét (S.D. Yakusheva).

v Kommunikáció- az alany információs kapcsolata egy vagy másik tárggyal - egy személy, egy állat, egy gép (M.S. Kagan).

v Kompetencia- a megfelelő kompetencia jelenléte egy személyben, beleértve a hozzá való személyes hozzáállását és a tevékenység tárgyát (L. V. Zanina, N. P. Menshikova).

v Koncepció- hitrendszer: egy mű vagy tudományos munka vezető ötlete.

v Credo- hiedelmek: nézetek, világnézeti alapok.

v Kritérium- jel, amely alapján valamit értékelnek, meghatároznak vagy minősítenek; megítélés mértéke, személy értékelése jelenségek. Bizonyos pedagógiai jelenségek kritériumainak kialakítása nehézségekbe ütközik, mivel maga a pedagógia tárgya összetett és változatos megnyilvánulási formájú.

v Kultúra(lat. cultura szóból - művelés, nevelés, fejlesztés, tisztelet) - a társadalom történelmileg meghatározott fejlettségi szintje, egy személy alkotóereje és képességei, amelyek az emberek életének és tevékenységének szerveződési típusaiban és formáiban, kapcsolataikban fejeződnek ki, valamint az általuk teremtett anyagi és szellemi értékekben. A kultúra az oktatásban annak tartalmi összetevőjeként működik, a természetről, a társadalomról, a tevékenységi módszerekről, az ember érzelmi-akarati és értékalapú hozzáállásáról, a munkáról, a kommunikációról stb.

v Szellemi kultúra- a szellemi munka kultúrája, amely meghatározza a kognitív tevékenység céljainak kitűzésének, tervezésének és kognitív műveletek végrehajtásának képességét különböző utak, forrásokkal és irodai berendezésekkel való munka.

v Személyiségkultúra- 1) az ember alapvető képességeinek, képességeinek és tehetségének fejlettségi és megvalósítási szintje; 2) kompetenciák összessége: politikai és társadalmi, a felelősségvállalás képességéhez, a közös döntéshozatalban való részvételhez, a konfliktusok erőszakmentes megoldásához, a demokratikus intézmények működését és fejlődését érintő közös döntéshozatalban való részvételhez; a multikulturális társadalomban való élethez kapcsolódó kompetenciák (a különböző kultúrák, nyelvek és vallások képviselői közötti különbségek megértése, mások hagyományainak és hiedelmeinek tisztelete), stb. K. l. az oktatás és képzés folyamatában alakult ki, társadalmi hatása alatt környezet és személyes igény a folyamatos fejlesztésre és fejlesztésre.

v A személyiség információs kultúrája- az emberi viselkedés szabályrendszere az információs társadalomban, a mesterséges intelligencia rendszerekkel való kommunikáció módszerei és normái, párbeszéd a „hibrid intelligencia” ember-gép rendszereiben, a telematika, a globális és lokális információs és számítógépes hálózatok használata. Magában foglalja az ember azon képességét, hogy megértse és elsajátítsa a világ információs képét mint szimbólumok és jelek rendszerét, közvetlen és fordított információs kapcsolatokat, szabadon eligazodjon az információs társadalomban, és alkalmazkodjon hozzá. Kialakulása K. l. És. elsősorban az iskolai informatika és információtechnológia szervezett képzésének és a modern elektronikus információtovábbítási eszközöknek az oktatási folyamatba való bevonásának folyamatában (G.M. Kodzhaspirova).

v A gondolkodás kultúrája- a mentális tevékenység technikáinak, normáinak és szabályainak elsajátításának mértéke, amely abban fejeződik ki, hogy képes pontosan megfogalmazni a feladatokat (problémákat), kiválasztani az optimális módszereket (módszereket) a megoldásukra, ésszerű következtetéseket vonni le, és ezeket a következtetéseket a gyakorlatban helyesen alkalmazni. . Növeli bármilyen típusú tevékenység összpontosítását, szervezettségét és hatékonyságát (G.M. Kodzhaspirova).

v Az önképzés kultúrája(önképző kultúra) - az önképzés minden összetevőjének magas szintű fejlettsége és tökéletesítése. Az önképzés igénye a fejlett személyiség jellemző tulajdonsága, lelki életének szükséges eleme. Az egyén kognitív szükségletei kielégítésének legmagasabb formájának tekinthető önképzés jelentős akarati erőfeszítések megnyilvánulásával jár, magas fokozat egy személy tudata és szervezettsége, belső felelősség vállalása az önfejlesztésért (G.M. Kodzhaspirova).

v Előadás- tanítási és nevelési módszer, egy bizonyos terület eszmerendszerének következetes monológ bemutatása (G.M. Kodzhaspirova).

v Személyiség- az én legmagasabb tekintélye, személyre szabott, önmeghatározó mások között, mások, és ezáltal önmaga számára (V. I. Slobodchikov és E. I. Isaev).

v Személyiség- az ember társadalomtörténeti és ontogenetikai fejlődésének viszonylag késői terméke (S.L. Rubinstein).

v Személyes kultúra- olyan minőség, amely megvalósítja az általános és alapvető, intellektuális és kommunikációs kultúra egységét, a tanár kreativitását és készségeit (S.D. Yakusheva).

v Személyes megközelítés(a pedagógiában) - a tanár egyéni megközelítése minden diákhoz, segítve őt, hogy megértse önmagát, mint egyént, azonosítsa azokat a lehetőségeket, amelyek ösztönzik az önfejlesztést, az önmegerősítést és az önmegvalósítást.

v Pedagógiai készség- ped magas szintű ismerete. tevékenységek; speciális ismeretek, képességek és készségek, szakmailag fontos személyiségi tulajdonságok komplexuma, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy hatékonyan irányítsa a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét, és célzott pedagógiai tevékenységet végezzen. hatás és interakció (G.M. Kodzhaspirova).

v Pedagógiai menedzsment- az oktatási folyamat irányításának alapelvei, módszerei, szervezeti normái és technológiai technikái, amelyek célja annak hatékonyságának növelése.

v Az oktatási tevékenységek meta-tantárgyi eredményei- mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazható tevékenységi módszerek, amelyeket a hallgatók egy, több vagy összes oktatási tárgy alapján sajátítanak el (FSES).

v Módszer(a görög methodos szóból - a kutatás vagy tudás útja) - viszonylag homogén technikák összessége, a valóság gyakorlati vagy elméleti fejlesztésének műveletei, amelyek egy adott probléma megoldásának vannak alárendelve. A pedagógiában az oktatási és képzési módszerek kidolgozásának és osztályozásának problémája az egyik fő probléma (G.M. Kodzhaspirova).

v Módszertan az oktatásban - konkrét technikák, módszerek, pedagógiai technikák leírása. tevékenységek az egyes oktatási folyamatokban.

v Az oktatási módszerek, mint magándidaktika - rendezett ismeretek összessége az egyes tudományterületeken az oktatási folyamat megszervezésének elveiről, tartalmáról, módszereiről, eszközeiről és formáiról, biztosítva a kijelölt feladatok megoldását.

v A pedagógiai kutatás módszertana- a ped szervezésének és szabályozásának technikáinak, módszereinek összessége. kutatás, alkalmazásuk eljárása és a kapott eredmények értelmezése egy meghatározott tudományos cél elérése érdekében.

v A pedagógia módszertana - a tudomány általános módszertanán és a társadalomfejlődés irányzatainak vizsgálatán alapuló ismeretrendszer a ped kiindulópontjairól. elmélet, a ped mérlegelésének megközelítési elveiről. kutatásuk jelenségeit, módszereit, valamint a megszerzett ismeretek nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba való beépítésének módjait.

v Az ellenőrzés és az önkontroll módszerei- a nevelési hatások hatékonyságáról szóló információszerzés módjai. Ezek tartalmazzák: ped. megfigyelés, beszélgetés, ped. konzultáció, felmérések, hallgatói tevékenység eredményeinek elemzése, kontrollhelyzetek kialakítása, pszichodiagnosztika, tréningek.

v Tanítási módok- a tanár és a tanulók következetes, egymással összefüggő cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatás tartalmának asszimilációját, a tanulók szellemi erejének és képességeinek fejlesztését, valamint az önképzés és az önálló tanulás eszközeinek elsajátítását. M. o. jelölje meg a tanulás célját, az asszimiláció módját és a tanulási alanyok közötti interakció jellegét.

v A kreatív termékek tanulmányozásának módszere- egy személy mentális jellemzőinek diagnosztizálása a szabványos kreatív tevékenységekbe való bevonással. Példák M. és. p.t.: emberalak rajzolásának tesztje (Goodenough és Machover változat), fa rajzolásának tesztje (Koch), ház, képzeletbeli hipotetikus állat rajzolásának tesztje stb. A módszer pszichológiai, de a pedagógiában igen széles körben alkalmazzák. kutatás és a tanulók személyiségének tanár vagy oktató általi tanulmányozása.

v Megfigyelési módszer- egyes pedek lefolyásának sajátosságainak céltudatos, szisztematikus rögzítése. egy egyén, egy csapat, egy embercsoport jelenségei, megnyilvánulásai bennük, az elért eredmények. Észrevételek M.B.: szilárdÉs szelektív; beleértveÉs egyszerű; ellenőrizhetetlenÉs ellenőrzött(amikor a megfigyelt eseményeket egy korábban kidolgozott eljárás szerint rögzítjük); terület(természetes körülmények között megfigyelve) és laboratórium(kísérleti körülmények között) stb.

v Független jellemzők általánosításának módszere- olyan vizsgálatok, amelyek a vizsgált egyénről a lehető legtöbb információ általánosításán alapulnak, és az őt a lehető legtöbb tevékenységtípusban megfigyelő személytől szerezték be; egy személy vagy esemény leírásának elkészítése különböző szakértők által egymástól függetlenül.

v Szociometrikus módszer- az emberek kapcsolatainak szerkezetének és természetének tanulmányozása személyközi döntéseik mérése alapján. Ez a mérés egy bizonyos szociometriai kritérium szerint történik, és eredményei szociometriai mátrix vagy szociogram formájában jelentkeznek. Ennek a módszernek a tanár általi alkalmazása a gyermekcsapat kialakítása során lehetővé teszi számára, hogy produktívabb módszereket találjon az egész csapat vagy kiscsoportok, valamint annak egyes tagjainak befolyásolására.

v Terminológiai módszer- a probléma alap- és perifériás fogalmaival való kezelés, ped elemzése. jelenségeket a pedagógiaelmélet nyelvezetében rögzített fogalmak elemzésén keresztül.

v Teszt módszer- a személyiség vizsgálata mentális állapotainak, funkcióinak diagnosztikáján (pszichoprognosztikán) keresztül a k.-l. teljesítménye alapján. szabványosított feladat.

v Modellezés(in ped.) - másolatok építése, modellek ped. anyagok, jelenségek és folyamatok. A vizsgált pedek sematikus ábrázolására szolgál. rendszerek A „modell” alatt olyan tárgyak vagy jelek rendszerét értjük, amely az eredeti néhány lényeges tulajdonságát reprodukálja, és képes azt helyettesíteni, így a vizsgálata új információkat szolgáltat erről a tárgyról.

v Arckifejezések(a görög mimikos - utánzó szóból) - az arcizmok kifejező mozgása, az emberi érzések megnyilvánulásának egyik formája. Gyakran a tanár szavai sokkal erősebb hatással vannak a tanulókra, mint a szavak. A gyerekek „olvassák” a tanár arcát, kitalálják hangulatát és hozzáállását, így a tanárnak csak azt kell tudnia megmutatni, ami releváns (G.M. Kodzhaspirova).

v Motiváció- az állandó indítékok és késztetések összessége, amelyek meghatározzák egy személy tevékenységének és viselkedésének tartalmát, irányát és természetét.

v Multimédia(Multimédia) - Számítógépes rendszerek audio- és videofelvételek integrált támogatásával.

v Tudományos és oktatási menedzsment– a tudomány, a szinergia, a multiplikatíva, az innováció, a variabilitás és a determinizmus elvein alapuló menedzsment-marketing tér és mintatervezés menedzselésének módszertana, amely a tudomány, az oktatás és a gyakorlat konvergenciáján és integrációján alapul, összhangban a tudomány igényeivel és szükségleteivel. társadalom (S.D. Yakusheva) .

v Egy személy varázsa- szociabilitás, empátia, reflexivitás, ékesszólás, valamint külső vonzerő, könnyű alkalmazkodás az új körülményekhez, az idegenek közötti bizalom fenntartásának képessége, tolerancia az ellenvéleményhez (N.A. Moreva).

v Kommunikáció- a tanár és a tanulók közötti szociálpszichológiai interakció egyéni tipológiai jellemzői (V.A. Kan-Kalik).

v Kiegészítő oktatás- az állampolgárok, a társadalom és az állam oktatási igényeinek átfogó kielégítése érdekében megvalósított oktatási programok és szolgáltatások a szakképzés általános oktatási intézményeiben a státuszukat meghatározó fő oktatási programokon kívül, az O.D. oktatási intézményeiben: felsőfokú képzési intézményekben, tanfolyamokon , pályaorientációs központok, zenei és művészeti iskolák, művészeti iskolák, gyermekművészeti központok, fiatal technikusok állomásai, fiatal természettudósok állomásai stb. (Az Orosz Föderáció oktatási törvénye).

v Klasszikus oktatás- az általános középfokú oktatás olyan típusa, amely fő tantárgyként az ősi nyelvek és a matematika szisztematikus tanulmányozását biztosítja.

v Folyamatos oktatás- ismeretek, készségek és képességek céltudatos elsajátítása egész élete során az oktatási intézményekben és szervezett önképzés útján. Célja O. n. - a kultúra, az általános műveltség és a szakmai képzés társadalmilag és egyénileg megkövetelt szintjének fenntartása. Az egyetemesség, a demokrácia, az akadálymentesítés, a folytonosság, az integrativitás, a kontinuitás, az önképzés, a rugalmasság és a hatékonyság elve alapján szerveződik.

v Oktatási környezet- az iskola életmódja által kialakított tényezők összessége: az iskola anyagi erőforrásai, az oktatási folyamat szervezése, táplálkozás, orvosi ellátás, pszichológiai klíma (FSES).

v Objektum-orientált szoftverrendszerek olyan szoftverrendszerek, amelyek a „felhasználói világ” objektum egy bizonyos modelljén alapulnak.

v Pedagógiai paradigma(a görög paradigmából - példa, minta) - a tudományos pedagógia által elfogadott elméleti, módszertani és egyéb irányelvek összessége. közösség a pedagógia fejlődésének minden szakaszában, amelyeket mintaként (modellként, standardként) használnak a pedagógia döntése során. problémák; bizonyos utasítások (előírások). A „paradigma” fogalmát az Amer vezette be. T. Kuhn történész, aki egy tudományos diszciplína fejlődésének különböző szakaszait azonosította: pre-paradigmatikus (megelőzi a P. létrejöttét), a P. dominanciáját ("normál tudomány"), a válság szakaszát tudományos forradalom, amely a P. megváltoztatásából áll, az egyik P-ből való elmozdulásból. . másoknak

v Pedagógiai művészet- a tanár érzelmi és pszichológiai hatásának képessége a tanulókra, a színpadi alkotás elemei alapján, amelyek a résztvevők emancipációját, interakcióját és együttalkotását végzik pedagógiai folyamat bizonyos oktatási problémák megoldásában (S.D. Yakusheva).

v Mester tanár- szakember magas kultúra, mestere mestere, folyékonyan ismeri az oktatott tudományágat, tanítási és nevelési módszereket, rendelkezik pszichológiai ismeretekkel, valamint a tudomány és a művészet különböző ágaiban (S.D. Yakusheva).

v Pedagógiai kultúra- speciális kultúratípus, de minden kultúratípusban elemként van jelen, összekapcsolva a társadalomkutatás rendszerével (V.L. Benin).

v Pedagógiai kultúra- a pedagógiai elmélet és gyakorlat elsajátítása, a modern pedagógiai technológiák, az egyéni képességek kreatív önszabályozási módszerei a tanítási tevékenységekben (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Hosszú távú pedagógiai hatás- a pedagógiai hatás szinergia jelenségének eredménye, melynek középpontjában: a gondolkodás fejlesztési folyamatainak beindítása; memória, figyelem, megfigyelés fejlesztése; megtanulni az optimális döntést nehéz helyzetben hozni, reagálni az előre nem látható helyzetekre; pszichológiai akadályok és komplexumok eltávolítása; a vezetésre és a szervezeti és vezetői tevékenységre képes vezetői tulajdonságok ápolása; esztétikai nevelés; nevelés információs kultúra; önálló bemutatás és ismeretszerzés képzés; a kísérleti kutatási tevékenységek végzéséhez szükséges készségek és képességek kialakítása.

v A pedagógus pedagógiai kompetenciája- elméleti és gyakorlati felkészültségének egysége szakmai tevékenysége végzésére (S.D. Yakusheva).

v Pedagógiai kiválóság- szakmai képesség minden típusú oktatási tevékenység optimalizálására, amelyek célja az egyén átfogó fejlesztése és javítása, világnézetének és képességeinek kialakítása (S.D. Yakusheva).

v Tanár-menedzser- Integratív személyiség pszichológiai és pedagógiai irányultságú képzettséggel, szakmai és művészi kultúrával, innovatív kreatív gondolkodással, kompetenciával és arculattal, szervezői és vezetői képességekkel, szakmai készségekkel és ismeretekkel a professzionális pedagógiai mérnöki területen (S.D. Yakusheva).

v Pedagógiai kommunikáció- a kommunikáció sajátos formája, amelynek megvannak a maga sajátosságai, és ugyanakkor a kommunikációban rejlő általános pszichológiai mintáknak vannak kitéve, mint a másokkal való emberi interakció egyik formája (M.V. Bulanova-Toporkova).

v Pedagógiai kommunikáció- a tanárok és a diákok közötti kommunikáció, kölcsönös megértés és interakció megszervezésének, kialakításának és fejlesztésének sokrétű folyamata, amelyet közös tevékenységeik céljai és tartalma generál (V.A. Slastenin).

v Pedagógiai szinergetika- komplex nyitott és önszerveződő, nem egyensúlyi és nemlineáris rendszer, amely feltárja az oktatási folyamat általános elveit és mintáit, meghatározza a bifurkáció szakaszait, mint a létezés instabil fázisait, és számos forgatókönyvet feltételez további fejlődéséhez S.D. Jakusev).

v Pedagógiai irányítás- egy harmonikusan integrált oktatási folyamat irányítása, amelynek tudományos és művészi egysége, érzelmi és pszichológiai logikája van, a tanári tevékenység végrehajtása a pedagógiai interakció koncepciójának kidolgozásában és megvalósításában (S. D. Yakusheva).

v Pedagógiai technika- a tanár általános pedagógiai készségeinek és képességeinek komplexuma, amely biztosítja saját pszichofiziológiai állapotának, hangulatának, érzelmeinek, testének, beszédének elsajátítását és a pedagógiailag megfelelő kommunikáció megszervezését, azaz a tanár optimális viselkedését és hatékony interakcióját a tanárokkal. tanulók különféle pedagógiai helyzetekben (G.M. Kodzhaspirova).

v Észlelési- fogékony.

v A tudás reprezentációja- formális kifejezésmód, minden tudástípus reprezentációja (gépi feldolgozáshoz reprezentálható), amelyet mesterséges intelligencia rendszerekben a tudás feldolgozására használnak.

v Hozzávetőleges tanulási programok az egyes akadémiai tárgyakban- orientáló jellegű programok, beleértve a magyarázó megjegyzést, amely meghatározza a tantárgy tanulásának céljait az egyes oktatási szinteken és a tartalom jellemzőit; az oktatás tartalma, beleértve a tanult anyagok listáját; hozzávetőleges tematikus tervezés az iskolások fő tevékenységtípusainak meghatározásával; a tantárgyi programok elsajátításának tervezett eredményei; ajánlások az oktatási folyamat tárgyi és technikai felszerelésére (FSES).

v Menedzsment folyamat- az irányítás alanya által végrehajtott cselekvések folyamatos sorozata, amelynek eredményeként kialakul és megváltozik a kezelt tárgyról alkotott kép, meghatározzák a közös tevékenység céljait, meghatározzák azok elérésének módjait, megosztják a munkát a szervezet között. a résztvevők és erőfeszítéseik integrálódnak. A tanár az, aki megtervezi, szervezi, irányítja és ellenőrzi a tanulók tanításának, nevelésének és fejlesztésének folyamatát (M.M. Potashnik).

v Pedagógus szakmai bizonyítvány- olyan dokumentumot, amely a pedagógus teljes körű képesítési leírását tartalmazza a tudására, készségeire és képességeire vonatkozó követelmények tekintetében; személyiségéhez, képességeihez, pszichofiziológiai képességeihez és képzettségi szintjéhez.

v Pályaválasztási tanácsadás- a fiatalok szabad, tudatos és önálló szakmaválasztásra való felkészítésének tudományos és gyakorlati rendszere, amely figyelembe veszi az egyén és a munkaerőpiac egyéni sajátosságait, szükségleteit és szükségleteit. prof. információ, prof. diagnosztika, prof. konzultáció, prof. válogatás, prof. alkalmazkodás.

v Adatkeresés- az adatok kiválasztása a jellemzők bizonyos kombinációja alapján.

v Kereső, kereső(V Internet)- szoftver, amely automatikusan gyűjti és osztályozza a webhelyekkel kapcsolatos információkat Internetek a felhasználók kérésére adják ki. Példák: AltaVista, Google, Excite, Northern Light stb. Oroszországban - Rambler, Yandex, Apart.

v A kulcsszó pozíciója az oldalon- egy mutató, amely figyelembe veszi, hogy az adott kulcsszó milyen közel helyezkedik el az oldal tetejéhez. Általános szabály, hogy minél közelebb van az oldal tetejéhez egy keresett szó, annál relevánsabb, jelentősebb, ezt az oldalt a rendszer figyelembe veszi a szó keresése során.

v Tárgykörben - a valós vagy vélt világ objektumainak egy adott kontextuson belüli összessége, amely önálló érvelésként, egy tudományos elmélet töredékeként vagy egy elmélet egészeként értelmezhető, és amelyet a választott terület információs technológiáinak keretei korlátoznak. .

v Szoftver és módszertani komplexum (PMK)- egy adott akadémiai tantárgy (tanfolyam) vagy témájának tanításának folyamatát támogató szoftverek és módszertani eszközök összessége.

v Szoftver- és módszertani támogatás (SMS)- oktatási folyamat - olyan komplexum, amely a következőket tartalmazza: oktatási szoftver vagy oktatási szoftvercsomag; utasítások oktatási szoftver vagy oktatási szoftvercsomag felhasználója számára; a technika leírása ( iránymutatásokat) oktatási célú szoftvereszköz vagy oktatási célú szoftvercsomag használatáról.

v Szoftver oktatási célokra- olyan szoftvereszköz, amely egy adott tantárgyi területet tükröz, tanulmányozásának technológiáját ilyen vagy olyan mértékben megvalósítja, és feltételeket biztosít a különféle oktatási tevékenységek végzéséhez. Az oktatószoftver az oktatási folyamatban, az oktatási személyzet felkészítésében, átképzésében és továbbképzésében való felhasználásra szolgál, a tanuló személyiségének fejlesztése és a tanulási folyamat intenzívebbé tétele érdekében. A PS oktatási célú felhasználása a következőkre összpontosít: egy speciális oktatási probléma megoldása, amely tanulmányozást és (vagy) megoldást igényel ( problémaorientált szoftver ); valamilyen tevékenység végzése az objektumkörnyezetben ( objektum-orientált szoftver ); tevékenységek végzése valamilyen tantárgyi környezetben ( tantárgyspecifikus szoftver).

v Program az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására- egy program, amely a meta-tantárgyi készségek elsajátításának különféle szempontjait szabályozza, azaz mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazható tevékenységi módszereket; tartalmazza az értékirányelvek leírását az egyes oktatási szinteken; az általános műveltség szintjén az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására irányuló program folytonosságának leírása; az egyetemes oktatási tevékenységek összekapcsolása az oktatási tárgyak tartalmával; a személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek (FSES) jellemzői.

v Szakma olyan tevékenység, amelynek megvan a maga célja, megvannak a maga termékei, normái és eszközei, amelyeket végső soron a társadalmi élet azon szférájának társadalmi funkciója és technológiája határoz meg, amelyet ez a tevékenység szolgál (E.I. Rogov).

v Szakmai hozzáértés- egyéni személyiségtulajdonságok halmaza, amely a tárgy iránti specifikus érzékenységből, az eszközökből, a tanítási munka feltételeiből és a produktív modellek létrehozásából áll a kívánt tulajdonságok kialakítására a hallgató személyiségében (L. V. Zanina, N. P. Menshikova).

v Személyes szakmaiság- pszichofiziológiai és személyes változások összessége, amelyek a tevékenységek elsajátítása és hosszú távú végrehajtása során fordulnak elő benne, minőségileg új, hatékonyabb szintet biztosítva a komplex szakmai problémák speciális körülmények közötti megoldásához (E.I. Rogov).

v Szakmai és pedagógiai kommunikáció- a tanár-oktató interakciója kollégáival, diákjaikkal és szüleikkel, az oktatási hatóságok képviselőivel és a nyilvánossággal, amelyet szakmai tevékenysége területén folytat, túlmutat a „tanár-diák” kapcsolaton, és magában foglalja a tanárok interakcióját. tanár a pedagógiai folyamat egyéb tantárgyaival (A. A. Lobanov).

v Szakmai és pedagógiai hiba- bizonyos oktatási eljárások nem szándékos helytelensége, amely ezen eljárások és a professzionális pedagógiai tevékenység általánosan elfogadott normáival való összeegyeztethetetlenségében nyilvánul meg (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).

v Szakmai önfejlesztés- a külső szakmai képzés és a belső mozgás integrációjának folyamata, egy személy személyes fejlődése (V.A. Slastenin).

v Mestertanár szakmai önfejlesztése- az „én”, a szakmai tulajdonságok és képességek, a kreatív önmegvalósítás folyamatos fejlesztése, amely az önismeret és a belső világ átalakításának eszköze (S.D. Yakusheva).

v Pszichodiagnosztika- a személyiségpszichológia egyik ága, amelynek tárgya az egyes személyek vagy típusaik potenciális képességeinek felmérése bizonyos típusú tevékenységekre.

v A K.S. rendszer objektív alapjainak nyilvánosságra hozatala Sztanyiszlavszkij, tudatosítja a tanárban a művészi cselekvés és kreativitás különböző aspektusait (rendezői terv, színészi átalakulás), mint speciális szakmai-pedagógiai, kulturális és kommunikációs formát (S.D. Yakusheva).

v Szövegszerkesztők- szövegek számítógépes előkészítésére és szerkesztésére szolgáló programok.

v Válaszadó(az angol válaszadótól - válaszadó) - kutatásban résztvevő, mint válaszadó. A vizsgálat természetétől függően R. különböző minőségben jár el: alany, kliens, informátor, páciens, beszélgetőpartner stb. (G.M. Kodzhaspirova).

v Beszédkultúra- a teljes nyelvi rendszer lehetősége, amely a beszédkommunikáció minden valós helyzetében konkrét tartalmat fejez ki, fejleszti a nyelvi eszközök kiválasztásának és használatának képességét a beszédkommunikáció folyamatában, segíti a beszédgyakorlatban való használatukkal kapcsolatos tudatos attitűd kialakítását ( A.N. Ksenofontova).

v Beszédkultúra- személyes kultúra, amely a nyelv és a kognitív folyamatok között objektíven létező kapcsolatok elve alapján fejlődik, stílusérzéket, fejlett ízlést és műveltséget feltételez (S.D. Yakusheva).

v Beszéd etikett- a tanári készség eleme, amely kombinációból áll beszédképletek, a pedagógiai beszéd szabályai és minősége, amelyet a szakmai tevékenysége során alkalmazott pedagógiai problémák megoldása során különböző helyzetekben (S.D. Yakusheva).

v Visszaverődés- önismeret saját tapasztalatok, érzések, gondolatok reflexiója formájában.

v Reflexió a pedagógiában – a résztvevők folyamata és eredménye, hogy rögzítik fejlődésének, önfejlődésének lényeges jellemzőit, valamint meghatározzák megjelenésük indítékait (S.D. Yakusheva).

v Önképzés- szisztematikus és tudatos emberi tevékenység, amelynek célja az önfejlesztés és az alapvető személyes kultúra kialakítása (I.P. Podlasy).

v Önismeret- önmagunk, potenciális és tényleges tulajdonságaink, személyes, intellektuális jellemzői, jellemvonásai, más emberekkel való kapcsolatai stb. megismerésének folyamata (V.G. Maralov).

v Az önismeret mint folyamat- bármilyen tulajdonság, személyes és viselkedési jellemzők felfedezése önmagában, rögzítése, átfogó elemzése, értékelése és elfogadása (V.G. Maralov).

v Maga- a személyiség integrált minősége, a tanár szakmai önfejlesztési, önismereti, önmeghatározási, önmegvalósítási, önszabályozási és önfejlesztési képessége (S.D. Yakusheva).

v Szenzoros- technológia a fizikai paraméterek érzékelőinek tervezésére és használatára.

v A pedagógiai hatás szinergiája- alkotó tényezőinek és (vagy) hatásainak együttes hatásának eredménye, amelyben az együttes hatás meghaladja az egyesek által külön-külön kifejtett hatást.

v Szinergikus tükröződés az oktatási folyamatban - a tanár diákra (tudományos tanítás) és a tanuló tanárra gyakorolt ​​hatásának (önmeghatározás, együttalkotás) tükröződése egy kommunikációs csatornán keresztül, amelyet a többirányú reflexió rezonanciája, ill. az összhang elérése: mesteri tudás, gondolkodás, önvizsgálat, önvizsgálat és önszerveződés (S.D. Yakushev).

v Az oktatási segédeszközök rendszere (TMS), amely magában foglalja a tudományos információs technológiák (NIT alapú MSS) alapján működő oktatási segédanyagokat, egymással összefüggő és kölcsönhatásban álló (és a felhasználási módszertan keretein belül) elemek összessége, ill. (vagy) a rendszer összetevői, amelyek egy bizonyos integritást, egységet alkotnak. MTR komponens - összetevő tantárgyi tartalommal feltöltött MTR; MTR elem- az egyszeri bejelentkezés egyik összetevője, amely invariáns a kitöltés szempontjából. Az MTR rendszer összetétele: egy akadémiai tantárgy (tantárgy) oktatásának folyamatát támogató oktatási segédanyagok, beleértve a szoftveres és módszertani támogatást is; információs kultúra létrehozására tervezett objektum-orientált szoftverrendszerek; Számítógéppel összekapcsolt oktató- és bemutatóberendezés, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy megvalósítsa az SNIT képességeinek skáláját (valós objektumok vezérlése, szöveges és grafikus információk bevitele és kezelése, egy ellenőrzött fizikai paraméterről vagy folyamatról szóló információk fogadása és felhasználása oktatási célokra); az öntanulási folyamat megszervezésére tervezett mesterséges intelligencia rendszerek; tantárgyorientált tanulási és fejlesztési környezetek.

v Rendszer(a tárgykörben) - egymással összefüggő elemek halmaza, amelyek mindegyike közvetlenül vagy közvetve kapcsolódik minden más elemhez, és ennek a halmaznak bármely két részhalmaza nem lehet független a rendszer integritásának és egységének megsértése nélkül.

v Adatbázis-kezelő rendszer (DBMS)- szoftverek és nyelvi eszközök, amelyek az adatbázisban lévő adatok kezelésére, az adatbázis karbantartására és az adatokhoz való többfelhasználós hozzáférés biztosítására szolgálnak.

v Modern tanár- ragyogó egyéniség, kreatív ember, aki képes a személyes és intellektuális kultúra fejlesztésére, innovatív kreatív gondolkodásra, önismeretre és megértésre, képes megoldani a problémahelyzeteket, valamint érdekli és magával ragadja az önfejlesztés folyamatát (S.D. Yakusheva).

v Szociogram- egy speciális diagram, amely egy csoport vagy osztálycsapat interperszonális kapcsolatainak képét ábrázolja, speciális kutatással azonosítva.

v Oktatási informatizálási eszközök- új információs technológiák eszközei együtt (együtt használva) oktatási, módszertani, normatív, technikai és szervezési és oktatóanyagokkal, amelyek biztosítják az optimális technológia megvalósítását azok pedagógiailag megfelelő felhasználásához.

v Adatok rendezése- adatok rendelése meghatározott szempont szerint.

v válás- új jellemzők, formák elsajátítása a fejlődés folyamatában, egy bizonyos állapothoz közeledve. Beszélhetünk a jellem, a személyiség, a gondolkodás kialakulásáról (G.M. Kodzsaspirova).

v A tanári személyiség kialakulása- a személyes fejlődés folyamatos folyamata az „én” lényegének szocializációja, önismerete és önfejlesztése, a szakmai készségek vektorai transzformációinak változékonysága (S.D. Yakusheva) szempontjából.

v az egyén belső világának kialakulása ismeretelméleti, érzelmi, spirituális és kreatív szférára épülő, alapvető fontosságú az S.D szakmai és pedagógiai tevékenységében az átalakulás, az empátia, a társteremtés, az empátia, a kifejezőkészség, a kifejezőkészség és az önkifejezés művészete fejlesztése szempontjából. Jakusev).

v Szerkezet(rendszer) - stabil kapcsolatok halmaza, a rendszerelemek interakciójának módjai, amelyek meghatározzák integritását és egységét.

v A pedagógiai folyamat felépítése- a ped összetevőinek megfelelő alkotórészeinek halmaza. rendszerek. Összetevők: cél, tartalom, operatív-tevékenység, értékelő-hatékony (G.M. Kodzhaspirova).

v Az óra szerkezete- leckeelemek halmaza, amely biztosítja annak integritását és a főbb jellemzők megőrzését különböző kombinációs lehetőségek mellett. Ezek az elemek a következők: az óra kezdetének megszervezése, célok kitűzéseÉs óracélok, magyarázat, konszolidáció, ismétlés, házi feladat, óra összefoglalása. Az óra típusát a szerkezeti részek jelenléte és sorrendje határozza meg.

v Az oktatási folyamat alanyai- hallgatók, családjaik, társadalmi és szakmai csoportok, közigazgatási intézmények és civil társadalmi intézmények (FSES).

v Tapintat- ez az arányérzék, amely megteremti a tisztességes, megfelelő viselkedés képességét (S. I. Ozhegov).

v Teremtés- a legmagasabb formájában való gondolkodás, túllépve azon, ami a felmerült probléma megoldásához szükséges, már ismert módszerekkel.

v Kreatív tevékenység- olyan tevékenység, amelyben a kreativitás mint domináns komponens szerepel akár céljának, akár módszereinek szerkezetében.

v Pedagógiai kreativitás- a tanár fejlesztése és végrehajtása az oktatási folyamat folyamatosan változó körülményei között, a gyermekekkel való kommunikációban, az optimális és nem szabványos tanításban. döntéseket. A T.p. a tanár mély és átfogó tudását és annak kritikai feldolgozását és megértését jellemzi; az elméleti és módszertani alapelvek pedagógiai elvekké való átültetésének képessége. cselekvések; önfejlesztési és önképzési képesség; új módszerek, formák, technikák és eszközök kidolgozása és azok eredeti kombinációi; a tevékenységrendszer dialektikussága, változékonysága, változékonysága; a meglévő tapasztalatok hatékony felhasználása új körülmények között; saját tevékenységének és annak eredményeinek reflexív értékelésének képessége, a szakmai tevékenység egyéni stílusának kialakítása a referencia és a tanár egyénileg egyedi személyiségjegyeinek kombinációja és fejlesztése alapján; tudáson és intuíción alapuló improvizációs képesség; az a képesség, hogy „az opciók rajongóját” lássuk.

v Szinonimaszótár- 1) a nyelv nyelvi szótára teljes szemantikai információval; 2) teljes rendszerezett adathalmaz a népességről. olyan tudásterület, amely lehetővé teszi egy személy vagy egy gép számára, hogy szabadon navigáljon rajta; 3) tudományági szótár, állami oktatási szabvány.

v Oktatáselmélet- a pedagógia olyan szekciója, amely feltárja az oktatás lényegét, mintáit, mozgatórugóit, főbb szerkezeti elemeit, módszertanát.

v Az általános fejlődés elmélete a tanulási folyamatban(L.V. Zankov) - a fejlesztő tanulás elmélete, amely magasat feltételez elméleti szinten tanulási nehézségek; gyors tanulási ütem, az oktatási anyagok folyamatos ismétlése új körülmények között (kísérő ismétlés és konszolidáció); pozitív tanulási motiváció és kognitív érdeklődés ápolása a tanulókban; a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok humanizálása az oktatási folyamatban; képzési programok lineáris felépítése.

v Megértés(a latin tolerantia szóból - türelem) - valamire adott válasz hiánya vagy gyengülése. kedvezőtlen tényező a hatásaival szembeni érzékenység csökkenése következtében; a személy azon képessége, hogy pszichol. elvesztése nélkül ellenálljon az élet különféle nehézségeinek. alkalmazkodás. Például a T. a szorongáshoz a fenyegető helyzetre adott érzelmi válasz küszöbének növekedésében, kívülről pedig - a kitartásban, az önuralomban és a káros hatások hosszú távú elviselésének képességében nyilvánul meg anélkül, hogy csökkentené az alkalmazkodási képességeket. A tanár egyik legfontosabb szakmai tulajdonsága. A T. alapja egyrészt a tanár azon képessége, hogy megfelelően fel tudja mérni a valós helyzetet, másrészt képes előre látni a helyzetből való kiutat. tanári szakképzés.

v Kiképzés- az interaktív tanulás egyik formája, melynek célja az interperszonális és professzionális viselkedési kompetencia fejlesztése a kommunikációban. A szakmai pedagógusképzés rendszerében az egyik legfontosabb módszer.

v Tuter- gyám.

v Menedzsment képességek- képességek, amelyek felépítése a szervezési és kommunikációs képességeket a menedzsment tárgyát képező jelenségek sajátosságainak kiváló ismeretével gazdagítja.

v Képzési adatbázis (UBD), amely egy bizonyos témakörre összpontosít, lehetőséget biztosít: adatkészletek generálására, adatok létrehozására, mentésére és felhasználására, a jellemzők összekapcsolásával és (vagy) szétválasztásával kiválasztott információkra; meglévő adatsorok feldolgozása, információk keresése (kijelölése, rendezése), elemzése, megváltoztatása meghatározott szempontok szerint; szolgáltatástechnológiai modul segítségével, amely lehetővé teszi képszerkesztő, szövegszerkesztő használatát, a megoldás eredményének ellenőrzését, a munka szabályozását.

v Oktatási tudásbázis (UBZ), amely egy bizonyos témakörre összpontosít, feltételezi a következők jelenlétét: Edzőbázis egy adott tantárgyi területből származó adatok és egy bizonyos tanulói modellre összpontosító tanítási módszerek. Ez biztosítja: a válaszok helyességének ellenőrzését; helyes válaszok generálása; a tanulási folyamat irányítása.

v SNIT alapú oktatási és módszertani komplexum (UMK).- oktatási segédanyagok, ideértve a tudományos és technológiai információtechnológián alapulókat is, oktatási és módszertani anyagokkal (tankönyvek, taneszközök tanulóknak, oktatási segédletek, tanári ajánlások) kombinálva, bizonyos integritást képezve, meghatározott összetétellel és szerkezete. Az SNIT-en alapuló oktatási komplexum felépítése egy bizonyos kapcsolat, összetevőinek egymáshoz viszonyított helyzete.

v Tanár-facilitátor- a személyiségközpontú pedagógia paradigmájában dolgozó tanár, akit a következő irányelvek vezérelnek a gyermekekkel való munka során: nyitottság a saját gondolatok, érzések és tapasztalatok felé; bátorítás, bizalom, mint a tanár belső személyes bizalmának kifejeződése a tanulók képességeibe és képességeibe; „empatikus megértés” (a tanuló viselkedésének, reakcióinak, cselekedeteinek, készségeinek látása). A koncepciót K. Rogers vezette be.

v Fájl- névvel ellátott, szervezett adathalmaz egy mágneses adathordozón.

v Tényező- egy folyamat oka, mozgatórugója, meghatározza annak jellegét vagy egyedi jellemzőit.

. Szülői tekintély(latin auctoritas - hatalom, erő) - megkülönböztető jellegzetességek egy egyén vagy csoport, amely megbízhatóvá teszi őket, és pozitív hatással lehet mások nézeteire és viselkedésére; Felismerik a szülők befolyását a gyermekek hiedelmeire és viselkedésére, amely a szülők iránti mély tiszteleten és szereteten, a személyes tulajdonságaik és élettapasztalataik, szavaik és tetteik nagy jelentőségébe vetett bizalomon alapul.

. Alkalmazkodás(a latin adaptatio (adapto) szóból - alkalmazkodok) - a test alkalmazkodási képessége különböző feltételek külső környezeta.

akkreditáció I (a francia akkreditációból (accredo) - bizalom) - az oktatás területén - a felsőoktatási intézmény státuszának meghatározására szolgáló eljárás, amely megerősíti, hogy képes egy adott területen (szakterületen) az állami követelményeknek megfelelő szakemberek képzésére. .

. Gyorsulás(latin acceleratio - gyorsulás) - a gyermekek fizikai fejlődésének felgyorsítása, különösen a magasság, a súly, a korábbi pubertás.

. Eszköz ( latin activus szóból - aktív, eredményes) - tanulócsoport, egy meghatározott csapat tagjai, akik tisztában vannak a csoportvezető követelményeivel, segítik őt a tanulók élettevékenységének megszervezésében, és bizonyos kezdeményezést tanúsítanak.

. Tevékenység(tanulmányokban) - az ember kognitív tevékenységének jellemzői, az intenzív módszerek, eszközök, ismeretek elsajátításának formáinak, készségek és készségek fejlesztésének tudatos használatában rejlik.

. Andragógia(gr androa - felnőtt és agogge - menedzsment szóból) - a pedagógia ága, amely a felnőttek oktatásának, képzésének és nevelésének problémáival foglalkozik.

. Rendellenes gyerekek(a gr anomáliából (anomalos) - helytelen) - olyan tanulók, akik jelentős eltéréseket mutatnak a fizikai vagy pszichológiai fejlődés normáitól, és speciális oktatási intézményekben nevelést és képzést igényelnek.

. Önsanyargatás(a gr asketes szóból - aszkéta) - a mértékletesség szélsőséges mértéke, a visszafogottság, az élet anyagi és szellemi előnyeinek megtagadása, a testi gyötrelmek és nehézségek önkéntes elviselése.

. Posztgraduális tanulmányok(latin aspirans - aki valamire törekszik) - tudományos, pedagógiai és tudományos személyzet képzési formája.

. Audiovizuális oktatási segédanyagok(latinul audire - hallgasd és visualis - vizuális) - az oktatási tanulási technológiák egyik eszköze a kifejlesztett audiovizuális oktatási anyagok felhasználásával.

. Labda(a francia bálból - labda, labda) - a tanulók oktatási tevékenységének felmérésének eredménye feltételesen formális reflexióval és numerikus méréssel.

. Didaktikus beszélgetés- olyan oktatási módszer, amely magában foglalja a hallgatók korábbi tapasztalatainak felhasználását egy bizonyos ismeretterületen, és ennek alapján a párbeszéden keresztül vonzza őket a már megszerzett új jelenségek, fogalmak vagy reprodukció tudatosítására.

. Az oktatás típusai- általános, politechnikai, szakmai. Az emberi fejlődés típusai - biológiai (fizikai), mentális, szociális.

. A kommunikáció típusai- verbális, kézi (latin manualis - kézi), műszaki, anyagi, bioenergetikai.

. Problémás a prezentáció- problémahelyzet kialakítása a tanár által, segítve a tanulókat a problémás feladat azonosításában és „elfogadásában”, verbális módszerekkel aktiválva a tanulók kognitív érdeklődésének kielégítését célzó mentális tevékenységét.

. Követelmény- a tanuló tudatára gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszere bizonyos típusú tevékenységeinek provokálására, ösztönzésére vagy gátlására. Az igények típusai: kereslet-kérés, kereslet-bizalom, igény-jóváhagyás, kereslet-tanácsadás, igény-hit, feltételes kereslet, igény a játéktervezésben, igény-elmarasztalás, kereslet-bizalom, kereslet-fenyegetés.

. Átfogó oktatás- nevelés, amely magában foglalja bizonyos tulajdonságok kialakítását az emberben a szellemi, erkölcsi, munka, fizikai és esztétikai nevelés követelményeinek megfelelően.

. Harmonikus nevelés- nevelés, amely biztosítja, hogy a nevelés összetevői (szellemi, erkölcsi, munka, fizikai, esztétikai) kiegészítsék és kölcsönösen gazdagítsák egymást.

. Környezeti nevelés(gr oikosból - otthon, környezet és logók - tanítás) - az ember tudásának megszerzése az ökológia területén, valamint erkölcsi felelősségének kialakítása a természeti környezet megőrzéséért és az azzal való ésszerű együttélésért.

. Gazdasági oktatás- az oktatás a következő feladatok megoldását biztosítja: a közgazdasági gondolkodás kialakítása, a gazdasági ismeretek, a gazdasági kapcsolatok készségeinek és képességeinek elsajátítása.

. Esztétikai nevelés- az ember szépérzékének fejlesztése, azon készségek és képességek kialakítása, hogy szépséget teremtsenek a környező valóságban, meg tudják különböztetni a szépet a csúnyától, a lelki szépség törvényei szerint éljenek.

. Erkölcsi nevelés- nevelés, magában foglalja az erkölcsi viselkedés normáinak és szabályainak elsajátítását, az érzések és hiedelmek, készségek és képességek kialakítását.

. Jogi oktatás- a polgárok körében a magas jogi kultúra kialakítása feltételezi az egyén tudatos hozzáállását jogaihoz és kötelezettségeihez, az emberi társadalom törvényeinek és szabályainak tiszteletben tartását, készséget bizonyos követelmények betartására és lelkiismeretes teljesítésére, amelyek kifejezik az emberek akaratát és érdekeit. .

. Testnevelés- nevelés, az egyén megfelelő fizikai fejlődésének biztosításához, egészségének megőrzéséhez, az emberi szervezet sajátosságairól, a benne lezajló élettani folyamatokról szóló ismeretek elsajátítására, higiéniai és higiénés készségek elsajátítására, valamint az öngondoskodáshoz szükséges optimális feltételek megteremtésére irányul. testét, megőrzi és fejleszti annak potenciáját.

. Nemzeti nevelés- a nevelési eszmék, nézetek, hiedelmek, hagyományok, szokások rendszerét az etnosz történelmileg határozza meg és hozta létre, amelynek célja a társadalom tagjai tevékenységének célszerű megszervezése, amelynek során a társadalom erkölcsi és szellemi értékeinek elsajátítása folyamatban van. előfordul a nép, biztosított a nemzedékek kapcsolata és folytonossága, a nép egysége.

. Szexuális nevelés- a fiatalabb nemzedék etikáját és kultúráját elsajátítani a nemek közötti kapcsolatok területén, kialakítva bennük az erkölcsi normák irányítása iránti igényt az ellenkező nemű személyek közötti kapcsolatokban.

. Gén(a gr genosból - nemzetség, eredet, örökletes) - az öröklődés elemi egysége, a hajlamok hordozója.

. A nevelő-oktató munka higiéniája- tudományosan megalapozott szabályrendszer az oktatási folyamat megszervezésére, figyelembe véve a szükséges egészségügyi követelményeket.

. Nemzeti méltóság- egy etikai kategória, amely a szellemi értékek fogalmának az „én” határain túlmutató kiterjesztése, valamint a személyes tapasztalatok és érzések nemzeti értékekkel való ötvözése szempontjából jellemzi az embert.

. Az oktatás humanizálása- optimális feltételek megteremtése minden tanuló értelmi és szociális fejlődéséhez, az ember iránti mélységes tisztelet felismerése, az egyén szabadsághoz, szociális védelemhez, képességfejlesztéshez és egyéniség megnyilvánulásához, a testi, lelki és szociális önmegvalósításhoz való természetes jogának elismerése. szocio-pszichés szűrő létrehozása a természeti és társadalmi környezet negatív tényezőinek romboló hatásai ellen, a humanizmus, az irgalom és a jótékonyság érzését keltve a fiatalokban.

. Humanizmus(a latin humanus - emberi, humánus) - a spirituális kultúra progresszív iránya, az embert a világ legnagyobb értékévé emeli, kijelenti a földi boldogsághoz való emberi jogot, a szabadsághoz való jogok védelmét, a képességek átfogó fejlesztését és megnyilvánulását.

. Dalton terve- egy oktatásszervezési forma, amely biztosított egy ilyen technológiát: az egyes tudományágak oktatási anyagának tartalmát részekre (blokkokra) osztottuk, minden tanuló egyedi feladatot kapott terv formájában, önállóan dolgozott a megvalósításon, beszámolt a munkán meghatározott számú pontot szerezve, majd megkapta a következő feladatot. Ebben az esetben a tanárra bízták a szervező és a tanácsadó szerepét. A tanulókat nem a tanév vége után, hanem a programanyag elsajátítási fokától függően (évente C-4 alkalom) helyezték át osztályról osztályra.

. Az oktatás demokratizálása- az oktatási rendszer megszervezésének alapelvei, biztosítva a decentralizációt, az oktatási intézmények autonómiáját, a pedagógusok és a tanulók közötti együttműködés biztosítását, figyelembe véve a csapat és az egyes személyek véleményét, az embert mint legmagasabb természeti és társadalmi értéket meghatározva, valamint szabad alkotó személyiség.

D demonstráció- olyan oktatási módszer, amely magában foglalja a tárgyak és folyamatok természetes formájukban és dinamikájában való bemutatását.

. Állami oktatási szabvány- az egyes oktatási intézmények oktatási képzési szintjére vonatkozó egységes normák és követelmények összessége.

. Deviáns viselkedés- (a latin deviatio - eltérés) - eltérés a megállapított erkölcsi és törvényi normáktól.

. Levonás I (a latin deductio - dedukció) - átmenet egy bizonyos típusú tárgyra vonatkozó általános fogalmakról a privát, részleges tudásra.

. Meghatározás(a latin definitio - definíció szóból) - rövid, logikusan motivált meghatározás, amely egy adott fogalom jelentős különbségeit vagy jellemzőit tárja fel.

. Didaktika(a gr. didaktikosból - tanítok) - a pedagógia nevelés- és tanításelméletét fejlesztő ága.

. Vita(a latin diskusio szóból - mérlegelés, kutatás) - olyan tanítási módszer, amely az oktatási folyamat intenzitását és hatékonyságát célozza a tanulók (diákok) tudományos ismereteket kereső aktív tevékenysége révén.

. Vita- technika (a meggyőzés módszerével) a hiedelmek és a tudatos viselkedés kialakítása érveléssel, beszélgetéssel a verbális kommunikáció során az elsődleges csapat vagy más csoport tagjaival.

. Tézis(latin dissertatio - kutatás) - tudományos munka, amelyet a diploma megszerzésének nyilvános megvédése céljából végeznek.

. Fegyelem(a latin tudományból - tanítás, oktatás, rutin) - az emberek viselkedésének bizonyos rendje, biztosítja a társadalmi kapcsolatokban végzett cselekvések következetességét, az általuk megállapított szabályok kötelező asszimilációját és egyén általi végrehajtását.

. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika(a gr diagnostikos szóból - képes felismerni) - a pszichológia és pedagógia ága, amely azonosítási módszereket fejleszt. egyéni jellemzők valamint az egyén fejlődésének és oktatásának kilátásai.

. Dogmatizmus(a dogma szóból - tanítás, amelyet megváltoztathatatlan igazságként fogadnak el) - a tudás asszimilációjának és alkalmazásának módszere, amelyben egy adott tanítást vagy álláspontot teljes, örök igazságként érzékelnek, általában a konkrét feltételek figyelembevétele nélkül alkalmazzák. az életé.

. Otthoni munka- oktatásszervezési forma, amely biztosítja a tanulók számára a tanórán kívüli nevelési feladatok önálló elvégzését (közvetlenül otthon, iskola utáni csoportokban stb.) --

. Egyetemi adjunktus(latin nyelvből docens - aki tanít) - a felsőoktatási intézmény tanári akadémiai címe.

. Externship(a latin externusból - külső, kívülálló) - az akadémiai diszciplínák önálló elsajátításán alapuló oktatási forma, a választott szakterület szakmai oktatási programjával összhangban.

. Elitista(a francia elitből - a legjobb, válogatott (latin eligo - én választom) - oktatási intézmény, amelyet befolyása, kiváltságos helyzete és presztízse, magas iskolai végzettsége jellemez.

. Esztétika(gr aistesis-ból - érzés, érzés) - a szépség tudománya és szerepe az emberi életben, a valóság művészi megismerésének általános törvényeiről, a művészet fejlődéséről.

. Etika(gr ethisa szóból - szokás, hajlam) - az erkölcsöt mint formát vizsgáló tudomány köztudat, lényege, történelmi fejlődése.

etnicizálás nevelés (a gr ethostól - emberek) - az oktatás nemzeti tartalommal való telítése, amelynek célja az egyén nemzeti tudatának és nemzeti méltóságának kialakítása, a nemzeti mentalitás jegyeinek kialakítása, a fiatalokban a társadalmi felelősségvállalás érzésének kialakítása a fiatalok iránt. az etnikai kultúra megőrzése, fejlesztése és létfontosságú tevékenysége.

. Néppedagógia- a néppedagógia fejlődésének és kialakulásának sajátosságait vizsgáló tudomány.

. A nevelés feladata- az egyén átfogó harmonikus fejlődésének biztosítása.

. Készítmények- az agy és az idegrendszer genetikailag meghatározott anatómiai és élettani sajátosságai, amelyek egyenként is természetes előfeltételei a fejlődés és a személyiségformálás folyamatának.

. Oktatási intézmények- a fiatalabb generáció oktatását és nevelését biztosító oktatási intézmények.

. Iskolán kívüli intézmények- gyermeknevelési intézmények, amelyek tevékenysége az emberi szükségletek kielégítésére, az érdeklődési körök és hajlamok kielégítésére, az iskolások további ismeretek és készségek megszerzésére, a szellemi potenciál fejlesztésére, az egyén jövőbeni szakmai választásának elősegítésére irányul. Ebbe az intézménycsoportba tartoznak a gyermek- és ifjúsági kreativitást szolgáló paloták és házak, fiatal technikusok, természettudósok, sport-, művészeti, zeneiskolák, gyermekkönyvtárak, színházak, mozik, gyermekvasaló üzletek.

. Szokás- viselkedésmód, amelynek megvalósítása egy adott helyzetben az egyén belső szükségleteinek jellegét kelti.

. Az oktatási folyamat mintái- olyan tényezők, amelyek tükrözik az objektív valóság jelenségei közötti szükséges, jelentős, stabil, ismétlődő, egy bizonyos iparágra jellemző kapcsolatot.

. A tanulás mintái- a képzés megszervezéséhez legszükségesebbet, lényegeset, legfontosabbat, általánost kifejező tényezők.

. promóció- olyan oktatási módszer, amely pedagógiai hatást fejt ki az egyénre, és a tanár pozitív értékelését fejezi ki a tanuló viselkedéséről a pozitív tulajdonságok megszilárdítása és az aktív tevékenység ösztönzése érdekében.

. Oktatási eszközök- az anyagi és szellemi kultúra (szép- és tudományos irodalom, zene, színház, rádió, televízió, műalkotások, környező természet stb.) tulajdona, a nevelő-oktató munka formái és fajtái (gyűlések, beszélgetések, konferenciák, játékok stb.). ), amelyet egyik vagy másik módszer működtetésének folyamatában használnak.

. Az oktatás eszközei- a nevelő-oktató munka során használt iskolai felszerelések (könyvek, füzetek, asztalok, laboratóriumi felszerelések, íróeszközök stb.).

. Egészséges életmód- az emberi élet, testének adottságait és képességeit figyelembe véve, fejlődésének és megőrzésének társadalmi-gazdasági és biológiai feltételeit biztosítva.

. Tudás- a természeti és emberi világ objektív tulajdonságainak és kapcsolatainak ideális kifejezése szimbolikus formában; a környező valóság tükröződésének eredménye.

. Ideál(az idea szóból - ötlet, ötlet) - az erkölcsi tudat fogalma és az etika kategóriája, amely a legmagasabb erkölcsi követelményeket tartalmazza, amelynek lehetséges megvalósítása személyesen lehetővé tenné a tökéletesség megszerzését; valami értékes és fenséges képe az emberben.

. Kép(angol képből - kép, kép) - az a benyomás, amelyet egy személy másokban kelt, viselkedésének stílusa, megjelenése, modora. .

. Ábra(latin illustratio - világít, magyaráz) - tanítási módszer, amely magában foglalja a tárgyak és folyamatok szimbolikus megjelenítését (fotók, rajzok, diagramok stb.)).

. Improvizáció(latin improvisus szóból - kiszámíthatatlan, hirtelen) - az egyén, a tanár-oktató tevékenysége a pedagógiai kommunikáció folyamatában történik előzetes felkészülés és megértés nélkül.

. Egyéniség(a latin individuum - oszthatatlan) - a személy olyan személyiség, amelyet olyan tulajdonságok, tulajdonságok, a psziché eredetisége, viselkedése és tevékenysége különböztet meg, amelyek kiemelik eredetiségét és egyediségét.

. Indukció(a latin inductio - következtetés) - kutatási, tanítási módszer, amely az egyéntől az általános felé történő gondolkodáshoz kapcsolódik.

. Eligazítás(latin instructio - útmutatás) - "tanítási módszer, amely biztosítja a viselkedési normák, a módszerek és a képzési eszközök használatának jellemzőinek feltárását, a biztonsági óvintézkedések betartását a képzési műveletek végrehajtásának előestéjén.

. Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele(a francia intenzifikációból (intensio) - feszültség) - az egyén mentális képességeinek aktiválása a kívánt eredmények elérése érdekében.

. Internacionalizmus(a latin inter - inter és natio - people szóból) - erkölcsi fogalom, amely tiszteletteljes magatartást jelöl más népekkel, történelmükkel, kultúrájukkal, nyelvükkel és a kölcsönös segítségnyújtás vágyával.

. Infantilizmus(a latin infantilis - gyerekes) - a test fejlődésének késleltetése, amely abban nyilvánul meg, hogy egy felnőttben megőrzik a gyermekkorra jellemző fizikai és szellemi tulajdonságokat.

. A didaktika kategóriái(a Kategoria csoportból - nyilatkozat, fő és általános jellemző) - általános fogalmak, amely az objektív világ tárgyainak és jelenségeinek leglényegesebb tulajdonságait és kapcsolatait tükrözi; kategória, tárgyak, jelenségek csoportja, amelyet egyes jelek közös vonása egyesít.

. Osztály(a kathedra szóból - szék, szék): 1) a beszélő tanár helye, 2) a felsőoktatási intézményekben - az a fő oktatási és tudományos egység, amely egy vagy több kapcsolódó tudományterülettel oktatási, módszertani és kutatómunkát végez.

. A módszerek osztályozása- osztályozás, amely lehetővé teszi a tanítási módszerek csoportosítását az információforrások, a gondolkodás logikája és a megismerési folyamat önállóságának mértéke szerint.

. Tantermi tanár- az alapfokú diákkört közvetlenül felügyelő tanár.

. Klónozás(gr klonból - csíra, hajtás) - biológiai szervezetek egyik sejtből történő termesztésének módszere sejtkultúra segítségével.

. Csapat- társadalmilag jelentős embercsoport, amelyet egy közös cél egyesít, e cél érdekében összehangoltan cselekszenek, és önkormányzati szerveik vannak.

. Tantervi komponens(iskola) - az iskolatanács döntése alapján a munkatantervbe felvehető tanulmányi tudományágak listája (gimnázium, líceum).

. Pedagógiai tanács(a latin consilium szóból - találkozó, találkozó) - tanárok, oktatók és pszichológusok találkozója, hogy kiderítsék a háziállat viselkedésében fellépő különféle szisztematikus eltérések okait, és tudományosan megalapozott módszereket határozzanak meg a nyugati átneveléséhez.

jegyzetek t (a latin conspectus szóból - áttekintés) - egy könyv, cikk vagy szóbeli előadás tartalmának rövid írásos összefoglalása.

. Oktatási fogalmak(latin conceptio szóból - totalitás, rendszer) - egyes jelenségekre, folyamatokra vonatkozó nézetrendszer, a pedagógiai jelenségek megértésének, értelmezésének módja; az emberi nevelés tartalmi és szervezési elméletének fő gondolata.

. Kultúra(a latin kultura szóból - nevelés, oktatás, fejlesztés) - a társadalom gyakorlati, anyagi és szellemi vívmányainak összessége története során.

. Kurata r (a latin curator, curare szóból - gondoskodás, aggodalom): 1) vagyonkezelő, gyám, 2) valamely munka általános felügyeletével megbízott személy, 3) diákcsoportban az oktatási folyamatot felügyelő személy.

. Előadás(latinul lectio - olvasás) egy olyan tanítási módszer, amely a tanulók korábbi tapasztalatainak felhasználását jelenti egy bizonyos tudásterületen, és ennek alapján a párbeszéden keresztül vonzza őket az új jelenségek, fogalmak megismerésére. vagy a már megszerzettek reprodukciója.

. Vezető(angol vezető szóból - aki vezet, irányít) - egy csapat tagja, fontos helyzetekben képes észrevehetően befolyásolni a csapat többi tagjának viselkedését, kezdeményezni a cselekvésben, felelősséget vállalni a csapat tevékenységéért a csapatot, és vezesse azt.

. Engedélyezés(a latin licentia szóból - jog, engedély) - eljárás annak meghatározására, hogy egy bizonyos típusú oktatási intézmény képes-e a felsőoktatási szabványok, valamint az állami követelményeknek megfelelően a felsőoktatás és a képesítés megszerzéséhez kapcsolódó oktatási tevékenységet folytatni. személyi, tudományos-módszertani és anyagtechnikai támogatás tekintetében.

. Engedély- a kormányzati szervektől kapott különleges engedély különféle típusú tevékenységekhez, beleértve az oktatási tevékenységeket is.

. Az oktatási folyamat logikája-optimálisan hatékony út az emberi kognitív tevékenység mozgásához a tudás, képességek, készségek és fejlettség kezdeti szintjétől a tudás, képességek, készségek és fejlődés kívánt szintjéig. Számos összetevőt tartalmaz: az oktatási feladatok tudatosítása és megértése; az ismeretek elsajátítását, törvények és szabályok meghatározását, az ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek és képességek fejlesztését célzó önálló tevékenység; a tanulók oktatási tevékenységének elemzése és értékelése.

. Beszédterápia(a gr logos-ból - szó és paideia - oktatás, képzés) - a beszédzavarokat vizsgáló és a beszédhibák kijavításával foglalkozó tudomány.

. Emberi- homo sapiens típusú biológiai lény (gondolkodó ember), amelyet fiziológiai és biológiai jellemzők jellemeznek: egyenes járás, fejlett koponya, mellső végtagok stb.

. fő-(latin magister szóból - főnök, tanár) - felsőoktatási intézményekben odaítélt tudományos fokozat.

. mesterképzés(latin magistratus - méltóságos, főnök) - a felsőoktatási intézmények vezető testülete, amely mestereket készít fel.

. Pedagógiai készség- a művészeti szintű szakmai funkciók tökéletes alkotói teljesítménye a tanár-oktató részéről, melynek eredménye az optimális szociális pszichológiai állapotok a tanuló személyiségének fejlesztése és a magas szintű értelmi, erkölcsi és lelki fejlődés biztosítása.

. Mentalitás(ebből Mentalitnet, latinul mentis - gondolkodásmód, lelki beállítottság, lélek, elme, gondolkodás) - világnézet, attitűd, önmaga világnézete, a nemzeti karakter megnyilvánulásának jellemzői, személyes jellem, attitűd a környező mirtuszhoz .

. Az oktatás célja- az oktatás végeredményének ideális előrejelzése.

. Oktatási módszerek(gr methodos-ból - mód, mód) a tanár befolyásának módjai a tanuló tudatára, akaratára és viselkedésére a stabil hiedelmek és bizonyos viselkedési normák kialakítása érdekében.

. Kutatási módszerek- módszerek, technikák és eljárások a pedagógiai valóság jelenségeinek és folyamatainak empirikus és elméleti megismeréséhez.

. Tanítási módok- a tanárok és a tanulók rendezett tevékenységi módjai, amelyek célja az oktatási problémák hatékony megoldása.

. ifjúsági szubkultúra- a fiatalok egy bizonyos generációjának kultúrája, amelyet közös életmód, viselkedés, csoportnormák, értékek és érdekek különböztetnek meg.

. Monitoring(angol monitorból, Lat monitorból - aki vigyáz, megfigyel) - 1) állapot megfigyelése, értékelése és előrejelzése környezet az emberi gazdasági tevékenységgel összefüggésben 2) információgyűjtés tömegkommunikációs eszközökkel 3) oktatási és oktatási folyamatok megfigyelése annak érdekében, hogy azonosítani lehessen a kívánt eredménynek vagy korábbi feltételezéseknek való megfelelését.

. Erkölcsi b (a latin moralis - erkölcs, a moris - szokás) - a társadalmi tudat egyik formája, az emberek viselkedését szabályozó nézetek és eszmék, normák és értékelések rendszere.

. A tanítás motívumai(francia motívumból, latinból moveo - mozgok) - belső mentális erők (motorok), amelyek serkentik az emberi kognitív tevékenységet. Motívumok típusai: szociális, ösztönző, kognitív, szakmai-érték, kereskedelmi vászon.

. Birtoklás- az ismeretek gyakorlati alkalmazása automatizált cselekvések szintjén, ismétlődő ismétlésekkel történik.

. Javaslat- a személyre gyakorolt ​​verbális és non-verbális érzelmi befolyásolás különféle eszközei azzal a céllal, hogy egy bizonyos állapotba vigyék, vagy bizonyos cselekvésekre késztessék.

. Moduláris képzés(latin modulus - intézkedés) - az oktatási folyamat megszervezése, amely az adaptált információ integrált blokkjának asszimilációját célozza, és optimális feltételeket biztosít a pedagógiai folyamat résztvevőinek társadalmi és személyes növekedéséhez.

. Probléma alapú tanulás- képzés, amely abban különbözik, hogy a tanár létrehoz egy bizonyos kognitív helyzetet, segít a tanulóknak azonosítani a problémás feladatot, megérteni és „elfogadni”; megszervezi a tanulókat, hogy önállóan sajátítsák el a problémák megoldásához szükséges új ismereteket; a megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználásának széles skáláját kínálja.

. Távoktatás- modern oktatási technológia az oktatási és módszertani információk távolról történő továbbításának eszközeivel (telefonok, televízió, számítógépek, műholdas kommunikáció stb.).

. Oligofrenopedagógia(gr oligos - kicsi és phren - elme és pedagógia szóból) - a pedagógia tudományának egyik ága, amely értelmi fogyatékosok oktatásával és képzésével foglalkozik.

. A tanulási folyamat optimalizálása(latin optimusból - legjobb, legtöbb) - a befogadottak számára legkedvezőbb feltételek megteremtésének folyamata (módszerek, oktatási segédanyagok kiválasztása, egészségügyi és higiéniai feltételek biztosítása, érzelmi tényezők stb.). Anna a kívánt eredményeket további idő és fizikai erőfeszítés nélkül.

. Felsőoktatás- olyan oktatási rendszer, amely alapvető, általános kulturális, gyakorlati képzést biztosít a szakembereknek, akiknek meg kell határozniuk a tudományos, műszaki, gazdasági és társadalmi-kulturális folyamatok ütemét és színvonalát, a társadalmak szellemi potenciáljának kialakulását.

. Óvodai nevelés- az oktatási rendszer kezdeti strukturális összetevője, amely biztosítja a gyermekek fejlesztését és nevelését a családi és óvodai nevelési intézményekben (bölcsődék, óvodák).

. Tanórán kívüli oktatás- az oktatási rendszer olyan összetevői, amelyek az emberi szükségletek kielégítését célozzák az érdeklődés és hajlamok kielégítésében, a gyermekek számára további ismeretek és készségek megszerzésében, valamint a szellemi potenciál fejlesztésében.

. Oktatási politechnikum(gr poly -ból sok és techne - művészet, ügyesség, ügyesség) - az oktatás egyik fajtája, amelynek célja a termelés különböző ágainak megismerése, számos technológiai folyamat lényegének ismerete, valamint bizonyos ismeretek az egyszerű technológiai folyamatok kiszolgálásában.

. Oktatási szakember- oktatás, amely a szakmai tevékenység feladatainak ellátásához szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítását célozza.

. Szakképzés- az oktatás biztosítja, hogy az állampolgárok hivatásuknak, érdeklődési körüknek és érdeklődésüknek megfelelő szakmát kapjanak képességek, társadalmi felkészítés a termelő munkában való részvételre.

. Középfokú általános műveltség- az oktatási rendszer vezető eleme, amely a 18 év alatti gyermekek oktatását és nevelését biztosítja, felkészíti őket a szakképzésre és a munkára.

. Oktatás-média- olyan pedagógiai irány, amely bevonja az iskolásokat (diákokat) a minták tanulmányozásába tömegkommunikáció(sajtó, televízió, rádió, mozi stb.)).

. Oktatás- az egyén kognitív tevékenységének mérőszáma, amely a gyakorlati tevékenységekben felhasználható megszerzett tudás szintjében nyilvánul meg.

személyiség b - szociálpszichológiai koncepció; az embert szociálpszichológiai szempontból elsősorban a mentális fejlettség szintje, a társas tapasztalatok asszimilációs képessége, más emberekkel való boldogulás képessége jellemzi.

. Iskolai végzettség és képzettségi jellemzők- a szakember szakmai kvalitásaira, tudására és készségeire, szakmai funkcióinak sikeres ellátásához szükséges alapvető követelményrendszer.

. Ortodox(gr orthodoxosból - igaz hívő) - olyan személy, aki rendíthetetlenül ragaszkodik egy bizonyos tanításhoz, tanhoz, hitrendszerhez.

. memória- a test azon képessége, hogy tárolja és reprodukálja a külső világról és annak belső állapotáról szóló információkat, hogy azokat az életfolyamatokban tovább felhasználhassa.

. Paradigma(gr paradeigmából - példa, minta) - olyan tudományos eredmények elismerése, amelyek egy bizonyos időn keresztül modelleket adnak a közösségnek a problémák felvetésére és megoldására.

. Pedagógia(gr payec-ből - gyerekek; ano - én vezetem) - az emberek tanulásának, oktatásának és nevelésének tudománya a társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésének szükségleteinek megfelelően.

. Waldorf pedagógia- a nevelés és képzés módszereinek és technikáinak összessége, amely az emberi fejlődés, mint testi, lelki és lelki tényezők holisztikus kölcsönhatásának antropozófiai (az antropozófia vallási-misztikus tanítás, amely Istent, mint istenített személyt helyezi a helyére) értelmezésén alapul.

. Néppedagógia- az empirikus pedagógiai ismeretek és népi tapasztalatok ága, amely a fiatal generáció nevelésének rendszerére, irányaira, formáira, eszközeire reflektál.

. Gyermektanulmány(a pais - gyermek és logosz - tanítás csoportból) - a gyermek tudománya, különös tekintettel anatómiai, fiziológiai, mentális és szociális fejlődésére.

. Pedocentrizmus(gr pais (pados) - gyermek, lat centrum - központból) - a pedagógia egyik területe, amely amellett érvel, hogy a tanítás tartalma, felépítése és módszerei meghatározottak. közvetlen érdekekés a gyerekek problémái.

. Átnevelés- a tanár nevelési hatásainak rendszere a tanulóra, azzal a céllal, hogy megakadályozza a negatív viselkedési megnyilvánulásokat és megerősítse a tevékenységekben a pozitív tulajdonságokat.

. Hit- az ember tevékenységének racionális erkölcsi alapja lehetővé teszi, hogy egy bizonyos cselekedetet tudatosan hajtson végre; az alapvető erkölcsi attitűd, amely meghatározza az ember cselekvésének célját és irányát, szilárd hit valamiben, amely valamilyen okból, egy bizonyos elképzelésen, világnézeten alapul.

. Perspektíva- cél, „tomorrow’s joy” (AC. Makarenko), amely ösztönzőleg hat a csapat és egyes tagjai tevékenységében.

. Tankönyv- egy oktatókönyv, amely feltárja az oktatási anyagok tartalmát egy bizonyos tudományágban az aktuális program követelményeinek megfelelően.

. Az oktatás átfogó megközelítése- olyan nevelési szemléletmód, amely a célok, a célok és az eléréséhez szükséges eszközök egységét feltételezi a különböző szervezetek tevékenységén keresztül. szociális intézmények(családok, oktatási intézmények, média).

. Tanulási terv- normatív dokumentum, amely az általános nevelési-oktatási intézménytípusonként meghatározza a nevelési-oktatási tantárgyak jegyzékét, a tanulás évenkénti sorrendjét, a tanulásra szánt heti óraszámot, valamint az oktatási folyamat ütemtervét.

. Tanórán kívüli nevelő-oktató munka- olyan nevelési intézkedések, amelyeket az általános nevelési-oktatási intézményekben pedagógusképzők irányításával hajtanak végre.

. Tanórán kívüli nevelő-oktató munka- a tanulók különböző típusú önálló nevelőmunkája az oktatási és nevelési rendszer keretében (otthoni munka, kirándulás, klubmunka stb.)).

. Képzési kézikönyv- olyan oktatási könyv, amelyben feltárják az oktatási anyagok tartalmát, amely nem mindig felel meg az aktuális program követelményeinek, de túlmutat annak határain; további feladatokat határoznak meg, amelyek célja a tanulók kognitív érdeklődésének bővítése és önálló kognitív tevékenységük fejlesztése .

. Kiképzés- a tanulók szisztematikus és rendszeres végrehajtásának megszervezése bizonyos kényszer- és kötelezettségelemekkel rendelkező cselekvések tanulói részéről a stabil viselkedési szokások kialakítása érdekében.

. Az oktatás fogadása- a módszer összetevője, meghatározza követelményei megvalósításának módját.

. Recepciós képzés- a módszer egy komponense, bizonyos egyszeri akciók, amelyek a követelményeinek megvalósítását célozzák.

. Példa- olyan nevelési módszer, amely a társadalmi öröklődés folyamatának optimalizálása érdekében példakép megszervezését foglalja magában.

. A nevelés alapelvei(Lat rginsiriumból - alap, kezdet) - kezdeti rendelkezések, amelyek az oktatási folyamat tartalmának, formáinak, módszereinek, eszközeinek és technikáinak alapját képezik.

. Nevelési alapelvek(Lat rginsiriumból - alap, kezdet) - a kezdeti rendelkezések, amelyek Ukrajna teljes oktatási rendszere és strukturális felosztásai tevékenységének alapját képezik.

. Vezetési alapelvek- kezdeti rendelkezések, amelyek meghatározzák az általános nevelési-oktatási intézmények irányításának fő irányait, formáit, eszközeit és módszereit.

pedagógiai prognózis(a gr prognostike szóból - az előrejelzés művészete) - a tudományos ismeretek területe, amely a pedagógia által vizsgált tárgyak előrejelzésének elveit, mintáit és módszereit vizsgálja.

. Tréning program- normatív dokumentum, amely leírja az oktatási anyagok tartalmát a szakaszok, témák meghatározásával és a tanulási órák hozzávetőleges számával.

. Professionogram- az adott szakma által támasztott követelmények, szociálpszichológiai és fizikai személyes tulajdonságok leírása . Szakma(latin professio szóból - hivatalosan meghatározott foglalkozás) - olyan munkatevékenység, amely bizonyos ismereteket és munkakészségeket igényel, és a lét és az élettevékenység forrása.

. Pszichotechnika- irány a pszichológiában, kidolgozza az emberi mentális tevékenységgel kapcsolatos ismeretek alkalmazásának kérdéseit az ember személyiségének nevelésének gyakorlati problémáinak megoldása során.

. Általános oktatási intézmény Rada- az általános nevelési-oktatási intézményben dolgozók, tanulók, szülők és lakosság egyesülete, amely a közgyűlés (konferencia) közötti időszakban az általános nevelési-oktatási intézmény életében felmerülő társadalmi, szervezeti és gazdasági kérdések megoldására működik.

. Pedagógiai Rada- oktatási intézmény tanárainak társulása az oktatási folyamat megszervezésével és javításával kapcsolatos kérdések megvitatása céljából.

. Értékelés(az angol minősítésből - értékelés, osztály, rang) - egyéni numerikus mutató az oktatási rendszerben, az egyén sikerének, eredményeinek, tudásának értékelése egy adott pillanatban egy bizonyos területen, tudományágban, lehetővé teszi a az ilyen teljesítmények szintjét vagy a tudás minőségét más módon.

retardáció(latin retardatio - késés, lassulás) - elmaradás a gyermekek fejlődésében.

. Esszé(latin refeire - jelenteni, tudósítani) - az olvasott könyv tartalmának rövid összefoglalása, tudományos munka, üzenet a kutatott tudományos probléma eredményeiről.

. Oktatási szintek- az általános műveltség és a szakképzés fokozatos elsajátítása meghatározott szakaszokon keresztül: alapfokú oktatás, általános általános műveltség, teljes középfokú végzettség, szakképzés, felsőfokú alapfokú képzés, felsőoktatás.

. Fizikai fejlődés- biológiai szervezet növekedése a sejtosztódás eredményeként.

. A fejlődés hajtóereje- a biológiai, fizikai és mentális szükségletek és az egyén fizikai, mentális és szociális fejlettségi szintje közötti ellentmondások eredménye.

. Az oktatási folyamat hajtóereje- a szociálpszichológiai és fiziológiai szükségletek és az egyén meglévő képzettségi szintje közötti ellentmondások eredménye.

. Az oktatási folyamat hajtóereje- egyrészt a kognitív és gyakorlati feladatok, másrészt a tudás, készségek és képességek jelenlegi szintje közötti ellentmondások eredménye.

. Önképzés- az egyén rendszerezett és céltudatos tevékenysége, amely pozitív tulajdonságainak kialakítására és javítására, valamint a negatívak leküzdésére irányul.

. Szintézis- olyan módszer, amely egy elemzéssel azonosított tárgy vagy jelenség elemeinek vagy tulajdonságainak mentális vagy gyakorlati kombinációját foglalja magában.

. Oktatási rendszer- oktatási intézmények, tudományos, tudományos, módszertani és módszertani intézmények, tudományos és termelő vállalkozások, állami és helyi oktatási hatóságok és önkormányzatok összessége az oktatás területén.

. cserkész(az angol scout - scout szóból) az iskolán kívüli oktatás egyik rendszere, amely a gyermek- és ifjúsági cserkészszervezetek tevékenységének alapja. A 20. század elején keletkezett. Külön működnek a fiúk (azaz oiscoutiv) és a lányok (cserkészlányok) cserkészszervezetei.

. Család- az együtt élő közeli hozzátartozók (szülők, gyerekek, nagyszülők) szociálpszichológiai egyesülete, amely a szaporodás biológiai, társadalmi és gazdasági feltételeit biztosítja.

. Esztétikus ízlés- egy személy stabil, érzelmi-értékelő attitűdje a szépséghez, amely szelektív, szubjektív természetű.

. Átöröklés- a biológiai szervezetek azon képessége, hogy bizonyos hajlamokat közvetítsenek utódaikra.

. Különlegesség- szükséges, hogy a társadalom korlátozza az ember fizikai és szellemi erőinek alkalmazási területét, ami lehetőséget ad az élethez szükséges eszközök megszerzésére, a tudás és gyakorlati készségek komplexumának megszerzésére, amelyeket egy személy a tevékenység folytatásához sajátít el. bizonyos típusú tevékenység.

. Pedagógiai kommunikáció- a tanár-oktató és a tanuló szerves szociálpszichológiai befolyásának rendszere minden tevékenységi területen, bizonyos pedagógiai funkciókkal rendelkezik, és az egyén aktív és produktív életéhez optimális szociálpszichológiai feltételek megteremtésére irányul.

. Megfigyelés- olyan oktatási módszer, amely magában foglalja bizonyos tárgyak, jelenségek, folyamatok észlelését a természeti és ipari környezetben anélkül, hogy ezekbe a jelenségekbe és folyamatokba külső beavatkozást adna.

. Kollektív és kreatív ügyek- olyan tanórán kívüli nevelési tevékenység, amelynek előkészítésében és lebonyolításában a gyermekcsapat minden tagja részt vesz, és minden tanulónak lehetősége van érdeklődési körének, képességeinek feltárására, fejlesztésére.

. A csapat fokozatos fejlesztése- kialakulása belső dialektikájának kifejeződése, amely a tanár és a tanulók, a csapat tagjai közötti kapcsolatok szintjén alapul.

. Demokratikus stílus(gr demokratia-ból - néphatalom, demokrácia) - a kollektíva véleményének és szabadságának figyelembe vétele a tanulók élettevékenységének megszervezésében.

. Liberális stílus(latin liberalis szóból - ingyenes) - elvtelen közöny a tanulók negatív hatásaival szemben, barátkozás a diákokkal.

. Folyamatszerkezeti készség- számos, egymással összefüggő és egymásra épülő összetevő: észlelés (közvetlen, közvetett), megértés (tudatosság, megértés, belátás), memorizálás, általánosítás és rendszerezés, összehasonlítás, hatékony gyakorlat, mint a tudás ösztönzése és a megszerzett tudás igazságának kritériuma .

. Az oktatási folyamat felépítése- logikailag összefüggő összetevők, amelyek biztosítják a személyiségformálás folyamatát: a viselkedési szabályok és normák elsajátítása, az érzések és hiedelmek kialakítása, ezen készségek és szokások kialakítása a viselkedésben, gyakorlati tevékenység a társas környezetben.

. Siketpedagógia(a latin surdus - siket és pedagógia) - a pedagógia (különösen a defektológia) ága, amely a hallássérült gyermekek fejlesztésének, képzésének és nevelésének problémáival foglalkozik.

. Pedagógiai tapintat(a latin tactus szóból - érintés, érzékelés) - arányérzék, a háziállat sajátos állapotának érzése, amely a tanárnak finom viselkedési módot mond a tanulókkal való kommunikáció során a különböző tevékenységi területeken; A VMI-nek a vele való oktatási kapcsolatrendszerben az egyén számára legmegfelelőbb megközelítést kell kiválasztania.

. Tehetség(gr talantonból - súly, mérték) - olyan képességek összessége, amelyek lehetővé teszik egy olyan tevékenységi termék megszerzését, amelyet újdonság, magas tökéletesség és társadalmi jelentősége jellemez.

. Tesztek(angol tesztből - teszt, kutatás) - formalizált feladatok rendszere a hallgatók (diákok) felkészültségi szintjének azonosítására, ezen ismeretek, készségek, képességek elsajátítására.

. Pedagógiai technológia(a technike szóból - ügyes, tapasztalt) - a tanár-oktató racionális eszközeinek és viselkedési jellemzőinek összessége, amelynek célja az oktatási és nevelési munka választott módszereinek és technikáinak hatékony végrehajtása egy tanulóval vagy az egész osztály csapatával. a pedagógus kitűzött céljának és konkrét objektív és szubjektív előfeltételeinek (beszédkultúra területén szerzett jártasságok; a test, az arckifejezések, a pantomim, a gesztusok elsajátítása; az öltözködési készség; a megjelenésre való odafigyelés; a tempónak és ritmusnak való megfelelés) megfelelően munkavégzés; kommunikációs képesség; pszichotechnika elsajátítása).

. Képzés típusa- az emberi mentális tevékenység szervezésének módja és jellemzői. Az iskolai nevelés történetében a következő tanítástípusokat különböztették meg: dogmatikus, magyarázó-szemléltető, problémaalapú.

. A tanítás típusa: dogmatikus- olyan típus, amelyre a következő jellemzők jellemzőek: a tanár kész formában, magyarázat nélkül közöl bizonyos mennyiségű tudást a tanulókkal; a tanulók tudatosság és megértés nélkül memorizálják őket, és szinte szóról szóra elmondják, amit megjegyeztek.

. Az oktatás típusa: magyarázó és szemléltető- ez a típus, amely abból áll, hogy a tanár egy bizonyos mennyiségű tudást közöl a tanulókkal, szemléltető anyagok segítségével elmagyarázza a jelenségek, folyamatok, törvények, szabályok stb. lényegét; a tanulók képesek az ismeretek javasolt részét asszimilálni és a mély megértés szintjén reprodukálni; tudja a tudást a gyakorlatban alkalmazni.

. Typhlopedagogia(a gr. typhlos - vak és pedagógia) - a pedagógia (különösen a defektológia) ága a látássérült gyermekek nevelésének és tanításának sajátosságairól.

. Ügyesség- a személy képessége egy bizonyos cselekvés tudatos végrehajtására tudáson alapulóan, készenlét a tudás gyakorlati tevékenységben való alkalmazására a tudatosság alapján.

. Meggyőzés- a meggyőzési módszer egyik technikája, amelynek célja, hogy megakadályozza a tanuló szándékos cselekedeteit annak gátlása érdekében, figyelembe véve szociálpszichológiai fejlődésének egyéni jellemzőit.

. Lecke- olyan oktatásszervezési forma, amelyben a pedagógus állandó összetételű, megközelítőleg azonos szintű testi-lelki fejlettségű tanulói összetételű tanteremben, megállapított órarend és előírások szerint tartja a foglalkozásokat.

. Biológiai öröklődés- az a folyamat, hogy a jövő nemzedékei megkapják a biológiai szülőktől a gén-kromoszóma szerkezetéből adódó bizonyos hajlamokat.

. Társadalmi öröklődés- az a folyamat, amikor a gyermek asszimilálja szülei és környezete szociálpszichológiai tapasztalatait (nyelvek, szokások, viselkedési jellemzők, erkölcsi és etikai tulajdonságok stb.)

A tanár speciális képzettséggel rendelkező szakember, aki a fiatalabb generáció képzését, nevelését végzi.

. Szülői tényezők(a latin faktor szóból - mit tesz) - objektív és szubjektív tényezők, amelyek befolyásolják az oktatás tartalmának, irányainak, eszközeinek, módszereinek, formáinak meghatározását.

. Fétis(a francia fetiche - amulett, mágia szóból): 1) élettelen tárgy, amely a hívők szerint természetfeletti mágikus erővel rendelkezik, és vallási imádat tárgyaként szolgál, 2) a vak imádat tárgya.

. Edzésformák(latin formából - megjelenés, szerkezet) - a tanulók oktatási tevékenységeinek időben és térben egyértelműen kifejezett szervezése, a tanár tevékenységéhez kapcsolódóan:

Bell Lancastrian- az oktatás olyan szervezési formája, amely abból áll, hogy egy tanár a tanulók nagy csoportjának (200-250 fő) oktatási tevékenységét felügyelte, ebbe a munkába idősebb tanulókat (monitorokat) vont be; a tanár először tanította meg a monitorokat, majd kis csoportokban tanították társaikat ("kölcsönös tanulás")nya";

brigád-laboratórium- egy képzésszervezési forma, amely abból áll, hogy az osztályt csapatokra osztják (egyenként 5-9 fő), melyek élén választott csapatvezetők állnak; képzési feladatokat adnak a csapatnak, amelynek dolgoznia kell azokon és teljesítenie kell; a nevelő-oktató munka sikerét a művezetői jelentés minősége határozza meg

. Csoport a - eltérő életkorú és szellemi fejlettségű tanulócsoport tanárképzése az órarend és az előírások betartása nélkül;

Egyedi- csak egy tanulót tanító tanár. Az osztályfőnöki munkaformák - egyéni, csoportos, frontális, verbális, gyakorlati, tantárgyi.

. Képződés(a latin formo - forma) - a személy, mint egyén kialakulása, amely a fejlődés és a nevelés eredményeként következik be, és bizonyos befejezési jelekkel rendelkezik.

. Az osztályfőnök feladatai- az iskolások átfogó harmonikus fejlődésének feltételeit biztosítani, a nemzeti nevelés megvalósításában valamennyi pedagógus tevékenységét összehangolni, az osztályos tanulók egyéni sajátosságainak tanulmányozását, általános gyermekcsapat megszervezését, gondoskodni a nemzetiségi nevelés erősítéséről, fenntartásáról. az iskolások egészsége, az iskolások alaposságának és fegyelmezettségének fejlesztése, a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezése, a szülőkkel való együttműködés, a tanulókkal szembeni követelmények egységességének megvalósítása, az órai dokumentáció vezetése.

. Csapatfunkciók- szervező, ösztönző, oktató.

A tanulás funkciói (latin functio - végrehajtás, megbízás) - olyan funkciók, amelyek oktatási, nevelési és fejlesztő tevékenységek végrehajtását foglalják magukban.

. A pedagógia funkciói(latin functio szóból - végrehajtás, megvalósítás) - az egyén átfogó harmonikus fejlesztésének feladataihoz kapcsolódó, egyértelműen meghatározott irányok és tevékenységtípusok.

. Családi funkciók- biológiai (reproduktív), társadalmi, gazdasági.

. Funkció ( latin functio - végrehajtás, megvalósítás) - egy dolog vagy a rendszer elemének cselekvési módja, amelynek célja egy bizonyos hatás elérése. A család funkciója biológiai (reprodukciós), társadalmi és gazdasági problémák megoldására irányul a folyamatos anyasági ellátás rendszerében.

furkációk(a latin furcatus - külön) - tantervek készítése az általános oktatási intézmények felső osztályaiban bizonyos területeken - humán tudományok, fizika és matematika, természettudományok stb. - az akadémiai tudományágak egyik vagy másik csoportjának előnyben részesítésével.

. Univerzális erkölcsi értékek- fajra, nemzetiségre, vallásra való tekintet nélkül az előző nemzedékek által megszerzett erkölcsi és szellemi vívmányok, amelyek az egyén vagy egyesek viselkedésének, életének alapját határozzák meg.

. Nemzeti erkölcsi értékek- történelmileg kondicionált és egy bizonyos etnikai csoport által megalkotott nézetek, hiedelmek, eszmék, hagyományok, szokások, rituálék, gyakorlati cselekvések, amelyek egyetemes emberi értékeken alapulnak, de tükröznek bizonyos nemzeti megnyilvánulásokat, a viselkedés eredetiségét és alapul szolgálnak a társadalom társadalmi tevékenységéhez. külön etnikai csoporthoz tartozó emberek.

. Kis iskola- párhuzamos osztályok nélküli, kis létszámú iskola.

iskolai tudás- a pedagógia ága, amely az iskolai ügyek intézésének feladatait, tartalmát és módszereit, az általános nevelési-oktatási intézmények irányítási rendszerét és tevékenységszervezését vizsgálja.

Akmeológia- olyan tudomány, amely az egyén szellemi fejlődésének mintázatait vizsgálja virágkorának időszakában, a legmagasabb ("csúcs") teljesítményeket (acme), az egyén önfejlesztésének pszichológiai mechanizmusait, valamint társadalmi és személyes érettségének megszerzését. Az acmeology olyan szubjektív és objektív tényezőket is feltár, amelyek hozzájárulnak a professzionalizmus csúcsainak eléréséhez.

Tevékenység- Minden Általános jellemzőkÉlőlények; a psziché tulajdonsága; személyiségtulajdon. Az aktivitás a psziché és a személyiség módosulásának kialakulásának és megnyilvánulásának feltétele. A kis- és óvodáskort olyan alapvető tevékenységtípusok fejlesztése jellemzi, mint a fizikai, szellemi és szociális. A gyermek tevékenysége elválaszthatatlanul összefügg a képzéssel és az önszabályozás fejlesztésével. Fontosnak tartják a tevékenységet és annak önszabályozását belső feltételek tehetségesség (N.S. Leites).

A gyermek fejlődésének erősítése (a lat. erősítés- elosztása, növekedése) - azoknak az értékes tulajdonságoknak a gazdagítása, maximális fejlesztése, amelyekhez képest az adott életkor a legkedvezőbb, legfogékonyabb. Az amplifikáció a gyermek fejlődését elsősorban a „gyermekspecifikus” tevékenységekben foglalja magában (A.V. Zaporozhets).

Hatás(a lat. affektus-érzelmi izgalom, szenvedély): 1) szűk értelemben - erős, gyorsan áramló és viszonylag rövid távú érzelmi állapot, amelyet a tudat nem irányít, és kritikus körülmények között keletkezik, és nem tud megfelelő kiutat találni egy váratlan helyzetből; 2) tág értelemben - az érzelmi, szenzoros szféra általános jellemzője, ellentétben a kognitív (hatás és intellektus, affektív és kognitív) szféra.

Vezető tevékenység - a pszichében a legfontosabb változásokat okozó tevékenység típusa, a neoplazmák megjelenése a fejlődés szakaszában; tevékenység, amely leginkább hozzájárul a gyermek mentális fejlődéséhez életének adott időszakában, és maga mögött vezeti a fejlődést (A.N. Leontiev). Minden kort a maga vezető tevékenységtípusa jellemez. Csecsemőkorban közvetlen érzelmi és személyes kommunikáció, kisgyermekkorban - tárgy-eszköz tevékenység, óvodában - játék, általános iskolában - nevelés, serdülőkorban - bensőséges és személyes kommunikáció a kortársakkal, középiskolában, fiatalkorban - oktatási ill. szakmai tevékenység (D. B. Elkonin szerint).

Érzékeny életkor - bizonyos, bizonyos típusú környezeti hatásokra különösen érzékeny mentális funkciók hatékony fejlesztésének legkedvezőbb időszaka.

Észlelés- egy mentális kognitív folyamat, amely az anyagi világ tárgyainak és jelenségeinek tudatában való tükröződése az érzékszervekre gyakorolt ​​közvetlen hatásukkal.

Nemi különbségek - ezek a különbségek nemcsak az elsődleges és másodlagos szexuális jellemzőket érintik, hanem a neuropszichológiai jellemzőket, a kognitív, érzelmi szférákat, a társadalmi szerepeket és viselkedési mintákat, valamint a mentális minőségeket is. Így a lányokhoz képest a fiúknál jobban fejlettek a nagymotorika, a lányok pedig a finommotorikát. A női képviselők nagyobb szókinccsel, nagyobb folyékonysággal és gyorsabb beszéddel rendelkeznek, mint a férfiak képviselői. A lányok korábban kezdenek el rajzolni, mint a fiúk, és szívesebben teszik ezt; finomabb ítéleteket tudnak mondani a művészetről. Nagyobb érzékenység jellemzi őket, hajlamosabbak a hatóságokhoz fordulni, magabiztosabbak és nagyobb aktivitást mutatnak a kommunikációval kapcsolatos helyzetekben, mint a fiúk. Mostanra kiderült, hogy a különböző nemű gyerekek eltérően észlelik és dolgozzák fel az információkat (pozitívakat), és különböző kérgi rendszereket foglalnak magukban, ami nagymértékben meghatározza eltérő érzelmi viszonyaikat az észlelt világhoz és annak felosztásához. A nemek közötti különbségek figyelembevétele az oktatási folyamatban fontos feltétele annak eredményességének növelésének.

Humanizmus(a lat. humanus- humánus) - olyan ideológiai nézetek összessége, amelyek kifejezik a méltóság és a szabadsághoz, boldogsághoz, átfogó fejlesztéshez és képességek megnyilvánulásához való emberi jogok tiszteletben tartását.

Humanisztikus pszichológia - a modern pszichológiai tudomány egyik iránya, amely fő tárgyaként a holisztikus személyiséget ismeri el önfejlődése folyamatában. A képviselők által kidolgozott koncepció szerint humanista pszichológia(A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller stb.), az emberben a legfontosabb a jövőre, a személyes növekedésre és önfejlesztésre, képességeinek, különösen a kreatív képességeinek szabad megvalósítására való törekvése.

Hiány- olyan mentális állapot, amely olyan élethelyzetekben keletkezik, amikor az ember nem kap lehetőséget arra, hogy a számára jelentős szükségleteket kellő mértékben és kellően hosszú ideig kielégítse. D. kifejezett eltérések jellemzik az érzelmi és intellektuális fejlődés, a társadalmi kapcsolatok megszakadása.

Dialógus kommunikáció - kommunikáció, amely egymás, mint önmagukban lévő értékek feltétel nélküli belső elfogadásán alapul, és minden kommunikációs partner egyediségére összpontosít. Előtt. hatékony a kölcsönös megértésre és a baráti kapcsolatok kialakítására.

Differenciálpszichológia - a pszichológiai tudomány azon ága, amely az egyének és embercsoportok közötti pszichológiai különbségeket, valamint ezen különbségek okait, forrásait és következményeit vizsgálja.

Félénkség - olyan személyiségvonás, amely a túlzott szerénységet, az ember képességeinek és érdemeinek alábecsülését jellemzi, ami negatívan befolyásolja az érzelmi jólétet és az emberekkel való kommunikációt.

Proximális (potenciális) fejlődési zóna - a gyermek által önállóan (jelenlegi fejlettségi szint) és felnőtt irányításával megoldott feladatok nehézségének eltérése; A proximális fejlődési zóna éretlen, de érlelő folyamatok területe; A tanuló azon képességei határozzák meg, amelyeket ő maga jelenleg még nem tud megvalósítani, de amelyek a felnőttekkel (vagy egy idősebb kortárssal) való együttműködésnek köszönhetően a következő időszakban a saját tulajdonába kerülnek. A proximális fejlődési zóna fogalmát L. S. Vygotsky vezette be; széles körben alkalmazzák a fejlődés- és oktatáspszichológiában a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáinak megoldására.

Játék- az improduktív tevékenység egy fajtája, amelynek fő motívuma nem az eredményben, nem a haszonelvű dolgok átvételében rejlik, hanem magában a folyamatban. I. végighalad az ember egész életén. Óvodáskorban vezető tevékenység státuszra tesz szert. A gyermekjátékoknak többféle típusa létezik - szerepjáték (rendezői is), szabályokkal rendelkező játékok (didaktikai, aktív), dramatizáló játékok. Az óvodás korú gyermek fejlődése szempontjából kiemelt jelentőséget tulajdonítanak a szerepjátékoknak, amelyekben a gyerekek általánosított formában, speciálisan kialakított körülmények között (helyettesítő tárgyak segítségével) játsszák a felnőttek szerepét, reprodukálják a felnőttek tevékenységét és a köztük lévő kapcsolatokat. (D. B. Elkonin). Az orosz pszichológiában a játékot mind eredetét, mind tartalmát tekintve társadalmi tevékenységnek tekintik. Az óvodások játéktevékenységének alakulását nagymértékben meghatározzák a velük érintkező felnőttek (szülők, tanárok). Az a fontos, hogy a játékhoz nem mint kontroll tárgyához, hanem a gyermek és kreativitásának fejlődésének feltételéhez viszonyulnak.

Játékhelyzet - a játéktevékenység szempontjából jelentős személyiségminőség; a felnőtt (szülő, tanár) sajátos hozzáállása a gyerekekhez, játéktechnikákon keresztül kifejezve; komplex nevelés, amely magában foglalja a szorosan összefüggő reflexiót (a valós helyzet kívülről való meglátásának és a játéklehetőségek azonosításának képessége), infantilizációt (másokkal való bizalmi kapcsolatok kialakításának képességét), empátiát (más játékállapotainak átérezésének képességét). emberek), aktivitás (a cél elérésének nem szabványos módjainak megtalálásának képessége). A játékpozíció a játék általános elvein (önértékelés, haszontalanság, önkéntesség, játékegyenlőség stb.) épül, és magában foglalja a szavakkal, gesztusokkal, arckifejezésekkel és plasztikus mozdulatokkal kifejezett játékbeli nyelv elsajátítását. A kialakult játékpozíció („partner”, „igazgató”, „társjátékos”, „koordinátor”) elősegíti a gyermek játékba való beilleszkedését, és lehetővé teszi a felnőtt számára, hogy kommunikáción keresztül pozitívan befolyásolja fejlődését. A bizalom légkörének kialakításához fontos a tanár játékos pozíciója is.

Azonosítás (a lat. azonosítanifucare- azonosítani) - valaminek, valakinek az azonosítása az összehasonlítás folyamatában, az egyik tárgy összehasonlítása a másikkal; asszimiláció, öntudatlanul egy másik személlyel, csoporttal vagy modellel való azonosulás folyamata; Az interperszonális megismerés mechanizmusaként az I. magában foglalja önmagunk áthelyezését egy másik személy terébe és idejébe.

Egyedi(a lat. ind.ividu.um- „oszthatatlan”) - az ember, mint egyetlen természeti lény, képviselője, a filo- és ontogenetikai fejlődés terméke, a veleszületett és szerzett egység, az egyénileg egyedi, elsősorban biológiailag meghatározott tulajdonságok hordozója.

Egyéniség - az ember mint egyén és személyiség egyedisége; a gyermek (felnőtt) tulajdonságok kombinációjának egyedisége. Az egyéniség az ember megjelenésében, mozdulatainak kifejezőképességében, a mentális folyamatok és állapotok sajátosságaiban, jellemvonásaiban, temperamentum-tulajdonságaiban, sajátos érdeklődésében, szükségleteiben, képességeiben és tehetségében nyilvánul meg. Az emberi egyéniség kialakulásának előfeltétele az anatómiai és fiziológiai hajlamok, amelyek átalakulnak és teljesen feltárulnak a nevelés folyamatában.

Egyéni megközelítés - pszichológiai és pedagógiai alapelv, amely magában foglalja az oktatott személy (a tanuló) egyéni és személyes jellemzőinek, tevékenységének sikerességének, stílusának, életkörülményeinek figyelembevételét az oktatási folyamat során. I. o. a gyermekhez (szüleihez) fontos feltétele az óvodai intézmény (iskola) pedagógiai folyamatának humanizálásának; személyiségorientált viselkedési modellel rendelkező tanárra jellemző.

Egyéni tevékenységi stílus - viszonylag stabil, egyedileg egyedi módszerek és technikák rendszere a személy által a különféle tevékenységei során felmerülő problémák megoldására. Az egyéni tevékenységi stílus belső és külső tényezők hatására alakul ki. A nevelés folyamatában fontos előmozdítani egy olyan tevékenységi stílus kialakítását, amely megfelelne egyéni sajátosságainak és az általa végzett tevékenység sajátosságainak. A kifejezett egyéni tevékenységstílus eredetiséget ad az ember tevékenységének, sajátos módon „színezi” azt, és gyakran segít a hatékonyság növelésében.

Intelligencia(a lat. intellectus- megértés, megismerés) - az egyén összes kognitív folyamatának (érzékelések, észlelés, ábrázolás, emlékezet, képzelet, gondolkodás) összessége; általános megismerési és problémamegoldó képesség, amely bármilyen tevékenység sikeréhez kapcsolódik.

Szociálpszichológiai klíma (gr. éghajlat- hajlam) - az interperszonális kapcsolatok minőségi oldala, amely pszichológiai feltételek összessége formájában nyilvánul meg, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a produktív közös tevékenységeket és a személyes fejlődést egy csoportban. A szociálpszichológiai klíma megnyilvánul a csoporttagokra jellemző uralkodó mentális állapotokban, kapcsolataik szociometriai struktúrájában, kohéziójában, a csoport csapatmunkájában stb.

Kompetencia (latin kompetenciákból - megfelelő, alkalmas) a szakma követelményeinek való megfelelés mértékének egyéni jellemzője; mentális tulajdonságok és mentális állapot kombinációja, amely lehetővé teszi a felelősségteljes és önálló cselekvést. A szakmai kompetenciáknak többféle típusa van: speciális (magának a szakmai tevékenységnek meglehetősen magas szintű birtoklása és a további szakmai fejlődés megtervezésének képessége); szociális (közös szakmai tevékenységekben való jártasság, együttműködés, adott szakmában elfogadott szakmai kommunikációs technikák, társadalmi felelősségvállalás a szakmai munka eredményeiért); személyes (a személyes önkifejezés és önfejlesztés technikáinak elsajátítása, a személyiségdeformáció elleni küzdelem eszközei); egyéni (az önmegvalósítás módszereinek elsajátítása és az egyéniség fejlesztése a szakmán belül, a szakmai személyes növekedésre való felkészültség, az egyéni önfenntartás képessége, a munka racionális megszervezésének, fáradtság nélküli végzésének képessége); extrém profi (készenlét a sikeres munkavégzésre hirtelen bonyolult körülmények között) (A.K. Markova szerint).

Javítás(a lat. korrektio- korrekciós) pszichológiai - pszichológiai és pedagógiai hatás az egyén pszichéjére vagy egy csoport (gyermektársadalom) szociálpszichológiai állapotára az egyén (csoport) fejlődésében jelentkező hiányosságok megelőzése vagy mérséklése érdekében.

Kreativitás - személyiségjegy, kreativitás és mentális átalakulás képessége.

Életkori válság - Átmeneti szakasz az életkori fejlődés egyik periódusától a másikig, amelyet intenzív tulajdonságok, rendszeres változások jellemeznek a társadalmi kapcsolatokban, az ember tevékenységében és mentális szervezetében.

Vezető(angolról vezető- vezető) - olyan csoporttag, aki közvetlen és közvetett pszichológiai befolyást gyakorol a csoporttagokra, elismerve döntési jogát jelentős helyzetekben.

Személyes mikrokörnyezet - a társadalmi környezet azon összetevői, amelyekkel az ember közvetlenül érintkezik, és amelyek leginkább érzelmi élményeket okoznak benne. A gyermek személyes mikrokörnyezete elsősorban olyan embereket foglal magában, akikkel „szemtől szemben” kommunikál (apa, anya, nagyszülők, testvérek, tanár, kortársak), akikkel a közvetlen interakció különösen fontos személyisége fejlődése szempontjából.

Indíték- a tevékenység belső motivátora, amely személyes jelentést ad neki.

Gondolkodás- mentális folyamat, amelyet a valóság általánosított és közvetett tükrözése jellemez. Többféle gondolkodás létezik. A gondolkodásba foglalt uralkodó módszerek és mentális folyamatok szerint megkülönböztetik: vizuális-effektív gondolkodást, amelyre jellemző, hogy a probléma megoldása, az alany számára új ismeretek megszerzése a tárgyakkal való valós cselekvés révén valósul meg, azok átalakulások egy vizuálisan észlelt helyzetben; vizuális-figuratív - a helyzetek és az azokban bekövetkező változások megjelenítéséhez kapcsolódik, olyan képek segítségével, amelyek újrateremtik a tárgyak és jelenségek különféle jellemzőit; verbális-logikai, amelyet fogalmak és nyelvi eszközök használata jellemez a problémamegoldás során. A megoldandó probléma természetétől és a gondolkodás tartalmától függően a következőket különböztetjük meg: elméleti és gyakorlati gondolkodás, technikai, művészi, zenei stb.; a fejlettség és a tudatosság mértékét tekintve a gondolkodás lehet diszkurzív és intuitív; a problémák és feladatok megoldásának újszerűségének és eredetiségének foka szerint - reproduktív (reprodukciós) és kreatív.

Személyiség orientáció - egyik legfontosabb tulajdonsága; magatartás, érdekek, eszmék, hiedelmek vezérmotívumai rendszerében fejeződik ki.

Kommunikáció- az emberek közötti kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének összetett, sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenység és kommunikáció szükségletei generálnak. Az O. verbális (beszéd) és nonverbális (nem beszéd) eszközökkel történik. Ez utóbbiak közé tartozik az arckifejezés, a gesztusok, a tekintet, a testtartás, a hang intonációja, a kommunikáció térbeli szerveződése stb.

Tehetséges gyerek - olyan gyermek, akinek nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítménye van (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy vagy másik típusú tevékenységben, amelynek kifejezési intenzitása és fényessége megkülönbözteti őt társaitól; tehetséges gyermekek - olyan gyermekek, akik általános vagy különleges tehetséget mutatnak (zene, rajz, technológia stb.).

Ontogenezis - egyéni fejlődés szervezet egész életében.

Pragmatikus álláspont - az egyén orientációja a számára gyakorlati hasznot hozó tevékenységek felé.

Tárgyi tevékenység - olyan tevékenység, amelynek során a személy felfedezi a tárgyak társadalmilag fejlett célját és felhasználási módjait. A tantárgyi tevékenység korai életkorban vezet.

Hivatás- az ember életcélja és irányultsága, amely tevékenységének célszerűséget, értelmet és kilátásokat ad.

Professzionalizmus - magas felkészültség a szakmai tevékenység problémáinak megoldására és funkcióinak megvalósítására. A professzionalizmus nem korlátozódik erre magas szint készség, mindennek számít egy nagy szám kutatók mint rendszerszintű oktatás, a tudat szisztematikus szerveződése (E.A. Klimov, S.V. Kondratyeva, A.K. Markova stb.). A fő különbségek a profi és az amatőr között a következők: a professzionális tevékenység területén található folyamatok és jelenségek előrejelzésének képessége; a teljesítménymutatók tárgya lényegének megértése; a kitekintés szélessége, a szakmai tevékenység tárgyának lefedettsége; kreativitás foka, eredetiség, újszerűség; a működés sebessége, az előkészítő munkához szükséges idő (V.V. Petrusinsky szerint). Az acmeology szakértői szerint az ember egyedül éri el a professzionalizmus csúcsát. A professzionalizmus elsajátításában nagy jelentősége van az öndiagnózisnak, az önmotivációnak, az önkorrekciónak, az önbizalomnak.

Psziché(görögből pszichikók- lélek) - a magasan szervezett anyag tulajdonsága - az agy, amely orientáló, irányító, alkalmazkodó, motiváló és jelentésformáló funkciókat lát el a viselkedésben és a tevékenységben.

Pszichodiagnosztika (görögből Psziché- lélek és diagnosztika- képes felismerni) a pszichológia olyan területe, amely módszereket fejleszt a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek és az interperszonális interakciónak az azonosítására és mérésére.

Pszichológiai gát - pszichológiai természetű belső akadály, amely az ember nem megfelelő passzivitásában és bizonyos cselekvések végrehajtásában való megzavarásban fejeződik ki.

Egészségpszichológia - modern tudomány az egészség pszichés okairól, megőrzésének, erősítésének, fejlesztésének módszereiről, eszközeiről. P. z. magában foglalja azt a gyakorlatot is, hogy a fogantatástól a halálig megőrizzék az ember egészségét. Fő célja az „egészséges” személyiség.

Pszichoterápia (görögből pszich- lélek és terápia- gondozás, kezelés) - komplex verbális és non-verbális terápiás hatás egy személyre számos mentális, idegi és pszichoszomatikus betegség esetén.

Önmegvalósítás (a lat. aktualis- érvényes, valós) - az egyénben rejlő potenciál kiaknázása önmagában; képességeinek, tehetségének, képességeinek teljes és átfogó felismerése egy személy által (A. Maslow szerint). Az én fogalma a humanisztikus pszichológia egyik fő fogalma. Az önmegvalósítás nagymértékben összefügg az ember pszichológiai egészségével.

Önszabályozás (a lat. regulare - rendbe tenni, létrehozni) - célszerű, a változó viszonyoknak viszonylag megfelelő, a környezet és a szervezet egyensúlyát megteremtő; a pedagógus önszabályozása - mentális folyamatainak, saját viselkedésének és pszichofizikai állapotának a tanár általi kezelése a nehéz pedagógiai helyzetekben történő optimális cselekvés és a szakmai önfenntartás biztosítása érdekében. A személyes szintű önszabályozás folyamatának több szakasza van: az egyén önismerete, személyiségének elfogadása, az önszabályozási folyamat céljának és irányának megválasztása, a személyes önszabályozás módszereinek megválasztása, befogadása. Visszacsatolás. A tanár önszabályozási készsége hozzájárul szakmai önfejlesztésének sikeréhez, személyes növekedés, egészség megőrzése.

Érzékszervi nevelés - pszichológiai és pedagógiai hatásrendszer, amelynek célja. Az érzékszervi standardok és az érzékeny megismerés módszereinek elsajátítása, az észlelési cselekvések jelentősen befolyásolják a gyermek érzéseinek és észlelésének fejlődését. A. V. Zaporozhets szerint az érzékszervi nevelést elsősorban értelmes tevékenységtípusokon belül kell végezni (tárgyakkal való manipuláció, munka, játék, találékony, zenei, építő tevékenységek). Vannak más nézetek is erről a folyamatról (M. Montessori).

Érzékszervi szabványok - az emberiség által kifejlesztett és általánosan elfogadott, szóban megjelölt példák a tárgyak külső tulajdonságainak és minőségeinek főbb változataira (szín, méret, hangmagasság stb.).

Szocializáció - az egyén asszimilációjának és társadalmi tapasztalatainak aktív újratermelésének folyamata és eredménye, amelyet kommunikáció és tevékenység során hajtanak végre.

Szociálpszichológiai megfigyelés - az egyén azon képessége, hogy megfelelően érzékelje, megértse és értékelje az őt körülvevő emberek kommunikációját és a hozzájuk való viszonyukat.

Társadalmi elvárások - az egyén tudata és tapasztalata saját felelősségéről, azon követelményekről, amelyeket egy bizonyos társadalmi szerep betöltőjeként támasztanak vele szemben. A tanár igyekszik megfelelni a gyerekek, kollégák, szülők, vezetők elvárásainak.

Szociometrikus állapot - az alany helyzete a csoport interperszonális kapcsolatrendszerében, amely meghatározza jogait, kötelezettségeit és kiváltságait.

Sztereotípia- sablon, másolat.

Sztereotipizálás (görögből sztereó - kemény és elírási hibák - impresszum) az interperszonális és csoportközi észlelés egyik fontos jellemzője; az a folyamat, amelynek során egy társadalmi csoport (vagy közösség) minden tagjához hasonló tulajdonságokat tulajdonítanak anélkül, hogy kellőképpen ismernék a köztük lévő lehetséges (létező) különbségeket.

Tantárgy- olyan egyén (vagy társadalmi csoport), akinek saját belső tevékenysége van, cselekszik, felismeri, átalakítja a valóságot, más embereket és önmagát.

Vérmérséklet (a lat. temperamentum- a részek megfelelő kapcsolata, arányossága) - az egyén jellemzői dinamikus tulajdonságai szempontjából; a psziché dinamikus megnyilvánulásainak egyénileg egyedi halmaza. A temperamentum élettani alapja a magasabb idegi aktivitás típusa. I. P. Pavlov azonosította az idegrendszer három fő jellemzőjét (erő, mobilitás, egyensúly), és ezeknek a tulajdonságoknak négy fő kombinációját: erős, kiegyensúlyozatlan, mozgékony - „féktelen” típus; erős, kiegyensúlyozott, mozgékony - „élő”; erős, kiegyensúlyozott, ülő - „nyugodt”; "gyenge" típus. A „kontrollálatlan” típus a kolerikus temperamentum, az „eleven” - szangvinikus, a „nyugodt” - flegmatikus, a „gyenge” - melankolikus. A temperamentum további vizsgálatai feltárták további pszichológiai tulajdonságait: érzékenység (érzékenység), reaktivitás, aktivitás, érzelmi ingerlékenység, plaszticitás és merevség, extroverzió és introverzió, a mentális reakciók üteme. A temperamentumos tulajdonságok teljes összetétele nem azonnal jelenik meg, hanem egy bizonyos sorrendben, amelyet mind a magasabb idegi aktivitás, mind a psziché érésének általános törvényei, valamint az egyes idegtípusok érésének sajátos törvényei határoznak meg. rendszer.

Munkával való elégedettség - az ember pozitív színezetű mentális állapota, amely abból adódóan alakul ki, hogy reményei, elvárásai, szükségletei, attitűdjei megfelelnek a munkatevékenység következményeinek és eredményeinek. A munkával való elégedettség a munkahelyi termelékenység előfeltétele, valamint a pszichológiai egészség megőrzésének és erősítésének jelentős feltétele. A tanár munkával való elégedettségét jelentősen befolyásolja az a kapcsolatrendszer, amely a tanulókkal és szüleikkel, a kollégákkal és a vezetőkkel való szakmai interakciója során alakult ki; szociálpszichológiai klíma egy óvodai intézményben (iskolában); szakmai fejlődési kilátások rendelkezésre állása; munkakörülmények, annak szervezete; kreativitás, önmegvalósítás lehetőségei; a szülők, kollégák teljesítményének értékelése, adminisztráció, bátorítás (anyagi, erkölcsi) stb.

Empátia(görögből empátia- empátia) - az ember azon képessége, hogy együtt érezzen és együtt érezzen másokkal, megértse belső állapotukat.

Halo hatás- egy személyről szóló információk hiánya esetén a személyről alkotott általános értékelő benyomás terjesztése cselekedeteinek és személyes tulajdonságainak észleléséről.

"én-koncepció"- viszonylag stabil, meglehetősen tudatos, az ember önmagáról, mint életének és tevékenységének alanyáról alkotott elképzeléseinek egyedi rendszereként tapasztalható, amely alapján kapcsolatokat épít ki másokkal, viszonyul önmagához, cselekszik és viselkedik.

Jegyzet: Erről az oldalról letöltheti az összes kifejezést egy fájlban (.docx formátumban).

Felhasznált források:

1. Mardakhaev L.V. Szociálpedagógiai szótár. – M., 2002.

2. Kodzhaspirov A.Yu., Kodzhaspirova T.M. Pedagógiai szótár: felső- és középfokú pedagógiai képzésben részt vevő hallgatók számára. Oktatási intézmények. – M., 2002.

3. Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár. – M., 2002.

4. Kodzhaspirov A.Yu., Kodzhaspirova T.M. Pedagógiai szótár: felső- és középfokú pedagógiai képzésben részt vevő hallgatók számára. Uch. Létesítmények. – M., 2005.

5. Orosz Enciklopédia 2 kötetben/Szerk. V. V. Davydova. – M., 1998.

6. Kukushkin V.S. Bevezetés a tanításba. – Rostov-on-Don, 2002.

Szótár:

Ø Elemzés– a szintézissel ellentétes elméleti kutatási módszer, amely egy tárgy (mentális vagy valós) elemekre való felosztásából áll. (1)

Ø Kérdőív– a kérdező és a válaszadó közvetett interakción alapuló felmérés típusa, amelyben az utóbbi önállóan tölt ki egy kérdéslistát tartalmazó űrlapot (kérdőívet). (1)

Ø Beszélgetés– az egyik kutatási módszer, amely során szóbeli kommunikáció alapján kérdés-felelet formájában információt szereznek a vizsgált témáról mind a vizsgált egyéntől, mind a vizsgált csoport vagy csoport tagjaitól, mind a körülöttük lévő emberektől . (4)

Ø Érvényesség– egy kutatási módszer átfogó jellemzője, beleértve azt is, hogy a technika alkalmas-e annak mérésére, amire alkották, mi a hatékonysága, gyakorlati hasznossága. (4)

Ø Nevelés– a céltudatos személyiségformálás folyamata egy speciálisan szervezett oktatási rendszer körülményei között, amely biztosítja az oktatók és a tanulók közötti interakciót; céltudatos oktatási tevékenységek, amelyek célja egy személy bizonyos tulajdonságainak, tulajdonságainak és kapcsolatainak kialakítása; alternatív viselkedési módok biztosítása a tanuló számára különféle helyzetekben, meghagyva neki a jogot, hogy válasszon és találjon saját utat; az egyén fejlődésére, kapcsolataira, tulajdonságaira, tulajdonságaira, nézeteire, hiedelmeire, társadalmi viselkedésmódjaira gyakorolt ​​céltudatos befolyásolás folyamata és eredménye; az egyén céltudatos, tudatos, irányított szocializációjának folyamata. (1)

Ø Nevelés- a pedagógus céltudatos szakmai tevékenysége, amely elősegíti a gyermek személyiségének maximális kibontakozását, a modern kultúra kontextusába való belépését, saját életének alanyaként való formálódását, motívumok és értékek kialakítását; az egyén fejlődésére, kapcsolataira, tulajdonságaira, tulajdonságaira, nézeteire, hiedelmeire, társadalmi viselkedésmódjaira gyakorolt ​​céltudatos befolyásolás folyamata és eredménye; az egyén holisztikus, tudatosan szervezett képzési és nevelési folyamata az oktatási intézményekben, speciálisan képzett szakemberek által; célzott, irányított és nyitott rendszer a gyermekek és felnőttek közötti oktatási interakció, amelynek célja a fiatalabb generációk felkészítése az életre, az emberi fejlődésre és az önfejlesztésre bizonyos kulturális és társadalmi-gazdasági körülmények között. (2)

Ø Tanítvány- az a személy, aki egyrészt oktatási interakció tárgya egy bizonyos személlyel (tanárral, pedagógussal, szülővel) és (vagy) társadalmi környezettel (családdal, különböző csoportokkal), másrészt az önismeret alanya. oktatási tevékenység, mert aktív szerepet játszik személyes tulajdonságainak kialakításában. (1)

Ø Hipotézis– (a görög hipotézisből – alap, feltételezés) tudományosan megalapozott feltevés, amely további kísérleti és elméleti igazolást igényel. (1)

Ø Humanitarizálás – Harmonikus egyensúly megteremtése a tanításban a természeti és matematikai ciklusok között azzal a céllal, hogy minden tanulóban olyan spirituálisan gazdag személyiség alakuljon ki, aki képes ellenállni a technokráciának és az embertelenségnek. (2)

Ø Levonás– (a latin dedukcióból – következtetés) átmenet a tárgyakról szóló általános ismeretek közül ebből az osztályból egyetlen (magán) tudásra ennek az osztálynak egy külön tárgyáról. (3)

Ø Az oktatás demokratizálása – az állami oktatási monopólium felszámolása és az állami-állami rendszerre való átállás; a hatáskörök egyértelmű megosztása a központok, régiók és helyi hatóságok között, az irányítási funkciók maximális átruházásával a településekre; a tanulók iskola- és oktatási profilválasztáshoz, otthoni oktatáshoz és nem állami oktatási intézményben való tanuláshoz, egyéni tanterv szerinti gyorsított oktatáshoz, képzéshez, oktatási intézmény vezetésében való részvételhez; az oktatási intézmények jogi, gazdasági és pénzügyi függetlensége; a pedagógusok kreativitáshoz való joga, a koncepciók és a technológiák megválasztásának szabadsága, a tankönyvek ill oktatási segédletek, tanulói aktivitás felmérésének módszerei, oktatási intézmény vezetésében való részvétel; az oktatás településesítése (részvétel a helyi hatóságok valamint a helyi közösség az oktatás irányításában az önkormányzati hatóságokon keresztül és közvetlenül az oktatási intézmények tevékenységében). (4)

Ø A menedzsment decentralizálása (decentralizálása) az oktatásban – az oktatási rendszer irányító funkcióinak egy részének központ általi átadása a regionális, önkormányzati és helyi önkormányzati szerveknek. (2)

Ø Didaktika– nevelés- és képzéselmélet, pedagógia ága. A didaktika tárgya a tanulás, mint az ember oktatásának és nevelésének eszköze, i.e. a tanítás és a tanulás kölcsönhatása egységükben, biztosítva az oktatási tartalom tanár által szervezett tanulók általi elsajátítását. (2)

Ø Didaktikus játékok – kifejezetten oktatási célokra létrehozott vagy adaptált játékok. (4)

Ø Differenciálás a tanításban és a nevelésben – olyan oktatási tevékenységek szervezése az iskolások számára, amelyek során az oktatás tartalmának, formáinak, módszereinek, ütemének, volumenének megválasztása révén optimális feltételeket teremtenek minden gyermek ismeretszerzéséhez; az oktatási rendszer orientációja a különféle oktatási igények kielégítésére. A megkülönböztetés lehet külső, belső vagy választható. (2)

Ø Tudás– tudományos tények, fogalmak, szabályok, törvények, elméletek megértése, emlékezetben való tárolása és reprodukálása. A megszerzett tudást teljesség, rendszeresség, tudatosság és eredményesség jellemzi. (4)

Ø Jelenlegi fejlesztési zóna – a gyermek fejlődésének olyan állapota, amikor a javasolt feladat az érett mentális funkciókra összpontosul (a gyermek önállóan tudja megoldani a feladatot). (4)

Ø Proximális fejlődési zóna – a tényleges fejlettségi szint és a potenciális fejlettségi szint közötti eltérés, a gyermeknek felkínált feladatokat ő maga is maximális erőfeszítéssel vagy felnőttek segítségével tudja megoldani. (4)

Ø Játék- a személyiség tevékenységének egyik megnyilvánulási formája, a tevékenység egyik fajtája. A játék lényege az improduktív feltételes tevékenység, melynek indítéka magában a folyamatban rejlik. A játék elősegíti a gyermekek lelki ellazulását, stresszoldását, valamint a gyermekek testi, szellemi és erkölcsi nevelését. (4)

Ø A képzés személyre szabása - az oktatási folyamat megszervezése a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével, lehetővé téve az optimális feltételek megteremtését az egyes tanulók potenciális képességeinek megvalósításához. (1) A képzés egyénre szabása kollektív nevelőmunka körülményei között, közös képzési célok és képzési tartalom keretében történik. (2)

Ø Indukció– átmenet egy adott osztály egyes objektumairól szóló egyetlen tudásról egy adott osztály összes objektumára vonatkozó általános következtetésre; a megismerés egyik módszere. (3)

Ø Interjú– szociálpszichológiai információszerzés módszere szóbeli kikérdezéssel. 2 típus: ingyenes, szabványos. (2)

Ø Információs technológia – az információgyűjtéshez, -feldolgozáshoz, -tároláshoz és -továbbításhoz szükséges technikai és szoftvereszközök összessége. (4)

Ø Tudományos kutatás – az új pedagógiai ismeretek kialakításának folyamata, egyfajta kognitív tevékenység, amelynek célja a tanítás és nevelés objektív mintáinak feltárása. A kutatás lehet empirikus, elméleti és módszertani. (2)

Ø A pedagógia története – a pedagógia tudományának egy olyan ága, amely a fiatalabb nemzedék oktatásának és képzésének elméletének és gyakorlatának állapotát és fejlődését vizsgálja az emberi társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban. (2)

Ø Osztályozás– egy bizonyos tárgyhalmaz rendezett felosztása osztályozott csoportosításokra, meghatározott szabályrendszer felosztására kialakított jelrendszer felhasználása alapján. (1)

Ø Egyezmény a gyermekek jogairól – a legfontosabb nemzetközi aktus az emberi jogok területén. Preambulumból, három részből és 54 cikkből áll. Az Orosz Föderációban 1990. szeptember 15-én lépett hatályba (1)

Ø Leírás– a gondolat visszatérése az általánostól és az elvonttól a konkrétig, a tartalom konkrétabb, vizuális feltárása céljából. (1)

Ø A módszertan sajátos tudományos szintje – kezdeti elméleti fogalmak, alaptörvények, alapelvek, tudománykategóriák. (1)

Ø Építkezés – új létrehozása didaktikai anyagok, a pedagógiai folyamatszervezés új formái és módszerei. (2)

Ø Tartalom vizsgálat– a pedagógiában alkalmazott kutatási módszer, amely a szövegek és egyéb médiumok sajátos jellemzőinek feltárásából és értékeléséből áll, és amelyben a kutatás célkitűzéseinek megfelelően az információ egyes szemantikai tartalmi egységeit és formáit azonosítják. (4)

Ø Pedagógiai ellenőrzés – az oktatás, képzés és nevelés eredményeinek tudományosan megalapozott ellenőrzési rendszere. (4)

Ø A tananyag felépítésének koncentrikus módja – az oktatási anyag egyes részei egyre bővülő elmélyültségi szinten ismétlődnek. (4)

Ø Oktatási fogalmak – nézetrendszer a tudományos alaptudományok tanulmányozásának tartalmáról és időtartamáról bizonyos típusú oktatási intézményekben, az oktatási programok céljainak, célkitűzéseinek és megszervezésének meghatározott módja.

Ø A tananyag lineáris felépítése – az oktatási anyag egyes részei egymáshoz szorosan kapcsolódó láncszemek folyamatos sorozatát alkotják: a tudástartalmat egy bizonyos logikában egyszer továbbítják. (4)

Ø Oktatási módszer– a tanár és a tanulók következetes, egymással összefüggő cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatás tartalmának asszimilációját. (5)

Ø Módszertan– a pedagógia tudományának olyan ága, amely egy meghatározott akadémiai tantárgy oktatásának (oktatási tevékenység végzésének) mintáit, szabályait, technikáit és módszereit vizsgálja. (1)

Ø Módszertan– a megismerés tudományos módszerének doktrínája; bármely tudományban használt kognitív eszközök, módszerek, technikák összessége; olyan tudásterület, amely a kognitív és transzformatív tevékenységek szervezésének eszközeit, előfeltételeit és elveit tanulmányozza.(1)

Ø Oktatási módszerek – a felnőttek és a gyermekek közötti pedagógiailag megfelelő interakció szociálisan meghatározott módjai, amelyek hozzájárulnak a gyermekek életének, tevékenységének, kapcsolatainak, kommunikációjának megszervezéséhez, tevékenységük serkentéséhez és viselkedésének szabályozásához. (4)

Ø Kutatási módszerek – az empirikus és elméleti ismeretek és a valóság jelenségeinek tanulmányozásának technikái, eljárásai és műveletei. (1)

Ø Irányított kommunikációs módszerek – a szociálpedagógiának a rosszul alkalmazkodó, pedagógiailag elhanyagolt gyermekekkel és serdülőkkel való munkavégzés során alkalmazott módszerei, amelyek metaforák, történetek, mesék, közmondások, mondások, anekdoták stb. hogy tisztázzák problémáik értelmét és az azokból való kiutakat. (4)

Ø Az ellenőrzés és önkontroll módszerei az oktatásban – a nevelési hatások hatékonyságáról szóló információszerzés módjai. Főbb módszerek: pedagógiai megfigyelés, beszélgetés, pedagógiai konzultáció, felmérések, tanulói tevékenység eredményeinek elemzése, kontrollhelyzetek kialakítása, pszichodiagnosztika, tréningek. (4)

Ø Az ellenőrzés és önkontroll módszerei az edzésben – módszerek a tanároktól és a tanulóktól a tanulási folyamat hatékonyságával kapcsolatos információk megszerzésére. Célok: készenlét kialakítása az új ismeretek észlelésére és asszimilálására, információk megszerzése a tanulási folyamatban az önálló munka jellegéről, a nehézségek és hibák okainak feltárása, a szervezet hatékonyságának, a képzés módszereinek és eszközeinek meghatározása. Az ismeretek, képességek, készségek helyességének, mennyiségének, mélységének meghatározása. (4)

Ø Tanítási módok– a tanár és a tanulók következetes, egymással összefüggő cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatás tartalmának asszimilációját, fejleszti szellemi erejüket és képességeiket, elsajátítja az önképzés és az önálló tanulás eszközeit. (4)

Ø Tevékenységszervezési módszerek és viselkedési tapasztalat – a pozitív magatartásformák, magatartásformák és erkölcsi motiváció kiemelésének, megszilárdításának és a gyermekek tapasztalatában való formálásának módjai. Alapvető módszerek: megbízás, gyakorlat, képzés, oktatási helyzet kialakítása. (4)

Ø Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei - a Yu.K. Babansky által azonosított tanítási módszerek csoportja, amely a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére irányul, és amely alcsoportok formájában tartalmazza az egyéb osztályozások szerint létező összes tanítási módszert:

1. Információforrás és észlelés szerint:

Verbális tanítási módszerek (információs forrás szerint) - mese, előadás, beszélgetés (heurisztikus katechetikai, szókratikus, hermeneutikai), konferencia, beszélgetés, magyarázatok.

Vizuális módszerek – szemléltetési és demonstrációs módszerek.

Gyakorlati módszerek - gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkafeladatok.

2. A gondolkodás logikája szerint:

- Induktív módszerek – a vizsgált anyag tartalmának az egyeditől az általános felé történő feltárásának logikája.

- Deduktív módszerek - a vizsgált anyag tartalmának az általánostól a konkrét felé való felfedésének logikája.

3. A tanulók kognitív tevékenységének aktivitási foka szerint:

- Reproduktív oktatási módszerek – a közölt oktatási információk aktív észlelése, memorizálása és reprodukálása (reprodukciója) verbális, gyakorlati vagy vizuális módszerekkel és technikákkal.

- Problémaalapú tanulási módszerek – az ismeretek asszimilációja, a készségek és képességek fejlesztése a hallgatók részleges kutatási vagy kutatási tevékenysége során történik. Verbális, gyakorlati és vizuális tanítási módszerekkel valósul meg, problémahelyzetek felállítása és megoldása szempontjából értelmezve.

4. A függetlenség és a vezetés mértéke szerint:

- Önálló munkavégzés – a tanulók által tanári utasításra és közvetlen (órán, önálló tanulásban, tanítás utáni csoportban) vagy közvetett irányítással végzett munka; a tanuló saját kezdeményezésére végzett munka.

Ø A pedagógiai kutatás módszerei – módszerek és technikák összessége a képzés, oktatás és fejlesztés objektív törvényszerűségeinek megértéséhez: dokumentumok elemzése, kreatív termékek tanulmányozása, iker-módszer, Rorschach-módszer, modellezés, megfigyelés, önálló jellemzők általánosítása, felmérés, beszélgetés, interjú, projektív módszerek, kísérleti munka, rangsorolás, értékelés, értékelési skálázás, szociometria, terminológiai módszer, tesztelés, kísérlet. (4)

Ø Önképzési módszerek – olyan módszerek, amelyek célja a személyiség tudatos megváltoztatása a társadalom és a személyes fejlesztési terv követelményeinek megfelelően, az önmegvalósítás szférája felé. Alapvető módszerek: introspekció, önvizsgálat, önrendelkezés, önbeszámoló, önjóváhagyás, önelmarasztalás, reflexió, utánzás. (4)

Ø A tevékenység és viselkedés serkentésének módszerei – a tanulók viselkedésének javítására, pozitív viselkedési motivációjuk fejlesztésére ösztönző módszerek. (4)

Ø A tanulást ösztönző és motiváló módszerek - módszerek csoportja, amelyek célja a tanulás iránti pozitív attitűd kialakítása és megszilárdítása, valamint a tanulók aktív kognitív tevékenységének ösztönzése, amelyet a Yu.K. Babinsky által javasolt tanítási módszerek osztályozása szerint azonosítottak, és két alcsoportot foglal magában: az érdeklődés ösztönzésének és motiválásának módszereit a tanulásban és az adósság és a felelősség ösztönzésének módszereiben. (4)

Ø Menedzsment módszerek – módszerek és eszközök összessége a vezetés alanyának a vezetés tárgyára való céltudatos befolyásolására a kitűzött célok elérése érdekében. (4)

A befolyás és a motiváció természete szerint : anyagi motiváció módszerei, szociális motiváció módszerei, hatalmi motiváció módszerei.

Résztvevők száma szerint: egyéni, kollektív, kollegiális.

A vezetői tevékenység tartalma szerint: szabályozási, szervezeti-adminisztratív, szervezetstabilizáló, adminisztratív, befolyásolás ösztönző módszerei; pedagógiai módszerek, szociálpszichológiai, gazdasági, pszichológiai.

Ø A tudatformálás módszerei – a helyes fogalmak, értékelések, ítéletek, világkép kialakítását célzó nevelési módszerek a kognitív és értékorientált tevékenységek folyamatában. Alapvető módszerek: történet, beszélgetés, előadás, példa, vita, konferencia, helyzetelemzés. (4)

Ø Modellezés– a bonyolultabb objektumok (prototípusok) meglévő tulajdonságait tükröző modellek, diagramok, ikonikus vagy valós analógok létrehozásának folyamata. (1)

Ø Megfigyelés– a pedagógia és más tudományok tudományos kutatásának módszere, melynek lényege a viselkedési megnyilvánulások rögzítése és a megfigyelt személy viselkedésében megnyilvánuló szubjektív mentális jelenségeiről való információszerzés. (1)

Ø Ügyesség- automatikussá tett kereset; ismétlődő ismétléssel kialakított cselekvés, amelyet a nagyfokú elsajátítás és az elemenkénti szabályozás és kontroll hiánya jellemez. (4)

Ø Láthatóság- az az elv, amely szerint a képzés és oktatás a „didaktika aranyszabályára” épül: „Mindent, ami csak lehetséges, az érzékek elé kell mutatni.” (4)

Ø Megbízhatóság– egy kutatási módszertanra jellemző, amely tükrözi a mérések pontosságát, valamint az eredmények stabilitását külső véletlenszerű tényezők hatására. (4)

Ø Nemzeti kultúra– egy nemzet anyagi és szellemi értékeinek összessége, valamint a természettel és a társadalmi környezettel való interakció fő módjai, amelyeket egy adott nemzet (etnikai közösség) gyakorol. (1)

Ø Nemzeti karakter– sajátos jellemzők halmaza. Olyanok, amelyek kisebb-nagyobb mértékben jellemzővé váltak egy adott társadalmi-etnikai közösség kialakulásának sajátos történelmi, gazdasági, kulturális és természeti körülményei között. (1)

Ø Folyamatos oktatás– az ismeretek, készségek és képességek céltudatos elsajátítása egész életében oktatási intézményekben és szervezett önképzésben. (4)

Ø Kép– szubjektív mentális jelenség kognitív folyamatok eredményeként. (1)

Ø Oktatás- folyamatként: a kognitív és gyakorlati tevékenységekben szerzett ismeretek, készségek, tapasztalatok rendszerének elsajátítása egy oktatási intézményben vagy önképzés útján, értékorientációkés kapcsolatok; Ennek eredményeként: a tudás, készségek, tapasztalatok és kapcsolatok elsajátításában elért szint jellemzői, rendszerként: egymást követő oktatási programok és állami oktatási szabványok összessége, oktatási intézményhálózata és az ezeket megvalósító oktatási hatóságok. (1) Egy bizonyos tudásrendszer elsajátításának folyamata és eredménye az egyén, a társadalom és az állam érdekében, az állampolgár (hallgató) által az állam által megállapított iskolai végzettség (képzettség) eléréséről szóló nyilatkozat kíséretében; A meglévő tudás- és kapcsolatrendszer változásának, fejlődésének, fejlesztésének folyamata az életen át, az új ismeretek, készségek és képességek végtelen, folyamatos elsajátításának abszolút formája a változó életkörülményekhez, a gyorsuló technikai fejlődéshez kapcsolódóan. (2)

Ø Oktatás– a tanárok és a tanulók közötti interakció speciálisan szervezett, ellenőrzött folyamata, amelynek célja az ismeretek, képességek és készségek asszimilációja, a világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciális képességeinek fejlesztése, az önképzési készségek fejlesztése és megszilárdítása a 2010. A meghatározott célok. (2) A társadalmi kapcsolatok, a társadalmi tudat, a kultúra és a termelőmunka, az aktív átalakulással és a környezetvédelemmel kapcsolatos ismeretek céltudatos, szervezett, szisztematikus átadása az idősebb generáció által, a fiatalabb generáció asszimilációja. Biztosítja a nemzedékek folytonosságát, a társadalom teljes körű működését és a személyes fejlődés megfelelő szintjét. (1)

Ø Általános technika– a nevelés minden területén (lelki, fizikai stb.) rejlő nevelési módszerek tana. (1)

Ø Általános tudományos szint (módszerek) – fogalmak, alaptörvények és minták, elvek, kategóriák, amelyek meghatározzák a tudomány és a gyakorlat általános szemléletét, és számos tudományban használatosak. (1)

Ø Vám– bizonyos etnikai és területi közösségekre jellemző stabil, mentális természetükben szokásokhoz közel álló magatartásformák. (4)

Ø Oligofrenopedagógia – az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének és tanításának folyamatait vizsgáló pedagógia. (1)

Ø Felmérés– elsődleges információgyűjtési módszer, amelynek célja, hogy a válaszadók szavaiból információt szerezzenek objektív és szubjektív tényekről. (1)

Ø Pedagógiai tapasztalat - a pedagógia törvényeinek és alapelveinek kreatív, aktív fejlesztése és gyakorlati megvalósítása a tanár által, figyelembe véve a sajátos feltételeket, a gyermekek sajátosságait, a gyermekcsapatot és a saját személyiségét; elméletek alapján kidolgozott didaktikai rendszerek, amelyek nagy hatékonysága a tanítási gyakorlat folyamatában igazolódott. (4)

Ø Kapcsolat– az egyén egyéni, szelektív, tudatos kapcsolatainak integrált rendszere az objektív valóság különböző aspektusaival. (4)

Ø Pedagógiai értékelés - az a folyamat, amely során a tanuló tevékenységének vagy viselkedésének eredményét vagy magát a tevékenység menetét előre meghatározott normákkal korrelálják. (4)

Ø Pedagógiai hibák – a szabványtól való tényleges eltérés, a pedagógus pedagógiai tevékenység vagy kommunikáció eszközeinek használata, amely a szakmai normák, szabályok, normák megsértéséhez vezet. A pedagógiai hibák lehetnek szubjektívek és objektívek. (4)

Ø Pedagógia– az embernevelés tudománya; egy személy oktatásának, képzésének és szakmai képzésének elmélete és gyakorlata; olyan tudományág, amely feltárja a nevelés lényegét, mintáit, az oktatási folyamatok szerepét a személyiségfejlődésben, gyakorlati utakat és eszközöket fejleszt ezek hatékonyságának növelésére. (1) Tudomány, amely a nevelés sajátos történeti folyamatának fejlődési törvényszerűségeit vizsgálja, szervesen összefügg a társadalmi kapcsolatok fejlődésének és a gyermeki személyiség kialakulásának törvényeivel, valamint a valós szociális nevelési és nevelési gyakorlat tapasztalatait a gyermeki életben. fiatalabb nemzedékek kialakítása, a pedagógiai folyamat megszervezésének jellemzői és feltételei. (4) A pedagógiai folyamat lényegének, feltételeinek és törvényszerűségének tudománya; képzés, amelyet pedagógiai oktatási intézményekben és más intézményekben oktatnak speciális programokon. (4) A nevelést, oktatást és képzést vizsgáló elméleti és alkalmazott tudományok összessége. (2) a nevelés, oktatás és képzés önképzés, önképzés és önképzés általi összekapcsolódási folyamatában keletkező, az emberi fejlődést célzó nevelési kapcsolatok tudománya. (2)

Ø Katonai pedagógia – a pedagógia ága, amely a katonai állomány képzésének és oktatásának mintáit, elméleti indoklását és gyakorlati irányultságát vizsgálja. (1)

Ø Felsőoktatási pedagógia – pedagógia, amely az egyetemi felkészülés szakaszában vizsgálja a hallgatói oktatás és nevelés jellemzőit. Bizonyos mértékig a pedagógiai szakképzés része. (1)

Ø Korrekciós pedagógia – olyan tudomány, amely a gyermek egyéniségének és személyiségének fejlődési folyamatának kezelésének lényegét, mintáit, irányzatait vizsgálja. fogyatékosok egészség, speciális, személyre szabott nevelési és képzési módszereket igényel, testi vagy szellemi fogyatékosság megléte miatt. (1)

Ø Általános pedagógia – pedagógia, amely minden korosztályban és oktatási intézményben közös tanítási és nevelési elveket, formákat, módszereket vizsgál és alakít ki; a pedagógiai ismeretek ága, amely a tanítás és a nevelés alapvető törvényszerűségeit alkalmazza. (2)

Ø Családpedagógia – a családi nevelés tapasztalatait, problémákat, tipikus hibákat (hiányosságokat) vizsgáló pedagógia, a gyermek családi nevelésének eredményességét biztosító módszerek. (1)

Ø Szociálpedagógia - pedagógia, amely egy személy társadalmi problémáit tanulmányozza életkori fejlődésének különböző szakaszaiban, lakókörnyezetét, pedagógiai technológiáit, egy adott személy társadalmi fejlődésének, oktatásának és képzésének hatékonyságának növelését célzó módszereket, figyelembe véve egyéni képességeit, valamint az emberi lakókörnyezet pedagógiai adottságai és ezek társadalmi fejlődésére és műveltségére gyakorolt ​​hatása. (1)

Ø A gyógypedagógia az abnormális gyermekek nevelésének és tanításának tudománya; a pedagógia egyes ágai, amelyek tárgya a (tágabb értelemben vett) tömegközépiskolán kívüli oktatás és képzés (1).

Ø Pedagógiai pszichológia – a pszichológia ága, amely a tanítás és nevelés pszichológiai technikáit vizsgálja. (1)

Ø Pedagógiai helyzet – egymással összefüggő eszközök, módszerek és folyamatok összessége, amelyek szükségesek a szervezett, céltudatos pedagógiai hatás megteremtéséhez az adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálására; rövid távú interakció a tanár és a diák (csoport, osztály) között, amely ellentétes normákon, értékeken és érdekeken alapul, jelentős érzelmi megnyilvánulásokkal kísérve, és a meglévő kapcsolatok jobb vagy rossz irányba történő átalakítására irányul. (4)

Ø Pedagógiai környezet - az interperszonális kapcsolatok és a világhoz fűződő kapcsolatok speciálisan szervezett rendszere a pedagógiai céloknak megfelelően. (4)

Ø Pedagógiai alapelvek – a pedagógiai tudomány és gyakorlat alapvető, kiinduló rendelkezései, amelyek meghatározzák az oktatási tevékenység eredményességének alapjait, és tükrözik az azokból adódó leglényegesebb követelményeket, ajánlásokat. (1)

Ø Pedagógiai készségek – a munkavégzés módszerei és technikái, gyakorlati cselekvések összessége, amelyek a gyermekekkel végzett munka céljának, elveinek, formáinak és módszereinek megértésére épülnek; a tanítási tevékenységek elsajátításához objektíven szükséges készségek. A pedagógiai készségek három csoportját különböztetjük meg: 1. A rábízott feladathoz és a helyzetszervezéshez kapcsolódó készségek; 2. Befolyásolási és interakciós technikák használatához kapcsolódó készségek; 3. A pedagógiai önelemzés használatához kapcsolódó készségek. (4)

Ø Pedagógiai kommunikáció - professzionális kommunikáció a tanár és a diákok között a holisztikus pedagógiai folyamatban, amely két irányban nyilvánul meg: a tanulókkal való kapcsolataik megszervezése és a kommunikáció irányítása a gyermekcsapatban (Leontyev A.A.); professzionális kommunikáció a tanár és a pedagógusok között, amely bizonyos pedagógiai funkciókat tölt be, és ezek megvalósításához kedvező légkör kialakítására irányul. A pedagógiai kommunikáció funkciói: információs, szociális-perceptuális, önprezentációs, interaktív, affektív. (4)

Ø Pedagógiai célmeghatározás – a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek tudatos azonosításának és meghatározásának folyamata; a tanár munkatervezési igénye, készsége a pedagógiai helyzettől függően a feladatok megváltoztatására; a szociális célokat a tanulókkal folytatott közös tevékenységek céljaivá alakításának képessége. (3) Cél kitűzése a tevékenység tárgya szerint. (1)

Ø A holisztikus pedagógiai folyamat elvei – kezdő pozíciók. Az interakció tartalmának, formáinak, módszereinek, eszközeinek és jellegének meghatározása a holisztikus pedagógiai folyamatban; vezérelveket, annak szervezésére és lebonyolítására vonatkozó szabályozási követelményeket. (4)

1. A tanítás és nevelés tudományos megközelítése – az az elv, amely szerint a hallgatóknak csak a tudományban megalapozott elvek elsajátítását ajánlják fel, és olyan tanítási módszereket alkalmaznak, amelyek természetüknél fogva közel állnak a vizsgált tudomány módszereihez.

2. Láthatóság– az az elv, amely szerint a képzés és az oktatás a „didaktika aranyszabályán” (Ya. A. Komensky) alapul: „Mindent, ami csak lehetséges, be kell mutatni az érzékszervi észlelés számára.” A láthatóság nemcsak a közvetlen vizuális észlelést foglalja magában, hanem a motoros és a tapintási érzeteken keresztüli észlelést is.

3. Az oktatás és képzés kollektív jellege az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek fejlesztésével kombinálva – egyéni és frontális, valamint csoportmunka megszervezése, amely megköveteli a résztvevőktől az együttműködésre, a közös cselekvések koordinálására, a folyamatos interakcióra. A szocializáció az oktatási interakció folyamatában egyesíti az egyén és a nyilvánosság érdekeit.

4. Egyéni megközelítés az oktatáshoz – a pedagógiai folyamatot a tanulók egyéni sajátosságainak (temperamentum) és jellemének figyelembevételével szervezzük meg. képességek, indítékok, érdeklődési körök stb.); a pedagógus rugalmasan alkalmazza a nevelési hatás és interakció különféle formáit és módszereit annak érdekében, hogy az oktatási folyamat minden gyermekre vonatkozóan optimális eredményeket érjen el.

5. A tudás és a viselkedés egysége – az elv lényegét a tudat és a tevékenység egységének törvénye határozza meg. Amely szerint a tudat keletkezik, formálódik és tevékenységben nyilvánul meg.

6. A gyermek személyiségének tisztelete a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel párosulva - egy alapelv, amely megköveteli a tanártól, hogy tisztelje a tanulót, mint egyént.

7. Demokratizálás– a pedagógiai folyamat résztvevőinek bizonyos önfejlesztési, önszabályozási és önrendelkezési szabadságok biztosítása.

8. A pedagógiai folyamat pozitív érzelmi háttere – a pedagógiai folyamat olyan megszervezése, amikor minden résztvevő érdeklődik és izgatott a közös tevékenységekben, legyen az akadémiai, tanórán kívüli vagy tanórán kívüli.

9. A kulturális konformitás elve – a nevelésben és oktatásban maximálisan felhasználni azon környezet kultúráját, amelyben egy adott oktatási intézmény található: a nemzet, a társadalom, a régió, az ország kultúrája; a gyermek személyiségének formálása a nemzeti kultúra érdekében.

10. A természettel való összhang elve – a kiinduló helyzet, amely megköveteli, hogy minden nevelési interakcióban és pedagógiai folyamatban a vezető láncszem a gyermek (tinédzser) legyen sajátos jellemzőivel és fejlettségi szintjével.

11. Tudatosság, aktivitás, kezdeményezőkészség - egy elv, amelynek lényege abban rejlik, hogy az ember sajátja kognitív tevékenység Az oktatandó és nevelhető személy fontos tényezője a képzésben és nevelésben, és döntően befolyásolja az átadott tudás- és normamennyiség elsajátításának ütemét, mélységét és erejét, valamint a készségek, képességek és szokások fejlődésének sebességét.

12. Szubjektivitás– a gyermek azon képességének fejlesztése, hogy az emberekkel, a világgal való kapcsolataiban tisztában legyen „én”-ével, értékelje cselekedeteit és előre láthassa azok következményeit, megvédje erkölcsi és állampolgári álláspontját, ellensúlyozza a negatív külső hatásokat, megteremtse az önfejlődés feltételeit. saját egyéniségét és szellemi potenciáljának feltárását.

13. Hozzáférhetőség a képzésben és oktatásban (a fokozatosan növekvő nehézségek elve) – alapelv, amelyet a nevelő-oktató munkában a tanulók elért fejlettségi szintjéből kell kiindulni. Vegye figyelembe életkorukat, egyéni és nemi sajátosságaikat és képességeiket, képzettségi és képzettségi szintjét. Tanulj a közelről a távolra, a könnyűtől a nehéz felé, az ismerttől az ismeretlenig.

14. A gyermekek életének esztétizálása – pozitív oktatási eredményt csak szépen rendezett oktatási térben lehet elérni: esztétikusan kialakított tantermek és rekreációs létesítmények, virágok, növényzet, akváriumok, műalkotások, lakósarkok, virágágyások jelenléte az iskola területén.

15. Az oktatás és képzés erősségének, tudatosságának és eredményességének elve – a tudás, képességek, készségek és ideológiai elképzelések elsajátítása csak akkor valósul meg, ha azokat alaposan megőrizzük az emlékezetben. Az ismeretek, képességek, készségek, normák és viselkedési szabályok állandó átgondolt és szisztematikus ismétlésével, gyakorlatával, megszilárdításával, tesztelésével és értékelésével valósul meg.

16. Az együttműködés elve – orientáció az oktatás folyamatában az egyén prioritásaihoz; az önmegvalósításhoz és a fejlődésben való önhajtáshoz kedvező feltételek megteremtése; felnőttek és gyermekek közös élettevékenységének megszervezése az interszubjektív kapcsolatok, a párbeszédes interakció, az empátia túlsúlya alapján az interperszonális kapcsolatokban.

17. Elmélet és gyakorlat kapcsolata - alapelv, amely megköveteli a tudományos ismeretek és a mindennapi élet gyakorlatának harmonikus kapcsolatát. Az elmélet tudást ad a világról. A gyakorlat megtanítja, hogyan lehet hatékonyan befolyásolni.

18. Rendszeresség és következetesség – a logikai összefüggések betartása a tanulási folyamatban, amely biztosítja az oktatási anyagok nagyobb volumenű és határozottabb asszimilációját. A rendszeresség és a következetesség lehetővé teszi, hogy rövidebb idő alatt nagyobb eredményeket érjen el.

19. A humanizálás elve – a humanitárius elvek megerősítése és az egyetemes emberi értékek megalapozása a társadalomban, az emberi képességek kulturális és erkölcsi fejlesztése érdekében. (1)

Ø Probléma alapú tanulás – aktív fejlesztő tanulás, amely a tanulók keresőtevékenységének megszervezésén, a valós élet vagy oktatási ellentmondások feltárásán és feloldásán alapul, melynek során megtanulnak gondolkodni, kreatívan átvenni a tudást, elsajátítani a kutatói tevékenység elemeit. (4)

Ø Ellenőrizhetőség– a hipotézis érvényességének kísérleti igazolásának lehetősége. (1)

Ø Előrejelzés - a következtetések logikus alátámasztása a viselkedés legvalószínűbb dinamikájára, egy személy megnyilvánulásaira egy adott pedagógiai vagy élethelyzetben; az anticipatív reflexió legmagasabb formájának megnyilvánulása a gondolkodási folyamatban, mint a várható jövő előrejelzése a dinamika figyelembevételén (1). A tanár kognitív tevékenysége, amelynek célja az egyén és a tanuló jövőbeli fejlődési folyamatainak sajátosságainak, jellemzőinek és az ezektől várható következmények feltárása, az előrelátás megvalósításának útjának és feltételeinek előrejelzése (2).

Ø Tervezés– a valóság fejlett tükrözésének egyik formája, egy javasolt tárgy, jelenség vagy folyamat prototípusának (prototípusának) létrehozásának folyamata meghatározott módszerekkel (1). Projektek létrehozása új tantervek, laboratóriumok és stúdiók, új oktatási programok számára (2).

Ø Tanulási folyamat – pedagógiailag indokolt, következetes, folyamatos tanulási aktusváltás, melynek során az egyén fejlesztési, nevelési feladatait oldják meg. (5)

Ø Pedagógiai folyamat – speciálisan szervezett interakció az oktatók és a diákok között, amely idővel és egy bizonyos oktatási rendszer keretein belül fejlődik; speciálisan szervezett és idővel következetesen végrehajtott pedagógiai tevékenység egy bizonyos oktatási rendszer keretein belül, amelynek célja az oktatás, a nevelés és a szakmai képzés meghatározott eredményének elérése. (1)

Ø Fejlesztés– a természetes változás folyamata, átmenet egyik állapotból a másikba, tökéletesebbbe; átmenet egy régi minőségi állapotból egy újba, az egyszerűből az összetettbe, az alacsonyabbról a magasabbra; az ember és egyénisége tipológiai társadalmilag jelentős tulajdonságainak szakaszról-szakaszra történő kialakulásának folyamata. (1) A személyiség természetes változásának folyamata a szocializáció eredményeként. (2)

Ø Önképzés– tudatos tevékenység, amely arra irányul, hogy az ember a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát, mint egyént, amely az önszabályozó mechanizmusok aktiválásán alapul. (4)

Ø Önelemzés- a személy megfigyelése saját mentális élete belső síkjával, lehetővé téve számára, hogy rögzítse annak megnyilvánulásait (tapasztalatok, gondolatok, érzések stb.). (1)

Ø Önképzés – speciálisan szervezett, önálló, szisztematikus kognitív tevékenység, amely bizonyos személyes és (vagy) társadalmilag jelentős nevelési célok elérésére irányul: a kognitív érdeklődés, az általános kulturális és szakmai igények kielégítése, valamint a szakmai képesítések javítása; A szellemi és ideológiai önképzés olyan rendszere, amely magában foglalja az akarati és erkölcsi önfejlesztést, de nem tűzi ki célul. (4)

Ø Az önálló tanulás– az a folyamat, amikor az ember saját törekvései és önállóan választott eszközei révén közvetlen tudásszerzést tesz lehetővé. (4)

Ø Önbecsülés- egy személy értékelése saját pszichológiai tulajdonságairól és viselkedéséről, eredményeiről és kudarcairól, előnyeiről és hátrányairól, helyéről a többi ember között. Az önértékelés típusai: aktuális, retrospektív, ideális, reflektív. (4)

Ø A személyiség önfejlesztése – az ember alapvető képessége, hogy saját életének valódi alanya legyen; az a képesség, hogy saját életét a gyakorlati önátalakítás tárgyává alakítsa. (4)

Ø Öntudatosság- az emberi tudat legmagasabb szintű kifejeződése, amely az egyén énképrendszerének, a benne rejlő társadalmi viszonyoknak, szükségleteknek, tevékenységi motívumoknak és lényegnek a tudatában és megtapasztalásában nyilvánul meg. (4)

Ø Család- olyan kis társadalmi csoport, amelynek tagjait házassági vagy rokoni kötelék, közös életmód, kölcsönös erkölcsi és anyagi felelősség köti össze. (4)

Ø Szintézis– elméleti kutatási módszer, amely a gondolatnak a konkrétabb fogalmaktól az általánosabb fogalmak felé történő elmozdulásából áll; egy tárgy, jelenség részeinek mentális kapcsolódása, az elemzés folyamatába bontva, a részek közötti interakció, kapcsolatok kialakítása, valamint ennek a tárgynak, jelenségnek, mint egységes egésznek az ismerete. (1)

Ø Oktatási rendszer – az Orosz Föderációban – különböző szintű és irányultságú oktatási programok és állami oktatási szabványok összessége; az ezeket megvalósító oktatási intézmények hálózatai, az oktatási hatóságok és az alájuk tartozó intézmények és szervezetek. (3)

Ø Oktatási rendszer - az egyik fő társadalmi intézmény, a személyiségfejlesztés legfontosabb szférája, történelmileg kialakult országos nevelési-oktatási intézményrendszer és azok irányító testületei, amelyek a fiatal generáció nevelése, önálló életre, szakmai tevékenységre felkészítése érdekében tevékenykednek. (5)

Ø Az oktatás tartalma – pedagógiailag adaptált tudásrendszer, készségek, kreatív tevékenység tapasztalata és a világhoz való érzelmileg értékes attitűd, amelynek asszimilációja biztosítja az egyén fejlődését. (5)

Ø A pedagógiai folyamat eszközei – olyan eszközök, amelyek a képzési, nevelési, átnevelési folyamat szerves részeként működnek, és biztosítják annak működését a pedagógiai folyamat célja érdekében. (1)

Ø Siketpedagógia – a hallássérült gyermekek nevelési és tanítási folyamatait vizsgáló pedagógia. (1)

Ø Elméleti kutatási módszerek – elemzés, szintézis, absztrakció, konkretizálás, modellezés. (1)

Ø Oktatáselmélet – az általános pedagógia olyan része, amely feltárja a nevelés lényegét, mintáit, alapelveit, mozgatórugóit, főbb szerkezeti elemeit, technológiáit, módszereit és formáit, az oktatási tevékenység módszereit. (1)

Ø Teszt– rövid standardizált feladatok, amelyeken teszteket végeznek a személyiség bizonyos aspektusainak és lehetőségeinek meghatározására. Vannak vak- és műszeres tesztek, egyéni használatra és csoportos használatra készült tesztek. (1)

Ø Tesztelés– a személyiség vizsgálatának módszere tesztek segítségével, amely a pszichológiai elemzés adatait kiegészíti. (1)

Ø Technika– olyan pedagógiai eszközök és technikák összessége, amelyekkel a tanár (tanár) rendelkezik, és amelyek lehetővé teszik számára a pedagógiai problémák hatékony megoldását. (1)

Ø A módszertan technológiai szintje – technológiák, módszerek és kutatási technikák. (1)

Ø Typhlopedagogia – a látássérült gyermekek nevelésének és tanításának folyamatait vizsgáló pedagógia. (1)

Ø Munka– az emberi tevékenység alapvető típusa, amelynek célja a természeti objektumok szükségleteinek kielégítésére történő módosítása és adaptálása; szellemi vagy fizikai erőfeszítést igénylő céltudatos emberi tevékenység. A munka célja mindig haszonelvű. (4)

Ø Tréning program – normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakból elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét, a főbb gondolatok tanulmányozásának logikáját, megjelölve a témák és kérdések sorrendjét. A tananyag lehet standard, változó, munkahelyi, iskolai, szerzői, egyéni. (4)

Ø Tanterv Alapterv – az oktatás egy bizonyos szakaszában tanulandó tudományágak teljes készlete; a fő állami szabályozó dokumentum, amelyet a szabvány részeként hagytak jóvá egy bizonyos típusú oktatási intézmény számára. (4)

Ø Tanítás– speciálisan szervezett megismerés; kognitív tevékenység tanulók, amelyek célja az ismeretek, képességek, készségek és oktatási tevékenység módszereinek összességének elsajátítása. (4)

Ø Tanár– tanári hivatás és pozíció az általános és szakképzés rendszerében. (5)

Ø Kiegészítő oktatási intézmények – olyan oktatási intézmények, amelyek az alapvető oktatási programokon túlmutató, különböző irányú további oktatási programokat valósítanak meg az állampolgárok, a társadalom és az állam igényeinek átfogó kielégítése érdekében. (4)

Ø Nevelésfilozófia - az oktatás lényegének, elveinek és értékeinek értelmezése a kultúra egyetemes, sajátos történelmi és nemzeti összetevőinek kölcsönhatásaként a személyiségformálás és a kulturális értékek átadása során. (4)

Ø Nevelésfilozófia – általános elmélet, amely a szociokulturális humanitárius gyakorlat speciális területeként tekinti az oktatást az axiológia, ontológia, ismeretelmélet, antropológia szemszögéből. (4)

Ø A módszertan filozófiai (világnézeti) szintje – a tudomány fogalmi alapja, kutató (egzisztencializmus, neotomizmus, pozitivizmus, neopozitivizmus, pragmatizmus, dialektus, materializmus stb.). (1)

Ø Képzésszervezési formák – a tanár és a tanulók összehangolt tevékenységének külső kifejezése, meghatározott sorrendben és módban: tanóra, kirándulások, házi feladatok, konzultációk, szemináriumok, szabadon választható tárgyak, workshopok, kiegészítő órák. (4)

Ø A pedagógiai rendszer formái – az adott oktatási intézmény szervezeti rendszere: oktatási, nevelési, oktatási, átnevelő (javító), szövetkezeti vagy tekintélyelvű; állami (általános oktatási, szakmai), tanszéki, kereskedelmi, állami stb. (1)

Ø A pedagógiai folyamat integritása – minden benne felmerülő és előforduló folyamat és jelenség összekapcsolódása és egymásra utaltsága, mind a nevelési és képzési folyamatokban, mind a pedagógiai folyamat minden alanyának kapcsolataiban, mind a pedagógiai folyamatok kapcsolataiban a külső környezet jelenségeivel . (4)

Ø Az oktatás célja– egy személyben (vagy embercsoportban) várható változások, amelyeket speciálisan előkészített és szisztematikusan végrehajtott oktatási akciók és akciók hatására hajtanak végre. (4)

Ø Az oktatás célja – a társadalmi rend által meghatározott nevelési eszmény. A három leginkább fenntartható modell: 1. Extenzív, 2. Termelékeny, 3. Intenzív. (4)

Ø Pedagógiai cél – interakciójuk eredményeinek a tanár és a tanulók általi előrejelzése általános mentális formációk formájában, amelyeknek megfelelően a pedagógiai folyamat összes többi összetevője kiválasztódik és korrelál egymással (4).

Ø Privát technika - az oktatás bármely specifikus aspektusában alkalmazott oktatási módszerek doktrínája. (1)

Ø Általános oktatási iskola – oktatási intézmény, az oktatási rendszer alapeleme (5); oktatási intézmény (3).

Ø Kísérlet- tudományosan megalapozott nevelési vagy képzési tapasztalat pontosan figyelembe vett körülmények között, összehasonlítva más körülmények között vagy más ellenőrzött objektumon végzett hasonló tapasztalattal. Vannak olyan kísérletek, amelyek a kompozíciót elemzik, a pedagógiai cselekvéseket és az összefüggéseket vizsgálják. (1)

Ø Természetes kísérlet (földi) - olyan tudományos kutatási módszer, amelyben az objektum természetes körülmények között van, és nem tudja, hogy tanulmányozzák. (1)

Ø Megállapító kísérlet – egy jelenség minőségi és mennyiségi állapotának azonosítására szolgáló módszer. Gyakran használják formatív kísérletek során, hogy információs szeleteket kapjanak a vizsgált tárgy állapotáról és változásairól. (1)

Ø Laboratóriumi kísérlet – mesterséges körülmények között, általában speciális berendezésekkel végzett általános tudományos kutatási módszer, minden befolyásoló tényező szigorú ellenőrzése mellett. (2)

Ø Formatív (transzformatív) kísérlet – korban használatos, pedagógiai, szociálpszichológiaés pedagógia, egy módszer a gyermek változásainak nyomon követésére a kutató aktív befolyásának folyamatában a témában, egy bizonyos cselekvési program végrehajtásában. (1)

Ø Empirikus kutatási módszerek – általános: tapasztalatok vizsgálata, tanulmányozása és általánosítása, kísérleti munka, kísérlet; privát: megfigyelés, szóbeli felmérés (beszélgetés, interjú), írásbeli felmérés (kérdőív, tesztelés). (1)

Ø Néppedagógia– pedagógia, amely a néppedagógiai hagyományokat, szokásokat, folklórt, a neveléstörténeti tapasztalatokat és azok megőrzésének és gyarapításának módjait vizsgálja; a pedagógiai és a nemzetiségi oktatási rendszerek kapcsolatait, kölcsönös hatásait elemzi. (1)

Ø Az oktatás nyelve– az a nyelv, amelyen az adott oktatási intézményben az oktatási folyamat zajlik (azaz a tanár és a tanulók közötti kommunikáció nyelve az osztályteremben, az oktatási programok, tankönyvek nyelve). (3)