Inkluzív oktatás gyermekek számára fogyatékosok az egészség alapvető új megközelítés képzésre, amelyet a nyugati országok már régóta sikeresen megvalósítanak. A szovjet és az orosz oktatási rendszer hosszú ideig hétköznapi és fogyatékos emberekre osztotta a tanulókat, különböző tanítási módszereket alkalmazva rájuk. Utóbbiak ráadásul áthaladás közben gyakorlatilag nem érintkeztek társaikkal tanterv javítóintézeti osztályokban és szakosított bentlakásos iskolákban.
Emiatt a végső tudásszint nagyon eltérő volt, sőt, a fogyatékos gyerekek szociális adaptációs problémákat tapasztaltak egy olyan társadalomban, ahol a fejlődési sajátosságaikra helyezték a hangsúlyt.
Milyen oktatás minősül befogadónak?
Jelenleg Oroszországban körülbelül 2 000 000 ember él a pszichofizikai fejlődésben különböző eltérésekkel. Orvosi kutatások szerint az ilyen gyermekek száma évente átlagosan 4-5%-kal fog növekedni teljes szám gyermekek.
Ha ragaszkodunk a korábbi oktatási rendszerhez, az ország oktatási intézményei évente több ezer diákot adnak le, akik nem tudnak teljesen alkalmazkodni a társadalomhoz. Ezért az Oktatási Minisztérium úgy döntött, hogy kihasználja a nyugati kollégák tapasztalatait, és bevezeti a befogadó oktatási programokat.
Ennek a módszertannak az a célja, hogy minden gyermek számára maximális lehetőséget teremtsen a normál körülmények között történő tanuláshoz, speciális pedagógiai megközelítést bevezetve.
Figyelem! Az „Inkluzív Oktatás” kifejezés a francia INCLUSIF szóból származik, amely „befogadó”-nak fordítható. A pedagógiában ez a szó a vegyes osztályok kialakításának módját jelenti, ahol a fogyatékos gyerekek egyetlen oktatási formában együtt tanulnak.
A szakértők úgy vélik, hogy ennek a technikának a bevezetése segít eltüntetni a társadalmi különbségeket a hétköznapi és a különleges gyermekek között. Ha már intézményekről beszélünk iskolai oktatás, a vegyes csoportok fejlesztik a kommunikációs készségeket, és lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy jobban alkalmazkodjanak a társadalomhoz.
A nyugati kollégák tapasztalatai alapján megállapítható, hogy az ilyen csoportokban megszerzett tudásszint észrevehetően magasabb, mint a rendes javítóórákon.
Hogyan alakulnak az osztályok
A képzési program egyénre szabott, pszichofizikai fogyatékossággal élő gyermekhez igazodik, de nem elszigetelt és az osztály többi tagja számára érthető. Ezen túlmenően teljes mértékben alkalmazkodik az általános oktatási rendszerhez, kevéssé különbözik az óravezetés szokásos módjától.
Teljesen természetes, hogy fogyatékos gyermek felkészülés nélkül nem csatlakozik a csapathoz, ezért az inkluzív nevelési módszerhez a következők bevonása szükséges:
- oktatáspszichológusok;
- defektológusok;
- oktatók;
- szociális munkások;
- gyermekorvosok;
- logopédusok;
- tanársegédek.
Ezen túlmenően az iskola összes személyzete (beleértve a biztonsági személyzetet is) és a gyerekek részt vesznek a folyamatban. Ilyen programok vannak kitűnő érték hétköznapi diákok számára, akik képesek lesznek jobban megérteni és toleránsabbak lenni velük szemben.
Információra van szüksége ebben a kérdésben? ügyvédeink pedig hamarosan felveszik Önnel a kapcsolatot.
Jogi és jogszabályi normák
- a gyermekek jogait védő ENSZ-egyezmény 28. cikke;
- az Orosz Föderáció Alkotmányának 43. cikke;
- 273. számú szövetségi törvény „Az oktatásról”, végrehajtásra 2012. december 29-én fogadták el;
- Az 1995. november 24-én végrehajtásra elfogadott 181. számú szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció fogyatékossággal élő személyek szociális védelméről” 19. cikke.
Alapelvek és technikák
Megjegyzendő, hogy az inkluzív oktatás bevezetésének számos ellenzője van, akik úgy vélik, hogy a pszichofizikai fogyatékossággal élő tanulók nem taníthatók rendes tanórákon, és nehéz lesz elsajátítaniuk a szokásos iskolai tantervet. Emellett egyes szülők úgy vélik, hogy ha a program a fogyatékkal élő tanulókra irányul, az elsajátított tudás szintje érezhetően alacsonyabb lesz.
Ez rossz. Az inkluzív oktatás bevezetésének gyakorlata a nyugati iskolákban azt mutatja, hogy a fogyatékos gyerekek jól megbirkóznak az iskolai tananyaggal, sőt, általános szinten vegyes osztályokban magasabb a tudás, mint a javító- vagy általános műveltségi csoportokban.
Ez a következő viselkedési modellek bevezetésével érhető el:
- egyéni megközelítés minden gyermekhez;
- V oktatási folyamat minden közvetlen résztvevő részt vesz: tanári kar, gyerekek, szülők;
- változó fejlesztési környezet megszervezése, ahol mindenkinek egyenlő esélyeket kínálnak;
- bizalmi kapcsolatok jönnek létre a csapaton belül.
A befogadó nevelés alapelvei így néznek ki:
- szellemi és fizikai képességeiktől függetlenül minden ember egyforma, ezért teljes körű kommunikációra van szükségük;
- minden ember személyisége felbecsülhetetlen;
- Gyakori, hogy minden ember átél érzéseket és érzelmeket;
- a társadalomban fontos a baráti és bizalmi kapcsolatok kialakítása a társak között;
- az emberek szükségét érzik a kommunikációnak;
- Csak csapaton belüli interakcióval szerezhet minőségi oktatást;
- A külső különbségek fejlesztik az ember személyiségét.
Előnyök és hátrányok
A fogyatékkal élő gyermekek oktatásának ezen formájának előnyei a következők:
- a gyermekek standard iskolai programon vesznek részt, amely biztosítja az egyenlő foglalkoztatási lehetőségeket és a társadalomhoz való teljes alkalmazkodást;
- a vegyes osztályok és csoportok lehetővé teszik a pszichofizikai fejlődési fogyatékossággal élő gyermekekben rejlő lehetőségek teljes kiaknázását: osztálytársaikkal együtt különböző versenyeken, versenyeken és fesztiválokon vesznek részt;
- az egészséges gyermekek és a fogyatékkal élők közötti egyenlőtlenség határai eltörlődnek, és egy olyan társadalom jön létre, amely mindenki számára egyenlő esélyekkel és jogokkal rendelkezik.
Figyelembe véve, hogy ezt a gyakorlatot korábban nem alkalmazták Oroszországban, számos jelentős hátránya van. Különösen:
- nincsenek képzett szakemberek, és ez a képzési forma az oktatók képzésén alapul;
- az általános oktatási intézményeket nem a fogyatékkal élő gyermekek kényelmes oktatására tervezték: nincsenek rámpák és liftek, nincsenek orvosi berendezések és eszközök gyengénlátó gyermekek számára;
- nincsenek fogyatékos gyerekekkel foglalkozni képes tanárok;
- a szükséges anyagi és technikai bázis hiánya.
A vegyes oktatási forma bevezetési sorrendje szerint a 2017-2018. Ennek alapján 1. és 2. évfolyamot alakítanak ki Általános Iskola. Egyes régiókban ez a gyakorlat remekül működik, de a felsorolt hiányosságokat figyelembe véve a legtöbb régió egyszerűen nem állt készen az ilyen újításokra az oktatási rendszerben.
Az orosz iskolák problémái
Az oktatási rendszer változtatása minden régió számára kötelező, így sok iskolában megkezdődött a vegyes osztályok kialakítása, bár ehhez nem volt anyagi és technikai lehetőség.
Következésképpen a fogyatékkal élő gyerekek egyszerűen nem vehettek részt az órákon: a mozgássérültek számára kialakított rámpák hiánya korlátozza a kerekesszékesek mozgásszabadságát az intézmény falain belül. Ráadásul a hallgatók és a tanári kar nem állt készen az inkluzív oktatás bevezetésére. A speciális szakemberek hiánya oda vezetett, hogy a fogyatékos gyerekek nem tudtak teljes mértékben beilleszkedni a csapatba, így még jobban eltávolodtak a társadalomtól.
Az eredmény a vártnak az ellenkezője lett: sok szülő otthoni oktatásba helyezte át fogyatékos gyermekét, ami növeli az elszigeteltséget és megzavarja a gyermek normális kommunikációját másokkal.
Figyelem! Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és Oktatási Minisztériuma kijelenti, hogy Oroszország számos régiójában vannak pszichológiai, pedagógiai, szociális és orvosi segítségnyújtási központok/szolgáltatások. Ideértve a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek korai korrekciós segítségnyújtása céljából. Leggyakrabban az inkluzív iskolák és óvodák alapján nyújtanak ilyen segítséget. Emellett a közeljövőben központok is létesülnek pszichológiai segítségnyújtás fogyatékos gyermekek szülei. Az Oktatási Minisztérium helyi osztályaitól tájékozódni kell arról, hogy egy adott régióban létezik-e ilyen segítség.
Kedves olvasóink!
Leírjuk a jogi problémák megoldásának tipikus módjait, de minden eset egyedi, és egyéni jogi segítséget igényel.
A probléma gyors megoldása érdekében javasoljuk, hogy vegye fel a kapcsolatot oldalunk képzett jogászai.
Hogyan történik ez a világgyakorlatban
Az Egyesült Államokban és számos európai országban a múlt század 70-es éveinek közepén kezdődött a blended learning program bevezetése. Itt három megközelítést alkalmaztak a fogyatékos emberek társadalomba való alkalmazkodása érdekében:
- mainstreaming - a fogyatékkal élő gyermekek részleges bevonása szociális tevékenységek, ahol különböző kulturális eseményeken kommunikálnak társaikkal;
- integráció - pszichofizikai fejlődési fogyatékos gyermekek nevelése rendszeres iskolákban;
- befogadás - felújítás oktatási intézményekés alkalmazkodás iskolai tananyag a fogyatékkal élő gyermekek szükségleteihez.
Az ezen a területen végzett későbbi kutatások azt mutatták, hogy az utóbbi lehetőség a hatékonyabb és költséghatékonyabb. Az európai és amerikai iskolák jelenleg az állami költségvetésből kapnak támogatást az inkluzív oktatás megvalósítására, ezért létfontosságúak a vonzásban. több fogyatékkal élő gyermekek támogatásának növelésére.
Oroszországban 11 régióban hajtanak végre ilyen programokat az 1991-ben Moszkvában megnyílt Kovcheg blended learning iskola pozitív tapasztalatai alapján.
Nézzen meg egy videót a befogadó oktatásról
2018. január 27. 00:19 2019. október 19. 23:22 
Az 1. résznek megfelelően (a továbbiakban: az oktatásról szóló szövetségi törvény Orosz Föderáció") az oktatás tartalmát, valamint a fogyatékossággal élő tanulók (a továbbiakban: HHI) képzésének és oktatásának megszervezésének feltételeit, a fogyatékkal élők esetében pedig a fogyatékos személy egyéni rehabilitációs programjával összhangban határozzák meg.
A 2. rész szerint a fogyatékossággal élő tanulók általános oktatása a szakterületen oktatási tevékenységet folytató szervezetekben történik. Az ilyen szervezetek hoznak létre különleges körülmények e hallgatók oktatására.
Ennek figyelembevételével ahhoz, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek általános oktatásban részesülhessenek az általános nevelési intézményekben, megfelelő adaptált alapfokú általános nevelési programokat (külön dokumentumokban) kell kidolgozni az ilyen gyermekek számára.
A fogyatékos gyermekek számára adaptált alapfokú általános nevelési programokat kell kidolgozni, figyelembe véve pszichofizikai fejlettségük és egyéni képességeik sajátosságait. Szükség esetén ezek a programok biztosítsák a fejlődési rendellenességek korrekcióját és társadalmi alkalmazkodás meghatározott személyeket, és figyelembe veszik a szövetségi kormány követelményeit oktatási szabványokáltalános oktatás oktatási szint szerint és (vagy) a fogyatékkal élő gyermekek oktatására vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványai.
Az oktatási szervezetnek speciális feltételeket kell teremtenie a fogyatékos gyermekek oktatásához, tekintettel arra, hogy a 11. rész szerint a fogyatékos tanulók oktatása során speciális tankönyveket, ill. oktatási segédletek, Egyéb oktatási irodalom, valamint jeltolmácsok és jeltolmácsok szolgáltatásait. A szociális támogatás meghatározott intézkedése az Orosz Föderációt alkotó szervezet kiadási kötelezettsége az ilyen hallgatókkal kapcsolatban, kivéve a költségvetési előirányzatok terhére tanulókat. szövetségi költségvetés. A szövetségi költségvetési keretek terhére tanuló fogyatékkal élők számára ezen szociális támogatási intézkedések biztosítása az Orosz Föderáció kiadási kötelezettsége.
A 6. rész szerint a fogyatékossággal élő diákok oktatási tevékenységének megszervezésének jellemzőit a fejlesztési funkciókat ellátó szövetségi végrehajtó szerv határozza meg. közpolitikaiés jogi szabályozás az oktatás területén, a szövetségi végrehajtó szervvel együtt, amely a lakosság szociális védelme terén az állami politika és jogi szabályozás kialakításának feladatait látja el.
alapján történik a fogyatékos gyermekek oktatási tevékenységének szervezése egyéni program fogyatékos személy rehabilitációja.
SZABÁLYOZÁSI ÉS JOGI KERET A FOGYATÉKOS GYERMEKEK OKTATÁSÁRA
NEMZETKÖZI DOKUMENTUMOK
1. „Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata”. Elfogadva az ENSZ Közgyűlésének 1948. december 10-i 217 A (III) határozatával.
2. „Nyilatkozat a gyermekek jogairól”. Elfogadva a Közgyűlés 1959. november 20-i 1386 (XIV) határozatával.
3. „Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban”. 1960. december 14-én fogadta el az ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális Általános Konferenciája tizenegyedik ülésén (a Szovjetunió Legfelsőbb Tanácsa Elnökségének 1962. július 2-i rendeletével ratifikálva).
4. „Nyilatkozat a mentálisan retardált személyek jogairól”. Elfogadva a Közgyűlés 1971. december 20-i 2856 (XXVI) határozatával.
5. „Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól”. Elfogadva a Közgyűlés 1975. december 9-i 3447 (XXX) határozatával.
6. „A fogyatékossággal élő személyek cselekvési világprogramja”. Az ENSZ Közgyűlése 1982. december 3-án fogadta el.
7. „A gyermekek jogairól szóló egyezmény”. Elfogadva a Közgyűlés 1989. november 20-i 44/25 határozatával. 1990. szeptember 2-án lépett hatályba.
8. „Világnyilatkozat a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről”. Elfogadva a New York-i Gyermekek Világtalálkozóján, 1990. szeptember 30-án.
10. „A fogyatékossággal élő személyek esélyegyenlőségének szabványos szabályai”. Elfogadva a Közgyűlés 1993. december 20-i 48/96 határozatával.
11. „Salamancai nyilatkozat a sajátos nevelési igényűek oktatásának alapelveiről, politikáiról és gyakorlatairól”, elfogadva a Speciális nevelési igényűek oktatásának világkonferenciáján: az oktatáshoz való hozzáférés és az oktatás minősége (Salamanca, Spanyolország, 1994. június 7-10.).
12. „Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól” (elfogadva a Közgyűlés 2006. december 13-i 61/106. sz. határozatával), 1. cikk. 24
13. „A fogyatékossággal élő személyeket célzó világprogram végrehajtása: a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos millenniumi fejlesztési célok elérése – az ENSZ Közgyűlésének 2007. 12. 18-i 62/127. sz. határozata fogadta el.
SZÖVETSÉGI DOKUMENTUMOK
1. Az Orosz Föderáció alkotmánya. Első szakasz, 2. fejezet: Az ember és a polgár jogai és szabadságai. 43. cikk.
2. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény ratifikálásáról”, 2012. május 3-án. N 46-FZ.
3. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „Az Orosz Föderációban folyó oktatásról” 2012. december 29-i 273-FZ.
4. Az Orosz Föderáció törvénye „A pszichiátriai ellátásról és az állampolgárok jogainak biztosítékairól annak biztosítása során”, 1992.02.06. 3185-1 sz.
5. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban”, 1995. november 24-én. 18. szám -FZ.
6. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban”, 1998. július 24-én. 124-FZ (2000. július 20-i, 2004. augusztus 22-i, december 21-i, 2007. június 30-i módosítással).
7. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „Az Orosz Föderáció fogyatékossággal élő állampolgárok kérdésével kapcsolatos egyes jogalkotási aktusainak módosításáról”, 2007. június 30-án kelt 120-FZ.
8. Országos oktatási kezdeményezés „A mi új iskola"(jóváhagyta az Orosz Föderáció elnöke, D. A. Medvegyev 2010. február 4-én, Pr-271).
9. Az Orosz Föderáció állami programja " Hozzáférhető környezet" 2011-2015-re, az Orosz Föderáció kormányának 2011. március 17-i 175. számú rendeletével jóváhagyva.
10. Az Orosz Föderáció kormányának 2012-2017-es nemzeti cselekvési stratégiájáról a gyermekek érdekében történő fellépéséről, 2012.01.06., 761. sz.
11. Az Orosz Föderáció elnökének 2012. május 7-i 599. számú rendelete „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén”.
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ KORMÁNYÁNAK DOKUMENTUMAI
1. Az Orosz Föderáció kormányának 1997. március 12-i rendelete „A fejlődési fogyatékkal élő hallgatók és tanulók speciális (javító) oktatási intézményére vonatkozó mintaszabályzat jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció kormányának rendeleteivel módosított formában) 200. március 10-i 212. sz., 2002. december 23-i 919. sz.).
2. Az Orosz Föderáció kormányának 1998. július 31-i rendelete. 867. sz. „A pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi-szociális segítségre szoruló gyermekek nevelési-oktatási intézményére vonatkozó egységes szabályzat elfogadásáról” (módosításokkal és kiegészítésekkel: 2002. december 23., 2008. augusztus 18., 2009. március 10.) .
3. Az Orosz Föderáció kormányának 2000. március 10-i N 212 rendelete „A fogyatékkal élő hallgatók és tanulók speciális (javító) oktatási intézményére vonatkozó szabványszabályzat” (az Orosz Föderáció kormányának március 10-i rendeletével módosított formában) , 2000 N 212, 2002. december 23., 919. sz., 2005.02.01., 49. sz., 2008.08.18., 617. sz., 2009.03.10., 216. sz.).
4. Az Orosz Föderáció kormányának 2000. október 4-i rendelete „Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínájáról”.
5. Az Orosz Föderáció kormányának 2006. február 20-i rendelete „A fogyatékossággal élő személy elismerésének eljárásáról és feltételeiről”.
6. Az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i 1662-r számú rendelete (a 2009. augusztus 8-i módosítással)
"A hosszú távú társadalom fogalma gazdasági fejlődés Orosz Föderáció a 2020-ig tartó időszakra" -
7. Az Orosz Föderáció kormányának 2011. február 7-i N 163-r rendelete „Az oktatásfejlesztés 2011-2015 közötti szövetségi célprogramjának koncepciójáról”.
8. „Az Orosz Föderáció kormányának 2012. október 15-i 1916. sz. rendelete a 2014-ig tartó kiemelt tevékenységek tervéről, amelyek célja a 2012-2017 közötti időszakra vonatkozó nemzeti cselekvési stratégia, a gyermekek érdekeit szolgáló cselekvési stratégia legfontosabb rendelkezéseinek végrehajtása” -r.
OSZTÁLYI DOKUMENTUMOK
1. „A rendszerreform fogalma speciális oktatás", amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának tanácsa fogadott el 1999. február 9-én.
2. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete „Az általános oktatási intézményekben a kompenzációs oktatás osztályára (osztályaira) vonatkozó hozzávetőleges rendelkezések jóváhagyásáról” (jóváhagyva: 1992.08.09., 333. sz.).
3. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. április 10-i N 29/2065-p rendelete „A fejlődési fogyatékossággal élő hallgatók és tanulók speciális (javító) oktatási intézményeinek tantervének jóváhagyásáról”.
4. Egészségügyi Minisztérium végzése és társadalmi fejlődés Orosz Föderáció
(Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma) 2005. augusztus 22-i N 535 Moszkva „A szövetségi állami egészségügyi és szociális vizsgálati intézmények által az állampolgárok orvosi és szociális vizsgálatának végrehajtásához használt osztályozások és kritériumok jóváhagyásáról”.
5. Az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendelete
(Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma) 2008.08.04. N 379n Moszkva „A fogyatékkal élők egyéni rehabilitációs programjainak, a fogyatékkal élő gyermekek egyéni rehabilitációs programjainak formáinak jóváhagyásáról, amelyeket a szövetségi állami egészségügyi és szociális szakértői intézmények bocsátanak ki, valamint ezek kidolgozására és végrehajtására vonatkozó eljárást.”
6. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-án kelt, 373. számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról és végrehajtásáról”.
7. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. szeptember 22-i, N 2357 Moszkva rendelete „Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma rendeletével jóváhagyott módosításairól 2009. október 6-án kelt N 373” .
8. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
9. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2012. május 17-i 413. számú rendelete „A középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”.
10. Az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendelete
(Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériuma) 2010. augusztus 26-án kelt N 761n Moszkva „Az Egységes
vezetői, szakemberi és alkalmazotti álláshelyek képesítési jegyzéke, "Oktatási dolgozók munkaköreinek minősítési jellemzői" rovat.
11. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete „Az állampolgárok oktatási intézményekbe történő befogadására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2012. február 15-i, 107. sz. rendeletével jóváhagyva.
12. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1015. számú rendelete „Az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról általános oktatási programok- általános általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatási programokat.
13. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. szeptember 2-i rendelete N 1035 „A Szovjetunió Oktatási Minisztériuma 1978. május 5-i N 28-M levelének kihirdetéséről „Az egyén szervezetének javításáról beteg gyermekek otthoni oktatása” érvénytelen és már nem hatályos levelei a minisztériumtól közoktatás RSFSR 1988. november 14-i N 17-253-6 „On egyéni edzés beteg gyerekek otthon."
14. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. szeptember 20-i, 1082. sz. Moszkva rendelete „A Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottság szabályzatának jóváhagyásáról”.
15. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) kelt.
2014.12.19 1598. sz. „A fogyatékkal élő tanulók nem szakosodott oktatási intézményeire vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány jóváhagyásáról
Egészség."
Levelek:
16. Az RSFSR Oktatási Minisztériumának 1988.03.06-i levele. 10-136-6 „A késésben szenvedő gyermekek speciális beigazító foglalkozásairól mentális fejlődés».
17. Az RSFSR Oktatási és Tudományos Minisztériumának 1989. június 30-i utasítása. 17-154-6 „Az egyéni és csoportos ajánlások megküldéséről javító osztályok diákokkal speciális iskolákés a mentális retardációhoz igazodó osztályok.”
18. Az Általános és Szakoktatási Minisztérium 1997.09.04-i levele. 48. sz. „A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól” (módosítva: 200. december 26.)
19. Az RF Védelmi Minisztérium 2000. március 27-i levele. 27/901-6 „A nevelési-oktatási intézményben működő pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsról (PMPk).
20. Az RF Védelmi Minisztérium oktató levele 2000. december 14-én. 2. sz. „Az általános nevelési-oktatási intézmény logopédiai központja munkájának szervezéséről.”
21. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2001. április 26-án kelt levele „A fogyatékossággal élő (sajátos nevelési igényű) személyek integrált oktatásának koncepciójáról. N 29/1524-6.
22. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2003. április 3-án kelt, 27-2722-6 sz. levele „A komplex fogyatékossággal élő diákokkal való munka megszervezéséről”.
23. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma Speciális Oktatási Osztályának 2003. május 30-i, 27/2881-6 sz. levele „A kompenzációs oktatási osztályok és a gyermekek osztályainak elnevezésére és tevékenységeinek szervezésére vonatkozó egységes követelményekről” mentális retardáció."
24. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2003. június 27-i levele, 28-51-513/16. Függelék az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2003. június 27-én kelt N 28-51-513/16 „Módszertani ajánlások a tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatására az oktatási folyamatban az oktatás modernizálásával összefüggésben” leveléhez.
25. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. április 6-i levele. 26/188-bi számú „Az értelmi fogyatékossággal élő fogyatékos gyermekek oktatáshoz való jogának tiszteletben tartását célzó további intézkedésekről”.
26. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának, az Oktatási és Tudományos Szövetségi Felügyeleti Szolgálatnak 2008. április 15-i levele. 01-186/08-01 „A fogyatékos személyek egységes államvizsga rendezéséről” sz.
27. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 18-i levele. AF-150/06 sz. „A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatásához szükséges feltételek megteremtéséről”.
28. Levél Szövetségi szolgálat 2010. március 5-én kelt 02-52-3/10-in „A fogyatékkal élők egységes államvizsga (USA) megszervezésére és lebonyolítására vonatkozó módszertani ajánlásokról” szóló, 2010. március 5-i felügyeletről az oktatás és a tudomány területén.
29. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. április 19-i N 03-255 levele „Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséről”.
30. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. június 7-i, IR-535/07 sz. levele „A gyermekek korrekciós és inkluzív neveléséről”.
31. Az RF Védelmi Minisztérium 2013.09.05-i levele. 07-1317 sz. „Megvalósítás távoktatás gyermekek-
a fogyatékkal élők."
REGIONÁLIS DOKUMENTUMOK
1. „A gyermekek jogainak védelméről szóló törvény” Novoszibirszk régió", amelyet a Novoszibirszki Regionális Képviselőtestület 2003. április 24-i határozata fogadott el. No. 111-OSD.
2. „A fogyatékkal élők szociális védelméről a Novoszibirszk régióban” 1999. március 12-i 45-OZ törvény (a Novoszibirszk régió 2010. március 29-i törvényeivel módosított 467-OZ).
3. A 2006. május 15-i törvény „Az NSO állami költségvetési és autonóm oktatási intézményei, valamint az NSO területén működő önkormányzati költségvetési és autonóm oktatási intézmények finanszírozásának normáiról”. (az NSOO 2007. december 15-i, 174-OZ-i, 2007. december 15-i, 179-OZ-i, 2008. július 2-i, 252-OZ-i, 2009. április 6-i 322-es törvényei által módosított formában -OZ).
4. A Novoszibirszki Régió Adminisztrációjának 2007. március 12-i N 23-pa határozata „A szanatóriumi típusú regionális állami és önkormányzati egészségügyi oktatási intézmények, valamint a fogyatékkal élő gyermekek számára fenntartott speciális (javító) oktatási intézmények hallgatóinak és tanulóinak nyújtott szociális támogatásról ( a Novoszibirszki Régió igazgatása 2008. 05. 06. N 130-pa, 2009. 01. 29. N 45-pa, 2009. 02. 24. N 68-pa) határozattal módosított formában.
5. A Novoszibirszki régió közigazgatásának 2007. május 2-i határozata. 45-pa „A fogyatékos gyermekek szociális támogatásáról szóló intézkedésekről”.
6. A Novoszibirszki Régió Oktatási Minisztériumának 2009. szeptember 29-i levele. 5352-04-05/30 számú „A nevelési-oktatási intézmények speciális (javító) általános nevelési program engedélyezéséről” levél kiegészítése.
7. A Novoszibirszki Régió Kormányának 2011. július 11-i rendelete. No. 301-p „A Novoszibirszk régió általános oktatási rendszerének korszerűsítésére irányuló átfogó intézkedések jóváhagyásáról 2011-ben”,
8. A Novoszibirszki Régió Kormányának 2011. szeptember 12-i rendelete. No. 405-p „A Novoszibirszk régió állami oktatási intézményeinek finanszírozásának normáiról, amelyek az alapfokú általános oktatást, az általános alapfokú, a középfokú (teljes) általános oktatást megvalósító általános általános oktatási programokat hajtják végre.”
9. A Novoszibirszki Régió Kormányának 2011. szeptember 29-i rendelete. 431-p szám „A módosításokról
A Novoszibirszki régió kormányának 2011. július 11-i rendelete. No. 301-p."
10. A Novoszibirszki Régió Kormányának 2011. szeptember 29-i rendelete. 417-p „A finanszírozási volumen számításánál alkalmazott korrekciós (növekvő) együtthatók listájáról és összegeiről
a Novoszibirszki régió állami oktatási intézményei."
11. A Novoszibirszki régió kormányának 2011.10.01. határozattervezete „A Novoszibirszki régió állami oktatási intézményeinek és a Novoszibirszki régió területén lévő önkormányzati oktatási intézményeknek az alapfokú általános oktatási programokat végrehajtó finanszírozásának normáiról” általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános iskolai végzettség.”
12. A Novoszibirszki Régió Kormányának 2011. december 13-i rendelete. 541-p „A Novoszibirszki régió állami oktatási intézményei és a Novoszibirszk régió területén található önkormányzati oktatási intézmények finanszírozásának normáiról, amelyek általános alapfokú általános oktatási, alapszintű általános, középfokú (teljes) általános oktatási és a Novoszibirszki régió állami oktatási intézményei és a Novoszibirszk régió területén található önkormányzati oktatási intézmények finanszírozási volumenének kiszámításához használt korrekciós (növekvő) együtthatók listája és mérete, amelyek általános általános, általános alapfokú általános oktatási programokat hajtanak végre, középfokú (teljes) általános iskolai végzettség, a finanszírozási standard szerint számított béralapba alkalmazva.”
13. A Novoszibirszki Régió Oktatási, Tudományos és Innovációs Politikai Minisztériumának 06.09-i rendelete. 2011. sz. 1451/1549 „A gyermekpszichiátriai szolgálatok, valamint a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok együttműködésére vonatkozó szabályzat jóváhagyásáról”.
14. A Novoszibirszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. szeptember 8-i rendelete. 1583. szám „Az eredményekről versenyképes kiválasztás a Novoszibirszk régió intézményei végrehajtására regionális projekt„A fogyatékkal élő gyermekek oktatása és szocializációja a Novoszibirszki régió inkluzív oktatási területén.”
15. A MONiIP NSO 2011.11.08-i oktató levele. 5461/30 „A fogyatékossággal élő gyermekek befogadó nevelésének megszervezéséről” sz.
16. A MONiIP NSO 2011. december 14-i oktató levele. 6164-03/30 sz. „Az állampolgári jogok diagnosztikai ülés során történő megsértésének megelőzéséről és a PMPC ajánlások oktatási intézmények általi végrehajtásáról
17. A MONiIP NSO 2012. március 26-i levele. „11411-03/30 „Az önkormányzati általános oktatási rendszer korszerűsítésének pénzügyi támogatásához nyújtott támogatások kiadásáról.”
18. A MONiIP NSO 2012. július 23-i, 1602. számú rendelete „Az állami és önkormányzati speciális (javító) oktatási intézmények, javítóintézeti osztályok minden típusú fogyatékkal élő hallgatói és tanulói számára a Novoszibirszk régióban 2012-re vonatkozó hozzávetőleges regionális alaptantervek jóváhagyásáról - 2013; 2013-2014 tanév."
19. A Novoszibirszki Városháza 2012. december 21-i rendelete. 1940-od sz. „A városi pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság tevékenységének szervezésének rendjéről”.
20. A Novoszibirszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. március 4-i rendelete. 618. sz. „A fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek oktatásának fejlesztése a Novoszibirszk régióban 2013-2015 közötti időszakra vonatkozó tanszéki célprogram jóváhagyásáról.”
21. A Novoszibirszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. november 8-i rendelete. 2565. sz. „Az államok közötti kapcsolatok szabályozásának és formalizálásának rendjéről oktatási szervezet A novoszibirszki régió, valamint az önkormányzati oktatási szervezet és a tartós kezelésre szoruló tanulók szülei (törvényes képviselői), valamint a fogyatékkal élő gyermekek az alapvető oktatási programok otthoni és egészségügyi szervezetekben történő megszervezése szempontjából.”
22. A MONiIP NSO 2013. december 18-i oktató levele. 6032_03/25 sz. „Az irányról módszertani ajánlások».__
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Speciális Oktatási Osztályának 2003. május 30-i levele N 27/2881-6 „A kompenzációs oktatási osztályok és a mentális retardált gyermekek osztályai elnevezésére és tevékenységeinek megszervezésére vonatkozó egységes követelményekről”
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által 2002/2003-ban végzett monitoring tanulmány tanév feltárta, hogy az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben különböző nevű osztályok vannak (korrekciós és fejlesztő oktatás, alkalmazkodás, egészség, pedagógiai támogatás, igazodás, intenzív fejlesztés, fokozott figyelem stb.). Ezt a tényt megerősítette a 2003 februárjában megtartott, a „Komponáló és korrekciós-fejlesztő oktatás: feladatok és fejlődési kilátások” című összoroszországi konferencia résztvevőinek a konferencia állásfoglalásában rögzített véleménye, amelyre az oktatási szervek figyelmét felhívták. az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok hatóságai a 2003.04.18-án kelt N 27/2756-6 tájékoztató levélben.
Az ezen osztályok tevékenységének szervezésével kapcsolatos beérkező megkeresésekkel kapcsolatban a minisztérium az alábbiak pontosítását tartja szükségesnek.
Az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i N 196 rendeletével jóváhagyott általános oktatási intézményre vonatkozó szabványszabályok kompenzációs oktatási osztályok és speciális (javító) osztályok megnyitását írják elő a fejlődési fogyatékossággal élő tanulók számára az általános oktatási intézményekben. az Orosz Föderáció. Az általános nevelési-oktatási intézményekben más elnevezésű osztályok működéséről a Mintaszabályzat nem rendelkezik.
Ugyanakkor tisztázzuk, hogy a kompenzációs képzési osztályok tevékenységét jelenleg a kompenzációs képzési osztályokról szóló szabályzat szabályozza, amelyet az Orosz Oktatási Minisztérium 92.08.08-án kelt N 333-as rendelete hagy jóvá.
A speciális (javító) osztályok munkájának megszervezése során az általános oktatási intézménynek az Orosz Föderáció kormányának március 12-i határozataival módosított, a fejlődésben akadályozott tanulók speciális (javító) oktatási intézményére vonatkozó mintaszabályzatot kell követnie. , 1997 N 288 és 2000. március 10. N 212.
A meghatározott Mintaszabályzat felsorolja azokat a gyermekek kategóriáit, akik számára speciális (javító) intézetek, és ennek megfelelően az általános nevelési-oktatási intézmények speciális (javító) osztályai hozhatók létre, nevezetesen siketek, nagyothallók és késősüketültek, vakok, gyengénlátók, ill. késővak, súlyos beszédfogyatékos, mozgásszervi, értelmi fogyatékos, értelmi fogyatékos és egyéb fejlődési fogyatékos gyermekek részére.
Tisztázzuk, hogy ezen osztályok elnevezésének meg kell felelnie az általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat 30. pontjában foglaltaknak. Ugyanakkor a speciális (javító) osztály neve jelezheti annak típusát, a tanulók, tanulók fejlődésének eltéréseitől függően, a következőképpen jelölve: „I típusú” - siketek számára, „II típusú” - nagyothallók, „III-as típus” - vakok számára, „IV-es típus” - gyengénlátók számára, „V-típusú” - súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára, „VI-es típus” - mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek számára, „VII-es típus” " - értelmi fogyatékos gyermekeknek, "VIII típusú" - szellemi fogyatékosoknak. Ezen osztályok tevékenységének megszervezése során célszerűnek tartjuk az FM oktatólevelének felhasználását, ill. szakképzés Az Orosz Föderáció 97.09.04-i N 48 „Az I-VIII típusú speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól és az Oroszországi Oktatási Minisztérium 2002.04.10-i N 29/2065-p „A speciális (javító) oktatási intézmények tantervei fejlődési fogyatékos tanulók számára."
Leggyakrabban az általános oktatási intézményekben nyitnak osztályokat mentálisan retardált tanulók számára, amelyekben több mint 195 ezer gyermek tanul. A VII típusú speciális (korrekciós) osztályok munkájának megszervezése során használhatja a Moszkvai Oktatási Minisztérium által kidolgozott, a III. Összoroszországi Konferencia által jóváhagyott dokumentumcsomagot a mentális retardációval küzdő gyermekek általános oktatási intézményben történő tanításáról. Kompenzációs és korrekciós fejlesztő nevelés: tapasztalatok, problémák, megoldások" 2000 februárjában tartották, és az Orosz Föderációt alkotó testületek oktatási hatóságainak figyelmét az Orosz Oktatási Minisztérium 06/28-án kelt tájékoztató levelével hívták fel. /2000 N 27/1012-6, valamint az RSFSR Oktatási Minisztériumának 06/03/88 N 10-136-6 „A mentálisan retardált gyermekek speciális osztályainak összehangolásáról” kelt levele, amennyiben nem ellentmond az általános oktatásra és a speciális (javító) oktatási intézményekre vonatkozó jelenlegi szabványos rendelkezéseknek, az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériumának 97/04/09 N 48 „A speciális (javítóintézetek) tevékenységének sajátosságairól szóló utasításának. ) intézmények I-VIII. típusú oktatási intézményei" és az oroszországi oktatási minisztérium 2002. április 10-i N 29/2065-p „A fejlődési fogyatékkal élő hallgatók és tanulók speciális (javító) oktatási intézményei tantervének jóváhagyásáról szóló rendelete. "
Gyógypedagógiai Tanszék vezetője
TÉVÉ. Volosovets
A GYERMEKEK KORREKCIÓS ÉS BEKLUZÍV OKTATÁSÁRÓL Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának levele2013. június 7-én kelt IR-535/07 sz
A 2013. szeptember 1-jén hatályba lépő, 2012. december 29-i 273. számú „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény keretében a fogyatékkal élő gyermekek oktatási intézményeinek szerkezetátalakításával kapcsolatban a minisztérium Az oroszországi Oktatási és Tudományos Hivatal pontosításokat küld a korrekciós és inkluzív gyermekneveléssel kapcsolatos álláspontjáról.
ŐKET. REMORENKO
Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése Állami Duma helyettesének, A.V. Lomakin-Rumjantsevnak és az Orosz Föderációt alkotó számos szervezet oktatási intézményeinek személyzetének a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási intézményeinek szerkezetátalakításával kapcsolatos fellebbezései kapcsán , figyelembe véve a 2013. szeptember 1-jén hatályba lépő, 2012. december 29-i 273. sz. „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény (a továbbiakban: szövetségi törvény) normáit, a minisztérium szükségesnek tartja megjegyezni a következőket.
A fogyatékkal élők és fogyatékkal élők oktatása az Orosz Föderáció oktatási rendszerének egyik kiemelt tevékenységi területe.
Az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium erőfeszítései arra irányulnak, hogy a modernizáció részeként orosz oktatás olyan oktatási környezet kialakítása, amely minden fogyatékos és fogyatékos személy számára biztosítja a minőségi oktatáshoz való hozzáférést, figyelembe véve pszichofizikai fejlettségének és egészségi állapotának sajátosságait.
A szövetségi törvény végrehajtásához szükséges szabályozási jogi aktusok kidolgozásának részeként az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium rendelettervezeteket készítettek a fogyatékossággal élő diákok oktatási tevékenységének megszervezésének sajátosságairól, a kiadási eljárás megállapításáról. alapfokú általános és középfokú általános iskolai végzettséggel nem rendelkező fogyatékossággal élő személyek, valamint adaptív alapfokú általános nevelési képzésben részt vevő tanulók részére képzési bizonyítvány minta kiállításáról a fogyatékossággal élő (a mentális retardáció különböző formáival rendelkező) személyek számára, akik nem általános és középfokú általános iskolai végzettséggel rendelkeznek, és adaptált alapfokú általános oktatási programokban tanultak (a weboldalon közzétéve: Regulation.gov.ru).
A szövetségi törvény 79. cikke szerint a hatóságok államhatalom Az Orosz Föderációt alkotó egységek közül külön szervezetek jönnek létre a siketek, nagyothallók, késői süketek, vakok, látássérültek, súlyos beszédfogyatékosok, mozgásszervi betegségekben szenvedők számára az adaptív alapfokú általános oktatási programok szerinti oktatási tevékenységek elvégzésére. , szellemi retardációval, szellemi retardációval, autizmus spektrum zavaraival, összetett fogyatékossággal és egyéb fogyatékos tanulókkal.
Jelenleg Oroszországban a fogyatékkal élő gyermekek oktatására szakosodott oktatási intézmények differenciált hálózata működik. Ide tartoznak a fogyatékkal élő hallgatók és tanulók speciális (javító) oktatási intézményei (iskolák, bentlakásos iskolák) (a továbbiakban: SCOU).
Az elmúlt néhány évben az Orosz Föderációt alkotó egységekben 5 százalékkal csökkent a középfokú oktatási intézmények száma, ezzel egyidejűleg 2 százalékkal nőtt a tanulók és a bennük nevelkedett gyermekek száma. a 2009/2010-es tanév elején Oroszországban 1804 középfokú oktatási intézmény működött, amelyekben 207 ezer gyermek tanult különböző fogyatékossággal élő testi és (vagy) szellemi fejlődésben, a 2012/2013-as tanévben: 1708 - 211 ezer gyermekek).
Az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium aggodalmát fejezi ki amiatt, hogy a régiókban a fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatási formáinak fejlesztése nem mindig tervszerű, következetes, és gyakran nem jár együtt a szükséges feltételek megteremtésével. . Az Orosz Föderáció egyes tantárgyai indokolatlanul a speciális (korrekciós) oktatási intézmények hálózatának csökkentésére összpontosítanak. A meghatározott időtartam alatt az Orosz Föderáció legtöbb alkotórészében oktatási tevékenységek 1-től 3-ig SKOU, a Habarovszki Területen - 4, a Kalinyingrádi Területen - 5, az Ivanovoi Területen - 6, a Krasznojarszki Területen - 7, a Tveri Területen - 8, a Permi Területen - 9, a Szverdlovszki Területen - 10 Krasznodari terület - 14, a Novgorodi régió - 18.
A fogyatékossággal élő gyermekek és a fejlődési fogyatékossággal nem küzdő társaik közös oktatásának megszervezésének fő irányai tükröződnek az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium ajánlásaiban a fogyatékkal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára az oktatásban való részvétel feltételeinek megteremtéséről. az Orosz Föderáció szervezete, amelyeket 2008 áprilisában küldtek meg az Orosz Föderáció oktatási területen irányítást gyakorló végrehajtó hatóságainak vezetőinek (2008. április 18-án kelt AF-150/06. sz. levél).
Ezen ajánlások figyelembevételével dolgoznak ki és hajtanak végre regionális programokat, amelyek célja az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatásának fejlesztése, beleértve a rendszeres oktatási környezetbe való beilleszkedésüket.
Jelenleg belül állami program Az Orosz Föderáció „Hozzáférhető környezete” a 2011-2015-ös időszakra, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2012. november 26-i 2181-r számú rendelete (a továbbiakban: Program) hagyott jóvá, intézkedéseket hajtanak végre annak érdekében, hogy a közönséges oktatási intézményeket felszereljék speciális felszerelések és eszközök a gyermekek – fogyatékkal élők – beleértve a látás-, hallás- és mozgásszervi fogyatékosokat is – akadálytalan hozzáférését és oktatását.
A Program tevékenységeinek megvalósítása 5 éven belül (2011-2015-ben) lehetővé teszi a fogyatékkal élők akadálytalan hozzáférésének, a fogyatékkal élő és a fejlődési fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek közös nevelésének feltételeinek megteremtését, az összlétszám mindössze 20 százalékában. középiskolák.
Ezzel kapcsolatban a minisztérium felhívja az Orosz Föderációt alkotó, oktatási területet irányító testületek végrehajtó hatóságainak figyelmét arra, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív (integrált) oktatása nem válhat öncélúvá, még kevésbé. formális jelleg megszerzése - inklúzió (integráció) a befogadás (integráció) érdekében ).
A fogyatékkal élők inkluzív (integrált) oktatási formáinak kialakítását fokozatosan kell végrehajtani, olyan intézkedéscsomag tervezése és végrehajtása alapján, amely biztosítja e tevékenység megszervezésére vonatkozó követelmények betartását (beleértve a megfelelő anyagok rendelkezésre állását is). források, speciális oktatási programok, képzés tanári csapatok, magyarázó munka végzése a tanulókkal és szüleikkel). Ellenkező esetben egy ilyen intézkedés nemcsak nem teszi lehetővé a fogyatékossággal élő tanulók teljes körű befogadását (integrációját), hanem negatívan befolyásolja az oktatási intézmények más tanulókkal folytatott munkájának minőségét is.
A fogyatékos és egészséges tanulók közös oktatásának fejlesztése nem jelenti a feladást legjobb eredményeket orosz rendszer speciális (javító) oktatási intézmények.
A fogyatékos gyermek oktatási és rehabilitációs útvonalának megválasztásának kérdését, ideértve az oktatási környezetbe való beilleszkedése (integrációja) formájának és mértékének meghatározását, elsősorban az igények alapján pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságoknak kell eldönteniük. , a gyermek fejlődési jellemzői és képességei, szülei közvetlen közreműködésével.
A Tanszék szükségesnek tartja odafigyelni a meglévő gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményhálózat működésére, tekintettel arra, hogy egyes gyermekek számára célszerűbb speciális (javító) nevelési-oktatási intézményben tanulni. Az ilyen intézmények jelenleg a módszertani segítséget nyújtó oktatási és módszertani (forrás)központok feladatait látják el tanári karáltalános oktatási intézmények, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a gyermekeknek és szüleiknek, hogy koordinálják az Orosz Föderációt alkotó egység oktatási rendszerének ilyen irányú munkáját.
osztály igazgatója
E.A. SZILJANOV.
Fogyatékkal élő gyerekek (fogyatékkal élők) Oroszország kiskorú állampolgárainak számának jelentős hányadát teszik ki. Ebbe a gyermekcsoportba tartoznak a vakok, gyengénlátók, siketek, nagyothallók, súlyos beszédfogyatékosok, mozgásszervi megbetegedések, értelmi fogyatékosok, értelmi fogyatékosok és egyéb komplex hibás. A hatályos jogszabályok szerint a fogyatékos gyerekeknek pontosan ugyanolyan joguk van az oktatáshoz, mint egészséges társaiknak. Az oktatáshoz való hozzáférés az, amely a fiatal polgárok e kategóriájának lehetőséget ad a sikeres szocializációra, az emberi társadalom különböző szféráiban való teljes részvételre, és végső soron lehetőségeik maximális kihasználására. A fogyatékos gyermekek hatékonyabb nevelése érdekében javítóintézetek és egyéb szakosított intézmények működnek, az oktatási intézményekben befogadó környezetet alakítanak ki. Egészségi állapotukból adódóan ezeknek a gyerekeknek speciális feltételekre van szükségük az oktatási programok elsajátításához, valamint olyan tanárok és pedagógusok részvételére, akik tudják, hogyan kell dolgozni a súlyos betegségben szenvedő gyerekekkel. A fogyatékos gyerekek tanításában részt vevő tanárnak nem csak azzal kell foglalkoznia tanítási tevékenységek, hanem szorosan együttműködnek a kapcsolódó szakterületek képviselőivel (orvosok, logopédusok, logopédusok, pszichológusok), valamint az oktatási folyamat minden alanyával, figyelembe veszik osztályaik minden jellemzőjét, és támogatást nyújtanak a családnak. A fogyatékos gyermekek tanításának eredményessége szinte teljes mértékben a velük dolgozó pedagógus professzionalizmusától függ.
Az Interregionális Kiegészítő Szakképzési Akadémia (MADPO) biztosítja a lehetőséget levelező tanfolyamokon vesz részt szakmai átképzés céljából a „Fogyatékossággal élő gyermekek oktatása” program keretében. A tanítás teljes mértékben távolról folyik. A kurzusprogram teljes mértékben megfelel a szövetségi állam oktatási szabványának. A tanfolyam résztvevői lehetnek azok a tanárok, akik már felső- vagy középfokú szakirányú végzettséget szereztek. A képzés végén a hallgatók záróbizonyítványon esnek át, sikeres letétele esetén a megállapított formájú oklevelet állítják ki, amely lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek oktatásával foglalkozó szakemberi munka azonnali megkezdését.
Szakmai átképző tanfolyami program
A képzés során a szakmai átképző tanfolyamok hallgatói az alábbi témákban szereznek ismereteket:
- Orvosi és pszichológiai vonatkozások pedagógiai munka„különleges” gyerekekkel.
- Modern vívmányok a fogyatékos gyermekek szakintézményi oktatása és az inkluzív nevelés módszerének alkalmazásával.
- Korrekciós környezet kialakítása, az oktatási folyamat technikai támogatásának megszervezése.
- A fogyatékos gyermekek oktatásában használt pedagógiai technológiák.
- A fogyatékos gyerekekkel foglalkozó pedagógus-szakember szakmai készségei és fontos pszichológiai tulajdonságai.
- Barátságos hozzáállás kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek iránt az oktatási intézményben és a családban.
A szakmai átképző tanfolyamokon való tanulás feltételei
- Azok számára, akik szakmai átképző tanfolyamok hallgatói szeretnének lenni, a MADPO nem biztosítja felvételi vizsgák, elég egy egyetemi vagy főiskolai végzettséget igazoló oklevél bemutatása.
- MADPO eszközök távoktatás, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy magas színvonalú szakmai átképzésen vegyenek részt Moszkvában vagy az Orosz Föderáció bármely régiójában.
- A hallgatóknak lehetőségük van a tudományos és módszertani anyagok széles körű modern adatbázisának használatára, magasan képzett tanároktól tanulni, interaktív teszteléssel önállóan tesztelni tudásukat.
- A képzés eredményeként kapott dokumentum egy szabványos oklevél, amely megerősíti a „Fogyatékkal élő gyermekek oktatása” program keretében végzett szakmai átképzés elvégzését.
Fogyatékos gyermekek oktatása
Talán ez az információ hasznos lesz a javítóintézeti oktatási rendszerben dolgozó tanárok számára. Információkat tartalmaz a tanítás alapelveiről, az ilyen tanulókkal való munkavégzés módszereiről és technikáiról.
A speciális oktatás problémái ma az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának összes részlegének, valamint a speciális javítóintézetek rendszerének munkájában a legsürgetőbbek közé tartoznak. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy folyamatosan növekszik a fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma. Jelenleg Oroszországban több mint 2 millió fogyatékos gyermek él (az összes gyermek 8%-a), ebből körülbelül 700 ezer fogyatékos gyermek. A fogyatékkal élő gyermekek szinte valamennyi kategóriájának számának növekedése mellett a defektus szerkezetében, a rendellenességek komplex jellegében minőségi változásra is jellemző az egyes gyermekeknél jelentkező tendencia.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása magában foglalja a speciális korrekciós és fejlesztő környezet megteremtését számukra, megfelelő feltételeket és a hétköznapi gyerekekkel egyenlő esélyeket biztosítva a speciális oktatási normák keretein belüli oktatáshoz, kezeléshez és rehabilitációhoz, oktatáshoz és képzéshez. , fejlődési rendellenességek korrekciója, szociális alkalmazkodás.
A fogyatékos és fogyatékkal élő gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és szerves feltétele, biztosítva a társadalom életében való teljes részvételüket, a hatékony önmegvalósítást a különféle szakmai és társadalmi tevékenységekben.
E tekintetben a fogyatékos gyermekek oktatáshoz való joga érvényesülésének biztosítását az állampolitika egyik legfontosabb feladatának tekinti nemcsak az oktatás, hanem a demográfiai, ill. társadalmi-gazdasági az Orosz Föderáció fejlődése.
Az Orosz Föderáció alkotmánya és az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek ugyanolyan joguk van az oktatáshoz, mint mindenki másnak. A korszerűsítés legfontosabb feladata a minőségi oktatás elérhetőségének, egyénre szabottságának és differenciálásának biztosítása, a javító- és fejlesztő pedagógusok szakmai kompetenciájának szisztematikus növelése, valamint az általános oktatás új, korszerű minőségének eléréséhez szükséges feltételek megteremtése.
A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI KÉPESSÉGŰ GYERMEKEK JELLEMZŐI.
Fogyatékos gyermekeknek nevezzük azokat a gyermekeket, akiknek egészségi állapota nem teszi lehetővé a speciális oktatási és nevelési feltételeken kívüli oktatási programok elsajátítását. A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ezt elsősorban az határozza meg, hogy ide tartoznak a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek: hallás-, látás-, beszéd-, mozgásszervi, intelligenciasérült, az érzelmi-akarati szféra súlyos zavaraival, késleltetett és összetett fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek. Így az ilyen gyerekekkel való munka során a legfontosabb prioritás az egyéni megközelítés, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek sajátos pszichéjét és egészségi állapotát.
A sajátos nevelési igények a különböző kategóriákba tartozó gyermekeknél eltérőek, mivel azokat a mentális fejlődési rendellenességek sajátosságai határozzák meg, és meghatározzák az oktatási folyamat felépítésének sajátos logikáját, amely tükröződik az oktatás szerkezetében és tartalmában. Ezzel együtt kiemelhetjük azokat a speciális igényeket, amelyek minden fogyatékos gyermekre jellemzőek:
- az elsődleges fejlődési rendellenesség megállapítása után azonnal kezdje meg a gyermek speciális oktatását;
- olyan speciális részeket iktasson be a gyermek oktatásának tartalmába, amelyek nincsenek jelen a normálisan fejlődő kortársak oktatási programjaiban;
- olyan speciális módszereket, technikákat és oktatási segédanyagokat (beleértve a speciális számítástechnikákat is) alkalmazni, amelyek biztosítják a tanulás „megkerülő megoldásainak” megvalósítását;
- a tanulást a normálisnál nagyobb mértékben individualizálja fejlődő gyermek;
- gondoskodni az oktatási környezet sajátos tér- és időbeli szerveződéséről;
- az oktatási teret a nevelési-oktatási intézmény határain túl is lehetőség szerint bővíteni.
A javítóintézeti munka általános elvei és szabályai:
1. Egyéni megközelítés minden tanulóhoz.
2. A fáradtság kialakulásának megelőzése, változatos eszközök alkalmazásával (szellemi és gyakorlati tevékenységek váltakozása, kis adagokban történő anyag bemutatása, érdekes és színes felhasználás didaktikai anyagés szemléltetőeszközök).
3. A tanulók kognitív tevékenységét aktiváló módszerek alkalmazása, fejlesztve a szóbeli ill írott beszédés a szükséges tanulási készségek fejlesztése.
4. Pedagógiai tapintat bemutatása. Állandó bátorítás a legkisebb sikerhez, időszerű és taktikai segítség minden gyermeknek, a saját erősségeibe és képességeibe vetett hit kialakítása.
Hatékony technikák A fejlődési fogyatékos gyermekek érzelmi és kognitív szférájára gyakorolt korrekciós hatások a következők:
- játékhelyzetek;
- didaktikus játékok amelyek az objektumok sajátos és általános jellemzőinek kereséséhez kapcsolódnak;
- játéktréningek, amelyek elősegítik a másokkal való kommunikáció képességének fejlesztését;
- pszicho-torna és relaxáció az izomgörcsök és feszültségek enyhítésére, különösen az arcon és a kézen.
A fogyatékos tanulók többségének kognitív tevékenysége elégtelen, a motiváció éretlen. oktatási tevékenységek, csökkent a teljesítmény és a függetlenség szintje. Ezért a tanítás aktív formáinak, módszereinek és technikáinak felkutatása és alkalmazása a korrekciós és fejlesztő folyamat hatékonyságának növelésének egyik szükséges eszköze a pedagógus munkájában.
Az iskolai nevelés céljai, amelyeket az állam, a társadalom és a család az iskola elé tűzött, bizonyos tudás- és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, a gyermeki képességek megvalósításához kedvező feltételek megteremtése. természetes képességek. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Az aktív tanulási módszerek bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi egy ilyen környezet kialakítását mind az osztályteremben, mind a tanórán kívüli tevékenységekben, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekeket is.
A társadalom és a gazdaság gyorsan fejlődő változásai megkövetelik az embertől, hogy gyorsan tudjon alkalmazkodni az új körülményekhez, optimális megoldást találjon összetett kérdésekre, rugalmasságot és kreativitást tanúsítson, ne vesszen el a bizonytalan helyzetekben, és tudjon hatékony kommunikációt kialakítani különböző emberek.
Az iskola feladata egy olyan végzős felkészítése, aki rendelkezik a szükséges modern tudással, készségekkel és tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát az önálló életben.
A hagyományos reproduktív nevelés és a tanuló passzív alárendelt szerepe nem képes ilyen problémákat megoldani. Megoldani őket, új oktatási technológiák, az oktatási folyamat hatékony megszervezésének formái, aktív oktatási módszerek.
A kognitív tevékenység a tanuló tevékenységének minősége, amely a tanulás tartalmához és folyamatához való hozzáállásában, a tudás és a tevékenységi módszerek optimális időben történő hatékony elsajátításában nyilvánul meg.
Az általános és gyógypedagógiai tanítás egyik alapelve a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve. Ezen elv szerint „a tanulás csak akkor hatékony, ha a tanulók bizonyítják kognitív tevékenység, tanulás tárgyai.” Ahogy Yu. K. Babansky rámutatott, a tanulók tevékenységének nem csak az anyag memorizálására kell irányulnia, hanem az önálló tudásszerzés, a tények kutatása, a hibák azonosítása és a következtetések megfogalmazása folyamatára. Természetesen mindezt a diákok számára elérhető szinten és tanári segítséggel kell megtenni.
A tanulók saját kognitív tevékenységének szintje nem megfelelő, ennek növeléséhez a tanárnak olyan eszközöket kell alkalmaznia, amelyek elősegítik a tanulási tevékenységek aktiválását. A fejlődési problémákkal küzdő tanulók egyik jellemzője az összes mentális folyamat elégtelen aktivitása. Így a képzés során a tanulási tevékenységek fokozására szolgáló eszközök használata az szükséges feltétel a fogyatékos iskolások tanulási folyamatának sikere.
Az aktivitás minden mentális folyamat egyik legfontosabb jellemzője, amely nagymértékben meghatározza azok előfordulásának sikerességét. Az észlelés, a memória és a gondolkodás aktivitási szintjének növelése hozzájárul a kognitív tevékenység általános hatékonyságához.
A fogyatékkal élő tanulók tanóráinak megválasztásánál egyrészt az akadálymentesítés elvét kell figyelembe venni, másrészt kerülni kell az anyag túlzott leegyszerűsítését. A tartalom akkor válik a tanulási tevékenységek fokozásának hatékony eszközévé, ha megfelel a gyermekek mentális és intellektuális képességeinek és szükségleteinek. Mivel a fogyatékos gyermekek csoportja rendkívül heterogén, a pedagógus feladata az, hogy az egyes szituációkban olyan tartalmat és oktatásszervezési módszereket, formákat válasszon, amelyek ennek a tartalomnak és a tanulók képességeinek megfelelőek.
A tanulás fokozásának következő nagyon fontos eszközei a tanítási módszerek és technikák. A képzés tartalma bizonyos módszerek alkalmazásával valósul meg.
A „módszer” kifejezés a görög „metodos” szóból származik, ami utat, utat jelent az igazság felé, a várt eredmény felé. A pedagógiában a „tanítási módszer” fogalmának számos meghatározása létezik. Ezek a következők: „a tanítási módszerek a tanár és a diákok egymással összefüggő tevékenységeinek módszerei, amelyek célja az oktatási folyamat egy sor problémájának megoldása” (Yu. K. Babansky); „a módszerek a célok elérésének és a nevelési problémák megoldásának módjainak és eszközeinek összességeként értendők” (I. P. Podlasy).
A módszereknek számos osztályozása létezik, amelyek az alapként használt kritériumtól függően különböznek. A legérdekesebb ebben az esetben két osztályozás.
Az egyiket M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner javasolta. E besorolás szerint a módszereket a kognitív tevékenység természetétől és a tanulók aktivitási szintjétől függően különböztetjük meg.
A következő módszereket emeli ki:
magyarázó-szemléltető (információ-befogadó);
reproduktív;
részleges keresés (heurisztikus);
problematikus bemutatás;
kutatás.
Egy másik, az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszereinek osztályozása; stimulálásának és motivációjának módszerei; Yu. K. Babansky által javasolt ellenőrzési és önkontroll módszerek. Ezt az osztályozást három módszercsoport képviseli:
oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei: verbális (mese, előadás, szeminárium, beszélgetés); vizuális (illusztráció, bemutató stb.); gyakorlati (gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkaügyi intézkedések stb.); reprodukciós és problémakeresési (különlegestől általánosig, általánostól konkrétig), módszerek önálló munkavégzésés tanári irányítás mellett dolgozni;
az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei: a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és motiválásának módszerei (az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereinek teljes arzenálja pszichológiai alkalmazkodásra, tanulásra ösztönzésre szolgál), a kötelesség ösztönzésének és ösztönzésének módszerei és felelősség a tanulásban;
az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége feletti ellenőrzés és önellenőrzés módszerei: szóbeli kontroll és önkontroll módszerei, írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és önkontroll módszerei.
A legmegfelelőbb módszerek a praktikus munka a fogyatékos tanulókkal rendelkező tanárok magyarázó és szemléltető, reproduktív, részben kereső, kommunikatív, információs és kommunikációs; az ellenőrzés, az önkontroll és a kölcsönös kontroll módszerei.
A keresési és kutatási módszerek csoportja biztosítja a legnagyobb lehetőségeket a tanulók kognitív tevékenységének kialakítására, de a módszerek megvalósítására. probléma alapú tanulás Szükséges, hogy a tanulók megfelelően magas szintű fejlettséggel rendelkezzenek az átadott információk felhasználásának képességében, az adott probléma megoldásának önálló keresésére. Nem minden fogyatékos általános iskolás rendelkezik ilyen képességekkel, ami azt jelenti, hogy további tanári és logopédusi segítséget igényelnek. A fogyatékos tanulók, és különösen a szellemi fogyatékos gyermekek önállóságának növelésére, az alkotói vagy kereső tevékenység elemeire épülő tanítási feladatok beillesztésére csak nagyon fokozatosan van lehetőség, ha saját kognitív tevékenységük bizonyos alapszintje elérte. már kialakult.
Az aktív tanulási módszerek és a játékos módszerek nagyon rugalmas módszerek, sok közülük különböző korosztályokkal és körülmények között alkalmazható.
Ha a gyermek szokásos és kívánatos tevékenységi formája a játék, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tevékenység szervezésének játékformáját kell használni. tanulókat az oktatási célok elérése érdekében. Így a játék motivációs potenciálja az iskolások hatékonyabb fejlesztésére irányul majd oktatási program, ami nem csak a beszédfogyatékos iskolások, hanem a fogyatékos iskolások számára is különösen fontos.
A motiváció szerepe a sikeres tanulás a fogyatékos gyerekeket nehéz túlbecsülni. A hallgatói motivációval kapcsolatos vizsgálatok érdekes mintákat tártak fel. Kiderült, hogy fontos a motiváció sikeres tanulmányokat magasabb, mint a tanuló intelligenciaértéke. A nem kellően magas tanulói képességek esetén a magas pozitív motiváció kompenzáló tényező lehet, de ez az elv ellenkező irányban nem működik - semmilyen képesség nem tudja kompenzálni a hiányt. nevelési motívum vagy annak alacsony súlyossága, és jelentős tanulmányi sikert biztosítanak. A különböző oktatási módszerek képességei az oktatási és az oktatási-ipari tevékenység fokozása szempontjából eltérőek, függenek a megfelelő módszer jellegétől, tartalmától, alkalmazási módjaitól, valamint a tanár készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki alkalmazza.
A „tanítási technika” fogalma szorosan összefügg a módszer fogalmával. A tanítási módszerek a tanár és a diák közötti interakció sajátos műveletei a tanítási módszerek megvalósításának folyamatában. Az oktatási módszereket a tantárgyi tartalom, az általuk szervezett kognitív tevékenység jellemzi, és az alkalmazás célja határozza meg. A tényleges tanulási tevékenység egyéni technikákból áll.
A tanulási tevékenységek aktivizálásának eszközeként a módszerek mellett a képzésszervezési formák is szolgálhatnak. Ha a tanítás különböző formáiról beszélünk, akkor a „tanulási folyamat speciális tervezését”, a tanár és az osztállyal folytatott interakció jellegét és a tanítás jellegét értjük. oktatási anyag egy bizonyos időtartamon belül, amelyet a képzés tartalma, a tanulók módszerei és tevékenységei határoznak meg.
A tanár és a tanulók közös tevékenységének megszervezésének formája az óra. Az óra során a tanár különféle tanítási módszereket és technikákat alkalmazhat, kiválasztva a tanulás tartalmának és a tanulók kognitív képességeinek leginkább megfelelőt, ezzel is elősegítve kognitív tevékenységük aktiválódását.
A fogyatékos tanulók tevékenységének fokozására a következő aktív oktatási módszerek és technikák alkalmazhatók:
1. Jelzőkártyák használata feladatok elvégzésekor (egyik oldalon pluszt, a másikon mínuszt mutat; különböző színű körök hangok szerint, betűs kártyák). A gyerekek elvégzik a feladatot, vagy értékelik annak helyességét. A kártyák bármely téma tanulmányozásakor használhatók a tanulók tudásának tesztelésére és a lefedett anyag hiányosságainak azonosítására. Kényelmük és hatékonyságuk abban rejlik, hogy minden gyermek munkája azonnal látható.
2. Betétek használata a táblán (betűk, szavak) feladat teljesítésekor, keresztrejtvény megfejtésekor, stb. A gyerekek nagyon élvezik a versengő pillanatokat az ilyen típusú feladatok során, mert ahhoz, hogy a kártyájukat a táblára rögzítsék, helyesen válaszoljon egy kérdésre, vagy hogy a javasolt feladatot másoknál jobban teljesítse.
3. Memóriacsomók (a téma tanulmányozásának főbb pontjainak összeállítása, rögzítése és a táblára való felakasztása, a következtetések, amelyekre emlékezni kell).
Ezt a technikát a téma tanulmányozásának végén lehet használni - konszolidálására és összefoglalására; az anyag tanulmányozása során - segítséget nyújtani a feladatok elvégzésében.
4. A tananyag csukott szemmel történő észlelése az óra egy bizonyos szakaszában a hallási észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére szolgál; a gyermekek érzelmi állapotának megváltoztatása az óra során; lendületes tevékenység után (testnevelés óra után), fokozott nehézségű feladat elvégzése után kedvet ébreszteni a gyerekeknek az órákhoz, stb.
5. Az előadás és a prezentáció töredékeinek felhasználása az órán.
A modern bemutatása számítógépes technológia az iskolai gyakorlatban lehetővé teszi, hogy a tanárok munkáját eredményesebbé és hatékonyabbá tegye. Az IKT használata szervesen kiegészíti a hagyományos munkaformákat, kibővítve a tanári interakció megszervezésének lehetőségeit az oktatási folyamat többi résztvevőjével.
A prezentációs program használata nagyon kényelmesnek tűnik. A diákra elhelyezheti a szükséges képanyagot, digitális fényképeket, szövegeket; Zenét és hangkíséretet is hozzáadhat a prezentációhoz. Az anyag ilyen elrendezésével a gyermekek memóriájának három típusa szerepel: vizuális, auditív, motoros. Ez lehetővé teszi a centrális stabil vizuális-kinesztetikus és vizuális-auditív kondicionált reflex kapcsolatainak kialakítását idegrendszer. Az ezekre épülő javítómunka során a gyerekek fejlesztik a helyes beszédkészséget, majd a beszédük feletti önkontrollt. Multimédiás bemutatók vizuális hatást visz az órán, növelje a motivációs aktivitást, elősegítse a tanár-logopédus és a gyermek közötti szorosabb kapcsolat kialakítását. A képernyőn megjelenő képek egymás utáni megjelenésének köszönhetően a gyerekek körültekintőbben és pontosabban tudják végrehajtani a gyakorlatokat. teljesen. Az animáció és a meglepetés pillanatok használata érdekessé és kifejezővé teszi a korrekciós folyamatot. A gyerekek nem csak a logopédustól kapnak jóváhagyást, hanem a számítógéptől is nyereményképek formájában hangtervezés kíséretében.
6. Képes anyag felhasználása a tevékenység típusának megváltoztatására az óra során, a vizuális észlelés, a figyelem és a memória fejlesztésére, aktiválására szójegyzék, koherens beszéd fejlesztése.
7. Aktív reflexiós módszerek.
A reflexió szó a latin „reflexior” szóból származik – visszafordulás. Szótár Az orosz nyelv a reflexiót úgy értelmezi, mint az emberről való gondolkodást belső állapot, önvizsgálat.
Modernben pedagógiai tudomány A reflexió általában a tevékenységek és eredményeik önelemzését jelenti.
A pedagógiai irodalomban a reflexió típusainak a következő osztályozása található:
1) a hangulat és az érzelmi állapot tükrözése;
2) reflexió az oktatási anyag tartalmáról (felhasználható arra, hogy megtudja, hogyan értették meg a tanulók a tananyag tartalmát);
3) a tevékenység tükrözése (a hallgatónak nemcsak az anyag tartalmát kell megértenie, hanem meg kell értenie munkájának módszereit és technikáit, és ki kell tudnia választani a legracionálisabbat).
Az ilyen típusú reflexiók egyénileg és csoportosan is végrehajthatók.
Egy adott típusú reflexió kiválasztásakor figyelembe kell venni az óra célját, az oktatási anyag tartalmát és nehézségeit, az óra típusát, a tanítási módszereket és módszereket, az életkort, pszichológiai jellemzők hallgatók.
A fogyatékkal élő gyerekekkel végzett foglalkozásokon leggyakrabban a hangulat és az érzelmi állapot tükrözését használják.
A különféle színes képekkel ellátott technikát széles körben használják.
A tanulóknak két különböző színű kártyájuk van. Az óra elején és végén hangulatuknak megfelelő kártyát mutatnak fel. Ebben az esetben láthatja, hogyan a érzelmi állapot tanuló az óra alatt. A tanárnak feltétlenül tisztáznia kell a gyermek hangulatának változásait az óra során. Ez értékes információ a tevékenységeinek átgondolásához és beállításához.
„Érzések fája” – arra kérik a tanulókat, hogy akasszanak fel a fára piros almát, ha jól érzik magukat és jól érzik magukat, vagy zöldet, ha rosszul érzik magukat.
„Örömtenger” és „Szomorúságtenger” – hangulatának megfelelően indítsa el hajóját a tengerbe.
Reflexió az óra végén. Jelenleg a legsikeresebbnek a feladattípusok vagy az óraszakaszok képekkel (szimbólumok, különféle kártyák stb.) történő kijelölése tekinthető, amely segít a gyerekeknek az óra végén frissíteni a feldolgozott anyagot és kiválasztani a lecke olyan szakasza, amelyik tetszik, emlékszik, és a gyermek számára a legsikeresebb, ehhez csatolja a sajátját.
A fenti képzésszervezési módszerek és technikák mindegyike valamilyen mértékben serkenti a fogyatékos tanulók kognitív tevékenységét.
Így az aktív tanítási módszerek, technikák alkalmazása növeli a tanulók kognitív aktivitását, fejleszti őket Kreatív készségek, aktívan bevonja a tanulókat az oktatási folyamatba, serkenti a tanulók önálló tevékenységét, ami a fogyatékkal élő gyermekekre is vonatkozik.
A meglévő tanítási módszerek sokfélesége lehetővé teszi a tanár számára, hogy különböző típusú munkát váltson, ami egyben a tanulás fokozásának is hatékony eszköze. Az egyik tevékenységtípusról a másikra való váltás véd a túlterheltségtől, ugyanakkor nem engedi, hogy elvonjuk a figyelmet a vizsgált anyagról, és biztosítja annak különböző szögekből való érzékelését.
Az aktivációs eszközöket olyan rendszerben kell alkalmazni, amely a megfelelően megválasztott tartalmak, módszerek és oktatásszervezési formák kombinálásával lehetővé teszi a fogyatékos tanulók oktatási és korrekciós fejlesztő tevékenységeinek különböző összetevőinek ösztönzését.
Alkalmazás modern technológiákés technikák.
Jelenleg sürgető probléma az iskolások új társadalmi-gazdasági körülmények közötti életre és tevékenységre való felkészítése, ezért szükség van a fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének céljainak és célkitűzéseinek megváltoztatására.
Az oktatási folyamatban fontos helyet foglal el az oktatás korrekciós és fejlesztő modellje (Khudenko E.D.), amely átfogó tudást biztosít az iskolásoknak, amelyek fejlesztő funkciót töltenek be.
A szerző korrekciós képzési módszertanában a hangsúly az oktatási folyamat következő aspektusaira helyeződik:
- a fogyatékos tanulók kompenzációs mechanizmusának kialakítása révén oktatási folyamat, amely különleges módon épül fel;
- a Program által meghatározott tudás-, készségek és képességek rendszerének kialakítása a hallgató aktív élethelyzetének kialakítása keretében, a szakmai pályaorientáció, a jövőbeli kilátások kialakítása előtt;
- a tanuló elsajátította a tanulmányi/tanórán kívüli viselkedési modellek sorozatát, amely egy bizonyos korosztálynak megfelelő sikeres szocializációt biztosít.
Korrekciós és fejlesztő edzés eredményeként a leküzdés, korrekció és kompenzáció a fizikai és mentális fejlődésértelmi fogyatékos gyerekek.
A gyermek személyiségének általános fejlődésében a korrekciós és fejlesztő órák nagyon fontos szerepet játszanak. Ezek az órák, amelyek során a képzés zajlik oktatási információk az egyes tanulók összes elemzőjének (látás, hallás, tapintás) maximális aktivitásának pozíciójából. A korrekciós és fejlesztő órák hozzájárulnak az összes magasabb mentális funkció (gondolkodás, emlékezet, beszéd, észlelés, figyelem) munkájához, amelyek célja az óra kitűzött céljainak és célkitűzéseinek megoldása. A javító és fejlesztő órák a technológia elvein alapulnak:
Az észlelés dinamizmusának fejlesztésének elve magában foglalja a képzés (leckék) felépítését oly módon, hogy azt kellően magas nehézségi szinten hajtsák végre. Nem a program bonyolításáról beszélünk, hanem olyan feladatok kidolgozásáról, amelyek során a hallgató akadályokba ütközik, amelyek leküzdése hozzájárul a tanuló fejlődéséhez, képességeinek és képességeinek feltárásához, a különböző mentális funkciók kompenzáló mechanizmusának kialakításához. ezen információk feldolgozása során.
Például a „Főnevek deklinációja” témakör leckében a feladat „osztja ezeket a szavakat csoportokra, adja hozzá a szót a kívánt csoporthoz”.
Az elemzőközi kapcsolatok folyamatos aktív bevonása alapján a gyermeket elérő, hatékonyan reagáló információfeldolgozó rendszer alakul ki. Például egy irodalom órán a következő feladatot adják: „Keress egy részt a szövegben, amely az illusztrációkon látható.” amely elősegíti a dinamikus észlelést és lehetővé teszi az információfeldolgozás folyamatos gyakorlását. Az észlelés dinamizmusa ennek a folyamatnak az egyik fő tulajdonsága. Van még „értelmesség” és „állandóság”. Ez a három jellemző alkotja az észlelési folyamat lényegét.
A produktív információfeldolgozás elve a következő: a tanulást úgy kell megszervezni, hogy a tanulókban kialakuljon az információfeldolgozás módszereinek átvitelének készsége, és ezáltal kialakuljon az önálló keresés, választás és döntéshozatal mechanizmusa. A lényeg, hogy a gyermekben, edzés közben kialakuljon az önálló és adekvát válaszkészség.
Például az „Egy szó összetétele” téma tanulmányozásakor a következő feladatot kapjuk: „Gyűjtse össze a szót” (Vegyünk előtagot az első szóból, tőkét a másodikból, utótagot a harmadikból és végződést a szóból. negyedik).
A magasabb mentális funkciók fejlesztésének és korrekciójának elve magában foglalja a képzés megszervezését oly módon, hogy minden tanóra során különféle mentális folyamatokat gyakoroljanak és fejlesszenek. Ehhez speciális korrekciós gyakorlatokat szükséges beépíteni az óra tartalmába: a vizuális figyelem, a verbális memória, a motoros memória, az auditív észlelés, az analitikus-szintetikus tevékenység, a gondolkodás fejlesztésére stb.
A koncentrációhoz a „Ne hagyj ki egy hibát” feladatot adom;
verbális-logikai általánosításhoz - "Milyen évszakot ír le a vers, hogyan határozták meg?" (állat, fa stb.).
a hallási észleléshez – „Javítsa ki a rossz állítást.”
A tanulási motiváció alapelve, hogy a feladatok, gyakorlatok stb. érdekesek legyenek a tanuló számára. A képzés teljes szervezése a hallgató önkéntes bevonására irányul. Ehhez kreatív és kihívást jelentő, de a gyermek képességeinek megfelelő feladatokat adok.
A szellemi fogyatékos iskolások körében az oktatási tevékenységek iránti folyamatos érdeklődés az utazási órákon, játékleckéken, kvízórákon, kutatóleckéken, találkozási órákon, meseórákon, védekezési órákon keresztül alakul ki. kreatív feladatok, a vonzás révén mesefigurák, játéktevékenységek, tanórán kívüli tevékenységek és különféle technikák alkalmazása.
Elérni magas szint Az információs források hatékonyabbá teszik az órákat. Az irodában vannak lemezek az orosz nyelv elméleti és gyakorlati részeiről tesztfeladatokat. A számítógépes lemezek használata az orosz nyelvórákon lehetővé teszi a diákok számára, hogy jobban megértsék a tanári magyarázatokat, sok új információt tanuljanak meg, valamint tesztek segítségével teszteljék tudásukat és készségeiket.
Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csak a betegségek, testi hibák hiánya, ezért az egészségmegőrző technológiákat a tanórai foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt alkalmazom.
Gyakorlati tevékenységében fontos, hogy biztosítsa a tanulók lelki egészségének erősítését az alábbiakkal:
- Módszerek a pszicho-érzelmi stressz megelőzésére, korrekciójára gyermekeknél (Bemelegítés intenzív intellektuális tevékenység során, zenei-ritmikus gimnasztika).
- Eltávolító gyakorlatok ideges feszültség gyerekeknél (" Ballon" „Művészi guggolás”, „Curious Varvara” (nyaki izmok ellazítása), „Citrom” (karizmok ellazítása), „Elefánt” (lábizmok ellazítása), „Jégcsap” (erős érzelmi és fizikai stressz gyors feloldása), „Csend” (az egész test ellazulása), „Jell harang”, „Fújd el a gyertyát”, „Nyári nap”, „Légy”.
- Az érzelmi szféra fejlesztését szolgáló gyakorlatok („Púpos dög”, „Relaxáció”, „Torna”, „Jó hangulat”, „Énekeljünk”, „Két kakas veszekedett”, „Tű és cérna”, „A sárkány megharapja a farok”, „Kis Róka, hol vagy?”, „Hallgasd a parancsot”, „Nem tudtam!”, „Vedd és add tovább”, „Gondolat”).
