„EGY TANÁR MÓDSZERTANI KULTÚRÁJA, MINT SZAKMAI FEJLŐDÉSÉNEK TÉNYEZŐJE” Natalja Valentinovna Pristavakina, az MBDOU „31-es Óvoda” tanára, Ruzsky kerület, Oreshki falu Állami kiegészítő szakmai oktatási intézmény (továbbképzés) a Moszkvai Pedagógiai Akadémia régió szakemberei számára Posztgraduális oktatás (GOI PEDAGOGICAL AYA ACADEMY)

„Az ember által kapott nevelés akkor teljes, elérte célját, amikor az ember olyan érett, hogy élete hátralévő részében megvan az ereje és akarata, hogy formálja magát, és tudja a módját és eszközeit, hogyan teheti ezt meg. a világot befolyásoló egyén.” A. Disterweg.

A cél egy olyan személyes fejlődési környezet kialakítása, amely elősegíti a pedagógusok szakmai és személyes fejlődését, feltételeket biztosít a lelki egészséghez, az érzelmi jóléthez, a pedagógusok tevékenységével való belső elégedettségéhez, és hatékonyan befolyásolja a pedagógiai tevékenység valamennyi tantárgyának fejlődését.

Célok: a tanítási készségek fejlesztése és a tanítási tapasztalat gyarapítása; befolyásolja a tanár szakmai fejlődését. meghatározza a szakmai kompetencia összetevőit és az alapvető szakmai kompetenciák listáját az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára a programtartalom elsajátítási szintjének növelése érdekében; az óvodáskorú tanulók által elsajátított készségek minőségének garantálása; az oktatás minőségének javítása általában, az óvodai nevelési-oktatási intézmények imázsának javítása.

A pedagógus személyisége csak akkor válhat a tanuló személyiségformáló tényezőjévé, ha a tanár szakmailag hozzáértő és a tanári közösség szabad tagja. Éppen ezért az óvodai nevelési-oktatási intézményekben szervezett tudományos és módszertani munka a szakmai fejlődésre, a pedagógus státusz megszerzésére, megszilárdítására, szakmai és személyes problémáinak megoldására, sikeres önmegvalósítására irányul.

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógus fő pedagógiai értékei az emberiek: a gyermek mint fő pedagógiai érték és a fejlődésére képes pedagógus, a vele való együttműködés, személyiségének szociális védelme, egyéniségének segítése és támogatása, kreatív lehetséges; -spirituális: az emberiség halmozott pedagógiai tapasztalata, amely a pedagógiai elméletekben és a pedagógiai gondolkodás módszereiben tükröződik, és a gyermek személyiségének formálására irányul; -gyakorlati: a gyakorlati pedagógiai tevékenység módszerei, amelyeket az oktatási rendszer gyakorlata bizonyított, pedagógiai technológiák, amelyek bevonják a tanulókat különféle típusú tevékenységekbe; -személyes pedagógiai képességek, a pedagógus, mint a pedagógiai kultúra alanya egyéni jellemzői, a pedagógiai folyamat és saját életkreativitása, hozzájárulva a személyes és emberi interakció megteremtéséhez.

Az óvodapedagógus szakmai tevékenységének alapja Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori és egyéni pszichológiai, pedagógiai sajátosságainak ismerete. Ezek figyelembevételével tervezi a pedagógus a további munkát: szervez játéktevékenységet, önálló, nevelő, építő, vizuális stb.

Az óvodapedagógusnak rendelkeznie kell ismeretekkel: módszertani (a pedagógiai jelenségek tanulmányozásának általános elveinek, a nevelés-oktatás szocializációs mintáinak ismerete); elméleti (a pedagógiai tevékenység céljainak, elveinek, tartalmának, módszereinek és formáinak, valamint az óvodáskorú gyermek személyiségformálási és fejlődési mintáinak ismerete); módszertani (az óvodáskorú gyermekek nevelési és tanítási módszereinek ismerete); technológiai (az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának módjainak és technikáinak ismerete).

A kreatív pedagógus olyan szakember, aki képes minőségileg új tárgyi és szellemi értékeket teremteni a pedagógiai folyamatban. Pedagógiai tevékenységében ügyesen ötvözi a sztereotípiát, amely a folyamatnak stabilitást, stabilitást, irányíthatóságot, változatlanságot ad, az innovatívval, amely változékonyságot, szabadságot, változékonyságot produkál.

A nevelési funkció a didaktikai elmélet, a szakmai ismeretek, képességek, készségek és társas tapasztalatok rendszerének tudatos elsajátítását célozza az óvodapedagógusok által az egyén és a társadalom érdekében. Ez a funkció is az információs tudás kielégítésére irányul, mert Jelenleg az óvodai intézményeket oktatási intézményeknek nevezik. A professzionális pedagógiai kultúra nevelési funkciójának megvalósításának elméleti és gyakorlati vonatkozásai biztosítják az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő nevelésének és képzésének tartalmi, szervezeti és módszertani alapjainak elsajátítását.

Az óvodapedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának nevelési funkciója tükrözi az oktatási tevékenység területét. A tanár pszichológiai, pedagógiai és speciális ismeretei alapján a környező emberekkel és a természeti környezettel kapcsolatos hiedelmeket, indítékokat, értékeket, viselkedési normákat alakít ki. Ez a funkció a személyes spiritualitás fejlesztéséhez kapcsolódik, és nemcsak a tanárt, hanem a gyermeket is célozza.

A professzionális pedagógiai kultúra fejlesztő funkciója, hogy a pedagógusok didaktikai ismereteinek és készségeinek fejlesztése, aktivizálása a szakmai gondolkodás, a memória és a beszéd, a pedagógiai képességek fejlesztésével egyidejűleg megtörténik, ami lehetővé teszi a hatékonyabb és kreatívabb szemlélet alkalmazását és alkalmazását a pedagógusok szakterületén. a gyermekek harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése, az oktatási folyamat megszervezése az óvodai nevelési intézményben.

Az óvodapedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának normatív funkciója szabályozza a pedagógus tevékenységét a rendszerben. A pedagógiai tevékenység normáinak ismerete bizalmat ad a pedagógusnak tettei helyességében. Az értékfunkciót ellátó pedagógiai normák segítik az óvodapedagógusokat a legoptimálisabb tevékenységi módok kiválasztásában, az ideálok és a szakmai prioritások kialakításában. A pedagógiai tevékenység normái a pedagógus és a gyermekek, a kollégák, a szülők és az adminisztráció közötti interakció során felmerülő ellentmondások feloldására, együttműködésük biztosítására és az óvodáskorú gyermekek nevelésében közös cselekvések elérésére irányulnak.

A kommunikatív funkciót a következő elképzelés alapján határoztuk meg: az óvodás korú gyermek fejlődése elsősorban a felnőttekkel való kommunikáció során alakul ki. Kritikusan gondolkodni nem tudó, az ilyen korú gyerekek mindent utánoznak, amit a környezetben látnak és hallanak, de leginkább azokat, akik közvetlen kapcsolatban állnak velük, akikkel szemben pozitív attitűd alakult ki. Az ilyen közeli személy, akivel a gyermek közvetlenül kapcsolódik az óvodában, a tanár. El kell sajátítania a kommunikációs készségeket a különböző életkorú gyerekekkel, valamint a fejlődés különböző pszichológiai és pedagógiai jellemzőit.

A professzionális pedagógiai kultúra információs funkciója annak minden funkcionális összetevőjéhez kapcsolódik. A pedagógusnak el kell sajátítania a modern pszichológiai és pedagógiai ismeretek rendszerét, fejlődéstörténetét, a tudományos ismeretek módszertanát stb. Az óvodapedagógusnak tájékozódnia kell a pszichológiai, pedagógiai és módszertani információk sokrétű áramlásában, képesnek kell lennie a különféle ismeretek felhasználására. médiát, és elsajátítják az információs technológia eszközeit; tudjon információval dolgozni ezen eszközök segítségével a személyes és társadalmi szükségletek kielégítése érdekében.

A professzionális pedagógiai kultúra koordináló funkciója az oktatási folyamat tartalmi változatosságában és a technológiák kiválasztásában rejlik. A vidéki óvodai intézményekben pedagógiai iskolát, pedagógiai osztályt végzett pedagógusok dolgoznak, vannak olyan pedagógusok is, akik nem rendelkeznek gyógypedagógiai végzettséggel, ezért nem ismerik tökéletesen az óvodai nevelési módszereket. A városi óvodai intézményekben gyógypedagógiai végzettséggel rendelkező pedagógusok dolgoznak, de az országos társadalmi-gazdasági változások miatt az utóbbi időben speciális óvodai neveléssel nem rendelkező, de egy-egy tudományterületen ismeretekkel rendelkező pedagógusokat vesznek fel pedagógusnak. Ebből következően az óvodapedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának ez a funkciója alapozza meg további szakmai tevékenységét.

Reflexív funkció A reflexió értelmezésében a humanitárius-kulturális irányultság szerint úgy értelmeződik, mint „az alany tapasztalata tartalmának újragondolása és átstrukturálása, amely probléma-konfliktus helyzeteket tükröz, és eredményes holisztikus attitűdjét eredményezi”. I” saját viselkedésére és kommunikációjára, a végzett tevékenységére, annak együttműködőire, szociokulturális és anyagi-ökológiai környezetére.”

Diagnosztikai funkció Az óvodapedagógusnak a nevelési folyamatot végrehajtva képesnek kell lennie komplex szakmai problémák magas színvonalú, átfogó és kreatív megoldására, nevezetesen: diagnosztikai célok felépítése, diagnosztikai tevékenység eredményeinek előrejelzése, diagnosztikai eszközök kiválasztása (kidolgozása); a többi oktatói karral (pszichológus, zenei munkás, logopédus) együtt kompetens pszichológiai és pedagógiai diagnosztikát végeznek, elemeznek és értelmeznek diagnosztikai adatokat, rendszerdiagnosztikán alapuló oktatási folyamatot terveznek és valósítanak meg.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusának szakmai és pedagógiai kultúrája a személyiség integráns minősége, amelyet az értékek, a kognitív, innovatív, technológiai, személyes és kreatív összetevők egysége képvisel, amelyek kölcsönhatásukban biztosítják a produktív pedagógiai tevékenységet és a kreatív tevékenységet. óvodai nevelési intézmény pedagógusának önmegvalósítása.

A pedagógiai tanács előkészítésének és lebonyolításának forgatókönyve Pedagógiai Tanács előkészítése Kezdeményező csoport létrehozása Pedagógiai Tanács megtartására. A témával kapcsolatos tudományos és módszertani szakirodalom tanulmányozása. Minden korosztály rutinpillanatainak meglátogatása az oktatási folyamat megtekintésére. Kérdőív „Ki vagyok én: optimista vagy pesszimista?”

Pedagógustanács terve Játék „Minőségek” Felelős: Módszertani munkavezető-helyettes Tanári kar szakmai kompetenciája (elméleti koncepciókkal való munka). Felelős: Módszertani munkavezető-helyettes Üzleti játék Felelős: Módszertani munkavezető-helyettes Alkotójáték Felelős: Vezető pedagógus Minden korosztály rutinpillanat-látogatásának eredményei az oktatási folyamat megtekintésére. Felelős: Bizottság A felmérés eredményei. Felelős: neveléspszichológus

A pedagógustanács menete Bevezetés a pedagógustanács témájába. Játék „Minőségek” Mindegyik tanárnak három olyan tulajdonságot kell választania, amely a leginkább megnyilvánul benne, hisz a körülötte lévők is látják benne ezeket a tulajdonságokat. Javasoljuk, hogy minden minőséget külön papírra írjon. Ezután a tanárokat 2 csoportra osztják, és körbe ülnek. Az összes összehajtott papírdarabot egy zacskóba helyezzük, minden csoportnak megvan a sajátja. A vezető minden csoportban felkéri az egyik résztvevőt, hogy nézzen ki egy minőséget a táskából, olvassa el és adja oda annak, akire jellemző. Ez addig folytatódik, amíg egy darab papír sem marad a tasakban. Ennek eredményeként minden tanár eltérő számú papírt kap, és ezáltal minőséget.

Elméleti koncepciókkal való munka a tanári tanács témájában A tanár szakmai kompetenciája egy többtényezős jelenség, amely magában foglalja a tanár elméleti tudásának rendszerét és azok konkrét pedagógiai helyzetekben való alkalmazásának módjait, a tanár értékorientációit, valamint kultúrájának integratív mutatói (beszéd, kommunikációs stílus, önmagához és tevékenységeihez való viszonyulás, kapcsolódó tudásterületek stb.). Három kritérium: 1. A modern pedagógiai technológiák elsajátítása és alkalmazása a szakmai tevékenységben. 2. Hajlandóság szakmai tantárgyi problémák megoldására. 3. Az a képesség, hogy tevékenységét az elfogadott szabályoknak és előírásoknak megfelelően irányítsa.

A 21. század tanára: Harmonikusan fejlett, belsőleg gazdag, lelki, szakmai, általános kulturális és testi tökéletességre törekvő személyiség; Képes kiválasztani a leghatékonyabb képzési és oktatási módszereket, eszközöket és technológiákat a rábízott feladatok végrehajtásához; Képes reflektív tevékenységek megszervezésére; A magas fokú szakmai kompetenciával rendelkező pedagógusnak folyamatosan fejlesztenie kell tudását, készségeit, önképzésben kell részt vennie, sokoldalú érdeklődési körrel kell rendelkeznie.

A szakmai fejlődés feltételei Önképző munka Módszertani, pedagógiai és tantárgyi irodalom olvasása Szemle az interneten Szemináriumokon, konferenciákon, kollégák óráin való részvétel. Megbeszélések, találkozók, tapasztalatcsere a kollégákkal. Továbbképző tanfolyamok szisztematikus elvégzése. Nyílt ülések lebonyolítása szakértői értékelés céljából. Információs és számítógépes technológiák tanulmányozása. Kommunikáció a kollégákkal az óvodai nevelési intézményben, a városban és az interneten. Internetes versenyeken való részvétel. Fejlesztéseinek közzététele internetes webhelyeken.

Üzleti játék A játék célja: Közös szemlélet kialakítása a csoportban a pedagógus személyes és szakmai tulajdonságairól és ezek alapján a szakmai kompetencia modelljének kialakítása. Cél: A pedagógus szakmai kompetenciájának modelljének kialakítása. Felszerelés: Whatman papír, markerek, filctollak. Felhasználói csoport: óvodapedagógusok.

A tanárok számára készült üzleti játék több részből áll: a gyakorlati rész – a tanár szakmai kompetenciájának modelljének elkészítése, annak indoklásával; gyakorlati rész - a tanár szakmai kompetenciájának modelljének megtervezése annak indoklásával; elméleti rész; elméleti rész; bemutató rész; bemutató rész; utolsó rész. utolsó rész.

Szervezési szakasz: A résztvevőket két csoportra osztják. A csoport választ egy titkárt, aki rögzíti az összes bejövő javaslatot, egy időmérőt az idő ellenőrzésére, és egy előadót, aki megvédi modelljét. A munkaidő 3-5 perc. „Agymenés szakasz” A titkár leírja a csoporttagoktól érkező véleményeket és javaslatokat, még a legnevetségesebbeket és legfurcsábbakat is. Csoportos megbeszélés után kiválasztják a 10 legjelentősebb és legfontosabb tulajdonságot, amely egy pedagógus szakmai kompetenciáját alkotja, ebből öt személyes, öt pedig szakmai. Működési idő – perc.

Tervezési szakasz Whatman papírra elkészítik a tanár szakmai kompetenciájának csoportmodelljét: az egyik felén egy szakmailag kompetens tanárt kell ábrázolni, és mellé kell írni a tíz legfontosabb tulajdonságát. Működési idő - 15 perc.

Demonstrációs szakasz A pedagógus szakmai kompetenciájának modelljének bemutatása, a bemutatott szakmai és személyi tulajdonságok indoklása. Működési idő - 10 perc. Az előadás után minden csoporttag kiválasztja a három, véleménye szerint legfontosabb tulajdonságot a tíz bemutatott tulajdonság közül.

Elméleti rész A szakmai kompetencia a pedagógus azon képessége, hogy a szakmai tevékenység körülményei között szakmai problémákat és feladatokat oldjon meg. A kompetencia személyes tulajdonság, a kompetencia pedig meghatározott szakmai tulajdonságok összessége. A szakmai kompetencia a tudás és készségek összessége, amely meghatározza a munka eredményességét és eredményességét, személyes és szakmai tulajdonságok kombinációja.

Az óvodapedagógus szakmai kompetenciájának fő összetevői a következők: Intellektuális és pedagógiai kompetencia - a megszerzett ismeretek alkalmazásának képessége, a szakmai tevékenységekben szerzett tapasztalat a hatékony tanítás és nevelés érdekében, a tanár innovációs tevékenységre való képessége; A kommunikációs kompetencia jelentős szakmai minőség, beleértve a beszédkészséget, a halláskészséget, az extraverziót és az empátiát. Az információs kompetencia az, hogy a tanár mennyi információval rendelkezik önmagáról, a tanulókról, a szülőkről és a kollégákról. A szabályozási kompetencia a tanár azon képessége, hogy irányítsa viselkedését, kontrollálja érzelmeit, reflexiós képessége és stressztűrő képessége.

Megoldások: Tekintse az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésének szükséges feltételének a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelését. Időtartam: állandó. Felelős: minden tanár. Folytassa a különböző oktatási területeken való kölcsönös látogatások gyakorlatát, amelyek nem tartalmaznak ellenőrzési funkciókat, hatékony szakmai kommunikációt szerveznek, és lehetővé teszik a pedagógusok nagyobb mértékű megnyílását, lehetőségeinek megnyilvánulását, az őket érdeklő kérdések megválaszolását. Időtartam: állandó. Felelős: minden tanár. A pedagógusok a tanév végén elemzést adnak a tanévre vonatkozó önképzésről. Felelős: minden tanár. Folytassa a kerti szemináriumok és mesterkurzusok munkáját, amelyek célja a pedagógus kulcskompetenciáinak kialakítása és fejlesztése. Időtartam: állandó. Felelős: módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes, vezető nevelő.

Sokféle szakma létezik a világon, és mindegyiknek megvan a maga varázsa, de nincs nemesebb, szükségesebb és csodálatosabb annál, akivel dolgozom! A gyermekkor világa édes és finom, akár a fuvola lebegő hangja. Amíg a gyerekem nevet rajtam, tudom, hogy nem élek hiába. A barátok azt mondják: „Vannak csendesebb mezők.” De soha nem adom fel. Úgy szeretem ezeket az aranyos gyerekeket, mint a saját gyerekeimet... És minden nap, mint egy premieren, belépek egy csendes óvodába. Nem karrier miatt jövök ide, minden gyerek örül, hogy lát engem. A gyerekek felfogásának sűrűjében lenni... És így tovább az évek során - Az a sorsom, hogy tanár vagyok! Nincs jobb élet a földön.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A tanár módszertani kultúrája. Szilyutina Elina Vladimirovna, a Kamensk-Uralsky 35. számú Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény zenetanára.

Tantárgy. A tanár saját tapasztalatainak terjesztése az oktatás és a nevelés minőségének javítása terén, mint a tanári módszertani kultúra fejlettségi szintjének mutatója.

A tanár módszertani kultúrája a következőket tartalmazza. 1. Az oktatási folyamat tervezése és kivitelezése. 2. Pedagógiai problémák tudatosítása, megfogalmazása, kreatív megoldása. 3. Módszertani reflexió.

Fő kritérium. A tanári módszertani kultúra ismeretének és módszertanának fő kritériuma az, hogy a tanár tudományos és pedagógiai ismereteit felhasználja munkája fejlesztésére, elemzési és egyéb kutatási módszerek segítségével gyakorlati munkája során.

Pedagógiai elv. 1. A társadalom által a képzés és oktatás számára kitűzött cél. 2. Bizonyos feltételek, amelyek között a pedagógiai cselekvés végbemegy. 3. A tanulók életkori sajátosságai. 4. Tanítási módszerek, azaz oktatási és nevelési helyzetek felépítésének módjai. 5. A vizsgálat tárgyát képező alany. 6. Adott tárgyat és alanyt reprezentáló tudomány logikája és tartalma.

A módszertani kultúra szintjei. 1) pedagógiai; 2) általános tudományos; 3) filozófiai.

V.A. Kachalov „Az oktatás minősége már nem csak a tanulás eredménye, hanem az a rendszer, modell, szervezet és eljárások is, amelyek biztosítják, hogy a tanulók átfogó személyes és társadalmi fejlődésben részesüljenek, lehetőséget adva számukra szükségleteik kielégítésére, és lehetővé téve számukra, hogy hozzájáruljanak a tanuláshoz. a társadalom egészének fejlődése és fejlődése"

Az oktatás minősége összetett mutató: a tanulás célja és eredménye közötti kapcsolat; az oktatási folyamatban résztvevők által nyújtott oktatási szolgáltatásokkal szemben támasztott elvárások kielégítésének mértékének biztosítása; az egyén tudásának, készségeinek, kompetenciáinak és kompetenciáinak bizonyos szintje, szellemi, fizikai és erkölcsi fejlődése;

A tapasztalatterjesztés szintjei. Iskola - iskolai oktatás, tanári tanácsok, szemináriumok, kiadványok az iskola honlapján. Városi - GMO, pedagógiai olvasmányok, szemináriumok, mesterkurzus. Regionális – szemináriumok, konferenciák, publikációk. Össz-orosz - kiadványok folyóiratokban, internetes versenyeken.

Köszönöm a figyelmet!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

A tanár módszertani kultúrája. Bemutatás.

Ez az anyag, amely feltárja a „tanári módszertani kultúra” fogalmát, felhasználható a tanárok számára szervezett belső képzési program részeként. ...

O.R. Loginova tanár előadása a „Kreativitás – a tanár módszertani helyzete” témában készült jelentéshez. az RMO-nál...

A pedagógiai tanács forgatókönyv terve "A tanár módszertani kultúrája, mint szakmai fejlődésének tényezője", bemutatás a munkához.

A munka teljes anyagot mutat be a pedagógiai tanács lebonyolításához. A tanári értekezlet megtartásakor sokféle modern módszert és technikát alkalmaztak: üzleti játék, ötletbörze, kérdőívek...

A pedagógiatudomány módszertanának fogalma Módszertan (a görög methodos szóból - a kutatás vagy tudás útja, elmélet, tanítás és logosz - szó, fogalom): 1) az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszere; 2) a tudás tudományos módszerének doktrínája; 3) bármely tudományban alkalmazott módszerek összessége

A pedagógiatudomány módszertanának fogalma Tág értelemben az elméleti és gyakorlati tevékenységek felépítésének elveinek és módszereinek rendszereként, valamint e rendszer doktrínájaként értelmezhető, egy másik, szintén tág definíció szerint ez a a tudományos ismeretek és a világ átalakításának módszerének doktrínája

A pedagógiatudomány módszertanának fogalma A modern irodalomban elsősorban a tudományos ismeretek módszertanáról beszélünk, amely a tudományos kutatási tevékenység konstrukciós elveinek, formáinak és módszereinek tanaként értendő A pedagógiában a módszertan definíciója: az ismeretek, a tudományos pedagógiai tevékenység elveinek, módszereinek, formáinak és eljárásainak doktrínája

A pedagógiai tudomány módszertanának fogalma A módszertan nemcsak és nem annyira tudásrendszer, hanem a módszertani ismeretek előállításának tevékenységi területe, így a módszertan nemcsak a „tanítás” mint tudásanyag, hanem a kognitív tevékenység területe

A pedagógia tudomány módszertanának fogalma Egyértelmű definíciót adott Mihail Alekszandrovics Danilov: „A pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet alapjairól és felépítéséről, az ismeretszerzés szemléleti elveiről és módszereiről szóló tudásrendszer, amely tükrözi. .. pedagógiai valóság...”

A pedagógiai tudomány módszertanának koncepciója De mivel nem tükrözi a módszertan tevékenységi aspektusát, hozzá kell tenni: „... valamint az ilyen ismeretek megszerzésére szolgáló tevékenységrendszer és a programok, logika és módszerek indoklása, értékelése a speciális tudományos pedagógiai kutatás minősége” (V.V. . Kraevsky)

A tudományos kutatás szintjei az oktatásban A tudományos kutatás szintjei az oktatásban A tudományos kutatás az oktatásban olyan szisztematikus kognitív tevékenység, amelynek célja új ismeretek megszerzése az oktatási jelenségekről és folyamatokról. A tudományos kutatás jellemzői: objektivitás, reprodukálhatóság, bizonyíték, pontosság. A tudásszerzés módja és az információ természete szerint két szintet különböztetnek meg: az empirikus és az elméleti. A tudományos kutatás eredményeit cikkek, beszámolók, mesterfokozatú, kandidátusi, tudománydoktori értekezések formájában mutatjuk be.

A tudományos kutatás alapelvei A tudományos kutatás elvei Céltudatosság Objektivitás Alkalmazott orientáció Rendszeresség Integritás Dinamikus Ezek az alapelvek a kognitív tevékenység törvényszerűségein, a tudományos kutatásokon és az oktatási gyakorlat sajátosságain alapulnak.

A tudományos kutatás főbb jellemzői Empirikus alap A kutatás szakaszai Tudományos újdonság Védésre benyújtott rendelkezések Elméleti jelentősége Gyakorlati jelentősége Megbízhatóság és érvényesség Kutatási eredmények jóváhagyása és gyakorlati megvalósítása A munka felépítése

A tudományos kutatás típusai az oktatásban A tudományos kutatás típusai az oktatásban A pedagógia tudományának szerkezetét a tudományos szakterületek nómenklatúrája határozza meg, amelyet időszakonként felülvizsgál és jóváhagy a kormány. Ez a nómenklatúra az alapja a tudományos fokozatok és címek adományozásának, a tudományos kutatás tervezésének és a disszertációs tanácsok megnyitásának.

A pedagógiai tudományok tudományos szakainak nómenklatúrája – Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet – A tanítás és nevelés elmélete és módszertana (műveltségi terület és szint szerint) – Korrekciós pedagógia – Testnevelés elmélete és módszertana, sportedzés, rekreációs és adaptív testmozgás. kultúra – A szociokulturális tevékenységek elmélete, módszertana és szervezése – Az óvodai nevelés elmélete és módszertana – A szakképzés elmélete és módszertana

A kutató módszertani kultúrája Különbséget kell tenni a „tudós módszertani kultúra” és a „tanár módszertani kultúrája” fogalmak között. A tanári módszertani kultúra fő kritériumai: - a szakmai tevékenység koncepciójának kialakítása; - a módszertan szerepének tudatosítása ebben a folyamatban; - a tanítási tevékenységek kreativitása és következetessége.

A tudós módszertani kultúrájának kritériumai a tudományos iskolák valamelyikéhez való tartozás és a benne rejlő kutatói apparátus mély elsajátítása; - tájékozódás a pedagógiatudományban létező módszertani megközelítésekben, koncepciókban, elméletekben; - a pedagógiai terminológia helyes használata; - képes azonosítani és indokolni a kutatási problémák relevanciáját; -

A tudós módszertani kultúrájának kritériumai a prediktív gondolkodás; hipotézis megfogalmazásának, tervezésének és tesztelésének képessége; - képes kutatást végezni olyan módszertani irányelvek szerint, mint a „kutatás tárgya és tárgya”, „cél”, „újdonság”; - a kutatási eredmények pedagógiai projekt formájában történő bemutatásának képessége.

Kutatási tevékenység etikai normái Kutatási tevékenység etikai normái - személyes felelősség az elvégzett diagnosztikáért, valamint a vizsgálat során nyert következtetésekért és eredményekért; - titoktartás, a diagnosztikai információk terjesztésének tilalma az alany közvetlen hozzájárulása nélkül; - az alkalmazott kutatási módszerek és technikák tudományos validitása (megfelelés a megbízhatóság, érvényesség, reprezentativitás követelményeinek); szakmai hozzáértés; ;

A kutatási tevékenység etikai normái a nem ártalmas, i.e. az információk és következtetések a kísérletben részt vevő személyek kárára történő felhasználásának tilalma; - a gyermek, a tanár, a nevelési valóság pozitív elfogadása, a vágy, hogy elfogadják és megértsék őket olyannak, amilyenek, az eredetiséghez, egyediséghez való emberi jog tiszteletben tartása; a kísérleti tevékenységekben részt vevő személyek jogainak biztosítása.

Etikai hibák a forrásokkal és irodalommal való munka során: - a szerző gondolatának és álláspontjának eltorzulása; - hibás idézet; - eklektika - heterogén, belsőleg független és esetleg össze nem egyeztethető nézetek, ötletek, fogalmak, stílusok stb. kombinációja; - történeti inkorrektség - egy sorban az elmúlt évszázadok és kortársak pedagógiájának klasszikusait sorolják fel vegyesen (például: Arisztotelész, M.I. Makhmutov, Ya.A. Komensky...), vagy vetik össze szempontjaikat.

A tanár módszertani kultúrája

2 csúszda

1. A módszertani kultúra fogalma

A pedagógiai módszertan megmutatja, hogyan kell a kutatást és a gyakorlati tevékenységeket végezni. Ilyen tudásra minden tanárnak szüksége van. A pedagógusnak elképzeléssel és bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie a tanári kar módszertani kultúrájának szintjeiről, a pedagógia módszertanáról, és tudnia kell ezeket az ismereteket a problémák leküzdésére irányuló tevékenységében és gyakorlati alkalmazásában alkalmazni, amikor különböző pedagógiai problémák merülnek fel.
A tanár módszertani kultúrája a következőket tartalmazza.
1. Az oktatási folyamat tervezése és kivitelezése.
2. Pedagógiai problémák tudatosítása, megfogalmazása, kreatív megoldása.
3. Módszertani reflexió.
A tanári módszertani kultúra ismeretének és módszertanának fő kritériuma az, hogy a tanár tudományos és pedagógiai ismereteit felhasználja munkája fejlesztésére, elemzési és egyéb kutatási módszerek segítségével gyakorlati munkája során.

3 csúszda

2. A tanár módszertani kultúrájának lényege és felépítése

Azt mondhatjuk, hogy a kreativitás megnyilvánulása a tanárban a tanári módszertani kultúra egy bizonyos szintjének jelenlétét jelenti, vagyis egy új pedagógiai élmény megteremtését, amelyben nincs sablon szerinti cselekvés. Így csak a tanár kognitív és gyakorlati tevékenysége során alakul ki módszertani kultúrája. A módszertani kultúra eredménye a tanárok eredeti fejlesztései, nem szabványos megoldások a pedagógiai elmélet és gyakorlat területén.
A legáltalánosabb tudás, amelyet a tanár megkap, a pedagógiai elv. Egy új elv kidolgozásához a következő összetevőket kell azonosítani.
1. A társadalom által a képzés és oktatás számára kitűzött cél.
2. Bizonyos feltételek, amelyek között a pedagógiai cselekvés végbemegy.
3. A tanulók életkori sajátosságai.
4. Tanítási módszerek, azaz oktatási és nevelési helyzetek felépítésének módjai.
5. A vizsgálat tárgyát képező alany.
6. Adott tárgyat és alanyt reprezentáló tudomány logikája és tartalma.
A tanári módszertani kultúra kialakulásának és fejlődésének ilyen körülményei között a kutatói munka összetettsége magasabb, mint amikor bármely egyéni pedagógiai technikát meghatároz. Következésképpen láncolat és függőség akkor jelenik meg, amikor az új pedagógiai fejlesztések a pedagógus módszertani kultúrájának új, magasabb szintjét vonják maguk után. Magas módszertani kultúrájának mutatója viszont az, hogy a kutató mennyire képes új módszereket és megközelítéseket kialakítani oktatói tevékenységében.
A módszertani szintek meghatározása kihat a módszertani kultúra ennek megfelelő szintjeinek meghatározására is. A módszertani kultúra következő szintjeit különböztetjük meg:
1) pedagógiai;
2) általános tudományos;
3) filozófiai.
Csak a kultúra ezen szintjének elsajátításával fejlesztheti a tanár szakmai és kutatói tevékenységét, ami minden pedagógiai szakember szükséges célja és törekvése.

4 csúszda

3. A tanári módszertani kultúra szintjei és szakaszai

A módszertani kultúra pedagógiai szintje
Ezen a szinten a következő ismeretek fontosak a tanár számára.
1. A pedagógiatörténet és a modern pedagógiai elméletek területén.
2. A pedagógiában alapvető irányelvként használt alaptörvények és jellemzők (például a hozzáférhetőség, az egyéniség, a tanulás egysége, a nevelés-fejlesztés stb.).
3. Az óra tanításának különböző módszereinek alkalmazásában való készség (verbális, vizuális, problémaalapú, keresés stb.).
4. Gyakorlati készségek a pedagógus nevelési tevékenységében.
A módszertani kultúra egy bizonyos szintjét elérve a tanárnak lehetősége és lehetősége van gyakorlati munkájában jó gyakorlatokat kialakítani, kutatási problémát megfogalmazni és azt megfigyeléssel, kísérlettel, elemzéssel, szintézissel, modellezéssel stb.
A módszertani kultúra általános tudományos szintje A tanári módszertani kultúra ezen szintje a pedagógiában való alkalmazása:
1) általános tudományos alapelvek, nevezetesen: redukcionizmus, evolucionizmus, racionalizmus;
2) az idealizálás, az univerzalizálás technikái;
3) különféle megközelítések - szisztémás, valószínűségi, strukturális-funkcionális stb.
Ezen a szinten hipotéziseket állítanak fel, pedagógiai elméletet dolgoznak ki, és tesztelik a tanítási gyakorlatban.
A módszertani kultúra filozófiai szintje
A tanár módszertani kultúrájának ez a szintje feltételezi a különféle pedagógiai elméletek tudásának jelenlétét, amelyek a különböző ideológiai irányok által meghatározott, egymással ellentétes módszertani törvényeken alapulnak. Ezen a szinten tárulnak fel a tanulmányozás történeti és logikai módszereinek készségei, az elvont és konkrét elvek, a pedagógiatudomány jelenségeinek metafizikai, dialektikus és rendszerszintű kutatása. Ezért a tanárnak szabadon kell eligazodnia ezekben az elvekben és technikákban, és meg kell tudnia határozni az egyes alternatív elméletek alkalmazásának leghatékonyabb módszereit.
Módszertani útmutatók filozófiai szinten határozzák meg az alsóbb szintek módszertanát: általános tudományos és pedagógiai. Így elmondhatjuk, hogy a tanár módszertani kultúrájának legmagasabb szintje a filozófiai.
A módszertani kultúra ezen szintjeinek azonosításakor nincsenek értékelési kritériumok, és fogalmuk sincs a módszertani kultúra szintjeinek sorrendjéről. Ugyanakkor egy ilyen felosztás lehetővé teszi a tanár számára, hogy képességeit fejlessze, és gyakorlati tevékenységében önfejlesztésre törekedjen.
V. A. Slastenin úgy véli, hogy a módszertani kultúra a tudáson és készségeken túl a következőket foglalja magában.
1. Irány a pedagógiai elmélet átalakítására a kognitív tevékenység módszerévé.
2. A pszichológiai és pedagógiai ismeretek egységének és folytonosságának azonosítása annak történelmi fejlődésében.
3. Kritikus hozzáállás a hétköznapi pedagógiai tudat síkjában rejlő rendelkezésekhez és érvekhez.
4. Reflexió a saját kognitív tevékenység előfeltételeire, folyamatára és eredményeire, valamint a képzésben és oktatásban részt vevő többi résztvevő gondolati mozgására.
5. A tudományellenes álláspontok bizonyítékokon alapuló cáfolata a humántudomány területén.
6. A pedagógia és a pszichológia ideológiai, humanisztikus funkcióinak megértése" (Slastenin V. A. et al. Pedagógia: Tankönyv felsőfokú pedagógiai intézmények hallgatói számára / Szerk.: V. A. Slastenin. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002).
Itt megjegyezzük a módszertani kultúra megértésének értékalapú megközelítését, melynek jelentősége nagy, és a következőkből áll.
1. Lehetővé teszi a módszertani ismeretek, készségek és képességek sorrendjének meghatározását.
2. Lehetővé teszi a módszertani kultúra tanulmányozásának szakaszai sorrendjének megállapítását.
A tudományos kutatásra gyakorolt ​​ideológiai hatások elkerülésére tett kísérletek nem teszik lehetővé a tanári módszertani kultúra különböző szintjeinek értékelését. A tetteink értékelésének művészete pedig a tanár felkészültségének fontos mutatója.
A módszertani kultúra szintjeinek azonosításakor előfordulhat, hogy a tartalmi részt nem veszik figyelembe. A módszertani kultúra mértékének meghatározásának kritériuma ebben az esetben a tanár képessége és képessége saját módszertani tudásának felhasználására.

5 csúszda
Ez utóbbi alapján a tanári módszertani kultúra következő szintjeit azonosítjuk.
1. A tudás felhalmozása.
2. Az ismeretek felhasználása.
3. Tudásteremtés, azaz kreativitás.

A tanári módszertani kultúra szintjeinek ilyen leírása csak képet ad a tanár módszertani tevékenység végzésére való képességéről, a tartalom azonban nem vizsgálódik. A módszertani kultúra tartalmának meghatározásához meg kell határozni a módszertani kultúra szintjének jeleit és kritériumait, meg kell határozni egy adott kultúra értéksorát, amelynek fokozatos elérése érdekében a tanár képes lesz fejleszteni módszertani kultúráját. Ebben az esetben a módszertani kultúra a tanári önfejlesztés mechanizmusa.
A módszertani kultúra általános tudományos és filozófiai szintjein feltárul a tanár azon képessége, hogy bizonyos ismeretek, képességek és készségek meglétét feltételező tevékenységeket végezzen, de a végeredmény elérésének képességét nem értékelik. Míg a cselekvések eredményének és eredményének elérése a módszertani kultúra lényeges jellemzője. Az ismeretek, készségek és képességek hiánya, a cselekvések eredménytelensége a helytelen módszertani beállítások miatt a pedagógus módszertani kultúrájának hiányát jelzi. Például hibázhat a módszertani technikák szintjének megválasztásakor: az adott vizsgálathoz szükségesnél magasabb szintet alkalmaznak, ennek eredményeként ez értelmetlen okoskodáshoz vezet. Ez akkor történik, ha a pedagógiai helyett filozófiai módszertant alkalmazunk. Egy konkrétabb elemzés lehetővé teszi, hogy a módszertani kultúrában azonosítsunk egy komplex struktúrát és annak elemeit.

6 csúszda

A pedagógiai módszertan első szakasza
Az egyértelmű határozottság szintje.
1. „Mechanisztikus világnézetként” jellemezhető.
2. A pedagógiai jelenségek vizsgálatához szükséges.
3. A pedagógiatudomány fejlett innovatív gondolatainak gyakorlati alkalmazásához szükséges, ahol eleinte mechanisztikus megközelítésre van szükség, azaz mechanizmusra, egy új ötlet, elmélet, elv (pedagógiai vagy filozófiai) mechanikus átültetése kognitív és gyakorlati tevékenységgé.
4. Fontos figyelembe venni a tudományos elvet.
A módszertani kultúra legalacsonyabb szintje a tanár azon képessége, hogy módszertani beállításként bármilyen elvet, gondolatot felhasználjon, amely meghatározza a kognitív és gyakorlati tevékenységet, hiszen az egyértelmű meghatározottság szintje minimális módszertani képességeket feltételez. Ez az alkalmazás lehetővé teszi a gyakorlati pedagógiai tevékenység eredményének megszerzését.

7 csúszda

Az egyértelmű meghatározás szintje a következő összetevőkből áll.
1. Tudás.
2. Készségek.
3. Készségek.

8 csúszda

A pedagógiai módszertan második szakasza
Dialektikus szint
A módszertani kultúra ezen szintje magasabb, ami a következő alapvető rendelkezéseket és kritériumokat feltételezi.
1. A tanár azon képessége, hogy kutatásai során többféle módszertani irányelvet alkalmazzon.
2. A tanár az előző szinttel szemben további ismeretekkel, készségekkel, képességekkel rendelkezik.
3. Több tevékenységi cél jelenléte.
4. A célok elérését szolgáló módszerek ismerete.
Például az oktatás és képzés olyan folyamatok, amelyeknek különböző céljaik, módszertani útmutatásai, alapelvei, célkitűzései, elméletei vannak, holott mindez egy nevelési akcióban valósul meg.
Jelenleg a pedagógia a tanuló személyiségének önálló fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtését tűzi ki célul, amelyben a megszerzett ismeretek, készségek és képességek fontos eszközei a cél elérésének.
A tanulás nem történhet meg oktatás nélkül. A módszertani kultúra ezen szintjéhez pontosan kapcsolódik a tanár azon képessége, hogy a tanulási folyamatot az oktatási jelentőségű oldalról közelítse meg. Az ilyen szintű ismereteket, készségeket és képességeket az egyetemi tanulmányok során, tanítási módszerekkel foglalkozó órákon, majd különböző tudományos és gyakorlati konferenciákon való részvétellel fejlesztik, amelyek célja az innovatív ötletek népszerűsítése a tanítási gyakorlatban, valamint a továbbképzésben. tanfolyamok.
A módszertani kultúra ilyen szintje szükséges mind a tudományos pedagógiai ismeretekben, mind a gyakorlati tevékenységben. Például az oktatás fő tartalmára vonatkozó rendelkezések meghatározásakor szempontokat kell megfogalmazni a nevelési tudományágak kiválasztásához, figyelembe véve a természet- és a bölcsészettudományi oktatás kölcsönös hatását és kapcsolatát. Az oktatási folyamat során a tanárnak emlékeznie kell és alkalmaznia kell számos technikát, módszert, alapelvet és módszertani útmutatót. Ez különösen vonatkozik a munkaszervezésre, erkölcsi, esztétikai, környezeti nevelésre stb.
A módszertani kultúra dialektikus szintje kifejezetten a pedagógiai tudomány számára különleges.
Például a természettudományokban egy jelenség tanulmányozásának folyamata az egyik módszertani fogalommal magyarázható, míg a pedagógiában az ilyen magyarázat a módszertani kultúra alacsony szintjének jele és ismérve, amelyben nincs alapvető definíció. a jelenségről, és a rendelkezések egyetlen elv formájában kerülnek bemutatásra. Példa erre a nevelési és fejlesztő nevelés alapelvei. A nevelőtanítás a képzés és a nevelés elve, a képzés és a fejlesztés kombinációja a fejlesztő képzés elve. Az ilyen különböző célok egy elvben való ötvözését dialektikának nevezték.
A dialektikus szint ellentétes elvek kombinációjából jön létre, bár ebben a példában az elveket nem tekintjük ellentétesnek.
A tanár módszertani kultúrája a jelenség belső, sajátos területének meghatározása.
A módszertani kultúra dialektikus szintje alakítja ki a tanár azon képességét, hogy pedagógiai munkájában egymással ellentétes gondolatokat és rendelkezéseket alkalmazzon, több nevelési területet ötvözve egy tanítási és nevelési folyamatban.
A holisztikus vagy rendszerszintű megközelítés szintje. A holisztikus, rendszerszemléletű megközelítés a kognitív folyamatnak a pedagógiai tevékenységek szisztematikus irányítására való átalakulását jelenti filozófiai módszertanon keresztül.

9. dia

A tanári módszertani kultúra holisztikus vagy rendszerszintű megközelítésének szintjét a következő jellemzők határozzák meg.
1. Megmutatja a tanár azon képességét, hogy a személyes tudáson, készségeken és képességeken alapuló különféle módszertani irányelvek egységét alkotja.
2. A pedagógus világnézete meghatározó gyakorlati és kognitív tevékenységének megszervezésében, a pedagógiai kérdések elemző jellemzésének feladatait ellátva.
Így a tanár módszertani kultúrájának minden szintje bizonyos sajátosságok összességeként jelenik meg. A tanár módszertani kultúrájának minden egyes eleme csak a benne rejlő feladatot szabályozza, meghatározva a kognitív és gyakorlati tevékenység egészét.

10 csúszda

4. Az oktatás céljai a kulturális szemlélet kontextusában

A kulturális megközelítést a kultúra kontextusában való tanulásnak, a kultúra karakterére és értékeire nevelés támogatásának tekintik. Az oktatás értékét kiemelve három összetevőt azonosítunk.
1. Az oktatás állami értéke.
2. Az oktatás társadalmi értéke.
3. Az oktatás személyes értéke.
Az oktatás állami értéke. Bármely állam erkölcsi, gazdasági, szellemi, tudományos, műszaki, szellemi és kulturális potenciálját képviseli.
Az oktatás társadalmi értéke. Olyan hozzáértő és professzionális szakemberek képzése és oktatása határozza meg, akik az emberek életének sajátos történelmi körülményei között a társadalom által meghatározott szakmai és társadalmilag jelentős feladatok széles körét képesek megoldani.
Az oktatás személyes értéke. Tudatos igény, hogy az ember kimutassa különféle kognitív szükségleteit, és törekedjen képességeinek tökéletes fejlesztésére.
Az utolsó tézis egyenesen összhangban van az oktatási rendszerben egyre több támogatót nyerő kulturális szemlélet elképzeléseivel.
A kulturológiai elv lehetővé teszi az általános kulturális, speciális és pszichológiai-pedagógiai komponensek kombinálását az átfogó iskola oktatási folyamatában a „művelt emberből kulturális emberré” elv szerinti oktatási tartalom megválasztása miatt. Ennek akkor van eredményes eredménye, ha az oktatás tantárgyi és nem tantárgyi tartalmának elemzését az integrált személyi kultúra kialakításának szemszögéből vesszük figyelembe.

11 csúszda
A kulturális megközelítés a következő tényezők bevezetésén keresztül valósul meg.
1. A programkövetelmények (oktatási standardok) által korlátozott hagyományos akadémiai diszciplínák tartalmának kitöltése.
2. A kulturális és humanitárius ciklus új tudományágainak megjelenése (filozófia, pszichológia, kultúratudomány stb.).
3. A természettudományok tudományágainak megtöltése egyetemes emberi problémákkal és értékekkel.
4. Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása.
A megközelítés megvalósítását a következő mutatók jellemzik.
1. Az oktatási folyamatnak az ember, mint fő tárgya és célja felé fordulása.
2. Az oktatási folyamat tartalmának kitöltése emberi feladatokkal, problémákkal.
3. Az oktatási folyamat szervezésének bemutatása, mint a tanárok és a tanulók közös tevékenységének szerves rendszere.
4. Az oktatási folyamat kialakítása a világ-, nemzeti kultúra keretei között.
5. A gyermeki személyiség egyéniségének és eredetiségének kialakítása, személyes jellemzőinek fejlesztése.
6. A pedagógusok szakmai felkészültségének és pedagógiai kultúrájának hatékony fejlesztése.
A jelenkor igényei megkívánják a kulturológiai elv új tartalommal való megtöltését.
A kulturális koncepcióban az oktatás tartalma négy összetevőből áll: ismeretek, tevékenységi módszerek, kreatív tevékenység tapasztalata és a világhoz való érzelmi és értékalapú hozzáállás megtapasztalása. Ebben az esetben a kultúra olyan összetevőjének tekinthető a tudás, amely az oktatásban az egyén önértékelése szempontjából is jelentős.
A kompetencia bizonyos tudományos ismeretek meglétét feltételezi, és feltételezi a megfelelő gyakorlati tevékenységek végzésének képességét, azaz a tevékenységi módszerek elsajátítását és a reproduktív és kreatív tevékenységek megszerzett tapasztalatát jelenti a kérdéses kompetencia területén. Fontos megjegyezni, hogy ilyen tevékenység nem végezhető megfogalmazott motivációs pozíció nélkül, amelynek alapvető tényezője a személyiségfejlődés értékviszonyai. Ezen túlmenően a kompetenciát a gyakorlati tevékenységekhez oly szükséges sajátos személyiségjellemzők kialakulása határozza meg.

Ma a leggyakoribb nézet az Pontosan mit A korszerű pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy önállóan, a módszertani készségek alkalmazásának részeként: nevelési folyamatot építsen fel, célt tűzzen ki, azonosítsa az eléréséhez szükséges alapelveket, azonosítsa a céloknak és alapelveknek megfelelő pedagógiai feladatokat, építsen fel egy oktatási folyamatot hipotéziseket a megoldásukhoz, alkalmazza a probléma megoldásához szükséges módszereket és tesztelje a hipotézist.

A tanár módszertani kultúráját nagyon korlátozottan tekintik, mint a tudományos tevékenység apparátusának gyakorló tanárok általi elsajátítását, ahol a felsorolt ​​készségeket intellektuális műveletek közvetítik: tudatosítás, megfogalmazás, pedagógiai problémák kreatív megoldása, módszertani reflexió. A módszertani kultúrát alkotó készségek fejlettségi fokát olyan mutatók határozzák meg, mint a problémalátás (ellentmondások kiemelésének, probléma megfogalmazásának képessége); hosszú távú célok kitűzése (stratégiai és taktikai célok előterjesztése); a kudarcok okainak feltárása (a hiányosságainak azonosítása és elemzése).

Megállapítható, hogy a tanár módszertani kultúrájának kialakulása akkor következik be, amikor a módszertani ismereteket asszimilálja, megismeri az ellentmondások feloldásának módjait, a tudományos és mindennapi tapasztalatokon alapuló döntések értékelése során, a szakmai és a nem tanár reakcióinak összehasonlításakor és leírásában. hivatásos tanár a gyermek hibáira, és a rá ható különféle intézkedések magyarázata stb.

Egy másik modell szerint a fő érték a tanár szakmai gondolkodása. A szakmai tevékenység hatékonyságát a tanár axiológiai (érték) orientációinak kialakulásának mértéke határozza meg. A pedagógiai feladatot nemcsak megérteni, hanem el is kell fogadnia. Ebben a tekintetben javasolt a tanári hivatás humánus személyes jelentésének kialakítása a pszichológiai és pedagógiai ismeretek bővítésével, aktualizálásával a kognitív és gyakorlati problémák megoldása során, új helyzetekben történő alkalmazása, a kognitív és gyakorlati készségek alapvető elméleti alapjainak elsajátítása során, stb. A személyes kritériumok felé A szakmai gondolkodás fejlesztése magában foglalja: az oktatási folyamat axiológiai jellegét, a tanulás motívumait, a megszerzett tudás személyes jelentését, a tanulási folyamattal való elégedettséget, a kollégákkal való kapcsolatok jellegét, az önképzésre való felkészültséget .

A fenti modellekben a leendő pedagógus felkészítése a javító-nevelő és javító-nevelő tevékenységre nem a pedagógiai probléma megértésének és elemzésének eredményeként történik (annak ellenére, hogy a szerzők éppen ezt az álláspontot védik), ami a pedagógiai probléma megválasztásához szükséges. adott fogalom, program, technológia, de a felidézés eredményeként - melyik technika, technika, eszköz stb. alkalmasabb erre a jelenségre. A megoldások keresése a szokásos módszertani rituálék végrehajtásán múlik, amelyek meghatározzák a pedagógiai cselekvések „optimális” változatának kiválasztásának helyességét valaki más, és nem a saját kreatív arzenáljából.

Az ezekben a modellekben alkalmazott kísérlet a tudati tevékenységek és a működési készségek közötti kapcsolat megteremtésére kizárja a leendő tanár tényleges szemantikai tevékenységi körét. A személyes értékeket a kvázi-kreativitás külső megnyilvánulásai váltják fel: az ellentmondások azonosításának képessége megnyilvánulásaik látásának szintjén alakul ki, nem pedig az őket meghatározó okok meghatározásának szintjén; A módszertani reflexió az önelemzést a pedagógiai kudarcok feltárásának eszközének tekinti, amelyek nem egyik vagy másik oktatási paradigmához, mint fő forráshoz kötődnek, hanem az elégtelen tudáshoz és az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességéhez stb.

A modern pedagógiatudományra jellemző módszertani ellentmondás keletkezik a humanisztikus célok és „kisajátításuk” formáló, kívülről meghatározott eszközei között. A módszertani műveletek külső, minden bizonnyal humanista értékeinek szokásos „fordítási” mechanizmusa szinte lehetetlenné teszi a leendő tanár számára, hogy jelentésük szintjén elfogadja azokat saját, és nem valaki más pedagógiai kreativitásának alanyaként. .

A humanisztikus pedagógia alapelvei szerinti korrigálás, nevelés és tanítás érdekében a logopédusnak mindenekelőtt meg kell értenie a zavar szerkezetét, azt, hogy mi történik körülötte, mi történik tanítványában. Ehhez új módszertani készségeket kell elsajátítania: a nevelés-oktatás jelenségeit leíró pedagógiai fogalmak valódi jelentésének meghatározása, jelentéseik közötti összefüggések megállapítása, jelentések összehasonlítása stb.

Ezek a készségek befolyásolják a kommunikációs, szervezési, kulturális, kognitív stb. készségek önkifejlődését, melyeket a személyes tudati struktúrák - kritikusság, motiváció, reflexió stb. - tevékenysége szab meg; jelentéskereső tevékenységek készségei a tanítás és nevelés krízispillanatainak azonosítására és leküzdésére, a meglévő ismeretek átstrukturálására, a pedagógiai tevékenység kulturálisan megfelelő és humánus jelentéseinek megalkotására stb.; a pedagógiai elméletek és rendszerek felismerésének képessége a humanisztikus paradigmának való megfelelés érdekében; az alkotó személyiség ápolásának feltételeinek modellezésének, a tanulók személyes önmegvalósításának, erkölcsi önmegvalósításának, szakmai önmeghatározásának pedagógiai támogatási eszközeinek alkalmazásának képessége; képesek legyenek kritikusan újragondolni a hagyományos oktatás értékeit annak érdekében, hogy önállóan megalkothassák saját jelentésüket az alternatív pedagógiai megközelítésekről stb. Egy kísérlet arra, hogy mindenhol egyetlen módszert találjanak, azaz a „módszertani monizmus” eszményét elérjék. hogy a laktanyapedagógia számára univerzális módszer lehetséges, és ben Elfogadhatatlan a humanisztikus logopédia számára. Sőt, minden tantárgy és minden probléma megköveteli a saját módszerét, amelynek fejlesztése lehetetlen a pedagógiai tudat kulturális tevékenysége nélkül.

Jelenleg a „pedagógiai civilizációk” fájdalmas változása zajlik. A technogén civilizáció pedagógiai kultúrájából a társadalom átlép az antropogén civilizáció humanista pedagógiai kultúrájába. Az oktatásban a tudásra való orientáció átadja a helyét a személyes-szemantikai orientációnak, a kulturális örökség asszimilációjának reproduktív módszereinek - a kreatívnak, a kollektív tanulási formáknak - a csoportos és az egyéni tanulásnak, a pedagógiai interakció tekintélyelvű stílusának - a párbeszédnek, a kulturális polilógusnak, az együttműködésnek. Megerősítik az emberközpontú oktatási értékeket.

A módszertan a pedagógiai tudás megszerzésének, kisajátításának, előállításának és új jelentésének megszerzésének, elsajátításának, előállításának és alkalmazásának módját azáltal szerzi meg, hogy mélyen behatol mind annak forrásába (módszertani alapja), mind a mozgatórugóiba és mechanizmusaiba (a megvalósítás feltételei és eszközei).

A tudomány módszertanát alkalmazva a tanár nemcsak mások oktatási tevékenységeinek példáit tudja alkalmazni, hanem saját, egyedi szerzői modelleket is megalkothat azon a képességen, hogy személyes jelentést adjon a pedagógiai jelenségeknek. Ehhez a tanári tudatot sajátos módon, tudományosan megalapozott kreativitásra „hangolva” kell szervezni. A tanár önállóan alakít ki pedagógiai pozíciót (stratégiát és taktikát), azaz attitűdöt a tevékenysége tárgyához, de ehhez tudnia kell használni annak minden tudományos apparátusát.

A tanár módszertani kultúrája- ez a pedagógiai tudat sajátos tevékenységi formája, megélő, azaz megtapasztalt, átgondolt, választott, maga a tanár által felépített személyes és szakmai önváltozás módszertana. Specifikussága abból adódik, hogy a módszertani keresés során kialakul az oktatási anyagok és pedagógiai jelenségek megértésének szubjektivitása és szerzősége, ami elengedhetetlen feltétele a későbbi tanári szubjektivitás kialakításának, a személyes igény iránti igénynek. tanítványainak szerkezete. A pedagógus fejlett módszertani kultúrája meghatározza az új ötletek generálásának lehetőségét konkrét problémahelyzetekben, azaz biztosítja a heurisztikus pedagógiai gondolkodást.

Módszertani keresés a tanár tevékenysége, hogy felfedezze egy oktatási anyag vagy egy pedagógiai jelenség jelentését, alapját, gondolatát, mind saját önfejlődése, mind pedig diákjai személyes tudati struktúráinak későbbi fejlődése szempontjából.

A módszertani kutatások végzésének képessége lehetőséget ad az alábbi magasabb szintű módszertani készségek önképzésére (önszerveződésére):

1) felfedezni egy oktatási anyag vagy pedagógiai jelenség jelentését, alapját, gondolatát; különböző jelentésű kapcsolatokat hoz létre, azonosítja azokat az implicit motívumokat, amelyek meghatározták ennek vagy annak a fogalomnak a megjelenését, a célmeghatározás okait;

2) összehasonlító és fenomenológiai elemzést végezni a pedagógiai jelenségekről: paradigmák, rendszerek, tantárgyak, célmeghatározás, alapelvek, tartalom, feltételek, oktatási és képzési eszközök az oktatás különböző megközelítéseiben; problémás jövőképe van; ismerje fel a pedagógiai elméleteket és rendszereket a humanisztikus paradigmának való megfelelés tekintetében; azonosítani és összehasonlítani az időben eltérő alapokat, amelyek alapjául szolgáltak a többi tanár számára megközelítéseik kidolgozásához; meghatározza a pedagógiai terv eredetének nyilvánvaló és rejtett forrásait, azok következetlenségét és az általa generált implicit jelentéseket, amelyek ebbe vagy abba a rendszerbe ágyaztak be; kapcsolatokat teremteni a keletkezés korszakának filozófiai és pedagógiai elképzelései, történelmi, szociokulturális jelentőségű eseményei között; átfogó értékelést ad a terv jelentőségéről - a megalkotás idejére és a jelenre nézve; a tanítás és nevelés krízispillanatainak azonosítása és leküzdése, a meglévő ismeretek újjáépítése, ezek alapján a pedagógiai tevékenység kulturálisan megfelelő és humánus jelentéseinek megalkotása stb.;

3) meghatározzák az alternatív pedagógiai megközelítések saját jelentését, a célmeghatározást, a vezető elvek meghatározását, a tartalom kiválasztását és átstrukturálását, a feltételek és eszközök modellezését és tervezését, amelyek a tanulók tudatának személyes struktúráit alakítják és fejlesztik; modellezze a kreatív személyiség nevelésének feltételeit; a tanulók személyes önmegvalósításának, erkölcsi önmegvalósításának és önmeghatározásának pedagógiai támogatásának eszközeit alkalmazni; a személyes értékek tisztázására, pedagógiai kapcsolatfelvételre, konfliktusok megelőzésére és megoldására, interakcióra és egyesülésre, szerepváltásra, akadályok leküzdésére az órán, a tanuló személyes megszólítására stb.