Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka az oldalra">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Feltéve: http://www.allbest.ru

MOSZKVA VÁROS ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖZÉPKOKTATÁSSAL

PEDAGÓGIAI FŐISKOLA 14. sz

Pszichológiai és pedagógiai tudományágak PCC-je

Tanfolyami munka

Téma: A gyermekek speciális felkészítése az iskolára

Moszkva 2011

Bevezetés

1. A gyermekek iskolai felkészítésének folyamatának jellemzői

Következtetés

Bibliográfia

pszichológiai nevelés óvodás

Bevezetés

Az iskolába lépés fordulópont a gyermek életében. Ezért érthető az aggodalom, amelyet a felnőttek és a gyerekek is tanúsítanak az iskola felé közeledve. Megkülönböztető tulajdonság A hallgató álláspontja az, hogy tanulmányai kötelező, társadalmilag jelentős tevékenység. Nála felelősséggel tartozik a tanár, az iskola és a család felé. A tanuló élete szigorú szabályoknak van alávetve, amelyek minden tanulóra azonosak. Fő tartalma minden gyermek számára közös ismeretek elsajátítása. A gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségének problémáját mindenekelőtt abból a szempontból vizsgáljuk, hogy a gyermek fejlettségi szintje megfelel-e az oktatási tevékenység követelményeinek. Sok szülő úgy gondolja, hogy az iskolaérettség csak a mentális felkészültségben rejlik, ezért maximális időt fordítanak a gyermek memóriájának, figyelmének és gondolkodásának fejlesztésére. Nem minden osztály magában foglalja az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok kialakítását.

A tanulmányaik során sikertelen gyerekek gyakran rendelkeznek minden szükséges írás-, számolás- és olvasási képességgel, és magas szint fejlesztés. A felkészültség azonban nemcsak bizonyos, az iskolai tanuláshoz szükséges készségek és képességek meglétét feltételezi, hanem a gyermek teljes és harmonikus fejlődését is biztosítani kell.

A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. Ezek mindenekelőtt a szociális és személyes, motivációs, akarati, intellektuális fejlődés szintjei, amelyek mindegyike szükséges a sikeres asszimilációhoz. iskolai tananyag. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, gyakran észlelik bármely összetevő elégtelen fejlődését pszichológiai felkészültség. Az egyik szint kialakításának hiányosságai előbb-utóbb a többiek fejlődésének elmaradását vagy torzulását vonják maguk után, ami befolyásolja a tanulás sikerességét.

Az erkölcsi normák, a társadalmi értékek és a társadalom viselkedési szabályai tanulnak, most nem úgy kell cselekednie, ahogy akar, hanem úgy, ahogyan kell. A gyermek tevékenysége új tartalomra tesz szert. Az a képesség, hogy ne csak a tetteit irányítsa, hanem az eredményekre is összpontosítson.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy az óvodáskorban a gyermekben már kialakul az önbecsülés, ez a kialakuló önértékelés a tevékenységek eredményein, a sikeren vagy a kudarcon, valamint mások értékelésén és a szülők jóváhagyásán alapul.

Ebben az életszakaszban a gyermeknek szüksége van a felnőttek támogatására és megértésére. Helyes hozzáállás a családban és az óvodában. A tanárnak bizonyos személyes tulajdonságokkal rendelkező személynek kell lennie, minden gyermekhez meg kell találnia a megközelítést, bizonyos ismereteket és készségeket kell adnia, figyelembe véve egyéni jellemzők minden gyerek külön-külön. Szintén fontos szerepet játszik az óvoda és iskola közötti folytonosság, a szervezeti formák és munkamódszerek, az oktatás tartalma, amelyek együttesen hozzájárulnak a gyermekek kényelmesebb fejlődéséhez, az óvodából az iskolába való nyugodtabb átmenethez, ami nem így van. traumatikus a gyermek pszichéje számára, könnyebben alkalmazkodik az új körülményekhez és a gyermekkel szemben támasztott új követelményekhez.

Ezzel kapcsolatban a cél tanfolyami munka tanulmányozza a gyermekek speciális iskolai felkészítését.

Ismertesse a gyerekek iskolai felkészítésének folyamatát!

Vegye figyelembe a tanár tevékenységét a folyamat során speciális képzés idősebb óvodások iskolába.

A 20 oldalas tananyag a következőkből áll szerkezeti elemek tartalom, bevezetés, két bekezdés, következtetés és bibliográfia, 21 egyetlen forrásból.

1. Az iskolai felkészítés folyamatának jellemzői

Kérdés az idősebb gyermekek felkészültségi kritériumairól ig iskolás korú sok híres tanár és pszichológus fontolgatta és tanulmányozta az iskolába járást. Továbbra is tanulmányozzák és új rendszereket és módszereket dolgoznak ki a gyermekek iskolai felkészítésére. Az emberiség nem áll meg a tudomány és a technológia fejlődésével, új lehetőségek jelennek meg a gyermekek fejlődésében. De ahogy L. S. mondta. Vigotszkij szerint a tanulásnak a fejlődés előtt kell járnia, „nem a farkában kell haladnia, hanem vezessen veled”. Tekintsük a definíciókat és azokat a pszichológiai összetevőket, amelyek megadják híres tanárok, pszichológusok és tanárok munkáikban.

könyvében I.V. Dubrovina azt írja, hogy a pszichológiai szótárban az „iskolázásra való készenlét” fogalmát egy idősebb óvodás korú gyermek morfofiziológiai jellemzőinek összességeként tekintik, amelyek biztosítják a szisztematikus, szervezett iskoláztatásba való sikeres átmenetet(7).

V.S. Mukhina azt állítja, hogy az iskoláztatásra való felkészültség a tanulás iránti vágy és annak tudatosítása, amely a gyermek társadalmi érettségének, a benne lévő belső ellentmondások megjelenésének eredményeként keletkezik, és ez meghatározza az oktatási tevékenység motivációját (10).

D.B. Elkonin úgy véli, hogy a gyermek iskoláztatási készsége egy társadalmi szabály „beépülését” feltételezi, vagyis a gyermek és a felnőtt közötti társadalmi kapcsolatrendszert. (17, 73. o.)

Az „iskolai készenlét” fogalma a legteljesebben az L.A. definíciójában szerepel. Wenger, amely által megértett egy bizonyos tudás- és képességkészletet, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár fejlődésük szintje eltérő lehet. Ennek a halmaznak az összetevői mindenekelőtt a motiváció, a személyes felkészültség, amely magában foglalja a „tanuló belső helyzetét”, az akarati és intellektuális felkészültséget. (17, 103-105. o.)

A gyermek új hozzáállása környezet, ami az iskolába lépéskor következik be, L.I. Bozhovich „a tanuló belső helyzetének” nevezte, ezt az új formációt a tanulásra való felkészültség kritériumának tartotta.(3)

Kutatásában T.A. Nyezsnova rámutat, hogy egy új társadalmi pozíció és az ennek megfelelő tevékenység akkor alakul ki, ha a szubjektum elfogadja, azaz saját szükségleteinek és törekvéseinek alanya, „belső pozíciója” tartalmává válik (14. 34. o.) .

„A gyermekek pszichológiai felkészültsége” című munkájukban G.G. Kravcov és E.E. Kravcova külföldi pszichológusok kutatási adataira hivatkozik: F.L. Ilg, L.B. Ames tanulmányt végzett az iskolai felkészültség paramétereinek meghatározására. Ennek eredményeként egy speciális feladatrendszer alakult ki, amely lehetővé tette az 5-10 éves gyermekek vizsgálatát. A tanulmányban kidolgozott tesztek gyakorlati jelentőségeés előrejelző képességgel rendelkeznek. Kivéve tesztfeladatokat A szerzők azt javasolják, hogy ha egy gyereket nem készítenek fel az iskolára, vigyék el onnan, és számos edzésen keresztül hozzák a szükséges felkészültségi szintre. Ez a nézőpont azonban nem az egyetlen. Szóval, D.P. Ozubel azt javasolja, hogy ha a gyermek felkészületlen, változtassák meg az iskolai tantervet, és ezáltal fokozatosan kiegyenlítsék minden gyermek fejlődését. Az iskolai felkészülésről sokat írtak-mondtak, és ez a probléma nem csak nálunk jelentkezik. Szakemberei is végzik különböző országokés gyakran eltérnek a probléma megközelítései és nézetei. Nem hiába mondják: „Annyi ember van, annyi vélemény”, de senki sem tagadja, hogy fel kell készíteni a gyerekeket az iskolába lépésre.(9)

L.A. Wenger ezt írta: „Az iskolára készenlét nem jelenti azt, hogy már mindent meg tud tenni, ami szükséges iskolai élet. Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindent megtanulni.” (4, 30-35. o.)

A gyermekek iskolai felkészültségének fenti definícióiból jól látható, hogy az átfogó iskolai felkészítés öt fő összetevőt foglal magában: motivációs, intellektuális, szociális, akarati és fiziológiai felkészültséget.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének összetevői a következők:

motivációs (személyes),

szellemi,

érzelmileg – erős akaratú.

A motivációs készenlét a gyermek tanulási vágya. Tanulmányaiban A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov megmutatja, hogy a gyermek iskolával kapcsolatos tudatos attitűdjének kialakulását az határozza meg, ahogyan az erről szóló információkat bemutatják. Fontos, hogy a gyerekeknek az iskoláról közölt információkat ne csak megértsék, hanem érezzék is. Érzelmi élményeket biztosít, ha a gyerekeket olyan tevékenységekbe vonják be, amelyek gondolkodást és érzést egyaránt serkentenek (12).

I. V. Dubrovina V.V. Zatsepin a tanítási motívumok két csoportját különbözteti meg a motiváció szempontjából:

Széles körű tanulási motívumok vagy a gyermek másokkal való kommunikációra, értékelésükre és jóváhagyásra vonatkozó szükségleteihez kapcsolódó motívumok, a tanuló azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a rendelkezésére álló rendszerben közkapcsolatok.

A nevelési tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy a gyermekek kognitív érdeklődése, az értelmi tevékenység iránti igény, új készségek, képességek, ismeretek elsajátítása.

A motivációs felkészültség a tanulási motiváció, a gyermek iskolai tanulási vágya. A gyermek kezdeti indítéka a kapcsolat új szintjére való felemelkedés. (7, 64-79. o.)

L.I. Bozhovich a motivációt egy kicsit más szemszögből vizsgálja, kiegészítve I. V. jellemzését. Dubrovina és V.V. Zatsepin. A szerző különbséget tesz külső és belső motiváció között. A legtöbb idősebb óvodás korú gyermek arról álmodik, hogy iskolás legyen, de természetesen szinte egyiküknek sincs fogalma arról, hogy mi is az iskola a valóságban; sok gyereknek teljesen idealizált attribúciós elképzelése van az iskoláról; ha megkérdezzük, ki az iskolás, minden bizonnyal azt válaszolják, hogy ez egy gyerek, aki nagy aktatáskát cipel, felemelt kézzel ül az asztalánál, ír, olvas, és a jó gyerekek A-t kapnak, a rossz gyerekek pedig D-t. És én is ugyanezt akarom, és mindenki dicsérni fog.

A belső motiváció közvetlen tanulási vágyhoz kapcsolódik, amely a kognitív érdeklődésben fejeződik ki, amely az új dolgok megtanulása, az érthetetlen felfedezése iránti vágyban nyilvánul meg. Nagyon nehéz helyzet adódik, mert nem minden gyerek kész eleget tenni a tanári igényeknek, és belső indíték hiányában nem boldogul az új társadalmi környezetben. A gyermek kognitív szükséglete születésétől fogva létezik, és minél jobban kielégítik a felnőttek a gyermek kognitív érdeklődését, annál erősebbé válik, ezért a szülőknek a lehető legtöbb időt kell gyermekeik fejlesztésére fordítaniuk, például könyveket olvasnak nekik, oktató játékokat játszanak. stb. (2)

A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. Munkájában I.V. Dubrovina V.V. Zatsepin azt írja, hogy a készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van kilátása és specifikus tudáskészlete. A gyermeknek szisztematikus és boncolt észleléssel, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, valamint szemantikai memorizálással kell rendelkeznie. A gyermek gondolkodása azonban alapvetően figuratív marad, a tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. Az intellektuális felkészültség a gyermek kezdeti készségeinek fejlesztését is feltételezi az oktatási tevékenységek terén, különösen a kiemelés képességét. tanulási feladatés önálló tevékenységi céllá alakítsa. (7, 64-79. o.)

Az iskolaérettségi dilemmát tárgyalva D.B. Elkonin az oktatási tevékenységhez szükséges előfeltételek kialakítását helyezte az első helyre (17).

Még egy komponens iskolaérettség- akarati készenlét. Az akaratlagos készenlét magában foglalja a gyermek készségét arra, hogy teljesítenie kell a tanári igényeket. Ez a szabályok szerinti cselekvés képessége, a kialakult mintának megfelelően. A szabály teljesítése a gyermek és a felnőtt társas kapcsolatainak alapja. D.B. Elkonin kísérletet végzett. Az első osztályos gyerekeket arra kérték, hogy rajzoljanak négy kört, majd színezzenek ki három sárgát és egy kéket, a gyerekek az összes kört különböző színekkel festették le, mondván, hogy így szebb. Ez a kísérlet tökéletesen bizonyítja, hogy nem minden gyerek kész elfogadni a szabályokat.

Az akarat megjelenése oda vezet, hogy a gyermek elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait, viselkedését általában. Fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy cselekedeteit motívumoknak rendelje alá.(17)

R.S. Nemov azt állítja, hogy nem kevésbé fontos a beszéd fejlesztése kommunikációs eszközként és az írás elsajátításának előfeltétele. A beszédnek erre a funkciójára a középső és idősebb óvodáskorban, a kialakulástól kezdve különös gondot kell fordítani írás jelentősen meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását. 6-7 éves korig egy összetettebb önálló beszédforma jelenik meg és alakul ki - kiterjesztett monológ megnyilatkozás. Ekkorra a gyermek szókincse körülbelül 14 ezer szóból áll. Ismeri már a szómérést, az igeidők képzését, a mondatalkotás szabályait.(15)

Az iskolára való szociális felkészültség a kapcsolatok új formájára való felkészültséget jelenti iskolai helyzetben. Az iskolába járás mindenekelőtt valami új tanulást jelent. társadalmi státusz iskolásfiú. Új társas kapcsolatokba lép, a gyerek-tanító modellbe. Órahelyzetben szigorú szabályok vannak, amelyeket a tanulónak be kell tartania, például csak a tantárgyi kommunikációt.

A fiziológiai felkészültséget három kritérium határozza meg: fiziológiai, biológiai és egészségi állapot. Az iskolában a gyermek sok problémával szembesül, például a helytelen testtartás a gerinc görbületéhez vagy a kéz deformálódásához vezethet a kéz erős terhelése miatt. Ezért ez is ugyanolyan jelentős jele a fejlődésnek, mint a többi.(23)

Az iskolára való felkészítés a gyermek befolyásolásának sokrétű és következetes folyamata. Az iskolai felkészítés fő célja a gyermek átfogó fejlesztése: szellemi és esztétikai, erkölcsi és testi. Elkonin D.B. és Wenger L.A. megjegyezte, hogy az iskolai tanulási készség fejlesztése azt jelenti, hogy a gyerekekben megteremtik a sikeres tanulás előfeltételeit tantervés belépve hallgatói szervezet. Ez egy hosszú és összetett folyamat, melynek célja az óvodáskorú gyermekek átfogó fejlesztése. (18)

A gyermek felkészültsége a modern iskolai oktatás egy olyan oktatási rendszer halmozott eredményeként működik, amely minden óvodás teljes személyes fejlődését célozza. A gyermek teljes készenléte az iskolai tanulásra egyrészt az eredményeinek egyfajta mutatója. személyes fejlődés az óvodai időszakban, másrészt - hogyan alapvető szintje az iskolai tanterv elsajátítására és az oktatási tevékenység alanyai pozíciójának elfogadására való készenlét mutatójaként (T. I. Babaeva, L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova stb.).

A modern kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek 30-40%-a felkészületlenül kerül az állami iskola első osztályába, vagyis nem alakultak ki kellőképpen a következő felkészültségi összetevők:

Szociális

Pszichológiai

Érzelmi-akaratú.

N.I. Gutkina felhívja a figyelmet, hogy az iskolába járás a gyermek fejlődésének legfontosabb lépése, amely nagyon komoly megközelítést és felkészülést igényel. Megállapítást nyert, hogy a gyermek iskolai felkészültsége holisztikus jelenség, és a teljes készenléthez minden jelnek teljesen ki kell fejlődnie, ha legalább egy paraméter rosszul fejlett, annak súlyos következményei lehetnek.

A gyermek iskolai felkészítésénél gyermekpszichológussal és pedagógusokkal is konzultálni kell.(6)

2. A pedagógus tevékenysége az idősebb óvodások speciális iskolai felkészítése során

A tanári pálya története ben keletkezett Ókori Görögország, azonban akkoriban a gyermeket egy rabszolga nevelte, aki elvitte az iskolába, és magával vitte a tanulmányaihoz szükséges kellékeket. A többi időben a rabszolga figyelte a gyermek fejlődését, megvédte a veszélyektől, és akaratlanul is alakította a gyermek cselekedeteit és viselkedését általában. Egy idő után a rabszolga munkáját az otthoni nevelő folytatta, majd a közoktatás népszerűsítése után megjelent a nevelői hivatás.

A szakma társadalmi jelentősége a társadalomban: az ember élethelyzete, jelleme, erkölcsi alapelvei, nézetei már gyermekkorban lefektetik, ezért a gyermeket kísérő pedagógus magas kompetenciája, kifogástalan műveltsége, személyiségének átfogó fejlesztése. korai éveiben különleges társadalmi jelentőségre tesz szert. A gyermekekkel foglalkozó tanár minden munkája nemcsak egy új személyiség, hanem egy adott állam új polgárának kialakítására irányul. Az óvodai nevelés körülményei között nevelődik a gyermek munkához, társadalomhoz és önmagához való hozzáállása, szilárd alapot teremtve további fejlődéséhez.

A tanár fő és állandó követelménye a gyermekek iránti szeretet, a tanítás, a speciális ismeretek jelenléte azon a területen, ahol a gyerekeket tanítja, széles műveltség, pedagógiai intuíció, magasan fejlett intelligencia, magas szint általános kultúraés az erkölcs, a különböző oktatási és gyermeknevelési módszerek szakmai ismerete. A fenti tényezők bármelyike ​​nélkül sikeres pedagógiai munka lehetetlen. (23)

A szakma népszerűsége és egyedisége: a gyerekekkel dolgozó tanár közvetlenül részt vesz életük megszervezésében egy bizonyos óvodai intézmény körülményei között, elvégzi az összes előírt tevékenységet. Mert sikeres munka Szükséges a gyermekek fejlődéslélektanának, pedagógiájának alapos ismerete, ismerni az óvodai és általános iskolai nevelés-oktatás-szervezési alapelveket. Között személyes tulajdonságok, a legfejlettebb legyen a figyelmesség, a türelem, a megfigyelőkészség, a találékonyság és természetesen a gyermekszeretet.

A gyermekkel való folyamatos kommunikáció a pedagógus legfontosabb munkafeladata. A tanárnak sok kérdésre életkorának megfelelő választ kell tudnia adni. A gyermekek élete az óvodai intézményben attól függ, hogy a pedagógus mennyire helyesen és milyen gyorsan találja meg a megközelítést az egyes gyerekekhez, és tudja megszervezni, hogy a gyerekek nyugodtak, ragaszkodók és társaságkedvelőek lesznek-e, vagy nyugtalanok, óvatosak lesznek-e. , és visszavonták. Az óvodai intézményben a gyermek életállapotának gondozása, minden tevékenységi mód - étkezés, alvás, edzés, séta, testmozgás - elvégzése a pedagógus fő feladata.

Az óvodapedagógus megtanítja a gyermeket az önállóság alapjaira, a társadalmi viselkedési szabályokra, felkészíti az iskolába lépésre (vagyis megtanítja olvasni és számolni) (23)

Paramonova L. Az „Óvodai Gyermekkor” Központ igazgatója azt írja, hogy társadalmunk szembesül modern színpad Fejlesztése az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka további javítása, az iskolára való felkészítés feladata.(21)

Irina Vladimirovna Hammerschmidt vezető modellt lát a gyermekek iskolai felkészítésére egy óvodai nevelési intézményben, és a következő feltételekkel valósítja meg:

ezek egyike a szabályozási dokumentumok jelenléte szövetségi, regionális és helyi szinten.

A modell megvalósításának következő feltétele a racionális tantárgyi és fejlesztői környezet megszervezése, amely lehetővé teszi a gyermekek testi-lelki fejlődésének serkentését, az egészségmegőrző környezetet szolgáló technológiák bevezetését, amelyek egy óvodai nevelési intézményben magukban foglalják:

A gyermekek életkorához és egyéni sajátosságaihoz, testi-lelki teljesítőképességéhez igazodó ésszerű napi rutin betartása.

A napi rutin ésszerű felépítése kényelmes körülményeket teremt a gyermekek számára óvoda, valamint az életritmusból fakad a rendszeres változtatások szokása különböző típusok tevékenységeket, fegyelmezi a gyerekeket, növeli teljesítményüket, és elősegíti a normál testi és lelki egészséget.

Kedvező higiénés környezet és feltételek biztosítása a pozitív érzelmek túlsúlyához a gyermekek napi rutinjában.

Kényelmes pszichológiai környezet kialakítása, amely biztosítja az állapot kedvező működését idegrendszeróvodás.

A következő feltétel az óvodai nevelési-oktatási intézménynek a családdal való együttműködése, amelynek tartalmát, felépítését és módszertanát az alábbi elvek alapján határozzák meg:

A gyermeknevelési célok és célkitűzések egysége;

A munka rendszeressége és következetessége;

Egyéni megközelítés minden gyermekhez és családhoz;

Kölcsönös bizalom és kölcsönös segítségnyújtás tanárok és szülők között.

A modell megvalósításának egyik fő feltétele a kialakítás

folyamatosság az óvoda és az iskola munkájában.

Gyermeksegítő szolgáltatások szervezése;

Együttműködés a családdal;

Interakció a társadalommal;

Folyamatos munka az iskolával.(22)

Amint azt a „Gyermekkor” című műsorban megjegyezte T.I. Babaeva és V.I. Loginova, az óvoda munkája a gyerekek iskolai felkészítésében már jóval azelőtt megkezdődik, hogy bekerülnének az előkészítő csoportba. Az óvodai nevelési munka teljes rendszere biztosítja a gyermek iskolai felkészültségének kialakítását. Az iskolába felkészítő csoport abban különbözik a többi korosztálytól, hogy az „Óvodai nevelési program” által előírt nevelő-oktató munka valamennyi feladatát elvégzi.

BAN BEN előkészítő csoport Jelentősen megnő az igény, hogy a gyerekek szigorúan betartsák a napi rutint. Ha hosszabb ideig járnak óvodába, akkor már kialakult bennük az a szokásuk, hogy bizonyos időpontokban ugyanazokat a tevékenységeket végezzék. A gyerekek jól ismerik azok tartalmát és funkcióit, és felkészültek a megvalósításukra.(1)

Cikkében a tanár Belyaeva I.V. azt írja, hogy a pedagógus fő feladata, hogy erősítse a gyermekek ellenőrzését és segítését a feladatok minőségi és időben történő elvégzésében, megkövetelje, hogy minden gyermek elérje a számára kitűzött célokat. Az előkészítő csoportban végzett tevékenységeik tartalmi bonyolítását a végrehajtás magasabb hatékonyságával kell kombinálni. (20)

Az óvoda és az iskola folytonossága feltételezi nevelő-oktató munkájuk tartalmának és megvalósítási módszereinek egymáshoz való viszonyát. N.K. Krupskaya az óvoda és az iskola szerves kapcsolatát megjegyezve hangsúlyozta: „Ha helyesen szervezzük meg a gyermekek óvodai nevelését, ezzel magasabb szintre emeljük az iskolát...” (23)

Az óvoda és iskola közötti folytonosság igénye még inkább felerősödik az állami óvodai nevelés hazánkban jelentősen megnövekedett szerepe kapcsán. Az óvodai nevelés az egységes közoktatási rendszer első láncszeme.

Az óvoda és az iskola folytonossága biztosítja egyrészt az iskolai nevelés követelményeinek megfelelő általános fejlettségi és műveltségi szintű gyermekek iskolába juttatását, másrészt az iskola támaszkodását a tudásra, készségekre, ill. az óvodások által már megszerzett tulajdonságok, aktív felhasználásuk a tanulók további átfogó fejlesztése érdekében. Az óvodai intézményekben dolgozóknak tisztában kell lenniük azokkal a követelményekkel, amelyeket az első osztályban támasztanak a gyerekekkel szemben, és ezekkel összhangban fel kell készíteni az idősebb óvodásokat a szisztematikus tanulásra.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság mind a tanítás-nevelés tartalmában, mind a nevelő-oktató munka módszereiben, technikáiban, szervezeti formáiban megvalósul. A tanítás hatékonyságának növelése érdekében az általános iskolai tanár az óvodában gyakran alkalmazott játéktechnikákat alkalmaz; Az óvónő speciális oktatási feladatokat, gyakorlatokat, fokozatosan bonyolítja azokat, és ezáltal az óvodások nevelési tevékenységének előfeltételeit képezi. A foglalkozások, mint óvodai nevelési forma megelőzik az iskolai tanórákat. A kontinuitás a jelenségek kapcsolata a fejlődés folyamatában, amikor az új, a régit eltávolítva, megőrzi egyes elemeit.(19)

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság olyan kapcsolatrendszert jelent, amely biztosítja az egyetlen folyamatos nevelési folyamat fő feladatainak, tartalmának és tanítási módszereinek kölcsönhatását a gyermek fejlődésének szomszédos szakaszaiban.

Az óvoda és az iskola közötti kölcsönhatás a törvényi és szabályozási kereteken alapul.(23)

Ezt írja cikkében egy óvónő:

„Szeretném hangsúlyozni az óvodai gyermekkor maradandó fontosságát. Minden olyan gyermeki tevékenység, amelyben a gyermek a szerzője ennek a tevékenységnek, pl. a gyerek maga alkot valamit, rajzol, tervez stb., nagyon fontos, alapvető képességek alakulnak ki, amelyek – ahogy a híres gyermekpszichológus, Zaporozsec mondta – „majd bekerülnek az érett személyiség aranyalapjába”. Ilyen pl. az univerzális képességek, amelyek csak óvodáskorban alakulnak ki, beleértve a képzelet fejlesztését, képzeletbeli gondolkodásés egy sor egyéb személyes tulajdonság. És ezek a képességek már nem alakulnak ki az ember életének más időszakaiban. Ezért a gyakorlati tevékenységek szerepe rendkívül nagy...” (az A. V. Zaporozhets L. Paramonovról elnevezett „Óvodáskorú gyermekkor” központ igazgatója, Rogalskikh O.V. vezető tanár Stary Oskolban, az 52-es „Fecske” kombinált óvoda) 21)

A gyermekek iskolai felkészítése két fő feladatot foglal magában: a gyermek átfogó nevelését (testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai) és speciális felkészítést az iskolában tanulni kívánt tantárgyak elsajátítására.

A foglalkozások fő célja az „Óvodai nevelési és nevelési program” által biztosított ismeretek és készségek fejlesztése a gyermekekben. De ezzel együtt nagyon fontos, hogy a gyermekben neveljük a kíváncsiságot, az összehasonlítás, szembeállítás, elemzés képességét, valamint a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igényét. A gyermek szellemi nevelésének feladatait tehát szoros összefüggésben kell megoldani az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak ápolásának feladataival: a kitartás, a szorgalom, a szorgalom, a felelősségvállalás, a magas színvonalú eredmény elérése iránti vágy, valamint a barátságos és tiszteletteljes hozzáállás a társakhoz. (8,9)

Így a tanár tevékenysége a gyermekek iskolai felkészítése során igen kitűnő érték a gyermek fejlődéséhez egy új minőségben - a tanuló minőségében. A felkészítő csoportban a tanár a gyerekekkel való foglalkozások kompetens megszervezésére helyezi a hangsúlyt, nemcsak az olvasás és a matematika alapjaira tanítja őket, hanem a gyerekeket mind fizikailag, mind kreatívan felkészíti, önállóságra tanítja, bizalmat ad képességeikben, i. átfogóan felkészíti a gyerekeket életük új szakaszára.

Következtetés

A pedagógiai örökség elemzése azt mutatta, hogy a tanárok mindenkor kifejezték gondolataikat az iskolai felkészüléssel kapcsolatban.

Az óvodapedagógusok fő feladata a gyermek iskolai felkészítése, a szisztematikus tanulásra való pszichológiai felkészültség ápolása. Azonban problémák a figyelem, intellektuális fejlesztésében kognitív tevékenységóvodások váltak aktuálissá. Következésképpen innovatív módszereket kell találni a probléma megoldására. Az óvodák a hazai és világpszichológiai kutatások alapján kidolgozott újgenerációs „Fejlődés”, „Gyermekkor”, „Szivárvány”, „Eredet” stb. programokat valósítanak meg. A programok a gyermek saját kognitív tevékenységének, intellektuális, kreatív és művészi képességeinek fejlesztésére irányulnak.

Az iskolai felkészítés során a gyerekek motivációja fontos szerepet játszik. A gyakorló pedagógusok anyagát, tapasztalatait elemezve és támaszkodva személyes tapasztalat Szeretném megjegyezni, hogy a megfelelő motiváció és hozzáértő szemlélet kialakításával minden gyermekhez egyénileg, jellemének, temperamentumának és egyéb tulajdonságainak, fejlődési sajátosságainak figyelembevételével kedves és figyelmes hozzáállással lehet a legjobb eredményt elérni. Igyekszik a gyermek erősségeire építeni, kiemelni legjobb tulajdonságait benne lendületet adunk a fejlődésnek legjobb oldalai a gyermek személyiségét, önbizalmat építünk. Használata népművészetés mondások tovább eleven példák Azzal, hogy elmagyarázzuk a gyerekeknek, hogyan érhetnek el eredményeket, fejlesztjük a türelmet, a szorgalmat és az összpontosítást, kialakítjuk azokat a tulajdonságokat, amelyek segítenek a gyermeknek megbirkózni a nehézségekkel, és anélkül, hogy elcsüggednének, de reálisan felmérve képességeiket, a kudarctól való félelem nélkül, új ismereteket sajátíthatnak el. , készségek és képességek.

A tanár érdeklődése a gyermek sikere iránt, a képességeibe és erősségeibe vetett hit óriási erkölcsi támogatást és egy felnőtt baráti kéz érzését ad a gyermeknek. A gyermek erőfeszítései minden várakozást felülmúlnak, ha a felnőtt hisz és támogatja a tanulás és az élet első lépéseit, türelmet és tapintatot tanúsítva.

Bibliográfia

1. T.I. Babaeva, V.I. Loginova Program „Gyermekkor”, szerk. Gyermekkori sajtó, 2006

2. L.I. Bozhovich személyiség és kialakulása gyermekkorban. M.: Pedagógia, 1998. 217 p.

3. L.I. Bozhovich Válogatott pszichológiai munkák / szerk. DI. Feldshteina.M.: 1987.

4. L.A. Wenger Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődéséről // Óvodai nevelés. 1972. 1. szám, 30-35

5. E.D. Geytsi A gyerekek iskolai felkészítésének problémája, mint az oktatási reform egyik szempontja//Alapkutatás, 2005., 6. sz.-on p. 34-38

6. N.I. Gutkina Pszichológiai felkészültség az iskolára, 4. kiadás - Szentpétervár, Szentpétervár, 2004.

7. I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin Fejlődés- és oktatáspszichológia // Olvasó. M.: 1999 P.67-79

8. E.E. Kravcova, G.G. Kravtsov Iskolai készenlét //Óvodai nevelés. 1991. 7. sz

9. G.G. Kravcov, E.E. Kravtsova Pszichológiai felkészültség az iskolára. M.: 1987.

10. V.S. Mukhina Életkorral kapcsolatos pszichológia: Tankönyv tanulóknak. Vuzov.-9. kiadás, M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2004. - 456 p.

11. V.S. Mukhina gyermek- és serdülőkor pszichológiája. M.: 1998.

12. A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov A tanulási motiváció kialakulása., M.: Oktatás., 1990. - 250 s.

13. A.K. Markova A kognitív képességek tartalékai.

14. T.A. Nezhnova A „belső helyzet” dinamikája az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenet során. M.: 1988.

15. R.S. Nemov pszichológia. M.: 1994.

16. N.I. Novikova A nevelés és az alapfokú oktatás kérdései // Óvodai nevelés, 1989. 6. sz.

17. G.G. Petrocsenko 6-7 éves gyermekek fejlesztése és iskolai felkészítése, M.: 1978. - 291s.

18. D.B. Elkonin, L.A. Wenger jellemzői mentális fejlődés 6-7 éves gyermekek. M.: 1988.

19. V.I. Yadeshko, V.A. Sokhina Óvodai pedagógia. M.: szerk. "Felvilágosodás" Központ, 2006.

21. http://festival.1september.ru „Óvodáskorú gyermekkor” A központ igazgatója, Paramonova L., Rogalskikh O.V.

22. http://festival.1septembr.ru A gyermekek iskolai felkészítésének modellje egy kombinált óvodai nevelési intézményben Irina Vladimirovna Hammershmidt, vezető

23. www.bestreferat.ru

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A tanár tevékenységének tanulmányozása az idősebb óvodások iskolai felkészítése során. Az önkényes önkontroll képességére nevelés, a tanulást ösztönző motívumok kialakításának elemzése. A gyermek testi-lelki felkészültségének áttekintése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.22


A motiváció szerepe a pszichológiai iskolai felkészültségben. A gyermekek oktatási tevékenységének jellemzői a tanulási motívumok eltérő dominanciájával. Az önkéntesség, mint az idősebb óvodások pszichológiai felkészültségének és motivációjának összetevője.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.12.11


A gyermek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai alapjai és sajátosságai. A tanulásra való motivációs felkészültség jellemzői idősebb óvodásoknál. Játékkészlet, amelynek célja az idősebb óvodások tanulási motivációjának fejlesztése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.21


Az iskoláztatásra való felkészültség kritériumai. A játék, mint módszer az óvodáskorú gyermekek tanuláshoz való pozitív hozzáállásának kialakítására. Az idősebb óvodások pszichológiai jellemzői. Módszertani fejlesztések felkészíteni a gyerekeket az iskolára oktató játékokkal.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.12.06


A gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének jelentése és tartalma. A gyerekek speciális iskolai felkészítése rajz szakterületen. Óvodáskorú gyermekek grafikus íráskészségének fejlesztése. Rajzpróbák lebonyolítása a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.09.18


Elméleti kutatás intellektuális felkészültség gyermek iskolába járni. A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének kialakítása. Oktatás és foglalkozások szervezése gyerekekkel. Kísérleti tanulmány intellektuális felkészültség.

tanfolyami munka, hozzáadva 2004.12.15


Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség fogalma, definíciójának megközelítései a pedagógiai szakirodalomban. 6-7 éves gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségének vizsgálata. A gyermek iskolaérettségének kialakítása didaktikai játékokkal.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.21


A gyerekek iskolai felkészültségének problémája. Átmenet az óvodás korból az általános iskolába. A gyermeknek szüksége van arra, hogy társadalmilag hasznos tevékenységként vegyen részt oktatási tevékenységben. Az iskolai pszichológiai felkészültség megállapításának eljárása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.23


Pszichológiai jellemzőkés az óvodáskorú gyermekek jellemzői. A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének problémájának modern megközelítései, módszerek elemzése speciális diagnosztika. Program a gyermekek felkészültségének pszichológiai korrekciójára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.11.17


Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. A gyermekek iskolai felkészültségének problémájának modern értelmezései. Kísérlet szervezése az idősebb óvodások iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültségének kialakítására.

Az iskolai oktatás eredményességét és az új oktatási szint feltételeihez való alkalmazkodás sikerességét nagymértékben meghatározza az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek felkészültsége. Az iskolai felkészítés az idősebb csoportok sajátos szerepe, mindennek az egyik fontos feladata és eredménye pedagógiai folyamat.

Speciális képzés iskolába - olyan folyamat, amelynek során a gyermek olyan ismeretekre és készségekre tesz szert, amelyek biztosítják a tartalom elsajátításának sikerét oktatási anyag osztályban alaptantárgyakból (matematika, olvasás, írás, a körülöttünk lévő világ).

Célja Általános edzés a gyermek harmonikus, teljes körű fejlődése. Ennek a folyamatnak az eredménye a személyiség fizikai, motivációs, erkölcsi-akarati, intellektuális, kommunikációs szférájának kialakulása, valamint a gyermek minden típusú tevékenységének fejlődése.

Ezt a két irányt egységben kell látni. A holisztikus felkészítési folyamat két logikai részre bontását nemcsak az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában való megvalósításuk céljai és időkerete indokolja.

Az általános képzést az óvodáskorban végezzük. Minden korcsoportban a pedagógus dolgozik a fejlesztésen különböző területeken személyiség, a gyermekek tevékenységeinek fejlesztése felett. A lényeg - szerteágazó fejlesztés gyermekek életkora és egyéni képességei szerint.

A tantárgyak elsajátítására speciális felkészítés a felső tagozaton történik óvodás korú olyan anyagok tanulmányozása során, amelyek az akadémiai tárgyak iskolai elsajátításának alapját képezik. Ezt az előkészítést speciális órákon végzik. A fejlesztéshez szükséges ismeretek, készségek alapjait a gyerekek korábban megkapják. Az idősebb óvodás korban azonban kiemelt figyelmet fordítanak az írás-olvasás oktatására, a minket körülvevő világ fogalmainak, létmintáinak elsajátítására, egyértelmű követelményeket támasztanak a tanulási folyamat és az eredmények minőségével szemben. A speciális iskolai felkészítés céljai és tartalma világos, ill óvodapedagógia Gyakorlatilag nincs eltérés a jelentőségének megértésében és a megvalósítás időzítésében.

Az általános képzést mint kutatási tárgyat az óvodapedagógia és pszichológia tekinti. A gyermekek általános iskolai felkészítésének összetevőinek meghatározásakor a speciális felkészítéssel ellentétben sokféle álláspont látható. Ezért különböző megközelítések léteznek az általános képzési területek meghatározására.

Összefoglalva az általános képzéssel kapcsolatos nézeteket, azt találjuk, hogy az a következőkre irányul:

– a gyermek fizikai fejlődése;

– az intellektuális szféra, a kognitív folyamatok, a mentális cselekvések és műveletek, a beszéd fejlesztése;

– az egyén szociális és erkölcsi nevelése;

– kommunikációs és interakciós készségek fejlesztése felnőttekkel és gyermekekkel;

– ismeretek formálása az iskoláról, az oktatási, kognitív és szociális tanulási motivációról, a tanuló belső helyzetéről;

– a leendő iskolás fontos személyiségjegyeinek fejlesztése: nagy- és finommotorika, grafikai készségek, mentális folyamatok fejlesztése, önkényesség, tanulási motiváció, tanulási képesség fejlesztése;

– az önkéntesség fejlesztése a viselkedésben és a tevékenységben;

– az oktatási tevékenység összetevőinek kialakítása.

A gyerekek iskolai felkészítésének eredményeit a célok határozzák meg. Az eredmény az iskolai felkészültség, mint egy holisztikus folyamat szintetikus eredménye.

Az idősebb óvodások speciális felkészítése az iskolára

1.1 A gyermekek iskolai felkészítésének folyamatának lényege

Az iskolai gyermekkorba való átmenetet az jellemzi, hogy a gyerekek a rendelkezésükre álló kapcsolatrendszerben és egész életvitelükben komolyan megváltozik a helyük. Ezzel kapcsolatban hangsúlyozni kell azt a tényt, hogy az iskolások helyzete sajátos erkölcsi irányvonalat teremt a gyermekek személyisége számára. Számukra a tanulás nem csupán a jövőre való felkészülés módja, és nem csupán tudásszerzési tevékenység, az iskolai tanulást a gyerekek saját munkafeladatukként, a körülöttük élők életében való részvételként élik meg és tekintik. . Ebben a tekintetben az, hogy a fiatal iskolások hogyan fognak megbirkózni az iskolai kötelességükkel, az oktatási tevékenységekben elszenvedett kudarcokkal vagy sikerekkel, akut affektív konnotációt jelent számukra. A fentiekből következik, hogy az iskoláztatás kérdései nem csupán az értelmi fejlődés és oktatási tevékenységek gyerekek, hanem személyiségük formálása és a nevelés kérdései is.

S. A. Kozlova szerint három fő vonal van, amelyek mentén speciális iskolai felkészítés történik:

1. Általános fejlődés. Mire egy idősebb óvodás kisiskolás lesz, ő általános fejlődés egy bizonyos szinten kell lennie. Mindenekelőtt ez a figyelem, a memória és különösen az intelligencia fejlesztésére vonatkozik. Ebből a szempontból legnagyobb érdeklődés felidézi a gyermek meglévő ötlet- és tudáskészletét, valamint a belső működés képességét, vagy más szóval bizonyos cselekvések elmében való végrehajtását.

2. Az önkényes önkontroll képességének fejlesztése. Egy idősebb óvodás élénk felfogású, könnyen átváltoztatja a figyelmet és jól fejlett a memóriája, de a gyermek még nem tudja, hogyan irányítsa ezeket önként megfelelően. Egy idősebb óvodás képes részletesen és hosszú ideig emlékezni egy bizonyos felnőttek közötti beszélgetésre vagy egy eseményre, ha az valamilyen módon felkeltette a gyermek figyelmét. De sokáig koncentrálni valamire, ami nem okoz egy óvodást közvetlen érdek, ez elég nehéz neki. De ezt a képességet az első osztályba lépésig ki kell fejlesztenie, valamint egy sokkal szélesebb terv képességét - hogy ne csak azt csinálja, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van, bár nagyon valószínű, hogy nem akarja. egyáltalán.

3. A tanulást ösztönző motívumok kialakítása. Ez egyáltalán nem az óvodáskorú gyermekek iskolai tanulás iránti természetes érdeklődése. Ez a mély és valódi motiváció nevelésére vonatkozik, amely ösztönzővé válhat a gyermekek számára a tudás megszerzésére való törekvésre Kozlova S. A. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése a körülöttük lévő világ megismerésének folyamatában. - M.: 1988.

S. A. Kozlova szerint ezek a sorok egyformán fontosak, és egyiket sem szabad figyelmen kívül hagyni, hogy a gyerekek oktatása már az elején ne akadozzon.

Nagyon sokféle módszer létezik, amelyek lehetővé teszik gyermeke iskolai felkészültségének tesztelését. De függetlenül attól, hogy milyen módszerrel készülnek speciálisan az idősebb óvodások az iskolára, és milyen ajánlásokat alkalmaznak, és bármilyen szűrővizsgálatot végeznek előzetesen a képzéshez, nem érdemes óvodát képezni.

Kozlova S.A. szerint a speciális iskolai felkészítés fáradságos feladat, és csak szisztematikus és szisztematikus tanulással lehet kiváló eredményeket elérni.

Emlékeztetni kell tehát arra, hogy az oktatásban egyszeri erőfeszítéssel lehetetlen bármit is elérni. Ebből következik, hogy csak állandó és szisztematikus tevékenység hozhatja meg a szükséges eredményt. A legeredményesebb konkrét teszteket, feladatokat nehéz megnevezni, mivel ezek meghatározása az osztály és az iskola egészének szakirányától függ. Elérhető speciális iskolák, amelyben bizonyos tantárgyakat mélyrehatóan tanulnak, iskolák, ahol számos iskolai diszciplínák nem a gimnáziumtól kezdik, hanem már az első osztálytól képzés folyik gyermekek idegen nyelv, vagy emelt szintű matematikai tanulmányok. Léteznek speciális gimnáziumi osztályok is, amelyek felvételi feltételei valamivel szigorúbbak, mint a normál, általános műveltségűek.

Kozlova S. A. azt állítja, hogy minden tudás alapja az a tudás, készségek és képességek, amelyeket egy óvodás elsajátít ahhoz, hogy sikeresen tanulhasson ott az iskolába lépéskor.

A speciális iskolai felkészítés sokrétű folyamat. És meg kell jegyezni, hogy amint fentebb említettük, nemcsak közvetlenül az iskolába lépés előtt kell elkezdenie a gyerekekkel való foglalkozást, hanem jóval azelőtt, korai óvodáskortól kezdve. És nem csak a speciális órákon, hanem a gyermekek önálló tevékenységeiben is - a játékokban, a munkában, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban.

Kozlova S.A. az iskolaérettség következő típusait azonosítja:

· pszichológiai felkészültség;

· fizikai felkészültség: egészségi állapot, fizikai fejlettség, kis izomcsoportok fejlesztése, alapmozgások fejlettsége;

· speciális mentális felkészültség: olvasási, számolási, írási képesség

· erkölcsi-akarati felkészültség;

· személyes felkészültség.

Tekintsük ezeket a típusokat részletesebben.

Nem ritka, hogy a különböző mentális folyamatok, köztük a motivációs készenlét fejlődésével kapcsolatos különböző szempontokat a pszichológiai felkészültség kifejezés egyesíti.

Kozlova S.A. abban rejlik, hogy mire a gyermek iskolába kerül, kialakuljanak az iskolásban rejlő pszichológiai tulajdonságok. A gyermeknek vágynia kell arra, hogy iskolássá váljon, komoly tevékenységeket végezzen és tanuljon. De ez csak az óvodáskor vége felé jelenik meg a gyermekeknél, és egy másik mentális fejlődési krízishez kapcsolódik. A gyermek lélektanilag kinövi a játékot, és az iskolás helyzete a felnőtté válás felé tett lépésként hat, a tanulás pedig felelősségteljes ügy, amit mindenki tisztelettel kezel.

A jelenlegi szakaszban pedig fontos, hogy a szülők, akik mindenben a tekintélyt képviselik gyermekük számára, mind tettekben, mind szavakban, ne engedjenek negatív beszélgetéseket a gyermek jelenlétében az iskoláról, az iskoláztatásról, arról, hogy milyen nehéz. most a gyerekeknek kell tanulniuk. Az ilyen beszélgetések negatív hatással lehetnek a jövőben.

De ha csak rózsás tónusokkal írja le az iskolát, akkor a valósággal való ütközés olyan erős csalódást okozhat, hogy az idősebb óvodásban élesen negatív attitűd alakulhat ki az iskolával szemben. Ezért fontos megtalálni azt a vonalat, amely a gyermek javát szolgálja.

Az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja az érzelmi-akarati felkészültség:

· viselkedése irányításának képessége

· szervezőképesség munkahelyés fenntartani a rendet

· vágy a nehézségek leküzdésére

· vágy, hogy a tevékenységeiből eredményeket érjen el.

Kozlova S.A. kijelenti, hogy a gyermek általános fizikai felkészültsége az iskolára a következőket tartalmazza: magasság, normál súly, izomtónus, mellkas térfogata, arányai és egyéb mutatók, amelyek megfelelnek az iskoláskorú gyermekek fizikai fejlődésének normáinak. A hallás, látás, motoros készségek állapota (különösen az ujjak és a kezek kis mozgásai). A gyermek idegrendszerének állapota: egyensúlyának és ingerlékenységének, mozgékonyságának és erejének mértéke. Általános egészség.

Kozlova S.A. szerint egy leendő első osztályosnak a következő erkölcsi és akarati tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

· kitartás,

· kemény munka,

· kitartás,

· fegyelem

· figyelem

· kíváncsiság stb.

Ezek a tulajdonságok határozzák meg, hogy a gyermek örömmel fog-e tanulni, vagy a tanulás nehéz teherré válik számára. És pontosan óvodás korban szükséges fejleszteni ezeket a tulajdonságokat Kozlova S.A. „Ember vagyok”: Program a gyermek társadalmi világba való bevezetésére. - M.: 1996.

A szülők fontos feladata, hogy megtanítsák gyermeküket befejezni, amit elkezdtek, legyen szó munkáról vagy rajzolásról, mindegy. Ehhez bizonyos feltételek szükségesek: semmi sem vonhatja el a figyelmét. Sok múlik azon, hogy a gyerekek hogyan készítették elő a munkaterületüket. Például, ha egy gyerek leült rajzolni, de nem készített előre mindent, ami szükséges, akkor folyamatosan elzavarják: élesítenie kell a ceruzáját, ki kell választania a megfelelő papírt. Ennek eredményeként a gyermek elveszti érdeklődését a terv iránt, időt veszít, vagy akár befejezetlenül hagyja a feladatot.

Nagy jelentősége van a felnőttek hozzáállásának a gyerekek ügyeihez. Ha egy gyermek figyelmes, barátságos, de ugyanakkor igényes hozzáállást lát tevékenysége eredményei iránt, akkor ő maga is felelősséggel bánik velük.

Az iskolai felkészültség egy bizonyos szintet is feltételez mentális fejlődés. A gyereknek tudáskészletre van szüksége. S.A. Kozlova szerint a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy a tudás vagy készségek mennyisége önmagában nem szolgálhat a fejlődés mutatójaként. Az iskola nem annyira tanult embert, hanem pszichológiailag felkészült embert vár nevelőmunka gyermek. Sokkal fontosabb nem maga a tudás, hanem az, hogy a gyerekek hogyan tudják használni. A szülők néha örülnek, hogy gyermekük emlékszik egy vers vagy mese szövegére. Valóban, a gyerekeknek nagyon jó a memóriájuk, de a szellemi fejlődés szempontjából sokkal fontosabb, hogy megértsék a szöveget, és képesek legyenek újra elmondani anélkül, hogy a jelentést és az eseménysort eltorzítanák.

A gyerekek iskolai felkészítésének egyik legfontosabb feladata S. A. Kozlova szerint a gyermek íráshoz szükséges „kézi képességének” fejlesztése. Több időt kell hagyni gyermekének a szobrászatra, a kis mozaikok összeállítására, a képek színezésére, ugyanakkor ügyelni kell a színezés minőségére. A 15. számú gimnáziumban minden évben szemináriumot tartanak az óvoda és az iskola közötti folytonosság problémájáról, és a pedagógusok az alábbi nehézségekre hívják fel a figyelmet, amelyekkel a gyerekek iskolába lépésekor szembesülnek: mindenekelőtt a nem kellően fejlett kézmotorika, az iskolarendszer szervezése. munkahely, függetlenség a mindennapi életben, és az önszabályozás szintje.

És természetesen a gyerekek számára az iskola előtt különleges hely, ahol speciális ismereteket és készségeket sajátítanak el - írástudás, számolás, számtani feladatok megoldása. A vonatkozó foglalkozásokat az óvodában tartják.

S.A. Kozlov intellektuális felkészültsége nemcsak látókörét, szókincs, speciális készségek, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintje is, nevezetesen a proximális fejlődési zóna felé való orientációjuk, legmagasabb formák vizuális-figuratív gondolkodás; a tanulási feladat elkülönítésének képessége, önálló munkacéllá alakítása.

A szociálpszichológiai és személyes felkészültség S. A. Kozlova szerint azt jelenti:

· kialakulás társadalmi pozíció(„a tanuló belső helyzete”);

· csoportalakítás erkölcsi tulajdonságok, amelyek a tanuláshoz szükségesek;

· a viselkedés önkényének megteremtése, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció minőségének kialakítása.

Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyerekek képesek döntést hozni, célt kitűzni, cselekvési tervet felvázolni, annak megvalósítására bizonyos erőfeszítéseket tenni, az akadályokat leküzdeni. A gyerekekben kialakul a mentális folyamatok önkényessége.

A gyermekek szisztematikus iskolai oktatásra való felkészültségének konkrét koncepciójának megválasztásától függően ki kell választani annak fő kritériumait, valamint ki kell választani a diagnózishoz szükséges módszereket.

S. A. Kozlova a gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének meghatározásának kritériumaként a következő mutatókat említi:

1. tanulási vágy;

2. normál fizikai fejlődés és mozgáskoordináció;

3. viselkedésének irányítása;

4. a függetlenség megnyilvánulása;

5. a mentális tevékenység technikáinak elsajátítása;

6. attitűd az elvtársakhoz és a felnőttekhez;

7. navigációs képesség a térben és a notebookokban;

8. a munkához való hozzáállás.

Az első kritérium szerinti felkészültség magában foglalja a tanulási motívumok jelenlétét, nevezetesen a hozzá való viszonyulást, mint egy meglehetősen fontos és jelentős ügyhöz való hozzáállást, az érdeklődést bizonyos dolgok iránt. tréningekés a gyerekek tudásszerzési vágya.

A második kritérium megfelelő fokú izomfejlődést, a mozdulatok pontosságát, a kéz készségét a precíz, apró és változatos mozdulatok elvégzésére, a szem- és kézmozgások koordinációját, ceruza-, toll-, ecsetkezelési képességet feltételez.

A harmadik kritérium tartalma a külső motoros viselkedés önkényességére vezethető vissza, amely lehetőséget ad az iskolai rezsimnek való kiállásra és az órán való megszervezésre; a belső mentális cselekvések önkéntes kontrollja a jelenségek céltudatos megfigyelése és a figyelem összpontosítása céljából, a tankönyvben foglalt vagy a tanár által bemutatott információk memorizálása érdekében.

A negyedik ismérv a függetlenség megnyilvánulását tükrözi, felfogható a vágy, hogy keressenek bizonyos módokat minden meglepő és új megmagyarázására és megoldására, késztetésnek arra, hogy különböző utakat járjanak, változatos megoldásokat adjanak, idegenek segítsége nélkül. gyakorlati munkája.

Az ötödik kritérium a mentális tevékenység bizonyos technikáinak elsajátítása, amely a gyermekek kognitív folyamatainak meghatározott fejlettségi szintjét feltételezi. Ez az észlelés differenciálása, amely lehetővé teszi a jelenségek és tárgyak megfigyelését, kiemelve bennük bizonyos szempontokat és tulajdonságokat, elsajátítva a logikai műveleteket, valamint az anyag értelmes memorizálásának módszereit.

A hatodik kritérium magában foglalja a gyermekben a megszokás és a munkavégzés iránti vágy kialakítását mind saját, mind mások érdekében, valamint az általa végzett feladat fontosságának és felelősségének tudatosítását.

A hetedik kritérium az időben és térben való tájékozódás, a mértékegységek ismerete, az érzékszervi tapasztalat és a szem megléte.

A nyolcadik kritérium a csapatmunka képessége, az elvtársak vágyainak és érdeklődésének figyelembevétele, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készség. Kozlova S. A., Artamonova O. V. Hogyan ismertetjük meg a gyermeket a felnőtt kreatív tevékenységével // Óvodai nevelés. - M.: 1993.

Az idősebb óvodások iskolai felvételekor, a tanuláshoz való alkalmazkodásuk során és az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe kell venni a pszichológiai jellemzőkáltalános iskolás korú gyerekek.

A fenti kritériumokkal kapcsolatban S. A. Kozlova szerint a leendő első osztályosok szüleinek be kell tartaniuk a következő ajánlásokat:

· Fejleszteni kell a gyermekben a kitartást, a szorgalmat és a dolgok elvégzésének képességét

· Alakítsa ki gondolkodási képességeit, megfigyelőkészségét, érdeklődőségét, érdeklődését a környezet megismerése iránt. Adj rejtvényeket gyermekednek, találd ki vele, és végezz alapvető kísérleteket. Hagyja, hogy a gyermek hangosan érveljen.

· Lehetőleg ne adjon kész válaszokat gyermekének, kényszerítse gondolkodásra, felfedezésre

· Helyezze a gyermeket elé problémás helyzetek, például hívd meg, hogy megtudja, miért lehetett tegnap hóból hónőt faragni, de ma már nem.

· Beszéljen az olvasott könyvekről, próbálja meg kideríteni, hogy a gyermek hogyan értette meg azok tartalmát, képes volt-e megérteni az események ok-okozati összefüggését, helyesen értékelte-e a tetteket karakterek, képes-e bebizonyítani, hogy miért ítél el egyes hősöket, és miért helyesel másokat Kozlova S.A. „I am a Man”: Program a gyermek megismertetésére a társadalmi világgal. - M.: 1996.

A pedagógiai kísérlet megállapítási szakaszának célja a gyermek iskolai felkészültségének vizsgálata a körmunka szervezése és lebonyolítása során történő utólagos mérlegelés céljából. A diagnosztikai munka feladatai: 1...

Befolyás kiegészítő lecke képzőművészet, hogy felkészítse a gyerekeket az iskolára

A kísérleti munka megállapítási szakaszának eredményei alapján gyermekcsoportonként külön-külön összefoglaló táblázatokat állítottunk össze a kapott adatokról...

Rajzórák, mint a gyerekek iskolai felkészítésének eszköze

Figyelembe véve a szerepet vizuális művészetek az óvodáskorú gyermek átfogó fejlesztésének problémáinak megoldásában kiemelten fontos a rajzóra lehetőségének meghatározása az óvodai gyermekek iskolai felkészítésében...

A gyermekek erkölcsi és akarati felkészítése az iskolára

Modern Általános Iskola magas követelményeket támaszt a gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségének szintjével szemben. Az óvoda, mint az oktatási rendszer első szakasza, fontos szerepet tölt be a gyermekek iskolai felkészítésében. Attól...

Személyre szabott képzés szervezése szóbeli-beszéd vonatkozásban angolul középfokú 7. osztályban középiskola

Az „individualizáció” és a „differenciálás” kifejezések értelmezése a pedagógiai szakirodalomban. Mivel munkánk során arra törekedtünk, hogy megtaláljuk az angol nyelvoktatás optimális megszervezésének...

A gyerekek iskolai matematika tanulásra való felkészítésének alapjai

A gyermek iskolai felvétele számos feladat elé állítja a pszichológusokat és a tanárokat, amikor egy leendő első osztályos tanulóval dolgozik: · az iskolai oktatásra való felkészültségének és tevékenységének, kommunikációjának egyéni jellemzőinek azonosítása...

Az iskoláztatásra való felkészültség jellemzői hat-hét éves mentális retardációban szenvedő gyermekeknél

Sok tudós (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, K. S. Lebedinskaya, U. V. Ulienkova stb.) a szellemi retardációban szenvedő gyermekek tanulási képességének csökkenését...

Gyermekek felkészítése az iskolába óvodai környezetben oktatási intézmény

Központi feladat A gyermekek iskolai felkészítése az egészség megőrzésével és erősítésével együtt az időszerű, teljes pszichés fejlődésük biztosítása. Az óvodai nevelés alapszintje az óvodai...

A gyermekek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra

Az élet magas fokú oktatás- és képzésszervezési igénye felerősíti az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása az élet követelményeivel...

Óvodák Valamennyi típus a kis- és óvodáskorú gyermekek közoktatására készült. Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályainak alapjaival, az óvoda chartájával összhangban működnek...

Az óvodai nevelési intézményben az iskoláztatásra való felkészültség kialakításának feltételei

A pedagógiai folyamat humanizálása kiterjed annak minden láncszemére, így az óvodáskorú gyermekek nevelésére is. Az óvodás kort úgy jellemzik, mint a gyermek megismerésének és tevékenységének alanya kialakulásának időszakát (A.N. Leontiev, D.B...

Az iskolai gyermekkorba való átmenetet az jellemzi, hogy a gyerekek a rendelkezésükre álló kapcsolatrendszerben és egész életvitelükben komolyan megváltozik a helyük. Ezzel kapcsolatban hangsúlyozni kell azt a tényt, hogy az iskolások helyzete sajátos erkölcsi irányvonalat teremt a gyermekek személyisége számára. Számukra a tanulás nem csupán a jövőre való felkészülés módja, és nem csupán tudásszerzési tevékenység, az iskolai tanulást a gyerekek saját munkafeladatukként, a körülöttük élők életében való részvételként élik meg és tekintik. . Ebben a tekintetben az, hogy a fiatal iskolások hogyan fognak megbirkózni az iskolai kötelességükkel, az oktatási tevékenységekben elszenvedett kudarcokkal vagy sikerekkel, akut affektív konnotációt jelent számukra. A fentiekből következik, hogy az iskoláztatás kérdése nemcsak a gyermekek értelmi fejlődésének, nevelési tevékenységének, hanem személyiségének formálásának, nevelési kérdéseinek is egyben.

S. A. Kozlova szerint három fő vonal van, amelyek mentén speciális iskolai felkészítés történik:

1. Általános fejlődés. Mire egy idősebb óvodás kisiskolás lesz, általános fejlődésének egy bizonyos szinten kell lennie. Mindenekelőtt ez a figyelem, a memória és különösen az intelligencia fejlesztésére vonatkozik. Ebből a szempontból a legnagyobb érdeklődést egyrészt a gyermek már meglévő ötlet- és tudáskészlete, másrészt a belső működés képessége, más szóval bizonyos cselekvések elmében való végrehajtása okozza.

2. Az önkényes önkontroll képességének fejlesztése. Egy idősebb óvodás élénk felfogású, könnyen átváltoztatja a figyelmet és jól fejlett a memóriája, de a gyermek még nem tudja, hogyan irányítsa ezeket önként megfelelően. Egy idősebb óvodás képes részletesen és hosszú ideig emlékezni egy bizonyos felnőttek közötti beszélgetésre vagy egy eseményre, ha az valamilyen módon felkeltette a gyermek figyelmét. De egy óvodásnak meglehetősen nehéz hosszú ideig koncentrálni valamire, ami nem kelt fel azonnali érdeklődést benne. De ezt a képességet az első osztályba lépésig ki kell fejlesztenie, valamint egy sokkal szélesebb terv képességét - hogy ne csak azt csinálja, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van, bár nagyon valószínű, hogy nem akarja. egyáltalán.

3. A tanulást ösztönző motívumok kialakítása. Ez egyáltalán nem az óvodáskorú gyermekek iskolai tanulás iránti természetes érdeklődése. Ez a mély és valódi motiváció nevelésére vonatkozik, amely ösztönzővé válhat a gyermekek számára a tudás megszerzésére való törekvésre Kozlova S. A. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése a körülöttük lévő világ megismerésének folyamatában. - M.: 1988.

S. A. Kozlova szerint ezek a sorok egyformán fontosak, és egyiket sem szabad figyelmen kívül hagyni, hogy a gyerekek oktatása már az elején ne akadozzon.

Nagyon sokféle módszer létezik, amelyek lehetővé teszik gyermeke iskolai felkészültségének tesztelését. De függetlenül attól, hogy milyen módszerrel készülnek speciálisan az idősebb óvodások az iskolára, és milyen ajánlásokat alkalmaznak, és bármilyen szűrővizsgálatot végeznek előzetesen a képzéshez, nem érdemes óvodát képezni.

Kozlova S.A. szerint a speciális iskolai felkészítés fáradságos feladat, és csak szisztematikus és szisztematikus tanulással lehet kiváló eredményeket elérni.

Emlékeztetni kell tehát arra, hogy az oktatásban egyszeri erőfeszítéssel lehetetlen bármit is elérni. Ebből következik, hogy csak állandó és szisztematikus tevékenység hozhatja meg a szükséges eredményt. A legeredményesebb konkrét teszteket, feladatokat nehéz megnevezni, mivel ezek meghatározása az osztály és az iskola egészének szakirányától függ. Vannak speciális iskolák, amelyekben egyes tantárgyakat elmélyülten tanulnak, olyanok, ahol számos iskolai szak nem a középiskolában kezdődik, hanem az első osztálytól kezdve tanítják a gyerekeket egy idegen nyelvre vagy a matematika elmélyült tanulmányozására. Léteznek speciális gimnáziumi osztályok is, amelyek felvételi feltételei valamivel szigorúbbak, mint a normál, általános műveltségűek.

Kozlova S. A. azt állítja, hogy minden tudás alapja az a tudás, készségek és képességek, amelyeket egy óvodás elsajátít ahhoz, hogy sikeresen tanulhasson ott az iskolába lépéskor.

A speciális iskolai felkészítés sokrétű folyamat. És meg kell jegyezni, hogy amint fentebb említettük, nemcsak közvetlenül az iskolába lépés előtt kell elkezdenie a gyerekekkel való foglalkozást, hanem jóval azelőtt, korai óvodáskortól kezdve. És nem csak a speciális órákon, hanem a gyermekek önálló tevékenységeiben is - a játékokban, a munkában, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban.

Kozlova S.A. az iskolaérettség következő típusait azonosítja:

· pszichológiai felkészültség;

· fizikai felkészültség: egészségi állapot, fizikai fejlettség, kis izomcsoportok fejlesztése, alapmozgások fejlettsége;

· speciális mentális felkészültség: olvasási, számolási, írási képesség

· erkölcsi-akarati felkészültség;

· személyes felkészültség.

Tekintsük ezeket a típusokat részletesebben.

Nem ritka, hogy a különböző mentális folyamatok fejlődésével kapcsolatos különböző szempontok, beleértve a motivációs felkészültséget, egyesítik a fogalommal. pszichológiai felkészültség.

Kozlova S.A. abban rejlik, hogy mire a gyermek iskolába kerül, kialakuljanak az iskolásban rejlő pszichológiai tulajdonságok. A gyermeknek vágynia kell arra, hogy iskolássá váljon, komoly tevékenységeket végezzen és tanuljon. De ez csak az óvodáskor vége felé jelenik meg a gyermekeknél, és egy másik mentális fejlődési krízishez kapcsolódik. A gyermek lélektanilag kinövi a játékot, és az iskolás helyzete a felnőtté válás felé tett lépésként hat, a tanulás pedig felelősségteljes ügy, amit mindenki tisztelettel kezel.

A jelenlegi szakaszban pedig fontos, hogy a szülők, akik mindenben a tekintélyt képviselik gyermekük számára, mind tettekben, mind szavakban, ne engedjenek negatív beszélgetéseket a gyermek jelenlétében az iskoláról, az iskoláztatásról, arról, hogy milyen nehéz. most a gyerekeknek kell tanulniuk. Az ilyen beszélgetések negatív hatással lehetnek a jövőben.

De ha csak rózsás tónusokkal írja le az iskolát, akkor a valósággal való ütközés olyan erős csalódást okozhat, hogy az idősebb óvodásban élesen negatív attitűd alakulhat ki az iskolával szemben. Ezért fontos megtalálni azt a vonalat, amely a gyermek javát szolgálja.

Az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja az érzelmi-akarati felkészültség:

· viselkedése irányításának képessége

· Képes a munkahelyi rend megszervezésére és fenntartására

· vágy a nehézségek leküzdésére

· vágy, hogy a tevékenységeiből eredményeket érjen el.

Kozlova S.A. kijelenti, hogy a gyermek általános fizikai felkészültsége az iskolára a következőket tartalmazza: magasság, normál súly, izomtónus, mellkas térfogata, arányai és egyéb mutatók, amelyek megfelelnek az iskoláskorú gyermekek fizikai fejlődésének normáinak. A hallás, látás, motoros készségek állapota (különösen az ujjak és a kezek kis mozgásai). A gyermek idegrendszerének állapota: egyensúlyának és ingerlékenységének, mozgékonyságának és erejének mértéke. Általános egészség.

Kozlova S.A. szerint egy leendő első osztályosnak rendelkeznie kell a következőkkel erkölcsi-akarati tulajdonságok:

· kitartás,

· kemény munka,

· kitartás,

· fegyelem

· figyelem

· kíváncsiság stb.

Ezek a tulajdonságok határozzák meg, hogy a gyermek örömmel fog-e tanulni, vagy a tanulás nehéz teherré válik számára. És pontosan óvodás korban szükséges fejleszteni ezeket a tulajdonságokat Kozlova S.A. „Ember vagyok”: Program a gyermek társadalmi világba való bevezetésére. - M.: 1996.

A szülők fontos feladata, hogy megtanítsák gyermeküket befejezni, amit elkezdtek, legyen szó munkáról vagy rajzolásról, mindegy. Ehhez bizonyos feltételek szükségesek: semmi sem vonhatja el a figyelmét. Sok múlik azon, hogy a gyerekek hogyan készítették elő a munkaterületüket. Például, ha egy gyerek leült rajzolni, de nem készített előre mindent, ami szükséges, akkor folyamatosan elzavarják: élesítenie kell a ceruzáját, ki kell választania a megfelelő papírt. Ennek eredményeként a gyermek elveszti érdeklődését a terv iránt, időt veszít, vagy akár befejezetlenül hagyja a feladatot.

Nagy jelentősége van a felnőttek hozzáállásának a gyerekek ügyeihez. Ha egy gyermek figyelmes, barátságos, de ugyanakkor igényes hozzáállást lát tevékenysége eredményei iránt, akkor ő maga is felelősséggel bánik velük.

Az iskolai felkészültség egy bizonyos szintet is feltételez mentális fejlődés. A gyereknek tudáskészletre van szüksége. S.A. Kozlova szerint a szülőknek emlékezniük kell arra, hogy a tudás vagy készségek mennyisége önmagában nem szolgálhat a fejlődés mutatójaként. Az iskola nem annyira tanult, hanem pszichológiailag a tanulmányi munkára felkészített gyereket várja. Sokkal fontosabb nem maga a tudás, hanem az, hogy a gyerekek hogyan tudják használni. A szülők néha örülnek, hogy gyermekük emlékszik egy vers vagy mese szövegére. Valóban, a gyerekeknek nagyon jó a memóriájuk, de a szellemi fejlődés szempontjából sokkal fontosabb, hogy megértsék a szöveget, és képesek legyenek újra elmondani anélkül, hogy a jelentést és az eseménysort eltorzítanák.

A gyerekek iskolai felkészítésének egyik legfontosabb feladata S. A. Kozlova szerint a gyermek íráshoz szükséges „kézi képességének” fejlesztése. Több időt kell hagyni gyermekének a szobrászatra, a kis mozaikok összeállítására, a képek színezésére, ugyanakkor ügyelni kell a színezés minőségére. A 15. számú gimnáziumban minden évben szemináriumot tartanak az óvoda és az iskola közötti folytonosság problémájáról, és a pedagógusok az alábbi nehézségekre hívják fel a figyelmet, amelyekkel a gyerekek iskolába lépésekor szembesülnek: mindenekelőtt a nem kellően fejlett kézmotorika, az iskolarendszer szervezése. munkahely, függetlenség a mindennapi életben, és az önszabályozás szintje.

És természetesen a gyerekek számára az iskola előtt különleges hely, ahol speciális ismereteket és készségeket sajátítanak el - írástudás, számolás, számtani feladatok megoldása. A vonatkozó foglalkozásokat az óvodában tartják.

S. A. Kozlov intellektuális felkészültsége nemcsak szemléletét, szókincsét, speciális készségeit foglalja magában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét is, nevezetesen a proximális fejlődés zónájához való orientációját, a vizuális-figuratív gondolkodás legmagasabb formáit; a tanulási feladat elkülönítésének képessége, önálló munkacéllá alakítása.

A szociálpszichológiai és személyes felkészültség S. A. Kozlova szerint azt jelenti:

· kialakult társadalmi pozíció („a tanuló belső pozíciója”);

· a tanuláshoz szükséges erkölcsi tulajdonságok csoportjának kialakítása;

· a viselkedés önkényének megteremtése, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció minőségének kialakítása.

Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyerekek képesek döntést hozni, célt kitűzni, cselekvési tervet felvázolni, annak megvalósítására bizonyos erőfeszítéseket tenni, az akadályokat leküzdeni. A gyerekekben kialakul a mentális folyamatok önkényessége.

A gyermekek szisztematikus iskolai oktatásra való felkészültségének konkrét koncepciójának megválasztásától függően ki kell választani annak fő kritériumait, valamint ki kell választani a diagnózishoz szükséges módszereket.

S. A. Kozlova a gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének meghatározásának kritériumaként a következő mutatókat említi:

1. tanulási vágy;

2. normál fizikai fejlődés és mozgáskoordináció;

3. viselkedésének irányítása;

4. a függetlenség megnyilvánulása;

5. a mentális tevékenység technikáinak elsajátítása;

6. attitűd az elvtársakhoz és a felnőttekhez;

7. navigációs képesség a térben és a notebookokban;

8. a munkához való hozzáállás.

Az első kritérium szerinti felkészültség magában foglalja a tanulási motívumok jelenlétét, nevezetesen az ahhoz való hozzáállást, mint egy meglehetősen fontos és jelentős ügyhöz való hozzáállást, bizonyos oktatási tevékenységek iránti érdeklődést és a gyermekek tudásszerzési vágyát.

A második kritérium megfelelő fokú izomfejlődést, a mozdulatok pontosságát, a kéz készségét a precíz, apró és változatos mozdulatok elvégzésére, a szem- és kézmozgások koordinációját, ceruza-, toll-, ecsetkezelési képességet feltételez.

A harmadik kritérium tartalma a külső motoros viselkedés önkényességére vezethető vissza, amely lehetőséget ad az iskolai rezsimnek való kiállásra és az órán való megszervezésre; a belső mentális cselekvések önkéntes kontrollja a jelenségek céltudatos megfigyelése és a figyelem összpontosítása céljából, a tankönyvben foglalt vagy a tanár által bemutatott információk memorizálása érdekében.

A negyedik ismérv a függetlenség megnyilvánulását tükrözi, felfogható a vágy, hogy keressenek bizonyos módokat minden meglepő és új megmagyarázására és megoldására, késztetésnek arra, hogy különböző utakat járjanak, változatos megoldásokat adjanak, idegenek segítsége nélkül. gyakorlati munkája.

Az ötödik kritérium a mentális tevékenység bizonyos technikáinak elsajátítása, amely a gyermekek kognitív folyamatainak meghatározott fejlettségi szintjét feltételezi. Ez az észlelés differenciálása, amely lehetővé teszi a jelenségek és tárgyak megfigyelését, kiemelve bennük bizonyos szempontokat és tulajdonságokat, elsajátítva a logikai műveleteket, valamint az anyag értelmes memorizálásának módszereit.

A hatodik kritérium magában foglalja a gyermekben a megszokás és a munkavégzés iránti vágy kialakítását mind saját, mind mások érdekében, valamint az általa végzett feladat fontosságának és felelősségének tudatosítását.

A hetedik kritérium az időben és térben való tájékozódás, a mértékegységek ismerete, az érzékszervi tapasztalat és a szem megléte.

A nyolcadik kritérium a csapatmunka képessége, az elvtársak vágyainak és érdeklődésének figyelembevétele, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készség. Kozlova S. A., Artamonova O. V. Hogyan ismertetjük meg a gyermeket a felnőtt kreatív tevékenységével // Óvodai nevelés. - M.: 1993.

Az idősebb óvodások iskolai felvételekor, a tanuláshoz való alkalmazkodásuk során és az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzőire vonatkozó ismereteket.

A fenti kritériumokkal kapcsolatban S. A. Kozlova szerint a leendő első osztályosok szüleinek be kell tartaniuk a következő ajánlásokat:

· Fejleszteni kell a gyermekben a kitartást, a szorgalmat és a dolgok elvégzésének képességét

· Alakítsa ki gondolkodási képességeit, megfigyelőkészségét, érdeklődőségét, érdeklődését a környezet megismerése iránt. Adj rejtvényeket gyermekednek, találd ki vele, és végezz alapvető kísérleteket. Hagyja, hogy a gyermek hangosan érveljen.

· Lehetőleg ne adjon kész válaszokat gyermekének, kényszerítse gondolkodásra, felfedezésre

· Állítsa gyermekét problémás helyzetek elé, például kérje meg, hogy derítse ki, miért lehetett tegnap hóembert faragni a hóból, de ma már nem.

· Beszéljen az olvasott könyvekről, próbálja meg kideríteni, hogy a gyermek hogyan értette meg azok tartalmát, képes volt-e megérteni az események ok-okozati összefüggését, helyesen értékelte-e a szereplők cselekedeteit, képes-e bizonyítani, hogy miért elítél egyes szereplőket, másokat pedig helyesel. Kozlova S. A. „Én vagyok az ember”: Program a gyermek társadalmi világba való bevezetésére. - M.: 1996.

Iskolaérettség („iskolaérettség”)- a gyermek morfofunkcionális, mentális fejlettségének olyan szintje, amelyen a szisztematikus képzés követelményei nem lesznek túlzóak, és nem vezetnek a gyermek egészségi állapotának megsértéséhez.

Az iskolára való felkészületlenség okai:

Szerves - Különböző eltérések a gyermek fizikai és neuropszichés fejlődésében, bizonyos funkciók kialakulásának késése, rossz egészségi állapot.

Oktatási - A pedagógiai megközelítés hatástalan taktikája. Kedvezőtlen körülmények, amelyek között a gyermek nő és fejlődik.

Az iskolai felkészültség magában foglalja a gyermekek általános és speciális iskolai felkészítését.

Különleges készültség– A gyermek olyan speciális ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkezik, amelyek a tanulmányi tárgyak, például a matematika, az olvasás, az írás és a külvilág tanulásához szükségesek.

Általános készültség- Az óvodáskorú gyermekek átfogó nevelését szolgáló minden nevelő-oktató munka eredménye. Az általános felkészültség magában foglalja:

Morfofunkcionális készenlét:

A szervezet biológiai érettsége:

antropometriai mutatók,

A váz-, izom-, légző- és szív- és érrendszer fejlesztése,

A fiziológiai funkciók megfelelő fejlődése (a kellően hosszú asztalnál üléshez szükséges fékezőképesség, a mozgások jó koordinációja, különösen az ujjak kis mozgása, a kondicionált kapcsolatok viszonylag gyors kialakulása és erősödése, valamint a 2. jelzőrendszer).

Fizikai erőnlét- Ez a gyermek jó egészségi állapota, megkeményedése, a test bizonyos kitartása és teljesítőképessége, magas fokozat betegségekkel szembeni ellenálló képessége, a gyermek harmonikus testi és neuropszichés fejlődése.

Motivációs felkészültség - pozitív hozzáállás az iskolához, a tanuláshoz, mint komoly, összetett, de szükséges tevékenységhez.

A motivációs készenlét a társadalmi érettség fő összetevője - a gyermek készségének foka arra, hogy megváltoztassa helyét a társadalmi kapcsolatok rendszerében, elfogadja az iskolás helyzetét.

A motivációs felkészültség összetevői:

1. Helyes elképzelés a tanulásról, az iskoláról.

2. Az iskolába járás vágya.

3. Kognitív érdeklődés a környezetre, a kognitív tevékenységre.

Intelligens készenlét- Felkészültség a szellemi fejlődés szempontjából. Számos egymással összefüggő összetevő határozza meg:

1. A gyerekek kellően széleskörű környezetismerettel rendelkeznek (a tudásnak teljesnek, pontosnak, tudatosnak és rendszerezettnek kell lennie. Fontos a gyermekek tudással való önálló működésének képessége is.)

2. A mentális tevékenység általános fejlettségi szintje (megfigyelési, elemzési, általánosítási, osztályozási képesség).

3. A kognitív tevékenység, a kognitív mentális folyamatok megfelelő fejlettségi szintje (az anyag akaratlagos memorizálásának és reprodukálásának képessége, a tárgyak és jelenségek tervezett észlelése, az érzetek pontossága, az észlelés teljessége, azaz a kognitív folyamatok minősége).

4. A beszéd megfelelő fejlettségi szintje (jártasság egyszerű formák monológ beszéd, elegendő szókincs, verbális kommunikáció kultúrája).

5. Az oktatási tevékenység előfeltételeinek megléte (a kijelölt feladatok megértésének, emlékezésének képessége, elemzési, cselekvési módszer elkülönítésének, adott feladat megoldására való alkalmazásának képessége, cselekvései irányításának, értékelésének és eredményének képessége a munkavégzés képessége, az a képesség, hogy tevékenységét és viselkedését tudatosan alárendelje bizonyos követelményeknek és szabályoknak).

Érzelmi-akarati felkészültség- A gyermek azon képessége, hogy megfelelően szabályozza viselkedését nehéz helyzetek stresszhez és érzésekhez kapcsolódik.

Az akaraterős felkészültség bizonyos szintű önállóság, felelősségvállalás, a megkezdett munka elvégzésének, a nehézségek leküzdésének, a fegyelmezettség és a kitartó képesség kialakulását feltételezi.

Az érzelmi felkészültség azt feltételezi, hogy a gyermek a tanuláshoz kapcsolódó pozitív érzelmeket, az új dolgok elsajátításából származó örömöt, az elért sikerek miatti elégedettséget, önbizalmat és önbizalmat él át.

Felkészültség a kommunikáció területén - a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatépítés képessége.

Feltételez egy stabil pozitív típusú kapcsolatot a felnőttekkel, pl. az a képesség, hogy higgadtan és felelősségteljesen reagáljunk egy felnőtt értékelésére és megjegyzéseire. Aktív kommunikáció. Társakkal: érdeklődés és aktivitás a kommunikációban, az a képesség, hogy konfliktusok és sértődések nélkül megvédje álláspontját, ne kérje ki mások tetszését és ne állítsa szembe magát velük, az a képesség, hogy a másikat önmagaként kezelje, és önmagát másként kezelje.

Az előkészítő csoportban lévő gyermekek iskolai felkészültségének meghatározása érdekében az év elején és végén diagnosztikát végeznek. Az iskolai felkészültség diagnózisa- pszichológus, tanár, egészségügyi dolgozó által speciálisan kiválasztott, tudományosan megalapozott és bizonyított módszerekkel végzett vizsgálat az óvodások iskolai oktatásra való felkészültségi fokának meghatározására. Az óvodában a gyakorlatban azt tapasztaltuk, hogy a morfofunkcionális felkészültséget a biológiai életkor életkori kritériumai (súly, magasság, fej és mellkas térfogat aránya, maradó fogak száma) határozzák meg, a fizikai felkészültséget fizikai erőnléti tesztek (siklófutás, húzás) határozzák meg. -felemelkedések, hajlítások stb.), a motivációs, érzelmi-akarati készenlét és készenlét a kommunikáció területén a beszélgetések és megfigyelések eredményeként derül ki; az intellektuális felkészültség meghatározására a tanár teszteket végzett a figyelem fejlettségi szintjének meghatározására , memória, gondolkodás, képzelet (Adj rá példákat), Ezenkívül a gyermekek megfigyelése az oktatási tevékenységek során, beszélgetések a gyerekekkel és a szülőkkel hatékony módszerek diagnosztika De a leghatékonyabb módszer a Kern-Irasek teszt, amely 3 feladatból áll: rajzolj egy emberi alakot, másolj le 10 rajzolt pontot egy sablonról, reprodukálj egy három szóból álló rövid mondatot. Minden feladatot a kritériumoknak megfelelően értékelnek, és következtetést vonnak le a fő funkcionális rendszerek állapotáról és az iskolai érettségről.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek iskolai felkészítését a gyakorlatban elemezve figyelembe veszem, hogy az óvodában a gyermekek felkészítésénél a hangsúly a speciális képzésen és az értelmi felkészültségen van, javasolni tudjuk a pedagógusoknak, hogy fordítsanak kellő figyelmet a motivációs felkészültségre, a terepen való felkészültségre. a kommunikáció és az érzelmi-akarati készenlét, azaz Ahhoz. a gyerekek iskolai felkészültsége az egész oktatási rendszer itg-je óvodai munka egész óvodás korban.