A tudományos munka eredményeinek bemutatásának legmegfelelőbb (a világtudomány évszázados gyakorlata által tesztelt) formája egy háromrészes forma tekinthető. Három egyformán fontos fő rész:
Bevezetés a kutatási problémába (irodalmi áttekintés) célok és célok kitűzésével, kutatási program kidolgozásával,
Saját eredmények leírása és elemzése,
Az eredmények megvitatása az eredeti célokkal és célkitűzésekkel összhangban - a prezentációt olyan logikába strukturálja, amely kényelmes a tudományos kutatás lényegének megértéséhez.
A fő munkakritériumok, amelyekre a tudományos munka megvédésekor különös figyelmet fordítanak:
1) a munka valódi tudományos újdonsága - figyelembe veszik a szerző által javasolt megközelítés tartalmát (lényegét), a kapott eredményeket és a levont következtetések érvényességét, a szerző hozzájárulását e kutatási probléma tanulmányozásához.
2) a mű megtervezése - figyelembe veszi, hogy a szerző milyen mértékben tudta bemutatni (kifejezni, közvetíteni) a kutatási probléma megértését, a kapott adatokat, saját és irodalmi adatainak összhangját (pl. a munka javítatlan elírási hibákat tartalmaz, akkor ez csökkenti a munka értékelését).
3) munkaintenzitás - az elvégzett munka valós mennyiségének értékelése (a szervezet munkaintenzitása, módszertani támogatásés kutatások végzése).
4) harmónia ( általános kultúra mű) - végső értékelést arról, hogy a műben a bemutatás (tervezés) tartalma és módja mennyire egységes, a terv és a megvalósítás összehangolása, az olvasó általános benyomása a szerző által végzett munkáról, a készségek, ismeretek és ráfordított erőfeszítés.
A kutatási jelentés szerkezeti elemei a következők:
Címlap;
Fellépők listája;
Definíciók;
Jelölések és rövidítések;
Bevezetés;
Fő rész;
Következtetés;
A felhasznált források listája;
Alkalmazások.
A fő célnak megfelelően a tudományos munkát úgy tervezték, hogy egy adott olvasónak - tudósnak, egy bizonyos tudásterület szakemberének - mutassák be, akinek meg kell értenie és ki kell gyűjtenie az őt érdeklő információkat, valamint értékelnie kell a nézőpont tudományos újdonság, a kapott eredmények érvényessége, felhasználási kilátások stb. Ezért a munka előkészítésekor ezt figyelembe kell venni, hogy a megértés folyamatát minden szinten a lehető legkönnyebbé tegyük:
Használjon jó irodalmi oroszt;
A szövegnek könnyen olvashatónak kell lennie;
Tömör, tárgyilagos és pártatlan előadásmódot kell alkalmazni;
Speciálisan strukturálja a munkát és mutassa be az eredményeket kényelmes formában;
A hivatkozott irodalmi forrásokra való hivatkozás szigorú és egységes módja;
Ennek eredményeként felmérhető magának a szerzőnek a tudományos álláspontja, a munkaanyag bemutatásának egyértelműsége és következetessége, valamint a mű álláspontjainak gyakorlati jelentősége.
23. Az elméleti kutatás módszerei
Az elméleti kutatás fő módszerei a következők:
Levonás;
Modellezés;
Axiomatika;
Matematika és formalizálás.
A deduktív módszer elnevezés a „dedukció” szóból származik, ami az általánosból a konkrétra való következtetést jelent. A deduktív módszerrel a készségek és képességek kialakításának első szakasza - a megismertetés - a szabály és a példák megismerésének folyamatában valósul meg, a második szakasz - a képzés - az elszigetelt formális műveletek fejlesztését foglalja magában, a harmadik szakasz - beszédgyakorlat - fordítási gyakorlatok alapján szerveződik. A tudományos ismeretek szerint a dedukció szorosan összefügg az indukcióval.
Modellezés - 1) modellek előállítása és használata; 2) tárgy (eredeti) tanulmányozása másolatának (modelljének) létrehozásával és tanulmányozásával. A modellezés a tudáselmélet egyik fő kategóriája, az előrejelzés egyik módszere. A modellezés során a megismerés megbízhatósága és az előrejelzés hatékonysága jelentősen megnő, ha a vizsgált objektumok több modellváltozatát alakítják ki és tanulmányozzák.
Az axiomatikus módszer a deduktív konstrukció egyik módszere tudományos elméletek, amellyel:
1) egy bizonyos elmélet (axiómák) bizonyítás nélkül elfogadott tételeinek egy halmazát kiválasztják;
2) a bennük szereplő fogalmak nincsenek egyértelműen meghatározva ezen elmélet keretein belül;
3) egy adott elmélet definíciós és következtetési szabályai rögzítettek, lehetővé téve új kifejezések (fogalmak) beillesztését az elméletbe, és egyes állítások logikai levezetését másokból;
4) ennek az elméletnek (tétel) minden más tétele (I) a (3) alapján származik.
A természeti és társadalmi jelenségek matematikai kódolása lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, kezeljük és előre jelezzük a valós folyamatok lefolyását
A kutatómunka többféle formában is bemutatható. A leggyakoribb szöveges művek a következők:
Irodalmi áttekintés
Felülvizsgálat
Kutatási cikk
Emellett a kutatómunka bemutatható számítógépes prezentáció vagy videó formájában szöveges kísérettel. Ritkábban mutatják be működő modell vagy elrendezés formájában szöveges kísérettel.
Jelentés
A jelentés az eredménykimutatást tartalmazó dokumentum kutatási tevékenységek, nyomtatásban megjelent vagy a közönség számára felolvasott. A beszámoló tükrözze a téma újszerűségét és gyakorlati jelentőségét, fedje fel fő tartalmát, és indokolja meg az előadó következtetéseit, javaslatait. Mindezt a jelentés absztraktjai rögzítik, amelyeket általában az esemény (konferencia, szeminárium stb.) eredményeit követő gyűjteményben tesznek közzé.
Irodalmi áttekintés
A szakirodalmi áttekintés a vizsgált jelenségről különböző forrásokból ismertek rövid leírása. Jelzi a különböző tudósok által végzett kutatási területeket.
A szakirodalmi áttekintés elkészítésekor érdemes egy általános ismerkedéssel kezdeni – olvassa el a tartalomjegyzéket, és gyorsan lapozza át a forrás tartalmát. Ezután, amikor figyelmesen olvassa el a forrást fejezetenként és szakaszonként, ki kell emelnie a szöveg legfontosabb részeit. A következő ajánlatos:
Készítsen tervet az olvasott anyagról, melynek pontjaiban a legjelentősebb gondolatok, gondolatok tükröződjenek;
Írjon teljes és értelmes idézeteket az olvasott szövegből, pontos hivatkozásokkal a forrásra, feltüntetve annak kimeneti adatait.
Ezt követően össze kell hasonlítani és szembeállítani ez az információ más forrásból szerzett információkkal. Összefoglalva, fontos, hogy kritikusan értékelje az olvasottakat és a megjegyzéseket írja le, miközben ügyel az ítéletek objektivitására. Egy szakirodalmi áttekintésben meg kell mutatnia, hogy szerzője több forrásból is ismeri a vizsgált területet, és képes kutatási feladatot kitűzni maga elé. A szakirodalmi áttekintés készítése segíti a kutatót az anyag elsajátításában és a kérdések ésszerű megválaszolásában a tudományos jelentés során.
Felülvizsgálat
A recenzió a tudományos munka kritikai elemzése és értékelése. Valamint egy tudományos munka recenziója ill műalkotás közzétételük és védelme előtt. Az ismertető cikkként is megjelenhet újságban vagy folyóiratban. A felülvizsgálat fő funkciói - informatív és értékelő.
Kutatási cikk
A tudományos cikk egyfajta irodalmi műfaj. Egy tudományos cikknek azonosítania kell a problémát, és fel kell jegyeznie a megoldására tett ismert kísérleteket. Ennek alapján a tudományos cikk szerkezetében célszerű kiemelni:
A probléma leírása és relevanciája az elmélet és a gyakorlat szempontjából;
Rövid tájékoztatás a kutatás módszertanáról;
Saját tudományos eredmények elemzése és általánosítása;
Következtetések és javaslatok a jövőbeli kutatási tevékenységekhez;
Tudományos jelentés
A tudományos jelentés olyan dokumentum, amely tartalmazza Részletes leírás módszertana és a tanulmány előrehaladása, eredményei, valamint a tudományos kutatás vagy kísérleti folyamat során levont következtetések kísérleti tevékenységek. A tudományos jelentés célja, hogy átfogóan lefedje a befejezését követően vagy egy meghatározott időtartam alatt végzett munkát.
A tudományos jelentés felépítése:
1. Összegzés a tudományos munka befejezett szakaszainak terve és programja.
2. Az elvégzett munka jelentősége, kutatási értéke és gyakorlati jelentősége.
3. Az alkalmazott kutatási módszerek jellemzői.
4. A kutatási eredmények ismertetése.
5. A vizsgálat eredményeit összefoglaló és a megoldatlan kérdéseket megjegyző következtetés.
6. Következtetések és javaslatok a jövőbeni kutatási tevékenységekhez.
Esszé
Ez összefoglaló az elsődleges forrásból származó alapvető információk szemantikai feldolgozása alapján. Az absztrakt az anyag mélyreható tanulmányozása érdekében készült. Feltárja a vizsgált probléma lényegét; Különféle nézőpontokat adnak meg, valamint saját véleményüket is. Arra a kérdésre ad választ, hogy mi az új és jelentős az érdeklődési problémával foglalkozó szövegben. A cél megfogalmazása: az „elemez, rendszerez, válaszol, alkot, bemutat, mérlegel, összefoglal” igék használata.
Az absztrakt kidolgozásának általános követelményei
1. Gondolja át munkája problémáját, témáját és célját. Határozza meg általánosságban annak tartalmát, és készítsen előzetes tervet.
2. Készítsen listát a tanulmányozandó irodalomról. Olvasás közben jelöljön meg, szkenneljen vagy írjon ki mindent, aminek szerepelnie kell a műben.
3. Készítsen minél részletesebb tervet minden pontra, alpontra, jelezze, honnan szerezheti be a szükséges anyagot.
4. A munka bevezetőjében fedje fel a probléma, téma jelentését, és határozza meg az esszé célját.
5. Következetesen fedje fel a tervben foglalt valamennyi kérdést, indokolja, fejtse ki a főbb rendelkezéseket, támassza alá konkrét példákkal, tényekkel.
6. Munkájában mutassa meg személyes hozzáállását a problémához, tükrözze saját gondolatait és érzéseit ezzel kapcsolatban.
7.Írjon helyesen, pontosan, ossza bekezdésekre a szöveget, kerülje az ismétlést, röviden fogalmazza meg a következtetéseket.
9.Minden fejezet új oldalon kezdődik.
11. Ügyeljen arra, hogy kövesse a szerző szövegével való munkavégzés etikáját, készítsen lábjegyzeteket, tegyen idézőjeleket, emelje ki az idézeteket.
12.A munka végén vonjon le egy általános következtetést.
13. Önkritikusan olvassa el munkáját, azonosítsa és javítsa ki az összes észrevett hiányosságot, írja át a munkát teljesen.
Absztrakt értékelési kritériumok
1. A kutatási téma relevanciája.
2. A tartalom témának való megfelelése.
3. Kidolgozottság és az anyag bemutatásának logikája.
4. Önállóság a munkavégzésben.
5. A forrásfelhasználás helyessége, teljessége.
6. A tervezés megfelelése az elfogadott szabványoknak.
A munka regisztrációja. A mű szövege tudományos stílust használ, a narráció a től származik harmadik arcok: Véleményünk szerint... Mint kutatásunk kimutatta...
A munkát helyesen kell megírni, irodalmi nyelv, számítógépen fehér papírra gépelve A4. Szöveghez használatos TimesÚjrómai, betűméret 14 város, sorköz - 1,5 , bekezdés első sorának behúzása - 1,25-1,5 . A szöveg a lap egyik oldalára van írva, a szöveg körül margókkal. Bal margó mérete - 2-3,5 cm, jobb - 1 cm, felső és alsó - 2 cm. A szöveg igazítása a szerint történik szélesség.
Az összes oldal kutatómunka, kivéve a címlapot, számozni kell. Az oldalszámok fel vannak tüntetve az oldal tetején középen vagy jobb oldalon.
Ne tegyen túl sok idézetet a munkájába, az idézetet érvelési módszerként használják.
Ha szükséges, saját szavaival is kifejezheti mások gondolatait, de ebben az esetben hivatkozást kell készítenie az eredeti forrásra. A link az oldal alján található sor alá kerül, ahol az idézet vagy valaki más gondolatának bemutatása véget ér (fel van tüntetve a vezetéknév, a szerző kezdőbetűi, a mű címe, kiadó, megjelenés helye és éve, oldalak).
Ha a munka táblázatokat tartalmaz, akkor a táblázatok számozása a munka során folyamatos legyen. Az "asztal" szó és annak sorozatszám(Szám jel nélkül) magának a táblázatnak a tetejére írjuk, majd megadjuk a nevét és a mértékegységét (ha a táblázat összes oszlopára és sorára közös).
A táblázatra hivatkozva meg kell adni annak a táblázatnak a számát, amelyen az található. Egy táblázatot csak egy esetben téphet fel és helyezhet át másik oldalra, ha a teljes táblázat nem fér el egy oldalra.
Olesya Khisametdinovna Ilyasova,
kémia, biológia tanár
MKOU "Sarinskaya Középiskola", Sary falu.
Iskolás projekt és kutatási tevékenység (munkatapasztalatból)
Az oktatási rendszer modern társadalmi rendje olyan kutatási tevékenységre irányul, mint legfontosabb erőforrás személyiség. A kutatási megközelítés megvalósítása a tanításban elősegíti az oktatási eredmények új minőségének elérését a modern diplomások számára. Az oktatás új minőségére helyezik a hangsúlyt a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésére. Ez a globalizációs, modernizációs, informatizálódási folyamatoknak köszönhető, tudományos felfedezésekés az információk gyors frissítése. Modern színpad az oktatásfejlesztés megköveteli a hallgatók bevonását a kutatási és projekttevékenységekbe, hiszen ilyenkor fejlesztik az önálló gondolkodás, az elemzés, az ismeretek megszerzésének és alkalmazásának, a hipotézisek felállításának, a cselekvések tervezésének, a különböző csoportokban való együttműködésnek, az önelemzésnek a képességét. és önértékelés – vagyis olyan univerzális tevékenységi módok és technológiák elsajátítása, amelyek a jövőben hasznosak lesznek számukra.
Kutatási forma a munka az oktatási és kognitív folyamatot az információszerzés és -megjelenítés új módjaival egészíti ki.
Az oktatási és kutatási tevékenység a szervezet egy formája oktatási folyamat, amelyben a tanulók maguk sajátítják el a tanár által szervezett és irányított önálló tanulás során felmerülő problémák megoldásának módjait, kreatív és kutatási problémák megoldását. Az oktatási és kutatási tevékenység középpontjában a tudomány által már kidolgozott oktatási problémák megoldása áll.
Az oktatók által bemutatott anyagokat (cikkek, projektek, hallgatói kutatómunkák, nem állami oktatási intézmények munkái) megismerve megállapíthatjuk, hogy jelenleg a kutatásszervezés, ill. projekt tevékenységek A diákokat országunk minden régiójából érkező tanárok tanítják. Ezen túlmenően a hallgatói kutatási tevékenység önmagában nem számít újdonságnak az oktatásban, de maguknak a műveknek a kialakítására és tartalmára vonatkozó követelmények némileg megváltoztak. A cikkek szerzői kiemelt figyelmet fordítanak a kutatásszervezés hatékony feltételeinek megteremtésének problémájára és projekt alapú tanulás. A hallgatók magas színvonalú kutató- és projekttevékenységének megszervezéséhez fontos feltétel, hogy maga a tanár is rendelkezzen a szükséges kompetenciákkal. Ami különösen fontos a kezdő tanárok számára.
Cikkemben bemutatom a projekttevékenységek kémia-, biológia- és óra utáni felhasználásának első évében végzett munka eredményeit és elemzését. A hallgatókkal közösen gyakorlati és elméleti jellegű kutatásokat is végeztünk.
A kutatási tevékenység, mint ismeretes, sajátos oktatási tevékenységek, amely feltételezi a tudományos kutatásra jellemző fő szakaszok jelenlétét, és hét szakaszt foglal magában:
1) a téma megfogalmazása,
2) a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása,
3) elméleti kutatás,
5) elemzés és tervezés tudományos kutatás,
6) a tudományos kutatás végrehajtása és eredményessége,
7) a mű nyilvános bemutatása.
A munka kezdeti szakasza a témaválasztás. A munka témaválasztása nagyon fontos szakasz, mivel a téma előre meghatározza a munka teljes további menetét. A munka témája ne legyen se túl tág, se túl szűk. Ugyanakkor jól látható, hogy minél kevesebb szó szerepel a téma címében, annál tágabb, szélesebb tevékenységi területet fed le (festékkészítés). És fordítva - minél több szó van a címben, annál szűkebb a téma, szűkebb területet fed le (természetes színezékeken alapuló festékek gyártása).
A kutatómunka témájával kapcsolatos követelmények:
relevancia és újdonság (megfelelőség jelen állapot bizonyos tudományok);
tudományos jelleg (kifejezések, fogalmak, megfogalmazások helyes használata);
problematikus (a témának kutatási jellegűnek kell lennie);
pontosság (a tudomány objektíve létező tényeinek való megfelelés);
eredetiség (a téma ne legyen képletes).
A következő szakasz a kutatási munka tartalmának kialakítására szolgáló struktúra kialakításához kapcsolódik. Ebben az esetben be kell tartani Általános követelmények, amely szerint a kutatómunka szerkezete magában foglalja: Címlap; tartalom; szimbólumok listája (ha szükséges); bevezetés; fő rész; következtetés; bibliográfia (irodalomjegyzék).
A kutatási készségek fejlesztésének kezdeti szakaszában bizonyos nehézségek adódtak: az első szakaszban az a probléma merült fel, hogy a hallgatók képtelenek az információforrásokkal dolgozni. Elég nehéz kiválasztani a főt Hatalmas mennyiségű enciklopédiák, tankönyvek, tudományos irodalom, valamint az internetes számítógépes hálózat által biztosított információk. Ráadásul az irodalommal való munka kevésbé vonzó a hallgatók számára, mint a kísérleti rész. Időbe telik a könyvvel való munkavégzés készségeinek fejlesztése, az érvelés és a következtetések elvont helyes megfogalmazása, valamint a felhasznált művekre való hivatkozások megtanulása. Jobban együtt elméleti rész középiskolások bírták. A 7-8. osztályos tanulóknak több időre és tanári segítségre volt szükségük. Itt nagy segítségünkre volt, hogy a srácok vegyész-biológiai körben tanultak, vagy további konzultációra jöttek, így volt elég idő a projektek előkészítésére.
Nagyon fontos a tanulók alapvető ismeretekkel rendelkeznek. Annak érdekében, hogy a gyermek azonnal bekapcsolódhasson a tervezési és kutatási tevékenységekbe, bizonyos ismeretekkel kell rendelkeznie ebben a témában, ez különösen fontos kísérleti tudományok– kémia, biológia, fizika stb. Ezért a propedeutikai kurzusok nagy előnyt jelentenek ebből a szempontból.
A művet a hallgatók és az ellenzők kérdéseire válaszolva kell bemutatni és megvédeni. Azok a srácok, akik először léptek fel, még osztálytársaik előtt is, néha tanácstalanok voltak, amikor a diákoknak kérdéseik támadtak. Ezért a munka sikeres bemutatásához jó anyagismeret, folyékony beszédkészség és elégséges Magassebesség gondolkodás.
Egy oktatási intézmény anyagi és technikai bázisa, különösen egy kicsi település, gyakran nem felel meg a kutatási tevékenység követelményeinek (reagensek hiánya, speciális felszerelések stb.), ezért néhány projektet el kellett hagynunk, vagy kevésbé intenzív kísérleti részt tartalmazó tanulmányokat kellett választani. A határozatban ez a probléma a jobban felszerelt másokkal való kommunikáció segíthet oktatási intézmények(líceumok, egyetemi hallgatók tudományos társaságai stb.). Emellett ez egy felbecsülhetetlen értékű tapasztalatcsere, a tanulók látókörének szélesítése, a kutatási tevékenység iskolai határokon túlmutató kiterjesztése, és ez egyben hatékony pályaorientációs munkává is válhat.
A projekttevékenységek iránti érdeklődés fokozása érdekében felső tagozatos diákokat vontunk be: „Mit tudsz a cigaretta veszélyeiről?” felmérés készült az alkoholos italok és a cigaretta fogyasztásával kapcsolatban (anonim módon). A kutatás után a srácok bemutatták projekteiket a címen tantermi órák egészséghét keretében.
Szintén nagyon érdekes volt a „Temperafestékek és gyártásuk története” című projekt, amelyben összehasonlító elemzés természetes festékekből készült festékek és mesterséges festékek és lakkok. A projekt gyakorlati részében a tanuló több különböző színű festéket készített, és felajánlotta azokat a többi diáknak, akik értékelték a festékeket.
A kutatási tevékenység három szinten szervezhető: iskolai, oktatási és kutatási és tudományos kutatási szinten.
Az első szint lehetővé teszi, hogy elegendő számú hallgatót vonzzon, de a kutatás témája meglehetősen egyszerű (a munka szerzőjének érdeklődésének kielégítése), és maga a munka az elsődleges forrásokból származó információk keresése.
A második szint, az elsődleges forrásokkal való munkavégzés képessége mellett, magában foglalja a kísérletek lefolytatását és a táblázatok, grafikonok és diagramok összeállításához szükséges adatgyűjtést is.
A harmadik szint nemcsak a választott téma gyakorlati jelentőségét kívánja meg, hanem a fejlesztésében az újdonságot is, i. logikai következtetések, saját javaslatok egy kísérlet elvégzésére, eredményeinek értelmezésére stb.
A további munka célja a hallgatók kutatási tevékenység iránti érdeklődésének növelése.Miért kell a hallgatóknak tudományos munkát végezniük? Ezt a kérdést valószínűleg sok tanár és diák teszi fel.
Először, tudományos munka legjobban bemutatja az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot; másodsorban fejleszti a logikát, az intuíciót, a gondolkodás világosságát és következetességét, valamint a beszédkészséget; harmadszor, a tehetséges gyerekeknek esélyt ad a bizonyításra; negyedrészt a való életben is alkalmazható készségeket fejleszt.
Az iskolások kutatómunkája az első lépés a minőségileg új oktatás megszerzése felé. A tervezési és kutatási tevékenységek sikeres megvalósításához azonban számos kérdés megoldására van szükség, és a kutatás és a projektalapú tanulás megszervezésének feltételeit meg kell teremteni a modern oktatási gyakorlatban.
Bibliográfia:
Akhramovics M.I. Az iskolások kutatási tevékenységének megszervezésének feltételei //
Bogush N.F. A hallgatók kutatási tevékenységének helye és szerepe a „kémia” tantárgy tanulmányozásában (munkatapasztalatból) //A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységétől a kutatómunkáig: Materials of the International tudományos-gyakorlati konferencia. – Minszk: APO „Belarusz Szövetség „Verseny”, 2013.
Volochko A.M. A hallgatók kutatómunkájának főbb jellemzői //A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységétől a kutatómunkáig: Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. – Minszk: APO „Belarusz Szövetség „Verseny”, 2013.
Gostev A.G., Lebedev M.V. A líceumi tanulók tudományos társasága: modern elképzelések és fejlődési tényezők. – Cseljabinszk: IC „Ural Academy”, 2001.
"Az eredmények megbeszélése"
A tudományos cikkek következő szerkezeti része a „Kutatási eredmények” után, amely egyedülálló, „Az eredmények megvitatása”. Ez benne van a cikk méretében, ami túllépéshez vezethet, ezért az „Eredmények megvitatása” legyen a lehető legrövidebb. Fő tartalma általában a bemutatott kutatási eredmények tematikus értelmezése. Ráadásul olyat, amely meggyőzően bizonyítja (logikusan elmagyarázza) egy aktuális probléma megszüntetésének ténye, okainak megszüntetése formájában és negatív következményei. A kísérleti anyagok nem megfelelő értelmezése elvileg nem teszi lehetővé ennek a bizonyítéknak a logikai alátámasztását, ami azt jelenti, hogy a cikk olvasója nem fogja megérteni, hogy a tudományos cél megvalósult-e, és hogy a tényleges probléma okaival és következményeivel együtt Eltüntetett.
Mielőtt elkezdené a cikk ezen elméleti szakaszának megírását, tanácsos figyelmesen elolvasni annak a folyóiratnak a többi cikkének tartalmát, ahol publikálni kíván. Ily módon javítható a releváns információk információs minősége, ami megkönnyíti azok közzétételét. A szekció külön címének meglétét vagy hiányát a szerkesztő követelményei határozzák meg.
A cikk szerkesztői keretein belül az „Eredmények megbeszélése” rovat lehet a legnagyobb és tartalmát tekintve a legérdekesebb. Ez azzal magyarázható, hogy bemutatja a kapott eredmények szerzői értelmezését, valamint összehasonlító elemzését és logikai kapcsolatát más, hasonló problémával foglalkozó tudósok munkáival. Ezen információk felhasználásával a cikk szerzője a „Bevezetésben” bemutatott feladatok megoldását, a tudományos cél elérését és az aktuális probléma kiküszöbölését erősíti meg. Az ilyen érvelés mindenekelőtt annak magyarázatát feltételezi, hogy az adott eredmények hogyan szüntetik meg az okokat (Negatív következmények) aktuális probléma megoldásával tudományos feladatokat. Az „Eredmények megbeszélése” bemutatja a szerző véleményét kísérleti anyagáról, és elemzi azt. tudományos jelentősége, a vizsgált problémával kapcsolatban. Ennek az elemzésnek köszönhetően az alkalmazott megfelelősége tudományos megközelítésés a kapott eredmények megbízhatósága. A szerző kifejti a vizsgált indikátorok között feltárt összefüggések logikáját, és ezzel alátámasztja a vizsgált probléma meglévő tényleges okainak és negatív következményeinek megszüntetésének sikerességét. Ugyanakkor szóba kerül a kapott adatok megfeleltetése és értelmezése más tudósok tudományos anyagaival. (elsősorban híresek) akik hasonló témákkal foglalkoztak. Egy ilyen megbeszélés célja, hogy megmagyarázza a felvetett tudományos problémák megfelelőségével, a megoldási módszerek hatékonyságával, a tudományos cél elérésének sikerével és a tényleges probléma kiküszöbölésével kapcsolatos nézeteltéréseket vagy egybeeséseket. De az „Eredmények megvitatása” oktatási szempontból legjelentősebb dolog a vizsgált probléma eredeti módszertani megközelítése, vagy egy új hipotézis, vagy egy elmélet, amely megmagyarázza annak jellemzőit és lehetővé teszi azok előrejelzését. A szerző ezzel kapcsolatos érvelése információs alapot jelenthet további fejlődés meglévők létrehozásához vagy újak létrehozásához tudományos irányok, mind a vizsgált témákban, mind a kapcsolódó vagy akár teljesen új témákban, valamint a levont elméleti következtetések kísérleti igazolására.
- 1. a „Bevezetésben” bemutatott feladatok megfogalmazásai alapján építsen fel logikai láncot azok szekvenciális megoldása és az aktuális probléma megfelelő okainak, negatív következményeinek megszüntetése között;
- 2. csak azokat a tematikus mutatókat értelmezze, amelyek jelzik sikeres megoldás konkrét tudományos célkitűzéseket, és magyarázza el, hogyan érik el ezt;
- 3. E magyarázat alapján logikusan igazolja a kitűzött tudományos cél elérésének tényét és a vizsgált aktuális probléma mint olyan megszüntetését. A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a fő következtetés megfogalmazásához;
- 4. adja meg más tudósok kutatási eredményeit, amelyek alapján ez az indoklás értelmezhető, az Ön szerzőjének a probléma kiküszöbölésére irányuló megközelítése keretein belül;
- 5. fogalmazza meg ezt a megközelítést az elvégzett értelmezés felhasználásával, így modellt alkotva (hipotézis vagy elmélet) tanulmányozott probléma (jelenségek). A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a köztes következtetések egyikének megfogalmazásához;
- 6. e modell alapján jósoljon meg új eredményeket, és ha lehetséges, erősítse meg azokat (közvetlenül vagy közvetve) más tudósok kísérleti adatai;
- 7. foglalja össze az adott tudományos anyagot (saját és elsődleges forrásból) igazolni a megvalósított megközelítés megfelelőségét a vizsgált aktuális probléma és a hozzá hasonlók kiküszöbölésére, kilátásokat vázolva a vizsgált téma kutatásának folytatására. A levont következtetés alapul szolgálhat a cikk „Következtetések” részében a végső következtetés megfogalmazásához.
Az „Eredmények megbeszélése” részben a releváns információkat a „Tanulmány eredményei” részben a kísérleti eredményekkel azonos sorrendben kell megadni. Sőt, ezeket mindenekelőtt a megfelelő okok és negatív következmények kiküszöbölése érdekében felmerülő, a „Bevezetésben” korábban megfogalmazott tudományos problémák megoldása szempontjából kell figyelembe venni. Egy ilyen áttekintésnek igazolnia kell, hogy a tudományos célt elértük, és a tényleges problémát kiküszöbölték. Ennek érdekében először minden, egy-egy konkrét tudományos probléma megoldásához kapcsolódó kísérleti eredményt értelmezünk, az alkalmazott terminológiai alapok keretein belül, figyelembe véve a meglévő irodalmi elsődleges források célzott tematikus elemzését. Ezután ugyanazt a terminológiát használva minden tudományos problémára logikus megoldást adunk, egy konkrét ok és/vagy következményeinek megszüntetése formájában. Ezt követően ugyanezzel a terminológiával elmagyarázzák, hogyan valósult meg a tudományos cél, hogyan sikerült kiküszöbölni a problémát, és mi ennek az előnye.
Az eredmények tipikus megbeszélése szükségszerűen magában foglal egy fókuszált rövid áttekintés jól kutatott elsődleges források (az „Irodalomjegyzékben” található, és a „Bevezetésben” nincs megismételve), a „Kutatási eredményekben” bemutatott konkrét tematikus mutatók értelmezésével kapcsolatos. Ezen bibliográfiai anyagok alapján kerül meghatározásra, hogy a kapott adatok szerzői értelmezése milyen mértékben egyezik a kidolgozandó témakör keretében a meglévő nézőpontokkal. Ehhez megfelelő tudományos észrevételek társulnak új nézetek, tudományos és gyakorlati megközelítések megfogalmazásával, mind a vizsgált problémához, mind más hasonló problémákhoz. A bemutatott eredmények szerzői értelmezése alapját képezheti egy új hipotézis vagy elmélet megalkotásának, mind a vizsgált téma keretein belül, mind a hozzá közvetlenül vagy közvetve kapcsolódó egyéb tematikus területeken. Az övék tudományos lényeg tükrözi majd a bemutatott kísérleti anyag adott értelmezésének megfelelőségét, logikáját és egyértelműségét a kutatási cél elérése és az aktuális probléma kiküszöbölése szempontjából. Az olvasó a megbeszélés ezen információs részét arra használhatja, hogy megismerje a cikkben bemutatott ismert és új kísérleti adatokkal kapcsolatos meglévő tudományos nézeteket. Igény esetén a megadott elsődleges forrásokat át tudja dolgozni az azokban bemutatott anyag részletes tanulmányozására.
A „Bevezetés”-től eltérően, amely csak általánosított tematikus információkat ad jól kutatott tudományos elsődleges forrásokból, az „Eredmények megbeszélése” szakirodalmi áttekintés része csak olyan más tudósok munkáját célozza meg, akik közvetlenül vagy közvetve kapcsolódnak az adott kísérlethez. cikkben bemutatott adatok. Sőt, ezek a szerző értelmezése szerint közvetlenül kapcsolódnak konkrét tudományos problémák megoldásához a kutatás céljának elérése érdekében. A szerző eredményeinek tárgyalásakor a rendelkezésre álló irodalmi források bemutatásának logikusnak, következetesnek és egyértelműen a kísérleti adatok választott értelmezése megfelelőségének magyarázatára kell irányulnia. (a "Kutatási eredményekből") a „Bevezetésben” megfogalmazott tudományos cél elérése érdekében. Ha a kapott eredmények „extravagáns” jellegűek, akkor más tudósok virtuális támogatását kell igénybe venni (elsősorban híresek), amelynek nézőpontja vagy egybeesik, vagy közel áll, vagy legalábbis nem mond ellent a szerző álláspontjának. Ezt megtehetjük úgy, hogy idézünk konkrét publikációkból vett releváns kijelentéseket, vagy korlátozzuk magunkat azok részletes újramondására. Ám idézeteket vagy azok újramondását csak akkor szabad közölni, ha a szerző az elsődleges forrásokban nem talált olyan kísérleti adatot, amely megerősítené a szerző rendkívüli állításainak, következtetéseinek, stb. helytállóságát, amellyel igazolta kutatása céljának elérését. . Ezzel gyakorlatilag tudományos szaktekintélyek támogatását veheti igénybe tudományos szemlélete létjogosultságának alátámasztásához, és a megszerzett adatokat saját terminológiai alapjai alapján értelmezheti.
Az „Eredmények megvitatása” című bibliográfiai áttekintés információtartalmához kapcsolódjon a vonatkozó anyag bemutatásának technológiai tervének pontjaihoz fűzött megjegyzések. Jelen szakirodalmi áttekintés mindenekelőtt azokat az információkat nyújtja, amelyek a szerző véleménye szerint megerősítik az alkalmazott értelmezés helyességét, és fontosak a tényleges probléma kiküszöbölésének bizonyításához. Ezenkívül figyelembe kell vennie a hasonló tanulmányokból származó anyagokat is, de más pozíciókból származó eredményeket magyaráz. Ugyanakkor törekedni kell a hasonló tudományos problémák megoldásának közös megközelítésére, valamint meg kell vitatni a meglévő különbségek lehetséges okait. Végső soron egy ilyen megbeszélésnek meg kell győznie az olvasót a cikk végső következtetéseinek megfelelőségéről és helyességéről a szerző értelmezése szerint. A bemutatott bizonyítékok mindenekelőtt a kutatás tudományos célja elérésének logikájának magyarázatára irányulnak, releváns tudományos problémák következetes megoldásán keresztül, az aktuális probléma okainak és következményeinek kiküszöbölésére. Az „Eredmények megvitatása” rész tartalmának ezt a logikát kell jellemeznie, a kapott kísérleti adatok választott értelmezése alapján, amely a szerző véleménye szerint az aktuális probléma megszüntetését jelzi. Ennek az értelmezésnek figyelembe kell vennie az elsődleges irodalomból származó tudományos bizonyítékokat a végső következtetésekben megjelenő tematikus mutatók mindegyikére vonatkozóan. E tekintetben mindenekelőtt speciális tudományos folyóiratokból kell információkat szolgáltatni (magazinok) mögött utóbbi évek. Ugyanakkor célszerű olyan híres tudósokra hivatkozni, akik hasonló kérdéseken dolgoztak, és megosztani (vagy legalábbis nem tagadók) a szerző tudományos nézetei és megközelítései. Azokról a tudósokról, különösen az ismertebbekről, akik eltérő álláspontot képviselnek, csak akkor célszerű részletesen beszélni róluk, ha a szerző és/vagy „hasonlóképes emberei” (a „Bibliográfiából”) erős érvek szólnak az igaza mellett. Ellenkező esetben jobb, ha a létezésük általános említésére szorítkozunk, és a cikk lektorának megjegyzései után visszatérünk tudományos nézeteik részletes tárgyalásához. (ha vannak ilyenek). Csak az ő javaslatára, a cikk véglegesítése kapcsán érdemes ezt a kérdést részletesebben megvizsgálni. Ugyanakkor a szerző tudományos megközelítésének és a kapott eredmények értelmezésének igazolásához támaszkodni kell azokra a jól ismert tudományos szaktekintélyekre, akik osztják (nem tagadom) a szerző álláspontja a vizsgált problémáról.
Az „Eredmények megbeszélése” bemutatásakor a tényleges probléma leírásából, fennállásának okairól és következményeiről, a tudományos célról, a feladatokról és a „Bevezetés”, „Kutatási módszertan”-ból származó kísérleti adatokból kell használni a fogalmakat és meghatározásokat. és „Kutatási eredmények”. Ezenkívül ugyanazokat a kifejezéseket és meghatározásokat kell használni a „Következtetések” részben a vonatkozó következtetések megfogalmazásakor.
Az „eredmények megvitatása” lehetőleg ne haladja meg a = 2,0 „A-4” formátumú oldalt, a korábban javasolt nyomtatási paraméterek szerint (lásd a 3.1 „Ajánlások az eredmények szöveges bemutatásához” alfejezetet, bekezdésekkel).
A tudományos cikk „Eredmények megvitatása” szakaszának megírásához bemutatott ajánlások segítik a hallgatót kísérleti anyagának hatékonyabb értelmezésében, és igazolják az alkalmazott megközelítés létjogosultságát a kutatás tudományos céljának elérésében. Egy ilyen értelmezés alapja lehet egy új hipotézis vagy elmélet felállításának a vizsgált probléma leírására, amelyek alapján az olvasó felállíthatja saját maga. elméleti megközelítések hasonló tudományos problémák megoldására és megfelelő kísérleti tesztek elvégzésére. Ez hozzá fog járulni a cikk szerzőjének tudományos tekintélyének kialakulásához, mint egy konkrét elméletre szakosodott teoretikus tudományos témák. Emellett az információsan magas színvonalú „Eredmények megvitatása” létrehozásának jellemzőinek ismerete segíti a hallgatót, hogy hatékonyabban dolgozza át a többi publikációból származó releváns anyagot, megfelelőbben érzékelje elméleti orientációját. A bemutatott ajánlások megfelelő alkalmazása javítja a kutatási eredmények tudományos értelmezésének minőségét, és ezáltal növeli a hallgatói cikk esélyét. (művek) közzé kell tenni egy szakemberben tudományos folyóirat. A bemutatott tippek az „Eredmények megvitatása” rovat létrehozásához tájékoztató jellegűek, és a szerző kreatívan módosíthatja, de figyelembe veszi annak a folyóiratnak a szerkesztőinek követelményeit, ahol a megjelenést tervezik.
A KELETI HARCMŰVÉSZETI GYAKORLATOK HATÁSA A
ÉRTÉK-MOTIVÁCIÓS SZFÉRA KIALAKULÁSA
Tinédzserek
A.L. Szivkov
A cikk az orientalistika hatásvizsgálatának eredményeit mutatja be
küzdősportok a serdülők érték-motivációs szférájának kialakításáról.
Kimutatták, hogy a keleti harcművészetek gyakorlása a tizenévesek körében az egyik
hatékony módszerek a serdülők érték-motivációs szférájának kialakítása a deviáns viselkedési formák kialakulásának megelőzése érdekében, a megfelelő, társadalmilag elfogadott értékek és tevékenységi motívumok kialakítása és megszilárdítása a fiatalabb generációban.
Kulcsszavak: értékek, motívumok, értékmotivációs szféra, harcművészetek, tinédzserek.
A keleti küzdősportok edzésének hatása a tinédzserek érték-motivációs szférájának kialakulására. A keleti küzdősportok képzésének a serdülők érték-motivációs szférájának kialakítására gyakorolt hatását vizsgáló tanulmány eredményeit mutatjuk be. Kimutatták, hogy a keleti küzdősportok képzése hatékony módja a tinédzserek érték-motivációs szférájának kialakításának annak érdekében, hogy megakadályozzák deviáns viselkedésük kialakulását, a fiatalabb nemzedék megfelelő, szociális értékeinek és motívumainak megszilárdítását. .
Kulcsszavak: értékek, motívumok, értékek és motivációs szféra, harcművészetek, tinédzserek.
A modern orosz társadalomban a serdülők közötti eltérések problémája akut. Egyre elterjedtebbek a deviáns magatartásformák, mint az alkohol- és drogfüggőség, az antiszociális viselkedés, a fiatalkori bûnözés és az ifjúsági szubkultúrákhoz való ragaszkodás. Ez a fiatal generáció szocializációjában meglévő hiányosságok következménye, mint például a gyermek-szülő kapcsolatok rendszerének megsértése, a nevelési, szocializációs potenciál meggyengülése, mint modern. középiskola, valamint a kiegészítő, iskolán kívüli oktatás, a szülők alkoholfogyasztása stb. A nem megfelelő szocializáció következtében a serdülők érték-motivációs szférája deformálódik.
Az ember értékei az alapja annak, hogy egy-egy viselkedést megválasszon szociális környezet. BAN BEN házi pszichológia Az értékorientáció megértésének többféle megközelítése létezik.
Számos szerző, aki a személyiséget az attitűdök kapcsán tanulmányozza, megjegyzi, hogy az „értékorientáció” fogalma közel áll az olyan fogalmakhoz, mint az attitűdök, szükségletek, érdeklődés, és tükrözi az egyén hozzáállását bizonyos, a társadalomban létező anyagi vagy spirituális értékekhez (Davydova). K.D., Zdravomyslov A.G., Kon I.S., Yadov V.A. stb.). A szükségletek és az értékek közötti kapcsolatra vonatkozó ötletek Alishev B.S., Lenglet A., Nikolaeva I.A., Shakurov R.Kh. satöbbi.
Azok a szerzők, akik az egyén pszichológiai kapcsolatait tanulmányozzák, a személyes értékeket az interakcióban megvalósuló személyes kapcsolatok terveként értelmezik. Az attitűd egy személy szubjektivitását, részrehajlását, egyes értékek másokkal szembeni preferálásának szelektivitását jelzi (Gruzd L.V., Gryaznov A.N., Myasishchev V.N., Rogov M.G. stb.).
Azok a szerzők, akik tevékenységének elemzése kapcsán a személyiséget is figyelembe veszik, az értékeket stabil, szituáción kívüli általánosított motivációs képződményekként jellemzik, amelyek funkciója, hogy konkrét szituációs motívumok generálásával közvetetten ösztönözze a tevékenységet (Zubova L. V., Karandashev V. N., Leontyev). D.A., Nurlygayanov I.N. stb.).
A B.S. munkái a hallgatók értékeinek tanulmányozására irányulnak a professzionalizáció különböző szintjein. Alisheva, S.P. Dyrina, V.T. Lisovsky, P.N. Osipova, M.G. Rogova, R.Kh. Shakurova és mások.
Amint azt számos kutató megjegyzi, az értékek egyrészt meghatározzák a társadalmi világ emberi megismerésének folyamatát, másrészt szabályozzák az emberi viselkedést a társadalmi környezetben. Vagyis „az értékek, az általuk szervezett megismerés és az általuk motivált viselkedés meghatározza az emberi élet legfontosabb értelmét”.
Az egyén érték-motivációs szférája az értékek, motívumok és a valósághoz való viszonyának komplex hierarchizált halmazaként működik. Lényegében itt követhető nyomon az egyén aktivitása és értékorientációi közötti kapcsolat.
Az egyén érték-motivációs szféráját minden szerkezeti elemek rendszerek:
általános integratív tulajdonságok, integritás, struktúra, többdimenziós és sokrétűség, hierarchia és dinamizmus. Ha a rendszer kiválasztott komponenseit a serdülők érték-motivációs szférájába helyezzük, akkor megjegyezhetjük:
1. Általános integratív tulajdonságok, azaz. általánosságban mindenki számára kiemelt értékek és motívumok társadalmi csoport, el fog térni az azt alkotó komponensek tulajdonságaitól, pl. konkrét értékektől és indítékoktól.
2. Az értékek és a motívumok strukturáltak, pl. Egy nagyon sajátos szerveződési forma jellemzi őket, amely magában foglalja az elemek kölcsönhatásának és interakciójának különböző formáit és módszereit.
3. Az érték- és motívumrendszernek van integritása, mert konkrét értékeket és motívumokat tartalmaz.
4. Az érték- és motívumrendszert a sokdimenziósság és sokrétűség jellemzi, mivel magában foglalhatja a különféle élettevékenységek (szakmai, oktatási stb.) értékeit és motívumait. Ez a mutató elsősorban az értékek és motívumok tartalmának alakulását tükrözi.
5. Az értékek eredendően hierarchikusak, ami a nemi jellemzőktől és a társadalmi-demográfiai jellemzőktől függően nyilvánul meg. A hierarchia alapján fogjuk megérteni bizonyos értékek és motívumok dominanciáját az általunk elemzés céljából azonosított serdülőcsoportokon belül.
6. Az értékek és motívumok az életkortól és a konkrét helyzetektől függően változnak. Az értékek és a motívumok egyaránt stabilak és helyzetfüggőek. Mindegyiknek van közös megnyilvánulása, amely egy adott társadalmi csoport minden képviselőjére jellemző, és különböző, amelyek bizonyos élethelyzetekhez kapcsolódnak. Itt külön megjegyezzük, hogy egy nagyon konkrét érték elérése oda vezethet, hogy az a jövőben csökkenti a jelentőségét, és átadja helyét egy másik értéknek. De nem „eltűnik el”, hanem bekerül a „rendszermeghatározásba”, és belső tényezőként és egy új érték kialakulásának előfeltétele lesz.
A fentiek alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy értékek és motívumok állnak minden viselkedés mögött. Az értékek a „miért?”, „mi értelme...?”, a motívumok pedig a „miért?”, „miért?” kérdésekre válaszolnak. ezt vagy azt a cselekvést végrehajtják, ezt vagy azt a viselkedést végrehajtják. Az egyén érték-motivációs szférája tehát okok összességeként definiálható pszichológiai természet, elmagyarázza az emberi viselkedést, annak kezdetét, irányát és tevékenységét. A viselkedés következő aspektusai igényelnek értékmotivációs magyarázatot: előfordulása, időtartama és stabilitása, iránya és megszűnése a kitűzött cél elérése után, előre meghatározott jövőbeli események, hatékonyságnövelés, racionalitás vagy egyetlen viselkedési aktus szemantikai integritása.
Hatékony módszereket kell keresni a serdülők érték-motivációs szférájának korrekciójára annak érdekében, hogy megakadályozzuk bennük a deviáns magatartásformák kialakulását, a megfelelő, társadalmilag elfogadott értékek és tevékenységi motívumok kialakulását és megszilárdulását a fiatalabb generációban. .
A harcművészet a modern tinédzserek körében nagyon elterjedt önképzési módnak számít. A serdülők küzdősportok iránti szenvedélye nem csak a fizikai és erős akaratú tulajdonságok, sem a keleti kultúrához való csatlakozás lehetőségével, amelyben nagy hangsúlyt fektetnek a társadalmilag elfogadott értékek és viselkedési motívumok kialakítására. És ha a hétköznapi testkultúrában és sporttevékenységekben a személyiség intenzív testi és akarati fejlődése megy végbe, akkor a harcművészetek gyakorlása során változások következnek be a világképben, az egyén érték-motivációs struktúrájában, ami a személyiség legfontosabb eleme. szocializáció serdülőkorban.
Elemzése a hazai és külföldi szerzők A harcművészetek történetének, filozófiájának és oktatási módszereinek szentelt (S. V. Bidzsiev, S. A. Ivanov-Katansky, I. V. Oransky, V. D. Osokin, M. Oyama, G. Funakoshi stb.) megmutatta, hogy gyakorlatilag nincsenek meghatározva elméleti alapja a serdülők érték-motivációs szférájának kialakítása a keleti harcművészetekkel; a keleti harcművészetek potenciálját a társadalmilag elfogadott értékek, valamint a serdülők tevékenységének és viselkedésének motívumainak kialakításában nem vizsgálták kellőképpen.
Így a rendszer igényei közötti ellentmondások kiegészítő oktatás a küzdősportokkal foglalkozó serdülők érték- és motivációs szférájának kialakításának folyamatának tudományos és módszertani alátámasztása, e kérdéskör elégtelen elméleti és empirikus kidolgozása határozza meg kutatásunk témájának relevanciáját.
Vizsgálatunk tárgya harcművészettel foglalkozó tinédzserek voltak.
Tárgy – a harcművészetekkel foglalkozó tinédzserek értékmotivációs szférájának jellemzői.
2011-ben Kazanyban végeztünk egy vizsgálatot, amelyben 44 harcművészeti szekcióban részt vevő tinédzser és 47 harcművészettel nem foglalkozó tinédzser vett részt.
A küzdősportokkal foglalkozó serdülők értékorientációinak tanulmányozásakor az értékek, mint az általuk kifejezett motivációs célok megértésére támaszkodtunk.
A tanulmányt Sh. Schwartz személyiségének értékeinek tanulmányozására szolgáló módszertan segítségével végezték, amelyet Karandashev V. N., Rettges S. V. adaptált, Módszerek a multimotivációs tendenciák diagnosztizálására a személyiség énképében, S. M. Petrova és vizsgálati módszerek iskolai motiváció(W. Henning).
Ennek eredményeként statisztikai feldolgozás A Student-féle T-kritérium felhasználásával nyert adatok vizsgálata során a küzdősportokkal foglalkozó és nem foglalkozó serdülők körében az értékmotivációs szféra olyan elemeinél, mint az egyéni prioritások szintjén a konformitás (t =) szignifikáns különbségek mutatkoztak az átlagos mutatókban. 2,64, p 0,01), hagyományok (t = 2,90, p 0,01) és univerzalizmus (t = 2,32, p 0,05). Ez arra utal, hogy a harcművészetekkel foglalkozó serdülők társaikhoz képest nagyobb valószínűséggel korlátozzák cselekedeteiket és késztetéseiket, amelyek árthatnak másoknak vagy konfliktusokhoz vezethetnek. Fontos számukra, hogy harmonikusan kommunikáljanak más emberekkel, elnyomva antiszociális hajlamaikat. Az ilyen tinédzserek jobban tisztelik a társadalomban kialakult szokásokat, hagyományokat, a hagyományok követése számukra egy adott társadalomhoz, annak kultúrájához való tartozást jelenti. A harcművészetekkel nem foglalkozó társaiknál is hajlamosabbak más emberek megértésére, toleranciára, hálára, valamint a körülöttük élő emberek és a társadalom egészének jólétének megőrzésére; kifejezettebb igényük van a szépségre, harmónia és igazságosság. Sőt, mivel ezeket a jelentős különbségeket az egyéni prioritások szintjén, illetve a normatív ideálok szintjén azonosították, megbízható különbségeket nem azonosítottak e két serdülőcsoport között, elmondhatjuk, hogy ezeket a jellemzőket nem csak a küzdősportban részt vevő serdülők deklarálják. a művészeteket, mint értékeket, hanem és mutatják meg viselkedésükben.
Ami a két vizsgált csoport serdülőinek motivációs orientációjában mutatkozó különbségeket illeti, a munkamotiváció skála átlagos mutatóiban szignifikáns különbségek derültek ki (t = 2,02, p 0,05), ami azt jelzi, hogy a küzdősportokkal foglalkozó serdülők készen állnak az eredményekre. céljaik egyre keményebben dolgoznak, mint társaik, akik nem foglalkoznak ezzel a sporttal.
Asztal 1.
Az iskolai motiváció átlagpontszámai közötti különbségek szignifikáns megbízhatósága a harcművészetekkel foglalkozó és nem foglalkozó serdülők között.
– – –
Az iskolai tanulási motiváció átlagos mutatóinak szignifikáns szignifikáns különbségeit az 1. táblázat mutatja be.
A táblázat azt mutatja, hogy a harcművészettel foglalkozó tinédzserek számára az iskolai tanulás során fontosabb, hogy a tanárok jóváhagyják tudásukat és viselkedésüket, mint a harcművészettel nem foglalkozó társaik számára. Jobban érdekli őket a tudás megszerzése, jobban érdekli őket a tanulás, és megértik, hogy a jó tudás megbecsülést von maga után osztálytársaiktól, és vezetőkké teszi őket csapatukban. Osztoznak osztálytársaik érdeklődési körében, részt vesznek az osztály életében, fontos, hogy érezzék az összetartozást. iskolai személyzet. Ők is jobban élvezik az iskolát, mint azok a tinédzserek, akik nem foglalkoznak harcművészettel.
A fenti kutatási eredmények alapján a következő következtetések vonhatók le:
1. A küzdősportok gyakorlása elősegíti a serdülőkben a szociálisan orientált értékorientációk kialakulását, amelyek mind csoportjuk, mind a társadalom egészének érdekeit célozzák, és hangsúlyozzák a stabilitás megőrzésének lehetőségét az önkéntes önmegtartóztatás és behódolás révén, a harmónia, ill. igazságszolgáltatás.
2. A küzdősport órák a tinédzsereket céljaik elérésére összpontosítják, emellett jelentősen erősítik és bővítik az iskolai tanulási motivációjukat.
Következésképpen a serdülők körében a harcművészetek gyakorlása az egyik hatékony módja a serdülők érték-motivációs szférájának kialakításának annak érdekében, hogy megakadályozzuk bennük a deviáns magatartásformák kialakulását, a megfelelő, társadalmilag elfogadott értékek kialakítását, megszilárdulását, ill. a fiatalabb generáció tevékenységének motívumai. A kiegészítő oktatás rendszerében kiemelten fontos a tinédzserek érdeklődésének felkeltése és e sportág gyakorlásának bőséges lehetősége.
Irodalom:
Grjaznov A.N. Harmadfokú szocializáció: diss... doc. pszicho. Tudományok / A.N. Grjaznov. Jaroszlavl. 2007.
Karandashev V.N. Schwartz módszere a személyes értékek tanulmányozására: koncepció és módszertani 2.
menedzsment. Szentpétervár, RECH kiadó. 2004. 72 p.
Lebedeva N.M. A személyiség érték-motivációs szerkezete az orosz kultúrában // 3.
Pszichológiai folyóirat. 2001. 22. évfolyam 3. szám. 26. o.
Rogov M.G. Az egyén értékei és motívumai a folyamatos szakmai rendszerben 4.
Cheverikina E.A. Értékorientációk pszichoaktív kábítószer-függőségre hajlamos tanulók 5.
