Projektmunka a történelemről

TÖRTÉNELMI PROJEKTMUNKA

BAN BEN modern körülmények között Az oktatási projekt a tanulók által önállóan (párban, csoportban vagy egyénileg) végzett kutatási, kutatási, számítási, grafikai és egyéb munka komplexumot jelent, amelynek célja egy jelentős probléma gyakorlati vagy elméleti megoldása.

A projektmódszer hozzájárul a kritikus és kreatív gondolkodás a tanulók, az információval való munka képessége, amely teljes mértékben megfelel a fő feladatnak modern iskola- szociálisan aktív, önmegerősítésre, önfejlesztésre képes személyiség nevelése.

A tanulók önálló munkavégzésének koncepciója, amikor problémás kérdések megoldásán dolgoznak, lehetővé teszi számukra a folyamatok újszerű feltárását történelmi fejlődés hazánkat, segít a diákoknak megérteni Oroszország múltját és jelenét, segít leküzdeni a dogmatizmust, amely akadályozza a fejlődést oktatási tevékenységek tanulókat, saját értékeléseik kialakításához vezet történelmi események, fejlesztés kritikus gondolkodás hallgatók. A projekttevékenységekben rendszerint lehetőség nyílik párbeszéd kialakítására a tanár és minden diák között, tanári nyomástól és mentorálástól mentesen.

Hogyan szervezzük meg a munkát egy projekten?

Általában célszerű kiemelni a munka következő szakaszait.

1. Projekttéma kiválasztása, típusának és résztvevőinek meghatározása.

2. A vizsgált probléma indoklása a tervezett téma keretében.

3. Feladatok csoportos felosztása, információkeresés.

4. Technológiai térkép készítése a munka előrehaladásának logikus sorrendben történő bemutatásával.

5. Önálló munkavégzés projekt résztvevői kreatív feladataik szerint.

6. A kapott adatok időközi megbeszélése.

7. Projektek bemutatása (védése), ellenkezés.

8. Csoport beszélgetés, következtetések.

Milyen követelmények vonatkoznak az oktatási projektek eredményeire?

A tervezési munka eredménye mind a hagyományos, mind a modern módszerek információgyűjtés. Ugyanakkor a projekttevékenységek eredményei:

Konkrét „termék” formájában bemutatva (riport, album, gyűjtemény, tervtérkép, film stb.);

Ugyanabban a stílusban végrehajtva (például a zárójelentésnek tartalmaznia kell címsorokat, alcímeket, rendelkeznie kell mezőkkel stb.);

Úgy tervezték, hogy mind a nézők, mind az olvasók érzékeljék;

~- védekezni érdeklődő közönség jelenlétében;

A jövőben az oktatási folyamatban kell használni.

A projekt formájának megválasztását a projekt témája, célja, tartalma és a szerző általános szándéka határozza meg. Fontos, hogy a választott formának köszönhetően az előadáson a lehető legjobban lehessen bemutatni az elvégzett munka eredményét.

A bármilyen formában befejezett projektnek rendelkeznie kell magyarázó jegyzet (elméleti rész) a következő szerkezettel: Címlap(Név oktatási intézmény, osztály, szerző, projekt címe, témavezető, megjelenés helye, év); Tartalomjegyzék; felirat; bevezetés; fő rész (fejezetek, szakaszok, bekezdések); következtetés; a felhasznált források és irodalom listája; Alkalmazás.

Mit kell szem előtt tartania, ha videóprojekten dolgozik?

Sok tanárt és diákot különösen vonz a televíziós és videóprojektekkel való munka. A videoberendezések elérhetősége és a lehetséges témák bősége rendkívül népszerűvé teszi az ilyen típusú projekteket.

Figyelembe kell venni, hogy általában:

A videó teljes időtartama nem haladhatja meg a 10 percet;

A projekt résztvevőinek legalább minimális kezdeti tudással kell rendelkezniük a médiatechnológiák területén;

A résztvevőket el kell látni a szükséges vi-

videó berendezések filmezéshez, vágáshoz, szinkronizáláshoz;

A projekten végzett munka időtartama az eltöltött idő összege előkészítő munka(esszé írása, forgatókönyvterv kidolgozása, forgatásra való felkészülés) és közvetlenül forgatásra, vágásra, szinkronra (munkatípusonként legalább 10-12 nap);

Az előadásra való felkészülés szakaszában legalább két konzultációt tartanak a tanár részvételével.

Milyen követelményei vannak a projektmunka eredményeinek multimédiás bemutatásának?

Az új információs technológiák, különösen az Internet képességei szövegek, grafikai, videó információk fogadására és továbbítására, multimédiás prezentációk, kiadványok, webhelyek és egyebek létrehozására, hozzájárulnak a nem hagyományos oktatási módszerek alkalmazásához, a gyakorlati készségek kialakításához. tanulókat a történelmi anyag elsajátításában.

A multimédiás prezentáció elkészítése a következő lépéseket tartalmazza (a fent felsoroltakon kívül, és minden típusú projektre vonatkozik): praktikus munka könyvtárakban, modellezés; szakirodalmi és elektronikus források áttekintése, információkeresés az interneten, tudományos problémák megvitatása; prezentációs struktúra kialakítása (a munkafolyamat során pontosítandó); további erőforrások és hatások felhasználása az előadásban; prezentáció készítése (általában Power Point segítségével); demonstráció és védekezés.

Milyen szabályok vonatkoznak a projektmunka részeként történő interjúkészítésre?

A tanár az ilyen típusú munkát megszervezve abból indul ki, hogy:

Gondos felkészülés, elhatározás, a munka témái és céljai alapján, kérdéssor;

Kedvező pszichológiai környezet kialakítása az interjú során;

Szánjon átlagosan legalább két órát az interjúkra;

Kedvező szervezési feltételek biztosítása (kivéve a figyelemelterelést, telefonálást, idegenek megjelenését, stb. az interjú során);

A kérdezőbiztosok megfelelő technikai eszközökkel való ellátása (videokamera, magnó, hangrögzítő stb.).

Milyen szempontok alapján kell értékelni a projektet?

Gyakorlatom során a következő tényezőket veszem figyelembe:

A felvetett problémák jelentősége és relevanciája;

Az alkalmazott kutatási módszerek helyessége és a kapott eredmények feldolgozásának módszerei;

A projekt minden résztvevőjének tevékenysége egyéni képességeinek megfelelően;

A döntések kollektív jellege;

A választott műfaj követelményeinek való megfelelés;

A kiegészítő használata (az alaphoz viszonyítva képzés történelem) információk;

A döntések bizonyítéka, a következtetések érvelésének képessége;

Projekteredmények nyilvántartása;

A projektvédés formája, beszédkultúra, az ellenfelek kérdéseire való válaszadás képessége.

Városi oktatási intézmény Orekhovskaya középiskola

2013-2014 tanév

Információs projekt a témában:

Olimpiai játékok az ókorban és a modern időkben.

A projektet befejezte:

5. osztályos tanuló

Terescsenkova Anna Szergejevna

Tétel:sztori ókori világ

Felügyelő:történelem tanár

Fedorina G.A.

S. Orekhovka

Cbirtoklása:

1. Bemutatkozás.

2. A projekt célja.

3. A projekt céljai

3. Relevancia.

4. Az első olimpiai játékok megjelenése

5. Az olimpiai játékok újjáélesztése, szimbólumai és megnyitásuk rituáléja.

6. Olimpiai játékok Oroszországban.

Bevezetés

Több okból is ezt a témát választottam. 2013-ban hazánk adott otthont Szocsiban a téli olimpiai játékoknak. Fedezzük fel a történelem világát, ismerkedünk meg az olimpiai játékok alakulásával ókori Görögország, és arról, hogyan zajlottak az olimpiai játékok, amikor anyáink és apáink még egészen kicsik voltak.

A projekt célja:

Tanulmányozza az olimpiai mozgalom kialakulását és fejlődését.

Projekt céljai:

Ismerje meg az olimpiai játékok történetét

Bővítse ismereteit az olimpiai játékok szimbólumairól

Tudjon meg többet az olimpiai mozgalom újjáéledéséről és az olimpiai játékok megrendezéséről hazánkban

Relevancia:

Jelenleg nagy figyelmet fordítanak a sportra. Sportlétesítmények épülnek, új sportágak jelennek meg, hazánk városát választották a 22. téli olimpia helyszínéül, és bevezették a harmadik óra testnevelésórát. De sok kérdés merül fel:

1. Hol keletkeztek az olimpiai játékok?

2. Kinek nem volt joga részt venni az olimpiai játékokon?

4. Mely sportágak szerepeltek először az olimpiai játékokon?

6. Mikor nem rendezték meg az olimpiai játékokat?

7. Mikor és hol jött létre a Nemzetközi Olimpiai Bizottság (NOB)?

8. Mikor és hol rendezték az első modern olimpiai játékokat?

9. Mit jelképeznek az olimpiai zászló gyűrűi? Hány gyűrű és milyen színű?

10 Melyik évben rendezték az olimpiai játékokat Oroszországban? Melyik várost tartották az olimpia fővárosának?

11. Mi volt a 22. Nyári Olimpiai Játékok kabalája?

12. Mit jelent a mottó: „Sitius, altius, fortius”?

13. Hol gyújtják meg az olimpiai lángot?

És úgy döntöttem, hogy megvizsgálom ezeket a kérdéseket.

Projekt terv:

1. Ismerje meg az első olimpiai játékok eredetét.

2. Ismerkedjen meg az olimpiai mozgalom újjáéledésével, az olimpiai játékok kezdetének szimbolikájával, rituáléjával.

3. Beszéljen a modern olimpiai játékokról hazánkban: a 22. nyári olimpiáról 1980-ban Moszkvában, a 22. téli olimpiáról Szocsiban 2014-ben.

1. Az első olimpiai játékok megjelenése.

Ennél a kérdésnél megtudom: mikor alakultak ki az első olimpiai játékok, a versenyprogram, miben versenyeztek a sportolók, kinek szentelték őket és mivel jutalmazták a győztest.

Így az első kérdésem az, hogy „Mikor jelentek meg az első olimpiai játékok?” A kérdés megválaszolásához az irodalomhoz fordultam. És megtudtam, hogy az első olimpiai játékokat ie 776-ban rendezték. e. Olympia városában az Alpheus folyó partján. Ez volt a legnagyobb ünnep egész Görögországban, ahol küldöttségek és nagykövetségek gyűltek össze. A játékok alatt mindenféle háború abbamaradt. Az olimpiai játékokat négyévente a legfelsőbb görög isten, Zeusz tiszteletére rendezték. Ez egy pángörög ünnep volt, amelyen csak férfiak vettek részt. Nőknek, rabszolgáknak, barbároknak, valamint bíróság által megbüntetett személyeknek nem volt joguk részt venni a játékokon. A játékok öt napig tartottak.
A fesztivál verseny része egy szakaszból álló versenyből állt. Mik azok a szakaszok? A szakasznak nem volt szigorúan meghatározott hossza, mivel a bírók lábával mérték – 600 láb, körülbelül 190 méter. A színpadok szóból származott a stadion szó. Az első olimpiai játékok győztese egy Elisből származó szakács, Korab lett.

A futók versenyei több szakaszban zajlottak, mígnem maradt a 4 leggyorsabb, akik az 1. helyért küzdöttek. Kr.e. 704 előtt a játékprogram csak abból állt futás, a 18. olimpián pedig az öttusa (most nevén öttusa) szerepel a programban. Akkoriban az öttusába tartozott: birkózás, gerely- és diszkoszvetés, ugrás, futás. 5 olimpia után ökölharc, további 2 olimpia után pedig szekérverseny. 32 év után a pankráció szerepel az olimpia programjában. A pankráció az ókori görög harcművészetek legbrutálisabb és legnépszerűbb formája, amely a birkózás és az ökölharc elemeit ötvözi.

Milyen ruhát viseltek a sportolók? Ágyékkötőben szerepeltek, de a történelem olyan emléket hagyott maga után, hogy állítólag egy futóversenyen az egyik résztvevő elvesztette a derékkötőjét, de győzött. Kr.e. 720-ból a sportolók meztelenül kezdtek teljesíteni.

Az olimpiai játékokon olajfa koszorúval jutalmazták. Olajfa, a legenda szerint maga Herkules ültette. Ez egyszerű jutalom a görögök többre becsülik, mint az aranyat és az ékszereket, ez adja tulajdonosainak örök dicsőségés a becsület.

Az olimpiai ünnepségen nemcsak sportolók léptek fel, hanem költők is, akik a játékok tiszteletére komponált verseket, himnuszokat olvastak fel, és a szónokok dicsőítették beszédükben. A 84. játékok óta a művészeti verseny az olimpiai versenyprogram részévé vált. Hérodotosz, Szókratész, Démoszthenész és Luciánus fellépett a játékokon.

146-ban Kr.e., amikor Görögország elvesztette függetlenségét, az olimpiai játékokat már nem rendezték meg. 394-ben HIRDETÉS Theodosius római császár volt az első, aki kiadta rendelet az olimpiai játékok betiltása. 392-395-ben. Az ókori görög olimpiai játékok megrendezése megszűnt.

2. Az olimpiai játékok újjáélesztése, a játékok megnyitásának szimbolikája és rituáléja.

Ebben a kérdésben megismerkedtem azoknak a neveivel, akik javasolták az olimpiai mozgalom újraélesztését, szimbolikával és rituáléval.

B Több mint ezer évig Olympia romjai érintetlenek maradtak. Lord Stanhof angol régész csak 1824-ben kezdte meg az első komolyabb ásatásokat az Alpheus partján, és megrajzolta Olympia tervét, ahogyan az ókorban volt.

1793-ban a német tornaiskola egyik alapítója, Guts-Muts javasolta az olimpizmus újjáélesztését, de nem talált támogatást. 59 évvel később egy másik német tornász, Ernst Curtius 1852. január 10-én Berlinben „Olympia” című előadás formájában hozták a nagyközönség elé az olimpiai játékok gondolatát. A múlt század végén létrejöttek az első nemzetközi sportegyesületek, és elkezdtek versenyeket rendezni különböző országok sportolóinak részvételével. A sportágak nemzetközi porondra való megjelenésével felmerült az igény nagy komplex versenyek lebonyolítására és a nemzetközi sportmozgalom központjának kialakítására.

Ilyen körülmények között francia közéleti személyiség Pierre de Coubertin javaslattal állt elő az olimpiai játékok újraélesztésére. Úgy vélte, az olimpiai mozgalom gondolatai „a szabadság, a békés verseny és a fizikai fejlődés szellemét” lehelik az emberiségbe, és hozzájárulnak a népek kulturális együttműködéséhez.

1892. november 25-én a párizsi Sorbonne nagytermében Coubertin előadást tartott „Az olimpiai reneszánszról”. Ekkor hangzott el híres mondata: „Nemzetközivé kell tenni a sportot, újjá kell élesztenünk az olimpiai játékokat!”

A csodálkozó hallgatók előtt pedig gyönyörű képet festett a hellén civilizációról, melynek célja harmonikusan fejlett, értelmes és szép ember nevelése volt. Az ókori hellének a harmonikusan fejlett embert kultuszba emelték, a testi fejlődés hiányosságait éppoly szégyenteljesnek tartották, mint az értelmi nevelés hibáit. Platón bénának nevezte azt, aki nem tud írni, és azt is, aki nem tud futni vagy úszni. A történelem megőrizte az ókori világ kiemelkedő polgárainak nevét, akik megfeleltek a kifejezésnek harmonikus ember". Pythagoras, akinek tételét az iskolások az egész világon ismerik, hatalmas ökölharcos volt. Az orvostudomány atyja, az ókori görög orvos, Hippokratész nagyon jó harcosnak és lovasnak számított. Platón és Szókratész filozófusok, a tragikus költők Sophoklész és Euripidész különféle kitüntetéseket kapott a sport vitézségéért. - És mi ennek a civilizációnak az örökösei!" - kiáltott fel Pierre de Coubertin. Tehát a felhívás megszületett. Sok országban élő barátok segítségével Coubertinnek sikerült megszerveznie a támogatók világtalálkozóját. Olimpia. Erre a találkozóra – vagy inkább az alapító kongresszusra – 1894. június 23-án került sor a Sorbonne-on. Tizenkét ország kétezer küldötte egyhangúlag döntött az olimpiai játékok újjáélesztéséről és a Nemzetközi Olimpiai Bizottság (NOB) létrehozásáról. Ez a legmagasabb kormányzó. az olimpiai mozgalom testülete, amelyben tizenkét ország tizennégy képviselője volt, köztük hazánk is - altábornagy, A. D. Butovsky tanár.

H A két civilizációt – a hellén és a miénket – összekötő szál feszítése érdekében Athént választották korunk első olimpiai játékainak helyszínéül. 1896-ot az első olimpia évének nevezték. Azóta pedig négyévente tűz fut át ​​a bolygón, Olympia oltárán meggyújtva, évszázadok lehelete borítja. Túlmegy a hegyeken, leszáll a völgyekbe... Ez a tűz egyik határt a másik után lépi át. Az ember átadja a másiknak. Így a különböző nemzetek képviselői közelebb kerülnek egymáshoz, az olimpiai láng egyesíti őket.

És most elérkezünk a szimbolizmus és a rituálék kérdéséhez.

Olimpiai láng

R A szent tűz meggyújtásának rituáléja az ókori görögöktől származik, és Coubertin elevenítette fel 1912-ben. A fáklyát Olympiánál egy homorú tükör alkotta irányított napsugár világítja meg. Az olimpiai láng a tisztaságot, a jobbulási törekvést és a győzelemért folytatott küzdelmet, valamint a békét és a barátságot szimbolizálja. Az olimpiai fáklyát a nyitóünnepség alatt szállítják a játékok főstadionjába, ahol a stadionban egy speciális tálban tüzet gyújtanak vele. Az olimpiai láng az olimpia végéig ég.

Jelmondat három latin szóból áll - Citius, Altius, Fortius. Szó szerint azt jelenti: "Gyorsabban, magasabban, erősebben". Ezt a háromszavas kifejezést Henri Martin Didon francia pap mondta először a főiskoláján rendezett sportverseny megnyitóján. Coubertinnek tetszett a mottó; úgy vélte, hogy ezek a szavak a világ sportolóinak céljait tükrözik.

Olimpiai elv 1896-ban a modern játékok alapítója, Pierre de Coubertin határozta meg: „Az olimpiai játékokon nem a győzelem, hanem a részvétel a legfontosabb, ahogyan az életben sem a diadal, hanem a küzdelem a legfontosabb.”

Emblémaöt egymásba illeszkedő gyűrűből áll. Ezt a szimbólumot Pierre de Coubertin tervezte 1913-ban. Az öt gyűrű az öt kontinens szimbóluma (Európa - kék, Ázsia - sárga, Ausztrália - zöld, Afrika - fekete, Amerika - piros).

Zászló Az olimpiai játékok az olimpiai gyűrűk képe fehér alapon. fehér szín a békét szimbolizálja a játékok alatt. A zászló először az 1920-as olimpiai játékokon jelent meg Antwerpenben (Belgium). Az olimpiai zászlót minden olimpia nyitó- és záróünnepségén használják.

Olimpiai eskü
Az eskü szövegét Pierre de Coubertin javasolta, később némileg változott, és most így hangzik: „A versenyen résztvevők nevében ígérem, hogy részt veszünk ezeken az olimpiai játékokon, tiszteletben tartva és betartva azokat a szabályokat, amelyek szerint igazi sportszerű szellemben rendezik meg a sport dicsőségére és csapataink becsületére." Edzők, csapattisztek és sportbírók tesznek esküt. Az olimpiai esküt először 1920-ban tették le. 2000-ben, a sydney-i olimpián jelentek meg először az eskü szövegében a versenyeken való doppingmentességről szóló szavak.

RÓL RŐL Olimpiai érmek
A győztes aranyérmet kap (ez az érem valójában ezüst, de viszonylag vastag aranyréteg borítja). A második helyezésért ezüstérmet, a harmadikért bronzérmet adnak. Az érmeket a versenyt követő ünnepségen adják át. A nyertesek az elnyert helyezéseknek megfelelően helyezkednek el a dobogón. Felvonják azon országok zászlóit, amelyek képviselői a győztesek. Felszólal annak az országnak a himnusza, amelynek képviselője az aranyérmes.

A játékok megnyitója
Az országok parádéjában mindig a görög csapat kerül ki először. Ezután a vidéki csapatok mennek tovább ábécésorrend. A parádét a játékok rendező országának csapata zárja. Az ünnepségen felszólal a Szervező Bizottság elnöke és a NOB elnöke. Az olimpiai himnusz eljátszása közben felvonják az olimpiai zászlót. A Görögországból hozott olimpiai fáklya az olimpiai láng meggyújtására szolgál. A galambokat a béke szimbólumaként állítják elő. Minden sportoló és csapatvezető leteszi az olimpiai esküt.

3. Olimpiai játékok Oroszországban.

3.1. Oolipiada-80

Ebben a kérdésben megtudtam: mely országok nem vettek részt, az olimpiai kabaláról - 80, a győztes országokról. Moszkva városa 2 alkalommal küldött hivatalos meghívót és jelentkezést a NOB-nak az olimpiai játékok megrendezésére, és mindössze 2 alkalommal kapott Moszkva hozzájárulást a 22. Nyári Olimpiai Játékok megrendezéséhez. A moszkvai olimpia története - egyértelmű példa a sportot arra használják, hogy politikai nyomást gyakoroljanak egyik országból a másikra. Az 1974-től 1980-ig tartó időszakban különösen az Egyesült Államok kormánya, különösen Jimi Carter akkori elnök tett sokat a 80-as moszkvai olimpia megzavarása érdekében, ez a bevezetésnek volt köszönhető. szovjet csapatok Afganisztánba. D. Carter 1978-ban határozatával megtiltotta az olimpia szükségleteihez szükséges számítógépek árusítását, és a nemzeti televíziót is a moszkvai olimpiai játékok bojkottjára szólította fel. De az 1980-as olimpiára még mindig sor került. Az 1980-as olimpián 81 ország sportküldöttsége vett részt. 5189 sportoló (1115 nő). 21 sportág. Az USA, Németország, Japán és néhány más ország sportküldöttsége nem érkezett a moszkvai olimpiai játékokra. A nem hivatalos csapatverseny vezetői: 1. Szovjetunió (80-69-46); 2. NDK (47-37-42); 3. Bulgária (8-16-17)

A játékok kabalája, az Olimpiai Medve olyanra sikerült, ahogy az egész ország szerette Viktor Chizhov művésznek köszönhetően. Nagy volt a verseny az olimpia szimbólumáért - sok művész harcolt azért, hogy alkotásait az ország talizmánjaként mutassa be a játékokon. Viktor Chizhovot régi barátja, Vlagyimir Pertsev művész hívta meg a versenyre. Miután Viktor Chizhov stúdiójában összegyűlt, több művész elkezdett dolgozni a medvék képén.

A léggömböket körülbelül 2 nappal az olimpia vége előtt fújták fel. De a medvebocs csak 20 percig fújódott fel! Az ok pedig a léggömböket felfújó gépben rejlik! Az eszköz, mondhatnánk, óvatosabban és együttérzőbben bánik a kicsi és nem túl nagy tárgyakkal, de ennek megfelelően nem így van a nagy tárgyakkal. Az ok egy németországi hibás készülék.

Olimpiai játékokat nemcsak szülőföldünk fővárosában, Moszkvában rendeztek, hanem Minszkben, Kijevben és Tallinnban is.

A NOB moszkvai ülésén megválasztották a NOB új elnökét, Juan Antonio Samaranchot. Ezt mondta a 80-as olimpiáról: „... Ami a moszkvai játékokat illeti, szeretném megjegyezni kiváló felkészülésüket és kiváló sportszerűségüket. Kár, hogy az egyes országok sportolói nem vettek részt ezeken. Biztos vagyok benne, hogy a moszkvai olimpia kiváló lebonyolításával bevonul a történelembe.

A moszkvai olimpia technikai paraméterekben felülmúlta a korábbi müncheni és montreali játékokat.

3,2 22 téli olimpia Szocsiban 2014-ben.

Ebben a kérdésben megismerkedtem a téli olimpiai játékok és a 22. szocsi téli olimpia eredetével.

1925-ben a NOB úgy döntött, hogy megrendezi a téli olimpiát. Egy évvel korábban Chamonix-ban (Franciaország) rendezték meg a Nemzetközi Sporthetet a 8. Olimpiai Játékok alkalmából. Ezt követően megkapta az I. Téli Olimpiai Játékok rangját. A versenyprogramban 5 – 6 sportág szerepelt. Sportolóink ​​először 1956-ban, Olaszországban, Cortina d'Ampezzóban szerepeltek a 7 téli olimpiai játékokon. Az első érmet L. Kozyreva hozta. A 17. olimpián, 1994-ben Lillehammerben Oroszország 1922 óta először képviselte független csapatot.

A NOB előző nap két kezdeményezést terjesztett elő: 1994-et a sport nemzetközi évévé és az olimpiai eszményévé nyilvánították, valamint az összes NOB-tagállam kötelességét az olimpiai fegyverszünet betartására. Az ENSZ mindkét kezdeményezést támogatta.

Mint tudják, a téli olimpiai játékokat 1994-ig ugyanabban az évben rendezték meg, mint a nyári olimpiát. Figyelembe véve az ISD megnövekedett szerepét és a nyári olimpiai játékokkal egyenrangú fontosságot, a NOB 1994-ben úgy döntött, hogy ezeket az olimpiákat 2 év különbséggel rendezi meg. A következő téli olimpiai játékokat pedig 1998-ban rendezték meg.

Oroszország először 2007. július 4-én fogadta el a téli olimpiai játékok rendezési címét. Szocsit a 22. Téli Olimpiai Játékok fővárosává nyilvánították.

Az olimpia fővárosát, Szocsit a NOB 119. ülésszakán választották Guatemala városában, Guatemala fővárosában 2007. július 4-én. A befejezést követően a téli olimpiai játékokat is ugyanabban a létesítményben rendezik meg.

2006. június 22-én Jacques Rogh NOB-elnök a 7 jelentkező közül 3 jelölt város nevét nevezte meg: Szocsi, Salzburg, Pyeongchang.

2010. március 1-jén, a 2010-es olimpia záróünnepségén, moszkvai idő szerint 5 óra 25 perckor a NOB elnöke átadta az olimpiai zászlót Anatolij Pakhov szocsi polgármesternek. Az orosz himnuszt a Moszkvai Állami Akadémiai Kórus adta elő (Vlagyimir Minin vezényletével), a 2010-es olimpia fővárosának stadionja fölé pedig az orosz zászlót tűzték ki. Ezt követően 5:30-kor kezdődött az ünneplés, bemutatva Szocsit, a 2014-es olimpia fővárosát. A bevezető rész egy szimfonikussal kezdődött Tunguszka meteorit, amely, mint tudják, abban az évben érkezett, amikor Oroszország (akkoriban az Orosz Birodalom) először képviseltette magát az olimpiai játékokon. Aztán jégkristályok kezdtek kinőni a földből, elkezdődött egy szimbolikus versenyfutás, a kozmonauta fellőtt egy műholdat, az orosz trojka pedig végigszáguldott a stadionon. Az emelt hidak hátterében megjelent a „Munkás és kollektív nő” emlékmű, valamint a „tér hódítóinak” emlékműve. Egy balerina lebeg egy snowboardon a holdfényes éjszakai égbolton. Natalia Vodianova felemel egy átlátszó labdát a 2014-es szocsi olimpia logójával, ráfúj a képernyőre, és megjelenik egy fagyos minta „Welcome to Sochi” felirattal.

Kezdődik az előadás fő 8 perces része, ahogy az az olimpia záróünnepségén szokás. Hófehérke, 7 törpével körülvéve, megérinti az átlátszó labdát, és az átlátszó gömbökben lévő emberek mozogni kezdenek a stadionban. A stadion nézőit Moszkvába szállítják, ahol a Vörös téren a Mariinszkij Színház Szimfonikus Zenekara, az izzó olimpiai gyűrűk között, Georgij Szviridov zenéjét adja elő az „Idő, előre!” című filmhez. Ezt követően a 6. szimfónia 3. részének zenéje megszólalt a stadionban, és a színpadon megjelentek a Mariinsky Színház, a Bolsoj és a Novoszibirszki Színház egyesített csoportjának művészei, akik az olimpiai sportok szimbólumait alkották meg a táncban. Színes jelmezekben lépnek fel az orosz történelem különböző korszakaiból (kor Orosz Birodalom, Nagy Honvédő Háború, és a modern idők).

A víz alól alulról filmezett delfin (észrevehető az „ablak” effektus) a Fekete-tenger partjára viszi a nézőket, ahol a híres Tatyana Navka és Roman Kostomarov lép fel a szabad levegőn.

Az előadás egy óriási, 2014-es olimpia logójának megjelenésével ér véget.

2010. szeptember 1. Össz-oroszországi versenyt hirdettek, amelyen bárki részt vehetett. Összesen 24 048 alkotás volt.

Február 2-án egy alternatív helyszín működött. Február 26-ig meghatározták a 2 legnépszerűbb szimbólumot Jegesmedve, Leopárd. Hare, Ray és Snowflake a lista végén voltak.

A február 26-i végső lehetőségek közül végül szavazással és a „Talismania” tévéműsorral választották ki őket. Szocsi 2014. Döntő" az első tévécsatornán. A zsűri 3 nyertest hirdetett – Jegesmedvét, Nyuszit és Leopárdot. A paralimpiai sportolók meghirdetett választása szerint a játékok kabalája egy sugár és egy hópehely volt.

Következtetés.

A projekten való munkám során bővítettem az olimpiai játékok történetével kapcsolatos ismereteimet, megtanultam további szakirodalomból keresni az engem érdeklő információkat, az interneten anyagokat keresni a projekthez, és különösen szerettem illusztrációkat keresni az előadáshoz. . Érdekes volt saját prezentációt készíteni ahelyett, hogy egy kész prezentációt használna az internetről.

A munka során rájöttem arra az irodalomra ez a probléma sokat, ez volt a fő nehézség, a szükséges információk megtalálása és gondos kiválasztása a projekt témájához.

Ahhoz, hogy a bemutató színes legyen, illusztrációkat kellett keresnem. Megtanultam képeket beszúrni a diába, dolgozni a diatervezővel, a betűformátumot és a szövegigazítást, valamint a diasablont. Lehetőség a feliratok színezésére. Rájöttem, hogy egy prezentáció elkészítése nagyon izgalmas, elsajátítom az animációs effektusokat. Ez egy kreatív folyamat, elkészítheti saját munkáját.

A történelemórákon a projektmódszer alkalmazása hozzájárul a tanulók tudatos tanulásához és az új tananyag megszilárdításához. A tanulási folyamat a kiválasztott témakörök valamelyikében projektek befejezésén alapul. Tantárgyak tervezési munkák annyira sokrétű, hogy lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítását. Az Oroszország történetével kapcsolatos témák tanulmányozásakor a hallgatók projekttevékenységének eredménye egy kész számítógépes prezentáció, weboldal vagy videó. A tanulók prezentációit, projektjeit a tanár önálló kutatás eredményeként meglehetősen széles körben használhatja fel az órákon az információs kompetencia formálásaként, és lehetővé teszi a tanulók kreatív képességeinek és gondolkodásának fejlesztését.

Egyéni projekt „A nevem: Iván története” 5. osztályban

Felügyelő:

A projekt befejezési ideje: 2 hét.

A projekt pedagógiai céljai:

• a születése előtt elhunyt rokonok bevonása a serdülő értékviszonyrendszerébe;
• egy ötödikes tanuló mélyreható ismerkedése családja történetével konkrét anyagok felhasználásával;
• kapcsolat megteremtése a család és a haza története között.

A projekt gyakorlati célja: egy tanulmány a diák egyik ősének hozzájárulásáról Oroszország történelméhez.

A projekt problémái:

1. Miért hívtak ezen a néven?
2. Miért ez a név volt a legnépszerűbb a családomban a különböző generációk során?
3. Milyen események előzték meg ezt a családi hagyományt?
4. Melyik őseim viselték ezt a nevet?
5. Melyik fontos események hazánk történetében a választott ős életében történt?
6. Milyen szerepet vállalt bennük?

A projekt kimenetei: kreatív írásbeli munka „Családom családi hagyományai”, bemutató program Windows Movie Maker 2 (nagymama emlékei, szülők történetei egy ősről, válogatás az őshez kapcsolódó fényképekből, családi örökségek, a város helyei).

Absztrakt és a munka szakaszai a projekten. A családi témák nagyon finomak és problematikusak. Az orosz család széles körben elterjedt társadalmi problémáival összefüggésben nem mindig tűnik helyesnek a gyermeket saját családi gyökereinek tanulmányozásával megzavarni. Ezért ennek és minden más egyéni projektnek kizárólag maguknak a hallgatóknak az önkéntes választásának kell lennie. Így az első szakaszban a tanár felkéri a diákokat, hogy vegyenek részt ebben a kutatási projektben. A projekt kérdéseit a szülőkkel és nagyszülőkkel folytatott beszélgetés témáiként jelölik ki.

Az első hét az információgyűjtés szakasza (szájtörténet, fényképek, családi archívum dokumentumai, relikviák). A következő leckére a tanulónak ki kell választania és meg kell indokolnia, hogy melyik őse és miért választotta a munkát, és milyen konkrét formája lesz a projekt outputjának. A tanárnak a projektbemutatón meg kell beszélnie a tanulókkal a soron következő prezentációt, és meg kell jegyeznie az összegyűjtött információ legerősebb és legvonzóbb aspektusait, amelyeknek tükröződniük kell az előadásban.

A második hét a projekt kiadására való felkészülés szakasza. A projekt tartalma változó bonyolultságú műfajokban alakítható ki. A legegyszerűbb egy esszé egy témáról egy terv szerint, amelyet a projekt 3-4 kérdése jelzi, és illusztrációk fényképek formájában. Az összetettebb a családi élet kronológiájának kialakítása. A második hét után az előkészített projektek bemutatására kerül sor.

útvonalválasztás

	Diákmunka	Konzultációk
Bevezető szakasz. Tájékozódási óra; a projekttevékenységek céljai, célkitűzései, a jövőbeli projekt hozzávetőleges témái és műfaja.	Anyagokkal való munka, információkeresés az interneten, könyvtári munka, projektcsoportok kialakítása,	Technológiai konzultációk lebonyolítása a tervezési munkák elvégzéséhez az oktatási projektek témáinak és műfajainak, információforrásainak kiválasztásához. Segítségnyújtás a tanulóknak az egyéni projektstílus kiválasztásában.
Keresési és végrehajtási szakasz. Anyaggyűjtés, rendszerezés	Az „Iván. A nevem története”, forgatókönyv-terv készítése, kulcspontok kidolgozása a „Családom családi hagyományai” című esszében.	Rendszeres szervezési és tanácsadói ülések az oktatási projektek tartalmáról.
Általánosítási szakasz. A projekttevékenységek eredményeinek nyilvántartása	Projektek nyilvános védekezésének előkészítése	Ruhapróba projektek nyilvános megvédésére. A projektek véglegesítése az észrevételek figyelembevételével.
A végső szakasz	Projektvédelem. Összegzés, munkavégzés elemzése	Anyagok általánosítása. Projektek archiválása.

A projekt bemutatásának lehetséges formái: videó bemutató, majd kérdésekre adott válaszok (3-4 perc).

A nevem története

A nevem Iván, 11 éves vagyok. Amikor megszülettem, a szüleimnek nem volt kétsége, hogy miként nevezzenek el. A nevet születésem előtt kaptam. 1901-ben Jakov Szitnyikovnak, az ük-ükapámnak volt szerencséje látni Kronstadt János atyát a cári mólón. Élete során az orosz nép szentként tisztelte a papot, az ortodox családok pedig az egész 20. században őrizték portréit és műveit. János atya naplója, amely az „Életem Krisztusban” nevet kapta, kézzel másolva lett szakkönyv dédnagymamámnak, Daria Jakovlevna Szitnyikovának. A legidősebb fiakat szokás volt Kronstadt János tiszteletére elnevezni. 1922-ben dédapáim családjában született egy fiú, Iván. 1941 nyarán Ivan önként jelentkezett a frontra. A hadnagyi tanfolyam elvégzése után felderítő szakaszparancsnok lesz. 1943-ban 10 hónapot töltött a partizánoknál Fehéroroszországban. Ivan 1945 márciusában halt meg Königsberg közelében. Történt, hogy a következő személy, aki az Iván nevet viselte, én voltam. Szeretnék méltón felnőni egy ilyen névre. Az az álmom, hogy filmrendező legyek, és készítsek egy filmet az Ivánokról, akikről a nevemet kaptam.

Egyéni kutatási projekt „A Boldogságos Alekszandr Nyevszkij herceg - Volgográd védőszentje” 9. osztályban

Felügyelő: Ivakhnenko V.E., történelem tanár.

Projekt céljai: megtudja, miért St. Alekszandr Nyevszkij Volgográd védőszentje.

Feladatok: tanulmányozza a herceg életrajzát, és találja meg a kapcsolatot Tsaritsyn Volgograd város és Szentpétervár története között. Alekszandr Nyevszkij.

Feltárult a projekt jelentősége.

A mű forrásalapját a szent áldott Alekszandr Nyevszkij nagyherceg életútja, dokumentum-kiadványok, folyóiratok képezik. Könyveket használtak az orosz ortodox egyház történetéről, a cári templomok építésének történetéről, a sztálingrádi lerombolásról és a volgográdi helyreállítás kezdetéről, a Volga menti város egyes papjairól és ortodox embereiről.

A tanulmány tárgya a cári Sándor Nyevszkij-székesegyház és a modern Volgográd székesegyházának helyreállítása volt.

A projektre fordított idő: 2006. december-február-2007. tanév.

Üzemidő: 3 hónap.

ZUN és általános tudományos ismeretek:

• Kiemel fő gondolat;

Motiváció tudásra, munkára: a tanuló személyes érdeklődése, önmegvalósítás.

I. szakasz: Bevezető szakasz

Tájékozódási óra; a projekttevékenységek céljai, célkitűzései, a jövőbeli projekt hozzávetőleges témái és műfaja.

II. szakasz: keresési és végrehajtási szakasz. Anyaggyűjtés, rendszerezés

A témával kapcsolatos információkat összegyűjtik és megvitatják. Közös megbeszélés után egy alaplehetőséget választanak ki. A tanár segít egy cselekvési terv elkészítésében. A projekt felépítése:

Bevezetés.
1. fejezet Alekszandr Nyevszkij Szent Boldog Nagyherceg életrajza.
2. fejezet Sándor képe az irodalomban
2.1 Szent Alekszandr Nyevszkij az orosz nép- és művészköltészetben.
2.2. Szent Alekszandr Nyevszkij orosz történészek ítéleteiben és áttekintéseiben.
3. fejezet Alekszandr Nyevszkij-székesegyház Caricynben
3.1. – Építs katedrálist Caricynben.
3.2. Katedrális bent szovjet idők.
3.3. A katedrális újjászületése.
4. fejezet Alekszandr Nyevszkij emlékműve.
Következtetés.

III. szakasz: Eredmények és következtetések.

Kutatásunk kimutatta, hogy a „Szent Boldog Nagyherceg Alekszandr Nyevszkij – Volgográd védőszentje” tudományos munka témája korunk, városunk szempontjából is aktuális.

IV. szakasz: Bemutató

A munka eredményeit riport és multimédiás prezentáció formájában vitatták meg.

V. szakasz: Az eredmények értékelése

A projekt résztvevője válaszolt a feltett kérdésekre és elmondta véleményét. A tanár értékeli a tanulók erőfeszítéseit, kreativitását, a forráshasználat minőségét, a beszámoló minőségét.

Projekt absztrakt.

Alekszandr Nyevszkij személyisége iránti érdeklődés megnőtt, amikor 2006. szeptember 12-én, Volgográd városának napján Alekszandr Nyevszkij szent herceg ikonjával a levegőből felszentelték. Azt hiszem, sokan ekkor tudták meg először, hogy városunknak van egy mennyei patrónusa - Alekszandr Nyevszkij boldog herceg, aki a Hordában járt az Alsó-Volga vidékén. 2007-ben 765. évfordulója van a peipusi csatanak, amelyben Alekszandr Nyevszkij parancsnoki tehetsége tárult fel.

Cél: megtudja, miért St. Alekszandr Nyevszkij Volgográd védőszentje.

Célok: tanulmányozza a herceg életrajzát, és keresse meg a kapcsolatot Tsaritsyn-Volgograd város története és Szentpétervár között. Alekszandr Nyevszkij.

Relevancia: az iskolások körében végzett szociológiai felmérés során megtudhattuk, hogy amikor megkérdeztük: „Tudják-e, miért St. Alekszandr Nyevszkij Volgográd védőszentje?”, 70% nemmel, 10% nehezen, 20% igennel válaszolt.

Az orosz földnek vannak olyan alakjai, akik népük őrangyalaivá válnak, a boldog eseményeket védelmüknek tulajdonítják, ha megszabadulnak a különféle katasztrófáktól. A herceg a diplomácia segítségével megvédte a tatár-mongolok pusztító portyáitól, megvédte Ruszt a nyugati megszállóktól.

A 19. században három orosz császár akik az áldott Alekszandr Nyevszkij herceg nevét viselték, uralkodásuk éveiben megalapozták az orosz föld szentjeként való tiszteletének kizárólagosságát. 1918-ban a Szent István-székesegyház felszentelése. Boldog Alekszandr Nyevszkij herceg, aki a cári Sándor tér dísze lett.

A szovjet időkben a katedrálisban autóraktár működött. A katedrálist 1932-ben felrobbantották. Egy hatalmas halom törött tégla segített megszüntetni Sztálingrád elmaradottságát az utcakövezéssel kapcsolatban.

A Sztálingrádért vívott csatákban a szent herceg képe segített megerősíteni katonáink morálját. A sztálingrádi csata idején megalapították Alekszandr Nyevszkij Katonai Rendjét. Ennek a rendnek az első kitüntetését a doni sztyeppéken elért bravúrért ítélték oda.

Volgográdban felavatták Alekszandr Nyevszkij mennyei védőszentjének emlékművét, aki hamarosan megtalálja a magáét. végső hely az újonnan felújított székesegyház előtt.

Nemzedékünk ne felejtse el a nagyherceg nevét, és tegyen meg mindent annak érdekében, hogy megőrizze nevét. Városunkban bármely utca méltó az ősi orosz parancsnok és államférfi, Alekszandr Nyevszkij nevének viselésére.

Felhasznált irodalom jegyzéke:

1. Az orosz ortodox egyház misszionáriusainak életrajzi szótára. Szergiusz Shirokov szerzõ-összeállító pap. M.: "Fehér Város" Kiadó, 2004.
2. Begunov Yu.K. A 13. századi orosz irodalom emlékműve. "A szó az orosz föld elpusztításáról." M – L., 1965
3. Dmitriev L.A. Alekszandr Nyevszkij életének története \\ Az orosz irodalom története X1 - XVII század. M., 1985
4. Alekszandr Nyevszkij élete. Felkészülés Szöveg, fordítás és megjegyzések. V. Okhotnikova \\ PLDR: 13. század. M., 1981.
5. A Szent Boldog Nagyherceg, Alekszandr Nyevszkij élete \\ Oroszok élete és munkája: A keresztény jámborság nagy aszkétáinak élete és lelki utasításai, akik az orosz földön ragyogtak. M., 1993.
6. Ilovaisky D.I. orosz történelem. Rusz kialakulása: Kijev és Vlagyimir időszak. Alekszandr Nyevszkij herceg. M., 1996
7. Kirpicsnikov A.N. Alekszandr Nyevszkij: Nyugat és Kelet között \\ A történelem kérdései. 1996, "11\12"
8. Klyuchevsky V.O. A szentek régi orosz élete, mint történelmi forrás. M., 1986
9. Szolovjov S.M. Olvasmányok és történetek Oroszország történetéről M., 1989. P.144
10. Khitrov M. Szent Áldott nagyherceg Alekszandr Jaroszlavics Nyevszkij. Részletes életrajz rajzokkal, tervekkel és térképekkel. – M.: Körkép, 1991
11. Materikin A.V. Alekszandr Nyevszkij-székesegyház. Az első Tsaritsyn történetének lapjai katedrális. – V.: Kiadó, 2004
12. Ivanov S.M., Suprun V.I. Ortodoxia Volgográd földjén: Caricyn-Sztálingrád-Volgográd templomok. Volgograd 2003
13. „Trud-Volgograd” 2007. március 1-jén.
14. „Business Volga Region” 2007. február 4., „Volgogradskaya Pravda” 2007. február 20.
15. „Business Volga Region” 7. szám, 2007. február.
16. "Első újság" 2007. február 2-án.

Csoportprojekt „Minin állampolgárról és Pozharsky hercegről” a 7. osztályban

Felügyelő:

A projekttel töltött idő: Szeptember-október 2006-2007 tanév

Üzemmód: 2 hónap.

– Tanulmányozza a tanterv és az oktatási szabványok által megkövetelt „A bajok ideje” témát. De éppen ez a történelem tantárgy szépsége és nehézsége, hogy minden téma események, helyzetek, hétköznapi tárgyak, emberek, emberi törekvések és ambíciók végtelen mozaikja, amely nemcsak tanít, hanem nevel is.
– Ez a téma az oktatás szempontjából előnyös. Neveli az anyaország iránti szeretetet, a háború súlyos terheit megviselt nép iránti büszkeséget, empátiára és a múlt eseményeibe való beleélésre tanít, és talán hozzájárul a nemzeti eszme kezdeteinek kialakulásához.
– A projekttevékenységek során a tanulók tovább fejlesztik emocionalitásukat, emlékezetüket, logikus és kritikus gondolkodásukat, beszédüket és egyéb kreatív képességeiket. Így az oktatási projekttevékenységeknek biztosítaniuk kell a tanulók különféle kompetenciáinak fejlesztését.

ZUN és általános tudományos ismeretek:

• az írás elsajátítása és orálisan;
• bizonyos történelmi és irodalmi ismeretek birtoklása;
• tájékoztató szöveggel és kiegészítő irodalommal való munka képessége;
• emelje ki a fő gondolatot;
• keresse meg a szükséges információkat.

A tanulók személyes érdeklődése, önmegvalósítás

A projekten végzett munka öt szakaszra oszlott:

I. szakasz: Bevezető szakasz

Tájékozódási óra; a projekttevékenységek céljai, célkitűzései, a jövőbeli projekt hozzávetőleges témái és műfaja. Mit ünnepelünk november 4-én? Nap Nemzeti egység. Ha átlapozzuk az iskolai tankönyveket, nem találjuk bennük az aznapi események részletes leírását.
Eddig november 4-ét az ortodox egyház az Istenszülő kazanyi ikonjának ünnepeként ünnepelte, akinek közbenjárására Minin és Pozsarszkij milíciája Moszkva 1612-es lengyelek alóli felszabadítását köszönhette.
2005-ben ez a nap nemzeti ünnep lett. Lényegének megértéséhez forduljunk a történelmi eredetekhez.
A mű a megszállók feletti győzelemről és a külső veszéllyel szembeni egységről beszél.
Történelmünkben egyedülálló esetben Minin polgár és Pozsarszkij herceg milíciái nem „felülről jövő” parancsra, hanem saját akaratukból szerveződtek meg.
Az orosz nép hősiességének és őszinte hazaszeretetének emléke ma nagyon fontos.

II. szakasz: keresési és végrehajtási szakasz

Következtetéseket vonunk le, és adjuk meg a választ a kérdésre: „Miért ünnepeljük a nemzeti összetartozás napját november 4-én?” A diákok azt is megtudták, hogy Volgográd Kirovszkij kerületében 1951-ben megjelent egy Dmitrij Pozsarszkijról elnevezett utca, 1960-ban pedig a Kuzma Mininről elnevezett utca.

IV. szakasz: Bemutató

V. szakasz: Az eredmények értékelése

A tanár értékeli a tanulók erőfeszítéseit, kreativitását, a forráshasználat minőségét, a beszámoló minőségét. Ezenkívül az előadás felhasználható orosz történelem órákon és tanórán kívüli tevékenységekben.

Az előadás vázlata:

1. dia	2005-ben új ünnepünk volt - a nemzeti összetartozás napja. Menjünk vissza 400 évet, hogy jobban megértsük. 1611 végén az orosz föld szerencsétlenségei a végletekig értek. Ellenségek kínozták a moszkvai államot mindenütt, tönkretették és lerombolták.	Fotó, szöveg
2. dia	A lengyelek bevették Szmolenszket. Aztán a lengyel különítmény felgyújtotta Moszkvát, és megerősítette magát a Kreml és Kitaj-Gorod fennmaradt falai mögött. A svédek elfoglalták Novgorodot, és egyik hercegüket jelölték a moszkvai trónra. Az első Moszkva melletti nemesi milícia nem tudta visszaverni a betolakodókat.	Térkép, szöveg
3. dia	Dionysius archimandrita, a Szentháromság-kolostor apátja leveleket írt és küldött az egész államban, amelyben felszólította az összes orosz népet Moszkvába, hogy szabadítsa meg ellenségeitől. 1611 októberében az egyik levél érkezett Nyizsnyij Novgorod, ahol felolvasták az embereknek.	Fotó, szöveg
4. dia	Aztán egy Kuzma Minin nevű tekintélyes zemsztvo vén így szólt az emberekhez: „Ortodox! Menjünk a moszkvai állam segítségére! Ne kíméljük a hasunkat! Ez nagyszerű dolog! Tudom: amint haladunk, sok város jön hozzánk, és megszabadulunk az idegenektől!”	Fotó, szöveg
5. dia	Az embereknek megtetszett Kozma Minin beszéde, és kérdezni kezdték tőle: „Legyél te a rangidős „emberünk”! Mindent a te akaratodnak adunk át!”	Fotó, szöveg
6. dia	És akkor Minin mesélt Nyizsnyij Novgorod népének a bátor kormányzóról, Dmitrij Mihajlovics Pozharskyról.	Fotó, szöveg
7. dia	A megválasztott polgárok felkérték Pozsarszkij herceget a Nyizsnyij Novgorodi milícia vezetésére. A herceg így válaszolt nekik: „Örülök, hogy halálra kell szenvednem az ortodox hitért. És Minin legyen a kincstár vezetője.	Fotó, szöveg
8. dia	Közvetlenül ezt követően megkezdődött a pénzgyűjtés. Kozma Minin mindenekelőtt három részre osztotta vagyonát, és ebből kettőt nagy örömmel a katonák számára gyűjtött kincstárba vitt.	Szöveg
9. dia	Aztán minden városlakó ugyanezt tette.	Fotó, szöveg
10. dia	Nem sokkal ezután Nyizsnyij Novgorodban összegyűlt a zemstvo hadsereg különböző orosz régiókból. Amikor a Nyizsnyij Novgorodi milícia Moszkva felé mozdult. Útközben más városok milíciája is csatlakozott hozzá, és mindenki egyformán engedelmeskedett Mininnek és Pozharskynak.	Fotó, szöveg
11. dia	És elmentek Kosztromába, majd Jaroszlavlba, Rosztovba és Pereszlavlba. Útközben mindenütt elpusztították a lengyelek egyes különítményeit. Végül a milícia Moszkvához közeledett. És itt harcoltak bátran és határozottan, nem kímélve életüket.	Fotó, szöveg
12. dia	1612. október közepére a Kremlben letelepedett lengyel különítmény segítség nélkül maradt. Október 22-én (november 4-én, új stílusban) a kazanyi Istenszülő-ikon előtti buzgó ima után az orosz csapatok támadást indítottak a Kreml fejlett erődítményei ellen.	Szöveg
13. dia	A felszabadítók behatoltak Kitai-Gorodba, és elhagyásra kényszerítették a lengyeleket.	Térkép, szöveg
14. dia	A milícia harcba szállt a kazanyi Istenszülő ikonjával. És miután nyert. Ígéretet tettek, hogy templomot építenek e nap emlékére a kazanyi Istenszülő nevében.	Ikon, szöveg
15. dia	November 4-e nemcsak a hódítók elleni harcban jelentett fordulópontot. De az emberek hangulatában is! Moszkva felszabadult. Az egész nép egységének példáját, amelyet Minin és Pozharsky milíciája mutatott Moszkva felszabadításakor, a nemzeti összetartozás napjaként ünneplik.	Illusztráció, szöveg
16. dia	1612. október 26-án elfoglalták a moszkvai Kreml-et. A lengyel helyőrség kapitulált.	Fotó, szöveg
17. dia	Minden moszkvai kijött, hogy üdvözölje felszabadítóit	Fotó, szöveg
18. dia	Miután felszabadították Moszkvát a lengyelek alól, Pozsarszkij és Minin sietve megkezdték a cárválasztást. Aminek örökre meg kellett volna mentenie a moszkvai államot a nyugtalanságtól. 1613-ban Mihail Fedorovics Romanov cárt választották meg.	szöveg
19. dia	A leszármazottak nem felejtették el Minin és Pozharsky nagy érdemeit. 1818-ban állították fel Moszkvában a Vörös téren bronz emlékmű Martos szobra.	Fotó, szöveg
20. dia	Volgográd Kirovszkij kerületében 1951-ben megjelent a Dmitrij Pozsarszkijról elnevezett utca, 1960-ban pedig a Kuzma Mininről elnevezett utca.	szöveg

Felhasznált anyagok:

Irodalom: P. Polevoy „Illusztrált történetek a nemzeti történelem", "Astrel" AST 2000 (az 1892-es kiadás szerint)
Festmények:
Khodov V. „Minin hívása Nyizsnyij Novgorod népéhez”
Savinsky V. „Nyizsnyij Novgorod nagykövetei Dmitrij Pozsarszkij herceghez. 1611”
Kivsenko A. „Kozma Minin felhívása Nyizsnyij Novgorod lakosságához”
Scotty M. "Minin és Pozharsky"
Szmolin A. „Minin és Pozharsky”
Lissner E. „A lengyel intervenciósok kiutasítása a moszkvai Kremlből”
Zene:
„Ivan-tea” együttes „Dicsőség az orosz földnek”
Internetes források:
www.uznay-prezidenta.ru

Projekt témája: „Az önzetlen szeretet bravúrja” 8. osztályban

Témavezetők: Ivakhnenko V.E. történelemtanár, Babkina A.N. orosz nyelv és irodalom tanár.

Nevelési, nevelési és fejlesztési célok: tanulmányozza a „The Decembrist Revolt

Ez a téma az oktatás szempontjából előnyös. Neveli a kötelességtudatot, a felelősséget, empátiára és a múlt eseményeibe való bekapcsolódásra tanít.

Nevelési projekt tevékenységek biztosítja a tanulók különféle kompetenciáinak fejlesztését.

Projekt típusa: tájékoztató, ismeretterjesztő.

A projekttel töltött idő: kb 2 hónap.

Üzemmód: tanórák és tanórán kívüli tevékenységek.

Projekt támogatás:

Tankönyvek és oktatási segédletek különböző szerzők történetéről, enciklopédiák, kézikönyvek, a témával foglalkozó monográfiák, internetes források.

A projektben való munkához szükséges ZUN-ok:

Az információs területen való munkavégzés képessége, kiegészítő irodalom felhasználásával, az információk megértésének, strukturálásának, korábbi ismeretekkel való összekapcsolásának, az óravázlatban való helyének megtalálásának képessége.

A tevékenység motivációja: maga az oktatási projekt tevékenység, az eredmények iránti érdeklődés, a vágy, hogy megvalósítsa magát egy közös ügyben, valamint érdeklődés a tanulmányozott anyag iránt.

Becsült növekedések:új, kiegészítő, korábban fel nem használt információk ebben a témában, amelyeket maguk a tanulók szereztek és alkalmaztak az órán; oktatási projekttevékenységek elvégzésének képessége; a tanulók személyes kompetenciái.

Módszertan oktatási projekt a történelemben véleményünk szerint az oktatási tevékenység számos szakaszának megvalósítását foglalja magában.

I. Bevezető rész

A projekt elindításához a tanárok történelemórákat tartottak a „Dekambrista lázadás” témában és „N. Nekrasov „Orosz nők” irodalmat, hogy elmerüljenek a témában és a projekttevékenységekben.

II. Problematizálás

III. A diákok kitűzve céljaikat – problémák

A beszélgetés során felmerült az ötlet, hogy egy oktatási projekt megvalósításával tanulmányozzuk a témát.

IV. Megpróbáltuk elképzelni és megtervezni, hogy milyen eredményt kapunk. Azt javasolták, hogy a „Dekambrista lázadás” téma legyen világosabb, teljesebb és érdekesebb, mint a tankönyvben.

V. A gondolati, ideális eredmény lehetővé tette, hogy lépéseket - feladatokat vázoljunk fel a cél eléréséhez:

• meg kellett határozni, hogy a projekt mely részekre oszlik;
• a vita során kettő merült fel: „A dekabristák feleségeinek arcképcsarnoka”; mi késztette ezeket a nőket Szibériába (Ekaterina Ivanovna Trubetskoy példájával).

IV. Megkezdődött a projekt fő munkája - keresési és kutatási tevékenységek: anyagok gyűjtése, megértése, strukturálása, tervezése. A munka során problémák adódtak a tanárnak. Konzultációra volt szükség, a munka túlmutat a leckéken.

V. Megtervezte a terméket projekt tevékenységek – multimédiás bemutatóés a „Feat of Selfless Love” weboldal.

VI.És akkor megtörtént bemutatás oktatási projektünk

1. dia	Dekambristák... Majdnem mindegyik nagyon fiatal volt. A hazaszeretettől és a szülőföld iránti szeretettől elfogva azonban határozott léptekkel a Szenátus térre sétáltak 1825. december 14-én, hogy tiltakozzanak a jobbágyság és az önkényuralom ellen.	Fotó, szöveg
2. dia	I. Miklós parancsára a felkelést leverték. Több mint 600 embert tartóztattak le. I. Miklós személyesen vett részt a kihallgatásokon. A dekabristák tárgyalása zárt ajtók mögött zajlott.	Fotó, szöveg
3. dia	BAN BEN Péter és Pál erődÖt elítélt dekabristát felakasztottak: Kondraty Ryleev, Pavel Pestel, Sergey Muravyov-Apostol, Pjotr ​​Kahovszkij és Mihail Bestuzhev-Rjumin.	Fotó, szöveg
4. dia	Ezek kemény és sötét szakaszok voltak. Bányák, Chita elítélt börtön, Petrovszkij üzemi börtön majd hófödte medvesarkok szétszóródtak a hatalmas szibériai kiterjedéseken. Az elítélt dekabristákat feleségeik, menyasszonyaik, anyjuk és nővéreik követték Szibériába.	Fotó, szöveg
5. dia	Ekaterina Ivanovna Trubetskaya volt az első, aki követte férjét Szibériába. Egy nemes francia I.S. lánya volt. Laval. Jekaterina Ivanovna édesanyjának volt egy nagy rézkohója, egy aranybánya és számos birtok. Szergej Trubetskoy és Jekaterina Párizsban találkozott. A herceg nemesi családból származott. Az 1812-es háború alatt a borodinói csatákban dicsőítette nevét. Párizsban házasodtak össze egy kis templomban az orosz követségen és hamarosan visszatért Szentpétervárra Elkezdődött a boldogság négy éve. Szergej Trubetskoyt kedves, nyugodt karakter jellemezte, „felvilágosult elméje volt”, mindenki szerette és tisztelte. Jekaterina Ivanovna szenvedélyesen szerette őt, és boldog volt vele. Ezért letartóztatása után Jekaterina Ivanovna kérelmet küldött I. Miklósnak, hogy engedélyt kérjen férje sorsának megosztására.	Fotó, szöveg
6. dia	Trubetskoy nehezen tudott hallgatóságot szerezni a cárnál. Nicholas dühös voltam. - Értsd meg, asszonyom, amit ön tervez, az meggondolatlanság! Miért van szükség elítéltre Trubetskoy?! - Elnézést, felség, de Szergej Trubetszkoj a férjem, és csak a halál választ el minket. el kell mennem hozzá... Szibériába. – Amint átkel az Urálon, azonnal elveszíti minden nemesi kiváltságát. A címeknek, jövedelemnek, birtokoknak örökre búcsút kell mondanod! - Felség, a férjemmel kell lennem... A király írásos engedélyt adott neki, de haragja nem ismert határt...	Fotó, szöveg
7. dia	Trubetskoy házat bérelt a bányában. A decemberi hidegben, amikor rabok kocsival ment dolgozni, odaadta nekik az összes meleg ruhát, még a szalagokat is tőle szőrmecsizma – varrta rá az egyik elítélt fülvédős sapkájára. Trubetskoy saját pénzén vásárolt élelmet a foglyoknak, és leveleket írt haza a nevükben. Akkor sok mindenen kellett keresztülmennie. De soha nem vesztette el a szívét; a lelkem könnyű volt és örömteli: újra a férjével volt!	Fotó, szöveg
8. dia	11 nő, fiatal, gazdag, nemes, elhagyott társadalmi élet, luxus és elmentek a távoli, zord Szibériába, hogy férjükkel megosszák a száműzetést, támogassák bátorságukat és harci akaratukat. A dekabristák feleségeinek le kellett győzniük rokonaik ellenállását, késéseket és akadályokat az úton, a téli út súlyosságát, a szibériai hideget és a magányt. Mennyire kellett szeretned és hinned ahhoz, hogy elviseld ezeket a megpróbáltatásokat!	Szöveg
9. dia	Fotó: E. I. Trubetskoy;	Fénykép
10. dia	Fotó: M. N. Volkonskaya;	Fénykép
11. dia	Fotó: Davydova A.I.;	Fénykép
12. dia	Fotó: Ivasheva K.P.;	Fénykép
13. dia	Fotó: Muravyova A.G.;	Fénykép
14. dia	Fotó: E. P. Naryshkina;	Fénykép
15. dia	Fotó: Rosen A.V.;	Fénykép
16. dia	Fotó: Fonvizina N.D.;	Fénykép
17. dia	Fotó: M. K. Jusnevszkaja	Fénykép
18. dia	"Lenyűgöző képek! Alig Bármely ország történetében Találkoztál már ilyesmivel: A nevüket nem szabad elfelejteni..." N. Nekrasov	szöveg

Felhasznált anyagok:

Irodalom: N. A. Nekrasov „orosz nők”
Portrék:
Trubetskoy E.I.;
Volkonskaya M.N.;
Davydova A.I.;
Ivasheva K.P.;
Muravjova A.G.;
Naryshkina E.P.;
Rosen A.V.;
Fonvizina N.D.;
Jusnyevszkaja M.K.
Zene:
A „Lebilincselő boldogság csillaga” című filmhez, zene Isaac Schwartz, szövege Bulat Okudzhava.
Internetes források:
http://ru.wikipedia.org/wiki
www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/bydates/2008-05-01-970051.html

Egyéni projekt „Andrej Rubljov Szentháromság-szimbolizmusa” a 10. osztályban

Felügyelő: Ivakhnenko V.E., történelemtanár, Babkina A.N. orosz nyelv és irodalom tanár.

A projekttel töltött idő: egy hónap.

Nevelési, nevelési és fejlesztési célok:

tanulmányozza a „XIV-XV. századi orosz kultúra” témát, amelyet a tanterv és az oktatási szabványok írnak elő;

képet alkotni a vizsgált időszak orosz kultúrájának jellemzőiről;

fedezze fel a „háromság” fogalmát

Feladatok:

Határozza meg

• koncepció;
• cselekmény;
• ikonográfia;
• fogalmazás;
• a szín szimbolikája;
• leíró részletek szimbolikája.

A projekttevékenységek során a tanulók tovább fejlesztik emocionalitásukat, beszédüket és egyéb kreatív képességeiket. Így az oktatási projekttevékenységeknek biztosítaniuk kell a tanulók különféle kompetenciáinak fejlesztését.

ZUN és általános tudományos ismeretek:

• bizonyos történelmi és irodalmi ismeretek birtoklása;
• tájékoztató szöveggel és kiegészítő irodalommal való munka képessége;
• emelje ki a fő gondolatot;
• személyi számítógéppel, internetes munkavégzéssel kapcsolatos ismeretek;
• keresse meg a szükséges információkat.

A projekten végzett munka öt szakaszra oszlott:

I. szakasz: Bevezető szakasz.

Tájékozódási óra; a projekttevékenységek céljai, célkitűzései, a jövőbeli projekt hozzávetőleges témái és műfaja. A Rubljovot megelőző ószövetségi Szentháromság kompozícióin Ábrahám kamráit, Mamre tölgyét ábrázolták, asztalt helyeztek el több tárggyal, Ábrahám és Sára alakja szerepelt a művekben, esetenként a jelenet egy borjú levágásáról. A figyelem Ábrahám lakomájára összpontosult.

II. szakasz: keresési és végrehajtási szakasz.

Anyaggyűjtés, rendszerezés.
A témával kapcsolatos információkat összegyűjtik és megvitatják. Közös megbeszélés után egy alaplehetőséget választanak ki. A tanár segít egy cselekvési terv elkészítésében. A projekt struktúrája elkészül.

III. szakasz: Eredmények és következtetések

Rubljov „Háromságában” három aranyszárnyú angyal ül teljes csendben egy asztal körül, egy tállal. Valójában nincs cselekmény Rubljov ikonjában. A kompozíció felső részén látható ház, szikla, tölgyfa csak homályosan emlékeztet nem a cselekményre, hanem a jelenség helyére. A jól ismert ikonográfiai séma új tartalommal bővült.
Kör– a Szentháromság fő kompozíciós témája. Egy láthatatlan kör körvonalazta az angyalok alakját. Mindenhol sima kerekítési minták ismétlődései vagy azok tükör tükröződések, melynek koherenciája szinte zenei hatást kelt.
Az ikon kompozíciós központja az tál. NAK NEK irányítja a kezek mozgását, kinyilvánítva a Szentháromság személyeinek akaratát. A középső angyal a csészére mutat. Krisztus engesztelő áldozatának gondolatát fejezi ki.
Középső angyal cseresznye tunikában és kék köpenyben. Mind a szín szimbolikája, mind a ruhákra varrt jel segít felismerni Krisztust a középső alakban. A tálra mutat, egyetértően fejet hajt apja felé. Az Örök Tanács fenséges pillanata megörökítésre került.
Atyaisten (bal angyal) előre meghatározza a szenvedés poharát.
Szentlélek (jobb angyal) megerősíti az áldozat megváltoztathatatlanságát. Egyetlen döntés született: megmenteni egy embert Krisztus keresztáldozata árán. „Így vezet be minket fokozatosan a megváltás misztériumának mélyére az ikonfestő, felfedi a világgal, hogy az isteni szeretet áldozatos szeretet.”

IV. szakasz: Bemutató

A munka eredményeit füzet és multimédiás prezentáció formájában vitatták meg.

V. szakasz: Az eredmények értékelése

A tanár értékeli a tanulók erőfeszítéseit, a forrásfelhasználás minőségét, a beszámoló minőségét. Ezenkívül az előadás felhasználható orosz történelem órákon, az ortodox kultúra alapjai és tanórán kívüli tevékenységekben.

Felhasznált anyagok:

• „Művészet” gyermekenciklopédia, Avanta kiadó
• Történelemtanítás az iskolában 1997 „Skolanyomda” kiadó
• Művészet 1969 "Prosveshcheniye" kiadó

Diák életkora: 11. évfolyam.

A projekttel töltött idő: 2004. január-február

Üzemmód: 16 tanítási óra.

Tárgyi, technikai, oktatási és módszertani eszközök: személyi számítógép, szkenner, monitor, iskolai és kerületi könyvtárak.

ZUN és általános tudományos ismeretek:

• írásbeli és szóbeli kommunikáció elsajátítása;
• bizonyos történelem, számítástechnikai ismeretek birtoklása;
• tájékoztató szöveggel és kiegészítő irodalommal való munka képessége;
• emelje ki a fő gondolatot;
• keresse meg a szükséges információkat;
• különféle tanítási technikákat alkalmaz

Motiváció a tanuláshoz és a munkához: a tanulók személyes érdeklődése, önmegvalósítás.

Azok az ismeretek, amelyek megszerzésére a projekt eredménye irányul: Oroszország történelmének ismerete, a felhalmozott anyagok oktatási segédanyagként való felhasználása a modern információs technológiai készségek elsajátításához.

Képességfejlesztés:

• önálló munka történelmi forrásokkal, információs technológia;
• önálló döntéshozatal;
• kommunikáció szerepinterakcióban, információcsere;
• mentális tevékenység tevékenységek tervezése, tervezése, információforrásokkal való munka, információ strukturálása során.

A projekten végzett munka hat szakaszra oszlott:

I. szakasz: Előkészítés

A tanulókat arra kérik, hogy készítsenek tanítási útmutatót a diákok számára, hogy segítsenek nekik a téma tanulmányozásában. A módszertani kézikönyvnek be kell mutatnia a háború okait és okait, az ellenségeskedés lefolyását, össze kell foglalnia a háború eredményeit. Végül felkérjük a hallgatókat, hogy küldjék be munkáikat megtekintésre elektronikus forrás formájában. Meghatározzák a projekt témáját és céljait.

II. szakasz: Tervezés

A feladatok meghatározása után a tanulókat négy csoportra osztják:

• 1 csoport (2 fő) vizsgálja az okokat Orosz-Japán háború;
• 2 csoport (5 fő) az ellenségeskedések lefolyását szárazföldön és tengeren;
• 3. csoport (2 fő) összegzés;
• A 4. csoport (2 fő) kombinálja az összes „terméket”.

A projekt elemzése és megvitatása során cselekvési tervet dolgoznak ki, és elvégzik a fennálló helyzet elemzését. Mi létezik már, és mit kell tenni? Ötletek és javaslatok bankja készül. A munka során a tanár segít a célok kitűzésében, javítja a munkát.

III. szakasz: Kutatás

A projekt megvalósítási lehetőségeit rajzok, diagramok és harci térképek kísérik. A témával kapcsolatos információkat összegyűjtik és megvitatják. Közös megbeszélés után egy alaplehetőséget választanak ki. A tanár segít egy cselekvési terv elkészítésében. A projekt gyártási technológiájának kidolgozása folyamatban van. A tanár minden csoportban módosítja a technológiai műveletek sorrendjét.

IV. szakasz: Eredmények és következtetések

A hallgatók az optimális gyártási technológiák kiválasztását követően bemutatják munkájukat, elemzik az összegyűjtött információkat, következtetéseket vonnak le. Minden munka a tanár felügyelete mellett történik.

V. szakasz: Bemutató

Történelem órán a művet az egész osztály tanulói elé tárják. Az eredmény egy kiképzési program az orosz-japán háború (1904-1905) történetéről. Tartalmaz térképeket, harci ábrákat, szemléltető és referencia anyagokat, videó anyagokat, teszteket a témában.

VI. szakasz: Az eredmények értékelése

Következtetés

Fejlesztés ennek a projektnek- Ez a személyes önfejlődés útja. A saját szükségletek tudatosításán, az objektív tevékenységekben való önmegvalósításon keresztül. A konkrét témával való foglalkozáson túl a személyes kommunikációs kapcsolatok széles skálája kínálkozik a csoportban lévő gyerekekkel és a tanárokkal. Az alkotási folyamaton keresztül teljes és mélységes elégedettség éri az elvégzett munkát. A munka során fejlődik az alkotó tevékenység, a gyermek társadalmi helyzetének meghatározása, a hazafias érzelmek ápolása.

Felhasznált anyagok:

Gyermekenciklopédia „Oroszország története. XX. század", az Avanta kiadó
Történelemtanítás az iskolában 1997 „Skolanyomda” kiadó
http://ru.wikipedia.org/wiki
rjw.narod.ru

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a történelmi projekteket az iskolások egyénileg vagy 3-4 fős csoportban is teljesíthetik. Az ilyen tevékenységek kötelezőek az újak bevezetése után oktatási szabványok.

Modern követelmények

Jelenleg modern társadalom sürgősen kreatív, művelt, gondoskodó fiatalokra van szüksége.

Társadalmi rend elé állítja az iskolát egy mozgékony, írástudó egyén nevelésére, aki tudatában van az országhoz való kulturális, történelmi és szellemi hovatartozásának, megérti kötelességeit és jogait.

A kutatási tevékenység jelentősége

Minden kreatív történeti projekt magában foglalja a standard ismeretek új feltételekhez való alkalmazását. nemcsak a különféle történelmi források használatát tanulja meg, hanem fejleszti a tudományos vita lebonyolításának készségeit is.

A történelmi projektek témái lehetnek általánosak, az emberi fejlődés bizonyos szakaszaira vonatkozhatnak, vagy szűk fókuszúak - az egyes események, időszakok, emberek tanulmányozására. A tevékenység típusától függetlenül minden kutatómunka komoly és hosszadalmas előkészítést, az anyag rendszerezését igényli.

Munka szerkezete

A történelmi projektek témáit a témavezető javasolhatja, vagy maguk választhatják ki a tanulók. Annak ellenére, hogy a művek tartalma jelentősen eltér, vannak bizonyos Általános szabályok, amelyeket figyelembe kell venni.

Kezdje el a sajátját tudományos tevékenységát kell gondolni a cselekvések algoritmusát, ki kell választani a tanulmány témáját és célját. Ebben a szakaszban megengedett a tanár segítsége, a gyermek minden további munkájának sikere közvetlenül tőle függ.

Első példa

Például, ha egy diákot érdekel a játéktörténet, fontos, hogy válasszon egy konkrét tárgyat tanulmányozásához. Lehetetlen egy műben minden típusukat megemlíteni, információkat gyűjteni róla kinézet, használja. A Toy Story munkája egy városra, családra vagy időszakra korlátozható. Ez nagyobb jelentőséget és jelentőséget ad az anyagnak, növelve egyediségét.

Témák kutatómunka A történelemben a játékokhoz kapcsolódó célja a hazaszeretet, a város, a család és az ország iránti büszkeség fejlesztése a fiatalabb generációban.

Az ilyen munka elvégzéséhez szükséges módszerek között megjegyezzük: szociológiai felmérés, irodalmi források áttekintése, a kapott eredmények feldolgozása. Különös figyelmet kell fordítani a munka tervezésére.

Második példa

Ha egy diák úgy dönt, hogy egy várostörténeti projektet dolgoz ki, ez azt jelzi, hogy gondoskodó hozzáállásáról van szó hazája múltjával kapcsolatban. Mit vihetsz munkára? Például a fő objektumokat objektumoknak tekintjük történelmi emlékművek városok, keletkezésük ideje. Ha a munkát iskolásokból álló csoport végzi, akkor olyan útvonalat alakíthatnak ki, amely magában foglalja a fő látnivalókat település, azok részletes leírása.

A munka jellemzői

A történelmi projektek témái kapcsolódhatnak a néphagyományokhoz, nemzeti rituálékhoz, családi fényképekhez.

Az ilyen művek lehetővé teszik több generáció egyetlen szálon történő összekapcsolását, és a növekvő oroszokban az országuk iránti büszkeség érzését. A gyerekek megtanulják önállóan megtervezni tevékenységeiket, döntéseket hozni, kapcsolatot létesíteni az oktatási folyamat többi résztvevőjével.

A kisiskolások által választott történelmi projektek témái főként egy adott családhoz vagy városhoz kapcsolódnak. A középiskolások rengeteg tudással rendelkeznek, így munkájuk globálisabb léptékű.

Anyag a munkához

Témákat kínálunk a történelemmel kapcsolatos kutatásokhoz. Talán érdekesek lesznek a lelkes, gondoskodó orosz iskolások fiatalabb generációja számára.

• macedón a hellenisztikus korszakban.
• Mit tudunk Alfred Nobelről?
• Anglia erődítményei és kastélyai.
• Az angol ábécé múltja és jelene.
• Görögország társadalmi-gazdasági fejlődése.
• Atlantisz egy olyan civilizáció, amelyről érdemes többet megtudni!
• Attika a rabszolgatartó demokrácia összeomlása idején Arisztophanész műveiben.
• A léggömbök és léghajók története és jelentősége Oroszországban 1918 előtt.
• Kína egyedisége.
• Sztori
• Katonai felszerelések Oroszországban a X-XVI. században. és létrehozásának sajátosságait.
• Harcművészetek az ókori Rusz időszakában.
• Borisz Godunov: élet és jelentősége az ország számára.
• Mi a bajok ideje?
• A parasztok élete a középkorban.
• A család sorsa az ország történetében.
• Termopülai csata
• Bogatyrok a múltban és a jelenben.
• A borodinói csata a franciák szemével.
• Istenek Az ókori Rómaés az ókori Görögország.

Példák Oroszországgal kapcsolatos kutatási cikkekre

Például a teremtés története szláv ábécé egyszerre több mű alapjává válhat:

• A szlávok élete.
• Kultúra és vallás.
• A szlávok hiedelmei.
• Az ősi orosz mítoszok és legendák varázslatos világa.
• Szlávok és vikingek: a kapcsolatok jellemzői.
• Szláv fegyverek.
• Az első írás megjelenése.

A 17-20. század rajongói talán elkezdhetik a tanulást Érdekes tények ezekhez a történelmi mérföldkövekhez kapcsolódik:

• Nagy személyiségek az orosz történelemben.
• Virtuális utazás a Szovjetunió körül.
• Az idő hatása a népszerűségre történelmi alak I. V. Sztálin.
• A történelmi folyamatok hatása a szovjethatalom kialakulására.
• A járványok hatása az oroszországi eseményekre.
• Az orosz humanizmus megjelenése.
• 1812-es háború.
• A megválasztott hatalom, mint az orosz állampolgárok életszínvonalát növelő tényező.
• Név- és vezetéknévtörténet.
• Heraldika: a történelem, a tudás és a művészet virágzata.
• Oroszország városai a legendákban és hagyományokban.
• A munkaszüneti napok, mint az országunk politikai rezsimjének sajátosságainak tükre.
• Üdvözöljük Moszkvában!
• A sakk története.
• Barátság ősidők óta.
• Nők hazánk történelmében.
• Lenin életútja.
• Elfelejtett pomerániai orosz játékok.
• Katalin királynő élete II.
• Hogyan jelent meg a moszkvai régió és Moszkva.
• Szibéria meghódítása.
• IV. Rettegett Iván az első orosz cár.
• Rettegett Iván: egy személyiség portréja a korszak alapján.
• Ivan Susanin az orosz föld igazi hazafia.
• A kereszténység elfogadásának fontossága Oroszországban.
• Ikonográfia orosz nyelven.
• A moszkvai Kreml létrehozásának története.
• Hogyan jelentek meg az érmék Oroszországban.
• Orosz palacsinta - érdekes tények.
• Az orosz palacsinta története.
• Vitorlás flotta Oroszországban.

Végül

A modern valóság megköveteli a fiataloktól logikus gondolkodást, csapatmunka képességet és önálló tevékenységek tervezését. A projekt- és kutatási tevékenységek teljes mértékben hozzájárulnak a harmonikus kialakításához fejlett személyiség aki kész felelősséget vállalni tetteiért, annak nem okoz nehézséget az információáramlás megtalálása és feldolgozása.

Manapság folyamatosan növekszik az információáramlás különböző területeken tudás. Fontos a készségek megszerzése gyors válasz minden változásra, beleértve a politikai és történelmi területeket is. Az ilyen készségek a fiatalabb generációban pontosan a projekt során alakulnak ki, ill kutatási tevékenységek. Éppen ezért az új oktatási szabványok bevezetése után az orosz alap- és középfokú oktatásban kötelező lépéssé vált az iskolások számára, hogy önálló kutatásokat vagy közös, kollektív kreatív projekteket végezzenek.

Az ilyen tevékenységek lehetővé teszik a tanárok számára bizonyos oktatási és oktatási feladatok megoldását:

• az iskolások kritikai és elemző gondolkodásának fejlesztése kreatív tevékenységek és oktatási projektek végrehajtása során;
• tehetséges és tehetséges iskolások felkutatása, teljes körű fejlődésük optimális feltételeinek megteremtése;
• a hazaszeretet érzésének ápolása az orosz állampolgárok fiatalabb generációjában.

A projekttevékenységek segítenek a gyerekeknek a jövőbeni szakmai tevékenységük megválasztásában és a problémák elkerülésében társadalmi alkalmazkodás, érjen el sikereket tanulmányi és különféle tanórán kívüli tevékenységekben.

Azoknak a témáknak a hozzávetőleges nevei, amelyeken a hétköznapi hallgatók elvégezhetik a munkát középiskolák, fent adtuk meg. Ezeket a fiatal kutatók és témavezetőik belátása szerint módosíthatják vagy kiegészíthetik.

Minden olyan projekt, amely egy városról, országról, korszakról vagy kiemelkedő személyiségről történelmi információk felkutatásával kapcsolatos, lehetővé teszi a tanárok számára, hogy maradéktalanul teljesítsék az állami megrendelést.

Az új valóságok sajátos követelményeket támasztanak a hazai oktatás tartalmával és formáival szemben, így a történelem alapjainak tanulmányozásával szemben is. Az egyes témák keretében megvalósuló projektek kiváló ön- és önfejlesztési lehetőséget jelentenek a fiatalabb generáció számára.

Kreatív projekt terve Oroszország történelméről.

Téma: „Vlagyimir-Szuzdal Rusz kultúrájának fényes eredményei”

A XII-XVI. század időszakára."

Tanár -

Maslova I.E.

Téma: "Vlagyimir-Szuzdal Rusz kultúrájának fényes eredményei a XII-XVI. századi időszakban."

Célok:

Kognitív: bemutatni a „kreatív projekt” fogalmát és főbb elemeit.

Fejlődési:

Tanulmányozni a projekt megvalósításán keresztül Vlagyimir-Szuzdal Rusz kultúrájának fényes eredményeit;

Fejleszti a kezdeményezést és az érdeklődést a kreatív tevékenységek iránt.

Nevelési:

A hazaszeretet, a szülőföld, annak kultúrája és szokásai iránti szeretet ápolása.

Módszertani cél:a projektmódszer tanulmányozása.

Demo anyag:

film "Egy múzeum portréja";

Diákok kreatív projektjei;

„Projektvégrehajtási algoritmusok” táblázat.

Projekt végrehajtási algoritmus

Tanári tevékenység		Diák tevékenységek	UVZE UVZM	Módszeres technikák
I. szakasz - szervezési
Üdvözlet			Az egymás iránti tisztelet, együttérzés és jókívánság kialakítása hozzájárul minden tanuló hatékony munkájához az órán.	Hagyományos forma
A távollévők meghatározása			Egy adott tanuló távollétének tényével kapcsolatos álláspont kialakítása hozzájárul a humanizmus neveléséhez, akadémiai fegyelem, együttműködés.
A tanulók órára való felkészültségének ellenőrzése			Megjelenés, munkatartás, munkahelyi állapot - hozzájárul az ízlés, a megjelenés színvonalának kialakulásához.
A tanterem tanórára való felkészültségének ellenőrzése			Az önbecsülés kialakulása.
A figyelem megszervezése			A témára való koncentrálás hangulata edzés, üzleti és mentális légkör megteremtése tanár és diák között.

Tanári tevékenység		Diák tevékenységek	UVZE UVZM	Módszeres technikák
II. szakasz – felkészülés az aktív hallgatásra
Elmondja Szervezi és irányítja a tanulói tevékenységet	M 1 . Projekt (koncepció) M 2 . A projekt témájának hangoztatása M 3. A projekt célja	Fogalmazzon meg célokat és célkitűzéseket Hallgatás	Ismertesse meg a tanulókkal a „projekt” fogalmát Halláskészség fejlesztése	Sztori Frontális beszélgetés Diák válaszol
III. szakasz – projektek bemutatása
Megfigyelés Javítás Segítség	Folklór	M 1 . Diák belépő M 2. Rejtvények: A diák elmondja; A jelenlévők rejtvényeket fejtenek meg.	A szóbeli népművészet fajtáinak bemutatása A kognitív érdeklődés fejlesztése A gondolkodás, a figyelem fejlesztése A tartalom és a kapcsolat szakmai tevékenység hallgatók	Üzenet Mese találós kérdésekről A rejtvények megfejtése
		M 3 . Példabeszédek – népi bölcsesség: A diák elmondja; A jelenlévők felfedik a tartalom jelentését.	Mutasd meg az orosz nép bölcsességét A tisztelet felkeltése Orosz mentalitás Tanítsd meg felfedni a közmondás gondolatát Ismerje fel a közmondás jelentését	Beszélgetés Diák válaszol

Tanári tevékenység		Diák tevékenységek	UVZE UVZM	Módszeres technikák
Segítség		M 4 . „Ditty-t kötök a másik után, mintha cérnára kötnék…” A chastushka a szóbeli népművészet műfaja: A diák dumákról beszél; Diákok végeznek szertartásokat; Professzionálisan előadott ditások hallgatása.	Szerelmesítse az orosz népi dallamokat A zenei fül fejlődése A zenei látókör bővítése	Sztori Éneklés Meghallgatás