16/90 oldal
16. Pedagógiai technológiák
A technológia a termelési folyamatok végrehajtásának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek összessége.
Az oktatási folyamat lebonyolításának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyagot az oktatási folyamat technológiájának nevezhetjük.
A hazai szakirodalomban a „tanítástechnológia” fogalma kibővült a „pedagógiai technológiák” kifejezésre, ez alatt a tanítási és nevelési folyamat értelmes technológiáját érti.
A „pedagógiai technológiák” kifejezés legtömörebb jelentését a következő definíció adja.
A pedagógiai technológiák az előírt tanulási tartalom megvalósításának egyik módja képzési programok, amely a kitűzött célok leghatékonyabb elérését biztosító tanítási forma-, módszer- és eszközrendszert képviseli.
Az oktatástechnológiában a tanítás tartalma, módszerei és eszközei összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól. A pedagógus pedagógiai készsége a szükséges tartalom kiválasztása, az optimális módszerek és taneszközök alkalmazása a programnak és a kiosztott pedagógiai feladatoknak megfelelően.
Egy sajátos pedagógiai technológia kidolgozásának folyamatát pedagógiai tervezés folyamatának nevezhetjük. Lépéseinek sorrendje a következő lesz:
– azon kiemelt célok kiválasztása, amelyekre a tanárnak orientálódnia kell;
– a technológia megválasztása egy meghatározott célcsoportra vagy egy kiemelt célra összpontosít;
– képzési technológia fejlesztése.
A tanítási technológia tervezése magában foglalja a tudományág tartalmának, a folyamat megszervezésének formáinak, valamint a tanítási módszerek és eszközök megválasztását.
Az oktatástechnológia rendszerkategória, melynek szerkezeti összetevői: tanulási célok; a képzés tartalma; a pedagógiai interakció eszközei (tanítási eszközök és motiváció), az oktatási folyamat megszervezése; diáktanár; tevékenység eredménye.
Így a tanulási technológia magában foglalja a tanulási folyamat szervezését, irányítását és ellenőrzését. Ennek a folyamatnak minden aspektusa összefügg és hatással van egymásra.
Ma az oktatási technológiáknak nincs egyértelműen meghatározott osztályozása, de két fokozatot azonosítottak: a hagyományos és az innovatív.
A hagyományos tanítás magyarázó, szemléltető és reprodukciós módszereken alapul, és fő lényege a kész átadás folyamatában rejlik. ismert tudás hallgatók.
Ennek eredményeként új oktatási technológiák jelennek meg tudományos kutatás, kondicionált tudományos felfedezések. A kibernetika fejlesztése és számítógépes technológia meghatározta a programozott képzés fejlesztését; az emberi gondolkodás fejlődési mintázatait vizsgáló kutatások eredményei a problémaalapú tanulás kialakulásához vezettek; Az aktivitásszemlélet a pszichológusok és filozófusok emberi tevékenységre vonatkozó kutatásai alapján jött létre.
Az új technológiák kialakítása a következő sorrendben történik:
– a felhasználási lehetőségek azonosítása alapkutatás;
– a hatékonyság meghatározása alkalmazott kutatással;
– dokumentáció, szoftver és módszertani eszközök fejlesztése; tanárképzés;
– szoftver replikációja és forgalmazása.
Az „oktatási technológiák” kifejezés kezdetben az „oktatási technológiák” kifejezésként jelent meg az USA-ban.
A hazai tudományos és pedagógiai szakirodalomban ez a kifejezés az 1970-es évek elején jelent meg a technikai taneszközök oktatási folyamatba való aktív bevezetése kapcsán. Az első olyan munkák, amelyek ennek a koncepciónak a lényegének elemzésére irányultak, T.A. Iljina.
Az 1990-es években meredeken megnőtt a tudósok érdeklődése az oktatási technológiák problémája iránt. A különböző szerzők pedagógiai technológia lényegének és tartalmának megértésére irányuló megközelítéseinek elemzése azonban azt mutatja, hogy nincs köztük egység.
A pedagógiai technológia ilyen sokféle értelmezése nem véletlen, hiszen minden szerző egy bizonyos fogalmi megközelítésből indul ki a technológia lényegének általános megértéséhez.
A pedagógiai technológiát egy meghatározott nevelési cél elérésére fejlesztették ki. Minden tanár számára egyéni, és magában foglalja az egyén tanulmányozására irányuló módszerek kiválasztását, a tanár következetes tevékenységét és a cél elérésének elemzését az oktatási folyamat minden szakaszában.
A „technológia” szó a görögből származik: techne – művészet, készség, készség; logosz - szó, fogalom, doktrína, tudomány. A technológia bármely tevékenység ügyes, mesteri elvégzésére vonatkozó tudás; a művészet és a kézművesség tudománya. A tömegtudatban a technológia nem a készségekkel, hanem a rutinnal társul.
A pedagógiai technológia fogalma a módszerek, eszközök, módszertan, pedagógiai technológia fogalmaihoz kapcsolódik.
„Az embernek arra kell vágynia, hogy az embernevelés módszere mechanikussá váljon, vagyis mindent olyan határozottan előírjon, hogy minden, amit tanítanak, ne maradjon el sikertelenül, ahogy az egy jól elkészített órában, szekérben, hajóban, malomban történik. , és minden más dologban, ami az autó mozgatásához készült" Y.A. Comenius, "Nagy didaktika"
Nem minden tudós-oktató reagált egyértelműen e kifejezés bevezetésére, úgy gondolva, hogy lehetetlen egy egyénre alkalmazni. Aztán éppen ellenkezőleg, ezt a kifejezést nagyon széles körben kezdték használni, néha törvénytelenül - mindent, amit egy tanár csinál, technológiának kezdték nevezni. A „technológia” szó felváltotta a szokásos „tantárgyak tanítási módszereit”. Használt különféle kombinációkés jelentések: tanulási technológiák, pedagógiai technológiák, hatástechnológiák, interakció. Definícióik gyakran homályosak.
A technológiai megközelítés három fejlődési szakaszon ment keresztül:
1) empirikus - a sikeres tanárok tapasztalatainak általánosítása;
2) algoritmikus - algoritmusok tervezése a tanárok és a diákok tevékenységéhez;
3) sztochasztikus - valószínűségi algoritmusok tervezése a hallgatói tevékenységek kezelésére.
A technológiai megközelítés az oktatási rendszer bármely elemére alkalmazható.
A legáltalánosabb módja a „technológia” fogalmának a termelésre utalása. Itt a technológia egy előre meghatározott minőségű termék garantált előállítását foglalja magában, figyelembe véve az alapanyagok tulajdonságait és az egyértelmű feldolgozási lépések meghatározását. Itt a technológia alatt a gyártási folyamat végrehajtásának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyagot kell érteni, amely egy bizonyos eredményt garantál.
Ennek eredményeként a gyártási folyamat sokszor megismételhető bármely más helyen. Bizonyos okok miatt hiba léphet fel, pl. olyan termék beszerzése, amely nem rendelkezik a szükséges tulajdonságokkal.
A technológiai folyamat összetevői:
végtermék (termelési cél);
Kezdeti tárgy bizonyos kezdeti jellemzőkkel (nyersanyagok);
A műveletek sorrendjének leírását és azok tartalmát tartalmazó technológiai térkép;
Diagnosztikai eszközök a gyártó létesítmény kezdeti, köztes és végső állapotához;
Az alapvető korrekciós intézkedések végrehajtásának eszközei;
Visszacsatolási mechanizmusok.
Maga a technológia fogalma akkor keletkezett, amikor a technikai termelési eszközök elkezdték kiszorítani az emberi cselekvéseket.
A „pedagógiai technológia” kifejezés a XX. század 20-as éveiben. Ennek oka az új technikai eszközök bevezetése az oktatási folyamatba.
Makarenko A.S. a „Pedagógiai költeményben” ezt írta: „Pedagógiai produkciónk sohasem technológiai logika, hanem mindig az erkölcsi igehirdetés logikája szerint épült fel. Éppen ezért egyszerűen hiányzik belőlünk a termelés minden fontos aspektusa: a technológiai folyamat, a műveletek elszámolása, tervezési munkák, szabványosítás, ellenőrzés, tolerancia és elutasítás.”
Az „oktatási technológia” fogalmát az 1960-as évek elején kezdték aktívan használni. Angliában és az USA-ban. A 70-es években minden benne volt, ami az oktatási folyamat fejlesztésével és a taneszközökkel kapcsolatos.
Monakhov V.M. úgy véli, hogy a technológia és az alaptudomány közötti fő különbség a „miért” kérdésről való hangsúlyeltolódás. a „hogyan” kérdésre? Ugyanakkor meg kell különböztetni a technológiát, mint sajátos tudásterületet a technológiától mint folyamattól.
A technológia legáltalánosabb értelmezése egy ésszerű tevékenységrendszer, amelyet az ember átalakítás céljából használ környezet, anyagi vagy szellemi értékek előállítása.
A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere, amely tudományos alapokra épül, és a kívánt eredményekhez vezet. Ez egy olyan rendszer, amelyben egy előre megtervezett oktatási folyamat következetesen valósul meg, garantálva a pedagógiai célok elérését.
A szó szűk értelmében a pedagógiai technológia az oktatási folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések és műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák.
A pedagógiai technológia a pedagógiai interakció módszereinek összessége, amelynek következetes megvalósítása megteremti a pedagógiai folyamat résztvevőinek fejlődésének feltételeit, és garantálja a pedagógiai problémák megoldását.
Létezik különböző definíciók pedagógiai technológia. Mondjunk példákat arra, hogyan értelmezik ezt a fogalmat a különböző szerzők.
Aha. Azarov a pedagógiai technológiát a pedagógus azon képességeként határozza meg, hogy feltételeket teremtsen a gyermek önfejlődéséhez.
NEM. Shchurkova A pedagógiai technológiát a pedagógus tanulóval kapcsolatos funkcióinak „működési támogatásaként” érti.
F. Fradkin a következő definíciót adja: ez a tanár és a tanuló nevelési célok elérését célzó tevékenységének rendszerszerű, fogalmi, normatív, tárgyiasult, változatlan leírása.
I.P. Volkovúgy véli, hogy a pedagógiai technológia a folyamat leírása, mint a tervezett tanulási eredmények elérése.
V.P. Ujjatlan a pedagógiai technológiát projektként, a gyakorlatban megvalósított pedagógiai rendszer modelljeként határozza meg.
V.V. Szerikov a pedagógiai technológiát eljárási és módszertani jellemzőként határozza meg pedagógiai tevékenység.
V.M. Monakhov a pedagógiai technológiát olyan rendezett eljárásrendszerként határozza meg, amelynek szigorú végrehajtása egy bizonyos tervezett eredmény elérését eredményezi.
A pedagógiai technológia a pedagógiában a hatékonyság növelését célzó irány oktatási folyamat biztosítják, hogy a tanulók elérjék a tervezett tanulási eredményeket. A pedagógiai technológia célja az oktatási folyamat optimalizálására szolgáló elvek azonosítása és technikák kidolgozása, az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzése. A pedagógiai technológia sajátossága, hogy olyan oktatási folyamatot épít fel és valósít meg, amely garantálja céljainak elérését.
A pedagógiai technológia a következő:
2) egymáshoz kapcsolódó eszközök, módszerek és folyamatok összessége, amelyek szükségesek egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakulására irányuló célzott hatás megszervezéséhez;
3) racionálisan szervezett tevékenységek a pedagógiai folyamat céljainak megvalósítása érdekében.
Az oktatási technológia funkciói:
1) szervezeti és tevékenységi;
2) tervezés és előrejelzés;
3) kommunikatív;
4) fényvisszaverő;
5) fejlődő.
Az „oktatási technológia” fogalma három aspektussal ábrázolható:
a) tudományos (a pedagógiatudomány része);
b) procedurális-leíró (a képzési, oktatási célok elérésének folyamatának leírása, algoritmusa);
c) eljárásilag eredményes (a pedagógiai folyamat megvalósítása).
A „pedagógiai technológia” fogalmát három szinten lehet bemutatni: általános pedagógiai, specifikus módszertani, helyi szinten.
A pedagógiai technológiák humán tudomány, humanitárius technológiák, ezért megvannak a maguk sajátosságai:
1) a nevelés és oktatás területén nem minden jelenség technológiai; az oktatás és képzés sikerességét a pedagógus tehetsége és készsége határozhatja meg;
2) az egyes technológiák fejlesztése nagy mennyiségű tudományos információ elemzését igényli az emberi tudás minden területéről;
3) a pedagógiai technológiák nem mindig garantálják a terv magas szintű elérését, mivel más tényezők befolyásolják a gyermeket; Az oktatás eredménye nem mindig látható a közeljövőben.
Egyes esetekben a technológiák az elméletből, máskor a gyakorlatból nőnek ki. Egy idő után minden tevékenységet meg kell érteni és tudományosan le kell írni olyan műveletekben, amelyek nagy valószínűséggel segítik a tudományosan igazolt célok elérését.
Bespalko V.P. úgy véli: „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, aztán minden kezdődik elölről.” Amíg a technológia meg nem születik, az egyéni képességek uralkodnak. Aztán ott van a kollektív mesterség, aminek a kifejezése a technológia.
Ötletek a modern technológiák mögött:
Demokratizálás (egyes funkciók átadása a hallgatóknak);
Humanizálás (együttműködési kapcsolatok);
A tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése (más emberekkel való interakció stb.);
Fejlődés- és személyiségorientált karakter;
Tevékenységi megközelítés;
Rendszerszemléletű megközelítés;
Kompetencia alapú megközelítés stb.
Guzeev V.V. kiemeli azokat az ötleteket, amelyek köré az oktatási technológiák összpontosulnak:
1) didaktikai egységek konszolidációja;
2) a tanulási eredmények tervezése és az oktatás differenciálása;
3) pszichologizálás;
4) számítógépesítés.
A pedagógiai technológiák jelei:
Hatékonyság (garancia az eredmények elérésére);
Költséghatékonyság (oktatók és tanulók munkájának optimalizálása);
Reprodukálhatóság (széles skálán bármely tanár által, eredményvesztés nélkül);
Állíthatóság (visszacsatolás használatának lehetősége);
Biztosítani kell a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit);
Diagnosztikai eljárások, indikátorok, kritériumok, teljesítménymérési eszközök rendelkezésre állása.
A pedagógiai technológiák szerkezete (hierarchiája) négy alárendelt osztályt foglal magában:
1. Metatechnológiák - általános pedagógiai, amelyek lefedik az oktatási folyamatot egy országban, régióban, oktatási intézményben (fejlesztő oktatás, nevelőmunka);
2. Makrotechnológiák vagy ágazati technológiák, amelyek kiterjednek bármely oktatási ágazaton belüli tevékenységekre, a képzés vagy oktatás irányára, akadémiai diszciplínára (bármely tantárgy oktatásának technológiája, kompenzációs képzés);
3. Mezotechnológiák vagy moduláris-lokális, amely a megvalósítási technológiákat is magában foglalja egyes részek az oktatási folyamat privát, helyi didaktikai, módszertani vagy oktatási feladatok megoldását célzó moduljai (óratechnika, témaelsajátítás, ellenőrzés stb.);
4. Mikrotechnológiák - a pedagógiai folyamat alanyainak egyéni interakciójával vagy önbefolyásolásával kapcsolatos szűk működési feladatok megoldására irányulnak (íráskészség kialakítása, minőségjavító képzés stb.).
A modern pedagógiai technológiák főbb tulajdonságai:
Szisztematikus, strukturált, átfogó;
Sértetlenség;
Tudományosság;
Fogalmiság;
Fejlődő karakter;
Logikusság (projekt, program, technológiai térkép);
Algoritmikus;
Folytonosság;
Változatosság és rugalmasság;
Procesualitás;
Irányíthatóság;
Diagnosztikai képesség;
Előreláthatóság;
Hatékonyság;
Optimalitás;
Reprodukálhatóság.
A technológiai megközelítés új lehetőségeket nyit meg a pedagógiai folyamat fejlesztésében. Lehetővé teszi az eredmények nagyobb biztonsággal történő előrejelzését és a pedagógiai folyamat irányítását; kedvező feltételeket biztosít a személyes fejlődéshez; a rendelkezésre álló erőforrások optimális felhasználása; válassza ki a leghatékonyabbat és fejlesszen ki új technológiákat.
Módszertan az oktatásban - a pedagógiai tevékenység konkrét technikáinak, módszereinek, technikáinak leírása az egyes oktatási folyamatokban.
Az oktatási módszertan (magándidaktika) az egyes tudományágak oktatási folyamatának alapelveiről, tartalmáról, módszereiről, eszközeiről, formáiról rendezett ismeretek összessége, amely biztosítja a kijelölt feladatok megoldását.
Az oktatási munka módszerei az oktatáselmélet egy része, amely az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit tanulmányozza különböző oktatási intézményekben, gyermekegyesületekben, szervezetekben, ajánlásokat dolgoz ki az oktatási munka rendszerének létrehozására, bizonyos módszerek vagy technológiák alkalmazására az oktatásban. oktatási folyamat.
A módszertan általában egy adott probléma megoldására szolgáló módszerek tanulmányozása, valamint a probléma megoldását biztosító módszerek összessége.
A módszertan fogalma több szempontból is megjelenik:
1) technika egy bizonyos módszer megvalósítása, egy módszer konkrét kiviteli alakja; a technika ebben az esetben a módszer szinonimája;
2) egy kidolgozott tevékenységi módszer, amely alapján egy meghatározott pedagógiai cél elérése valósul meg - egy bizonyos pedagógiai technológia megvalósításának módszertana; ebben az esetben a módszert értjük módszertani fejlesztés, beleértve egy meghatározott cél elérését célzó módszerek és eszközök végrehajtásának sorrendjét és jellemzőit;
3) a pedagógiai tevékenység jellemzői az akadémiai diszciplína tanításának folyamatában.
A technika lehet általános és specifikus.
A technológia a módszertannal ellentétben mindig logikát és következetességet feltételez pedagógiai módszerekés technikák, pl. algoritmikus jellegében különbözik. A technológia eltér a módszertantól: a célok megfogalmazásának egyértelműsége, diagnosztikussága; elmélet alapú; fogalmi, szisztematikus, módszertani, instrumentális és személyi szempontok kidolgozása; reprodukálhatóság; több magas fokozat az eredmények garanciája és stabilitása.
A pedagógiai technológia egy másik felfogását is alkalmazzák az oktatásban. Ez egy alkalmazott pedagógiai diszciplína, amely valódi interakciót biztosít a tanár és a gyerekek között egy finom pszichológiailag indokolt „egyén érintésével”. Ebben az esetben a vezető fogalmak a következők: tantárgy, pedagógiai stratégia, befolyásolás, interakció.
Tanári munka oktatási technológiákkal. A pedagógiai technológia a tanár szakmai kompetenciájának alkotóeleme. A pedagógiai tudatosságon és pedagógiai technikán, a „miféle tanár vagyok én” tudatán alapszik. Mielőtt ezt vagy azt a technológiai technikát alkalmazná, a tanár ezt korrelálja pedagógiai tipológiájával, egyéni szakmai „én-fogalmával”, kiszínezi az egyéniségével, végiggondolja, mire használja ezt a technikát, mit ad a használata. A pedagógiai technológia a tanár pedagógiai interakcióra való reflexiójának eredménye.
Az oktatási technológiák osztályozási táblázata
| A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint | Biogén | |||
| Szociogén | ||||
| Pszichogén | ||||
| Idealista | ||||
| A személyes struktúrákhoz való tájékozódással | Információ (ismeretek, készségek, képességek formálása) | |||
| Működés (a mentális cselekvés módszereinek kialakítása) | ||||
| Érzelmi-művészeti (esztétikai kapcsolatok nevelése) | ||||
| Érzelmi és erkölcsi (erkölcsi kapcsolatok nevelése) | ||||
| Önfejlesztés (önirányító mechanizmusok kialakítása) | ||||
| Heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése) | ||||
| Az oktatás tartalmának jellege szerint | Oktatási - oktatási | |||
| Világi – vallásos | ||||
| Általános oktatás - szakmai | ||||
| Humanitárius – technokrata | ||||
| Magántantárgyak | ||||
| Szervezeti forma szerint | Tantermi órák – alternatív | |||
| Akadémiai - klub | ||||
| Egyéni - csoportos | ||||
| Kollektív tanulási mód | ||||
| A differenciált tanulás módszerei | ||||
| A gyerekkel kapcsolatban | tekintélyelvű | |||
| Didaktocentrikus | ||||
| Személyiség-orientált | ||||
| Humánus-személyes | ||||
| Együttműködési technológiák | ||||
| Az ingyenes oktatás technológiái | ||||
| Az uralkodó (domináns) módszer szerint | Dogmatikus, szaporodó | |||
| Magyarázó és szemléletes | ||||
| Fejlesztő nevelés | ||||
| Problémás, keress | ||||
| Kreatív | ||||
| Programozott edzés | ||||
| Dialógikus | ||||
| Szerencsejáték | ||||
| Önfejlesztő tréning | ||||
| Információ (számítógép) | ||||
| Diákkategória szerint | Tömegtechnológia | |||
| Haladó oktatás | ||||
| Kompenzálás | ||||
| Viktimológiai | ||||
| Technológiák nehéz gyerekekkel való munkavégzéshez | ||||
| Technológiák a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez | ||||
| Az asszimiláció fogalma szerint | Asszociatív-reflex | |||
| Viselkedési | ||||
| Gestalt technológiák | ||||
| Interiorizálás | ||||
| Szuggesztív | ||||
| Neurolingvisztikai | ||||
| A kognitív tevékenység menedzsment típusa szerint | Klasszikus előadás | Modern hagyományos képzés | Hagyományos klasszikus | Programozott edzés |
| Képzés a TSO-val | ||||
| Tanácsadó rendszer | ||||
| Tanulás egy könyvből | ||||
| Kiscsoportos rendszer | GSO, differenciálás | |||
| Számítógépes képzés | ||||
| Tutor rendszer | ||||
| Szoftver képzés |
Útmutató az oktatási anyagok elsajátításához |
|
Célok: | |
1. feladat Olvassa el a megfelelő szöveget! Válaszoljon a kérdésekre: Hogyan változott a „technológia” fogalma a pedagógiában? Milyen okai vannak az oktatási folyamat megszervezésének technológiai megközelítésének? Mit jelent az oktatási technológia? Emelje ki a szövegben az oktatástechnológia definícióit, és jelezze, hogy ezek a meghatározások hogyan egészítik ki egymást. A technológia melyik definíciója áll közelebb és világosabb hozzád? Miért? Indokolja válaszát. | |
2. feladat Nevezze meg az oktatási technológiák közötti különbségeket a pszichológia szemszögéből! Elemezze a módszer(eke)t, amellyel megszervezi az iskolások tanulását ezekből a pozíciókból. | |
3. feladat Készítsen vázlatot ebből a szövegből! | Emlékeztetünk: használhatja az általa ismert „Pók” vagy „Családfa” sémákat. |
A „technológia” fogalma a pedagógiában
Első pillantásra ellentmond egymásnak az általunk az oktatás területén vezetőként definiált diákközpontú szemlélet és a technológiai szemlélet. Valójában az első megközelítés magában foglalja a tanuló belső világával, értékeivel és nézeteivel való megszólítást. A technológiai megközelítésben pedig kezdetben az oktatási folyamat ellenőrizhetőségére helyezik a hangsúlyt, ami feltételezi a célok és azok elérésének módjainak egyértelmű meghatározását. És akkor felmerül a kérdés: lehet-e egyértelműen leírni belső világ a tanuló és hogyan lehet használni az oktatási folyamatban? Mi a teendő ebben a helyzetben?
Mindenki számára nyilvánvaló, hogy a modern oktatási folyamatnak diákközpontúnak kell lennie. Ez pedig azt jelenti, hogy a szinergetikus megközelítés szerint a spontaneitásnak, a bizonytalanságnak és a nemlinearitásnak létjogosultsága van. Lehet-e beszélni az oktatási folyamat technológiai hatékonyságáról, és azonnal fenntartásokat tenni a tantárgyak szinergiájával kapcsolatban? A feltett kérdések megválaszolásához térjünk rá a „technológia” fogalmának meghatározására, különös tekintettel a „technológia” fogalmára. oktatási technológia".
Szótárban idegen szavak a következő meghatározást adjuk technológiákat . Lefordítva görögül Techne - művészet, készség, készség és - logika - egy tárgy feldolgozási, gyártási, állapotának, tulajdonságainak, alakjának megváltoztatásának módszerei.
A magyarázó szótárban ez a kifejezés olyan technikák összességeként van definiálva, amelyeket bármely üzletben vagy szakértelemben használnak.
A technológia eljárási kategória; egy objektum állapotának megváltoztatására szolgáló metódusok halmazaként ábrázolható. A technológia célja a hatékony és gazdasági folyamatok(M. Choshanov).
A pedagógiai technológia az elmélet és a gyakorlat (az oktatási rendszeren belüli) tudományterülete, amely a pedagógiai rendszer szervezetének minden aspektusával kapcsolatban áll, hogy specifikus és potenciálisan reprodukálható legyen. pedagógiai eredmények(P. Mitchell).
A pedagógiai technológia pszichológiai és pedagógiai technikák, tanítási módszerek és oktatási eszközök összessége. A pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköze ().
A pedagógiai technológia értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához ().
A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenységek minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezéséhez, megszervezéséhez és lebonyolításához, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára ().
A pedagógiai technológia a teljes tanítási és ismeretszerzési folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, amely figyelembe veszi a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza (UNESCO).
A fenti definíciókból a technológia következő jellemzőit különíthetjük el: a tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek procedurális kétirányúsága; technikák, módszerek összessége; folyamattervezés és -szervezés; kényelmes körülmények rendelkezésre állása. Véleményünk szerint azonban itt nincs teljesen figyelembe véve a menedzsment szempontja.
Menedzsment szempontból az oktatási folyamat a tanár menedzseri tevékenységének és a tanuló önigazgatásának kombinációja egy holisztikus menedzsment ciklusban, mint az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója. A fentiek adják az alapot az „oktatási technológia” fogalmának következő meghatározásához.
Oktatási technológia A tanulók és a tanárok közös tevékenységeinek folyamatrendszere az oktatási folyamat tervezésében (tervezésében), szervezésében, orientálásában és beállításában egy konkrét eredmény elérése érdekében, miközben kényelmes feltételeket biztosít a résztvevők számára.
Adjunk néhány magyarázatot a fenti definícióval kapcsolatban. Először is azt jelzi tanár és diák közös tevékenysége , ami azt jelenti, hogy csak a tanár ténylegesen tagadja meg a programozást a végeredményről, és szigorú programokat állít fel a tanuló tevékenységeinek eléréséhez. Más szavakkal arról beszélünk a tanulóról, mint tanulási alanyról, meghatározva mind tevékenységének végeredményét, mind azok elérésének folyamatát. Másodszor, a fenti meghatározás kimondja oktatási tevékenységeik hallgatói irányításának teljes ciklusa . Ezzel kapcsolatban kijelenthető, hogy az oktatási technológia célja, hogy a tanulók számára képzést nyújtson a tanulás önmenedzsmentjére. Harmadszor, a definíció felhívja a figyelmet az oktatási folyamat alanyainak tevékenységéhez szükséges kényelmes feltételek megteremtésére, amely mindenekelőtt arra irányítja a tanárokat, hogy keressenek és teremtsenek feltételeket a tanulók személyes potenciáljának feltárásához, megvalósításához és fejlesztéséhez.
Bármely oktatási technológia magában foglalja: célorientációt; tudományos elképzelések, amelyre támaszkodik; tanári és diák cselekvési rendszerei (elsősorban vezetői kategóriákban); az eredmény értékelésének kritériumai; eredmények; felhasználási korlátozások.
Így, modern technológia jellemezze a következő pozíciókat:
- a technológia egy meghatározott pedagógiai tervhez készült, a szerző bizonyos módszertani, filozófiai álláspontján alapul (vannak a tudás, készségek és képességek átadási folyamatának technológiái; a fejlesztő pedagógia technológiái); a cselekvések, műveletek és kommunikáció technológiai láncolata szigorúan olyan céloknak megfelelően épül fel, amelyek egy konkrét elvárt eredmény formáját öltik; a technológia működése magában foglalja a tanárok és a tanulók szerződéses alapon összefüggő tevékenységét, figyelembe véve az individualizálás és a differenciálás elveit, az emberi és technikai képességek optimális megvalósítását, a párbeszéd és a kommunikáció alkalmazását; A pedagógiai technológia elemeinek lépésről lépésre történő tervezését és következetes megvalósítását egyrészt minden tanárnak reprodukálnia kell, másrészt garantálnia kell a tervezett eredmények elérését minden iskolás számára; A pedagógiai technológia szerves részét képezik a teljesítményeredmények mérésére szolgáló kritériumokat, indikátorokat és eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások.
A pedagógiai folyamat technológiájának eszméjének eredete elsősorban a tudományos és technológiai haladás eredményeinek az elméleti és gyakorlati tevékenység különböző területeibe történő bevezetéséhez kapcsolódik. Meg kell jegyezni, hogy A.S. Makarenko a technológiának a pedagógiában való eredeténél állt. Világhírű "Pedagógiai költeményében" azt írta, hogy "pedagógiai produkciónk sohasem a technológiai logika szerint épült fel, hanem mindig az erkölcsi igehirdetés logikája szerint". Úgy vélte, ezért egyszerűen nincs meg a pedagógiai termelés minden fontos részlege: a technológiai folyamat, a műveletek elszámolása, a tervezési munka, a tervezők és eszközök alkalmazása, a szabványosítás, az ellenőrzés, a tűrések és az elutasítás.
A pedagógiában a technológiás eszme ellenzői elfogadhatatlannak tartják azt a szabadságot, hogy egy kreatív, tisztán intim, hitük szerint pedagógiai folyamatot technológiainak tekintsenek.
V. P. Bespalko megjegyzi, hogy bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technikával végződik, aztán minden kezdődik elölről. Bármilyen tervezés, és a pedagógiai tevékenységben nem nélkülözhető, ellentmond a rögtönzött, szeszélyes cselekvéseknek, intuícióból, pl. a technológia kezdete.
1 Lásd: Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M., 1989.
A pedagógiai technológiák tömeges bevezetését a kutatók az 1960-as évek elejére teszik. és összefüggésbe hozzuk először az amerikai, majd a reformmal európai iskola. A legtöbbre híres szerzők a modern pedagógiai technológiák külföldön J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamlin, G. Geis, V. Coscarelli. Az oktatás technológiai megközelítéseinek megvalósításának hazai elmélete és gyakorlata tükröződik tudományos munkák P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, A. G. Rivina, L. N. Landa, Yu. K. Babansky, P. M. Erdnieva, I. P. Rachenko, L. Ya. Zorina, V. P. Bespalko, M. V. Klarina és mások.
Jelenleg a pedagógiai technológiákat a humántudományi technológiák egyik típusának tekintik, és a pszichodidaktika elméletein alapulnak, szociálpszichológia, kibernetika, menedzsment és menedzsment.
1 Lásd: Shchepel V.M. Asztali könyvüzletember és menedzser. - M., 1992.
Kezdetben sok pedagógus nem tett különbséget az oktatási technológia, az oktatási technológia és a pedagógiai technológia között. Az "oktatási technológia" kifejezést csak a tanítással kapcsolatban használták, magát a technológiát pedig technikai eszközök segítségével történő tanításként értelmezték. A pedagógiai technológia jelenleg a pedagógiai problémák megoldását célzó tanári cselekvések következetes, egymással összefüggő rendszere, vagy egy előre megtervezett pedagógiai folyamat szisztematikus és következetes gyakorlati megvalósítása. A pedagógiai technológia ezen elképzelése feltételezi:
Különféle ellenőrzött pedagógiai technológiák fejlesztésének képessége magas szintű elméleti képzettséggel és gazdag gyakorlati tapasztalattal rendelkező szakemberek által;
a pedagógiai technológiák szabad megválasztásának lehetősége a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek céljainak, képességeinek és feltételeinek megfelelően.
A pedagógiai technológia a sikert garantáló pedagógiai tevékenységek szigorúan tudományos tervezése és pontos reprodukálása. Mivel a pedagógiai folyamat egy bizonyos alapelvrendszerre épül, a pedagógiai technológiát külső és belső cselekvések összességének tekinthetjük, amelyek célja ezen elvek következetes megvalósítása objektív kapcsolatukban, ahol a tanár személyisége teljes mértékben megnyilvánul. Ez a különbség a pedagógiai technológia és az oktató-nevelő munka módszertana között. Ha a „módszertan” fogalma azt az eljárást fejezi ki, hogy a tanítási és nevelési módszerek és technikák összességét alkalmazzuk, függetlenül attól, hogy ki alkalmazza azokat, akkor a pedagógiai technológia magában foglalja a tanár személyiségének hozzáadását annak minden változatos megnyilvánulási formájában. Nyilvánvaló tehát, hogy bármilyen pedagógiai probléma hatékonyan csak megfelelő technológia segítségével, szakképzett oktató által megvalósított megoldással oldható meg.
Vannak olyan megközelítések, amelyek némileg leszűkítik a pedagógiai technológia fogalmát, és az „egyén megérintésének művészetére” redukálják, amely tudományosan megalapozott hatás a gyermekre a külvilággal való interakció keretében (N. E. Shchurkova és mások).
A pedagógiai technológiák bemutathatók tanítási technológiaként (didaktikai technológia) és oktatási technológiaként. V.V. Pikan azonosítja az ilyen technológiák legjelentősebb jellemzőit:
A technológia egy meghatározott pedagógiai koncepcióhoz készült, a szerző bizonyos módszertani és filozófiai álláspontján alapul. Így különbséget lehet tenni a tudásátadás folyamatát szolgáló technológiák és a személyes fejlődést szolgáló technológiák között;
a pedagógiai cselekvések, műveletek, kommunikáció technológiai láncolata szigorúan a célbeállításoknak megfelelően épül fel, amelyek egy konkrét elvárt eredmény formáját öltik;
a technológia szerződéses alapon biztosítja a tanárok és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységét, figyelembe véve az individualizálás és a differenciálás elveit, az emberi és technikai képességek optimális megvalósítását, valamint a párbeszédes kommunikációt;
a pedagógiai technológia elemeinek egyrészt reprodukálhatónak kell lenniük bármely tanár számára, másrészt garantálniuk kell a tervezett eredmények elérését ( állami szabvány) minden iskolás;
A pedagógiai technológia szerves részét képezik a teljesítményeredmények mérésére szolgáló kritériumokat, indikátorokat és eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások.
A pedagógiai technológia összefügg a pedagógiai készségekkel. A pedagógiai technológia tökéletes elsajátítása az elsajátítás. A pedagógiai kiválóság viszont az legmagasabb szint a pedagógiai technológia elsajátítása, bár ez nem korlátozódik csak a működési komponensre. A tanárok körében szilárdan kialakult vélemény, hogy a pedagógiai készség tisztán egyéni, ezért nem adható át kézről kézre. A technológia és a készség kapcsolata alapján azonban jól látható, hogy az elsajátítható pedagógiai technológiát, mint minden mást, nemcsak közvetítenek, hanem a tanár személyes paraméterei is meghatározzák. Ugyanazt a technológiát különböző tanárok valósíthatják meg, ahol professzionalizmusukat és pedagógiai képességeiket mutatják be.
A pedagógiai probléma megoldásának szakaszai szerint, függetlenül azok tartalmától és időkeretétől, meg lehet különböztetni az egymással összefüggő általános és specifikus technológiákat. Az általános technológiák közé tartoznak a tervezési technológiák, például a tanulási folyamat és annak megvalósítása. A magánjellegű technológiák olyan tanítási és nevelési problémák megoldására szolgálnak, mint a tanulói tevékenység pedagógiai ösztönzése, eredményeinek nyomon követése és értékelése, valamint konkrétabbak - például az oktatási helyzet elemzése, az óra kezdetének megszervezése stb.
Így a holisztikus megközelítésnek megfelelően a pedagógiai folyamat, mint rendszer projektjének kidolgozása és megvalósítása során törekedni kell minden összetevőjének szerves egységének biztosítására, szem előtt tartva, hogy az egyikben bekövetkező változások automatikusan változásokat okoznak. másokban. A pedagógiai technológia a módszertannal ellentétben magában foglalja a tanulók tevékenységeinek tartalmi és szervezési módjainak fejlesztését. Diagnosztikus célmeghatározást és a pedagógiai folyamat objektív minőségellenőrzését igényli, amelynek célja az iskolások személyiségének egészének fejlesztése.
Tudósok és gyakorló tanárok különböző országok folyamatosan keresik a módszereket a tanítás hatékonyságának javítására. Nézzük meg a hagyományos oktatási módszerek tipikus képeit!
A tanár az egész osztálynak elmagyarázza a tananyagot. Úgy tűnik, mind a 30 diák ugyanúgy érzékeli őt. És mi a „végeredmény”, i.e. a tanulók általi asszimilációjának minősége? Előre elmondhatjuk: nagyon különböző. A tanulók egy része helyesen, értelmesen, hiba nélkül és maradéktalanul tanulta meg a leckét, míg mások hibásan és hiányosan tanulták meg a leckét. A tanár ugyanúgy dolgozott, de az eredmény más volt. Biztosítható-e, hogy minden diák legalább „jól” megtanulja a tanult anyagot? Mit kell ehhez tenni? És itt fordulhat a tanár a pedagógiai technológia felé.
Számos ok és körülmény készteti a kutatókat új megközelítések keresésére.
- Oktatási anyag hatalmas, miközben az időzítés iskolázás korlátozott. Következésképpen az időhiány arra ösztönöz bennünket, hogy keressük az oktatási folyamat aktiválásának és intenzitásának módjait.
- a tanár egyidejűleg a tanulók nagy csoportjával dolgozik. Nincs lehetősége arra, hogy mindenkire kellő figyelmet fordítson, hogy egyénileg is segítse tanulmányait. Ezért az oktatási folyamat más, speciális szervezési formáira van szükség; olyan új taneszközöket kell kitalálni és bevonni, amelyek megszabadítják a tanárt a rutinszerű, bár szükséges munkaelemektől.
- a tudományos-technikai haladás korában a pedagógus megszűnt az új információk fő, fő hordozója és továbbadója lenni a nevelés területén. Ezt a szerepet ma már nem kevésbé (és talán még inkább!) eszközökkel látják el tömegmédia(tömegmédiák): sajtó, rádió-elektronikus média, mozi, számos szakirodalom különféle témákban. Ésszerűtlen lenne, ha egy tanár ne használja fel oktatási célokra a média széles skáláját. Milyen módszerekkel és módszerekkel vonják be a médiát az oktatási folyamatba? Meg kell találni, tanulmányozni és használni kell őket.
- Az elmúlt 2-3 évtizedben a tudomány új adatokat kapott a fizikai, szellemi, ill. társadalmi fejlődés személy, csecsemőkortól kezdve. Példaként említhetjük hazánkban a genetika újjáéledését, amely a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításának, képzésének és nevelésének módjait, a testi és testi fogyatékos gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka speciális megszervezését javasolja. intellektuális fejlődés. A gyermekek és serdülők fejlődésének felgyorsulásának jelenségét az elmúlt 30 évben fiziológusok, pszichológusok, tanárok, szociológusok és genetikusok tanulmányozták. A kutatók által megszerzett adatok lehetővé tették, hogy először egy teljes évvel (60-80 évekkel) csökkentsék az alapfokú oktatás időtartamát, majd a rendszeres oktatást egy egész évvel korábban kezdjék meg, mint korábban - 7 év helyett 6 évről (1984 óta).
A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának gondolatát pszichológiai kutatók tanulmányozták, P.Ya. Galperin. N.F. Talyzina, befolyásolta az új technikák keresését tudományos munka. A már az elemi osztályokban való tanulás intenzitásának tartalékaira utalnak a fejlesztő nevelés problémáival foglalkozó kutatások adatai is (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov stb.).
Ezek és más okok arra ösztönzik a tanárokat, hogy keressenek új módszereket a tanítási és oktatási folyamat javítására. A 60-as évektől az előbbi iskoláiban szovjet Únió lelkesen mutatta be a lipecki tapasztalatokat, majd - technikai eszközöket, programozott képzést, az edzés algoritmizálását, probléma alapú tanulás, edzés optimalizálása. Az innovatív tanárok széles körben megmutatták magukat ötleteikkel és gyakorlati tapasztalataikkal, növelve az oktatási és oktatási folyamat hatékonyságát.
A külföldi pedagógiában a 70-80-as években, hazánkban pedig egy évtizeddel később kezdték széles körben és intenzíven kialakítani a tanítás mérnöki, technológiai szemléletét; végül pedagógiai technológiává fejlődött.
A technológia (a görög techne szóból – művészet, készség, készség és logosz – szó, tanítás) a valaminek a megtételének képességének, elsajátításának doktrínája. Ezt a koncepciót régóta széles körben alkalmazzák a gyártási folyamatokban. Ismeretesek a konkrét gépalkatrészek és -egységek gyártástechnológiai fogalmai, kenyérsütési technológia, cipőgyártási technológia stb. Minden gyártási folyamatban az alapanyagok, anyagok és félkész termékek hasonló vagy csaknem azonos tulajdonságokkal rendelkeznek. Ezért feldolgozásuk folyamatát egységes, monoton eljárások jellemzik. Egy összetett gyártási folyamat azonban boncolható, több vagy akár sok egyszerű műveletre osztható. Ekkor minden egyes művelet tökéletes lesz: kevesebb időt kell rá fordítani, és javul az elvégzett művelet minősége. Tehát egy adott termék gyártási folyamata javult. Ugyanakkor, mivel a feldarabolt folyamatok monotonok, az ügy rutinszerűvé, kreativitástalanná válik, lehetséges néhány műveletet (vagy akár az összeset) átvinni a gépekre és a technológiára. És a munkás csak ezt a feldolgozó gépet fogja kezelni. A mérnöki gondolkodás a termelés racionalizálásához vezet: a pénzeszközök gazdaságos elköltéséhez, a műveletek kombinációjához, ritmusához; mindez pontos, kiszámítható, előre meghatározott eredményt biztosít. Az eredmény egy termék a szükséges paraméterekkel.
A gyártástechnológia sematikus leírását adtuk, mivel a „technológia” fogalom és kifejezés kifejezetten a gyártási folyamat velejárója. Természetesen felmerül a kérdés: lehetséges-e ugyanazt a mérnöki megközelítést alkalmazni a pedagógiai folyamatban, legalább a tanításban?
Az első kísérletek erre a megközelítésre hazánkban az 50-es évek végén - a 60-as évek elején voltak. Ezt elősegítette az a vágy, hogy az oktatási folyamatba technikai eszközöket, különösen vizuális, audio- és audiovizuális berendezéseket is bevezessenek. Addigra külföldön elterjedt a behaviorizmus (J. Watson, G. Ebbinghaus, E. Thorndike), a neobehaviorizmus (E. Tolman) és az azt finomító B. F. fogalma. Skinner (amerikai pszichológus) az operáns megerősítés tanulásáról. Fejlődés van matematikai elmélet információ (K.E. Shannon amerikai mérnök és matematikus) és a kibernetika – az irányítás, a kommunikáció és az információfeldolgozás tudománya (N. Wiener, 1948). Szovjet pszichológusok és tanárok kutatásokat végeztek tanulási algoritmusokkal kapcsolatban (L.N. Landa). Filozófusok és szociológusok dolgozták ki a koncepciót módszeres megközelítés a társadalmi és természetes jelenségés folyamatok. Ezt a gondolatot pszichológusok és pedagógusok is átvették.
Az elektronikus technológia azóta is fejlődik nagyszerű lehetőségeket ben való felhasználása különböző területeken információk bemutatása és feldolgozása, beleértve az oktatási folyamatot is.
A 60-as évek elején és 1966-ig a Szovjetunió új oktatási törvénye alapján az általános oktatás felső osztályai Gimnázium egyúttal profivá is vált. Ezzel kapcsolatban a képzést egy évvel meghosszabbították. Az általános műveltségi tudományok tanáraival együtt szakképzés Különféle profilú mérnökök kezdtek dolgozni az iskolákban, valamint a képző- és gyártóműhelyekben: szerelők, energetikusok, technológusok stb. Mindenekelőtt az ebben a profilban dolgozó szakemberek látták a hivatásos tanárok oktatási munkájának elmaradott, inert módszereit és technikáit. . Ezek a technikák az iskolában hagyományosan évtizedek óta, egyesek pedig évszázadok óta együtt léteznek. Mind a teoretikusok, mind a gyakorlati szakemberek elkezdték keresni az oktatási folyamat ésszerűsítésének módjait. Így jelenik meg és terjed el széles körben a programozott tanulás oktatási intézmények minden szinten és különböző típusok. A programozott tanulásban lehetővé vált a technikai eszközök széles körben történő alkalmazása az információszolgáltatás, a képzés és a tanuló tudásának ellenőrzése érdekében. Fejlődik a gép nélküli programozás is, megjelennek a programozási elven összeállított taneszközök, ezen belül a pedagógia (I.E. Schwartz).
A programozott tanulást a kontroll jellemzi. Kialakulását az is elősegítette, hogy a 70-es években az egykor elítélt, sőt, tiltott tesztek „visszakerültek” a szovjet iskolákba. Mindezek a körülmények kedvezőnek bizonyultak az oktatási folyamat technológiai megközelítésének megvalósításához, a pedagógiai technológia elméleti kérdéseinek kidolgozásához és megvalósításához. A mai napig monográfiák, brosúrák és cikkek jelentek meg az oktatástechnika problémáiról (lásd az előadás végén található szakirodalmat).
Az új nem minden nehézség nélkül utat tör magának. Az oktatási technológia sem kivétel. Ez legalábbis ebből látszik rövid áttekintés tudományos és oktatási pedagógiai irodalom. Szóval, I.M. Kantor a pedagógia fogalmi és terminológiai rendszerének szentelt monográfiában V.I. Zagvyazinsky meglehetősen élesen negatívan értékelte a pedagógiai technológiát mint kifejezést. Egy ilyen hobbi szerinte világosan megmutatja, hogy „a gyakorlatban jó esetben nem célszerű, jó esetben nem vezet előre, nem járul hozzá a pedagógiai elmélet fejlődéséhez, rosszabb esetben eltömíti annak fogalomrendszerét, és elhalványítja benne a pedagógiai tartalom egy részét”. 1. Pedagógiai tankönyvekben, szerk. Yu.K. Babansky (1988), I. F. Kharlamov (1990, 1996, 1997), az általános irányítású oktatási munkáról. szerk. L.I. Ruvinsky (1989), I.A. Zyazyun (1989) a pedagógiai technológiáról egy szó sem esik, bár kb pedagógiai technológia van anyag. BAN BEN tankönyv A „Pedagógia fogalmakban és definíciókban” (összeállította: G.I. Zhelezovskaya, Saratov, 1991), melynek lexikai alapja egy gyakorisági szótár volt (411 kifejezés), a pedagógiai technológia sem volt szerencsés: nem is említik.
Meg kell jegyezni hatalmas hozzájárulás V.P. Bespalko a pedagógiai technológia elméletének és gyakorlatának fejlesztésében, a pedagógiai rendszerek elméletével és magával a pedagógiai technológiával foglalkozó munkáiban. És végül elmúlt évtizedben jelentős a pedagógiai technológiával foglalkozó különböző szerzők (V. V. Guzeev, V. V. Grinkevics, M. V. Clarin, V. Ju. Pityukov, A. I. Uman, P. M. Erdniev stb.) irodalmának publikálása. Pedagógiai technológia mint akadémiai fegyelem Ma már számos egyetemen tanulnak pedagógiai szakos hallgatók. A fentiek mindegyike relevánssá teszi a „pedagógiai technológia” fogalmának és a pedagógia tudomány megfelelő kifejezésének megértését.
Ha a pedagógiai technológián csak az oktató-nevelő munka módszereinek és technikáinak összességét (együttesét, rendszerét) értjük, akkor ebben az értelemben a pedagógiai folyamat nem nélkülözhette a technológiát a történelmileg távoli múltban, és most sem nélkülözheti, bár ez A kifejezést nem használják, de a hivatalos tudomány kezdetben negatívan értékelte. De tény, hogy a pedagógiai technológia mint fogalom olyan egyéb jellemzőket is tartalmaz, amelyek nem szerepelnek a módszerek rendszerében.
Térjünk rá a tartalomra, pl. ennek a fogalomnak a rá és csakis rá jellemző sajátosságai: szükséges, hogy ezek alapján a pedagógiai technológia megkülönböztethető legyen más, rokon és rokon fogalmaktól. Véleményünk szerint a pedagógiai technológiát a hagyományos és más oktatási módszerektől megkülönböztető sajátosságai közé tartozik a nevelési folyamat céljainak és eredményeinek diagnosztikája. Hangsúlyozzuk, hogy ez van lényeges tulajdonsága, amely lehetővé teszi számunkra, hogy ezt a fogalmat megkülönböztetjük a többitől. Emellett vannak ilyen jelek is: a munkaeredmények kiszámíthatósága, a műveletek és cselekvések pontos sorrendje. Ez a sorozat lehet ciklikus, pl. körben ismételve. Egy másik jellemző egy adott szintű (vagy minőségi) eredmények elérésének garanciája, és ezen eredmények reprodukálhatósága. Ezek a jellemzők biztosítják a legfontosabb integráló jellemzőt - az oktatási folyamat irányíthatóságát.
Amint az oktatási, oktatási folyamat diagnosztikussá válik, céljába előre beépíthető egy kiszámítható szint, amelynek elérése munkaszakaszokonként (aktuális kontroll) és annak befejezésekor (végső kontroll) nyomon követhető. A hagyományos módszerek gyengéje, hogy általában nincs meghatározva az asszimiláció, az absztrakció szintje és a készségek kialakításának mértéke. A pedagógiai technológiának megfelelő diagnosztikus cél birtokában a pedagógus oktatási és oktatási tevékenység a műveletek és cselekvések pontos sorrendjében. Figyelemmel kíséri a cél felé haladást, elvégzi a megfelelő kiigazításokat és garantált eredményt ér el. Így a technológiailag felépített oktatási folyamat irányíthatóvá válik.
Tehát a pedagógiai technológia mára már teljesen kifejlődött a pedagógia tudományában.
A pedagógiai technológia lényegének (alakulástörténetének) genezise érdekes és önálló kérdés. Rajzoljuk le a diagramját. Nekünk így tűnik: a mérnöki szemlélet bevezetésének gondolata (nevezzük az ilyen kezdetet „mérnöki pedagógiának”) -> technikai eszközök oktatási folyamat-> tanulás algoritmizálása -> programozott képzés -> technológiai megközelítés -> pedagógiai technológia (didaktikai szempont) -> viselkedéstechnológia (oktatási szempont). A pedagógiai technológia nem minden összetevője egyformán fejlett. Az oktatástechnológia fejlesztése különösen nehéz, bár itt megtörtént a kezdet (I. P. Ivanov, N. E. Shchurkova, L. F. Spirin, Zh. E. Zavadskaya, Z. V. Artemenko stb.).
Így jutunk el az „oktatási technológia” fogalmának meghatározásához. Természetesen a különböző szerzők definíciói nem esnek egybe. Az egyik az UNESCO-hoz, a másik az Egyesült Államok Oktatási Technológiai Bizottságához tartozik. Véleményünk szerint a pedagógiai technológia tudásrendszer, módszereinek, technikáinak és a tantárgynak az objektum befolyásolásához szükséges szekvenciális műveleteinek összessége, amely a diagnosztikai cél elérését garantáló oktatási folyamatot alkotja. Úgy gondoljuk, hogy ez a munkadefiníció a pedagógiai technológia legfontosabb jellemzőit tükrözi:
1 - diagnosztikai cél (vagy célrendszer);
2 - a pedagógiai műveletek szigorú sorrendje (tanítási és nevelési technikák, módszerek, cselekvések);
3 - teljesítésének garanciája;
4 - az oktatási folyamat irányíthatósága.
Jelenleg számos pedagógiai technológia tekinthető ígéretesnek: algoritmikus, probléma alapú, modell alapú, kontextuális, moduláris, számítógépes tanulás. A gyakorlati tanárok széles körű támogatást találtak a modern, innovatív tanárok egyéni pedagógiai technológiáihoz (emlékezzünk például V. F. Shatalov „ecetes uborka-effektusára”).
Mi képezi a pedagógiai technológia pszichológiai és filozófiai alapját? Először is nevezzük meg a behaviorista (az angol viselkedésből eredő) „stimulus-response” – S-R – fogalmát, amely a „próba és hiba” módszerével ismeri fel a tanulást (J. Watson, E. L. Thorndike, 1874-1949). A viselkedéskutatók a pszichét a viselkedés különféle formáira redukálják. Véleményük szerint a viselkedés a szervezet környezeti ingerekre adott reakcióinak összességét reprezentálja. A viselkedés egysége az inger és a válasz kapcsolata. Egy ingerre adott reakciót ismételt ismétlések próbálják és tévedésekkel alakítják ki. A viselkedéskutatók fő következtetéseiket az állatok megfigyelései alapján tették le: macskák, kutyák, patkányok stb. és átülteti azokat (következtetéseket) az emberi viselkedésre, anélkül, hogy alapvető különbséget látnánk az emberek és állatok viselkedésében. Az egyetlen fontos dolog az volt, hogy volt egy inger és az állat vagy személy megfelelő reakciója rá. A behaviorista elméletet modernizált formában szintén B.F. amerikai pszichológus dolgozza ki. Skinner (sz. 1904). Elődeivel ellentétben B. Skinner nem tagadja az emberi tevékenység szerepét, amelyet a megerősítő rendszer ér el, és az „inger - válasz - megerősítés” vagy S - R - R képletet követi. Az S inger és az R reakció között a neobehavioristok (E. Tolman, K. Hull) köztes változókat – úgynevezett tényezőket – vezetnek be, amelyek megmagyarázzák a mentális folyamatok minőségi oldalát, amelyek biztosítják az S és R közötti kapcsolatot.
Ha kihagyjuk a részleteket, akkor a pedagógiai technológia didaktikai vonatkozásban, bár fejlesztői ezt kifejezetten nem mondják, pontosan abból indul ki, amit Skinner tett: az általánosított cselekvés számos olyan műveletre oszlik, amelyek alkalmasak diagnosztizálásra és külső ellenőrzésre. A helyesen végrehajtott műveleteket megerősítik és ösztönzik. A jutalmazási rendszer a célok eléréséhez vezet. És mivel maguk a műveletek is a cselekvés részét képezik, a cselekvés teljes célja megvalósul.
El kell mondani, hogy a pedagógiai technológia bevált rendszere feltétlen jó eredményeket ad a készségek, képességek formálásában. BAN BEN Utóbbi időben a sajtóban és egyes kritikusok szóbeli nyilatkozataiban negatív attitűd (és értékelés) tapasztalható az oktatási folyamatban a készségek fejlesztésével kapcsolatban; még a becsmérlő címkét is ráragasztották „a hírhedt ZUN-ok, i.e. tudás-képességek-készségek”, melyeket a „kreatív szellemi tevékenységgel” és a fejlesztéssel állítanak szembe kognitív képességek diák. Teljes mértékben elfogadva a kognitív és a fejlesztés szükségességéről szóló kijelentést Kreatív készségek iskolások, nem lehet egyetérteni a készségek és képességek kialakításának figyelmen kívül hagyásával: ez utóbbiak nélkül nincs kreativitás, nincs fejlődés mentális képességek. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy a szabad olvasás készsége, a hozzáértő írás, a beszédkultúra, az elemi számítások (például szorzótábla), a hangszerjáték technikája, a tudományos terminológia és nómenklatúra egyértelmű ismerete stb., amellyel egy iskolás foglalkozik minden nap, teljesen szükséges feltételövé kreativ munka. Ezek mind olyan cselekvések és műveletek, amelyeket szándékosan az automatizmusig vittek. Ezek kifogástalan elsajátítása pedig a kreatív törekvések sikerének összetevője bármely területen.
