Az emberek mentális tevékenységét mentális műveletek segítségével hajtják végre: összehasonlítás, elemzés és szintézis, absztrakció, általánosítás és specifikáció. Mindezek a műveletek különböző pártok által a gondolkodás fő tevékenysége közvetítés, azaz tárgyak, jelenségek, tények közötti egyre jelentősebb objektív összefüggések, kapcsolatok feltárása (1).

Összehasonlítás- ez tárgyak és jelenségek összehasonlítása annak érdekében, hogy hasonlóságokat és különbségeket találjunk köztük. K. D. Ushinsky az összehasonlító műveletet tekintette a megértés alapjának. Ezt írta: "... az összehasonlítás minden megértés és gondolkodás alapja. A világon mindent csak összehasonlítás útján ismerünk... Ha azt akarod, hogy a külső környezet bármely tárgyát világosan megértsék, akkor különböztesd meg a legtöbbtől. a hozzá hasonló tárgyakat, és találj benne hasonlóságokat a tőle legtávolabbi tárgyakkal: csak akkor tisztázd magadnak a tárgy összes lényeges jellemzőjét, és ez a tárgy megértését jelenti" (2).

A tárgyak vagy jelenségek összehasonlításakor mindig észrevehetjük, hogy bizonyos tekintetben hasonlítanak egymásra, másokban különböznek. A tárgyak hasonlónak vagy különbözőnek való felismerése attól függ, hogy számunkra milyen részei vagy tulajdonságai vannak a tárgyaknak Ebben a pillanatban jelentős. Gyakran előfordul, hogy ugyanazokat az objektumokat bizonyos esetekben hasonlónak, más esetekben eltérőnek tekintik. Ha például a háziállatokat az emberre gyakorolt ​​hasznuk szempontjából összehasonlítva vizsgáljuk, sok hasonló tulajdonság tárul fel közöttük, de szerkezetük és eredetük tanulmányozása során sok különbséget fedezünk fel.

Az összehasonlítás során az ember elsősorban azokat a jellemzőket azonosítja, amelyek egy-egy elméleti vagy gyakorlati életprobléma megoldásához fontosak.

„Az összehasonlítás” – jegyzi meg S. L. Rubinstein – „a dolgok, jelenségek, tulajdonságaik összehasonlítása révén feltárja az azonosságot és a különbségeket. Egyes dolgok azonosságának és más dolgok különbségének feltárása az összehasonlítás elvezet a besorolásukhoz. Az összehasonlítás gyakran a tudás elsődleges formája: a dolgokat először összehasonlítás útján ismerjük meg. Ugyanakkor ez a tudás elemi formája. Az identitás és a különbözőség, a racionális tudás fő kategóriái először külső viszonyként jelennek meg. A mélyebb tudás megköveteli a belső összefüggések, minták és lényeges tulajdonságok feltárását, amit a mentális folyamat más aspektusai vagy a mentális műveletek típusai – elsősorban elemzéssel és szintézissel – valósítanak meg” (3).

Elemzés- ez egy tárgy vagy jelenség mentális felosztása alkotórészekre, vagy a benne lévő egyéni tulajdonságok, jellemzők, tulajdonságok mentális elkülönítése. Amikor észlelünk egy tárgyat, mentálisan el tudjuk különíteni az egyik részt a másik után, és így megtudhatjuk, milyen részekből áll. Például egy növényben megkülönböztetjük a szárat, gyökeret, virágokat, leveleket stb. Ebben az esetben az elemzés az egésznek az alkotórészekre való mentális felbomlását jelenti.

Az elemzés lehet mentális szelekció is, mint egyéni tulajdonságainak, jellemzőinek és szempontjainak összessége. Például egy tárgy színének, alakjának, egyéni viselkedési jellemzőinek vagy jellemvonásainak mentális kiemelése stb.

Szintézis- ez egy mentális kapcsolat egyes részek tárgyak vagy egyéni tulajdonságaik mentális kombinációja. Ha az elemzés az egyes elemekről ad ismeretet, akkor a szintézis az elemzés eredményeire alapozva, ezen elemek kombinálásával a tárgy egészéről ad ismeretet. Tehát az olvasás során az egyes betűk, szavak, kifejezések kiemelésre kerülnek a szövegben, ugyanakkor folyamatosan kapcsolódnak egymáshoz: a betűk szavakká, a szavak mondatokká, a mondatok a szöveg egyes szakaszaivá egyesülnek. Vagy emlékezzünk meg bármilyen eseményről szóló történetet – az egyes epizódokat, azok kapcsolatát, függését stb.

A gyakorlati tevékenység és a vizuális észlelés alapján történő fejlesztést, elemzést és szintézist is önálló, tisztán mentális műveletként kell végezni.

Minden összetett gondolkodási folyamat magában foglalja az elemzést és a szintézist. Például az irodalmi hősök vagy történelmi személyiségek egyéni cselekedeteinek, gondolatainak, érzéseinek elemzésével és a szintézis eredményeként ezek a hősök holisztikus jellemzői, ezek az alakok mentálisan jönnek létre.

„A szintézis nélküli elemzés hibás; – hangsúlyozza S. L. Rubinshtein: „a szintézisen kívüli elemzés egyoldalú alkalmazására tett kísérletek az egésznek a részek összegére való mechanikus redukciójához vezetnek. Ugyanígy a szintézis is lehetetlen elemzés nélkül, hiszen a szintézisnek vissza kell állítania a gondolati egészet elemeinek lényegi kapcsolataiban, amire az elemzés rávilágít” (4).

Absztrakció- ez a tárgyak vagy jelenségek lényeges tulajdonságainak és jellemzőinek mentális kiválasztása, miközben egyidejűleg elvonatkoztat a nem lényeges jellemzőktől és tulajdonságoktól. Például egy geometriai tétel bizonyításának megértéséhez Általános nézet, elvonatkoztatnunk kell a rajz sajátosságaitól - krétával vagy ceruzával készült, milyen betűk jelölik a csúcsokat, az oldalak abszolút hosszát stb.

Egy tárgy jelét vagy tulajdonságát, amely az absztrakció folyamatában elszigetelődik, a többi jeltől vagy tulajdonságtól függetlenül gondolkodik, és a gondolkodás önálló tárgyává válik. Így minden fémben megkülönböztethetünk egy tulajdonságot - az elektromos vezetőképességet. Megfigyelve, hogyan mozognak az emberek, autók, repülők, állatok, folyók stb., egy közös tulajdonságot azonosíthatunk ezekben a tárgyakban - a mozgást. Az absztrakció segítségével elvont fogalmakat kaphatunk - bátorság, szépség, távolság, súly, hosszúság, szélesség, egyenlőség, költség stb.

Általánosítás– hasonló tárgyak és jelenségek társítása közös jellemzőik szerint (5). Az általánosítás szorosan összefügg az absztrakcióval. Egy személy nem tudna általánosítani anélkül, hogy elvonná a figyelmét az általa általánosított különbségekről. Lehetetlen szellemileg egyesíteni az összes fát, ha nem vonja el a figyelmet a köztük lévő különbségekről.

Az általánosítás során az absztrakció során kapott jellemzőket vesszük alapul, például minden fém elektromosan vezető. Az általánosítás az absztrakcióhoz hasonlóan szavak segítségével történik. Minden szó nem egyetlen tárgyra vagy jelenségre utal, hanem hasonló egyedi tárgyak halmazára. Például a „gyümölcs” szóval kifejezett fogalom hasonló (alapvető) tulajdonságokat egyesít, amelyek az almában, körtében, szilvában stb.

BAN BEN oktatási tevékenységek az általánosítás általában definíciókban, következtetésekben, szabályokban nyilvánul meg. A gyerekek gyakran nehezen tudnak általánosítani, mivel nem mindig tudják azonosítani a tárgyak, jelenségek, tények nemcsak általános, hanem lényeges közös vonásait.

« AbsztrakcióÉs általánosítás, hangsúlyozza S. L. Rubinstein, - eredeti, a gyakorlatban gyökerező és a szükségletekhez kapcsolódó gyakorlati cselekvésekben végrehajtott formáiban, azok magasabb formák Egyetlen gondolati folyamat két összefüggő oldala, amelyek összefüggéseket, kapcsolatokat tárnak fel, amelyek segítségével a gondolat az egyre mélyebb tudás felé halad. objektív valóság lényeges tulajdonságaiban és mintáiban. Ez a megismerés fogalmakban, ítéletekben és következtetésekben jelentkezik” (6, 1. ábra).

Rizs. 1.

Leírás- valami egyén mentális reprezentációja, amely megfelel egy adott fogalomnak vagy általános helyzet. Már nem vonjuk el figyelmünket a tárgyak és jelenségek különféle jeleitől vagy tulajdonságaitól, hanem éppen ellenkezőleg, arra törekszünk, hogy ezeket a tárgyakat vagy jelenségeket jellemzőik jelentős gazdagságában képzeljük el. Lényegében a konkrét mindig egy példa jelzése, az általános illusztrálása. A specifikusság jelentős szerepet játszik a másoknak adott magyarázatokban. Különösen fontos a tanár által a gyerekeknek adott magyarázatokban. Gondosan meg kell fontolni a példa kiválasztását. Példát mondani néha nehéz lehet. Általában az elképzelés egyértelműnek tűnik, de konkrét tényt nem lehet jelezni.

1. Dubrovina I. V. Pszichológia / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Szerk. I. V. Dubrovina. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2004. 176. o.
2. Ushinsky K. D. Válogatott pedagógiai művek. 2 kötetben T. 2. - M., 1954. 361. o.
3. Rubinstein S. L. Alapok Általános pszichológia: 2 kötetben T. I. – M.: Pedagogika, 1989. 377. o.
4. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben T. I. - M.: Pedagogika, 1989. 378. o.
5. Általános pszichológia / Szerk. V. V. Bogoslovsky és mások - M.: Oktatás, 1973. 228. o.
6. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben T. I. - M.: Pedagogika, 1989. 382. o.

Bármilyen mentális tevékenységet a következő mentális műveletekkel hajtanak végre: elemzés és szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás, absztrakció és specifikáció.

Elemzés egy egész részekre való mentális feldarabolásának vagy tárgyak vagy jelenségek mentális felbomlásának, egyes részeik, jellemzőik, tulajdonságaik kiválasztásának nevezik. Ellentétben az elemzéssel szintézis részek mentális kombinációja egyetlen egésszé, vagy tárgyak és jelenségek mentális kombinációja az egyes részekből, jelekből, tulajdonságokból. Bár az elemzés és a szintézis egymással ellentétes műveletek, ugyanakkor elválaszthatatlanul összefüggenek, de a gondolkodási folyamat bizonyos szakaszaiban az elemzés vagy szintézis kerül előtérbe.

Tehát olvasás közben a szövegben az egyes kifejezések, szavak, betűk kiemelésre kerülnek. Itt zajlanak az elemzés mentális folyamatai. Ekkor a szintézis folyamatai válnak dominánssá: a betűk szavakká, a szavak mondatokká, a mondatok a szöveg egyes szakaszaivá egyesülnek.

A környező világ tárgyai vagy jelenségei közötti kapcsolatok kialakításához gondolkodás segítségével szükséges összehasonlítaniőket egymással. Az összehasonlítási folyamatok segítségével a valóság tárgyai közötti hasonlóságok és különbségek tárulnak fel. Csak azáltal, hogy egyes tárgyakat és jelenségeket összehasonlítja másokkal, az ember azonosíthatja hasonlóságaikat és különbségeiket, egyformán cselekedhet a tárgyakban hasonló dolgokra, és a köztük lévő különbségektől függően eltérően, helyesen navigálhat a környező valóságban.

A tárgyak és jelenségek egymással való összehasonlítása alapján elkészíthető általánosítás. Az általánosítás tárgyak és jelenségek mentális társítása egymással a közös tulajdonságok és jellemzők azonosítása alapján. A legfontosabb a hasonló objektumok lényeges jellemzőinek azonosításán alapuló általánosítás. Egy ilyen általánosítás lehetővé teszi számunkra, hogy fogalmakat alkossunk és törvényeket fogalmazzunk meg.

Azáltal, hogy összehasonlítás segítségével kiemeli a tárgyak vagy jelenségek hasonlóságait és különbségeit, az általánosítási folyamatok lehetővé teszik egy személy számára osztályozni a környező valóság tárgyai és jelenségei. Az osztályozás a tárgyak mentális felosztása külön csoportokba és alcsoportokba az összehasonlítás és az általánosítás folyamata alapján. Osztályozhatja az állatokat, növényeket, betegségeket, kémiai elemek. A hasonlóság jeleinek megléte alapján történő osztályozás során a kis csoportokat nagyobb csoportokká vonják össze, és éppen ellenkezőleg, a különbségek alapot adnak a széles csoportok több töredékcsoportra való felosztására.

Minden betegség például két nagy csoportra oszlik: neuropszichés és szomatikus. A neuropszichiátriai betegségek között viszont megkülönböztetik a mentális és idegrendszeri betegségeket. Az idegbetegségek csoportjába önálló alcsoportokként tartoznak az érrendszeri betegségek, daganatok, agysérülések, a központi idegrendszer fertőző betegségei. idegrendszer stb. Másrészt ezen alcsoportok egy része kombinálható szomatikus betegségekhez kapcsolódó alcsoportokkal. Így az agy és a szív ereinek betegségei a szív- és érrendszeri betegségek egy csoportjába kapcsolódnak, stb.

Az osztályozás különböző jellemzők alapján történhet. Lehetőség van például arra, hogy a klinikán kezelt betegeket nem vagy életkor vagy a betegség súlyossága szerint csoportokba sorolják.

A tárgyak és jelenségek általánosítása során az ember csak azokra gondol általános tulajdonságok, elvonatkoztatva a köztük lévő különbségektől. Ezt a mentális műveletet ún absztrakció. Az absztrakcióra különösen példa az épület magasságával kapcsolatos gondolatok, függetlenül annak minden egyéb jellemzőjétől stb. Vagyis az absztrakció során a tárgyak tulajdonságait maguktól a tárgyaktól és azok összes jellemzőjétől elvont módon gondolják el.

Az absztrakció és az általánosítás szorosan összefügg. Az általánosítás folyamata egyrészt az absztrakción, az általánosítandó objektumok közötti különbségektől való elvonatkoztatáson alapul. Másrészt maga az általánosítás, a tárgyakban és jelenségekben közös azonosítása hozzájárul e tulajdonságok elvonatkoztatásához, elvonatkoztatásához. A hasonló objektumok, például a hegyek általánosítása segít elvonatkoztatni a hegyek magasságának jellemzőit, elvonva a figyelmet a hegyekre jellemző egyéb jellemzőkről.

Szemben az absztrakcióval leírás lehetővé teszi számunkra, hogy az általánosabb, absztrakt tulajdonságoktól és jelektől a konkrét valóság felé, az érzékszervi tapasztalat felé haladjunk. Miután az összes fa általános jellemzőiről beszéltünk, ezeket a rendelkezéseket konkrétabbá tehetjük, ha egy adott fafajtára példát adunk. A specifikáció így hozzájárul az általános jobb megértéséhez, összekapcsolva azt a közvetlen érzékszervi tapasztalattal. A konkretizálásnak köszönhetően a gondolkodás folyamatosan a valóságra épül; a konkretizálás megakadályozza, hogy a gondolkodás elváljon ettől a valóságtól.

Az absztrakciós műveletek fontos szerepet játszanak a mondások és közmondások konvencionális jelentésének megértésében. Ennek a jelentésnek a megértéséhez elvonatkoztatni kell az általuk leírt konkrét helyzettől. Tehát, amikor elmagyarázzuk a „ütni, amíg a vas forró” szokványos, átvitt jelentését, elvonatkoztatnunk kell a vasról és a feldolgozási módszerekről szóló elképzelésektől, csak meg kell fogni. általános jelentése ilyen közmondások, ami abból áll, hogy nem szabad elodázni egy olyan feladatot, amelynek végrehajtása csak most lehetséges: időveszteség lehet (akárcsak a vas hűtésekor), és a feladat teljesítetlennek bizonyul ez.

Gondolkodási zavarok esetén a mondások, közmondások átvitt jelentésének megértéséhez szükséges absztrakciós műveletek megzavarhatók. Az ilyen gondolkodási zavarokkal küzdő betegek nehezen tudják megmagyarázni a közmondások és mondások jelentését: „nem arany, ami csillog”, „ne szállj be a saját szánodba” stb. Az utolsó közmondást gyakran így magyarázzák: „nem a szánod, ne ülj le, csak ülj be a szánodba." Azt sem tudják elvégezni a közmondások összehasonlításának műveletét, és megmondani, hogy a három közmondás ("ha lassabban mész, tovább mész", "kétszer mérj, egyszer vágj", "üss, amíg a vas forró") közül melyik a hasonló, és melyik ezeknek a közmondásoknak átvitt jelentése különbözik. Az absztrakciós műveletek megsértése abban is nyilvánul meg, hogy képtelenség megérteni egy viccet, humort vagy felfogni az elvont jelentésüket.

Ellentétes rendellenességek is megfigyelhetők, amelyekben a konkretizálási műveletek megsértése kerül előtérbe. Ezek a rendellenességek néha érvelés formájában nyilvánulnak meg. Az érvelés annyiban különbözik, hogy egy konkrét beszélgetési témát választva az ember – gyakran oktató hangnemben – különféle, elvont természetű, a konkrét valósághoz kevéssé kapcsolódó rendelkezéseket kezd kifejezni. Ezen rendelkezések mindegyike helytálló lehet, de ezekre a rendelkezésekre nincs pontosítás, ezért a beteg nyilatkozatai „egy adott témáról szóló hiú beszéd” jellegét öltik.

2. Alapvető mentális műveletek

A problémamegoldás folyamata kétségtelenül olyan modell, amely a legteljesebben tükrözi az intellektuális tevékenység szerkezetét, és e folyamat sajátosságainak tanulmányozása jelentős anyagokkal szolgálhat az emberi gondolkodás pszichológiájának megértéséhez. A mentális tevékenység során az ember tanul a világ speciális mentális műveletek segítségével. „Ezek a műveletek a gondolkodás különböző, egymással összefüggő aspektusait alkotják, amelyek egymásba alakulnak át. A fő mentális műveletek az elemzés, a szintézis, az összehasonlítás, az absztrakció, a konkretizálás és az általánosítás.”

Az elemzés egy egésznek részekre bontása vagy oldalainak, cselekedeteinek és kapcsolatainak mentális elkülönítése az egésztől. Az elemzés elemi formájában a tárgyak gyakorlati részekre bontásában fejeződik ki. Egy asztal például olyan részekre osztható, mint a fedél, lábak, fiókok, távtartók stb. Amikor bemutatják a gyerekeknek egy növényt, meg kell mutatniuk annak egy részét (törzs, ágak, levelek, gyökerek). Az elemzés lehet gyakorlati (amikor a gondolkodási folyamat közvetlenül benne van a beszédtevékenységben) és mentális (elméleti). Ha az analízist elválasztják más műveletektől, azok ördögivé és gépiessé válnak. Az ilyen elemzés elemei egy gyermeknél megfigyelhetők a gondolkodás fejlődésének első szakaszában, amikor a gyermek szétszereli és külön részekre bontja a játékokat anélkül, hogy tovább használná őket.

A szintézis részek, tulajdonságok, cselekvések mentális egyesítése egyetlen egésszé. A szintézis működése az elemzés ellentéte. Ennek során létrejön az egyes tárgyak vagy jelenségek, mint elemek vagy részek viszonya komplex egészükhöz, tárgyukhoz vagy jelenségükhöz. A szintézis nem részek mechanikus kombinációja, ezért nem redukálható az összegükre. Ha egy gép egyes részeit összekapcsoljuk, akkor ezek szintézise nem fémhalmot hoz létre, hanem egy mozgó gépet. Nál nél kémiai vegyület a víz oxigént és hidrogént kap. Mind a szintézis, mind az elemzés fontos helyet foglal el az intellektuális folyamatban. Tehát a hangok és betűk olvasásának megtanulásakor szótag, szótagokból szavak, szavakból mondatok készülnek.

Az elemzés és a szintézis mindig egységben zajlik. Elemezni, hogy mi tartalmaz valami közöset, egy egészet. A szintézis elemzést is feltételez: ahhoz, hogy egyes részeket, elemeket egyetlen egésszé vonjunk össze, ezeket a részeket, jellemzőket az elemzés eredményeként kell megkapni. A mentális tevékenységben az elemzés és a szintézis váltakozva kerül előtérbe. Az elemzés vagy szintézis dominanciáját a gondolkodásban mind az anyag természete, mind a feladat feltételei, mind pedig az ember mentális felépítése határozhatja meg.

Az összehasonlítás a hasonlóságok vagy különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek vagy egyéni jellemzőik között. A gyakorlatban akkor figyelhető meg az összehasonlítás, amikor az egyik tárgyat a másikra alkalmazzuk; például egyik ceruzát a másikhoz, vonalzót az asztalhoz stb. Így megy végbe az összehasonlítás, amikor helyet mérünk vagy súlyokat mérünk. Az összehasonlítás lehet egyoldalú (nem teljes, egy jellemző alapján) vagy többoldalú (teljes, minden jellemző alapján); felületes és mély; közvetítetlen és közvetett. Az összehasonlító művelet fő követelménye, hogy azt egy relációban hajtsák végre. A tevékenységek mélyebb és pontosabb megismeréséhez, különösen nagyon fontos olyan gondolkodási minőség, mint az a képesség, hogy különbségeket találjunk a leghasonlóbb tárgyakban és hasonlóságokat a különböző tárgyakban.

Az absztrakció abban áll, hogy az alany, elkülönítve a vizsgált tárgy bármely tulajdonságát, jelét, elvonja a figyelmét a többitől. A zöld színről tehát úgy beszélhetünk, hogy jótékony hatással van az emberi látásra, anélkül, hogy konkrétan megjelölnénk a zöld színű tárgyakat. Ebben a folyamatban a tárgytól elválasztott jellemző a tárgy egyéb jellemzőitől függetlenül gondolkodik, és a gondolkodás önálló alanyává válik. Az absztrakciót általában elemzéssel érik el. Az absztrakció révén jöttek létre a hossz, szélesség, mennyiség, egyenlőség, érték stb. elvont, elvont fogalmai. Az absztrakció egy összetett folyamat, amely a vizsgált tárgy egyediségétől és a kutató előtt álló céloktól függ. Az absztrakciónak köszönhetően az ember el tud menekülni az egyéntől, a konkrétumtól. Ugyanakkor az absztrakció nem létezik érzékszervi támogatás nélkül, különben értelmetlenné és formálissá válik. Az absztrakció típusai között megkülönböztethető a gyakorlati, a tevékenység folyamatába közvetlenül beépülő; érzéki vagy külső; magasabb, közvetett, fogalmakban kifejezett.

A konkretizálás magában foglalja a gondolat visszatérését az általánosról és az elvontról a konkréthoz a tartalom feltárása érdekében. A konkretizáláshoz abban az esetben kell fordulni, ha a megfogalmazott gondolat mások számára érthetetlennek bizonyul, vagy az általános megnyilvánulását kell megmutatni az egyénben. Amikor egy példát kérünk, akkor lényegében az előző állítások pontosítása a kérés.

Az általánosítás a tárgyak és jelenségek mentális egyesítése azok közös ill nélkülözhetetlen funkciók. Például az almában, körtében, szilvában stb. található hasonló jellemzőket egyetlen fogalomba egyesítjük, amelyet a „gyümölcs” szóval fejezünk ki. A mentális tevékenység mindig az eredmények elérésére irányul. A személy elemzi az objektumokat, hogy azonosítsa bennük az általános mintákat, és megjósolja tulajdonságaikat. Egy pszichológus tanulmányozza az embereket, hogy feltárja fejlődésük általános mintáit. Egy bizonyos tulajdonsághalmaz ismétlődése számos objektumban többé-kevésbé jelentős kapcsolatokat jelez közöttük. Az általánosítás ugyanakkor egyáltalán nem jelenti a tárgyak sajátos speciális tulajdonságainak elvetését, hanem lényegi összefüggéseik feltárásában áll. Elengedhetetlen, i.e. szükségszerűen összefüggenek, és éppen emiatt elkerülhetetlenül ismétlődnek.

A legegyszerűbb általánosítások az objektumok egyedi, véletlenszerű jellemzők alapján történő kombinálását jelentik. Bonyolultabb az összetett általánosítás, amelyben az objektumokat különböző alapokon kombinálják. A legnehezebb általánosítás az, amelyben a fajok és a generikus jellemzők egyértelműen azonosíthatók, és a tárgy bekerül a fogalomrendszerbe.

Mindezek a műveletek nem hajthatók végre elszigetelten anélkül, hogy egymáshoz kapcsolódnának. Ezek alapján összetettebb műveletek merülnek fel, mint például az osztályozás, rendszerezés és mások. A mentális műveletek mindegyike megfelelő mentális cselekvésnek tekinthető. Ugyanakkor hangsúlyossá válik az emberi gondolkodás aktivitása, eredményessége, a valóság kreatív átalakításának lehetősége. Az emberi gondolkodás nemcsak különféle műveleteket foglal magában, hanem különböző szinteken, különböző formákban fordul elő, amelyek együttesen lehetővé teszik, hogy a létezésről beszéljünk. különböző típusok gondolkodás. A pszichológiában többféle megközelítést dolgoztak ki a gondolkodástípusok osztályozásának problémájára. Amint azt fentebb már bemutattuk, a fejlődés mértékét tekintve a gondolkodás lehet diszkurzív, lépésről lépésre haladó, intuitív folyamat, amelyet gyorsaság, világosan meghatározott szakaszok hiánya és minimális tudatosság jellemez.

A szellemi munka kultúrájának előmozdítása. Az ilyen foglalkozások lebonyolításának módszertanával szemben támasztott főbb követelmények a következők: 1) a szellemi munkakultúra ápolását célzó foglalkozásokat nem esetről esetre, hanem előre kidolgozott program szerint kell végezni, naptári ütemterv; 2) a tantárgytanári munka folytonossága a tanulók értelmi képességeinek fejlesztése érdekében; ...

Didaktikus játékban a kapitány mentális munkáját utánozzák - az elvégzett számítások alapján „egy adott pályán irányítják a hajót”. Didaktikus játékértékes eszköze a gyermekek szellemi tevékenységének ápolásának, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést ébreszt a tanulókban a megismerési folyamat iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erejüket, fejlődnek...

A társadalomban, ami alapvetően új technológiák feltalálását és fejlesztését jelenti a társadalmi térben a tudás felkutatására, terjesztésére és közvetítésére. 2.2 Általános jellemzők az egyén intellektuális kultúrájának kialakítása Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének szükségleteit az oktatási rendszernek kell biztosítania, hiszen az oktatás és az intelligencia, valamint a lelki egészség...

Tudás, az oktatási és kognitív műveletek elsajátításával, a mentális rugalmasság megnyilvánulásával mind a tudás asszimilációjában, mind gyakorlati felhasználásában. Az emberi gondolkodásról, mint a mentális nevelés szerves részéről beszélünk. A gondolkodás az emberi agy tevékenységének terméke. Minden emberre jellemző. A tanárok és pszichológusok azt javasolják, hogy a tanárok fejlesszék a gondolkodást általában és annak egyes típusait. ...

A pszichológiában a következő gondolkodási műveleteket különböztetik meg: elemzés, szintézis, általánosítás, összehasonlítás, osztályozás (rendszerezés), absztrakció, konkretizálás (2. ábra). Ezeknek a gondolkodási műveleteknek a segítségével az ember behatol egy adott probléma mélyére, amely az ember előtt áll, megvizsgálja a problémát alkotó elemek tulajdonságait, és megoldást talál a problémára.

Rizs. 2. Mentális műveletek

Elemzés egy olyan mentális művelet, amely egy összetett tárgyat alkotó részeire oszt fel. Az elemzés bizonyos szempontok, elemek, összefüggések, kapcsolatok stb. azonosítása egy objektumban. A tárgy lényeges részeinek azonosítása mellett az elemzés lehetővé teszi a tárgy egyedi tulajdonságainak mentális kiemelését, mint például a szín, a tárgy alakja, a folyamat sebessége stb. Azt is meg kell jegyezni, hogy az elemzés nem csak akkor lehetséges, ha egy személy észlel egy tárgyat, hanem akkor is, ha emlékezetből észleli. Az elemzés segítségével feltárjuk a legjelentősebb jeleket.

Szintézis egy olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi, hogy az ember egyetlen elemző-szintetikus gondolkodási folyamatban mozogjon a részekből az egészbe.

A szintézis megvalósítható mind az észlelés, mind az emlékek és ötletek alapján. Lényegében ellentétes műveletekről lévén szó, az elemzés és a szintézis valójában szorosan összefügg egymással.

Összehasonlítás– a jelenségek és tulajdonságaik azonosságát, különbözőségét feltáró mentális művelet, amely lehetővé teszi a jelenségek osztályozását, általánosítását.

Az objektumok közötti hasonlóságok vagy különbségek felismerése attól függ, hogy az összehasonlítandó tárgyak mely tulajdonságai nélkülözhetetlenek az ember számára. Egy személy az összehasonlítási műveletet kétféleképpen hajthatja végre: közvetlenülÉs közvetve. Amikor egy személy össze tud hasonlítani két tárgyat vagy jelenséget úgy, hogy egyszerre észleli őket, akkor közvetlen összehasonlítást alkalmaz. Azokban az esetekben, amikor egy személy következtetésekkel hasonlítja össze, közvetett összehasonlítást alkalmaz.

Általánosítás– olyan mentális művelet, amely lehetővé teszi a tárgyak és jelenségek mentális egyesítését közös és lényeges jellemzőik szerint. Az általánosítás két szinten történhet. Az első, elemi szint a hasonló objektumok külső jellemzők alapján történő kombinációja (általánosítás). De az általánosítás a második, több magas szint amikor a tárgyak és jelenségek egy csoportjában jelentős közös vonásokat azonosítanak.

Absztrakció- a bizonyos szempontból jelentős jelenségek egyéni tulajdonságait tükröző mentális művelet.

Az absztrakciónak mint mentális műveletnek az a lényege, hogy egy tárgyat észlelve és benne egy bizonyos részt kiemelve az ember a kiválasztott részt vagy tulajdonságot ennek a tárgynak a többi részétől vagy tulajdonságaitól függetlenül tekinti. Így az absztrakció segítségével az ember egy tárgy vagy tulajdonság egy részét el tudja különíteni az észlelt információ teljes áramlásától, pl. elvonja a figyelmét vagy elvonatkoztassa a kapott információ egyéb jeleitől.

Az absztrakciót az emberek széles körben használják új fogalmak kialakítása és asszimilációja során, mivel a fogalmak csak az objektumok egész osztályára jellemző lényeges jellemzőket tükrözik.

Leírás– egy integrál tárgy megismerésének mentális művelete lényegi összefüggéseinek összességében, egy integrál tárgy elméleti rekonstrukciója. A konkretizálás az absztrakció ellentétes folyamata. A konkrét elképzelésekben az ember nem törekszik elvonatkoztatni a tárgyak és jelenségek különféle jeleitől vagy tulajdonságaitól, hanem éppen ellenkezőleg, arra törekszik, hogy ezeket a tárgyakat a tulajdonságok és jelek sokféleségében, néhány jel szoros kombinációjában képzelje el. mások.

Osztályozás– tárgyak csoportosítása lényeges jellemzők szerint. Ellentétben az osztályozással, amelynek alapját a bizonyos szempontból jelentős jelek kell képezniük, rendszerezés néha lehetővé teszi jelentéktelen jellemzők kiválasztását is (például in betűrendes katalógusok), de működési szempontból kényelmes.

Mentális tevékenység az ember egy megoldás különféle lelki problémákra, amelyek célja valaminek a lényegének feltárása. Mentális működés- ez a mentális tevékenység egyik módszere, amellyel az ember mentális problémákat old meg.

Mentális műveletek változatos: elemzés és szintézis, összehasonlítás, absztrakció, specifikáció, általánosítás, osztályozás. Az, hogy egy személy milyen logikai műveleteket fog alkalmazni, a feladattól és a mentális feldolgozásnak alávetett információ természetétől függ.

Elemzés- ez az egésznek részekre bontása vagy oldalainak, cselekedeteinek, kapcsolatainak mentális elszigetelése az egésztől. Szintézis- a gondolkodás ellentétes folyamata az elemzéssel, ez a részek, tulajdonságok, cselekvések, kapcsolatok egy egésszé egyesítése. Az elemzés és a szintézis két egymással összefüggő logikai művelet. A szintézis az elemzéshez hasonlóan lehet gyakorlati és mentális is. Az elemzés és a szintézis az ember gyakorlati tevékenységében alakult ki. BAN BEN munkaügyi tevékenység az emberek folyamatosan kölcsönhatásba lépnek tárgyakkal és jelenségekkel. Gyakorlati elsajátításuk az elemzés és szintézis mentális műveleteinek kialakulásához vezetett.

Összehasonlítás- ez a hasonlóságok és különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek között. Az összehasonlítás elemzésen alapul. Az objektumok összehasonlítása előtt meg kell határozni egy vagy több jellemzőjüket, amelyek alapján az összehasonlítást elvégezzük. Az összehasonlítás lehet egyoldalú, vagy hiányos, és többoldalú, vagy teljesebb. Az összehasonlítás, akárcsak az elemzés és a szintézis, különböző szinteken történhet – felületes és mélyebb. Ebben az esetben egy személy gondolata származik külső jelek hasonlóságok és különbségek a belsőekhez, a láthatótól a rejtettig, a látszattól a lényegig.

Absztrakció- ez egy adott dolog bizonyos jellemzőitől, aspektusaitól való mentális elvonatkoztatás folyamata annak jobb megértése érdekében. Az ember mentálisan azonosítja egy tárgy bizonyos jellemzőit, és minden más tulajdonságtól elkülönítve vizsgálja, átmenetileg elvonva róluk a figyelmet. Egy tárgy egyedi jellemzőinek elszigetelt tanulmányozása, miközben az összes többitől elvonatkoztat, segít az embernek jobban megérteni a dolgok és jelenségek lényegét. Az absztrakciónak köszönhetően az ember el tudott szakadni az individuumtól, a konkréttól, és fel tudott emelkedni a legteljesebbre magas szint tudás - tudományelméleti gondolkodás.

Leírás- olyan folyamat, amely az absztrakció ellentéte, és elválaszthatatlanul kapcsolódik hozzá. A konkretizálás a gondolat visszatérése az általánostól és az elvonttól a konkrétig a tartalom feltárása érdekében.

A mentális tevékenység mindig valamilyen eredmény elérésére irányul. Az ember elemzi a tárgyakat, összehasonlítja azokat, elvonatkoztatja az egyes tulajdonságokat, hogy azonosítsa, mi a közös bennük, hogy feltárja a fejlődésüket irányító mintákat, hogy elsajátítsa azokat.

ÁltalánosításÍgy a tárgyakban és a jelenségekben az általános válogatása létezik, amely fogalom, törvény, szabály, képlet stb. formájában fejeződik ki.

A mentális cselekvések kialakulásának szakaszai (P.Ya. Galperin szerint).

Halperin szerint minden új mentális cselekvés, például a képzelet, a megértés, a gondolkodás, megfelelő külső tevékenység után következik be.

Ez a folyamat több szakaszon megy keresztül, amelyek meghatározzák a külső tevékenységről a pszichológiai tevékenységre való átmenetet. A hatékony képzésnek figyelembe kell vennie ezeket a lépéseket. Galperin szerint bármilyen tevékenységet konvencionálisan tréningnek nevezhetünk, hiszen aki azt végzi, új információkat, készségeket kap, ugyanakkor az általa kapott információ új minőséget kap.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete P.Ya. Galperina jól ismert házi pszichológiaés széles körű nemzetközi elismerést kapott.

A mentális cselekvések kialakulásának folyamata P.Ya. A Galperin lépésekben történik:

1.A cselekvés indikatív alapjának meghatározása. Ebben a szakaszban megtörténik a feladatban való tájékozódás, kezdetben az kerül kiemelésre, ami felkelti a szemet.

2. A cselekvés anyagi formában jön létre. Ebben a szakaszban a mentális cselekvéseket tanuló diák egy teljes utasításrendszert és egy külső jelrendszert kap, amelyre összpontosítania kell. A művelet automatizált, célszerű, és átvihető hasonló feladatokra.

3. Külső beszédszakasz. Itt a cselekvés további általánosításon megy keresztül a teljes szóbeli, ill írás. Így az akció a konkrétumoktól elvált formában szívódik fel, azaz. általánosított. Fontos nemcsak ismereteket szerez a feltételekről, hanem azok megértését is.

4. A cselekvések kialakításának szakasza a külső beszédben önmagában. Színpad belső tevékenységek. Csakúgy, mint az előző szakaszban, a cselekvés általánosított formában jelenik meg, de verbális fejlődése külső beszéd részvétele nélkül történik. Miután megkapta a mentális formát, a cselekvés gyorsan redukálni kezd, a modellel azonos formát kap, és automatizálódik

5.Cselekvések kialakítása a belső beszédben. A cselekvés internalizálásának szakasza. Az akció itt van belső folyamat, maximálisan automatizálva, gondolati aktussá válik, melynek menete le van zárva, és ennek a folyamatnak csak a végterméke ismert.

Ezen szakaszok közül az elsőtől az összes következőig való átmenet a cselekvések következetes internalizálását jelenti. Ez egy átmenet kívülről belülre.

Minden tevékenység nem öncél, hanem ennek a tevékenységnek egy bizonyos motívuma okozza, amelynek része. Ha egy feladat célja egybeesik az indítékkal, a cselekvés tevékenységgé válik.

Azok. A tevékenység a cél elérésének vágyából fakadó problémák megoldásának folyamata, amely ezen a folyamaton keresztül érhető el.

Galperin olyan magasra értékeli a motiváció szerepét, hogy az új cselekvések elsajátításának folyamatának 5 fő szakasza mellett legújabb munkáiban még egy szakaszt - A megfelelő motiváció kialakítását a tanulókban - javasolja.

A tudás asszimilációjának pszichológiai törvénye az, hogy az elmében nem korábban, hanem a gyakorlatban való alkalmazása során alakul ki.

Az ember a legjobban emlékszik arra a tudásra, amelyet saját cselekedetei során felhasznált, és valódi problémák megoldására alkalmazott. A tudás nem található praktikus alkalmazás, általában fokozatosan feledésbe merülnek.

A tudás megszerzése nem a tanulás célja, hanem eszköze. A tudást azért szerzik meg, hogy megtanuljanak valamit a segítségével csinálni, és nem azért, hogy a memóriában tárolják.

Bármilyen jól elsajátított cselekvés (motoros, észlelési, beszéd) az elmében teljesen reprezentált cselekvés. Az a személy, aki tudja, hogyan kell helyesen cselekedni, képes mentálisan végrehajtani ezt a cselekvést az elejétől a végéig.

A gondolkodás fejlődésének elméletei.

A gondolkodás fejlődésének kialakulásában több szakasz különíthető el. E szakaszok határai és tartalma a különböző szerzők között változhat. Ez a szerző e kérdéssel kapcsolatos álláspontjának köszönhető. Jelenleg az emberi gondolkodás fejlődési szakaszainak számos jól ismert osztályozása létezik.

Vizuális-hatékony gondolkodás.

A megoldandó probléma tartalmától függően vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodást (az értelmi fejlődés egymást követő szakaszait) különböztetjük meg. Genetikailag a gondolkodás legkorábbi formája a vizuális-effektív gondolkodás, amelynek első megnyilvánulásai a gyermeknél az első életév végén - a második életév elején, még az aktív beszéd elsajátítása előtt megfigyelhetők. A vizuális-effektív gondolkodás sajátosságai abban nyilvánulnak meg, hogy a problémákat a helyzet valódi, fizikai átalakításával, a tárgyak tulajdonságainak tesztelésével oldják meg. Az emberi gondolkodás fejlődésének kezdeti szakasza általánosításokkal jár. Ugyanakkor a gyermek első általánosításai elválaszthatatlanok a gyakorlati tevékenységtől, amely ugyanazokban a cselekvésekben fejeződik ki, amelyeket az egymáshoz hasonló tárgyakkal hajt végre. A primitív szenzoros absztrakció, amelyben a gyermek kiemeli egyes szempontokat, másoktól elvonja a figyelmét, az első elemi általánosításhoz vezet. Ennek eredményeként létrejön az objektumok első, instabil osztályozása és bizarr osztályozások. A gyermek mentális tevékenységének fontos alapja a megfigyelés. A mentális aktivitás elsősorban az egymás mellé helyezésben és az összehasonlításban fejeződik ki. Ugyanakkor megtanulják az ilyen fogalmak mint dolog és a dolog tulajdonságai közötti különbségeket. A gyermek megtanul következtetéseket levonni. A vizuális-effektív gondolkodásmód felnőtteknél is jelen van, megtalálható a mindennapi életben (bútorok átrendezésénél alkalmazzák), és amikor nem lehet előre teljesen előre látni bizonyos cselekvések eredményét (teszter, tervező munkája).

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A vizuális-figuratív gondolkodás a képekkel való működéshez kapcsolódik. Ez a fajta gondolkodás egyértelműen megnyilvánul a 4-6 éves óvodásoknál. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata ugyan megmarad, de nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. A megismerhető tárgy elemzése, szintézise során a gyermeknek nem feltétlenül és nem is kell mindig kézzel megérinteni az őt érdeklő tárgyat. Sok esetben nincs szükség a tárgy gyakorlati manipulálására, de minden esetben szükséges a tárgy világos észlelése és megjelenítése. Más szóval, az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében), bár széles körben használnak szavakat (de a szavak a tárgyak megjelölésében is szerepet játszanak, nem pedig a tárgyak lényeges tulajdonságainak tükröződéseként ). A gyerekek vizuális-figuratív gondolkodása továbbra is közvetlenül és teljes mértékben alárendelődik észlelésüknek. Felnőttek is használják vizuális-figuratív gondolkodás, lehetővé teszi, hogy önmagukban nem látható dolgoknak és azok kapcsolatainak kép formát adjon (kép atommag, belső szerkezet földgolyó).

Verbális és logikus gondolkodás.

A verbális-logikai gondolkodás egyfajta gondolkodás, amelyet fogalmakkal végzett logikai műveletekkel hajtanak végre. A verbális-logikai gondolkodás az alapján működik nyelvi eszközökkelés a gondolkodás történeti és ontogenetikai fejlődésének legújabb állomását képviseli. Ezt a fajta gondolkodást a fogalmak és logikai konstrukciók használata jellemzi, amelyeknek olykor nincs közvetlen figuratív kifejezése (költség, őszinteség, büszkeség). A verbális és logikus gondolkodásnak köszönhetően az ember meg tudja állapítani a legáltalánosabb mintákat, előre tudja látni a természetben és a társadalomban zajló folyamatok alakulását, általánosíthat különféle vizuális anyagokat. Ugyanakkor még a legelvontabb gondolkodás sem válik el teljesen a vizuális-érzéki tapasztalattól. Bármi absztrakt fogalom Minden embernek megvan a maga sajátos érzékszervi támogatása, amely nem tükrözi a fogalom teljes mélységét, de lehetővé teszi számára, hogy ne szakadjon el a valós világtól.

Prekonceptuális és fogalmi gondolkodás.

Fejlődésében a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuális és fogalmi. A prekonceptuális gondolkodás a gyermek gondolkodásának fejlődésének kezdeti szakasza, amikor a gondolkodása más szerveződésű, mint a felnőtteké; A gyerekek ítéletei egyediek ebben a témában. Amikor elmagyaráznak valamit, mindent a sajátosra, az ismerősre redukálnak. A legtöbb ítélet hasonlóságon alapuló ítélet, mivel ebben az időszakban a gondolkodás főszerep memória játszik. A prekonceptuális gondolkodás központi jellemzője az egocentrizmus. Egy 5 évesnél fiatalabb gyermek nem tudja kívülről nézni önmagát, nem tudja helyesen megérteni azokat a helyzeteket, amelyek saját szemszögéből való elhatárolódást és valaki más álláspontjának elfogadását igénylik. Az egocentrizmus meghatározza a gyermeki logika olyan jellemzőit, mint az ellentmondásokra való érzéketlenség, a szinkretizmus (az a hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljanak), a transzdukció (átmenet a sajátosból a sajátosba, megkerülve az általánost), valamint a mennyiség megőrzésével kapcsolatos elképzelések hiánya. A normál fejlődés során a prekonceptuális gondolkodás természetes felváltása, ahol a konkrét képek komponensként szolgálnak, a fogalmi (absztrakt) gondolkodással, ahol a fogalmak összetevők és formális műveleteket használnak.

A fogalmi gondolkodás nem azonnal jön, hanem egy sor köztes szakaszon keresztül. A gondolkodás a konkrét képektől a szavak által kijelölt tökéletes fogalmakká fejlődik. A fogalom kezdetben a jelenségekben és tárgyakban hasonlót, megváltoztathatatlant tükrözi. A gyermek értelmi fejlődésében jelentős változások következnek be iskolás korban. Ezek az eltolódások a tárgyak egyre mélyebb tulajdonságainak ismeretében, az ehhez szükséges mentális műveletek kialakításában fejeződnek ki. Ezek a mentális műveletek még nem eléggé általánosítottak, az általános iskolás korú gyermekek gondolkodása fogalmilag specifikus. Azonban már elsajátítanak néhány bonyolultabb következtetési formát, felismerik a logikai szükségszerűség erejét, fejlesztik a verbális-logikai gondolkodást. Középső és idősebb iskolás korú bonyolultabbá válnak a tanulók kognitív feladatok, a mentális műveletek általánossá, formalizálódnak, átvitelük és alkalmazásuk köre a különféle új helyzetekben bővül. Átmenet van a fogalmilag konkréttól az absztrakt fogalmi gondolkodás felé. Szellemi fejlődés a gyermeket természetes szakaszváltás jellemzi, ahol minden előző szakasz előkészíti a következő szakaszokat.