A tudományos-technikai stílus jellegzetességei az információtartalom, a logika, a pontosság és az objektivitás. Egy adott stílusú egyedi szövegek kisebb-nagyobb mértékben rendelkeznek a jelzett tulajdonságokkal, de minden tudományos és technikai stílusú szövegben túlnyomórészt olyan nyelvi eszközhasználat található, amely segít kielégíteni e kommunikációs szféra igényeit.

A szókincs területén ez elsősorban a tudományos-műszaki terminológia és a speciális szókincs használata. A kifejezések tehát olyan szavak és kifejezések alatt értendők, amelyek a tudomány, a technológia vagy a művészet bármely speciális területének bizonyos tárgyait és fogalmait jelölik. Mind a kizárólag egy adott stíluson belül használt szavak, mind a gyakori szavak speciális jelentései használhatók kifejezésként. Például az angol nyelv olyan lexikai egységei, mint BIOS , byte , asztali , kemény korong , kemény hajtás , makró , alaplap , üzemeltetési rendszer , szoftver stb., amelyeket az információtechnológia területén széles körben használnak, nehéz megtalálni a tudományos és műszaki anyagokon kívül. Ugyanakkor ezen a téren olyan szavak is használhatók kifejezésként, amelyeknek jól ismert közös jelentése van, pl. bit , böngésszen , összeomlik , sűrűség , ikon , lista , memória , menü , egér , megment , ablak , varázsló satöbbi..

A szakemberek kölcsönös megértését nagymértékben elősegíti az úgynevezett speciális általános szakszókincs elterjedt használata, amely magában foglalja a terminusok mindenféle származékát, valamint a terminológiailag megjelölt fogalmak közötti összefüggések és kapcsolatok leírására használt szavakat. és objektumok, tulajdonságaik és jellemzőik, valamint számos gyakori szó, amelyeket azonban szigorúan meghatározott kombinációkban használnak, és ezáltal specializálódtak (például a távközlés területén, erő terjesztés rendszer ( PDS ) tervezés – tervezés áramelosztó rendszerek, alapelvei kitérő vagy szétkapcsolás kondenzátorok – alapvető rendelkezéseket leválasztó kondenzátorok ; számítástechnikában – konfigurációt fájlt - konfigurációs fájl, egyenrangú - nak nek - egyenrangú protokollok – peer-to-peer protokollok, helyettesítő karakter karakter – helyettesítő karakter ; a fizikában – thevoltageis alkalmazott - feszültség szolgált , a mágneses mező készlet fel – egy mágneses mező létrehozva satöbbi.). Az ilyen szókészletet nem mindig rögzítik a terminológiai szótárak, de ez nem kevésbé jellemző a tudományos és műszaki stílusra, mint a kifejezések.

A valódi tárgyak megjelölésének vágya az angol nyelv tudományos és technikai stílusában a névleges szerkezetek túlsúlyához, jellegzetes nominativitásához vezet. Mivel a cselekvés valódi leírásának funkciója átkerül a névre, a mondat predikátuma csak a folyamat általános megjelölésévé, a név egyfajta „operátorává” válik. Az angol tudományos és műszaki szövegekben széles körben elterjedtek az olyan operátor igék, mint pl hatás , biztosítsa , előadni , szerezni , biztosítani , adni , bevonni , hitbizomány , maga után von , eredmény ban ben , vezet nak nek , nak nek lenni tulajdonított nak nek , nak nek lenni tulajdonított nak nek , stb ., amelynek jelentése és fordítása teljes mértékben azoktól a főnevektől függ, amelyek a fő szemantikai terhelést hordozzák a mondatban. Például, Több neuron egyidejű használatával az agy képeselőadni funkcióit (munka, funkció) sokkal gyorsabb, mint a ma létező leggyorsabb számítógépek. A biológiai neuronok tanulási mechanizmusa ihlette a mesterséges neuronokat és a mesterséges neurális hálózatokataritmetikai függvényeket hajt végre (számol, teljesíteni számításokat), neuronoknak megfelelő sejtekkel…. A neurális hálózatok azonban túl egyszerűek ahhoz, hogy reális agyi modellként szolgáljanak sejtszinten, de nagyon jó modellként szolgálhatnaka lényeges információfeldolgozási feladatokat hogy az organizmusokelőadni (végez).

A nominativitási vágy a határozószók prepozíciós-névi kombinációkkal való helyettesítéséhez is vezet. Így, pontosan válik pontossággal, nagyon egyszerűen – a legnagyobb könnyedséggel vagy az egyszerű út stb. Csak az erősödő határozószavak, amelyek a tudományos és műszaki szövegekben a fő modális-kifejező eszközként működnek, makacsul ellenállnak ennek az irányzatnak. Ezek a határozószavak: egyértelműen, teljesen, jelentős mértékben, hatékonyan, lényegében, tisztességesen, nagymértékben, jelentősen, markánsan, lényegesen, tökéletesen, pozitívan, ésszerűen, egyedien stb. Az üzenet olyan címet tartalmaz, amelyegyedülállóan azonosítja azt a szolgát, amelyre szánták. Mivel az adott csomagban lévő kondenzátorok parazita induktivitása azlényegében rögzített, az induktivitásgörbe rögzített marad. Ehhez képest egy kvantumszámítógép képes lennehatékonyan oldja meg ezt a problémát a Shor-algoritmus segítségével, hogy megtalálja a faktorait. Számos olyan fizikai megvalósítás volt, amelyek különböző mértékben közelítik meg a kétszintű rendszereketsikeresen rájött.

Természetesen a tudományos-technikai stílus névelő jellege nem jelenti azt, hogy a vizsgált angol anyagokból teljesen hiányoznak a véges alakú teljes értékű igék. A kutatások kimutatták, hogy ebben a stílusban a passzív formák és az egyszerű jelen idő formái vannak túlsúlyban, ami kétségtelenül összefügg a tudományos előadás főbb jellemzőivel és céljaival. Például, A neurális hálózatokkal összefüggésben a tanulásvan meghatározva mint egy folyamat, amellyel egy neurális hálózat szabad paramétereialkalmazkodnak a környezet általi folyamatos stimulációs folyamaton keresztül. A tanulás típusaeldöntött a paraméter változásának módja szerintmegtörténik . A fenti meghatározásarra utal hogy (1) a hálózatstimulálva van a környezet által; (2) a hálózatváltoztatások stimuláció eredményeként; és (3) a hálózatválaszol a környezethez a változás bekövetkezte után új módon. Külön figyelmet érdemel a passzív jelentésű tranzitív igék elterjedt használata speciális szövegekben: A acél kovácsolják jól.

Az angol tudományos és műszaki szövegekben is széles körben elterjedtek az egyszerű kétrészes mondatok, amelyek összetett állítmánya egy összekötő igéből és egy névleges részből áll (predikatív): A hálózat van kettő vagy több számítógépek csatlakoztatva együtt. Helyi hálózat (LAN)egy hálózat amelyben a számítógépek közvetlenül csatlakoznak… Számítógépekvannak egy lényeges tulajdonsága a legtöbb műszerrendszer... Egy melléknév vagy prepozíciós kifejezés gyakran állítmányként működik: Kereskedelmi csomagokvannak készségesenelérhető PC/munkaállomás alapú műszerrendszerek támogatására. A nem véletlenszerű fraktálok alapvető hibája az, hogynem szimmetrikusak elég. A különböző tudományok szóhasználatában az első kudarc az, hogy ezelképzelhetetlen hogy egy nem véletlenszerű fraktál transzlációsan invariáns legyen… Bármely számítógépes műszerrendszer szoftverkomponense a teljes költségének jelentős százalékát teheti ki. Ez van különösen igaz nak,-nek tovább- ki rendszerek…

A bemutatás rövidségére és tömörségére való törekvéshez hozzájárul az elliptikus szerkezetek széleskörű elterjedése. Ezeknek a konstrukcióknak a helytelen megértése nevetséges fordítási hibákhoz vezet, például kombinációk esetén a folyékony rakéta , a web szerver , a web Alkalmazás - ezek a kombinációk elliptikus formái a folyékony - üzemanyaggal rakéta , a web - alapján szerver , a web - alapján Alkalmazás .

Ez a tendencia számos más nyelvtani jellemzőben is megmutatkozik. A tudományos-technikai stílusra jellemző például, hogy az attribúciós mellékmondatokat utólagos melléknevekkel helyettesítik (főleg utótagokkal). – -képes, -képes, -ive satöbbi.): az irányíthatóság különböző fogalmaielérhető az irodalomban; a problémák halmazamegoldható polinomiális idejű algoritmussal; problémákatnehéz a hétköznapi berendezésekkel ; fogalmak a legegyszerűbb elemek gyűjteményeként jelennek megelérhető a felületre szerelhető chipkondenzátorok a legkisebb kondenzátorokelérhető stb. Ugyanezt a célt érhetjük el az infinitivus alakok meghatározásának függvényében: a tulajdonságokatvárható, ígéretes kooperatív és kognitív stratégiákalkalmazva legyen a vezeték nélküli hálózatok rétegein belül és azok között, a termékhűteni, stb.

Az angol tudományos és technikai stílusára a valódi főnevek többes számának elterjedt használata is jellemző ( zsírok , olajok , acélok , gyapjú , stb . ), többes szám a hangszernevekben ( nyírógépek , fugázók , iránytűk , stb . ), a szavakkal való attribúciós kombinációk elterjedtsége típus , tervezés , minta , fokozat , stb . Fokozottan használják az ok-okozati kötőszavakat és a logikai összefüggéseket, mint pl mivel , ebből adódóan , azt következik hogy , így , és így , azt arra utal , magában foglalja , vezet nak nek , eredmények ban ben , stb . Például: Minden önálló műszerhez és kiegészítő kártyához szükség van egy kódrészletre, amelyet eszközillesztőnek neveznekszóval azt az operációs rendszer hozzáférhet a kártya és a műszer hardver erőforrásaihoz.Ebből adódóan , az eszközmeghajtók fejlesztése megköveteli mind a hardver, mind az operációs rendszer alapos ismeretét.

Vegyük észre, hogy az angol nyelvű tudományos és technikai stílus bizonyos jellemzői az orosz tudományos és műszaki anyagokban is megfigyelhetők. Ez mindenekelőtt a szövegek információtartalmára vonatkozik, így a speciális általános szakszókincs, kifejezések és definícióik gyakori használatára. Az oroszban, akárcsak az angolban, olyan szavakat használnak, amelyeket kizárólag a tudományos és technikai stílus keretein belül használnak ( domain, értelmező, fordító, konfiguráció, hacker stb.) és a népszerű szavak speciális jelentései ( memória, program, hálózat, nyelv satöbbi.). Ugyanakkor megjegyezzük, hogy a kifejezések és a szokásos megfogalmazások szigora általában jellemzőbb az orosz tudományos és műszaki stílusra, mint az angolra.

Azt is meg kell jegyezni, hogy bár mindkét nyelven a tudományos és technikai stílust objektív leíró, az érzelmektől mentes előadásmód jellemzi, az orosztól eltérően, az angol tudományos szövegekben érzelmi jelzőket, retorikai kérdéseket, figuratív kifejezéseket, ill. hasonló stilisztikai eszközökkel még mindig találkozunk.

Ami a tudományos és technikai stílus olyan jellemzőit illeti, mint a logika és a következetesség, ebben az esetben van egy kis különbség. Így az angol nyelvben az egyes állítások közötti logikai összefüggések gyakran csak a tartalmukban találhatók meg, és néha nem kifejezetten kifejeződnek, míg az orosz nyelvben szinte mindig speciális szavakat és bevezető kifejezéseket használnak, amelyek az összefüggések egyik vagy másik típusát jelzik. Például: "Megjegyzések. 2. Ez a meghatározás is általános jellegű, azaz a fentiek szerint a (12), (13) különbségi séma alatt nemcsak a (14), (15) különbségi sémát értjük, hanem mint differenciálproblémát is ( 7) , (8) nem csak az (1), (2) probléma jelenhet meg.kívül , a (28) képletben használt rácsnorma, a (3) ponttól eltérő módon határozható meg.Azt azonban szem előtt kell tartani a (28) értelmében vett konvergencia jelenléte a háló finomításánál a megoldás és az eredeti probléma tulajdonságaitól függ.....” (209)

Azt is megjegyezzük, hogy ha az angol nyelvű tudományos és műszaki anyagokat az egyszerű mondatok túlsúlya jellemzi, akkor ez a jelenség nem jellemző az orosz nyelv megfelelő stílusára, ahol az összetett mondatok dominálnak.

Az orosz nyelv tudományos és technikai stílusában a mondat izolált tagjai is széles körben használatosak, különösen a résztvevő és részvevő kifejezések, például: ez a videokártya,összefüggő a „rajongó” kategóriába; érintőgombok,válaszolva multimédiás tartalommal végzett munka során a leggyakoribb műveletekhez; új szerver modellek,épült továbbXeon5500; hiba,feltörekvő kerekítés miatt,hívott a számítási hiba legalább többszöröse a módszer hibájának;összehasonlítás, egyrészt az (1) differenciálegyenlet, másrészt a (8) és (10) differenciálegyenlet, látjuk...;segítségével kapcsolatok (2.3),figyelembe véve ebben az esetben (2.2) levezetjük...;helyettesítő (1.4) a (2.1) egyenletekbe, megkapjuk...;döntve rendszer (4) kiválasztott peremfeltételek mellett azt találjuk....

Az orosz tudományos és műszaki szövegekben az objektumok ideiglenes és állandó jellemzőinek jelölésére gyakran használják a rövid mellékneveket, például: Zenei jelenet többszűkült vízszintesen és függőlegesen, de összességében nem túlészrevehetően .; Őkfelszerelt automatikus feszültségszabályozás funkció (AVR), a névleges kimeneti paraméterek biztosítására az elektromos hálózat jellemzőiben bekövetkező jelentős eltérések esetén, autonóm üzemre váltás nélkül. Természetesen mindent, ami elhangzottbecsületes és az új modellhezR.S.1100.

Egy másik példaként az absztrakt főnevek széles körben elterjedt használatát mutatjuk be, különösen a semleges nemet ( mozgás, kapcsolat, mérés, jelenség, állapot, tulajdonság, halmaz satöbbi.), több főnévből álló láncok genitivusban ( a numerikus módszerre, kivéveteljesítési követelmények adottpontosság ; azzal a céllala kerekítési hibák hatásának csökkentése hozzávetőleges számokhoz stb.), igék in –xia(anódos görbékváltás ; az irodalombanmérlegelés alatt áll koncepció; aminek következményevan gyenge tudás stb.) és az ún “ szerzői jog mi ” (Figyelembe vettminket a rendszer a korlátozások összetett szerkezetével rendelkezik; Így a kapottminket kísérleti adatok...;Mi Kezdjük a feltételezéssel... stb.).

Az orosz nyelv tudományos és műszaki anyagaiban is ki kell emelni a névelős keretszerkezetek elterjedtségét olyan szórenddel, amelyben egy igenévet vagy melléknevet magyarázó szócsoport prepozitív definícióként működik együtt, például: 1-2 mm-es szemcseméretűre előzúzott, pontos alapanyagminta ; a nukleáris bomlás során felszabaduló részecskék stb.

Irodalom

Volkov E.A. Numerikus módszerek: Tankönyv. 4. kiadás, törölve. / E.A. Volkov. – St. Petersburg: Lan Publishing House, 2007. – 256 p.

Komissarov V.N. Fordításelmélet (nyelvi vonatkozások): Proc. intézetek és karok számára. külföldi nyelv / V.N. biztosok. – M.: „Felsőiskola”, 1990. – 253 p.

Kinek lesz könnyebb dolga angolul: egy széles szókinccsel rendelkező és gyenge nyelvtani ismeretekkel rendelkező személynek, vagy annak, aki jól érti a nyelvtant, de szűk a szókincse? Ma megpróbálunk egyértelmű és megbízható választ adni az izgalmas kérdésre: mi a fontosabb, a szókincs vagy a nyelvtan.

Az angoltanulás két módja közül melyik a helyes? Válasszunk! Az utóbbi időben néhány diák a tanárokhoz fordult ilyen kéréssel: „Szeretnék minél több új szót megtanulni. Az iskolában nyelvtant tanultam, de soha nem beszéltem angolul – nincs elég szókincsem.” Vagyis sokan úgy gondolják, hogy az angol nyelv sikeres elsajátításához a lehető legtöbb szókincset kell ismerni, a nyelvtan pedig másodlagos kérdés. Az ellenkező véleménynek is vannak hívei: a nyelvtan az elsődleges, a szókincs másodlagos. Nézzünk két ellentétes nézőpontot, és döntsük el, mi a fontosabb egy angol nyelvet tanuló számára.

1. alapelv: A nyelvtan fontosabb, mint a szókincs

A nyelvtan tanulmányozásának hívei úgy vélik, hogy először meg kell tanulni az összes szabályt, gyakorolni kell őket, és a szókincs másodlagos. Ez a logika érthető, mert tudjuk, hogy egy angol mondatban az orosztól eltérően egyértelmű szórendnek kell lennie. Ez azt jelenti, hogy ahhoz, hogy elmondhass valamit, tudnod kell, hogyan kell szavakat alkotni és mondatba foglalni. Ezenkívül meg kell értenie az angol nyelv összes igeidők csoportját, hogy helyesen értse.

Másrészt a szűk szókincs komoly akadályt jelenthet az angol beszédben. Képzelje el, hogy külföldön tartózkodik, és egy járókelőt szeretne megkérdezni, hol vásárolhat olcsó esőkabátot. Egy ismerős kérési szerkezetet kezdesz kiejteni: „Megmondaná nekem...” És már ezekkel a szavakkal megérti, hogy nyelvtanilag tökéletesen felépített mondata a levegőben fog lógni, mert nem ismeri az „olcsó” és „ esőkabát." Mit kell tenni? Hallgassuk meg az ellenkező tábor híveit. Talán igazuk van?

2. alapelv: A szókincs fontosabb, mint a nyelvtan

A nagyszerű szókincs minden angol nyelvet tanuló álma. Minél több szót ismer, annál többet tud mondani – legalábbis néhány angol nyelvtanuló ezt hiszi. De valójában mit?

Képzeljük el ugyanezt a szituációt, csak ezúttal rossz a nyelvtan és jó a szókincs. Érted, mit kell mondanod, tudod, milyen szavakra van szükséged. De hogyan lehet őket helyesen mondatba foglalni? Nem valószínű, hogy megválaszolják kérését, ha azt mondja: „Hol vásárol olcsó esőkabátot?” Az Egyesült Királyság rendkívül udvarias lakóit megsérti az ilyen bánásmód, és kellemetlen helyzetbe kerülhet. Más országok lakosai egyszerűen nem fogják megérteni ebből a szókészletből, hogy mire van szüksége tőlük.

És ez az elmélet csúnyán megbukott. Próbáljunk középutat találni?

Nyelvtan vagy szókincs: középutat keresünk

Amint azt már sejtette, a nyelvtant és a szókincset egyszerre kell fejleszteni. A szókincs lehetővé teszi a megfelelő szavak megtalálását, a nyelvtan pedig segít helyesen összeállítani egy mondatot ezekből a szavakból - hogy mások megértsék Önt.

Azok, akik aktívan bővítik szókincsüket, ne felejtsék el, hogy a szavakat nemcsak tanulni kell, hanem aktívan használni is kell a beszédben. Az angol nyelvtan nem egy ijesztő vadállat. Annak megértéséhez, hogy néha miért merülnek fel nehézségek, javasoljuk, hogy olvassa el a „” cikket.

Az órákon vagy online angolt tanuló diákoknak nem szabad félniük az „angol nyelvtan szörnyű dzsungelétől”. A modern tanítási módszerek nem teszik lehetővé a nyelvtan tanulmányozását a szókincstől, és a szókincset a nyelvtantól elkülönítve. Új szókincset tanulhat meg, és nyelvtani témákat elemezhet egy izgalmas beszélgetés vagy egy szórakoztató cikk olvasása során. Javítja beszédkészségét, és automatikusan bővíti szókincsét, valamint megtanul nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

A nyelvtan és a szókincs egy egész két fele. Egyenlő szerepet játszanak az angol tanulásban. Nyelvtan, szókincs, hallás- és beszédkészség – mindezeket a készségeket egyszerre kell fejleszteni. Egyik képesség sem „meghatározó”, mindegyik egyformán fontos, egyik sem elhanyagolható. Próbálj meg minden nap megtanulni 10 új szót, és végezz nyelvtani gyakorlatokat, akkor az angol tanulás változatos és eredményes lesz.

Oktatójátékok az angol órákon, mint a tanulók lexikai és nyelvtani képességeinek bővítésének egyik eszköze a tanult anyag összegzésekor.

Az A. V. Petrovsky és M. Ya. Yaroshevsky által szerkesztett rövid pszichológiai szótár a „játék” fogalmát a következőképpen határozza meg: „A játék a gyermek fő tevékenysége. A játék a feltételes helyzetekben végzett tevékenység, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amely az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve a tudomány és a kultúra tárgyaiban."

Már Platón is, aki a gyerekek játékát a felnőttek tevékenységének utánzásának értette, úgy vélte, hogy a játék révén kell a gyermeknek tudást szereznie, hisz a játék felkészítés az életre. Sok pszichológus és tanár, mint például L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, D. B. Elkonin és mások, tisztázták annak társadalmi jelentését, belső szerkezetét és a gyermek fejlődése szempontjából. A. S. Makarenko „A család oktatásáról” című munkájában ezt írta: „...milyen a gyerek játékban, tehát sok tekintetben a munkában és az életben lesz, ha felnő... Egy jó játékban ott munka erőfeszítés és gondolati erőfeszítés.”

A játékokban, és különösen az oktató-nevelő játékokban nagy lehetőség rejlik, amelyet fontos az oktatási folyamatban felhasználni, hogy a tanulók lehetőséget adjunk képességeik feltárására, megmutassák, mit tanultak, mit tudnak és képesek megtenni. az általuk tanult témát vagy kurzust. Végül is egy játék mindig döntéssel jár – mit tegyünk, mit mondjunk, hogyan nyerjünk. A kérdések megoldásának vágya élesíti a tanulók szellemi tevékenységét. Mi van, ha ez egy idegen nyelvű játék is?

A gyerekek nem gondolnak rá. Számukra a játék mindenekelőtt izgalmas tevékenység. Ráadásul a mesealapú játék vonzóbb a tanulók számára, mint a hasonló gyakorlatok, körök, játékszakaszok egyszerű elvégzése, töredékesen végrehajtva az órán.

Mivel a nyelvtani és lexikai anyagokat számos ok miatt gyakran egymástól elszigetelve, vagy részben kombinálva tanítják, a gyerekek az egyiket elsajátítva szem elől téveszthetik a másikat. Ezért célszerűnek tartottam ezt a két komponenst egyetlen egésszé egyesíteni annak érdekében, hogy a hallgatók egyrészt megszilárdíthassák emlékezetükben a tanult anyag játék formájában történő összefoglalásának folyamatát, másrészt ösztönözzék a tanulást. játék, tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák és elkülönítsék a javasolt anyagot, összpontosítsák figyelmüket és memóriájukat, és pszichológiailag is felkészítsék a gyermekeket a verbális kommunikációra.

Az angolórákon oktató játékok a tanulók oktatási motivációjának és a tantárgyhoz való pozitív hozzáállásának növelésének egyik formája. A figyelmük összpontosítását célzó technikák egész sorát segítik a gyerekeknek gyakorolni: a versenyszellem arra kényszeríti őket, hogy edzenek, figyelmesebbek és összeszedettebbek legyenek. Egyúttal a tanulók tudásának nyomon követésére, a tanult anyagok ismétlésére és összegzésére is szolgálnak, valamint pozitív attitűdöt alakítanak ki az angol tanuláshoz. És ami különösen fontos, a játékmód egyszerűen szükséges a mentális túlterhelés enyhítésére az oktatási folyamat során, és szinte az egyetlen, talán az oktatási folyamat motiválásának módja.

Az általam kínált játékokat saját tapasztalataim alapján továbbra is egyetértek a „Taníts, játssz, élvezd!” című tankönyv szerzőjével, E. P. Vaks szentpétervári tanárral abban, hogy a játékmódszer magában foglalja a szekvenciális cselekvések algoritmusának meghatározását. játékok végrehajtása során. A fenti kézikönyvben javasolt algoritmus szerint három szakaszból áll:

1 Előkészítés: a).tanári algoritmus és b). tanuló algoritmus.

2. A játék menete.

3. Összegzés.

A). Algoritmus a tanári munka kezdeti szakaszában:
- játéktér szervezése;

Anyagok előkészítése a játékhoz;
- az órai célok meghatározása;

A játék idejének meghatározása;
- történet a játékról, annak szabályairól;

B). A gyakornok munkaalgoritmusa:

Készítsen játékanyagokat vagy eszközöket;

Hallgassa meg az óra céljait, játékszabályait;

Tisztázza, mi nem világos vagy nem teljesen világos.

2. A játék menete:

A játék szakaszos lebonyolítása;

A játékosok összegzése vagy jutalmazása az egyes fordulók eredményei alapján;

Anyagcsere a játék minden fordulójában vagy szakaszában.

3, Összefoglalva:

Végső pontok kiszámítása;

Az eredmények összehasonlítása;

Jutalmazó.

A fenti anyag alapján algoritmusokat dolgoztam ki az egyes játékok lebonyolításához.

A "Legfinomabb óra" játékszabályai.

A játék elején azoknak a diákoknak, akik csillagot szeretnének szerezni, vagy gratulálniuk kell valakinek az ünnephez (bármilyen), vagy verset kell mondaniuk, vagy angolul énekelniük kell egy dalt.

A válaszadás érdekében a gyerekek egy 0-tól 6-ig tartó számjelet emelnek.

Ha a kért válasz nincs a táblán, emelje fel a 0-ás rendszámot.

Minden helyes válaszért a tanuló csillagot kap.

Az elődöntő előtt kiszámolják a diákok által szerzett csillagok számát és összesítik az eredményeket.

A legtöbb csillagot elért tanulók jutnak az elődöntőbe. Résztvevők lehetnek 2, 3, 4, 5 stb.

Az elődöntőben a résztvevők rejtvényeket fejtenek meg. Az a két résztvevő jutott a leggyorsabban a döntőbe, aki helyesen tippelt és felírta őket egy papírra.

A döntőben az a résztvevő nyer, aki helyesen és ellenfelénél gyorsabban fejezi ki a keresztrejtvényt a kulcsszóval.

A tanár közvetlenül a forduló kezdete előtt ismerteti az egyes fordulók feladatait.

JÁTÉK "A FINOM ÓRA". 7. osztály.

A 3. „Ünnepelj” témában (a tankönyvtéma lexiko-grammatikai anyaga

T. B. Klementyeva és B. Monk „Happy English ‘2”: Ünnepek, Horoszkóp,

az angol ige időformáinak típusai).

A lecke-játék feladata a témaanyag összegzése, szókincs megismétlése az „Ünnepek”, „Horoszkóp” témakörökben, az angol ige igeidőiben.

Felszerelés: ünnepi emblémák,

Csillagjegyek,

tabletták az angol igeidő munkaképleteivel,

jelek a csillagjegyek nevével,

0-tól 6-ig tartó táblák,

csillagok,

ÓRATERV - JÁTÉK

1. Bevezetés az óra cselekményébe. A játékszabályok megismertetése.

Az ünnepi emblémákat négyzetekkel bélelt deszkára rögzítik:

1. forduló kérdései:

1. Ez egy ünnep, amikor az emberek megvásárolnak egy fát, és díszítik díszekkel, játékokkal, lámpákkal és édességekkel. (0) (karácsony)

2.Minden és mindenki ír azon a napon.

(1) (Szent Patrik napja)

3. Ezt az ünnepet július 4-én ünneplik. Ez egy amerikai nemzeti ünnep.

(6) (a függetlenség napja)

4. Barátok és rokonok jönnek hozzád azon a napon, és ajándékokat hoznak neked.

5. Szellemek és boszorkányok jönnek aznap. Az ünnep hagyományos színei a narancs és a fekete.

6. Ezt az ünnepet áprilisban tartják. A Nyuszi pedig egy kosár édességet hoz a gyerekeknek.

7. Piros szív a mai nap jelképe.

(3) (Szent Valentin-nap)

8. Decemberben kezdjük ünnepelni ezt az ünnepet, és ennek az ünnepnek a januári vége az év eleje.

Néhány ünnepre vonatkozó kulcsszavakat tartalmazó kártyák a táblához vannak csatolva:

A tanár képeket mutat az ünnepi emblémákról:

Utca. Valentin nap (5)

Szeptember 1. (0)

Utca. Patrick napja (0)

A csillagjegyek a táblára vannak rögzítve:

A tanár felolvassa a feladatokat:

1. Az ikrek, kettő, kétszer – a születési jel nevének szinonimája. (2)

2.Az állatöv 12. jegye. (0)

5. Ennek a jegynek az emberei nagyon különcek, jó barátok. Szeretik a vizet

8. A lány (vagy leányzó) a jel e nevének szinonimája. A 6. jel (augusztus 23- szeptember 22.) (0)

9. Ennek a jelnek a neve egy vadállat neve. De ennek a jelnek az emberei

jó barátok. (0)

10. Ennek a jegynek az emberei szeretik a vadászatot és a sportot. (0)

A táblán jelek találhatók az angol ige igeidőinek képleteivel:

A tanár felolvassa a feladatokat:

1. Ez az idő olyan műveletet jelöl, amely befejeződött, és annak eredménye nyilvánvaló.

2. Rendszeres cselekvés, amely mindig, gyakran vagy néha előfordul. (5)

3. A cselekvés a jelen pillanatban tart. (0)

4. Az akcióra a jövőben kerül sor. (4)

5. Az akció valamikor a jövőben véget ér. (3)

6. Az akció a múltban egy bizonyos ponton vagy ideig tartott.

7. Most olvas. (0)

8. 2 órája olvasott, amikor hazajöttem (1)

9. A múlt hónapban olvasta ezt a könyvet. (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. Future Simple (4)

13. Past Perfect Progressive (1)

14. Present Perfect (6)

P O L U F I N A L

Az elődöntő feladatai: rejtvényfejtés:

T e ’ + O I L + D E A R’+ Az ábécé 25. betűje (ÜNNEP)

S SY N + U P + I R O N + az ábécé 7. betűje (S PR I N G)

2 tanuló jut a döntőbe

A döntősöknek keresztrejtvényt kell készíteniük a következő kulcsszóval:

Az a résztvevő nyer, aki a leggyorsabban teljesíti a keresztrejtvényt.

JÁTÉK "CSILLAGOS ÓRA" 3. osztálynak

Tanterv

Bevezetés a lecke cselekményébe. A szabályok magyarázata.

kerekítem Családi téma

Az 1. forduló szavai a táblán találhatók:

Javaslatok az 1. kör befejezéséhez:

A nővérem vagy a bátyám lánya (5)

Ő a nagynénjének vagy nagybátyjának lánya vagy fia (6)

Ők az anyám és az apám (1)

Ő az apám. És az anyámé… (2)

Ő az anyám és az apámé (3)

A bátyám vagy a nővérem fia (4)

Ő az anyám apja (0)

8. Édesapám édesanyja (0)

Ő anyám nővére (0)

III. II Köridő Jelen folyamatos.

most játszom

Tisztítja a fogait

Gyakorlatokat végzünk

Arcokat mosnak

Ön zuhanyoz

Iskolába megy

Pályázatok - a 2. forduló feladatai:

Most játszik (0)

Megmossák az arcukat (4)

zuhanyzol (5)

Gyakorlatokat végzünk (3)

Fogat mosol (0)

Iskolába megyünk (0)

most játszom (1)

Fogat mos (2)

Iskolába jár (6)

Játsszunk (0)

IV. III. forduló: „Hány óra van” téma

Négy óra van

hét óra van

Tizenegy óra van

Három óra van

Nyolc óra van

Tíz óra van

Mutasd az órán:

1. 10 óra (6)

2. 7 óra (2)

   11 óra (3)

3. 12 óra (0)

   5 óra (0)

   8 óra (5)

V. IV forduló. Tematikus szavak.

Oroszlán, krokodil

2. Néni, bácsi, nagymama

3. Reggel, Délután, Este

4. Sakk, tenisz, komló

5. Reggeli, vacsora, vacsora

6. Tanár, pilóta, sofőr

A tanár megnevezi a témát:

Szakmák/szakmák (6)

Család (2)

Nap/napszak (3)

étkezés/étkezés (5)

1. otthon/otthon (0)

VI. Elődöntő

Az elődöntő résztvevőinek „össze kell gyűjteniük” a következő szavakat:

gyerekek = rejtett

A) Készítsen keresztrejtvényt a „kéz” szóval

B) oldd meg a rejtvényeket:

Run’+sh’e’+ sw’im’ + angol nyelv első betűje. ábécé

5 betű + nem’ + gi’r’l + ő’

Az "Oh Lucky" játékszabályok

Az egész osztály részt vesz a selejtezőkörben.

Az, aki gyorsan, és ami a legfontosabb, helyesen teljesíti a kör feladatát, a játék résztvevője lesz;

Ha egy feladatot egyszerre két vagy három tanuló végez el, felajánlanak egy másikat.

A játékban résztvevőknek maximum 15, minimum 10 kérdésre kell válaszolniuk.

A játékosoknak három tipp áll a rendelkezésére: - „50-től 50-ig” (fifty-fifty)

"osztálysegítség" (SOS)

tankönyvtanácsadás (nézze meg a könyvet)

A játék során a játékos háttal ül az osztálynak. Ha nem tud válaszolni egy kérdésre, tippeket használ.

Ha helytelenül válaszol, akkor más tanulók is részt vesznek a játékban. A helyes válasz mellett jeleket tudnak mutatni

Az a tanuló, aki helyesen válaszol egy kérdésre, pontot kap, ami a lecke-játék összegzésénél segíthet.

Kvíz "Ó, szerencsés srác!"

9. osztályban „Híres amerikaiak” (nagy amerikaiak) témában

Selejtezőkör kérdései:

1. Rendezd az Egyesült Királyság országait a terület növekedésének sorrendjében:

1.Anglia 2.Skócia

3. Wales 4. Észak-Írország

2 Rendezd az angol ábécé betűit a megfelelő sorrendbe:

3. Rendezd a színeket „világosságuk” sorrendbe:

1.Lila 2.Sárga

3. Narancs 4. Fehér

4. Rendezd a számokat csökkenő sorrendbe:

3. Tizenkettő 4. Húsz

5. Rendezd a rokonokat a kapcsolat szerinti csökkenő sorrendbe:

1.Unokatestvér 2.Anya

3. Bácsi 4. Unokaöccs

6. Rendezd el az ételeket „finomságuk” szerint:

3. Cukor 4. Sajt

7. Rendezd a modális igéket a „kötelező” növekedési sorrendbe:

1.Kell 2.Kell

3. Ahhoz, hogy a 4Must

8. Rendezd a termékeket méret szerint csökkenő sorrendbe:

1.Rízs 2.Szőlő

9. Rendezd az angol ige igeidőit a cselekvés sorrendjében, a legkorábbival kezdve:

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Past Perfect 4.Future Perfect

10. Rendezd a hely körülményeit újkoriságuk sorrendjében, a legkorábbitól kezdve:

1.tegnap 2.holnap

3.tavaly 4.most

11. Rangsorolja az angol ünnepeket az újév legelső napjától kezdve:

1.St. Valentin-nap 2.Halloween

3.Karácsony 4.Húsvét

12. Rendezd a hét napjait megfelelő sorrendbe (az angol szabályok szerint):

1.csütörtök 2.kedd

13. Rendezd az amerikai pénzegységeket a legkisebbel kezdve:

3.Negyed 4.Nikkel

14. Rendezd az elemeket időbeli bomlásuk csökkenő periódusa szerint!

3.Konzervdobozok 4.Banánhéj

15. Rangsorolja az emberek nevét életük dátuma szerint, a legkorábbitól kezdve:

1. M. Twain 2. St. Spielberg

3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin

16. Rendezd az Egyesült Államok városait lakosságuk csökkenő számának sorrendjében:

1.Atlanta 2.New York

3.Boston 4.Washington

Kérdések a játék fő fordulójából.

1. A nagy amerikai író, London neve:

3. Joey 4. Jim (2)

Az amerikai zászlón a következők találhatók:

1 . Öt csillag 2. Tizenöt csillag

3. Ötven csillag 4. Tizenhárom csillag (3)

A "Huckleberry Finn kalandjait" írta:

1. Ray Bradbury 2. Lous Stevenson

4. Stephen Spielberg a legsikeresebb:

1.Rendező 2.Író

3. Művész 4. Színész (1)

5. Eleonor Rooswelt férje:

1. Az első elnök 2. A második elnök

3. A harminckettedik elnök 4. A huszonkettedik elnök (3)

6. Elvis Presley ben született

1. Memphis 2. Mississippi

3. New Orleans 4. Boston (2)

7. Orville és Willbur Wright testvérek találták fel az elsőt

1. Telefon 2. Autó

3. Számítógép 4. Repülőgép (4)

8. Ernest Hemingway írta

3. "The Call of the Wild" 4. "Othello" (1)

9. A Charles folyó választja el Bostont

1. Boston 2. Cambridge

3. Chicago 4. Atlanta (2)

10. A bostoni kosárlabdacsapat neve

1. A Boston Bruins 2. A Boston Celtics

3. The Red Sox 4. The Black Dogs (2)

11. Thomas Jefferson, az USA harmadik elnöke született:

1. Virginia 2. Georgia

3. Washington 4. Alabama (1)

12.Az US Capitol épületét tervezte

1. Frank Lloyd Wright 2. Sir Christopher Wren

3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3)

13. Louis Armstrong karrierje az utcákon kezdődött

1.Chicago 2.New Orleans

3. Hollywood 4. Washington (2)

14.-ben Abraham Lincolnt, az USA 16. elnökét választották meg elnöknek

3. 1816 4.1860 (4)

15.Harriet Tubman az egyenlő jogokért küzdött

1. A fekete rabszolgák 2. Nők

3. Fehér farmerek 4. Gyermekek (1)

I G R A 2. sz.

1.Az amerikai zászló csíkjai a következők

1.Fehér és piros 2.Kék és fehér

3. Piros és kék 4. Fekete és piros (1)

2. Az USA első elnöke az volt

1. Thomas Jefferson 2. Abraham Lincoln

3. George Washington 4. Franklin Rooswelt (3)

3 Grúzia fővárosa:

1. Atlanta 2. Roswell

3. Alaszka 4. Alabama (1)

4. Walt Disney nagyszerű volt

1. Színész 2. Építész

3. Filmproducer 4. Illusztrátor (3)

5. Georgia O'Keefe festményei megtalálhatók a…

1. British Museum 2. Metropolitan Museum

3. Smithsonian Múzeum 4. Gyermekmúzeum (2)

6. Henry Ford megalapította a Fordot

1. Air American Company 2. Navy Company

3. Motorvállalat 4. Telefontársaság (3)

7. Barbra Streisand film után lett jelentős sztár

1 "Vicces baba" 2 "Vicces fiú"

3. "Vicces papa" 4. "Vicces lány" (4)

8. Louis Armstrong, „The King of Jazz” játszott

1. A zongora 2. A trombita

3. A hegedű 4. A szaxofon (2)

9. Elvis Presley ben halt meg

3.1977 4.1987 (3)

10. Benjamin Franklin fia volt

1. Könyvkészítő 2. Gyertyakészítő

3. Munkás 4. Író (2)

11. Az amerikaiak emlékeznek és szeretik Abraham Lincolnt az övéiért

1.Barátság 2.Figyelem

3. Őszinteség 4. Kedvesség (3)

12. Eleanor Rooseveltet nevezték ki küldöttnek

1. A Szovjetunió 2. Az Egyesült Nemzetek Szervezete

3. Az Egyesült Államok 4. A hírszerző szolgálat (2)

13. Frank Lloyd Wright volt a legnagyobb amerikai

1. Építész 2. Színész

3. Művész 4. Nagykövet (1)

14 John C. Portman egy dolgot tervezett a felhőkarcolók számára. Ez volt:

1. Üvegtelevízió 2. Üvegpalack

3. Üveglift 4. Üvegkocsik (3)

1. Missouri 2. Mississippi

3. Memphis 4. Minnesota (1)

Boston van:

1. Jazz Zenekar 2. Hegedűzenekar

3. Szimfonikus Zenekar 4. Zongorazenekar (3)

2. Bostonban áll egy nemzeti hős emlékműve. Ez egy emlékmű:

1. Paul Revere 2. Peter Smithsonion

3. David Copperfield 4. Paul Peterson (1)

3. Robert Lee Frost volt:

1. Egy festő 2. Egy író

3. Költő 4. Feltaláló (3)

4. Ernest Hemingway a szerzője:

1. "Az öreg és a tenger" 2. "Moby Dick"

3. "Az úttörő" 4. "Micimackó"

5. Chuck Jones népszerű amerikai volt:

1. Illusztrátor 2. Animátor

3. Fotós 4. Színész (2)

6. Georgia O'Keefe népszerű amerikai volt:

1. Író 2. Építész

3. Festő 4. Feltaláló (3)

7. Norman Rockwell illusztrálta a következő könyveit:

1. J. London 2. M. Twain

3. E. Hemingway 4. R. Bradbury (2)

8. A „Marsi krónikák” szerzője:

1. Robert Lee Frost 2. Emily Dickinson

9. Emily Dickinson az egyik legnagyobb költő volt:

1. 20. század 2. 18. század

3. 17. század 4. 19. század (4)

10. Elvis Presley megjelent a…

1. 33 film 2,23 film

3. 43 film 4. 67 film (1)

11. Benjamin Franklin feltalálta a Franklint

3. Tűzhely 4. Minser (3)

12. A Wright testvérek ben találták fel első repülőgépüket

1. Észak-Dakota 2. Új-Mexikó

3. New Jersey 4 Észak-Karolina (4)

13. Chuck Jones munkásságát leginkább a következők befolyásolták:

3. Norman Rockwell 4. Emily Dickinson (1)

14. Robert Lee Frost élete nagy részét itt töltötte

1. San Francisco. 2.Kalifornia

3. Massachusetts 4. New England (4)

15. A Massachusetts Institute of Technology székhelye:

1. Bostonban 2. Cambridge-ben

3. Washingtonban 4. New Jerseyben (2)

A „Csodák mezeje” játékhoz a következő eljárást kell alkalmazni:

1. Készítse elő a mezőt a játékhoz úgy, hogy a táblára betűket tartalmazó cellákat rajzol.

2. Határozza meg a játékosokat hármasban és a játék résztvevőit nézőkkel!

3. Magyarázza el a játékszabályokat!

Az előadó minden feladathoz csak angolul beszél.

Ha a játékos helyesen nevezi el a betűt, joga van másikat elnevezni.

Három helyesen megnevezett betűért a játékos extra pontokat kap.

ami hasznos lesz számára a pontok számításakor és esetleg a döntőbe vagy szupermeccsbe jutáskor.

A tanár feljegyzi a táblára a játékban résztvevők által hívott betűket.

Ha egy játékos helytelenül nevez meg egy betűt (például egy angol betűt oroszul nevez meg), akkor a kör a következő játékosra kerül.

Ha egy játékos ismeri a szavakat, de hibásan írja le, akkor a kör egy másik játékoshoz kerül, és az a játékos vagy kiesik, vagy kihagyja a kört (a tanár döntése alapján).

Szuperjáték lebonyolítása során, amikor egy játékos a döntőbe kerül, több (3-4) betűt megnevez, amelyeket a műsorvezető beír a szükséges cellákba. A játékos egy percet kap gondolkodásra, és ezután a játékos egyszerűen megnevezheti az egész szót, anélkül, hogy elírná.

Ha 2 vagy 3 játékos van a döntőben a pontok száma alapján, akkor feladványokat kapnak, amelyeket meg kell oldani. És akkor az lesz a győztes, aki először megoldja a rebusban titkosított szót.

Játék "Csodák mezeje". 2. évfolyam

Y e l l o w - Ez egy szín. Nem piros, nem narancssárga.

M o n k e y. - Ez egy vicces állat. Tud ugrani és mászni.

Tanár. - Ez a szakmám

Játék a nézőkkel

F i f t e n. - A tizennégy utáni és a tizenhat előtti szám

G r a n d m o t h e r. - Anyám anyja.

Szuper játék

E l e p h a n t. - Ez egy nagyon nagy állat. Nagy orra és nagy füle van.

Rejtvények a nyerteseknek (ha van 2):

O’f + at’+ m y I + f’ly

M y O + te’n’ + Ő` +re'd'

1 betű + fro’g’ + t’ip’ + macska’

Játék "Csodák mezeje". 8. osztály.

S h a k e s p e a r e

Ez az ember sok évvel ezelőtt élt. Számos vígjátékot és tragédiát írt

C h r i s t o p h e r W r en

Ez az ember építész volt, sok épületet tervezett

A l e x a n d e r B e l l

A telefont ez a személy találta fel

Játék a nézőkkel

Walt Disney

Ez az ember sok rajzfilmet készített. Szereted nézni őket

Ernest Hemingway

Ez az ember író volt és sok könyvet írt. Az egyik az „Az öreg és a tenger”

Szuper játék

Ez volt Amerika neve, amikor Kolumbusz Kristóf felfedezte

Rejtvények 2 vagy 3 nyertesnek:

Mind’ + kérdez + határozatlan szócikk

3d betű + oi’l + m<>e U + busz

Megtehetem + a’ innen’ + megtehetem O A

A "Call of the Jungle" játék szabályai.

A tanár kitűzi az óra célját: a legtöbb „csontot” vagy „banánt” kereső csapat nyeri a játékot.

A csapatokra való felosztás sorshúzással történik: a „banánt” húzó gyerekek a „növényevő” csapatban játszanak, akik „csontot” kapnak.

"ragadozókká" váljanak.

Az egyes versenyek feltételeit közvetlenül a lebonyolítás előtt hirdetik meg.

Utolsó játék a 2. osztály számára „A dzsungel hívása”

Tanterv:

I Bevezetés a lecke cselekményébe

Játékszabályok:

Bemelegít.

Miután a parancsok szerint megkapták a kártyákat, a gyerekeknek mesélniük kell magukról az állatok nevében

Versek komponálása

Csapatom:

Az öcsémet Timnek hívják

Szeret futni, ugrálni és úszás

II csapat:

Az én kis cicám fehér és szürke,

Szeret futni, ugrálni, ugrani játék

Mindenki: (ki a gyorsabb)

A kishúgomat Másának hívják,

Nem Afrikában él, hanem… Oroszország)

3 Ki ismer több állatot

A csapat tagjai felváltva rohannak ki és hívják az állatokat. Az állatot utoljára megnevező csapat nyer.

Ki tud még sportjátékokat és szavakat:

A csapatok felváltva nevezik el a sport témájú szavakat.

Ki ismeri jobban a rokonokat?

Ő az anyám lánya (nővérem)

Anyám nővére (nagynéném)

Anyám fia, de nem én (testvér)

Anyám testvére (nagybátyám)

Apám apja (nagyapám)

Anyám apja (nagyapám)

Anyám anyja (nagymamám)

A nagymamám fia (apám)

Apja) a bátyám (apám)

A nővérem anyja (anyja)

A nagymamám lánya (anyám)

Keressen „extra” szavakat:

röplabda macska piros

futballbéka kicsi

jégkorong asztal sárga

iskolai elefánt fekete

Olvassa el és mutassa meg és olvassa el, mi van a kártyákra írva

Jump Swim Fly Run

8. Mi nem történik, mi történik. (Legyen negatív mondatokat):

A macska kék

Az egérnek három keze van

Amerikában élek

9 Keressen „extra” szavakat (az olvasási szabályok alapján)

10. Húzd át az „extra” betűket szavakban (a kártyákon)

tanárnővér

13. Írja be a szükséges szavakat:

(mindkét csapat ugyanazt a kártyát kapja)

Én ------ kosárlabdázni

------- bátyám orvos

A neve ----- Dick

III Összegzés. Díjak

A „Grammar Lotto” játék szabályai:

1, A játékban résztvevők kártyákat kapnak - táblázatokat az angol ige 12 igének nevével, valamint zsetonokat 1-től 12-ig az igeidők számának megfelelően.

2. A tanár elmagyarázza, hogy minden cellának egy számot kell tartalmaznia, azaz minden mondatnak megvan a maga egyedi időformája.

3. A tanár minden mondatot kétszer olvas fel, időt adva a válasz átgondolására (de legfeljebb 1 perc).

5. Az összes mondat elolvasása után. A tanár szemrevételezéssel ellenőrzi, hogy a táblázat megfelelően van-e kitöltve.

6. A gyerekek a javasolt kulcs segítségével ellenőrzik eredményeiket, és a következő skálán értékelik:

0 -1 hiba – „5”

2-3 hiba - „4”

4-5 hiba – „3”

több mint 5 hiba – „2”.

Nyelvtani lottó.

Javaslatok a táblázat kitöltéséhez:

Tegnap főztem vacsorát

Tegnap 6 órakor vacsorát főztem

most vacsorát főzök

Most főztem vacsorát

holnap főzök vacsorát

minden nap főzök

Két órája főzök vacsorát

Holnap kettőkor vacsorát főzök

Már két órája főzök, amikor jössz

Már két órája főztem, amikor megjött

5 órára megfőztem a vacsorát

Holnap 5 órára megfőzöm a vacsorát

Táblázat kulcsa:

Tehát az általam bemutatott játékok lényege a tanult anyag megismétlése és általánosítása. A játékok során a halláskészséget (elsősorban), a beszédet és az olvasást fejlesztik. A gyerekek megtanulják koncentrálni a figyelmüket, és a megszerzett ismereteket és készségeket a javasolt játékhelyzetben tárgyalt anyagból alkalmazni egy bizonyos eredmény elérése érdekében. Az eredmények néha a legkiszámíthatatlanabbak: néha a gyenge tanulók egészen más módon mutatják meg magukat. Nemcsak helyesen válaszolnak, hanem gyorsabban is dolgoznak, mint bárki más, koncentráltabbak és figyelmesebbek lesznek, mint egy normál órán.

A játékok előkészítése első pillantásra munkaigényesnek tűnik, de a játékhoz szükséges anyagok kiosztása során kiderül, hogy a tanár csak a tartalmat, vagyis magát a nyelvi és nyelvtani anyagot készíti elő. A technikai részt, azaz az összes külső tulajdonságot a gyerekek maguk készíthetik el és készítik el. Így például a „Call of the Jungle” játékban a srácok „csontokat” és „banánokat” készítenek elő jutalomért. A „Finest Hour”-ban a tanulók csillagokat, számokkal ellátott tányérokat és ünnepi emblémákat készítenek, akárcsak az „Oh, Lucky!” játékban. táblázatokat és „tippeket” töltöttek ki a diákok. Ráadásul ez a munka nem kevesebb örömet okoz nekik, mint maga a játék.

Így az előkészítő szakasz és a játékok lebonyolításának szakasza nem olyan bonyolult, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. De a felhasználási lehetőségek meglehetősen szélesek, hiszen szinte bármilyen téma nyelvi és nyelvtani anyagán ugyanazokat vagy hasonló játékokat lehet játszani. A nyelvi anyag elsajátításának eredménye pedig ha nem jobb, de legalább nem rosszabb, mint ha az anyagot a hagyományos válasz-kérdés vagy tesztgyakorlatok rendszerével általánosítanák.

tanul angolnyelv" A didaktika fejlesztése anyag « Nevelésijátékoktovábbleckéketangolnyelv középiskolásoknak Hogyanegytól tőlalapokkiterjesztéseklexikálisÉs nyelvtanilehetőségekethallgatóknál néláltalánosítástanultanyag" ...

Új lexikális anyagokkal való munkavégzés módjai idegen nyelvi órán.

1. A szöveges anyag fontos összetevője az idegen nyelv tanításának tartalmának, mivel a szövegekkel való munka során a következők alakulnak ki:

1.lexikai, fonetikai, nyelvtani készségek, beszédkészség;

2. kommunikációs, interkulturális és egyéb kompetenciák.

A szöveges anyag használata lehetővé teszi

Fonetikai, lexikai és nyelvtani készségek kialakítása és fejlesztése;

Bővítse szóismeretét;

Nyelvi és kontextuális belátás fejlesztése;

Az ismerős szókincs aktiválása új beszédhelyzetekben;

Fejleszteni és javítani a beszédkészségeket az olvasásban és a beszédben;

Munkám során a lexikális anyaggal való munkavégzés alábbi módszereit alkalmazom.

Az 5P kulcsszó módszert amerikai pszichológusok fejlesztették ki. A módszer lényege ez.

1P – a szöveg áttekintése;

2P – kulcsszavak megjelölése;

3P – tegyen fel kérdéseket a kulcsszavakhoz;

4P – nézze át újra a szöveget;

5P - mondja át a szöveget kulcsszavak és kérdések alapján.

2. A szavak elsajátítása a beszéd legfontosabb előfeltétele. A reproduktív beszédtevékenységben nem elegendő egyetlen szó ismerete, fontos, hogy a gyerekek elsajátítsák a szókapcsolatokat, és ezek alapján szóösszetételeket alkossanak.

A szavak reproduktív típusú beszédtevékenységben történő használatához szükséges:

1. keresse meg a szót a memóriában

2. kiejteni

3. jelentés alapján és a nyelvtannak megfelelően kombinációba foglalni

4. foglalja bele a kombinációt egy mondatba vagy szövegbe.

A tanulóknak folyamatosan érezniük kell a szavak ismerete szükségességét gondolataik kifejezéséhez, pl. érezni a kommunikációs feladat feszültségét. Ez a beszédszükséglet. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a szó „beágyazódjon” a tanuló emlékezetébe. Csak akkor tudja majd „kivonni” az emlékezetéből, amikor a szükség úgy kívánja. A szókincs sikeres memorizálásához a következő technikát használhatja:

Szókincs-memorizáló játék.A táblára a tanár 3-4 kört rajzol, amibe a gyerekek által már ismert szavakat ír. A srácok kórusban olvassák fel őket, utána törlődnek a szavak. Ezután a tanár megkéri az egyik tanulót, hogy töltse ki a köröket a leírt szavakkal (a szót a tanulónak pontosan abba a körbe kell írnia, ahol a törlés előtt volt!). A feladat befejezése után a feladatot bonyolíthatja, ha még néhány kört rajzol szavakkal. Mivel a játék egyszerűnek tűnik, döcögősen beindul!Előnyök: könnyen használható bármely osztályban, bármilyen tanulási szinten, kevés időt vesz igénybe az óra alatt, fejleszti a tanulók vizuális memóriáját és íráskészségét, színpadon is használható új szókincs megszilárdítása és a már tanult anyagok ellenőrzése; változatossá és bonyolultabbá teheti a játékot, hogy megfeleljen az anyag minden ízlésének és nehézségi szintjének (egyes szavak helyett írjon kifejezéseket vagy mondatokat stb.)

Annak elkerülése érdekében, hogy a szókincs memorizálása szokványos zsúfolássá váljon, azt javaslom a tanulóknak, hogy hajtsák végre a következő feladatokat:

1. A szavakat csak jelentésük kijátszásával vagy vizuális bemutatásával szabad tanítani. Lehet ez egy mondat, egy kis szöveg, akár egy rajz is. Az új LE-k bevezetése után arra kérem a tanulókat, hogy otthon alkossanak 7-10 mondatot vagy egy novellát új szavakkal, és írják le a képet. A következő leckében szóban ellenőrizzük.

2. Az általunk feldolgozott szókincs alapján keresztrejtvényeket készítünk. A legjobbakat közösen oldjuk meg az osztályban.

3. A szókincs bemutatása és a kezdeti tömörítés után a „Lecke szótár” játékot használjuk: az ábécét egy papírlapra egy oszlopba írjuk, az ábécé minden betűjéhez új témában kell szavakat írni (a tanulók egyénileg vagy párban dolgozni).

4. „Egyesületek” játék: a csoportot két csapatra osztják, mindegyikből egy-egy résztvevő. A tanár felír egy szót egy papírra, a résztvevők, akik a táblához érkeztek, nem látják ezt a szót. A többi csapattag megmagyarázza ezt a szót (leíró jelleggel), de nem nevezi meg, a szó alakjait vagy rokonait.

A szavak tanulásának és gyakorlásának valódi párbeszédben kell történnie. Az angol szókincs tanítása semmi esetre sem válhat szavak üres memorizálásává, kontextuson kívülre, anélkül, hogy elemeznénk azt a konkrét helyzetet, amikor ezt vagy azt a szót használják.

3. A lexikális diktátumok klasszikus formájukban már régóta elvesztették relevanciájukat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány modern követelményei fényében. Egy modern idegennyelv-órán azonban számos módja van a diktálásnak. Az ilyen diktátumoknak számos előnye van:

A tanulók aktívak diktálás közben,

A diktálás a szóbeli kommunikációs tevékenységek útja,

Hasznosak különböző képességű tanulók csoportjaiban,

Különböző létszámú csoportokban végezhető,

(még nagy csoportban is!)

Megbízható módszer csak egy idegen nyelv használatára (ha a tanár ilyen célt tűz ki)

A diktátumok anyaga könnyen adaptálható az óra különböző szakaszaihoz, lexikai vagy nyelvtani anyagok stb.

A tanár és a diák is diktálhat,

A diktálás szövegének hossza változó - egy szó, egy szócsoport, egy szövegrészlet, egy kijelentés stb.

A tanár és a tanulók ellenőrizhetik az elkészült munkát (önellenőrzés, kölcsönös kontroll).

A diktálások fajtái

1. Gyalogos diktálás – "Gyalogos diktálás"

A) A tanár a diktálás több példányát a táblára akasztja különböző helyekre. A tanulók párban dolgoznak. Az egyik tanuló ír, a másik körbejár, és a tábláról olvas annak, aki ír. A diktálás felénél a tanulók szerepet cserélhetnek.

B) Az osztály csoportokra oszlik. A tanár a diktálás több példányát kifüggeszti az iroda különböző helyeire. A diktátum színes lapokra van nyomtatva (minden másolat különböző színű). Minden diktálási mondatnak annyi szót kell tartalmaznia, ahány ember van a csoportban. A csoportok különböző sorokban ülnek. Minden csoportot a diktált lapoknak megfelelő színnel neveznek el. A csoport minden gyermeke kap egy szószámot, amelyet meg kell néznie a csoportja színes lapján. A jelre az összes első szám a lapjához fut, elolvassa a szót, visszatér a csoportjához, diktálja a szót. Miután a csoportban mindenki felírta ezt a szót, a kettes számú gyerek fut, stb., amíg a teljes szöveget lediktálják és le nem írják. Akinek a csoportja először és hiba nélkül fejezi be a diktálást, az jó jegyet kap.

2. Képdiktálás

A tanár diktál olyan szavakat, mint „sarok, bal, jobb, felső, alacsony, középső” stb. A tanulók vázlatosan lerajzolják, amit a tanár diktál.

3. Árnyékdiktálás

Párokban dolgozni. A tanár diktál, az egyik diák ír, a másik csak hallgat. Amikor a tanár befejezi a diktálást, a hallgató-hallgatók ellenőrzik, mit írtak partnereik.

4. Daldiktálás

A tanár kiosztja a papírdarabokat, amelyeken a dal szavai keverednek. Ezután ő maga felolvassa a dalt (bekapcsolhatja a dal felvételét), a gyerekek papírlapokat helyeznek el a dal szavaival annak tartalmának megfelelően (sorrendje!)

5. Kártyadiktálás

A tanár mutat egy képet, a gyerekek leírják a szót.

6. Vizuális diktálás

A tanár négysort vagy rövid szöveget ír a táblára. Kórusban olvasunk, a legnehezebben írható szavakat elemezve. Ezután a gyerekek a tanár diktálásával rögzítik. A szöveg először törlődik a tábláról.

7. Öndiktálás

A) Megtanulunk egy négysort új szavakkal, amelyeket korábban felírtunk a táblára, mindezt együtt kórusban. A tanár egyenként törli a vers sorait, a vers elmondásakor az utolsótól kezdve. Így a gyerekek minden egyes „eltűnt” sort újrateremtenek emlékezetükből. Ezután megkérik, hogy fejből írja le a verset.

B) A tanár kijelöl egy szövegrészt vagy egy verset, amelyet otthon kell megtanulni. A következő leckére a gyerekek maguknak diktálva írják fel papírlapokra az otthon tanult szöveget.

8. Páros kreatív diktálás

Minden páros tanuló számára két történet egyikének illusztrációit ajánlom véletlenszerű sorrendben. A képeket logikus sorrendbe rendezi, történetet ír, lediktálja partnerének, majd a partnerek visszaállítják egymás képeinek sorrendjét és ellenőrzik az írott diktálás helyességét.

9. Helyesírási diktálás

A tanár felmutat egy kártyát egy szóval az egyik tanulónak, ő bediktálja a kibetűzött szót az osztálynak, és mindenki felírja. Tehát a tanár megkér minden diákot, hogy diktáljanak egy szót, majd a tanár ellenőrzi, hogy mit írt.

10. Az „Állj meg, menj vissza” diktálás célja a hallgató szöveg teljes megértésének fejlesztése. A hagyományos hangfelvételekkel történő hallgatástól eltérően a tanulóknak lehetőségük van szabályozni a diktálás sebességét, mivel a tanár maga is magnóként működik.

Rajzolj a táblára „Go”, „Stop”, „Play”, „Rewind” jeleket, és magyarázd el a tanulóknak, hogy bármikor leállíthatják a „kazettát”, és újrakezdhetik a hallgatást.

A tanulók „Játssz” parancsára a tanár elkezdi felolvasni a szöveget. A tanulók igyekeznek minél pontosabban leírni a szöveget. Amikor az egyik diák nehezen írja le a szöveget a tanárnak, azt mondja: „Stop”, „Rewind”, „Play”. A tanulók nagyon szeretik az óra menetének és a tanár cselekedeteinek kontrollálását, ezért még ha a leggyengébb tanulók meg is kérik a tanárt, hogy ismételje meg újra és újra a szöveget, ez általában nem okoz kifogást az erősebb tanulókban. Emellett lehetőségük van újra ellenőrizni az általuk felírt szöveget.

A diktált tanulók átadják munkájukat a tanárnak. Az első tanuló, aki kitölti a szöveget, a maximális pontszámot kapja, és az első szakasz győztesének minősül.

Az alábbiakban bemutatjuk a szövegek ellenőrzésének folyamatát. Ezt a tanár maga is megteheti, vagy kioszthatja a munkát a tanulóknak úgy, hogy átadja nekik az ellenőrzési szöveg másolatát, és megkéri őket egymás munkájának ellenőrzésére. Pontatlanságokért és hibákért a tanuló által kezdetben szerzett pontok számát csökkentik, ezt követően határozzák meg a nyerteseket és osztják ki az osztályzatokat.

11. A szöveggel való munka másik érdekes formája a „rés” diktálás.

Válasszon ki egy rövid szöveget a tankönyvből. Készítsd el ennek a szövegnek a hiányos változatát, és írd fel a táblára!

Kezdje el diktálni a szöveget. Lassan diktáljon, és kérje meg a tanulókat, hogy csak a hiányzó szavakat írják le a tábláról.

A táblára írt szavaknál a tanulóknak üreseket kell hagyniuk. Miután befejezte a szöveg felolvasását, törölje le a szöveget a tábláról, és kérje meg a tanulókat, hogy töltsék ki a szövegeik hiányosságait. A munka befejezése után a tanulók kinyitják a tankönyveiket, és ellenőrzik a szövegeiket.

12. A szövegrekonstrukciós diktálás fejleszti a tanulók jegyzetelési képességeit a hallgatott szöveg alapján. A szöveg lehet novella vagy párbeszéd.

A szöveg első olvasásakor a tanulók nem írnak le semmit, csak hallgatják a szöveget, próbálják megérteni a fő jelentést.

A szöveg második felolvasásakor kérje meg a tanulókat, hogy ne az összes szót írják le, hanem csak azokat, amelyek szerintük kulcsfontosságúak. A tanulók egyénileg vagy párban dolgozhatnak. Megkönnyítheti a tanulók feladatát, ha hanglejtéssel vagy gesztussal kiemeli a jelentőségteljes szavakat a szövegben.

A második felolvasás után a tanulók elkezdik rekonstruálni az olvasott szöveget, és kulcsszavak segítségével történetet vagy párbeszédet alkotnak. Ez a fajta gyakorlat hasznos mind a hallgatott szöveg alapvető és teljes megértésének, mind a nyelvi kompetencia lexikai és grammatikai összetevőinek készségeinek fejlesztésében.

13. A kódolt diktálás nagyon hasznos a párbeszédes beszédkészség fejlesztésében, és gyakorlatilag nem igényel előkészületet a megvalósításához.

Vegyél ki bármilyen párbeszédet a tankönyvből, és diktáld le, de a párbeszédben a mondatok sorrendjét meg kell változtatni. Miután a tanulók felírták az összes mondatot, kérd meg őket, hogy írják át a párbeszédet az írott kifejezésekkel a megfelelő sorrendben.

Ha végzett, kérje meg a tanulókat, hogy nyissák ki a tankönyveiket, és maguk nézzék meg munkájukat a tankönyvben.