Bevezetés

I. FEJEZET A hagyományos és az e-learning összehasonlításának elméleti szempontjai

1. Kortárs kérdések hagyományos és e-learning.12-30

2. A hagyományos és az e-learning története.31-48

3. Az e-learning tartalmára vonatkozó követelmények.49-81

Következtetések az első fejezethez

FEJEZET II. A hagyományos és az e-learning modern technológiája

1. Az e-learning formái és módszerei.82-92

2. A kísérleti munka eredményei... 93-114

3. Az e-learning technológia tudományos alapjainak kialakítása.115-124

Következtetések a második fejezethez

Következtetés. 125-132

Bibliográfia... 133-149

A hagyományos és az e-learning története

Az online tanulási kontextus kialakításához olyan stratégiák alkalmazására van szükség, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megértsék, odafigyeljenek és aktívan megőrizzék az információkat. A tanulók érzékszervi rendszerüket használják az információk érzések formájában történő feldolgozására. Olyan stratégiákat kell alkalmazni, amelyek maximalizálják az érzések megnyilvánulását. Például az információk megfelelő elrendezése az oldalon, az oldal jellemzői (szín, grafika, betűméret stb.) és az információ megjelenítésének módjai (auditív, vizuális, animációs, videó).

Az információ észlelése és feldolgozása előtt a tanulóknak azt érzékszervi szinten meg kell érteniük. Az alábbiakban bemutatjuk az online tanulás iránti megértés és érdeklődés fejlesztéséhez szükséges stratégiákat.

A fontos információkat az oldal közepén kell elhelyezni, és a tanulók balról jobbra olvassák el (a latin ábécé esetében).

Az oktatási információkat különféle módon kell kiemelni, hogy felkeltsük a figyelmet.

A tanulóknak meg kell érteniük a tanulás szükségességét, hogy a kapott információra tudjanak összpontosítani.

Az anyagok bemutatásának meg kell felelnie a tanuló tudásszintjének, hogy megértse annak jelentését. Az egyszerű és összetett anyagok kombinációja segít a tanulónak alkalmazkodni a tanulás különböző szintjeihez.

Ezek a stratégiák lehetővé teszik a tanulók számára, hogy információkat őrizzenek meg a hosszú távú memóriában, és értelmet adjanak az új információknak. A tanulók feladata az új információk és a hosszú távú memóriában tárolt információk közötti kapcsolatok kialakítása.

A stratégiáknak a következő modelleket kell elősegíteniük: – fogalmi modellek elkészítése, amelyeket a tanulók alkalmazni tudnak a meglévő mentális modelljeikre, vagy a struktúra fenntartásához használniuk kell őket az óra részleteinek megtanulásakor; – előzetes felmérések segítségével tisztázza az elvárásokat, aktiválja a tanulók meglévő tudásstruktúráját, és motiválja a további források keresését és az eredmények elérését. – az aktív memória túlcsordulásának elkerülése érdekében az információkat részenként kell továbbítani. Az online tananyagoknak oldalanként 5-9 pontnak kell lenniük az aktív memóriában való feldolgozás megkönnyítése érdekében; – ha az óra sok pontot tartalmaz, akkor azt információs terv formájában kell megszervezni. Az információs terv egy vízió az online órák bemutatására, amely három formában alakítható ki: 1 – lineáris, 2 – hálózati ill.

A tanóra során minden tétel megjelenik az általános információs tervben, majd altételekre bontva. Az óra végén az elemek közötti összefüggések értelmezésével ismét kiigazítások történnek az alaptervben. A mélyreható feldolgozás érdekében a tanulóknak minden óra végén fel kell venniük a kapcsolatot, hogy információt adjanak és frissítsenek a tervben.

A hatékony online óráknak olyan technikákat kell alkalmazniuk, amelyek lehetőséget biztosítanak a tanulóknak az információk keresésére és megértésére, magas feldolgozási stratégiákat biztosítanak, és információkat tárolnak a hosszú távú memóriában.

E-learning tartalmi követelmények

Megjegyzendő, hogy bár a virtuális tanulás céljai egybeesnek a célkitűzésekkel távoktatás azonban lényegükben különböznek egymástól.

A növekvő jelentkezők problémája felsőoktatás valamint az információs és kommunikációs technológiák fejlődése a tanítás és annak módszerei új megközelítéseinek megjelenéséhez vezetett.

Az egyik legújabb változás ezen a területen a virtuális oktatás. A virtuális oktatás ennek a problémának a megoldásaként jelent meg, és új lehetőségeket kínált az életben és az oktatásban,

főleg felnőtteknek. A virtuális oktatási rendszer kialakításához sok tényezőt együtt és egymással kombinálva kell figyelembe venni. A virtuális tanulás összehasonlító tanulmányai és szakirodalmi áttekintése kimutatta, hogy az oktatási rendszer legfontosabb összetevői a következők:

Technológiai infrastruktúra. Magában foglalja az alapvető kommunikációs rendszereket (száloptika, műholdvevők, mikroprocesszorok stb.), az internetet, az internetszolgáltatókat, az oktatási rendszer hálózati rendszerekkel való összekapcsolását stb.

Humán infrastruktúra. A virtuális képzési rendszer megvalósítása szakképzett műszaki személyzet bevonását igényli, műszaki ill oktatási projektek, tanárok, diákok, tervezők, adminisztrátorok stb.

Széleskörű ismeretek is szükségesek - számítógép-használati képesség, szövegszerkesztők, lekérni az internetről tudományos tudás a céltalan böngészés helyett alkalmazzon szoftvereket, multimédiát, keressen és javítson ki hibákat stb.

Itt kétségtelenül megvan fontosúj megközelítések, változó felfogások és tényezők kombinációjának megértése, valamint a szerepek, kapcsolatok és tevékenységmódok kiigazítása.

Pedagógiai infrastruktúra. Paradigmaváltás a tanításban és a tanulásban, az osztálytermi irányított tanulásról az idő- és térkorlátoktól mentes öntanulási rendszerre való átállás, új tanítási módszerek (szinkron és aszinkron), új pedagógiai ökológia, fókuszváltás a tanárról tanuló, a hangsúly eltolódása a tanításról a tanulásra, a legújabb tanítási és értékelési módszerek stb.

Kulturális, társadalmi és meghatározó infrastruktúra. Netokratikus kultúra (internetorientált), a nemzeti és helyi értékek tiszteletben tartása mellett a globális polgár kialakítása, a digitális megosztottságra való odafigyelés, a tanítási és tanulási folyamatok igazságos elosztására, a hálózati kultúrára és hagyományokra összpontosító erőfeszítések, a változás társadalmi szerepvállalás felsőoktatás, új pedagógiai kultúra (önállóság és hallgatói autonómia) kialakítása, mint meghatározó szervezeti kultúra a tanítási és tanulási környezetekben.

Gazdasági infrastruktúra. E-kereskedelem, jövedelmezőség, a forrás- és költségvetési elosztás legújabb módszerei, új kínálati modellek, marketing és az oktatási piac fejlesztése, gazdaság közvetítők nélkül, befektetés megtérülése, makroökonómia, közvetett hatékonyság (oktatási témaválaszték bővítése, tanár, eszköz tömegmédia, ár, sebesség, tanulási módszerek stb. a hallgató számára).

Irányítási és irányítási infrastruktúra. Tudásmenedzsment (a hangsúly áthelyezése a szervezeti tanulásra az egyéni tanulás helyett, a felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának módjainak kidolgozása a szervezet alkalmazottai között). A kölcsönös együttműködés és az egészséges verseny stratégiájának kiválasztása, új vezetési és irányítási stratégiák, beleértve a megosztott irányítást, a proaktív és dinamikus irányítást, a szervezeti kérdések nemzetközi és globális megközelítését, irányelvek, tanfolyamok és szabályozások kidolgozását a virtuális oktatás területén, a különféle tényezők miatt. olyan tényezők, mint a mennyiségi munka, a tudományos személyzet bevonásának módja, módszerek, ellenőrzés és engedélyezés, szellemi tulajdonnal kapcsolatos kérdések, minőségi és mennyiségi szabványok, az információk minőségének, eredetiségének és megbízhatóságának biztosítása, elektronikus biztonsági intézkedések, elfogadható felhasználási szabályzatok stb.

Adminisztratív infrastruktúra és támogatási rendszer. Elektronikus irányítási rendszer, szervezeti, oktatási és technikai támogató rendszer a diákok, tanárok és munkatársak számára, hozzáférés a digitális forrásokhoz, szolgáltatásokhoz stb. . Az e-learning jellemzői Minél jobban megtervezett egy e-learning program, annál többet lehet elérni különleges tulajdonságok, hasznos a tanulási folyamatban. Ha valami, akkor ezeket a jellemzőket értelmes módon be kell építeni az e-learning programba. Minél nagyobb az e-learning program összetevőinek aránya, annál több funkciót és jellemzőt tud nyújtani. Az e-learning jellemzőinek hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy beépülnek-e a programfejlesztésbe. Az e-learning egyik jellemzőjének minősége és hatásfoka a tanulási környezet fontos krízistémáinak figyelembevételével határozható meg. Az alábbiakban néhány példát mutatunk be az e-learning jellemzőire. Interaktivitás, valóság, teljes kontroll, kényelem, önellátás, egyszerű használat, online támogatás, biztonság, költséghatékonyság, együttműködésen alapuló tanulás, formális és informális környezet, multidiszciplináris, online értékelés, online keresés, globális hozzáférhetőség, kultúrák közötti interakciók, diszkriminációmentesség stb.

A kísérleti munka eredményei

Az e-learning fejlődését gátló tényezők Az új tanulási modellek alkalmazása a több éve hagyományos módon tanulók számára bizonyos problémákkal, nehézségekkel jár majd. Ezzel együtt az oktatás-nevelés filozófiája (pedagógia) országonként más és más. Ennek eredményeként különböző módszerek és megközelítések jelennek meg. A tanulási modellek megváltoztatása megköveteli az ilyen megközelítések átalakítását. Másrészt az országok különböznek az információs és kommunikációs technológiákhoz való hozzáférés tekintetében. Ezek a különbségek bizonyos akadályokat jelenthetnek az e-learning megvalósítása és elfogadása előtt.

Virtuális egyetem A virtuális egyetem olyan környezet, ahol multimédiás eszközök, például számítógép, internet, fax, kamera, online kommunikációs szoftverek stb. használatával. A távoktatásos e-learning bevezetése folyamatban van.

Vitatható, hogy a „virtuális egyetem” és a „virtuális tanulás” fogalma a hagyományos oktatási módszerektől eltérő kurzusokra és oktatásra vonatkozik. Az osztály tartalma az interneten vagy videokommunikáció segítségével, kétirányú aktív és interaktív módban továbbítható. A kábel- és műholdas televíziózás médiaeszközként is szolgálhat e tevékenységek közvetítésére.

A virtuális egyetem egy interaktív, dinamikus és hallgató-orientált intézmény. Az ilyen egyetemek lehetőséget biztosítanak arra, hogy bárhol, bármikor és egész életen át tanulhassanak.

Kutatóközpont – Ez a központ tájékoztatja a hallgatókat a tudományos és publikációs tevékenységekről. Könyvesbolt – lehetőséget biztosít elektronikus könyvek és egyéb oktatási anyagok vásárlására hitelkártyával (e-könyvek). Felelős az adminisztratív szolgáltatások elvégzéséért, például a szemináriumi órák, vizsgák és laboratóriumi munkák listájának nyilvántartásáért.

Osztályokat, laboratóriumokat, szakdolgozatokat és vizsgaprogramokat kínáló akadémiai egységek. Az e-learning Iránban megteszi első lépéseit az oktatástechnológia és távoktatás. Az egyik legfontosabb érv az iráni e-learning központok létrehozásának szükségessége mellett az, hogy a jelenlegi oktatási rendszer korlátozott erőforrásai speciális társadalmi problémává váltak ]19[.

A virtuális egyetemek előnyei és hátrányai A korábban meghatározottak szerint a virtuális egyetem átadja osztályait és tanulási programok az interneten keresztül, és a tanulónak nem kell jelen lennie az órán, mint a hagyományos oktatásban. Az alábbiakban felsorolunk néhány előnyt és hátrányt ezeknek az egyetemeknek:

Előnyök. Képes órákat kínálni multimédiás környezetben (audió, videó, szöveg, animáció), ami természetesen jelentősen javítja a tartalom minőségét. Az óra tartalma bárhonnan és bármikor elérhető, valamint az ismétlés lehetősége a jobb tanulás érdekében. Az idő- és térbeli korlátok hiánya lehetővé teszi, hogy az elfoglalt, de akár a kiránduláson lévők is problémamentesen tanuljanak. A tanár és a diák közötti hálózaton keresztüli kommunikáció lehetőséget ad arra, hogy a világ bármely országából válasszon tanárt, ahogyan a világ bármely pontjáról származó diák is részesülhet oktatásban. Hozzáférés a digitális könyvtárhoz valós időben. Továbbtanulási lehetőség a hagyományos oktatás keretei között szűkölködőknek.

Az e-learning technológia tudományos alapjainak fejlesztése

Az e-learning átfogó megoldási rendszert kínál a felé haladó szervezetek számára modern technológiák valamint a tanulási módszerek és környezetek változásai.

Általánosságban elmondható, hogy az e-learning előnyei a következőkben foglalhatók össze: A diákoknak nyújtott tevékenységek módszere. Nincs időkorlát az órákra. Sokoldalúság, elérhetőség, mobilitás, időszerűség és a tanulási igények bármikori kielégítése. Az órák minőségének javítása (multimédia használat alapján). A képzés hatékonyságának és hatásának növelése (az idő- és térbeli korlátozások megszüntetése miatt).

Különféle médiák használata. Az információ és tudás közönséghez történő eljuttatásának egyik legfontosabb eszköze a megfelelő média használata.

A virtuális tanulás öt médiát, a szöveget, a hangot, a képet, az animációt és a videót használja, mint az információtovábbítás legfontosabb eszközeit.

Egyenlő hozzáférhetőség. A virtuális tanulás minden résztvevő számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatási eszközökhöz. Ez azt jelenti, hogy egy jól megtervezett virtuális leckét a tanulók egyetlen országban vagy akár szélesebb körben is használhatnak.

Kiterjedt képzés. Jelenleg egyetlen képzéstípusnak sincs akkora potenciálja az egész világon való elterjedésére, mint az interneten keresztüli virtuális képzés. Földrajzi határok A virtuális tanulási környezetek elterjedése egybeesik az internettel. Így az ilyen típusú oktatás lehetőséget ad arra, hogy bárhonnan tanuljunk. A virtuális edzés automata üzemmódban a nap 24 órájában elérhető. Így a virtuális oktatási kapcsolattartók a nap bármely szakában áttekinthetik óráikat, gyakorlataikat és teszteiket, hogy válaszoljanak a résztvevőknek. Ezért a virtuális tanuló közönség a nap bármely szakában részt vehet az órákon, elvégezheti a feladatokat és részt vehet a releváns teszteken. Így a virtuális oktatás másik jellemzője az időkorlátok hiánya.

Az e-learning képes összekötni tanárokat és diákokat a világ minden tájáról, ami jelentős előnyökkel jár.

Interakció tanár és diák között. A tanár és a tanulók fizikai jelenléte az osztályteremben nem szükséges. Csökkentse a diákok utazási idejét és költségeit. Képzési lehetőség nagy mennyiség osztály tanulói. Lehetőség van a tanulók tevékenységének és előrehaladásának rögzítésére a tanár által. Lehetőség a tanár által különböző tanítási modellek összeállítására. Könnyű kommunikáció.

Interakció és együttműködés. Az internet alapú virtuális oktatás további előnyei közé tartozik a tanár és a diákok közötti kommunikációt, konzultációt és együttműködést szolgáló eszközök használata. Például a legtöbb eLearning menedzsmentrendszer rendelkezik e-mail- és csevegési lehetőségekkel. Ezekkel az eszközökkel üzeneteket küldhet, kérdéseket tehet fel, valamint tudományos cikkeket és jelentéseket vitathat meg a résztvevők között.

Két hagyományos oktatási módszer létezik

1. Reproduktív

2. Magyarázó és szemléletes.

A reproduktív tanítási módszert a tanulók kreativitásának fejlesztésére használják, és arra ösztönzik őket, hogy tájékozódjanak abból, amit a tanulók már tudnak. A reproduktív módszer azonban nem tudja teljes mértékben fejleszteni a tanulók gondolkodását és kreatív potenciálját.

A magyarázó és szemléltető módszer abban áll, hogy a tanár kész információkat közöl különféle eszközökkel, a tanulók pedig ezt az információt észlelik, megvalósítják és emlékezetben rögzítik. A tanár a kimondott szóval, a nyomtatott szóval, a szemléltető eszközökkel és a tevékenységi módszerek gyakorlati bemutatásával közöl információkat.

Így mindkét hagyományos módszer magában foglalja az ismeretek kész formában történő átadását a tanulóknak.

Ezek a módszerek megkülönböztethetők sok hátránya:

2. Alacsony tanulói függetlenség.

3. A figyelem eloszlása.

4. Az anyag hiányos asszimilációja.

5. Képtelenség önállóan „gondolkodni” és döntéseket hozni.

6. Átlagos tudásmennyiség.

7. Átlagos tempó az anyag tanulmányozásában.

Innovatív oktatási módszerek

Ezek a módszerek közé tartozik aktív és interaktív formák, tanításban használják.

Az aktív formák biztosítják a tanuló aktív pozícióját a tanárral és a vele együtt oktatásban részesülőkkel szemben. Az ezeket használó órákon tankönyveket, füzeteket, számítógépet, azaz egyéni tanulási eszközöket használnak.

Köszönet interaktív módszerek, a hatékony tanulás más tanulókkal együttműködve történik. Ezek a módszerek a kollektív tanulási formákhoz tartoznak, amelyek során a tanulók egy csoportja dolgozik a tanult anyagon, és mindegyikük felelős az elvégzett munkáért.

Ezek tartalmazzák:

• kreatív gyakorlatok;
• csoportos feladatok;
• oktatási, szerepjátékok, üzleti játékok;
• tanórák-kirándulások;
• videó anyagok használata, internet, láthatóság;

Az iskolai innovatív tanítási módszerek hozzájárulnak a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, megtanítják őket rendszerezni és általánosítani a tanult anyagot, megvitatni és vitázni.

	Hagyományos	Újító
Cél	Ismeretek, készségek, képességek formálása	Az önálló pózolás és az új, nem szabványos problémák megoldásának képességének fejlesztése
Szervezeti formák	Frontális, egyéni.	Csoport, kollektív.
Tanítási módok	Szemléltető, magyarázó, tájékoztató jellegű.	Problémás, problematikus bemutatás, részben keresés, kutatás
Vezető tevékenységtípus	Szaporodó, szaporodó.	Produktív, kreatív, kihívásokkal teli.
A felszívódás módjai	Memorizálás, tevékenység az algoritmus szerint	Keresési tevékenység, reflexió
A tanár funkciói	Információhordozó, normák és hagyományok őrzője.	Az együttműködés szervezője. szaktanácsadó
Diák pozíció	Paszivitás, érdeklődés hiánya, motiváció hiánya személyes növekedés	Tevékenység, az önfejlesztés motívumának jelenléte, a tevékenységek iránti érdeklődés jelenléte.

Az innovatív oktatási módszereknek kétségtelenül vannak előnyei a hagyományosakkal szemben, mert hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez, önállóságra tanítják a megismerésben és a döntéshozatalban.

Tanítási módok

A tanítási módszerek a tanár és a tanulók közös tevékenységének módjai, amelyek célja a tanulási problémák megoldása.

Az oktatási módszerek három csoportra oszthatók:

Szervezési módszerek.

1. Verbális módszerek
; történet, magyarázat, beszélgetés, munka tankönyvvel és könyvvel.
2. Vizuális módszerek:
megfigyelés, szemléltető eszközök, filmek, filmszalagok bemutatása.
3. Gyakorlati módszerek
: szóbeli és írásbeli gyakorlatok, grafikai és laboratóriumi munka

Ellenőrzési módszerek.

1.Orális kontroll. Egyéni vagy frontális felmérés.

2.Írásos vezérlés. Tesztek, esszék, prezentációk, diktálások stb.

3.Laboratóriumi ellenőrzés, gépvezérlés. Laboratóriumi munka, tesztek, kérdőívek.

Stimulációs módszerek.

Az oktatási tevékenységek motívumainak megfogalmazása érdekében az oktatási tevékenységek megszervezésének és megvalósításának módszereinek teljes arzenálját használják fel. A módszerek mindegyike nemcsak tájékoztató és oktató, hanem motiváló hatású is.

A távoktatás fő előnyei a hagyományos személyes tanuláshoz képest

Az alap oktatási folyamat távoktatással a hallgató koncentrált és ellenőrzött intenzív önálló munkavégzést végez, aki önállóan meghatározhatja a tárgyak elsajátításának sorrendjét, tanulhat a számára megfelelő helyen, egyéni sebességgel, esetenként a számára megfelelő időpontban. Ezért a távoktatás fő előnyének egy bizonyos szabadságot kell tekinteni a hely, a tanulási idő és a tempó tekintetében, ami vonzóvá teszi a távoktatást azon felhasználók számára, akiknek ilyen vagy olyan okból nincs lehetőségük nappali tagozatos tanulásra. , de szeretnének javítani iskolai végzettségükön.

A távoktatás egyik legfontosabb előnye az alacsonyabb képzési költség, amely átlagosan 32-45%-kal alacsonyabb. Kivételes helyzetekben még látványosabb költségcsökkenés következik be – ebben az értelemben érdekesek a REDCENTER vállalati képzési központ szakembereinek számításai. A REDCENTER szakemberei egy bizonyos fiktív, 280 főt foglalkoztató céget alapul véve számításokat végeztek, és arra a következtetésre jutottak, hogy megfelelő szervezés esetén a távoktatás hétszer kevesebbe kerülhet a cégnek, mint a látogatás. nappali tagozatos tanfolyamok hasonló témákban. Ezért nem meglepő, hogy a vállalatok egyre gyakrabban választják ezt a képzési lehetőséget prioritásként a személyzet képesítésének fejlesztése során. Ez a pont akkor is fontos, ha felsőoktatási intézményben tanulunk – ha a hagyományos nappali tagozatos oktatás kereskedelmi alapon történő fizetése megfizethetetlen. Igaz, nem a távoktatás alacsonyabb költségét kell a fő érvnek tekinteni az egyetemi alapképzés megszerzése mellett. A helyzet az, hogy nem minden diák részesülhet távoktatásban személyes tulajdonságai miatt: van egy bizonyos százalék, akinek az egyetlen lehetséges módja Az oktatási anyagok felfogása a tantermi képzés, és előfordulhat, hogy egyesek egyszerűen nem rendelkeznek kellő fegyelemmel és kitartással az önálló órák szervezésekor.

A távoktatás fontos előnye, hogy nagy, ebben az esetben a tanulási idő 35-45%-kal csökken, a tananyag memorizálási sebessége pedig 15-25%-kal nő. Igaz, ez az előny nem mindig működik - minden a vizsgált anyagtól és annak bemutatási módjától függ. Például problémás a fejlesztés helyes kiejtés, idegen nyelvek távtanulmányozása és kellő társalgási gyakorlat hiánya - ha egy nyelv nyelvtana távolról is elsajátítható, akkor a szóbeli beszéd elsajátításához személyes kommunikáció szükséges. Emellett számos szakértő felhívja a figyelmet arra, hogy nagyobb tanulási hatékonyság csak olyan tényezők alapos mérlegelésével érhető el, mint a tantárgy felépítése és a tanult anyag bemutatásának módja.

Az online tanulás lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását a globális oktatási források széles körű felhasználásával és az anyag önálló elsajátításának arányának növelésével, ez utóbbi pedig különösen fontos, mert fokozatosan biztosítja az olyan tulajdonságok fejlődését, mint az önállóság, felelősségvállalás, szervezettség és képesség, hogy reálisan felmérje erősségeit és megalapozott döntéseket hozzon, amelyek nélkül elképzelhetetlen egy sikeres karrier. Emellett az e-learning automatikusan „korai elsajátításhoz vezet az információs és kommunikációs technológiák használatában, ami a későbbiekben jelentősen növelheti a tudás gazdaságban való felhasználásának hatékonyságát”.

Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy azok számára, akik több okból (időhiány, a tanulás és a munka összeegyeztetésének szükségessége, az egyetemtől való területi távolság stb.) nem tanulhatnak a távoktatásban az egyetlen lehetőség az oktatásra. szokásos teljes munkaidőben.

Általánosságban elmondható, hogy a távoktatás azokban az esetekben a legrelevánsabb, amikor a feladat egy adott szervezet nagyszámú alkalmazottjának minimális időn belüli betanítása, és maga a szervezet is földrajzilag elosztott szerkezettel rendelkezik, és szervezeti változtatásokat hajtanak végre. elég gyakran benne.

Ugyanakkor a távoktatást és a nappali tagozatos tanulást nem szabad szembeállítani egymással - ezek különböző, de egymást kiegészítő tanulási formák, amelyek között a vegyes megoldások meglehetősen nagy területe található, amelyek gyakran soknak bizonyulnak. produktívabb. Ez a gyakorlatban például azt jelenti, hogy a nappali tagozatos alapképzést kiegészítik a szükséges online kurzusokkal, vagy olyan kombinált képzési formát, amelyben az elméleti anyag önálló elsajátítására jobban hozzáférhető részét a hallgató távolról tanulja, ill. a gyakorlati munka és az összetett elméleti anyag elsajátítása a tanteremben történik tanári irányítással.

Állami támogatás

Az UNESCO szakértői és a fejlett országok kormányai egyetértenek abban, hogy az információs társadalom által az emberek képzettségi szintjével szemben támasztott követelmények teljesítése csak a távoktatás, mint olyan technológia alkalmazásával lehetséges, amely a tanulókat egy új oktatási stílusra orientálja és fejleszti továbbképzési készségeiket. az élethosszig tartó tanulás. Ezért az e-learning, amely lehetővé teszi a társadalom számára szükséges személyzet megfelelő mennyiségben történő felkészítését minimális időés minimális költséggel, amelyet a reformok során prioritásként ismertek el oktatási rendszerek a világ olyan vezető országaiban, mint az USA, Nagy-Britannia, Kanada, Németország, Franciaország stb., sőt ENSZ-szinten is.

Oroszországban a távoktatás bevezetésének jogalapját az „Oktatásról”, „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló törvények, valamint az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2001. január 1-jei 000. sz. a távoktatási technológiák (távoktatás) alkalmazási módszertanának jóváhagyása ben oktatási intézmények Az Orosz Föderáció felső-, közép- és kiegészítő szakmai képzése."

A távoktatás felhasználási területei

Napjainkban a távoktatás szilárdan elfoglalja a rést az oktatási piacon, és egyértelműen azonosíthatók azok a területek, ahol magabiztosan pozicionálják a hagyományos tanulás alternatívájaként. Elsősorban a vállalati szféráról és az oktatási szektorról beszélünk - az elsőben a távoktatásnak nincs párja a vállalati alkalmazottak alapképzése, minősítése és továbbképzése tekintetében, a másodikban pedig az online tanulás vonzó a jelentkezők számára. az oktatás megszerzésének lehetséges lehetősége.

A távoktatás manapság egyre inkább elterjedt a kormányzati szerveknél, ahol elengedhetetlen a köztisztviselők folyamatos szakmai továbbképzésének állandó rendszerének megszervezéséhez és támogatásához. Kívül,

A távoktatás számos olyan képzési központban is elismerést nyert, amelyek elsősorban az informatika és az üzleti élet területén online tanfolyamok lebonyolítására szakosodtak.

Vállalkozásoknál, vállalkozásoknál és kormányzati szerveknél az online képzés lehetővé teszi az alkalmazottak képzésével és átképzésével kapcsolatos kérdések megoldását, ami különösen fontos az új, ideértve az információs technológiák bevezetésekor a képzés során. nagyszámú az alkalmazottak gyakran jelentős költségekkel járnak. A távoktatás relevanciája még inkább megnő, ha a cég távoli fióktelepekkel rendelkezik, amikor a hagyományos képzés helyszíni szervezése nemcsak a képzés költségeit közel nagyságrenddel megnöveli, hanem technikailag is bonyolultabbnak bizonyul - már csak a a szükséges szakemberek hiánya a helyszínen. A közszférában ebben az értelemben még nehezebb – itt az egyes struktúrák távoli elhelyezkedése a jellemző, és bármilyen technológia vagy innováció egy vagy akár több területen történő egyszerre történő bevezetésekor a munkavállalók ennek megfelelő átképzése legmagasabb fokozat erőfeszítés, pénz és idő szempontjából költséges feladat.

Ugyanilyen fontos a vállalatok számára egy bizonyos szintű versenyképesség fenntartása – elvégre a versenytársaknál gyorsabb tanulási képesség az egyetlen forrása a versenyelőnynek velük szemben. Ez a körülmény a fogyasztók jelentős részének megjelenését is meghatározza oktatási szolgáltatásokérdeklődik a távoktatás iránt.

Emellett számos iparágban (különösen a szolgáltató szektorban, a kis- és nagykereskedelemben) nagy a fluktuáció, ami azt eredményezi, hogy a cégek folyamatosan sok új alkalmazottat foglalkoztatnak, akiket betanítani kell, és a rendszeres képzés megszervezése ebben az esetben tulajdonképpen dobást jelent. pénzt el.

Az oktatási intézményekben és képzési központokban a távoktatás és a vegyes tanulási formák lehetővé teszik a távoli régiók képzéssel való lefedését és a képzés közvetlen költségeinek csökkentését.

Az online tanulás népszerűsége a különböző struktúrákban és területeken nagyon eltérő. A vállalati üzletágban egyértelműen előnyben részesítik az online tanfolyamokat. Ami a felsőoktatást illeti, a főiskolai diploma megszerzéséhez a legtöbb hallgató a nappali tagozatos tanulmányokat részesíti előnyben, és távolról végez további kurzusokat. A továbbképzéssel növekszik az online tanulást választók aránya, mind az alap-, mind a kiegészítő tudományágak elsajátításánál.

BAN BEN különböző területeken Kétértelmű a hozzáállás a távoktatáshoz. Jelenleg a vállalati szférában a legkeresettebb a hagyományos képzések helyettesítőjeként, illetve az oktatás területén az egyéni kurzusok tanulmányozása során. Emellett ez a képzési lehetőség egyre erősebb pozíciót szerez a pénzügyi és informatikai szektorban, a közalkalmazottak átképzésében, valamint az egészségügyben.

TávoktatásOroszországban

Rögtön megjegyezzük, hogy az orosz távoktatási piac volumenére jellemző pontos adatokat ezek hiányában lehetetlen megnevezni. Ennek több oka is van. Először is, ez a piac csak most kezd kialakulni, ezért az elemző cégek nem veszik figyelembe, ezért nem végeznek hivatalos kutatást róla. Ez a piac pedig nem különösebben átlátható, hiszen az ott működő orosz cégek nem nyilatkoznak nyíltan bevételeikről. Ezért az orosz távoktatási piac fejlődésének jellemzőit közvetetten, különböző forrásokból származó adatokat elemezve kell megítélnünk.

A 2004-es év fordulópontnak tekinthető az oroszországi távoktatás fejlődésében, amikor számos projekt jelentős sikere vált észrevehetővé. 2005-ben folytatódott a távoktatási piac fejlődésének pozitív dinamikája, és jelenleg a személyzet távoktatását sikeresen megvalósították olyan nagyvállalatoknál, mint az Orosz Vasutak, a SeverStal, a Norilsk Nickel, a RusAl, a VimpelCom, az UralSib, a Svyazinvest stb. A távoktatási lehetőségeket az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése Állami Duma, az Orosz Központi Bank, a Vneshtorgbank és számos más szervezet alkalmazottainak átképzése során használták fel.

Oroszországban jelenleg az egyetemek mintegy 40%-a kínál lehetőséget arra, hogy távoktatásban részesüljön oktatásban. A vezető orosz egyetemek és nagy képzési központok mindent kínálnak nagyobb szám kurzusok sokféle tárgykörben.

A távoktatási piac fejlődési ütemét korlátozó fő tényező azonban továbbra is a jó orosz nyelvű elektronikus tartalom hiánya, amelyre a nagyvállalatok körében igen nagy az igény. Emellett a nem megfelelően fejlett infrastruktúra és a kulturális akadályok is komoly akadályt jelentenek a régiók számára.

Becslés teljes szám fogyasztók távtanfolyamok Oroszországban az adatok hiánya nem teszi lehetővé. Csak azt mondhatjuk, hogy számuk meglehetősen gyorsan növekszik.

A távoktatás népszerűségéről a központban és a régiókban igen ellentmondásosak az információk. Például az Informatika Akadémia 2004. évi adatai szerint ezen az akadémián a távoktatásban tanulók 64%-a (vagyis többsége) régióból érkezett, ami a távoktatás lakóhelytől való függetlensége miatt teljesen logikus. Más adatok szerint ugyanakkor kiderül, hogy ebben a távoktatási rendszerben a hallgatók közel fele Moszkvában, Szentpéterváron és a moszkvai régióban él. Igaz, és ez megmagyarázható nagyszerű lehetőségeket az internethez való hozzáférés és a távoktatási lehetőségekkel kapcsolatos nagyobb tudatosság terén.

Az IT-piac intenzív növekedése és az információs technológiák gyors bevezetése számos területen, valamint a vállalkozások változásra való készsége, a magasan képzett munkaerő hiánya és az oroszok meglehetősen magas oktatási igényei a távoktatás magas növekedési ütemére utalnak. piac. Az Informatikai Akadémia előrejelzései szerint a hagyományos oktatási típusok és az informatikai szakterület legújabb fejlesztéseinek hatékony ötvözése lehetővé teszi, hogy a távoktatási piac a teljes képzési volumen legalább 30%-át elfoglalja, sőt egyes iparágakban - akár 75%.

A távoktatás bevezetése szempontjából a vállalati szektor, a kormányzati szervek és a személyzeti átképző központok tekinthetők a legígéretesebbnek. A felsőoktatási intézményeket összefogó oktatási szektor is elég érdekes, bár nem az alapfokú végzettség megszerzésére (ehhez a nappali képzés előnyösebb), hanem a kombinált oktatási lehetőségek megvalósítására, amikor a nappali tagozatos hallgatók egyes tantárgyakat tanulnak. távolról. Az oroszországi egyetemeken az alapképzés megszerzésében egyelőre kevés kilátás nyílik a távoktatás lehetőségére, elsősorban a jelentkezők számának jelentős csökkenése miatt. Számuk 2010-ben már csak a 2005-ös szint 62 százaléka lesz, és nem nehéz kitalálni, hogy a jelentkezők túlnyomó többsége a megszokott és régóta bevált nappali tagozatos képzést választja majd.

A távoktatás fejlesztésének kilátásai

A jövőben, vagy inkább 2010-re az Amerikai Oktatáskutató Szövetség szakértői szerint az oktatás kétharmadát távolról végzik majd. Valószínűleg túl optimistának kell tekinteni ezt az előrejelzést, de egy dolog biztos: az e-learning méltó alternatívája lett a hagyományos tanulásnak, és bizonyos területeken, elsősorban a vállalati és kormányzati területeken egyértelműen előnyben részesítik, mivel ez az egyetlen módja annak, hogy gyorsan és minimális költséggel tanuljon.

Az oktatási szférában, valamint a kereskedelmi képzési központokban a távoktatás továbbra is kiegészíti a hagyományos szemtől-szembe tanulási lehetőséget, és a legtöbb esetben továbbra is a blended learning marad a legmegfelelőbb, amikor egyes kurzusok sajátosságaitól függően , hagyományos módon tanulnak, míg másokat távolról tanítanak.

A cikk összehasonlítja azon programok hallgatóinak tesztelésének eredményeit, amelyekben két különböző típusok oktatási technológiák - hagyományos oktatás előadásokkal/szemináriumokkal és online oktatással (egy hatalmas nyílt online tanfolyam részeként). Mindkét esetben azonos kérdéseket tettek fel a hallgatóknak egy azonos bevezető közgazdasági kurzuson (mindkét esetben ugyanaz az oktató tartotta). Az összehasonlítás azt mutatta, hogy a hagyományos iskolai módszerekkel mélyrehatóan közgazdaságtant tanuló középiskolások teszteredményei átlagosan jobbak, mint az online kurzusos hallgatók teszteredményei. Másrészt a nappali tagozatos második felsőoktatási képzésben részt vevő felnőtt hallgatók esetében az online képzés hallgatóihoz képest mind a hallgatói eredmények megoszlása ​​a szerzett pontok szerint, mind a konkrét tesztkérdésekre adott válaszok eredménye nagyon közel.

A munka célja egy teljes szolgáltatásfejlesztési ciklus megtervezése a kulturálisan specifikus oktatási tartalmak adaptálására. A kitűzött cél eléréséhez a következő feladatok megoldása szükséges: . elméleti alapot képez a tartalom és a felület a felhasználók kulturális jellemzőihez való igazításához; . modellezze a szolgáltatáson keresztül megvalósuló főbb folyamatokat a kulturálisan specifikus tartalmak adaptálására; . építészeti megoldást javasol, indokolja az alapvető algoritmusok kiválasztását és mérlegeli a meglévő tanulásmenedzsment rendszerekkel (LMS - Learning Management System) való integráció lehetőségét; . írja le a szolgáltatás fejlesztési folyamatát. A vizsgálat tárgyát a korlátlan számú hallgató számára szánt, interaktív részvételű Massive nyílt online kurzusok (MOOC) képezték, amelyek célközönsége kulturális csoportok szerint megkülönböztethető. A kutatás tárgya az oktatási tartalmak a célközönség kulturális csoportjainak sajátosságaihoz való adaptálásának lehetősége és módszerei az e-learning hatékonyságának növelése érdekében.

Ez a cikk a MOOC-ot (masszív nyílt online kurzusokat) tárgyalja külön forma online tanulás, amely jelentős számú hallgatói felhasználót vonhat be az oktatási folyamatba. A szerző a műben megjegyzi a MOOC-ok főbb jellemzőit, azokat a jellemzőket, amelyek megkülönböztetik ezt az ismeretszerzési formát a hagyományos oktatástól, valamint az ismeret- és készségek elsajátításának ezen formája megjelenésének és széles körű népszerűsítésének okait. Ebben a cikkben a szerző a külföldi és hazai tapasztalat MOOC képzés megvalósítása. A tanulmány módszere az orosz és külföldi tudományos irodalom elméleti elemzése, valamint a MOOC platformok által szolgáltatott hivatalos adatok elemzése volt. Ebben a cikkben a szerző bemutatja a masszív nyílt online kurzusok (MOOC) főbb jellemzőit és különbségeit az oktatás más formáitól. Megvizsgálják keletkezésének és elterjedésének történetét, valamint annak okait, hogy a MOOC-okon keresztül történő ismeretszerzés széles körben elterjedt a felhasználók körében világszerte.

Könyv 14: 14. § Az oktatási folyamat fejlesztése alapján modern rendszer interaktív tanulás az oktatás modernizációja keretében. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Konferencia anyagok a modern módszerek leendő mérnökök képzése.

Elemezzük az idő jellemzőit tartalmazó releváns példák alkalmazásának lehetőségét, azok egyértelműségét és meggyőző képességét a „Jogi technika” kurzus tanulmányozása során. Megfontolandó a jogtechnika optimalizálásának bemutatása a helyesen és egyértelműen használt időtulajdonságok felhasználásával.

Shapiro N. A. Irodalom. Oktatási és módszertani folyóirat irodalomtanároknak. 2011. 14. szám 27-29.

A cikk egy olyan játékot ír le, amelyet Csehov műveinek tanulmányozása után lehet játszani - a 10. osztály legvégén vagy a 11. osztály elején. A játékra készülve a csapatok újraolvasták az „Anna a nyakon”, „Ariadné”, „Püspök”, „Vanka”, „Hölgy kutyával”, „Ház magasföldszinttel”, „Drágám”, „Dühös fiú” alkotásokat. ”, „Behatoló”, „Ionich”, „Egres”, „A szerelemről”, „6. osztály”, „Ugrás”, „Műalkotás”, „Tisztviselő halála”, „Diák”, „Kövér és Vékony”, „Melankólia”, „Unter Prishibeev”, „Irodalomtanár”, „Kaméleon”, „Ember egy tokban”, „Cseresznyéskert”, „Ványa bácsi”, „Medve”, „A dohány veszélyeiről” ", "Hattyúdal (Calchas)", "A javaslat", "Esküvő", "Három nővér", "A sirály", "Évforduló".

A születés előtti androgéneknek való kitettség hatással van mind a jövőbeli viselkedésre, mind az életválasztásra. Azonban még mindig viszonylag korlátozott bizonyíték áll rendelkezésre a tanulmányi teljesítményre gyakorolt ​​hatásáról. Ezenkívül a prenatális tesztoszteron (T) expozíció előrejelzett hatása – amely fordítottan korrelál a második és a negyedik ujjhossz relatív hosszával (2D:4D) – úgy tűnik, hogy kétértelmű hatással van a tanulmányi eredményekre, mivel az olyan tulajdonságok, mint az önbizalom, az agresszivitás , vagy a kockázatvállalás nem egységesen pozitív az iskolai sikeresség szempontjából. Moszkvából és manilai mintákból adjuk az első bizonyítékot a 2D:4D és a tudományos teljesítmény közötti nemlineáris kapcsolatra. Azt találtuk, hogy négyzetes kapcsolat van a magas T-expozíció és az olyan teljesítményjelzők között, mint az osztályzatok vagy teszteredmények, és hogy a mintánkban szereplő nők optimális számjegyaránya alacsonyabb (ami magasabb prenatális T-értéket jelez), mint az átlag. A férfiakra vonatkozó eredmények Moszkva esetében általában jelentéktelenek, Manilában viszont jelentősek, hasonló nemlineáris hatásokat mutatva. Munkánk tehát szokatlan abból a szempontból, hogy nagy, közel ezer moszkvai egyetemi hallgatóból és több mint száz manilai egyetemi hallgatóból indul ki, akikről a középiskolai teszteredményekről, a családi háttérről és a teljesítmény egyéb lehetséges összefüggéseiről is kiterjedt információval rendelkezünk. A mi munkánk egyben az első, amely egy nagy országúti összehasonlítást tartalmaz, amely két, egymástól nagyon eltérő etnikai összetételű csoportot foglal magában.

Az elégtelen óraszám és a második idegen nyelv korlátozott ismerete nem járul hozzá a teljes értékű szakemberhez orientált tanulás. Csak néhány komponenst kell használni szakképzés: szakterületen szövegek olvasása, összefoglalása, szakmai információk felkutatása annak különböző forrásaiban, személyes és üzleti levelezés lebonyolítása. Fontos komponens szakmai tevékenység- grafikonon, táblázaton vagy diagramon bemutatott információk elemzésének képessége. Az igényt az a tény diktálja, hogy ez a fajta tevékenység a Test DaF bizonyítvány megszerzéséhez szükséges vizsga részét képezi, amely jogot ad a németországi tanulásra vagy munkavégzésre.

Az intézmények befolyásolják befektetési döntéseket beleértve a humántőkébe történő befektetéseket is. Ebben a tanulmányban ez a kapcsolat kiterjed a humán tőkébe történő befektetésekre is, a tehetséges fiatalok tanulmányi tárgyválasztásának formájában. felsőfokú iskolaés tevékenységi körei a diploma megszerzése után. A tulajdonjogokat védő intézmények serkentik a termelő tevékenységet és a schumpeteri „kreatív rombolás” folyamatát, míg a gyenge intézmények újraelosztó tevékenységet és járadékszerzést eredményeznek. Ezt a hipotézist 95 országból álló mintán teszteltük, és azt találtuk, hogy a magas intézményi minőség pozitívan kapcsolódik a természettudományi szakok iránti kereslethez, és negatívan kapcsolódik a jogi szakok iránti kereslethez. Ezek a függőségek különösen erősek a jó minőségű humántőkével rendelkező országokban.

1. rész Volgograd: Volgograd Tudományos Kiadó, 2010.

A gyűjtemény a „Gazdaság és menedzsment: problémák és fejlesztési kilátások” című nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia résztvevőinek cikkeit tartalmazza, amelyet 2010. november 15-16. politikai tanulmányok"Közsegélynyújtás". A cikkek a közgazdaságtan, a vezetéselmélet és a gyakorlat aktuális kérdéseivel foglalkoznak, amelyeket a tudósok tanulmányoztak különböző országok- konferencia résztvevői.

Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Társadalomtudományi Kutatóhálózat, 2011. sz. 1919817.

Ez az empirikus cikk a versenyelméletre és az ipari piacelméletre vonatkozik. Az ipar szerkezete és a versenyképesség közötti kapcsolatot nem országos, hanem helyi szinten vizsgálja. A Herfindahl-Hirschman index és a Lerner index értékeinek kiszámításához és a Panzar-Ross modell becsléséhez Oroszország két régiójában - Baskíriában és Tatárországban - a bankok mikroszintű adatait használtuk. Ez utóbbi kétféleképpen valósítható meg: a széles körben használt áregyenlet segítségével, amely figyelembe veszi a bankméret hatását, majd egy egyenlettel, amely nem veszi figyelembe a bankméretet, ahogyan azt Bikker és szerzőtársai 2009-ben javasolták. Kiderült, hogy mindkét regionális piacon a monopolisztikus verseny dominál, bár Tatárföldön a monopólium hipotézist nem utasítják el. A nagy helyi bankok megléte nem feltétlenül teszi versenyképesebbé az adott regionális piacot, és a nem strukturális versenymérési modellek alkalmazása arra utal, hogy Baskíriában erősebb a verseny a bankok között, mint Tatárban. Az aggregált elemzéstől továbblépve a tatári bankpiac két termékszegmensére Lerner-indexeket számoltunk, és megállapítottuk, hogy a személyi hitelezési piac sokkal versenyképesebb, mint a jogi személy hitelezési piac. A közösségi bankok nagyobb piaci erővel rendelkeznek a vállalati hitelezésben, a szövetségi bankok helyi fiókjai pedig a vállalati hitelezésben.

Trunin P.V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T.V.M.: „Delo” RANEPA kiadó, 2012.

A munka célja a monetáris politikai rezsimek összehasonlítása az azokat alkalmazó országok gazdaságának válságokkal szembeni sérülékenysége szempontjából. A mű két részből áll. Az első rész szakirodalmi áttekintést tartalmaz, amely az olyan monetáris politikai rendszereket alkalmazó gazdaságok válságérzékenységét vizsgáló tanulmányok eredményeit mutatja be, mint az árfolyam-célkövetés, a klasszikus és módosított inflációs célkövetés. Értékeléseket is ad a devizatartalékok felhalmozásának, mint a válságok megelőzésének vagy mérséklésének eszközének hatékonyságáról. A munka második – empirikus – része a gazdaságok alkalmazkodóképességének összehasonlításának módszertanát és eredményeit ismerteti, amely a kulcsfontosságú makrogazdasági mutatók válság előtti és utáni időszaki dinamikájának elemzéséből nyert országok monetáris politikai rezsimei szerint csoportosítva. . Emellett a gazdaságok válságérzékenységére vonatkozó becslések is bemutatásra kerülnek a különböző rezsimek közötti válságok gyakoriságára vonatkozó számítások alapján.

A Bázeli Bankfelügyeleti Bizottság vitát kezdeményezett a legjobb gyakorlatokról, amelyek megakadályozzák a banki vezetők túlzott kockázatvállalását. Ez a cikk egy játékelméleti megközelítést javasol a kockázati és erőfeszítési szintet megválasztó banki vezető döntéshozatali folyamatának leírására. Ha a kockázat mértéke befolyásolja a jövőbeni profitértékek terjedését, akkor az erőfeszítés mértéke befolyásolja a pozitív eredmény valószínűségét. Bár az erőfeszítés a bank részvényesei számára nem figyelhető meg, a kockázat mértéke ellenőrizhető, és olyan mutatókkal mérhető, mint a tőkemegfelelés vagy a pénzügyi tőkeáttétel. A vezetőről azt feltételezik, hogy kockázatsemleges; a játék nyereséges vagy veszteséges bináris kimenetele tekinthető. A fix és változó javadalmazási komponenseket is magában foglaló szerződéses konstrukció áttekintésével kiindulva látható, hogy a díjazás változó részének differenciálásával kisebb kockázatok vállalása is ösztönözhető. Pontosabban, a javadalmazás változó részének (a bank nyereségrészesedésének) alacsony kockázatvállalás esetén magasabbnak kell lennie a magas kockázatvállalás során megfigyelt eredmények nagyobb szórásával arányosan, hogy a vezetőt alacsonyabb kockázati szint választására ösztönözze. nem pedig egy magas.

Ebben a munkában egy olyan alapmodellt dolgoztunk ki, amely lehetővé teszi egy lehetséges reakció előrejelzését pénzügyi szervezetek a Bázeli Bankfelügyeleti Bizottság (BCBS) által a globális rendszerszinten fontos bankokkal (GSBI) bevezetett szigorúbb szabályozási intézkedésekre. A tanulmány kontextusát a BCBS 2011-es dokumentuma képezi, amely magasabb tőkekövetelményeket írt elő a globális rendszerszinten jelentős bankok számára. Elemezzük a bankok interakcióját egy oligopolisztikus piacon, ahol a kereslet korlátozott, és a bankokra a szabályozó által előírt további tőkekövetelmények vonatkoznak. Megkülönböztetünk a meghirdetett finanszírozási költséget, amely meghatározza a kihelyezett hitelek nagyságát és a piaci kamatlábat; és a finanszírozás valódi költsége, amely közvetlenül befolyásolja a haszonkulcsokat. Arra a következtetésre jutottunk, hogy két periódusos interakció esetén mindkét bank a legmagasabb finanszírozási költséget könyveli el, ami a kibocsátott hitelek méretének csökkenéséhez vezet (ami összhangban van a szabályozó céljával), de magasabb hitelfelvételi költségek árán. a piac. Ha a játék megismétlődik, akkor mindkét bank kisebb hitelméretet választ, mint az előző időszakban, amikor a legalacsonyabb finanszírozási költséget hirdették meg. Megjegyzendő, hogy az eredmények megegyeznek a BCBN Monetáris Politikai és Gazdasági Főosztálya elemzésének eredményeivel.

A cikk a szavazatátviteli szabály megvalósításának különböző módszereinek gyakorlati szempontjait elemzi, nevezetesen a Gregory-módszert, az inkluzív Gregory-módszert és a súlyozott inkluzív Gregory-módszert.

UDC 378,147

LENNI. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepukhin

Az e-learning fogalmak kapcsolatának kérdéséről

középiskolában 1

annotáció

alapján készült cikkben összehasonlító elemzés Mind a kutatók, mind a gyakorlati szakemberek eltérő álláspontjai és megítélései miatt megfogalmazódik a hagyományos és az e-learning közötti sajátos különbség kulcsfontosságú jellemzője - az információs erőforrások (vagyis a feldolgozó eszközök és eszközök) felhasználása (vagy nem, mint az első esetben). , tárolása, továbbítása) az oktatási folyamat információiban), ahol az oktatási anyagok digitális (elektronikus) formátumban kerülnek bemutatásra. A választott megközelítés, amelyben a fő irányvonal a digitális (elektronikus) erőforrások oktatási folyamatban való felhasználásának mértéke, lehetővé teszi, hogy egységesítsük és helyesen definiáljuk a modern felsőoktatásban létező összes oktatástípust (hagyományos, távoktatási, elektronikus és vegyes) , hozzon létre kapcsolatot, és mutassa meg a köztük lévő különbséget. Ez a szerzők álláspontja szerint ésszerű kompromisszumot jelent a felsőoktatási szakemberképzési lehetőségek modellezésekor, ami alatt az oktató és a hallgató(k) közös munkáját értjük, melynek célja az ismeretek, tevékenységi módszerek, ill. kommunikációs jellemzők, amelyek megfelelnek a hallgató követelményeinek jövőbeli szakma tájékoztató jellegű oktatási anyagok és a szükséges eszközök felhasználásával valósul meg.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatás, blended learning.

A kutatás célja az „e-learning”, a „távoktatás” és a „blended learning” fogalmak osztályozása és konvencionális értelmezése; összefüggései és összefüggései a modern oktatás didaktikai rendszerével. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai szakirodalom általános adatelméleti hiányosságai, - egyrészt, a tanulási típusok aktív fejlesztése alapvetően megnehezíti a modern oktatásdidaktikai rendszer kialakítását és tartalmát. A szerzők a különböző kutatói "szempontok" elemzése és összefüggései alapján adják meg a hagyományos és az e-learning közötti általános különbség kulcsfontosságú jellemzőjét; a legfontosabb jellemzőt - az információs erőforrások" oktatási folyamatban történő felhasználását (azaz adatfeldolgozó eszközöket). , tárolás, továbbítás), és az információ digitális formátumban jelenik meg. A szerzők kiemelik, hogy a blended learning az egyes oktatási feladatok hagyományos típusainak és módszereinek megvalósítását jelenti, beleértve az e-learning elemeket is. A távoktatás a javaslat szerint maga is elektronikus; ez állítólag az e-learning végső változata.

| Kulcsszavak: e-learning, távoktatási blended learning.

Bevezető megjegyzések

A világközösség társadalmi-politikai és gazdasági életében lezajló folyamatok elkerülhetetlenül változásokhoz vezetnek az oktatás területén. A 21. század olyan irányzatai, mint az átalakulás, a folytonosság, az átmenet a személyes fejlődés fogalmába

Egyrészt a modern információs és kommunikációs technológiák fejlesztése, beépítése a tanulási folyamatba számos, alapvetően új ötlet bevezetését teszi lehetővé az oktatás területén, az integráció, stb. többek között az elektronikus, a távoktatás és a blended learning megvalósításához kapcsolódnak.

1 A cikk az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014/392, 1942,2039 projektszámú állami megbízása keretében készült.

Az orosz oktatási tér modernizálása, amelyet a világ oktatási rendszerének technológiai innovációival összefüggésben hajtanak végre az interkulturális és interdiszciplináris integráció, az oktatási folyamat informatizálása, a rendszer kialakítása alapján. folyamatos oktatás, a kompetencia alapú megközelítés megvalósítása megköveteli az e-learning típusok növekvő szerepének megértését, amely a modern hazai pedagógiatudomány egyik kiemelt feladatává válik.

Az azonosított probléma megoldásának relevanciája növekszik átfogó elemzés a hagyományos felsőoktatás pedagógiai tapasztalatai. Az elemzés eredménye az oktatás hatékonyságának csökkenését jelzi, amely a pedagógiai követelmények tekintélyelvűségére épül, és rosszul kapcsolódik a társadalom és a ma oktatásban részesülők szükségleteihez. Ezenkívül az új technológiai és módszertani megoldások keresését kikényszeríti a hallgatók és az egyetemisták oktatási és munkatevékenységének kombinációja, és ennek következtében az oktatási célok elérésének lehetetlensége az oktatási folyamat hagyományos sémája keretében. teljesen.

Ilyen helyzetben és a változó felsőoktatási célok mellett, valamint az oktatási információk növekvő áramlása mellett különösen fontossá válik a hallgatók önálló tanulási és információáramlási készségeinek fejlesztése. Ezért modern oktatási technológiák elektronikus, táv- és blended learning, amelyek a szakember-képzés személyközpontú megközelítését hivatottak megvalósítani, és a hallgatók egyéni erőforrásainak fejlesztését célozzák.

A fentiek kiemelik az ilyen típusú képzések didaktikai lehetőségeinek tanulmányozásának fontosságát, azok módszertani alapjai, megvalósítás feltételei, a pedagógiai, módszertani, pszichológiai problémák szervezésük, valamint a megfelelő oktatási módszerek felkutatása.

Jelenleg nincs egység a tanárok között abban, hogy megértsék az elektronikus, a táv- és a vegyes tanulási típusok lényegét és kapcsolatát, valamint a megvalósításuk mechanizmusait. Ez a cikk ismerteti szerzőinek álláspontját a kijelölt kérdéskörrel kapcsolatban.

Hagyományos tanulás és e-learning

Nyilvánvalóan a fenti címben a kulcsfogalom a „képzés”, a „hagyományos” és „elektronikus” szavak pedig ennek szervezeti és módszertani formáit jelentik.

A pedagógiai szakirodalomban számos definíció található a tanulás fogalmára vonatkozóan. Például T.A. Az Iljina „a tanár és a diákok közötti interakció célirányos folyamata, amelynek során az ember oktatása, nevelése és fejlesztése zajlik”. A híres „Pedagógiai szótárban” pedig G.M.

és A.Yu. Kodzsaspirov így fogalmaz: „a képzés a tanárok és a diákok közötti interakció speciálisan szervezett, ellenőrzött folyamata, amelynek célja a tudás, készségek és képességek elsajátítása, világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciális képességeinek fejlesztése, önmagunk fejlesztése és megszilárdítása. a céloknak megfelelő oktatási készségek.” Ez utóbbi értelmezés szinte általánosan elfogadottá vált – sok szerző hivatkozik rá.

A fentiekben és másokban ismerik a szerzők A definíciókban általában a tanár és a tanulók közötti interakciót emelik ki a tanulás lényegeként, de nem veszik figyelembe a tanuló interakcióját azzal az oktatási környezettel, amelyben az oktatási folyamat zajlik. Ezen túlmenően a „tanulás” definíciói általában általános jellegűek, és elsősorban az általános műveltségre összpontosítanak. Az oktatási folyamatok sajátosságainak elmélyítésekor azonban mindig pontosítani kell a tanulás értelmezését. Például a felsőoktatással kapcsolatban be kell vezetni a „szakember-képzés” vagy a „felsőoktatási képzés” pontosító fogalmát. A képzés információs jellegére fókuszálva a mi szempontunkból a következő megfogalmazás elfogadható: a felsőoktatási szakemberképzés oktató és hallgató(k) közös munkája, melynek célja az ismeretek, a tevékenységi módok és a kommunikáció elsajátítása. a leendő szakma követelményeinek megfelelő jellemzőket.és oktatási tájékoztató anyagok és a szükséges felszerelések felhasználásával valósul meg.

A tanár feladatai a tanulókkal való közös tevékenységében a következők:

A szükséges információforrás megteremtése (információs oktatási környezet);

Optimális (adott tanulási feltételekhez) oktatási módszerek és eszközök kiválasztása és megvalósítása; a tanulási folyamat tervezése;

Interaktív tréningek lebonyolítása;

A tanulók önálló munkájának irányítása;

A tanulókkal való kommunikáció szabályainak meghatározása.

A tanuló funkciói az

Aktív és tudatos (többnyire független) oktatási és kognitív tevékenység végrehajtása során ismeretek megszerzése és a szövetségi állami oktatási szabvány által meghatározott tevékenységi módszerek elsajátítása (a szükséges minimumként);

Saját kreatív szakmailag jelentős tulajdonságok fejlesztése.

Így az egyetemi tanulás modern folyamata abból áll

Oktatási információforrásból (környezetből);

Interakció a tanuló és a tanár oktatási erőforrásával;

Interakciók a tanár és a diákok között interaktív (on-line) és nem interaktív (off-line) módban.

A felsőoktatási e-learning fogalmak kapcsolatának kérdéséről 55

információforrások feldolgozása elektronikus (digitális) formátumban oktatási anyagok bemutatásához. Nem tartoznak ebbe a kategóriába a „számítógép előtti” technikai oktatási segédanyagok - film- és videóvetítés, statikus képvetítés, elektronikus kérdőív stb. - ezek felhasználása is a hagyományos oktatás eszközei és módszerei közé tartozik.

A fenti komponensek jellemzőinek értékelése során a hagyományos egyetemi oktatásban a következőkre kell figyelni:

Az információs oktatási környezet az egyetemen elérhető papíralapú források - tankönyvek, kézikönyvek, könyvek, folyóiratok - alapján épül fel; a külföldi kiadványokhoz, köztük az időszaki kiadványokhoz való hozzáférés nehézkes (gyakrabban lehetetlen); nincsenek automatizált információfeldolgozási eszközök (és ennek megfelelően nem szerepelnek az információs környezetben);

A forrásokhoz való hozzáférés csak a megfelelő tárhelyeken (könyvtárak, olvasótermek) keresztül, csak meghatározott időben és helyen történik; a tanár nem tudja azonnal frissíteni az erőforrásokat;

A tanár és a nappali tagozatos hallgatók közötti interakció csak interaktívan valósul meg az osztálytermi képzések és az ellenőrzési tevékenységek során; a konzultációk, amelyeken a tanulók kérdéseket tehetnek fel a tanárnak, szintén tantermi jellegűek, és nem a tanulók igénye szerint, hanem a megállapított órarend szerint zajlanak; A tanár és a levelező hallgatók közötti interakció a foglalkozások során interaktív (tantermi) jellegű, a fennmaradó időben az interakció nagy része nem interaktív és lassú kommunikációs eszközökön, például levelezésen keresztül valósul meg.

A hagyományos oktatásszervezésnek tehát számos hiányossága van, amelyek határozott felszámolást igényelnek. Ez annak köszönhetően vált lehetségessé modern eszközökkel információs és kommunikációs technológiák, különösen az oktatási folyamatban

Információk bemutatása, továbbítása és felhasználása különféle formákban (multimédia);

Jelentős mennyiségű információ tárolása;

Gyors hozzáférés a távoli információkhoz;

Az érdekelt felek operatív kommunikációja;

Közös tevékenységek szervezése virtuális térben;

Operatív információfeldolgozás, számítógépes modellezés stb. A fentiek mindegyike bármilyen információ digitális (elektronikus) formátumban történő bemutatásán, valamint azok automatizált feldolgozását, továbbítását és tárolását biztosító eszközök működésén alapul. Az elfogadható tanítási módszerek másodlagosnak bizonyulnak az információ természetéhez és feldolgozási eszközeihez képest. Így a hagyományos képzést és az információs és kommunikációs rendszereket használó képzést mindenekelőtt az elektronikus formában történő információkezelés képessége különbözteti meg.

A hazai és külföldi szakirodalomban számos definíció létezik az „elektronikus tanulás” (e-leaming) fogalmára:

Ez az oktatási tevékenységek szervezése az adatbázisokban található és a megvalósítás során használtak felhasználásával oktatási programok az információs és az annak feldolgozását biztosító információs technológiák, technikai eszközök, információs és távközlési hálózatok, amelyek biztosítják a meghatározott információk kommunikációs vonalon történő továbbítását, a hallgatók interakcióját, ill. tanári kar 1;

Új információs technológiák, multimédiás technológiák és az internet (1ST) alkalmazása a tanulás minőségének javítása érdekében az erőforrásokhoz és szolgáltatásokhoz való hozzáférés, valamint a távoli tudáscsere és együttműködés javítása révén;

A pedagógiai és infokommunikációs technológiák integrálására épülő önálló képzéstípus, amelynek lényege az oktatási folyamat tárgyainak interaktív távoli interakciója az információs és oktatási környezetben, az oktatás mobiltartalmára épülő infokommunikációs személyiség kialakulását biztosítva. , interaktív tevékenységi módszerek és a tanulók oktatási eredményeinek személyre szabott elszámolása;

Az oktatási folyamat szervezésének új formája, amely a tanulók önálló oktatómunkáján alapul, fejlett elektronikus oktatási források segítségével; A tanulási környezetre jellemző, hogy a tanulók térben és/vagy időben többnyire, sokszor teljesen eltávolodnak a tanártól, ugyanakkor az elektronikus távközlés segítségével bármikor lehetőségük van párbeszédet folytatni.

Új információs technológiák, multimédiás technológiák és az internet használata a tanulási folyamatban;

A tudás átadása, irányítása és támogatása a tanulási folyamatban új információs és telekommunikációs technológiák (1CT) segítségével, amely szoftveres és hardvermegoldásokat is magában foglal.

Az „e-learning” fogalmának meghatározásának főbb megközelítési módjaira vonatkozó tartalomelemzés eredményeit a táblázat tartalmazza.

Az e-learning értelmezése során másképp értelmezzük a lényegét:

Ez a távoktatás továbbfejlesztett formája, azaz a távoktatás olyan fajtája, amelyben különféle elektronikus eszközökkel kiképzés;

Tanulásirányítási rendszerek megvalósítását és használatát magában foglaló folyamat - annak tartalma, a kompetenciák fejlesztésének folyamata, a tanulási eredmények nyomon követésére szolgáló eljárások; oktatási anyagok szállítási rendszerei jó időben megfelelő mennyiségben a megfelelő helyre”; tesztelési rendszerek és interaktív támogatás a tanulási környezethez;

1 Oktatási törvény az Orosz Föderációban. Szövetségi törvény, art. 15 [Elektron. forrás]. Elérési mód: Oktatási Minisztérium.rf/documents/2974.

Az „e-learning” fogalmának értelmezésének megközelítései

Célorientáció (tevékenységtípusok) Felhasznált eszközök (eszközök, források) Az elvek megfogalmazásának sajátosságai, tartalmak, módszerek, tanulási feltételek

Szövetségi törvény az oktatási tevékenységek megszervezéséről A tevékenységek szervezése, feldolgozása, információtovábbítás, a hallgatók és az oktatók közötti interakció információs technológiák, technikai eszközök, információs és kommunikációs hálózatok

A. A. Andreev szintetikus, integrált, humanisztikus oktatási forma oktatási anyagok átadása, önálló tanulmányozása, tanár és diák közötti párbeszéd cseréje a hagyományos és az új információs technológiák és technikai eszközök alapelvei hagyományosak, a tartalom és a módszerek változnak

N. Dubova az új információs technológiák, a multimédiás technológiák és az internet forrásokhoz és szolgáltatásokhoz való hozzáférése, távoli tudáscsere, együttműködés az új információs technológiák, multimédiás technológiák és az internet használata

E-didaktika tanulási folyamat kompetenciák elsajátítása információ oktatási környezet domináns hajlam az önálló tanulásra

A. V. Szolovov új forma az oktatási folyamat önálló megszervezése tudományos munka tanulók a kifejlesztett elektronikus oktatási források használatával, a folyamat résztvevőinek interakciója elektronikus oktatási források, tanulási környezet, elektronikus távközlés

M. J. Rosenberg a tudás és a termelékenység növelésére szolgáló megoldások széles skáláját kínáló internetes technológiák használata, oktatási tartalmak szállítása, képzési hálózat, internetes technológiák, oktatási anyagok

P.J. Edelson, V.V. Pitman op-!^ képzés, Web alapú képzés, CBT-számítógép alapú képzés Web technológiák, számítástechnikai

D. Morrison tudás és készségek hosszú távú asszimilációja felnőttek által tudás asszimilációja szinkron (videokonferenciák, virtuális órák, nagy sebességű üzenetküldés), aszinkron ( Email, szöveges anyagok, hang- és képfelvételek stb.) eszközei

D. R. Garrison, T. Anderson meghatározott témák, programok, tantárgyak szerint rendezve oktatási folyamat aktív információcsere a diákok és a tanárok, valamint maguk a diákok között, új információs technológiák és eszközök tömegkommunikáció- fax, rádió, televízió, valamint audio-, televízió- és videokonferencia, multimédia és hipermédia, számítógépes távközlés

D. Keegan oktatást és képzést biztosít oktatást és képzést biztosító Internet, virtuális tanulási környezetek, tanulásmenedzsment rendszerek

A hagyományos szemtől-szembe tanulás alternatívája, amikor az órákat távolról tartják szemtől-szembe technológiával, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy ne csak önállóan ismerkedjenek meg oktatási információk, hanem valós időben is, hogy távolról is részt vegyen valódi edzéseken és részt vegyen azokon.

Figyelemre méltó, hogy sok szerző egyenlőségjelet tesz az e-learning és a távoktatás között. A mi szempontunkból ez téves: az első az osztályteremben és a helyi számítógépeken is megvalósítható. Ha, mint fentebb tárgyaltuk, a hagyományos és az e-learninget elválasztó kulcsfontosságú jellemző a nem használat/használat

A felsőoktatási e-learning fogalmak kapcsolatának kérdéséről 57

az elektronikus formátumú információkat, akkor a következő definíció adható: az elektronikus tanulást kell figyelembe venni, amelynek eszközei és módszerei az oktatási információforrások elektronikus (digitális) prezentációs formátumú felhasználását jelentik.

Kommentáljunk ezt a meghatározást:

Először is, minden egyéb tényező, amelyet más szerzők megfogalmazásaiban gyakran megjelölnek, például: számítógépes hardver és szoftver szükségessége a digitális erőforrások létrehozásához és használatához, adatbázisok tárolására, hálózatok az erőforrásokhoz való hozzáféréshez és az információcseréhez az alanyok között. az oktatási folyamat stb., - kiderül, hogy az információábrázolás digitális formáinak használatának következménye, és az ilyen részletezés általában véve feleslegesnek tűnik;

Másodszor, az e-learning bizonyos módszerei és eszközei a hagyományos módszerek mellett is megvalósíthatók – ebben az esetben blended learningről kell beszélnünk.

Távoktatás és vegyes tanulás

A távoktatást, mint az oktatási folyamat megszervezésének önálló formáját számos hazai kutató elismeri (V. Yu. Bykov, E. Yu. Vladimirskaya, N. B. Evtukh, V. O. Zhulkevskaya, S. A. Kalasnyikova, M. Y. Karpenko, S. P. Kudrjavceva, E. S. Polat , N. G. Sirotenko, E. M. Szmirnova-Tribulszkaja, P. V. Stefanenko, V. P. Tikhomirov, O. V. Khmel, A. V. Hutorszkoj, B. I. Sunevics stb.) és külföldi (M. Allen, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemer, D., D. J. Daniel, R. Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg stb.).

Térjünk rá a távoktatás néhány definíciójára, amelyet ún

Távoktatási módszer, amelyben a tanár és a tanulók fizikailag különböző helyeken helyezkednek el, és oktatási célokra audio-, video-, internetes és műholdas kommunikációs csatornákat használnak;

A tanárok és a tanulók közötti interaktív interaktív interaktív interakció célirányos, sajátos didaktikai rendszerbe szervezett folyamata térben és időben invariáns taneszközök segítségével, amely megvalósul;

Telekommunikációs tanulás, amely elsősorban az internet technológiáinak és erőforrásainak segítségével valósul meg, és amelyben egymástól távol eső tantárgyak (diákok, tanárok, oktatók, moderátorok stb.) végzik az oktatási folyamatot, belső változásaikkal kísérve ( növekedés) és oktatási termékek létrehozása.

A cikk egyik szerzőjének korábbi munkájában megkülönböztették a „távoktatás”, a „távoktatás” és a „távoktatási technológiák” fogalmát. Különösen a következő állítás igazolódik: a távoktatás aszinkron tanulási forma

akadémiai fegyelem, amely biztosítja a speciálisan szervezett oktatási anyagok tanulók számára történő önálló asszimilációját, azonnali hozzáféréssel; távoli tanár által végzett oktatási tevékenységek ellenőrzése és irányítása.

A definícióhoz a következő magyarázatokat adjuk:

1) ... aszinkron forma ... azt jelenti, hogy a tanulási folyamat minden tanuló számára másoktól függetlenül megy végbe;

2) a távoli változatban a tanuló önállóan sajátítja el az oktatási anyagot, miközben lehetősége van arra, hogy távolról gyorsan kapcsolatba lépjen a tanárral és a többi tanulóval;

3) ... speciálisan szervezett képzési anyagok ... minden típusra kiterjednek oktatási tevékenységek a tanuló mind a tanulási folyamat tartalmát, mind szervezetét tekintve; ezek (anyagok) elektronikus formátumban kerülnek bemutatásra, és távoli hozzáférést biztosítanak hozzájuk;

4) ... gyors hozzáférés ... a oktatási anyagok azt jelenti, hogy azt a hallgató számára elfogadható időpontban és számára megfelelő helyről kell elvégezni; Természetesen ilyen hozzáférés csak számítógépes hálózatok és hálózati kommunikációs szolgáltatások igénybevételével biztosítható, pl. információs oktatási környezet jelenlétében.

Így a távoktatást az e-learning szélsőséges esetének kell tekinteni, amely nem tartalmazza a hagyományos tanulás elemeit az oktatási folyamat szervezése, illetve a tantárgyak oktatási forrásokkal és egymás közötti interakciója szempontjából.

Helytelen lenne azonban az oktatási folyamat megszervezésének lehetőségeit két szélsőséges esetre - a hagyományos és a távoktatásra - korlátozni. Van egy jelentős oktatási szektor, amelyben a távoktatás nem alkalmazható teljes mértékben, de semmi sem akadályozza az e-learning egyes elemeinek (különösen a távoktatási technológiák) alkalmazását. Ez vonatkozik az iskolai és felsőoktatási nappali tagozatos oktatásra is.

Az oktatási folyamat megszervezésére, a távoktatás előnyeinek kihasználásával és hátrányainak kompenzálásával fejlettebb sémák keresése eredményeként felmerült a blended learning ötlete. Ez a kifejezés olyan oktatási folyamatot jelöl, amelyben a tanulási folyamat irányítására különféle eseményorientált technikákat alkalmaznak, mint például a személyes tanulás (osztálytermi tanulás), a távoktatás (aszinkron távoktatás) és az online tanulás (szinkron távoktatás). Az oktatási folyamat azon alapul, hogy a hallgató interakciója nemcsak a számítógéppel, hanem a tanárral is aktív nappali és távoktatási formában történik, amikor az önállóan tanult anyagot összefoglalják, elemzik és felhasználják a hozzárendelt problémák megoldására. A vegyes tanulást a pedagógusok úgy tekintik

Különböző típusú tanulási tevékenységeket ötvöző képzés, beleértve a szemtől szembeni osztálytermi képzést, az online e-learninget és a munkahelyi önálló tanulást;

Olyan modell, amelyben az elosztott információkat és oktatási erőforrásokat a teljes idejű tanulásban vesznek részt, beleértve az aszinkron és szinkron távoktatás elemeit;

Nappali és távoktatás kombinációja, melyben az egyik alapszintű, a preferált modelltől függően;

Az elektronikus és hagyományos tanulás integrálása, amelyet tervezési és pedagógiai érték jellemez;

Használata különböző arányban az elektronikus és az osztálytermi tanulásban,

Az „élő” tanulás összekapcsolása az internetes források (elsősorban második generációs) segítségével történő tanulással, lehetővé téve az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységét;

Hagyományos képzés további elektronikus technológiák felhasználásával.

A definíciók összehasonlítása azt mutatja, hogy mindegyik valamilyen módon a hagyományos és az elektronikus oktatási formák kombinációjára utal. A blended learning rugalmassága abban rejlik, hogy ebben a hagyományos nappali és távoktatási formák aránya eltérő lehet. Arányuk több meglehetősen nyilvánvaló tényezőtől függ: a tudományág tartalmától, a tanulók életkorától, az önképzésre való felkészültségüktől, az információs oktatási környezet képességeitől. oktatási intézmény, oktatási és módszertani támogatással ellátva. Így az e-learning elképzeléseink szerint ötvözi a blended és a távoktatást.

Irodalom

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Távoktatás:

lényeg, technológia, szervezet. Moszkva: MESI, 1999. 196 p. 2.

2. Andreeva O. A blended learning, mint az egyetemek egyik versenyelőnye [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. Az e-learning elmélete és technológiája in középiskola: szerzői absztrakt. Dis... Dr. Ped. Sci. Almaty, 2010. 47 p. 4.

4. Dubova N. E-Learning - képzés az „e” előtaggal // Nyílt rendszerek. 2004. No. 11. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. Az e-didaktika, mint az e-learning elméleti alapja [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Iljina T.A. Pedagógia: előadások menete: oktatóanyag diákoknak pedagógiai intézetek. Moszkva: Oktatás, 1984. 496 p. 7.

7. Kapustin Yu.I. A nappali tagozatos oktatás és a távoktatási technológiák alkalmazásának hatékony összekapcsolásának pedagógiai és szervezési feltételei: téziskivonat. dis. . Dr. ped. Sci. Moszkva: 2007. 40 p. 8.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár. Moszkva: Akadémia, 2000. 176 p. [Elektron. forrás]. Hozzáférési mód: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. A távoktatásról [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Said Baker A. Az „E-Learning – elektronikus tanulás” koncepció tartalmáról [Electron. forrás]. Hozzáférési mód: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Szolovov A.V. Didaktikai elemzés az e-learning kérdésekről // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: gyűjtemény. művek nemzetközi konferencia. Kazan: KSTU, 2002. 212-216.

12. Szolovov A.V. E-learning: problémák, didaktika, technológia. Lepedék: Új technológia, 2006. 464 p. 13.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Az e-learning fogalmainak kapcsolatáról a felsőoktatásban // Oktatás és Tudomány. 2014. No. 9. p. 51-63

14. Fanday V.A. Az idegen (angol) nyelv vegyes tanulási formájának nyelvegyetemen való alkalmazásának elméleti és pragmatikai alapjai: disz... Cand. ped. Sci. Moszkva: MGU, 2012. 175. o. 15.

15 Khutorskoy A.V. Modern didaktika: tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001. 544 p. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodology and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.

17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 r.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning az Egyesült Államokban: új irányok és lehetőségek az egyetemi továbbképzéshez // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. 1. szám 2001. P. 71-83. Elérhető: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garrison D.R. Három generációs technológiai innováció a távoktatásban // Távoktatás. Vol. 6. No. 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Az új technológiák hatása a távoktatási hallgatókra // E-learning & Education. Elérhető: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Badrul kán. Az E-learning keretrendszere, 2003. Elérhető: http://www.bookstoread.com/fram ework/.

22. Morrison D. E-Learning Strategies. Hogyan lehet első alkalommal helyesen végrehajtani és kézbesíteni. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409. o.

23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.

24. RosembergM.J. E-Learning: A tudás átadásának stratégiái a digitális korban. Elérhető: http://marcrosenberg.com/.

25. Starichenko B.E. A számítógépes oktatás fogalmi alapjai. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.

26. Watwood B. Építés a tartalomból a közösséggé: Az online tanításra és tanulásra való átmenet újragondolása: A CTE fehér könyve / B. Watwood, J. Nugent, William “Bud” Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for Education Excellence, 2009. 22 p.