Az elméleti modell bemutatása L.M. Kovaleva és Yu.A. Aleksandrovsky az adaptációs folyamat diagnosztizálásának módszertanával együtt. Alacsony alkalmazkodási szint A gyermek iskolai alkalmazkodásának fogalma és szintjei

Iskolai alkalmazkodás a gyermek tanulási követelményeihez és feltételeihez való alkalmazkodásának mechanizmusának kialakításának folyamatát képviseli. Az eredmény egy megfelelő mechanizmus lehet alkalmazkodóképesség , a későbbi oktatási tevékenységek sikerének biztosítása. Vagy nem megfelelő megküzdési mechanizmus (zavart tanulás és viselkedés, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás, torzulások személyes fejlődés), v.hová vezet rossz megoldás gyermek.

Az alkalmazkodás sikere nagymértékben függ a gyermekek megfelelő önértékelésétől. Kialakulásának folyamata kiskorban elkezdődik: a családban tanulja meg a gyermek, hogy szeretik-e, elfogadják-e olyannak, amilyen, siker vagy kudarc kíséri-e. BAN BEN óvodás korú a gyermekben jól- vagy rosszullét érzése alakul ki.

Az iskolához való alkalmazkodásnak két összetevője van: fiziológiai és szociálpszichológiai.

Fiziológiai adaptáció:

A képzés első 2-3 hetét ún "fiziológiai vihar". Ebben az időszakban a gyermek szervezete szinte minden rendszerében jelentős feszültséggel reagál minden új hatásra. Ez magyarázza azt a tényt, hogy szeptemberben sok első osztályos beteg megbetegszik.

Következő szint - instabil eszköz. A gyermek szervezete elfogadható, az optimálishoz közeli válaszokat talál az új körülményekre.

Ezt követően viszonylagos időszak következik fenntartható alkalmazkodás. A szervezet kevesebb feszültséggel reagál a stresszre. A teljes adaptációs időszak időtartama hozzávetőlegesen 5-6 hét, és az 1. és 4. hét különösen nehéz (de figyelembe kell venni, hogy az adaptáció mértéke és üteme mindenkinél egyéni).

Szociálpszichológiai alkalmazkodás

Életkori válságok. Az egyik a 7 (6) éves válság. Ezekben az időszakokban jelentős változások következnek be a gyermek testében: a növekedés gyors növekedése, a szív- és érrendszer, az idegrendszer, a légzőrendszer és más rendszerek működésének megváltozása. Ez fokozott fáradtsághoz, ingerlékenységhez, hangulati ingadozásokhoz vezet, a gyerekek pedig elkezdenek megbetegedni és sebezhetővé válnak. Jelentős jellemváltozások következnek be (a gyerekek makacskká és szeszélyessé válnak).

Változtatások társadalmi státusz gyermek, új társadalmi szerepkör „tanuló” jelenik meg. Ez az első osztályos tanuló személyiségének öntudatának változásával jár, és bekövetkezik az értékek újraértékelése.

Az iskolai pszichológiai felkészültség magában foglalja:

magasabb mentális funkciók (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) fejlesztése az életkori normáknak megfelelően;

a kommunikációs szféra fejlesztése (kommunikációs készségek és interakció gyerekekkel és felnőttekkel);

önszabályozás és önkéntesség (az utasítások meghallgatásának, meghallgatásának és követésének képessége, az általánosan elfogadott viselkedési normáknak megfelelő viselkedés);

intellektuális komponens (a kognitív folyamatok fejlődése).

az „iskolás belső pozíciójának” kialakítása, amely bizonyos szándékok és célok tudatos felállítását és beteljesülését jelenti a gyermekben.

A gyermekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának másik fontos szempontja a gyermekcsapathoz való alkalmazkodás. Gyakrabban nehézségek merülnek fel ebben a folyamatban azoknál a gyermekeknél, akik nem vettek részt óvoda, különösen csak a családban élő gyermekek számára. Az ilyen gyerekeknek nincs elegendő tapasztalatuk a társaikkal való interakcióban. Az ilyen gyermekek szülei szembesülhetnek azzal, hogy a gyermek nem hajlandó iskolába menni, panaszkodhat arról, hogy zaklatják őket, stb.

Az alkalmazkodás sikere nagymértékben függ a gyermekek megfelelő önértékelésétől. Folyamatosan összehasonlítjuk magunkat más emberekkel, és ennek alapján alkotunk véleményt magunkról, képességeinkről, képességeinkről és emberi tulajdonságainkról. Így alakul fokozatosan önbecsülésünk. Ez a folyamat ben kezdődik fiatalon: A családban tanulja meg a gyerek, hogy szeretik-e, elfogadják-e olyannak, amilyen, siker vagy kudarc kíséri-e. Az óvodás korban a gyermekben kialakul a jólét vagy a rossz közérzet érzése.

4. Személyes kapcsolatok, társas érzelmek és értékorientáció „Házak” projektív tesztje.

A teszt módszertani alapja az A. Etkind kapcsolati tesztjéből ismert szín-asszociatív kísérlet. A tesztet O.A. Orekhova fejlesztette ki, és lehetővé teszi a gyermek érzelmi szférájának diagnosztizálását a szociális genezis magasabb érzelmeinek, a személyes preferenciáknak és a tevékenységi orientációnak a szempontjából, ami különösen értékessé teszi a gyermek iskolához való érzelmi hozzáállásának elemzése szempontjából.

A technika végrehajtásához a következő anyagokra van szükség:

Válasz lap

Nyolc színes ceruza: kék, piros, sárga, zöld, lila, szürke, barna, fekete. A ceruzáknak azonosnak kell lenniük, olyan színekkel festve, amelyek megfelelnek az ólomnak.

A vizsgálatot célszerű 10-15 fős első osztályos csoporttal végezni, a gyerekeket érdemes egyenként leültetni. Lehetőség szerint középiskolásokat is bevonhat a segítségnyújtásba, előzetes instrukció után. A pedagógus segítsége és jelenléte kizárt, hiszen a gyerekek iskolai élethez, ezen belül a tanárhoz való hozzáállásáról beszélünk.

A tanulmányi eljárás három színezési feladatból áll, és körülbelül 20 percet vesz igénybe.

Útmutató: Ma színezést végzünk. Keresse meg a papírlapján az 1. feladatot. Ez egy nyolc téglalapból álló útvonal. Válassza ki a legjobban tetsző ceruzát, és színezze ki az első téglalapot. Tedd félre ezt a ceruzát. Nézd meg a maradék ceruzákat. Neked melyik tetszik a legjobban? Színezd ki vele a második téglalapot. Tedd félre a ceruzát. Stb.

Keresse meg a 2. feladatot. Házak állnak előtted, egy egész utca. Érzéseink bennük élnek. Megnevezem az érzéseket, te pedig válaszd ki a megfelelő színt és színezd ki őket. Nem kell letenni a ceruzákat. Lefestheted a neked megfelelő színre. Sok ház van, tulajdonosaik eltérhetnek és hasonlóak lehetnek, ami azt jelenti, hogy a szín hasonló lehet.

Szavak listája: boldogság, bánat, igazságosság, neheztelés, barátság, veszekedés, kedvesség, harag, unalom, csodálat.

Ha a gyerekek nem értik, mit jelent egy szó, akkor verbális állítmányokkal és határozószókkal kell elmagyarázniuk.

Keresse meg a 3. feladatot. Ezekben a házakban valami különlegeset csinálunk, és a lakók szokatlanok. A lelked az első házban lakik. Milyen szín áll jól neki? Színezd ki.

Ház megnevezések:

#2 - a hangulatod, amikor iskolába mész, #3 - a hangulatod az olvasásórán, #4 - a hangulatod az írásórán, #5 - a hangulatod a matematika órán #6 - a hangulatod, amikor beszélsz a tanárral, Nem 7 - a hangulatod, amikor kommunikálsz az osztálytársaiddal, 8. - a hangulatod, amikor otthon vagy, No. 9 - a hangulatod, amikor elkészíted a házi feladatod, No. 10 - Találd ki magad, ki él és mit csinál ebben a házban. Ha befejezted a színezést, halkan mondd a füledbe, hogy ki lakik ott és mivel foglalkozik (a válaszlapon egy megfelelő megjegyzés található).

A technika pszichoterápiás hatást ad, amit a színhasználat, a negatív és pozitív érzelmekre való reagálás lehetősége ér el, ráadásul az érzelmi sorozat dúr hangon (csodálat, saját választás) zárul.

A feldolgozási eljárás az 1. számú feladattal kezdődik. A vegetatív együtthatót a következő képlet segítségével számítjuk ki:

VK = (18 – piros hely – sárga hely) / (18 – hely kék színű- zöld hely)

Vegetatív együttható jellemzi energia egyensúly a test: energiafogyasztási képessége vagy energiatakarékossági tendenciája. Értéke 0,2 és 5 pont között változik. Az energiamutatót a következőképpen kell értelmezni:

0 – 0,5 – krónikus fáradtság, kimerültség, alacsony teljesítmény. A terhelés túl sok a gyereknek

0,51 – 0,91 – kompenzált fáradtság. Az optimális teljesítmény ön-helyreállítása az aktivitás időszakos csökkenése miatt következik be. Optimalizálni kell a munkaritmust, a munka- és pihenési rendszert.

0,92 – 1,9 – optimális teljesítmény. A gyermek vidám, egészséges, készen áll az energiafelhasználásra. A terhelés megfelel a képességeknek. Az életmód lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyreállítsa az elhasznált energiát.

2,0 felett – túlgerjesztés. Gyakrabban ez annak az eredménye, hogy a gyermek képességei határáig dolgozik, ami gyors kimerüléshez vezet. Ez megköveteli a tevékenység ütemének normalizálását, a munka- és pihenőidő-beosztást, és néha a terhelés csökkentését.

Ezután kiszámítjuk az autogén normától való teljes eltérés mutatóját. A színek bizonyos sorrendje (34251607) - az autogén norma - a pszichológiai jólét mutatója. A teljes eltérés (SD) kiszámításához először a ténylegesen elfoglalt terület és a standard színpozíció közötti különbséget kell kiszámítani. Ezután az eltéréseket (abszolút értékeket, az előjel figyelembevétele nélkül) összegzik. A CO-érték 0 és 32 között változik, és csak páros lehet. A CO-érték stabil érzelmi hátteret tükröz, pl. a gyermek uralkodó hangulata. Numerikus értékek A CO-k a következőképpen értelmezhetők:

Több mint 20 – a negatív érzelmek túlsúlya. A gyermeket a rossz hangulat és a kellemetlen élmények uralják. Vannak olyan problémák, amelyeket a gyerek nem tud egyedül megoldani.

10 – 18 – az érzelmi állapot normális. A gyerek lehet boldog és szomorú, nincs ok az aggodalomra.

Kevesebb, mint 10 – A pozitív érzelmek túlsúlya. A gyermek vidám, boldog és optimista.

A 2. és 3. számú feladatok lényegében megfejtik az első osztályos tanuló érzelmi szféráját, és eligazítják a kutatót az esetleges alkalmazkodási problémákban.

A 2. feladat a társas érzelmek szféráját jellemzi. Itt fel kell mérni az érzelmek differenciálódási fokát - általában a gyermek a pozitív érzéseket alapszínekkel, a negatívakat barnával és feketével színezi. A gyenge vagy elégtelen differenciálódás deformációt jelez a személyes kapcsolatok bizonyos blokkjaiban:

A boldogság-bánat - az alapvető kényelem blokkja, az igazságosság - a neheztelés - a személyes növekedés blokkja, a barátság - a veszekedés - az interperszonális interakció blokkja, a kedvesség - a harag - a potenciális agresszió blokkja, az unalom - a csodálat - a megismerés blokkja.

A színhőmérő megfordítása esetén (az elsődleges színek az utolsó helyeket foglalják el) a gyerekek gyakran tapasztalják a társadalmi érzelmek elégtelen megkülönböztetését - például a boldogságot és a veszekedést ugyanaz a piros szín jelezheti. Ebben az esetben figyelni kell arra, hogy a gyermek hogyan színezi ki a párosított kategóriákat, és milyen messze vannak egymástól a színválasztásban.

A gyermek egy adott érzés tapasztalatának relevanciája jelzi a helyét a színes hőmérőben (1. feladat).

A 3. számú feladat tükrözi a gyermek érzelmi viszonyulását önmagához, az iskolai tevékenységhez, a tanárhoz és az osztálytársakhoz. Nyilvánvaló, hogy ha valamilyen területen problémák vannak, az első osztályos ezeket a házakat barnára vagy feketére festi. Célszerű kiemelni azokat a tárgysorokat, amelyeket a gyermek azonos színnel jelölt meg. Például iskola-boldogság-csodálat vagy házi feladat-bánat-unalom. Az asszociációs láncok kellően átlátszóak ahhoz, hogy megértsük a gyermek érzelmi viszonyulását az iskolához. A gyengén differenciált érzelmekkel rendelkező gyermekek valószínűleg ambivalensek a tevékenységek érzelmi értékelésében. A 3. számú feladat eredményei alapján három gyermekcsoport különíthető el:

Val vel pozitív hozzáállás iskolába

ambivalens hozzáállással

negatív hozzáállással

Meg kell jegyezni, hogy a VC és a CO rendkívül alacsony vagy rendkívül magas mutatói, vagy a vizsgálat tisztaságával kapcsolatos kétségek esetén ez a technika ugyanazon séma szerint, de külön-külön megismételhető a Luscher-teszt szabványos kártyáival.

Ezután töltse ki a pivot táblát<3. függelék >. A vegetatív együttható, a szülői felmérés adatai és az orvosi statisztikák elemzése általában jellemzik fiziológiai összetevő első osztályos tanuló iskolai adaptációja. A kényelem kedvéért az összes adat három kategóriába csökkenthető:

megfelelő fiziológiai alkalmazkodási szint (nincs pszichoszomatika, az energiaegyensúly normális)

részleges fiziológiai alkalmazkodási szint (pszichoszomatikus megnyilvánulások vagy alacsony energiaegyensúly figyelhető meg)

elégtelen fiziológiai alkalmazkodási szint (az adaptációs időszak alatti betegségek, pszichoszomatikus megnyilvánulások, alacsony energiaegyensúly)

Az autogén normától való teljes eltérés integrált mutató érzelmi összetevő alkalmazkodás. Az összefoglaló táblázatban célszerű az első osztályos tanuló, a tanár, az osztálytársak és önmaga tanításhoz való hozzáállásának (pozitív, ambivalens, negatív) jelét tükrözni.

A fiziológiai, aktivitási és érzelmi összetevők mutatóinak összehasonlítása lehetővé teszi, hogy az első osztályosok alkalmazkodási szintjét a következőképpen minősítsük:

elegendő

részleges

elégtelen (vagy helytelen beállítás)

Irodalom

Orekhova O.A. A gyermek érzelmeinek színdiagnosztikája. Szentpétervár, 2002.

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekel ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Kulcsszavak: iskolai alkalmazkodás, oktatási tevékenységek, társadalmi pozíció, normativitás, alkalmazkodási helytelenség.

Alapelvek közpolitikai Az oktatás területén - a humanizmus, az egyetemes emberi értékek prioritása, a gyermekek élete és egészsége, a középpontban a nevelési tárgyak személyes potenciáljának kialakítása, fejlesztése és kiaknázása - egyre inkább felkeltik a tudósok és a gyakorlati szakemberek figyelmét a gyermek iskolai és tágabb értelemben az élethez való alkalmazkodásának problémája.

Mint ismeretes, alkalmazkodás(a latin adapto - adaptáció) a biológia, fiziológia, pszichológia és sok más tudomány egyik központi fogalma, amelyek az élő szervezeteket, különösen az embereket tanulmányozzák. Az alsó tagozatos tanulók alkalmazkodásának problémája iskolás korú jelentős és releváns, mert a feltételek szociális környezet soha nem marad változatlan, az alkalmazkodás folyamata folyamatos.

A gyermek iskolai alkalmazkodásának mérlegelésekor a kutatók azonosítják az alkalmazkodás szintjeit, mechanizmusait és mutatóit. Három területen javasoljuk az iskolai adaptáció megfontolását:

1. Akadémiai alkalmazkodás a gyermek viselkedésének normáknak való megfelelésének mértékét jellemzi iskolai élet: a tanári igények és ritmus elfogadása oktatási tevékenységek, az osztálytermi viselkedési szabályok elsajátítása, az iskolához való hozzáállás, elegendő kognitív tevékenység az osztályteremben stb.;

2. Társadalmi alkalmazkodás tükrözi a gyermek új társadalmi csoportba való belépésének sikerét a gyermek osztálytársak általi elfogadása, elegendő számú kommunikációs kapcsolat, interperszonális problémák megoldásának képessége stb. formájában;

3. Személyes alkalmazkodás jellemzi, hogy a gyermek mennyire elfogadja önmagát egy új társadalmi közösség képviselőjeként („iskolás vagyok”), és ennek megfelelő önbecsülésben és az iskolai szféra törekvéseinek szintjében, az önváltozás iránti vágyban fejeződik ki, stb.

Az iskola céljai a tanulók adaptációjában az: a tanuló személyiségének önmegvalósításának kedvező feltételeinek megteremtésében, amely a gyermeket potenciálisan magasabb fejlődési szintre viszi, igényeihez igazítva; az oktatás színvonalát, profilját és általános kulturális differenciáltságát biztosító önfejlesztő szociálpedagógiai rendszer modelljének megalkotása. Az oktatási rendszer ilyen kölcsönös alkalmazkodása a tanulóhoz, a tanuló pedig a rendszer követelményeihez az „iskolai adaptáció” fogalmába tartozik (N.P. Kapustin).

Az alkalmazkodás folytonossága ellenére ez a jelenség elsősorban az egyén tevékenységében és társadalmi környezetében bekövetkezett radikális változások időszakaihoz kapcsolódik. Gyermekkorban ilyen időszakok az iskoláztatás kezdete, a középfokú oktatásba való átmenet (5. évfolyam), a szakirányú oktatásba való átállás (9–10. osztály), a tanulmányok befejezésének és a jövőbeni szakmaválasztás időszaka. E pillanatok közül a legfontosabb és legfelelősebb az iskolába lépés. Végül is a következő szakaszokban történő alkalmazkodás, valamint a tanuló szocializációjának és személyiségfejlődésének teljes folyamata attól függ, hogyan kezdődik a gyermek iskolai életrajza.

Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma az mentális fejlődés. L.S. Vigotszkij volt az elsők között, aki megfogalmazta azt a gondolatot, hogy „készenlét iskolázás nem annyira az ötletek mennyiségi állományában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik.” A tanulási motiváció nagyon fontos a sikeres alkalmazkodáshoz. Az első tanulmányi évben főként felnőttek biztosítják. A fejlődésért oktatási motiváció Fontos a szülők és a tanárok érdeklődése és megértése. Tippek az érdeklődés és a tanulás iránti vágy fejlesztéséhez:

A gyermek sikerébe vetett hit;
Pozitív attitűdök;
Szeretet és jóakarat;
Hozzászoktatás a napi rutinhoz;
A megállapított szabályok és viselkedési normák betartása.

Beszédünkben a fiatalabb iskolások alkalmazkodási folyamatát vizsgáljuk, ezért szükségesnek tartjuk figyelembe venni a tanulás és a fejlődés sajátosságait ebben az életkorban. Az általános iskolás korú (7-11 éves) gyermekek fejlődését a vezető szerep határozza meg oktatási tevékenységek, amelynek tartalma az általános cselekvési módszerek elsajátítása a területen elméleti tudás, a gyermek szociális énjének születése. Felfedezi az új értelmét társadalmi pozíció– a tanulónak a felnőttek által nagyra értékelt nevelő-oktató munka végzésével kapcsolatos pozíciója. Az életkor lehetőségei elsősorban az oktatási tevékenységekhez és a kortársakkal való kommunikációhoz kapcsolódnak. A fejlődés fő vonala az normativitás, a tanulás, a megismerés, a kommunikáció és a társadalmilag elfogadható viselkedés normáinak elsajátítása. Ezekben az években a gondolkodás aktív, elsősorban fogalmi és elméleti fejlődése ment végbe.

Az oktatási tevékenység teljes szerkezetének elsajátítása során alapvető gondolkodási képességek alakulnak ki: elemzés, tervezés, reflexió. Az önkéntesség fejlesztése megtörténik - a felnőttek által kitűzött célok által a viselkedésben való irányítás képessége, az a képesség, hogy maga határozzon meg egy célt, és ennek megfelelően önállóan irányítsa viselkedését és tevékenységeit. Az észlelés elnyeri a szervezett megfigyelés (szintetizáló észlelés) jellegét, az emlékezet és a figyelem akaratlagossá, értelmessé, céltudatossá válik. Magasabb érzések alakulnak ki, fokozódik a visszafogottság és a tudatosság az érzelmek megnyilvánulásában. A teljes értékű mentális és szociális fejlődést a széles körű szociális és kognitív tanulási motívumok kialakulása, a teljesítménymotiváció és a rangos motiváció túlsúlya is jellemzi. sikeres tanulás, a kompetencia érzet kialakítása, a törekvések megfelelő szintje, a barátkozás képességének fejlesztése, a tartós érzelmi kötődések megélése.

A fentiek mindegyike bemutatható az általános iskolás (1. és 3-5. osztályos) státuszra vonatkozó pszichológiai és pedagógiai követelményrendszer formájában, amely az iskolai adaptáció 3 területén bontakozik ki (ld. 1. számú melléklet ).

A hatékony alkalmazkodás számos szerző szerint a sikeres oktatási tevékenységek egyik előfeltétele, és az általános iskolás korú gyermekek számára vezet, mivel ez egy komplex tevékenységrendszer, amelynek célja az új tevékenységi formák elsajátítása, viselkedése, kommunikációja, és a gyermek iskolás fiú társadalmi státuszának megváltozásával jár.

A fiatalabb iskolások tanulási folyamatban való alkalmazkodásának hatékonyságának fő pszichológiai és pedagógiai feltételei a következők:

1. A hagyományos tanórai rendszer átalakítása személyiségközpontú oktatási folyamatot szervező rendszerré.
2. A pedagógiai hatás természete és a kisiskolás személyiségfejlődésének belső (szubjektív) jellemzői közötti megfelelés a tanár által.
3. A pedagógus tanítási és nevelési befolyására a gyermek „proximális fejlődési zónájára” való támaszkodás a siker motivációjának kialakításában.
4. Célzott motiváció kialakítása a tanulási folyamatban a különféle kapcsolatokra és tevékenységekre.
5. A tanár pozitív hatása az iskolások érzelmi szférájára.
6. A megfelelő önelemzés és önértékelés kialakítása az iskolásokban.
7. A pszichológiai és pedagógiai kompetencia jelenléte a pedagógus tevékenységében.

A fiatalabb iskolások tanulási folyamatba való alkalmazkodásának technológiája ennek a folyamatnak az eredményeként - a tanuló személyiségének produktív fejlesztése az általános iskolában - az egyén, a környezet, a tanulók és a tanulók közötti kapcsolatok harmonizálásának pszichológiai és pedagógiai koncepcióján alapul. tanári karáltalános iskola, amely lehetővé teszi az általános iskolások személyiségközpontú nevelésének koncepciójának megalapozását. Az ehhez a megközelítéshez való alkalmazkodás feltételezi, hogy a fiatalabb tanulónak lehetősége van a képességeitől és szükségleteitől függően megfelelő ütemben fejlődni, miközben az iskolai oktatási folyamat tárgyává válik. A koncepció keretében jelentősen bővül az iskolai környezet fejlesztési terének elképzelése is.

Fő ötlet a fiatalabb iskolások adaptációja az általános iskolai tanulási folyamat során - olyan oktatási rendszer létrehozása, amely a kölcsönös felelősség, a kölcsönös segítségnyújtás, a tanárok kölcsönös érdeke, hogy az általános iskolai tanulók különböző tantárgyakban sikereket érjenek el. A közös pedagógiai tevékenységnek a bizalomra, a megértésre és az együttműködésre, egymás tiszteletére kell épülnie, és elsősorban a gyermeki személyiség pszichológiai és szociális funkcióinak megvalósítására irányuló közös feladat megoldására irányul.

A fiatalabb iskolások oktatási rendszerben való alkalmazkodási folyamatának pedagógiai támogatására szolgáló technológia megvalósítása biztosítja a programanyag differenciálását: a terhelés jellege és mennyisége, a pedagógiai befolyásolás és ellenőrzés eszközei, az életkortól és az egyéni jellemzőktől függően, osztályban tanuló gyerekek felkészültségi szintje.

A következő megközelítések alkalmazhatók a fiatalabb iskolások adaptációs folyamatának megszervezésében: aktív, tanulók bevonása különböző tevékenységekbe; szisztémás, kommunikáció révén valósul meg tanórán kívüli tevékenységek oktatásból; személyiség-orientált a gyermekek egyéniségének támogatására, a tanulók egyéni és személyes képességeinek fejlesztésére irányul; integrált, különféle művészeti típusok kapcsolatán és interakcióján alapul; regionális, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat tartalmának javítását a régió etnokulturális jellemzői alapján.

Így a tanulmány feltárta a gyerekek iskolai alkalmazkodásának három szintjét. Ennek ismeretében a szüleik ellenőrizhetik, hogyan zajlik ez az új iskolai élethez való hozzászokás időszaka.

Magas szintű alkalmazkodás.

Pozitív érzelmi viszonyulás az iskolához, önálló tanulási tevékenység külső segítség nélkül, higgadtság, önfegyelem, cél elérésének, akadályok leküzdésének képessége, bármilyen probléma megoldásának önkéntes felvállalása.

Átlagos alkalmazkodási szint.

Pozitív érzelmi attitűd az iskolához, nevelési tevékenységbe való bekapcsolódás képessége, cél elérésének és a felmerülő akadályok leküzdésének képessége.

Alacsony alkalmazkodási szint.

Iskolával szembeni negatív vagy közömbös attitűd, gyenge önálló tanulási képesség, koncentráció hiánya, gyenge képesség a kitűzött cél elérésére, akadályok leküzdésére, képtelenség önként vállalni a megoldásokat bármilyen problémára.

Alacsony alkalmazkodási szint mellett megfigyelhető rossz megoldás. Az iskolai helytelenség a gyermek iskolához való alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása tanulási és viselkedési zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás és személyes fejlődési torzulások formájában.

Az irodalmi források elemzése lehetővé teszi, hogy osztályozzuk azokat a tényezőket, amelyek hozzájárulnak az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfordulásához (lásd. 2. függelék ).

NAK NEK természetes és biológiai előfeltételek tulajdonítható:

a gyermek szomatikus gyengesége;
az egyes analizátorok és érzékszervek képződésének megzavarása (a tífusz, süketség és egyéb patológiák szövődménymentes formái);
pszichomotoros retardációval, érzelmi instabilitással (hiperdinamikus szindróma, motoros gátlás) társuló neurodinamikai rendellenességek;
a perifériás beszédszervek funkcionális hibái, amelyek a szóbeli és a beszéd elsajátításához szükséges iskolai készségek fejlődésének megzavarásához vezetnek. írásban;
enyhe kognitív zavarok (minimális agyi diszfunkció, aszténiás és cerebroastheniás szindrómák).

NAK NEK szociálpszichológiai okok Az iskolai helytelen alkalmazkodás a következőkre vezethető vissza:

a gyermek szociális és családpedagógiai elhanyagolása, fejlődési hibája a korábbi fejlődési szakaszokban, amelyet egyes mentális funkciók és kognitív folyamatok kialakulásának zavarai kísérnek, a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai;
mentális depriváció (érzéki, szociális, anyai stb.);
személyes tulajdonságok iskola előtt kialakult gyermek: egocentrizmus, autista-szerű fejlődés, agresszív hajlamok stb.;
nem megfelelő stratégiák a pedagógiai interakcióhoz és tanuláshoz.

A gyermek tanuláshoz való alkalmazkodásának hiánya egészségi állapotának romlásához, tanulmányi teljesítményének romlásához, az iskolától való elidegenedéshez és kedvezőtlen társadalmi státuszhoz vezet, ami a személyiség romboló hatásának az oka (ld. 3. függelék ).

A személyiségfejlődés folyamata az egész életen át zajlik. Az ember egész életében megtanulja a társadalom viselkedési normáit, átgondolja álláspontját, és ezáltal szocializáción megy keresztül. Az egyén szocializációs folyamatának sikere összességében az iskolai adaptációban való sikerességétől függ. Javasolunk egy általános iskolai végzettségű modellt (ld. 4. függelék ).

Ahhoz tehát, hogy a gyermek iskolai alkalmazkodásának időszaka viszonylag könnyű legyen, nagyon fontos, hogy a családban jók legyenek a kapcsolatok, ne legyenek konfliktushelyzetek, sőt, maga a gyermek is kedvező státuszú legyen a kortárscsoportban. . Tehát, hogy a gyermek hogyan tanul, örömtelivé és boldoggá válik-e ez az időszak a család életében, vagy felfedik-e korábban láthatatlan nehézségeket, mindez a gyermek, a család felkészültségén és a pedagógus munkáján múlik.

Bibliográfia:

Vygotsky L.S. Válogatott pszichológiai tanulmányok. – M.: Pedagógia, 1956. – 520 p.
Zavadenko N.N. Iskolai maladaptáció: pszichoneurológiai és neuropszichológiai vizsgálatok // Pszichológia kérdései. – 1999. – 4. sz. – P. 21-28.
Semenaka S.I. A gyermek szociális és pszichológiai adaptációja a társadalomban. – M.: ARKTI, 2012. – 72 p.

Az iskola elé állítja a gyereket nagyszámú fizikai és szellemi erőinek mozgósítását igénylő új feladatokat. Az első osztályosnak meg kell szoknia az életében kialakult új körülményeket, és alkalmazkodnia kell hozzá. Ez körülbelül kb - a legintenzívebb időszak az első tanulmányi évben. Szociális, fiziológiai és pszichológiai szinten fordul elő.

Az alkalmazkodási időszak minden gyermek esetében egyénileg történik. Időtartama három héttől hat hónapig terjedhet. Az első osztályos tanuló iskolai élethez való „beállítása” során fontos az alkalmazkodási folyamat dinamikájának nyomon követése, a jelentkező helytelen alkalmazkodás okainak feltárása és a feltárt eltérések szükséges korrekciója.

Tényezők társadalmi alkalmazkodás	A fiziológiai alkalmazkodás tényezői	A pszichológiai alkalmazkodás tényezői
Új kapcsolati formák, új kommunikációs kapcsolatok jöttek létre. A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolat stabil módjai alakultak ki. Kirajzolódik az első osztályos tanuló további személyes önmegvalósításának iránya az iskolában.	Magas hatásfok. Jó alvást és étvágyat. Tüneti betegségek hiánya.	Nincsenek hangulatingadozások vagy szeszélyek. Pozitív motiváció van a tanuláshoz. Az oktatási tevékenység alapkészségeinek elsajátítása. Hajlandóság az önértékelésre.

Alapvető diagnosztikai problémák

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálása egyéni elmélyült vizsgálat elvégzésével jár. Célja, hogy információt szerezzen a főbb szükséges változások minőségi mutatóiról, amelyeknek a gyermek életének és tevékenységének minden területén meg kell történniük.

A diagnózis fő célja az alkalmazkodási nehézségekkel küzdő és szakmai segítségre szoruló gyermekek azonosítása. A vizsgálat eredményei alapján meg kell határozni és kialakítani az iskolások egyéni fejlődési pályáit.

A diagnosztikát az iskola adminisztrációja kezdeményezi a megszerzése érdekében Általános információ az összes első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjéről. Az ilyen jellegű tevékenységet az iskola tanévre szóló munkatervében rögzíteni kell. Az iskolapszichológus az első osztályosok osztályfőnökével szorosan együttműködve közvetlenül részt vesz a kutatások lebonyolításában és az adatok feldolgozásában.

A diagnosztika több szakaszban történik.

Megfigyelés- a képzés első hónapjában történik, hogy feltárják a gyermek viselkedésének sajátosságait az órákon és a szünetekben.
Felmérés- szeptember 15-30 között kerül megrendezésre. A következők létrehozását célozza:

az első osztályosok mentális fejlettségi szintje, az életkori normától elmaradó gyermekek azonosítása;
a tanulási motívumok kialakulásának mértéke, a vezérmotívum azonosítása;
stabilitás érzelmi állapot iskolás gyermek, negatív vagy pozitív érzelmek jelenléte, amelyeket a gyermek különböző oktatási helyzetekben tapasztal;
iskolai szorongás szintje, az első osztályosban kellemetlenséget, feszültséget és félelmet okozó tényezők elemzése.

Egyéni következtetések levonása— a felmérést követően a kapott adatok végső feldolgozása történik, amely alapján:

a veszélyeztetett gyermekek azonosítása;
ajánlásokat dolgoznak ki a tanárok és a szülők számára.

Az ilyen következtetések levonásához egy összefoglaló táblázatnak kell lennie a diagnosztikai eredményekkel. Így nézhet ki.

A résztvevők megismertetése oktatási folyamat Val vel az első osztályosok adaptációjának diagnosztikájának eredményei - a végső következtetéseket a következő során vitatják meg:

kis tanári tanács vagy konzultáció (leggyakrabban az őszi szünetben tartják);
egyéni konzultációk;

Összeállítás egyéni programokat olyan gyerekekkel való munkavégzés, akiknél a helytelen alkalmazkodás jelei vannak– minden érdekelt féllel szoros együttműködésben történik. Ezt a munkát az első negyedév végére be kell fejezni. A programnak tartalmaznia kell:

csoportos foglalkozások;
egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatás;
konkrét problémák megoldását célzó egyéni munkaformák.

Egyedi programok megvalósítása- 1-4 hónapig tart.
Ismételt diagnózis- a végén kell végrehajtani tanév(április-május) a végleges adatok beszerzéséhez.
A végső szakasz — szükséges a kezdő és a végső mutatók összehasonlításához. Ebben a szakaszban elemzik a gyermek fejlődésének dinamikáját, és megállapítják az ajánlások és ajánlások végrehajtásának hatékonyságát.

A kapott információk alapján a pszichológusnak tervet kell készítenie az első osztályosok alkalmazkodási szintjének diagnosztizálására, megjelölve a megjelölt tevékenységi területeket. Ennek a formája lehet:

Annak érdekében, hogy a diagnosztikai folyamat során minden gyermekről teljes és megbízható információt kapjunk, a következőket is el kell végezni:

szülői felmérés;
tanárok interjúztatása;
a gyermekek egészségügyi feljegyzéseinek tanulmányozása.

A diagnosztikai tevékenység fő iránya az első osztályosok felmérése, tesztelése különböző technikákkal. Egyéni és csoportos formában is elvégezhető. Általában 15-20 percet vesz igénybe egy gyermek vizsgálata.

Az első osztályosok adaptációjának diagnosztizálásának alapvető módszerei

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálására a pszichológus választja ki a legtöbbet hatékony technikák amelyek megfelelnek a következő kritériumoknak:

az alkalmazkodás összes kulcsfontosságú paraméterének tanulmányozására irányul;
nemcsak a helytelen alkalmazkodás jeleit azonosítja, hanem lehetővé teszi az alkalmazkodási problémák megjelenését befolyásoló tényezők azonosítását is;
megvalósításuk nem igényel jelentős szervezési, idő- és anyagköltséget.

Megfigyelés

A leggyakoribb diagnosztikai módszer a megfigyelés. A leggyakrabban használt módszer a minta megfigyelése. Végrehajtása során a gyermek viselkedésének csak azokat a jellemzőit rögzítik, amelyek megkülönböztetik őt az első osztályosok általános tömegétől. A megfigyelést az osztály minden gyermekénél egyidejűleg végzik. A megfigyelés megszervezésének alapvető követelményei:

megfigyelési rendszer jelenléte;
szisztematikus;
tárgyilagosság.

A megfigyelésnek tartalmaznia kell még:

a gyermek fejlődésének elemzése;
jegyzetfüzetek megtekintése;
szóbeli válaszok meghallgatása;
meglévő elemzése személyek közötti kapcsolatok.

A megfigyelések eredményeként a hét fő összetevőt értékelik (5 fokozatú skálán):

oktatási tevékenység;
programanyagok elsajátítása;
viselkedés az órákon;
viselkedés a szünetekben;
osztálytársakkal való kapcsolatok;
kapcsolat a tanárral;
érzelmek.

A megfelelő pontszámokat és következtetéseket be kell írni az iskolai alkalmazkodási kártyára.

Az összpontszám a következőképpen értelmezhető:

35 - 28 - magas szintű alkalmazkodás;
27 - 21 - átlagos;
20 vagy kevesebb alacsony.

Az alkalmazkodási időszak alatti megfigyelések elvégzéséhez használhatja Stott térképe, amely magában foglalja az aszocialitás, az infantilitás, az alárendeltség, az aktivitás és a bizonytalanság tanulmányozását.

Tényező Aszocialitás, Infantilitás, alárendeltség, aktivitás, bizonytalanság – lásd.

Ezzel a technikával összesített pontszám nem jelenik meg, de minden feltétel külön kerül kiértékelésre. Ezt követően minden faktorra meghatározzák a legmagasabb (65% feletti) pontszámot elérő gyermekcsoportokat.

"Házak" teszt

Egy másik módszer az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálására a „Házak” teszt. Ennek meghatározására kerül sor:

értékorientációk;
szociális érzelmek;
személyes kapcsolatokat.

Ez a teszt egy színasszociációs vizsgálat. A teszt szerzője O.A. Orekhova. A végrehajtáshoz elő kell készíteni:

kérdőív;
8 ceruza (fekete, szürke, barna, lila, kék, zöld, sárga, piros).

A ceruzák nem különbözhetnek egymástól.

A tanulmányozáshoz meg kell hívni egy gyerekcsoportot (10-15 fő), és egymástól elkülönítve kell leültetni őket. Feltétlenül szükséges, hogy a tanár ne legyen jelen az osztályteremben a diagnózis ideje alatt. A gyerekeknek három feladatot kell teljesíteniük.

1. Feladat.

Van egy ház képe, amelyhez 8 téglalapból álló út vezet. Kérjük az első osztályosokat, hogy színezzék ki őket sorrendben, és minden szín csak egyszer használható. Először ki kell választania a legjobban tetsző színt, és díszítenie kell az első téglalapot. Ezután válassza ki azt a színt, amelyik a legjobban tetszik a fennmaradó színek közül. Az utolsó téglalap a legrondább színnel lesz festve, a gyermek véleménye szerint.

2. feladat.

A gyerekek kiszíneznek egy képet, amelyen több házas utca látható. A pszichológusnak el kell magyaráznia, hogy ezekben a házakban különböző érzések élnek, és a gyerekeknek mindegyikükhöz ki kell választaniuk azt a színt, amelyhez az ilyen szavak elnevezése során társulnak: boldogság, bánat, igazságosság, neheztelés, barátság, veszekedés, kedvesség, harag, unalom, csodálat .

Ebben a feladatban ugyanaz a szín többször is használható. Ha az iskolások nem értik a megnevezett szavak jelentését, akkor a pszichológus elmagyarázza.

3. feladat.

A felhasznált kép ugyanaz, mint az előző feladatnál. Most a gyerekeknek olyan színben kell díszíteniük a házakat, amelyek a lakóikat jelképezik. A gyermek lelke az első házban lakik. A 2-9 házak lakói felelősek a hangulatáért ilyen helyzetekben:

amikor iskolába megy;
olvasásórán;
írásórán;
matematika órán;
a tanárral való kommunikáció során;
osztálytársakkal való kommunikáció során;
amikor otthon van;
a házi feladat elvégzésekor.

A tizedik házban a gyereknek magának kell elhelyeznie bármely „színes” bérlőt, aki a számára személyesen fontos helyzetben jelzi különleges állapotát. A feladat elvégzése után minden első osztályosnak el kell mondania a pszichológusnak, hogy neki pontosan mit is jelent ez a tizedik ház (jobb ezt megtenni, hogy a többi gyerek ne hallja), és ennek megfelelő megjegyzést kell tennie a kérdőívre.

Az első osztályosok adaptációs diagnózisának eredményeinek összegzésekor a pszichológusnak a következő színszámozásra kell összpontosítania: 1 - kék, 2 - zöld, 3 - piros, 4 - sárga, 5 - lila, 6 - barna, 7 - fekete, 0 - szürke.

Annak érdekében, hogy ne kelljen magának ilyen összetett számításokat végeznie, próbáljon meg egy speciális programot találni az interneten, amely a teszt eredményeit feldolgozza.

„Az iskolai motiváció szintje” kérdőív

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározásához használhatja a gyermek motivációs szférájának diagnosztikáját is. módszere N.G. Luskanova. Ez egy rövid kérdőív formájában zajlik, amelynek kérdéseit felolvassák, és a gyerekeknek kell kiválasztaniuk a megfelelő választ.

Az eredmények feldolgozása során minden választ egy táblázatba kell bevinni, amely egy speciális kulcsot tartalmaz a kapott pontok számának meghatározásához.

A számítási eredményeket a következőképpen kell értelmezni.

Ez a technika nemcsak az iskolások alkalmazkodási szintjének azonosítását teszi lehetővé, hanem azon okok azonosítását is, amelyek a gyermek iskolai motivációjának csökkenéséhez vezetnek.

„Létra” technika

A gyermek önbecsülésének szintjének meghatározásához az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálása során ajánlott a „létra” technikát használni. Ennek végrehajtásához el kell készítenie egy lépcső rajzát számozott lépcsőkkel.

A gyermeket felkérik, hogy ismerkedjen meg az iskolások ilyen elrendezésével a következő lépéseken:

1 - a legkedvesebb srácok;
2 és 3 - jó;
4-en - se nem jó, se nem rossz;
5 és 6 - rossz;
7-kor - a legrosszabb.

Az első osztályosnak meg kell jelölnie azt a lépést, amelyen szerinte neki magának kell lennie. Rajzolhat egy kört erre a lépésre, vagy helyezhet el egy másik jelet. A teszt elvégzésekor nem kell a lépések számozására összpontosítani. Kívánatos, hogy ugyanazt a létrát húzzák a táblára, és a pszichológus egyszerűen mutasson minden egyes lépésre, és elmagyarázza a jelentését, a gyerekek pedig egyszerűen összehozzák a képükkel.

Az eredmények értékelése a következőképpen történik:

1 - felfújt önbecsülés;
2 és 3 - megfelelő;
4 — ;
5 és 6 - rossz;
7 – élesen alábecsült.

Ez a technika helyettesíthető egy hasonlóval "Bögrék" teszt.

Az első osztályosok önbecsülésének szintjének meghatározásához használhatja az adaptáció tanulmányozásának módszerét is. Luscher módszer amelyet speciális formák segítségével hajtanak végre.

Szorongás teszt

Az első osztályosok szorongásának szintjének meghatározásához javasoljuk a tanárok és a szülők felmérését.

Ezenkívül a gyermek érzelmi problémáinak meghatározásához vezethet Teszt "Jó - Rossz diagram".

Van még egy hasonló az irányában Projektív technika iskolai szorongás diagnosztikája (A.M. Prikhozhan).

Egyéb technikák

Számos egyéb módszer létezik.

Szülői felmérés.
Tesztek az első osztályosok mentális fejlettségi szintjének vizsgálatára.
Módszertan T.A. Nezhnova "Beszélgetések az iskoláról."
Módszertan „A tanítás motívumainak meghatározása”.
Módszertan „Történet készítése képből”.
Rajztechnika „Amit szeretek az iskolában?”
Toulouse-Pieron teszt.
Az iskolai végzettség meghatározásának módszertana N.I. Gutkina "Házak".
"hőmérő" technika.
„Festés” technika.
„Nap, felhő, eső” technika.

Az első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjének teljes körű diagnosztizálásához nincs szükség a rendelkezésre álló technikák teljes skálájának használatára. Elég 4-6 különböző, az órakörülményekhez és stílushoz jobban illeszkedő módszert és tesztet kiválasztani szakmai tevékenység pszichológus.

Néha megengedett két hasonló módszer alkalmazása a kapott eredmények tisztázására. Az újbóli diagnosztizálás során javasolt ugyanazokat a technikákat alkalmazni, mint az első vizsgálatnál.

Befejezésül a következő pontokat szeretném hangsúlyozni. Az egyéni diagnosztikai eredményeket nem szabad nyilvánosan hozzáférhetővé tenni. Pszichológusok és tanárok csak javítómunkára használják őket.

Helytelen a különböző gyermekektől származó diagnosztikai adatok összehasonlítása a megvalósításhoz szakértői értékelés. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek fejlődésének dinamikáját csak az egyéni mutatói alapján állapítják meg a diagnosztikai vizsgálatok kezdetén és végső szakaszában.

Érdemes azt is szem előtt tartani, hogy a kapott diagnosztikai eredmények fenti értelmezési módszerei az első osztályosok viselkedésében és oktatási eredményeiben általánosan elfogadott átlagos normákra koncentrálnak. Ezért a kapott adatokat a gyermek oktatási készségeinek, karakterének és temperamentumának egyéni jellemzőinek megfelelően korrigálni kell. Figyelni ezt a tényt, átfogó vizsgálatot kell végezni a szülők véleményének és a pedagógus szakértői értékelésének figyelembevételével.

Az iskolához való alkalmazkodás szintjei, a helytelen alkalmazkodás formái

A gyerekek nem „szoknak hozzá” egyforma sikerrel az új életkörülményekhez. Egy tanulmányában G.M. ChutkinaChutkina G.M. Az első osztályosok alkalmazkodása az iskola pedagógiai folyamatához: Szerzői absztrakt. dis. Ph.D. ped. Tudományos Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet, amelyet V.I. Lenin. - M 1987. -19 p. A gyermekek iskolai alkalmazkodásának három szintjét azonosították.

Magas szintű alkalmazkodás. A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, megfelelően érzékeli a követelményeket; oktatási anyag könnyen emészthető; szorgalmas, figyelmesen meghallgatja a tanár utasításait és magyarázatait; külső ellenőrzés nélkül hajtja végre az utasításokat; osztályban kedvező státuszú pozíciót foglal el.

Átlagos alkalmazkodási szint. A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, látogatása nem okoz negatív élményeket; megérti az oktatási anyagot, ha azt a pedagógus részletesen és érthetően bemutatja; koncentrált és figyelmes, amikor felnőtttől kapott feladatokat, utasításokat, utasításokat hajt végre, de irányítása alatt; csak akkor koncentrál, ha valami érdekességgel van elfoglalva; Lelkiismeretesen látja el a feladatokat, és sok osztálytársával barátságban van.

Alacsony alkalmazkodási szint. A tanuló negatív vagy közömbös hozzáállást mutat az iskolához; gyakoriak a rossz egészségi panaszok; a depressziós hangulat dominál; fegyelemsértéseket észlelnek, a tanár által elmagyarázott anyagot töredékesen tanulják meg, önálló munkavégzés nehéz, állandó megfigyelésre van szüksége; fenntartja a hatékonyságot és a figyelmet a hosszabb pihenőidő alatt; passzív; nincsenek közeli barátai.

Ki kell emelni azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az alkalmazkodás magas szintjét (G.M. Chutkina szerint): kétszülős család, apa és anya magas iskolai végzettsége, helyes módszerek a családban való nevelés, az alkoholizmus (apa) miatti konfliktushelyzet hiánya a családban, a tanár pozitív attitűdje a gyermekekkel szemben, az iskolai tanulásra való funkcionális felkészültség, a gyermek kedvező státusza a csoportban az első osztályba lépés előtt, elégedettség a felnőttekkel való kommunikációban, a kortárscsoportban elfoglalt helyzetük megfelelő tudatosítása.

A kedvezőtlen tényezők befolyása a gyermek iskolai alkalmazkodására ugyanezen tanulmány szerint a következő sorrendben mutatkozik meg: helytelen nevelési módszerek a családban, funkcionális felkészületlenség az iskolára, elégedetlenség a felnőttekkel való kommunikációban, a kortársban elfoglalt helyzetének nem megfelelő ismerete. csoport, az apa alacsony iskolai végzettsége, az anyák, konfliktushelyzet a családban alkoholizmus miatt, a gyermek negatív státusza az első osztályba lépés előtt, negatív attitűd a pedagógus gyermekeivel szemben, egyszülős család.

Az iskolába lépés a legfontosabb személyes új formáció - a tanuló belső helyzetének - megjelenésével jár.

A belső pozíció egy motivációs központ, amely biztosítja, hogy a gyermek a tanulásra összpontosítson, érzelmileg pozitív attitűdje legyen az iskolához, és igyekszik megfelelni a „jó tanuló” modelljének.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek legfontosabb, az iskolás helyzetét tükröző szükségletei nem teljesülnek, tartós érzelmi szorongást, helytelen alkalmazkodást tapasztalhat. Ez a folyamatos iskolai kudarc elvárásában, a tanárok és az osztálytársak önmaga iránti rossz hozzáállásában, az iskolától való félelemben, az iskolától való vonakodásban nyilvánul meg. Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség tehát nem megfelelő mechanizmusok kialakulása a gyermek iskolához való alkalmazkodásához tanulási és viselkedési zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás és személyes fejlődési torzulások formájában.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Pszichológiai elemzés az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának jellemzői. // Általános Iskola, 1996. 7. szám, 34. o. A gyermekeknek öt alcsoportja van, akiknél az adaptációs folyamat eltérően halad.

I. alcsoport - „Norm”. A pszichológiai diagnosztikai megfigyelések és jellemzők alapján olyan gyermekek lehetnek benne, akik:

Jól bírják a tanfolyami terhelést, és nem tapasztalnak jelentős tanulási nehézségeket;

Sikeresen kommunikálnak tanárokkal és társaikkal, vagyis nincs problémájuk az interperszonális kapcsolatok terén;

Ne panaszkodjon az egészség - mentális és szomatikus - romlása miatt;

Nem mutatnak antiszociális viselkedést.

Az ebbe az alcsoportba tartozó gyermekek iskolai adaptációs folyamata általában meglehetősen sikeres. Magas a tanulási motivációjuk és magas kognitív tevékenység.

II. alcsoport – „Kockázati csoport” (lehetséges iskolai adaptáció), pszichológiai támogatást igényel. A gyerekek általában rosszul viselik a tanulmányi terhelést, és nem mutatják a károsodás látható jeleit társadalmi viselkedés. Az ilyen gyermekek hátrányos helyzete gyakran személyes szinten rejtett, a tanuló szorongásának és feszültségének szintje a fejlődési problémák jelzőjeként növekszik. A baj kezdetének fontos jelzése lehet a gyermek önbecsülésének nem megfelelő mutatója, amikor magas szint iskolai motiváció, zavarok lehetségesek az interperszonális kapcsolatok szférájában. Ha ugyanakkor a betegségek száma növekszik, ez azt jelzi, hogy a szervezet reagálni kezd az iskolai élet nehézségeinek megjelenésére a védekező reakciók csökkenése miatt.

III. alcsoport – „Instabil iskolai alkalmazkodási hibák”. Ennek az alcsoportnak a gyermekeit az jellemzi, hogy nem tudnak sikeresen megbirkózni a tanulmányi terheléssel, a szocializációs folyamat megszakad, és jelentős változások figyelhetők meg a pszichoszomatikus egészségben.

IV. alcsoport – „Tartós iskolai alkalmazkodási hibák”. Ezeknek a gyerekeknek az iskolai kudarc jelei mellett még egy fontos és jellemző tulajdonság- antiszociális viselkedés: durvaság, huliganizmus, demonstratív viselkedés, otthonról való menekülés, órák kihagyása, agresszió stb. A legáltalánosabb formában az iskolás gyermek deviáns viselkedése mindig a gyermek szociális tapasztalatok asszimilációjának megsértésének, a motivációs tényezők torzulásának és az alkalmazkodó magatartás zavarának az eredménye.

V. alcsoport – „Patológiás rendellenességek”. A gyermekeknek nyilvánvaló vagy implicit kóros fejlődési eltérése van, észrevétlenül, a nevelés eredményeként megnyilvánuló, vagy a gyermek szülei által az iskolába lépéskor szándékosan elrejtett, valamint súlyos, bonyolult betegség következtében szerzett.

A kóros állapotok ilyen megnyilvánulásai a következők:

Mentális (késések mentális fejlődés különböző fokú érzelmi-akarati szféra, neurózisszerű és pszichopatikus rendellenességek);

Szomatikus (maradandó fizikai betegségek jelenléte: szív- és érrendszeri, endokrin, emésztőrendszeri, látási rendellenességek stb.)

Fiziológiai (letargia, alacsony mobilitás stb.)

Az elméleti modell bemutatása L.M. Kovaleva és Yu.A. Aleksandrovsky az adaptációs folyamat diagnosztizálásának módszertanával együtt

A táblázatban (1. melléklet) Magazin "Osztályfőnöki kézikönyv" //URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(elérés dátuma: 11.18.10) a tanulók iskolai alkalmazkodásának 9 mutatóját és azok megnyilvánulási szintjeit mutatja be: a gyermek hangulatát (7 megnyilvánulási szint); kapcsolatok társaikkal (6 szint); kognitív tevékenység (5 szint); fegyelem (6 szint); agresszió, harag reakciói (5 szint); félelem (5 szint); fizikai aktivitás a szünetben (4 szint); általános közérzet (5 szint); tanulmányi teljesítmény (4 szint).

L.M. elméleti modellje szerint. Kovaleva és Yu.A. Alekszandrovszkij azonosítani tudja az adaptációs folyamatot befolyásoló tényezőket, és össze tudja hasonlítani azokat az adaptációs diagnosztikai technikával az alábbiak szerint:

Az alkalmazkodás szintjének meghatározása

Az I. alcsoport - „Norm” az alkalmazkodás magas szintjének felel meg. Pontok összege 9-től 16-ig.

II. alcsoport – „Kockázati csoport” megfelel átlagos szint alkalmazkodás. 17-től 24 pontig.

A III. alcsoport – „Instabil iskolai alkalmazkodási rendellenesség” az átlag alatti alkalmazkodási szintnek felel meg. 25-től 32 pontig.

A IV. alcsoport – „Fenntartható iskolai helytelenség” az alkalmazkodás alacsony szintjének felel meg. 33-tól 40 pontig.

Az V. alcsoport – „Patológiás rendellenességek” az alkalmazkodás legalacsonyabb szintjének felel meg. Több mint 41 pont.

A gyerekek nem „szoknak hozzá” egyforma sikerrel az új életkörülményekhez. G. M. Chutkina tanulmánya a gyerekek iskolai alkalmazkodásának három szintjét azonosította.

Magas alkalmazkodási szint. A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, megfelelően érzékeli a követelményeket; könnyen megtanulja az oktatási anyagokat; szorgalmas, figyelmesen meghallgatja a tanár utasításait és magyarázatait; külső ellenőrzés nélkül hajtja végre az utasításokat; osztályban kedvező státuszú pozíciót foglal el.

Rövid alkalmazkodási szint. A tanuló negatív vagy közömbös hozzáállást mutat az iskolához; gyakoriak a rossz egészségi panaszok; a depressziós hangulat dominál; fegyelemsértések figyelhetők meg, a tanár által elmagyarázott anyagot töredékesen tanulják meg, az önálló munka nehézkes, állandó felügyeletet igényel; fenntartja a hatékonyságot és a figyelmet a hosszabb pihenőidő alatt; passzív; nincsenek közeli barátai.

Ki kell emelni azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az alkalmazkodás magas szintjét: kétszülős család, apa és anya magas iskolai végzettsége, helyes nevelési módszerek a családban, alkoholizmusból eredő konfliktushelyzet hiánya (apa) a család, a pedagógus pozitív attitűdje a gyerekekhez, az iskolai tanulásra való funkcionális felkészültsége, a gyermek kedvező státusza a csoportban az első osztályba lépés előtt, elégedettsége a felnőttekkel való kommunikációval, a kortárscsoportban elfoglalt pozíciójának megfelelő ismerete.

A kedvezőtlen tényezők befolyása a gyermek iskolai alkalmazkodására ugyanezen tanulmány szerint a következő sorrendben mutatkozik meg: helytelen nevelési módszerek a családban, funkcionális felkészületlenség az iskolára, elégedetlenség a felnőttekkel való kommunikációban, a kortársban elfoglalt helyzetének nem megfelelő ismerete. csoport, apa, anyák alacsony iskolai végzettsége, alkoholizmus miatti konfliktushelyzet a családban, a gyermek első osztályba lépése előtti negatív státusza, negatív tanári hozzáállás a gyerekekhez, egyszülős család.

Az iskolába lépés a legfontosabb személyes új formáció - a tanuló belső helyzetének - megjelenésével jár.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek legfontosabb, az iskolás helyzetét tükröző szükségletei nem teljesülnek, tartós érzelmi szorongást, helytelen alkalmazkodást tapasztalhat. Ez a folyamatos iskolai kudarc elvárásában, a tanárok és az osztálytársak önmaga iránti rossz hozzáállásában, az iskolától való félelemben, az iskolától való vonakodásban nyilvánul meg. Az iskolai maladaptáció tehát nem megfelelő mechanizmusok kialakulása a gyermek iskolai alkalmazkodásához tanulási és magatartási zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott alkalmazkodási szint, valamint a személyes fejlődés torzulásai formájában.

I. alcsoport - "Norm"

A pszichológiai diagnosztikai megfigyelések és jellemzők alapján olyan gyermekeket foglalhat magában, akik:

jól megbirkózik a tanfolyam terhelésével, és nem tapasztal jelentős tanulási nehézségeket;

sikeresen kommunikálnak tanárokkal és társaikkal, vagyis nincs problémájuk az interperszonális kapcsolatok terén;

ne panaszkodjon az egészségi állapot romlása miatt - mentális és szomatikus;

ne tanúsítsanak antiszociális viselkedést.

Az ebbe az alcsoportba tartozó gyermekek iskolai adaptációs folyamata általában meglehetősen sikeres. Magas tanulási motivációval és magas kognitív aktivitással rendelkeznek.

II. alcsoport – „Kockázati csoport” (lehetséges iskolai adaptáció), pszichológiai támogatást igényel. A gyerekek általában rosszul viselik a tanulmányi terhelést, és nem mutatják a szociális viselkedési zavarok látható jeleit. Az ilyen gyermekeknél a bajok területe gyakran személyes szinten rejtve van, a tanuló alkalmazkodási szintje és feszültsége a fejlődési zavarok jelzőjeként növekszik. A baj kezdetének fontos jelzése lehet a magas iskolai motivációjú gyermek önbecsülésének nem megfelelő mutatója, az interperszonális kapcsolatok területén jogsértések lehetségesek. Ha ugyanakkor a betegségek száma növekszik, ez azt jelzi, hogy a szervezet reagálni kezd az iskolai élet nehézségeinek megjelenésére a védekező reakciók csökkenése miatt.

III. alcsoport – „Instabil iskolai alkalmazkodási hiba”. Ennek az alcsoportnak a gyermekeit az jellemzi, hogy nem tudnak sikeresen megbirkózni a tanulmányi terheléssel, a szocializációs folyamat megszakad, és jelentős változások figyelhetők meg a pszichoszomatikus egészségben.

IV. alcsoport – „Tartós iskolai alkalmazkodási hibák”. Az iskolai kudarc jelei mellett ezeknek a gyerekeknek van még egy fontos és jellegzetes jele - az antiszociális viselkedés: durvaság, huligán bohóckodás, demonstratív viselkedés, menekülés otthonról, iskolakerülés, agresszió stb. Legáltalánosabb formájában a tanuló deviáns viselkedése mindig a gyermek szociális tapasztalatainak asszimilációja, a motivációs tényezők torzulása, az alkalmazkodó viselkedés zavara.

A kóros állapotok ilyen megnyilvánulásai a következők:

mentális (az érzelmi-akarati szférában a mentális fejlődés különböző mértékű késése, neurózisszerű és pszichopatikus rendellenességek);

szomatikus (maradandó fizikai betegségek jelenléte: szív- és érrendszeri, endokrin, emésztőrendszeri, látási rendellenességek stb.)

Vannak más megközelítések is a helytelen alkalmazkodás formáinak osztályozására.

I. Az iskolai neurózis tudattalan szinten az iskolától való félelem. Szomatikus tünetek formájában nyilvánul meg (hányás, fejfájás, láz, stb.)

II. Az iskolafóbia az iskolába járás okozta leküzdhetetlen félelem megnyilvánulása.

Sh. Didaktogén neurózisok

Ezeket a tanár helytelen viselkedése, a tanulási folyamat megszervezésének hibái okozzák. V. A. Sukhomlinsky ezt írta erről: „Több éven át tanulmányoztam az iskolai neurózisokat. Fájdalmas reakció idegrendszer A tanár igazságtalanságára válaszul egyes gyerekek bizonytalanság, mások elkeseredettség, mások méltánytalan sértések és üldözés mániáját, mások színlelt gondatlanságot, mások közömbösséget, rendkívüli depressziót, másokban - a büntetéstől, a tanártól, az iskolától való félelem, hetedikben - bohóckodás és bohóckodás, nyolcadikban - keserűség, olykor kóros megnyilvánulások felvállalása."

IV. Iskolai szorongás

Ez az érzelmi szorongás egyik megnyilvánulási formája. Izgatottságban, fokozott szorongásban fejeződik ki oktatási helyzetekben, az osztályteremben. A gyermek folyamatosan bizonytalan viselkedése és döntései helyességében.

Ovcharova R.V. az iskolai helytelen alkalmazkodás formáinak következő osztályozását javasolja, amely elemzi a helytelen alkalmazkodás okait.

Asztal 1

Az iskolai helytelenség formáinak osztályozása

A helytelen beállítás formája

Az alkalmazkodás hiánya tárgyoldal oktatási tevékenységek

Képtelenség önként kontrollálni a viselkedését

Képtelenség elfogadni az iskolai élet ritmusát (gyakrabban szomatikusan legyengült, lemaradt fejlődésű gyermekeknél), gyenge típus idegrendszer

Iskolai neurózis vagy „iskolafóbia” – a család és az iskola „mi” közötti ellentmondás feloldásának képtelensége

A gyermek nem megfelelő intellektuális és pszichomotoros fejlődése, a szülők és a tanárok segítségének és figyelmének hiánya

Nem megfelelő nevelés a családban (külső normák, korlátozások hiánya)

Helytelen nevelés a családban vagy a felnőttek figyelmen kívül hagyása egyéni jellemzők gyermekek.

A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (gyakrabban fordul elő ez azoknál a gyerekeknél, akiknek a szülei öntudatlanul használják őket problémáik megoldására)

Ovcharova R.V. hangsúlyozza, hogy fő ok iskolai alkalmazkodási hiba junior osztályokösszefügg a családi befolyás természetével. Ha egy gyerek olyan családból jön iskolába, ahol nem érezte a „mi” élményét, akkor nehezen fog belépni egy új társadalmi közösségbe – az iskolába. Az elidegenedés öntudatlan vágya, bármely közösség normáinak és szabályainak el nem fogadása a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családokban vagy olyan családokban nevelkedett gyerekek iskolai helytelenségének hátterében. a gyerekektől az elutasítás és a közöny fala választja el.

Így a magas intelligenciaszint mellett ezek a negatív tényezők ellenére a gyermek gyakran még mindig megbirkózik tanterv, azonban neurotikus típusú személyiségfejlődési eltérései lehetnek. Az általános iskolások személyes fejlődésének sajátos eltérései közül a leggyakoribb az iskolai szorongás és a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenesség.