Sok iskolás szülőnek eljött az ideje, hogy gondolkodjon új iskola. A gyerekek egy része nem illett be a csapatba, másoknak egyes tantárgyakból elmélyült tanulásra volt szükségük. Megint mások az egységes államvizsgára való aktív felkészülés szakaszába léptek (bár úgy tűnik, sokkal aktívabbak!), és megfelelő tanárokra van szükség.

Általában sok oka lehet az iskolaváltásnak. De a szülők elvárásai nem mindig teljesülnek. A Felső Közgazdasági Iskola szakemberei több ezer orosz iskolás tapasztalatát tanulmányozták, és azt vizsgálták, milyen esetekben indokolja az iskolaváltás.

NAGY BÉKA HATÁS

A gyerek hamarosan vizsgázik és egyetemre lép, ami azt jelenti, hogy erősebb oktatási intézményre van szüksége! A szülők valami ilyesmit gondolnak – és átteszik gyermeküket egy gimnázium vagy líceum 10. osztályába. És arra számítanak, hogy utódaik most teljes fegyverzetben teljesítik az egységes államvizsgát. De a hatás teljesen más lehet.

A szociológiában létezik egy ilyen fogalom – a nagy béka a kis tóban effektus – mondja Julia Kuzmina, a tanulmány szerzője, a Felső Közgazdasági Iskola Oktatási Intézetének Oktatáspolitikai Elemző Nemzetközi Laboratóriumának tudományos munkatársa. - Ez a hatás azt mutatja, hogy egy erős iskolából érkezett gyerek alacsonyabbra értékeli képességeit, mint egy gyenge iskolából származó társai. Bár képességben egyenrangúak!

Egy egyszerű példa. Egy közönséges udvari iskolában a hetedik osztályos Vasya tehetséges fiúnak számít - a teszt során mind a saját, mind a szomszédja lehetőségét megoldja. De ha Vasya átmegy a fizika-matematika líceumba, akkor ott leszakadóként szerepel - elvégre nem olvasta a Nobel-díjas legújabb kutatását!

Az ilyen gyerekek osztályzatai romolhatnak, mert a tanár nem annyira a tanuló tudására összpontosít, hanem arra, hogy jobb vagy rosszabb-e az osztály többi tagjánál – folytatja Julia Kuzmina. - Mindez nagyban befolyásolja a hallgató önértékelését egy adott tantárgyból. És sok minden más is múlik az önértékelésen, például az egyetemre való belépés döntése és a jövőbeni szakválasztás.

Tehát érdemes átvinni a gyereket egy erős osztályba? Csak ha nincs túlságosan lemaradva leendő osztálytársaitól. Akkor az asztalszomszéd jó eredménye nem fog depresszióba és önostorozásba kergetni, hanem további motivációt jelent.

De az erős osztályban való tanulás önmagában nem növeli az egységes államvizsga pontszámát. Nem kell tehát arra számítani, hogy egy C tanuló két év után a fizika líceumban 100 pontot ér el matematikából.

A MENEKÜLÉS TÚLZOTT KÖVETELMÉNYEKTŐL

Úgy tűnik - nos, a szülő nem ellensége a gyermekének, hogy áthelyezze egy gyengébb iskolába? De nem! Ennek a megoldásnak is megvannak a maga előnyei. Ez például segít némileg csökkenteni a gyermek stresszét és tanulási terhelését.

Egy erős iskolában a gyerek túlzott követelményeket támaszthat önmagával szemben, amelyeknek nem tud megfelelni – magyarázza Julia Kuzmina. - Ez pedig csalódáshoz és elégedetlenséghez vezet. Egy gyengébb iskolában az ilyen tanuló sokkal magabiztosabbnak érzi magát.

Vannak illegális bónuszok is. Egy kevésbé felkészült iskolában könnyebben juthat kitüntetéses érmet és oklevelet a kevésbé felkészült tanuló. Erre pedig egyébként egyetemre való belépéskor több bónuszpont is szerezhető az Egységes Államvizsgára.

A szülők vitatkoznak, és itt a „plusz”: azt mondják, egy gyengébb iskolában könnyebben lehet csalni az egységes államvizsgán. Pontosan erre épül az egyes régiók egységes államvizsga-turizmusa! A végzetteket speciálisan azokhoz az iskolákba helyezik át, ahol megállapodás van a vezetéssel, ami szemet hunyhat az internetes csalás és csalás előtt. De ezzel nem szabad komolyan számolni. BAN BEN utóbbi évek A Rosobrnadzor mindenkit szemügyre vesz, aki középiskolában iskolát vált, figyelemmel kíséri előmenetelét és különös gonddal ellenőrzi munkáját.

NE VÁLTOZZ LÓ A NEGYED KÖZEPÉN

Az iskolaváltásnak más okai is vannak. A szülők és a gyerekek pedig nem mindig pozitívan válnak meg előző osztályuktól. Az is előfordul, hogy az emberek egyszerűen megszöknek az iskolából, elveszítve a műszakot.

Előfordul, hogy egy diáknak nincs jó kapcsolata tanárokkal vagy osztálytársakkal – mondja Mihail Zotov családpszichológus. - Néha ezt még bent is meg kell tenni általános osztály! Sok szülő pedig úgy gondolja, hogy az iskolából való menekülés megoldja a problémát, és a gyerek elölről kezdi egy új helyen. Sajnos ez nem így van – ha a gyerek nem tanulja meg a konfliktusok megoldását, akkor minden megismétlődhet az új iskolában. Volt már olyan esetem, hogy három-négy alkalommal váltottak iskolát, és mindenhol zaklatták a gyereket!

Annak érdekében, hogy ne meneküljenek el a hibák elől, hanem megtanulják kijavítani azokat, a szülőknek rá kell jönniük, mi történt és miért. Ehhez fel kell vennie a kapcsolatot tanáraival és iskolapszichológusával. És természetesen nem szabad lovat cserélni a negyedév közepén - ha nem tudsz várni a tanév végéig, akkor legalább a negyedév végéig várj.

Meg kell szerezni a gyermek beleegyezését egy másik iskolába való áthelyezéshez, és el kell magyarázni neki, miért van erre szükség – folytatja a pszichológus. - Ha kategorikusan ellene van, talán hallgassunk rá? Ebben az esetben minden részletet meg kell beszélned – oké, maradsz, de ígérd meg, hogy ennek és ennek ellenére jól tanulsz.

TIPPEK TAPASZTALOTTÓL

Hogyan váltson iskolát gyermeke felesleges stressze nélkül:

✓ Beszélj gyermekeddel – magyarázd el neki, hogy szerinted miért kellene iskolát váltania, mondjon érveket.

✓ Gyűjtsön információkat az új oktatási intézményről – ki az igazgató, milyen a légkör, hol tanulnak a végzettek.

✓ Kérd ki a gyermek beleegyezését! Ha kategorikusan ellene van, akkor nem kell erőszakkal megtenni.

✓ Ne feledje az alkalmazkodást – ez egy nehéz pillanat. Az aktív és társaságkedvelő srácok egy hét alatt átvészelik, másoknak hónapokig tartanak.

Fontos, hogy a szülők támogassák gyermeküket – érdeklődnek a helyzet iránt, készek segíteni a nehéz helyzetben, beszélgetni vagy tanácsot adni.

Ezt azonban bármikor meg kell tenni – nem csak iskolaváltáskor.

A Gazdasági Felsőoktatási Iskola programot készített a leszakadó iskolák átnevelésére. Kísérleti módban a technikát Moszkva távoli mikrokörzeteiben – Nekrasovka, Kapotnya és Maryino – tesztelik. Tavaly jelent meg itt egy egyetemi-iskolai klaszter, amely 33 oktatási komplexumot foglalt magában 220-ból. egykori iskolákés óvodák. Miért kell másképp tanítani a gyerekeket? Miért kellene fizetősnek lenni az oktatásnak és nem egyetemesnek? A Lenta.ru ezekre és más kérdéseire a projekt ideológusa, tudományos igazgatóhelyettes válaszolt Nemzeti Kutatóegyetem Felsőfokú Közgazdasági Iskola, doktor gazdasági tudományok Lev Ljubimov.

„Lenta.ru”: Amikor a lányom befejezte az első osztályt, megkérdeztem: hiányozni fog a tanárod? – Nem – válaszolta a gyerek rémülten. "Úgy bánik velünk, mint a kutyákkal: ülj le! Kelj fel!"

Ljubimov:Érdekes kezdés. Amiről te beszélsz, az a neve didaktikai képzés. Hosszú ideig, a 19. század vége óta létezett. És most Oroszországban a legtöbb iskola ugyanígy él. Ez egyfajta szóbeli közvetítés alanyról tárgyra.

Vagyis a hallgatót mint személyt, mint tantárgyat nem veszik figyelembe?

Természetesen nem. A Nyugat már régóta megértette, hogy egy tankönyv szóbeli újramondása veszélyforrás. Lehetetlen ilyesmit tanítani. A tudomány nem evolúciós úton fejlődik, mint korábban, hanem robbanásszerűen. A szakmai specifikus ismeretek nagy része 4-5 év alatt elavulttá válik. És ezért Európa északi része, Kanada, Ausztrália, Szingapúr, Dél-Korea eljutott odáig, hogy nem annyira és nem csak a tudást kell tanítani, hanem a tudás kezelésének, alkalmazásának, keresésének, szelektálásának, kinyerésének, felruházva saját jelentéseivel. Vagyis kompetenciát tanítani. Kína már végrehajtotta ezt a reformot – a didaktikai paradigmát tevékenységalapúra cserélte, és világelsővé vált az iskolák terén. És már 50 évvel le vagyunk maradva.

De az általános iskola négy éve átállt az új oktatási szabványokra. Az illetékesek azt ígérték, hogy az iskolákban megszűnik a zsúfoltság, és minden figyelmet a gyakorlatra és a kompetenciák fejlesztésére fordítanak. Nem így van?

Egy hétköznapi tanár nem tudja, mit és hogyan kezdjen ezekkel a szabványokkal. Csak azt tudja, hogyan kell szóban újramondani a tankönyvet és parancsokat adni. És kényelmetlenül érzi magát, mert úgy érzi, hogy a gyerekek ezt nem veszik észre.

Hiszünk abban, hogy ha elfogadtunk egy törvényt, egy szabványt, és adtunk ki parancsokat, akkor minden magától megtörténik. Nem, nem fog! Meg kell tanítanunk az iskoláknak, hogy mit és hogyan kell csinálni az új paradigma szerint. Nagy beruházások kellenek a tanárba, az igazgatóba, és ha úgy tetszik, a szülőbe is.

Az ember potenciáljának fejlődési görbéje a grafikonon élete első tíz évében exponenciálisan megy. Aztán lelassul, és 30 évesen szinte kiegyenlítődik. Az orosz iskolák nem teszik lehetővé, hogy a gyerekek valóban kibontakoztathassák képességeiket. Tehát tömeges C-osztályos diákokat kavarunk ki. Aztán versenyképtelen felnőttek tömegévé nőnek. Ma már szinte minden területen minimum világszínvonalú szakembereink vannak. De vannak eltartottak és kvázi vállalkozók tömegei, akiknek az a célja, hogy megragadják valaki más dolgát, „megszorítsák” és külföldre exportálják a valutát.

És meg akarja változtatni a rendszert az egyetemi klaszterében? hol kezdted?

A tanároktól. Az első dolog, amit mondok nekik, amikor találkozunk: ha még mindig biztos abban, hogy te vagy a fő tudásforrás a gyerekek számára, ez szomorú. Ha ma egy gyerek ez a témaérdekes, és az órán sugározod a vékony tankönyvünket, érdekes és szükséges anyagokat talál otthon az interneten, ugyanakkor elveszíti az érdeklődését irántad. Többet fog tudni, mint te ebben a témában. A mai tanárnak tantárgy szakértővé kell válnia. És a legtöbb embernek problémái vannak ezzel. Ha valaki klasszikus egyetem fizika szakán végzett, a diplomáján ez áll: fizikus, fizikatanár. És ha pedagógiai egyetemet végzett, a diplomán az lesz, hogy „fizikatanár”. Érted a különbséget? Finnországban senkit nem vesznek fel az iskolába, ha nincs klasszikus egyetemen szerzett mesterdiploma. Az a feladatunk, hogy a fizikatanárokból fizikusokat csináljunk.

Nem elbeszélés. Kezdetben a klaszterben az egyetemi oktatók szakmai továbbképzési programot vezetnek a tanárokkal. És gyakran szembesülnek azzal, hogy sokan nem értik őket. A szemináriumok után a professzorok azt a feladatot adják a hallgatónak, hogy egy év alatt egy tucat szakmai könyvet sajátítson el. Aztán megnézzük, hogy mindenki érti-e.

Rendelsz egy vizsgát?

Igen, muszáj lesz. A tanárnak magának kell tanulnia. Az egész életen át tartó öntanulás a 21. század legfontosabb parancsolata. A tanárnak meg kell tanítania a gyermeket az önálló tanulásra. Hogyan fogja ezt megtenni anélkül, hogy minden nap tanulná magát?

Felkészültek erre a tanárok?

Megfigyeléseim szerint bármelyik iskolában a teljes tanári kar három részre oszlik. Az első az iskola lovagjai. Számukra a gyerekek a legfontosabbak, van szakmai lelkiismeretük és becsületük. A másodikak azok, akik hozzászoktak az utasításokhoz, a parancsokhoz. Ha rendelnek, akkor megcsinálják, ha nem rendelnek, akkor nem. De Moszkvában értékelik a sajátjukat munkahelyés fizetés. Vagyis teljesen kezelhetőek és betaníthatóak. A harmadik rész azoké, akik ragaszkodnak a munkahelyhez és az általa hozott jövedelemhez. De egyszerűen nem akarnak megváltozni. Megpróbálunk megválni klaszterünk harmadik részétől.

Sokakat kirúgtak?

A távozók aránya körülbelül 20.

Hogyan látják a változásokat a szülők?

Ők nézik. De igyekszünk aktívan bevonni őket a munkába. A szülők szerepe ma az óvoda és az iskola egyik fő kudarca. A legtöbb úgy véli oktatási intézményekben mint egy raktárhelyiség. Megtanították nekik, hogy az ő dolguk, hogy szüljenek egy gyereket, etessék és ruházzák fel őket, a többit majd elvégzik helyettük.

Véleményem szerint ma már a szülők megértik, hogy az oktatás tőke.

Sajnos túl sokuk számára az oktatás csak firkálás, nem tudásrendszer a fejben. Óvodától kezdjük a munkát. Most a gyermek egyik problémája a szóbeli beszéd. Körülbelül 25 évvel ezelőtt szókincs első osztály 5-6 ezer szavas volt. Most jó, ha 3 ezer. Miért?

Valószínűleg a számítógépek és a televíziók dominanciájáról fog beszélni.

Igen. Vizualizáció, szövegek hiánya az adásban. A szóbeli beszéd a gyermekben az éterből, abból, amit hall. És lát, de nem hall. A csodálatos rajzfilm húsz epizódjában: „Nos, várj egy percet!” csak két szó. Tomnak és Jerrynek még az sincs. Ezért a szüleinkkel közös programot állítunk össze egyéni leckék. Óvoda szöveges anyagok, hangoskönyvek, szöveges rajzfilmek címtárával kell ellátnia őket. Utána pedig üljünk le együtt, és tervezzük meg a hónapban, hogy mikor és mit fognak olvasni, megnézni otthon és a kertben. Az óvoda másik kudarca a gyermekek szocializációja. Tudod mi ez?

A társadalomban való viselkedés képessége?

Amikor felteszem ezt a kérdést iskolákban és óvodákban, nagyjából ugyanazt válaszolják. Valójában a szocializáció különböző szinteken más és más. Az óvodában - ez a formáció meglehetősen hosszú lista stabil viselkedési készségek: elsőként üdvözöljetek egy felnőttet, engedjetek utat a felnőtteknek, a fiúknál pedig a lányoknak is, vigyázzatok arra, amit nektek adtak, és ami másoknak. Egyébként itt kezdődik a tulajdonosi érzés.

Körülbelül másfél oldalt írtam ilyen készségekről. Ezért le kell ülnünk a szüleinkkel és azt mondanunk: most ezen dolgozunk, holnap mást csinálunk. Az általános iskolában újragondoljuk az olvasás-írás tanításának feladatait. Az olvasástanítás azt jelenti, hogy a gyermeket egy életen át függővé kell tenni a könyvektől és szövegektől. Nincs nap fejezet nélkül! Az írás tanítása azt jelenti, hogy a gyermekben stabil prezentációs igényt alakítunk ki írásban gondolatait, benyomásait, tapasztalatait. Nincs nap sor nélkül! A kezdet végére legyen a gyermeknek saját írott szövegeinek gyűjteménye. A dinamikusan fejlődő szóbeli beszéd, olvasás, írás az erős alapja intellektuális fejlődés. És ebből ma már nincs sem az óvodákban, sem az iskolákban. De akkor „átlagosan” 50 egységes államvizsga pont lesz!

Sokan az egységes államvizsgában látják a fő rosszat. A tanár fő feladata most az, hogy megtanítsa a gyerekeket a tesztekre.

Az egységes államvizsga elviselhetetlen kínzás a tanárok és az igazgatók számára. Ők, mik ők - az egész lakosság nincs hozzászokva munkájuk független értékeléséhez. A független értékelés kultúrája nagyon magas kultúra. A tervgazdaság megölte – mindegy mit raknak össze, mindent eladnak, mindent elosztanak. Ennek egy kis eleme az egységes államvizsga magas kultúra amit újra kell éleszteni. De ez működni fog, ha az államvizsga pártatlan. Tavaly nyáron csak a lusták nem beszéltek arról, hogy végre megvolt az első tisztességes egységes államvizsgánk. Valójában ez nem igaz. Vessen egy pillantást a minősítési rendszerre. Kezdetben 24 pontban határozták meg a matematika bizonyítvány megszerzéséhez szükséges minimális eredményt. Aztán megnéztük az eredményeket, és 21 pontra csökkentettük. Mert különben a végzettek 20 százaléka bizonyítvány nélkül maradna. Idén még 5 ponttal csökkentjük, jövőre tízzel? Ám a jelenlegi C- és bizonyítványszerzési feladatok összetettsége az általános iskola két évfolyamának szintjén van. „Petya 7 rubelt költött almára, majd további 13 rubelt cukorkára. Mennyi pénzt költött Petya összesen?” Úgy gondolom, hogy nem kell mindenkinek igazolást kiállítani. Ha az egységes államvizsgát 40 pont alatt tette le - és ez az 5. évfolyam tudásszintje -, íme egy bizonyítvány, amely igazolja, hogy élt alkotmányos esélyegyenlőségi jogával a teljes középfokú végzettség megszerzéséhez. De nem kaptam bizonyítványt.

Az Ön klaszterébe 220 volt iskola és óvoda tartozik. Az eredmény egyfajta oktatási szörnyeteg lett. Az ilyen komplexumok a mai trendek. Minden egyént megölnek. Lehet-e versenyképes polgárt nevelni a tömegben?

Az emberi fejlődés első és fő forrása a sokféleség. Ezért a komplexek létrehozása a helyes lépés. Hol máshol szerezheti be a tanári csapatok, oktatási környezetek, szervezeti kultúrák, vezetési stílusok és koncepciók, infrastruktúrák, információk és könyvtári források sokszínűségét? Ennek alapján szinergia keletkezik, amely környezetet teremt az új emberek felneveléséhez. A szinergetika önszervező fejlődés. És pontosan ugyanaz a harmada a tanároknak, akikről beszéltem, panaszkodik a reformokra, sőt a szülőket is a reformerek ellen uszítja. Ők azok, akik feljelentést tesznek Putyinnak, Medvegyevnek és a pápának. Van vesztenivalójuk. átlagos fizetés Moszkvában jelenleg 70 ezer tanár van. A rendező háromszor több. Az elmúlt években Moszkvában a komplexumok szervezése során az igazgatói kar több mint 80 százalékát lecserélték. A régi vezetőket a tehetetlenség jellemezte, és nem tudtak ellenállni a modern követelményeknek. Már nem akarták megtépni a célvonalat. De az újak nem mind jók. Sokakat két-három év múlva újra le kell cserélni.

Jó dolog a gyakori vezetőváltás? A szülők panaszkodnak, hogy ma fiatal, ismeretlen fiatalok veszik át a tapasztalt személyzet helyét. Azt gyanítják, hogy valakinek rokonai.

Versenyképes, többlépcsős és megfigyelésre nyitott kiválasztási rendszert hoztak létre Moszkvában, amely már elkezdett elterjedni az egész országban. A rokonok, ha nincs semmi a fejükben, egyszerűen nem jutnak át. Minden igazgató átesik a minősítésen. Engem egy jogosítványvizsgára emlékeztet. A vizsgázó 3-4 órán belül számítógépről válaszol a kérdésekre. A tesztek öt, 100 kérdésből álló blokkból állnak. Azokat, akik átmentek az igazoláson, a kerületi oktatásirányítási tanács, majd a városi tanács tárgyalja és hagyhatja jóvá. Tegnap például egy 55 éves nagyon vidám nyugalmazott ezredest hallgattunk felsőoktatás, pályázik az igazgatói posztra. Nulla ok miatt blokkolták. De ez korábban elmúlt volna. Tovább végső szakasz Az iskola igazgatótanácsa három igazgatójelölt közül választhat. És a szülők választanak.

Fotó: Dmitrij Lebegyev / Kommerszant

A legtöbb iskolában a kormányzó tanács egy teljesen zsebszerv. És nem az igazgatóság irányítja az igazgatókat, hanem pont az ellenkezője.

Nem lehet mindent kinevelni. Minden elkezdődött valahol. A folyamat elkezdődött, elkezdődött.

Hogyan vélekedik arról, hogy az iskolák egyre inkább fizetős szolgáltatásokat kínálnak? Az oktatás kommercializálódik, és egyre kevésbé hozzáférhető.

Jobb. Ennek így kell lennie. Száz évvel ezelőtt a lakosság kis százaléka kapott általános iskolai végzettséget. Nehéz volt, és nem mindenki számára elérhető. Vaszilij Vasziljevics Rozanovot drága volt kiképezni, hogy a gimnáziumban irodalmat tanítson. Amikor az iskola elterjedt, költségei egyszerűen egy nagyságrenddel nőttek. És elkezdett nyomást gyakorolni a költségvetésre. A költségek növekedési üteme meghaladta a nemzeti jövedelem növekedési ütemét. Ez azt jelenti, hogy a minőség szenvedett.

Tehát szerinted a minőségi oktatásnak a gazdagok kiváltságává kell válnia?

Manapság divat panaszkodni, hogy népünk szegénységben él. Amikor ezt meghallom, azonnal megkérdezem: "Mutasd meg, ki is szegény pontosan." Vegyük a klaszterünket. Például egy iskola a nagyon „arisztokratikus” kapotnyai kerületben, ahol, mint mondták, a munkásosztály él. Tizedik osztályosok szüleit gyűjtjük. Az iskola körül minden szabad terület megtelt külföldi autókkal. Több tucat és tucat darab. Ez a munkásosztály vagy mi? És azt mondod - nincs pénz. A szülő befektet a felnőtt kényelmébe és örömeibe. És ahogy hiszi, az állam fektessen be a gyerekbe. Furcsa logika – mint egy mostohaanya és mostohaapa. Előbb költsd a gyerekedre, aztán menj el a butikba ingért tízezerért.

Ön egy moszkvai szemszögéből értékeli a jólétet. Azonnal tiltakoznak ellened: nézd, mi történik a tartományokban. Hogy tud átjutni ott Lomonoszov?

Egyes helyeken nincs, akin átjutni. Van egy kunyhóm egy novgorodi faluban. Telek és két üvegház. Évente 6-7 ágy gyökér- és fűszernövényt, száz négyzetméter burgonyát, valamint paprikát, uborkát, paradicsomot ültettem az üvegházba. A házam bal és jobb oldalán gaz van. A szomszédok 8 ezer nyugdíjat kapnak. Lusták akár száz négyzetmétert is felásni maguknak. Ugyanabban a faluban élnek fiatal srácok, akik semmilyen körülmények között nem fognak dolgozni. A kérdés az, hogyan élnek? Elvisznek 4 ezret a nagymamám nyugdíjából. És ha meghal, lopni fognak. Ők már egy bizonyos kultúra, a 90-es évek kudarca.

Talán éppen azért alakult ki ez a kultúra, mert a faluban elérhetetlen volt a normális iskolai oktatás?

Alapvetően ezek a mi történelmi bűneink, a szovjet örökség. A bolsevikok sok milliót pusztítottak el a legjobb versenyzők közül. Az elmúlt húsz évben pedig iskolánk remekül nevelte a hazafiatlan tanulók egész generációját - C tanulókat. Ugyanazok, akik azt fogják keresni, hogy hol lehet könnyebben és olcsóbban egyetemi diplomát szerezni, aztán Oblomov köntösben ácsorogni valami irodában vagy kereskedelmi planktonban. Csak nem akarják túlzásba vinni, csak ne terheljék túl magukat.

Ezt csak akkor lehet megtörni, ha az új iskolán keresztül versenyképes fiatal kohorszokat kezdünk kialakítani. Ezt 15-20 év alatt biztosan meg lehet tenni. Valószínűleg nem élem meg ezt. De legalább elvetek néhány magot ide-oda. Ez nem utópia. Egy klaszterben ez gyakorlatias és átgondolt cél. Már végrehajtás alatt van, bár nagy nehézségek árán.

Oroszországban rendszeresen felmerül a házi feladat szükségessége, valamint az állítólagos túlzott munkaterhelés, amelynek az orosz iskolások ki vannak téve. Így Boris A, az Oktatási és Tudományos Bizottság alelnöke szerint túl sok energiát vesznek el a modern diákoktól. Több szabadidőt kell hagyni nekik a friss levegőn sétálni – magyarázza.

„Az iskolák szerte a világon eltávolodnak a házi feladatoktól, és nincs ezzel semmi baj.<...>A házi feladat ma már felesleges dolog. Már most arra kényszerítjük a gyerekeket, hogy állandóan az iskolában vagy bizonyos órákon legyenek” – mondta Csernisov.

Mint a képviselő megjegyzi, a nagy tanulmányi terhelés miatt az iskolások közömbössé válnak a tudás megszerzése iránt.

„Nem akarnak a tankönyvek fölött ülni, nem akarnak valamiféle munkán gondolkodni, vagy olyan tevékenységeket folytatni, amelyek újabb megterhelést jelentenek a szervezetükben. Egyrészt érdekessé kell tenni az oktatást, másrészt lehetőséget kell adni gyermekeinknek a levegőhöz, hogy találjanak időt a focizásra és a friss levegőn eltöltött időre. Ez helyes lenne” – mondja Csernisov.

Az országgyűlési képviselő azt is megjegyezte, hogy az iskolai munka mellett a többletterhelés - a házi feladat, valamint a fejlesztő szekciók, klubok látogatása - egészségi állapotukra is negatívan hat.

Nem ez az első alkalom, hogy hazánkban felvetődik az orosz iskolások állítólagos túlzott terhelése.

Így 2013-ban az egyik moszkvai iskola tanárai Vlagyimir Putyin elnökkel folytatott megbeszélésen azt javasolták, hogy törvényileg rögzítsék a tanulók jogát az önkéntes házi feladat elvégzéséhez. Ezután utasította Moszkva megbízott polgármesterét, hogy készítsen utasítástervezetet ehhez a kezdeményezéshez. Igaz, akkor még csak a gimnazisták házi feladatáról beszéltünk, akiknek az egyetemi felvételi intenzív felkészülés miatt gyakorlatilag nem marad rá idejük.

Már csak három hónap van hátra

Legtöbbnek iskolarendszerek világban, beleértve az oroszt is, a házi feladat továbbra is a tárgyalt anyag konszolidációjának fő formája.

Ugyanakkor nem Oroszország az egyetlen ország, ahol az iskolások szülei panaszkodnak a rengeteg házi feladatra. Például 2016-ban Olaszországban a diákok egyik szülője nyilvánosan bírálta az oktatási rendszert, és sok szülő támogatta őt.

Az olasz Marino Peiretti nyílt levelet tett fel az internetre, amelyben kifejtette, miért nem készítette el fia a házi feladatát a nyári szünetben.

„Szeretném felhívni a figyelmüket, hogy a fiam idén nem fejezte be a nyári házi feladatát.

Sokat csináltunk ezalatt: sokáig bicikliztünk, kirándultunk, rendet tettünk a lakásban, programoztunk.

Kilenc teljes hónap áll rendelkezésére, hogy tudást csepegtessen a fiamba és nevelje, nekem pedig csak három hónapom van arra, hogy megtanítsam neki, hogyan kell élni” – írta a gyermek apja.

A levelet olvasók két táborra oszlottak: egyes szülők Peirettit támogatták, mások azzal vádolták, hogy aláássa a tanárok tekintélyét fiuk szemében. Ugyanebben az évben tartotta első sztrájkját az Iskolások Szülőinek Spanyol Szövetsége a házi feladatok ellen: a szülők és a diákok egy hétig nem végezték el a nekik kapott házi feladatokat. 2012-ben egyébként Franciaországban is történt hasonló akció.

Az iskolai oktatás hatékonyságát világszerte rendszeresen vizsgáló nemzetközi tanulmányok (OECD) szerint Oroszország 2016-ban az első helyen állt a házi feladatok mennyiségét tekintve. Egy tanulmány szerint az orosz iskolások heti több mint 10 órát töltenek iskolán kívüli feladatokkal. A rangsor következő helyén Olaszország, Írország, Lengyelország és Spanyolország végzett, ahol az iskolások átlagosan heti 6-6,5 órát töltöttek házi feladattal.

A vizsgálatban azonban nem minden ország vett részt, így az eredmények nem biztos, hogy teljesen objektívek. Tehát iskolások Dél-Korea, középiskolától kezdve minden szabadidejüket az oktatással és a rangos egyetemekre való felvételi előkészítéssel töltik. Az iskolán kívül a koreai gyerekek önkéntesen számos oktatóhoz járnak, és további feladatokat is ellátnak otthon.

Nem az iskolák változtak, hanem a szülők

Ma a szakértők nem azonosítottak egyértelmű összefüggést a tudás szintje és a házi feladat mennyisége között. A legtöbben egyetértenek abban, hogy ebben a kérdésben nem az órák száma a legfontosabb, hanem a minőségük és a kreativitásuk.

Efim Racsevszkij Oroszország néptanára, a moszkvai Tsaritsyno 548. számú Oktatási Központ igazgatója úgy véli, hogy az iskolai házi feladatokat nem lehet teljesen eltörölni. Iskolánkban van a világ leghosszabb, összesen négy hónapig tartó ünnepe – mutat rá. Ráadásul az óra alatt a gyerekeknek nem mindig jut idejük az általuk feldolgozott anyagot konszolidálni – véli a tanár. Példaként az angol órákat hozza fel.

„Körülbelül 15 fő van a csoportban, a tanárnak 40 perces óra áll a rendelkezésére. És kiderül, hogy átlagosan két percet vesz igénybe az oktatás diákonként. Ez idő alatt szinte lehetetlen bármit is csinálni. Ezért a házi feladat ebben az esetben képzési jellegű lesz. Főleg ha érdekes.

Például elmondhatja gyermekének: „Menjen a BBC webhelyére, keressen egy filmet a teknősökről, és próbáljon meg szinkrontolmácsolni.” Ez a feladat összesen több mint 150 angol leckét biztosít.”

Azt is megjegyzi, hogy a házi feladatnak az oktatáson kívül egy másik fontos funkciója is van. Ahogy Racsevszkij mondta, iskolája néhány évvel ezelőtt kísérletként két hétre lemondta az általános iskolások házi feladatát.

„A szülők két napig, három napig bírták. Aztán az egyik barátom, egy orvos felhívott pedagógiai tudományok, az unokája akkor tanult az iskolánkban. Azt mondja: „Mit csinálsz, barom? Hazajöttem és megkérdeztem az unokámtól: „Megcsináltad a házi feladatodat? Nem? Gyerünk, ülj le és csináld." És magam is focit nézek. És most megkérdezem tőle, és ő azt válaszolja nekem: „De nem minket kérdeztek. Nagyapa, sakkozzunk." De lehet, hogy focit akarok nézni” – panaszkodott a pedagógiai tudományok doktora. Vagyis a házi feladat egyfajta dadaként is szolgál” – mondta Racsevszkij a Gazeta.Ru-nak.

Szerinte a házi feladat legfontosabb feladata, hogy ne idegenkedjen el a gyerekektől a tanulástól. Az ideális tanítási lehetőség az, amikor a tanár egyéni házi feladatot ad diákjainak, így az iskolán kívül minden gyerek azt a tananyagot konszolidálhatja, amelyet az órán a legrosszabbul tanult.

Azonban, mint elismerték, kevés orosz tanár alkalmaz ilyen egyéni megközelítést.

Sok más szakértővel ellentétben a tanár biztos benne: az a verzió, hogy a modern iskolásokat jobban terhelik házi feladatokkal, mint elődeik, mítosz.

Korunk fő különbsége szerinte az, hogy a gyermekek oktatásához való hozzáállás megváltozott maguk a szülők részéről is, akik ma „inkább, mint valaha, összekapcsolják gyermekeik jólétét az oktatás minőségével. ” A modern iskolás szülők valóban sikeres gyerekeket akarnak nevelni, és sokan a sikert leginkább a felsőoktatáshoz kötik. rangos egyetemek, véli a szakember.

„Például a múlt század 60-as éveiben a diákok körülbelül 25%-a járt középiskolába, majd beiratkozott főiskolára. Most pedig mindenki felsőoktatási intézményekbe iratkozik be” – magyarázza az iskola igazgatója.

Felhívja a figyelmet arra is, hogy az oktatási törvényben nincs olyan kitétel, amely kötelezné a pedagógusokat arra, hogy házi feladatot adjanak a gyerekeknek, ezért jogszabályi szinten nincs mit hatályon kívül helyezni. Szerinte a házi feladat az iskolában elterjedt tanítási technika, de ezt a törvény nem írja elő.

Ugyanakkor korlátozások vonatkoznak a feladatok körére - egészségügyi szabályok és előírások, az úgynevezett SanPiN-ek. Ezen ajánlások szerint az első osztályosoknak egyáltalán ne legyen házi feladatuk, a 4. és 5. osztályos tanulók napi két óránál többet, a középiskolások pedig legfeljebb három és fél órát tölthetnek naponta.

A tanárok nem szeretik a gyerekeket

A moszkvai iskolás Bogdan (név megváltozott) 11 éves, ötödik osztályba jár, és hetente hatszor hokizik. Korábban zeneiskolába is járt, de a 4. évfolyam második felében úgy döntött, hogy ott tanulmányi szabadságot vesz ki, mert nem volt ideje felkészülni arra a számtalan vizsgára, amelyet minden negyedikes letette a középiskolába költözéskor.

Ahogy Bogdan szülei a Gazeta.Ru-nak elmondták, a fiúnak gyakorlatilag nincs szabadideje az iskola, a sport és a házi feladat között. „Többnyire a mi autónkban alszik” – osztotta meg az apja. – Amikor hazaviszem az óráról.

A nagy munkaterhelés ellenére Bogdan teljesen elégedett és társaságkedvelő gyereknek tűnik, és szülei úgy vélik, hogy a modern gyerekeknek elfoglaltságot kell biztosítani.

„Egyébként minden szabadidejét otthon, a számítógép előtt ülve tölti” – magyarázza Bogdan édesanyja. - Gyerekként állandóan sétáltunk a barátokkal az udvaron, nem lehetett hazavinni. De manapság a modern iskolásoknak nincs ilyen szokásuk, nem töltenek időt a szabadban.”

Van azonban ezzel ellentétes vélemény is. Mansurova Klára, a „Szülői gondoskodás” közéleti mozgalom elnöke úgy véli, hogy a modern iskolások túl sok házi feladatot kapnak minden tantárgyból, és ennek eredményeként annyi időt töltenek otthon a tankönyvek tanulmányozásával, mint az iskolában.

„Azt gondolom, hogy a házi feladatot 50%-kal csökkenteni kellene, de nem törölni. A tanárnak nem mindig tud olyan világosan elmagyarázni egy témát az órán, hogy azt minden gyerek megértse. A házi feladat teljes eltörléséhez először tanárt kell váltania” – mondja Mansurova.

Szerinte vannak olyan tantárgyak, amelyekben egyáltalán nem szabad házi feladatot adni – ilyenek például az informatika, a társadalomismeret és a kémia. jelöltnek lenni kémiai tudományok, Mansurova bízik abban, hogy ez a tudomány oly módon tárulhat fel az osztályteremben, hogy a gyerekek maguk is érdeklődni fognak iránta, és további információkra vágynak az interneten, enciklopédiában vagy tankönyvben.

„Talán nem mindenkinek van szüksége házi feladatra, csak annak, akinek nem megy jól a téma. A tanárnak csendben közelednie kell egy ilyen diákhoz, és tanácsot kell adnia neki, mit olvasson és mit csináljon még” – magyarázza.

A szakember szerint az a legrosszabb az iskolában, amikor a gyerekre úgy tekintenek, mint aki köteles engedelmeskedni a tanárnak, és minden feladatát elvégezni. Míg az iskola fő feladata, hogy segítse a tanulót megtalálni a helyét az életben és az önrendelkezésben.

„Sajnos iskoláinkban szinte egyáltalán nem szeretik a gyerekeket. Hiszen ez a 11 év, amit egy gyerek az iskolában tölt, a legfontosabb az életében. A tanárnak mindenekelőtt segítenie kell a gyermeknek, hogy megértse célját, és válaszoljon a kérdésekre: „Ki vagyok én? Honnan származom? Miért vagyok?" De ehelyett minden tanár azt hiszi, hogy az ő tantárgya a fő.”

Kiderült, hogy a szerencsétlenül járt diáknak gyakorlatilag nincs ideje élni a túl nagy terhelés miatt – mondja Mansurova.

Racsevszkijjal ellentétben ő úgy véli, hogy a modern gyerekeket sokkal nagyobb terhelés terheli, mint a szovjet iskolásokat. Mansurova ugyanakkor felhívja a figyelmet arra, hogy ez maguknak a szülőknek a hibája is, akik számtalan tanórán kívüli tagozatra küldik gyermekeiket.

Mansurova szerint a gyereknek legyen szabadideje, amikor tud gondolkodni, de egy modern iskolás nem engedheti meg magának ezt a luxust. Csak azért, mert a gyerekeink kicsik, hiszünk abban, hogy kényszeríthetjük és megalázhatjuk őket, és itt az ideje, hogy elkezdjünk másképp bánni a gyerekekkel – biztos benne Mansurova.

1. szakasz Újrakezdés

1. Töltse fel portfólióját elvárásaival és gondjaival. Sétáljon körbe az osztályban, és olvassa el, mit írt fel mindenki a portfóliójába. Mit írtak le? Példa: Sok új dolgot szeretnék megtanulni angol szavak. Aggódom a tesztírás miatt.

2. Olvassa el az okokat, miért járnak a tanulók iskolába! Most rangsorolja őket az Ön számára fontossági sorrendbe.
Alapvető ismeretek megszerzésére
Felkészülni a jövőbeli munkára
Más fiatalokkal találkozni
A memória edzésére
Megtanulni valamit, amit soha nem fogsz használni
Hogy megtudja, mi érdekli igazán
Hogy a szüleid kedvében járj
Hogy tesztelje az intelligenciáját
Hogy megtudja, hogyan kell tanulni
Egy kicsit szórakozni
Fegyelmet tanulni

3. Dolgozz négyfős csoportokban! Hasonlítsa össze rangsorait, és mondja el, melyek a legfontosabb/legkevésbé fontos okok a csoportjában. Használja a „Tanulási stratégiák” (169. oldal) „Hogyan járuljunk hozzá az ötletek csoportos megbeszéléséhez” részt.

4. Dolgozz párban! Megvitatni ezeket a kérdéseket.
1. Miért váltanak iskolát hazánkban az iskolások?
2. Váltottál már iskolát? Ha igen, mikor és miért?
3. Mit éreztél, amikor általános iskolából a középiskolába kerültél?
4. Hogyan érzi magát most, miután másik iskolába költözött?

5. Olvasson kivonatokat Wendy naplójából. Igazak az alábbi állítások?
1. nap
Most léptem át egy magángimnáziumból egy állami középiskolába. Az iskola legidősebb, legtapasztaltabb diákjából gyorsan a legfiatalabb, legújabb gyerek lettem. Sok dolog zavaró számomra, beleértve a menetrendet is. Ma eltévedtem, miközben megpróbáltam megtalálni a művészeti órámat. Hol van a matekórám? Néhány mérföldre innen...

2. nap
Oké, jó lenne lemondani arról a szörnyű egyenruháról, és a változatosság kedvéért farmert viselni, de van ennél rosszabb is. Nehéz volt gyorsan barátkozni. Leginkább a barátaim hiányoznak – mindannyian olyan közel álltunk egymáshoz. 9 évig voltunk együtt!

3. nap
Nagyon hiányzik az iskolám. Ott még az étel is jobb volt. Változatosabb voltunk és csodálatos pizzánk volt minden pénteken! ! ! Abban az iskolában sok volt kevesebb emberés nem sok problémás ember. Borzasztóan magányosnak érzem magam itt. Senki nem figyel rám. Nagyon sajnálom, hogy itt vagyok!

4. nap
A mai nap tele volt meglepetésekkel. A választott témám a csapatsport. Azért választottam, mert arra számítottam, hogy sok lány lesz ott. Kiderült, hogy NAGYON tévedtem. Csak öt lány és körülbelül 30 fiú volt! De jónak bizonyult. A csoportomból sok fiúval összebarátkoztam.

Két hónappal később
Már majdnem végeztem egy félévvel az állami iskolában. Még mindig nagyon nehéz. Ez az első alkalom, hogy C betűt kaptam a bizonyítványomra. De sokkal jobban szeretem itt, mint a magániskolában. Public School nem jelenti azt, hogy itt könnyebb. A házi feladat egy kicsit könnyebb, de tesztpapírok határozottan nehezebb.

1 Wendy úgy gondolja, hogy kevés változás történt az életében.
2 Úgy érzi, nehéz új helyen találnia magát.
3 Az új iskolában iskolai egyenruhát kell viselnie.
4 Jól érzi magát, hogy nem ismeri új osztálytársait.
5 Kilenc évet töltött az előző iskolában.
6 Még több gyerek van az új iskolájában.
7 Az új iskolában jobb a fegyelem.
8 Nem számított arra, hogy a csapatsportokban talál barátokat.
9 Előző iskolájában hozzászokott, hogy jobb eredményeket érjen el.
10 Megszokja az új iskolát.

6 Dolgozz párban. Olvassa el a szavak és kifejezések szótári definícióit a szövegből, és hajtsa végre a következő feladatokat:
a) Fordítsa le a szavakat és kifejezéseket oroszra. Könnyű megcsinálni? Miért vagy miért nem?
b) Döntse el, honnan származik Wendy; az Egyesült Királyságból vagy az USA-ból? hány éves? Mondd el miért.
Középiskola ( Gimnázium) - 1 iskola az Egyesült Királyságban 8 és 12 év közötti gyermekek számára, miután elhagyták Általános Iskola. 2 iskola az Egyesült Államokban 11 és 14 év közötti gyermekek számára, miután befejezték az általános iskolát.
Public school – (public school) 1 az Egyesült Királyságban, egy drága magániskola, ahol általában a diákok élnek és tanulnak. 2 Az USA-ban egy iskola, amelyet állami adók ellenőrzik és fizetnek.
Választható tantárgy – olyan tanulmányi kurzus, amelyet Ön választott ahelyett, hogy tanulnia kellett volna.
A szemeszter a két körülbelül 18 hetes időszak egyike, amelyekre egyes országokban, például az Egyesült Államokban a tanév fel van osztva.
Beszámolókártya – Tanár által írt dokumentum, amely információkat tartalmaz a tanuló iskolai előmeneteléről.
A, B, C - a tanuló munkájának, minőségének értékelésére adott osztályzatok: kiváló (A), jó (B) vagy átlagos (C).
Magániskola - olyan oktatást nyújtó iskola, amelyért a gyermekek szülei közvetlenül fizetnek.
Középiskola (felső iskola) – 1 iskola az Egyesült Királyságban 11 és 18 éves gyermekek számára.
2 az Egyesült Államokban 14 és 18 év közötti gyerekek iskolájában.

7 Töltse ki a web szót a 6. feladat szavaival és az 5. szöveggel! Használjon munkafüzetet.

8 Dolgozz párban. Használja a web szóból származó szavakat, hogy összehasonlítsa Wendy iskoláját az Ön iskolájával. Készíts 2-3 mondatot!
Példa: Wendy iskolájában nem volt kötelező egyenruhát viselniük, de nekünk igen.

9 Dolgozz párban. Meséljétek el egymásnak a legjobb/legrosszabb dolgot, ami az idei iskola első napján történt veletek.

10 Hallgass meg három tinédzsert, akik az első tanítási napon tapasztaltakról beszélnek, és döntsd el, melyik előadó:
1 nem ismertem senkit az iskolában
2 megemlített néhány szigorú iskolai szabályt
3 ideges volt az első tanítási napon
4-nek tetszett az étel az új iskolában
5-nek nem tetszett iskolai egyenruha

Hangszöveg:
Beszélgetőpartner 1
Az új osztályom jó, mert a legtöbben ugyanazok az emberek vannak ott, mint tavaly. Az első napon órarendet kaptunk, majd olyan órákra mentünk, mint az angol, matematika és technológia. Sok új barátot szereztem, és szeretem, ha sok van különböző emberek, akivel beszélgethetsz. Most is egyenruhát kell viselnem. Ha nem hordom, akkor kérek egy cetlit a szüleimtől, különben hazaküldenek átöltözni. A legjobb dolog, ami az első napon történt, az volt, hogy új barátokra tettem szert, és a legrosszabb az volt, hogy olyan órákra vettem részt, amelyek újak voltak számomra. Ez idegessé tett.
Beszélgetőpartner 2
Szeretem az új tanárt, mert nem sok házi feladatot ad ki. Ideges voltam az első osztályba lépéskor, mert nem tudtam, milyen leckékre számítsak. Egyik régi barátommal jártam iskolába, de készítettem néhány újat, amiket nagyon szeretek. A legjobb emlékem az első napról a tornaórám volt, mert nem dolgoztunk keményen. A legrosszabb az volt, hogy inget és nyakkendőt kellett viselnem, mert úgy éreztem, hogy izzadtam. Az iskolai egyenruhám fekete, és néha meleg is lesz tőle.
Beszélgetőpartner 3
Szerintem elfogadható az egyenruha, de utálom a PE sportruházatot a nagy hosszú zokni miatt, amit rövidnadrággal térdig kell hordani, és a ronda sárga felsőt. Nagyon izgultam az első napon, mert még nem jártam ebbe az iskolába, és soha nem találkoztam senkivel, aki oda járt. Tényleg azt gondolom, hogy az új iskolámban jobbak az ebédek, mint a régi iskolámban. Több választásom van, és szerintem itt jobban ízlik. A legjobb dolog az első napon a lecke volt Francia. Még soha nem volt nálam és nagyon tetszett. A legrosszabb az volt, hogy a nap nagy részében ideges voltam, és nem tudtam, mit mondjak vagy tegyek. De a nap előrehaladtával jobban éreztem magam.

11. Hallgassa meg újra, és jegyezze fel a táblázatot. Használjon munkafüzetet.

12 Dolgozz párban. Egészítsd ki a magadról szóló mondatokat, és oszd meg gondolataidat a pároddal.

13 Használja az alábbi szavakat a Wendyről szóló mondatok kiegészítéséhez. Ha szükséges, használja a Nyelvtani hivatkozás szabályait.

14 Végezze el az alábbi feladatokat:
a) Kérdezze meg osztálytársait, és derítse ki, kik:
1 Neki volt a legtovább a táskája.
2 Gyakrabban váltott iskolát, mint bárki más.
3 Egyszer megtanultam egy másik nyelvet.
4 Ebben az évben új barátokat talált.
5 Mostanában jó könyveket olvastam.
Példa: Mióta van nálad ez a táska?

b) Mondd el, mit tanultál az osztálytársaidról!

15. Olvassa el a szabályokat, hallgassa meg a mondatokat, és jelölje meg az erősek és a gyengék. Ezután gyakorold a következő mondatok elmondását.
A Have akkor erős, ha egyedül áll főige nélkül. Gyenge a dologban.
A Have szót gyakran rövidítik („Ve”) a szövegben, ha egy főige követi.
1 Most fejezte be a munkát?
2 Sok éve nem laknak itt.
3 Öt évig dolgozott egy bankban.
4 Szeretnél enni valamit? - Csak ettem.
5 Keményen dolgoztam ezen a héten.
6 Idén gyakran esett az eső.
7 Ma nem láttuk.
8 Hatszor látták ezt a filmet.
9 Ez már többször megtörtént.
10 Van tartalék tollad? - Szerintem nincs.
11 Sokszor ettünk ebben az étteremben.
12 Most ment el?
13 Valaki megette a levesem!
14 Japánul, oroszul és angolul tanult.

Hangszöveg:
Most fejezted be a munkát?
Évek óta nem laknak itt.
Öt évig dolgozott egy bankban.
Szeretnél valamit enni? most ettem.
Gyermekkora óta zongorázik?
Keményen dolgoztam ezen a héten.
Idén sok eső esett.
Ma nem láttuk.
Hatszor látták ezt a filmet.
Ez már többször megtörtént.
Van plusz tollad? - Azt hiszem, nincs.
Sokszor ettünk ebben az étteremben.
Csak elment?
Valaki megette a levesem!
Japánt, oroszt és angolt tanult.

A fent lefordított szövegek angol eredetijei:

1. hangszóró
Az új osztályom rendben van, mert még mindig ugyanazok az emberek vannak benne, mint tavaly. Az első napomon megkaptuk az órarendet, majd elmentünk angol, matematika és technológia óráinkra. Szereztem néhány új barátot, és szeretem, ha különböző emberekkel beszélgethetek. Most is egyenruhát kell viselnem. Ha nem hordom. Kapnom kell egy cetlit a szüleimtől, különben hazaküldenek átöltözni. Az első napomban az volt a legjobb, hogy új barátokat szereztem, a legrosszabb pedig az volt, hogy új leckéken vettem részt. Attól idegesnek éreztem magam.
2. hangszóró
Szeretem az új tanáromat, mert nem ad ki sok házi feladatot.. Ideges voltam az első órámra lépve, mert nem tudtam, milyen leckékre számítsak. Egyik régi barátommal jártam iskolába, de szereztem néhány új barátot, akiket nagyon szeretek. A legjobb emlékem az első napomról a testnevelés órám volt, mert nem dolgoztunk. A legrosszabb az volt, hogy inget és nyakkendőt kellett viselnem, mert izzad az ember. Az iskolai egyenruhám teljesen fekete, így néha nagyon meleg van. .
3. hangszóró
Szerintem az iskolai egyenruhám rendben van, de utálom a testnevelési készletet a nagy hosszú zokni miatt, amit térdig kell hordani a rövidnadrággal és a ronda sárga felsővel. Nagyon ideges voltam az első napon, mert még soha nem jártam ebbe az iskolába, és soha nem találkoztam senkivel, aki oda járna. Úgy gondolom, hogy az új iskolámban sokkal jobbak a vacsorák, mint a régiben. Több választási lehetőségem van, és szerintem jobban ízlik. A legjobb dolog az első napomban az volt, hogy francia lecke volt. Még soha nem volt ilyenem, és nagyon élveztem. A legrosszabb az volt, hogy a nap nagy részében olyan idegesnek éreztem magam, és nem tudtam, mit mondjon vagy tegyen. De a nap előrehaladtával jobban éreztem magam.

15. gyakorlat
1. Most fejezte be a munkát?
2. Évek óta nem laknak itt.
3. Öt évig a bankban dolgozik.
4. Szeretnél enni valamit? most ettem.
5. Gyerekkorod óta zongorázol?
6. Keményen dolgoztam ezen a héten.
7. Idén sokat esett.
8. Ma nem láttuk.
9. Hatszor látták azt a filmet.
10. Többször előfordult már.
11. Van tartalék tollad? - Azt hiszem, nincs.
12. Sokszor ettünk abban az étteremben.
13. Most ment el?
14. Valaki megette a levesem!
15. Japánul, oroszul és angolul tanult.

1. nap
Nemrég költöztem középiskolából középiskolába és magániskolából államiba. Egyik napról a másikra. Az iskola legidősebb, legtapasztaltabb diákjából a legfiatalabb, legzöldebb újonc lettem. Sok minden zavaró, mint pl. az órarendem. Ma eltévedtem, amikor művészeti órát kerestem. És hol van a matekórám? Mérföldekre innen...

2. nap
Szóval nagyszerű volt elveszíteni azt a szörnyű egyenruhát, és a változatosság kedvéért farmert hordani, de ennél sokkal többről van szó. Nehéz volt sűrűn barátkozni. A legjobban az hiányzik, hogy mindenkit ismerjek – mindannyian olyan közel álltunk egymáshoz. 9 éve voltunk együtt!

3. nap
Nagyon hiányzik az iskolám. Még az étel is jobb volt. Több volt a választékunk, és minden pénteken volt az a finom pizza!!! Kevesebb diák volt az előző iskolámban, és nem volt annyi bajkeverő. Itt borzasztóan magányosnak érzem magam. Senki nem figyel rám. Bárcsak ott maradtam volna!

4. nap
A mai nap tele volt meglepetésekkel. Választható tárgyam a csapatsport. Azért választottam, mert arra számítottam, hogy sok más lány lesz benne. Kiderült, hogy NAGYON tévedtem. Csak öt másik lány volt és körülbelül 30 fiú! Mondjuk ez tényleg jónak bizonyult. Az osztályomból sok fiúval barátságba kerültem.

Középiskola – 1 iskola az Egyesült Királyságban 8 és 12 év közötti gyermekek számára, miután befejezték az általános iskolát. 2 egy iskola az Egyesült Államokban 11 és 14 év közötti gyermekek számára, miután befejezték az általános iskolát.
Állami iskola - ]BrF. egy drága magániskola, ahol a diákok általában élnek és tanulnak. 2 AWE egy iskola, amelyet ellenőriznek és állami adókkal fizetnek.
Választható tárgy – olyan tanulmányi kurzus, amelyet Ön választ, nem pedig kötelező.
Félév – a két körülbelül 18 hetes időszak egyike, amelyre a tanév egyes országokban, például az Egyesült Államokban fel van osztva.
Jelentős kártya – AmE egy tanár által írt dokumentum, amely a tanulók iskolai előmenetelének részleteit tartalmazza.
A, B, C - a tanulói munka értékelésére adott érdemjegyek, amelyek a minőséget jelzik: legmagasabb (A), jó (B) vagy átlagos (C).
Magániskola - olyan oktatást nyújtó iskola, amelyért a gyermekek szülei közvetlenül fizetnek.
Középiskola – 1 az Egyesült Királyságban, iskola 11 és 18 év közötti gyermekek számára. 2 az Egyesült Államokban, iskola 14 és 18 év közötti gyermekek számára.

A legjobbat akartuk, de úgy sikerült, mint mindig. Ezek a szavak tökéletesen leírják azt, ami ma történik orosz oktatás. Súlyos problémák szó szerint minden szakaszban léteznek: óvodákban, általános oktatásban, javítóintézetekben és zeneiskolákban, intézetekben, egyetemeken és akadémiákon. Az oktatási szektor reformjával ugyanakkor mindenki elégedetlen: a gyerekek és szüleik, az iskolai tanárok, az egyetemi tanárok és akadémikusok, valamint a fiatal szakemberek munkaadói. A probléma megértése érdekében a Reedus cikksorozatot indít az oktatási szférának szentelve. Ma az iskolákról fogunk beszélni.

Tanulj, tanulj és tanulj

A modern diákok sokkal jobban követik ezt a lenini parancsot, mint szüleik iskolaéveik alatt. A gyerekek oktatási terhelése ma nagyobb, mint valaha. Május elején országszerte mennydörgött egy történet egy nőről, aki túl sokat kért a házért. Büntetőeljárás indult ellene, de később az ügyészség Cseljabinszki régió határozatát jogellenesnek nyilvánította és a határozatot hatályon kívül helyezte.

Egyelőre ez az egyetlen ilyen médiabotrány, de a mai iskolások átkozottul kénytelenek rágni a tudomány gránitját. „Iskola, tanárok, házi feladat, alvás. Tehát a hét hét napján. Nem marad idő másra” – mondja az egyik végzős. Talán kritikusan kell fogadni szavait: a legtöbb tinédzser azonban nem szereti a tanulást ez a pont Sok tanár osztja ezt a nézetet. „Ez óriási teher. Erősen csökkenteni kell. A gyerekek lényegében heti 7 napot foglalkoztatnak, mivel sok iskola heti hat napot gyakorol. Ilyenkor hétfőtől szombatig tanulnak, a vasárnap pedig szinte teljesen a hétfői készülődéssel telik. Nem, persze vannak olyanok, akik tanulnak és sikeresen sportolnak is, de ők abszolút kisebbségben vannak” – mondja Natalya Koneva, aki öt évig iskolai angoltanárként dolgozott.

A szabványok szerint a 7–11. évfolyamos tanulóknak napi 7 óránál többet nem szabad tartaniuk. A 10-11. évfolyamon az ötnapos oktatási rendszernél a tanítási órák száma heti 34-re korlátozódik, a hatnapos rendszerben 37. Ez már sok, figyelembe véve házi feladat, de a valóságban ezek a követelmények gyakran nem teljesülnek: napi 8, heti 41 tanóra van.

Képernyőkép egy elektronikus naplóról az egyik oktatási fórumról, ahol egy tizenegyedikes tanuló bizonyítja, hogy túlterhelt a normán

Valószínűleg senki nem beszélne az iskolások megnövekedett leterheltségéről, ha lenne értelme. A „magas gránittudományt tartalmazó edzésdiéta” eredményei azonban egyáltalán nem biztatóak. Két évvel ezelőtt, azután letette az egységes államvizsgát az orosz nyelvben komoly botrány robbant ki: sok iskolásnak nem sikerült leküzdenie a minimális érdemjegyet.

"Egy szingli eredményei államvizsga oroszul ez az év szörnyű. Az oktatási minisztérium kénytelen volt 36-ról 24 pontra csökkenteni a pontszámot, ezzel gyakorlatilag legitimálva, hogy a D átmenő osztályzat. Ellenkező esetben az országban végzettek harmada nem kapna bizonyítványt. Ugyanakkor, mint tudjuk, diadalmasan adták elő – azt mondják, annyira megtanulták irányítani, hogy már senki sem csal. De látni kell a mögöttes eredményt” – mondta Vlagyimir Tolsztoj, az Orosz Föderáció elnökének tanácsadója 2014 júniusában.

Az eredmény katasztrofális. Valószínűleg kudarc Egységes államvizsga eredmények idén ez nem fog megtörténni, részben a „legalizált ketteseknek” köszönhetően. Az iskolák azonban nem látják el fő feladatukat: megtanítják a „hajnalok” hatékony elhelyezését, de tudást nem adnak. Azért, hogy gyermekeiknek adhassák, a szülők kénytelenek komolyan pénzt költeni mindenféle oktatókra – és ha még másfél évtizede még az utolsó osztályzatokra esett ez a kiadási tétel, ma már sokan elküldik utódaikat fizetett tudásért től kezdve. évfolyam 6-7.

"Ezzel az oktatási reformmal mindig lesz munkám."

Natalya Koneva, angol nyelvtanár biztos ebben. Belefáradt az iskolai munkába, saját szavai szerint értelmetlenül és könyörtelenül magánvállalkozásba kezdett. „Ha 18-19-ig kötelezővé teszik az egységes angol nyelvvizsgát, akkor reggeltől estig lesz munka. Az egész rendszerünk úgy van felépítve, hogy a szülőknek az ötödik osztálytól korrepetálóhoz kell küldeniük gyermekeiket, minél idősebbek, annál több oktató van. A gyerekeknek már 12 éves korukban el kell dönteniük, hogy mit fognak csinálni életük végéig” – teszi hozzá.

A megnövekedett munkaterhelés nemcsak az iskolásokra, hanem a tanárokra is hárul. „Ahhoz, hogy jó fizetést kapjon, reggeltől estig az iskolában kell élnie. Ha egy diák azért nem jár iskolába, mert rosszul működő családban él, vagy szegény tanuló, akkor ez a tanár problémája” – mondja Natalya Koneva. De ez nem csak az azonnali tanítási és oktatási terhelésről szól. Az oktatási reform több papírmunkát rótt a tanárokra.

„Azt mondták nekem – egyébként nem tudtam –, hogy a tanárok és iskolai alkalmazottak által írt jelentések 100%-a csak 30%-a az Oktatási Minisztérium utasítására, és 70%-a általában külső szervezetektől származik. . Ez természetesen szégyen. Valós törvényi korlátozást kell készíteni ezekre a jelentésekre. A tanárnak a saját dolgaival kell foglalkoznia, és ha jelentéseket ír, akkor ennek megfelelően ezt az időt ellopják a gyerekeinktől” – mondta Dmitrij Medvegyev miniszterelnök.

Érdemes megjegyezni, hogy a dokumentumokkal való munka azon részében, amely az Oktatási Minisztérium megbízásából történik, nem minden megy zökkenőmentesen. „Munkánkat folyamatosan megduplázzuk” – mondja Natalya Koneva. - Papírnapló - elektronikus folyóirat, papírnapló - elektronikus napló, stb".

„Amikor iskolába jöttem, még az első évben bevezettünk egy elektronikus naplót. Senki sem tudott mit kezdeni vele. Tanfolyamokat szerveztünk. Többször jött egy informatika tanár, és elmondta, hogyan kell kitölteni. Aztán kiderül, hogy a napló „leeshet”, az adatbázisok teljesen eltűnhetnek, ha hirtelen elfelejtett „biztonsági mentést” készíteni. Eltűnnek az osztályzatok, és itt megjelenik valami extra mező, mert a programozók munka közben frissítik a magazint. Megadták az „alfa verziót”, és élvezd. Csak mindannyian megszoktuk, a következő évben felvettek minket, és fentről parancsra mondták, hogy most mindenki töltse ki ezt az elektronikus naplót: más oldal, más program, más felület, más szolgáltatások. Két évig használták. Után - egy új verzió...És egy gyerekportfóliót is fenn kell tartani. Mikor kell elkészíteni a házi feladatot? Felkészülni rájuk? Mikor kell gyerekekről gondoskodni?” – teszi fel a kérdést szónoki kérdéseket Szergej, volt földrajz és francia tanár.

„Ma már mindenért a tanárokat hibáztatják: rosszul tanítanak, nem úgy, mint korábban. De a mai tanárok ugyanazok, akik húsz évvel ezelőtt az iskolákban dolgoztak” – folytatja. "A problémák nem a tanárokban vannak, hanem magában a rendszerben, az iskolai oktatás megközelítésében."

„Sok állítás van” – magyarázza Natalya Koneva. - Például a tankönyvekhez. Az én témámban egyszerűen elfogadhatatlanok. Az iskola első három évében - második, harmadik, negyedik osztály - sok mindent megtanulnak a gyerekek: teljesen felesleges szókincset, felesleges nyelvtant. Felesleges, mert nincs kidolgozva. Valami utópisztikus tankönyv: csak száz százalékos látogatottság mellett lehet belőle tanítani, az órákon pedig csak zsenik vannak, akik mindent menet közben felfognak. Ötödik osztályban kezdődik a kudarc: elkezdik újratanulni az ábécét. Ez a lazítás két évig tart: 5-6. És akkor újra kezdődik a „felhalmozódás”, növelve az anyag mennyiségét. 11. osztályos korukra már sokat kellene tudniuk, de valójában keveset. Hiába próbálkozol, semmi sem fog sikerülni. Vannak csodálatos tankönyvek, de nem használhatod, mert csak azokat használhatod, amelyeken az Oktatási Minisztérium bélyegzője van. Ez egy nagyon korlátozott számú tankönyv."

Hasonló követeléseket fogalmaznak meg ellene oktatási segédletek a legtöbb szerint különböző tantárgyak. Például a Történelem- és Társadalomtudományi Tanárok Szövetségének elnöke, Alekszandr Csubarjan, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa az Összoroszországi Történelemtanárok Kongresszusán felhívta a figyelmet a „társadalomtudományi problémákra”: „Nemrég megnéztem a társadalomtudományi tankönyveket. tanulmányok. Nagyon elvontak és nehezek még egy történelemhallgatónak is, nemhogy egy iskolásnak.”

„Körülbelül 2003 óta tart a tankönyvekkel való ugrás és az ezzel járó nehézségek a programkülönbségek formájában. Először egy dolog, aztán egy másik. A lényeg a stabilitás, de az iskolákban ilyen nincs, mindig van valami újdonság” – mondja Szergej. "Az egységes államvizsga követelményei évről évre változnak, és nem csak a vizsga követelményei, hanem a tartalma is."

Idén, 2016-ban ez meg is történt: a matematika egységes államvizsgáját két szintre - alap- és szakirányú - osztották. Ma kihirdették az alapvizsga eredményét, a profilvizsga eredménye egy hét múlva lesz nyilvános. Hivatalos eredmények még nincsenek. A régiók egyelőre csak arra büszkék, hogy az orosz és matematika egységes államvizsgáján száz pontot értek el. Valószínűleg idén nem lesznek nagyobb botrányok, mint 2014-ben.

Az oktatási osztály fő feladata, hogy a lehető legtöbb iskolás számára biztosítsa a középfokú végzettséget igazoló bizonyítványt, és az Oktatási Minisztérium képviselői mindenekelőtt ezt gondosan figyelemmel kísérik. Ennek a szemléletnek és az oktatási reformnak már ma is láthatóak a következményei: az egységes államvizsgázó generáció első képviselői egyetemet végeztek és munkába álltak.

„Két új tanár érkezett az iskolámba. Tanárképző egyetemekre „3”-as átlagos bizonyítványponttal léptek be. Hogyan tanítják majd a gyerekeknek a történelmet? Vezetőtanárként azt látom, hogy egyelőre üres hely” – mondta az egyik vezetőtanár a Történelemtanárok Összoroszországi Kongresszusán. Dmitrij Livanov továbbra is egyetlen történelemtankönyvre (amelyből valójában három volt) és egy tömeges könyvre összpontosít. „Ezt a csótányt tömeggyártásba kell helyezni, hiszen ez a technológiai újítás nemcsak érdekes, hanem hasznos is lesz a gyerekek és a tinédzserek számára” – mondta februárban. Az ügy még nem érte el a csótányok elleni harcot az egyes oktatási tisztviselők fejében.

Következő anyagaink az iskolakonszolidáció és az inkluzív oktatás következményeiről, az óvodákról és zeneiskolákról, az orosz egyetemek és a fundamentális tudomány problémáiról, az oktatási szféra korrupciójáról, Isaac Kalina kétes disszertációjáról és más érdekességekről a tudomány világából fognak beszélni.