„Az óvodapedagógusok módszertani támogatása, mint az oktatás minőségének javításának szükséges feltétele.”

Éves viszonylatban a 2016 - 2017-es tanévre, elfogadvatovább pedagógiai tanács MDOU "Gyermekfejlesztő Központ - 1. számú óvoda

"Álom" Rtiscsevo Szaratov régió" tól től " 2016. augusztus 30., p jegyzőkönyv 1. szakaszában előírtVI. Módszeres munka,

Ami a következőket tartalmazza:

• Oktatási tevékenységek nyílt megtekintése, kölcsönös látogatások;
• Képzési szemináriumok, workshopok;
• Konzultációk;
• Mentorálás;
• A módszertani iroda munkája;
• Önképzés.
• Tanúsítási ütemterv;
• Szakmai átképzések és továbbképzések.

13. DIA

SZEMÉLYI ELEMZÉS

Szint szerint szakképzés

A Központ ma is azon dolgozik, hogy összetartó, hatékony tanári csapatot alkosson.

8 pedagógus nagy potenciállal rendelkezik a személyes fejlődésre, önfejlesztésre és a környező kollégákkal való interakció fejlesztésére.

12 pedagógus hajlamosabb az oktatói tevékenységben, a csapatban való kapcsolatteremtésben szereplő szerepvállalásra, nem mutat kreatív kezdeményezést.

6 nagy kreatív potenciállal rendelkező tanár, de nehezen tudnak kapcsolatot teremteni kollégáival (bizalomhiány a képességeikben, alacsony szint felelősség a szakmai feladatok ellátásáért). Ez a folyamatosan változó összetételnek köszönhető tanári kar. Az első félév során a létszám 30%-kal változott, ami a fiatal oktatói kontingensnek köszönhető. Mindazonáltal pozitív dinamikát figyelhetünk meg és erősítenek meg a formális mutatók, ahol folyamatosan nő a felsőfokú végzettséggel rendelkező tanárok száma. 14 főt küldtek át- és továbbképzésre.

14. DIA

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói állományának iskolai végzettségének összehasonlító diagramja 3 évre

Növekszik a képesítési kategóriával rendelkező pedagógusok száma.

15. DIA

táblázat „A tanárok képzettsége”

16. DIA

Összehasonlító diagram az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári karának képzettségi szintjéről az elmúlt 3 évben

17. DIA 4. táblázat Díjak és címek 5 tanár számára

18. DIA „A TANÁROK MUNKATAPASZTALATAI” táblázat

tapasztalat

19. DIA A munkatapasztalatok összehasonlító táblázata

Óvodai nevelési intézmények pedagógiai dolgozói 3 évig

20. DIA

A tanári kar életkori jellemzői (százalékban és mennyiségben) arányok).

21. DIA AZ OKTATÓI SZEMÉLY STABILITÁSA

22. DIA A tanári kompetenciák elemzését a 8. táblázat mutatja be

23. DIA IKT TANFOLYAMOK ELÉRÉSÉRŐL SZÓLÓ BIZONYÍTVÁNYOK, TANÁRI KIADVÁNYOK BIZONYÍTVÁNYAI, MULTIMÉDIÁS ELŐADÁSOK, PROJEKTEK FOTÓMÁSOLATA.

24. DIA Kikérdezés és/vagy tesztelés:

25. DIA

FOTÓK A FELADATOKAT VÉGZŐ TANÁROKRÓL

26. DIA

A Központ módszertani szolgálatának gyakorlatábanA tanárok egyéni támogatásának rendszerét alkalmazzák.

A módszertani munka optimális lehetőségének kiválasztása magában foglalja az óvodapedagógus személyiségének és tevékenységének átfogó tanulmányozását. A támogatási rendszer a pedagógusok csoportos felosztásán alapul, figyelembe véve a tanítási gyakorlat hosszát, valamint a pedagógiai monitorozás eredményeinek megfelelően differenciált pedagógusszemléletet.

27-28. DIA A tanárok professzionalizmusának problémaelemzése a diagnosztikai tevékenységek eredményei alapján

29. DIA

A pedagógiai útlevelek kitöltése lehetővé teszi, hogy a tanári állományt feltételesen 4 feltételes csoportra osztjuk:

30. DIA

A tanári karral való munkavégzés hatékony formái

31. DIA

AZ ELNÖKI INTÉZMÉNYEK TANÁRI ALAPVETŐ INTERAKCIÓS MÓDSZEREI:

Oktatási óra, tanácsadás,

Elektronikus oldal és elektronikus mechanizmus e-mailben történő információgyűjtéshez.

A tanárok körében a leghatékonyabbak és legnépszerűbbek a következő munkaformák:

Mesterkurzus

Pedagógiai műhely

kreatív laboratórium.

32-35. dia „Éves feladatok megoldása különféle formában»

36. DIA

Fényképek szemináriumokról-gyakorlókról, esszék, CPC bizonyítványok másolatai, oklevelek és levelek másolatai a nyertes szakmai versenyeken, nyílt nézetek, mesterkurzusok, képernyőkép az e-mail oldalról, konzultációk.

A módszertani szolgálat következő kiemelt tevékenysége a szakmai gyakorlattal nem rendelkező fiatal szakemberek adaptációja.

37-38. DIA Mentorálás

A mentorok tervezik a fiatal szakemberekkel való együttműködést, és egyéni munkával gyakorlati, elméleti, módszertani és pszichológiai-pedagógiai segítséget nyújtanak a pedagógusoknak.

Fokozatosan, egy mentor támogatásával a fiatal tanár elkezdi bevezetni a meglévő elméleti ismereteket és készségeket a gyerekekkel és szüleikkel való munkavégzés gyakorlatába. A mentor segít elsajátítani a kommunikáció művészetét, megtalálni a megközelítést bármely szülőhöz, és általa a lehető legtöbbet megtudni a gyermekről, és általában bizalmi kapcsolatot létesíteni a gyerekekkel, majd elnyerni a gyermekek szeretetét és tiszteletét. szülők. A mentorok és a fiatal szakemberek, amikor kölcsönösen részt vesznek az órákon és a rutin pillanatokban, kitöltenek egy jegyzetfüzetet a kölcsönös látogatásokról.

39. DIA MUNKATERV A „FIATAL TANÁRI ISKOLA” SZÁMÁRA

40. DIA Egy fiatal szakember szakmai fejlődésének szakaszai

I. szakasz – szakmai gyakorlat (első munkaév). Egy főiskolai vagy egyetemi végzettségű személy felismeri tanári képességeit, és kezdi megérteni annak fontosságát a gyermekek, szüleik és az egész óvodai nevelési intézmény csapata számára. Az oktatási intézményben megszerzett ismereteket, készségeket a gyakorlatban alkalmazza. A gyermekekkel végzett munka tartalmának elégtelen ismeretének tudata önképzésre kényszeríti.

II. szakasz - fejlődő (2-3 év munka). Létezik a szakmai készségek fejlesztése, a tapasztalatgyűjtés, a keresés folyamata legjobb módszerek befolyásolja a gyermekcsoportot a nevelőmunka folyamatában, kialakul a saját munkastílusa, megjelenik az érdeklődés a kollégák tapasztalatai iránt.

III. szakasz - kialakulás (4-5. munkaév). Egy rendszer kezd kialakulni a tanári tevékenységben.

IV. szakasz - javulás(több mint 5 év munka), önfejlesztés, új pedagógiai technológiák elsajátítása.

41. DIA Interaktív formák és módszerek a munkában

fiatal szakemberekkel

FOTÓK

42. DIA A KREATÍV CSOPORT MUNKÁJA

A kreatív csapat összetétele:

FOTÓK

Az alkotócsoport üléseit a hónap első hétfőjén tartják, amelyen a tervnek megfelelően kidolgozzák a Központban a bemutatók és versenyek szervezésének és lebonyolításának szabályzatát.

FOTÓK

43. DIA A módszertani iroda munkája

Módszertani eszközök bővítése, korszerűsítése

FOTÓK

Médiatár pénztárának feltöltése

FOTÓK

A tanári kar által készített anyagok felhalmozása, rendszerezése

FOTÓK

Anyagok kidolgozása (elektronikus változat) a pedagógiai tanácsok témakörében

FOTÓK

Tanárok és szakemberek anyagainak közzététele a weboldalon

FOTÓK

Konferencia anyagok kiadása, kiadása

FOTÓK

Módszertani, tudományos-gyakorlati, időszaki, tájékoztató irodalom bázisának feltöltése

FOTÓK

44. DIA Önképzés.

Minden pedagógus egyéni szakmai fejlesztési tervek szerint dolgozik. Az egyéni tervek elkészítésekor és a módszertani témaválasztáskor a pedagógusok májusban bemutatják „ Magyarázó jegyzet”, amelyben jelzik e témaválasztás relevanciáját (a pedagógiai diagnosztika elemzése után kiemelem a problémát, meghatározom a célt és a feladatokat, indokolom a forrásfelhasználást) és tervet dolgozok ki, meghatározom a megvalósítás módjait.

Önképző munkaterv

45. DIA Módszertani témák a tanári kar önképzéséről

46. ​​DIA ÖNKÉPZÉSI MAPPÁK FOTÓK

47. DIA A tanárok minősítésének ütemezése dolgozók és

48. DIA Az oktatók minősítésének ütemezése

49. DIA KÖZIGAZÍTÁS IDŐSZAK

50. DIA Szakmai átképzések és továbbképzések.

A 2015-től 2016-ig terjedő időszakban 23 fő végzett továbbképző és átképző tanfolyamokat, ami a 85%-a teljes szám tanárok, beleértve a távoktatási technológiák használatát és a webináriumok formájában történő képzést.

Szakmai átképző tanfolyamok

Továbbképző tanfolyamok a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint

51. DIA

A 2015 áprilisától októberig tartó időszakban a „Az oktatási folyamat aktív megközelítése az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának végrehajtása keretében” kiegészítő szakmai program keretében 26 főből 23-an fejezték be a továbbképzéseket, amelyek van85% (a szakemberek és az újonnan érkezett alkalmazottak nem végezték el a tanfolyamokat)

52. DIA

Alatt tanév 2 logopédiai csoportos tanár végzett továbbképző tanfolyamokat

53. DIA

∙ Világosság a szervezetben szakmai tevékenység.

∙ Különféle módszerek és technikák a gyerekekkel való munkához.

∙ A pedagógiai támogatás dinamikája egyéni fejlődés gyerek egy évig.

∙ Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.

∙ Információbiztonság minden munkaterülethez.

∙ Népszerű a diákok, a szülők és a kollégák körében.

∙ A kormányzati és állami struktúrákkal való társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák lefedettségének szélessége.

∙ A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.

∙ Publikációk elérhetősége, általánosítás és tapasztalatok bemutatása önkormányzati, regionális, szövetségi és nemzetközi szinten.

∙ A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése pályázati projektekben való részvételükkel.

54. DIA

Tájékoztatás az MDOU Központi Gyermekoktatási Intézmény tanárainak részvételéről - az 1. számú "Álom" óvoda Rtiscsevóban, Szaratov régióban, különböző szintű versenyeken.

55. DIA

Önkormányzati versenyek:„Legjobb pedagógiai webhely”, „Pedagógiai ötletek vására”, „A mesterség diadala”,

Területi versenyek„Az óvodai nevelés vezetői” „Saratov ma”

Össz-oroszországi versenyek:„Oroszország tehetségei”, „Az óvodai oktatási rendszer szövetségi állami oktatási szabványainak követelményei”, „Az én mesterkurzusom”.

Nemzetközi versenyek"Legjobb mesterkurzus"

56. DIA

A tanárok aktívan:

Munkatapasztalat képviselete aregionális oktatási intézmények „A pedagógiai ötletek kaleidoszkópja”,téma „Felnőttek és gyermekek közös projekttevékenységeinek szervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében”;

Részt venniÖssz-oroszországi szemináriumok „A tanár önképzése az alap szakmai hozzáértés tanár"„A pedagógus kreatív tevékenysége, mint a gyermekek kreatív fejlődésének szükséges feltétele”, V a pedagógusok összoroszországi táv őszi fesztiváljáról"A tanárok kreativitása"az „Odarennost.RU” www.ya-odarennost.ru portálon

az össz-oroszországi webináriumokon „A rendszer-aktivitás megközelítésének alkalmazása a tanulási folyamatban”, „Önképzés, mint a tanár szakmai kompetenciájának növelésének szükséges feltétele”, az össz-oroszországi tanári távversenyen „Vernissage of Képzőművészet”.

Az IKT-technológiák használatának kompetenciájának növelése érdekében tanulmányozzuk oktatási anyagok felkerült a portálra„Nyílt oktatás”.

Az önkormányzati és össz-oroszországi szakmai versenyeken való részvétel nemcsak a saját tapasztalatok megosztása, hanem mások tapasztalatainak, szakmai ambícióinak és versenyképességének érzékelése is. Maga a szakmai versenyen való részvétel ténye, függetlenül az elért eredménytől (győzelem vagy részvétel), határozottan a pályázó mellett tanúskodik, mivel ez jellemzi a szakmai kompetencia folyamatos fejlesztésére és a szakmai fejlődés lehetőségeire való törekvését.

Az önképző munka eredménye a pozitív pedagógiai tapasztalatok felhasználása az óvoda nevelési tevékenységének megszervezésében.

A 2015-2016-os tanévben és a 2016-2017-es tanév I. félévében pedagógiai készségek fejlesztésére irányuló munka szervezése, aktív oktatási módszerek alkalmazása, a pedagógusok tapasztalatainak felhasználása zajlott.

Előtt módszertani A Gyermekfejlesztő Központ szolgáltatás az alábbi feladatokat látja el:

1. Oktatási környezet kialakítása lehetővé téve minden gyermekben, tanárban és az egész tanári karban rejlő kreatív potenciál megvalósítását.

2. A pedagógusok önképzési, önfejlesztési, önfejlesztési irányultsága.

A tanév kezdete óta 17 pedagógus és szakember vett részt a módszertani egyesületek önkormányzati értekezletén, szemináriumán. Októberben a „Generation NEXT” szemináriumot tartottak az MDOU-ban.

Az óvodapedagógus szakmai fejlődése -Ez egy hosszú folyamat, melynek célja, hogy az embert mestersége mesterévé, igazi profivá fejlessze.

57. DIA

A módszertani támogatás megszervezésének modellje, amely a Központban diagnosztikai és prognosztikai tevékenység alapján készült. Az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának nyomon követését és az oktatás minőségének javítását célzó monitoring rendszer létrehozásakor aktívan bevonhatja az óvodapedagógusokat a versenyprojektekben való részvételbe. Csak a tanár személyes és szakmai tulajdonságainak tanulmányozásával és minden tanár saját tanítási stílusának kialakításával lehet elérni Jó minőség oktatás az óvodai nevelési intézményekben.

Módszertani támogatás modellje az óvodai nevelési intézményekben

58. DIA

A pedagógusok megfelelően szervezett módszertani támogatása hozzájárul az adott pedagógus szakmai kompetenciájának az óvodai nevelési tartalmak terén, műveltségének, valamint a pedagógushoz szükséges személyiségjegyek, tulajdonságok fejlesztéséhez - gyakorlathoz.

A modern pedagógusnak versenyképesnek kell lennie, és képesnek kell lennie arra, hogy elhelyezkedjen az óvodai környezetben.

A módszertani támogatás megszervezésében:

Megteremtik a feltételeket a gyakorlati tapasztalatok terjesztéséhez és megvalósításához

más oktatási szervezetek tevékenysége;

Létrejön az oktatási nevelési programok végrehajtásának pedagógiai nyomon követésének eredményeinek tükrözésére, tárolására és elemzésére szolgáló mechanizmus.

59. DIA

Az oktatási minőségirányítási rendszerben (új megközelítések és technológiák, újdonság a partnerekkel való interakció rendszerében):

Van egy mechanizmus az eredmények eléréséhez és a korrekciókhoz oktatási folyamatóvodai nevelési intézményben;

A pedagógusoknak lehetőségük van önállóan és hozzáértően értékelni az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelés minőségét, a nevelési feladatok csoportos végrehajtását, minden gyermek vonatkozásában;

Lehetőség nyílik az oktatási intézmények fejlesztési kilátásainak bővítésére, új célok meghatározására, az oktatási területek terének bővítésére.

A pedagógus szakmai tevékenységének megszervezésében és szakmai fejlődésében:

− nőtt az óvodapedagógusok szakmai kompetenciája;

− Megnőtt a tanár érdeklődése a program elsajátításának hatékonyságának nyomon követése és pozitív dinamikája iránt, megváltoztak a gyermek egyéni fejlődésének nyomon követésének és korrekciójának módszerei;

− Nőtt az összetartás a tantestület munkájában, a közös célok informális elfogadása és elérése, a közös feladatok megvalósítása.

A jelen tanévre kitűzött célok maradéktalanul megvalósultak, és hozzájárultak a kiemelt eredmények eléréséhez.

A felügyeleti tevékenységek megfelelő szintű szabályozási támogatása.

A módszertani tevékenység megfelelő szintje a módszertani termékek létrehozására irányuló tevékenység.

Az innovációk megfelelő szintű befolyása a szövetségi állami oktatási szabvány céljaihoz és célkitűzéseihez, beleértve a tanárok szakmai fejlődését.

60. DIA

Az új tanévben a tervek szerint:

* folytatja a mentorálás megszervezését, pszichológiai, pedagógiai és módszertani segítségnyújtást a fiatal szakembereknek;

* ösztönözni kell a tanárokat készségeik fejlesztésére;

* a szülőkkel való munka intenzívebbé tétele, konzultációkra, nyílt rendezvényekre való meghívása;

* a gyermekfejlesztés és a fejlesztő nevelési technológiák elsajátításának különböző területein továbbképzésre szoruló oktatókat irányítani (logopédusok, zenei rendezők, tanár-pszichológus, testnevelő oktató).

61. DIA

Az eredmény a következő paramétereknek felel meg:

1) az óvodapedagógusok tudatos készsége új oktatási normák bevezetésére;
2) a tanár szubjektív álláspontja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával kapcsolatban,
3) a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;
4) a saját szakmai tevékenység pedagógiai tükröződésének aktiválása;
5) a tanár önmegvalósítása a szakmai tevékenységben.

TÁMOGATÁSI TECHNOLÓGIÁK

SZAKMAI ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK

TANÁROK AZ FSES MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN

MEGJEGYZÉS

A cikk leírja a szervezeti és módszertani támogatás, valamint a tanárok tevékenységének módszertani támogatásának jellemzőit és problémáit az oktatás fejlődésének és a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának változó feltételei között. Meghatározzák a szervezési és módszertani támogatás tartalmát, formáit és megvalósításának feltételeit, szerepét és helyét az MBOU 4. Sz. Középiskola munkarendszerében.

Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának fontos feltétele egy olyan módszertani munkarendszer létrehozása, amely támogatja a tanárok tevékenységét a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek végrehajtásának minden szakaszában.

A módszertani munka sikeres megszervezése az egyik fontos terület az egyes oktatási intézmények fejlesztésében és működésében. Az egyik feltétele annak, hogy egy oktatási szervezet készen álljon a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC bevezetésére, egy olyan módszertani munkarendszer létrehozása, amely támogatja a tanárok tevékenységét a Federal State Educational Standards LLC követelményeinek végrehajtásának minden szakaszában. .

A pedagógiai szervezési és módszertani támogatási tervet a következő lépések következetes végrehajtásával tekintjük át:

a probléma lényegének diagnosztizálása;

információkeresés a megoldási módszerek után;

a probléma megoldási lehetőségeinek megvitatása és a megoldás legmegfelelőbb módja kiválasztása;

alapellátás biztosítása a megoldási terv megvalósításának szakaszában.

Az ilyen tevékenységek megszervezésére a következő módszerek és eszközök használhatók: modern technológiák képzés, beleértve az információkat és a kommunikációt, a távoktatást, a játékokat, a párbeszédet, a fókuszcsoportokat, a korrepetálást, a csapatépítést és egyebeket.

Számunkra fontos, hogy ezek a módszerek a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében az interakció minőségének szükséges elemeként és mutatójaként tartalmazzák a reflexív alapot.

PROBLÉMÁK

A pedagógusok szakmai fejlődésének szervezeti és módszertani támogatása során a következő problémákat azonosítottuk:

1. Kidolgozott struktúra hiánya a különböző kategóriájú és képzettségi szintű pedagógusok szervezeti és módszertani támogatását szolgáló tevékenységek szervezésére.

2. Az ellenőrzési, diagnosztikai és felügyeleti tevékenységekhez kidolgozott rendszerek hiánya.

3. Nem kellően kidolgozott interakciós formák más szervezetekkel a továbbképzés rendszerében.

4. Kapcsolatok kialakítása, interakció az iskolák módszertani szolgálataival.

5. Nehézségek a tanári projektek produktivitásának „bemutatására” szolgáló platformok szervezésében módszertani versenyek, kreatív bemutatók, fesztiválok, tanárok és diákok közös kiállításai, bemutatók stb. formájában.

TÁMOGATÁSI CÉLOK:

1. A pedagógiai támogatást figyelembe veszik különleges fajta interakció, amelynek célja az interakciós alanyok fejlődésének kedvező feltételeinek megteremtése;

2. A szervezési és módszertani támogatás holisztikus, szisztematikusan szervezett tevékenység a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében;

3. A szervezeti és módszertani támogatás célja az optimális megoldások önálló keresésének elősegítése, a meglévő tapasztalatokra támaszkodva;

4. A szervezeti és módszertani támogatást a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében a multifunkcionalitás jellemzi.

Az iskola egyetlen módszertani témája lehetővé teszi, hogy pozitív eredményt érjen el ezek elérésében„A tanár szakmai színvonala, mint objektív rendszer tanári képesítés értékelése" és az Iskolafejlesztési Program 2015-2018 moduljának megvalósítása– A tanári kar fejlesztése.

ALAPELVEK:

Támogatási elveink a következők:

az alany felelőssége a megoldás kiválasztásáért (a kísérőnek csak tanácsadási joga van);

a kísért személy érdekeinek elsőbbsége, a támogatás folyamatossága és következetessége;

egyéni megközelítés, az önálló tanulás prioritása, a tanulási eredmények iránti igény a gyakorlati tevékenységekben.

Meg kell határozni a szervezési és módszertani támogatás közötti különbséget a nevelési-oktatási tantárgyak segítésének egy másik elterjedt módjától - a módszertani támogatástól, amely a szervezési és módszertani támogatáshoz hasonlóan az oktatás területén valósul meg, és a folyamatos szakmai fejlődés része.

Módszertani támogatás alatt azt értjük különböző típusok módszertani munka a cél elérése érdekében. A módszertani támogatás célja a racionális tanítási módszereken alapuló képzés tartalmának elsajátítása; a tanulók általános didaktikai és tudományos-módszertani felkészültségének növelése az új oktatási szabványok feladatainak megvalósítására; a hallgatók közötti tapasztalatcsere, a szabványok megvalósításának jellemzőinek, sajátosságainak, kockázatainak azonosítása és az ezek megelőzésére szolgáló intézkedések kidolgozása.

a társadalomban zajló társadalmi folyamatok elméletének és gyakorlatának alapjainak beható tanulmányozása;

új tanítási és nevelési módszerek tanulmányozása innovatív és kreatív tanárok tapasztalatai alapján;

az oktatást irányító testületek szabályozó dokumentumainak tanulmányozása;

ismerkedés tudományos felfedezések, racionalizálási javaslatok az oktató-nevelő munka területén;

pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása a tanulók képzésének és nevelésének kérdéseiről, valamint az oktatási folyamat irányításának problémáiról egy általános oktatási intézményben;

az iskolai, városi, kerületi stb. kollégák legjobb gyakorlatainak tanulmányozása;

egyetlen módszertani témában dolgozni;

oktatási intézmények haladó és vezetői tapasztalatainak felkutatása, általánosítása, elemzése és megvalósítása különféle formákban.

a tanárok önképzésének és önfejlesztésének módszertani támogatása a minősítési mechanizmuson keresztül;

korszerű oktatási és nevelési módszerek kidolgozása, elemzése és megvalósítása;

az iskolai oktatási folyamat nyomon követésére szolgáló rendszer kialakítása tesztelési és diagnosztikai bázis bevezetésével;

oktatási tevékenységek és információs támogatás tanárok számára;

a tanári kar munkájának eredményeit bemutató rendszer.

A Federal State Educational Standards LLC végrehajtásával összefüggésben a tanárok szakmai kompetenciájának növelését célzó, átgondolt és szisztematikus módszertani munkát végeznekilyen események rendszere Hogyan:

tantárgymódszertani egyesületek ülései;

tematikus pedagógiai tanácsok;

az iskola tudományos és módszertani tanácsának ülései;

az állandó munkacsoport ülései;

gyakorlatorientált, probléma alapú és képzési szemináriumok;

képzések;

gyakornoki és tanácsadói platformok;

intézményi, önkormányzati és kerületi mesterkurzusok és kerekasztalok;

„nyitott” tudományos és tanórán kívüli tevékenységek;

intézményi, önkormányzati, kerületi és össz-oroszországi pedagógiai kiválósági versenyek, innovatív formák tréningek, pedagógiai fejlesztések.

Elméleti háttér a módszertani munka megszervezése az oktatási intézményben tudósok munkái: M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarzsevszkij, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky és mások.A támogatás kérdésével kapcsolatos kutatások (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova stb.) elemzése lehetővé tette számunkra annak megállapítását, hogy a támogatás a pedagógiai tevékenység önálló szférája, amelyet az oktatás humanizálása generál. .

A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI TEVÉKENYSÉGÉNEK TÁMOGATÁSÁNAK IRÁNYÍTÁSA

A támogatás, mint vezetési technológia megértése lehetővé teszi, hogy a tanárképzésben a szervezési és módszertani tevékenységek problémáját megoldjuk mind a tanfolyam során, mind a tanfolyamok között.

A menedzsment elméletének és pszichológiájának elemzése (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) lehetővé tette a szervezeti-módszertani támogatás komponens-összetételének (struktúrájának) és tartalmának tisztázását: diagnosztikai-analitikai, értékszemantikai, módszertani, prognosztikai. A módszertani blokk három modulból áll: információs és módszertani, szervezési és módszertani és gyakorlati (kísérleti megvalósítás). A szervezési és módszertani modul célja a tanárok készségeinek fejlesztését szolgáló különféle módszertani tevékenységek rendszerének megszervezése és lebonyolítása: szemináriumok (probléma-célzott, tudományos-módszertani, tervezési stb.), kerekasztalok, szakmai gyakorlatok, tematikus egyéni és kollektív tanácsadás .

Az oktatói kar folyamatos szakmai fejlesztésének reflexív irányítása az alábbi területeken valósul meg:

Minőségirányítási rendszer bevezetésére irányuló munka megszervezése az oktatási intézményekben.

A továbbképzési rendszer modellezése kompetencia alapú megközelítés keretében.

A pedagógusok oktatási szükségleteinek diagnosztizálása szakmai fejlődésük különböző szakaszaiban.

A pedagógusok szakmai és személyes fejlődésének szervezeti és módszertani feltételei a minősítési folyamatban.

Innovatív tevékenységek szervezési és módszertani támogatása.

Az oktatási szolgáltatások minőségirányítási rendszerének kialakítása.

A tanári kar szakmai és személyes fejlődésének pszichológiai, pedagógiai és módszertani vonatkozásai a közösülés időszakában.

Ellenőrzés önálló munkavégzés tanárok továbbképzésére a közösülés időszakában.

A fiatal pedagógusok szakmai és személyes fejlődésének módszertani támogatása.

Tanári továbbképzés távoktatási formái: szervezési és módszertani szempontok.

Az oktatás minőségirányításának fejlesztése a korszerű információs és kommunikációs technológiák felhasználásán.

KÖRÜLMÉNYEK

A pedagógus tevékenységének szervezeti és módszertani támogatása megvalósításának hatékonyságát biztosító főbb feltételek:

a tanár bevonása rendezvényi közösségekbe, ahol nemcsak szakmai, hanem lelki fejlődése is megvalósul;

a pedagógus szakmai identitásának elősegítése a szakmai értékek elfogadásának és elsajátításának folyamatában;

a humanitárius szakértelem képességeinek felhasználása a tanár személyiségének minden megnyilvánulási formája megértésében, és olyan pedagógiai helyzetek kialakításában, amelyek hozzájárulnak a belső potenciál fejlesztéséhez;

a pedagógusok szakmai fejlődésének ösztönzését célzó irányítási mechanizmusok fejlesztése: pszichológiai (kihívásrendszer; kumulatív teljesítményértékelési rendszer; tanári karrier-növekedés) és gazdasági (pénzbeli jutalmak bónuszrendszere, kompenzációs csomag, szociális partnerség)

EGYÜTTMŰKÖDÉS FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL

Egyetemi

Esemény

Szentpétervár Állami Egyetem(SPbSU), SPbSU Akadémiai Gimnázium

Tanácsadás, iskolai tanárok részvételének szervezése az „Egyetemi Gimnázium”, „Információs technológia új iskolánk számára” című összoroszországi tudományos és módszertani konferencián

Szentpétervári Állami Egyetem (SPbSU),

Szentpétervári Állami Távközlési Egyetem névadója. Bonch-Bruevich (Szentpétervári Állami Műszaki Egyetem),

St. Petersburg State University of Information Technologies, Precíziós Mechanika és Optika (SPb GU ITMO),

National Mineral Resources University "Bányászat" (NMSU),

Orosz Állami Pedagógiai Egyetem névadója. A.I. Herzen (RGPU).

Iskolások szervezése és részvétele tanári irányítással a távolimpiák és egyetemi versenyek rendszerében.

Részvétel a jelentkezők helyszíni rendezvényein, múzeumlátogatás, kiállítások, ezen egyetemek oktatási központjai

A MÓDSZERTANI MUNKA FORMÁI A GEF BEVEZETÉSE ALATT

NAK NEK szervezeti és módszertani támogatási formák Tartalmazunk tanárokat:

Módszertani támogatás szervezése (tanácsadás, korrepetálás, kreatív csoportok munkájának segítése, iskolai szintű szemináriumok, pedagógiai tanácsok). Ez az irány elsősorban az információátadás jellegű, de a formák itt nagyon sokfélék lehetnek. Aktívra (beszélgetések, üzleti játékok, tréningek stb.) és passzívra (tanári értekezleten, konferencián elhangzott felszólalások; kérdőívek (egyéb felmérési formák); nyomtatott információkkal való megismerkedés (könyvek, oktatási segédanyagok) stb.) oszthatók fel. ;

Szervezeti (erőforrásirodák munkája ill információs központok) és módszertani (tanácsadói) feltételei a tanárok részvételének különböző rendezvényeken: tanfolyamok, konferenciák, módszertani egyesületek, kerekasztal-beszélgetések, szemináriumok, workshopok stb.;

Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutatói tevékenységüket, pedagógiai kísérleteiket végző tanárok számára;

Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatására, általánosítására.

A módszertani munka formái a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének feltételei között didaktikai és szervezeti jellegűek.

A didaktika felé munkaformák, lehetővé téve a tanárok képzettségi szintjének, hatékonyságának és szakmai kultúrájának emelését, a következőket tartalmazza:

beszédek (beszámolók) különböző szintű pedagógiai felolvasásokon, szemináriumokon és konferenciákon, az iskola tematikus pedagógiai tanácsain, az iskolai (NMS, MO, VTG) és a városi pedagóguscsoportok ülésein;

egyéni konzultációk lebonyolítása kollégák számára;

képzések szervezése tanárok számára;

kreatív beszámolók az oktatói munkatapasztalat bemutatásáról (fotó és videó anyagok felhasználásával, az előadás multimédiás változata stb.);

különböző szintű szakmai versenyeken és fesztiválokon való részvétel;

szakmai módszertani és kreatív kiállításokon való részvétel;

részvétel az egész iskolai tematikus módszertani albumok elkészítésében;

nyílt oktatási órák és tanórán kívüli foglalkozások, szülői értekezletek tartása;

szakmai egyéni kreatív projektek kidolgozása és megvalósítása.

NAK NEK szervezeti formák (a módszertani szolgáltatások struktúráihoz) a következőket tartalmazza:

iskolai tantanács;

tudományos és módszertani tanácsadás;

módszertani iskola fiatal szakemberek számára;

pedagógiai szakmai egyesületek (módszertani egyesületek, alkotó duettek, időszakos alkotócsoportok);

a tanár, mint önálló önellátó struktúra (egyéni szakmai pedagógiai önképzés, önigazolás, tanácsadás és konzultáció);

Szakértői Tanács és ideiglenes szakértői csoportok;

pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács;

információs szolgáltatás.

Fontos feladat a pedagógusok tevékenységének információs támogatásának megszervezése. Sikeres megvalósítását elősegítiinformációs szolgáltatási struktúrák: módszertani iroda, módszertani laboránsok, könyvtár.

Fő funkcióik:

1) az iskolai tanárok tanítási tapasztalatait tartalmazó adatbank kialakítása;

2) segítségnyújtás a pedagógusoknak és iskolásoknak tudományos szervezet munkaerő;

3) minden információhoz való optimális hozzáférés feltételeinek megteremtése;

4) azonnali segítségnyújtás.

A módszertani státuszú tanárok alkothatnak egyéb struktúrák, amelyek bizonyos területeken szervezik az iskolai módszertani munkát. Ha aktívan részt vesz ezeknek a struktúráknak a munkájában, a tanár teljes mértékben megmutathatja magát:

"tanár-szervező" (szervezési, pedagógiai rendezvényeket tervez, szervez és lebonyolít),

"tanár - adó" (elosztja gyakorlati munkatapasztalatait, megosztja a felhalmozott szakmai tudást, fejleszti a szakmai ismereteket a kollégák között);

"tanár - utód" (maga tanul, új szakmai ismereteket, készségeket sajátít el, tanul a kollégáktól).

Egyéni munka tanárral – a módszertani munka integrált rendszerének fontos eleme. Az iskola a pedagógus módszertani munkájának négy összetevőjét azonosítja: önképzés, önigazolás, konzultáció (kollégákkal) és konzultáció (kollégáknak).

Prioritás be egyéni munka a tanárral, az órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétellel, amely lehetővé teszi, hogy tanácsadói segítséget nyújtson új osztályok kialakításához, valamint a pedagógiai tevékenységek legjobb példáinak felkutatására (tanítási módszerek és technikák, tartalom kiválasztása stb.) ezek általánosítása és elterjesztése a csapatban, valamint a legjobb tanárok bevonása az iskolai módszertani munka megszervezésére.

SZAKMAFEJLESZTÉS SZERVEZÉSE.

Ebben a munkában az iskola legtapasztaltabb tanárai vesznek részt, akik:

részt venni az iskolában tartott járási és kerületi szintű szemináriumok, konferenciák szervezésében;

egyéni tanácsadási segítséget a városi és kerületi kollégáknak a zászlóshajó-iskolai terv megvalósításának részeként az alábbi területeken:

iskolások pszichológiai, gyógyászati ​​és pedagógiai rehabilitációja oktatási intézményekben, korrekciós pedagógia;

a hazaszeretet nevelése a múzeumpedagógián keresztül.

nyílt órákat tartani a CPC keretein belül;

vezeti a tanárok szakmai módszertani egyesületeit - GMO;

az Oktatási Minisztérium regionális minősítő bizottsága alá tartozó pedagógusok minősítésére szolgáló ideiglenes szakértői csoportokban való munkavégzés;

az Oktatási Osztály alá tartozó tantárgyi bizottság tagjai a tanulói olimpiai munkák ellenőrzésére, írásban vizsgadolgozatok az éremre pályázó iskolai végzettségűek részt vesznek zárómunkájuk minőségének ellenőrzésében;

a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület Oktatási Osztálya minősítő bizottságának szakértői az önkormányzati oktatási intézmények minősítésére.

Munkavállalói bizonyítvány iskolák - szakmaiságának értékelésére szolgáló eljárás, beleértve a módszertani munka eredményeit is. A tanúsítási folyamat során olyan fontos feladatokat oldanak meg, mint az oktatás, az oktatás valós szintjének meghatározása és a szakmai készségek fejlesztésére szolgáló tartalékok feltárása.

Az előkészítő, előminősítési és minősítő-szakértői szakaszok során a pedagógusok megvalósítják kreatív pedagógiai potenciáljukat, felhasználva és szervesen ötvözve a módszertani munka fent bemutatott különféle didaktikai és szervezeti formáit az intézményi, regionális, kerületi, regionális és szövetségi szinten.A tanárok bizonyítványa az „Oktatásról szóló szövetségi törvénynek” megfelelően Orosz Föderáció"(49. cikk) azért történik, hogy szakmai tevékenységük értékelése alapján megerősítsék a beosztásuknak való megfelelést, figyelembe véve az oktatók képesítési kategória megállapítására vonatkozó kívánságait. Az oktatói állomány tanúsítását a beosztásuknak való megfelelés igazolása érdekében ötévente kell elvégezni szakmai tevékenységük értékelése alapján, amelyet az oktatási szervezetek által önállóan kialakított tanúsító bizottságok végeznek.

CSELEKVÉSEK LOGIKÁJA A TANÁRI LEHETŐSÉG FEJLESZTÉSÉHEZ

Az egyes szakaszok kritériumai szerint diagnosztizálunk szakmai színvonal Tanárok (öndiagnózis + adminisztrációs megfigyelések + tanári igazolás a betöltött pozícióra való alkalmasságról)

A diagnosztikai eredmények alapján problématerületeket határozunk meg a Pedagógus szakmai kompetenciáinak fejlesztésében az alábbi területeken: szakmai ismeretek; Szakmai készségek; szakmai akciók stb.

Az azonosított problémás területeket rangsoroljuk.

„Tömeges” jellegű problémák esetén frontális munkát végeznek: szemináriumok, módszertani tanácsok, tájékoztatók, konferenciák stb.

Az „egyéni” jellegű problémákon célzott munka folyik a tanárral: szakmai fejlődési program összeállítása, fiatal szakemberek mentorálása, tematikus tanfolyami átképzés stb.

A szűken fókuszált kompetenciák fejlesztéséről iskolai szakemberek (oktatáspszichológusok, logopédusok, szociális munkások stb.) gyakorlati szemináriumokat tartanak

A fő oktatási program eredményeinek elérése érdekében annak végrehajtása során értékelik az oktatók tevékenységének minőségét és eredményességét tevékenységük korrekciója, valamint a béralap ösztönző részének meghatározása érdekében.

A tanári kar teljesítményének értékelésére szolgáló kritériumokat az oktatási szervezet a tervezett eredmények alapján (ideértve az interdiszciplináris programokat is) és az oktatási szervezet fő oktatási programjának sajátosságaival összhangban dolgozza ki. Általános értékelés személyes eredmények oktatási tevékenységek hallgatók vizsgálatát különféle monitorozó vizsgálatok során végzik. A tanári kar tevékenységének minőségének értékelése során figyelembe veszik a tanári szolgáltatások iránti igényt (ideértve a tanórán kívülieket is) a diákok és a szülők részéről; a tanárok modern pedagógiai technológiák használata, beleértve az IKT-t és az egészségtakarékos technológiákat; módszertani és tudományos munkában való részvétel; emelt szintű pedagógiai tapasztalatok terjesztése; a szakmai készségek szintjének növelése; a tanár munkája a tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításában és támogatásában; diákok projekttevékenységeinek irányítása; interakció az oktatási folyamat minden résztvevőjével stb.

A TANÁROK teljesítményének nyomon követése mérhető kritériumok alapján:

TERVEZETT A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK EREDMÉNYEI

A pedagógusok alapműveltségi szintjének javítása.

Az elsõ és legmagasabb képesítési kategóriát elõírt módon elnyert oktatói állomány arányának növelése és a betöltött munkakörnek való megfelelés igazolása.

Az IKT használatának bővítése az iskolai oktatási folyamatban.

Pedagógusok részvétele, győzelmei szakmai versenyeken/programokon.

30 év alatti tanárok és anélkül szakemberek felvétele tanárképzés.

A módszertani munka formáinak fejlesztése.

A pedagógusok számítógépes ismereteinek és információs kultúrájának fejlesztése.

Az innovatív tevékenységek alanyai tanárok arányának növelése.

Iskolák és pedagógiai egyetemek együttműködésének fejlesztése alkalmazott kutatások lefolytatására.

Speciális pedagógus-ösztönző programok megvalósítása.

A pedagógusok szakmai deformációjának, kiégésének megelőzése.

A pedagógusok továbbképzési lehetőségeinek diverzifikálása.

Iskolán belüli tanárképzés.

A tanárok bevonása a versenymozgalomba.

Nyilvánvaló, hogy senki sem tud minden képesítési követelményt teljesíteni, és minden iskolaigazgatónak joga van arra, hogy erőfeszítéseit a tevékenység meghatározott aspektusaira összpontosítsa: tantárgy, oktatás, tehetségesekkel, nehézkesekkel, fogyatékkal élőkkel végzett munka - attól függően oktatási szervezetének jellemzőiről. Ráadásul senki sem követeli meg a pedagógustól, hogy például a gyermek viselkedésének összetett eltéréseit korrigálja, hanem az a fő feladata, hogy bizonyos problémákat időben felismerjen (legyen szó fejlődési elmaradásról vagy szellemi retardációról vagy egyszerűen csak figyelemzavarról). hogy a gyermeket a megfelelő szakemberhez vezesse. A tanár ebben az esetben szociálterapeutaként tevékenykedik, aki észleli a problémát, és szükség esetén különböző szakemberekhez irányítja a betegeket. Ezért az egyik fő követelmény a más szakemberekkel való interakció képessége: pszichológusok, szociálpedagógusok, defektológusok stb.

FELHASZNÁLT INFORMÁCIÓFORRÁSOK:

Reshetnikov V. G., Tyumen regionális állami intézet fejlesztés regionális oktatás. A pedagógusok tevékenységének szervezési és módszertani támogatása, módszertani támogatása az oktatás korszerűsítésével összefüggésben, 2014.

Radionova, N. F. A felsőoktatási pedagógiai oktatás problémáinak tanulmányozása az oktatás területén dolgozó szakemberek többszintű képzésének javítása érdekében / A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Szakember képzése az oktatás területén: Kutatási tevékenységek a szakmai képzés javításában: kollektív. monográfia - Szentpétervár. : az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A. I. Herzen, 1999. – Szám. VII. – P. 7–17.

Kirdyankina, S.V. Tudományos és módszertani támogatás a tanárok szakmai fejlődéséhez: absztrakt. dis. ...folypát. ped. Tudományok / S. V. Kirdyankina. – Habarovszk, 2011. – 24 p.

,

ZDNMR MAOU "8. számú középiskola"

Krasznokamensk

Az „Új Iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés egyik kiemelt területe a tanári potenciál fejlesztése. Ez mindenekelőtt az oktatás új paradigmájának köszönhető, amely a tanulók gyakorlati készségeinek fejlesztésére, az ismeretek alkalmazására, saját projektek megvalósítására, azaz az UUD kialakítására összpontosít. Az univerzális oktatási tevékenységek kialakításának problémájának relevanciája az oktatási rendszerrel szemben támasztott új követelményeknek köszönhető, amelyeket az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által októberben jóváhagyott alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa határoz meg. 2009. 6. Módszertani alapok A szabvány az univerzális nevelési akciók kialakítására szolgáló programból áll, amely a tanulás szisztematikus és tevékenységalapú megközelítését valósítja meg, és ezek kialakítása kiemelt feladat.

Mivel bármilyen átalakulás történik a modern iskola, közvetlenül függenek szakmai és pedagógiai kompetenciájuk szintjétől, személyes tulajdonságaiktól, valamint motivációs fejlettségüktől. értékorientáció a „tanári” szakmához, akkor felmerül a kérdés a pedagógus szakmai kompetenciájának, képességeinek fejlesztésének szükségességéről, a szakmai értékorientációk és tulajdonságok fejlesztéséről, a kreatív gondolkodásmódról, a modern pedagógiai technológiák fejlesztéséről, az önismeretről. -fejlődés és teljes önmegvalósítás a választott szakmában.

A pedagógusok továbbképzésének egyik fő formája a posztgraduális időszakban a módszertani munka. Ez magában foglalja a pedagógusok módszertani segítségnyújtásának minden tartalmi és szervezeti formáját. A módszertani munkát a rendszer részének tekintjük folyamatos oktatás tanárok.

A ben bekövetkező változásokhoz kapcsolódó helyzet utóbbi évek az oktatásban a módszertani munka elemzésének problémaorientált eredményei vezettek ahhoz, hogy megváltoztassák a módszertani munka iskolai megvalósításának szemléletmódját, hangsúlyt helyezzenek a tanári kar motivációs rendszerének kialakítására, a vállalati szervezet kialakítására. és a tanári közösség szakmai kultúrája, a tanárokkal való munka differenciált megközelítése. E problémák megoldása megkívánja, hogy az iskolavezetés az adminisztratív rendszerről a vezetői vezetési rendszerre térjen át, ami mindenekelőtt személyes orientációját vonzza. A „Mindent a személyzet dönt” szlogen ma különösen aktuális. Minél magasabb a pedagógus fejlettségi szintje szakmai tudásának, készségeinek, képességeinek és tanítási tevékenységének motivációinak összességét tekintve, annál eredményesebb és eredményesebb lesz az oktatási intézmény tevékenysége.

A régi rendszernek át kell adnia a helyét a tudományos és módszertani munka új rendszerének, amely az iskolai pedagógiai gondolkodás és tanári tevékenység új stílusának kialakításának eszközévé kell, hogy váljon. Ezért a munkának a pedagógusok módszertani támogatásának olyan iskolai modelljének megalkotására kell irányulnia, amely képes biztosítani a szakmai fejlődést és az aktív kreativitás fejlesztését.

Ennek alapján dolgoztuk ki „A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modellje, mint a pedagóguspotenciál fejlesztésének feltétele” című programot.

Cél program: a pedagógusok oktatási és módszertani támogatásának iskolai modelljének megalkotása és kipróbálása, biztosítva a pedagógiai potenciál kibontakoztatását, készségét a tevékenység-kompetencia szemlélet elképzeléseinek gyakorlati megvalósítására.

E cél eléréséhez számos megoldást kell megoldani feladatok:

1. A tanárok tudományos és módszertani támogatásának iskolai modelljének kidolgozása és tesztelése.

2. A pedagógusok számára tudományos és módszertani támogatást nyújtó feltételek megteremtése, figyelembe véve a pedagógus tanítási tapasztalatát, életkorát, képzettségét, a szakmai tevékenységhez való hozzáállását (differenciált megközelítés alapján).

3. Határozza meg a személyes és szakmai felkészültség szintjének felmérésére szolgáló diagnosztikai rendszert, kritériumokat és indikátorokat az iskolai nevelés új céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.

4. Végezze el az átállást a vezetői vezetési rendszerről a vezetői vezetési rendszerre.

A tudományos és módszertani támogatás iskolai modelljének tudományos és elméleti indoklása

A menedzsmentelméletben a „fejlesztés” kifejezés a tevékenységek, folyamatok és eljárások teljes körét jelenti, amelyek egyrészt segítik a személyzetet elsajátítani a szükséges kompetenciákat a szervezet előtt álló feladatok hatékony végrehajtásához, másrészt hozzájárulnak a legteljesebb és legátfogóbb nyilvánosságra hozatalhoz. mindenki potenciáljából. A „fejlesztés” és a „munkavállalói képzés” azonos fogalmak.

A személyzeti menedzsment előírásai alapján kiemelhetjük az eredményes pedagógusképzés szociálpszichológiai és pszichológiai-pedagógiai feltételeit:

1. Először is motivációra van szükséged. Minden tanárnak világosan meg kell értenie a célokat, vagyis azt, hogy a tanítás hogyan befolyásolja munkáját, tanulói tanulási eredményeit, és hogyan befolyásolja a jövőbeni személyes jólétét.

2. Az iskolai adminisztrációnak olyan légkört kell teremtenie, amely elősegíti a tanulást, ami magában foglalja a tanárok aktív részvételét a tanulási folyamatban; az új dolgok elsajátításának, az elért eredmények és hibák elemzésének vágya; menedzsment támogatása; kérdésekre válaszolni akar. Az ilyen bátorító és támogató légkörrel rendelkező szervezeteket „tanuló” szervezeteknek nevezzük.

3. A tanulási folyamatot egymást követő szakaszokra kell felosztani az ezekben megszerzett gyakorlati készségek megszilárdításával. Ez különösen akkor fontos, ha a téma meglehetősen összetett.

4. Pozitív visszajelzés szükséges: a tanárok dicsérete, jóváhagyása, bátorítása stb.

A tanári potenciál fejlesztésének iskolai modelljének megalkotásához az andragógia alapjainak ismerete szükséges.

Andragógia– a felnőttkori tanulás tudománya.

A felnőttképzési technológia az andragógia szerves része. Összetevői: a tanítás tartalma, forrásai, eszközei, formái és módszerei. De itt a legfontosabb a diák és a tanár tevékenysége. A főszerep magát a diákot illeti. A felnőtt tanuló – tanár – a tanulási folyamat aktív eleme, egyenrangú alanya.

Az andragógia alapelvei alapján javasolt a pedagóguspotenciál fejlesztését szolgáló tevékenységek kiépítése, amelyek fő jellemzőjének a hallgató (tanár) aktív, vezető szerepét tekintik a tanári potenciál kialakításában és megvalósításában. képzési programja egyrészt, másrészt a tanárral való közös munkája.

A továbbképzések megszervezésében szerzett hazai és külföldi tapasztalatok alapján, az általános nevelési-oktatási intézményben meglévő feltételek alapján a következő alapelvek váljanak a tanári potenciál fejlesztésének iskolai modelljévé:

1. Az önálló tanulás prioritása

2. A közös tevékenységek elve

3. Az individualizáció elve

4. A gyakorlat problémás kérdéseire való összpontosítás elve

Aktív:

Edzések stb.

A javasolt modellben az aktív formákat részesítjük előnyben.

2. Szervezeti (forrásszobák vagy információs központok munkája) és módszertani (tanácsadási) feltételeinek megteremtése az iskolai tanárok részvételéhez különböző rendezvényeken: tanfolyamokon, konferenciákon, kerületi módszertani egyesületeken, kerekasztalokon, szemináriumokon, workshopokon stb.

3. Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutatói tevékenységüket, pedagógiai kísérleteiket végző tanárok számára.

4. Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatására, általánosítására.

5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

A személyiségorientált tanulási technológiák bevezetéséhez kapcsolódó pszichológiai és módszertani segítségnyújtás ben oktatási folyamat(mind az interakció, mind a gyerekekkel való kapcsolatok terén).

Megelőző fókusz a tanárok érzelmi önszabályozási készségeinek elsajátítására, a kompenzációs, védő és szabályozó mechanizmusok fenntartásának és aktiválásának képességének fejlesztésére az érzelmi egészség és a szakmai hosszú élettartam megőrzése érdekében.

Az iskola tapasztalataiból a tanárok tudományos és módszertani támogatásának iskolai modelljének bevezetése terén

Az iskola tantestülete első éve foglalkozik ezzel a problémával. Ez idő alatt bizonyos pozitív eredményeket lehetett elérni. Úgy gondoljuk, hogy a módszertani munka eredményessége számos tényezőtől függ, és mindenekelőtt:

Az iskolai oktatás kiemelt területei;

Az oktatási intézmény kiemelt területei;

Egyéni elszámolás szakmai jellemzők minden tanár tervezésében és szervezésében;

A pedagógusok egyéniségére, kreativitására, szakmai érdeklődésére, képességeire támaszkodva;

Az oktatási intézmény kialakult emelt szintű pedagógiai tapasztalata;

A módszertani munka tervezése a pedagógusok igényeinek elemzésével, azonosításával kezdődik meglévő problémákat. Ebből a célból kérdőíveket, tanári interjúkat és az oktatási intézmény önvizsgálatát végzik minden fő folyamaton: vezetési, oktatási, oktatási, tudományos és módszertani, pszichológiai és pedagógiai.

A módszertani munka eredményes végrehajtása érdekében a teljes időszakon át ellenőrző és elemző vizsgálatot végeznek az alábbi területeken:

w a módszertani munka állapota és eredményessége;

Fel van tüntetve, hogy a tanár mit fog kidolgozni az EP és az innovatív tevékenységek biztosítására: eredeti képzési tantervek, naptár-tematikus és óratervezés, órajegyzetek, gyakorlatgyűjtemények, didaktikai anyagok, tesztszövegek, tesztfeladatok

3. A tanítási tevékenység saját tapasztalatainak általánosítása

Fel kell tüntetni azt a témát, amelyben a tanár általánosítani kívánja tapasztalatait. A felhalmozott anyagok rendszerezésére, a tapasztalatok elemzésére, a végleges általánosított anyagok elkészítésére irányuló tevékenységek - ajánlások, cikkek írása, üzenetek készítése.

4. Részvétel a módszertani munka rendszerében

Fel van tüntetve, hogy az iskola mely módszertani tevékenységeiben számít a pedagógus részvételre. Mi az ő szerepe

Program, projekt, mesterkurzus stb. kidolgozása.

5. Iskolán kívüli továbbképzések

Fel van tüntetve azon kurzusok témái, amelyek elvégzését a tanár elvárja.

Tanfolyam, esszé

Fel vannak tüntetve azok a szervek, amelyeken belül a tanár dolgozik, és funkcionális felelőssége.

Cselekvési terv, munkabeszámoló

7. Tanári öndiagnózis

Diagnosztika, öndiagnosztika, tanítási tevékenység eredményeinek megértése ill személyes növekedés

A tanár személyes naplója, a tanítási eredmények „portfóliója”.

8. A szakmai fejlődés eredményeinek értékelése

A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követése (diagnosztikai vizsgálatok, monitorozás)

A pedagógusok tevékenységtípusai a tudományos és módszertani támogatás feltételei között

Az innovatív és kísérleti munka tudományos és módszertani támogatása az „Innovatív folyamatok iskolai irányításának technológiája” program végrehajtása alapján történik.

Az ellenőrzési folyamat optimalizálása érdekében speciális intézkedések állnak rendelkezésre a program végrehajtásának irányítására: nyomtatványok a közbenső és záró eredmények bemutatására és azokról az Oktatási Minisztérium, az NMS ülésein történő beszámolásra, interjú a tanári szakmai ill. személyes növekedési program.

A tudományos és módszertani támogatás fontos szerkezeti összetevője a többszintű jellege, amely modellként is ábrázolható:

w a pedagógusok egyéni tudományos, módszertani és kísérleti munkája, amely módszertani segítségnyújtás révén valósul meg:

Egyéni OER programok;

Egyéni módszertani témaválasztásban;

A tanári teljesítmények „portfóliójának” elkészítésében;

Egyéni témában haladó képzésben;

Az órák látogatása és elemzésekor;

Nyílt órák előkészítésekor;

Szakmai versenyeken részt vevő tanárok segítése.

w A tanárok mikrocsoportos munkája magában foglalja:

Módszertani segítségnyújtás az OER programok kidolgozásában és megvalósításában (hosszú távú projektek állandó kreatív csoportjai);

Oktatási projektek fejlesztése;

Integrált tanórák levezetése;

Módszertani segítségnyújtás a pedagógustanácsokra való felkészüléshez;

w A Honvédelmi Minisztérium munkája keretében végzett kutatási tevékenység az alábbiakhoz kapcsolódik:

Minőségi programok kidolgozása oktatási területeken;

Munka a módszertani egységesítés módszertani témájával kapcsolatban:

w kollektív tudományos és módszertani munka magába foglalja:

Támogatás a tanárok számára;

Pedagógiai tanácsokban való részvétel;

Tudományos és gyakorlati konferenciák;

Egyetlen módszertani témában dolgozni;

Monitoring tanulmányok készítése.

A szakmai fejlődés ösztönzését és a pedagógus alkotókedvének emelését segíti elő az egységes módszertani témában végzett kollektív munka, amely a szakmai oktatói tevékenység irányításának eszközévé és a szakmai fejlődés alapjává válik. Egy-egy módszertani témával kapcsolatos munka szakaszosan történik, minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, és különféle szervezeti formákat alkalmaznak. Az egyetlen módszertani témán való munka egyesíti a pedagógusok kreatív erőfeszítéseit, és pozitívan hat a pedagógusok szakmai kompetenciájának, ezen belül a pedagógusok módszertani kompetenciájának és általános pedagógiai kultúrájának emelésére. Ebben a tanévben az iskola tantestülete a következő témával foglalkozott: „Az oktatás minőségének javítása az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása alapján.” A tevékenység célja e probléma keretein belül - olyan univerzális tanulási tevékenységek kialakulását elősegítő feltételek megteremtése, amelyek meghatározzák az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. A munka több szakaszban zajlott:

I. szakasz. Szervezési munka. 2008//2010 G.

Második generációs szabványok tanulmányozása;

Témák kiválasztása a moszkvai régió, osztályok, módszertani szolgáltatások munkájához;

Alkotó- és problémacsoportok, alkotóműhelyek összetételének meghatározása;

Pedagógustanácsok, elméleti szemináriumok, pszichológiai és pedagógiai műhelyek témáinak meghatározása;

Egyéni önképzési témák fejlesztése;

Szemle – szakirodalom bemutatása egy módszertani témában, az önképzés témakörében;

Ellenőrzési ütemterv készítése.

szakasz II. Segítségnyújtás a tanároknak az új generációs szabványok megvalósításában. 2009/2010 G.

Gyakorlati képzés tanárok számára a második generációs szabványok használatáról

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésének új formáinak tesztelése;

Modern pszichológiai és pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához;

A továbbképzés új formái (szervezési és tevékenységi játékok, kreatív műhelyek, leckék haladó modellezése, PPO bemutatása stb.)

Az ellenőrzési ütemterv végrehajtása.

szakasz III. A beérkezett információk összegyűjtése és feldolgozása 2011/2012. G.

· Az eredmények aktív megvalósítása pedagógiai kutatás, a kollégák haladó pedagógiai tapasztalatainak felhasználása, kreatív és problémacsoportok tapasztalata.

Munkaformák:

1. Kreatív jelentések

2. Projektvédelem

3. Nyitott órák

4. A tapasztalatok önáltalánosítása

5. Innovatív munka

szakasz IV. Végső. 2012/2013

· A tantestület munkájának elemzése tudományos és módszertani témában (pedagógiai tanács, iskolai nevelési fórum, NMS, tanszéki értekezlet, MO).

· tematikus kiállítások szervezése

· az iskolai pedagógusok szakmai felkészültségének felmérése

· munkatapasztalatból származó anyagok összegyűjtése és strukturálása

· további fejlődési kilátások meghatározása.

Az egyetlen módszertani témakörön végzett munka hozzájárult a pedagógusok alkotókedvének aktivizálásához és szakmai fejlődéséhez.

A tanárok tudományos és módszertani támogatása a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés összefüggésében a „Az oktatási folyamat átfogó támogatása az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés feltételei között” program végrehajtásával történik.

Az iskola módszertani szolgálata a következő feladatokat tűzte ki maga elé, hogy módszertani támogatást nyújtson a tanárok számára a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás során:

Pedagógusok elméleti, pszichológiai és pedagógiai képzésének szervezése;

Módszertani támogatás biztosítása a Szövetségi Állami Oktatási Standard tesztelésében részt vevők számára;

Az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

Tovább szervezési szakasz Az általános és középiskolákban kreatív csoportok jöttek létre, amelyek kidolgozták és tesztelték az UUD kialakításának programját. Megoldva a tanároknak nyújtott segítséget az új dokumentumok, szabványos ajánlások, a tanári munkatervezésben bekövetkezett változások kompetens elolvasásához és megértéséhez, a módszertani iroda megszervezte a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés alapvető dokumentumainak tanulmányozását.

A pedagógusok módszertani kompetenciájának növelése érdekében minden szinten kiépült a továbbképzési rendszer: önképzés - iskolai szinten- önkormányzati szint - regionális.

A tanúsítási módban lévő tanárok tudományos és módszertani támogatása a program megvalósításán keresztül történt. Előkészítő program az oktatói állomány minősítésére"

Cél: Hatékony mechanizmus létrehozása a tanári kar szakmai minőségének javítására.

Feladatok:

Elősegíteni a pedagógus személyiség szükségleteinek fejlődését a tanári képesítés javítása érdekében. Biztosítson maximális lehetőséget a tanár személyiségének kreatív önkifejezésére.

A tanár szakmai tulajdonságainak fejlődési szakaszai:

I. szakasz: előkészítő:

magyarázó munka a minősítés céljairól, a minősítő bizottság működési elveiről, a szakmai tevékenység eredményességének önellenőrzése, amely alapján a tanár kérvényt készít; tanácsadás az adminisztrációnak: a tanárnak realizálnia kell eredményeit, újításait, össze kell hangolnia azokat a képesítési követelményekkel, a betöltött munkakör követelményeivel;

szakasz II: az írásbeli képesítési tesztek követelményeinek tanulmányozása (A bizonyítvány lebonyolításának szabályai a Transzbajkál Területen), megismerkedés a Bajkál-túli területen végzett tanári munka eredményeinek átlagos statisztikai adataival:

óra (óra) vázlat kidolgozása, pedagógiai helyzetek megoldása, IKT kompetencia tesztekkel való ismerkedés, pedagógus tevékenységének önértékelés lebonyolítása; a tantestület gyakorlati tevékenységének szakértői értékelése.

Az igazgatóhelyettes éves munkarendje,

oktatói állomány minősítésére való felkészítés megszervezése

	Események	Felelős
szeptember	1.Tanárok minősítésre felkészítő információs bázisának létrehozása. 2. Rendelkezések készítése a betöltött munkakör betöltésére vonatkozó tanúsítványon áteső tanárok ütemtervének jóváhagyására.	Rendező
	Oktatási és módszertani értekezlet a betöltött munkakör betöltésére igazolt, első és legmagasabb minősítési kategóriában jelentkező pedagógusok számára: a tanúsított személy jogai és kötelezettségei; a hitelesítő bizottság tagjainak jogai és kötelezettségei; a betöltött munkakör betöltésére való alkalmasságról tanúsított személyekre vonatkozó követelmények; követelményeket az első és legmagasabb minősítési kategóriában igazoltak számára.
november-április	1. Okleveles tanári órákon való részvétel, dokumentáció tanulmányozása módszertani segítségnyújtás céljából. 2. Szakmai kompetencia szakértelem. 3. Gyakorlati tevékenységek (dokumentált eredmények) vizsgálata. 4. Interjú a tanárokkal a képesítésre való felkészültségükről.	Rendező
	1.A tanúsítási munka elemzése. 2.Az új év minősítésének ütemtervének elkészítése. 3. Pályázat elkészítése a következő tanév felsőfokú képzésére, figyelembe véve a pedagógusok jövőbeni minősítési igényét.

A pedagógusok munkaterve öt évre

Előző év– minősítési kategória hozzárendelése

13 év:

Képzettségi szint javítása a tanfolyamokon. Önképzés.

Az önképző munka három szakaszban zajlik:

Téma kiválasztása, elméleti tanulmányozása, meglévő munkatapasztalatok tanulmányozása. A témaválasztást a diagnosztikán alapuló elemzés, valamint egyetlen módszertani téma figyelembevétele határozza meg. Használata kapott elméleti tudás a gyakorlatról; Pozitív eredményekhez vezető tanári kreativitás: nyílt órák, mesterkurzusok. Módszertani munka alkotócsoportokon, módszertani egyesületeken belül.

4. évfolyam– tanúsítás előkészítése.

Pedagógus tevékenység algoritmusa a pályázat benyújtását megelőző évben:

Tanulmány az „Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma pedagógiai állami és önkormányzati oktatási intézményeinek tanúsítási eljárásáról és a Bajkál-túli területen a tanári személyzet tanúsításának szabályairól” című dokumentumról. Az előző tanúsítás óta eltelt időszakban elért eredmények megértése. Minősítési kategória igényének megállapítása A felhalmozott anyagok strukturálása. Tanúsítólap kiválasztása. Kreatív riport témájának megfogalmazása az iskolában a csapat előtt. Pályázat írása.

5. év:

Az előállított anyagok nyilvántartása a bejelentett kategória követelményeinek megfelelően. Az előadásról videófelvételek készítése: kiállítások, órák videoklipjei. Munka a beszéd tartalmán. Nyílt órák, rendezvények lebonyolítása az iskolavezetés és a kollégák meghívásával.

A megvalósításon keresztül a fiatal pedagógusok tudományos és módszertani támogatása valósult meg program „Fiatal Pedagógus Iskolája”.

Ez a program a kezdő pedagógusok sikeresebb alkalmazkodásának problémájának megoldását célozza.

Cél programok: segítségnyújtás fiatal szakembereknek a szakmai és személyes alkalmazkodásban.

Feladatok programok:

· megteremteni a feltételeket a pedagógiai alkotó tevékenység egyéni stílusának kialakításához;

· segítséget nyújtani az oktatási folyamatban elért eredmények tanulmányozásában és kreatív megvalósításában pedagógiai tudományés a legjobb gyakorlatok;

· a folyamatos önképzés kialakulását elősegítő feltételek megteremtése.

Egy fiatal pedagógus szakmai fejlődésének irányításának szakaszai

I. szakasz: bevezető

megismerkedés az iskolával, hagyományaival, az iskola oktatási lehetőségeivel; a tanár teljes munkateher biztosítása; mentor csatolása egy fiatal tanárhoz; a pszichológiai, pedagógiai és módszertani kultúra fejlesztését célzó módszertani munka tervezése (munka a moszkvai régióban, önképzés); segítségnyújtás az oktatási tevékenységek tervezésében.

szakasz II: fiatal tanár tevékenységének ösztönzése:

a különböző generációk pedagógiai közösségének feltételeinek megteremtése; egy fiatal tanár tanítási tevékenységének figyelemmel kísérése; erkölcsi ösztönzés.

szakasz III: összefoglalva:

a tanárképzés szintjének rögzítése, a tanári kar eredményessége a fiatal pedagógus szakmai támogatásában; egy fiatal pedagógus szakmai készségeinek továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

Fiatal szakemberek számára mentorálást szerveznek a módszertani egyesületben. Az iskolai mentorálás a fiatal szakemberek egyéni képzésének egyik formája. A mentorokat a legtapasztaltabb tanárok közül választják ki. Az iskola a mentorálás mellett fiatal pedagógusok iskoláját működteti, a tanítási órákat negyedévente egy-két alkalommal tartják, az óraközi szünetekben a fiatal pedagógusok önképzést folytatnak. Minden év áprilisában az iskola megtartja a fiatal tanárok hetét „Pedagógiai eredményeim”. Fiatal szakemberek nyílt órákat tartanak és tanórán kívüli tevékenységek, beszéljen a moszkvai régió találkozóin az önképzésről szóló jelentéssel. Az ilyen rendezvények lebonyolítása során a mentorok módszertani segítséget és pedagógiai támogatást nyújtanak.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatokat összegző pedagógusok tudományos és módszertani támogatása a „Felsőfokú pedagógiai tapasztalat általánosításának elmélete és módszerei” program megvalósítása alapján történik. Az OPPO osztály a tanítási tapasztalatokat összegző pedagógusok tanácsadási és módszertani segítségnyújtása érdekében módszertani ajánlásgyűjteményt adott ki a tanítási tapasztalatok összegzésére. A pedagóguskísérés abból áll, hogy megismertetik a tapasztalatok összegzésének módszertanával, segítséget nyújtanak a tanár magánmódszertani rendszerének azonosításában, meghatározzák a tanári munka állomásait a tanári pedagógiai tapasztalatok összegzésére, a tanári munkatapasztalat anyagainak hozzávetőleges listáját kínálják, diagnosztikai vizsgálatok a tanárok kutatói jártasságának szintjének, a kísérleti kutatási tevékenységekben való tanári felkészültség szintjének azonosítására, diagnosztikai programok „a tanárok személyes és pedagógiai önszabályozása” stb.

A pedagógusok tanítási tapasztalatait összegző módszertani segítségnyújtás célirányos munkája 11 pedagógus elmúlt 3 év tapasztalatainak összegzését tette lehetővé.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a pedagógusok erkölcsi és anyagi ösztönzésének.

Az új javadalmazási rendszer bevezetéséhez kapcsolódóan kidolgozásra került a „8. számú önkormányzati nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és osztályfőnökei ösztönző részének felosztásáról szóló szabályzat”. Ezt a rendelkezést azért dolgozták ki, hogy megerősítsék az iskolai tanárok anyagi érdeklődését az oktatási folyamat minőségének javításában, a kreatív tevékenység és a rábízott feladatok végrehajtásában való kezdeményezőkészség fejlesztésében. A tanárok ösztönző kifizetésének mértékét befolyásoló fő kritériumok a pedagógus munkaeredményeit tükröző kritériumok. A szakmai tevékenységek hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumokat 3 fő blokkban dolgozzák ki:

a tanulói tanulás minőségének biztosítását célzó tanári tevékenység. tudományos, módszertani és innovációs tevékenység. a pedagógus osztályfőnöki tevékenysége.

A tanév végén meghatározzák a pedagógusok személyi minősítését. A személyes minősítés meghatározására szolgáló módszertan használata lehetővé teszi, hogy:

növeli a tanár személyes felelősségét és érdeklődését; versenyt vezessenek be az oktatási folyamatba; növelje a fegyelmet a napi tevékenységek során; objektívebb adatokhoz juthat a tantestület munkájának sikereiről és hiányosságairól.

Tekintettel arra, hogy az iskolai tudományos és módszertani munka probléma-diagnosztikai alapra, kollektív és egyéni tervezésre épül, módszeres megközelítés A módszertani munka irányításában, az eredmények nyomon követésében és folyamatos elemzésében, a pedagógusok szakmai kompetenciájának növekedésének ösztönzésében és feltételeinek megteremtésében az elmúlt 3 évben sikerült bizonyos pozitív eredményeket elérni:

A tanárok 72%-a rendelkezik képesítési kategóriákkal; A tanárok 98%-a végzett hosszú távú vagy problémás szakmai továbbképzéseket; A pedagógusok 100%-a módszertani munkában vesz részt, önképzéssel foglalkozik.

Nőtt a pedagógusok aktivitása, nőtt a kreativitás iránti vágyuk, nőtt az innovációs folyamatokban részt vevő pedagógusok száma. Az iskola tanárai különböző szintű versenyeken vesznek részt, és szép eredményeket érnek el:

A verseny győztese az iskola oktatási intézmények innovatív oktatási programok megvalósítása és elnöki támogatásban részesült;

Az „Év tanára 2010” versenyen az angoltanár önkormányzati szinten második helyezést ért el; Az oktatási kezdeményezések regionális versenyén 4 alkotócsoport „Kerületi Alkotólaboratórium”, az alkotócsoportok tagjai pedig „Tanár-Kutató” státuszt kaptak; Az iskola 6 tanára nyerte meg az „Oroszország legjobb tanárai a PNPE keretein belül” versenyt, a könyvtár vezetője lett a kiegészítő oktatási tanárok szerzői programjainak regionális versenyének győztese; 2. helyezés az „Iskolán belüli rendszerek az oktatás minőségének biztosítására” versenyen; A „Módszertani munka legjobb modellje az oktatási intézményben” városszemle-versenyen az iskola módszertani szakszolgálata nyerte el a „Tudás” kategóriában a győzelmet. Tapasztalat. Professzionalizmus".

2008 óta az iskola a minőségirányítási rendszerek tervezésének és megvalósításának regionális platformja." 2010-ben egy általános iskolai tanár támogatást kapott a "Krasnokamenszk város és a Krasznokamenszkij járás" önkormányzati kerületének adminisztrációs vezetőjétől. 13 tapasztalatot összegző cikk jelent meg az „Adminisztratív munka gyakorlata” című folyóiratban, az „Oktatási minőségirányítás” oktatási intézmény vezetőinek folyóirataiban, kerületi és regionális szintű anyaggyűjteményekben.

A szakmai készségek szintjének növekedése viszont hozzájárul a tanulók előmeneteléhez az oktatás minden területén és szociális tevékenységek, ez a lényege az EP tudományos és módszertani támogatásának megszervezésének.

PROGRAMTERV (MINTA)

Egyéni fejlődési pálya

elsajátításának szakmai kompetenciája

tevékenységalapú tanítási módszer tanárjelöltek számára

Feladat: tapasztalatszerzés az ismeretek megvalósításában: a tevékenységmódszer technológiájának elméleti és módszertani sajátosságai és a rendszer didaktikai alapelvei a gyakorlati tevékenységekben, támaszkodva a mestertanári órák kész fejlesztéseire (forgatókönyveire)

A tevékenység eredménye: tapasztalat az ismeretek megvalósításában - a technológia módszertani sajátosságai és a tevékenységmódszer didaktikai elvrendszere -, és ennek eredményeként a módszertani készségek növelése, a „gyakorló” tanári státusz megszerzése.

Határidők	Követendő műveletek
	Az „Egyéni” programterv egyeztetése, jóváhagyása
	Részvétel az üzlet tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában ill
	problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal: „Célok és értékek”
	ness modern oktatás", "A modern oktatás minősége
	cél és elérési módok: új szakasz az orosz fejlődésében
	iskolák" (RF 2004. évi oktatási törvény, állami stan-
	darts. az iskola oktatási programja).
	Beszéd készítése a pedagógiai tanácson vállalkozási formában
	üvöltés vagy problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal.
	Aktív részvétel a pedagógiai tanácsban.
	Részvétel nyílt vagy videós óra megbeszélésében, tervezésében
	kutatás és a műhely előkészítése.
	Anyag kiválasztása egy módszertani stand kialakításához a di-
	taktikai rendszer „Skola 2000...”, a KBVP tevékenységei „Iskola
	Részvétel a „Alakítás módszerei
	új ismeretek fejlesztése”, ill
	„Az aktivitás elvének érvényesítése az oktatás felépítésében
	az új tanteremből.”

Határidők	Követendő műveletek
	számú középiskolai mestertanári nyílt órákon való részvétel
	részvétel az órával kapcsolatos véleménycserében.
	Mestertanárok órajegyzeteinek tanulmányozása az azonosítás érdekében
	az órák felépítésének jellemzőinek ismerete.
	Óraösszefoglaló írása a módszertani egyesület értekezletére
	tanárok véleménye Általános Iskolaés matematika „Study of cons-
	az alapszintű képzést elvégző tanárok óráitól.”
	Önfelkészülés egy videóóra vagy nyílt összefoglaló elemzésére
	óra, majd előadás és válaszok a kollégák kérdéseire. Az órai jegyzetek kommentálása, a kollégák kérdéseinek megválaszolása
	a „Studying lecke jegyzetek” workshopon való részvétellel
	kov tanárok, akik elvégezték az alapképzési szintet.”
	Javaslatok tervprogramok kidolgozására „Egyéni
	elsajátítás szakmai kompetenciájának fejlődési pályája
	„gyakornok” tanár tanításának tevékenységalapú módszere egy új
	alapfokú tanfolyamokat végzett tanárcsoportok.
	Demonstráció nyílt óra vagy videóelemzés készítése -
	lecke, majd beszélgetés és válaszok a kérdésekre
	Elemzés a promóciós szervezet igazgatóhelyettesével közösen
	szakmai kompetencia a tanfolyam utáni időszakban. Üzenet
	beszámolni a DSDM elsajátításának eredményeiről a módszertani egyesületnél.
	Az igazgatóhelyettessel való egyeztetés, a programterv jóváhagyása
	„A szakmai kommunikáció egyéni fejlődési pályája
	kompetenciák a tanárok tevékenységalapú tanítási módszerének elsajátításához -
	"technológus" (technológiai tanfolyamok elvégzése esetén
	szint) vagy az „Egyéni” tervprogram korrekciója
	elsajátítás szakmai kompetenciájának fejlődési pályája
	tevékenységalapú tanítási módszer tanárjelöltek számára.

Natalia Yakimova
Módszertani támogatás a szervezetben dolgozó tanárok számára oktatási tevékenységekóvodai nevelési intézményben

annotáció: A cikk a szint emelésének kérdését tárgyalja pedagógiai kompetencia a személyes és szakmai pozíció kialakítása szempontjából. Ez a pozíció az, ami irányít tanár megérteni a modern valóságot, a gyermekekkel való interakció motívumait és módjait. A személyzeti munka tartalmával kapcsolatos kérdések köre tanárok az óvodai környezetben. Leírt modell oktatási tevékenység szervezésének módszertani támogatása, az alapnak megfelelően megvalósítva nevelési második generációs szabványok, amelyek az MBDOU-n alapulnak "66-os óvoda" Cheboksary. Problémák merültek fel ennek a megközelítésnek a megvalósításában.

Kulcsszavak: kompetencia, tartalom tevékenységek, motiváció, design, módszertani rendszer, modell szervezetek.

Minden emberben megvan a lehetőség, hogy felé haladjon

természetes pozitív irány.

Mindenkinek tanár eredendő önérzet

értékek, erények és vezetési képesség

az életed és haladj az önmegvalósítás felé,

személyes és szakmai fejlődés.

V. E. Pakhalyan.

Egyikük a legfontosabb területek tevékenységek, korszerűsítés feltételei között a rendszerben oktatás az emberi erőforrások fejlesztése. Ennek a fejlesztési iránynak a prioritása oktatás az orosz fejlesztési stratégiájában is szerepel oktatás 2020-ig, GEF óvoda oktatás.

Az új generációs szakemberek képzésének társadalmi rendjét az Orosz Föderáció Államtanácsának „A. nevelési Indul az orosz politika modern színpad": "A fejlődő társadalomnak modernre van szüksége művelt erkölcsös, vállalkozó szellemű, önállóan dönteni tudó, együttműködésre képes, mobilitásra, dinamizmusra, konstruktivitásra jellemző, interkulturális interakcióra kész, az ország sorsáért, társadalmi-gazdasági helyzetéért felelősséget érzett ember. jólét." A modern körülmények között az ellentmondás a szükséges és jelenlegi szint kultúra pedagógiai tevékenység, ezen irányok megvalósításához szükséges elmélyül.

Az óvoda korszerűsítésének modern folyamatai oktatás ne a tanárnak a szakmához való formális hovatartozását emelje ki, hanem az általa betöltött személyes pozíciót, amely biztosítja hozzáállását pedagógiai munka. Ez a pozíció az, ami irányít tanár megérteni a modern valóságot, a gyermekekkel való interakció motívumait és módjait (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). Csak a pedagógus személyes és szakmai pozíciójának érettsége biztosítja a hagyományos tanítási értékek felváltását az óvodás személyiségfejlődés értékeivel, ezáltal minőségének javítását. oktatás. Egy új fogalom létezésének legitimitása "kompetencia" az általános szférához képest oktatásés a kompetencia alapú megközelítés elméleti elképzeléseit V.A. Bolotov, O.E. Lebedeva, V.V. Serikova, A.B. Khutorskogo.

Pedagógiai a kompetencia egy értékelési kategória, amely jellemzi tanár oktatási tárgyként tevékenységeket az oktatási rendszerben szakember jelenlétét feltételezi (objektíven szükséges) pszichológiai és pedagógiai ismeretek; szakmai (objektíven szükséges) pedagógiai készségek; szakmai pszichológiai pozíciók és attitűdök tanár hivatása megköveteli tőle.

A kompetencia fogalma tanáráltalunk a célokhoz és eredményekhez való értékszemantikai attitűdként értjük pedagógiai tevékenység, amely a szakmai funkciók tudatos ellátásában fejeződik ki. És ez különösen értékes, tekintve, hogy egy ilyen tanári pozíció nem veleszületett tulajdonság, hanem az egész hatása alatt alakul ki. nevelési környezet , beleértve a folyamatban további szakmai oktatás megváltoztatására irányul belső világ, amely meghatározza az óvodapedagógus cselekedeteinek tudatosságát.

Tovább Ebben a pillanatban kialakulási probléma van tanár hozzáértéssel, kreativitással, innovációk felhasználására és létrehozására való készséggel, kísérleti munkavégzés képességével. Hiszünk abban, hogy a szisztematikus munka, tanárokkal szervezve a szakmai kompetencia fejlesztése, segíti őket magasabb szintre emelni.

Funkció módszertani tevékenységek a jelenlegi szakaszban véleményünk szerint az aktuális kielégítése szakmai igényeket tanár valamint a befogadás feltételeinek biztosítása tanár a kreatív keresésben. Módszeres tevékenység , amelyet minden szinten a modern követelményeknek megfelelően hajtanak végre, mindenki számára lehetővé teszi a sikeres átállást tanár a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásáért. Meg kell jegyezni, hogy a koncepció módszertani munka.

Módszeres a munka szisztematikus, céltudatos, kollektív és egyéni, elméleti és gyakorlati tanárok tevékenysége készségeinek fejlesztésére. A minőség javításának kulcsfeltétele oktatás magas szintű szakmai kompetencia tanári kar. A szakmai kompetencia értékelésének rendszere modern világ a menedzsment tanúsítása és tanári kar. A továbbképzés olyan folyamat, amely magában foglalja a megszerzett képesítések megtartását, valamint a változó helyzethez való hozzáigazítását, annak megfelelő szintre hozását. az intézmény tevékenységét. A rendszeres és átfogó képzést annak felépítése biztosítja szervezetek, ami az óvoda megfelelő munkatervében tükröződik.

A korszerű továbbképzési rendszerben azonban nem használják ki kellőképpen az elmélet és a gyakorlat lehetőségeit a tanári szakmai pozíció kialakításának tartalmának és elveinek meghatározásában.

A gyermek fejlődésében ma a személyiség a döntő tényező tanár. Ami most előtérbe kerül, azok a tanár személyes és szakmai tulajdonságai és kompetenciái, amelyek lehetővé teszik számára a sikeres megvalósítást. pedagógiai tevékenység amelynek célja minden tanuló számára létrehozni szükséges feltételeket hogy megkapja az óvodát oktatás. A szakmai kompetencia a személyes és szakmai tulajdonságok egysége tanár, a tanár szakmai kompetenciájának növelése pedig az egyik pszichológiai pedagógiai feltételek amelyek biztosítják a gyermek fejlődését az óvodai nevelésben.

Mayer A. A. szakmai kompetenciamodell álláspontjából tanár ismereteket kell tartalmaznia a folyamat felépítéséről oktatás és önmagad szakmai tárgyként tevékenységek.

Mayer szerint a végeredmény - a szakmai kompetencia bizonyos szintű fejlesztése - elérése csak fő összetevőinek oly módon történő kialakításával lehetséges. sorozatok: prof. strukturális-funkcionális modelljének központja. kompetencia a motivációs felkészültség tanár. A második az elméleti felkészültség. A harmadik összetevő a technológiai felkészültség. A negyedik összetevő a teljesítőképesség.

E modell alapján, figyelembe véve a pszichológiai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit pedagógiaiés a CE programok végrehajtásához szükséges személyi feltételek, a NIRO szakemberei A. A. Chemeneva, E. V. Verbovskaya, V. R. Popova szakmai struktúrát kínálnak a tanár pedagógiai kompetenciája(kompetencia modell) az egyéni kompetenciák kiemelése a vezető szakmai munkatípusoknak megfelelően tanár, ami magában foglalja módszertani, kommunikáció, technológia, tevékenység, kreatív, játékos és reflektív kompetencia. A nevek az egyes kompetenciák tartalmát jelzik. A fejlesztendő kompetenciák dekódolása tanárok a GCD minőségének és hatékonyságának javítása érdekében.

Módszeres

A tanár képes azonosítani saját céljait és célkitűzéseit pedagógiai tevékenység; a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait figyelembe véve strukturálja és építi fel a tanulási folyamatot; végrehajtani pedagógiai diagnosztikát, és ennek alapján egyéni fejlődési pályát tervez a tanuló számára; egyértelműen meghatározza a fejlesztési célokat módszertani termékek, ismeri annak különböző formáinak, típusainak szerkezetét és tartalmát (program, hosszú távú terv, ütemezés, leckejegyzetek, szórakoztató forgatókönyv stb.); előírja a szükséges módszertani támogatás, leírja a tartalom megvalósításának didaktikai támogatását oktatás;

Tevékenység a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összefüggésében.

Az óvodai nevelés sajátosságaira és jellemzőire fókuszál szervezetek korai és óvodás korú gyermekekkel való munka; rendelkezik a hatékony technológiákkal és elvekkel pedagógiai tevékenység, amely az alanyok kölcsönös megértésén és kölcsönös tiszteletén alapul oktatási tevékenységek; magas szakmai színvonalon képes tervezni és tervezni tevékenységeket szervezni: tárgyi, kognitív-kutatási, produktív és mások; mesterien használja módés a pszichológiai elemzés eszközei pedagógiai megfigyelés, amely lehetővé teszi a gyermek fejlődésének felmérését az adott helyzetnek megfelelően, és időben történő módosításokat oktatási folyamat; oktatást szervez minden gyermekkel való közvetlen kommunikáción alapuló folyamat, figyelembe véve az ő speciális oktatási igények.

Kommunikációs kompetencia a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében.

Kedvező környezetet és kényelmes klímát teremt minden gyermek számára, szervezi a gyermek interakciójának helyzetei felnőttekkel és társaikkal, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzőiket; az alanyok közötti interakció demokratikus stílusa van oktatási folyamat; tudja, hogyan nyújtson érzelmi támogatást; rendelkezik érvelési készségekkel és aktív hallgató magatartásával, Visszacsatolás; képes a nyelvi rugalmasságra, világosan és mások számára hozzáférhetően beszél; megteremti a gyermekek verbális és nonverbális interakciójának szituációit egymással és a felnőttekkel különböző formákban tevékenységek.

Reflexiós kompetencia a szövetségi állami oktatási szabvány összefüggésében ELŐTT: viselkedésével uralkodik érzelmein; felismeri a saját szintjét tevékenységek, képességeit; átlátja a szakmai problémák okait, képes az önvizsgálatra, önismeretre, önfejlesztésre, kreatív megközelítés szakmaiban tevékenységek; elemzi, értékeli és módosítja azt pedagógiai tevékenység változó körülmények között oktatási folyamat; elmondja tapasztalatait pedagógiai tevékenység a leányvállalat jelenlegi jogszabályi és szabályozási jogi kereteivel.

Tervezni módszertani a pedagógusok szakmai felkészültségének és munkaminőségének javítására irányuló munka, elemezni szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézmények létszámát. Az elemzés kimutatta, hogy 60%-uk felsőfokú – speciális – végzettséggel rendelkezik oktatás, 28% tanárok 5 évnél kevesebb gyakorlattal, legfeljebb 20 év - 48%, több mint 20 év - szintén 24%, első és legmagasabb végzettséggel. kategóriák 54%-nak tanárok.

A kapott adatok alapján a következőket állítottuk be: feladatokat:

1) Hozzájáruljon a motivációs-érték- és érzelmi-értékelő attitűd kialakításához tanárokat a tanítási tevékenységekhez.

2) Tanulmányozza a kompetenciamodell fejlettségi szintjét tanárok a tanulókkal végzett munka különféle formáinak megtekintése és elemzése során, beleértve az oktatási tevékenységeket is.

3) A leghatékonyabb formák felhasználásával megteremteni a feltételeket a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez módszertani munka.

4) Segítségnyújtás a kommunikációs kompetencia elsajátításában

VÁRHATÓ EREDMÉNYEK:

1. Magas szint motiváció tanárok professzionalizmusának fejlesztésére.

2. Kialakult kommunikációs készség mint alap pedagógiai tevékenység.

3. Minőségfejlesztés oktatási tevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményekben, különösen a GCD lebonyolítása.

A rábízott feladatok megoldása közös cél eléréséhez vezessen módszertani támogatás: javítani elméleti szinten szakmai kompetencia és a szakmai kompetencia gyakorlati szintjének növelése óvodapedagógusok, amely mind az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak, mind tanulóinak fejlesztését célozza.

Módszeres kritériumok: ügyesség felvenniés a nevelési tevékenység konkrét feladatait a gyermekek programkövetelményeinek és képességeinek megfelelően (életkor és egyén, az óra egészének tartalma, bemutató és szóróanyag kiválasztása és felhasználása) határozza meg.

Tevékenység kompetencia a következőkben nyilvánul meg kritériumok: egészségmegőrző technológiák alkalmazása, különböző típusok és formák gyermekfoglalkozások szervezése, a fejlesztő óra komponenseinek jelenléte a kiválasztás módszerek és technikák célja a gyerekek motiválása szervezet együttműködési folyamat a gyermekek tevékenységei és önálló tevékenységei.

A kommunikációs kompetencia a következőkben nyilvánul meg kritériumok: beszéd tanár, gyermekszemlélet, gyerekek kommunikációs interakciója.

A reflektív kompetencia a következőkben nyilvánul meg kritériumok: gyermekek tevékenysége és szervezése az eredmények megvitatása gyermekfoglalkozások.

Azt feltételezzük oktatási tevékenységek az óvodai oktatási intézményeknek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására való átállásával összefüggésben a következők fejlesztésére kell összpontosítani pedagógiai készségek, A pontosan:

Kutatás: egy oktatási esemény értékelésének képessége a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek szemszögéből (szülői találkozó, tömegrendezvény, szeminárium stb.); tanulmányozza a gyermek személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőit; az oktatás hatékonyságának elemzése, oktatási folyamat, módszertani munka stb.. év végén vagy egy meghatározott területen; a munka önelemzésének képessége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint;

Tervezés: forgatókönyv kidolgozásának képessége ismeretterjesztő rendezvény stb. a fennálló problémáknak megfelelően, életkori jellemzők, modern követelmények az oktatás területén a szövetségi állami oktatási szabvány átmenetének és végrehajtásának feltételei között; tervet, programot dolgozzon ki tevékenységek a gyermekek nevelésének és fejlesztésének céljainak és célkitűzéseinek megfelelően meghatározott ideig;

Szervezeti: bejelentkezési lehetőség pedagógiai modern gyakorlat oktatási technológiák ; modern oktatási megközelítések oktatási tevékenységek; a gyermekek különféle típusokba való bevonásának képessége tevékenységek, ezeknek megfelelő pszichológiai jellemzőkés szükségletek;

Kommunikáció: kommunikációs interakció kiépítésének és menedzselésének képessége;

Konstruktív: az optimális formák kiválasztásának képessége, módés a nevelő-oktató munka módszerei; betartani az elveket (tevékenységi megközelítés) végrehajtás oktatási folyamat.

Annak ellenére, hogy az elméletben és a gyakorlatban elért eredmények a professzionalizmus kialakításának problémájának megoldása terén tanár, el kell ismernünk, hogy a fejlesztési probléma pedagógiai és szervezési- a szakmai kompetencia kialakításának, fejlesztésének vezetői feltételei kiemelt figyelmet igényelnek. Különösen a modell megvalósítására és kezelésére szolgáló mechanizmusok kidolgozása terén oktatási tevékenységek a pedagógiai folyamatban.

Modell alatt összefüggő komponensek rendszerét értjük, beleértve a fejlesztést is (objektíven szükséges) szakmai pedagógiai ismeretek és pedagógiai pozíció, szakmai kompetenciák kezelése tanárok. Az óvodai nevelési intézmény munkája fejlesztési módban újragondolásra és új irányítási rendszer kiépítésére kényszerít, vonzza tanárok fejleszteni, vezetői döntések alkalmazása és végrehajtása. Megköveteli a korábban megállapított munkatapasztalat aktív átstrukturálását a fő tartalom megváltoztatása irányában tevékenységekés az alkalmazott megközelítések, új interakciós modell felépítése.

Sajnos nem mindet tanárok készen áll a bekövetkező változásokra. A gyakorlat azt mutatja, hogy számos esetben, miközben a tanár hivatalosan deklarálja az új szabványokra való átállást, megtartja ugyanazt a tartalmat. oktatási folyamat, mechanikusan alkalmazva az új tartalom technológiáit, ami egyeseknél még nagyobb érzelmi elutasítást vált ki az újításokkal szemben tanárok. Sor tanárok, nehéznek bizonyult motiválni magát, hogy elfogadja és részt vegyen a végbemenő változások megvalósításában. Ebben nagy szerepe van oktatáspszichológus, prioritások be tevékenységek, amely jelentős változásokon ment keresztül.

A nyílt felülvizsgálatok fontos szerepet játszanak a szakmai továbbképzési rendszerben tanárok és általában az oktatási folyamatban.

A szemle verseny a szakmai tudás, készségek, képességek, pedagógiai műveltség, az eredmények értékelésének képessége képességeinek másokkal való összehasonlításával.

A személyzet képzettségének javítása érdekében olyan információs feltételeket teremtettek, amelyek biztosítják az irányítási folyamat hatékonyságának növelését és az információs kultúra kialakítását minden résztvevő között. oktatási folyamat; szervezet szakmai tapasztalatcsere tevékenységek kreatív riportok, fotó- és videóriportok, munkatapasztalatokból származó kiadványok készítésével; anyagok elhelyezése az óvodai nevelési intézmények honlapján, oktatási módszertani komplexum OOP DO.

Így út, az emelt szintű képzés folyamatában a szakmai pozíció kialakításának eredményességét megteremtett feltételek együttese biztosítja. Ezek közé tartozik a pszichológiai pedagógiai feltételek:

1. Motiváció kialakítása pedagógiai tevékenység, a tanári tapasztalat frissítése és gazdagítása (a saját tevékenységek, szakmai gyakorlat, mentorálás, továbbképzések, nyílt vetítések);

2. Szervezet pszichológus és óvónő interakciója (a tükröződés biztosítása tevékenységek) ;

3. Módszertani támogatás szervezése- programkészítés önképzés mint mindegyik fejlődésének fontos tényezője tanár(iskola fiataloknak tanár, információs és kommunikációs technológiák, elsajátítás oktatási technológiák(szemináriumok, tréningek, coaching és tanácsadás a csuvas republikánus szakembereivel közösen pedagógiai egyetemőket. I. Ya. Yakovleva (ChSPU);

4. Szervezet integrált gyermek kíséretében;

5. A pedagógusok ösztönző rendszerének elérhetősége;

6. Információk fejlesztése és kiadása, módszertani kézikönyvek.

Használt könyvek:

1. Belaya, K. Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben: Elemzés, tervezés, formák és mód. M.? 2007

2. Vershinina N. B, Sukhanova T. I. Modern megközelítések a tervezéshez nevelési gyerekeknél dolgozni kert: referencia- tananyagok. Volgográd. 2008

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Minőségirányítás oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekben. M., 2006

4. Volobueva, L. M. Az idősebb munkája óvodapedagógus Val vel tanárok. M., 2003

5. Az Orosz Föderáció Államtanácsának jelentése „On nevelési Az orosz politika a jelenlegi szakaszban" 2012.

6. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Diagnosztika és a szakmai készségek fejlesztése óvodapedagógusok. Eszközkészlet. M., 2008

7. Miklyaeva, N. V. Innovációk az óvodában. M., 2008

8. Slastenin V., Isaev I. Szakmai kompetencia tanár. oktatóanyag. M., 2012

Verseny a pedagógia legjobb módszertani termékeiért

dolgozók

Az Asbetovszkij városi kerület oktatási osztálya

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény

"Zhuravushka óvoda"

Asbetovsky városi kerület

A jelölés neve: Eszközkészlet

Mesterkurzus a témában:

„Az oktatási folyamat módszertani támogatása a m modell

ban végzett oktatási tevékenység módszertani támogatásának fejlesztése DOW."

Jurjevna,

Idősebb tanár,

első kvalifikáció

Tel: 8-904-547-36-24

Asbetovsky városi kerület

2016-2017 tanév.

Kedves kollégák! Örülök, hogy látlak! A nevem Svetlana Yurievna Fominykh. A Zhuravushka óvodában dolgozom. Művészet. tanár

Mesterkurzus téma "Az oktatási folyamat módszertani támogatása a mévi oktatási tevékenység módszertani támogatásának fejlesztési modelljeDOW.Szeretném hallani a mai találkozónkkal kapcsolatos elvárásait, és visszajelzést kapni.

A mesterkurzusra való felkészülés érdekében azt javaslom, válaszoljon néhány kérdésre. Jelzőgörgők állnak előtted, és ha egyetértesz a kérdéssel, emelj zöld lapot, ha nem, akkor pirosat

Egyetért-e azzal a véleménnyel, hogy egy modern óvodában a nevelő-oktató munka minősége nem javítható innovatív technológiák alkalmazása nélkül? (IGEN)

Egyetért-e azzal a véleménnyel, hogy az innovatív technológiák elsajátítása lehetetlen a tanárok szakmai kompetenciájának növelése nélkül? (IGEN)

Egyetért-e azzal, hogy a szakmai kompetencia fejlesztéséhez a következőket kell használnia:

A tanárokkal való munka hagyományos módszerei

A tanárokkal való munka nem hagyományos (aktív) módszerei?

Most szeretném hallani a fenti véleményt

Hogyan érti, mi a tanár szakmai kompetenciája? - nyilatkozatok. Most felolvasom, mi azSzakmai hozzáértés - a pedagógus személyiségének integráló tulajdonsága, amely jellemzi tudatosságát különböző területeken tudás, szakmai készségek, személyes tapasztalat. Ugyanakkor szükséges, hogy a tanár a munkája során a kilátásokra összpontosítson, nyitott az új és szükséges ismereteket, magabiztos és képes szakmailag jelentős eredmények elérésére.

Problémát azonosítottam: a tanárok nem megfelelő kompetenciája

Ez alapján került meghatározásra a munka célja és célkitűzéseióvodai nevelési-oktatási intézményünkben oktatói karral vezető főtanárként.

Cél : az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelési-oktatási tevékenység módszertani támogatásának fejlesztésére és megvalósítására vonatkozó modell megalkotása.

Feladatok:

tanulmányozza az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka irányítási problémájának elméleti és módszertani aspektusát;

meghatározza az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájára vonatkozó korszerű követelményeket;

tanulmányozza az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat módszertani támogatásának meglévő modelljeit;

az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési folyamat és módszertani munka elemzése

modellt dolgozzon kiaz oktatási tevékenység módszertani támogatásának fejlesztése óvodai nevelési intézményben; alkalmazza ezt a modellt a gyakorlatban

Saját magam számára a pedagógiai támogatás hagyományos modelljét alkalmaztam az óvodai nevelési-oktatási intézményekben végzett tevékenységekhez.

Munkánk során a következő kérdésekre adunk választ:

Mit jelent a pedagógusok szakmai módszertani támogatása?

Mi segíti a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését?

Milyen munkaformák segítenek szakmai kompetenciám fejlesztésében?

Hogyan építsünk módszertani munkarendszert az óvodai nevelési intézményekben a pedagógusokkal?

A modern tanár magasabb követelményeket támaszt. Ezek a következők: a tanulók módszereinek és tevékenységi formáinak elsajátítása; a nevelő-oktató munka elméletének és módszertanának ismerete; kezelési módszerek oktatási rendszerek; a modern pedagógiai technológiák alkalmazása a produktív, differenciált, fejlesztő tanításhoz, a tevékenységalapú szemlélet megvalósítása.

Óvodánk számára ez a kérdés a leginkább aktuális és kiemelt feladat.

A módszertani munka elemzése során problémák merültek fel: a tanár képtelensége felismerni vagy meghatározni a sajátját kreatív lehetőségeketés alkalmazást találni számukra a gyermekekkel való munkában; a tanár kreatív fejlesztése, és ennek alkalmazásának megtalálása kreatív potenciál az egész óvoda általános munkájában; a tanár tudásának és készségeinek hiánya a vizsgált problémával kapcsolatos tapasztalatok módszeres és hozzáértő általánosításában. Intézményünk ennek kapcsán kidolgozott egy „Humánerőforrás-fejlesztési” programot, amelyet a bemutató asztalon mutatunk be.

A program megvalósításának köszönhetően:

Minden tanárral meghatároztam a prioritást élvező munkaterületeket. A tanárokat proaktív, kreatív mikrocsoportokká egyesítettem, amelyek aktívan együttműködnek egymással.

Harmadik mikrocsoport

6 tanár (28%).

Első mikrocsoport

9 tanár (42%).

Második mikrocsoport

4 tanár (19%).

Az intézmény személyi potenciáljának elemzése pozitív és negatív tendenciákat egyaránt feltár:

A fiatalok utánpótlása a képzettségi kategóriák szintjének csökkenését, de a pedagógusok képzettségi szintjének emelkedését eredményezte.

A 30-50 éves tanárok túlsúlya és több mint 10 éves munkatapasztalattal mutatja meg kreatív potenciáljuk fejlődésének időszakát

Az óvodai nevelési-oktatási intézményünkben a Fejlesztési program keretében a pedagógusképzés növekedése nőtt, 3 szakember lépett be a felsőoktatásba oktatási intézmény, 12 fő szakirányú végzettség nélkül végzett tanfolyami átképzést, ma már a foglalkoztatottak 57%-a rendelkezik első és felsőfokú végzettséggel. kategória (ebből 3 tanár kapott abban az évben oklevelet; tapasztalatuk kevesebb, mint 2 év).

Az óvodai nevelési intézményekben végzett tevékenységem célja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához szükséges oktatók szakmai kompetenciájának növelése az egyes pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének rendszerének kialakítása révén.

Az én A módszertani munka magában foglalja a módszertani támogatást és a tanári kar támogatását - a probléma kölcsönös azonosítását, majd önképzési projekteken keresztül a megoldás keresését.

Nekem, mint vezető tanárnak komolyan kell dolgozni a tanárok kompetenciájának növelésén, ami lehetővé teszi számukra, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően oktatási tevékenységeket szervezzenek. A tanári képességek és kompetenciák a szabvány egyik kulcspontja. A dokumentum különböző kompetenciákat határoz meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanárok e szabvány szerint dolgozhassanak. Ezen kompetenciák alapján szükséges a pedagógusképzési rendszer kiépítése. Ezért olyan táblázatokat fejlesztettem ki magamnak, amelyek lehetővé tették az egyes tanárok munkájának nyomon követését

A tanárok szakmai fejlődésének nyomon követése

TELJES NÉV. tanár

DOW szinten

Városi szint

Regionális szint

Internet

Minden tanár esetében egyénileg kell kitölteni a tanúsítási időszaka alatt.

A Most azt szeretném ajánlani Önnek, hogy kreatív csoportokban dolgozzon, és szeretném, ha megosztaná tapasztalatait a tanárokkal való munka során, vizuálisan mikrocsoportokra osztva (táblázataikon vannak táblák, ahogy korábban mondtam, hogy vizuálisan minden tanár 3 csoportra osztható , a lehető legrészletesebben kell kitöltenie, hogy az elemzés során fejlődhessek ezt a táblázatot, Hogyan módszertani ajánlás pályakezdő felsőoktatók tanáraival való együttműködéshez).

Típusok és formák	Célbeállítások	A cél elérésének eszközei
Első mikrocsoport
Második mikrocsoport
Harmadik mikrocsoport

Most pedig nézzük az elkészült táblázatokat: (Táblázat) Módszertani munka - a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése folyamatának irányításának eszköze

Típusok és formák Módszertani munka különböző szintű szakmai kompetenciával rendelkező pedagógusokkal	Célbeállítások	A cél elérésének eszközei
Első mikrocsoport Fiatal tanárok (0-5 év munkatapasztalat) Kezdő tanáriskola (bemutató asztalon) Mentorálás Konzultációk tanárokkal, elméleti és gyakorlati szemináriumok Nyílt rendezvények gyerekekkel	Kezdő tanároknak átfogó segítségnyújtás a rutinpillanatok megtervezésében, megszervezésében	A rutinpillanatok megszervezésének közvetlen megtekintése tapasztalt kollégáktól. A gyerekekkel való munka technikáinak bemutatása; A pedagógus és a gyerekek közös tevékenységének önelemzése Gyakorlati feladatok
Második mikrocsoport 5-10 éves gyakorlattal rendelkező tanárok) Vélemények és versenyek	Szakmai kompetencia fejlesztése A tanárok elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek bővítése témakörben beszédfejlődésóvodások.	Konzultációk
Harmadik mikrocsoport Gyakornok (10 vagy több év munkatapasztalat) Vélemények és versenyek Konzultációk tanárokkal, elméleti és gyakorlati szemináriumok Nyílt rendezvények gyerekekkel Mesterkurzusok Módszeres óra	Az emelt szintű pedagógiai munkatapasztalat általánosítása A pedagógusok elméleti tudásának és gyakorlati készségeinek bővítése	Konzultációk Közös rendezvények szervezése A jövőben használható helyzetek modellezése a tanulókkal való munka során Előadás hatékony technikákóvodásokkal való munkavégzés Különböző szintű oktatási versenyeken való részvétel

Elemzés elvégzése óvodai nevelési-oktatási intézményünkben általam végzett módszertani munkám során a következő problémákat azonosítottam, amelyek diara kerülnek: de minden pedagógus aktívan dolgozzon, terjessze a szakmai tapasztalatokat, vegyen részt szakmai versenyeken, és ez a célom, amit igyekszem megvalósítani. egész tanári pályafutásom során az óvodai nevelési intézményben.

Vezető tanári tevékenységem kezdetén egy már meglévőt használtammódszertani munka modellje, amely a szervezés és a tartalom hagyományos megközelítésén alapul, és így néz ki, mint a dián.

De hamar rájöttem, hogy az oktatási folyamatnak (EP) nincs módszertani támogatása, pl. A módszertani munka (MR) nem az oktatási folyamat eredményességének növelését célozza, hiszen célja csupán a pedagógus szakmai kompetenciájának megváltoztatása.

Az azonosított problémák leküzdéséhez új módszertani modellt kell kidolgozniben folyó pedagógiai tevékenység támogatásaDOW. És próbáltam fejleszteni.

Az asztalokon bemutatják. (1.2. függelék)És ő fejlesztette ki a módszertani munka rendszerét, és ez az Ön asztalán is van.

És amikor ezt a gyakorlatba ültettük, a következő eredményeket kaptuk:

Az óvodai csoportok fejlődő tantárgyi-térbeli környezetében a feltételek megteremtődtek

Gyakorlati tanítási órákat, mesterkurzusokat, kerekasztal-beszélgetéseket tartanak, ahol a tanárok megosztják egymással a felhalmozott vagy megszerzett munkatapasztalataikat.

Valamennyi tanár végzett átképző tanfolyamokon, és továbbképzéseken vesz részt.

A tanárok aktívan részt vesznek a szakmai versenyeken, és vannak győztesek (a bemutató asztalon a portfóliók láthatók)

A módszertani munka kiemelt helyet foglal el az irányítási rendszerben iskola előtti, hiszen mindenekelőtt hozzájárul a pedagógus személyiségének aktivizálásához, tevékenységének fejlesztéséhez, és befolyásolja az oktatási folyamat minőségét is. A módszertani munka tartalma és a tanári munka eredménye közötti állandó kapcsolat biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését.Óvodánk ma egy összetartó csapat - különböző emberek egysége, ahol minden szakember egyedi egyéniség, kreatív, gondolkodó, egymásra figyelő csapat. Az elmúlt években sok fiatal, magasan képzett pedagógus érkezett az óvodába. Úgy gondoljuk, hogy folytatják óvodánk hagyományait, megőrzik óvodánk arculatát.
A dolgozók tudásának, készségeinek, kreativitásának, gyermekszeretetének köszönhetően az óvoda szép eredményeket ért el a fiatalabb generáció nevelésében. A gyerekek szeretik az óvodájukat, és minden reggel örömmel rohannak ide, tudván, hogy itt szívesen látják őket...
Az óvoda emlékezik diákjaira, büszke a sikereikre, örül, ha találkoznak.

Reflexió Arra kérem Önt, hogy értékelje a mesterkurzus munkáját a következő kritériumok szerint:

1. Piros szín - tetszett, az anyagot a munkámban fogom használni;

2. Zöld - tetszett, már használom az anyagot a munkámban;

3. Sárga - tetszett, új technikákat tanultam.

Ön előtt papírlapok vannak „fák” rajzaival. Kérem Önt, hogy ragasszon matricákat ezekre a fákra a következőképpen: minden ág fel van címkézve, helyezzen el egy matricát, amely jelzi, hogy melyik tanára van több az óvodai nevelési intézményben, és jelölje meg a 3-at. 5 módszertani munkamódszer velük.

A kérdéseid.

Alkalmazás:

Táblázatok

Bemutatás

kézikönyv