A közreműködő képesség fejlesztése

minden műben megmarad az alkotóelv

a pedagógia egyik alapköve.

D. Andrejev

A 21. század posztindusztriális társadalmában az ember fő összetevője a projektkultúra jelenléte, amelyet az ember egyik alapvető menedzsment képességének tekintenek. A projektkultúra tudás, készségek és készenlét olyan funkciók megvalósítására, mint a diagnózis, a célok kitűzése, a tervezés, a tevékenység folyamatának szabályozása annak végrehajtása során, a tevékenység közbenső eredményeinek ellenőrzése és korrekciója, a tevékenység irányítása, mint olyan.

A modern embernek úgy kell tekintenie az oktatásra, mint saját oktatási, szakmai, kulturális és életterveik megvalósításának eszközére, valamint kulcsforma kialakítására. kompetenciák (az ismeretek és készségek alkalmazásának képessége), biztosítva minden emberi élettevékenység sikerét.

E tekintetben az egyik ígéretes technológia a tervezési technológiák, amelyek megvalósítása a felhasználás alapján történik projekt módszer . A projektmódszer egy átfogó tanítási módszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat egyénre szabását, és lehetővé teszi a tanuló számára, hogy önállóságot bizonyítson tevékenységének tervezésében, megszervezésében és nyomon követésében, valamint kreativitása az oktatási feladatok végrehajtása során.

A projektmódszer alapvetően nem új a pedagógiai gyakorlatban. Még 1891-ben Orosz tanár és pszichológus P.F. Kapterev megjegyezte: „A tudás természetesen értékes, de a készség, a művészet és a képességek még értékesebbek. A tudásnak önmagában az elme fejlesztésén kívül nagyon csekély jelentősége van az oktatásban: nem tanulsz meg mindent, nem tanulsz meg minden tudományt. Fontos, hogy az ember önállóan megtanulja, amire szüksége van. A tanulók számára a legfontosabb elsajátítás a helyes gondolkodás és beszéd képessége, a tanulás képessége.”

Ötletek: P.F. Kapterev képezte a P.P. által kidolgozott projektmódszer alapját. Blonsky, aki ezt írta: „Az iskolában a gyereknek elsősorban nem elméleti tudást kell tanulnia, hanem élni kell. Az iskola pedig a gyermek életterévé váljon, ennek az életnek racionális szerveződését kell megteremtenie, amelyben a tanuló nemcsak tanul, hanem önálló tudást is gyakorol. Élni azt jelenti, hogy megismerjük a valóságot és átalakítjuk azt.”

P.P. elméleti elképzelései Az orosz tudós-tanár S.T. megpróbálta Blonskyt a gyakorlatban megvalósítani. Shatsky, akinek munkatapasztalatát az 1907-es Összoroszországi Tanári Kongresszuson mutatták be. Majd pedagógiai fejlesztéseit és diákprojektjeit 1908-ban a chicagói ipari világkiállításon mutatták be, ahol kis aranyéremmel jutalmazták őket. Ez a siker késztette a tudóst arra, hogy 1911-ben alkosson. "Beautiful Life" kolónia, ahol az oktatási folyamat a diák-oktató együttműködés elvei alapján szerveződött, és a tanulók személyes érdeklődése az eredményes tevékenység szükséges feltétele volt. Feltételezték, hogy egy probléma sikeres megoldásához a gyermeknek nemcsak meglévő tudását, készségeit kell használnia, hanem azt is meg kell találnia, hogy milyen egyéb információkra lesz szükség a probléma megoldásához, és milyen készségeket kell elsajátítania. feladat tanár-tanácsadó a projekt munkáját vezette.

A projektalapú tanulás gondolatai tükröződtek az A.S. tapasztalataiban. Makarenko. Más tanárok folytatták Shatsky és Makarenko munkáját: E.G. Kaganov megjegyezte, hogy csak ez a módszer teszi lehetővé a gyermekek érdeklődésének és a napi szükségletek összekapcsolását, biztosítja az elmélet és a gyakorlat fúzióját; V.V. Ignatiev és M.V. Krupenin azonosította a projekt megvalósításának szakaszait stb.

század elején. Amerikában ez a módszer a filozófia és oktatás humanista irányvonalának gondolatain alapult, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa dolgozott ki.

V.Kh. Kilpatrick. A módszer megalapítójának egy amerikai tanárt tartanak számon

E. Parkhurst, a jelenleg „Dalton-terv” néven ismert pedagógiai rendszer megalkotója (a massachusettsi Dalton amerikai város nevéből származik). Célja az volt, hogy egyénre szabja a tanulási folyamatot, hogy minden gyermek számára lehetőséget biztosítson a számára legkényelmesebb tanulási módban.

Az USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Finnországban, Németországban, Olaszországban és sok más országban a projektmódszer nagy népszerűségre tett szert az elméleti ismeretek ésszerű kombinációja és gyakorlati alkalmazása a környező valóság specifikus problémáinak megoldására a közös tevékenységek során. iskolások.

Társadalmunk jelenlegi fejlettségi foka sajátos követelményeket támaszt az iskolai oktatással szemben, melynek célja az aktív, kreatív, önfejlődésre képes, önálló tudásszerzésre, a különféle problémák megoldásának eszközeinek és módszereinek önálló megválasztására képes személyiség nevelése. . A tanítási modellnek biztosítania kell a tanulók önálló kognitív tevékenységének rugalmas kombinációját a különféle információforrásokkal és oktatási anyagokkal; interakció a tanárokkal.

E tekintetben a projektalapú tanulás technológiája ma az iskolai gyakorlat vezető technológiájává válik. Fő gondolata a következő: a gyermek nagy lelkesedéssel csak azokat a tevékenységeket végzi, amelyeket ő maga választott. Ennek a tevékenységnek a szlogenje: „Mindent az életből, mindent az életért”. A projektmódszer modern felfogásának fő tézise: „Mindent, amit megtanulok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást.”

A projektmódszer a tanulók kognitív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének és felhasználásának képességén, az információs térben való eligazodás és a kapott információk kritikus megértésének képességén alapul.

Projekt módszer - ez egy módja annak, hogy egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával érjünk el egy didaktikai célt, aminek nagyon is valós gyakorlati eredményt kell eredményeznie (E.S. Polat).

Az oktatási projekt az osztályok szervezésének egyik formája, amely biztosítja az összes résztvevő tevékenységének összetett jellegét, hogy egy bizonyos ideig oktatási termékeket szerezzenek.

A projektmódszer arra irányul

- képzés tervezése (a hallgatónak képesnek kell lennie egy cél világos meghatározására, a cél elérésének lépéseit és a cél felé való elhaladását);

- kritikai gondolkodás fejlesztése (analitikus, asszociatív, logikai, rendszerszintű);

- kreatív gondolkodás fejlesztése (az elméleti ismeretek önálló átültetése a gyakorlatba, kombinatorikus és prediktív készségek);

- az információval való munkavégzés képességének fejlesztése (szükséges kiválasztása, elemzése, összegzése, problémák azonosítása, adatfeldolgozás, ötletek generálása);

- kommunikatív kompetencia kialakítása (csapatmunka képessége, kommunikációs kultúra elsajátítása, a valósághoz való alkalmazkodás képessége);

- írásbeli beszámoló készítésének képességének fejlesztése (vázlatkészítés, információk bemutatásának, lábjegyzetek készítésének és irodalomjegyzék összeállításának képessége);

- a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása (kezdeményezés, lelkesedés, munkatervnek és ütemtervnek megfelelő munkavégzés);

- a tevékenységek köztes eredmények figyelembevételével történő alakítására való képesség fejlesztése;

- képzés a folyamat (maga a tevékenység) és a tervezési eredmény értékelésével kapcsolatban.

A projekttevékenységek fő összetevői : probléma – tervezés (tervezés) - információkeresés - termék - prezentáció - portfólió.

Ezért a projekt munkafázisai :

A helyzet elemzése. Társadalmilag jelentős probléma meghatározása –

kutatási, információs, gyakorlati. A projekt témájának, célkitűzéseinek és célkitűzéseinek megfogalmazása.

Teendők tervezése a probléma megoldására (tervezés

maga a projekt - a projektmodell): a vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek meghatározása; a kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása, a tudományos ismeretek módszereinek kiválasztása (megfigyelés, összehasonlítás, mérés, kísérlet, elemzés és szintézis, történeti módszer stb.); a résztvevői szerepek elosztása stb.

Erőforrások mozgósítása. Információ keresése (áttekintés, absztrakt,

jel, referencia), amelyet a projektcsapat tagjai dolgoznak fel, értelmeznek és bemutatnak.

Saját megoldás kidolgozása a problémára. Megvalósítás és

projekt kimenet a munka eredményeként (beszámoló táblázatok, diagramok, grafikonok, rajzok stb.). Az eredmények megvitatása.

Előadás (termékbemutató): szóbeli beszámoló bemutatóval

anyagok vagy írásbeli (portfólió készítése).

Az eredmény és a folyamat értékelése, önértékelés és reflexió.

Célorientációk A projekttechnológiák biztosítják a hallgató aktív részvételét az oktatási folyamatban, a tartalom magas szintű elsajátítását, az ismeretek, készségek és képességek kialakítását, a képzések adaptációját a különböző csoportok sajátosságaihoz, a kutatási készségek és képességek kialakítását. az optimális döntés meghozatala, a személyes kommunikációs tulajdonságok fejlesztése, az önálló tevékenység módszereinek asszimilációja, a kreatív és kognitív képességek fejlesztése, növelve a projekttevékenységekben résztvevők személyes felelősségét, önszerveződését és reflexióját.

A projekttevékenységek személyiségorientáltak. A tanulók megtanulnak csoportban és önállóan is dolgozni.

Számos megközelítés létezik projektek osztályozása.

GBOU DPO "Stavropol Regional Institute

az oktatás fejlesztése, az oktatásban dolgozók továbbképzése és átképzése"

Bölcsészettudományi Tanszék

Tantárgy:„Oktatási, kutatási és projekt tevékenységek az irodalmat tanulmányozó diákok"

(a munkatapasztalat leírása)

Elkészült:

Pankina Galina Borisovna, második kategória orosz nyelv és irodalom tanára, Városi Oktatási Intézmény 13. számú Középiskolája, Iskra falu, Budennovszkij járás

Sztavropol, 2014

Tartalom

BEVEZETÉS………………………………………………………………………………...

FŐ RÉSZ…………………………………………………….......

A hallgatók oktatási, kutatási és projekttevékenységének fogalma, lényege……………………………………………………………..

A hallgatók oktatási, kutatási és projekttevékenységének formája és szervezeti típusai ………………………………………………………….

Irodalomórákon oktatási, kutatási és projekttevékenység szervezésében szerzett tapasztalat……………………………………………………………

KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………..

Bibliográfia…………………………………………

BEVEZETÉS

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rendszer-aktivitási megközelítésen alapul, amely az oktatási folyamatot a tanuló személyiségének, kognitív elveinek és kreatív képességeinek fejlesztése, a megvalósítás felé irányítja. kreatív potenciál iskolás, ami kizárja a tanulót a passzív hallgatóság, az információelnyelő szerepéből. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány középpontjában a diplomások személyes tulajdonságainak fejlesztése áll, amelyek között a következő prioritások szerepelnek: kreatív és kritikusan gondolkodó, aktívan és célirányosan a világot felfedező, tisztában van a tudomány, a munka és a kreativitás értékével az egyének számára, életük során az oktatásra és önképzésre motivált társadalom; alapvető tudományos módszerek a környező világ ismerete, kreativitásra és modern innovatív tevékenységekre motivált; oktatási együttműködésre kész, képes oktatási, kutatási, tervezési és információs tevékenység végzésére. Ilyen tulajdonságokat kifejleszteni egy végzősben különleges jelentősége sajátítsák el a tanulás tevékenységalapú szervezésének módszereit. Csak aktív önálló tevékenységgel lehetséges minden tanuló fejlődése. A projekttevékenységek alkalmazása a filológiai tudományok modern oktatási módszereinek egyik sürgető problémája. A projekttevékenységek használata lehetővé teszi a tanulók formálódását objektív rendszerötleteket tudásukról, képességeikről és készségeikről ezek megvalósításához.

FŐ RÉSZ

A hallgatók oktatási, kutatási és projekttevékenységének fogalma, lényege.

R. G. Ivanova és A. G. Jodko szerint - hallgatói kutatási tevékenység - ez egy keresési jellegű cselekvések összessége, amelyek a tanulók számára ismeretlen tények, elméleti ismeretek és tevékenységi módszerek felfedezéséhez vezetnek. A hallgatók tudományos ismeretek folyamatát modellező kutatási tevékenysége úgy értelmezhető különleges fajta kereső jellegű szellemi és kreatív tevékenység, amelynek célja a vizsgált tárgyról megfelelő kép kialakítása, amelyet a tudományos kutatás követelményeinek megfelelően hajtanak végre, és mesteri tudás kíséri szükséges ismereteketés készségek, ezáltal a kompetenciák kialakítása. A kutatás folyamatában alakul ki sok, ha nem minden kulcskompetencia:

értékszemantikai,

általános kulturális,

oktatási és kognitív,

információs,

kommunikatív,

szociális és munkaügyi,

az önfejlesztés személyes kompetenciája.

Az oktatási kutatás és projekt a tudományban elfogadott hagyományok szerint épül fel: problémafelvetés, a témával kapcsolatos szakirodalom tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása, tudományos kommentár, saját saját következtetéseket.

Az irodalom egy olyan téma, amely óriási lehetőségeket kínál sokféle kutatáshoz és projekthez: a kis, rövid távúaktól (egy leckén belül) a hosszú távú és mélyrehatóakig, amelyeket kutatási cikkekben formálnak.

A kutatási projekt megszervezésének módszertana magában foglalja több szakaszban.

1. Tervezési munka a projekten (a témában meglévő ismeretek, érdeklődési körök cseréjének szakasza):

kívánságok kifejezése és a vitás kérdések megoldásának lehetséges módjai;

felmerülő ötletek megvitatása;

a diákokat érdeklő projekttémáknak felsorolása;

projekttéma megfogalmazása egy osztály vagy tanulócsoport számára.

2. Elemző szakasz (a hallgatók kutatómunkájának és új ismeretek önálló megszerzésének szakasza):

a tervezett cél és célkitűzés tisztázása;

információkeresés és -gyűjtés speciális szakirodalom, eszközök segítségével tömegmédia, Internet, a tanulók saját tudásának és tapasztalatainak felhasználása;

információcsere más személlyel (diákokkal, tanárokkal, szülőkkel stb.);

adatértelmezés;

a kapott adatok összehasonlítása és a legjelentősebbek kiválasztása.

3. Általánosítási szakasz (a kapott információ strukturálásának és a megszerzett ismeretek, készségek és képességek integrálásának szakasza):

a beérkezett adatok rendszerezése;

következtetések általános logikai diagramjának készítése az eredmények összegzéséhez (absztraktok, konferenciák, videók, multimédiás bemutató stb.).

4. A kapott eredmények bemutatása (iskolások kutatási tevékenységének elemzési szakasza):

a kapott adatok megértése és az eredmények elérésének módjai;

a munkaeredmények megbeszélése, bemutatásának megszervezése (iskolai, kerületi, városi szinten stb.)

A szervezet formája és típusai

oktatási kutatás és projektmunka

Minden diák szenvedélye a felfedezés és a kutatás. Még a gyengén teljesítő tanuló is felfedezi érdeklődését egy tantárgy iránt, ha sikerül valamit „felfedeznie”, ezért az iskolai oktatási, kutatói és projektmunkát a következőképpen tekintem: alkotás: problémás helyzetek a leckében megoldás keresése elméleti és kísérleti úton, a kapott eredmények elemzése, megfigyelések, majd következtetések és általánosítások.
A kutatás témáját, jellegét és mennyiségét illetően nem kevésbé fontos megszorításokat írnak elő a követelmények fejlődéslélektan. A serdülőkort még mindig alacsony általános iskolai végzettség, kialakulatlan világkép, fejletlen önálló elemzési képesség, gyenge koncentráció jellemzi. A túlzott munkamennyiség és annak szakosodása, amely egy szűk tárgykörbe való visszahúzódáshoz vezet, káros lehet az általános műveltségre, fejlődésre, ami ebben az életkorban természetesen a fő feladat. Ezért nem minden tudományból hozott kutatási feladat alkalmas oktatási intézményekben való megvalósításra. Az ilyen feladatoknak meg kell felelniük bizonyos követelményeknek, amelyek alapján megállapítható Általános elvek hallgatói kutatási feladatok tervezése különböző ismeretterületeken

Ogorodnikova N.V. felosztja az oktatást kutatási tevékenységek A tanulókat több formára osztják, de ez a felosztás meglehetősen feltételes, és gyakran a javasolt formák kombinálódnak, és sikeresen kiegészítik egymást.

a) Hagyományos órarendszer.

A 9., 10., 11. évfolyamos tanulók oktatási és kutatási tevékenységének megszervezéséhez leckét mutatnak be

A pedagógusok pedagógiai technológiákat alkalmaznak az osztályteremben a kutató tanítási módszerek és a projektmódszer alkalmazása alapján.

A kutatási módszer és a projektmódszer úgy definiálható, mint egy új probléma önálló (lépésről-lépésre tanári útmutatása nélkül) hallgatói megoldása a tudományos kutatás olyan elemeinek felhasználásával, mint a megfigyelés és a tények független elemzése, hipotézis felállítása. és ennek tesztelése, következtetések, törvény vagy minta megfogalmazása.

A kutatási módszer és a projektmódszer alkalmazása lehetséges komplex probléma megoldása, elsődleges források elemzése, tanár által felvetett probléma megoldása során stb.

b) Nem hagyományos órarendszer.

Sokféle nem hagyományos óra létezik, amelyekben a tanulók oktatási kutatást, projektet vagy annak elemeit fejezik be: óra - kutatás, óra - laboratórium, óra - kreatív beszámoló, feltalálási lecke, lecke - „A csodálatos a közelben van”, lecke egy fantasztikus projekt, lecke - történet a tudósokról, lecke - védelem kutatási projektek, lecke - vizsgálat, lecke - „Szabadalom a felfedezéshez”, nyitott gondolatok lecke, stb.

c) Az oktatási kísérlet lehetővé teszi a kutatási és tervezési tevékenységek olyan elemeinek fejlesztésének megszervezését, mint a kísérlet tervezése és lefolytatása, eredményeinek feldolgozása és elemzése.

Jellemzően iskolai kísérletet végeznek egy iskola bázisán, iskolai felszerelések felhasználásával. Az oktatási kísérlet egy valós tudományos kutatás összes vagy több elemét is magában foglalhatja (tények, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, probléma azonosítása, kutatási probléma felállítása, a kísérlet céljának, célkitűzéseinek és hipotézisének meghatározása, kutatási módszertan, tervének meghatározása , program, módszerek a kapott eredmények feldolgozására, kísérleti kísérlet lefolytatására, a kutatási módszertan igazítására a kísérleti kísérlet előrehaladásával és eredményeivel összefüggésben, maga a kísérlet, mennyiségi ill. kvalitatív elemzés kapott adatok, a kapott tények értelmezése, következtetések megfogalmazása, az eredmények megvédése kísérleti kutatás) .

d) A kutatási és projekt jellegű házi feladatok többféle típust kombinálhatnak, és időben meglehetősen kiterjedt oktatási kutatást tesznek lehetővé.

Projektek típusai

A projektben domináns tevékenység jellege szerint:

Kutatási projekt. Tartalmazza a választott téma relevanciájának igazolását, a kutatási célok meghatározását, a hipotézis kötelező megfogalmazását annak utólagos igazolásával, valamint a kapott eredmények megvitatását. Ebben az esetben a modern tudomány módszereit alkalmazzák: laboratóriumi kísérlet, modellezés, szociológiai felmérésés mások.

Információs projekt toborzás, hogy információkat gyűjtsenek egy tárgyról vagy jelenségről elemzés, általánosítás és széles közönség számára történő bemutatás céljából. Egy ilyen projekt eredménye gyakran a médiában való közzététel, beleértve a az interneten.

Tkreatív projekt a legszabadabb és legszokatlanabb megközelítést alkalmazza az eredmények bemutatásához. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, képző- vagy díszítőművészeti alkotások és videók.

Szerepjátékos (játék) projekt. A benne való részvétellel a tervezők irodalmi vagy történelmi szereplők, kitalált hősök szerepét töltik be. A projekt eredménye a legvégéig nyitott.

Gyakorlat-orientált projekt maguknak a projekt résztvevőinek vagy a külső megrendelőnek a társadalmi érdekeit célozza.
2. Témakör szerint:

Mono projekt, egy tudásterületen belül;

Interdiszciplináris projekt a kereszteződésben különböző területeken.

3. A projektkoordináció jellege szerint:

Nyitott állapotban koordináció (kemény);

Zárt állapotban koordináció (rugalmas)

4. A projekt résztvevőinek száma szerint:

Személyes;

Kettős;

Csoport.

Tervezési és kutatási tevékenységek

irodalomórákon tanuló diákok

A tervezési és kutatási tevékenység munkaigényes munka. Miért próbálom használni gyakorlati tevékenységeim során? Valószínűleg azért, mert az irodalomórákon alkalmazott projektmódszertan fejleszti az iskolások önállóságát, kreativitását és aktivitását. Ezzel a módszerrel igyekszem a tanulókat valóban tantárgyakból tantárgyakká alakítani. oktatási tevékenységek. Jómagam asszisztensként és tanácsadóként tevékenykedem. Ez az egyik legsikeresebb kontrollforma, serkenti a tanulók szellemi tevékenységét, felkelti érdeklődésüket.A projektmunka során magára a hallgatóra helyezem a felelősséget. A témával kapcsolatos munka végső szakaszában előkészítem és megvédem a projektet. Ez már egy kreatív szint, amelyet sok fáradságos munka előz meg az anyag megszilárdítása és aktiválása a szaporodási szakaszban. A diákok színes anyagokkal védik a projektet.
Az irodalomórákon az áttekintési témák tanulmányozásánál célszerűnek tartom a projektmódszer alkalmazását, mivel ez az egyik legnehezebb része az irodalomtanfolyamnak. Segítségükkel a hallgatók tudását az orosz irodalom főbb jelenségeiről rendszerré állítják össze, amely segít a hallgatóknak holisztikus elképzelést alkotni az orosz irodalom történetéről annak mozgásában és fejlődésében.

Az irodalomtudomány feladata a tanulók olvasási és erkölcsi tapasztalatainak gazdagítása, a műalkotások elemzésének tudományos megalapozása, a művészi ízlés és esztétikai igények kialakítása. A monografikus és recenziós témákat tartalmazó irodalomtanfolyam történeti és kronológiai alapokra épül, az irodalom fejlődésének, változásának bemutatására törekszik. irodalmi irányzatok mint folyamat.

Egy órára készülve gyakran teszek fel magamnak kérdéseket azzal kapcsolatban, hogyan keltsem fel a tanulókat a tantárgyam és az új anyag iránt; hogyan lehet a már megszerzett ismereteket figyelembe véve ösztönözni önálló és alkotó tevékenységüket, milyen módszert érdemes erre a célra legjobban alkalmazni.

Ötödik osztálytól A tanulók adaptálásához szükséges a mini projektek, rövid távú és egyhetes projektek fokozatos bevezetése. A felkészülési idő ne legyen hosszú, mert a srácok gyakran elfelejtik vagy az utolsó napra halasztják a munkát. Ebben az esetben konzultációs napok szükségesek (a konzultációk száma a projekt időtartamától és ütemezésétől függ). Az eredmény természetétől függően kezdetben jobb egy produkciós projektet használni (a hallgatók, akik saját kezükkel csináltak valamit, elégedettebbek lesznek: van értékelés és „dolog”) vagy információs projektet (információ megszerzése). korunkban nem nehéz, csak a megfelelő szinten kell bemutatni).És így 5. osztályban én szerveztem 2 rövid távú és heti projekt megvalósítása.
Projektek sorozata a „D. Rowling – egy modern angol írónő és a Harry Potterről szóló könyvei” témában. Az első projekt az író életének és munkásságának megismerése és a könyv képeslapokon való tanulmányozása során valósul meg (3 óra). Második és harmadik projekt - 4., 5. lecke a téma tanulmányozása (vagy használjon leckéket tanórán kívüli olvasás a mű mélyebb tanulmányozására).
A csoportos könyv készítése nem okoz nagy nehézséget a tanulóknak, ha azt tanári irányítás mellett tartják be. A második projekt egy expressz múzeum - egynapos múzeum, amelyet a diákok az osztályban látogatnak meg ebből az osztályból, szünetben pedig a párhuzamos osztályok tanulói (projekttevékenység oktatása, fejlesztése céljából kognitív érdeklődés, látókörének szélesítése, tevékenységeivel való összehasonlítás). A múzeum nyitva tartásáról az első órán egyeztetünk.

Diákokkal 6. osztály A projekteken végzett munka folytatódik, azonban a projektek típusai változhatnak, és a srácoknak több tapasztalatot kell szerezniük az ezzel a módszerrel való munkában. Így. Amikor I.A. meséit tanulmányozta. Krylov rövid távú projekt megvalósítását javasolja - egy rendezést. Az óra során a tanár 3-4 csoportra osztja az osztályt, akik kiválasztanak meséket, szereplőket, bemutatási lehetőséget (árnyékszínház, bábszínház, rendes), és meghatározzák a legmegfelelőbb jelmezeket és díszleteket. A meglévő csoportok közül kiválasztják azokat a kezdeményező csoportokat, amelyek megvalósítják a projektet és bemutatják azt a következő órán.

Az iskolások számára javasolt „Sivatagi szigeten” projekt szintén rövid távú. Ennek megvalósítása során a tanulók pozitív tapasztalatokat szereznek az életkörülményekhez való alkalmazkodásról, és átérezhetik és megérthetik a főszereplő előtt álló nehézségek egy részét.
A tanulók a következő feladatokat kapják: gyűjtsön minél többet több információ D. Defoe „Robinson Crusoe” című könyve szerint arról, hogyan készített bútorokat, termesztett és tárolt gabonát, tenyésztett állatállományt, mennyi ideig tartott ez; készítsen egy szék modellt a munkafolyamat leírásával.

Párok (fiú - lány) szervezését javasoljuk. A projekttel kapcsolatos munka befejezésének határideje: 2 lecke a munka tanulmányozásának vége előtt. A felelősség megoszlik (a srácok azonban tetszés szerint változhatnak)

A lány információkat gyűjt, és elkészíti a projekt leíró részét.

Egy kreatív alkotás - egy szék (zsámoly) - alkotója egy fiú.
Eredmények bemutatása: bármilyen méretű szék (zsámoly) bármilyen anyagból. Az információkat és a történetet papírlapokon adják meg, nyomtatva vagy kézzel írva. A tanórán a projekt bemutatása a projekt megvalósítása során tapasztalt eredményekről és nehézségekről szól.
Ugyanakkor a hallgatók gyakran kitágítják munkájuk határait, és felajánlják saját lehetőségeiket. Így a projekt megvalósítása során egy gyerek nem szék létrehozását javasolta, hanem búza vetését. A kreativitás ebben az esetben csak bátorított.
Mini projekt, egyrészt egyszerű lehetőség az óra egy részének levezetésére, másrészt veszélyt rejt magában, hogy nem sikerül elérni az óra célját. Az ilyen típusú projektek megvalósításának fő nehézségei a korlátozott idő, a hallgatók képtelensége a koncentrált munkavégzésre és a közös hatékony csoportmunka kialakítására. Ezért véleményem szerint a miniprojekttel való ismerkedést legkorábban a 6. osztályban kell elkezdeni. Ekkorra a diákok a középiskola második szakaszába lépésük után már alkalmazkodtak, megszokták a tanári követelményeket, megismerkedtek a projektekkel való gondos munka alapelveivel. És itt válhat sikeressé az „Ajándék irodalmi hősnek” mini-projekt, V. Raszputyin „Francia leckék” című munkája alapján. Más név is lehetséges: „Felküldés olvasótól”.

Az év folyamán a „Versgyűjteményünk” („My Fable”) című gyűjtemény is folytatódik, de az anyag típusa változik. A feladat bonyolultabbá válik: a diákokat arra kérik, hogy tárjanak fel egy nyelvi témát folklór elemekkel - a srácok saját meséket készíthetnek a beszédrészekről. A cselekvés által ennek a projektnek az irodalomórákon elsajátított készségeket valósítják meg. A projekten való munkavégzés nehézségei a következők:
- képtelenség szintetizálni a korábban megszerzett információkat,
- a tanulók korlátozott irodalmi és nyelvi ismeretei.
Ezért lehetőség van középiskolások bevonására: a fiatalabbak a nagyobbak esszéi nyomán végzik el a maguk munkarétegét. A projektek orosz nyelvórákon való alkalmazásának nehézsége az, hogy a tantárgy oktatásának feltételei szinte nem teszik lehetővé ennek a módszernek a használatát, mivel az órai idő nagy részét speciális készségek kialakítására fordítják. Néha még a konszolidációra sem marad idő.

BAN BEN 7. osztály a tanulóknak nagyobb lehetőségük van, önállóan találnak témát egy-egy projekthez, de a téma megfogalmazásakor, a feladatok kiigazításánál, az irodalom ajánlásánál továbbra is jelen kell lennie a tanár rejtett iránymutatásának. A projekteken végzett munka az osztályban folytatódik. Igen, a végén tanév A tanulóknak egy általános óra során felajánlhatók egy „Egy irodalmi hős emlékműve” miniprojekt. Ebben a korban a gyerekek már teljesen tisztában vannak a projektekkel való munkavégzés technikáival, képesek megszervezni azt az órán (főleg, ha már megszokták a csoportos munkát), saját preferenciáik vannak, és rendelkeznek a szükséges készségekkel.

A tanár a következőképpen osztja meg a feladatokat ebben a projektben:
- anyag kiválasztása a feliratozáshoz;

Emlékmű rajza egy hősnek (szimbólum formájában lehetőség van);
- beszéd írása az emlékmű megnyitóján;

Mini-prezentáció készítése.

Kreatív projekt állattörténetek gyűjteményének létrehozására diákok által 7 osztály, azért értékes, mert a munkája során az iskolások önálló gondolkodását fejlesztik, kreatív lehetőségeket, az önmegvalósítás és az alkotás képessége. A szerzők teljes mértékben igyekeznek kifejezni az állatokhoz és a madarakhoz való hozzáállásukat. Ez a projekt a diákok számára is felajánlható 6. osztály miközben N. Zabolotsky „Daruk” című versét tanulmányozta.
BAN BEN 8. osztály A keleti alkotások tanulmányozása során a hallgatók nemcsak a költői érzékkel rendelkező emberként, hanem az irodalmat és a fényképezést ötvöző tervezőként is bizonyíthatnak. Nem minden hétköznapi gyermek képes megérteni a rubaiyat, haiku, tanka filozófiai jelentését, vagy kiválasztani a megfelelő illusztrációt, fotót. Ezért egy ilyen interdiszciplináris egyéni projekt nehézsége olyan hallgatók kiválasztása lesz, akik nemcsak tudással, hanem esztétikai ízléssel is rendelkeznek. Az iskolások gyakrabban veszik észre, hogy mi van a felszínen (élénk vizuális képek), de gondolnak a műben rejlő mély jelentésre is, ezért a „gyöngyök” olyan ritkák ezek között a projektekben. Ennek ellenére a tanárnak bátorítania kell a gyerekeket, sőt néha fel kell emelnie az osztályzatukat a projektben való részvételért, megindokolva, hogy miért emelték a pontszámot. Ugyanebben az időszakban kezdheti el a projekt elemeinek kidolgozását, és figyelhet a portfólió tartalmára.
Ha egy projekten végzett munka szisztematikusan történik, akkor 14 éves korukra a tanulók minden nem szabványos feladatot projektnek tekintenek. Ez egyrészt jó, mert már kidolgoztak egy bizonyos cselekvési algoritmust, másrészt a tanári feladat szokásos teljesítése nem projekt. Ezért különös figyelmet kell fordítani a probléma jelenlétére és a megoldási módokra, a feladatok meghatározására. Az 5-7. osztályos irodalmi projektfeladatok nagy érdeklődést váltanak ki a tanulókban, és megteremtik a feltételeket a különböző művészeti területek ismereteinek integrálásához.
BAN BEN 8. osztály A tanulók számára összetettebb feladatok is kitűzhetők. Példa erre az „Irodalomelmélet – ez egyszerű” projekt. A projekt megszületése annak a ténynek köszönhető, hogy a diákok nehezen sajátítják el az irodalmi terminológiát. Ezért a javasolt egyhetes (több hetes) projekt célja, hogy meghatározza a tanulók számára az anyag bemutatásának legkönnyebben elérhető módjait.
A 8. osztályos tanulók számára felajánlható oktatási projekt – a „Családom története a szülőföld történetében” címmel egyesített művek gyűjteménye – V. Asztafjev „A fénykép ami nem vagyok." A projekt megalkotásának kiindulópontja a történet utolsó mondata lesz: „A falufotózás egyfajta krónikája népünknek, faltörténetének.”
Diákok felsőbb osztályok - ezek már független emberek,
nem csak projekttémáikat tudnak kitalálni, hanem céljaikat sikeresen is elérhetik.

A 9. osztályban a legjelentősebb és legterjedelmesebb téma az „A. S. Puskin élete és munkája”, így az e témával kapcsolatos oktatási anyagok összefoglalásának célja az „A. S. Puskin emlékműve” projekt létrehozásával érhető el. Ennek a projektnek a megvalósítása segít a diákoknak kialakítani saját Puskin-képüket, közelivé, sőt „bennszülötté” tenni.
Középiskolások számára kínálhat egy rövid távú „Nézd és rajzolj” projektet, amelynek célja a költő által elmondottak „látásának” képessége. Magyarázd el, milyen segítséggel művészi eszközökkel ezt tette, és lerajzolta, amit látott (vagyis először elemezte a verset, majd ez alapján szintetizál rajzot); és egy sor projekten dolgozik

Iskolások projekttevékenységei

Mi történt oktatási projekt diáknak és tanárnak

Az iskolások projekttevékenysége kognitív, oktatási, kutatási és kreatív tevékenység, amelynek eredményeként egy probléma megoldása jelenik meg, amelyet projekt formájában mutatnak be.
Egy diák számára a projekt lehetőséget jelent kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot hozzon, és nyilvánosan megmutassa az elért eredményeket. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul. Ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlatias jellegű, és maguk a felfedezők számára is jelentősek.
A tanár számára pedig az oktatási projekt a fejlesztés, képzés és oktatás integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését: problematizálás, célmeghatározás, tevékenységtervezés, reflexió és önelemzés, prezentáció és önismeret. -prezentáció, valamint információkeresés, tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazása, önálló tanulás, kutató és alkotó tevékenység.

Az iskolai tervezés és kutatómunka egy új, innovatív módszer, amely ötvözi az oktatási és kognitív összetevőket, a játékot, a tudományos és a kreatív elemeket. A fő különbség az általános iskola ilyen jellegű tevékenységei között az, hogy a tanulók először is megkapják az első kutatási készségeket, amelyeknek köszönhetően kialakulnak egy speciális gondolkodásmód sajátos tulajdonságai.

Projekttevékenységek szervezése

Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor a tanárnak a következő szempontokat kell figyelembe vennie:

1. A projektfeladatnak meg kell felelnie a tanuló életkorának és fejlettségi szintjének.
2. Figyelembe kell venni a jövőbeli projektek problémáit, amelyeknek a hallgatók érdeklődési körébe kell tartozniuk.
3. Meg kell teremteni a feltételeket a projektek sikeres lebonyolításához (anyagok, adatok, multimédia elérhetősége).
4. Mielőtt projektfeladatot adna a tanulóknak, először fel kell készülniük az ilyen tevékenységek elvégzésére.
5. Projektek irányítása, tanulók segítése és tanácsadás.
6. Projekt alapú tevékenységek gyakorlása a tanulókkal, az általános nevelési készségek fejlesztése mellett.
7. A projekttéma kiválasztásánál ne erőltesse ki az információkat, hanem érdeklődjön, motiválja őket az önálló keresésre.
8. Beszélje meg a tanulókkal az információforrások megválasztását: könyvtár, segédkönyvek, Internet, folyóiratok stb.
9. A projekttevékenységre való felkészülés során célszerű közös kirándulásokat, sétákat, megfigyeléseket, kísérleteket, rendezvényeket szervezni a tanulóknak.

Projektek típusai

Kutatási projektek. Az iskolások kísérleteket végeznek, tanulmányoznak valamilyen területet, majd faliújságok, füzetek vagy számítógépes prezentációk formájában bemutatják eredményeiket. Az ilyen kutatási projektek pozitív hatást gyakorolnak a hallgató szakmai önrendelkezésére, és a hallgatói évek során a későbbi kurzusok és diplomamunkák alapjává válhatnak.
Játékprojektek. Játékok és előadások formájában kerülnek bemutatásra, ahol néhány hős szerepét eljátszva a tanulók megoldást kínálnak a vizsgált problémákra.
Információs projektek. A tanulók információkat gyűjtenek és elemeznek egy témával kapcsolatban, bemutatva azt folyóirat, újság vagy almanach formájában.
Kreatív projektek. A fantáziának hatalmas mozgástere van: a projekt megvalósítható tanórán kívüli tevékenység, környezetvédelmi akció, videófilm és még sok más formájában. A képzeletnek nincs határa.

Témaválasztás és projektcél kitűzése

A projekt témáinak megválasztása bármely oktatási anyag alapos tanulmányozásán alapulhat az ismeretek bővítése, a gyermekek érdeklődésének felkeltése a tárgy tanulmányozása iránt és a tanulási folyamat javítása érdekében.
A projektnek világos, reálisan elérhető céllal kell rendelkeznie. A legáltalánosabb értelemben a projekt célja mindig az eredeti probléma megoldása, de minden konkrét esetben ennek a megoldásnak megvan a maga egyedi megoldása és megvalósítása. Ez a kiviteli alak egy projekttermék, amelyet a szerző munkája során hoz létre, és egyben a projektprobléma megoldásának eszközévé válik.

Projekt típusa	A projekt célja	Projekt termék	A tanulói tevékenység típusa	Kialakult kompetencia
Gyakorlat-orientált	A projekt megrendelőjének gyakorlati problémáinak megoldása	Oktatóanyagok, elrendezések és modellek, utasítások, emlékeztetők, ajánlások	Gyakorlati tevékenységek egy meghatározott oktatási tárgykörben	Tevékenység
Kutatási projekt	Bármely hipotézis bizonyítása vagy cáfolata	A kutatás eredménye, prezentációk, faliújságok, füzetek formájában bemutatva	Kísérletezéssel kapcsolatos tevékenységek, logikai mentális műveletek	Figyelmes
Információs projekt	Információgyűjtés bármilyen tárgyról vagy jelenségről	Statisztikai adatok, közvélemény-kutatások eredményei, különféle szerzők állításainak általánosítása bármilyen kérdésben, folyóirat, újság, almanach, prezentáció formájában	Különféle forrásokból származó információk gyűjtésével, ellenőrzésével, rendszerezésével kapcsolatos tevékenységek; az emberekkel való kommunikáció mint információforrás	Információ
Kreatív projekt	A lakosság érdeklődésének felkeltése a projekt problémája iránt	Irodalmi művek, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók, promóciók, tanórán kívüli tevékenységek	A lakossági visszajelzésekhez kapcsolódó kreatív tevékenységek	Kommunikatív
Játék vagy szerepjáték projekt	A nyilvánosság számára a projektprobléma megoldásában való részvétel élményének biztosítása	Esemény (játék, verseny, vetélkedő, kirándulás stb.)	Csoportos kommunikációval kapcsolatos tevékenységek	Kommunikatív

A projekt munkafázisai

A projekt munkafázisai		Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Készítmény	A projekt témájának, céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, kapjon további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információforrások azonosítása. b) Az információgyűjtés és -elemzés módjainak meghatározása. c) Az eredmények bemutatásának módjának meghatározása (projektforma) d) Eljárások és kritériumok meghatározása a projekteredmények értékelésére. e) A feladatok (felelősségek) megosztása a munkacsoport tagjai között	Hozzon létre projektcélokat. Készítsen cselekvési tervet. Válassza ki és indokolja meg a projekttevékenységek sikerének kritériumait.	Ötleteket kínál, feltételezéseket fogalmaz meg. Felügyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (fő eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”) és megvitatása. 3.Az optimális projekt előrehaladás opció kiválasztása. 4. A projekt kutatási feladatainak lépésről lépésre történő megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve felügyeli a tanulók tevékenységét
	Információelemzés. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten, információk elemzésével. Készítse el a projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Projekt előrehaladási jelentés készítése, amely ismerteti az elért eredményeket ( lehetséges formák beszámoló: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásbeli beszámoló). A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Mutassa be a projektet, vegyen részt annak kollektív önelemzésében és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja az elemzési folyamatot. Értékeli a hallgatók erőfeszítéseit, a jelentés minőségét, a kreativitást, a forrásfelhasználás minőségét, a projekt folytatásának lehetőségét

A szakaszok értékelése	Az értékelés kritériumai	Pontok
Teljesítményértékelés	A javasolt megoldások relevanciája, újszerűsége, a téma összetettsége
	A fejlesztések volumene és a javasolt megoldások száma
	Gyakorlati érték
	A résztvevők függetlenségének szintje
	A jegyzetek, plakátok stb. tervezésének minősége.
	A bíráló értékelése a projektről
Védelmi értékelés	A jelentés minősége
	A bemutatott témával kapcsolatos ötletek mélységének és szélességének bemutatása
	Az ötletek mélységének és szélességének bemutatása egy adott témában
	Válaszok tanári kérdésekre
	Válaszok tanári kérdésekre

180 – 140 pont – „kiváló”;
135 – 100 pont – „jó”;
95 – 65 pont – „kielégítő”;
kevesebb, mint 65 pont - „nem kielégítő”.

Általános formaés a projekt magyarázó megjegyzésének szerkezete

Címlap.
Tartalomjegyzék (tartalom).
Bevezetés.
A fő rész fejei.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazás.

Magyarázó jegyzet szerkezeti elemei.

Címlap

A címlap a magyarázó jegyzet első oldala, és bizonyos szabályok szerint kerül kitöltésre.
A felső mezőben az oktatási intézmény teljes neve szerepel. Átlagosan a projekt nevét a „téma” szó és idézőjelek nélkül adjuk meg. A lehető legrövidebbnek és legpontosabbnak kell lennie – összhangban a projekt fő tartalmával. Ha meg kell adni a mű címét, akkor adhatunk alcímet, amely rendkívül rövid legyen, és ne váljon új címmé. Ezt követően tüntesse fel a tervező vezetéknevét, keresztnevét, iskolaszámát és osztályát (névadós esetben). Ezután a projektvezető vezetékneve és kezdőbetűi.
Az alsó mező a munkavégzés helyét és évét jelzi (az „év” szó nélkül).

Után Címlap egy tartalomjegyzéket helyeznek el, amely felsorolja a magyarázó megjegyzés összes címsorát, és jelzi azokat az oldalakat, amelyeken ezek találhatók. Nem rövidíthetők, nem adhatók meg eltérő megfogalmazásban, sorrendben vagy alárendeltségben. Minden üres hely a következővel van írva nagybetűés pont nélkül a végén Az egyes címsorok utolsó szavát a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában egy pont köti össze a megfelelő oldalszámmal.

Bevezetés a műbe

Megindokolja a választott téma relevanciáját, a kitűzött feladatok célját és tartalmát, megfogalmazza a tervezett eredményt és a projektben figyelembe vett főbb problémákat, jelzi az interdiszciplináris összefüggéseket, tájékoztat, hogy kinek szánják a projektet és mi az újdonsága. A bevezető ismerteti a főbb információforrásokat is (hivatalos, tudományos, irodalmi, bibliográfiai). A projekt során felhasznált eszközöket, anyagokat célszerű felsorolni.

Fő fejezetek

Az alábbiakban ismertetjük a célt, és ennek megfelelően konkrét megoldandó feladatokat.

A projekt első fejezete a megvalósítás javasolt módszertanát és technikáját tárgyalja, biztosítja rövid áttekintés irodalom és egyéb anyagok a témában.

A következő fejezetben (keresés) szükséges egy ötlet- és javaslattárat kidolgozni a projektben vizsgált probléma megoldására.

A projekt technológiai részében ki kell dolgozni egy sorozatot az objektum végrehajtásához. Tartalmazhat egy szakaszlistát, egy technológiai térképet, amely leírja a műveletek algoritmusát, megjelölve az eszközöket, anyagokat és feldolgozási módszereket.

Ezt követően figyelembe kell venni a projekt gazdasági és környezeti értékelését. A gazdasági részben a tervezett termék gyártási költségeinek teljes számítása kerül bemutatásra. A következő projektreklám- és marketingkutatás következik. Különös figyelmet kell fordítani a projekt környezeti értékelésére: annak igazolására, hogy a tervezett termék gyártása és üzemeltetése nem jár környezeti változással, illetve az emberi élet megzavarásával.

Következtetés

A projekt zárásaként felvázolják az elért eredményeket, meghatározzák kapcsolatukat a Bevezetésben megfogalmazott általános céllal és konkrét feladatokkal, és a tanulók önértékelést kapnak az elvégzett munkájukról.

Bibliográfia

A Konklúzió után a felhasznált hivatkozások listája található. Minden kölcsönzésnél feltétlenül jelezni kell, hogy az adott anyagok honnan származnak.

Alkalmazások

Kisegítő ill Kiegészítő anyagok mellékletekbe kerülnek, amelyek a munka nagy részét összezavarják. Az alkalmazás táblázatokat, szöveget, grafikonokat, térképeket, rajzokat tartalmaz. Minden pályázatnak új lapon (oldalon) kell kezdődnie, a jobb felső sarokban a „Függelék” szóval, és tematikus címsorral kell rendelkeznie. Ha egynél több pályázat van a munkában, akkor azokat arab számmal kell számozni (a sz. jel nélkül), például: „1. melléklet”, „2. melléklet” stb. A mellékleteket tartalmazó oldalak számozásának folyamatosnak kell lennie, és folytatnia kell a főszöveg általános számozását. Ezen keresztül az alkalmazások olyan hivatkozásokon keresztül valósulnak meg, amelyeket a „néz” szóval használnak (lásd, zárójelben a kóddal együtt).

A projekttevékenységekre vonatkozó általános módszertani szakirodalom jegyzéke

1. Bayborodova L.V. Az iskolások projekttevékenységei különböző korú csoportokban: kézikönyv az általános oktatási szervezetek tanárai számára / L. V. Bayborodova, L. N. Serebrennikov. – M.: Oktatás, 2013. – 175 p. – (Új szabványok szerint dolgozunk).
2. Bayborodova, L.V., Kharisova I.G., Chernyavskaya A.P. Iskolás projekttevékenységek // Menedzsment modern iskola. Iskolaigazgató – 2014. - 2. sz. – P. 94-117
3. Bezrukova V.S. Pedagógia. Projektív pedagógia. Jekatyerinburg, 1996
4. Borodkina, E. N. A cél megvalósítása oktatási projektek az iskola és a család, mint az oktatási intézmény partnerségen és együttműködésen alapuló társirányítási formái // Az oktatás tudománya és gyakorlata és kiegészítő oktatás. – 2013. - 3. sz. – P. 50-57
5. Bukhvalo V.A. A fejlesztő nevelés általános módszertana. – Riga, 2001.
6. Vasziljev V. Tervezési és kutatási technológia: a motiváció fejlesztése. – Közoktatás. – M., 2000, 9. sz., 177-180.
7. Weber, S. A. A középiskolás diákok személyes erőforrásainak projekttevékenységeken keresztül történő megvalósításának mechanizmusáról // Iskolások oktatása. – 2013. - 1. sz. – P. 16-23
8. Glukhareva, O. G. A projektalapú tanulás hatása a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztésére Gimnázium// Szabványok és monitoring az oktatásban. – 2014. - 1. sz. – P. 17-24
9. Gromyko Yu. V. Fogalom és projekt a fejlesztő oktatás elméletében V. V. Davydov // Izv. Ross. akad. oktatás.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (V.V. Davydov elméletének filozófiai-pszichológiai alapjai).
10. Guzeev V.V. Oktatási technológia: a recepciótól a filozófiáig M., 1996
11. Guzeev V.V. Az oktatási technológia fejlesztése. - M., 1998
12. Guzeev V.V. "Projektmódszer", mint különleges eset az oktatás integrált technológiája. Iskolaigazgató. M., 1995, 6. szám, 34-47.
13. Davydov V.V. Fejlesztő tanuláselmélet. – M., Intor, 1996.
14. J. Dewey. Demokrácia és oktatás: Transz. angolról - M.: Pedagógia-Nyomda, 2000.
15. Johnsons J.K. Tervezési módszerek. M., 1986. - 326 p.
16. Dubrovina, E. N. Célzott oktatási projektek megvalósítása iskolák és családok számára, mint az oktatási intézmény partnerségen és együttműködésen alapuló társirányítási formája // Modern iskolavezetés. Iskolaigazgató – 2013. - 4. sz. – P. 13-18
17. Jacques D. A projektekkel végzett munka szervezése és ellenőrzése // Egyetemi oktatás: a hatékony tanítástól a hatékony tanításig. Absztraktok gyűjteménye a felsőoktatás didaktikájáról / BSU. Oktatásfejlesztési Probléma Központ. - Mn.: Propylaea, 2001. - P. 121-140. [L. A. Lashkevich fordítása; Forrás: David Jaques Projektek felügyelete / SEDA További bevezető csomag II. – 1992. április. – 6-35. o.]
18. Zinyakov, V.N. Szakirányú oktatási projekttevékenységek szervezésében szerzett tapasztalat // Iskola és termelés. – 2013. - 4. sz. – P. 18 - 23
19. Zuev, A. M. Projekttevékenység az oktatási folyamatban // Az életbiztonság alapjai. – 2014. - 1. sz. – P. 36-41
20. Ivanova, M.V. Tapasztalat pedagógiai támogatás iskolások projekttevékenységei // Iskola és termelés. – 2013. - 4. sz. – P. 3 – 7
21. Ignatieva, G. A. A diákok oktatási tevékenységeinek projektformái középiskola// A tanulás pszichológiája. – 2013. - 11. sz. – P. 20-33
22. Kadykova, O. M. Az egész iskolai projekt az irányítási mechanizmus alapja tervezés és kutatás tanulói tevékenységek // Kísérlet és innováció az iskolában. – 2013. - 5. sz. – P. 14-22
23. Karimullina, O. V. Diákok tervezési és kutatási tevékenységeinek fejlesztése // Az oktatás minőségirányítása. – 2013. - 6. sz. – P. 59-65
24. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagógiai tervezés: felsőoktatási tankönyv oktatási intézmények. - M.: "Akadémia" kiadói központ, 2005.
25. Komissarova, O. A. Az oktatási folyamat optimalizálása projektmódszer alapján // Másodlagos szakmai oktatás. – 2013. - 2. sz. – P. 15-18
26. Konysheva N.M. Kisiskolások projekttevékenységei technológiai órákon: Könyv általános iskolai tanároknak. - Szmolenszk: Egyesület 21. század, 2006.
27. Kostrikina, I. S., Poryadina E. D. A középiskolás diákok professzionalizálásának projekttevékenysége // Neveléspszichológia. – 2013. - 5. sz. – P. 130-140
28. Kruglova O.S. Projektalapú tanulás technológiája // Vezetőtanár. - 1999.- 6. sz
29. Kryukova E.A. Bevezetés a szociális és pedagógiai tervezésbe. - Volgograd, 1998.
30. Kryuchkov Yu.A. A társadalomtervezés elmélete és módszerei. - M., 1992.
31. Kuznetsova, S. I. Projekttevékenység, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének mechanizmusa // Az oktatás minőségirányítása. – 2013. - 7. sz. – P. 80-84
32. Matyash N. V. Az iskolások projekttevékenységének pszichológiája a technológiai oktatás körülményei között / Szerk. V. V. Rubcova. - Mozyr: RIF „White Wind”, 2000.
33. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projekttevékenységek kisiskolásoknak: Könyv általános iskolai tanároknak. – M.: Ventana-Graf, 2004.
34. Az oktatási projekt módszertana. A városi módszertani szeminárium anyagai. - M.: MIPKRO, 2001.
35. Novikova T.D. Projekttechnológiák tanórákon és tanórán kívüli tevékenységekben. Közoktatás. 2000, 8-9. sz., 151-157.
36. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben". M., 2004.
37. Pakhomova N. Yu. Oktatási projektmódszer oktatási intézményben: Kézikönyv tanároknak és diákoknak pedagógiai egyetemek. - M.: ARKTI, 2003.
38. Polat E.S. Projektmódszer idegen nyelvi órákon // Idegen nyelvek az iskolában. - 2000. - 1. sz.
39. Polat E.S. Távközlési projektek tipológiája//Tudomány és iskola. - 1997. - 4. sz.
40. Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrova"
41. Polivanova K.N. Projekttevékenységek iskolásoknak: kézikönyv tanároknak / K.N. Polivanova. – M.: Nevelés, 2008. – 192 p.
42. Popov, O., Popova E. Ki alkalmas a tervezési feladatokra? // Iskolavezetés (PS). – 2013. - 3. sz. – P. 35-37
43. Popova, E. A design-target módszer és tervezési technológiák bemutatása // Iskolavezetés (PS). – 2013. - 4. sz. – P. 35-38
44. Pchelintseva, T. A., Lvova A. G. Hálózati projekt a világ holisztikus képének kialakításának eszközeként a diákok körében // Matematika az iskolában. – 2013. - 1. sz. – P. 64-69
45. Radionov V.E. Nem hagyományos pedagógiai tervezés. - Szentpétervár, 1996.
46. Saurenko, N. E. Projektszemlélet: elmélet és gyakorlat integrációja // Szakmai oktatás. – 2014. - 1. sz. – P. 44-47
47. Seitmukhametova, M.V. Tapasztalat az egészségmegőrző oktatás iskolai megvalósításában tanulói kutatási projektek szervezésén keresztül // Egészségtakarékos oktatás. – 2014. - 1. sz. – P. 88-91
48. Smykovskaya, T.K., Golovina N.N. Projektmódszer az intellektuális készségek fejlesztésére // Szakmai oktatás. Főváros. – 2013. - 5. sz. – P. 35-36
49. Tigrov, V.V., Tigrov V.P. Diákok projekttevékenysége kreatív technológiai környezetben // Pedagógia. – 2013. - 10. sz. – P. 43-48
50. Timonina, G. V. Minőségirányítás oktatási folyamat a tanulók tervezési és kutatási tevékenységének fejlesztéséről, mint az önmegvalósítás alapjáról // Mindent az iskolafenntartónak. – 2014. - 1. sz. – P. 18-30
51. Khutorskoy, A.V. Projektmódszer és egyéb külföldi oktatási rendszerek // Iskolai technológiák. – 2013. - 3. sz. – 95. – 100. o

1. Alekseev S.V., Gruzdeva N.V., Gushchina E.V. Ökológiai műhely iskolásoknak: oktatóanyag diákoknak. – Samara: Fedorov Corporation, Oktatási Irodalmi Kiadó, 2005. – 304 p. – ( Választható tárgy középiskolához).
2. Anashkina E.N. Miről énekel a kakukk? Madarak megfigyelése / Művész M.V. Dushin – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Academy Holding, 2004. – 256 pp.: ill. – (Kirándulások a természetbe).
3. Bogolyubov, A. S., Glushenkov O. V., Fedorova D. A. Terepi környezetvédelmi műhelyek és iskolások kutatási (projekt) tevékenységei a természetben // Általános Iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 11. sz. – P. 15-20
4. Borunova, E. B., Perevozchikova N. V. A projekttevékenységek szervezésének tapasztalataiból // Kémia az iskolában. – 2013. - 1. sz. – P. 72-77
5. Gubanov I.A., Kiseleva K.V. – Illusztrált útmutató Közép-Oroszország növényeihez. 3 kötet. / Moszkva. KMK, Technológiai Kutatóintézet, 2003
6. Zhikharev A.M. Felkészülés egy túrára/Művész. P. Zaroslav, A.A. Szelivanov. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2004. – 192 p.
7. Kolobovsky E.Yu. Oroszország tájainak tanulmányozása/Művészet. A.A.Selivanov. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2004. -288 p.
8. Kolobovsky E.Yu. Kis folyók/Khudozh tanulmányozása. G.S. Nechaeva, A.A. Szelivanov. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Academy Holding, 2004. – 224 p.
9. Kolobovsky E.Yu. Természettanulás a városban / E.Yu. Kolobovszkij. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2006. – 256 p. Művész. G.S. Nechaeva, A.A. Szelivanov. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Academy Holding, 2004. – 224 p.
10. Lasukov R. Yu. Állatok és nyomaik. Zseb azonosító. – M.: Erdővidék, Könyvkiadó. 2., rev., 128 pp., ill. – (Mezővezetők-azonosítók. Oroszország európai részének középső zónája)
11. Lasukov R. Yu. A tározók lakói. Zseb azonosító. – M.: Erdővidék, Könyvkiadó. 2., rev., 128 pp., ill. – (Mezővezetők-azonosítók. Oroszország európai részének középső zónája)
12. Nyári iskolai gyakorlatok édesvízi hidrobiológiából. Eszközkészlet. – Összeg. CM. Glagolev, M.V. Chertoprud. Szerk. M.V. Chertoprud. M.: Dobrosvet, MTsNMO, 1999. – 288 p.
13. Mansurova S.E., Kokueva G.N. Figyeljük városunk környezetét: 9. – 11. évfolyam: Iskolai műhely. – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2001. – 112 p.: ill.
14. Mosalov A.A., Zubakin V.A., Avilova K.V., Volkov S.V., Galushin V.M., Eremkin G.S., Zubakina E.V., Kaygorodova E.Yu., Kalyakin M. .V., Kasatkina S.N., Red Koblik S.A.,,metét I.S. Terepkalauz a moszkvai régió madaraihoz. / Moszkva: Russian Bird Conservation Union; "Kolos" kiadó, 2009, 232 p. az illustól.
15. Murashko, V.P. Környezeti nevelés az iskolában hálózati projektek segítségével // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 11. sz. – P. 21-24
16. Novozhilova M.M. stb. Hogyan kell helyesen végezni az oktatási kutatást: A koncepciótól a felfedezésig / M.M. Novozhilova, S.G. Vorovscsikov, I.V. Tavrel; Tudományos Szerk. T.I. Shamova. – 2. kiadás. – M.: 5 a tudásért, 2008. – 160 p.
17. Onegov A.S. Természeti naptár. – Terra Könyvklub, 2003. – 480 p. – („Terra” az iskolába).
18. Onegov A. S. Szórakoztató botanikai enciklopédia. Virágzó gyógynövények. - Moszkva: Pedagógia-sajtó, 2000. - 112 p.
19. Onegov A.S. Fiatalok Iskolája. Living Corner / Moszkva, „Gyermekirodalom”, 1980
20. Onegov A.S. Fiatalok Iskolája. Tollas barátaink és szomszédaink / Moszkva, „Gyermekirodalom”, 1980
21. Onegov A.S. Fiatalok Iskolája. Az Ön kertje / Moszkva, „Gyermekirodalom”, 1980
22. Plavilshchikov N.N. „Fiatal természetbarátoknak”, Moszkva, 1975
23. Plavilshchikov N.N. Rövid rovartan. Kézikönyv középiskolai tanároknak. Moszkva: Uchpedgiz, 1954
24. Pugal N.A. Természeti tárgyak felhasználása a biológia tanításában: Módszer. Haszon. – M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2003. – 96 p.: ill. (B-biológia tanár).
25. Semenova, L. P. Tervezés az osztályteremben // Biológia az iskolában. – 2013. - 3. sz. – P. 32-38
26. Sumatokhin, S.V. Szövetségi állam oktatási szabvány követelményei az oktatási, kutatási és projekttevékenységekhez // Biológia az iskolában. – 2013. - 5. sz. – 60. – 67. o

A hallgatói kutatási tevékenység irodalomjegyzéke

1. Alekseev A.G. , Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Diákkutatási tevékenység fejlesztésének koncepciója// Magazin " Kutatás iskolások" 1. szám, 2002. P.24-34.
2. Alekseev N.G. . Az iskolások tanításának céljairól a kutatási tevékenység //VII Ifjúsági olvasmányok elnevezése. AZ ÉS. Vernadsky: Szo. tananyagok. - M., 2000. – 5. o
3. Brekhovskikh L.M. Hogyan születnek a felfedezések //Módszertani gyűjtemény „A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése” M., 2001 P.5-29
4. Vszesztvjatszkij B.V.A természet és az élet oknyomozó megközelítése. M., 1926.
5. Grigorjan I.S. Diákok kutatómunkája a líceumban // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / A Ph.D. általános szerkesztésében. MINKET. Obukhova. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006.
6. Dolgushina N. Kisiskolások kutatási tevékenységének szervezése. // 2006/10. sz. Általános Iskola, 8-12
7. Evdokimov A.K. Fiatal kutató fejlődésének szakaszai. Új lehetőségek a hallgatói kutatómunka szervezésében // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. évf., 82-82.
8. Zelentsova N.F. A szervezés módszertana tudományos kutatás V szakiskolák MSTU im. N.E. Bauman. az iskolai tudományos kutatómunka megszervezésének és fejlesztésének problémái // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. évf., 88-96.
9. Hallgatók kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / Ph.D. főszerkesztőségében. n. MINT. Obukhova . M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006.
10. Karpenko K.A. , Koroleva E.L., Nedyalkova G.M., Sokolova I.I. Oktatási és kutatási tevékenység szervezésében szerzett tapasztalat//Az iskolások kutatómunkája folyóirat. 1. szám, 2002, 130-134
11. Kropaneva G.A. Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége, mint a fejlesztő nevelés technológiája (a Kirovi Vjatka Humanitárius Gimnázium tapasztalataiból) // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. évf. 1., 124-135
12. Kulakova E.A. A hallgatók kreatív képességeinek fejlesztése a projekt és az oktatási-kutatási tevékenység folyamatában // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / A Ph.D. általános szerkesztésében. MINKET. Obukhova. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006.
13. Kulikovskaya I.E. , Sovgir N.N. Gyermekek kísérletezése. Idősebb óvodás kor. – M., 2003.
14. Leontovich A.V. „Diákok kutatási tevékenységei” (cikkgyűjtemény), M. 2003, MGDD(Yu)T kiadó
15. Leontovich A.V. A tudomány és az oktatás kutatásának problémájáról // Diákkutatási tevékenység fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. M.: Közoktatás, 2001. p.33-37
16. Leontovich A.V. Minden ember kutató // Project Alchemy: Módszer mini-tréningek kidolgozására az Intel „Training for the Future” program diákjai és tanárai számára / Szerk. Yastrebtseva E.N. És Bykhovsky Y.S. – 2. kiadás, add. – M., 2005
17. Leontovich A.V. Beszélgetés a kutatási tevékenységről: Újságírói cikkek és jegyzetek/Szerk. MINT. Obukhova. M.: „Iskások kutatómunkája” folyóirat, 2006.
18. Leontovich A.V. Iskolás kutatómunkák témavezetőinek felkészítő képzése: Kérdőívek gyűjtése hozzászólásokkal. M.: „Iskások kutatómunkája” folyóirat, 2006.
19. Leontovich A.V. . Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége, mint a pedagógiai technológia modellje // Közoktatás, 1999. 10. szám - 152-158.
20. Obukhov A.S. Kutatási tevékenység, mint egy tinédzser kulturális térbe való belépésének lehetséges módja // A diákok kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. – M., 2001. – P.46-48
21. Obukhov A.S. Kutatói pozíció és kutatási tevékenység: Mit és hogyan kell fejleszteni // Iskolás kutatómunka, 2003. 4. szám – 18-23.
22. A kutatási tevékenységtől a középiskolások kutatómunkájáig // munkatapasztalatból, 2. szám, tudományos szerkesztő Ph.D. Shumakova N.B. , M., 2002 – 112 p.
23. Poddyakov A.N. Feltáró magatartás. Megismerési stratégiák, segítség, ellenkezés, konfliktus. – M., 2000.
24. Poddyakov A.N. Általános gondolatok a kutatói magatartásról és annak jelentőségéről.//Iskolákon végzett kutatómunka folyóirat, 2002. 1. szám. 21-24.
25. Popova S.A. Az iskolások kutatási tevékenységének megszervezésének sajátosságai // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. évf., 135-138.
26. Prokofjeva L.B. Szervezési és támogatási technológiák keresési tevékenység- pálya kreatív fejlődés hallgató és tanár //Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / A Ph.D. általános szerkesztésében. MINKET. Obukhova. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006. P.184
27. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszertani gyűjtemény. M.: Közoktatás, 2001.
28. Rogov A.A., Rogova O.B., Klyukina E.A.Az iskolások kutatási készségei, mint az egyetemi tanulmányaik sikeres folytatásának feltétele // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. köt P.118-124
29. Ryabenko I.P. A Pszkov-vidéki középiskolásokkal végzett kutatómunka szervezésének tapasztalataiból // A „Tudomány az iskolában” tudományos és módszertani szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. kötet, 144-151.
30. Savenkov A.I. Kis felfedező. Hogyan tanítsuk meg az óvodás gyermeket tudás megszerzésére. – Jaroszlavl, 2002.
31. Savenkov A.I. A tanulás kutatási megközelítésének pszichológiai alapjai: Tankönyv. – M.: „Os-89”, 2006.
32. Savenkov A.I. A tehetséghez vezető út. Óvodáskorú gyermekek felfedező magatartása. – Szentpétervár, 2004.
33. Savenkov A.I. Az iskolások kutatóképzésének tartalma és szervezése. – M., 2004.
34. Savenkov A.I. A gyermek oktatási és kutatási keresésének szakaszai. // Hallgatók kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / A Ph.D. általános szerkesztésében. n. MINT. Obukhova. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006. P.60-66
35. Savenkov A.I. . Kutató vagyok. Tankönyv-füzet általános iskolásoknak. – M., szerk. Fedorov, 2005.
36. Schastnaya T.N. A tudományos kreativitás módszertanának kérdéséről // Iskolás kutatómunka 2001/1. sz.
37. Tsaturov V.N. Az iskolások szociokulturális kutatása, mint az egyéni kutató világkultúrájának kialakulásának tényezője // A „Tudomány az iskolában” Tudományos és Módszertani Szeminárium anyaga - M.: NTA „APFN”, 2003. 1. évf., 163. o. -168

Az általános iskolákban és az óvodai nevelési intézményekben végzett projekttevékenységek szervezésére vonatkozó szakirodalom jegyzéke

1. Avtaikina, T. O., Vlasova O. S. A projektmódszer, mint az általános iskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek kidolgozásának eszköze: Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: APKiPPRO, 2013. – 56 p.
2. Akulich, A. Projekttevékenységek technológiája a korrekciós pedagógiai folyamatban // Óvodai nevelés (PS). – 2013. - 2. sz. – P. 18-19
3. Alexandrova, O. N. Pedagógiai projekt a következő témában: „A kisiskolások kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése tanórán kívüli tevékenységek» // Általános iskola vezető tanára. – 2013. - 4. sz. – P. 87-93
4. Arkhipova, G. E., Danilyuk O. A., Nifontova S. N., Savenko E. I. Innovatív projekt „Az iskolai múzeum mint a fiatalabb iskolások oktatásának eszköze kompetencia-alapú megközelítésen” // Az oktatás és a kiegészítő oktatás tudománya és gyakorlata. – 2013. - 1. sz. – P. 46-68
5. Butenko, N. A poliművészeti projektek, mint a tanár és gyermek közötti együttalkotás eszköze // Óvodai nevelés. – 2013. - 11. sz. – P. 35-42
6. Vakhromeeva, T. A., Korobeynikova N. N., Kuzhleva I. M. et al. Tervezési feladat mint eszköz az egyetemes oktatási tevékenységek értékelésére // Általános iskola vezetése. – 2014. - 3. szám – P. 11-22
7. Verkhozina, L. G. Tanárok és tanulók szülei közös projektje „Az egészségkultúra kialakítása idősebb gyermekek számára óvodás korú» // Modern óvoda. – 2013. - 7. sz. – P. 70-72
8. Gladkovskaya, L. M. Projekttevékenységek a logopédiai munkában 6-7 éves óvodásokkal // Logopédus. – 2013. - 5. szám – P. 26-31
9. Gorbunova, I. A projektmódszer hatékonysága a kulcskompetenciák kialakításában (előkészítő csoport) // Óvodai nevelés. – 2013. - 3. sz. – P. 24-28
10. Demidko, T. N. Tervezési és kutatási tevékenységek a „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozása során // Általános iskola. – 2013. - 1. sz. – P. 70-71
11. Dimova, O. A. Projekttevékenységek fejlesztése az általános iskolában // Mesterkurzus. – 2013. - 8. szám – P. 2-4
12. Evgrafova, E.I., Korchagina N.V. Projekttevékenységek az óvodások szülőföldjükbe való bevezetésében // Óvodapedagógus. – 2013. - 5. sz. – P. 24-27
13. Zemljanszkaja E.N. Oktatási projektek kisiskolásoknak // Általános iskola. 2005. 9. sz.
14. Ivanova N.V. A projektmódszer alkalmazásának lehetőségei, sajátosságai az általános iskolában. // Általános Iskola. – 2004. – 2. sz.
15. Igoshina, N.V. Projekttevékenység az önfejlesztés pedagógiájában // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2014. - 1. sz. – P. 68-73
16. Italiantseva, E. V. Tervezési és kutatási tevékenységek in idősebb csoport ebben a témában " Csodálatos világ frazeológiai egységek" // Logopédus. – 2013. - 1. sz. – P. 20-26
17. Kashitsyna, Yu. N. Diákok tervezési és kutatási tevékenységei matematika órákon // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 10. sz. – P. 16-20
18. Kolmychek, T. N. A tervezési feladatok használata, amikor a diákok egyetemes oktatási tevékenységeket gyakorolnak // Általános iskola vezetése. – 2014. - 2. sz. – P. 35-43
19. Kuchkuda, E. B. A projekt az olvasással kapcsolatos tanórán kívüli munka megszervezésének egyik formája // Általános iskola. – 2013. - 1. sz. – P. 38-43
20. Lopatina, O. G. Egy pedagógiai műhely absztraktja a „Projekttevékenységek szervezése az óvodában” témában // Modern óvoda. – 2013. - 2. sz. – P. 28-30
21. Lopatina, O. G. A projekttevékenységek megszervezésének jellemzői egy modern óvodában // Óvodai nevelésmenedzsment. – 2013. - 2. sz. – P. 42-47
22. Medvedeva, L.L. Tervezési és kutatási tevékenység, mint az egészségmegőrző technológiák eleme // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 8. sz. – P. 29-32
23. Ponomareva, O.N. Társadalmi projekt– az interakció formája óvodaés a társadalom // Óvodai nevelési intézményvezetés. – 2013. - 4. sz. – P. 114-118
24. Popova, E. Iskolai kollektív projektek // Iskolavezetés (PS). – 2013. - 6. sz. – P. 51-52 Családi projektek az óvodai nevelési intézményekben // Óvodai nevelési intézményvezetés. – 2013. - 6. sz. – P. 5-121
25. Projektfeladatok az általános iskolában: kézikönyv tanároknak / [A. B. Voroncov, V. M. Zaslavsky, S. V. Egorkina stb.]; szerkesztette A. B. Voroncova. – 2. kiadás. – M.: Nevelés, 2012. – 176 p.: ill. – (Második generációs szabványok).
26. Salpykova, I. Projekttevékenység, mint az óvodások zenei és kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze // Óvodai nevelés. – 2013. - 8. sz. – P. 65-69
27. Tervezési feladatok gyűjteménye. Általános Iskola. Kézikönyv általános oktatási intézmények pedagógusainak. 2 számban. Vol. 1 / [A. B. Voroncov, V. M. Zaslavsky, S. V. Klevcova, O. V. Raskina]; szerkesztette A. B. Voroncova. – M.: Oktatás, 2011. – 80 p. – (Új szabványok szerint dolgozunk).
28. Serditova, A. S., Serditova, S. S. Projekttevékenység az óvoda és a szülők interakciójában // Óvodapedagógus. – 2014. - 2. sz. – P. 101-104
29. Smoleusova, T.V. Projektek a matematikában mint módszertani innováció // Általános iskola. – 2013. - 8. sz. – P. 56-59
30. Khaltyrina, G. P. Több életkorú projekt, mint az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésének eszköze // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 1. sz. – P. 33-35
31. Chashchukhina, O. V. A tervezési problémák megoldásának módszere a tervezett tanulási eredmények elérésének eszközeként a NEO szövetségi állami oktatási szabványa szerint // Oktatási minőségirányítás. – 2013. - 5. sz. – P. 64-71 Kutatási és projekttevékenység az iskolában // Általános iskola: plusz előtte és utána. – 2013. - 8. sz. – P. 3-95
32. Shatveryan, T. S., Fink A. V. Családi projektek a tanár-pszichológus munkájában // Óvodai nevelésmenedzsment. – 2013. - 6. sz. – P. 63-67
33. Shchenikova, I. I. Az iskolások projekttevékenysége a spirituális és erkölcsi nevelés eszközeként // Általános iskola vezető tanára. – 2014. - 1. sz. – P. 79-82

A szociális és humanitárius tudományterületek projekttevékenységeinek megszervezésére vonatkozó szakirodalom jegyzéke

1. Abramova S.V. orosz nyelv. Projekt munka középiskolás diákok. 9-11. évfolyam: kézikönyv az általános oktatási intézmények tanárai számára / S. V. Abramova. – M.: Oktatás, 2011. – 176 p.
2. Armenskaya, G.A. Az olvasási készségek fejlesztése a képzés során a projekttevékenységek alapján angol nyelv// Oktatási minőségirányítás. – 2013. - 4. sz. – 79. – 82. o
3. Bychkov, A. V. Innovatív projekt a társadalomtudományi kurzusban // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. – 2013. - 7. sz. – P. 34-36
4. Vasziljeva, S. V., Evdokimova V. G. Kreatív és kutatási projekt „Szocsi olimpia - 2014” // Az osztályfőnök kézikönyve. – 2014. - No. 1. – P. 26-31 Fokina, M. V. A sikeres oktatási projekt megvalósításának feltételei // Osztályfőnöki kézikönyv. – 2014. - 1. sz. – P. 43-51
5. Dubina, G.V. A projekttevékenységek alkalmazása az egészséges életmódhoz való pozitív hozzáállás kialakításában a tanulókban // Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. – 2013. - 1. sz. – P. 63-65
6. Karma, A. E. Projekttevékenységek történelemórákban // A történelem tanítása az iskolában. – 2013. - 1. sz. – P. 7-8
7. Markova, O.Yu. Webes küldetés, mint a projekttevékenységek megszervezésének egyik módja egy idegen nyelvi leckében // Idegen nyelvek az iskolában. – 2013. - 5. sz. – P. 41 – 43
8. Mulyarchik, N. N. Projekttevékenységek szervezése orosz nyelvórákon // Általános iskola. – 2013. - 2. sz. – P. 28-31
9. Okhrimenko, M. P. Oktatási projekt // Irodalom az iskolában. – 2013. - 4. sz. – P. 38-39
10. Okhrimenko, M. P. Oktatási projekt az irodalomban // Irodalom az iskolában. – 2013. - 1. sz. – P. 41-42
11. Podrugina I.A. Középiskolás diákok projekttevékenységei irodalomórákon: kézikönyv oktatási intézmények tanárai számára / I.A. Podrugina, O.V. Safonova. – M.: Oktatás, 2013. – 128 p. – (Új szabványok szerint dolgozunk).
12. Ponomarenko, Yu. V. Egyéni útvonalak az iskolai szociális projektekben való részvételhez, mint hatékony módszer az oktatási folyamat szervezése // Iskolaigazgató-helyettes nevelő-oktató munkáért. – 2013. - 1. sz. – P. 54-64
13. Sergeeva, N. G. A projektmódszer alkalmazása a tanításban idegen nyelv// Középfokú szakképzés. – 2014. - 2. sz. – P. 43-44
14. Strelova, O. Yu. Iskolások projekttevékenységeinek szervezése történelemórákon és tanórán kívüli tevékenységekben // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. – 2013. - 10. sz. – P. 9-17
15. Trofimova, L. P. Szociális projekt az iskolán kívüli nevelési munkában, mint az iskolások szociális kompetenciájának kialakításának alapja // Iskolaigazgató-helyettes az oktatási munkáért. – 2013. - 1. sz. – P. 83-92
16. Khorev, D.V. Szociális projekt egy kiegészítő oktatási intézményben // Iskolások oktatása. – 2014. - 3. szám – 2013. o. 26-31

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem

őket. K.D. Ushinsky"

Filológiai tudományágak Tanítási Módszertani Tanszéke

Tanfolyami munka

Projekttevékenységek irodalmi olvasásórákon

Teljesített:

3. éves hallgató 633 csoport

Fomina E.S.

Tudományos tanácsadó:

A pedagógiai tudományok doktora, professzor Makeeva S.G.

Jaroszlavl, 2014

projekt diák olvasási kreativitás

Bevezetés

I. fejezet Elméleti információk a projekttevékenységekről

1 A projektív tevékenység lényege és fogalma

2 A projektmódszerek fejlődésének története az oktatásban

3 Projekttevékenységek osztályozása

4 A projekttevékenységek szervezésének sajátosságai kisiskolások számára irodalmi olvasásórákon

5 Projekttevékenységek az általános iskolákban a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának részeként

fejezet II. Irodalmi olvasási projekt kidolgozása általános iskolai osztályok számára

fejezet következtetései

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

Jelenleg a tanulási folyamat egyre inkább kapcsolódik a gyermekek új ismeretek elsajátításának tevékenységalapú megközelítéséhez. Az oktatási rendszernek fel kell készítenie az embereket az új technológiák fejlődése és az informatizáció körülményei között való életre. Manapság az ember egyik fontos készsége az információ megtalálásának, feldolgozásának és felhasználásának képessége a megfelelő célok érdekében. E tekintetben a projektmódszert egyre gyakrabban alkalmazzák az általános iskolákban, ez okozza nagy érdeklődés pedagógus körökben rohamos ütemben fejlődik és javul.

A projekt módszereknek köszönhetően a gyerekek megtanulják megszerzett tudásukat nemcsak elméletben, hanem gyakorlatban is alkalmazni, ami jelentősen megkülönbözteti ezeket a technológiákat a hagyományos módszer kiképzés. A hagyományos megközelítés sok tanár szerint nem teljesen igazolja magát, mert csak a tanártól kapott ismeretek tanulók általi újratermelését biztosítja, a gyakorlati életben való megvalósítását nem. A tanulók csak az elsajátított ismereteket sajátítják el, az alapvető szabályokat memorizálják, de ha valódival szembesülnek élethelyzetek, nem tudják alkalmazni tudásukat, mert az iskolában nem vesznek részt olyan tevékenységekben, amelyek bemutathatják a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását.

A projektalapú módszerek azonban nem helyettesítik a hagyományos tanulást, hanem kiegészítik, bővítik azt. A projektek befejezéséhez a hallgatóknak számos érdekes és hasznos problémát kell megoldaniuk való élet, alkalmazza a kapott elméleti tudás gyakorlaton. A projekt azért értékes, mert megvalósítása során az iskolások megtanulnak önállóan ismereteket szerezni, tapasztalatot szerezni kognitív és oktatási tevékenységekben.

A munka témája azért aktuális, mert Ma az oktatás átirányítására van szükség. Az asszimiláció helyett kész tudás, készségek, képességek megkövetelik a gyermek személyiségének, alkotóképességének, önálló gondolkodásának és személyes felelősségtudatának fejlesztését.

Ennek a munkának a célja a következő volt:

Azonosítani a módszertani feltételeket, módszereket és technikákat a kisiskolások projekttevékenységeinek megszervezéséhez irodalmi olvasásórákon.

Munkacélok:

Vegye figyelembe a projekttevékenységekkel kapcsolatos elméleti információkat

Végezze el a szabvány elemzését a projektmódszer figyelembevételéhez

Tanulmányozni a kisiskolások projekttevékenységének megszervezésének sajátosságait irodalmi olvasásórákon

Dolgozzon ki egy projektet a 2. évfolyamon az irodalmi olvasási órákon való használatra.

Tanulmányi tárgy: oktatási folyamat az általános iskolában.

Kutatás tárgya: Projekttevékenységek alkalmazása az általános iskolában.

Kutatási módszerek:

A probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése;

Irodalmi olvasási projekt kidolgozása és megvalósítása az általános iskolában.

I. fejezet Elméleti információk a projekttevékenységekről

1 A projektív tevékenység lényege és fogalma

A tervezési folyamat lényegének átgondolásához először meg kell ismerkednie a „projekt” fogalmával.

A "projekt" fogalma.

Tekintettel arra, hogy a tervezést az emberi tevékenység számos területén alkalmazzák, a „projekt” fogalmát félreérthetően értelmezik.

· Tehát a legáltalánosabb értelemben az orosz nyelvi szótárban S.I. Az Ozhegova „projekt” a következők: 1) egy kidolgozott terv bármilyen mechanizmus, eszköz vagy valami rekonstrukciójának felépítésére; 2) egy dokumentum előzetes szövege; 3) terv, terv, szándék.

· A Világenciklopédiában, szerkesztette A.A. Goitsanov projektjét prototípusnak, a javasolt objektum prototípusának tekintik.

Amint látjuk, egy projekt bármely tevékenységi területen létezhet, de a projekt létrehozásához (azaz a tervezéshez) először is ismerni kell annak a tevékenységi körnek (a valóságnak) a célját és működését, amelybe az átalakítandó tárgyakat átalakítják. bemutatott; másodsorban a tervezés, mint konkrét tevékenység módszereinek és lényeges jellemzőinek ismerete. Az átalakulás (vagy ideálok) irányának megválasztását meghatározó indokoknak összefüggésben kell lenniük a rendszer tág kontextusával, amely magában foglalja a megváltozott objektumokat. Így a pedagógiai tevékenységhez meg kell fogalmazni a projekt lényegének megértését.

A „pedagógiai tervezés” kifejezést A.S. vezette be a hazai pedagógia kategorikus apparátusába. Makarenko, aki kiemelte a pedagógia mint tudomány módszertani funkcióját, amely abban áll, hogy megteremti " tudományos projektek személyiség" és a gyakorló tanárok funkciója, amely abban áll, hogy egy közös projekt alapján, az egyén egyéni sajátosságait figyelembe véve oktatási programokat dolgoznak ki és hajtanak végre a csapat minden tagja számára.

· A V.E. A Radionova pedagógiai projekt egy motivált, céltudatos módja a pedagógiai tevékenységek megváltoztatásának és racionalizálásának szakmai tevékenység. A pedagógiai tevékenység projekt egy valós cselekvési program, amely egy aktuális, megoldást igénylő pedagógiai problémára épül. Megvalósítása segít javítani a pedagógiai helyzetet egy adott intézményben, annak szerkezeti egység, a környező társadalom.

· Bespalko V.P.: „A pedagógiai projekt egy önálló, többfunkciós pedagógiai tevékenység, amely előre meghatározza az alkotást

új vagy a meglévő feltételek átalakítása az oktatási és képzési folyamatban."

Az oktatásban egy projekt egy társadalmilag és/vagy személyesen jelentős cél elérésére irányul, és a körülmények közötti felhasználásra összpontosít. konkrét hely, idő és rendelkezésre álló erőforrások. A pedagógiai tervezés lényege tehát a pedagógiai problémák és előfordulásuk okainak azonosítása és elemzése, értékalapok és stratégiák kialakítása, célok és célkitűzések meghatározása, valamint a pedagógiai projekt megvalósításának módszereinek és eszközeinek keresése.

A projekttevékenység lényege, hogy a gyerekek érdeklődési körük alapján a tanárral (és gyakran szüleikkel együtt) saját projektet hajtanak végre, valamilyen gyakorlati, kutatási problémát megoldva. Ilyen módon aktív tevékenységet folytatva a tanulók új ismeretekre, készségekre, képességekre tesznek szert. A gyerekek már az első osztálytól kezdve, különféle projekteken dolgozva megtanulnak párban és csoportban interakciózni, egymással kommunikálni, tárgyalni, szerepeket, feladatokat elosztani, hiszen mindez szükséges az optimális eredmény eléréséhez. És mindez okkal történik: projektjeik kidolgozásával a gyerekek írás- és számolási készségekre tesznek szert, és saját keresésük révén ismerkednek meg az őket körülvevő természettel.

2 A projektmódszerek fejlődésének története az oktatásban

A projektmódszer a pedagógiai gyakorlatban alapvetően nem új keletű, ugyanakkor besorolható pedagógiai technológiák XXI. századi, mint amely képes alkalmazkodni a posztindusztriális társadalom gyorsan változó világához.

A projektmódszer a huszadik század elején jelent meg, amikor a tanárok és a filozófusok tevékenysége arra irányult, hogy megtalálják a gyermek önálló gondolkodásának fejlesztésének módjait és eszközeit. Arra törekedtek, hogy a gyerekeket ne csak az ismeretek reprodukálására, hanem a gyakorlati életben való alkalmazására is megtanítsák. Ezért fordultak az amerikai pedagógusok, J. Dewey, Kilpatrick és mások a gyermekek aktív kognitív és kreatív közös tevékenysége felé egy közös probléma megoldásában. Azzal érveltek, hogy egy nagy lelkesedéssel rendelkező gyermek csak azokat a tevékenységeket tudja végezni, amelyeket szeret, és amelyeket szabadon választott.

A híres osztrák tanár, Rudolf Steiner is szükségesnek tartotta megtanítani a gyerekeket az elméleti ismeretek alkalmazására a gyakorlati feladatok megoldásában. Úgy vélte, a gyereknek tudnia kell, ha nem most, de a jövőben hol és hogyan tudja kamatoztatni tudását.

A projektmódszer az orosz tanárok körében is felkeltette az érdeklődést. A projektalapú tanulás ötletei Oroszországban valamivel később merültek fel, mint az amerikai tanárok első fejlesztései. Az orosz tanár irányítása alatt S.T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. De ennek a módszernek a tömeges bevezetése a hazai iskolákban már megtörtént szovjet hatalom nem igazolta magát, mert az ilyen képzés során a tanulók magas motivációja ellenére az iskola nem biztosította a tanulók számára a szükséges mennyiségű szisztematikus tudást, csoportosítást. oktatási anyag különböző témák a projektek körül, amelyek főként gyakorlati jellegűek.

A Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának 1931-es határozata elítélte a projektmódszert, mivel „nem adott lehetőséget a hallgatóknak arra, hogy elsajátítsák a tudásrendszert az adott területen. tanfolyamok", és Oroszországban több mint fél évszázadon keresztül ezt a módszert nem használták önálló módszerként külföldi iskola aktívan és nagyon sikeresen fejlődött. Az USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban ötletek humanista megközelítés századi J. Dewey oktatásához és a projektmódszerhez. nagy népszerűségre tettek szert.

3 Projekttevékenységek osztályozása

Jelenleg a szakirodalomban az oktatási projektek számos osztályozása található különböző szempontok alapján. Nézzünk meg néhányat a leggyakoribbak közül. A projektek első osztályozását a 20. század elején Collings végezte. A tudós három oktatási projektcsoportot vett figyelembe.

· A „játékprojektek” olyan gyermektevékenységek, amelyek célja a csoportos tevékenységekben való részvétel (különféle játékok, néptáncok, dráma, különféle típusú szórakoztatás stb.).

· "Kirándulási projektek", a kapcsolódó problémák célszerű tanulmányozására körülvevő természetés a társadalmi élet.

· „Narratív projektek”, amelyek kidolgozása során a gyerekek különféle formában élvezték a történetet - szóbeli, írásbeli, vokális, művészi, zenei... A következő osztályozás V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. A Shishov-t táblázat formájában kínáljuk:

E.S. A Polat olyan osztályozást kínál, amelyet a tipológiai jellemzőknek megfelelően hajtanak végre.

Általános didaktikai alapelv Projektek típusai Rövid leírás A projektben domináns módszer vagy tevékenységtípus Kutatás Átgondolt struktúrát, kijelölt célokat, a kutatás tárgyának relevanciáját igényli Kreatív Az eredmények kreatív bemutatását vonja magába, nem rendelkezik részletes a résztvevők közös tevékenységeinek struktúrája, amely a végeredménynek alárendelve alakul ki Szerepjáték Bizonyos szerepek résztvevők általi elosztását foglalja magában: irodalmi szereplők, kitalált szereplők, akik utánozzák a társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat. A szerkezet körvonalazódik, és a munka végéig nyitva marad Információs (bevezető és tájékoztató) Valamely tárgyról, jelenségről való információgyűjtést foglalja magában; széles közönségnek szánt tényelemzése és szintézise. Átgondolt felépítést igényel: a projekt célja (információkeresés tárgya), információfeldolgozás módszerei (elemzés, ötletek szintézise, ​​indokolt következtetések) információkeresés eredménye (cikk, absztrakt jelentés), prezentáció Tárgy- orientált A kezdetektől fogva világosan meghatározott eredményt feltételez a résztvevők társadalmi érdekeire irányuló tevékenységnek. Átgondolt struktúrát, forgatókönyvet igényel a résztvevők összes tevékenységéhez, mindegyik funkció meghatározásával Tantárgy-tartalom terület Monoprojekt Egy tantárgy keretein belül lebonyolítása. Ebben az esetben a program legbonyolultabb részeit választják ki, ez gondos tanóránkénti strukturálást igényel, világosan megjelölve a projekt céljait, célkitűzéseit, azokat az ismereteket és készségeket, amelyeket ennek eredményeként a tanulóknak el kell sajátítaniuk. szabály, tanórán kívül. Nagyon képzett koordinációt igényel a szakemberek részéről, sok alkotócsoport jól összehangolt munkáját, a közbenső és záró előadások jól kidolgozott formáját Projektkoordináció jellege Nyílt koordinációval (közvetlen) Magában foglalja a projektmenedzser tanácsadói és koordinációs funkcióját rejtett koordináció (telekommunikációs projekt) A koordinátor teljes jogú résztvevőként jár el a projektben. Magában foglalja a partnertanulók közös, számítógépes távközlésre épülő oktatási és kognitív tevékenységeit, amelyek célja a összesített eredmény közös tevékenységek. Az interdiszciplináris projektek integrált tudás bevonását igénylik, nagyobb mértékben járulnak hozzá a kultúrák párbeszédéhez Kapcsolatok jellege Belső (regionális) Iskolán belül, iskolák, osztályok között szervezett egy ország régióján belül Nemzetközi Különböző országok iskolásainak részvétele Projektben résztvevők száma Személyes Egyénileg, két partner között Párban, résztvevőpárok között Vezetésben Csoportos csoportok között Időtartam Rövid távú Kisebb probléma vagy jelentősebb probléma egy részének megoldására lebonyolítása Közepes időtartam Interdiszciplináris, meglehetősen jelentős problémát tartalmaz Hosszú távú (egy évig) Interdiszciplináris. Egy meglehetősen jelentős problémát tartalmaz

G.P. Shchedrovitsky a pedagógiai tervezés két, stratégiailag eltérő típusát azonosítja:

· alkalmazkodást szociális környezetés annak feltételei (egyedülálló módja annak, hogy a tanárok válaszoljanak az oktatás társadalmi kihívásaira)

· a környezet javítása vagy átalakítása az ember értékeinek, céljainak, meggyőződésének megfelelően.. V.I. Slobodchikov a tervezést két típusra osztotta:

· az oktatási folyamatok pszichológiai és pedagógiai tervezése: (a tanulás, mint tevékenységi módszerek elsajátítása; a formáció, mint a tökéletes cselekvésforma elsajátítása; a nevelés, mint a felnövekedés és a szocializáció);

· az oktatási intézmények szociálpedagógiai tervezése és az oktatási környezet, amelyben a megfelelő folyamatok megvalósulnak. . V.P. Bederkhanova, figyelembe véve a gyakorlati tervezési lehetőségek sokféleségét, két fő irányt is azonosít:

· projektek tervezése és létrehozása intenzív formában. Ez magában foglalja a szervezeti és tevékenységalapú, innovatív, produktív játékokat és tervezési összejöveteleket.

· az oktatási folyamat közös, lépésről lépésre történő tervezése valamennyi résztvevő által, ahol magát a tervezési folyamatot tekintik a formálás egyik tényezőjének oktatási intézmény humanista irányultság.

4 A projekttevékenységek szervezésének sajátosságai kisiskolások számára irodalmi olvasásórákon

Az irodalmi olvasásórák gazdag anyagot adnak a projektalapú oktatási módszerek alkalmazásához. A projektmódszer segítségével kreatívan megközelítheti az irodalom bármely művének és műfajának, vagy az író életrajzának tanulmányozását. Megtanulhat könyveket, magazinokat, filmszalagokat, színpadi műveket és még sok mást készíteni. Minden a tanár és a diákok képzeletétől és kreatív képességeitől függ.

A projektmunka a figyelem és a képzelet fejlesztését célzó kutatási tevékenységeket foglal magában. Az irodalmi olvasásórák egyik legkomolyabb és legnehezebb feladata a gyerekek gondolkodásra, kreatív és önálló gondolkodásra való megtanítása.

Az irodalmi olvasásórák kreatív projektjei segítik az iskolásokat az elemző készség fejlesztésében. A legfontosabb, hogy e módszer alkalmazása során minden tanulónak lehetősége legyen kreatív szinten kifejezni magát.

Az iskolás gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséhez speciális kreatív jellegű gyakorlatok rendszerére van szükség. Ilyen gyakorlatok a következők:

illusztrációk készítése a mű tartalma alapján;

mű dramatizálásának elkészítése (csoportmunka);

Leggyakrabban az általános iskolás diákok választanak rajzot, mert... ez a fajta tevékenység tűnik számukra a legismertebbnek. Az illusztrációk létrehozása több szakaszban történik:

A munka elemzése

Képzőművészeti alkotásokkal való munka (megtekintés és elemzés)

Illusztráció egy műhöz

Művek kiállítása

Ebben az esetben egy kreatív projekt végrehajtása során használhat zenei kíséretet és megtekintheti a festmények reprodukcióit.

Az illusztrációkészítési munka folyamatosan összefügg a mű elemzésével, a képzőművészeti alkotások megtekintésével, elemzésével. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek önállóan válasszák ki az ábrázolni kívánt epizódot. Itt a tanulók megtanulják átadni a mű hangulatát is. A projekt befejezése után kiállítást tartanak az alkotásokból és a kész projektek védését. Az irodalmi olvasásórákon a rajzok mellett művekhez is lehet dramatizálást készíteni. A színpadi előadások és előadások, bemutatók, házi könyvek, kézműves alkotások, rajzok, saját versek és mesék szintén a projekttevékenység termékei.

Fontos megjegyezni azt is, hogy az általános iskolai iskolai olvasással kapcsolatos projektek, valamint más tantárgyak megvalósítása során a feladatok kidolgozásakor figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait.

5 Projekttevékenységek az általános iskolákban a NEO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának részeként

A tanulók projektkutatási tevékenységét az oktatási szabvány írja elő. Ezért minden tanulót ki kell képezni erre a tevékenységre. Az összes tantárgy programja erre a tevékenységtípusra összpontosít. Így a hallgatói projekttevékenység egyre fontosabbá válik a modern pedagógiában. És ez nem véletlen, mert a megfelelő önálló munka során, a projekt létrehozásán alakul ki a legjobban a tanulók szellemi munkakultúrája. A széles körben elterjedt számítógépesítés pedig lehetővé teszi minden tanár számára, hogy kreatívabb megközelítést alkalmazzon órái fejlesztéséhez, valamint érdekesebbé, változatosabbá és modernebbé tegye az oktatási folyamatot. A második generációs szövetségi állami oktatási szabvány szerint a fő megközelítés a modern oktatás tevékenységi megközelítés. A projekttevékenységek pedig lehetővé teszik számunkra ennek a megközelítésnek a teljes körű megvalósítását. Ugyanakkor a szabványban előírt összes univerzális oktatási tevékenység projekttevékenységeken keresztül jön létre.

A projekttevékenységek helye az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában.

1.Az új Standard fő különbsége a kimeneti eredmények (tervezett személyes, tárgyi és meta-tárgyi eredmények) változása;

2.Ezen eredmények elérésének eszközei az univerzális oktatási tevékenységek (az oktatási tanulás formáló programjai);

.Az UUD kialakításának fő megközelítése az új szabványok szerint a rendszer-aktivitás megközelítés;

.E megközelítés megvalósításának egyik módja a projekttevékenység.

Így a diákok projekttevékenységei nagyon logikusan illeszkednek a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány szerkezetébe, és teljes mértékben összhangban vannak az abban lefektetett alapvető megközelítéssel.

A projekt egy ideiglenes, céltudatos tevékenység, amelynek célja egyedi eredmény elérése.

A projekttevékenység a tanulók önálló munkájának része. A jól kivitelezett projekt azt jelenti, hogy lépésről-lépésre megtervezed a tevékenységeidet és nyomon követheted munkád eredményeit.

A projekttevékenységek célja, hogy a tanulók megértsék és alkalmazzák a különböző tantárgyak tanulása során megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket.

Az iskolai projekttevékenységek céljai:

· Képzés tervezése (a hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy egyértelműen meghatározza a célt, leírja a cél elérésének főbb lépéseit, a teljes munka során a cél elérésére koncentráljon);

· Az információk, anyagok összegyűjtésére és feldolgozására vonatkozó készségek kialakítása (a hallgatónak képesnek kell lennie a megfelelő információk kiválasztására és helyes felhasználására);

· elemző képesség (kreativitás és kritikai gondolkodás);

· Képes írásbeli beszámoló készítésére (a hallgatónak képesnek kell lennie munkaterv készítésére, az információk érthető bemutatására, lábjegyzetek készítésére, valamint az irodalomjegyzék megértésére);

· A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása (a tanulónak kezdeményezőkészséget, lelkesedést kell mutatnia, törekednie kell a munka határidőre történő elvégzésére a megállapított munkatervnek és ütemtervnek megfelelően).

A projekttevékenység fontos pozitív tényezői a következők:

· a tanulói motiváció növelése a problémák megoldása során;

· kreatív képességek fejlesztése;

· a hangsúly áthelyezése a problémamegoldás instrumentális megközelítéséről a technológiai megközelítésre;

· a felelősségtudat kialakítása;

· feltételek megteremtése a tanár és diák közötti együttműködési kapcsolathoz.

A megnövekedett motiváció és a kreatív képességek fejlesztése a projekttevékenységek kulcsfontosságú jellemzője - a független választás - jelenléte miatt következik be. A kreatív képességek fejlesztése és a hangsúly eltolódása az instrumentális megközelítésről a technológiai irányzatra a jobb eredmény eléréséhez szükséges ésszerű eszközválasztás és tevékenységtervezés szükségessége miatt következik be. A felelősségtudat kialakulása tudat alatt történik: a tanuló mindenekelőtt saját magának igyekszik bebizonyítani, hogy mit tett. jó választás. Meg kell jegyezni, hogy az önérvényesítés vágya a fő tényező a projekttevékenységek hatékonyságában. Gyakorlati problémák megoldása során természetesen kialakul az együttműködő kapcsolat a tanárral, hiszen a probléma mindkettő számára érdemi érdeklődést kelt, és serkenti a hatékony megoldás iránti vágyat. Ez különösen azokban a feladatokban mutatkozik meg, amelyeket a tanuló maga tudott megfogalmazni.

A projektkutatási tevékenységek során a gyerekek a következő készségeket fejlesztik.

1. Reflektív készségek:

· egy olyan probléma megértésének képessége, amelyhez nem áll rendelkezésre elegendő tudás;

· a kérdés megválaszolásának képessége: mit kell megtanulnod a probléma megoldásához?

2. Keresési (kutatási) készségek:

· az önálló ötletgenerálás képessége, pl. kitalálni egy cselekvési módszert, amely különféle területekről származó ismeretekre támaszkodik;

· az információs mezőben a hiányzó információk önálló megtalálásának képessége;

· hiányzó információk bekérésének képessége szakértőtől (tanártól, tanácsadótól, szakembertől);

· az a képesség, hogy többféle megoldást találjunk egy problémára;

· hipotézisek felállításának képessége;

· az ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

3. Az értékelő függetlenség készségei.

Együttműködési készségek és képességek:

· kollektív tervezési készségek;

· bármilyen partnerrel való interakció képessége;

· csoportban a kölcsönös segítségnyújtás készségei a közös problémák megoldásában;

· üzleti partnerségi kommunikációs készségek;

· képes megtalálni és kijavítani a hibákat a többi csoporttag munkájában.

5. Kommunikációs készségek:

· a felnőttekkel való oktatási interakció kezdeményezésének képessége - párbeszédbe kezdeni, kérdéseket feltenni stb.;

· vitavezetési képesség;

· kompromisszumkeresés képessége;

· interjúkészítés, szóbeli kikérdezés stb.

6. Előadási készség:

· monológ beszédkészség;

· az a képesség, hogy magabiztosan tartsa magát előadás közben;

· művészi készségek;

· különböző vizuális segédeszközök használatának képessége beszéd közben;

· nem tervezett kérdések megválaszolásának képessége.

Így a projekttevékenységek nagyszámú UUD-t képeznek érdekes, nem unalmas formában, ami lehetővé teszi a szövetségi állami oktatási szabványok új generációja céljainak és célkitűzéseinek maradéktalan megvalósítását.

fejezet II. Irodalmi olvasási projekt kidolgozása általános iskolai osztályok számára

A 2014-es tanév második negyedévében az Ivanovo Gimnázium bázisán 2. osztályos irodalmi olvasási projektet dolgoztunk ki és valósítottunk meg „Gyűjteményes könyv készítése a szóbeli népművészetről” témában.

Téma: „Gyűjteményes könyv készítése a szóbeli népművészetről”

Tantárgy: Irodalmi olvasás.

Projekt céljai:

a tanulók népművészeti látókörének bővítése;

a népi kultúra szeretetét keltsd;

bővítse szókincsét;

megtanulják helyesen lekérni a szükséges információkat, használni a kézikönyveket és felméréseket;

fejleszti a kreatív képességeket, a logikus gondolkodást;

tanítsa meg a gyerekeket csapatmunkára, és felelősséget vállaljon a rábízott munkáért;

A projekt becsült terméke: Szóbeli népművészeti könyvgyűjtemény.

Ennek a projektnek a jelentősége abban rejlik, hogy a diákokat meg kell ismertetni a népművészettel, a kultúrával és a történelemmel. A szóbeli népművészet teljes mértékben tükrözi őseink életét, hagyományait, szokásait és erkölcseit. A szóbeli népművészet ősidők óta a nevelés egyik eszköze, a fiatalabb nemzedék ebből merítette az erkölcsről, az emberek közötti kapcsolatokról és a spiritualitásról szóló ismereteket. Az új fejlesztésével információs technológiák, a szóbeli népművészet háttérbe szorult és egy időre elvesztette szerepét a társadalom életében. Jelenleg a felmerült oktatási problémák kapcsán a társadalom felismerte, hogy vissza kell térni az egyén harmonikus fejlődéséhez hozzájáruló kulturális néphagyományokhoz.

Az Irodalmi Olvasás programban nagyon kevés órát szánnak a folklór kis műfajainak tanulmányozására. E műfajok fejlesztési és nevelési lehetőségei igen nagyok, ezért mélyrehatóbb tanulmányozásukra van szükség, különösen azért, mert az általános iskolások szívesen olvasnak, memorizálnak, elemzik a szóbeli népművészeti alkotásokat. A projektmódszer segít pótolni a lefoglalt órák hiányát.

Projekt absztrakt:

A projektet 3 hónapra tervezték. A második osztályos tanulókat felkérik, hogy készítsenek saját könyvgyűjteményt a szóbeli népművészetről. A projekt első szakasza az év második felében jön létre, ez jelenti a könyv első fejezetét, amelyet közmondásoknak és mondásoknak neveznek. A második szakaszt ugyanazok a tanulók valósítják meg a 3. osztályba való áttéréskor. A tanulók elkészítik a mondókákból, viccekből és találós kérdésekből álló könyv 2. fejezetét. A harmadik szakasz a mesék és az eposz. Minden szakaszra egy hónap áll rendelkezésre. Összesen három hónapon keresztül a hallgatóknak könyvet kell készíteniük és megtervezniük. Az egyes szakaszok befejezése után a hallgatók prezentáció formájában számolnak be az elért eredményekről.

A tanulókat 3 csoportra osztják. Minden csoport megkapja a saját témáját, amelyhez az első szakaszban közmondásokat és közmondásokat kell választania. A szükséges anyagok megtalálásához fel kell keresniük a könyvtárat, meg kell kérniük a szülőket, majd rendszerezniük kell a beérkezett anyagokat, és színesen el kell rendezni egy leendő könyvhöz. Összefoglalva a munkát, minden csoportnak jelentést kell bemutatnia az osztálynak a saját témájában tervezett oldalak formájában, majd a tanárral együtt az összes elkészített oldalt egy közös könyvbe kell összevonnia.

A projekt leírása:

Előkészületi szakasz. Bevezető óra. A projekt a diákokkal folytatott beszélgetéssel kezdődik a projekt témájáról, annak jelentőségéről és relevanciájáról. Ezután a tanulók a tanárral közösen megbeszélik a munka végeredményét és azok elérésének módjait, munkatervet dolgoznak ki, kutatási módszereket választanak. Ezenkívül a munka megkezdése előtt megbeszélik a diákokkal, hogyan találhatnak információforrást a témában. A tanár ajánl egy listát a forrásokról (iskolai könyvtár, oktatási irodalom, felmérés az idősebb generációról és mások).

Tevékenységek szervezése. Második lecke. Ebben a szakaszban a tanulókat a tanár segítségével 3 csoportra osztják. Ezután minden csoport kap egy témát: 1. Lustaság és kemény munka, 2 - Barátság, 3 - Kapzsiság és nagylelkűség. Ezt követően a tanár minden csoporttal megbeszéli a konkrét célokat, és felvázol egy tervet (munka sorrendjét). Szükség esetén az egyes csoportokon belül minden diák bizonyos feladatokat kap: ketten a könyvtári irodalom felkutatásáért, ketten kérdőívet gyűjtenek (tanárokról, szülőkről), egy a regisztrációért. Ugyanakkor a csoport minden tagja bármilyen típusú munkában részt vehet.

Nagyszínpad. A munka befejezése. (3 hét) Ezt a szakaszt a projekt megvalósítása, a tanulók önálló munkavégzése jellemzi információkeresés, rendszerezés és tervezés érdekében. A munka során a tanár ellenőrzi, korrigálja a tanulók tevékenységét, de a munkáért és a kezdeményezésért a fő felelősség a tanulókat terheli. Csak a tanárhoz fordulhatnak tanácsért.

Ezt a szakaszt egymás után 2 lépésben hajtják végre:

.Anyagok keresése (2 hét)

.Oldalterv (1 hét)

Reflektív-értékelő szakasz. Csoportmunka bemutatása. (1 nap)

Ebben a szakaszban bemutatják az eredményeket. Minden csoport illusztrálja a saját oldalait a könyvhöz, elmondja az osztálynak a témáját, felolvassa a közmondásokat és a közmondásokat, és bemutatja a munka formázásának módjait. Minden csoport megosztja benyomásait, beszél arról, hogyan keresett anyagokat a munkához, milyen nehézségek adódtak. A tanárral közösen összegzik a projekt első részének eredményeit. Osztályzatokat adnak. Az előadás után mind a 3 csoport a tanárral közösen egy könyvbe egyesíti az elkészített oldalakat. Kiderült, hogy a kész termék - az első fejezet gyűjtőkönyvek a Szóbeli Népművészetről, amely aktuális témájú közmondásokat és szólásokat tartalmaz.

A munkát a következő szempontok szerint értékelik:

) a témával kapcsolatos munka minősége;

) a projekttel kapcsolatos munka függetlensége;

) kérdések megválaszolásának képessége;

) az összegyűjtött és tanult közmondások és szólások száma;

) a könyv oldaltervének eredetisége;

A kapott eredmények elemzése.

A projekt megvalósítása során a munka első szakasza befejeződött. A tanulók ellátogattak az iskolai könyvtárba, ahol szóbeli népművészeti szakirodalmat kerestek, szülőket és tanárokat kérdeztek, és megtervezték a könyv oldalait. Így a hallgatók egy hónap leforgása alatt elkészítették a szóbeli népművészetről szóló könyvgyűjtemény első fejezetét „Példabeszédek és közmondások” címmel, amely 3 témát foglal magában: Lustaság és kemény munka, Barátság, Kapzsiság és nagylelkűség. (1. számú melléklet).

A projekt védése során a tanulók a következő osztályzatokat kapták:

KritériumÉrtékelés1 csoport2 csoport3 csoport1. a témában végzett munka minősége 5552. a projekten végzett munka függetlensége 5443. kérdések megválaszolásának képessége;4544. összegyűjtött és tanult közmondások és szólások száma (15) 5 (11) 4 (14) 55. a könyv oldaltervének eredetisége 5556. Összesen 555

A csoportok a következő címeket kapták:

gr. - a legszorgalmasabb;

gr. - a legkreatívabb;

gr. - a legbarátságosabb;

ez a munkaérzelmi reakciót váltott ki a tanulók körében: a reflexió szakaszában a gyerekek 100%-a pozitívan értékelte munkáját (2. sz. melléklet). A projekt további megvalósítását a következő tanévre tervezik.

fejezet következtetései

A kutatás alapján megállapíthatjuk, hogy a projekttevékenységek valóban pozitívan hatnak a hallgatók munkájára. A projekt megvalósítása során minden gyermek aktívan és érdeklődéssel vett részt a munkában. Még az általában passzív tanulók is igyekeztek gondosan elvégezni a rájuk bízott feladatokat. Észrevehető volt, hogy a közös cél érdekében az osztály összefogott és közösen végezte a munkát. A projekt befejezésekor a gyerekeknek néha voltak veszekedései, nézeteltérései, amelyeket a tanárral közösen kellett megoldani.

A projekttevékenységek technológiája díszíti és változatossá teszi a tanulási folyamatot, amellett, hogy ez a munka lehetővé teszi a gyerekeknek az anyag sikeres elsajátítását, gazdag és érdekes tartalmának köszönhetően megkönnyíti a tanár munkáját is, aki megtalálja könnyebb és érdekesebb a tevékenység iránt érdeklődő és szenvedélyes gyerekekkel dolgozni. Ezen túlmenően, ennek a módszernek köszönhetően a tanár tapasztalatot szerez, tudását megszilárdítja és bővíti, mivel nem előadóként működik az oktatási folyamatban, hanem hallgatóként vagy egyenrangú személyként működik egy csapatban. hallgatók.

A projekt megvalósítása során a kitűzött célok megvalósultak. Ez a munka összefogta a hallgatókat, érdekelte őket az új információk felkutatásában, kitágította a hallgatók látókörét, megalapozta a kutatási készségek és a kognitív érdeklődés kialakulását, hozzájárult a csapatmunka képességének, a hibák megtalálásának és közös javításának képességének fejlesztéséhez, a képesség, hogy megvédjék álláspontjukat és megtalálják a kompromisszumokat.

A munka nehézsége az volt, hogy a 2. osztályos gyerekek még nem tudják sokáig megjegyezni a feladatot. Velük időnként meg kellett ismételnünk a közmondások és mondások jelentését, az övéket megkülönböztető jellegzetességek. A pozitív visszajelzések és a javasolt munka iránti érdeklődés ellenére a gyerekeket rendszeresen ellenőrizni, irányítani és korrigálni kellett tevékenységeikben, mert önálló munkavégzés még mindig nehéz számukra.

Következtetés

A munka során figyelembe vettük elméleti alapja Tanulmányozásra kerültek a projekttevékenységek, a projekt meghatározásának különböző szempontjai, a projektmódszer, a projektmódszer használatának pozitívumai, a projekttevékenységek szervezése során felmerülő esetleges nehézségek. Feltárult a vizsgált kérdéskör módszertani és pedagógiai szakirodalmi fejlettségi szintje is. Meghatározzák a projekttevékenységek megszervezésének alapelveit és követelményeit, céljait, mérlegelik a projektek különböző szempontok szerinti besorolását.

A szakirodalom elemzése során kiderült, hogy az irodalmi olvasástanítás folyamatában a projekttevékenységek megszervezésének lehetősége teljesen lefedett.

Irodalmi olvasási projektet dolgoztak ki a „Szóbeli népművészet” témában. Így a vizsgálat céljai és célkitűzései megvalósultak.

A témával kapcsolatos szakirodalom tanulmányozása és saját kutatásaink elvégzése után arra a következtetésre juthatunk, hogy a projektmódszer a kreativitás platformja, és lehetővé teszi a tanár számára, hogy szórakoztatóvá, érdekessé és izgalmassá tegye a tanulási folyamatot. A projekttevékenység eredményeként a hallgatók az oktatási folyamat aktív résztvevőivé válnak, alkotó tevékenységük terméke tudományos jelentőséggel bírhat.

Bibliográfia

1.Bederkhanova V.P. A pedagógus személyiségközpontú pozíciójának kialakítása. - Krasznodar, 2001. - 178 p.

.Gospodnikova M.K., N.B. Polyanina Diákok projekttevékenységei 2013 - 131 p.

3.Evdokimova E. Projekt, mint a tudás motivációja // Óvodai nevelés, 3. szám, 2003, p. 20-24

.Erofeeva T.I. Modern oktatási programok Mert óvodai intézmények. - M., 2000. - P. 32-33.

.Zaire-Bek E.S. A pedagógiai tervezés alapjai. - Szentpétervár, 1997.

.Zemlyanskaya E.N., Oktatási projektek kisiskolások számára // Általános iskola, 2005. 9. szám.

.Ivanova N.V. A projektmódszer alkalmazásának lehetőségei, sajátosságai az általános iskolában. // Rajt iskola 2004 2. sz.

.Klimenko A.V. A diákok projekttevékenységei. PI és Általános 2002. 9. sz.

.Kolesnikova I.A. Pedagógiai tervezés: Proc. felsőoktatási juttatás tankönyv létesítmények / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorcsakova-Szibirszkaja; Szerk. I.A. Kolesnikova. - M: "Akadémia" kiadó, 2005. - 288 p.

11.Konysheva N.M. Iskolások projekttevékenységei. Általános Iskola-2006 1. sz.

.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputai S. Kisiskolások végeznek kutatást. // Rajt oktatás - 2005 2. sz.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Kisiskolások projekttevékenységei: Könyv általános iskolai tanároknak - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Menyaeva I.N. A projektmódszerről. // Pedagógiai műhely, 2004. 4. sz.

.Novikova T.A. Projekttechnológiák a tanórákon és a tanórán kívüli tevékenységekben // Népnevelés, 2008. 7. sz.

.Orlova L.A., Kisiskolások részvétele a tervezési és kutatási munkában // Általános iskola, 2007. 3. szám.

.Pakhomova N.Yu., Tervezés az oktatásban, oktatásban és hallgatókban. A hallgatói tervezés elméletének és gyakorlatának problémái és kilátásai. - M.: MIOO, 2005.

.Polat E.S. Hogyan született a projekt: Moszkva, 1995 233

.Polivanova K.N. Projekttevékenységek iskolásoknak: kézikönyv tanároknak [Szöveg] / - M.: Oktatás, 2011. - 192 p. - (Új szabványok szerint dolgozunk.)

.Sergeev I.S., Hogyan szervezzük meg a diákok projekttevékenységeit: Gyakorlati útmutató művekhez. általános kép létesítése - M.: ARKTI, 2007.

21.Selevko G.K. Modern oktatási technológiák 1998

.Szövetségi állami oktatási szabvány az általános iskola számára Általános oktatás. M., 2011.

.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Tudományos és módszertani„Osztályfőnök” folyóirat 1. szám – 2012.]

.Shishov S.E. Projekttevékenységek felépítése és tartalma: Projekttevékenységek technológiai órákon 5-9. évfolyamon / S.E. Shishov, V.A. Kalney, E.A. Miscsenko, T.M. Matveeva // Szabványok és monitoring az oktatásban. - 2005. - 2. sz. - 17-23.o

.Khokhlova M.V., Kisiskolások tervezési és átalakítási tevékenységei // Pedagógia, 2007. 5. szám.

26.Yakimov I.A. Humanitárius orientációjú osztályok tanulói számára irodalom és művészet projekttevékenységeinek szervezése: Gyűjtemény tudományos munkák. - M.: Szputnyik+ Társaság, 2008.

Alkalmazás