15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
1. szintű okleveles tanár
történelem és társadalomtudomány,
Chokan Valikhanov, Taldykorgan 10. számú Iskola A diákok kognitív érdeklődésének fejlesztése a történelem tanulmányozása iránt a tanítás új megközelítéseinek alkalmazásával
A serdülőkorú diákok kognitív érdeklődésének aktiválásának problémája „olyan régi, mint a dombok”, de továbbra is aktuális. Hiszen bármilyen magasztosak is egy tanár tervei, mind porrá válik, ha a gyerekeknek nincs kedvük tanulni. Éppen ezért véleményünk szerint „egy tantárgy iránti érdeklődés felkeltése vagy felkeltése” (M.M. Potashnik) a kulcsa a tanulásnak és a tudásnak. Ha az általános iskolában a gyerekek általában vágyakozással tanulnak, akkor az 5. osztály körül ez a láng fokozatosan elhalványul. Serdülőkor gyakorlati tanárok képzési és oktatási szempontból a legnehezebbnek tartott. A híres publicista, Soloveichik S. nagyon egyértelműen kifejezte hozzáállását hozzá: „A 6–7. osztályban a tanárnak türelmesnek kell lennie, és meg kell várnia, amíg ez megtörténik.” el fog múlni az idő" Tényleg olyan reménytelen minden?
A továbbképző kurzusokon való tanulás során megismerkedtem a Cambridge University tanfolyami programjával, amely 7 modul ötletének tanulmányozásán alapul. Hét modul megvalósításáról kaptam elméleti és gyakorlati ismereteket a tanulási folyamatban. A fő feladat az, hogy megértsük ennek a programnak a lényegét, amelynek célja az oktatás fejlesztése, amely nem áll meg, és folyamatosan fejlesztik. Jelenleg csere alatt hagyományos módszerek jön innovatív technológiák, Ahol a főszerep V oktatási folyamat már hozzá van rendelve a tanulóhoz, és a tanár csak az önállóságra irányítja cselekvéseit sikeres tanulás. A főszerep a tanár és diák, diák - diák együttműködése. Nem feltételezhető, hogy a tanulók kognitív érdeklődése magas lesz, csak „alkalmanként” kell elvégezni. érdekes lecke. Itt is, mint minden másban, integrált megközelítésre van szükség. A csoportmunka elősegíti a csapat egységét. Sok érdekes dolgot vettem magamnak: köszöntéseket, edzéseket, amelyek pozitívan befolyásolták a hozzáállásomat, és újragondoltam pedagógiai tevékenység. Ez a munka segített megértenem, hogy „egy együttműködési környezet, amely az interakció filozófiája” (Teacher's Guide, 228. o.) eredményeket hoz.
A kognitív érdeklődés az egyik összetevő oktatási motiváció, és ezt viszont a mi felfogásunk szerint tevékenységalapú megközelítés, aktív tanulási formák, az oktatási folyamat nevelési feladatrendszeren keresztül történő megszervezése, a fejlesztő nevelés elveinek megvalósítása biztosítja Elkonina D.B., Davydova V.V. történeti oktatás keretein belül. A pedagógiai tevékenység során a következő tényezőket veszik figyelembe a kognitív érdeklődés növelése és az oktatási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtése érdekében:
aktív tanulási módszerek: szükséges feltétel hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a tanulás tartalma és a oktatási tevékenységek– lehetőség a szellemi függetlenség és a kezdeményezőkészség kimutatására a tanulásban. Minél aktívabbak a tanítási módszerek, annál könnyebben felkeltik a tanulók érdeklődését. A fenntartható tanulás iránti érdeklődés ápolásának fő eszköze a kérdések, feladatok alkalmazása, amelyek megoldása aktív keresést kíván a tanulóktól;
Teremtés problémás helyzet, nehézségi kombináció oktatási anyagÉs nevelési feladat megvalósíthatósággal: a tanulás iránti érdeklődés kialakításában nagy szerepet játszik a problémahelyzet kialakítása, a tanulók szembesítése olyan nehézséggel, amelyet a meglévő tudás segítségével nem tudnak megoldani; Amikor nehézségekkel szembesülnek, meggyõzõdnek arról, hogy új ismereteket kell megszerezniük, vagy a régi tudást új helyzetben alkalmazniuk kell. Csak az állandó feszültséget igénylő munka érdekes. A könnyű anyag nem kelt érdeklődést. A tananyag és a tanulási feladat nehézsége csak akkor vezet az érdeklődés növekedéséhez, ha ez a nehézség megvalósítható és leküzdhető, ellenkező esetben az érdeklődés gyorsan csökken;
érzelmi színezés, a tanár élő szava.
Szó lesz a képzés (nevelés) egyes szervezési formáiról, többek között különböző típusok kognitív tevékenység sikeresen tesztelt tanulók. Előkészítésükkor és lebonyolításuk során sokféle eszközt és módszert alkalmaztak a tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezésére, például: szerepjátékok, színrevitel, „Kedvesd életre a képet” jelenetek eljátszása stb.; csoportmunka egy projekt létrehozásán; kézműves termékek, névjegykártyák készítése, védelme; kreatív munkavégzés ( történelmi esszé, esszé-okoskodás, történelmi portré); kreatív csoportban dolgozni különféle feladatok elvégzésére; problémás kérdések megvitatása; keresztrejtvények megoldása; kérdések megválaszolása verseny módban; dolgozik vele kiegészítő irodalom; a saját álláspont meghatározása és bemutatása bármely kérdésben.
A gyermek fejlődésével, nevelésével, nevelésével kapcsolatos problémák megoldása nem lehet sikeres, ha nem elemezzük azokat egy-egy életkori tartalom és feltételek szempontjából. A 20. század első felének kiemelkedő tudósa, L. S. Vigotszkij a fejlődés- és neveléslélektan problémáival foglalkozott. Övé az alapvető elmélet mentális fejlődés aki még mindig komoly gyakorlati jelentősége. Vigotszkij a szellemi fejlődés kultúrtörténeti elméletének megalkotója. E koncepció szerint az ember életének minden szakaszában, sok más általa végzett tevékenység mellett, van néhány fő tevékenység, amely meghatározza ennek a szakasznak a fő pszichológiai új formációinak megjelenését és kialakulását. Elkonin D.B. befejezte Vigotszkij munkáját a szükségletek periodizálásáról. Ezen elmélet szerint serdülőkorban (10/12-15 év) a vezető tevékenység a „társadalmilag hasznos”, bensőséges és személyes kommunikáció a kortársakkal. Az ember viselkedését nem a felnőttekre (szülőkre, tanárokra), hanem a hozzá hasonló emberekre (barátokra, osztálytársakra) kezdi összpontosítani. Ebben az időszakban alakul ki a „személyiség”. A tinédzserek számára a legfontosabb az önazonosítás, az önkifejezés, az önmegvalósítás és a sikeres szocializáció. Hogyan lehet kiutat találni ebből a helyzetből? Hogyan lehet megszervezni a tinédzserek tevékenységét úgy, hogy miközben megvalósítják magukat a társaikkal való értelmes kommunikációban, ugyanakkor ne veszítsék el érdeklődésüket nevelőmunka? A feltett kérdésekre adott válaszok keresése képezte a másodfokú hallgatók kognitív érdeklődésének növelését célzó pedagógiai tevékenységünk alapját.
Átlagos iskolás korú(10-15 éves korig) az anyag összegzése, rendszerezése, a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetése versenymódszerekkel, játéktevékenységekkel (kvízek, különféle játékok, versenyek) eredményesen oldható meg. Az ilyen tevékenységek játékos jellege kreatív szabadságot teremt, és lehetővé teszi a különböző egyéni képességekkel rendelkező tanulók önkifejezését. Az ilyen rendezvények lebonyolítása során a tanulók aktív kognitív tevékenysége fejlődik. A versenyképesség hozzájárul a kognitív érdeklődések kialakulásához és a pozitív érzelmek kialakulásához. Sokszor nem is az eredmény, maga az esemény a fontosabb, hanem az arra való felkészülés folyamata, amikor a tanulók összefognak, tárgyalnak, felosztják a szerepeket és a felelősségeket, önállóságot, kezdeményezőkészséget és kreativitást mutatnak.
Az intellektuális-kognitív játékra való felkészülés során a tanulók dátumokat, fogalmakat, eseményekről, jelenségekről szóló alapvető információkat, történelmi személyek korszak. Érdeklődés alapján csoportokra oszlanak: egyesek előadást, mottós címert készítenek, mások „középkori műhely résztvevőivé” válva remekművet (terméket) készítenek, mások pedig a Keltsd életre a képet. Természetesen nagyon fontos, hogy a tanár felkeltse a gyerekek érdeklődését, világos instrukciókat adjon, segítse a felkészülést. És az ilyen munka fő eredménye nem fog sokáig várni - elégedettség és öröm a gyerekek szemében, valamint a kérdés: "Mikor lesz újra ilyen játék?"
A serdülőkort a vitákban és vitákban való részvétel vágya jellemzi. Köztudott, hogy a történelemben a mai napig létezik egy bizonyos kérdéskör, amelyre nincs „helyes” válasz. Mindezt nagyon sikeresen lehet használni egy vita során. Ilyen vitát a 8. osztályos tanulók körében tartottak a vizsgálat részeként új történelem XIX. század „Ki ő - zseni vagy gazember? (Bonaparte Napóleonról)". „A politikában aki zseni, az gazember” (I. Péterről) hasonló vitára készülve előzetesen részletes tervet kínáltak a hallgatóknak. Az előkészítés során áttanulmányozták a téma ajánlott irodalmát, írták kreatív alkotások, megismerkedett I. Péter személyiségének és tevékenységének különböző nézőpontjaival. A kérdések megbeszélése során a tanulók tudást mutattak be történelmi korszak, a vitatkozás és az általánosítás, a beszéd és egymás meghallgatásának képessége, a többi vélemény tiszteletben tartása. Nagyon fontos, hogy a felkészülés és a vitában való részvétel során a gyerekek objektív elképzelést alkossanak az I. Péter személyiségével kapcsolatos tudományos vita lényegéről, és határozottan viszonyulnak ehhez a rendkívüli uralkodóhoz. A vita előkészítésének és lebonyolításának eredményei alapján egy füzet készült, amely tartalmazta: híres történészek I. Péterről szóló munkáinak töredékeit; szemelvények a kitaláció Péter személyiségének és tevékenységének szentelt; a történészek I. Péter személyiségével és tevékenységével kapcsolatos nézeteinek összehasonlító táblázata; a diákok legjobb alkotói munkái (esszéi) Nagy Péterről és reformjairól; diagramok, táblázatok, diagramok. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának, a kreativitás fejlesztésének, egyúttal bizonyosság kialakításának egyik eszköze. személyes tulajdonságok egy tervezési módszer, amelyet sikeresen teszteltünk. Ezen tapasztalatok alapján megállapítható, hogy az elemek bevezetése kutatási tevékenységek a tanulók lehetővé teszik, hogy a tanár ne csak és nem annyira tanítson, hanem segítse a tanulót a tanulásban, irányítsa kognitív tevékenység. A három „pillér”, amelyen ez a technológia nyugszik: függetlenség, aktivitás, hatékonyság. A projekt befejezésekor a tanulók egy bizonytalan környezetbe kerülnek, de éppen ez az, ami aktiválja kognitív tevékenységüket. A tanár feladata annak biztosítása, hogy a projektek végrehajtása során egy logikai lánc valósuljon meg: érdeklődés, választás - siker (kudarc) - reflexió - megfelelő értékelés (önbecsülés) - reflexió (I. Chechel szerint).
Természetesen nem mondhatjuk, hogy csak a bemutatott megközelítés teszi lehetővé az elérést magas eredményeket, mivel ez nem tükrözi a teljes munkarendszert. De véleményem szerint használata minden bizonnyal hozzájárulhat a másodfokú hallgatók kognitív érdeklődésének fokozásához a történelem tanulmányozása iránt.
A felhasznált irodalom listája:
Andreev V.I. A kreatív önfejlesztés pedagógiája. 1. könyv. Szerk. Kazan University, 1996. P.152–197.
Vygotsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. S-P., 1997.
Goldenberg M.L. A projektmódszer technológiája a történelem tanításában // A történelem tanítása az iskolában. 2001. 4. sz. 71–72.
Goncharova A.I. Vita a történelem órán. // Történelemtanítás az iskolában. 1998. 5. szám P. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. M., 1999. 217–233.
Kochetov N.S. Nem szabványos órák az iskolában. Történelem (8–11. osztály). Volgograd, 2002. P.3–6.

Mesterkurzus

Téma: „Interaktív tanítási technológiák a földrajzórákon, mint a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése”

Cél: bemutatni az interaktív tanítási módszerek gyakorlati alkalmazását a földrajz oktatásában.

Feladat : bemutatni a különböző interaktív technikák felhasználási lehetőségeit a földrajzórákon.

V.A. Sukhomlinsky ezt írta: „Szörnyű veszély – tétlenség az íróasztalnál, tétlenség hónapokig, évekig. Ez erkölcsileg megrontja, megnyomorítja az embert, és... semmi sem tudja kompenzálni azt, ami a legfontosabb szférában, ahol az embernek munkásnak kell lennie – a gondolati szférában elveszik.”

Az órákra való felkészülés során olyan módszereket, technikákat, munkaformákat választok, amelyek képességeitől függetlenül segítik minden gyermek bevonását a tanulási folyamatba. Ezért az ő élén pedagógiai munkaén vetem fel a problémát"Interaktív technológiák bevezetése a tanulók tanulási folyamat iránti kognitív érdeklődésének fejlesztésére ».

Innovatív munkaformák nélkül lehetetlen fejleszteni a gyermek kognitív érdeklődését. A tanulókban akkor alakul ki kognitív érdeklődés, ha az anyag érthető és hozzáférhető számukra. Az innovációk közül különösen kiemelem és használom interaktív képzés.

Az interaktív tanítási módszerek a résztvevők közötti állandó interakción alapulnak oktatási folyamat egymás között vagy technikai taneszközökkel.

Főbb célok:

1. Az oktatás nem „műveltség”, hanem a fejlődés nem szabványos gondolkodó ember- "alkotó"

2. A tanár pozíciójának megváltoztatása - nem tudás- és információforrás, hanem „tanár-tanácsadó”

A földrajz tanítása során különféle interaktív módszereket, technikákat alkalmazok.

Ezen pedagógiai technikák célja:

adjon lehetőséget a tanulóknak a gondolkodásra;

csináld, válassz és tanulj egyedül.

Az interaktív tanulás három problémát old meg egyszerre:

1. Egy konkrét kognitív feladat, amely a közvetlen tanulási helyzethez kapcsolódik;

2. Kommunikáció és fejlesztés , melynek során adott csoporton belül és kívül is fejlesztik az alapvető kommunikációs készségeket;

3. Társadalmi orientáció , az egyén megfelelő szocializációjához szükséges állampolgári tulajdonságok ápolása a közösségben.

A.A. Gin tanácsát követve, figyelembe véve az iskolások pszicho-életkori sajátosságait, az óra különböző szakaszaiban alkalmazom az interaktív technológiák javasolt módszereit.

Hogyan keltsük fel az érdeklődést az óra iránt? Érdekel egy konkrét téma? A legmegbízhatóbb módszer a kognitív érdeklődés, amely interaktív technikákkal generálható.

Szeretnék több interaktív tanulási technikát átadni és több feladatot is elvégezni.

Az oktatási ismeretei frissítésének szakaszában azt javaslom, hogy játsszon"Földrajzi lottó" "(7. évfolyam. "Óceánok" téma). Tehát csoportokba egyesül, amelyek mindegyike kap egy sor kártyát: a fő és a további kártyákat. A feladat a főkártya celláinak helyes és gyors bezárása.

Egy másik módszer, amelyet a tanulók tudásának tesztelésére használok, az– Ne szakítsd el a láncot. Az Ön feladata most az, hogy gyorsan és helyesen írja alá a szimbólumokat egyenként (6. osztály „Közvetlen jelek”).

A tanulási tevékenységek motiválása elvégezhetőbeszélgetésen keresztül. A bevezető beszédben kiemelik a leckében tárgyalandó kérdések körét, érdekes példákat hoznak fel, paradox információkat használnak fel stb. A lecke ezen szakaszában olyan technikákat használok, mint:„Késleltetett talány”, „Fantasztikus kiegészítés”. Az óra elején felteszek egy rejtvényt (ill kevéssé ismert tény), amelyre a választ az órán, új anyagon dolgozva tanulhatjuk meg.

Téma "Klíma" 8. osztály

A kereszténység Bizáncból érkezett Kijevi Ruszba, így szinte minden külső attribútum (rítusok, templomépítészet) bizánci mintát ismételt. De a templomépületek különbözőségének egyetlen eleme a tetők voltak. Bizáncban a templomok teteje félgömb alakú volt, és ben Kijevi Rusz- izzó alakú. Hogyan magyarázható az építészeti kánonoktól való ilyen eltérés? (A félgömb alakú tetők télen nem bírták a vastag hóréteg nyomását, a „hagymás” tetőkön pedig megállás nélkül csúszott le a hó.

Fogadás „Meglepetés” (téma. Belső folyamatok Föld.Vulkanizmus." 6. osztály)

Vulkán egy isten. Az ő eleme a tűz. A tűz és a kovácsmesterség pártfogója volt. Egyszer az Olimposzon komoly vita alakult ki az istenek között, és Vulkán megvédte álláspontját, különböző oldalakégő tárgyak, forró kövek és tűz. És büntetésül az ilyen viselkedésért az istenek a Földre küldték, hogy tüzet tartson. Ez a jelenség minden képzeletet magával ragad, és azt szeretném, ha a mai lecke epigráfusa A. S. Puskin rövid verse lenne.

A Vezúv kinyitotta a száját - a füst golyóban ömlött - lángok
Széles körben fejlesztették harci zászlóként.
A föld felkavarodik – a remegő oszlopoktól
A bálványok hullanak! A félelemtől vezérelt nép
Tömegben, öregek és fiatalok, a felgyulladt hamu alatt,
Kifut a városból a kőeső alatt.

Amikor új tananyagot tanulok az órán, a következő technikákat használom:

1. „Tedd össze a puzzle-t.” Tehát egy lecke a 6. osztálynak a „Föld megkönnyebbülése” témában. A fogalmak kialakításához és jobb emlékezetéhez azt javaslom, hogy állíts össze egy rejtvényt, és utána olvasd el azokat a fogalmakat, amelyeket ma meg kell alkotnunk és megtanulnunk az órán.

2. „Készíts párat.” Ennek a technikának az a célja, hogy a tanulók ismereteiket formálják a napsugarak beesési szögének éves változásáról. Egész évben megfigyeljük a napsugarak beesési szögének változását. Ebben a feladatban meg kell határoznia a Nap zenitális helyzetét az év bizonyos napjain. Ehhez meg kell találni a tankönyv szövegében, hogy mikor és hol a legnagyobb a napsugarak beesési szöge. A válasz kiválasztása után azt is meg kell mondania, hogy mi a nap neve, és meg kell indokolnia a választ.

Az oktatási ismeretek megszilárdítására és általánosítására egy technikát ajánlok az ún"Hol van? " lecke a 8. osztályban „Ukrajna segélyezése” témában. Megkapja a terepformák neveit, és helyekhez kell csatolnia őket (on kontúr térkép), hol találhatók.

Így a tevékenységek sokfélesége lehetővé teszi a különféle interaktív technikák alkalmazását az óra minden szakaszában és az órákon különböző típusok, amely hozzájárul az ismeretek jobb asszimilációjához és a tanulók személyes tulajdonságainak és kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez.

„Azt írja, hogy lökd be a képességek ajtaját” (John Mason). Ez a lendület mindenekelőtt kreativitást kíván a tanártól. Ahhoz, hogy a gyermeket elragadhassuk egy témával és felfedjük képességeit, meg kell teremteni a feltételeket minden tanuló állandó, aktív interakciójához a tanuló és a tanár közötti egyenlő, egyenlő interakcióhoz. A tanári szakma különleges. Hiába dolgozol, a pedagógiai bölcsesség kútja nem merülhet ki. Minden tanuló személyisége egyedi. És ha a tanár nem akar iparossá válni, akkor feltétlenül csatlakozik a kereséshez, minden alkalommal új módon alkalmazza tudását és készségeit.

Párbeszédtanulás földrajz és biológia órán.
Sagitzhanova B.E., Pavlyuk E.V.
Állami Intézmény "26. Sz. Középiskola"
„Az iskola egy műhely, ahol a gondolat formálódik
a fiatalabb generáció, szorosan a kezünkben kell tartanunk,
ha nem akarod elengedni a jövőt."
Barbus A.
A Cambridge-i kurzusprogram fő célja, hogy segítse a kazahsztáni tanárokat tanítási gyakorlatunk értékelésében és fejlesztésében. A Tanári Útmutató alapanyaga hét modulra tagolódik, amelyek mindegyike összekapcsolódik, valamint az osztályteremben alkalmazott egyéni stratégiák és megközelítések. A tanulás hatékonyságának növeléséhez nem elég csupán ismereteket és készségeket elsajátítani, hanem az is szükséges, hogy a gyerekek megértsék „miért van szükségük erre”, és felelősséget tudjanak vállalni saját tanulásukért. „Ha a tanárok úgy tervezhetik meg a tanulási élményeket, hogy a diákok ne csak tartalmat tanuljanak oktatási program, hanem fejleszthetik tanulási képességüket is, akkor ez lehetőséget ad a hatékonyabb tanulásra” (Tanári útmutató, 142. o.). A tanulás megértése az Új tanítási és tanulási megközelítések program hét modulja közül az egyik középpontjában áll, megvizsgáljuk az egyik új megközelítést, a Tanulás a párbeszéden keresztül. „A párbeszéd alapú tanulás és tanítás olyan megközelítést foglal magában, amelyben a diákok közötti, valamint a diák és tanár közötti párbeszéd segít a tanulóknak saját gondolkodásuk önálló alakításában és fejlesztésében” (Tanári útmutató, 11. o.). A „tanulás” szó szocio-konstruktivista nézőpontból (Vygodsky 1978, Wood 1998) a „tanítás és tanulás új megközelítései” alapja. Amire szükség van, az a „tanulni tanulni”, itt olyan környezetet kell teremteni, amelyben a tanulók aktívvá válnak, és elkezdenek részt venni a tanulási folyamatban. A sajátosság az, hogy az információkat továbbítják, és a tanuló megértése önállóan alakul. Csupán a tanulási folyamatban nyújtunk segítséget, arra törekszünk, hogy „olyan körülményeket teremtsünk, amelyek között a tanulók rendelkezzenek azzal, amit Csikszentmihályi (2008) „öncélnak”, Ryan és Deckey (2009) pedig belső motivációnak nevez. Más szóval, a diákok önmotiváltak.” (Tanári útmutató, 140. oldal)
„Az együttműködésen alapuló óra az az óra, amelyben a tanár megérti felelősségének mértékét, amelyet nem korlátoz csak az oktatott tantárgy/tantervi tartalom terjedelme. A tanulás és tanítás sikere egy olyan légkör megteremtésében rejlik, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy szabadon és biztonságban érezze magát a tanulási folyamatban” (Az iskolai gyakorlat során elvégzendő feladatok).
A párbeszéd a tanulókkal való kommunikáció sajátos formája, mert a beszélgetés során kapcsolatot tudunk teremteni az osztállyal, azonosítani tudjuk az órai problémákat, felismerjük a tudásbeli hiányosságokat. A brazil tanár, Frieri úgy véli, hogy a tanár célja az, hogy párbeszédet kezdjen a diákokkal, kommunikáljon velük, ami hozzájárul az ismeretek azonosításához és fejlesztéséhez, nem az utánpótlásra, bővítésre, hanem elmélyítésre (2007 ed., p. . 43). Frieri hiedelmei arra utalnak, hogy óráinkon alapvetően nem volt párbeszéd a diákokkal, csak a tanár monológja. Észrevettük, hogy amikor egy tanár sokat beszél az órán vagy elmagyaráz egy témát, az óra nagy részét nem mindig érdekli. elméleti alapja. Úgy gondoljuk, hogy ha a gyerekek nem vesznek részt a párbeszédben, akkor fejlődésük nem következik be, szellemi aktivitásuk alacsony. Célunk pedig, hogy a párbeszéd során a tanár és a tanulók, tanulók a csoportban kifejtsék véleményüket, őszintén feltáruljanak ezekben a verbális eszmecserékben, az információcserén keresztül kölcsönösen tanuljanak, kérdéseket tegyenek fel az értékelés során.
Mercer és Lytlon munkája megmutatta, hogy az osztálytermi párbeszéd elősegítheti intellektuális fejlődés tanulók és tanulási teljesítményük (Tanári útmutató, 155. o.). Vigotszkij úgy véli, hogy a párbeszéd a tanulás fő eszköze. A tanulók könnyebben tanulnak, ha lehetőség nyílik párbeszédre másokkal, akik jobban értenek, például osztálytársakkal vagy tanárokkal. Ezért óráinkon a „dialogikus tanítás” alkalmazásakor igyekszünk úgy csoportokat kialakítani, hogy minden csoportban legyen egy tanuló, aki érvelési képességével fenntartja a párbeszédet a csoportban. A tanulók közös beszélgetése az osztályban nagy hasznot hoz, mivel lehetővé teszi a tanulók számára, hogy kifejezzék a témával kapcsolatos megértését, segít felismerni, hogy az embereknek eltérő vélemények és elképzelések lehetnek, és segít a tanulóknak érvelni elképzeléseikben; segít a tanároknak megérteni, hol tartanak diákjaik a tanulási folyamatban. (Tanári kézikönyv, 155. oldal).
A dialogikus tanulás technológiája felkészíti a tanulót az önálló megoldás megtalálására. A fő jellemzője, hogy az új tudást nem adják készen. A gyermekek önálló kutatási tevékenységük során önállóan szerzik meg ezeket. Jobb, ha a saját maga által talált és a maga módján kifejezett anyagot asszimilálja. Az ilyen órákon a tanulók többet gondolkodnak, gyakrabban beszélnek, aktívabban alakítják a gondolkodást és a beszédet. Megtanulnak felállni saját pozíció, kockáztat, kezdeményez, és ennek eredményeként fejleszti a jellemét.
Gyakorlatunkban a földrajz és biológia órákon a tanulók önálló kognitív tevékenységét szervezzük, miközben annak irányítója marad (meghatározzuk a tevékenység céljait, ismertetjük a tevékenység eszközeit és ellenőrizzük az eredményeket), pl. vezetésünk hallgatói tevékenységgel jár. Fejlesztőbb az a párbeszéd, amelyben a tanuló anélkül, hogy félne a tanár és az osztálytársak reakcióitól vagy kritikáitól, kifejti álláspontját. Gyakran alkalmazunk olyan stratégiákat, amelyek elősegítik a párbeszéd kialakulását a földrajz és biológia órákon, mint például: „hat gondolkodó kalap”, „együtt dolgozunk...”, „te mondod – én mondom”, „problémák mozaikja” stb. .
Mercer kutatása szerint a beszélgetés szerves része a tanulók dialogikus tanulásának. Háromféle beszélgetést különböztet meg, amelyekben alanyok vesznek részt: beszélgetés - vita, kumulatív beszélgetés, felfedező beszélgetés (Tanári útmutató. 156. o.). A földrajz és biológia órákon a „dialogikus tanulás” feltáró beszélgetésen, beszélgetésen keresztül valósul meg - olyan vitákon keresztül, amelyek csoportokban zajlanak a plakátok elkészítése során.
Ha csoportban vagy párban dolgozik, a vezető mindig határozott. Az osztályteremben a vezetőket – előadókat – gyakrabban maguk a csoportok választják ki, a gyerekek jó tanulókat választanak ki. szójegyzék akik nagyon jól át tudják adni projektjeik lényegét, vagy „kiválóan” tanuló hallgatók, és néha erős jellemű gyerekek a vezetők, mert irányíthatják a csoportok munkáját. A feladatok során a gyenge és az erős tanulók beszélgetésen, kommunikáción keresztül készítik el saját munkáikat. Meg kell jegyezni, hogy ennek eredményeként egyre gyakrabban kezdtük hallani néhány diák „halk hangját”, akik általában passzívak az órán.
Elemezve a párbeszéd szerepét a földrajz és biológia órákon, egyetértettünk azzal az állítással, hogy „a gyerekek hatékonyabban tanulnak és magasabbak a szellemi teljesítményeik, amennyiben aktívan részt vesznek a vitában, a párbeszédben és az érvelésben” (Tanári útmutató, 167. o.). A feltáró beszélgetés, a cáfolat, bizonyítás módszere segítségével jobban nyomon követhetjük a teljesítményt, mert a gyerekek önállóan dolgoznak, csoportban aktívan megbeszélik a feladatot, előadják elképzeléseiket, megvédik véleményüket, aktívabbá válnak. Szinte minden diák részt vesz a tanulási folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud és gondol. A tanulók közös tevékenysége az oktatási anyagok elsajátítása és elsajátítása során azt jelenti, hogy mindenki saját egyéni hozzájárulását adja, ismeretek, ötletek és tevékenységi módszerek cseréje zajlik. És mindez a jóindulat és a kölcsönös támogatás légkörében történik. A párbeszédes kommunikáció kölcsönös megértéshez, interakcióhoz és közös, de jelentős problémák közös megoldásához vezet. "A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanítja megtalálni." Adolf Disterweg
Irodalom:
Az iskolai gyakorlat során teljesítendő feladatok.
Tanári Útmutató. Harmadik alapszint.
www.wikipedia.ru.

Városi oktatási intézmény "Középfokú" általános iskola No. 3"
Saransk városi kerülete
földrajz tanár
Levina Tatyana Alekseevna
Téma: „Problémaalapú és interaktív tanulás a földrajzórákon”.
A földrajz tantárgy feladata a földrajzi gondolkodáson alapuló világkép kialakítása, holisztikus világkép kialakítása, a természeti, társadalmi, ill. gazdasági tényezők, valamint a környezetgazdálkodási tevékenységeikkel szembeni felelősségteljes hozzáállás kialakítása. A 2. generációs szövetségi állam szabványai nem a tantárgy tudásának formálására összpontosítanak, mint korábban, hanem a tanuló személyiségének fejlesztésére.
én dolgozom Gimnázium 3. sz. Iskolánk a „Kompetencia alapú megközelítés megvalósítása a tanulási folyamatban” problémán dolgozik. MI megértjük, hogy Oroszország jövője ma a mai iskolában rejlik. Az iskolának fel kell készítenie egy gondolkodó és érző embert, akinek nemcsak tudása van, de kommunikálni is tud, belső kultúrája van. A kompetencia alapú megközelítés célja nem az, hogy a végzett hallgató minél többet tudjon, hanem az, hogy bármilyen, oktatási, szakmai, mindennapi helyzetben meg tudja oldani a problémákat.
Ebben a tekintetben a tanár álláspontja is megváltozik. Ma a tanárnak meg kell értenie az övét szakmai tevékenység. Ha korábban a tárgyból ismereteket, készségeket kellett nyújtanunk, most a tantárgyon keresztül kell fejlesztenünk a hallgató személyiségét. A tanítás kompetencia alapú megközelítése közvetlenül kapcsolódik a problémaalapú és interaktív tanuláshoz. Ez a második éve, hogy az Iskola 2100 program keretében dolgozom, ez alapvetően egy program Általános Iskola, de iskolánkban közép- és felsőfokon folytatódott.
Az Iskola 2100 program egy olyan oktatási rendszer, amely nemcsak oktatási és módszertani készlet, hanem tartalmaz oktatási technológiák, amelyek lehetővé teszik, hogy ezekkel a tankönyvekkel újszerű módon dolgozhasson, pl. Maga a tankönyvi anyag is azt sugallja, hogy problémaalapú párbeszéden keresztül kerül bemutatásra, ami lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban beépítsék a tudást, és aktív és proaktív személyiséget neveljenek. És fenntartani az érdeklődést és a motivációt.
Az új tananyag elsajátításának óráján a probléma-dialogikus módszer két szakaszát kell kidolgozni:
1. Az oktatási probléma megfogalmazása
2. megoldást keresni
Az 1. szakaszban egy nevelési probléma megfogalmazása, akár az óra témája, akár a főkérdés kialakul, a megoldás keresése az „új tudás felfedezését” jelenti, azaz. egy új földrajzi koncepció a gyermekek számára.
A tanár szerepe ezekben a szakaszokban a tanulók tevékenységeinek megszervezésének képessége, a tanár olyan tevékenységek szervezőjeként működik, amelyek során a tanulók maguk kapják meg, nyerik ki és fedezik fel ezt a tudást, a tanuló e tevékenység során megoldásokat talál. , azaz nem passzív hallgató, hanem aktív résztvevője a leckének. A tanuló ezt a tanulás után átviszi az élet problémáira, vagyis ez a probléma-dialogikus módszer lehetővé teszi, hogy megtanuld meghatározni a tevékenységed célját, felvázolni a cselekvési tervet, összefüggésbe hozni a tevékenységed eredményét a céllal, és értékelni. tevékenységének eredménye.
Mi a problémadialógus módszer lényege? A tanulók tanulási problémát vetnek fel, és ennek megoldását keresik a tanár által külön szervezett párbeszéd során. Kétféle párbeszédet alkalmazunk: bátorító és vezető.
Az ösztönző így néz ki: A tanár problémás helyzetet teremt, vagyis az osztállyal folytatott párbeszéd során a tanár teremti meg ezt a helyzetet.
Például: "Japán" téma
Az utolsó leckében elkezdtük Japán tanulmányozását; határozzuk meg a mai óra témáját a következő tények összehasonlításával:
Ki veszítette el a második világháborút?
Válasz: Japán
Melyik ország gazdag természeti erőforrásokban?
Válasz: Oroszország
Milyen kormányzati formák vannak ezekben az országokban?
Válasz: Japán monarchia. Oroszország - szövetségi Köztársaság
Melyik ország a világgazdasági vezető?
Válasz: Japán gazdasági vezető.
És neked és nekem milyen kérdésed van?
Válasz: Hogyan és miért vált Japán a világ gazdasági vezetőjévé?
Ez az óra fő kérdése, amely meghatározza az óra témáját, ez egy problémás helyzet a probléma megoldása során, és új ismereteket kell felfedezni.
5. Még egy ilyen kifejezés is létezik a világon. Emlékeztess?
Válasz: Japán gazdasági csoda.
6.Akkor mi a mai óránk témája?
Válasz: A japán gazdasági csoda okai.
De az anyag nem mindig teszi lehetővé, hogy így tanítsunk, ezért vagy motiváló párbeszédet, vagy vezető párbeszédet használunk.
Az ösztönző párbeszéd így fog kinézni:
Például: Milyen hipotézisei lesznek? Ehhez ne feledje, mit tudunk Japánról a földrajz- és történelemtanfolyamokon.
Válasz: Noha Japán elvesztette a háborút, pénzt költött gazdasági fejlesztésre, és nem fegyverekre.
Milyen további hipotéziseket állítana fel? (Minden állítást meg kell hallgatnia, még akkor is, ha téves).
Válasz: A megfelelő gazdaságpolitikát választották.
Válasz: Egyedülálló oktatási rendszer jött létre.
Válasz: Más országok szabadalmait felvásárolták.
Válasz: Japán szlogenje: "Legyen az elektronika az ország olajává."
Az okok megnevezése, az összes hipotézis felállítása. Foglaljuk össze.
Mi az oka Japán gazdasági csodájának?
A diákok felsorolják az okokat, pl. Ezen hipotézisek kifejezésének ösztönzésével új ismereteket fedeznek fel, ezáltal feltárják az óra témáját, amelyet szintén ők jelöltek ki.
Gondolja, hogy bármelyik évfolyamon használhatunk ösztönző párbeszédet a problémák megoldására? Természetesen nem. Így lehet dolgozni egy olyan osztályban, ahol biztos földrajztudással rendelkező tanulók vannak, de mi van, ha nincsenek ilyen tanulók? Ezután nem motiválót használunk. Vezető párbeszéd. Mit jelent?
A tanár megvalósítható (vezető) kérdéseket és feladatokat kínál a tanulóknak, amelyek lépésről lépésre megfogalmazzák az óra témáját, vagy egy kérdés megfogalmazásához vezetnek, és a vezető párbeszéd általában az átadott tananyag megismétlésére épül fel.
Például: egy logikai kérdéslánc épül fel, mint például: Emlékszel, hogyan osztotta el Japán pénzügyeit a 2. világháború után?
Hogyan működik a japán megközelítés?
Milyen az oktatás Japánban? Stb.
A tanár olyan kérdéseket javasol, amelyekre a tanulók válaszolhatnak, vagy választ találhatnak a tankönyv szövegében. Végül a tanár egy konkrét válaszhoz vezeti a gyerekeket.
Az órán végig párbeszéd folyik.
Az óra következő szakasza az új ismeretek alkalmazása, azaz. az anyag rögzítése. A feladatok különbözőek lehetnek, például a feladatok befejezése munkafüzet, kontúrtérképen, táblázat kitöltése, diagram készítése stb.
Tehát a probléma-párbeszéd módszerének lényege a földrajzórákon két szakasz megvalósításában rejlik:
Oktatási probléma megfogalmazása
Megoldás keresése erre a problémára
Maga a tankönyv és a könyvben található lecke felépítése segít mindezt megvalósítani. oktatási rendszer"Suli 2100"
Az óra felépítése:
1. szakasz – Problémahelyzet kialakítása, ismeretek frissítése
2. szakasz – Új ismeretek felfedezése
3. szakasz – új ismeretek alkalmazása
4. szakasz – összefoglalás, értékelés, házi feladat
Amint az ebből az óravázlatból látható, a gyerekek az óra nagy részét beszélik, a tanár pedig a tevékenység szervezőjeként működik, és állandó párbeszédet folytat.
A tankönyv felépítése megfelel az óra szerkezetének.
Minden bekezdés eleje előtt feltesznek egy problémás kérdést. A tanulókat arra biztatjuk, hogy állítsák elő változataikat és hipotéziseiket a probléma megoldására. A kérdések segítségével emlékezzen arra, hogy milyen fogalmakat és tényeket tanult, amelyek hasznosak lesznek egy tanulási probléma megoldása során? A probléma megoldásának tervét közösen határozzák meg.
A tervnek megfelelően új ismereteket fedeznek fel. Az új ismeretek megismerése után az iskolások egyéni és csoportos problémamegoldásra, önállóan és tanári segítséggel, különféle feladatok szóban és írásban történő elvégzésére várnak.
Az új ismeretek felfedezése után a tankönyv szerzői javasolják a tanultak ismétlését és az ismeretek önálló alkalmazásának gyakorlását.
Az óra végén egy általános következtetést határozunk meg a probléma megoldásához, és a házi feladat az új bekezdés elolvasása és a kérdések megválaszolása.
Problémás – a párbeszédes technológia lehetővé teszi a filmezést pszichológiai stressz a tanórán, amely a tanulók egészségének erősítéséhez vezet, a gyerekek reflektálnak, megszólalnak, sugallnak, azaz. Jól érzik magukat az órán, innen ered az óra eredménye.
A munka nincs befejezve, még keményen kell dolgoznunk, a siker nem jön azonnal. Van egy vágy, hogy a lehető leghatékonyabbá tegye a munkáját.