Hogyan írjunk helyesen pedagógiai referenciát egy diszfunkcionális családból származó, de még deviáns viselkedésű, 5., 6., 7., 8., 9. osztályos tanuló számára is. Ezt a tulajdonságot az osztályfőnöktől követeli meg, amikor egy rossz magaviseletű tanulót áthelyez egy újba. oktatási intézmény. Az írásjellemzők mintái és példái cikkünkben letölthetők.

Ilyen dokumentumot, mint a beosztott osztály tanulóinak pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, minden órát felügyelő tanárnak kellett elkészítenie. A tanárok egy kész mintát használhatnak segítségükre, amely alapján gyorsan elkészíthetik az ilyen dokumentációt.

(kattintson a megnyitáshoz)

Milyen célból készítenek pszichológiai és pedagógiai profilt egy hallgató számára?

Hogyan írjunk profilt egy rossz viselkedésű és gyenge tudású tinédzsernek, egy C tanulónak és egy huligánnak a PDN-ben, a rendőrségen (rendőrségen) és más helyeken? A gyengén teljesítő tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői Általános Iskola, valamint az alapvető, minden tekintetben közepes, és esetenként mentális fogyatékossággal is rendelkező, a gyermek személyiségfejlődésének összes sajátosságait és pszichológiai szférájának szempontjainak részletes elemzését figyelembe véve jön létre.

A dokumentum azért fontos, mert befolyásolja az iskolai tanári kar interakcióját egy nehéz tanulóval. Az iskola jellemzői egy új csapat számára lehetőséget adnak a tanárnak, hogy kezdeti elképzelést alkosson a felügyelete alá bekerült diákról, és válassza ki az optimális stratégiát az ilyen nehéz tanulókkal való interakcióhoz.

Fontos

Hasonló jellemvonás alakulhat ki a nehéz tinédzser esetében a gyám- és gyámhatóság, a rendőrség, a katonai nyilvántartási és besorozási hivatal kérésére, valamint amikor a hallgató főiskolára, felsőoktatási intézménybe kerül, másik iskolába kerül át. vagy bentlakásos iskola.

Hátrányos helyzetű családból származó tanuló esetében referenciát kérhetnek, amelyet más osztályoknak is kiadnak.

A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lefolytatásának alapelvei

A dokumentum elkészítésekor be kell tartania a megállapított formát és a jellemzők kialakítására vonatkozó szabályokat. A jellemző elkészítése magában foglalja azt az alapelvet, amelyet a pszichológiai és pedagógiai jellemző felállításakor be kell tartani - a pártatlanság ill. tanári objektivitás. Nem játszik jelentős szerepet egy 5. osztályos tanulónál, illetve elengedhetetlen a tanuló, mint egyén fejlődését komplexen befolyásoló tényezők alapos elemzése, az adott tanuló egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

A tanárnak a tanulóhoz való hozzáállása rendkívül érzékeny legyen, és kizárja a kényszerítő intézkedéseket vagy a pszichológiai nyomást. Az osztályfelelős tanártól érkező jóakarat és a tanulóik képességeibe vetett bizalom ilyen légkörében tud a tanuló a legteljesebben megnyílni, és a tanuló sajátosságait a helyről összegyűjteni. a tanulmány rendkívül objektív és megbízható lesz.

Nehéz tanulónál karakterreferencia írása az osztályfőnök feladata, a dokumentumot a gimnázium igazgatója hitelesíti. A dokumentum olyan szakemberek bevonásával készülhet, mint iskolapszichológus és szociálpedagógus, akik a tanuló tesztelésének, szociálpszichológiai diagnosztikájának eredményeit tudják szolgáltatni.

Hogyan írjunk diákprofilt

Standard pszichológiai és pedagógiai jellemzők egy nehéz középiskolás diák számára oktatási iskola a következő paraméterekkel rendelkezik:

• A dokumentum lényege a további bemutatás helyétől függően változhat.
• A specifikáció mennyisége 800-900 nyomtatott karakter között mozog, és a szélső határ nincs korlátozva.
• A jellemzők közé tartozhatnak a tanulóval végzett munka tesztelésének és ellenőrzésének eredményei.

1. Fel kell tüntetni a tanuló vezeték-, utó- és családnevét, az osztályt, amelyben a tanuló tanul, és a hozzá rendelt egészségügyi csoportot.
2. A tanár belátása szerint lehetőség van arra, hogy leírja az adott tanuló számára legszembetűnőbb és legspecifikusabb jellemzőket, amelyeket a tanulóval és szüleivel folytatott beszélgetés során azonosítanak. Mit tehet és mit nem. Egy nehéz 8. osztályos tanuló jellemzése ezt kívánja meg.
3. Helyesen le kell írni a családot, amelyben a diák él, meg kell jelölni annak összes tagját, valamint a szülők vagy az őket helyettesítő személyek sajátos társadalmi helyzetét, valamint a gyermek és szerettei közötti családon belüli interakció szintjét.
4. Részletesen ki kell térni a tanuló személyiségének sajátosságaira olyan területeken, mint az iskolai tanuláshoz való hozzáállás (kemény munka, kitartás, teljesítménymutatók), a körülötte lévő emberekhez (az interperszonális kommunikáció fejlesztése, az osztálytársakkal való kommunikációs készségek, ill. tanárok). Információhoz juthatunk mind a hallgatóval folytatott beszélgetésekből, mind monitorozásból vagy projektív személyiségvizsgálati módszerekből (szemléltető tesztek, diagramos térkép stb.).
5. Tájékoztatást kell nyújtani a tanuló stressz-ellenállási szintjéről, a mentális és beszédfunkciók fejlettségéről, az érzelmek kimutatására vagy elrejtésére való hajlamról, a figyelem és a feladatok időben történő elvégzésének készségeiről.
6. Jellemezni kell a tanuló társadalmi státuszának szintjét és az interperszonális kapcsolatok kialakítására való készséget. Hogyan viszonyuljunk az egyes tanulók és az egész csapat véleményéhez. A társadalmi alkalmazkodóképesség fontos mutató.
7. Összegzésként le kell írni azokat a következtetéseket, amelyeket a tanár megfogalmazott a tanuló személyiségének formálására vonatkozóan egy tipikus életkori norma keretein belül. A tanárnak ajánlásokat kell tennie a tanulóval kapcsolatos tanulási folyamatok és interakciók további javítására.

A 4., 5., 6., 7., 8., 9. évfolyamos tanulóra vonatkozó jellemzőket, mint kimenő bizonylattípust nyomtatványon kell elkészíteni és a gimnázium igazgatójával hitelesíteni. Univerzális dokumentummá vált, amely egy diák pszichológiai portréját tükrözi.

A nehéz tanuló jellemzői

Pontos és Részletes leírás a jellemzőkben egy 5. osztályos tanuló számára. személyiségjegyek nehéz tanuló magas szintű pedagógiai készségeket követel meg a tanártól. Így az osztályfőnöknek pszichológusként és szociálanalitikusként kell bizonyítania, átfogóan mérlegelve a gyermek élethelyzetét, hogy azonosítsa a legfontosabb kiváltó okokat. gyenge tanulmányi teljesítményés a nem kielégítő viselkedés.

A tanuló „bonyolultságának” tényezői közül a szociális és családi környezet élvez elsőbbséget:

• a családi kör szerepe - olyan tényezők, mint az alkohol-, kábítószer- vagy szerencsejáték-függőség, javítóintézetben vagy börtönben szerzett tapasztalat, nagycsaládosok, apa vagy anya hiánya, a családon belüli erőszak megnyilvánulásai és gyakori konfliktushelyzetek kétségtelenül megnehezítik a tanuló személyiségének fejlődését;
• egy nehéz gyermek jellemzői általában tükrözik alacsony szint a család anyagi és életbiztonsága;
• kapcsolattartás a tanulóval élő vagy gyakran érintkező súlyosan beteg hozzátartozókkal;
• a család nehéz élethelyzetben van - környezeti katasztrófa vagy katonai konfliktus területéről való áthelyezés, az egyik szülő munkanélkülisége.

Példa

Hozzávetőleges jellemzési sablon egy nehéz tanuló számára

Példa

6. osztályos tanuló jellemzői

Perm város MBOU 17. számú középiskolája

Melnikov Oleg Anatolievich, 1999-ben született (tanítványunk teljes nevét adjuk)

a st. Malaya Pechorskaya, 34, apartman 56.

Oleg Aksjonov 2017. szeptember 1-jén beiratkozott egy középiskolába, és 5. osztályba lépett. A tanulót az iskola tantestülete rendszeres fegyelemsértőként vette nyilvántartásba. A jelenlegi 2018–2019-es tanévben a hallgatót a városvezetés mellett működő Kiskorúak Ügyek és Jogvédelmi Bizottsága tartja nyilván. Az ok a szomszédos Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény V. Sz. Középiskola tanulójának könnyű testi sértése volt.

A család, amelyben Oleg Melnikov él, jelenleg 3 emberből áll:

maga a diák, édesanyja, Inna Petrovna Tatarinova, 1988-ban született, munkanélküli, és nagymamája, Olga Arnoldovna Trubnyikova, 1965-ben született, takarító.

A fiú anyja több mint 6 éve nem él együtt Oleg apjával, nem volt hivatalos házasság. Apja vezetékneve Ivashechkin I.I.

Az apa nem vesz részt a tanuló fejlesztésében, nevelésében, nem kommunikál vele, pénzügyi támogatás minimális mennyiségben biztosít. Tartósan munkanélküli.

Oleg édesanyja, Inna Petrovna Tatarinova nem hagyja figyelmen kívül az osztályfőnök felhívását, felveszi a kapcsolatot, és az osztályfőnök vagy az igazgató kezdeményezésére iskolába jön. Szülői értekezletek rendszertelenül látogat, ezt a tényt a szabadidő hiányával magyarázva. Anyai oldalról Oleg túlzott törődést tapasztal. Ezenkívül az anya idealizálja a gyermeket, és teljesen szigorú ellenőrzés nélkül neveli, nem oltja el a tanulóban a rend szeretetét, a tanulás és a céljai elérésének vágyát.

A gyermek szépen jön az iskolába, és minden szükséges kellékkel rendelkezik a tanuláshoz. Kissé hanyagul kezeli a füzeteket és a tankönyveket, valamint az iskolai könyvtár könyveit.

Oleg intelligenciaszintje alacsonynak mondható. Negatívan viszonyul az iskolai tanulási folyamathoz. A 6. osztályba való áthelyezés feltételesen történt, fennálló matematikai és orosz nyelvi adósság fennállása mellett. Az év első felében az osztályzatok minden szakon nem voltak kielégítőek, kivéve a testnevelés és angolul. Rendszertelenül csinálja a házi feladatot. Nem fogadja el a tanárok kritikáját, és nem megfelelő viselkedéssel reagálhat. Az órán demonstratívan figyelmen kívül hagyja a munkát, nem visz be az iskolába tankönyveket, füzeteket, naplóját, íróanyagát otthon felejti.

A diák gyakran konfliktusba kerül társaival és tanáraival, és nem tudja visszafogni magát. Felfújt véleménye van képességeiről és képességeiről. Az 5–6. évfolyamon ismételt fegyelmi vétségekre figyeltek fel mind iskolai tanulás közben, mind tanítási időn kívül. Osztálytársain gyakran alkalmaz nyers fizikai erőt, és durva válaszra provokálja a gyerekeket. Trágár nyelvezetet használ a tanár jelenlétében, a szünetekben és az órákon.

Kerüli az állami iskolai rendezvényeken való részvételt, azokon csak tanári nyomásra, saját kezdeményezése nélkül vesz részt. Nem szoktam megbecsülni és vigyázni a közvagyonra: könyvekre és iskolabútorokra.

Érdeklődni kezdett a testnevelés és a sport iránt, a 3. számú Gyermeksportiskola thai box szakára jár, és városi versenyeken szerepel.

Az MBOU 17. Sz. Középiskola tanári gárdája ismételten megbeszélést folytatott Oleg Aksjonovval az alacsony tanulmányi teljesítményről és a rossz viselkedésről. Az osztályfőnök, az osztályfőnök és az iskola igazgatója megbeszélte ezeket a kérdéseket a tanuló édesanyjával. De nem lehetett befolyásolni a tanuló világképét, tanulmányi teljesítményét és viselkedését. A 2017–2018-as és a 2018–2019-es tanévben a tanári kar felvetette Oleg tudásszintjének és nem kielégítő magatartásának kérdését.

A tanári kar azt javasolta, hogy Oleg anyja szigorúbban ellenőrizze fia osztályzatait és viselkedését. A tanárokkal szembeni kritika nem találkozott a szülő megértésével, aki úgy vélte, hogy a tanuló hiányosságainak oka a tanárok vonakodása a munkaköri kötelezettségeik maradéktalan teljesítése iránt. A gyerekek fiával szembeni provokatív magatartása miatt anyja indokoltnak tartja Oleg társai elleni fizikai erőszak alkalmazását.

Az a tény, hogy a tanuló nem kielégítő magatartása a tanítási órákon és a szünetekben a pedagógusok eredményességének tartós csökkenéséhez vezet, és megnehezíti a tanulók tanulását, arra késztette Oleg diáktársai szüleit, hogy kezdeményezzék az iskolavezetés jelentősebb intézkedéseit. a befolyás.

Oleg 5. és 6. osztályos oktatása során az iskola tanári testülete igyekezett aktívan befolyásolni Olegot. Beszélgetések folytak a tanuló erkölcsi jelleméről, a társadalomban tanúsított etikus viselkedésről és a társaikkal szembeni nyers fizikai erőszak alkalmazásának lehetetlenségéről.

Olegot nem figyelték meg az antiszociális viselkedés olyan formáiban, mint a csavargás, lopás, dohányzás, alkoholos italok vagy kábítószerek fogyasztása iskolai ideje alatt.

Osztályfőnök 6 "B" osztály

Egy 9. osztályos tanuló jellemzői ugyanilyen szellemben vannak leírva, csak a jellemzett neme változik.

Hátrányos helyzetű családból származó iskolás családjának jellemzői

Példa

Perm város MBOU 17. számú középiskolájának 7. osztályos tanulója számára

Kryakin Szergej Vlagyimirovics, született xxx xxx

A tanulót 2012.09.01-től a 17. számú iskola 1. „G” osztályába íratják.

A diák hiányosban él és nevelkedik nagy család, amelyben Szergej mellett 2 idősebb testvér és 1 húg szerepel. Az anyát hivatalosan másfélszeres áron alkalmazzák a gyárban, gyakran éjszakai műszakban dolgozik. Nincs elég idő a gyereknevelésre.

A tanteremben tartott szülői értekezletre szabadidő hiánya és munkahelyi elfoglaltsága miatt nem megy. Figyelmen kívül hagyja az iskolába való meghívást, munkahelyi és otthoni leterheltségként hivatkozva távollétére. Nem tudja befolyásolni fia nem kielégítő viselkedését.

2018–2019 első félévének eredményei alapján tanév A tanuló kielégítő osztályzatot kapott. Az első negyedévben az algebra és a geometria ismereteit nem kielégítőnek minősítették. A teljes tanulmányi időszak alatt szinte minden, a keretben tanult tárgyból alacsony tudásszintről tett tanúbizonyságot iskolai tananyag mert nincs motivációja a tanulásra.

A tanuló a házi feladatokat nem végzi el, az órán csak a tanár hatására aktív. Szokása van otthon felejteni a tankönyveket, füzeteket, naplókat vagy a sportruházatot. Gyakran kerüli a napló benyújtását, hogy feljegyezze a nem kielégítő viselkedést vagy a rossz osztályzatokat.

Az osztályban fiúk között vannak barátai, míg a lányok Oleg durvasága, trágár beszéde és fizikai erő miatt kerülik vele a kapcsolatot. Aktívan részt vesz a futó- és sprintversenyeken, védi az osztály és az iskola becsületét.

Rendszeresen látogatja az atlétikai szekciót és részt vesz városi távolugró versenyeken.

Nincsenek szomatikus betegségei, egészségügyi problémái. Nem vettem észre a rossz szokásokon.

Az igazolatlan okok miatti hiányzások 2019 februárjában kezdődtek. A tanuló ugyanakkor szelektíven nem vesz részt a tanítási órákon, az elmulasztott tanóra idejét az iskola folyosóin vagy annak területén tölti. Ugyanakkor összeütközésbe kerül az iskola tanáraival, technikai munkatársaival, akik észrevételeket tesznek. Durva, csattan, trágár szavakat használ. Egyáltalán nem fogadja el a tanári kar kritikáját, magatartásán nem változtat.

A tanuló nem törekszik felismerni hibáit, továbbra is ellenőrizhetetlen magatartást tanúsít és tagadja az iskolai rutin megszegését.

A Perm város 17. számú, önkormányzati költségvetési oktatási intézményének igazgatója, Sokolnikova T.P.

A 7. "G" osztály osztályfőnöke Smagina O.V.

Nehéz tinédzser jellemzői a rendőrség osztályfőnöki kérésére

Példa

8. osztályos tanuló jellemzői

Prokopov Arseniy Grigorievich, született 2003. március 21-én, Perm városában, a Stanochnaya utcában, 8. épület, 15. lakás, 2018. szeptember 1. óta a Perm Városi Költségvetési Oktatási Intézmény 17. számú középiskola 8. osztályában tanul. A tanév során számos alkalommal hiányzott igazolatlan okokból az órákról. A tanítási nap folyamán szelektíven vesz részt az órákon. Az oktatási tevékenységek egyáltalán nem érdekelnek. A házi feladatot nem végzik el szisztematikusan.

A tanuló nem létesített kapcsolatot társaival, de jó a hozzáállása a bent tanuló iskolásokhoz junior osztályok. A vezetői és kezdeményezőkészség teljes hiánya az osztálytársak között passzív kívülálló státuszban maradáshoz vezet.

Arseny gondos tanulónak mondható, követésre képzett kinézet, ügyesség. A tanuló hozzászokott ahhoz, hogy világosan, de szerényen fejezze ki álláspontját. Néha hajlamos a makacsságra. A tanárok nehezen tudják meggyőzni a tanulót meglévő véleményéről. Az önértékelés szintje alacsony, az osztályban nem mutat vezetési vágyat, követi az aktívabb tanulókat.

Arseny szereti a sportot, és edzőterembe jár. Az osztály és az iskola életében való részvétel kizárólag a sportversenyeken múlik. Más társadalmi események nem érdekelnek. Közfeladatok gyakori megtagadása vagy felelőtlen feladatellátás. Nem mutat semmilyen kezdeményezést az iskola érdekében történő munkára.

Bizonyítékok vannak a rendszeres dohányzásra.

2018. november 10-én beiratkozott az iskolába, mint szociálpedagógus és pszichológus.

Édesanyjával, nővérével és nagyapjával él. Édesapám 5 éve meghalt egy baleset következtében. Az iskolás gyermek fejlesztése és nevelése a család megfelelő részvétele nélkül történik. Az anya aktívan tartja a kapcsolatot a tanárokkal, de nem tudja pozitívan befolyásolni fiát.

A Perm város 17. számú, önkormányzati költségvetési oktatási intézményének igazgatója, Sokolnikova T.P.

A 9. osztályos tanuló jellemzőit hasonló módon írják le. Alkalmas érettségizőknek is. Egy negatív jellemző minta letölthető honlapunkról, és konkrét esetekben felhasználható írásban. A minták összeállításánál tapasztalt tanárok által felajánlott dokumentumokat használtuk oktatási portál pedsovet su

A lakóhely szerinti 8. osztályos tanulónak időszakonként kérnek profilt pszichológiai és pedagógiai profillal együtt.

Iratkozzon fel a legfrissebb hírekre

A gyámhatóság, a rendőrség és a PDN megkövetelheti egy másik iskolába vagy főiskolába való felvételhez, vagy a katonai nyilvántartásba vételi és besorozási hivatalhoz. És minden alkalommal, amikor nem akarsz kitalálni valamit, jobb, ha megvan kész sablon vagy mintát.

Tanuló jellemzői, minta

JELLEGZETES

A „Középiskolai szám” önkormányzati oktatási intézmény „___” osztályú tanulója (végzős)

Teljes név

Ivanov Iván, ( Születési dátum) született, lakcím: ( lakcím számú iskolában tanult. 1 osztály. Úgy nőtte ki magát, mint ( szorgalmas, fegyelmezett, szorgalmas, figyelmes tanuló). Az edzés során megmutatta ( kiváló, jó, kielégítő, nem kielégítő) tudás a ( Név) tárgyakat. Képes tanulni ( cím, humanitárius, pontos) tételek. Tanulmányok ( képességei legteljesebb szintjén, nem képességei teljes mértékében, állandó felügyeletre szorul, nem mutat érdeklődést a tanulás iránt, rosszul tanul, nagyobb erőfeszítéssel csak a „jót” és a „kiválót” tudtam tanulni). Van egy tetszőleges ( vizuális, auditív, mechanikus, vegyes) memória, ( szép, jó, gyors, lassú) működik (emlékszik a képzési anyagra). Észlel ( logikai, figuratív, konkrét, kreatív) gondolkodás. Horizons ( széles keskeny) beszéd ( fejlett, gyengén fejlett). Mindig az osztályban ( figyelmes, aktív, közömbös, házi feladatot csinál, segít a barátoknak). Megvan általános fejlődés. Sokat olvas, érdeklődik az új ismeretek elsajátítása iránt különböző területeken tudomány és kultúra.

A közfeladatok ellátása magában foglalja ( lelkiismeretesen, gondosan, hanyagul). Megválasztott ( nyilvános álláspontot jeleznek). Aktívan részt vett ( az iskola, az osztály, a munkahelyi társadalmi életben diákönkormányzat, kulturális rendezvényeken, sportéletben). Résztvevő volt ( iskolai, városi, regionális) olimpia/verseny/torna, díjazott (oklevél, díszoklevél, érem). Viselkedési szabályok ( mindig tudatosan teljesít, nem mindig teljesít, a pedagógus kérésére teljesít, figyelmen kívül hagy, fegyelmet sért, jogellenes magatartásra hajlamos).

Egészségi állapota jó, a fiatalember szereti a testnevelést és a sportot. Elkötelezett ( egyfajta sport). Takaros és tökéletes rendben tartja a dolgait.

Karakter ( szerény, vidám, visszafogott, kiegyensúlyozott, ésszerű, fegyelmezett, független, fogékony mások befolyására, impulzív , társaságkedvelő, barátságos, érzékeny, vidám, vidám. Állandóan élénk, nagyon aktív).Élvezi ( tisztelet a tanárok között). Megvan (sok barát, sokakkal baráti kapcsolatokat ápol, széles baráti, ismeretségi körrel rendelkezik. Mindig szívesen kerül kapcsolatba emberekkel. Élvezi a tekintélyt barátok, osztálytársak között).

Egészséges életmódot vezet. Rossz szokások nem rendelkezik. ( Érdeklődő, apatikus, érzelmileg érzékeny életjelenségek) . Az ítéletekben ( független, nem független, ki van téve mások befolyásának). (Ismerősök és idegenek iránt törődést mutat vagy nem mutat, közömbös másokkal szemben, igyekszik segítséget, támogatást nyújtani bárkinek). Mindig ( figyelemmel, közönyösen) meghallgatja az igazságos kritikát, kitartóan korrigálja saját hiányosságait. Őszinte a szüleivel, tanáraival, elvtársaival szemben. Minden tette és szava a többi ember iránti tiszteletet mutatja..

Felnőtt ( teljes család, ahol a tanulás és a kikapcsolódás minden feltétele megteremtett, egyszülős család, egy anyával). A szülők megfelelő figyelmet fordítanak fiuk nevelésére ( nem figyel, elhanyagolja az oktatást, rossz hatással van).

Rendező

Önkormányzati oktatási intézmény "Számú középiskola."

Tantermi tanár

Hogyan írjunk pozitív beszámolót egy diáknak?

Először is meg kell értened, hogy pontosan milyen tulajdonságokra van szükség a tanulónak. Pszichológiai tulajdonságainak leírásakor jobb, ha segítséget kér egy szakembertől - egy iskolapszichológustól. Speciális diagnosztikai vizsgálatokat végez, és ezek eredményei alapján pszichológiai portrét készít a hallgatóról.

Pedagógiai jellemzők 4. osztályos tanuló számára a tanár állítja össze általános osztályok. Tartalma közvetlenül függ attól, hogy milyen célból készült. Minimális mennyisége 800-1000 karakter, a maximális leírásnak nincsenek korlátozó keretei. Ha a tanuló személyiségének pedagógiai profilját külső szervezet számára állítják össze, akkor azt az iskola fejlécén kell elkészíteni, a megírás dátumával, valamint a tanár és az iskola igazgatójának aláírásával.

72 minta különböző jellemzőkkel rendelkezik

9. osztályos tanuló profiljának elkészítésének terve

A jellemzők a tanuló képességeitől függően egy sikeres és egy átlagos tanulóra is felírhatók. A dokumentum szabad stílusban készül, azonban megírásakor bizonyos követelményeket be kell tartani, nevezetesen a hozzávetőleges tervnek való megfelelést.

Mik legyenek egy 9. osztályos tanuló jellemzői:

1. A dokumentum címe. A „jellemző” szó szerepel. Nagybetűvel kell írni.
2. Az irat feje vádaskodó esetben van írva. Tartalmazza: annak az osztálynak a neve, ahol a jellemzett személy tanul (például „9A” osztály), teljes neve oktatási intézmény, annak elhelyezkedése (város, kerület, régió), valamint a hallgató teljes neve és születési ideje.
3. Fő rész. Ebben a rovatban fel kell tüntetni a jellemezhető személy ebben az intézményben végzett tanulmányi idejét (például 1. osztálytól), a család összetételére vonatkozó adatokat (röviden). Ezenkívül információra van szükség a hallgató tanulmányi teljesítményéről és fegyelméről, valamint megjelenik a fő tárgyak átlagpontszáma. Például jelezheti, hogy a gyermek „4” és „5” osztályban tanul. Átlagos tudású és nem vágyó, fegyelmezettséggel rendelkező tanuló leírásában ezt is jelezni kell. Ezen kívül jelzik, ha a gyerek jár, vagy éppen ellenkezőleg, nem akar részt venni tanórán kívüli tevékenységek, sportesemények.
4. A hallgató tanulmányaival és magatartásával kapcsolatos alapvető információkon túl tanácsos feltüntetni:

• A tanuló adottságai és érdeklődése valami iránt (zene, olvasás, KVN klub stb.)
• A munkához való hozzáállás és az iskolai takarításokon és az órai ügyeleten való részvétel
• Testi fejlődés és sporthoz való hozzáállás, sportrendezvényeken való részvétel. Ha sportszakaszokra jár, jeleznie kell, hogy melyik és hol - iskolán belüli foglalkozások vagy sportiskola
• A gyermek erkölcsi tulajdonságai és interakciója az osztálytársakkal
• További jellemzők. Itt tisztázhatja a hallgató hozzáállását a kritikához és a neki adott tanácsokhoz, az elszántságát vagy annak hiányát, az érzelmi egyensúlyt.

5. Tisztviselők és aláírásaik. Fel kell tüntetni a dokumentum készítőjét - a jellemzett tantárgy osztályfőnökét, valamint a nevelési-oktatási intézmény vezetőjét

A gyermek jellemzői az iskolában, példa

Jellegzetes

9. "B" osztályos tanuló számára

7. sz. alapfokú középiskola

Volszk városa, Szaratov régióban

Vasziljev Szergej Andrejevics

22.04. 1998-ban született

Szergej Vasziljev az első osztálytól kezdve a 7-es iskolában tanul. Teljes családja van. Anya - Vasziljeva Anna Dmitrievna (ápolónő), apa - Vasziljev Andrej Szergejevics (teherautó-sofőr). A családi kapcsolatok tiszteletteljesek.

Átlagos tanulási képességekkel rendelkezik, főként „3”-on és „4-en” tanul. Lehet, hogy jobban tanul, de nem mutat nagy érdeklődést az órák iránt. Eleget tesz a tanári igényeknek az órán. Szergej fegyelmezett, nem veszekszik a szünetekben, nyugodtan viselkedik az órán. Nem vették észre sem az iskolában, sem azon kívül huliganizmus miatt. Kiegyensúlyozott és megfelelő viselkedés.

Szergejt az iskolán kívül nem érdekli, de a sportszakaszra jár. Fizikailag fejlett.

Erkölcsi tulajdonságai kellőképpen kialakultak. Kifejlett becsület, tisztesség, kötelességtudat és humanizmus. Örömmel segíti fiatalabb és leszakadó bajtársait, segít édesanyjának kishúgának gondozásában.

Vannak barátai az osztálytársak között, nem konfliktusos. Képes csapatban dolgozni. Helyesen reagál a kritikákra, mind a tanároktól, mind az osztálytársaktól, meghallgatja a tanácsokat, és józanul felméri képességeit.

Osztályfőnök (aláírás) Petrova T.V.

Iskolaigazgató (aláírás) Ivanov A.A.

Az általános iskolás tanulói profil összeállításának jellemzői

Az általános iskolás tanuló tulajdonságainak tartalmazniuk kell a tanuló alapvető pszichológiai és személyes jellemzőiről szóló információkat. A tanárnak meg kell próbálnia elkerülni az elfogultságot, és csak adnia kell objektív értékelés a tanuló személyisége. A helyesen összeállított profil egy általános iskolás tanuló számára különösen fontos az általános iskola befejezésének szakaszában, mert így a középfokú tanárok képet alkothatnak az új tanulókról: személyiségtípusaikról, jellemvonásaikról, viselkedési jellemzőikről. Ezért a 4. osztályos tanuló jellemzőinek terjedelmesebbnek és részletesebbnek kell lenniük, mint az 1. osztályos tanulók jellemzői.

Az általános iskolás tanulók profilja a következő pontokat tartalmazhatja:

1. Általános információ a tanulóról (teljes név, osztály, életkor, nemzetiség, életévek száma, akár teljes, akár egyszülős családban nevelkedett).
2. A tanuló testi fejlődésének jellemzői (a testi fejlettség fiziológiai életkorának, egészségi állapotának megfelelősége).
3. Információk a szülőkről és más családtagokról (az általános információkon kívül tartalmazhatnak rendelkezésre álló adatokat a gyermek családban való nevelésének jellemzőiről, magának a gyermeknek a hozzátartozóihoz való viszonyáról).
4. Általános oktatási készségek (mi iskolai tárgyak a legérdekesebbek a tanuló számára, mely tárgyakban tapasztal nehézségeket és lehetséges okok ez; szint intellektuális fejlődés, a kapott információk elemzésének, általánosításának és osztályozásának képessége; mennyire figyelmes a tanuló, képes-e hosszú ideig egy konkrét feladatra koncentrálni).
5. A tanuló érzelmi fejlődésének elemzése (temperamentuma típusa, állapota idegrendszer, stresszállóság).
6. Szerep az osztályban (milyen a tanuló hozzáállása az osztályhoz és az osztálycsapat tagjai hozzá, a tanuló megérti az osztálykörnyezetben elfoglalt helyét; képes önálló döntéseket hozni, kezdeményezni, barátokat választani) .
7. Önbecsülés (írja le a tanuló önértékelési szintjét, javasoljon lehetséges sikereket és eredményeket az oktatási életben).
8. Nevelés (milyen erkölcsi és etikai tulajdonságokat oltottak bele a tanulóba, és min kell még dolgozni).
9. Tanári következtetés a tanuló felkészültségéről a középiskolába való átmenetre.

A középosztálybeli tanuló jellemzői

A középiskolásoknak több van a kisiskolásokhoz képest különféle tárgyakat, és ennek következtében különböző tanárok. Ezenkívül a tanárok óráról órára változhatnak. És természetesen egy jól megírt diákprofil segíthet az új tanárnak abban, hogy kapcsolatot létesítsen a tanulóval (osztállyal). Sőt, van elképzelése arról személyes tulajdonságok ez vagy az a diák, könnyebb lesz a tanárnak tervet készíteni a továbbiakra pedagógiai munkaés optimális feltételeket teremteni az osztálytermi csapat fejlődéséhez. Természetesen az 5. osztályos tanulók és a 9. osztályos tanulók jellemzői némileg eltérnek egymástól, de ennek ellenére a felkészítésük terve megegyezik.

Egy középiskolás diák profilja a következő elemeket tartalmazhatja:

1. Tanulói információk ( teljes név, életkor, család összetétele, osztály, szülők).
2. A tanuló fizikai állapota, egészségi szintje (mely egészségcsoportba tartozik, sportol-e, vannak-e rossz szokásai).
3. Milyen körülmények között nevelik a tanulót? társadalmi státusz családok, részletes információk a szülőkről, iskolai végzettségükről és munkahelyükről, milyen típusú nevelés uralkodik a családban, milyen a tanuló hozzáállása a családtagokhoz).
4. Érdeklődés (ami az iskolai tantervben és a tanórán kívüli tevékenységeken belül különösen érdekli a tanulót, az érdeklődési kör stabilitásának foka).
5. Általános fejlettség (a tanuló intellektuális fejlettségi szintje. Az emlékezet sajátosságai, az információra való képesség és a be megfelelő pillanat reprodukálni azt. Gondolkodás, logikus gondolkodás, érvelési készség fejlesztése. Fejlett-e a koncentrálóképesség és az egyik tantárgyról a másikra való gyors váltás képessége? Megfelel-e a beszéd fejlettsége a tanuló életkorának, milyen magas és széles a beszédkultúra szintje szókincs).
6. Érzelmesség (a tanuló érzelmi állapota stabil vagy nem, fejlődött-e az érzelmek irányításának és megfékezésének képessége, milyen reakciója van a tanulónak stresszes helyzetekben).
7. Interakció az osztálycsapattal (A tanuló viszonyulása az osztályhoz és tagjaihoz, ellenkező nemű tanulókhoz, osztályfőnökhöz, tanárokhoz. Hogyan viszonyul az osztály a tanulóhoz? Aktív vagy passzív pozíciót foglal-e el az osztály életében ?).
8. Önfejlesztés (tud-e a tanuló célt kitűzni és azt elérni, képes-e önálló döntéseket hozni, reálisan értékelni önmagát és képességeit).
9. Nevelés (jellemezze az erkölcsi, polgári, hazafias, etikai nevelés szintjét).
10. Következtetés (összefoglalás és ajánlások).

A profil összeállításának jellemzői középiskolás diák számára

A középiskolások jellemzői egyfajta végső jellemzők az iskolai tanulmányi időszakra vonatkozóan, ahol a személyes tulajdonságokhoz leírást adnak. különleges képességek, szakmai hajlamok. A gimnazisták jellemzői a megfelelő szakma és egyetem meghatározásában hivatottak segíteni egy középiskolás számára.

Egy középiskolás diák profilja a fenti pontokat tartalmazhatja:

1. A hallgató hajlama a bölcsész, ill matematikai tudományok, választható tárgyakon való részvétel, további osztályok, olimpián való részvétel, elfoglalt helyek, előléptetések.
2. A tanuló azon képessége, hogy önállóan határozza meg a szakmaválasztást, megfelelően felmérve szellemi és fizikai képességeit.
3. Képes érvelni, önálló döntéseket hozni és felelősséget vállalni azok következményeiért.

Az átlagos 1. osztályos tanuló jellemzői

Amikor egy 1. osztályos tanulóra vonatkozó jellemzőt ír, be kell tartania a fenti tervet, de a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban részletes leírást kell adni az egyes tantárgyak oktatási tevékenységeinek fejlesztéséről, az egyetemes oktatási tevékenységekről és a meta- alanyi cselekvések hozzáadódnak a jellemzőkhöz. Ezen túlmenően kívánatos a szülők irányító funkciójának ismertetése.

1. osztályos tanuló jellemzői

születési év

cím

Teljes név 2014. szeptember 1-től tanul iskolánkban. Óvodába járt.

A teljes név egy teljes anyagilag biztonságos családban nőtt fel. A szülők felügyelik fiuk tanulmányait, és nagyon jól segítik őt oktatási tevékenységében. A család nagyon barátságos. A szülők mindig részt vesznek a szülői értekezleten, és mindig félúton találkoznak a tanárral.

Univerzális oktatási akciók kialakítása: tanulási motiváció magas szinten az önértékelés enyhén alacsony, az oktatási tevékenység jól formált, a tanuló tudja, hogyan kell nevelési célokat kitűzni és azokat elérni, a gondolkodás fejlett, aktív a vitákban, megvédi álláspontját.

Meta-szubjektum akciók (MSA) kialakítása: a komplex zárómunka „kiválóan”, nagyon hozzáértően és pontosan készült.

Oktatási tevékenységek: szinte minden tantárgyból könnyű a teljes név, a gyermek nagyon érdeklődő.

Teljes név, nagyon jól viselkedett, jól nevelt, fegyelmezett. A teljes név nagyon ügyes és szerény. Az osztályban jól alakulnak a kapcsolatok. Szívesen vesz részt különféle rendezvényeken. Tisztelettel bánik a tanárokkal és a felnőttekkel.

Az órákon általában figyelmesen meghallgatja a tanár magyarázatát, elterelheti a figyelmét, de ez ritkán fordul elő.

Az átlagos 4. osztályos tanuló jellemzői

A 4. osztályos tanulók jellemzőit általában akkor írják le, amikor elvégzi az általános iskolát, és a középfokú oktatásba való átmenethez szükséges. A tulajdonságoknak tárgyilagosnak kell lenniük, és segítenie kell az új osztályfőnököt a gyermekkel való kapcsolatteremtésben, minden tulajdonságának figyelembevételét. Terv szerint is írva.

Rövid leírás minta

4. osztályos tanuló jellemzői

születési év

cím

Teljes néven 2. osztálytól tanul iskolánkban. Nem járt óvodába.

A család hiányos. A családban két gyerek van, apa neveli. A család anyagilag biztonságban van. A nagymama segít a gyerekek nevelésében.

A teljes név 2. egészségügyi csoportba tartozik. Nincsenek krónikus betegségek vagy eltérések a testi fejlődésben. A 4. osztály végére kissé romlott a látásom.

A teljes név nagyon motivált a tanulásra, nagyon ügyes és szorgalmas. 2. osztályban kitűnő tanuló voltam, most „4”-en és „5-ösen” tanulok. Különösen szembetűnőek a bölcsészettudományi sikerek.

A figyelem és a memória nagyon jól fejlett. Könnyen emlékszik az oktatási anyagokra, és tudja, hogyan kell információkat elemezni.

Az órákon való aktivitás átlagon felüli.

Teljes név fegyelmezett, nagyon szorgalmas, objektív önbecsüléssel rendelkezik.

A szünetben a FIO nagyon aktív, társaságkedvelő és nem konfrontálódik.

Szeret fantáziálni, és mindig arra törekszik, hogy a dolgok sűrűjében legyen. Igyekszik segíteni a barátokon és a rokonokon, és nem tagadja meg az idegenek segítségét.

Társastánccal és zenével foglalkozik. A teljes nevet szereti írni novellákés mesék.

Egy iskolakerülő tanuló jellemzői

Jellegzetes
az MCOU "Anisimovskaya Középiskola" 7. osztályos diákja számára
Ivanova Jairam Fedorovna

Ivanova Jayram 1998. szeptember 20-án született Uzykagash városában, Zhambil körzetben, Almati régióban. A Talmensky kerületben él, Anisimovo faluban, st. Kirova, 18. 2007. szeptember 1-je óta az „Anisimovszkaja Középiskola” önkormányzati oktatási intézményben tanult. Az 1. osztályban ismételt képzésre hagyták, és mentális retardációt diagnosztizáltak nála. A 7. osztályban negyedéves elégtelen jegyeim voltak fizikából, számítástechnikából, technikából és testnevelésből.
Édesanyja, Ivanova Svetlana Konstantinovna és mostohaapja, Matyushko Andrej Vasziljevics nevelte fel egy teljes nagy családban. Jairamnak egy húga és két öccse van.
Nyilvánvaló ok nélkül gyorsan áttér az örömből a szomorúságba; nem megfelelő hangulatváltozás történik.
Jayram, valószínűleg az órákról való gyakori hiányzás miatt, elégtelen otthoni előkészítés sok témában nagy tudáshiányok vannak. A tanulási motiváció gyenge. A figyelem az órán instabil, gyakran elfelejti a füzeteket és a tollakat. Általában nem mutat érdeklődést új ismeretek megszerzése iránt. Lassú és nehezen tud koncentrálni az órán. Sok figyelmetlenséget vét, és nem veszi észre az ellenőrzés során. Nem szervezett. Nem tudja, hogyan kell elosztani a munkáját az időben, időt veszít.
Jairam gyakran nem tesz eleget házi feladat, elterelődik az órán, megsérti a fegyelmet, zavarja a többi tanuló órai munkáját, elrejti a naplóját. Nem reagál megfelelően a tanárok megjegyzéseire, vagy durvasággal és visszaélésekkel válaszol. Nagyon gyakran hiányzik az órákról alapos ok nélkül.A jelenlegi tanév két negyedévében 198 tanórát hiányoltam.
Nem mutat kezdeményezést szociális tevékenységek. Gyakran nem hajlandó részt venni a közügyekben, és igyekszik kerülni minden munkát. Gyakran nem teljesíti öngondoskodási kötelezettségeit (iskolai ügyelet, órai ügyelet, takarítónapokon való részvétel), vagy többszöri felszólítás után nagyon hanyagul végzi azokat.
Természeténél fogva a lány tartózkodó, makacs és hajlamos a hazugságra. Jairam rosszul tudja uralkodni érzelmein, és könnyen zavart és depressziós állapotba kerül. Fokozott érzelmi ingerlékenység, hajlamos az erőszakos érzelmi megnyilvánulásokra. Szinte mindig meggondolatlanul cselekszik, és nem uralkodik elég óvatosan magán. Gyakran nem tudja elfojtani a nem kívánt érzelmeket, és trágár beszédet is megfigyeltek. Mindig kemény, kontrollálatlan mind a társaikkal, mind az idősekkel való kommunikációban. A veszekedés során sérteget más tanulókat, durva, fizikai erőt alkalmaz.
Minden kritikát visszautasít. Nem hajlandó elismerni nyilvánvaló hibáit, és nem tesz semmit azok kijavítására. Megsérti az iskola alapszabályát. Nem hajlandó eleget tenni a tanárok igényeinek. Negatív hatással van az osztálytársakra.
Nem élvez tekintélyt az osztályban.
Bár Jairam nehéz tinédzser, édesanyja többszöri felkérés ellenére sem tagadta meg az iskolába járást. Jairam nem akar kommunikálni az anyjával, Ebben a pillanatban Az anyjával való veszekedés miatt nem lakik otthon. Az anya már nem tudja befolyásolni a lányát.

Iskolaigazgató: T.A. Eshkina

Osztályfőnök: A.V. Boyko

01/19/15

Példa: A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Példa a tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőire:

A pszichológiai és pedagógiai jellemzők megírásához szükséges anyag gyűjtése a 2011.11.04-2011.07.05. közötti időszakban történt Az anyaggyűjtés során a következő módszereket alkalmaztuk: megfigyelés alatt tréningek, változások során; beszélgetés a tanulóval, osztályfőnökkel és az osztály többi tanulójával, szaktanárral; tesztelés; osztály folyóirat, személyes akták tanulmányozása.

1. Általános tudnivalók a tanulóról

Ivanov Andrej Alekszandrovics - a 10. számú középiskola 6. „B” osztályának tanulója, N város. Született: 1999. május 31. Az orvosi vizsgálat eredményei szerint az 1. egészségügyi csoportba sorolták. A testnevelés orvosi csoportja a fő. Az orvosi szakemberek ajánlásokat adtak a keményítésre.

2. A családi nevelés feltételei

A család, amelyben Andrey Ivanov él, teljes. Apa - Ivanov Alexander Alexandrovich - dolgozik ... Anya - Ivanova Elena Mikhailovna - tanár a ... Az osztályfőnökkel folytatott beszélgetés során kiderült, hogy a család pszichológiai helyzete hozzájárul a gyermek fejlődéséhez. A családtagok közötti baráti kapcsolatok alapvető szerepet játszanak a fiú teljes fejlődésében. A szülők kellő figyelmet fordítanak fiuk oktatására, és szükség esetén segítséget nyújtanak a házi feladat elkészítésében.

Andrey számára minden feltétel megteremtődött a normális fejlődéshez. A fiúnak van egy helye a magánéletnek - saját szobája, ahol nyugodtan elvégezheti a házi feladatát.

Az Andreinek adott kérdőív kérdéseire adott válaszokból kiderült, hogy a fiúnak ház körüli feladatai is vannak: boltba járni, mosogatni, elvinni a szemetet, a fiú pedig kifejezetten szereti a virágokat öntözni.

Ez azt jelzi, hogy a szülők kemény munkát, ápoltságot és rendszeretetet nevelnek fiukba.

Az osztályfőnök szerint Andrej Ivanov szülei rendszeresen részt vesznek a szülői értekezleteken és részt vesznek az iskola közéletében. Érdeklődnek fiuk sikerei iránt is, és konzultálnak az osztályfőnökkel a nevelés kérdéseiről és Andrei bizonyos hajlamainak fejlesztéséről. Fontos az is, hogy a fiú szülei rendszeresen nézzék át a naplót, időben írjanak alá, és válaszoljanak a napló bejegyzéseire, ami felelősséget és aktív szülői pozíciót jelez.

3. A tanuló oktatási tevékenysége

Az első dolog, amit meg kell jegyezni Andrej Ivanov megfigyelése után, a tanulmányaihoz való lelkiismeretes hozzáállása. Magas szintű figyelme van: észreveszi a tanulók hibáit a feladatok táblán történő elkészítésekor, a szóbeli munka során gyorsan válaszol a kérdésekre. A fiú gondolkodása fejlett, könnyen összefoglalja, rendszerezi, elemzi.

Andrey minden tantárgyból jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik. Kedvenc tantárgyai a következők: matematika, számítástechnika, fehérorosz és orosz nyelv, fehérorosz és orosz irodalom. Tábornok GPA minden tantárgyból 8,3 pont.

Andrey Ivanov nagyon aktív az osztályban. Az elsők között válaszol a tanár kérdéseire, és mindig felemeli a kezét. Annak ellenére, hogy a fiú válaszai nem mindig helyesek, tevékenysége tanulmányai szorgalmát jelzi. Fontos megjegyezni azt a tényt is, hogy Andrey különféle témák iránt érdeklődik: kapcsolódóan egzakt tudományokés a humanitáriusoknak. A fiú gondosan elkészíti a házi feladatát, és mindig megpróbál válaszolni a tanár kérdéseire. Ez határozottságra és vezetői tulajdonságokra utalhat.

Maga a diák elmondása szerint szeret tanulni, és nem is különösebben nehéz, ugyanakkor szeretne jobban is tanulni.

4. Munkaügyi tevékenység diák

Andrey Ivanov nemcsak az oktatási tevékenységek iránt mutat érdeklődést, hanem különféle típusok iránt tanórán kívüli tevékenységek. Számítástechnikából és matematikából választható tárgyakra, sport tagozatra (kosárlabda) és zeneiskolába jár. BAN BEN Szabadidő Andrey szeret számítógépes játékokat játszani, vagy kint tölteni az időt a barátaival.

Ha egy fiút közfeladattal bíznak meg, azt lelkiismeretesen végzi.

Annak ellenére, hogy Andrei még mindig csak 6. osztályos, már döntött a szakmaválasztásról: saját szavai szerint a jövőben a fiú arról álmodik, hogy „nagy matematikus” lesz, és szeretne „Olaszországban tanulni”.

5. A tanuló személyiségének pszichológiai jellemzői

Andrey megfigyelésének eredményeként megállapították, hogy az érzelmi-akarati szféra olyan tulajdonságai jellemzik, mint az elszántság, a kitartás, a függetlenség és az aktivitás. Az uralkodó temperamentum típusok a szangvinikus (55%) és a kolerikus. Ezek a típusok olyan tanulói jellemzőknek felelnek meg, mint a magas munkaképesség, ugyanakkor az érdeklődési körök és hajlamok instabilitása; optimizmus, szociabilitás, érzékenység; elszántság, energia, kitartás; átlagos szint az idegi folyamatok erőssége, az idegfolyamatok magas egyensúlya, az idegrendszer nagyon magas mobilitása.

Az önbecsülés tanulmányozásának módszertana azt mutatta, hogy Andrey némileg felfújta az önbecsülését. Gyakran hiányzik belőle a kitartás. Például nagyon gyorsan válaszol a tanárok kérdéseire, bár a válaszai nem mindig pontosak, pedig a fiú beszéde jól fejlett. De Andreyt az önkritika jellemzi: a hallgató eléggé megfelelően felméri képességeit, és magabiztos önmagában.

Annak ellenére, hogy a hallgató aktív szerepet tölt be mind a tudományos, mind a társadalmi tevékenységekben, szerénység, kedvesség, pontosság, őszinteség és válaszkészség jellemzi. Andrey aggódik, ha hibázik, és megpróbálja kijavítani azokat.

A fiú minden tantárgyból jó tanulmányi teljesítménnyel rendelkezik. De a kérdőívben azt válaszolta, hogy kedvenc tantárgyai a következők: matematika, számítástechnika, fehérorosz és orosz nyelv, fehérorosz és orosz irodalom.

A tanuló gyorsan megjegyzi az anyagot, helyesen kapcsolatot teremt az új és a fedett anyag között, és gyorsan megtalálja a megfelelő szabályt a feladat elvégzéséhez.

Andrey nagyon aktív az osztályban. Az elsők között válaszol a tanár kérdéseire, és mindig felemeli a kezét.

A fiú nagyon társaságkedvelő, senkivel nem konfliktus az osztályban, sok barátja van. Azt is szeretném megjegyezni magas kultúra kommunikáció Andrey: mindig udvarias, tapintatos, tisztelettudó a szüleivel, tanáraival és időseivel szemben.

6. A kognitív tevékenység jellemzői

Amint már említettük, Andrey magas szintű figyelmességgel rendelkezik (mindig észreveszi a hibákat a táblán). Kitűnik abban, hogy képes időben váltani és elosztani a figyelmet, amit többször is észrevettem matematika és számítástechnika órákon.

Andrey rendelkezik a legfejlettebb memóriatípusokkal: motoros-auditív és kombinált (a memória együtthatója mindkét típusban 70 volt). A hallási típusú memória kevésbé fejlett (az együttható 60 volt).

A fiú gondolkodása is fejlett, könnyen összefoglalja, rendszerezi, elemzi az anyagot. Andrey nagyon jól fejlett beszéddel rendelkezik, a legtöbb esetben helyesen fogalmazza meg gondolatait. Összességében az általános szint mentális fejlődés elég magas, bizonyos helyzetekben a fiú megelőzi társait.

http://zayavlenievsud.my1.ru/publ/rekomendatelnoe_pismo/obrazec_kharakteristika_na_srednego_uchenika_klassa/21-1-0-226

Iratkozzon fel a legfrissebb hírekre

Gyenge tanuló pedagógiai jellemzői

Teljes név: Bogoryadskikh Dmitry Denisovich

született -----------év ----------
A gyermek családja nyolc főből áll. Anya__________________________________________________ apa__________________________nagymama, öt gyermek.

Élő a címen: Vlagyivosztok város, Főház-10--, apt.---6-.

Az iskolás napi rutinját nem tartják be. Az órákról igazolatlan okok miatt hiányoznak. A sajátjait és a neki kölcsönzötteket megfelelő rendben tartja.
Társaival nem társaságkedvelő, a csendes játékokat kedveli.

A játéktevékenységekben nincsenek jogsértések, a gyermek tudja, hogyan kell engedelmeskedni Általános szabályok játékok. A fiú udvarias és tapintatos másokkal.
Az oktatási tevékenység alacsony szintű. Nehézséget tapasztal a programanyag elsajátításában, nem kellően fejlett alapvető oktatási készségeket és képességeket, valamint alacsony orosz nyelvi és matematikai teljesítményt mutat. A tevékenység általános üteme átlagos. A sikerhelyzetek pozitív érzelmeket váltanak ki a gyermekben. Az uralkodó hangulattípus nyugodt, kiegyensúlyozott.
Az oktatási szférában a kognitív érdekek még nem alakultak ki teljesen. A fiú nem vesz részt aktívan az órán, mert nem biztos a válaszai helyességében. Alacsony figyelemaktivitás és fokozott fáradtság tapasztalható az iskolai nap végén. Mindig nyugodt az órán.
Az iskolások vannak túlsúlyban vizuális-figuratív gondolkodás, és a verbális-logikai még nem teljesen kifejlődött. Dmitrij lassan érzékeli és megérti az új dolgokat oktatási anyag. Folyamatos szervezői segítségre van szüksége a tanártól vezető kérdések, tippek, képi anyag támogatása formájában.
Alacsony a memória ereje. Lejátszás oktatási információk(szabályok, szövegek, szorzótáblák, feladatok tartalma) hiányos, pontatlan. A tanult anyagot nem tudja önállóan alkalmazni az órán. Sok hibát követ el, és nem veszi észre az ellenőrzés során. Nál nél kollektív megbeszélésés az esetleges feladatok magyarázata, a jelentés nem fogható fel. A füzeteiben hibásan végezték el a feladatokat, még akkor is, ha a táblán ugyanazokat a feladatokat végezték el és ellenőrizték.
Csak egyéni kiegészítő órák után érti jobban az anyagot.
A gyermek beszédfejlődési szintje nem felel meg az életkori normának. A tanuló fejlődési lemaradásban szenved fonemikus tudatosság: a tanuló nem tudja elemezni egy szó hang- és szóösszetételét, megengedi a kihagyásokat, átrendezéseket, betűk kiegészítését.
A hallgató a meghallgatott szöveg alapján egyszótagos kérdésekre válaszol, nem tud közös mondatot alkotni, nem tud következetes, pontos újramondást végrehajtani. Nem kellően tiszta a beszéde, halk és bizonytalan a hangja, alacsony a beszédaktivitása és sápadt érzelmi színezés független nyilatkozatok. A beszéd kevés határozószót, összetett elöljárószót, meghatározást és kiegészítést tartalmaz. A tanuló adott szóval vagy kép alapján egyszerű, nem mindennapi mondatokat alkot, de nehezen tudja kérdések alapján bonyolítani az eredeti mondat szerkezetét, vagy néhány szót kiegészíteni egy befejezetlen mondattal.
A gyermek lassan, kifejezetlenül, érdeklődés nélkül olvas, és gyakran nem érti kellőképpen az olvasottakat. Hibás olvasás, „találatból”. Az olvasási mód szótagról szóra. Olvasáskor hibázik: betűhelyettesítések, kihagyások, betűátrendezések. A tanuló nehezen tudja elmesélni az olvasottakat. Versek fejből Dmitrij rövid nyomtatott és kézzel írt szövegeket másol, kevés hibával. Diktálásból írva tartósan konkrét hibákat követ el: nem tesz pontot a mondat végére, összekeveri, átugorja a betűket, nem alkalmaz 1. osztályos helyesírási szabályokat, és összeírja az elöljárószavakat. Mindez a hangelemzés elégtelen elsajátításának, a tanult szabályok alkalmazásának képtelenségével összefüggő helyesírási hibáknak köszönhető. Gyakran hozzáadja vagy elhagyja a betűk elemeit. Önálló munkát nagyon lassan és hiányosan végez.
Nem ismeri jól a szorzótáblát; hibákat követ el a kétjegyű számok összeadásakor és kivonásakor; nem tudja önállóan megoldani a problémákat; nem ismeri a számok összeadás, kivonás, szorzás és osztás összetevőinek nevét; nem tud megbirkózni az inverz problémák megfogalmazásával; nehezen tudja elvégezni a geometriai feladatokat; Sok hiba van a számozással kapcsolatban.
A fiú imád rajzolni, gyurmából faragni, és szívesen vesz részt testnevelés órákon.

Minden osztályfőnök ismeri azt a feladatot, hogy az osztályába járó tanulók számára pszichológiai és pedagógiai profilt készítsen. És nem akar minden alkalommal valami újjal előállni, jobb, ha van egy kész sablon, amely alapján könnyen elkészíthető a szükséges dokumentum.

A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőit az egyes gyermekek fejlődésének egyéni szempontjainak maximális figyelembevételével írják le, részletesen leírva őket. pszichológiai jellemzők. Ez azzal magyarázható, hogy nagyon fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban, jelentősen leegyszerűsítve az iskola tanári karának interakcióját a tanulóval. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy kezdeti képet kapjon a diákról, és válassza ki a vele való interakcióhoz a legelőnyösebb stratégiát.

Ezen túlmenően más iskolába, főiskolára való átlépéskor is megkövetelhető ilyen jellemzők megadása, ezeket a gyámhatóság, a rendőrség és a PDN, valamint a katonai nyilvántartási és besorozási hivatal kéri.

A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lefolytatásának szabályai

Meglehetősen egyértelmű szabályok vonatkoznak a tanulók jellemzőinek megfogalmazására. A pszichológiai és pedagógiai jellemzés elvégzésének egyik alapvető követelménye az tárgyilagosság. Ugyanilyen fontos a gyermek fejlődését befolyásoló tényezők átfogó elemzése, figyelembe véve a tanuló sajátosságait. A gyermeket a lehető legkényesebben kell kezelni, minimálisra csökkentve a rá nehezedő kényszert vagy nyomást. Csak ebben az esetben lehet egy tanuló vagy tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzése a lehető legobjektívebb és hasznosabb.

A tanuló jellemzőit az osztályfőnök írja, az iskola igazgatója írja alá. A gyermek pszichológiai profiljának megírásakor szükség lehet iskolapszichológus segítségére, vizsgálati és diagnosztikai eredményekre.

Hogyan írjunk referenciát egy diáknak

Nézzük meg, hogyan nézzen ki egy tipikus pszichológiai és pedagógiai profil, amelyet egy középiskolás diák számára készítenek. A jellemző tartalma függhet attól, aki igényli. A karakterisztika minimális terjedelme 800-900 karakter, a maximális terjedelem nincs korlátozva, és ahogy fentebb is mondtuk, a karakterisztikában szerepelhetnek a tanulóval végzett munkáról szóló beszámolók, teszteredmények.

1. Az elején tüntesse fel a tanuló vezeték-, kereszt- és családnevét, az osztályt, amelyben tanul, és egészségi csoportjának jellemzőit.
2. Kívánság szerint a legszembetűnőbb külső jellemzőket is megjelölheti. Ezeket az adatokat úgy szerezheti meg, hogy beszélgetést szervez magával a tanulóval és szüleivel.
3. Ugyanilyen fontos a tanuló családjának összetételének, társadalmi státuszának jellemzői és az interakció minőségének feltüntetése.
4. Ezt követően áttérhet a gyermek személyes jellemzőinek tanulmányozására, kitérve az iskolához való hozzáállására (kemény munka, kitartás, tanulmányi teljesítmény) és a többiekhez (kommunikációs kompetenciák fejlesztése, társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció képessége). Az adatokhoz mind megfigyeléssel, mind a gyermekkel folytatott beszélgetéssel, mind pedig azon keresztül lehet hozzájutni projektív technikák(rajzi tesztek stb.).
5. A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek információkat kell tartalmazniuk a stresszel szembeni ellenállásáról, a gondolkodás és a beszéd fejlettségi szintjéről, az érzelmességről, a figyelemről és a pontosságról.
6. Meg kell adni, hogy milyen magasra társadalmi státusz gyermek, könnyen létesít-e társas kapcsolatokat.
7. A jellemzők összeállításának végén összegezni kell a tanuló fejlettségét és szintjének való megfelelését. életkori jellemzők. A neveléssel, képzéssel és a gyermekkel való további interakcióval kapcsolatos ajánlásokat kapnak.

A külső szervezetnek átadandó jellemzőket az iskolai fejlécre írják fel, a dátummal és a készítő aláírásával, alul pedig az iskola igazgatójának aláírásával.

Mintajellemzők tanuló számára

Weboldalunkon megtekintheti egy tanulóra vonatkozó kész jellemzőket - válasszon egy minta jellemzőt alább. A fejlesztés segít az osztályfőnöknek gyorsan és hatékonyan elkészíteni egy tanuló karakterreferenciáját. Összeállít teljes leírás ezen az oldalon található terv szerint lehetséges.

Minta pedagógiai jellemzők általános iskolás tanuló számára

Mintajellemzők egy általános iskolás diák számára egy tanártól, amely szükséges a pszichológiai és pedagógiai bizottság átadásakor bármilyen szinten. A jellemzőket két példányban írják, a tanár és az igazgató írja alá, az iskolai pecsét szükséges.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők vezetéknév keresztnév.

Teljes név:

Születési dátum:

Lakóhely címe: ………………….telefon….

Iskola számú osztály

számú iskolában tanul egy éve (az osztályban ismétlődő tanfolyamra megtartva);

számú iskolában tanult.

A kognitív folyamatok pszichológiai jellemzői

Az általános motoros képességekre jellemző a mozgások (nem) kellő akaratlagos kontrollja, a finommotorika jól/gyengén fejlett.

Az észlelési funkció nem kellően fejlett, a gyermek (nem) kisebb nehézségeket tapasztal a vizuális modell/verbális utasítások szerinti cselekvés során. Az észlelés jobban/rosszabbul fejlett, mint a gondolkodás.

A figyelem (nem)fenntartható és (nem)kimeríthetetlen, az önkéntesség, a koncentráció és a kapcsolhatóság csökken/a korhatáron belül.

A rövid és hosszú távú vizuális memória (nem) kellően fejlett. Az önkéntes rövid távú memória (nem) magas. Mechanikai memória közepes/magas/alacsony szintje, logikai memória szintje alacsonyabb/magasabb. Memorizáláskor hamar elfárad/memorizál (kis) nagy/közepes szöveget.

A vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás jobban/rosszabbul fejlett, mint a verbális-logikai gondolkodás/megfelel az adott életkor normájának.

(nem) Azonosított szóbeli megsértése beszédfejlődés, fonemikus hallás. Artikuláció ("elmosódott"/a hangok kiejtése a szótagokban és a szavakban nem egyértelmű / az agrammatika gyakori / következetlen).

A fogalmi fejlettség és a környező világban való tájékozódás szintje (nem) elégséges/megfelelő az életkornak.

Általában a gyermekre jellemző (fokozott fáradtság/instabil figyelem/gátlási folyamatok túlsúlya a gerjesztési folyamatokkal szemben).

Az oktatási tevékenység pedagógiai jellemzői.

A gyerek tömegosztályon tanul/benne van egyéni edzés… év.

Irodalmi olvasmány. Olvasási sebesség ... szó / perc (norma az első/második félév végén ... szó). Az olvasás (nem) kellően tudatos, de kevéssé kifejező/nem kifejező/kifejező), megfelelés nélkül/megfelelőséggel logikai szünetekés intonáció a mondat végén. Sok hibát követ el (a hibák természete), (de nem) ismétli meg a szöveg újraolvasása során. A szöveg részletes/rövid/kreatív újramondása nehézkes, kihagyja a részleteket, leírásokat, kevés/elég érzelmes a történet. A hibás verseket fejből olvassa, (nem) elég kifejezően. Kérdésekre teljes/bővített/egytagú válaszokat ad, (kisebb) hibákat követ el az ok-okozati összefüggések megállapításánál. A szókincs korlátozott/életkornak megfelelő.

Az orosz nyelven (nem) ismeri jól a szabályokat, és (nem) érti/nem mindig érti, hogyan kell alkalmazni őket. A grafo-motoros készségek (nem) elég fejlettek, a kézírás eltérő (gondatlan/gyakran nagyon kicsi/nagyon nagy/egyenetlen, (nem) olvasható). Az írásban a következő hibák jelennek meg: (betűk kihagyása, helyettesítése (a betűk kihagyása, behelyettesítése (gyakran hasonló írásmódban vagy hasonló hangokat jelöl), szükségtelen betűelemek, valamint ezek aláírása, agrammatizmus), ami az írási folyamatok megsértésére utal.

A matematikában nehézségeket okoz a fejlesztés (grafikus készség, számolási készség, problémamegoldás). A matematikai beszéd lassan/be (nem) alakul ki teljesen. A legnagyobb nehézséget (az alacsony/közepes szintű számítási készségek kialakítása (egyértelműség nélkül számol 10-en belül); a szorzó/összeadás táblázatok mechanikus memorizálása sikeresebb) okozza. A szorzás és osztás/összeadás és kivonás műveleteinek sajátos jelentése csak a vizualizáció használatakor valósul meg. A problémák megoldása során nehézségek adódnak (a cselekvésválasztás magyarázata, magyarázatok lejegyzése, nevek elhagyása).

A házi feladatokat (nem) teljes egészében, de szülői felügyelet mellett/önállóan végzi.

A tanórai munkatempó (elégtelen)/alacsony/közepes/magas egyszerű (azonos típusú) feladatok önálló/kollektív végzésekor, a figyelemváltást igénylő gyakorlatok (nem) okoznak tempócsökkenést. A gyermek kicsi/aktív az órákon, kreatív feladatok(nem) érdekes.

Nincs/alacsony az oktatási motiváció. Az önkontroll gyengén fejlett/életkori normán belül/magasan fejlett, készségek önálló munkavégzés(nem)elegendő térfogatban képződnek/nehezen alakulnak ki.

Kapcsolat a tanárral /nyugodt/sima/barátságos; követeléseket és utasításokat formálisan/akarattal/néha vonakodva/vággyal teljesíti. A megjegyzésekre, dicséretekre gyakran visszafogottan/(nem)megfelelőséggel reagál.

A gyermek ruházata (nem)rendezett, az íróeszközök, taneszközök jó/(nem)kielégítő állapotúak.

A gyermek (kevéssé) társaságkedvelő, más gyerekekkel (nem)barátságos, csoportos játékokban (nem) vesz részt/gyakran vezető. Iskolán, hobbin (…) kívül vannak/nincs barátok, az iskolában klubokba jár (…), iskolán kívül jár (…).

Tanár______________/fellépő vezetéknév /

Rendező ____________/fellépő vezetéknév /

A nehéz tanuló jellemzői

A nehéz tanuló jellemzése sajátos megközelítést igényel az azt alkotó tanártól. Nemcsak a pszichológiai ismeretek, hanem a helyzet különböző szempontok szerinti elemzésének képessége is, feltárva gyenge teljesítményének vagy nehezen nevelhető fő okait. Nagy befolyás Ezt a társadalmi környezet befolyásolja:

• családi befolyás (függőségben szenvedő szülők, büntetett előéletű, egyszülős és nagycsaládosok, erőszak és konfliktusok a családban);
• alacsony anyagi jólét a családban;
• súlyosan beteg közeli hozzátartozók jelenléte, akik közvetlen kapcsolatban állnak a gyermekkel;
• nehéz életkörülmények

Példa egy jellemzőre egy nehéz tanuló számára

A __ osztály tanulójának jellemzői
MBOU KÖZÉPISKOLA

A születés éve,

lakóhelye: _________________________

Ivan Ivanov __ évfolyamtól a ________________ önkormányzati költségvetési oktatási intézményben tanul. 2. osztálytól szerepel az iskolai névjegyzékben fegyelemsértés miatt. 2016-2017-ben nyilvántartásba vették a ____________ kerület igazgatása alá tartozó Kiskorúak Ügyeivel és Jogvédelmével foglalkozó Bizottságnál, mert a _____________ iskolában egy tanulót egészségkárosodást okozott.

Ivan Ivanov családjának összetétele: anya - _____________________ és apa ____________________. A szülők jelenleg külön élnek. Ivan az anyjával él egy bérelt lakásban.

____________________ édesanyja ______________________________________________________________________________________________________ Az apa nem vesz részt a nevelésben, nem segíti anyagilag a családot, alkohollal visszaél.

Anya ____________________ válaszol az osztálytanár hívásaira, mindig az iskolába érkezik az osztály tanár, tanárok és igazgatóhelyettes meghívására, de nem mindig vesz részt a szülő-tanár találkozókon. Az anya túlságosan védi Ivánt, igyekszik kielégíteni minden szükségletét, megóvja őt az aggodalmaktól és erőfeszítésektől, és nem irányítja eléggé Iván tanulmányi munkáját és viselkedését.

Iván külsőleg takaros, jól öltözött, minden szükséges tanszert és tankönyvet biztosított az iskola használatára.

Ivan intellektuális képességei alacsonyak. A tanuláshoz való hozzáállás negatív. Feltételesen áthelyezték a 6. osztályba matematikai tanulmányi adóssággal. A 2015-2016-os tanév 1. és 2. negyedévének végén 6-9 tantárgyból elégtelen jegyei voltak. Ritkán csinál házi feladatot. Gyakran nem megfelelően reagál a tanárok megjegyzéseire. Sok órán nem hajlandó tankönyvet, füzetet, naplót szerezni vagy iskolai feladatokat teljesíteni.

Konfliktusos, heves, kiegyensúlyozatlan. Magas önbecsülése van. Az elmúlt két év során számos fegyelemsértést követett el a tanórákon és a tanítási órákon kívül, és udvariatlan volt osztálytársaival. Volt egy trágár kijelentés egy matematika órán, obszcén nyelvezet az osztálytársaknak címezve.

Kerüli a részvételt iskolai szintű rendezvények. Nyomás alatt végez állami feladatokat. Tiszteletlenül bánik a köztulajdonnal.

Érdeklődést mutat a testnevelés iránt, súlyemeléssel foglalkozik a +______-i testnevelési és egészségügyi központban. E

Ivan Ivanovval sokszor folytattak megelőző beszélgetéseket az osztályfőnök, a Prevenciós Tanács tagjai és az iskola vezetősége. Megelőző munkát végeztek a tanuló édesanyjával, akit többször meghívtak beszélgetésre az osztályfőnökkel és az iskola vezetőségével fia alacsony tanulmányi teljesítménye, de a jobb oldala nem követte. A 2014-2015-ös, 2015-2016-os tanévben a kispedagógiai tanács ülésein tárgyalta, pedagógiai tanács, Prevenciós Tanács tanulmányi kudarcok és fegyelemsértések miatt. Anyjával és Ivánnal számos alkalommal egyéni beszélgetéseket folytattak az Iván osztálytársaival szembeni durva bánásmódjával kapcsolatos panaszokról. Az anyának azt javasolták, hogy erősítse meg Ivan tanulmányi teljesítménye és viselkedése feletti kontrollját. Anya meghallgatja az osztályfőnök, a tanárok és az igazgatóhelyettesek megjegyzéseit, de úgy véli, hogy a tanárok nem fordítanak kellő figyelmet Iván képzésére és nevelésére. ____________ anyja azzal magyarázza az osztálytársakkal és más iskolásokkal szembeni durva bánásmódját, hogy a gyerekek maguk provokálják Ivánt. Tekintettel arra, hogy Ivan viselkedése az osztályteremben csökkenti a tanárok munkájának hatékonyságát, az osztályszülői bizottság tagjai felkérték az iskola adminisztrációját, hogy tegyenek korrekciós intézkedéseket Ivan Ivanovval szemben.

A 2014-2015-ös, 2015-2016-os tanévben az osztályfőnök és a VR igazgatóhelyettese beszélgetést folytatott Ivannal az iskolai tanulókkal szembeni durva bánásmód megengedhetetlenségéről és a verekedés tilalmáról.

Nem találták bűnösnek csavargásban, lopásban, illetve az iskolai alkohol- vagy szerfogyasztásban.

hátrányos helyzetű családból származó tanuló családi jellemzői

tanuló ____osztály MBOU _középiskola...,

A születési év

A tanuló ebben az iskolában tanul _______ évfolyamtól, ______ évtől.

Egyszülős nagycsaládban nevelkedett. A tanulón kívül ___________ van a családban. Anya éjjel-nappal dolgozik. A gyerekek magukra hagyhatók. A tanuló édesanyja nem vesz részt a szülői értekezleten, gyakran alapos okból (műszak). Az osztályfőnök és a szaktanárok hívására jön az iskolába. Nem tud megbirkózni a gyermek viselkedésével.

A hallgató a 2015-2016-os tanév első felét kielégítően teljesítette. Az első negyedévben nem volt kielégítő az algebra jegyem. Tanulmányai során a hallgató az iskolai tanterv számos tudományágában gyenge képességeket mutat, mivel egyáltalán nem vágyik a tanulásra. A tanuló nem készít házi feladatot, és csak a tanár ismételt emlékeztetésével dolgozik az órán. Durva lehet a tanárokkal szemben. Nem visz magával iskolaszereket, azzal magyarázza, hogy feledékeny. A naplót nem adják át a tantárgytanároknak osztályozásra.

Sima, baráti kapcsolatom volt az osztállyal. Részt vett osztályos rendezvényeken, versenyeken.

Részt vett a sport- és sporttelepen a jégkorong szekcióban, részt vett kerületi és regionális versenyeken. Jelenleg nem vesz részt a szekcióban.

A tanuló testileg egészséges. Dohányzik.

___________-ban kezdtem kihagyni az órákat. 2017 januárja óta csak 4 órán vettem részt.

Jelenleg nem jár órákra, de minden iskolai idejét az iskola épületében tölti. Durva a tanárokkal és a technikai személyzettel, trágár nyelvezetet használ. Megzavarja az órákat a második műszakban (beszalad a tantermekbe, bekopogtat), fellép a folyosókon és a kávézóban. Nem reagál senki hozzászólásaira. A gyerekben megengedő érzés alakult ki.

Az osztályfőnök, a nevelő-oktató munkáért igazgatóhelyettes, az igazgatóhelyettesek pedig nevelőmunka, szociális tanár.

De a tanuló közömbös marad vétkei iránt, nem ismer be semmit, nem veszi észre a hibáit.

Az MBOU igazgatója ____________________

Osztályfőnök __________________

Pozitív referencia egy diák számára

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

tanulónként... MAOU osztály.....

…… születési év,

lakóhelye:…..

Megszületett a diák…

Általános testi fejlettség - átlagon felüli, erős testalkatú, kielégítő egészségi állapotú - I. egészségi alapcsoport, kisebb látásproblémákkal küzd, szemüveges.

Három fős családban él (anya..., apa..., diák...). Minden kényelemmel felszerelt lakás, a diáknak saját szobája van. Az iskolás lányok ház körüli feladatai közé tartozik a mosogatás, takarítás, szemétszállítás és egyéb háztartási teendők. A szülők aktívan részt vesznek a lány nevelésében, mindig érdeklődnek a sikerei iránt, és ők maguk is közvetlenül részt vesznek az iskolai ügyekben.

......-ban első osztálya óta tanul. Az osztály nagy (... fő). Több csoport is megkülönböztethető benne: vezetők, előnyben részesítettek, választottak, elutasítottak nem. A hallgató a preferált csoportba sorolható, ezt mutatta ki a szociometriai vizsgálat. Az osztálycsoportban a tanuló bizonyos tekintélyt élvez, ezt a tanulmányi teljesítménye („jól” és „kiválóan” tanul) és az álláspontja megvédésének képessége határozza meg. Az osztálytársakkal baráti a kapcsolat. Egyformán könnyen kommunikál fiúkkal és lányokkal egyaránt. Az osztályban barátja... Elégedett vagyok a csapatban elfoglalt helyemmel. Leginkább az iskolai tartózkodást és a kommunikációt értékeli, amint azt az elszántsági teszt is megmutatta. iskolai motiváció, aktívan részt vesz minden iskolai tevékenységben. A tanárokkal való kapcsolat bizalmi. A tanuló szívesen veszi fel a kapcsolatot a tanárokkal, igyekszik betartani az alárendeltségi és általánosan elfogadott iskolai szabályokat.

A diák az első osztálytól kezdve C osztályzat nélkül tanul, emellett számos iskolai és távolimpia résztvevője és győztese különböző szakterületeken, és nemrégiben olyan versenyeken vett részt, mint „Aranygyapjú”, „Brit bulldog”, „Natív szó” , „Perspektíva”. Portfóliójában érdemoklevelek, számos dicséret és kitüntetés található. Az összes tantárgy tudásszintje megközelítőleg azonos, nagy érdeklődést mutat a biológia iránt, az alapokat egyforma sikerrel sajátítja el. oktatási program. A tanuló érzelmes, olvasott, gazdag szókinccsel rendelkezik, tudja, hogyan tudja helyesen kifejezni gondolatait szóban és írásban egyaránt.

Érdeklődéssel tanul, ha kérdések merülnek fel, mindig választ keres rájuk, konzultál a vénekkel, óra után extra tanul. Megfelelően kezeli a tanárok dicséretét és hibáztatását, felismeri, hogy a tanulás elengedhetetlen a későbbi élethez. A kérdőív szerint „jó” átlagos iskolai motivációval rendelkezik, még valamivel magasabb is (közel magas).

Képes koncentrálni, hosszú távú figyelmet fordítani, és racionálisan gazdálkodik az idővel. Az önkéntes figyelem szintje magas, amint azt a tachisztoszkópos vizsgálat is mutatja.

Okosan és gyorsan megérti az oktatási anyagokat, ami az egyik erőssége. Gyorsan emlékszik, az akaratlagos emlékezet felülkerekedik az akarattal szemben (ezt mutatták ki az akaratlagos és akaratlan memória vizsgálatának eredményei). Hosszú távú memória. Elsajátítja az elemzés és szintézis technikáit, sikeresen von le következtetéseket és általánosításokat, könnyen talál fő gondolatés tudja, hogyan kell elválasztani a prioritást a másodlagostól. Gyorsan megoldást keres, ha probléma merül fel. Közepesen fejlett képzelőerő, szereti a konkrétumokat, a pontosságot és a bizonyosságot. Rendelkezik tanulási képességgel: önállóan dolgozik könyvvel, terveket készít, jegyzetel, memorizálja az anyagot.

Tiszteli a munkát, megérti annak jelentőségét és értékét. A hallgató érdeklődik munkája társadalmi előnyei iránt. Lelkiismeretesen teljesít minden egyéni megbízatást és közösségi szolgálatot. Időnként minden vállalkozás kezdeményezője, aktívan segíti és szervezi az iskolai rendezvényeket. Háztartási kötelezettségeinek köszönhetően rendelkezik a szükséges képességekkel felső szint. Minden munkát gondosan végez.

A tanuló érdeklődik az irodalom iránt (szeret olvasni műalkotások), zene, sport, sok iskolai választható tantárgyra jár, mint például a beszédkultúra és a második idegen nyelv. Úszás.

A tanuló nyugodtan és tartózkodóan viselkedik. Önállóan követi napi rutinját. Kielégíti a felnőttek igényeit, még akkor is, ha nincs erős vágy.

A tanuló olyan tulajdonságokat mutat, mint az érzékenység, a kedvesség, a kollektivizmus, a lelkiismeretesség, valamint a kitartás és a függetlenség. A hangulat gyakran jó, néha semleges és egyenletes.

A tanulóban nagy lehetőségek rejlenek és hatalmas összeg pozitív tulajdonságok, amelyet még nem tud maradéktalanul megvalósítani. Azonnali gyorsulás és megfelelő megértési képesség kéznél lévő feladat sokkal könnyebbé teheti az oktatási anyagok elsajátítását. Az órán rábíztam néhány kérdést, és jogos volt a bizalmam. Mindig aktív, gondolkodó és érdeklődő volt. A jövőben szükségesnek tartom a benne rejlő lehetőségek fejlesztését tanórán kívüli foglalkozásokon keresztül. Ezenkívül különféle módszerekkel fejlessze vezetői képességek, mert nagy potenciállal rendelkezik, hogy az osztály vezetője legyen.

___ évfolyamos tanulónként

Városi oktatási intézmény "Középfokú" általános iskola sz. ___" város _________

TELJES NÉV,

A születési év

A tanuló a __. számú iskolában tanul ___ évtől.

Tanulmányai során az iskolai tanterv számos tudományágában gyenge képességeket mutatott, amiatt, hogy a tinédzser egyáltalán nem akar tanulni. A tanuló nem készít házi feladatot, csak akkor dolgozik az órán, ha sürgősen javítani kell a nem kielégítő osztályzatokat, és akkor is csak a tanár ismételt emlékeztetésére. Szinte lehetetlen meggyőzni egy tinédzsert a szisztematikus munka szükségességéről, mivel nem reagál a tanár minden megjegyzésére. Rossz egészségi állapotára hivatkozva rendszeresen késik az órákról, és amikor csak akarja, otthagyja az órákat. Nem visz magával iskolaszereket, azzal magyarázza, hogy feledékeny. A tinédzser egészségi állapota nem kielégítő, gyakran beteg.

A tanulóval, a tanuló édesanyjával való ismételt beszélgetések, a bűnmegelőzési tanácsokon és az igazgatóval való találkozók viselkedésének megbeszélése nem hoz pozitív eredményt. A tinédzser be van jelentkezve az iskolába hiányzás miatt anélkül jó ok.

Érzelmileg labilis, feszült, szorongó, kimerült, merev, ingerlékeny. A diák többször is beszélgetett az iskolapszichológussal. A társaikkal való kapcsolatok felületesek. Jóindulatú, készen áll arra, hogy segítsen egy barátjának. Az önbecsülés nem megfelelő, nem veszi észre az osztálytársak gúnyolódását, és kritikátlanul értékeli a csapatban betöltött státuszát. Közömbös az osztály társadalmi élete iránt. Az iskolai és osztályos rendezvényeken való részvétel közepes. Az óráktól eltöltött szabadidejét a barátokkal tölti, annak ellenére, hogy többszöri beszélgetések és felajánlások utáni foglalkoztatást szervez.

A diák egyszülős családban nevelkedik, szülei elváltak. Anya a tudományok kandidátusa, és tanárként dolgozik egy egyetemen. Az anyával való kapcsolat konfliktusos. Az anya az osztályfőnök és az igazgató hívására rendszeresen látogatja az iskolát. A családot meglátogatták otthon, ahol minden szükséges sikeres tanulásés az oktatás.

___ évfolyamos tanulónként

Önkormányzati oktatási intézmény „__. számú középiskola”, _____

TELJES NÉV,

A születési év

A tanuló első osztálya óta a___ számú iskolában tanul.

Tanulmányai során az iskolai tanterv számos tudományágában gyenge képességeket mutatott, amiatt, hogy a tinédzser egyáltalán nem akar tanulni. A tanuló nem készít házi feladatot, csak akkor dolgozik az órán, ha sürgősen javítani kell a nem kielégítő osztályzatokat, és akkor is csak a tanár ismételt emlékeztetésére. Indoklás nélkül hiányzik az iskolából. Nem visz magával iskolaszereket, azzal magyarázza, hogy feledékeny. Az egészségi állapot kielégítő.

A tanulóval, a tanuló édesanyjával való ismételt beszélgetések, a bűnmegelőzési tanácsokon és az igazgatóval való találkozók viselkedésének megbeszélése nem hoz pozitív eredményt. A tinédzser be van jelentkezve az iskolába.

Az iskolában a Diák nem mutat agressziót, nincsenek konfliktusai a tanárokkal, baráti viszonyban van osztálytársaival. A diák többször is beszélgetett az iskolapszichológussal. Közömbös az osztály társadalmi élete iránt. Az iskolai és osztályos rendezvényeken való részvétel közepes. Az óráktól eltöltött szabadidejét a barátokkal tölti, annak ellenére, hogy többszöri beszélgetések és felajánlások utáni foglalkoztatást szervez.

A tanuló teljes családban nevelkedik. Az anya az osztályfőnök és az adminisztráció hívására rendszeresen látogatja az iskolát. A családot meglátogatták otthon, ahol minden megvan, ami a sikeres oktatáshoz és neveléshez szükséges.