A pedagógiai kutatások lefolytatásában fontos szerepet játszik a módszerek helyes megválasztása. A tudományos és pedagógiai kutatás módszere S.S. Palcsevszkij, a személyiségformálás összetett pszichológiai és pedagógiai folyamatainak lényegébe való behatolás módja annak érdekében, hogy bizonyos objektív nevelési és képzési mintákat hozzanak létre gyakorlati felhasználásuk céljából.

A pedagógiai kutatás módszere a tanítási, nevelési és fejlesztési folyamatok objektív törvényszerűségeinek megértésére szolgáló módszerek és technikák összessége. A módszereknek nincs egységes osztályozása, de különféle megközelítések léteznek. Általában a következő módszercsoportokat különböztetjük meg:

2. Formalizált - nagyobb fokú absztrakció és megismerési módszerek jellemzik, amelyek a különféle pedagógiai jelenségek és folyamatok tartalmától való elvonatkoztatáson és formájuk általánosításán alapulnak. Ide tartozik a pedagógiai jelenségek és folyamatok kvantitatív modellezése. Jelenleg a pedagógiai jelenségek és folyamatok számítógépes modellezését egyre inkább alkalmazzák.

3. Elméleti - ezek közé tartozik: a vizsgálat feladatainak és tárgyának elméleti mérlegelése, a vizsgálat logikájának meghatározása, a szükséges vizsgálati módszerek és a várható eredmények mérlegelése, a kutatási eredmények elméleti elemzése és szintézise.

A módszerek csoportjait más kritériumok szerint is megkülönböztetik:

A kutatás célja szerint ezek az elméleti keresés módszerei, a gyakorlat fejlesztésének módjainak azonosítására szolgáló módszerek.

Információforrások szerint ezek a következők:

· az elméleti források tanulmányozásának módszerei;

· a valós pedagógiai folyamatok elemzésére szolgáló módszerek, amelyek a tanulmány céljának és hipotézisének megfelelően természetes körülmények között végzett tanulmányozási módszerekre és speciálisan szervezett körülmények között történő tanulásra oszlanak.

A természetes vizsgálati módszerek a következők:

· megfigyelés - közvetlen, azonnali, közvetett, közvetett, rövid távú, hosszú távú, szisztematikus, szelektív, bevont, összetett;

· beszélgetés - egy módszer a pedagógiai jelenségekre vonatkozó tények gyűjtésére a személyes kommunikáció során egy speciálisan kialakított program szerint, de ennek során a kapott válaszoknak megfelelően módosíthatja a kérdéseket;

· felmérés - információszerzés szabványos kérdésrendszer felvetésével, két fő típusban: kérdezés és interjú;

· kérdezés - kérdőíves felmérés, amely előre összeállított kérdésrendszerre választ kap, amely lehet nyitott (a válaszadó szabad válaszai), zárt (választ választani a javasoltak közül) és vegyes;

· interjú - szóbeli kikérdezés útján történő információszerzés módja; lehet ingyenes (téma és forma szerint nem szabályozott) és szabványosított (korábban megadott kérdések alapján), felhalmozást tesz lehetővé egyéni tényekés ezért kisegítő szerepet tölt be – jelző vagy tisztázó,

· a tesztelés egy szabványosított kutatási módszer, amely a pontos kvantitatív és specifikus minőségi jellemzőkre, az egyéni pszichológiai és pedagógiai jellemzők, valamint az emberi viselkedés értékelésére szolgál, ezen értékelések bizonyos előre meghatározott standardokkal - tesztnormákkal való összehasonlításával;

· dokumentációk és tevékenységi termékek elemzése - személyi akták, orvosi feljegyzések, jellemzők, osztályújságok, óratervek, naplók, olvasói nyomtatványok, tantervek, utasítások, utasítások, jelentések és mérlegek, cikkek az iskolai falinyomdában;

· módszer szakértői értékelés- olyan esetekben alkalmazzák, amikor a döntéshozatalhoz szükséges információk megbízhatósága viszonylag alacsony, ezért érdemes nem egy, hanem egy szakértői csoport részvételét az értékelésben.

A speciálisan szervezett körülmények között végzett tanulás módszerei közé tartozik: pedagógiai kísérlet természetes és laboratóriumi körülmények, kísérleti tesztelés állami iskolai környezetben.

A kutatás logikája szerint módszereket különböztetnek meg: a probléma állapotának tanulmányozása, a probléma új megoldásainak kísérleti keresése, a kísérlet eredményeinek feldolgozása stb.

A kutatási adatok feldolgozásának és elemzésének módszerei szerint a következő módszereket különböztetjük meg: kvalitatív elemzés, az eredmények kvantitatív feldolgozása (statisztikai és nem statisztikai).

Ezen túlmenően az ok-okozati összefüggés formája alapján megkülönböztetünk determinisztikus és valószínűségi módszereket.

Az elméleti módszerek a következők:

· Az elemzés a vizsgált egésznek alkotóelemekre bontása, a jelenség egyedi jellemzőinek, minőségeinek azonosítása. Például a tanár egy órán belüli cselekedetei külön komponensekre bonthatók (kommunikációs módszerek, motiváció, magyarázatok), és külön elemezhetők. Az elemzés különböző szinteken történik: szociálpedagógiai, szervezeti-didaktikai, személyes, tevékenységalapú stb. (filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, didaktikai, módszertani szempontból). Az elemzés típusai: osztályozás, strukturális (a kapcsolatok és összefüggések azonosítása), funkcionális (a funkcionális függőségek meghatározása), ok-okozati (a jelenségek okozati összefüggéseinek feltárása).

· A szintézis az elemek újraegyesítése egy koherens szerkezetté. Így egy óra megfigyelésével a kutató megtudja, milyen változások következnek be a tanulók cselekedeteiben, ha a tanár cselekvései megváltoznak. Az elemzés és a szintézis szorosan összefügg egymással, ezért a kutatónak mindkettőben egyformán fejlett készségekkel kell rendelkeznie.

· Az összehasonlítás a jelenségek közötti hasonlóságok vagy különbségek meghatározásából áll. Az összehasonlítás során a kutatónak először meg kell határoznia annak alapját - a kritériumot.

· A rangsorolás olyan módszer, amellyel minden másodlagos kizárásra kerül, ami nem befolyásolja jelentősen a vizsgált jelenséget. A rangsor lehetővé teszi a fő dolog azonosítását és a másodlagos tények elkülönítését.

· Általánosítás. Egy jelenség tanulmányozásakor nemcsak a főbb jellemzőit kell kiemelni, hanem általánosítani is kell. Minél nagyobb a mennyiség nélkülözhetetlen funkciók jelenségeket hasonlítottak össze, annál meggyőzőbb az általánosítás.

· Absztrakció. Ez a művelet lehetővé teszi a jelenség egy bizonyos aspektusának „tiszta formájában” elkülönítését, azaz a jelenséget. oly módon, ahogy az valójában nem fordul elő. Például az iskolások tanulási motivációjának vizsgálatakor a kutatót érdeklik motívumaik, szükségleteik, érdeklődési körük, de egyéb tulajdonságokat (testparaméterek, haj- és szemszín) nem vesznek figyelembe.

· A konkretizálás egy általános kritériumnak megfelelő részlet megtalálása, egy fogalom alá foglalása. A specifikáció lehetővé teszi az általános jobb megértését.

· Rendszerezés. Ez a művelet a jelenségek rendszerezéséhez és osztályozásához szükséges, i.e. ossza őket szemantikai csoportokba bizonyos (a kutató által meghatározott) indokok szerint.

· Formalizálás. Az igazi tudomány csak elvont gondolkodás, következetes emberi érvelés alapján lehetséges, logikai és nyelvi formában haladva fogalmak, ítéletek és következtetések formájában.

· A történeti és logikai egység egységének módszere. A pedagógiában nagyon gyakran előfordulnak „újrafelfedezések” (fejlesztő és problémaalapú tanulás ötletei, egyéni megközelítés stb.). Az új ötleteket úgy kezelik, mintha azok a korábbi tapasztalatoktól függetlenül születnének, így az egyik legkomolyabb és legnehezebb módszertani feladat a növekedés elméleti szinten pedagógiai munkáinak célja, hogy megteremtse bennük a történelmi és logikai elvek közötti optimális kapcsolatot. Figyelni kell az első elsőbbségére és a második másodlagos jellegére. A történelmi egy objektíven létező valóság. A logika a történelmiből származik, és ennek egy mentális formája a tükröződése. Így történelmi alatt egy tárgy mozgását (fejlődését), logikai alatt - ennek a tárgynak az emberi gondolkodásban való mozgásának tükröződését értjük.

· Szimuláció. A modellezési módszer egy olyan általános tudományos kutatási módszer, amelyben nem magát a tudás tárgyát, hanem annak képét vizsgálják egy úgynevezett modell formájában, de a kutatás eredménye átkerül a modellből a tárgyba. Ezt a második objektumot az első modelljének nevezzük. A tudományban léteznek helyettesítési modellek, reprezentációs modellek, értelmezési modellek és kutatási modellek. A modellezés a modell felépítésének folyamata. A szimulációt sikeresen alkalmazták a szerkezet optimalizálására oktatási anyag, az oktatási folyamat tervezésének javítása, a kognitív tevékenység irányítása és az oktatási folyamat irányítása (diagnózis, előrejelzés, tervezés).

A pedagógiai kutatás módszerei közül széles körben alkalmazzák a szociometriai felméréseket. Maga a „szociometria” kifejezés szó szerint „társadalmi dimenziót” jelent. Ez a szociometriai módszer egyrészt kényelmes módja a rejtett tanulmányozásnak és mérésnek személyek közötti kapcsolatok olyan csapatban, ahol a tanulók jól ismerik egymást, másodsorban lehetővé teszi az osztályban a tetszés és nemtetszés függvényében fennálló kapcsolatok szerkezetének azonosítását, a csoportosulások jelenlétét, a választott testületek tekintélyének meghatározását, a vezetők jelenlétét, a marginális ( elutasított), elszigetelt hallgatók. Megjegyzendő, hogy a szociometria segítségével kapott életkép alapján diákcsapat Javaslatokat adhat a csapattal való együttműködésre, az óra kohéziójának, szervezettségének erősítésére, a továbbfejlesztés módjaira, a tanulók kollektív kapcsolatainak tanulmányozására.

A jellemzők függetlenítésének módszere, hogy lehetővé teszi egyrészt, hogy sok embertől (tanároktól, osztályfőnököktől, osztályfőnököktől, igazgatótól, szülőktől, elvtársaktól, barátoktól) teljesebb és általánosabb információt szerezzünk egy tanulóról, osztályról (csoportról), vezetők állami ifjúsági szervezetek, képviselők szociális intézmények satöbbi.). Másodszor, jellemezni a tanulót életének és tevékenységének különböző körülményei között, a fejlődés különböző szakaszaiban (pl. iskolás korú, tinédzser, fiatal). A gyakorlat azt mutatja, hogy a különböző személyektől gyűjtött információk meglehetősen objektív leírást adnak a tanulókról. Az önálló jellemzők módszerének alkalmazása különösen ajánlott nehéz tanulók fejlődésének tanulmányozására, elemzésére.

A haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásának és általánosításának módszere a tanítás, nevelés és nevelés gyakorlata, i.e. szervezett, céltudatos pedagógiai folyamat és annak eredményei, amelyek a tanuló személyiségének minőségében is megmutatkoznak. A tömegtanítási tapasztalat az intézmények tipikus tapasztalata közoktatás, ami jellemzi elért szintet a pedagógiatudomány vívmányainak tanítási, nevelési és megvalósítási gyakorlatai.

A „haladó pedagógiai tapasztalat” fogalmát tág és szűk értelemben használjuk. Tág értelemben a kiválóság alatt a tanár magas készségeit értjük, i.e. olyan gyakorlat, amely magas fenntartható pedagógiai eredményeket ad. Professzor M.N. Skatkin úgy véli, hogy „a tanári tapasztalat nem tartalmazhat semmi újat vagy eredetit, de a tudomány által megalapozott elvek és módszerek sikeres alkalmazása alapján jó példa lesz azoknak a tanároknak, akik még nem sajátították el a pedagógiai készségeket”.

Szűkebb értelemben haladó pedagógiai tapasztalat alatt csak olyan gyakorlatot értünk, amely a kreatív keresés, az újdonság, az eredetiség elemeit tartalmazza, amit egyébként innovációnak neveznek. A pedagógiai munka megújítói közé tartozik Sh.A. Amonašvili, O.S. Gazmana, N.P. Guzika, E.N. Iljina, V.A. Karakovszkij, V.F. Shatalova és mások.

A pedagógiai tapasztalatok tudományos vizsgálata és általánosítása különböző kutatási célok megoldására irányul:

Az oktatási és oktatási problémák megoldásának meglévő szintjének azonosítása;

A gyakorlatban felmerülő szűk keresztmetszetek, vakfoltok és ellentmondások azonosítása;

Vezető irányzatok, eredeti ötletek, innovatív, progresszív, a legjobb tanárok mindennapi kreatív keresésében megszületett elemek, valamint a jellemző hiányosságok és hibák azonosítása;

A tudomány és a gyakorlat tulajdonába kerülő tudományos ajánlások hozzáférhetőségének és eredményességének tanulmányozása.

A módszer kiválasztásakor nem annyira formálisan kell végigmenni a teljes készletükön, hanem meg kell határozni az optimális készletet a vizsgálat minden szakaszához. Ebben az esetben a kutatási módszerek kiválasztásánál a következő követelményeket kell követni:

olyan módszerek kombinációját alkalmazza, amelyek lehetővé teszik az objektumról átfogó információk megszerzését;

a módszereknek tükrözniük kell a vizsgált jelenség és folyamat fejlődésének dinamikáját, működésük feltételeit és eredményeit egy bizonyos időszakon keresztül;

olyan módszereket alkalmaz, amelyek lehetővé teszik, hogy információt szerezzen a lehetséges több különféle forrásokból (például szerezzen információkat a tanulóról a legkompetensebb személyektől, akik állandó kommunikációban és közös tevékenységben állnak vele: diákoktól, tanároktól, barátoktól, szomszédoktól, szülőktől, nagyszülőktől).

Kutatási módszerek– ezek a módszerek a kutatási problémák megoldására.

Ezek közé tartoznak a következők.

A pedagógiai jelenségek vizsgálata megköveteli a kutatótól azok közvetlen megfigyelését, a pedagógiai munkához kapcsolódó tényanyag felhalmozását és rögzítését.

Ezzel a módszerrel a kutató feltárja mind a pedagógusok, mind a tanulók véleményét, attitűdjét egyes pedagógiai tényekhez, jelenségekhez, és ezáltal igyekszik mélyebben megérteni e jelenségek lényegét és okait.

Ha azt vizsgáljuk, hogy a tanulók tudásának értékelése milyen ösztönző szerepet tölt be a tanulmányi teljesítményük szempontjából, nem nélkülözheti az osztályfolyóiratok és az elmúlt évek tanulmányi eredményeiről szóló jelentések elemzését.

A kísérlet, mint kutatási módszer lényege abban rejlik speciális szervezet pedagógiai tevékenység a tanárok és a diákok a korábban kidolgozott elméleti javaslatok vagy hipotézisek tesztelése és alátámasztása érdekében.

A célbeállításoktól függően a következő típusú kísérleteket különböztetjük meg: megállapító, kreatív-átalakító és irányító.

Megállapító kísérlet rendszerint a vizsgálat elején végzik el, és feladata az iskolai gyakorlatban előforduló esetek tisztázása egy adott vizsgált problémával kapcsolatban.

Lényeg kreatív és átalakító kísérlet az, hogy fejlődjön elméleti alapokés konkrét módszertani intézkedések a vizsgált probléma megoldására. Új pszichológiai helyzet jön létre annak érdekében, hogy a helyzet jobbra változzon.

A probléma kutatásának következő szakasza az eredmények és a kidolgozott módszertan tömegiskolai gyakorlatban való tesztelése. Ezt a problémát a segítségével oldják meg kontroll kísérlet, melynek lényege a bevált módszerek alkalmazása más iskolák és tanárok munkájában.

A lényeg természetes kísérlet bizonyos pedagógiai jelenségek elemzéséből áll, olyan pedagógiai szituációk kialakítására való törekvésből, amelyek ne zavarják a tanulók és a tanárok megszokott tevékenységét, és ebben az értelemben természetes jellegűek.

Ez a módszer a képzést és oktatást sikeresen végző legjobb iskolák és tanárok gyakorlatának tanulmányozásán és elméleti megértésén alapul.

Ha szükség van bizonyos kérdések tömeges tanulmányozására, akkor jogos a lefolytatás felmérésés kérje meg a tanulókat, hogy válaszoljanak több speciálisan kiválasztott kérdésre. Így viszonylag gyorsan tanulmányozhatja a problémát és megkérdőjelezi nagyszámú hallgatók.

Mód matematikai statisztika a kutatási folyamat során nyert tényanyag kvantitatív elemzésére szolgálnak.

Pedagógiai elképzelések elméleti elemzése lehetővé teszi, hogy mély tudományos általánosításokat tegyen a képzés és oktatás legfontosabb kérdéseiről, és új mintákat találjon ott, ahol ezek empirikus (kísérleti) kutatási módszerekkel nem azonosíthatók.

Bevezetés……………………………………………………………………………….2

1. A vizsgálat jellemzői pedagógiai folyamat………………..................3

2. A pedagógiai valóság tanulmányozásának hagyományos pedagógiai módszerei……………………………………………………………………………………6

3. A kollektív jelenségek vizsgálatának módszerei................................................... ......8

4. Kvantitatív módszerek a pedagógiában…………………………………………………………9

Következtetés……………………………………………………………………………………..11

Hivatkozások……………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés

Mindenki tudja, hogy a kutató gondolatmenete, azok az utak, amelyek bizonyos következtetésekhez vezették, döntően befolyásolják e következtetések és következtetések minőségét. Ezért nem lehet sikeres a pedagógia tantárgy ismerete a róla szóló információszerzés módszereitől elszigetelten.

Utak, megismerési módok objektív valóság, általában kutatási módszereknek nevezik. A kutatási módszerek segítségével a tudomány információkat szerez a vizsgált témáról, elemzi és feldolgozza a kapott adatokat, és bekerül a rendszerbe. ismert tudás. Éppen ezért a tudomány üteme és fejlődési szintje annyira függ a benne alkalmazott kutatási módszerektől.

Objektivitás és megbízhatóság tudományos következtetéseket a vizsgált jelenségek és folyamatok lényegének megértésének általános megközelítésétől is függ. Az oktatási tevékenység kutatásának módszertani platformja – tudáselmélet, módszertan. Általános módszer tudományos ismeretek, követelmények, amelyek egyetemes jellegűek, irányító funkciót töltenek be.

Mód tudományos kutatás mindig szorosan kapcsolódnak a tudás tárgyaihoz. Az információ kinyerésének eszközeinek meg kell felelniük a vizsgált tárgy sajátosságainak. Ez azt jelenti, hogy minden tudománynak saját módszereit kell kidolgoznia és alkalmaznia, tükrözve a vizsgált jelenségek jellemzőit.

1. A pedagógiai folyamat tanulmányozásának jellemzői

Jellegzetes pedagógiai folyamatok – menetük kétértelműsége. A képzés, oktatás, nevelés, fejlesztés eredménye sok tényező egyidejű hatásától függ. Elég csak egy-két tényező befolyását megváltoztatni, hogy ezek az eredmények jelentősen eltérjenek egymástól.

A pedagógiai folyamatok bizonytalansága, kétértelműsége korlátozza a tudományban ismert kutatási módszerek alkalmazási lehetőségeit, és a tanárokat különféle trükkökhöz kényszeríti az igaz információk kinyerése érdekében.

A pedagógiai folyamatokat egyediségük jellemzi. A területen természettudományok(fizika, kémia) a kutató a kísérletet többször is megismételheti, ugyanazokat az anyagokat felhasználva, állandó feltételeket teremtve. Ennek eredményeként egyértelmű következtetésre jut - a vizsgált tényezők között van kapcsolat vagy nem. Egy tanár-kutatót megfosztanak egy ilyen lehetőségtől. Az ismételt kutatások során már gyakorlatilag más „anyaggal” van dolga, a körülmények szinte soha nem tarthatók változatlanok. A korábbi munka eredményeként a felhasznált adatok jellemzői visszafordíthatatlanul megváltoznak. Ezért lehetetlen egy „tiszta” kísérlet a pedagógiában, akármilyen körültekintően készítik elő és hajtják végre. Ezt a körülményt figyelembe véve a tanárok helyesen és körültekintően fogalmazzák meg következtetéseiket, megértve a megszerzésük körülményeinek relativitását.

A pedagógiai folyamatok egy másik fontos jellemzőjét is érdemes hangsúlyozni. A csecsemőktől kezdve minden korosztályt érintenek.

A pedagógiai kutatást úgy kell megtervezni, megszervezni és lebonyolítani, hogy az a legcsekélyebb kárt ne okozzon az alanyok egészségében, fejlődésében. Az is kívánatos, hogy pozitív oktatási és oktatási eredményeket is adjanak.

A pedagógiai folyamatok változékonyságának kompenzálására és tanulmányozásuk során objektív következtetések levonására egyetlen mód van - a megfigyelők számának nagymértékű növelésével. Ilyenkor az egyes vizsgálatok hiányosságai tömeges jellegük miatt kisimulnak. A pedagógiát is magában foglaló társadalomtudományokban a következtetések csak átlagolt, általánosított formában fogalmazódnak meg. Az extrém eltéréseket általában levágják, átadva a helyét egy nyugodt tömegtrendnek.

Minden pedagógiai kutatás végső célja a vizsgált folyamat rendjének és szabályszerűségének feltárása, azaz minta kialakítása. A szabályszerűség fogalma a jelenségek közötti állandó és szükségszerű kapcsolat meglétének tényeként határozható meg. Ha ez (a minta) mindig létezik bizonyos feltételek mellett, és állandóan megnyilvánul, akkor a minta itt nyilvánvaló. A tudósok megpróbálják tisztázni ennek a kategóriának a határait, különbségeket állapítani meg a „minta” és a „jog” fogalma között, amelyek lényegében egybeesnek. Amikor szabályosságról beszélnek, itt az a tény kerül kihangsúlyozásra, hogy a jelenségek között állandó és szükségszerű kapcsolat van, bár ez az összefüggés önmagában még nem teljesen feltárt. Néha azt mondják, hogy egy minta egy nem teljesen megértett törvény, vagy olyan törvény, amelynek hatálya és formája még nem állapítható meg. A törvényszerűség fogalmát gyakran használják a jelenségek olyan kapcsolatának jelölésére, amelynek sajátossága tömegjellegük. Az objektív valóság jelenségei közötti ilyen kapcsolat megjelölésére is használják. Ebben az értelemben használják a pedagógiában a szabályosság fogalmát.

A törvény egy szigorúan rögzített minta. A filozófusok a jelenségek, folyamatok vagy rendszerek közötti belső állandó és szükséges kapcsolatként határozzák meg. Hangsúlyozzák azt is, hogy a tudományos törvény objektív, lényeges, szükséges, általános, stabil és ismétlődő összefüggéseket tükröz a valóság jelenségei között bizonyos feltételek mellett.

A jelenségek sokféleségének lényegi összefüggésekre redukálásával a minták és törvényszerűségek egyúttal leegyszerűsítik, tisztázzák a tudást, és racionálisabb, tárolásra és továbbításra alkalmas formát adnak. A mintáknak és törvényszerűségeknek köszönhetően az emberiség összehasonlíthatatlanul kisebb mennyiségű, de annál magasabb minőségű információval tud működni.

Az igazság megismerésének dialektikus módja a minták és törvények megállapításából áll. Ismerni a törvényt annyit tesz, mint megérteni a működését. Egy törvényt megmagyarázni azt jelenti, hogy megválaszoljuk a kérdést: miért olyan, amilyen, vagy ami ugyanaz, miért nem lehet más, mint amilyen valójában?

A törvényt nem lehet hatályon kívül helyezni, de megfelelően felhasználhatja az ember javára.

A tudományos törvényeket az általánosság kritériuma szerint osztályozzák, attól függően, hogy milyen jelenségkörre terjed ki hatásuk. Az első csoportba azok a törvények tartoznak, amelyek hatálya viszonylag szűk, ezek az úgynevezett sajátos, sajátos törvények. A második csoportot az általános törvények alkotják, amelyek köre meglehetősen széles, és nem korlátozódik egy vagy több jelenségtípusra. A harmadik csoportot az anyagi világ egyetemes törvényei alkotják, amelyek hatása minden területen megnyilvánul.

A tudományos törvényeket más kritériumok szerint is elosztják. Vannak például törvények, amelyek a jelenségek közötti összefüggéseket tükrözik időben és térben, dinamikus és statikus törvények. Léteznek a funkcionális, valószínűségi, statikus összefüggéseket kifejező törvények. A törvényeket mennyiségire és minőségire is felosztják. Az előbbiek lehetővé teszik a matematikai műveletek elvégzését, hogy kiszámítsák az általuk alkalmazott folyamatok változásait. A második mennyiségi manipuláció nem megengedett. De ez nem jelenti azt, hogy a törvény rossz. Hangsúlyozzuk, hogy a törvény objektivitása nem a kifejezési formától függ. Ha helyesen tükrözi a kapcsolatot, akkor nem mindegy, hogy milyen formában fejeződik ki.

2. A pedagógiai valóság tanulmányozásának hagyományos pedagógiai módszerei

A hagyományos módszereket általában olyan módszereknek nevezik, amelyeket a modern pedagógia a pedagógiai tudomány kiindulópontjánál kiálló kutatóktól örökölt. Ezeket a módszereket használta Platón és Quintilianus, Comenius és Pestalozzi; Ma is használják a tudományban. NAK NEK hagyományos módszerek A pedagógiai kutatás részei: megfigyelés, tapasztalatok, elsődleges források tanulmányozása, iskolai dokumentáció elemzése, tanulói kreativitás vizsgálata, beszélgetések.

A megfigyelés a tanítási gyakorlat tanulmányozásának leginkább elérhető és legelterjedtebb módja. A tudományos megfigyelés alatt a vizsgált tárgy, folyamat vagy jelenség speciálisan szervezett észlelését természetes körülmények között értjük. A tudományos megfigyelés jelentősen eltér a mindennapi megfigyeléstől. A fő különbségek a következők: 1. A feladatok meghatározása, az objektumok azonosítása4 2. az eredményeket szükségszerűen rögzíteni kell; 3. A kapott adatok feldolgozásra kerülnek.

A megfigyelés hatékonyságának növelése érdekében a megfigyelésnek hosszú távúnak, szisztematikusnak, sokoldalúnak, objektívnek és széles körben elterjedtnek kell lennie. A megfigyelési módszer fontosságának, hozzáférhetőségének és elterjedtségének hangsúlyozása mellett szükséges rámutatni annak hiányosságaira is. Így a megfigyelés nem tárja fel a pedagógiai jelenségek belső vonatkozásait. Ezzel a módszerrel lehetetlen biztosítani az információk teljes objektivitását. Ezért a megfigyelést leggyakrabban a kutatás kezdeti szakaszában használják más módszerekkel kombinálva.

Az élménytanulás a pedagógiai kutatás másik régóta alkalmazott módszere. Tágabb értelemben szervezett kognitív tevékenységet jelent, amelynek célja az oktatás történeti összefüggéseinek kialakítása, az általános, fenntartható oktatási rendszerekben való azonosítása. Ezzel a módszerrel a megoldásokat elemzik konkrét problémákat, kiegyensúlyozott következtetéseket vonnak le azok használatának célszerűségéről új történelmi viszonyokat. Ezért a vizsgált módszert gyakran történelminek nevezik. Ez szorosan kapcsolódik egy másik módszerhez - az elsődleges források tanulmányozásához, amelyet archiválásnak is neveznek. Az ókori írások emlékműveit, jogszabályi aktusait, projektjeit, körleveleit, jelentéseit, jelentéseit, állásfoglalásait, konferencia anyagait gondos tudományos elemzésnek vetik alá. Tanterveket és oktatási programokat, oktatási könyveket, órarendeket is tanulmányoznak - egyszóval minden olyan anyagot, amely segít megérteni egy adott probléma lényegét, eredetét és fejlődési sorrendjét.

A pedagógiai kutatás módszertana elvek, módszerek, technikák, technikák, eljárások összességét és magát a szervezetet jelenti. kutatómunka, azaz pedagógiai jelenségek tanulmányozása, tudományos problémák megoldása az oktatási folyamatban.

Mi az a pedagógiai kutatásmódszertan?

A mai napig ez a pedagógiai tudomány meglehetősen fejlett ága. Vannak olyan módszerek, amelyek történelmileg régóta kialakultak és már hagyományossá váltak, de vannak olyanok is, amelyek viszonylag nemrégiben merültek fel, vagy éppen most jönnek létre. A korábban ismerteket feldolgozzák; Korszerű számítógépes, számítástechnikai és videótechnikai eszközöket használnak.

Osztályozás

A pedagógiai kutatás módszerei, bár nagyon feltételesen, de két nagy csoportra oszthatók: általános tudományos és specifikus pedagógiai. A következő felosztás is lehetséges: módszerek elméleti kutatás, modellezés, formalizálás, valószínűségszámítás; rendszerszintű, szerkezeti-funkcionális, statisztikai elemzés. Logikai módszerek: összehasonlítás és összehasonlítás, elemzés és szintézis, analógia, indukció és dedukció, bizonyíték, általánosítás és absztrakció. Nem foglalkozunk jellemzőikkel.
Léteznek gyakorlati módszerek is (az elméletiekkel szemben), amelyek feladata empirikus anyagok - pedagógiai tartalmi tények, oktatási tevékenység termékei - létrehozása, összegyűjtése és rendszerezése.
A kutatási módszerek osztályozása létezik az információgyűjtés forrásai szerint, a pedagógiai folyamat tanulmányozására természetes körülmények között, ugyanez - speciálisan módosított körülmények között, a kutatási adatok feldolgozásának és elemzésének módszere szerint.

Pedagógiai források: a kérdés buktatói

Mielőtt rátérnénk a kutatásmódszertani kérdések bemutatására, hangsúlyozzuk: a források megelőzik a módszereket. Ezt így kell érteni: mielőtt a módszereket kutatási eszközként használná, rendelkeznie kell tényalappal és magukkal a tényekkel. Hiszen ők ösztönzik a pedagógiai problémát látó kutatót, hogy azt tudományos probléma formájában fogalmazza meg, majd a kutatási módszerek felé forduljon. Röviden: a források és tények ötlete megelőzi a kutatási módszerek gondolatát. A tudományos kutatás maga akkor kezdődik, amikor valami új dolog között eltérést, ellentmondást vagy szakadékot fedeznek fel, ismeretlen tényés egy jól ismert elmélet.
Figyelmünket a megfogalmazott gondolatra összpontosítjuk, mert az elmúlt 30 év során megjelent pedagógiai tankönyvekben nincs egyértelmű és pontos ismertetése ennek a kérdésnek. Sőt, bennük egyrészt a pedagógiai források kérdése nem is önálló kérdésként jelenik meg; másodszor, számos kézikönyvben a „módszer” fogalmát összekeverik (szennyezik) a pedagógiai kutatás „forrás” fogalmával. Néhány közülük a következő módszereket tartalmazza: iskolai dokumentáció és diákmunka tanulmányozása; az írásbeliség tanulmányozása is, grafikai munkákés diáktermékek; gyermekművek tanulmányozása és oktatási intézmények dokumentációja; a tanulói tevékenység termékeinek tanulmányozása stb. Pedagógiai tankönyvekben utóbbi években kiadványok hasonló módon foglalkoznak ezzel a kérdéssel.
A pontatlanság itt abban rejlik, hogy csak a diákmunka és a tanulói tevékenység termékeit értjük alatta, nem pedig például az óvodásokat, diákokat stb. De ennek az ítéletnek a fő hátránya, hogy a forrásokat (tevékenység termékei, diákmunkák, iskolai dokumentációk) a módszerek közé sorolják. Ebben az esetben nem segít, ha a „tanulmány” vagy az „analízis” szavakat hozzáadjuk hozzájuk, mivel a tanulmányozás és elemzés tényleges módszertana nem kerül nyilvánosságra, és ez a lényeg: milyen módszereket kell tanulmányozni és elemezni - pontosan ez az, sajnos nem látható. Ezen túlmenően a „diáktermékeket” (diák- és gyermekműveket) egy módszerrel, az oktatási intézmények dokumentációit pedig egy másik módszerrel tanulmányozzák.
Egyes pedagógiai tankönyvekben a pedagógiai kutatás módszerei között „a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozását és általánosítását” nevezik meg. De a helyzet az, hogy ehhez a „tanulmányozáshoz és általánosításhoz” önmagában is kell módszerek és kutatásszervezés; ezek nem módszerek, hanem inkább egy tanulmányi terület. A tapasztalat és a gyakorlat pedig, mint már elhangzott, kimeríthetetlen pedagógiai forrás, de a módszerek nem.

Mód

E megjegyzések után röviden áttekintjük a pedagógiai kutatás módszereit, szigorú besorolás nélkül. A tény az, hogy a kutató ezeket kombinálva használja, bár a tevékenység bizonyos szakaszaiban egyik vagy másik módszerhez fordul.
A megfigyelés (megfigyelési módszerek) sok tudomány univerzális módszere: a pszichológia, a biológia, a kémia, a csillagászat, valamint a pedagógia. Annak hangsúlyozására, hogy nevelési jelenségek megfigyeléséről van szó, ezt a továbbiakban pedagógiai megfigyelésnek nevezzük. Magának a „pedagógiai megfigyelés” kifejezésnek számos jelentése van: hétköznapi jelentés („Tartsd szemmel a gyereket, nehogy kiszaladjon az útra”); megfigyelés gyakorlati tanár(pedagógus, tanár, előadó); ellenőrző megfigyelés (ellenőr, igazgató, iskolavezetés); oktatási megfigyelés (hallgató-gyakornok, kadét, hallgató, tanár-gyakornok) és a kutató megfigyelése. Ez utóbbiról részletesebben fogunk beszélni.
Pedagógiai megfigyelési módszer a pedagógiai folyamat és nevelési jelenségek ismerete azok céltudatos, rendszerezett, közvetlen észlelésével, a nevelési gyakorlat feltételeinek, eredményeinek változásának, fejlődésének nyomon követésével. A pedagógiai megfigyelést természetes és kísérleti körülmények között is végezzük. Iskolában és tanórán kívül is megszervezhető ill óvodai intézmények, és a családban, és egészségügyi táborokban, egyetemen és munkaközösségben - egyszóval mindenhol, ahol a nevelés, tanítás, pedagógiai jelenség tapasztalatait tanulmányozzák, kutatják.
A megfigyelés lehet bevonatlan vagy beépített. A nem résztvevő megfigyelés példája lehet az igazgató vagy a módszertanos látogatása a tanári órán, hogy tanulmányozzák a tanulók kognitív tevékenységét, és a megfigyelők semmilyen módon nem avatkoznak be az osztály munkájába. Ugyanakkor maga a kutató is taníthat leckét, miközben egyidejűleg tanulmányoz néhány pedagógiai kérdést, például a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztését, a kollektív kognitív tevékenység hatékonyságát stb. Ugyanakkor ő maga is aktívan irányítja a kognitív folyamatot, dinamikusan irányítja azt. Ez egy példa a résztvevő megfigyelésre.
A gyakorlatban mindkét megfigyelési típust széles körben alkalmazzák. A nem résztvevő megfigyeléssel a kutató a látható, észlelt jelenségeket teljesebben és objektívebben értékeli, és pontosabban rögzíti, mint az órákat vezető. Ugyanakkor nem mindig tudja azonosítani az órát vezető tanár egyes cselekedeteinek indítékait, nem rögzíti a gondolatait kreatív megközelítés az oktatási folyamathoz. A beépített megfigyeléssel a kutató minderről maga is tud. De ugyanakkor szubjektívebb és elfogultabb saját tettei és tettei értékelésében, mondjuk az osztályteremben. Az óra néhány lényeges részletének rögzítése is egyre nehezebbé válik, a tények hiányosak lesznek, és ez befolyásolja az óra általános értékelését, és a tanár pontatlan értékeléséhez vezet saját cselekedeteiről.
A pedagógiai megfigyelés nem véletlenszerűen és spontán módon történik, hanem célirányosan és szisztematikusan. Ez előzetes felkészülést igényel. A téma, a kutatási célok, a konkrét, kiválasztott tudományos és pedagógiai probléma alapján szükséges a megfigyelés céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása, tárgyának, helyének és naptári dátumainak felvázolása, a résztvevők azonosítása. Készítsen egy tervet, kérdéseket, sorrendet és a megfigyelés megszervezését is.
A nem résztvevő megfigyelés idején nem szabad beavatkozni az oktatási folyamatba. Célszerű, hogy a megfigyelt személyek ne ismerjék a célját és a témáját. Ellenkező esetben viselkedésük szándékosnak és természetellenesnek bizonyulhat. Ekkor a megfigyelt tények atipikusnak, véletlenszerűnek, sőt torznak bizonyulnak.
A megfigyelt anyagot rögzíteni szükséges. Ez lehet egy közönséges protokollfelvétel vagy átirat, vagy ha lehetséges, hangfelvétel vagy hangfelvétel. A jegyzőkönyvben fel kell tüntetni a megfigyelés pontos feltételeit: dátum és óra, kit figyelnek (csoport, osztály, brigád, egyén), hol, a tevékenység vagy tevékenység típusa (óra, tanórán kívüli foglalkozás, munkatevékenység, táborozás stb.) , aki megfigyelést végez: tanár, nevelő, valaki más. A felvétel szabad formában vagy bármilyen más módon készül.
Az óra után a megfigyelési anyagokat a tanárral és szükség esetén a tanulókkal való beszélgetéssel egészítik ki, pontosítják. A protokoll meghatározása folyamatban van. Ezt követően anyagai megadják a szükséges tényeket a vizsgált téma elemzéséhez.
A naplóbejegyzések általában ebben a formában készülnek: a lap bal felén - észrevételek, jobb oldalon - értékítéletek. Ebben az esetben minden információt rögzíteni kell a megfigyelt folyamatról: dátum, hely, idő, tárgy stb.
A megfigyelés élő tényeket szolgáltat, amelyeket általában természetes körülmények között, és néha speciálisan kialakított körülmények között, például egy kísérlet során gyűjtenek össze. Ebben az esetben a tények megbízhatóak. Hátránya, hogy a megfigyelés során előfordulhat, hogy a kutatás témáját feltáró tények nem jelennek meg, vagy csak kevés kerül összegyűjtésre. Ekkor a megfigyeléseket sokszor meg kell ismételni, és ez sok időt vesz igénybe.
Felmérés módszerei: a beszélgetés, kérdőívek, interjúk meglehetősen elterjedtek a pedagógiai kutatásokban.
Beszélgetés- ez két (párbeszéd) vagy több egyén, csoport ítéleteinek, gondolatainak cseréje. Ott van a vezetője és a többi résztvevő. Különböző formái vannak.
Kateketikai(a görög katekézisből - instrukció, tanítás) - a téma bemutatásának kérdés-felelet formája (eredetileg keresztény tan): megfogalmazódik egy kérdés, és azonnal meg is adják a választ. Például a „A részecske „nem” írása melléknevekkel” témában - 1) Hogyan írja le a „nem” részecskét melléknevekkel? Válasz: Együtt és külön. 2) Milyen esetekben írják össze? Válasz: Amikor egy „nem” szót tartalmazó szó lecserélhető egy másik, azonos jelentésű szóra, részecske nélkül (boldog - szomorú, rövid - alacsony), vagy ha ezt a részecske nélküli szót nem használják (például nevetséges, csúnya ). 3) Mikor lesz külön az írás? Válasz: Ha egy mondatban ellenkezés van - nem hosszú, hanem rövid; nem nagy, de kicsi.
Heurisztikus(a görög heurisko szóból - találom) - olyan tanítási rendszer, amelyben vezető kérdések sorát teszik fel. A beszélgetés során a vezető fokozatosan rávezeti a beszélgetőpartnereket az új információk észlelésére. Mintha cinkossá válnának a felfedezésében. Az ókori görög gondolkodó, Szókratész elsajátította az ilyen beszélgetés magas művészetét, ezért az ilyen beszélgetést szókratikusnak is nevezik.
A pedagógiában a beszélgetésnek három típusa van a célja alapján: információs, oktatási és kutatói.
BAN BEN információs A beszélgetés során a vezető tájékoztatja a beszélgetőpartnereket új információkról, például a tudomány, a technológia, a művészet, a politika, a sport területéről.
Célja nevelési beszélgetések - magyarázza el, nevelje a beszélgetőpartnerekben ötleteket és fogalmakat az etika, a jog, az esztétika elveiről és normáiról, egészséges kép az adott társadalomban létező élet, az emberek közötti kapcsolatok szabályairól az erkölcs, a szépség és az egészség törvényei szerint. Az ilyen beszélgetést gyakran etikusnak nevezik, de ez pontatlan, mert a beszélgetés témája nem korlátozódik csak az erkölcsi kérdésekre, sokkal tágabb. A beszélgetésből kiderül, hogy mit jelent az emberek viselkedésének szabályozása a társadalomban ezen normák szerint. Az ilyen munka végső célja az egyéni viselkedés kialakítása.
A kutatási beszélgetés során a vezető új, pedagógiai tartalmú információkat kap magától a beszélgetőpartnerektől. Vezetője egy heurisztikus és nevelő beszélgetés során új ismereteket ad másoknak, alakítja és átalakítja mások viselkedését; egy kutató beszélgetés során ő maga kap új információkat másoktól. Ez a célja.
A kutatói beszélgetés művészete az, hogy kérdések sorozatán keresztül minél több új információt „kivonjon” beszélgetőpartnereiből a kutatási témával kapcsolatban, több tény. A beszélgetés előtt konkrét kérdéseket kell megfogalmazni, amelyekre a kutató választ szeretne kapni.
A válaszok száma témától és helyzettől függően változhat. A beszélgetés során nem célszerű az elkészített kérdőívet megnézni: a bizalmi kapcsolat mindig őszinteségre, nagyobb objektivitásra, információtartalomra készteti a beszélgetőpartnert. Ne tegyen fel olyan kérdéseket beszélgetőpartnerének, amelyek érintik a becsületét, méltóságát, és ne érdeklődjön életének intim, mélyen személyes vonatkozásairól. A beszélgetőpartner iránti tiszteletteljes hozzáállás, tapintat és jóindulat biztosítja a kutatói beszélgetés sikerét.
A kutatóbeszélgetés tartalmát annak lefolytatása után azonnal, úgymond késedelem nélkül rögzíteni kell. Felvételt, különösen magnófelvételt csak akkor lehet beszélgetés közben készíteni, ha a beszélgetőpartner nem ellenzi, és ha az ilyen felvétel nem hozza zavarba, nem vonja el a figyelmét, nem vezet elszigetelődéshez és nem kelt ingerültséget. óvatosság.
Minden esetben pontosan meg kell adni a beszélgetés időpontját, helyét és a beszélgetőpartnerrel kapcsolatos információkat: vezetéknév, keresztnév, családnév, szakma, szak, beosztás stb., például fizikatanár, 7. osztályos osztályfőnök , iskolaigazgató ilyen-olyan, diák nagymamája ilyen-olyan stb.
A beszélgetés, mint módszer értéke abban rejlik, hogy mindig élő kapcsolat a kutató és a vizsgált tárgy között. A közvetlen kommunikáció lehetővé teszi a kérdések variálását és a tisztázó kérdések feltevését. Ugyanakkor a kutató gyakran olyan értékes tényekről kap információt, amelyek jelenlétét nem is sejtette.
A kérdezés a szociológiában részletesen kidolgozott írásbeli felmérés módszere. Jelenleg a kérdőívek széles körben használatosak a pedagógiai kutatásokban és különösen a szociálpedagógiában.
A kérdőív egy kérdőív, amely rendezett kérdések és állítások sorozatából áll. Két válaszlehetőség van: szelektív, amikor több javasolt és elemzett közül a válaszadó választja ki a személyében neki megfelelőt (vagy legközelebb állót), illetve konstruktív, amelyben a válaszadó maga fogalmazza meg a választ. A felmérést vagy a válaszadó arcának feltüntetésével, vagy a nagyobb objektivitás érdekében névtelenül, pl. a kihallgatott személy vezetéknevének feltüntetése nélkül. A kérdőíves kérdések zártak, i.e. a javasolt kérdésekhez nem adnak hozzá többet; nyitott, amikor a javasolt kérdésekhez és lehetséges válaszokhoz lehet kiegészíteni.
A kutatás témájának kiválasztása után a kutató kérdéseket fogalmaz meg úgy, hogy azokra konkrét választ kapjon. Például az olyan kérdések megfogalmazása, mint: Milyen zenét szeretsz?
Milyen szakmát szeretsz? Nehéz konkrét választ adni rájuk, mivel túl tágak és homályosak. Itt lehetne egy pontosítás: melyik zenei műfajt szereted vagy részesíted előnyben? Milyen szakmát szeretsz? A beszélgetéshez hasonlóan a kérdőívek nem tartalmazhatnak az egyén méltóságát vagy az élet intim pillanatait érintő kérdéseket.
A kérdőív előnyei: viszonylag rövid idő alatt sok információ megszerzését teszi lehetővé. Adatai statisztikai módszerekkel, számítástechnikai eszközökkel kvantitatív elemzésnek vethetők alá. Így a pedagógiai jelenségről általánosított kép születik.
A kérdőívek hátránya, hogy a beérkezett tényanyag nem személyre szabott, nincs közvetlen kapcsolat a kérdőív és a vizsgálat tárgya között. Az anyaggyűjtés során nem lehet tisztázó kérdéseket feltenni a válaszadónak. Előfordulhat, hogy a válaszok eltorzulnak a felmérés kérdésének félreértése vagy a kérdésekhez és válaszokhoz való szándékosan komolytalan hozzáállás miatt.
A kérdőívek feldolgozásakor a kétséges (hiányos, nem az utasítások szerint kitöltött) kérdőíveket nem veszik számításba. A kérdőívekkel nyert mennyiségi adatokat ezután kiegészítik kvalitatív elemzésés értelmezése.
Az interjú (az angol interjúból - beszélgetés) a beszélgetésen keresztül történő felmérés egyik fő típusa, amelyet a kutató előre megtervezett terv szerint akár egy személlyel, akár egy csoporttal végez. Válaszaik pedagógiai tartalomanyagként szolgálnak a későbbi elemzéshez, értelmezéshez, általánosításhoz, természetesen más módszerekkel nyert anyaggal összekapcsolva. Az interjúk témái a kérdőívekhez hasonlóan nagyon sokrétűek lehetnek, például kb oktatási tevékenységek tanuló: kedvenc és legkevésbé kedvelt tantárgyak, önálló tudományos munka, otthoni felkészítés oktatási feladatokat stb. Egy interjúban, különösen az utolsó témában, a következő kérdéseket teheti fel: milyen tantárgyakból kapja a legtöbb házi feladatot? Egyedül vagy barátokkal szereti jobban csinálni? Hogyan magyarázhatjuk ezt? Milyen tárgyakat tud a legszívesebben? Ha házi feladatot csinálsz, kérsz segítséget a szüleidtől? Érdekli a szülőket a házi feladat elkészítése? A beszélgetéshez hasonlóan a kérdezőnek kerülnie kell a tapintatlan kérdéseket, vagy azokat, amelyekre a válaszadó nem hajlandó őszintén válaszolni. Különösen kétséges, hogy ugyanabban az interjútémában egy diák nyíltan válaszolna mondjuk a következő kérdésekre: mindig megcsinálja a házi feladatát? Ha nem saját maga végezte el a házi feladatát, használ „csalólapokat”? Gyakran másol le olyan feladatokat, amelyeket nem egy baráttól kapott? Az ilyen kérdésekre a kérdező nagy valószínűséggel nem kap őszinte választ a válaszolótól, de ami a legfontosabb, eltűnik a hallgató bizalmi viszonya a kutatóval szemben. Ha választ kell kapnia (első kézből származó tényanyag) az ilyen kérdésekre, akkor jobb, ha ezt anonim kérdőívekkel teszi.
Az interjúk ingyenesek: a kérdező szabadságot kap a kérdések megfogalmazásában, megfogalmazásában és sorrendjében, azok számában, de feltéve, hogy azok megfelelnek a vizsgálat témájának. Az interjú félig standardizált, amikor a kérdező szigorúan szükséges és ezért előre megtervezett kérdéseket, valamint lehetséges és változó kérdéseket használ fel. A standardizált interjú szigorúan megfogalmazott kérdések alapján, pontos sorrendben - kérdőív alapján - készül. A válaszok lehetnek nyitottak (bármilyen lehetséges) vagy zártak, pl. csak a kérdőívben szereplőket. Az interjú anyagát elemzik.
Az interjú előnye a közvetlen kommunikáció a kutató és a vizsgálat tárgya között, a konkrét tények első kézből való megszerzésének lehetősége. Az interjú során elektronikus eszközökkel rögzíthető az anyag. Az interjúk hátránya a vizsgált személyek széles körű lefedettségének hiánya, a beérkezett anyagok statisztikai feldolgozásának korlátozott lehetősége; Nincs kizárva a véletlen pillanata sem, i.e. az interjúalany atipikus elképzelései: nem biztos, hogy tipikus képviselője a vizsgált embercsoportnak.
A felmérési módszerekhez szorosan kapcsolódik a jellemzés és az esszék, mint kutatási módszer.
A jellemzést, mint módszert függetlenre és szabadra oszthatjuk. A függetlenség azt jelenti, hogy ugyanazon személy jellemzőit szerezzük meg különböző emberek ugyanabban a témában. Például ugyanazt a hallgatót önállóan leírhatja a vezető tanár, a kar dékánja (mint adminisztrátor), a tudományos kör vezetője, amelyhez a hallgató tartozik, a sportszekció edzője, a kezelőorvos, a a kollégiumi diákönkormányzat elnöke, a tudományos csoport vezetője, szakszervezeti szervező, a hallgató barátja - diáktárs, stb. Így a kutató sokrétű tényanyaghoz jut a hallgatóról, amikor egy konkrét témát tanulmányoz felső tagozatos diákok.
A szabad jellemzés során különböző emberek írnak le egy személyiségjegyet, de különböző embereket. Például egy akadémiai csoport minden hallgatója leírhatja az ideális diákot, ahogyan mindegyik elképzeli; Azonos - legjobb barát, tekintélyes tanár stb. Ezután a kutató elemezni fogja, hogy a különböző tanulók milyen tulajdonságokat azonosítottak egy hiteles tanárban vagy ideális diákban.
Esszék mint kutatási módszer jellemzőiben némileg hasonlóak. Emberek egy csoportja ingyenes esszét ír egy adott, a kutatót érdeklő témáról. A munkakör nincs meghatározva.
Ez attól függ, hogy az esszé írója képes-e röviden vagy átfogóan bemutatni a vizsgált témát, valamint attól, hogy az esszé szerzőjétől rendelkezésre áll-e tényanyag. Az iskolások szabadidejének tanulmányozásakor a következő esszétémákat javasolhatja: Nyaralásom; szabadnapom; Napi rutinom; Kedvenc tevékenységeim itt Szabadidő stb. Az esszéket elemzik és összefoglalják. A tények elemzése bizonyos nehézséget jelent, mivel nem szabványosított formában, hanem szabad leírásban szerepelnek, így az elemzéshez technikai eszközöket nem lehet alkalmazni. Ráadásul azok az emberek, akik iránt érdeklődünk (a vizsgálat tárgya), nem mindig egyeznek bele a kérésbe, hogy írjanak egy esszét.
Módszer életrajzokat. Híres tudósok, írók, a művészet és a kultúra, a sport, a munka, a háború, a forradalom hősei életrajzának tanulmányozása, politikusok stb. gazdag pedagógiai tartalmú tényanyagot nyújt. A kutató elemzi, milyen körülmények között alakultak ki, mint egyének: milyen volt a család, a környezet szociális környezet, hobbi, hol tanult, kik és hol dolgozott, ami a kutató szerint hozzájárult a tehetség, a kiemelkedő személyiségjegyek kibontakozásához, kialakulásához és formálásához. Például a pedagógiai tartalom legérdekesebb anyagát A. S. Puskin életrajzának tanulmányozása (családi neveltetési körülményei, líceum), akadémikusok - Nikolai Ivanovics és Szergej Ivanovics Vavilov testvérek, ugyanazon Tudományos Akadémia akadémikusai nyújtják. a Szovjetunió apja Alekszandr Erminingeldovics és fia Borisz Alekszandrovics Arbuzov; A Föld első űrhajósa, Yu.A. Gagarin (anyja, testvére és nővére emlékei szerint); G. K. Zsukov, a második világháború kiemelkedő parancsnokának életrajza, aki szegényekből származott parasztcsalád(V.V. Karpov, K. Simonov stb. anyagai alapján); feltételei a nővére és testvére, Zoya és Alekszandr Kosmodemyansky felnevelésének, akikből hősök lettek szovjet Únióés azok, akik az utolsó háborúban haltak meg a haza becsületéért és szabadságáért (anyjuk, L. T. Kosmodemyanskaya és mások visszaemlékezései szerint). És egy nagyon hétköznapinak tűnő példa nagy család Lena Alekseevna és Boris Pavlovich Nikitin a gyermekek korai és intenzív fejlődéséről (a szülők családjukról szóló monográfiái alapján) kétségtelenül érdekes a tanárok és a pedagógia számára. Nagyon sok ilyen életrajz létezik. Csak néhányat soroltunk fel eleven példák.
Az életrajzi módszer előnye, hogy a kutató azoknak az embereknek az életét és tevékenységét veszi tanulmányozni, akik általában már kiemelkedő képességeket, gyakorlati tetteket mutattak be és ismertté váltak a társadalom előtt. Szellemileg helyreállítja (rekonstruálja) életük, fejlődésük feltételeit, keresi a hajtóerőket a kiemelkedő személyes képességek kialakulásához. Ez a módszer nehéz. amely hosszú, néha évekig tartó, fáradságos kutatómunkát igényel. Ebben az esetben szinte lehetetlen statisztikákhoz folyamodni, számítógépes technológia. Ám a kutatómunka eredményeit a megszerzett, elsősorban pedagógiai tartalmú tények bőven megjutalmazzák, de nem csak: a kutató a tudomány-, művelődés-, szociológiatörténeti stb. széles körét érintő tényekkel foglalkozik.
Pedagógiai kísérlet(lat. kísérletből - teszt, tapasztalat). Bár ez bonyolult és időigényes, a pedagógiai kutatás talán legtermékenyebb módszere. Az a tény, hogy a megszokott körülmények között zajló pedagógiai folyamatok nem mindig tartalmaznak kész anyagot a kutatót érdeklő témában. Ezért nehéz tényanyagot felhalmozni a közönséges megfigyelés módszerével. Ekkor a kutató mesterségesen olyan feltételeket teremt, amelyek között az általa vizsgált jelenségek megnyilvánulnának. Más szóval, pedagógiai kísérlethez folyamodik, amely egy sor módszert alkalmaz: megfigyelések, beszélgetések, statisztikai kutatások stb. A kísérletet speciálisan kialakított (ebben az értelemben szokatlan, mesterséges) és egyben ellenőrzött körülmények között végzik. és helyzetek. A kísérlet egyfajta „pedagógiai kísérlet” színrevitele a tanítási és nevelési módszerek, technikák hatékonyságának vizsgálatára. A kísérlet lehetővé teszi bizonyos pedagógiai jelenségek elkülönítését, a helyzet megváltoztatását a pedagógiai folyamatok során, és szükség esetén megismétlését.
A pedagógiai kutatásban a magatartás sajátosságaitól függően különféle kísérleteket alkalmaznak.
Megállapító kísérlet feltételezi tapasztalt munka enyhén módosított ellenőrzött körülmények között. Például a rendszeres (hagyományos) tanórán a technikai eszközök tanítási felhasználásának hatékonyságának tanulmányozásakor az órákat eszközök és felszerelések segítségével végzik, ráadásul az óra különböző szakaszaiban, valamint technikai eszközök nélkül. Összehasonlítják a tanulók tananyag elsajátításának eredményeit, és következtetéseket vonnak le: van-e különbség a TS segítségével történő tanulás hatékonyságában vagy sem; ha igen, akkor mit és melyiket?
Transzformatív kísérlet(más néven kreatív) a pedagógiai folyamat körülményeinek, esetenként környezetének jelentős, sőt jelentős változását jelenti. Például ugyanazt az irodalomtémát ugyanabban az osztályban hagyományos felépítésű tanórákon tanulják: kérdezés, új anyag bemutatása, megszilárdítása, a tanultak tesztelése. Egy másik osztályban egy másik szervezetben tanulják - formában üzleti játékok, „nyaralás” stb. Ebben az esetben mind a szituáció, mind az órák levezetésének környezete megváltozik, átalakul. Az anyag elsajátításának eredményeit is elemzik, és következtetéseket vonnak le az óra egy adott megszervezésének hatékonyságáról.
Laboratóriumi kísérlet A természetestől eltérően, amelyet szokásos és megszokott körülmények között végeznek, speciális laboratóriumban szervezik. Itt speciális eszközökkel, berendezésekkel reprodukálják a pedagógiai szituációt és rögzítik a vizsgált tárgyak megfelelő reakcióit. Például amikor egy 2. osztályos iskolás lány viselkedési reakcióját tanulmányozzák egy speciális szobában, egyedül neki mutatnak be babákkal eljátszott jeleneteket (egyfajta bábszínház). A cselekmény tartalmaz olyan jeleneteket, amelyek örömet okoznak, valamint konfliktusos kapcsolatok jeleneteit stb. viselkedési lehetőségek. A készülékek rögzítik a lány reakcióját ezekre a jelenetekre: együttérző, örömteli, szívesen segít az áldozaton; sajnálat, közöny stb. A rögzített adatokat összehasonlítja a megfelelő jelenetekkel, amelyek bizonyos élményeket okoztak. Következtetéseket vonnak le.
A laboratóriumi kísérlet pontosabban rögzíti a tényeket (bár közvetetten, de objektíven), de csak speciális műszerekkel felszerelt helyiségben végezhető el. A nehézség az alanyok viselkedésére vonatkozó rekordok megfejtésében, az alany viselkedését jellemző mutatók dekódolásában is rejlik.
Kontroll kísérletúgy szerveződik, hogy ellenőrizze azon eredmények megbízhatósági fokát, amelyeket korábban konstancs, transzformációs vagy laboratóriumi kísérletek során kaptak. Ismételt vagy keresztmetszet formájában szerveződik. Az ismételt kísérletet egy már lezajlott kísérlet megkettőzéseként hajtják végre. A keresztezés a kísérleti csoport (EG) megfordítását jelenti a kontrollcsoporttal (CG): a keresztezési kísérlet korábbi kísérleti csoportja kontrollcsoporttá, a korábbi kontrollcsoport pedig kísérleti csoporttá válik.
Az ismételt és keresztezett kísérletek eredményeit összevetve megítélhetjük, hogy a kapott tények, anyagok mennyire megbízhatóak, és mennyiben használhatók fel a későbbi elemzésekhez.
Műrepülő kísérlet előzetesnek is nevezhető. Minden kutatási módszertant, és különösen a pedagógiai kísérletet gondosan elő kell készíteni. A kísérlet kezdeti verziója sikeres lehet, de nem a legjobb. Ezért szükséges a gyakorlatban ellenőrizni a kísérleti módszertan kifinomultságát és minőségét. Egy ilyen előzetes kísérletet először nem teljes egészében, hanem rövidített változatban hajtanak végre. Ez egy kísérleti kísérlet, amelynek célja a kísérleti módszertan tesztelése és bemutatása magas szint. Ezt követően a kísérlet egyes részeit vagy töredékeit korrigálják. És csak ezután lehet teljes egészében megszervezni egy pedagógiai kísérletet.
Szakaszok és eljárások kísérlet. A kísérlet tervezett: a vizsgált pedagógiai probléma határozza meg témáját. Célja és célkitűzései megfogalmazásra kerülnek, munkahipotézis kerül felállításra; kiválasztanak egy tárgyat, kidolgozzák a kísérleti anyagot, meghatározzák a kísérlet időzítését, szakaszait, résztvevőit. Ezután kerül sor a tényleges kísérletre, ami lehet viszonylag rövid időre, például egy hetes tanórai sorozatra, vagy hosszú távú, például pályaorientációs munka a tanulókkal az iskolában speciális rendszer szerint egy évig. , két-három év. Ebben az esetben kell lennie kísérleti csoportoknak és ellenőrzés. A kísérleti csoportokban az oktatási folyamat megváltozott körülmények között szerveződik. A kontrollcsoportokban az oktatási folyamat normál, megszokott körülmények között zajlik. A kísérlet minden szakaszában és a kísérlet befejezése után összehasonlítják a kísérleti és a kontrollcsoportban végzett oktatási munka vizsgált részletének eredményeit. Valójában a kísérletet azért hajtják végre, hogy összehasonlítsák az ezekben a csoportokban végzett munka eredményeit, és a kapott tények alapján megalapozott következtetéseket és általánosításokat vonjanak le.
A teszt (az angol tesztből - tesztelés, kutatás, ellenőrzés) objektív és szabványos viselkedési mintavételes mérés Egyedi. Képletesen szólva, kiragadunk egy „cseppet” a „tengerből”, elemezzük annak jellemzőit, és ez alapján ítéljük meg az egész „tengert”. Hasonlóképpen, az ember viselkedési döntéseinek, cselekedeteinek és tetteinek végtelen sorából a kutató kiválasztja viselkedésének egy töredékét; ez valójában egy minta. A mintavétel egy rövid távú feladat végrehajtását jelenti, melynek eredményét elemzik. A kapott adatok alapján általánosságban ítélik meg ezt a személyt, ugyanezeket a jellemzőket kiterjesztve a vizsgált személy más viselkedési időszakaira is. A teszt célja egy személy bizonyos, köztük pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek megállapítása. Rövid időtartama, az eljárás viszonylagos egyszerűsége, a berendezések rendelkezésre állása és az eredmények közvetlen rögzítése jellemzi. A tesztek szabványosak és szigorúan megfogalmazottak, hogy a kérdésekre, feladatokra adott helyes válaszok ne engedjenek változatosságot. Kutatási eszközként egyaránt használhatók egyének és egész csoportok számára is. A kapott eredmények alkalmasak arra statisztikai feldolgozás.
A céltól függően vannak teljesítménytesztek, intelligencia, kreativitás (képesség), személyiség stb.
Tesztek eredményeket feltárására hivatott szint az egyén (tanuló, hallgató) által valamely területen, különösen a tanulmányi tárgyakban elért ismeretek, készségek és képességek. A tanuló tudásának minőségét az elvégzett feladat mutatói alapján ítélik meg. Külföldi országokban (és most Fehéroroszországban) már régóta sikeresen alkalmazzák a teszteket a tanulók tudásának ellenőrzésére; valójában erre tervezték a teljesítményteszteket. Ha a tudást nem egy akadémiai tárgy egy részletére, hanem a teljes kurzusra vagy egy nagyobb részre vonatkozóan tesztelik, akkor használja akkumulátor tesztek, pl. egy egész sorozat.
A teljesítményteszteket a tanulási sikeresség nyomon követése és értékelése témakörben tárgyaljuk részletesen.
A teljesítménytesztek gyengesége, hogy a kutató (diagnosztikus, tanár) számos, számára érdekes tényezőt nem tud azonosítani. Például beazonosítható a tanuló tudásának kiterjedése, mélysége és értelmessége (megértése), de lehetetlen meghatározni az erősséget (a tanultak megtartásának időtartamát). A teszt azt sem állapítja meg, hogy mi határozza meg vagy magyarázza a tanuló azonosított tudásának ezt vagy azt a szintjét, pl. legtöbbször nem teszi lehetővé az ok-okozati összefüggések megállapítását az ismeretszerzés eredményeiben. Nem határozza meg továbbá az egyén általános képzettségét és képzését az iskolai vagy egyetemi tanulmányok teljes ideje alatt.
Intelligencia tesztek- pszichodiagnosztikai technikák a kutatáshoz és a szint minőségi értékeléséhez intellektuális fejlődés személy. Az intelligenciateszt eljárásai meglehetősen gyakoriak, és a képlet jól ismert. El kell mondani, hogy a tudományos tanárok és pszichológusok között egyaránt vannak támogatói és ellenzői az intellektuális hányados megállapításának.
Kreatív tesztek(lat. creatio - teremtés szóból) arra hivatottak, hogy feltárják Kreatív készségek, tehetség, adottság az egyén. Az ilyen jellegű tesztek elvégzésekor az alany váratlan, szokatlan, rendkívüli megoldást talál (vagy nem talál) a feladatokra, kreatív, nem szokványos megközelítést mutat (vagy nem mutat). A teszteredmények alapján megítélik egy adott egyén tehetségének szintjét.
Személyiség tesztek célja a személy mentális tevékenységének és viselkedésének érzelmi és akarati összetevőinek felmérése.
Prediktív tesztek(a görög prognózisból - előrelátás, előrejelzés) célja a vizsgált egyed jövőbeli fejlődésének, e fejlődés kilátásainak és lehetséges kimenetelének előrejelzése. Ez az egyik legnehezebb teszt; az előrejelzési valószínűség nem haladja meg az 50%-ot.
Így a trösztök a gyakorlatban a tudáskontroll, az egyéni fejlődés diagnosztizálása és prognózisa funkcióit látják el. Az utolsó két funkcióban egyben kutatói eszköz is. (A teljesítmény-, intelligencia- és személyiségtesztek gyakoribbak az oktatási intézményekben.)
Projektív módszerek- Ez egyfajta teszt. Az alany egy feltételesen javasolt helyzetben beszél lehetséges cselekedeteiről, cselekedeteiről, viselkedéséről. Például hogyan viselkedne egy adott helyzetben, ha iskolaigazgató lesz. Mondjuk minden osztályban bevezetné az ötnapos iskolai hetet, eltörölné az iskolai osztályzatokat és mindenféle vizsgát, bevezetné az iskolások ingyenes részvételét, tanár- és osztályfőnökválasztási jogot adna a diákoknak, stb. Az ilyen ítéletek elemzése azt adja jó anyag a kutató számára.
Értékelési skálák(a latin scala - létra szóból), mint önbecsülés és minősítés. Az önbecsülés azt jelenti, hogy az egyén bizonyos paraméterek szerint értékeli eredményeit, személyes tulajdonságok, tettek, tettek stb. Ezen túlmenően pontokban, százalékokban vagy más mennyiségi mutatókban értékelési skálát hoznak létre, amelyet azután statisztikai elemzésnek és kvalitatív értelmezésnek vetnek alá. Ennek a módszernek a gyengesége abban rejlik, hogy az egyén saját személyes tulajdonságairól, cselekedeteiről, tetteiről és viselkedéséről alkotott értékelésének jelentős szubjektivitása van.
Értékelés(az angol minősítésből - értékelés, sorrend, osztályozás, osztály, rang) egy jelenség szubjektív értékelésének módszere egy adott skálán. Az ilyen értékeléseket szakértők (illetékes bírák) adják. Szerepüket különösen tapasztalt módszertanosok, iskolaigazgatók, innovatív tanárok, pszichológusok, egyetemi tanárok és alkalmazottak töltik be. tudományos központok, továbbképző intézet stb. Például egy tanár szakmai képesítésének tanulmányozásakor és pedagógiai képességeinek szintjének megállapítása során a szakértők a javasolt skála szerint értékelik a tanár egyéni tulajdonságait és cselekedeteit. Az adatok elemzése: mennyiségi elemzés speciális képlet szerint történik, és emellett minőségi értékelést is adnak.
Pedagógiai tanács(latin consilium - találkozó, vita) mint a pedagógiai kutatás módszerét először Yu.K. dolgozta ki és javasolta. Babansky a 70-es években. Most a konzultációt használják leggyakrabban pedagógiai diagnosztika.
Tanácsot kell összeállítani, amely tantárgytanárból, osztályfőnökből, iskolapszichológusból, orvosból, szociális munkásból, az iskola vezetőségének képviselőjéből, jogászból vagy más olyan szakemberekből áll, akiknek véleménye a tárgyalt kérdésben fontos és hasznos lehet.
A konzultációs eljárás néhány olyan pedagógiai tény és jelenség megbeszéléséből és átfogó elemzéséből áll, amelyek a kutatók és a diagnosztizálók érdeklődésére tartanak számot. A konzultáción részt vevők felvázolják elképzeléseiket a diagnosztika és kutatás tárgyáról, tárgyáról, véleményüket alátámasztó tényeket, érveket közölnek, a nevelő-oktató munka hatékony módjait (módszereit és eszközeit) keresik egy adott tanuló vagy csoport vonatkozásában az aktuális helyzetben, és néha döntést kell hozni az oktatási folyamat környezetének radikális megváltoztatásáról. Olyan sokoldalú ötletelésés a helyzet mélyreható elemzése részletes képet ad a pedagógiai jelenségről, és lehetővé teszi ésszerű és objektív következtetések levonását a vizsgált tárgyról és tárgyról. A konzultáció előrehaladását általában rögzítik. Pszichológiai és pedagógiai, esetenként jogi és orvosi jellegű anyagokat tartalmaz majd.
A pedagógiai konzultáció azt jelenti, hogy az oktatási folyamatban nem annyira a tanár intuíciójára, hanem gondos és kiegyensúlyozott adatokra kell hagyatkozni - sietség nélkül! - pedagógiai tények és jelenségek elemzése.
Matematikai statisztika és valószínűségszámítás Olyan kutatásokban használatosak, amikor a pedagógiai tartalom anyaga kvantitatív tényeket tartalmaz, de nem minden pedagógiai jelenség fejezhető ki a statisztika elvont fogalmaiban. Például nehéz kvantitatív adatokkal kifejezni az emberség, az irgalom és az intelligencia mértékét, mert nincsenek megfelelő mérőszámok és szabványok. De megadják magukat a minőségi jellemzőknek.
Számos pedagógiai tankönyv szerzője kutatási módszerként említi a tanárok és oktatók gyakorlati tapasztalatainak tanulmányozását és általánosítását. De ez aligha legális. Ez nem módszer, inkább ötlet. Maga a tapasztalat olyan forrás, amelyet a már említett módszerekkel tanulmányoznak és általánosítanak: megfigyelés, felmérés stb.
A pedagógiai kutatás módszereiről szóló beszélgetés zárásaként hangsúlyozzuk, hogy ezeket nem külön-külön, hanem kombináltan, egymást kiegészítve alkalmazzák. Például a megfigyeléssel felhalmozott pedagógiai tények kiegészülnek felméréssel, kísérleti és egyéb módszerekkel nyert tényekkel. Mindegyik módszernek megvannak az erősségei, preferenciái és gyengeségei, amelyek kombinálva átfedik egymást.

KUTATÁSI MÓDSZEREK a pedagógiában

technikák, eljárások és műveletek empirikus. és elméleti a valóság jelenségeinek ismerete és tanulmányozása. Az M. rendszert a kutató kezdeti koncepciója, a vizsgált tárgy lényegéről és szerkezetéről alkotott elképzelései, valamint az általános módszertan határozza meg. egy adott tanulmány irányultsága, céljai és célkitűzései.

A matematika és a pedagógia a mérlegelés szempontjától függően a következőkre oszlik: általános tudományos, sajátos pedagógiai és egyéb tudományok módszerei; megállapító és átalakító; empirikus és elméleti; minőségi és mennyiségi; magán és általános; tartalmi és formális; empirikus gyűjtési módszerek. adatok, hipotézisek és elméletek tesztelése és cáfolata; leírás, magyarázat és előrejelzés módszerei; szakember. osztályon alkalmazott módszerek. ped. tudományok; kutatási eredmények feldolgozásának módszerei.

A módszerek kiválasztásához minden szakaszban ped. kutatás során ismerni kell az egyes módszerek általános és specifikus képességeit, a kutatási rendszerben elfoglalt helyét. eljárások. Igen, empirikusan. M. és, megfigyelésekkel, beszélgetésekkel, kísérletekkel stb. teremtse meg a további ismeretek alapját.

A kutató feladata a vizsgálat minden szakaszához az optimális módszerkészlet meghatározása a következő követelmények alapján: összehasonlító-történeti módszerek alkalmazása. elemzés, amely lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a probléma tanulmányozásának alakulását és előre jelezzük jövőjét; olyan módszerek kombinációját használja, amely lehetővé teszi, hogy átfogó rendszerinformációkat szerezzen az egyén, egy csapat vagy más tanulási (nevelési) tárgy fejlődéséről.

Nevelő tanár az iskolai folyamat szisztematikus tanulást igényel. Rendszerszemléletű Olyan jelenségekre vonatkozik, amelyek sok egymással összefüggő elemet tartalmaznak, amelyeket közös funkciók és célok, az ellenőrzés és a működés egysége egyesít. A kutatónak azonosítania kell a ped összetevőit, rendszeralkotó kapcsolatait. folyamat vagy jelenség; határozza meg az alapvető a rendszer működését befolyásoló tényezők; értékelje ennek a rendszernek, mint szerves képződménynek a helyét a többi jelenség rendszerében; azonosítsa az osztályt elemek vagy csoportok, amelyeken átalakító cselekvést hajtanak végre; a kitűzött célok elérését biztosító tanulmányi menedzsment folyamatok; javított működésű rendszer létrehozása; az elért eredményeket megvalósítani a gyakorlatban.

BAN BEN alapkutatás főleg elméletileg használják. kutatási módszerek és kísérlet. Alkalmazott ped. a kutatás és fejlesztés empirikus kutatást igényel. M. és. Van némi különbség a ped tanulmányozási módszerei között. Statikai és dinamikai rendszerek; különálló, de reprezentatív objektum (monografikus módszer) és objektumok halmaza; panel és longitudinális vizsgálatok között. A paneltanulmány ugyanazon ped tanulmányozását foglalja magában. objektum egy bizonyos időintervallumban, ugyanazzal a módszertannal és programmal. A longitudinális kutatásban az ugyanazon objektum változásait elsősorban az idő függvényének tekintjük.

Orosz pedagógiai enciklopédia. - M: „Nagy orosz enciklopédia”. Szerk. V. G. Panova. 1993 .

Nézze meg, mi az a „KUTATÁSI MÓDSZEREK a pedagógiában” más szótárakban:

Kutatási módszerek (pedagógiában)- az empirikus és elméleti ismeretek és a valóság jelenségeinek tanulmányozásának technikái, eljárásai és műveletei. M.i. rendszer meghatározza a kutató kezdeti koncepciója, a vizsgált tárgy lényegéről és szerkezetéről alkotott elképzelései, az általános... ... Pedagógiai terminológiai szótár

A pedagógiában a technikák, eljárások és műveletek empirikusak. és elméleti a valóság jelenségeinek ismerete és tanulmányozása. Az M. rendszert a kutató kezdeti koncepciója, a vizsgált tárgy lényegére és szerkezetére vonatkozó elképzelései, valamint az általános módszertani... ...

KUTATÁSI MÓDSZEREK- a pedagógiában ezek az empirikus és elméleti ismeretek és a valóság jelenségeinek tanulmányozásának technikái, eljárásai és műveletei; biztosítania kell a pedagógiai probléma megoldásának optimális módszerrendszerének megválasztását, alapot kell teremtenie a további... ...

EMPIRIKUS MÓDSZEREK- (a pedagógiában) – a pedagógiai kutatás közvetlen megismerésének lehetőségét biztosító módszerek. Az empirikus kutatási módszereknek vannak csoportjai: tényhalmozás: irodalomkutatás, megfigyelés, felmérés, dokumentumok tanulmányozása,... ... Modern oktatási folyamat: alapfogalmak és kifejezések

Folyamat és eredmény tudományos. a társadalmilag jelentős új ismeretek megszerzését célzó tevékenységek a tanítás és nevelés törvényszerűségeiről, szerkezetéről, mechanizmusáról, a pedagógia elméletéről és történetéről, az oktatási tevékenység szervezési módszereiről. nevelni fogja munka, ő...... Orosz Pedagógiai Enciklopédia

ESZKÖZES MÓDSZEREK Szakmai oktatás. Szótár

Instrumentális módszerek- speciális empirikus kutatási módszerek a professzionális pedagógiában, amelyek olyan eszközök, eszközök, apparátusok használatához kapcsolódnak, amelyek olyan jelenségek és folyamatok tanulmányozására szolgálnak, amelyek a közvetlen érzékelés számára hozzáférhetetlenek és a... ... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Az egyik módszer a pszichológiai ped. kutatás, amely a viselkedés tudatos, szisztematikus és céltudatos észleléséből áll, annak értelmének és tartalmának meghatározása érdekében. Az N. rendszer objektív, részletes és pontos nyilvántartásból áll a külső... ... Orosz Pedagógiai Enciklopédia

Elméleti kutatás- empirikus és általánosított anyag elemzése, értékelése, rendszerezése egy bizonyos világkép szemszögéből. Az általánosítás lényege a haladó vagy innovatív tapasztalat legjelentősebb jellemzőinek, jellemzőinek elkülönítése, amely lehetőséget ad... ... Kutatási tevékenységek. Szótár