1

Elkészült egy modern egyetemet végzettek versenyképességének szerkezetének elemzése, valamint a foglalkoztatási folyamattal összefüggésben versenyképességük tartalmi elemeinek mérlegelése. A diplomások versenyképességének vizsgálata különböző szinteken történt: személyes szinten, oktatási intézmény szintjén, társadalmi szinten. A cikkben bemutatott, végzős hallgatók körében végzett szociológiai felmérések eredményei tükrözik a versenyképesség tartalmát ezeken a szinteken. A vizsgálat eredményei alapján számos olyan rendelkezés és ajánlás fogalmazódott meg az egyetemen folyó oktatási folyamat szervezésével kapcsolatban, amely hozzájárul a versenyképesség kialakulásához. fiatal szakember. Különösen fontos a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának folyamata, az egyetemi tanulmányok és a szakterületükön tanuló hallgatók munkájának összekapcsolása, valamint a munkaadókkal való kibővített együttműködés révén a foglalkoztatás elősegítése. Megjelenik az egyetem potenciálja a hallgatók szakmai felkészültségének fejlesztésében, ami a posztgraduális gyakorlat fejlesztésében rejlik oktatási tevékenységek amelyek célja a sikeres foglalkoztatásra való felkészítés.

versenyképesség

Egyetemi diplomások

elvégezni az iskolát

foglalkoztatás

1. Baranovsky A.I. Az egyetem versenyképessége a területen innovatív oktatás// Modern tudományos kutatás: elmélet, módszertan, gyakorlat. – 2011. – T. 1. – 1. sz. – P. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Szociális problémák Oroszország és megoldásuk alternatív módjai // Gazdasági kérdések. – 2008. - 2. sz. – P. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Fiatal szakemberek foglalkoztatásának irányításának fejlesztése a régióban: szociológiai elemzés: monográfia. – Belgorod: A BSTU kiadója névadója. V.G. Shukhova, 2011. – 202 p.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. A diplomások versenyképessége a munkaerőpiacon // Nemzetközi folyóirat alkalmazott és alapkutatás. – 2012. - 8. sz. – P. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivshina G.V. A klasszikus egyetem humanitárius környezete és a versenyképes személyiség kialakulása // Felsőoktatás Oroszországban. – 2009. - 5. sz. – P. 42-50.

6. Sadovnichy V. Felsőoktatás Oroszországban. Elérhetőség. Minőség. Versenyképesség // Felsőoktatás Oroszországban. – 2006. - 7. sz. – P. 7-15.

7. Shutenko A.I., Shutenko E.N. A felsőiskola, mint a személyes önmegvalósítás tere. – Belgorod: BSTU Kiadó, 2008. – 145 p.

A modern tudományos kutatásban a versenyképességet gazdasági, társadalmi, szervezeti és pszichológiai-pedagógiai szempontok szerint vizsgálják. A versenyképesség jelenségének tanulmányozása során meglévő tudományos, elméleti és gyakorlati tapasztalatokra való hivatkozás azt mutatja, hogy ez utóbbit indokolt integráló minőségnek tekinteni, amely különböző szinteken nyilvánul meg: személyes szinten, oktatási intézmény szintjén, a társadalom szintjén. Az alábbiakban bemutatott szociológiai felmérések eredményei tükrözik az egyetemet végzettek versenyképességének tartalmát a jelzett szinteken.

Az egyetemet végzettek versenyképességi állapotának és javításának módjainak elemzése módszerek alapján történt szociológiai felmérés, empirikus általánosítás, összehasonlító adatelemzés.

A vizsgálatot nagy belgorodi egyetemek hallgatói körében végezték, és a szakmai versenyképesség elérésének különböző szempontjait azonosították.

A modern egyetemet végzettek versenyképességének szerkezetében három szintet célszerű megkülönböztetni: 1) személyes szint; 2) az oktatási intézmény szintje; 3) a társadalom szintje.

Személyes versenyképességi szint. Ez a szint tűnik a kezdeti szintnek a versenyképesség elérésének genezisének és pszichológiai mechanizmusainak megértésében. Egy szociológiai felmérés eredményei szerint a megkérdezett hallgatók harmada (33,4%) jegyezte meg, hogy semmit sem tesz versenyképessége növelése érdekében. A véletlenben vagy a szerencsében bíznak. Elképesztő, hogy ilyen hatékony módszer a versenyképesség növelését, például a második felsőoktatás megszerzését a válaszadók mindössze 9,4%-a választotta. Ezek az adatok arra utalhatnak, hogy a végzős hallgatók még nem gondolkodnak versenyképességük szintjén.

A versenyképesség növelésére a legnépszerűbb módszer az önképzés. Ezt a válaszadók 34,8%-a nyilatkozta. Ebből a célból 12,7% választotta a szakterületi munka és a tanulás összekapcsolását. Ez is egy meglehetősen hatékony módszer, amely nemcsak gyakorlati ismeretek megszerzését teszi lehetővé a szakmájában, hanem a helyesség ellenőrzését is szakmai választás. Sajnos, mint látjuk, az ilyen válaszadók aránya nem túl nagy. A válaszadók több mint harmada (36,1%) részmunkaidőben dolgozik, de nem szakterületén, ami nem növeli versenyképességét a szakterületén, ugyanakkor fejleszt bizonyos munkavégzési készségeket, tapasztalatot szerez a munkaügyi területen. A válaszadók fele (51,2%) pedig nem köti össze a munkát és a tanulást, ami legalábbis alapot ad annak állítására, hogy a munkáról általában és a szakterületéről alkotott elképzelésük elvont és elméleti.

Megjegyezzük továbbá, hogy a megkérdezett hallgatók 29%-a tartja szükségesnek a munkavállaláshoz kiegészítő szakot. Ez nem meglepő, hiszen egy második szakterület elsajátítása jelentősen növeli a fiatal szakemberek versenyképességét.

Meg kell jegyezni, hogy a válaszadók életterveik megvalósításának garanciájaként elsősorban saját erőfeszítéseiket veszik figyelembe mások segítségével - 55%; akkor - csak saját ereje és erőfeszítése - 41%, kedvező körülmények, szerencse - a válaszadók 39%-a, de csak a végzettek harmada számít állami szervek, intézmények segítségére. Ez alapján megállapíthatjuk, hogy az egyetemet végzettek inkább az önálló álláskeresésre koncentrálnak. A „Hogyan tervez munkát keresni?” kérdésre adott válaszuk? a következőképpen oszlottak meg: a válaszadók ugyanennyien (34%) nyilatkoztak úgy, hogy személyesen keresnek fel szervezeteket, vagy hirdetéseken keresnek munkát; körülbelül egyharmada rokonokhoz és barátokhoz fordul segítségért. Az egyetemen működő foglalkoztatási és munkaügyi központok (közvetlen fellebbezés, állásbörzék, bemutatók) a választások mindössze 16%-át, a városi foglalkoztatási szolgálat 1%-át kapta meg.

Versenyképesség az oktatási intézmény szintjén. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leendő diplomások tudásának, készségeinek és gyakorlati tapasztalatainak mennyisége a modern szabványok szerint nem elegendő a munkaügyi funkciók teljes körű ellátásához a hozzárendelt képesítéseknek megfelelően.

Mi legyen a szakmai tudás és készségek készlete, személyiségjegyekés szakmai kvalitások, amelyek célja, hogy egy egyetemet végzett hallgató készen álljon a piacgazdasági megvalósításra?

A diplomás versenyképességét ma a szakmai kompetenciája határozza meg, amelyben a speciális ismereteket kommunikációs készségekkel, alapszintű személyes növekedés, öndiagnózis és egyéb tulajdonságok. Fő cél szakképzés a diplomás állandó önfejlesztési vágyának kialakításává válik, és ennek következtében a magasan képzett személyiség tulajdonságainak kibontakoztatásává.

Ez viszont akutan felveti a jövőbeli szakemberek képzésének szisztematikus, integrált megközelítésén alapuló oktatási tevékenységek megszervezésének problémáját. Meg kell teremteni a feltételeket a hallgató kreatív attitűdjének a ma szükséges szakmai ismeretek elsajátításához, mint például a kollégákkal való párbeszéd képessége, álláspontja nyilvános és meggyőző bizonyításának képessége, pozíciója iránti érdeklődés felkeltése, a beszélgetőpartner nézőpontjának tiszteletben tartásának és megértésének képessége, az ítéletek kritikai megfogalmazásának képessége, az érzelmek kezelésének képessége, a tudományos szöveggel való munka képessége, kiemelve a bemutatott anyagból a legfontosabbat. A Társadalomkutatási és Innovációs Központ tudományos igazgatója, V. Gontmakher szerint a világra való nyitottság, a tolerancia, a bizalom vonzásának és gerjesztésének képessége, a jóakarat, a képesség, hogy egy másik pozícióba kerüljünk és megértsük őt. egy szakember portréja, aki sikeres akar lenni a modern világban.munkaerőpiac.

A BSTU hallgatói körében végzett szociológiai vizsgálat során. V.G. Shukhov, a válaszadók megjegyezték, hogy az egyetem hozzájárult bennük fontos tulajdonságok és jellemvonások fejlesztéséhez. A következő tulajdonságcsoportot részesítették előnyben: „függetlenség, önálló gondolkodás” (58%), „szorgalom, fegyelem” (54%), „tanulási vágy” (50%), „kreatív megközelítés” (40%). Mindezek a tulajdonságok valamilyen szinten elősegítik a fiatal szakember számára a modern munkaerőpiacra való belépést.

A válaszadók azt is megjegyzik, hogy az egyetem nyújtotta a legnagyobb segítséget a szakképzés területén leendő szakemberré felkészítésükben (82%). Ugyanakkor a fiatal szakember képzésének olyan fontos elemeit, mint a szervezeti, pszichológiai és vezetői képzés (43%, 29%, 28%), nem veszik kellőképpen figyelembe az oktatási folyamatban, ami negatívan befolyásolhatja a szervezet integritását. a szakember harmonikus képe. Megállapíthatjuk, hogy az egyetem, miközben szakemberré formálja a hallgatót, egyúttal hozzájárul a szakmai fejlődés folyamatát elősegítő tulajdonságok fejlesztéséhez.

Érdekesség, hogy a válaszadók az egyetemre kerüléskor a fő célt a szakma megszerzéseként tűzték ki maguk elé (82%), és csak a válaszadók 51%-a szándékozik a szakterületén dolgozni. Ez az eltérés azzal magyarázható, hogy tanulmányaik során a hallgatók elsődleges attitűdje megváltozott a választott szakhoz. Ebből következően az oktatási, módszertani, tudományos és oktatási folyamatok szervezése az egyetemen befolyásolja a választott szakma iránti kezdetben pozitív attitűd megszilárdulását, végső soron a végzettek szakmai képzésének minőségét.

A vizsgálat eredménye számos olyan rendelkezés megfogalmazását tette lehetővé az egyetemi oktatási folyamat szervezésével kapcsolatban, amely hozzájárul a versenyképes fiatal szakember kialakulásához.

Egyrészt az egyetemen a versenyképes fejlesztési folyamat megszervezésekor kiemelt figyelmet kell fordítani a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának tartalmára, mint a végzős hallgatók versenyképesség-meghatározó személyiségi tulajdonságainak fejlesztésének szervezeti és módszertani alapjára. A kezdeti szakaszban, ha lehetetlen vagy nem célszerű az összes meghatározó tényező egyidejű fejlesztése, a fő figyelmet az invariáns jelentőségű determinánsokra kell fordítani, majd át kell térni a versenyképességet meghatározó tényezők más csoportjainak kialakítására.

Másodszor, a szakmai képzés során elő kell segíteni a hallgatók azon vágyának kialakulását, hogy az egyetemi tanulmányokat a szakterületükön végzett munkával összekössék, és lehetőség szerint segítsék az elhelyezkedést. Ipari és egyéb szakmai gyakorlaton részt vevő hallgatók felajánlása pedagógiai, tudományos, pedagógiai és vezetői tartalmú, a releváns szakmai funkciók elsajátítását célzó feladatok elvégzésére. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók felhalmozzák a szükséges szakmai tapasztalatokat.

Harmadszor azért hatékony előkészítés tanulók valós részvételre szociális interakcióÉs szakmai tevékenység kontextuális (a tevékenységek tárgytartalmára orientált, megfelelő szerepek és funkciók) üzleti és szerepjátékok, szituációs-probléma feladatok, valamint az alapképzésben részt vevő hallgatók mélyebb megismertetése a munkaerőpiac valós helyzetével.

Negyedszer, az a követelmény, hogy magas színvonalú képzést biztosítsanak egy olyan szakember számára, aki olyan kompetenciákkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számára, hogy aktívan, intelligensen és hozzáértően részt vehessen a munkaerőpiacon kialakuló kapcsolatokban, a folyamat megközelítésének megváltoztatását vonja maga után. maga a szakmai képzés és annak megértése, hogy egy oktatási intézmény terméke a végzettek. Az oktatás egyik fő célja, hogy a tanuló személyes és szakmai öntudatának bizonyos szintjét elérje, lehetővé téve számára, hogy oktatási és szakmai tevékenység alanyává váljon, érdeklődjön az önfejlesztésben, tevékenységének kiépítésében, változásában és fejlődésében. .

Ötödször, ahhoz, hogy versenyképessé váljon, egy szakoktatási intézményt végzettnek mindenekelőtt rendelkeznie kell bizonyos univerzális készségekkel, valamint olyan tevékenység szempontjából fontos tulajdonságokkal, amelyek biztosítják bármilyen típusú tevékenység sikerét és új keresést. ismeretek önképző módban. A Foglalkozások Osztályozásának Nemzetközi Szabványa 9333 szakmát ír le, az orosz egységes tarifa- és minősítési jegyzék mintegy 7 ezer szakmát és szakmát tartalmaz. A szakemberképzés során a munkaerő-piaci helyzet jelentősen megváltozhat, így meglehetősen nehéz meghatározni, hogy pontosan mely szakemberekre és milyen mennyiségben lesz kereslet.

Hatodszor, szoros együttműködést kell kialakítani magával a munkáltatóval, akinek a jövőbeni személyzet képzése folyik. Ebben a vonatkozásban a kommunikációt minden irányban kell folytatni:

• tanórai munkavégzés: beszélgetések, viták, konferenciák, fórumok;
• tanítási időn kívül végzett munka azzal a céllal, hogy a tanulók megismertessék választott szakma sajátosságait.

A végzettek ezen versenyképességi szintjére vonatkozó felmérés eredményei jelzik az egyetem látens erőforrásait a leendő szakember szakmai és személyes felkészültségének biztosításában. Ez az erőforrás nemcsak az egyetem oktatási tevékenységének hatékonyságának növelését jelenti, hanem az oktatás utáni tevékenységének intenzívebbé tételét is, amely túlmutat a kötelező kereteken. oktatási szabványokés célja a hallgatók lehetőségeinek bővítése a valódi gyakorlati tevékenységek terén a feltörekvő munkaerőpiacon.

Versenyképesség társadalmi szinten. Valóságok modern színpad társadalmi-gazdasági és politikai fejlődés Orosz Föderáció megkövetelik, hogy amikor a fiatalok önálló életbe lépnek, a társadalom és az állam támogatása bizonyos mértékig garantált legyen.

Ezzel kapcsolatban megvizsgáljuk azokat a főbb feladatokat, amelyek megoldása a mi szempontunkból a versenyképesség növelését segíti elő fiatal férfi mint a munkaerőpiac alanya.

Először is a család, mint alapvető szociális intézmény megerősítése, ahol az ember először tanul társadalmi normákés értékeket. Ez nagyban meghatározza, hogy a fiatal milyen társadalmi szerepet és magatartást (aktív vagy passzív) választ az életében.

Másodszor, a teljes oktatási rendszer (alapfokú, középfokú általános, középfokú és felsőfokú) oktatási rendszer szerepének növelése az egyén szocializációs folyamatában. Az oktatásnak ilyennek kell lennie szociális intézmény, amelyben a fiatalt nemcsak rengeteg tudással látják el, hanem megtanítják eligazodni a változó életkörülmények között, fejlesztik a kezdeményező, vállalkozási, keresőtevékenység hajlamát, biztosítják a tudományos kreativitás kibontakozását, ami nagymértékben meghatározza az életkörülmények között való viselkedését. a munkaerőpiac.

Harmadszor, egységes (állami és regionális) szociálpolitika megvalósítása az ifjúsággal kapcsolatban, amely nemcsak foglalkoztatásuk, átképzésük, hanem a szellemi potenciál, a szakmai és személyes képességek, valamint az üzleti élet feltárásának és célzott fejlesztésének támogatását is magában foglalná. minden fiatal – gyerekek, tanulók, hallgatók, dolgozó fiatalok – kezdeményezései.

Következésképpen az ifjúságpolitika kialakításának és végrehajtásának fő tárgya az állam, a szövetségi programok pedig ennek egyik fő eszköze. A munkaerőpiac regionális lokalizációja feltételezi a munkaerő-források kialakításának, elosztásának és felhasználásának sajátosságait, ami előre meghatározza a kötelező kiegészítést. szövetségi programok a lakosság (és ennek alkotóelemeként a fiatalok) foglalkoztatásának elősegítése regionális (köztársasági és regionális), valamint helyi programokkal, figyelembe véve a területek demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlettségének sajátosságait.

A diplomások foglalkoztatása versenyképességük megnyilvánulásaként. Az egyetemeken végzett szociológiai kutatások eredményei Belgorod régió, azt jelzik, hogy a hallgatók megközelítőleg negyede hibázik a szakma (szakválasztás) során. A választott szakmájukban való csalódás fő okaként leggyakrabban a munkaerőpiac túlzsúfoltságát és az újabb szak megszerzése iránti érdeklődést jelölik meg.

Az indokolatlan szakválasztás és az abban való csalódás oda vezet, hogy a hallgatók jelentős része nem fejezi ki a választott szakon való munkavállalási szándékát, vagy nehézségeket tapasztal a szakmai és munkaügyi önrendelkezésben. A belgorodi egyetemeken végzettek több mint 40%-a nyilatkozott úgy, hogy a szakterületén kíván dolgozni, 4,9%-uk kategorikusan "nem", 7,8%-uk "még nem tudom", és csaknem fele (46,4%) jelezte, hogy " a körülményektől függ." A technikusok több mint fele (58%), a szakiskolások (líceumi) tanulóinak harmada szándékozik továbbtanulni; 20%, illetve 32% kíván szakterületén dolgozni; 21% és 26% azt várja, hogy „az élet megmondja”.

A belgorodi egyetemeken minden negyedik vagy ötödik hallgató felületesen ismeri a jövőbeli munkája követelményeit. A munkakörülményekkel kapcsolatos tudatosság mutatói 0,20 és 0,46 között mozognak (maximum 1). A belgorodi egyetemek és műszaki iskolák végzős hallgatóinak több mint harmada jelzi, hogy nem ismeri azokat a vállalkozásokat, amelyeknek szakterületükön szakemberre van szükségük. Az információforrások csökkenő fontossági sorrendbe kerülnek az alábbiak szerint: 1) barátok, ismerősök; 2) szülők, rokonok; 3) tanárok; 4) speciális reklám- és információs anyagok; 5) tömegtájékoztatás.

Az adatok azt mutatják, hogy a diplomások inkább az önálló munkakeresésre koncentrálnak. Az egyetemek foglalkoztatási segítő központjai csak a választások 16%-át kapták meg, a városi foglalkoztatási szolgálat pedig csak 1%-ot. A tanulók életútvonalaiban az életben való sikerek szubjektív modelljei dominálnak. A versenyképesség személyes szintű növelésének leghatékonyabb módjai a következők: önképzés, a tanulás és a munka összekapcsolása a szakterületen, egy további szak elsajátítása.

A foglalkoztatási probléma sikeres megoldása nagymértékben függ a diplomások munkaerő-piaci magatartási stratégiájától. A tanulmány három ilyen stratégiát azonosított: pragmatikus, közömbös-konformista és professzionális munka. Az empirikus eredmények alapján a munkaerő-piaci magatartás pragmatikus stratégiájával rendelkező diplomások a legsikeresebbek a foglalkoztatási probléma megoldásában. A professzionális munkaügyi stratégiával rendelkező diplomások a legmagasabb szintű szakmai felkészültséggel rendelkeznek, de nagyobb szükségük van az egyetem és a munkaügyi központok segítségére. A legtöbb fiatal szakember tájékoztatási és tanácsadói támogatást, valamint szakmai gyakorlatot, majd kötelező foglalkoztatást vár el.

Következtetések.Így a kapott eredmények számos ajánlás megfogalmazását teszik lehetővé: nagyobb figyelmet kell fordítani a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának tartalmára, elő kell segíteni az egyetemi tanulmányok munkával való összekapcsolására irányuló vágyuk kialakulását. szakterületükön lehetőség szerint segítik a foglalkoztatást, szoros együttműködést kell kialakítani magával a munkáltatóval.

Általánosságban elmondható, hogy a diplomások versenyképességének szerkezetét és a foglalkoztatási folyamatot vizsgáló vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy szükség van szakmai felkészültségük növelésére egy modern egyetemen végzett posztoktatási tevékenység gyakorlatának bővítésével, amelynek célja a leendő szakemberek sikeres elhelyezkedésre való felkészítése.

A cikk a BSTU elnevezett Stratégiai Fejlesztési Programjának megvalósítása részeként készült. V.G. Shukhov 2012-2016-ra (2014. április 10-i A-6/14. számú megállapodás).

Ellenőrzők:

Sitarov V.A., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék Gimnázium ANO VPO "Moszkvai Humanitárius Egyetem", Moszkva;

Bakharev V.V., a társadalomtudományok doktora, a Belgorod Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Szociológiai és Menedzsment Tanszékének professzora Műszaki Egyetemőket. V.G. Shukhov", Belgorod.

Bibliográfiai link

Danakin N.S., Shutenko A.I. A VÉGZETTEK VERSENYKÉPESSÉGE MINT EGY MODERN EGYETEM HATÉKONYSÁGÁNAK MUTATÓJA // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2014. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

Alekszej Valerievich Nikitin, az Állami Autonóm Középfokú Szakmai Oktatási Intézmény "Kaluga College" igazgatója információs technológiákés menedzsment”, a Kaluga régió középfokú oktatási intézményeinek elnöke:

— A modern társadalomban az oktatási intézmény eredményességének fő kritériuma a képzés minősége és a végzettek versenyképessége.

A Kaluga régióban számos szakoktatási intézmény figyelte a munkaadók elégedettségét a végzettek minőségével, figyelembe véve olyan mutatókat, mint az alkalmazkodóképesség, a hatékonyság, a függetlenség, a szorgalom, a kemény munka, a felelősség, a fegyelem, a tanulási képesség és a szakmai képzés. A legtöbb mutató átlag feletti volt, de egy kiemelt mutató, a szakképzés átlag alatti volt.

Emellett a modern körülmények között szükség van minőségileg új, a regionális munkaerőpiacokon keresett szakmákra, szakterületekre, amelyek kulcsfontosságú irányokat adnak a termelés kialakításához és fejlesztéséhez. Között innovatív technológiák tanulás, a duális modell különösen érdekes szakképzés, melynek előnye az oktatási és ipari szféra összehangolt interakciója a szakemberképzésben, a magas fokú gyakorlatorientáltság és ennek eredményeként a végzettek magas százalékos elhelyezkedésének biztosítása.

A Kalugai Információs Technológiai és Menedzsment Főiskolán és a Volkswagen Group Rus LLC-ben kifejlesztett és megvalósított kísérleti tantervek, hallgatók képzési programjai, ellenőrzési és mérési anyagok egy minőségileg új kísérleti oktatási és módszertani komplexum alapja lett a „Motorok karbantartása és javítása” szakterületen. járművek” („Automechatronika”) és „Szállítási elektromos berendezések és automatizálás üzemeltetése” („Mechatronika”). A munkaadók pedig pozitívan értékelték a főiskolát végzettek képzésének minőségét és szakmai kompetenciáit.

A főiskola 2011-2012-ben hasonló oktatási és módszertani komplexumokat, vezérlő- és mérőanyagokat dolgozott ki és valósított meg a gyártásban keresett egyéb szakmák és szakterületek számára: festő szak, fémszerkezet szakos, raktári logisztika.

Nagyon fontos a szakképzési intézmények és a munkaadók közötti hatékony interakció gyakorlati jelentősége mind a regionális szakképzési rendszer, mind a regionális munkaerőpiac számára. A duális képzési rendszer elemeinek bevezetése és a képzés kompetencia alapú megközelítése jelentősen javíthatja a szakképzett szakember képzésének minőségét, versenyképessé téve a munkaerőpiacon.

A szakoktatási intézményekben végzett szakképzett szakemberek képzése is komoly problémákat tárt fel. Ráadásul ezek egy részének megoldásának elmulasztása magának a személyzeti képzési rendszernek a létét is veszélyezteti. Ez különösen a műszaki szakterületek (hidraulika, pneumatika, elektrotechnika, elektronika, ipari energetika) képzésére alkalmas szakemberek részleges vagy teljes hiánya az intézményben; a meglévő munkaerő elöregedése; fiatal szakemberek kiáramlása; a magas bérek lehetetlensége; a munkajog tökéletlensége; a személyzet továbbképzése olyan szervezetekben és intézményekben, amelyek gyakran nem rendelkeznek a szükséges oktatási, módszertani, anyagi és technikai erőforrásokkal.

Régiónkban számos technológiai park működik sikeresen. Termelési klaszterek jöttek létre és fejlődnek: autóipar, gyógyszeripar, kohászat, elektronika, mezőgazdaság stb. A termelési szektor minden képviselője modern high-tech vállalkozás, amelyhez szakképzett munkaerőre és középszintű szakemberekre van szükség. A gyakorlatorientált képzés bevezetése az oktatási folyamatba, valamint a gyakorlati ajánlások alapul szolgálhatnak új tudományos és módszertani komplexumok kialakításához a munkáltatók által keresett új szakmákhoz és szakterületekhez, pl. a szakmai kompetenciák bármely iparág számára hatékonyan fejleszthetők.

Ugyanakkor egy regionális stratégiának a személyzeti képzés terén szükségszerűen figyelembe kell vennie a régió gazdasági fejlődésének minden jellemzőjét. Ennek a munkának az eredménye lesz jó minőség szakmai képzés, a munkáltatói igények kielégítése a képzett szakemberek iránt, az oktatási intézményt végzettek iránti kereslet a munkaerőpiacon, sikeres munka vállalkozások, a régió gazdasági fejlődése, a regionális szakképzési rendszer fejlesztése, a Kaluga régió befektetési vonzereje.

Kéziratként

Boriszova Olga Vladimirovna

A végzettek versenyképessége

felsőoktatási intézmények a munkaerőpiacon:

módszertani megközelítések

08.00.05 – közgazdaságtan és nemzetgazdasági menedzsment

szakdolgozatok tudományos fokozat megszerzéséhez

a közgazdaságtudományok kandidátusa

A munkát az Állami Oktatási Intézet Biysk Technológiai Intézetének (fiók) Vállalkozási Gazdasági Osztályán végezték.

felsőoktatási intézmény "Altaj

állapot Technikai Egyetemőket. I.I. Polzunov"

(BTI AltSTU)

Tudományos tanácsadó:

Miljajeva Larisa Grigorjevna

Hivatalos ellenfelek: A közgazdaságtudományok doktora, professzor

Shabasev Vlagyimir Alekszejevics

A közgazdaságtudományok doktora, professzor

Apenko Szvetlana Nyikolajevna

Vezető szervezet:Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Baikál Állami Közgazdasági és Jogi Egyetem"

A védésre 2009. október 20-án 16.00 órakor kerül sor az Omszki Állami Egyetemen az értekezés tanácsának D 212.179.01 ülésén. F.M. Dosztojevszkij a következő címen: 644053, Omszk, pl. Litskevicha, 1, szoba. 214.

A disszertáció az Omszki Állami Egyetem könyvtárának olvasótermében található. F.M. Dosztojevszkij.

Az értekezés tanácsának tudományos titkára

A közgazdasági tudományok kandidátusa, egyetemi docens L.N. Ivanova

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A kutatási téma relevanciája. A modernizáció keretében orosz rendszer az oktatás minden olyan szakmai oktatási intézmény kiemelt tevékenysége, amely versenyhelyzetet kíván biztosítani a piacon oktatási szolgáltatások, magasan kvalifikált szakemberek képzésévé válik. Nem titok, hogy az egyik jelentős mutató, amely meghatározza egy oktatási intézmény minősítését az egyre élesedő versenykörnyezetben, a diplomások iránti kereslet. Ezt legalább két körülmény igazolja: 1) ennek a mutatónak az egyik kritériuma állami bizonyítvány specialitások; 2) a diplomások sikeres foglalkoztatásának pozicionálása az egyetem általános vonzerejének (imázsának) meghatározó elemeként, amely az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak - hallgatóknak, diplomásoknak és munkáltatóknak - szubjektív átfogó értékelésének eredményei alapján alakult ki.

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetemet végzettek foglalkoztatásának diagnosztizálása során felmerülő fő nehézséget az olyan speciális módszertani eszközök hiánya jelenti, amelyek lehetővé tennék nemcsak a foglalkoztatási szint nyomon követését, hanem a monitoring eredmények alapján a kereslet és a versenyképesség mutatóinak elemzését is. végzettek, és ennek alapján alkalmazzanak sajátos irányítási hatásokat.

Így az egyetemet végzettek versenyképességét elemző elméleti elvek és módszertani megközelítések kidolgozását célzó szakdolgozati kutatás relevanciája és jelentősége megkérdőjelezhetetlen.

A probléma fejlettségi foka. A munkaerő-erőforrás-versenyképesség fogalmi szempontjainak vizsgálatához jelentősen hozzájárultak S.N. munkái. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrina, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanova, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T. Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva és mások.

A szakképzési intézményekben végzettek versenyképességének kérdéseit J. Beileroth, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V. Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirokobokov és mások.

Az A.V. munkái a kompetencia alapú oktatás szerepét tanulmányozzák a szakoktatási intézményekben végzettek versenyképességének növelésében. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vlagyimirszkaja, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimnyaya, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V. Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Szergejeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Shirokobokova, T.V. Yarochkina és mások.

A szakképzési intézményekben végzettek versenyképességét befolyásoló tényezők elemzése tükröződik I.R. Aytykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontarevoy, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairetz, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roscsina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova és mások.

Az oktatási rendszer informális vonatkozásait, amelyek befolyásolják a szakképzési intézményekben végzettek képzésének minőségét, E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontyeva, A.S. Mirszkij, A. Nyikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Sevcsenko, L.S. Shilova, S.V. Shishkina és mások.

Mindeközben a vonatkozó szakirodalom kritikai elemzése számos elméleti, módszertani és módszertani jellegű mulasztást tárt fel: a szakdolgozatkutatás kulcsfogalmának „egy egyetemet végzett ember versenyképessége” értelmezésének kétértelműsége; a meglévő módszertani eszközök tökéletlensége (túlzott formalizálása); a kutatás hiánya bizonyos tényezőknek az egyetemet végzettek szakmai képzésének minőségére gyakorolt ​​hatásáról. A feltárt problémák megoldásának igénye indokolta a disszertáció kutatásának tárgyát, tárgyát, célját és célkitűzéseit.

A vizsgálat tárgya felsőoktatási intézményeket végzettek teljesítenek; illetőleg, megfigyelés tárgya– az altáji Biysk város egyetemeit végzettek. Az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Biysk Technológiai Intézete (ága) az „Altai Állami Műszaki Egyetemről elnevezett. I.I. Polzunov" (BTI AltSTU).

Tanulmányi tárgy– a felsőoktatási intézményekben végzettek versenyképessége.

A dolgozat megfelel a 8.8. „A munkaerő minőségével kapcsolatos problémák, a képzés, a személyzet szakmai átképzése és továbbképzése, a humántőkébe történő befektetés; a munkavállalók versenyképességének kialakítása; a lakosság szakmai irányítása; személyi mobilitás" szak 08.00.05 - közgazdaságtan és nemzetgazdasági menedzsment (munkagazdaságtan) a Felsőfokú Igazolási Bizottság útlevele szerint szakterületek (közgazdaságtudományok).

Az értekezés kutatásának célja módszertani megközelítések kidolgozásából áll a felsőoktatási intézményekben végzettek versenyképességének elemzésére.

Ez a cél határozta meg a disszertáció kutatásának tartalmát és logikáját, főbb kutatási feladatok listája:

Elemezze az „egyetemi végzettségűek versenyképessége” fogalmának értelmezésének meglévő megközelítéseit;

Azonosítsa a belső és külső környezet azon paramétereit, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét, munkaerő-piaci versenyképességük fő paramétereként;

Módszertani eszközök kidolgozása az egyetemet végzettek versenyképességének elemzéséhez;

Elemezni a helyzetet a felsőoktatási oktatási szolgáltatások piacán és a fiatal szakemberek munkaerőpiacán Biysk városában, Altáj területén;

A kidolgozott módszertani eszközök tesztelése az alapkísérletet végzett egyetemi hallgatókon.

A kutatás elméleti és módszertani alapjai A bázist hazai és külföldi tudósok munkái a szakmai oktatási intézményekben végzettek versenyképességének elemzése terén, tudományos publikációk, szakmai tudományos és gyakorlati konferenciák anyagai képezték.

A disszertáció kutatásának problémáinak megoldására a szaktudományos és módszertani irodalom kritikai elemzését, összehasonlítási és általánosítási módszert, rendszerelemzést, valamint a kvantitatív adatok statisztikai elemzését alkalmaztam. Az elsődleges információk gyűjtésére kérdőíves és interjús módszereket alkalmaztunk. A kutatási eredmények feldolgozása és bemutatása közgazdasági és statisztikai módszerekkel történt.

Kutatási információs bázis szolgált: adatok a hallgatók, egyetemi végzettségűek és a munkáltatók képviselőinek felméréséből származó adatok Biysk városában, Altáj területén; adat Szövetségi szolgálatállami statisztika, Altáj Területi Munkaügyi és Foglalkoztatási Igazgatóság, Regionális Állami Intézmény „Biysk Város Foglalkoztatási Központja”; hivatalos információs portálok az interneten; publikációk az orosz folyóiratokban.

Az értekezés kutatásának tudományos újdonsága a következő elemeket tartalmazza.

1. Tisztázásra került az „egyetemet végzettek versenyképessége” fogalma, s ennek a munkaerő-piaci ágensnek a verseny tárgyához (tárgyához) és a versenyképesség paramétereihez kapcsolódó jellemzőinek hangsúlyozásával párosult.

2. Felállításra került a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét. Az „oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca” koncepció tudományos körforgásba való bevezetésének legitimitása alátámasztott, amely a szerződő felek közötti interakciós rendszer, amely a felsőoktatási intézmények hallgatóinak (vevőknek) harmadik felekre (eladókra) történő delegálásán alapul. ). a szerződő felek közötti interakciós rendszer, melynek következménye az egyetemet végzettek szakmai felkészültségének csökkenése.

3. Felajánlott fogalmi keretet az egyetemet végzettek versenyképességét csökkentő veszélyként pozícionált oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának kutatása.

4. Módszertan került kidolgozásra az egyetemet végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzésére, a tényleges, szakosodott és versenyképes foglalkoztatás következetes felmérésével párosítva.

Elméleti és gyakorlati jelentősége munka az elemzett szféra fogalmi apparátusának tisztázásából áll, figyelembe véve a vizsgált munkaerő-piaci tárgy sajátosságait - egyetemet végzett; versenyképességük elemzésére szolgáló módszertani megközelítések kidolgozásában és tesztelésében: a végzettek szakmai képzettségi szintjének SWOT-elemzésének standard mátrixa; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának módszertani szempontjai; a diplomás foglalkoztatás többszintű elemzésének módszerei.

A disszertációban javasolt, az alapkísérletet végzett egyetemi hallgatókon tesztelt versenyképesség-elemzési megközelítéseket más szakemberek is használhatják. oktatási intézmények a végzettek foglalkoztatásának nyomon követése és elősegítése.

A szerző a disszertáció kutatásának egyedi alkalmazott javaslatait a gyakorlatban szükséges fejlesztések és ajánlások szintjére hozta, amit az értekezéshez csatolt dokumentumok is megerősítenek.

Ezen túlmenően a disszertáció kutatásának főbb rendelkezéseit felhasználták a Közgazdaságtudományi Kar oktatási folyamatában a 080502 „Gazdaság és vállalatirányítás” szakon végzettek felkészítésében - „Emberi erőforrás menedzsment stratégiák”, „Értékelés, tanúsítás és fejlesztés” oktatási kurzusok. Emberi Erőforrások”, „Versenyképesség-menedzsment”, valamint a tanfolyami munka és a diplomatervezés során.

A kutatási eredmények jóváhagyása. A disszertáció főbb rendelkezései és következtetései a következők:

Tudományos és gyakorlati versenyeken: a Nemzetközi Gazdaságkutatási Tudományos Alapítvány pályázata, N.P. akadémikus. Fedorenko (Moszkva, 2006, 2007, 2008); az Orosz Humanitárius Tudományos Alapítvány főversenye (Moszkva, 2008, 2009); Az ifjúsági tudományos munkák összoroszországi versenye „Oroszország gazdasági növekedése”, Oroszország VEO (Moszkva, 2007, 2008, 2009); A Marketingesek Céhe össz-oroszországi diplomamunkáinak versenye (Moszkva, 2007); Összoroszországi tudományos művek versenye „Oroszország nemzeti öröksége” NS „Integráció” (Moszkva, 2007); Ifjúsági szerzői projektek össz-oroszországi versenye „My Country – My Russia” (Moszkva, 2008, 2009); Össz-oroszországi olimpia az orosz nemzetgazdaság fejlesztése az Orosz Föderáció Közgazdászok és Pénzügyesek Ifjúsági Szövetsége által (Moszkva, 2009); az innovatív projektek regionális versenye a fiatalok körében (Barnaul, 2009);

Tovább tudományos iskolákés szemináriumok: „A sikeres adománygyűjtés titkai” iskola „Con-text” JRC „Con-text” a Ford Alapítvány pénzügyi támogatásával (Tomsk, 2007); szeminárium az Orosz Tudományos Akadémia Tudományos Intézete és a John D. és Catherine T. MacArthur Alapítvány moszkvai képviseletének „Oktatásszociológiája” irányába (Moszkva, 2008); iskola a „Higher School of Economics” állami intézmény „Szociológia” irányába (Moszkva, 2009);

Különböző szintű tudományos és tudományos-gyakorlati konferenciákon: „A gazdaság reformja: problémák és megoldások” (Biysk, 2006, 2007, 2008); „Szibéria szellemi potenciálja” (Novoszibirszk, 2006, 2007); „Minőségirányítás az oktatás, a termékek és környezet"(Biysk, 2006, 2007, 2008); „Fiatalok a XXI. században” (Rubcovszk, 2006); „A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái” (Biysk, 2006, 2008); "A tudomány. Technológiák. innovációk" (Novoszibirszk, 2006, 2007); „A fejlődés gazdaságtana: problémák és kilátások” (Barnaul, 2007); „A felsőoktatás modernizálása: a kompetencia alapú oktatásra való átmenet problémái” (Barnaul, 2007); " orosz oktatás ma” (Moszkva, 2008); „A társadalom társadalmi-politikai és gazdasági-jogi problémái: történelem és modernitás” (Barnaul, 2008); "Lomonoszov" (Moszkva, 2009); „Korunk globális problémái: valóság és előrejelzések” (Kazan, 2008); „A város innovatív fejlesztése: módszertan és gyakorlat” (Belokurikha, 2007); „A XXI. század Oroszországa: fejlődési utak és kilátások” (Moszkva, 2007); „Oroszország nemzeti kincse” (Moszkva, 2007); „Változások Oroszországban: múlt, jelen, jövő” (Kazan, 2007); Altai Személyzeti Fórum (Biysk, 2008); Szibériai Személyzeti Fórum (Novoszibirszk, 2009).

A szakdolgozat felépítése és tartalma. A dolgozat három fejezetből, következtetésekből és mellékletekből áll. A mű 136 oldalon jelenik meg, 34 táblázatot, 14 ábrát, 7 képletet tartalmaz; alkalmazások A-D 5 lap foglalt. A felhasznált források listája 152 címet tartalmaz.

A bevezetőben alátámasztják a disszertáció kutatásának relevanciáját, meghatározzák a probléma fejlettségi fokát, megfogalmazzák a kutatás céljait, célkitűzéseit, tárgyát és tárgyát, bemutatják a munka eredményeinek tudományos újdonságát és gyakorlati jelentőségét.

Az első fejezetben „Elméleti és módszertani alapok az egyetemet végzettek versenyképességének vizsgálatához” elemzi az „egyetemi végzettségűek versenyképessége” fogalmának értelmezésének meglévő megközelítéseit; a szerző álláspontja az elemzett fogalommal kapcsolatban megalapozott; létrejött a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek az egyetemet végzettek versenyképességének kulcselemeként befolyásolják a szakmai képzettség szintjét; bemutatja az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának tanulmányozásának koncepcionális alapjait, amely az egyetemet végzettek versenyképességét csökkentő fő veszélyként pozicionálható.

A második fejezetben „Módszertani megközelítések az egyetemet végzettek versenyképességének elemzéséhez” készült összehasonlító elemzés szabványos módszertan és módszertan az egyetemet végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzéséhez; azonosították a standard módszertan hiányosságait, és megalapozták az új módszertani eszközök kidolgozásának szükségességét; bemutatja a foglalkoztatás többszintű elemzésének módszertanát, amelyhez az egyetemet végzettek versenyképes foglalkoztatásának elemzése párosul, valamint a végzettek elhelyezkedését elősegítő rendszert, figyelembe véve a munkáltatók által megfogalmazott követelmények elemzését.

A harmadik fejezetben A „Módszertani megközelítések jóváhagyása az egyetemi diplomások versenyképességének elemzéséhez” bemutatja a felsőoktatási oktatási szolgáltatások piacán és a fiatal szakemberek munkaerőpiacán kialakult helyzet elemzésének eredményeit Biysk városában, Altáj területén; átfogó elemzés az egyetemet végzettek foglalkoztatásáról Biysk városában; az egyetemet végzettek iránti követelmények elemzése Biysk város munkaerőpiacán; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán kialakult helyzet elemzése Biysk városában.

Őrizetben megfogalmazásra kerülnek a főbb következtetések, a disszertáció kutatásának eredményeit a célnak megfelelően összegezzük.

A disszertáció kutatásának eredményei,

védésre benyújtották

1. Tisztázásra került az „egyetemet végzettek versenyképessége” fogalma, s ennek a munkaerő-piaci ágensnek a verseny tárgyához (tárgyához) és a versenyképesség paramétereihez kapcsolódó jellemzőinek hangsúlyozásával párosult.

A disszertáció kutatásának alapfogalmának tisztázására egy standard eljárást alkalmaztunk, amely a következő szakaszok egymás utáni megvalósítását jelentette:

1) a kategória lényegét meghatározó kulcsfontosságú szempont értelmezésének ismert megközelítéseinek összehasonlító kritikai elemzése, valamint a lényeges szempontot kiegészítő és pontosító tartalmi szempontok összehasonlító kritikai elemzése;

3) az elemzett koncepció indoklása;

4) meghatározott pontok meghatározása.

A szakirodalom elemzése öt fő megközelítést tárt fel a vizsgált fogalom lényegi aspektusának értelmezésére, amely szerint egy állást kereső munkaerő-piaci szereplő versenyképessége a következőképpen határozható meg (1. táblázat):

A munkaerő-piaci verseny megnyerésének képessége más jelentkezőkkel szemben;

Asztal 1

A koncepció lényegi aspektusának megvitatása

„egy állást kereső munkaerő-piaci ügynök versenyképessége”

Értelmezési lehetőség	Kritikus elemzés	pozíció
1. Az ügynök azon képessége, hogy megnyerje a versenyt a munkaerőpiacon más jelentkezőkkel szemben	A bemutatott megközelítés az elemzett koncepció lényegét az általános versenyelmélet összefüggésében tükrözi	Megfelelő
2. Az ügynök munkaerő-piaci versenyképessége	A bemutatott megközelítés nem fedi fel teljesen az elemzett koncepció lényegét, mert egy ügynök munkaerő-piaci versenyre való képessége nem jelenti azt, hogy képes-e megnyerni ezt a versenyt	Nem egyezik
3. Az ügynök felkészültsége a szakmai tevékenységre	A bemutatott megközelítés torzítja az elemzett fogalom jelentését, mert az ügynök szakmai tevékenységre való felkészültsége nem jelenti azt a képességét, hogy gazdasági versenyt nyerjen a munkaerőpiacon más versenytársakkal szemben	Nem egyezik
4. Totalitás minőségi jellemzőkés ügynöki kompetenciák	A bemutatott megközelítés az ügynök versenyképességét biztosító paramétereket (eszközöket, módszereket) jellemzi, ezáltal tükrözi a vizsgált koncepció tartalmi aspektusait, de nem tárja fel annak alapvető lényegét.	Nem egyezik
5. Az ügynök potenciális képességeinek összessége a szakmai tevékenységekhez	A bemutatott megközelítés az „ügynök versenyképessége” fogalmát felváltja az „ügynök munkaerő-potenciáljának” fogalmával.	Nem egyezik

Képesség a munkaerőpiacon való versenyre;

Szakmai tevékenységre való felkészültség;

Minőségi jellemzők és kompetenciák összessége;

A szakmai tevékenységekhez szükséges potenciális képességek összessége.

Úgy tűnik (2. táblázat), hogy a tartalmi szempontok elemzése a következők tisztázásához vezet: 1) a verseny alanyának jellemzői, amely a munkaerőpiacon egy betöltetlen pozíció. munkahely; 2) a munkát kereső munkaerő-piaci szereplők versenyképességének paraméterei; 3) a munkát kereső munkaerő-piaci szereplők versenyképességének kritériumai.

Így, alatt az egyetemet végzettek versenyképessége a munkaerőpiacon meg kell érteni - az a képesség, hogy megnyerje a gazdasági versenyt a többi pályázó felett az egyetemen szerzett specialitásnak (képzési profilnak) megfelelő „jó” munkahelyen történő elhelyezkedésért, a szakmai képzettség szintjének és a személyes jellemzőinek legjobb megfelelése miatt. a munkahely követelményeihez és a munkáltatók szubjektív preferenciáihoz.

az „egy egyetemet végzett ember versenyképessége a munkaerőpiacon” koncepciója

TBA	Munkaerő-piaci ügynökök munkát keresnek
	Egyetemi diplomások
A verseny tárgya	profilnak megfelelő „jó” (minőségi) betöltetlen állások egyetemen szerzett specialitás (képzési profil)	jó” (minőségi) profilnak megfelelő üres állások szakképzés
Tipikus paraméterek versenyképesség	- a végzett hallgató szakmai felkészültsége, az egyetemen megszerzett valós (valódi) tudás, készségek, képességek tükrözése; - személyes jellemzők	- képesítés(tükrözve például a munkavállalók kategóriájára, a hozzárendelt tarifakategóriára, a kapcsolódó és további szakmák jelenlétére, a benyújtott racionális javaslatok számára stb.); - az iskolai végzettség(Egyetem, főiskola, technikum, Szakmai intézet stb.); - szakmában szerzett munkatapasztalat; - kor; - személyes jellemzők
Kritériumok versenyképesség	A végzett hallgató szakmai képzettségi szintjének és személyes jellemzőinek a munkahelyi követelményeknek és a munkáltatók szubjektív preferenciáinak való megfelelésének mértéke	Az ügynök szakmai képzettségi szintjének és személyes jellemzőinek a munkahelyi követelményeknek és a munkáltatók szubjektív preferenciáinak való megfelelésének mértéke

Úgy tűnik, hogy a munkahely követelményei határozzák meg a végzett hallgató szakmai képzettségi szintjét, amely informális képesítési paraméterekben testesül meg ( igaz tudás, képességek, készségek). Ennek megfelelően a munkáltatók szubjektív preferenciái alkotják a diplomalap osztályzataiban rögzített követelményeket a végzett személy személyi tulajdonságaira, képzettségének formai paramétereire.

2. Felállításra került a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét. Az „oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca” koncepció tudományos körforgásba való bevezetésének legitimitása alátámasztott, amely a szerződő felek közötti interakciós rendszer, amely a felsőoktatási intézmények hallgatóinak (vevőknek) harmadik felekre (eladókra) történő delegálásán alapul. ). a szerződő felek közötti interakciós rendszer, melynek következménye az egyetemet végzettek szakmai felkészültségének csökkenése. A szerző domináns álláspontja az a gondolat, hogy az egyetemet végzett hallgató munkaerő-piaci versenyképességének növelése elsősorban szakmai felkészültségének emelésével valósul meg, amit az egyetem belső és külső környezetének paraméterei is befolyásolhatnak. a standard SWOT mátrix (3. táblázat): az oktatási szolgáltatások minősége; egyetemi partnerségek fejlesztése; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának aktiválása.

3. táblázat

Tipikus szintű SWOT elemzési mátrix

egyetemet végzettek szakmai képzése

Az egyetem külső környezete Az egyetem belső környezete		Lehetőségek	Fenyegetések
		Egyetemi partnerségek fejlesztése munkaadókkal, kutatási, oktatási és egyéb intézményekkel a diplomások felkészítése során	Párhuzam aktiválása oktatási szolgáltatások piacán
Erősségek	Magas szintű minőség oktatási szolgáltatások, az oktatói kar magas szintű képzettségével, az egyetem anyagi és technikai bázisával, valamint az oktatás minőségével függ össze; a végrehajtás feletti pedagógusok ellenőrzésének erősítése hitelesítési munka; innovációk megvalósítása ben oktatási folyamat; korszerűsítés oktatási programok satöbbi.	"Erősségek - lehetőségek" (Az egyetemnek stratégiát kell kidolgoznia, hogy erősségeit kihasználva kihasználja a külső környezetben adódó lehetőségeket)	"Erősségek - fenyegetés" (az egyetem stratégiájának tartalmaznia kell erejét a veszély megszüntetésére)
Gyenge oldalak	Alacsony minőségi szint oktatási szolgáltatások	"Gyenge oldalak... lehetőségek" (az egyetem stratégiáját úgy kell felépíteni, hogy a felmerülő lehetőségeket kihasználva próbálja meg leküzdeni a meglévő gyengeségeit)	"Gyenge oldalak... fenyegetés" (Az egyetemnek stratégiát kell kidolgoznia a közelgő veszély megelőzésére)

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetem belső környezetének kulcseleme az oktatási szolgáltatások minősége. A szakirodalom elemzése feltárta, hogy az egyetemi oktatás magas színvonalát számos paraméter határozza meg, többek között: az oktatók, valamint az oktatási és kisegítő személyzet képzettségi szintje; az anyagi, technikai és társadalmi-kulturális bázis fejlettségi szintje; a tanítás minősége; oktatási programok differenciálása; a tanulók motiválása; a képzés innovatív jellege stb.

A Szövetségi Oktatási és Tudományos Felügyeleti Szolgálat 2005. szeptember 30-i, 1938. számú (2008. április 25-én módosított) rendeletének 1. függeléke „A felsőoktatási intézmények állami akkreditációjának teljesítménymutatóinak és kritériumainak jóváhagyásáról” (Regisztrált) az Igazságügyi Minisztériummal 2005. október 19-én 7092. sz.) .

Vegyük észre, hogy az egyetem külső környezetben meglevő, az oktatási folyamat javítását célzó képességeit a különböző szervezetekkel, intézményekkel kialakított partnerségek határozzák meg, amelyek az együttműködés differenciált formáit is magukban foglalhatják. Például az „Egyetem-munkaadó” kapcsolat épülhet a hallgatók gyakorlati képzésének, tanári gyakorlatának közös szervezésére, az anyagi, technikai és társadalmi-kulturális bázis együttes fejlesztésére stb. Az „Egyetem-Egyetem” kapcsolat lehet közös tudományos rendezvények (fórumok, szemináriumok, konferenciák) alapján, hallgatói és oktatói csereprogramok szervezése, stb. tudományos kutatás közös megállapodások keretében stb.

Ugyanakkor az egyetemet végzettek szakmai képzésének minőségét rontó legfőbb veszélyt az oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca jelenti, amelynek vizsgálata a szakirodalomban nem tükröződött megfelelően.

Nyilvánvaló, hogy a diplomások versenyképességének növelését célzó konkrét irányítási intézkedések megtételéhez az egyetemnek elemeznie kell mind a belső, mind a külső környezet tényezőit.

3. Javaslatot teszek az egyetemi végzettséggel rendelkezők versenyképességét csökkentő veszélyként pozícionált oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának tanulmányozásának koncepcionális keretére. Hangsúlyozzuk, hogy az „oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca” fogalom használatának meghatározói a következő körülmények voltak: 1) „piac”, mivel ez egy eladó és vevő kapcsolatrendszere, amely a kereslet-kínálat egyensúlyán alapul. ; 2) „oktatási szolgáltatások piaca”, mert a termék az eladó (a tényleges végrehajtó) közvetítő szolgáltatása, amely a vevő - az ellenőrzési hitelesítési feladat álvégrehajtója (absztrakt, számítási és grafikai munka, esszé, tanfolyam) - megrendelésének fizetett szerződéses alapon történő végrehajtásához kapcsolódik. projekt stb.) a szak tantervében előírtak; 3) „párhuzamos piac”, hiszen az ezen a piacon működő ügynökök az oktatási szolgáltatások piacán is működnek. Ráadásul a párhuzamos piac eladóinak magas színvonalú szolgáltatásai az egyetemi oktatók beleegyezésével a diplomalap „minőségi értékelésévé” és a diplomások nem megfelelő szintű szakmai felkészültségévé alakulnak, torzítva a többi fogyasztó értékelését ( különösen a munkáltatók) az oktatási intézmények által nyújtott valós oktatási szolgáltatások.

A felsorolt ​​körülmények közül az utolsó igazolja a párhuzamos piac pozicionálását, mint a diplomások szakmai felkészültségét negatívan befolyásoló fő tényezőt.

Az oktatási szolgáltatások piacának és az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának (lényegében az ellenőrzési tanúsítási feladatok piacának) részletes összehasonlító elemzését, amely az utóbbi sajátosságainak azonosítását célozza, a 4. táblázat tartalmazza.

4. táblázat

A felsőoktatási szolgáltatások piacának összehasonlító elemzése

szakképzés és párhuzamos piac

Elemezve paraméter	Oktatási piac	Párhuzamos piac oktatási szolgáltatások
1. adásvétel tárgya (termék)	Oktatási szolgáltatás	Vevő-megrendelő ellenőrzési hitelesítési feladata az eladó-végrehajtó által
2. Piaci szerződő felek: Mondatot alkotó alanyok;	Hivatalosan bejegyzett jogi személyek (HEI)	Magánszemélyek)
Keresletet generáló alanyok	Egyetemisták és hallgatók	Néhány egyetemista és hallgató
3. Munkaidőszak	Tanév	Januártól júniusig tartó időszak
4. A tevékenység jogi státusza	Kötelező állami engedély	Engedély hiánya az ilyen típusú tevékenységhez
5. A tevékenységek állami szabályozása	A tevékenységek kötelező megadóztatása, adminisztratív és büntetőjogi felelősséggel	Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának értékesítőinek tevékenysége nem adóköteles
6. A szolgáltatás típusa	Fizetett és ingyenes
7. Fizetős szolgáltatások jellemzői	Fix ár, amelyet a keresletet generáló entitás nem módosíthat	A szerződéses árat a keresletet generáló jogalany módosíthatja
8. Űrlap a szerződő felek közötti ügylet nyilvántartásba vételéhez	Normál szerződés aláírása	Szóbeli megállapodás, bizonyos esetekben az eladótól kapott nyugtával alátámasztva
9. Az ügylet feltételeinek nem teljesítésének kockázata
10. A szolgáltatásnyújtás időtartama	Az elsajátítandó szak profilja és képzési formája szabályozza, több éves időtartamú	Több órától több hónapig terjed, és az elvégzett munka munkaintenzitásától és az eladó „munkaterhelésétől” függ.
11. A szolgáltatás jellege	Verseny alapon történik	Kiderült, hogy mindenki azt akarja
12. A nyújtott szolgáltatás okirati bizonyítéka	A megállapított formájú oktatási dokumentum	Igazoló dokumentumok hiánya

5. táblázat

Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának felépítése

Alkatrészek	Jellegzetes
1. A vizsgálat célja	A párhuzamos piac helyzetének és fejlődési dinamikájának elemzése
2. Kutatási feladatok	1. A párhuzamos piac kínálatának elemzése a vizsgált időszakban, beleértve: Párhuzamos piaci szolgáltatások elemzése szakterületenként és munkatípusonként; A javaslat szerkezeti változásainak elemzése a relatív értékek módszere alapján; Az árak figyelése a párhuzamos piacon. 2. Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán a kereslet elemzése a vizsgált időszakban, beleértve: A párhuzamos piaci szolgáltatások „vevőjének” szociológiai portréjának felépítése; A „vevő” párhuzamos piachoz való hozzáállásának meghatározása; A párhuzamos piaci szolgáltatások „fogyasztói” motivációjának vizsgálata; Keresett párhuzamos piaci szolgáltatások kutatása szakterületenként és munkatípusonként; A fogyasztói keresletet befolyásoló tényezők azonosítása; A párhuzamos piaci szolgáltatások nyújtójának jellemzői
3. Kutatási információs bázis	Párhuzamos piaci szolgáltatások eladói és vásárlói felmérési statisztikáinak anyagai
4. A párhuzamos piaci partnerek kutatásának módszertani alapjai: - ajánlatot alkotó „eladók”;	Tipikus séma egy „eladó” strukturált telefonos felméréséhez, amelynek célja: Az „eladó” végzettsége - végzettsége, ezen a területen szerzett tapasztalata, jelenlegi munkahelye (tanulmánya); Az általa nyújtott közvetítői szolgáltatások minősége és árai (ellenőrzési hitelesítési feladatok diverzifikációja; rugalmasság a megbízás teljesítésében, kapcsolódó szolgáltatásokban, tranzakciós árban, fizetési feltételekben; a megrendelés minőségi és időben történő végrehajtásának garanciája)
- „vevők”, akik keresletet teremtenek	Kérdőív a „vevő” számára (egyetemi hallgató és diplomás), amelynek célja: A válaszadó paraméteres jellemzői (nem; oktatási intézmény, ahol a válaszadó tanult (tanul); szakma; tanfolyam (végzés éve); végzettség formája; tanulmányi teljesítmény szintje; jövedelmi szint; pályaorientáció); A válaszadó hozzáállása a párhuzamos piachoz; a válaszadó tagsága a párhuzamos piacon; A válaszadók fogyasztói motívumai és preferenciái a párhuzamos piaci szolgáltatásokkal kapcsolatban; Párhuzamos piaci viszonyok (szakágonként és munkatípusonkénti kereslet); A párhuzamos piacon működő árszínvonal; Párhuzamos piaci szolgáltatások nyújtója és kiválasztásának kritériumai; A válaszadó elégedettsége a párhuzamos piaci szolgáltatások minőségével

Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán kialakult helyzet elemzéséhez szükséges a szerzők által javasolt kutatási struktúra alkalmazása (5. táblázat).

Úgy tűnik, hogy a párhuzamos piackutatás tipikus célja a helyzet és a fejlődés dinamikájának elemzése.

E cél megvalósítása egy sor alkalmazott feladatsor szekvenciális végrehajtásához kapcsolódik, amely magában foglalja a kereslet és kínálat elemzését a párhuzamos piacon.

A tanulmány információs bázisa az eladók és vásárlók felmérési statisztikáiból áll. Ezért javasolt az ajánlatot tevő szerződő felek felmérése egy strukturált telefonos interjú tipikus sémája egy „eladóval” szakképzettségének, minőségének és az általa nyújtott közvetítői szolgáltatások árának meghatározására irányul. Ennek megfelelően a keresletet generáló partnerek felmérésére legális a használata "Vevő" kérdőív(egyetemi hallgató és végzett), melynek célja a válaszadó parametrikus jellemzőinek meghatározása; kapcsolata és hovatartozása a párhuzamos piaccal; fogyasztói indítékai és preferenciái; párhuzamos piaci viszonyok stb.

4. Módszertan került kidolgozásra az egyetemet végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzésére, a tényleges, szakosodott és versenyképes foglalkoztatás következetes felmérésével párosítva. A javasolt módszertan koncepcionális alapját az egyetemi végzettségűek felmérési statisztikáinak eredményein alapuló többszintű megközelítés alkalmazása alkotja (1. ábra).

Úgy tűnik, hogy az elemzés egyes szakaszainak végrehajtásának eredménye a megfelelő diagnosztikai mutató: a foglalkoztatás szintje (), a szakosított foglalkoztatás szintje () és a versenyképes foglalkoztatás szintje ().

Hangsúlyozzuk, hogy a diplomás foglalkoztatás többszintű elemzésére szolgáló módszertan alkalmazásának szükségességét az egyetemek által használt standard módszertan tökéletlensége indokolja (6. táblázat):

Az állami foglalkoztatási szolgálatok egy bizonyos időpontra (általában az elemzett diplomások végzése évének december 31.) bemutatott információi alapján;

A diplomások foglalkoztatott () és munkanélküli () feltételes felosztása alapján;

nem veszi figyelembe, hogy a diplomások foglalkoztatása milyen mértékben felel meg az egyetemen végzett képzésük profiljának és szintjének;

1. ábra – Az egyetemet végzettek szerkezete foglalkoztatási szempontok szerint

Nem teszi lehetővé, hogy a kapott eredményeket felhasználják a végzettek versenyképességét befolyásoló tényezők elemzésére.

Ennek a módszernek az egyetemek általi alkalmazását indokolja az alacsony munkaerő- és költségigényes értékelés.

A javasolt módszertan egy, az egyetemet végzettek foglalkoztatását elemző algoritmuson alapul, amely négy egymással összefüggő blokkból (célkitűzési, célmegvalósító, elemző és vezetői) áll, és 6 szakasz egymás utáni megvalósítását foglalja magában (2. ábra).

1. A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek az egyetemi vezetőség utasításainak megfelelő indoklás. Ennek a szakasznak a megvalósításának eredménye egy kutatási program, amely tartalmazza a lebonyolítási eljárás leírását, a felelős személyek azonosítását, a köztük lévő hatáskörmegosztást stb.

2. Felmérés kérdőívének kidolgozása és jóváhagyása.

3. A minta nagyságának, a válaszadók összetételének és szerkezetének egyeztetése az egyetem vezetésével.

4. A válaszadók felmérésének lebonyolítása - a kérdőív kitöltése a javasolt utasításoknak megfelelően.

5. Kérdőíves felmérés adatainak feldolgozása - a tényleges, alap- és versenyképes foglalkoztatás mutatóinak meghatározása (2)-(4) képletekkel.

6. táblázat

Standard módszertan és többszintű módszertan összehasonlító elemzése

egyetemet végzettek foglalkoztatási elemzése

Elemezve paraméter	Módszertan az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzéséhez
		Többszintű
1. Információ	Az Állami Városi Foglalkoztatási Szolgálat (GSSZN) adatai	A strukturált telefonos interjúk során azonosított egyetemi végzettségűek felmérési statisztikáiból származó adatok
2. Értékelési eljárás	Egyszintű	Többszintű
3. Becsült mutatók	Foglalkoztatási ráta ()	Foglalkoztatási szint (), specializált foglalkoztatási szint (), versenyképes foglalkoztatási szint ()
4. Az értékelési mutató számítási képlete	(1)	(3);(4)
5. A formalizmus mértéke a megközelítés megvalósításában	Hivatalos	Informális
6. A faktoranalízis lehetősége	Hiányzó	Elegendő
7. Az értékelés megbízhatósága
8. Az értékelés munkaerő-intenzitása
9. Az értékelés költsége

Vegye figyelembe, hogy a versenyképes foglalkoztatás elemzése magában foglalja a diplomások által elfoglalt munkahely diagnosztizálását. Ezt a megközelítést meghatározza a szerző azon álláspontja, hogy a diplomás versenyképessége csak akkor nyilvánul meg, ha a munkaerő-piaci verseny tárgya nem akármilyen, hanem csak a „jó” (minőségi) munka. Az Altáj tartománybeli Bijszk városában végzett egyetemi végzettségűek és munkaadók körében végzett szociológiai felmérés adatai alapján megállapították, hogy a „jó” munkahelyet a következő paraméterek jellemzik:

2. ábra – Algoritmus az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzésére

A bemutatott módszertan képezi a BTI AltSTU minőségirányítási rendszer üzleti folyamatába beépített DP 2007.05.7. „A diplomások foglalkoztatása és munkaerő-piaci alkalmazkodása” (végrehajtás dátuma: 2007.10.17.) dokumentált eljárás alapját. PB 2-7.5-04.5- 2007 „Gyártás és szolgáltatás. A diplomások elosztásának folyamata."

Az egyetemi végzettségűek foglalkoztatásának elemzésére szolgáló algoritmust a BTI AltSTU és a „Biysk Város Foglalkoztatási Központja” regionális állami intézmény között létrejött, 2006. augusztus 1-i 304/2006. sz. megállapodás keretében tesztelték.

A Biysk város munkaadóinak felmérésére a BTI Altai Állami Műszaki Egyetem és az „Altai Biopharmaceutical Cluster” Non-Profit Partnerség 2009. június 15-i 18-09. sz. megállapodása keretében került sor.

A fizetési szint átlag feletti;

Jó munkakörülmények a munkahelyen biztosítottak;

A munkaügyi törvények betartása garantált;

A munkahely magában foglalja a munkavállaló szakmai fejlődését és/vagy a karrier növekedésének lehetőségét.

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetemet végzett ember versenyképessége versenyképes foglalkoztatásának mutatója.

6. A foglalkoztatás szintjének átfogó (abszolút-relatív) értékelése (7. táblázat):

a) a foglalkoztatási szint számított értékének megfelelő „abszolút értékelés”, amelynek eredménye alapján a foglalkoztatási mutató „magas”, „átlag feletti”, „átlagos”, „átlag alatti” és „alacsony” minősítésre kerül. ;

b) „relatív értékelés”, a „háttérrel” való összehasonlítás alapján, amely lehet konkrét szakterület, kibővített szakcsoport, tanszék, kar, egyetem. A relatív értékelés eredményei alapján a foglalkoztatási szint viszonylag magasnak, összehasonlíthatónak és viszonylag alacsonynak határozható meg.

7. táblázat

Az egyetemet végzettek foglalkoztatási szintjének átfogó felmérése

Abszolút pontszám		Relatív pontszám
Hatótávolság változtatások foglalkoztatás	Jó minőség fokozat abszolút értékelés	foglalkoztatáshoz képest	Jó minőség fokozat relatív értékelés
0,95-től 1,00-ig			Viszonylag magas
0,80-tól 0,94-ig	Átlag feletti
0,70-től 0,79-ig			Hasonló
0,60-tól 0,69-ig	Az átlag alatt		Viszonylag alacsony

A bemutatott módszertan logikus következtetése egy olyan rendszer, amely az egyetemet végzettek foglalkoztatását segíti elő (8. táblázat), amely az alkalmazott diplomás foglalkoztatási elemzés típusától függően az egyik stratégia (partnerség és/vagy versenyképesség) alkalmazásán alapul. .

Úgy tűnik, hogy az egyetemek:

1) a diplomások foglalkoztatását elősegítő egyértelmű stratégia hiányában (azaz „az áramlással haladva”) a foglalkoztatás formális elemzésére korlátozódnak, amelyet az éves jelentési kötelezettség előírásai szabályoznak;

Kezdeményezett, az egyetem házirendje határozza meg

Információs bázis az egyetemet végzettek szakmai felkészültségének szintjének SWOT elemzéséhez

Az egyetemet végzettek versenyképességének növelése

Versenyképességi stratégia (SC)

2) kifejezett paternalista elvvel, amely a diplomások foglalkoztatásának elősegítésében nyilvánul meg a közvetlen (potenciális munkaadókkal) és a közvetítő (a foglalkoztatási szolgálatokkal) kapcsolatok erősítésével, nemcsak a tényleges, hanem a speciális foglalkoztatást is figyelemmel kísérik;

3) a foglalkoztatottság növelésére összpontosítanak a végzettek megfelelő szintű szakmai felkészültségének és kezdeményezőkészségének elérésével, a tényleges foglalkoztatás mellett versenyképes foglalkoztatást diagnosztizálnak.

Az egyetemet végzettek versenyképességének elemzésére a szerző által javasolt módszertani megközelítések lehetővé teszik az oktatási folyamat maximális javítását, valamint az egyetemet végzettek munkaerő-piaci keresletének és versenyképességének növelését.

ÉRTEKEZÉSEK

1. Borisova, O.V. Koncepcionális megközelítés az egyetemet végzettek versenyképességének kezelésére / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Gazdaságtudományok. - 8. szám (57) – 2009. – 0,21 p.l. (ebből 0,11 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

2. Borisova, O.V. Innovatív megközelítés az oktatási szolgáltatások piacának tanulmányozásához / O.V. Borisova // A Belgorodi Fogyasztói Együttműködési Egyetem közleménye. – 1. szám – 2009. – P. 352-356. – 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Az egyetemet végzettek munkaerő-piaci versenyképességének növelésének fő irányai / L.G. Milyaeva, O.V. Boriszova // Az Irkutszki Állami Gazdasági Akadémia hírei. – 2009. – 5. szám (67). – 0,26 p.l. (ebből 0,13 pp szerzői jog).

Cikkek folyóiratokban és tudományos gyűjteményekben:

4. Borisova, O.V. Hol van kereslet a fiatal szakemberekre? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Foglalkoztatási Szolgálat. – 1. szám – 2007. – P. 58-62. – 0,74 p.l. (ebből 0,37 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

5. Borisova, O.V. Hogyan fedezzük fel az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacát (Biysk város tapasztalata, Altáj területe) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Foglalkoztatási Szolgálat. – 8. szám – 2006. – P. 10-22. – 1,63 p.l. (ebből 0,82 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

6. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások piacának marketingkutatása / O.V. Boriszova // A csernozjom régió felsőoktatási intézményeinek értesítője - 2. szám - 2008. - 68-72. o. – 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások piacának informális vonatkozásai / L.G. Milyaeva, O.V. Boriszova // Az Altai Tudomány Értesítője. - 2. szám – 2009. – P. 62-73. – 1,39 p.l. (ebből 0,70 oldal szerzői jogvédelem alatt áll)

A szemináriumok és konferenciák anyagai:

8. Borisova, O.V. Versenyképes kereslet kezelése felsőoktatási intézményeket végzettek iránt / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Emberi erőforrás, mint a gazdasági fejlődés tényezője: a Második Szibériai Személyzeti Fórum anyagai. – Novoszibirszk: NGUEU Kiadó, 2009. – P. 69-71. – 0,19 p.l. (ebből 0,06 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

9. Borisova, O.V. Mi befolyásolja az egyetemet végzettek képzésének minőségét? (vagy az oktatási szolgáltatások piacának informális szempontjainak tanulmányozásának kérdéséről) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Emberi erőforrás, mint a gazdasági fejlődés tényezője: a Második Szibériai Személyzeti Fórum anyagai. – Novoszibirszk: NGUEU Kiadó, 2009. – P. 33-38. – 0,22 p.l. (ebből 0,11 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

10. Borisova, O.V. Egyetemet végzettek versenyképességének kezelése faktoranalízis eredményei alapján / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / A gazdaság és a menedzsment fejlesztésének problémái és kilátásai Oroszországban és külföldön: a 2009. április 21-22-i interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai - Rubtsovsk: Alt Publishing House. Univ., 2009. – P. 318-322. – 0,31 p.l. (ebből 0,16 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

11. Borisova, O.V. A modern oktatási rendszer informális vonatkozásai / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuális problémák a közgazdaságtan, a jog, a marketing, a menedzsment területén: az Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. – Izhevsk: A NOU „Polytechnicum” Szerkesztői és Kiadói Osztálya, 2009. – P. 55-59. – 0,34 p.l. (ebből 0,17 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

12. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások hivatalos és párhuzamos piacainak összehasonlító elemzése / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Oktatás, termékek és környezet minőségirányítása: a 3. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, 2008. szeptember 25-26. – Biysk: Alt Publishing House. állapot tech. Egyetem, 2008. – 32-37.o. – 0,35 p.l. (ebből 0,18 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

13. Borisova, O.V. „Álspecialista”, avagy ki vesz valójában részt egy egyetem modern oktatási folyamatában? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / A gazdaság megreformálása: problémák és megoldások: a hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok ötödik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai (2008. szeptember 17.). – Biysk: Alt Publishing House. állapot tech. Egyetem, 2008. – 28-34.o. – 1,75 p.l. (ebből 0,58 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

14. Borisova, O.V. „Az érem két oldala” (az oktatási szolgáltatások hivatalos és párhuzamos piacainak összehasonlító elemzése) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagina, L.G. Milyaeva / A gazdaság megreformálása: problémák és megoldások: a hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok ötödik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai (2008. szeptember 17.). – Biysk: Alt Publishing House. állapot tech. Egyetem, 2008. – 25-27.o. – 0,75 p.l. (ebből 0,25 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

15. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca: piaci feltételek és a fejlődés dinamikája / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái: a negyedik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia (2008. szeptember 19.) anyagai. – Biysk: Alt Publishing House. állapot tech. Univ., 2008. – P. 88-95. – 2,03 p.l. (ebből 0,68 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

16. Borisova, O.V. Személyzet egy tudományos város számára: az egyetemet végzettek foglalkoztatásának nyomon követése Biyskben, Altáj területén / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / A város innovatív fejlesztése: módszertan és gyakorlat: Az Altáj terület innovatív fejlesztése: társadalmi-politikai, erőforrás- és információs támogatás: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai (Biysk - Belokurikha, szeptember 20-23). – Biysk: A BPGU kiadója névadója. V.M. Shukshina, 2007. – P. 152-158. – 0,44 p.l. (ebből 0,15 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

17. Borisova, O.V. Informális megközelítés a szakmai oktatási intézményekben végzettek foglalkoztatásának elemzéséhez / O.V. Borisova / XXI. század Oroszországa: fejlődési utak és kilátások: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjainak gyűjteménye. – M.: „Társadalom” Alapítvány, 2007. – P. 59-61. – 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Módszertan felsőoktatási intézményekben végzettek foglalkoztatásának informális elemzéséhez / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái: a harmadik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, Biysk, 2006. december 7-8. - Biysk: Alt Publishing House. állapot tech. Egyetem, 2006. – 11-14.o. – 0,22 p.l. (ebből 0,11 lap szerzői jogvédelem alatt áll)

2009. szeptember 14-én írták alá megjelenésre.

Formátum 60x90/16. Ofszet papír. Times betűtípus.

Feltételes sütő l. 1.06. Példányszám 120 példány. Rendelési szám.

Nyomtatva a nyomdában

Ezt az egyetemi felkészítés minősége, a gyakorlatorientált képzés és a későbbi szakmai tevékenységre való személyes felkészültség kialakítása határozza meg. A munkaadóknak manapság olyan fiatal szakemberekre van szükségük, akik megfelelően felmérik karrier-aspirációikat és a fogadó szervezet adottságait, készen állnak arra, hogy az alsóbb szintekről kezdjék pályafutásukat, és akiket mobilitás, alkalmazkodóképesség és munkavégzési képesség is jellemez. gyorsan átképezni. Munkáltatói szempontból fontos tulajdonság a fiatal szakember ügyfélközpontúsága, ami azt jelenti, hogy érdekeit alárendeli az ügyfél érdekeinek mind a tudat szintjén, mind a mindennapi viselkedés szintjén.

Kutatási elemzés. A leendő egyetemi végzettségűek foglalkoztatási tevékenységének tanulmányozása lehetővé teszi, hogy négy fő csoportot azonosítsunk:

• 1) „kiváló diplomások” „világítótornyok”, akik az egyetem büszkeségei, üzletfejlesztéssel és személyes tulajdonságok. Mire befejezik az egyetemet, már tudják saját üzlet vagy több ajánlata van különböző munkáltatóktól. Számuk nem haladja meg a végzettek 10%-át;
• 2) „karrieristák”: a diplomások 40%-a, akik szakmai tevékenységük sikerét célozzák, munkatapasztalattal és pozitív foglalkoztatási gyakorlattal rendelkeznek;
• 3) „infantilis” A diplomások 30%-a, akik nem képesek pályafutásukat fejleszteni, nem hajlandóak erőfeszítéseket tenni az elhelyezkedésért, és nem függetlenek az elhelyezkedésben;
• 4) „alvó” motiválatlan hallgatók bizonytalan szakmai fejlődési terveikkel. Számuk a végzettek mintegy 20%-a.

Így a végzettek felénél konfliktus van az egyetemen szerzett szakon való munkavégzés iránti vágy és e vágy megvalósítására való felkészültség foka között. Ugyanakkor a diplomások 50%-a fogalmazott meg karriercélokat.

Ez lehetővé teszi a diplomások következő viselkedési mintáinak azonosítását:

• - egyéni életpálya-modell, amelyet a személyes sikerek iránti vágy jellemez. Az ilyen diplomások egyszerre tanulnak és dolgoznak, mindent egyedül próbálnak elérni; sok cég érdeklődik irántuk;
• - bizonytalan viselkedési modell: a fiatalok bizonytalanok szakmai életükben, és nem mérik fel megfelelően képességeiket. A munkaadók elveszítik az érdeklődésüket azon jelöltek iránt, akik az interjúk során indokolatlanul felpörgetik a jövőbeli munkával szemben támasztott követelményeket, vagy készek fontolóra venni különböző pozíciókra vonatkozó ajánlatokat. különböző területeken tevékenységek;
• - egy nem önálló magatartási modell, amely azokra a diplomásokra jellemző, akik elég tehetségesek, de nem értik a modern munkaerőpiac követelményeit, és nem ismerik az álláskeresési technológiákat.

Cél. Tanulmányunk szempontjából fontos, figyelembe veszi szakmai önrendelkezés mint az egyén professzionalizálódásának szükséges és fontos aspektusa, mint sajátos tevékenységtípus, amelynek tartalma a szemantikai bizonyosság elérése a végzett tevékenységhez való önszemléletben és attitűdben, a szakmai jövő strukturálása és integrációja.

A személyes önrendelkezés főbb jellemzői a következők:

• 1) a személyes önrendelkezés igénye egy olyan szemantikai rendszer kialakításának igénye, amelyben az önmagunkról és a világról alkotott elképzelések egyesülnek;
• 2) az önrendelkezés jövőorientált; a személyes önrendelkezés összefügg a szakmaválasztással, de nem korlátozódik arra.

A szakmai önrendelkezést különböző szerzők gondolják:

• a) speciális tevékenységként arra reagálva problémás helyzet, mint folyamat, amelynek megvan a maga dinamikája és tartalma;
• b) a szakmai fejlődés sikerének egyik kritériuma, amely a szakmai választás megfelelőségében áll;
• c) az egyén szakmai fejlődésének pszichológiai mechanizmusaként, amely biztosítja az intraperszonális ellentétek feloldását és az átmenetet magas szint szakmai önismeret.

A szakmai önrendelkezésnek három szintje különböztethető meg:

• - magas (érdeklődés kialakulása, a személyes tulajdonságok megfeleltetése a választott szakmának, szilárd meggyőződés a választás helyességében);
• - átlagos (fenntartható érdeklődés hiánya, a választás helyességébe vetett bizalom);
• - alacsony (az érdeklődés, az akarat, az elérési vágy hiánya magas eredményeket, alacsony aktivitás, önértékelés a jövőbeni szakma szempontjából).