Minden morféma fel van osztva gyökérre és nem gyökérre. A nem gyökér (affixális) morfémákat szóképzőkre osztjuk szóalkotás (származék)(előtag és szóképző utótag) és képző inflexiós(végződés és képző utótag).

Az alapvető különbség a gyökér és más típusú morfémák között az, hogy a gyök

A szó egyetlen kötelező része. Nincs szó gyök nélkül, míg jelentős számban vannak előtagok, utótagok (tábla) és végződés nélküli szavak (kenguru). A gyökér a többi morfémától eltérően használható anélkül, hogy más gyökökkel kombinálnánk.

8. § Morfémák osztályozása az orosz nyelvben

Az orosz nyelv teljes morfémakészlete különböző okok miatt több osztályra osztható. A morfémák osztályozása a következő jellemzőket veszi figyelembe: a morfémák szerepe egy szóban, jelentésük, helyük a szóban, eredet.

Gyökerek és toldalékok

Léteznek gyökér (gyökerek) és toldalékmorfémák. Az ilyen felosztás alapja ezeknek a morfémáknak a szóösszetételben betöltött szerepe: a gyökmorfémák a szó kötelező részei, nincs szó gyök nélkül. A toldalékos morfémák a szó opcionális részei.

Vannak olyan szavak, amelyek nem tartalmaznak toldalékos morfémákat: én, te, itt, tegnap, ott. A gyökök olyan morfémák, amelyek önállóan is használhatók a beszédben, vagy a toldalékok egyik típusával - inflexióval - kísérve. Egyes toldalékos alakzatok homonimák a függvényszavak gyökérmorfáival: előtag nélkül-és elöljárószó nélkül, konzol tól től-és elöljárószó tól től, előtag s- és elöljárószó s stb. A toldalékos morfémákat néha egymástól függetlenül is használják: Használjon kevesebb izmust(Köznyelvi beszédből); Egyik sem"ál" ne legyen helye a művészetben(Újságokból). Ezekben az összefüggésekben a toldalékok megszűnnek toldalékok lenni, gyökerekké alakulnak, és főnévként használják őket.

A gyökök és toldalékok azonban, mivel képesek ugyanazokat a jelentéseket kifejezni, kifejezési módjukban különböznek: a gyökök önállóan, a toldalékok csak a gyökökkel kombinálva fejezik ki a jelentést. Ehhez kapcsolódik egy másik fontos különbség a gyökerek és a toldalékok között. A gyökök lehetnek egyes számok, csak egy szóban fordulnak elő, de a toldalékok nem egyesek. (A szavak egyedi részeit, mint az -ov (szerelem), -unok (kép), lásd a 2. fejezetben.) A toldalékok, egy szó beírása, a szavakat valamilyen fajtához, objektumosztályhoz, jellemzőhöz, folyamathoz kapcsolják. Mit jelent számukra? Ami általános, az elvonatkoztatott számos olyan szó jelentésétől, amelyek ezeket az elemeket tartalmazzák. Ezért sajátosságuk egy szó építőelemeként az, hogy szükségszerűen számos szóban ismétlődnek. A toldalékoknak, mint egy szó formai tartozékának ezt a fontos tulajdonságát a 19. század végén – a 20. század elején jegyezték fel. híres orosz nyelvész F. F. Fortunatov.

Tehát a toldalék- és gyökérmorfémák közötti alapvető különbség a toldalékok kötelező ismétlése a hasonló felépítésű és közös jelentéselemekkel rendelkező szavakban, valamint a gyökök ezen tulajdonsága iránti közömbösség. Vagyis vannak olyan gyökök, amelyek sok szóban ismétlődnek, és olyan gyökök, amelyek csak egy szóban fordulnak elő (kakadu, én, Frau stb.), de nincsenek és nem is lehetnek olyan toldalékok, amelyek csak egy szóban fordulnak elő. Az egygyökerek ritkák. Ezek olyan szavak, amelyek nem adnak származékot, úgynevezett rokonok nélküli szavak.

Morfémia- a nyelvészet olyan ága, amelyben egy nyelv morfémarendszerét, valamint a szavak és alakjaik morfémikus szerkezetét tanulmányozzák.

A morfémiában két fő kérdés oldódik meg:
1) hogyan osztályozzák az orosz nyelv morfémáit,
2) hogyan oszlik fel egy szót morfémákra, azaz mi a morfémiás felosztás algoritmusa.

A morfémia alapegysége a morféma.

Morféma– ez a szó minimális jelentős része (gyökér, előtag, utótag, végződés).

A morfémák osztályozása az orosz nyelvben

Valamennyi morféma gyökér- és nemgyökérre, a nem gyökérmorfémák szóképzőkre (előtag és szóképző utótag) és formaképzőre (végződés és formaképző utótag) oszthatók.

Gyökér

Az alapvető különbség a gyökér és más típusú morfémák között az gyökér- az egyetlen kötelező szórész. Nincs szó gyök nélkül, míg jelentős számú szó van előtagok és utótagok nélkül ( asztal ) és végződés nélkül ( kenguru ). A gyökér a többi morfémától eltérően használható anélkül, hogy más gyökökkel kombinálnánk.

Sok olyan szó van, amely csak gyökerekből áll. Ezek funkciószavak ( de fent, ha ), közbeszólások ( igen, helló ), sok határozószó ( nagyon nagyon ), megváltoztathatatlan főnevek ( aloe, attasé ) és megváltoztathatatlan melléknevek ( bézs, raglán ). A legtöbb gyököt azonban továbbra is képző morfémákkal kombinálva használják: a rész, jó-i, go-ti.

Szóképző morfémák: előtag, utótag

A nem gyökmorfémákat szóképzőkre (szóképzőkre) és alakképzőkre (alakképzőkre) osztják.

A szóképző nem gyökmorfémák új szavak, a morfémák, a képző - szóalakok képzésére szolgálnak.

A szóképző morfémákat előtagokra és utótagokra osztják. Helyükben különböznek a gyökhöz és más morfémákhoz képest.

Konzol- gyök vagy más előtag előtt álló szóképző morféma (re-do, pre-pretty, primorye, néhol re-o-det).

Utótag- szóképző morféma, amely a gyök után következik (tábla- IR , piros- e- t).

A nyelvészetben az utótaggal együtt vannak még postfix- szóképző morféma, amely a végződés vagy képző utótag után jön (um-t- Xia , ki- vagy ).

Képző morfémák: végződés, képző utótag

A képző morfémák egy szó alakjának kialakítására szolgálnak, és végződésekre és képző utótagokra oszlanak.
A végződések és a képző utótagok az általuk kifejezett nyelvtani jelentés természetében különböznek

Befejező

Befejező- a nem, személy, szám és eset (legalább az egyik!) nyelvtani jelentését kifejező képző morféma, amely a szavak kifejezésekben, mondatokban való összekapcsolására szolgál, azaz megegyezés (új) th diák), vezetőség (levéltestvér- y) vagy az alany kapcsolódása az állítmányhoz (I go- nál nél , te mész- eszik ).

Csak a ragozott szavaknak van vége. A funkciószavaknak, határozószavaknak, megváltoztathatatlan főneveknek és mellékneveknek nincs végződése. A módosított szavaknak nincs végződése azokban a nyelvtani alakzatokban, amelyekből hiányzik a meghatározott nyelvtani jelentés (nem, személy, szám, eset), azaz az infinitivus és a gerundok.

Egyes összetett főneveknek és számneveknek több végződésük van. Ez könnyen belátható a következő szavak megváltoztatásával: tr- És -utca- A , tr- eh -fésű- , kanapé -ágy- , kanapé- A -ágy- És .

A vége nulla lehet. A módosítandó szóban kitűnik, ha van egy bizonyos nyelvtani jelentés, de az anyagilag nem fejeződik ki.

Nulla vége- ez a végződés jelentős hiánya, olyan hiány, amely bizonyos információkat hordoz a szó megjelenési formájáról. Szóval a vége... A asztal alakú A azt mutatja, hogy ez a szó genitivusban van, - nál nél az asztalon- nál nél datív esetet jelöl. A végződés hiánya az űrlaptáblázatban azt jelzi, hogy ez a névelő vagy ragadozó eset, azaz információt hordoz, szignifikáns. Ilyen esetekben a nulla végződés kerül kiemelésre a szóban.

A nulla végződésű szavakat nem szabad összetéveszteni azokkal a szavakkal, amelyeknek nincs és nem is lehet végződése - megváltoztathatatlan szavak. Csak a ragozott szavaknak lehet nulla végződése, vagyis olyan szavaknak, amelyek más alakban nem nulla végződéssel rendelkeznek.

Képző képző. Igetőmódosítások

A képző morfémák másik típusa a képző utótag – egy szó alakjának kialakítására szolgáló utótag.
Alapvetően az összes képzős képző szerepel az igében: ez az infinitivus, múlt idejű, felszólító, részes és gerund alakok utótagjai. A nem igeképző utótagokat a következő nyelven mutatjuk be a melléknevek és határozószók összehasonlításának fokai.

A legtöbb ige kétféle tőből áll: az egyik a jelen/egyszerű jövő tő, a másik pedig az infinitivus és a múlt idejű tő: olvas - És chita - , rajzolok - És rizs - , fuss - És bézs - , beszélgetés - És beszél - .

Vannak olyan igék, amelyeknek ugyanaz az alapja a jelen / egyszerű jövő és az infinitivus: ( eid -ut, eid -ti), és szembeállítják a múlt idő alapjával ( w -l-a).

Vannak olyan igék, amelyekben mindhárom törzs különbözik: tere- igen, ter- l-a, tr- ut; kezdek vizes lenni... igen, mok- l-a, mocsok- ut.

Vannak olyan igék, amelyekben minden alak ugyanabból a tőből származik: hordták te, hordták l-a, hordták ut; vitt- te, vitt- l-a, vitt- ut.

Különböző igealakok keletkeznek különböző tövekből.

Az infinitivus tőjéből a határozatlan alakon kívül a múlt idejű személy- és részalakjai (ha az igének nincs másik múlt idejű törzse) és a feltételes mód alakulnak ki.

A jelen / egyszerű jövő idő törzséből a jelen idő személyes és részleges formái mellett a felszólító mód formái is kialakulnak.

Ez jól látható azokban az igékben, amelyekben a mássalhangzók váltakozása szerepel:
pisa- t - pisa- l- (volna- pisa- tetvek
ír- y - ír- na- ír- És- .

Az alap

A szótőben nem szerepel minden képzős morfématípus (végződés, képző utótag).

Az alap- ez a szó morfémiai szerkezetének kötelező eleme, kifejezi a szó lexikális jelentését. A formatív morfémák, bár nyelvtani jelentéseket fejeznek ki, nem változtatják meg a szó lexikális jelentését.

A megváltoztathatatlan szavaknál a teljes szó képezi az alapot, Például: ha, kabát, tegnap. A módosított szavak tövében nem szerepelnek végződések és/vagy képző utótagok, Például: ablak- ó, lefekvés igen, merészel- neki, olvas- l-a, Kész- nn-edik.

A szó tövét formatív morfémák szakíthatják meg. Ezek a -sya/-sya szóképző reflexív utótagot tartalmazó igealakok alapjai tanít- l-a-s), a -to, -or, -ni utótagokat tartalmazó határozatlan névmások alapja Nak nek- valaki), egyes összetett főnevek ( kanapé- A- ágy- i) és összetett számok ( sarok És- tíz- És). Az ilyen alapokat szakaszosnak nevezzük.

Morfémiai elemzés (egy szó elemzése összetétel szerint)

A morfémiai elemzést a következő terv szerint végezzük:
1. Határozza meg, melyik szórész a szó; jelezze a kezdetét és a végét.
2. Állapítsa meg a szó lexikális jelentését, és határozza meg, hogyan keletkezik (mely szóból és mely morfémák segítségével); jelzik az előtagokat, utótagokat és a szó gyökerét.

Minta morfémaelemzés

ácsmunkák

Érvelési minta:
carpenter - az asztalos ige formája; az ige a jelző mód múlt idejében van, amit az -l- képző képző, az egyes szám hímnemű, amelyet a nulla végződés fejez ki (vö.: ács-i).

Az alap- Ács-.

Az asztalos ige az asztalos főnévből keletkezik, és ezen keresztül motiválódik: ács - ’ácsnak lenni’; Az alapács és az asztalos közötti különbség az -a- utótag, az alapok a k/h váltakozást jelentik.
Az asztalos főnév a mai nyelvben nem származékos, mivel nem motiválható a tutaj szóval. Ezért az ács/ács a gyökér.

Így az asztalos szóalakban nulla végződésű a hímnemű egyes szám jelentésével, egy -l- formaképző képző a jelző mód múlt idejének jelentésével, egy szóképző képző -a- jelentéssel. lévén az, amit a motiváló alapban neveznek, a gyökér ács. Az asztalos szó alapja az.

| kifejezések szótárát

Mi a morfémia és a morféma?

Morfémia(a görög morph - 'forma') a nyelvtudomány egyik ága, amelyben egy szó összetételét (szerkezetét) tanulmányozzák. morfémiák két fő kérdéssel foglalkozunk:
1) hogyan osztályozzák az orosz nyelv morfémáit,
2) hogyan oszlik fel egy szót morfémákra, azaz mi a morfémiás felosztás algoritmusa.

A morfémia alapegysége a morféma. Morféma- Ezt minimális szignifikáns egy szó része. A morfémák között vannak előtagok, gyökök, utótagok, interfixumok (összekötő magánhangzók), utótagok és végződések.

Ebben a meghatározásban mindkét meghatározás egyformán fontos – minimális és jelentős; A morféma a nyelv legkisebb egysége, amelynek jelentése van.

A hangáramlás minimális mértékegysége hang. Az erős pozícióban lévő hangok megkülönböztethetik a szavakat: prue d AÉs prue T A. De a hangok nem jelölnek ki fogalmakat, tárgyakat, vagy azok jeleit, vagyis nincs jelentésük.

A lexikológia szakon tanulunk szavak- nyelvtanilag megtervezett értelmes egységek, amelyek a valóság tárgyainak megnevezésére szolgálnak. Kollokációk A szavakhoz hasonlóan a valóság tárgyainak megnevezésére szolgálnak, pontosabban, boncolva teszik ezt (vö.: asztalÉs asztal).

Egy másik jelentős egység az ajánlat. Különbsége a morfémáktól és szavaktól egyrészt abban rejlik, hogy egy nagyobb, szavakból álló egységről van szó, másrészt abban, hogy a mondat cél- és intonációs kialakítással kommunikációs egységként szolgál.

A morféma különbözik az összes többi nyelvi szint egységétől: a morféma abban különbözik a hangoktól, hogy jelentése van; szavakból - annyiban, hogy nem nyelvtanilag kialakított névegység (nem a szókincs egy bizonyos részéhez tartozó szókincs egységeként jellemzik); mondatokból - annyiban, hogy nem kommunikatív egység.

A morféma egy minimális kétoldali egység, vagyis olyan egység, amelynek hangja és jelentése is van. Nincs felosztva a szó kisebb értelmes részeire. A szavak morfémákból épülnek fel, amelyek viszont a mondatok „építőanyagai”.

Az orosz nyelvben a morfémák betű- és hangösszetétele nem változatlan: a magánhangzók és mássalhangzók nem fonetikus (azaz nem fonetikai viszonyok - a hangsúlyhoz viszonyított helyzet, egy fonetikus szó vége és más hangok) váltakozása morfémákban széles körben szerepel. Ezek a váltakozások nem véletlenszerűek, a nyelvben az ókorban lezajlott történeti folyamatokkal magyarázzák őket, tehát a váltakozások rendszerszerűek.

Bevezetés

morféma szó nyelviskola

A nyelv morfémiai összetételét vizsgáló tudomány számos különböző kérdést megold. Természetesen a nyelvészet alapjaival való ismerkedés során mindezeket a kérdéseket nem lehet felfogni - ki kell választani a legjelentősebbeket a morfológiai szerkezet legfontosabb jelenségeinek megértéséhez.

A Morferm mint nyelvi egység jelentős a modern nyelvészetben, mert a propedeutikai munka feladata, hogy felkészítse a tanulókat a nyelvben a rokon értelmű szavak közötti szemantikai (fogalmi) és szerkezeti összefüggés megértésére. Ez a feladat egyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy a szavak nyelvi lényegének szemantikai-strukturális korrelációjának megértése az alapja a rokon szavak jellemzőinek elsajátításának és a szóképzésnek az orosz nyelvben. Másodszor, ezt a feladatot azok a nehézségek diktálják, amelyekkel az általános iskolások szembesülnek a rokon értelmű szavak és morfémák tanulása során.

A munka célja: a szó morfémiai összetételének figyelembe vétele; Gyakorlatilag megmutatni, hogy a szisztematikus munka javítja a „Szavak összetétele” témában található anyagok asszimilációjának minőségét.

Tanulmányi tárgy: morfémák az orosz nyelvben.

Kutatási tárgy: morfémák tulajdonságai.

tekintsük a morféma fogalmát morfológiai egységnek;

a morfémák tulajdonságainak feltárása;

meghatározza a morfémák jelentését a szó szerkezetében;

azonosítani a morfémák jellemzőit.

1. Morfarm mint nyelvi egység

1 Morfémák, rövid jellemzőik, a téma szakirodalmi áttekintése

A morféma a szó legkisebb értelmes része és a szó grammatikai formái.

Ez a nyelv minimális szignifikáns egysége, amely a szóhoz képest közös (integrális) és különböző (differenciális) jellemzőket egyaránt jellemez. A morféma és a szó szerves része a lényegesség, a jelentőség és a reprodukálhatóság.

A morféma a nyelv legkisebb szignifikáns egysége, vagyis a morfémának van egy kifejezési és egy tartalmi síkja. De a morfémák mint nyelvi egység sajátossága a szóval ellentétben az, hogy jelentése csak a szó részeként tárul fel. Más szavakkal. A morfémáknak nem szabad, hanem kötött jelentése van.

A morféma megkülönböztető jellemzői közé tartozik a minimálisság, az ismétlődés, a szerkezeti korreláció egy szóval, nem pedig egy kifejezéssel vagy mondattal.

A kétféle morfémajellemző között azonban nem húzható egyértelmű határ, mivel a szó hasonló jellemzőihez külsőleg hasonló, bár minőségileg eltér integrális jellemzői ugyanakkor differenciálisak.

Ezért a kurzusmunka elméleti alapját az általános iskolai szóalkotás területén dolgozó módszertanosok munkái képezték (M. R. Lvova, T. G. Ramzaeva, N. S. Rozhdestvensky stb.). Az elmúlt évtizedek általános iskolai szóalkotás módszertani fejlesztései során a fő figyelem a morfémiának a tanulók beszédfejlődésében betöltött szerepére irányul (például E. G. Merezhko, N. P. Batkunova, V. I. Zimnenko, a 2011. évi XX. Kudrjaseva (Taratova) M.G. és stb.).

A morféma a nyelv minimális értelmes egysége, amelyből hiányozhat a kifejezési sík, miközben megőrzi bizonyos szemantikai integritását.

Ez megfigyelhető például a nulla morfémáknál (tábla - táblázat, nyilak - nyilak, rad - rad, kiszáradt - kiszáradt stb.), amelyek a hangszegmens jelentős hiányát jelentik a beszédlánc egy bizonyos pontján. . A funkcionális morfémákat (affixumokat) a szóalkotás és a nyelvtani jelentés jellemzi.

Így például a - tel/- tel utótag az igék által motivált főnevekben (győztes, megmentő) „személy - a cselekvés előidézője” szóképző jelentéssel bír, a victor-l igében pedig az -l utótag. - a múlt idő nyelvtani jelentését fejezi ki .

A végződések egyszerre több nyelvtani jelentés hordozói.

jelentések: nem, szám, eset neveknél, személy, szám igéknél. A lexikális jelentés hordozója csak a gyökmorféma. A szóalkotást és a nyelvtani jelentéseket ötvöző szinkretikus morfémák száma kevés a nyelvben. Ezek főleg igei előtagok. Például az in-/in-, do-, for- stb. előtagok a menni igével kombinálva, például egyidejűleg kifejezve például mozgásokat (belül, tárgy felé, tárgy mögött stb.) változtassa meg az ige alakját, tökéletlen formából tökéletes alakba helyezze át.

Így a morféma leggyakrabban javasolt fogalma az a fogalom, amely kimondja, hogy a morféma a nyelv minimálisan jelentős egysége, amelyből hiányozhat a kifejezési sík, miközben megőriz egy bizonyos szemantikai integritást.

A gyökérmorfémák lehetnek szabadok (fiatalok, fiatalok) és kötöttek (utca, sikátor).

A gyök olyan minimális szignifikáns rész, amely minden más morfémával szemben áll, pl. toldalékok: előtagok, utótagok, végződések és néhány más. A gyök a toldalékokkal ellentétben a szó kötelező része. Ha egy szó egy morfémából áll, akkor ez a gyök: itt, és, mozi stb.

Az előtagok és utótagok főként szóképző toldalékok: segítségükkel új szavak keletkeznek, de esetenként nyelvtani jelentések kifejezésére szolgálnak.

Az előtag a szó jelentős része, amely a gyökér vagy más előtag előtt található, és új szavak vagy ugyanazon szó különböző formáinak kialakítására szolgál.

Az utótag a szó jelentős része, amely egy gyökér vagy más utótag után helyezkedik el, és új szavak és ugyanazon szó különböző formáinak kialakítására szolgál.

Az előtagok és utótagok, mint egy szó részei, amelyek segítségével új szavak jönnek létre, nem okoz különösebb nehézséget, ha következetesen dolgozunk a szavak és az egy szó változásainak megkülönböztetésén, és akkor sem, ha az egyes toldalékokat egy-egy szóból elemezzük. két oldal: jelentés és hangösszetétel szerint.

Sajnos a gyakorlatban azt kell megfigyelnünk, hogy a morféma egyetlen jellemzője a helye: a szó gyök előtti része előtag; a gyökér és a végződés közötti szakasz utótag. De először is félretéve a szóképző toldalék jelentésének elemzését. Nem ismerjük fel mindazokat a lehetőségeket, amelyeket ez a munka a tanulók beszédének és általános fejlődésének megnyílik, másrészt a probléma ilyen mechanikus megoldásával szem elől tévesztjük azt a tényt, hogy a szó gyök előtti és utáni szegmense nem egy, hanem több utótagból állhat: -u-festékkel, tamer-i-tel, tanár-i-l stb. Még ha a tanár kerüli is az ilyen szavakat, előfordulhat, hogy azok a gyerekek által választott azonos tövű szavak közé kerülnek. Végül a morféma belső oldalának – jelentésének – figyelmen kívül hagyásával nem teremtjük meg a cselekvés helyes végrehajtásának figyelemmel kísérésének előfeltételeit.

Az előtagok segítségével általában ugyanazon a szófajon belül keletkeznek új szavak: szerző - társszerző, kopás - kopás, kívülről - kívülről stb.

Az orosz nyelv előtagjait leggyakrabban igék, melléknevek és határozószók alkotására használják.

A főnevek utótagjai specifikusabbak, mint az igék és melléknevek. A személyek foglalkozás szerinti megnevezésére szolgálnak: asztalos, festő, esztergályos, pék, darukezelő; társadalmi helyzet szerint: kolhoz, iskolás; minőség szerint: bölcs, büszke, bátor. Ha az előtagok nincsenek hozzárendelve egy adott szófajhoz, akkor az utótagokat az ilyen hozzárendelés jellemzi, és nem használhatók különböző szórészek kialakítására.

2 Általános iskolai tantervek és tankönyvek elemzése

Az általános iskolai tanárok rendelkeznek a munkához szükséges fő állami dokumentummal - programokkal a tanterv összes tárgyában, beleértve az orosz nyelvet is.

Az orosz nyelvnek megvannak a maga sajátosságai a műsoranyag időbeli elosztásában. Így például az első osztályban a tanév első felében az írás-olvasás tanítása mellett az orosz nyelven való munka során a legfontosabb a tanulók beszédének fejlesztése. Ugyanakkor nagy jelentőséggel bír a gyermekek beszédgyakorlatára való hagyatkozás, az őket körülvevő élet megfigyelése, valamint az olvasás. Gyerekek kérdésekre adott válaszai, kérdések vagy képek alapján összeállított rövid szóbeli mesék, a szavak helyes kiejtésének és írásmódjának elsajátítása. Mindez az orosz nyelvórák tartalma az első osztályban három és fél hónapos tanulás során.

A gyerekek megtanulják kiemelni a mondatokat, szavakat, szótagokat, hangokat, betűket, és a mondat végére elhelyezni a szükséges írásjeleket. Megtanulják nagybetűvel írni az emberek nevét jelölő szavakat, az állatok nevét, a városok nevét, valamint a mondat elején lévő szavakat.

A nyelvtani és helyesírási program az első és harmadik osztályos tanulókat a nyelv különféle aspektusaival ismerteti meg: fonetikai, lexikai és kapcsolódó írásjelekkel, morfológiai és kapcsolódó helyesírással.

A kisiskolásokkal folytatott orosz nyelvórákon a nyelvtani jelenségek egyik oldala nem választható el a másik oldaluktól. A fonetikai munkának támogatnia kell a szavak morfémiai összetételük szerinti elemzését. Az olyan szavak gyökeinek kiemelésével, mint a séta, gondoskodás, séta, mozgás, a tanár felhívja a tanulók figyelmét ezekben a szavakban a gyök végső mássalhangzójának keménységére vagy lágyságára. A tanulók figyelmét felhívják a mássalhangzók hangoztatása a közepén vagy a fülsüketítő szavak végén, mint például a „kaszálás”, „macska” stb.

A morfémiai elemzés támogatja a beszédrészeken végzett munkát. Így a tanulók még a főnevek és melléknevek deklinációjának tanulmányozása előtt megtanulják az ezekre a beszédrészekre jellemző végződéseket (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), az egyes utótagokat (-k- fű, horony, -n - hosszú stb.). A végződések helyesírását célszerű szintaktikai elemzéssel társítani. Emiatt a nyelvtani programanyag tervezésekor nem veheti fel egymás után a program részeit: „Hangok és betűk”, „Szó”, „mondat”, „Koherens beszéd”. A nyelvtani, helyesírási és beszédfejlesztési tananyagot az általános évfolyamon úgy tervezzük meg, hogy a nyelv különböző aspektusai együtt jelenjenek meg az egyes órákon. Ugyanakkor nagyon fontos figyelembe venni a tanulók beszédkultúrájának különböző szempontjait: helyes ortopédiai kiejtést, helyes hangsúlyt, figyelmet, a szó jelentésére való odafigyelést, a megfelelő szó helyes és pontos kiválasztásának képességét. tükrözi a gondolatot, a mondatok helyes felépítését és a monológ beszéd helyes használatának képességét. A fenti követelmények teljesítése érdekében a tanár minden orosz órán a nyelv különböző aspektusaival foglalkozik. A program anyagát úgy osztják szét a felsőoktatási körök között, hogy biztosítva legyen az átfogó nyelvtanulás, az ismétlés, valamint a nyelvtani elmélet és a nyelvgyakorlat kapcsolata.

Tehát mindaz, ami a nyelvtani és helyesírási tervezés sajátosságairól elhangzott, nem zárja ki annak szükségességét, hogy egy bizonyos iskolai időszakban a központi, fő témaköröket kiemeljük az ezeken való munkához. Ilyen központi, fő témakörök mindhárom általános osztály tananyagában elérhetőek. Például az első osztályos program központi része a „Hangok és betűk” rész. A második évfolyamon ilyen központi, fő rész a „Szó” rész. A harmadik osztályban az orosz nyelvórákon a tanulók fő figyelme a mondatokban lévő szavak megváltoztatására irányul. Ezért a központi, fő szakaszok itt a szavak változása, összekapcsolása.

A program a második osztályban feltételezi a szó jelentéssel bíró részeinek és a szó morfémiai összetételének megismerését. Az erdő szó adott, szavak vannak kiválasztva hozzá: erdő, erdész, erdész. Bevezetésre kerül a „gyökér” és a „rokon” kifejezés; a „gyökér” fogalma tartalmazni fog egy jellemzőt: a fő szemantikai részt, amely közös az azonos gyökérrel rendelkező szavaknál; Később, amikor a gyerekek megismerkednek a szó más szemantikai részeivel, egy másik jellemző is bekerül ide: a szó egy része, amelyből elő- és utótagok segítségével új szavak keletkeznek. Annak elkerülése érdekében, hogy a gyerekek hamis elképzelést kapjanak a rokon szavakról, amelyek csak hangjukban közel állnak egymáshoz vagy hasonlóak, a tanár összehasonlítja az olyan szavakat, mint az orr és a kopás. Kiderül, hogy rokon vagy rokon szavak csak azok, amelyeknek közös része és közös, közeli jelentése is van.

Természetüknél fogva a kapcsolódó szavak azonosítására és a bennük lévő gyökér azonosítására szolgáló gyakorlatok általában a következők:

) azonos gyökű szavak sorai adottak, ezekben a gyökér azonosítása szükséges;

) mondatok és kis összefüggő szövegek vannak megadva, amelyekben rokon szavak találhatók;

) folyik a munka a szavak gyökereinek megértése érdekében;

) azon dolgoznak, hogy ebből a gyökből azonos gyökű szavakat alkossanak.

Mivel a szavak morfémikus összetétele különböző fokú bonyolultságú, a tanulók nem ismerik meg azonnal a szó minden részét. Először egy gyökből és egy végződésből álló szavakat adjuk meg. Ezután a gyerekek kiválogatják a szótőből és utótagból álló szavakat. Aztán amikor a gyerekek megismerkednek az előtagokkal, vannak olyan szavak, amelyek egy gyökből és egy előtagból állnak. Végül a vegyes eseteket vizsgáljuk meg.

A szó, és különösen a gyökér összetételének tanulmányozásával kapcsolatos fő, legfontosabb téma a „A gyökér hangsúlytalan magánhangzóinak helyesírása”.

Ha az első osztályban a hangsúlytalan magánhangzók helyesírásának elsajátítása fonetikai alapon fejlődik, akkor a hangsúlytalan magánhangzók írási készségének további fejlesztése másképp történjen. Már a második osztályban áttérnek a morféma alapra. Ha a tanuló helyesen azonosította a szó gyökerét, külön elolvasta, és odafigyelt a grafikus képére, akkor ez nagymértékben biztosítja a gyökér magánhangzójának helyes írását. A hangsúlytalan magánhangzók helyesírási szabályainak elsajátításához nagy jelentősége van a különféle gyakorlatoknak. Minden gyakorlatot kiegészítő munka kísér: a gyerekek hangsúlyt helyeznek el, kiemelik a hangsúlytalan magánhangzókat, néha kiemelik a teljes gyökeret, és szóbeli magyarázatot adnak. A hangsúlytalan magánhangzók tanulmányozása során a szavak természetétől függően alapvetően eltérő módszereket alkalmaznak a helyesírásuk ellenőrzésére. Ezek:

) az egyes szám helyett a többes számmal: hegy - hegyek;

) a többes szám felcserélése egyes számmal: otthon - ház;

) tetszetős jelentésű szavak képzése: fű - fű;

) egyszótagú szó keresése többes számú szóhoz: feeder - feed;

) főnév helyettesítése melléknévvel: tél - tél;

) az ige egyik alakját egy másikra cserélve: fűrészelt - fűrészelt.

Ne kényszerítse a tanulókat arra, hogy memorizálják és szabályok formájában fogalmazzák meg ezeket az ellenőrzési módszereket. A felsoroltakhoz hasonló gyakorlatok fejlesztik a nyelvtani és helyesírási rugalmasságot, a szavak közötti szemantikai összefüggések megértését, a gyerekek gyakorlatilag megtanulják a kapcsolódó szavak helyesírásának egységét.

A hangsúlytalan magánhangzók tanulmányozási sorrendjének is van némi jelentősége; A legcélszerűbb a tanulmányozáshoz kontrasztos o-a, e-i-ya betűs szavakat adni (ugyanazt olvasni, de másképp írni), vagy összekeverni a különböző betűket tartalmazó szavakat. Ezeket a betűket nem szabad külön-külön megadni: először o, majd a, stb.; célszerű szembeállítani őket.

A „Szóalkotás” szakasz áthaladásakor a gyerekek megtanulják felismerni és írni nemcsak a szavak gyökereit, hanem az előtagokat is. A gyerekek az előtag fogalmát a különböző előtagokkal rendelkező szavak összehasonlításával ismerik meg. A „Szóalkotás” szakasz tanulmányozásakor nem csak a magánhangzók és mássalhangzók írásának készségeit és képességeit kell megszilárdítani a leggyakoribb előtagokban (in, in, before, for, on, fent, about, about, on, under , about, with, with) , hanem azért is, hogy megkülönböztessük az előtagokat az elöljárószavaktól, és ezért a prepozíciókkal ellentétben szavakkal együtt írjuk őket.

Az előtagok tanulása során két irányban hasonlítják össze őket a prepozíciókkal.

Egyrészt a magán- és mássalhangzók írásában állapítanak meg hasonlóságot velük; ha a prepozíció képe egyértelmű a tanuló számára, az utóbbi az előtagok helyesírását is megtanulja. Az előtagokban lévő magánhangzók és mássalhangzók ugyanúgy vannak írva, mint az előszavak - ez a szabály a magánhangzók és mássalhangzók helyesírására az előtagokban.

Másrészt az előtag ellentétes az elöljárószóval, mivel az elöljárószóval ellentétben a szavakkal együtt írják. Az elöljárószó és a következő szó közé beszúrhat egy szót, de ezt nem lehet előtaggal rendelkező szóban megtenni. Az elöljárószó arra szolgál, hogy egy szót összekapcsoljon egy másik szóval; az új szavak előtagokon keresztül jönnek létre. A tanulók teljesen megértik az elöljárószó szerepét a főnevek eseteinek tanulmányozása során: az elöljárószó egy főnév igével vagy másik főnévvel való összekapcsolására szolgál. Az előtag nem tölthet be ilyen szerepet. Kicsit később a tanulók megértik, hogy az ige nem változik esetenként, ezért nem lehet előtte elöljárószó.

Az „Előtagok helyesírása” témakör tanulmányozása során a második osztályos tanulók megtanulják a „ъ használata” témakör egyik összetevőjének anyagát. A tanár elmagyarázza az ъ szerepét ь-vel összehasonlítva. Az egyik és a másik is elválasztó jel, ez a hasonlóságuk; Ezért a ъ megismerésekor mindenekelőtt a kiejtésre kell hagyatkoznia. Mindazonáltal azonnal jelezni kell az egyik és a másik között egy jelet. A szavak megfigyelésével a gyerekek könnyen megállapíthatják, hogy az ъ-t csak a mássalhangzós előtagok után használják a gyök előtt, amely magánhangzó e, ё, yu, ya betűvel kezdődik. A tanár olyan technikákat tanít a gyerekeknek, amelyekkel hiba nélkül használhatják a ъ-t:

) a mássalhangzó és az azt követő magánhangzó külön kiejtése jön létre;

) a szó előtaggal kezdődik;

) a gyök az e, e, yu, i betűk valamelyikével kezdődik.

Előre kell látni és meg kell előzni a tanulók írásbeli munkájában előforduló hibákat. Ehhez szisztematikusan kell elvégeznie a megfelelő gyakorlatokat. A ъ-val és szótári munkával is célszerű szólistákat összeállítani.

Egy szó összetételének tanulmányozása során a gyerekek megismerkednek az utótaggal is. Az utótag az előtaghoz hasonlóan szóalkotó szerepet játszik. A kettő között azonban van különbség. És nem csak arról van szó, hogy az előtag a gyökér elé kerül, az utótag pedig a gyökér után.

A jelenség összetettsége miatt az általános évfolyamok közötti különbség nem egyértelmű. De a gyakorlatok során a gyerekek megtanulják, hogy egy utótag segítségével ugyanabból a szófajból és különböző szófajokból is lehet szót alkotni, és hogy minden szófajt bizonyos utótagok jellemeznek. És bár a program nem biztosítja a tanulók számára a toldalékok helyesírásának elsajátítását, a szóalkotási gyakorlatok során sok főnév, melléknév és ige utótagjának helyesírását is megtanulják.

A „Szóösszetétel” szakasz tanulmányozása során a befejezést három jellemző jellemzi:

) a szó végére kerülő része;

) a végződés szerepében a gyökérrel szemben áll: szavak összekapcsolására szolgál;

) a vége a más szavakkal való kapcsolat függvényében változik.

A szintaktikai zárójel nagyon fontos a deklináció és ragozás megértéséhez, amelyet a gyerekek egy kicsit később ismernek meg; Ezen túlmenően, a végződések szintaktikai szerepének megértése értelmet ad a szavak közötti kapcsolatok kialakításának a szópárok azonosításakor, amelybe a második osztályos tanulóknak komolyan bele kell foglalniuk.

Annak érdekében, hogy a tanulók megértsék a végződések szintaktikai szerepét, ajánlatos a megfigyelésekhez úgynevezett deformált mondatokat venni; sőt ezekben a mondatokban a szavakat a kezdeti alakban vettük; szükséges a mondat helyreállítása a szavak egymással való összekapcsolásával; amihez persze a végződések megváltoztatására lenne szükség. A „Szóalkotás” szekcióban végzett munka nem korlátozható csupán a szavak elemzésére, szintetikus gyakorlatokat is magában foglal. Az azonos gyökérrel vagy rokon szavakkal rendelkező szavak kiválasztása a leggyakoribb és leghasznosabb ilyen jellegű gyakorlat. Megadnak egy szót (főnév, melléknév, ige), és a gyerekek ugyanazt a szót választják ki. Eleinte ezeknek a szavaknak a száma kicsi lesz: 2-3 szó, de fokozatosan bővül, például a takarmány szóhoz a feeder, feed szavak kerülnek kiválasztásra, a fájdalom szóhoz - a beteg, beteg, kórház, fájdalmas, a hó szóra - hóember, hóleány és még a hógolyó, havas szó is, mellesleg repülni - pilóta, repülés, berepülés stb. Ez a fajta gyakorlat nagyon fontos a gyökök és előtagok helyesírásának értelmes elsajátításához. Ezen kívül hasznosak a szavak egymással való szemantikai kapcsolatairól alkotott elképzelések kialakításában és a szótár rendszerezésében.

Nagyon kényelmesek és hasznosak a kapcsolódó szavak elemzésére és kiválasztására szolgáló gyakorlatok a beszédrészek tanulmányozása során, amikor az egyik beszédrészhez tartozó szavakat más nyelvtani kategóriájú szavakból alakítják ki.

3 A szóalkotás rendszere

Az általános iskolai "orosz nyelv" tantárgy célja, hogy megalapozza a funkcionálisan írástudó személyiség kialakulását, biztosítsa a gyermek nyelvi és beszédfejlődését, és segítse felismerni, hogy anyanyelvi beszélő. A „Szóalkotás” témasor ebből a szempontból nagyon fontos, hiszen a nyelvérzék kialakításához meg kell érteni a szó morfémiai összetételének, a szóalkotásnak és a ragozásnak a sajátosságait.

A rendszer konkrét tartalmának feltárása előtt tisztázni kell, mi is az a rendszer a nyelvi anyag tanulmányozására.

A nyelvi anyag tanulmányozásának rendszerén olyan céltudatos folyamatot értünk, amely biztosítja az ismeretek halmazának egy bizonyos, tudományosan megalapozott sorrendben és összefüggésben történő asszimilációját, valamint azok gyakorlati készségek (általános beszéd, nyelvtan, szó- képzés, helyesírás). A vizsgált nyelvi jelenségekkel kapcsolatban a rendszer meghatározza:

a) egy szó morfémikus összetételének tanulmányozásának helye az orosz nyelvű programanyag tanulmányozásának általános rendszerében;

b) az olyan fogalmakkal kapcsolatos munka sorrendje, mint a „gyökér”, „rokon szavak”, „előtag”, „utótag”, „végződés”;

c) kölcsönhatás egy szó morfémikus összetételének tanulmányozása és a szóképzés, valamint a szó morfémikus összetétele és lexikális jelentése között;

d) a morfémák helyesírási készségeinek kialakítását célzó munka összekapcsolása a szóalkotás és a nyelvtan területi alapismeretek elsajátításával.

A rendszer felépítésénél a következő rendelkezések lépnek be a vezető szerepbe: egy szóban minden morféma összefügg; az egyes morfémák jelentése csak a szó részeként derül ki. Ennek alapján az iskolások nem egymástól elszigetelten, hanem kölcsönhatásban tanulmányozzák a gyökeret, az előtagot, az utótagot és a végződést: először az összes morféma lényegével ismerkednek meg egymással való összehasonlításban, majd az egyes morfémákat külön tanulmányozzák. szemantikai-szóalkotási és helyesírási oldalakkal.

A metodisták Ramzaeva T.G., Lvov M.R. A rendszernek négy szakasza van:

Az első szakasz a propedeutikai (előzetes előkészítő) szóalkotási megfigyelések.

A második szakasz az azonos gyökerű szavak jellemzőinek és az összes morféma lényegének összehasonlítása.

A harmadik szakasz a gyökök, előtagok és utótagok sajátosságainak és szerepének vizsgálata a nyelvben; ismerkedés a helyesírás morfológiai elvének lényegével; a gyökök és az előtagok helyesírási készségének fejlesztése.

A negyedik szakasz a szó morfémiai összetételével és a szóalkotás elemeivel kapcsolatos ismeretek elmélyítése a főnevek, melléknevek és igék tanulmányozása kapcsán; főnevek és melléknevek esetvégződéseinek, igék személyvégződéseinek helyesírási készségeinek fejlesztése.

Minden szakaszban szisztematikus munkát végeznek a szavak lexikális jelentésével, beszédben és helyesírásban való használatuk pontosságával.

A szó morfémikus összetételének tanulmányozására szolgáló jelzett rendszer nemcsak a vizsgált anyag nyelvi jellemzőit, a fiatalabb iskolások életkori képességeit veszi figyelembe, hanem olyan didaktikai elveket is, mint a tudatosság, a folytonosság és a tanulási kilátások. Az összes morféma jellemzőinek megismerésétől a tanulók áttérnek az egyes morfémák külön-külön történő tanulmányozására, és végül a beszédrészek tanulmányozása során megteremtődnek a feltételek a szó összetételével kapcsolatos ismeretek némi elmélyítéséhez, mivel (tudás) új, összetettebb kapcsolatokba és kapcsolatokba lépni.

Tekintsük a munka tartalmát és módszertanát a rendszer egyes szakaszaiban.

A szóalkotás tanulmányozásának propedeutikája. A propedeutikai munka feladata, hogy felkészítse a tanulókat a nyelvben a rokon értelmű szavak közötti szemantikai és szerkezeti összefüggés megértésére. Ez a feladat egyrészt annak a ténynek köszönhető, hogy a szavak nyelvi lényegének szemantikai-strukturális összefüggésének megértése az alapja a rokon értelmű szavak asszimilációjának és az orosz nyelv szóképzésének. Valójában a származékos és az előállító szavak szemantikai és szerkezeti kapcsolatokban állnak egymással (például: tenger - tengerész, csatolás - kiterjesztés stb.). Szemantikai-szerkezeti kapcsolatok, bár kissé eltérő jellegűek, az azonos tövű szavak között is létrejönnek.

Másodszor, ezt a feladatot azok a nehézségek diktálják, amelyekkel az általános iskolások szembesülnek a rokon értelmű szavak és morfémák tanulása során. Nehézséget jelent számukra a rokon értelmű szavak szemantikai közösségének megértése, amely viszont azzal a képességgel jár, hogy a gyök szemantikai jelentését elvonják a rokon értelmű csoportot alkotó szavak lexikális jelentésétől. Hasonlóképpen a gyök, előtag vagy utótag funkciójának elsajátítása során a tanulók számára a legnehezebb az azonos gyökű szavak közötti hasonlóságok és különbségek megállapítása szemantikai és szerkezeti szempontból is.

Ezért a szavak morfémiai összetételének speciális vizsgálatát a szavak jelentésük és összetételük szerinti „rokonságának” megfigyelése előzi meg.

A tanár és a diákok közös keresése a kérdésre: „Miért hívják ezt vagy azt a tantárgyat így?” - a rokon értelmű szavak korrelációjának megértésére való felkészülés legelérhetőbb és legérdekesebb formája. Az a tény, hogy a kérdésre adott válasz eleve szorosan összefügg a következő kérdésekkel: „Miért kapcsolódnak egymáshoz a szavak?”, „Hogyan alkotott egy szó a másikat?”

Oroszul sok szó a tárgyak motivált neve. Ezért attól kezdve, hogy a tanulókkal tisztázza, miért nevezik így a tantárgyat, fokozatosan áttérhet az egyik szó és a másik szó nyelvének összefüggésének tisztázására. Például, miért nevezték az emberek a seregélyek számára felakasztott kis házat madárháznak (seregély - madárház), és a galambok számára épített fészert, amely a galambdúc (galamb - galambodú) nevet kapta? Miért nevezik adagolónak (etető - adagoló) azt a készüléket, amelybe az ételt öntik? Miért hívják az egyik házat fának, a másikat kőnek? Egyik nap - nyár, a másik - tél? Az egyik toboz fenyőtoboz, a másik pedig fenyőtoboz? És. stb. Egy tárgy nevének vagy egy tárgy jellemzőjének motívumának tisztázásakor a tanulókat arra késztetik, hogy megállapítsák a szavak jelentésbeli és összetételbeli közösségét. Mindez felkészíti az iskolásokat arra, hogy megértsék a rokon értelmű szavak képződésének lényegét: az egyik szó a másikból a köztük lévő szemantikai kapcsolat alapján jön létre, amely viszont azon fogalmak kapcsolatán alapul, amelyeknek a neve ezek a szavak.

Fokozatosan elmélyül a tanulók szóalkotási ismerete. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az iskolások olyan szavakat tanulnak meg, amelyek segítségével új szavakat alkotnak. A rokon értelmű szavak sajátosságainak összességének asszimilációja is fontos.

Ismerkedés a rokon értelmű szavakkal és morfémákkal (a rendszer második szakasza). Ennek a szakasznak a fő oktatási céljai:

bevezeti a gyökök, előtagok, utótagok és végződések jellemzőit a szavak jelentős részeként,

elkezdi megfogalmazni a „rokon szavak” fogalmát,

megfigyeléseket végezni az azonos tövű szavak gyökeinek egységes írásmódjára vonatkozóan.

A „rokon szavak” fogalmának kialakulása két lényeges jellemzőjük asszimilációjához kapcsolódik: a szemantikai közösség (jelentésükben van valami közös) és a strukturális közösség (közös gyök jelenléte). Ezért a tanulási folyamatban mindenekelőtt olyan feltételeket kell teremteni, hogy a tanulók megértsék e jellemzők összességét. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy az iskolásokban ki kell fejleszteni az azonos tövű szavak lexikális jelentésének és morfémiai összetételének összefüggésbe hozásának képességét, kiemelve a közös dolgokat. Például a tanulók összehasonlítják a szavakat: málna, málna, málna (lekvár) - és megállapítják, hogy összevonhatók egy rokon szavak csoportjába, mivel mindhárom szó jelentésében hasonló, és ugyanaz a közös részük.

Annak érdekében, hogy az általános iskolás gyerekekben kialakuljon a rokon értelmű szavak két lényeges jellemzőjük alapján történő felismerésének képessége, szembeállítják a rokon értelmű szavakat és a szinonimákat (például: félkövér - bátorság, de bátorság - bátorság), valamint a rokon értelmű szavakat. és olyan szavak, amelyeknek homonima gyökerei vannak (például: hegy - hegy - bányász, de hegy - égés).

Az azonos gyökű szavak megismertetése során kialakulnak a kezdeti elképzeléseik a morfémákról, mint a szó jelentős részeiről. Ez nem csak a gyökérre vonatkozik, hanem az elő- és utótagra is. Az ilyen kapcsolat a rokon értelmű szavak és morfémák vizsgálatában természetes, hiszen a rokon értelmű szavak hasonlóságát és különbözőségét egyaránt összetételük határozza meg.

Tekintsük az egyik lehetséges lehetőséget az előtag, az utótag és a végződés megismerésére. A munka módszertani útját egyrészt a szóban lévő összes morféma kölcsönhatása, másrészt az előtagok és utótagok szóalkotási funkcióinak hasonlósága, valamint a szó nyelvtani funkciójának eredetisége határozza meg. befejező. A fentiek figyelembevételével a legcélszerűbb egy olyan szóalkotási feladat alkalmazása, amely során a tanulók bizonyos morfémák felhasználásával alkotott rokon értelmű szavak csoportját kapják meg, és egyértelműen meg vannak győződve szerepükről. Például a tanár azt javasolja, hogy írja be a légy szót, és válasszon egy kapcsolódó szót, amely azt jelenti, hogy egyik helyről a másikra kell költözni. A tanulók leírják a légy szót. Kiderült, hogy a peretlyat szó kialakításához a gyökér előtt található pere- részt használták.

– Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek élelmet keresve melegebb éghajlatra repülnek? - tesz fel egy kérdést a tanár. Megállapítást nyert, hogy a vándorszó a perlet szóból a gyökér után következő -n- rész segítségével keletkezett. A re-, -n- részek szóban betöltött szerepének és helyének összehasonlítása alapján egy kezdeti általánosítás történik, és bevezetik az „előtag” és „utótag” kifejezéseket.

A végződés alapvető megismeréséhez két szó összehasonlítása javasolt: vándorló (madarak) és vándorló (madár) - jelentésben és formában (a jelentés nem változott, a forma megváltozott).

Természetesen a tanulásnak ebben a szakaszában a tanulók morfémák ismerete hiányos. Valójában az iskolások csak a gyakorlati feladatok végrehajtása során ismerkednek meg ezekkel a fogalmakkal. Ebben az időben a tanár irányító szerepe nagy. Szigorúan megválogatja azokat a szavakat, amelyek összetételükben és képzési módjukban hozzáférhetők a tanulók életkori képességei szerint, irányítja a szavak morfémiai elemzését és szintézisét, és folyamatosan segíti a tanulók tudatosságát a nyelvben a lexikális jelentése között fennálló kapcsolatra. egy szó és morfémikus összetétele.

A gyökök, előtagok, utótagok és végződések sajátosságának és szerepének vizsgálatának módszertana a nyelvben (a rendszer harmadik szakasza). A szavak morfémikus összetételének tanulmányozására szolgáló rendszer harmadik szakaszában a következő oktatási feladatokat oldják meg:

fogalmak kialakítása: „gyökér”, „előtag”, „utótag”,

elképzelések kialakítása egy szó lexikális jelentése és morfémikus összetétele közötti kapcsolatról,

a hangsúlytalan magánhangzók, a szótövében lévő zöngétlen és zöngés mássalhangzók páros helyesírásának, valamint az előtagok folyamatos és grafikailag helyes írásának készségének fejlesztése,

az elő- és toldalékos szavak beszédbeli tudatos használatának képességének fejlesztése.

A harmadik szakasz központi szerepet játszik a morfémia alapjainak tanulmányozásának rendszerében. Ezeket a problémákat nem lehet külön-külön megoldani. Lényegében mindegyik megoldása bizonyos kölcsönös függőségben rejlik. Így a tanulókban a szó lexikális jelentése és morfémikus összetétele közötti kapcsolat tudatosítása az egyes morfémák szóban betöltött szerepének elsajátítása alapján történik. A hangsúlytalan gyökhangzók helyesírási készsége természetesen csak akkor alakul ki, ha az iskolások rendelkeznek bizonyos szóalkotási képességekkel, és különösen a szó morfémikus összetételének elemzésével és az azonos gyökű szavak kiválasztásával. Minden feladathoz szorosan kapcsolódik a pontos és tudatos szóhasználat kialakítása a beszédben, figyelembe véve azok morfémiai összetételét (például: fehér, fehéres; épít, teljes, újjáépít; molyhos, pihe; kemény, kegyetlen stb. ).

Szóösszetételi munka a beszédrészek tanulmányozásával kapcsolatban (a rendszerek negyedik szakasza). A szó morfémiai összetételét vizsgáló rendszer negyedik szakaszának célja egyrészt az elő- és utótagok szóképző szerepével, valamint a végződések formáló szerepével kapcsolatos ismeretek elmélyítése; másrészt a főnevek, melléknevek és igék képzésének megértésére való felkészítésében.

A beszédrészek tanulmányozása során a tanár rávezeti a tanulókat, hogy megértsék a szóalkotás alapjait: egy nyelvben nagyon határozott kapcsolat van az egyik beszédrésznek a másikból vagy ugyanabból a beszédrészből előtag segítségével történő kialakításában. vagy utótag, valamint elő- és utótag. Így az előtagú igék leggyakrabban előtag nélküli igékből jönnek létre (például: épít - felállít, fest - átfest). Sok főnév igéből (hajt - sofőr, vásárol - vásárlás) vagy főnevekből (jég - jégtábla, tank - tanker) keletkezik. Ritkán a főneveket melléknevekből képezik az utótag eldobásával vagy hozzáadásával (csendes - csendes, sima - sima, merész - bátorság).

A mellékneveknél a főnevek képezik a fő képzési forrást; melléknevek ebben az esetben toldalékos módon keletkeznek (tavasz - forrás, hegy - hegy, barát - barát).

A szóalkotás tanulmányozása során az általános iskolások számára a fő nehézség a generáló szó helyes azonosítása. Figyelembe véve egyrészt ezt a nehézséget, másrészt azt, hogy a tanulók megértik a szóalkotás módját, hogy feltárják a szó lexikális jelentését, tanácsos a beszédrészek tanulmányozása során gyakorlatokat, amelyek felkészítik a fiatalabb iskolásokat a keletkező és a származtatott szavak közötti kapcsolat megértésére. A felkészülés különösen abból áll, hogy a tanár a feladat tartalmán és jellegén keresztül irányítja a tanulókat annak megállapítására, hogy egyrészt melyik szóból alakult ki az adott szó, másrészt milyen morfémák segítségével. A szóalkotás törvényeit még nem ismerő fiatalabb iskolások természetesen nehezen tudják meghatározni a keletkező szót. Ezért a tanár megnevezi a generáló szót, vagy megadja a gyakorlatban. A tanár jelezheti a származtatott szó jelentését is, ekkor a tanuló feladata, hogy válassza ki a szükséges morfémát, amivel az adott jelentésű szót alkothat. Például a tanár a védelem szót nevezi, és azt javasolja, hogy alkossunk egy azonos tövű főnevet, olyan személyt jelölve, aki valaki vagy valami védelmében felszólal (védő).

A második lehetőség is lehetséges: a gyakorlat jelzi a generáló szót és a használandó morfémát. A tanuló feladata a szó helyes formálása és lexikális jelentésének magyarázata. Például a fokozat szóból a -nik utótag segítségével új szót kell alkotni, megmagyarázni a jelentését, és jelezni a beszédrészt (hőmérőt).

Mind az első, mind a második változatban kötelező a szó morfémiai elemzése, annak felismerése, hogy a generáló és származtatott szavak melyik beszédrészek. A tanár kifejezetten arra összpontosítja a tanulók figyelmét, hogy a szó melyik szórészből, melyik morféma segítségével alakult ki, milyen jelentése van a megformált szónak és milyen beszédrészről van szó. Az ilyen jellegű gyakorlatok a szó lexikális jelentése, morfémikus összetétele és az adott szófajra jellemző képzési mód közötti kapcsolaton alapulnak a nyelvben. Milyen gyakorlatok a leghatékonyabbak?

Azonos gyökerű szavakat tartalmazó szöveg lexikai és szóalkotási elemzése.

Például diktáláshoz a tanulóknak a következő szöveget kínálják:

Az első félénk hóval süvöltők repültek hozzánk télre. Fontos, hogy nyírfákon üljenek. A süvöltők a legszebb téli madarak. Egész télen velünk maradnak.

A tanár irányításával kiderül, hogyan (mely morfémák segítségével) keletkezett egy másik rokon szó, milyen szórészről van szó, milyen jelentéssel bírnak.

Egy szó lexikális jelentésének részletes magyarázatának helyettesítése egyetlen rokon szóval.

Nevezze meg egy szóval. Ennek a szónak meg kell egyeznie az aláhúzott szó gyökével. Határozza meg, melyik beszédrészről van szó, elemezze összetétel szerint.

Teherszállításra alkalmas jármű. (Teherautó.) Egy tárgy, amelyet emlékbe adnak. (Ajándék.) Férfi, aki futball- vagy jégkorongmeccs közben a kapunál áll. (Kapus.) Az ember, aki a darut kezeli. (Crane Operator) Az állomás, amely a folyón található. (Folyó.) A tengerben élő hal. (Tenger.) stb.

A tanár segítségével a tanulók megtudják, hogyan, azaz melyik szóból és melyik morféma segítségével keletkeztek ezek a szavak. Ebben az esetben a szóalkotási elemzést morfémiai elemzéssel kombinálják.

Egy szó lexikális jelentésének magyarázata a tárgy nevének lényegének tisztázása alapján.

Magyarázd meg, miért hívták így. Mutassa be, hogyan keletkeztek a szavak, milyen beszédrészt alkotnak, és mi a jelentésük!

Télen lédús paradicsomot és uborkát termesztenek az üvegházban. A mezőkön puha hószőnyeg alatt tavaszig alszik az őszi búza.

Példa egy tanulói magyarázatra: "Az üvegház egy meleg helyiség, amelyben télen zöldséget termesztenek. A helyiséget azért nevezték így el, mert télen meleg van, fűtött. Az üvegház szót a hő szóból alakították ki az utótag használatával Ez egy főnév.”

"Az őszi búza az a búza, amit ősszel vetnek. A mezőn telel át. Ezért nevezték így. A tél szó a tél szóból alakult ki. Ez egy melléknév."

Mondatok összeállítása különböző beszédrészekből származó azonos gyökű szavakkal.

Szóalkotási feladatok.

A barátkozni, sétálni, kaszálni, lövöldözni szavakból alkotj új szavakat a -b- utótag segítségével. Bizonyítsd be, hogy a beszéd melyik részét képezik a neked adott és kapott szavak!

A fűrész, aprítani, építeni, szivattyúzni, melegíteni, sózni igékből azonos tövű főneveket alkotni. Válogasd szét a szavakat összetételük szerint! A szó melyik részét használtad az igék alkotásához? A szó melyik részét használtad főnevek alkotásához?

Mint jól látható, a feladat jellege egyrészt arra ösztönzi a tanulókat, hogy figyeljenek a szavak képzésének sajátosságaira, azok morfémikus összetételére, másrészt a morfémikus összetétel közötti kapcsolat megteremtésére. egy szóról és annak egy bizonyos beszédrészéhez való tartozásáról. Az elemi évfolyamon egy-egy szófaj kialakításának sajátosságainak megfigyelése propedeutikai jellegű, és hatékonyságuk nagymértékben függ a gyakorlatok céltudatosságától, a közös és egyéni munka tanórán történő helyes kombinációjától, a hozzáférhetőségtől, ill. a felhasznált lexikális anyag belső tisztasága.

Y lépés. Az 1. osztályban folyó propedeutikai munka alapján a 2. osztályban vezesse be a „Szótő és végződés” témát, természetesen a rendelkezésre álló példák felhasználásával.

Módszertan kidolgozása az analitikus-szintetikus gyakorlatokhoz azok fokozatos bonyolításával.

1. osztálytól kezdődően vezesse be a szóalkotás gyakorlati megismerésének sorát: a szóösszetétel elemzésétől a modelljéig. Gyakoroljon gyakorlatokat, hogy megtudja, hogyan keletkezett a szó - és a modellhez.

Y lépés. A II. osztályban a „Rokon szavak képzése” témakör bevezetése: gyakorlati ismerkedés a szavak szóalkotási fészkeivel. Képzett szavak szemantikai elemzése, mondatokba és szövegbe való bevezetésük.

Y lépés. A „szógyök” fogalmának, mint szóalkotási központnak, szóalkotási fészek központjának, rokon szavak közös részének (a hagyomány szerint) bevezetése.

Később elsajátítják a gyökér, mint nem származékos bázis definícióját.

Gyakorlati munka rendszere a szószerkezet modellezésére.

Y lépés. A cellák kitöltése ismeretek és készségek alapján a „Szóképzés” témában:

Célszerű ezt a munkát olyan szavakkal kezdeni, amelyek mind a 4 toldalékkal rendelkeznek, például: sub-stav-k-a az opciók későbbi bonyolításával. Ennek a megközelítésnek az előnye egyrészt a gyerekek gyakorlati felkészültsége egy szó morfémikus összetételének holisztikus, teljes modelljének megértésére, amely a szóalkotáshoz kapcsolódik; másodszor a lehetőségek utólagos mérlegelése: előtaggal - előtag nélkül, utótaggal - utótag nélkül, két utótaggal; a későbbi esetek történeti váltakozással, két-három utótaggal vagy előtaggal, végül pedig két gyökkel jelennek meg.

4 A szóalkotás rendszere a szórészek tanulása során

Az orosz nyelvet az általános iskolában egy egységes nyelvtanfolyam részének tekintjük, melynek legfontosabb céljai:

) minden típusú beszédtevékenység fejlesztése és javítása: olvasás, írás, hallás, beszéd;

) elemi nyelvi kompetencia kialakítása.

Oroszul sok szó a tárgyak motivált neve.

Fokozatosan elmélyül a tanulók szóalkotási ismerete. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy az iskolások olyan szavakat tanulnak meg, amelyek segítségével új szavakat alkotnak. A rokon értelmű szavak sajátosságainak összességének asszimilációja is fontos

A gyökér tanulmányozásának jellemzői. A „gyökér” fogalmának kialakításakor az általános iskolás gyerekeket a gyökér három jele vezérli, amelyek a következő megfogalmazásban foglalhatók össze: „A gyök a szó fő része, amely minden azonos gyökű szóban közös. . A gyök tartalmazza az összes azonos gyökű szó általános jelentését.”

A fő szempont, amely meghatározza a gyökérrel kapcsolatos munka általános módszerét, egyrészt a gyökér szerepének feltárása, mint a szó lexikális jelentésének magja, másrészt a gyök asszimilációja. rokon szavak közös részeként, amely e szavak közös szemantikáját tartalmazza.

Például a tanulók egy ehhez hasonló feladatot kaphatnak:

Mit jelentenek a következő szavak: kék, kék, kék, kékes, kék, kék, kék? Ugyanazon rokon értelmű szavak családjába tartoznak? Bizonyítsd be. Ebben a rokon értelmű családban melyik szó a csúcs (családfő)?

Nagyon fontos, hogy a tanulók az azonos tövű szavak elemzésekor megtanulják elmagyarázni, hogy a szó melyik része teszi ezeket a szavakat azonos tövűvé (a gyökér kiemelve van), és melyik rész, illetve mely részek különböztetik meg jelentésüket (az előtag ill. utótag vagy mindkét rész kiemelve). Például:

Tekintsük a következő rokonnév-családot. Töltse ki az üres helyeket. Jelölje ki azokat a toldalékokat, amelyekkel ezek a szavak keletkeztek!

Gyógyszertár? gyógyszerész (aki gyógyszertárban dolgozik);

… …? patikus (patikushoz illő, gyógyszerészhez tartozó);

gyógyszertár?... ... (gyógyszertárhoz, gyógyszerészettel kapcsolatos);

… … ? elsősegély csomag (… … … … … …).

Egy másik példa:

Keresse meg az extra szót. Válaszát indokolja.

víz, vizes, költ, vízi, vizes, csobbanjon le

Mit jelent a kiemelt szó? Hasonlítsa össze a jelentését a "föld" szó jelentésével

Ennek a feladatnak a helyes megoldása valójában azt jelenti, hogy megértjük (bár elemileg) a gyök, az előtag és az utótag szerepét a szavak lexikális jelentésének „teremtésében”, valamint a gyökér megértését, mint azt a részt, amelyen a szavak „rokonsága” van. alapján.

A gyökéren végzett munka nem korlátozódik két vagy három leckére. A gyökérre vonatkozó megfigyelések szervesen bekerülnek a kifejezetten az összes többi morféma tanulmányozásának szentelt leckék tartalmába, a későbbi szóalkotási gyakorlatok pedig a beszédrészek tanulmányozásába.

Az előtagok szóképző szerepének és szemantikai jelentésüknek tanulmányozása. Az előtag lényeges jellemzői a következők:

a) szóképző funkciója (ritkábban - képző);

b) hely a gyökérhez viszonyítva (mindig a gyökér előtt áll);

c) az előtagok a termelővel azonos lexikai-grammatikai kategóriájú új szót alkotnak, mivel egy nyelvtanilag már kialakult szóhoz kapcsolódnak (ugrás - kiugrás, átugrás stb.).

Az elemi osztályokban a tanulók tanulmányozzák az első két jelet, és megtanulják a következő definíciót: „Az előtag egy szó olyan része, amely a gyökér elé kerül, és új szavak képzésére szolgál.”

Az előtagok szóalkotó szerepének elsajátítása az általános iskolásoknál akkor valósul meg a legeredményesebben, ha feltárul szemantikai jelentésük.

Az előtagok jelentésének tisztázásánál figyelembe vesszük azt a tényt is, hogy az előtag szemantikája különösen világosan megnyilvánul az elöljárószabályozás körülményei között, amikor az előtag és az elöljáró jelentésének sok közös vonása van. Például a beszaladt a szobába kifejezésben az előtag és az elöljáró is jelzi a mozgás irányát valamibe, a vitorlázni a partról kifejezésben az előtag és az elöljárószó eltávolodást jelent, a hajt fel a házhoz kifejezésben az előtag és az elöljárószó egy tárgy megközelítését jelzi, stb. Ezért nagyon eredményesnek látjuk az előtagok és prepozíciók megkülönböztetésének feladatát:

Olvass el egy orosz népdalt. Mi van zárójelben - előtag vagy elöljárószó? Miért? Bizonyítsd be. Hogyan lehet megkülönböztetni egymástól az azonos előtagokat és elöljárószavakat? Írd le. Nyissa ki a zárójeleket.

Ugrás - ugrás!

Fiatal feketerigó

(On) a vízen (be) Sétáltam,

A fiatalember (tovább) ment.

A legteteje,

Fej (c)fazék.

Fiatal lány

(Be) ment (be) tűzifa,

ragaszkodni egy csonkhoz,

(Állj) egész nap.

Mivel az előtag szemantikája összefügg egy szó lexikai jelentésével, amelyet egy adott előtag ige vezérel, tanácsos kifejezéseket vagy mondatokat használni az előtagok szerepének tisztázása érdekében, és csak ritka esetekben korlátozzuk magunkat. az egyes igékhez.

Ismeretes, hogy az előtagoknak nem egy, hanem több jelentése van. Ezenkívül az orosz nyelvben szinonim jelentésű előtagok is vannak. Ezért, hogy megismerje az előtagok szemantikáját és szóalkotási szerepét, a tanár kiválasztja azokat az előtagokat, amelyek egyértelműen meghatározott jelentéssel bírnak a gyermekek beszédében leggyakrabban használt szavaiban.

Az elemi évfolyamokon nincs feladat az előtagok szemantikai jelentésének speciális tanulmányozása, még kevésbé az előtagok sokféle jelentésére vonatkozó ismeretek rendszerezése és általánosítása. Az előtagok szemantikájának megfigyelése nem öncélja az előtagokat tanulmányozó leckéknek, hanem egy eszköz, amellyel kialakítható az előtag mint morféma fogalma, és fejleszthető az előtagokkal rendelkező szavak tudatos használatának képessége. Az előtagok szóképző szerepének az általános iskolások általi asszimilációja eredendően összefügg azok szemantikai jelentésének megértésével. Az előtag szóképző szerepének megértésében a legfontosabb annak ismerete, hogy az előtag nem mechanikusan kapcsolódik egy szóhoz, hanem „beleérti” annak szemantikai konnotációját lexikális jelentésébe, és ennek eredményeként egy új szó jön létre.

Ahhoz, hogy a tanulók megértsék az előtagok szóalkotási szerepét egységben a szemantikai jelentésükkel, az alábbi gyakorlatcsoportok hatékonyak.

A gyakorlatok első csoportjába az azonos gyökű szavak összehasonlításán alapuló feladatok tartoznak, amelyek szemantikai különbsége az eltérő előtagokból adódik. Példa egy ilyen feladatra:

A mosás szóból alkosson új szavakat a from-, you- előtagok használatával. Hasonlítsa össze a kapott szavakat jelentés és összetétel szerint! Miben hasonlítanak? A szó melyik részének jelentése ellentétes? Kitalál mondatokat.

A csoport gyakorlatai arra irányulnak, hogy fejlesszék a tanulók azon képességét, hogy elvonatkoztassák egy előtag szemantikai jelentését a gyökérben található jelentéstől.

A gyakorlatok második csoportját az jellemzi, hogy ugyanazt az előtagot hasonlítják össze különböző szavakban, vagy összehasonlítják a hasonló jelentésű előtagokat. A gyakorlatok célja az előtagok szemantikájára vonatkozó ismeretek elemi általánosítása. Például megkérjük a tanulókat, hogy hasonlítsák össze a tör, beír, kivág szavakat, és állapítsák meg, hogy szemantikailag mennyire hasonlítanak egymásra (a cselekvés befejezetlenségét jelzik). Melyik szórész jelzi a cselekvés befejezetlenségét?

A harmadik csoport a szöveg lexikai-grammatikai és lexikai-stilisztikai elemzéséből áll. A gyakorlatok hozzájárulnak az előtaggal ellátott szavak pontos és tudatos használatának fejlesztéséhez a beszédben:

Olvasd el, írd át. Keresse meg az előtaggal rendelkező szavakat, mit jelentenek ezek a szavak, keresse meg azokat a szavakat, amelyekből az Ön által kiemelt előtagok segítségével keletkeznek, mi ezeknek a szavaknak a jelentése?

Hirtelen besötétedett. Ezek az alacsony felhők borították az eget. Megérkezett a szél. Hirtelen széllökése leveleket tépett le a fákról. A fák imbolyogtak, ágaik suhogtak. Vékony törzsek lehajoltak a földre. A riadt madarak sikoltoztak és rohantak. Száraz levelek és fűszálak repültek a szélben.

Az előtagok szemantikai és szóalkotási szerepére vonatkozó megfigyelések mellett a folyamatos és grafikusan helyes előtagírás képességének fejlesztése is folyik. Annak érdekében, hogy a tanulók jobban meg tudják jegyezni az előtagok képét, célszerű az utóbbiakat osztályozni (o betűs előtagok, a betűs előtagok stb.). A tanulók gyakorolják a magánhangzók és mássalhangzók helyesírását az előtagokban:

Olvasd el. Mely szavakban esik a hangsúly az előtagra? Írja ezeket a szavakat egy oszlopba, helyezze a hangsúlyt. Írja be a hangsúlytalan magánhangzókat az előtagokba egy másik oszlopba. Helyezze a hangsúlyt:

Rögzítve, rögzítve, befejezve, jóllakva, felírva, felirat, morogva, pillantást vetve, megdermedt, lefagyasztva, hordozva, lenyomat.

Válassza ki a konzolokat. Mi a közös a hangsúlyos és az ékezetlen előtagokban? Milyen következtetést vonhat le?

A do-, o-, ob- (obo-), from- (oto-), po-, under- (podo-), pro- előtagokban az o magánhangzót írják. A for-, on-, over- előtagokban az a magánhangzót írjuk. Ezt emlékezni kell.

Hangsúlyozni kell, hogy az előtagok helyesírási készségének kialakítása az előtaggal, mint egy szómorfémával kapcsolatos ismeretek elmélyítésével, az előtaggal rendelkező szavak beszédben való tudatos és pontos használatának képességének fejlesztésével párosul. Ez utóbbi különösen a szó lexikális jelentésének megértéséhez és a mondat más szavaival való kompatibilitásához kapcsolódik. Ezért különböző típusú gyakorlatokat kell alkalmazni, a másolástól a diktáláson át a kreatív munkákig.

Az utótagok funkciójának elsajátításának módszertana. Ennek a morfémának a tanulmányozásának fő feladata, hogy megismertesse a tanulókkal az utótagok szerepét egy szóban, és ennek alapján az iskolás gyerekekben fejlessze azt a képességet, hogy beszédükben tudatosan használják az utótagokat tartalmazó szavakat. Fontos, hogy a tanulók közelebb kerüljenek annak megértéséhez, hogy egy utótag segítségével új lexikális jelentésű szót alkothatunk (szóalkotó utótagokra gondolunk), valamint a szónak egy-egy szemantikai konnotációt adunk: jelezzük a a tárgy mérete, a tárgy minőségének mértéke, a tárgyhoz való viszonyulásod (ez az értékelési utótagokra vonatkozik).

Az elemi évfolyamon a toldalékok helyesírási készségeinek fejlesztésének feladata csak előzetes formában van kitűzve: a tanulók megismerkednek a gyermekek beszédében leggyakrabban előforduló utótagok helyesírásával, amelyek állandó grafikai körvonallal rendelkeznek (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) és nem igényli a szabályok ismeretét.

A szóban található utótag funkciójának tanulói asszimilációjára irányuló munka egyes utótagok szemantikájának tisztázásával és a származtatott szó nyelvtani jellemzőinek megállapításával (kezdeti szint) párosul.

A tanulókban az utótag szerepének tudatosítását az is elősegíti, ha összehasonlítják az utótagot egy előtaggal és a végződéssel.

Az utótagot összehasonlítják az előtaggal annak érdekében, hogy hasonlóságokat állapítsanak meg szóképző szerepükben és különbségeket, figyelembe véve a szóban elfoglalt helyet. Az összehasonlítás különösen akkor hatékony, ha szóalkotási gyakorlatok végzése során történik, és így az előtag és az utótag szerepe jelenik meg a legvilágosabban (például: mond - sugall - utal, hordoz - szállítás - szállítás stb.) .

Az utótagokat a végződésekhez hasonlítják, nehogy a tanulók azonosítsák őket. Az összehasonlítás az utótag szóképző szerepének és a végződés képző szerepének (gyakorlatilag) tisztázása alapján történik. Ebben az esetben nagy jelentősége van a toldalékok megismeréséhez használt oktatási anyag variálásának. A variáció az utótag egyik jelentéktelen tulajdonságának figyelembevételével történik, nevezetesen: az utótag a nullavégződés (tölgy, ház) és az anyagilag kifejezett végződés (bogyó, fenyő stb.) előtt is megjelenhet. Az első esetben néhány tanuló lehetővé teszi az utótag és a végződés azonosítását.

Az érettségi tanulmányozásának jellemzői. Az egyes morfémákon végzett munka módszertanának megvannak a maga sajátosságai, mivel nyelvi lényegük sajátos. Az előtaghoz és utótaghoz képest különösen egyedi a végződés, amelynek vezető funkciója a nyelvtani funkció.

Az általános iskolások számára a végződések elsajátításának nehézsége abból adódik, hogy a végződések a szavak nyelvtani jelentésének kifejezésének külső eszközei. Egy szó nyelvtani jelentésének ismerete nélkül a tanulók természetesen nem tudják megérteni a szóvég funkcióját.

Ezenkívül a végződést a multifunkcionalitás jellemzi, mivel a szóvégződés egyidejűleg több jelentést is kifejez (például a brave man kifejezésben az -y végződés a férfias, egyes számú, névelős formák kifejezése).

Figyelembe véve a végződés jelzett sajátosságait és a fiatalabb iskolások életkori adottságait, hagyományossá vált, hogy a végződés tanulmányozását két jellemzőjének feltárásával kezdjük: a végződés a szó változó része, és a szavak összekapcsolására szolgál. mondat. Fokozatosan, ahogy a tanulók megismerik a melléknevek számának és nemének kategóriáit, valamint az eset- és személykategóriákat, fokozatosan elmélyülnek a tanulók tudása a végződésekről.

A végződés kezdeti elképzelését a szó változó részeként, amelynek segítségével a mondatban a szavak között létrejön a kapcsolat, a tanulók olyan gyakorlatok végrehajtása során alkotják meg, amelyek olyan feladatokat tartalmaznak, amelyek célja a szó formájának megváltoztatása attól függően a mondat más szavaival való kombinációjáról. Például a mondat jelentésének megfelelően meg kell változtatni a szót, hogy egy másik szóhoz kapcsolódjon: A szél megment (fagy). Teljes erejéből fúj, lehúzza a hótakarót (búzáról). A tanár irányításával az iskolások a következő kérdésekre keresik a választ: "Miért kellett megváltoztatni a szó végét? Mit érsz el ezzel?"

Gyakorlat. Olvasd el. Találd ki, melyik befejezés hiányzik. Írd le, jelöld ki a végét. Mely szavaknak van nulla végződése?

A béka... ugrik és ugrik,

Leült... mókus... egy csonkra...

A bokorban... a kis nyuszi... remegett,

Egy sündisznó... futott végig az ösvényen.

Maradj, yo..., örökre!

Sziporkázó, tóvíz...!

Fürdés, bogyók... a fűben...,

És a napok... kékek...!

(V. Alekszandrov)

A tanulók a végződések szintaktikai funkciójának elsajátítása a szavak mondatban és kifejezésben való kapcsolatának elsajátítása alapján (vagy inkább folyamatában) történik. És bár az általános iskolások ismeretei a szavak közötti kapcsolatról elemiek, megértik velük, hogy egy kifejezésben a szavak szemantikai és nyelvtani függőségét a végződés fejezi ki (az elöljárószóknál az elöljárószók is ezt a célt szolgálják). A tanulók a végződések szintaktikai szerepének elsajátítását az alapján lehet megítélni, hogy képesek-e azonosítani a mondatból a jelentésükben és nyelvtanilag rokon szavakat, valamint azt, hogy képesek-e elmagyarázni, hogyan jön létre a kapcsolat (végződés vagy végződés és elöljárószó használatával). ). Ez a magyarázati szint a legtöbb diák számára elérhetővé válik, miután megtanulta a főnevek és melléknevek deklinációját.

A végződés eredetiségét a többi morfémához képest a tanulók hatékonyabban sajátítják el olyan feladatok elvégzése során, amelyekben az egyes morfémák funkciója megnyilvánul. Például a tanulók olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez azonos gyökérrel rendelkező szavakat kell alkotniuk. Ugyanakkor világossá válik, hogy mely morfémákból alakítanak ki szavakat, hogyan változik egy szó jelentése az elő- és utótag függvényében.

Gyakorlat. Olvassa el a szócsoportokat. Mit jelentenek a szavak az egyes csoportokban? Ugyanaz a gyökér? Miért? Írja le az azonos tövű szavakat, emelje ki a végződést, és értse meg minden szó tőjét.

Mély, mélység, mélytengeri (hal), hátország, átgondolt (állítás).

Egy éves, éves, éves, hasznos, újévi, éves.

Ezzel a feladattal együtt arra kérik a tanulókat, hogy változtassák meg a szavakat úgy, hogy ne egyes számban, hanem többes számban használják őket, és állapítsák meg, hogy a szó melyik része változik, és megváltozik-e a szó jelentése, ha a végződés megváltozik. Az összehasonlítás körülményei között egyrészt az előtagok és utótagok, másrészt a végződések esetében egyértelműen megjelenik a végződés formáló szerepe.

5 Szórakoztató játékok, gyakorlatok a témában. Használatuk a gyermekek kognitív tevékenységének serkentésére

Az egyik probléma, ami aggasztja a pedagógusokat, az a kérdés: hogyan fejleszthető a gyermekben fenntartható tanulási érdeklődés, tudás, és hogyan lehet megteremteni az önálló keresés igényét. E problémák megoldása a gyermek motivációs-szükségleti szféráján alapul. Az általános iskolások nem tanulhatnak „maguknak”. Néha az osztályzatokért tanulnak, néha a dicséretért, néha az ajándékokért. De ezen motívumok bármelyike ​​véget ér. Ezért a tanárnak a kognitív érdeklődésen alapuló tanulási motivációt kell kialakítania. A gyermeknek kedvelnie kell tevékenységét, és elérhetőnek kell lennie számára. A tanár célja, hogy megpróbálja fenntartani tanulóiban a kíváncsiságot és az oktatási érdeklődést. A modern iskolával szemben támasztott követelmények a tanítás céljainak, tartalmának és technológiáinak felülvizsgálatát tették szükségessé. A modern oktatást úgy kell végezni, hogy a tanulók felébresszék a tudás iránti érdeklődést, fokozzák azok teljesebb és mélyebb asszimilációjának szükségességét, valamint a munka kezdeményezőkészségét és önállóságát. A tanulási folyamat során a tanulóknak nemcsak ismereteket, készségeket és képességeket kell megszerezniük, hanem kognitív képességeiket és kreatív képességeiket is fejleszteniük kell. Ehhez az szükséges, hogy az iskolában különleges helyet foglaljanak el olyan osztályformák, amelyek biztosítják minden tanuló aktív részvételét az órán, növelik a tudás tekintélyét és az iskolások egyéni felelősségét az oktató munka eredményeiért. . E problémák megoldásának egyik módja a diákok tevékenységének helyes megszervezése az orosz nyelvoktatási rendszerben. Az oktatási tevékenység megszervezésének egyik fő feladatának azt látom, hogy olyan feltételeket teremtsünk, ahol a tanulókban kialakul az igény a kreatív potenciáljuk kiaknázására. A kognitív tevékenység intenzívebbé tétele azt jelenti, hogy a fiatalabb iskolásokban pozitív attitűdöt alakítanak ki a tanulási tevékenységekhez, és fejlesztik bennük a tanult tárgy mélyebb megismerésére irányuló vágyukat. Az iskolások tanulásának javítása a modern pedagógiatudomány legégetőbb problémái közé tartozik. Az aktivitás elvének a tanulásban való érvényesülése bizonyos jelentőséggel bír, hiszen a tanulás és a fejlődés aktív természetű, és az iskolások tanulásának, fejlődésének és nevelésének eredménye a tanulás, mint tevékenység minőségétől függ. Úgy gondolom, hogy az oktatás-korszerűsítési koncepció megvalósítása során kiemelt jelentőséggel bír minden kisiskolás átfogóan fejlett és szociálisan érett személyiségének nevelése játékos munkaformákon keresztül. Ezzel a problémával kapcsolatban számos tudományos munkával és módszertani fejlesztéssel ismerkedtem meg: T.I. Shchukin „Az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának problémájának jelentősége”, A.F. Kazakova „A siker fontos ösztönző a tevékenységhez való pozitív hozzáálláshoz”, L.S. Kulygina „A tanítás aktiválása: lényeg és tartalom” Khizhnyakova O.I. „Modern oktatási technológiák az általános iskolában”, A.A. Okuneva „Köszönjük a leckét, gyerekek!” És arra a következtetésre jutottam, hogy a gyerekek kognitív tevékenységét játékok és szórakoztató gyakorlatok serkentik.

És most már értem, miért mondták az ókori rómaiak, hogy a tanítás gyökere keserű. Végül is, ha érdekli egy lecke felépítése, ez a gyökér megváltoztathatja az ízét, és még egészséges étvágyat is okozhat. Minden tanár azt akarja, hogy diákjai jól tanuljanak, érdeklődéssel és kedvvel tanuljanak az iskolában. Hogyan valósítsuk meg a koordinátarendszert: „érdeklődés” - „vágy” - „megértés” - „memorizálás erőssége” az általános iskolai orosz nyelvórákon?

A legnagyobb aktivizáló hatás az osztályteremben azokból a helyzetekből származik, amelyekben a tanulóknak maguknak kell:

· megvédeni véleményét és részt venni a vitákban;

· kérdéseket tegyen fel barátainak és tanárainak, nézze át az osztálytársak válaszait;

· a lemaradókat tanítani, az érthetetlen részeket elmagyarázni a gyengébb tanulóknak;

· önállóan válasszon egy megvalósítható feladatot, és keressen lehetőségeket egy kognitív probléma megoldására;

· önvizsgálati helyzetek kialakítása, személyes kognitív és gyakorlati cselekvések elemzése stb.

Minél fiatalabb a gyermek, annál több anyagot kell figurális formában bemutatni. Nem csoda, hogy I.G. Pestalozzi a láthatóság elvét nevezte aranyszabály didaktika. Ennek figyelembevételével olyan mnemonikus technikákat alkalmazok munkám során, amelyek megkönnyítik az oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának folyamatait, növelik a memóriakapacitást, valamint biztosítják az erőt és a hosszú távú memorizálást. A mnemonikus eszközök legkedveltebb típusaira fogok összpontosítani. Az első és különösen hatékony technika az asszociatív rajz. Az asszociatív rajzban két módszertani technikát alkalmaznak: a helyesírási és nyelvtani támogatás létrehozásának technikáját, valamint a „gyermekrajz” létrehozásának technikáját. Az alátámasztó rajzok vizuális és szemantikai asszociációkat ébresztenek, amelyek elősegítik az anyag tudatos észlelését és gyors memorizálását. Például a „Főnevek három deklinációja” téma tanulmányozásakor a hallgatók felkínálnak egy diagramot - az 1. deklináció támogatását (a példák listájának folytatásával) - a „Réparépa” mese cselekményét. A tanulók megnevezik a mese hőseit: fehérrépa, nagypapa, nagymama, unokája, poloska, macska, egér. Félreérthetetlenül következtetnek: az 1. deklinációba hím és nőnemű főnevek tartoznak - a, - ya végződéssel. Hasonló munkát végeznek a 2. és 3. deklinációhoz tartozó tartórajzokkal.

Ugyanilyen hatékony és érdekes emlékező eszköz a rímszabályok. A rímes négysorok összeállítása nem olyan nehéz, előnyeik pedig kétségtelen: könnyebben megjegyezhetők és egyszerűbb előállítani. Természetesen az ítélet és a tartalom logikája az önálló költészetben sok kívánnivalót hagy maga után, de a mnemonikus jelentősége nagyszerű. Például rímelőanyag a genitivussal használt prepozíciók memorizálására:

elszöktem otthonról

estig sétáltam.

Szigal a fától a hófúvásig,

Arról álmodoztam, hogy leckék nélkül élek.

A hópehely kollekcióhoz

Nyelvemmel összeszedtem.

Tánc a tűz körül

És körbeugrált az udvaron.

Kell házi feladatot csinálnom?

Engem ez nem érdekel!

Itt állok a táblánál

És felsóhajtok a szomorúságtól.

A memorizáláshoz szükséges anyag tematikus csoportosításának egyszerűbb emlékező eszköze a prózai szöveg, a „házi” szöveg összeállítása. Például: „A Falánk rövidnadrágot és kapucnis kabátot vett fel, és halk suhogással bemászott az egresbokrok közé, amelyek igazi bozótnak tűntek számára. Egres csokoládét evett, ekkora falánkságtól felszakadt a varrat a rövidnadrágján, gyomorégés kezdődött, sokkot kapott, és rohant az autópályára, hogy megkérje a sofőrt, vigye el a cirkuszba, ahol zsonglőrként és zsokéként dolgozott.” A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyerekek nagyon jól emlékeznek az ilyen vicces történetekre. A linkelt történetben szereplő szavak felidézése sokkal egyszerűbb, mint a szavak egyszerű felsorolása.

A fiatalabb iskolásokkal való munka során figyelembe kell venni a pszichofiziológiai jellemzőket. Ennek érdekében igyekszem játékokat, játékhelyzeteket bevezetni az órába. Az órai játék közben a tanulók észrevétlenül különféle gyakorlatokat hajtanak végre, ahol összehasonlítani, gyakorolni és gyakorolni kell. A játék keresési körülmények közé helyezi a gyermeket, felébreszti a győzelem iránti érdeklődést, és ebből a vágyat, hogy legyen gyors, összeszedett, ügyes, találékony, tudjon precízen végrehajtani a feladatokat, és betartsa a játékszabályokat. Számos játék, gyakorlat változatos nehézségű anyagra épül, ami lehetővé teszi az egyéni megközelítés megvalósítását és a különböző tudásszintű tanulók részvételét. Ez érdekesebbé teszi a folyamatot, a gyerekek nagyobb valószínűséggel aktívak, gyors észjárásúak, és néha a legmagasabb eredményeket érik el. Orosz nyelvóráimon gyakran használom: játékokat, charádes-okat, rejtvényeket.

Például az „Animals Hidden” játék. A szöveg a táblán található. A gyerekeknek meg kell találniuk benne az állatok nevét. Próbáld meg megtalálni az összes állatot magad.

A szórakoztató anyagok segítik a tanulók aktivitásának ösztönzését. Különféle gyakorlatok végzésével kreatívan gondolkodnak a tanulók, fejlesztik a figyelmet, a probléma gyors megoldásának képességét. Munkám során gyakran használok lyukkártyákat. Ez lehetővé teszi a gyerekek tudásának próbáját, időt takarít meg az órán, és aktiválja a gyermekek önálló munkáját. Színesen megtervezve egy tárgy (hal, alma, hóember) képe, felkeltik a gyerekek figyelmét, és lehetővé teszik számukra, hogy nagy érdeklődéssel dolgozzanak az órán.

A találós kérdések nagy értéket képviselnek a nyelvórákon. Megtanítják a gyerekeket élénken, képletesen, egyszerűen beszélni. A találós kérdések megválaszolása a gondolkodás, az intelligencia és a képzelet önálló fejlesztésének gyakorlata. A találós kérdések érdekesek és nem unják a tanulókat, hasznos mentális gyakorlatokkal látják el őket. A találós kérdéssel kapcsolatos munka több szakaszban zajlik. Az első szakasz a rejtvények megoldása. A gyerekek figyelmét a találós kérdések két sajátossága hívja fel: a) nem magát a tárgyat hívják, hanem egy hozzá hasonlót; b) feltüntetik a tárgy legszembetűnőbb jellegzetességeit. A második szakasz a megfigyelés. Itt egy tárgyat megvizsgálnak annak érdekében, hogy azonosítsák legjelentősebb tulajdonságait, valamint találjanak egy hasonló tárgyat, amely allegóriára használható. A harmadik szakasz a saját találós kérdések összeállítása, először közösen, majd önállóan. Ezt kapják a gyerekek: Egy vicces állat él az erdőben. Egy kis veszély, és egy labdában van. (Sündisznó).

A szótári munkában a szótárak csoportos összeállítását kell használnom. A szócsoportokkal való munka kreatívan történik. A szavak értelmezése és helyesírása után a tanulók olyan mesét alkotnak, amelyben ezeket a szavakat egy közös jelentés egyesíti. Például fehérorosz, fehérorosz, nyírfa, város, anyaország, nyelv.

A fenti módszerek és technikák ügyes alkalmazása valós lehetőséget ad arra, hogy oktató, fejlesztő és nevelő tanóra legyen, növeli az óra minőségének hatékonyságát, a tanári és tanulói munka eredményességét. Kognitívan aktívvá teszi a tanulókat; fejleszti önálló gondolkodásukat és aktiválja alkotóképességüket, formálja tanulási vágyukat és képességüket.

A játékok tanulási folyamatban való felhasználása a didaktikai kategóriává alakítja őket, ahol az oktatási folyamat összekapcsolódik a kommunikációs folyamattal, és a tanulók aktivitása összehasonlítható, sőt meghaladja a tanár aktivitását.

Gyakorlati időszakom során kipróbáltam magam, nagyszerű tanárok munkája alapján, hogy a játéktechnikákat a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés növelésének eszközeként alkalmazzam. Szeretném megjegyezni, hogy a feladatok játékos, izgalmas, egyben pszichológiai tesztek jellege csökkenti a fejlettségi szint ellenőrzésének stressztényezőjét, és lehetővé teszi, hogy a fokozott szorongással küzdő gyerekek még teljesebben demonstrálják valódi képességeiket.

Egyetértek L. S. Vygodsky véleményével, miszerint a kreatív játékok használata az általános iskolai orosz nyelvórákon segít eltávolítani számos, az anyag memorizálásával kapcsolatos nehézséget, az anyag tanulmányozását és megszilárdítását az érzelmi tudatosság szintjén, ami hozzájárul a az orosz nyelv, mint nyelv iránti kognitív érdeklődés fejlesztése oktatási tárgy. Az is fontos, hogy az orosz nyelvórákon a kreatív játék gazdagítsa a tanulók szókincsét és tágítsa látókörüket. Óriási érzelmi töltést hordoz, nemcsak általános nevelési-fejlesztési problémákat old meg, hanem a kreatív személyiség tulajdonságait is kineveli: kezdeményezőkészséget, kitartást, elszántságot, nem szokványos szituációban is megoldást találni. A játék segíti a szavak fonemikus észlelésének kialakulását, új információkkal gazdagítja a gyermeket, aktiválja a szellemi tevékenységet, a figyelmet, és ami a legfontosabb, serkenti a beszédet. Ennek eredményeként a gyerekek érdeklődést mutatnak az orosz nyelv iránt. Arról nem is beszélve, hogy az orosz nyelvű didaktikai játékok hozzájárulnak a helyesírási éberség kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál. A játékot a lecke különböző szakaszaiban játsszák. Az óra elején a játék célja a gyerekek rendszerezése, érdeklődése, aktivitásuk serkentése. Az óra közepén egy didaktikus játéknak kell megoldania a téma elsajátításának problémáját. Az óra végén a játék kereső jellegű, és az anyag összevonására szolgál.

A 20. század legnagyobb humanistája, Teréz anya ezt mondta: Nem tudunk nagy dolgokat csinálni. Csak kis dolgokat tehetünk, de nagy Szeretettel . Úgy gondolom, hogy ennek a gondolatnak minden tanár vezércsillagává kell válnia.

2. fejezet Kísérleti vizsgálat a morfémia tanításának hatékonyságáról az általános iskolában

A vizsgálatot a 4. osztályban végezték (iskola neve). Az iskola a „Oktatási program az agul saryadnyi aducatsii s fehérorosz nyelvű oktatás 1-4. osztályai számára” program szerint működik (a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma, Minszk, NIA, 2012). Az orosz nyelvi képzést M.B. tankönyvei segítségével végzik. Antipovay, T.N. Volynets.

A vizsgálat három szakaszban történt. Az első szakaszban megerősítő kísérletet végeztek. Egy orosz nyelv órán keresztmetszet készült, melynek segítségével kiderült, hogy a tanulók milyen szintű tudással és készségekkel rendelkeznek a szóalkotás területén. A tanulók tudásszerzésének minőségének és a releváns készségek fejlettségi szintjének felmérésére az eredmények elemzését végezték el. A második szakaszban - a formáló kísérletben - olyan gyakorlatrendszert teszteltünk, amely a feltárt hiányosságok kiküszöbölését és a tanulók szóalkotási ismereteinek, készségeinek és képességeinek továbbfejlesztését célozta. A harmadik szakaszban - a kontrollkísérletben - egy újabb kontroll szakaszt végeztünk, melynek célja az volt, hogy a kapott eredményeket összevetjük a megállapító kísérlet eredményeivel. Elemezzük a kapott eredményeket.

1 Megállapító kísérlet

A megállapítási kísérletet az 1. számú „Szórészek” írásbeli gyakorlati munka formájában végeztük el a negyedik tanév elején az előző tanév eredményei alapján.

A kísérlet célja: a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelése az előző tanév összes anyagán.

A fiatalabb iskolások szóalkotási készségeinek szintjének meghatározására és szóalkotási fogalmaik fejlődésének felmérésére a negyedik osztályosok néhány feladatot kaptak.

Az első öt feladatból álló blokk elméleti jellegű:. 1 lehetőség

) A gyök... egy szó része. A gyök minden... szó jelentését tartalmazza.

) A rokon értelmű szavak olyan szavak, amelyek......

) Az előtagokat ... szavakkal és prepozíciókkal ... írják, mert az előtag az ... és az elöljárószó ....

) A vége... része....

) A végződés a ..... 2. lehetőségnél használatos

) A jelentésükben közel álló, közös gyökérzetű szavakat...

) A gyök... egy szó része.

A gyök minden... szó jelentését tartalmazza.

) A szónak azt a részét, amely a ... előtt áll, és új szavak képzésére szolgál, ....

) A szó változó része….

) A befejezés arra szolgál, hogy….

Ez egy teszt a tanulók előző tanévben elsajátított szavak morfémiai összetételének ismeretére. A maradék ismereteket az „Egygyökerű szavak”, „Szógyök”, „Előtag”, „Rokonképző szavak megfigyelése”, „A rokon értelmű szavak lexikális jelentésének megfigyelése, a gyökök írásmódjának egységessége a rokon értelmű szavakban” témakörökben azonosították. , "A befejezés szerepe egy szóban, javaslatban."

A feladatok második része az azonos tövű szavak kiválasztásának képességének tesztje, az azonos gyökű szavak gyökérének meglátása, beleértve a váltakozó mássalhangzókat is: Folytasd a sorozatot. Írj le még két szót, amelyek ugyanaz a gyök. Válassza ki a gyökeret. Húzd alá a szótövében a váltakozó mássalhangzókat!

1. lehetőség

Látom, látom, ___________________________________

Hó, havas, ________________________________________

Ó opció

Barát, barátságos______________________________

Rét, rét_______________________________________________________

A feladatok harmadik szakasza a gyenge pozícióban lévő szó tövében lévő magán- és mássalhangzók helyesírásának ellenőrzésére irányul:. Gondolja át, milyen betűt írjon a rés helyére. Először írja be a tesztszót, majd szúrja be a betűt. Jelölje meg a helyesírást.

Sugro__

Papír

Alma__

Puha

Sp___varrni

Ölelés

S__de

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Fagy

Hópehely

M_rskoy

Hideg

Lusta

A negyedik rész az előtaggal (mozgás igéken alapuló) szavak alkotásának képességének tesztelését célozza:. Előtagok segítségével alkosson öt igét a futni (1. század), hazudni (2. század) igéből. Írd le. Jelölje meg a helyesírást - a hangsúlytalan magánhangzót az előtagokban.

Az ötödik rész azt teszteli, hogyan lehet megtalálni a szó végét és tőjét: Emelje ki a szavakban a végződéseket és a szótőket

barátnő

híres

vadászok

selyem

vihar előtt

érdekes

híres

Hatodszor - a szóalkotás képességének tesztelése a szó morfémikus összetételének adott séma szerint:. Írjon minden diagramhoz egy szót:

Külön meg kell jegyezni, hogy a fiatal, nagyapa szavak elemzésekor nem volt hiba. A feladat írásbeli elvégzése után készült szóbeli felmérés rögzítette a motiváló szó használatát a szavak értelmezésében, elemzésében. Válaszaik indoklása során azonban a legtöbb iskolás számos rokon és azonos morfémájú szó kiválasztása vezérelte.

Ennek a feladatnak nemcsak az a célja, hogy tesztelje a tanulók azon képességét, hogy képesek-e azonosítani egy szóalkotási fészek szavait, hanem azt is, hogy a tanulók mennyire értik egy szó szemantikáját és kapcsolatát más, azonos tövű szavakkal. A mentális tevékenység módszerei szempontjából a szóalkotási elemzés során az összehasonlítási, elemző-szintézis műveletek végzésére, osztályozási képességét vizsgáltuk.

Ez a feladat elsősorban a szavak összetételük szerinti helyes elemzésének képességének tesztelésére irányul; másodszor, a tudatosság azonosítása - a fiatalabb iskolások figyelmen kívül hagyása a morfémiai elemzés és a származék és a vele kapcsolatban motiváló szó közötti szemantikai kapcsolatokkal kapcsolatban, harmadszor az összehasonlítási és elemzési képesség azonosítása a javasolt anyag felhasználásával. A tanulók által a feladat elvégzése során elkövetett leggyakoribb hibák a következők:

Hibák száma I. lehetőség (12 fő) II lehetőség (12 fő) A gyök hibás meghatározása (12,5%) 21 Azonos gyökű szavak hibás meghatározása (20,8%) 23 Az előtagok helyesírásának nem ismerete, az előtagok elöljáróitól való megkülönböztetésének képtelensége (20,8 %) 32 A végződési funkció helytelen meghatározása (29,1 %) 43 Azonos gyökű szavak helytelen kiválasztása (12,5 %) 21 Nem lehet látni a váltakozó mássalhangzókat a szó tövében (8,3 %) 2 A helyesírás tudatlansága „ Mássalhangzók helyesírása gyenge pozíciójú szógyökben” (37,5 %) 45 Képtelenség előtagképző igék képzésére (16,7 %)13 A tő és a szóvégződés megkülönböztetésének képtelensége (25 %) 33 Képtelenség szóalkotásra a szerint. adott minta (58,3%) 68 Egyéb helyesírási hibák (33,3%) 44

Az elvégzett feladat eredményei alapján megállapítható, hogy alacsony az elemzési-szintézis és az összehasonlító készség jártassága, hiszen a kész sémákból a szavak kiválasztásának feladatának teljesítése során fordul elő a legtöbb hiba.

A tanulók mindössze 20,8%-a oldotta meg a teljes feladatot hiba nélkül.

Így a tanulók a feladatnak csak abban a részében tapasztalták a legkevesebb nehézséget, amely a szótövében a mássalhangzók váltakozásának szabályának ismeretét igényelte.

A javasolt feladat hátralévő pontjainak teljesítésének eredményeinek elemzése azt jelzi, hogy a tanulókban nem alakulnak ki speciális készségek a származtatott szavak csoportosítására (osztályozására) az egyik vagy másik szóalkotási modellhez való tartozásuk alapján. Ennek eredményeként a tanulók a különböző szóalkotási modellekből származó szavakat egy csoportba kombinálva csak a szavak betűkombinációinak közösségére, a szó formájára figyeltek, függetlenül annak jelentésétől. A megállapító kísérlet eredményei lehetővé teszik a morfémiában tárgyalt anyag ismétlésére szolgáló feladatok és gyakorlatok sajátosságainak megtervezését a negyedik évfolyamon. A kísérlet különösen azt mutatta, hogy a legnagyobb hangsúlyt az iskolás gyerekek „általánostól a konkrétig” gondolkodás megtanítására kell helyezni – arra a képességre, hogy egy adott morfémiai séma szerint szóváltozatokat állítsanak össze. A gyökér-, előtag- és zárófüggvény meghatározásának hibái jelzik a tárgyalt elméleti anyag frissítésének szükségességét. Riasztó jelzés a tő azonosítására és az azonos gyökű szavak kiválasztására vonatkozó feladatok nagy száma, valamint az, hogy a gyökér mássalhangzóját nem lehet „erős” helyzetbe hozni a helyesírás ellenőrzéséhez.

2.2 Kontroll kísérlet

Ez a kísérlet egy utolsó tesztmunka, amelynek célja annak feltárása, hogy az iskolások milyen mértékben sajátították el a szóalkotási fogalmakat és a szavak morfémikus felosztásának készségeit.

Az első feladat elméleti jellegű:

) A gyök a szó ____________ része.

A gyök tartalmazza az összes ___________ szó jelentését.

) A rokon értelmű szavak olyan szavak, amelyeknek ______________________.

) Az előtagokat __________ szavakkal írják, az elöljárókat pedig ________, mert az előtag _______________, a prepozíció pedig __________.

) A befejezés a ____________________________ része.

) A végződés ________________________________________.

A második feladat annak tesztelésére irányul, hogy a tanulók képesek-e elemezni egy szót annak összetétele alapján, és megtalálni a szó alapját.

Határozza meg, mely esetekben végezték el helyesen a szó összetétel szerinti elemzését! Karikázd be a jó választ. Emelje ki a szó tőjét.

a) nyomvonal

b) megközelítés

c) magas

d) reménytelen

A harmadik feladat azt vizsgálja, hogy a tanulók mennyire tudják a gyakorlatban alkalmazni a főnevek ragozásának és az esetvégválasztás szabályait.

Pótold a hiányzó betűket a főnevek végén!

a) a sövény közelében_

c) rajz szövetre__

d) reggelire__, ebédre__ és vacsorára__

A negyedik és ötödik feladat azt vizsgálja, hogy a tanulók képesek-e gyakorolni az igeragozási szabályok alkalmazását, valamint azt, hogy képesek-e a szavakat összetételük szerint elemezni, és a szótövében hangsúlytalan magánhangzókat találni.

Milyen betűk hiányoznak az igék személyes hangsúlytalan végződéséből? Válogasd szét a szavakat összetételük szerint!

b) raid__t

c) figyelj

d) span__t

Illessze be a hiányzó betűket, emelje ki az elírásokat:

a) ölelje meg a gyermeket;

b) elrejteni az ajtót;

c) játszott sne__ki;

d) beolvassa az ugrást.

A hatodik feladat a szöveggel végzett munka, melynek célja az azonos tövű szavak kiválasztásának és összetételük szerinti elemzésének képességének erősítése.

Olvasd el a szöveget. Ebben a szövegben öt rokon értelmű szócsoport található. Keresse meg ezeket a szavakat, írja be őket csoportokba, emelje ki a gyökeret. Minden beszédrészhez írjon fel öt szót, rendezze a szavakat összetételük szerint! A harmadik mondatban keressen szavakat előtaggal.

Szél és nap.

Egy napon a Nap és a dühös északi szél vitába kezdett, hogy melyikük erősebb. Hosszan vitatkoztak, és végül úgy döntöttek, hogy összemérik erejüket az utazóval, aki éppen akkor lovagolt a nagy úton.

Nézd, - mondta a Szél -, hogyan fogok rárepülni: azonnal letépem a köpenyét.

– mondta, és fújni kezdett, ahogy csak tudott. De minél jobban próbálkozott a Szél, az utazó annál szorosabban burkolta magát a köpenyébe. Morgolódott a rossz idő miatt, de egyre tovább lovagolt. A szél dühös lett, heves, és esővel és hóval záporozta a szegény utazót; Az utazó a szelet átkozva bedugta köpenyét az ujjakba, és övvel megkötötte. Rögtön maga a Szél is meggyőződött róla, hogy nem tudja lerántani a köpenyét.

A nap, látva vetélytársa tehetetlenségét, mosolygott, kinézett a felhők mögül, melegítette és szárította a földet, s egyben a szegény félig fagyott utazó. Érezve a napsugarak melegét, felélénkült, megáldotta a Napot, levette köpenyét, feltekerte és a nyereghez kötötte.

Látod – mondta aztán a szelíd Nap a dühös Szélnek –, sokkal többet tehetsz szeretettel és kedvességgel, mint haraggal.

A következő feladat az előtaggal rendelkező szavak alkotásának képességének tesztelését célozza:

Az ugrás igéből származó előtagok használatával alkosson öt igét. Írd le. Jelölje meg a helyesírást - a hangsúlytalan magánhangzót az előtagokban.

Az utolsó feladat azt a képességet kapta, hogy tesztelje a szóalkotás képességét egy szó morfémikus összetételének adott séma szerint:

Írjon minden diagramhoz egy szót:

A kontrollkísérlet eredményei azt mutatták, hogy a negyedik tanulmányi év végén a tanulók 100%-a elsajátította a szavak helyes elemzésének képességét morfémiai összetételük alapján. A tanulók 85%-a képes egy adott szóra pontosan kiválasztani az azonos tövű szavakat, és elkülöníteni a szövegből az azonos tövű szócsoportokat. Az iskolások 85%-a helyesen azonosítja a morfémák funkcióit.

A megállapítási kísérlet eredményeihez képest a gyakornoki év végén az iskolások megtanulták a szavakat sematikusan meghatározott morfémiai összetétel szerint pontosan kiválasztani.

Kísérleteink célja annak megállapítása volt, hogy az általános iskolai morfémiával végzett munka mennyiben bizonyult hatékonynak és mennyiben járulhat hozzá az iskolások szellemi tevékenységének aktiválásához. A vizsgálat három szakaszban zajlott (megállapító kísérlet, formáló kísérlet és kontrollkísérlet).

Az elvégzett munka eredményei és a tanulók hibáinak elemzése több álláspontot is lehetővé tesz:

Hibák akkor keletkeznek, ha egy nyelvi egység formáját és jelentését, a morféma formai és szemantikai jellemzőit egymástól elszigetelten vizsgáljuk: megmagyarázzák a gyök jelentését (utótag, előtag, végződés), és nem tesznek említést a fonemiájáról (hangról). ).

A nem megfelelő munkaszervezés következménye egy olyan gyakori hiba, mint a rokon szavak és szóalakok keverése. Ez természetesen különösen észrevehető a kezdeti szakaszban, amikor az általános iskolások még nem ismerik a beszéd fő részeinek összes változását.

A tanulók nagy nehézségekbe ütköznek a szavak összetételük szerinti elemzésében, ha gyenge fonetikai felkészültséggel rendelkeznek, és akkor is, ha nem értik az orosz grafika sajátosságait.

Az általunk javasolt feladatok jellege egyrészt arra ösztönzi a tanulókat, hogy figyeljenek a szavak képzésének sajátosságaira, azok morfémikus összetételére, másrészt arra, hogy kapcsolatot teremtsenek a szó morfémikus összetétele és a szó morfémikus összetétele között. a beszéd egy bizonyos részéhez tartozó. Az elemi évfolyamokon az egyik vagy másik szófaj kialakításának sajátosságainak megfigyelése propedeutikai jellegű, és hatékonyságuk nagymértékben függ a gyakorlatok céltudatosságától.

Következtetés

A módszertanosok és a tanárok szerint a szavak morfémiai szerkezetének vizsgálata rendkívül fontos a gyerekek nyelvi képességeinek fejlesztésében, általános fejlődésében.

Lehetetlen túlbecsülni a szószerkezet megértésének szerepét az olvasás és a helyesírás tanulásában. Mindenekelőtt a szavakat olvasáskor felismerjük, és írás közben jelentős részeik - morfémák - alapján rekonstruáljuk. Ezenkívül egy szó összetételének tanulmányozása gazdag lehetőségeket kínál a gyermekek nyelvi világa iránti érdeklődésének fejlesztésére.

Ezért jelenleg szinte senki sem vonja kétségbe a morfémia elemeinek már elemi osztályokban való tanulmányozásának szükségességét. A származtatott szókincs elemzése, az anyanyelvi szavak képződési folyamatának megfigyelése, a származtatott szavak használatának sajátosságai, figyelembe véve azok jelentését és stilisztikai színezését, élesíti a tanulók figyelmét a szóra, lehetővé teszi számukra a szó jobb megértését. lexikális jelentéstartalmát, gazdagítva ezzel az iskolások szókincsét, és hozzájárul a helyesírás, a nyelvi minták tudatosabb elsajátításához, a fiatalabb iskolások nyelvi érzékének fejlesztéséhez.

Egy szó morfémiai elemzésével kapcsolatos kérdések sikeres mérlegeléséhez a tanárnak szilárd elméleti alapokkal kell rendelkeznie a morfémia területén.

Egy modern általános iskolában az orosz nyelvtanfolyam magában foglalja a morfémia egy részét, amely elsajátítására szolgál: egy szó összetétele, a szó jelentős részeinek kiemelése - gyökök, előtagok, utótagok, végződések, azonos gyökérrel rendelkező szavak megkülönböztetése és azonos formái. szó, szavak ellenőrzése hangsúlytalan magánhangzókkal, páros és ki nem ejthető mássalhangzókkal különböző módokon (szóforma megváltoztatásával, azonos gyökű szó kiválasztásával).

Nagyra értékelve az általános iskolai morfémiával kapcsolatos munka jelentőségét a mentális tevékenység módszereinek kialakításában, munkánk során egy háromlépcsős kísérletet végeztünk: megállapító - formáló - kontroll. Az alapfokú morfémia szekcióban végzett ismeretek és készségek megszilárdítására és nyomon követésére irányuló kísérleti munka során megállapították:

a negyedik tanulmányi év elején a szóalkotási elemzési készségek gyengén fejlődtek, a hallgatók sok hibát követtek el, amikor a javasolt séma szerint választották ki a szavakat;

a morfémiával kapcsolatos ismeretek frissítése és megszilárdítása meglehetősen sikeresen ment végbe a morfológia negyedik osztályos tanulmányozása során, amelyet a formáló kísérletben rögzítettek;

A kontrollkísérlet utolsó szakasza, amelyet a negyedik tanulmányi év végén végeztek, a morfémiával kapcsolatos ismeretek és készségek szintjének növekedését mutatta.

A hibák számának és jellegének elemzése arra a következtetésre vezetett, hogy a tanár a következő mutatók alapján tudja megítélni egy adott morféma szerepének tudatosságát:

a tanuló képessége egy morféma szótól való elkülönítésére,

képesség egy bizonyos morfémikus összetételű szó önálló kiválasztására,

az a képesség, hogy szóban megmagyarázzuk a morféma szerepét egy szóban,

az elő- és utótagokkal rendelkező szavak helyes használatának képessége egy mondatban.

A hallgatók munkájának összehasonlító elemzése során arra az egyértelmű következtetésre jutottunk, hogy a hibák forrását a tanítási gyakorlat hibáiban kell keresni.

Vegyük észre, hogy a szóalkotási összefüggések tisztázásával járó, tanulmányunkban ismertetett mentális műveletek csak egyfajta „eszközt” jelentenek a morfémiai és szóalkotási elemzéshez. Véleményünk szerint sokkal fontosabb az a kérdés, hogy mire használjuk ezeket az eszközöket.

Felállítottuk tehát azt a hipotézist, hogy a „Szóalkotás” témakörben végzett munka akkor lesz eredményes, ha a tanár gazdagítja a tankönyv didaktikai anyagát, és az általa javasolt gyakorlatrendszer arra ösztönzi a tanulókat, hogy figyeljenek a szóalkotás sajátosságaira. a szavak formálása, morfémiai összetétele, a szó morfémikus összetétele és a szó egy bizonyos részéhez való tartozása közötti kapcsolat teljes mértékben beigazolódott. A munkánk kezdetén kitűzött célokat és célkitűzéseket elértük.

A fejlesztő nevelés rendszerében a kognitív tevékenység fokozására szolgáló szóalkotási elemzés technikáinak és módszereinek ismertetése a jövőben speciális kutatást igényel. Ez az irány tekinthető munkánk perspektívájának.

Irodalom

1. Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszereinek aktuális problémái. / Szerk. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicseva. - M., 1977.

Alekseev D.I. Néhány hiba kiküszöböléséről az iskolai szóalkotás során // Orosz nyelv az iskolában. 1957. 4. sz.

Belkova V.A. A szóalkotási elemzés elvégzéséről // Orosz nyelv az iskolában. 1975. 3. sz.

Benveniste E. Általános nyelvészet. M., 1968.

Blinov G.I. Az iskolai szóalkotási elemzés hiányosságairól // Orosz nyelv az iskolában. 1966. 4. sz.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. „A szavak összetétele témakör tanulmányozása az általános iskolában” (oktatási kézikönyv) //www.pdffactory.com.

Alkalmazás

1. FELADAT

A szó végződésből és tőből áll. Az alap tartalmazza: gyökér, előtag, utótag

lépés: Keresse meg a TRIP szó végét.

Ehhez módosítsa a szót: utazás, utazás, utazás

A a változó rész. Ez a vége.

Jelölje ki a szó végét és tőjét!

lépés: Keresse meg a gyökeret.

Ehhez válassza ki az azonos gyökérrel rendelkező szavakat:

Hasonlítsa össze a szavakat, és emelje ki a közös részt! -EZD - Ez a gyökér. Kiemel.

lépés: Keresse meg a konzolt.

Ehhez válassza ki az azonos gyökérrel rendelkező szavakat előtag nélkül vagy másik előtaggal:

Előtag a gyökér előtt. Set-top box szoftver. Emelje ki őt.

lépés: Keresse meg az utótagot.

A gyök után jön, és a szó formálására szolgál.

Jelölje ki az utótagot.

hajtás

2. GYAKORLAT

TÖBBSZINTŰ ÖNÁLLÓ MUNKA 1.

TÖBBSZINTŰ ÖNÁLLÓ MUNKA 2.

(A szó gyökere).

3. szint.

Találjon ki és írjon le azonos gyökű szavakat a jelzett gyökérrel.

Aki dobon játszik

üsd, üsd a dobot,

kis dob

cukorban főtt bogyók

aki ételt készít.

órajavító,

szolgálatban álló katona.

Válassza ki a gyökeret.

3. GYAKORLAT

Új szavakat csak előtagok használatával alkothat.

Forraljuk - , kopogtatjuk - ,

fogad - , mozog - ,

futás - , fektetés - ,

elhagyott - , mosott - .

4. GYAKORLAT

Gyökerszavakat képezzen az utótagok és előtagok elvetésével.

Például: szélcsend - szél, pörgés - kör.

Nab - , kész - , hiba - ,

szenved - , chill - , ág - , átalakulás - , ellazult - , elidegeníthetetlen - - , kifogástalan - .

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Morféma és morfium. A morfok fajtái

A morfémák fajtái. Gyökér és toldalékok

A toldalékok funkcionális típusai

A toldalékok helyzeti típusai

Irodalom

___________________________________________________

1. A morfémia mint a nyelvészet egyik ága

Morfémia –

1) a nyelv morfémiai szerkezete, a szavakban izolált morfémák összessége és típusai;

2) a nyelvészet egy része, amely a morfémák típusait és szerkezetét, a szavak morfémikus szerkezetét vizsgálja [LES, p. 313].

A morfémia veszi köztes pozíció között szóalkotás, morfológiaÉs morfonológia, mert A morfémák különböző funkciókat látnak el, és különböző nézőpontokból vizsgálják őket.

Pl. ige Által - barátok 5 morfémából áll, amelyek mindegyikének megvan a maga jelentése:

előtag (előtag) Által-„a cselekvés kezdete”,

gyökér barátságos,

két utótag: -És-(igetőt alkotó tematikus magánhangzó) és

- t-(infinitív utótag),

postfix -xia"kölcsönös cselekvés" .

Ez a terület morfémiák.

Szóalkotás az új szavak képzésében használt morfémák, valamint az új szavak képzésének módjaival foglalkozik.

Ige Által- barátok igéből képzett barátoknak lenni egyidejű csatlakozás

konzolok Által-"a cselekvés kezdete"

és postfix -xia„kölcsönös cselekvés”.

BAN BEN morfológia a morfémákat saját nyelvtani jelentésük kifejezése szempontjából írják le (GZ eset, nem, idő, személy stb.):

Ige barátkozni változások, kifejezve a különböző háziorvosokat:

barátkozni- nál nél - Uram, barátaimnéz -xia...(személy és szám)

barátkoznil -Xia, barátkozz...l - A -s...(idő, szám és nem)

Morfonológia a morfémák fonemikus összetételét, a morfémák összeférhetőségének formai mintázatait vizsgálja.

Gyökér barát- környezetétől függően különböző változatokban létezik:

EgyébG -a – egyébG' e – egyébh ’ j- a- Egyébés -azt,

Házasodik Is: ljub -ov – lyub' - ez - lyubl' -y

Így a morfémia, a szóalkotás, a morfonológia és a morfológia részben egybeesik egy tárgy tanulmány - morfémák (részben azért, mert a szóalkotás és a morfémia nem csak a morfémákkal foglalkozik). De mivel a morfémákat különböző nézőpontokból tanulmányozzák, ezek a tudományágak eltérőek tételeket.

A feladatokhoz morfémiák viszonyul:

a morfémák azonosításának elveinek figyelembevétele,

kritériumok azonosítása a morfiumok azonosítására és elhatárolására,

a morfémák osztályozása.

1. Morféma és morfium

Morféma(Görög morphē ’forma’) – a szó minimum jelentős része.

Ez egy szó része, amely egy vagy több fonémából áll, és korrelál a szó jelentésének összetevőivel (szemes).

A morféma a nyelv minimális kétirányú (jel) egysége.

Tól től fonémák a morféma más jelentés jelenléte.A telefonok tervet alkotnak a morfémák kifejezésére:

egér-onk-y

Morféma kifejezési terv - Ő meg– fonémák sorozata<о>, <н>És<к>, tartalomterv – sema ’baba’.

Morféma kifejezési terv - nál nél– fonéma<у>, a tartalmi terv pedig a mértékegységek értékei, v.p., l.r.

nem úgy mint szavak, morféma szemantikailag független, mindig kifejezi Rész a szó általános jelentése. Házasodik:

szavak: orr, asztal, mászás;

gyökerei: orr-ø, asztal-ø, lez-ø.

A kivétel az monomorf szavak:

hirtelen, kabát.

Morfémák elkülönítése részlegesek közötti párhuzamosságon alapul anyagi oldali különbségek szavak és alakjaik és részrészeik jelentésük különbségei(lexikai és nyelvtani):

lámpák lámpák lámpák lámpák...

heads-a-heads heads-at-heads-ø...

könyvek-és könyvek-és könyvek-könyvek-ø...

Házasodik. Is fej-a – fej-Nak nek -a, könyvek-a - könyvek-Nak nek -A a lexikális jelentés megfelelő változásával [Maszlov, p. 132].

A morfémiában a fogalom mellett a minimális szignifikáns részek jelölésére morféma, a kifejezést használják morph.

E kifejezések (és fogalmak) közötti különbségtétel az elválasztáshoz kapcsolódik nyelvÉs beszédeket.

Morph- ez a szóalak (a szó meghatározott nyelvtani alakja) részeként megkülönböztetett minimális jelentős rész. Ez egy speciális lineáris (szintagmatikus), beszéd Mértékegység.

Morféma– absztrakt nemlineáris (paradigmatikus), nyelvi szemantikailag azonos morfiumok halmazát reprezentáló egység.

gyökér: RUNak nek -a – ruNak nek -i – ruh -Noé;

kéz-, kéz- És kéz- – egy gyökérmorféma három alakja;

utótag: tölgy-rendben -tölgy-Nak nek -a- tölgy-Nak nek -e;

- rendben - , - Nak nek - És - Nak nek' - – egy toldalékos morféma három alakja .

Az egyetlen morfémává egyesített morfok

ugyanaz a jelentésük

rendelkezzen formális, pl. fonemikus közelség.

Egy morféma morfjait a következőkre osztjuk kétféle(a szabad variációhoz képest):

allomorfok,

lehetőségek.

Allomorfok– jelentésükben azonosak és formailag közeli morfiumok, amelyek nem helyettesíthetik egymást (azaz kapcsolatban állnak további elosztás):

gyökér: ELRAK– nál nél-bÉs r-a-t - u-be RU -y-bO r-k-a;lenniG -у – legyenés -ish; szolgálw -nál nél – szolgálx ; s-brO s-i-t – s-brA s-yva-t;

konzol: O -kör -ról ről -hírek -ról ről -megy;Val vel -dobás-val vel - vezetni;

utótag: kusz-rendben - kusz-nagyon jó - ek - kusz-Nak nek -egy falatot-Nak nek' -És;

befejező: szék-ohm - padló-eszik ;

angol denevér- s "a denevérek" - doboz- es 'dobozok' .

Lehetőségek– egymást helyettesíteni képes morfok, pl. kapcsolatban vannak szabad variáció. Például:

vége stb. egységek óra: fal-Jaj - fal-ó ;-kéz-Jaj - kéz-ó ;

vége T. p. pl. h. néhány lexémához: ajtó-yami - ajtó-mi .