1-40/40 találat:

Alapvető profil nál nél hallgatók filozófiai, ráadásul edzői... Tatyana azt mondta, hogy szívesen vállalja hallgatók szakmai gyakorlatra, a tapasztalat hiánya ellenére.

Van egy egyszerű és hatékony megoldás - részvétel az RSSU olimpián hallgatókés a mesterképzésre belépő egyetemi végzettségűek. ... profilok A mesterképzések 100 pontot kapnak.

RGSU végzős hallgatók tanulnak profil Az „ökológia” részt vett a XXIV. Nemzetközi Tudományos Konferencián hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok „Lomonoszov-2017”.

fizikaolimpia iskolásoknak... 03/44/01 Tanárképzés (profil: "Számítástechnika")

Kérjen konzultációt... Tanulási folyamatban diák elméleti ismereteket kap és sajátít el szakmai kompetenciák területen

Alapvető profil nál nél hallgatók Ez a specialitás filozófiai, és egy további a coaching... karrier növekedés" nemcsak szakmai gyakorlat formájában, hanem speciális előadások formájában is. hallgatók.

Testkultúra- és Sportfejlesztési Központ hallgatók- fogyatékkal élők és... Szerkezeti egységek, gyakorlati képzést biztosít hallgatók ben működő vállalkozások/szervezetek alapján profil oktatási programok végrehajtása (30)

... nyitott a gyakornokok előtt- hallgatók: Sberbank, VTB, Minisztérium gazdasági fejlődés Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma stb. Mi vár Önre a tanulási folyamat során.

Irányosság ( profil): "Személyi szolgáltatások nyilvántartása" ... Diákok 4 éves elméleti és alkalmazott tudományágak elmélyült tanulmányozására vár.

Az országban az elsők között vezettük be a digitálisat hallgatói profilokés a WorldSkills megközelítéseken alapuló képzési rendszer... A HR ügynökségek megosztják egymással a tapasztalataikat hallgatók RGSU

Oleg Shchipunov, irány – filozófia, etika és vallástudomány, profil– társadalomfilozófia... HR ügynökségek osztják meg tapasztalataikat hallgatók RGSU

A monográfia az ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek vezetőinek, szakembereinek és dolgozóinak szól, valamint hallgatók, a szocio-humanitárius felsőoktatási intézmények végzős hallgatói és tanárai profil.

…"Szociális munka", valamint minden szakembernek szociális szféra az ifjúsági munkáról, beleértve hallgatók szociálpedagógiai és humanitárius szakon tanuló diákok profilok V felsőfokú iskola.

A könyv felsőoktatási tanároknak szól, hallgatók szociálpedagógiai és humanitárius szakon tanuló diákok profilok a felsőoktatásban, valamint mindenkinek, akit a hazaiak sorsa foglalkoztat szakképzés.

Ülőhelyek száma: 12 (az hallgatók, tanul kínai) ...Személyes szükségletek: terhére diák(kb. 20 ezer

diák

Ezen az eseményen aneszteziológusok, sebészek is részt vettek a különböző szakterületekről profil, kemoterapeuták, nőgyógyászok... HR ügynökségek osztják meg tapasztalataikat hallgatók RGSU

Az oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély első oldalának másolata oktatási szervezet felsőoktatás, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

„Minden dolgozó fejlődéséért és diák Egyéni megközelítést alkalmaznak. Ennek mechanizmusait a dokumentum ismerteti: hallgatói profilok, teljesítményértékelési eszközök.

A felsőoktatási oktatási szervezet oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély első oldalának másolata, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

A felsőoktatási oktatási szervezet oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély első oldalának másolata, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

A felsőoktatási oktatási szervezet oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély első oldalának másolata, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

Tanárképzés ( profil: "Informatika") (bachelor) ... Pedagógiai oktatás ( profil: "Fizikai kultúra") (legény)

A felsőoktatási oktatási szervezet oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély első oldalának másolata, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

Anyagmegfelelőség profil jövő mesterképzés… Diák

Anyagmegfelelőség profil leendő mesterképzés... ...egy felsőoktatási oktatási szervezet oktatási tevékenységének lebonyolítása, amelyben diák tanulmányok vagy korábbi végzettség eredeti dokumentuma

Részvétel a szervezésben az RGSU osztályaival együtt oktatási folyamat hallgatók kutatómunka (gyakorlat), végzős hallgatók és doktoranduszok képzése, az RSSU tudományos és pedagógiai dolgozóinak továbbképzése formájában.

Sok végzős számára az iskola vége egy új életszakasz kezdetét jelenti - felvételt a Választásból oktatási intézmény A gyermek jövője nagyban függ tőle, ezért ezt tudatosan kell tenni. És az első dolog, amire figyelni kell, nem az egyetem értékelései vagy hírneve, hanem a választott képzési terület megfelelése az intézmény profiljának.

Egyetemi tanulmányi terület - mi az?

Meglepő módon a felsőoktatás megszerzésének eldöntésekor fontos a szakmai programokra összpontosítani. Az intézmény profilja meghatározza bizonyos tudományágak elérhetőségét a következőkkel összhangban. Mielőtt a kiválasztott egyetemre jelentkezne, először meg kell ismerkednie annak oktatási programjával.

Tehát mit jelent a felkészülés iránya? Az alapvető megvalósításához tanterveket Az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium jóváhagyta a szabványokat, így ma a felsőoktatás minden szintjének saját szövetségi állami oktatási szabványa van. Ennek megfelelően elfogadhatatlan a mester- vagy posztgraduális normák szerinti alap- vagy szakirányú tanulmányok lefolytatása. Így hazánk garantálja a létrehozott rendszer működőképességét a különböző profilú és szakterületű, szükséges szakmai személyzettel. nemzetgazdaságés az üzleti szektor.

A szövetségi állami oktatási szabványok és a szakterületek kapcsolata

Mindegyik szövetségi állam oktatási szabványa több tucat kibővített képzési területet ír elő, amelyek viszont több szakterületet is magukban foglalnak. Például a 11.00.00 „Elektronika, kommunikációs rendszerek és rádiótechnika” egy alapirányzat, kibővített szakterületekkel:

• 11.03.01 „Rádiótechnika”.
• 11.03.02 „Nanoelektronika”.
• 11.03.03 „Elektronikus eszközök tervezése”.
• 11.03.04 „Kommunikációs és infokommunikációs rendszerek”.

Irány- és szakprofilok az egyetemeken

Ezután meg kell neveznünk a profilokra való felosztást az oktatás fókusza szerint szövetségi szabványok. Ugyanakkor mindenki fenntartja magának a jogot, hogy megfelelő módon egyedi oktatási profilokat készítsen, és azokat a Minisztériummal jóváhagytassa.

Például a 01.03.04 „Alkalmazott matematika” szak profiljait az alábbiak szerint lehet felajánlani egy egyetemen:

• Matematikai és algoritmikus rendszerek és információs technológiák biztosítása.
• Matematikai módszertan az információtechnológiában.
• Alkalmazott számítástechnika a kémiában.
• Modellezés és matematikai módszerek a közgazdaságtanban.
• Mesterséges intelligencia rendszerek és programozás biztosítása.

Miben különbözik egy profil az irányoktól és szakterületektől?

Mint már említettük, a képzési irány és a szakterület megválasztását felelősségteljesen kell megközelíteni. Annak ellenére közös blokkok Az egyes szakprofilok oktatási programjában szereplő alapvető tudományágak mindegyike egyedi tantárgyakkal rendelkezik, amelyek figyelembe veszik a diplomás jövőbeli szakmájának sajátosságait. Éppen ezért a képzési területek listáját olvasva a jelentkezőknek tudniuk kell, hogy mindegyik több tucat profilt tartalmazhat. Az érthetőség kedvéért például érdemes megfontolni az „Építés” szakterületet, amely olyan építőipari szakmák számára kínál lehetőségeket, amelyekben nincs semmi közös:

• "Hidraulikus műtárgyak építése."
• "Ipari épületek építése."
• "Vízerőművek és szivattyútelepek építése."
• "Városépítés és gazdaság."
• "Ingatlan szakértelem és menedzsment."
• "Lefektetés autópályákés repülőterek építése."
• – Szellőztetés és mérnöki rendszerek.
• "Építés és számítógépes modellezés."

Hogyan válasszuk ki a megfelelő jövőbeli szakmát?

Így az oktatási programmal már jóval a dokumentumok egyetemhez történő benyújtása előtt meg kell ismerkedni. Végül is, miután képet alkotott a tantervben a tudományágak szakmai blokkjáról, könnyen kitalálható, hogy az intézmény végzettje milyen szakmának lesz a tulajdonosa.

Ebben a szakaszban fontos, hogy ne tévesszen el az előkészítés irányával és a profillal, ill. A gátlástalan jelentkezőket gyakran megzavarja, hogy a szakterületek elnevezése a szakterületi blokkok alapvető különbségei ellenére szinte azonos. Ennek eredményeként a hallgatók olyan tudásra tesznek szert, amely nem felel meg a kezdeti törekvéseiknek és terveiknek, ami azt jelenti, hogy az egyetem elhagyásakor egyenlőtlen lehetőségeket kapnak a sikeres karrier növekedéshez.

Hol találhatok információt az oktatási intézmény profiljairól és szakterületeiről?

A képzési területek és szakterületek listája szinte minden egyetem hivatalos honlapján megtalálható, de nem valószínű, hogy gyorsan megtalálja a profilokat és a megfelelő oktatási programokat. A helyzet az, hogy az intézmény jogszabályi dokumentumaiban közzé kell tenni az adott szakterület költségvetési és szerződéses helyek kvótáira vonatkozó adatokat. Az egyetem nem részletezheti az egyes területekhez kapcsolódó szakmai programokat. Ugyanakkor a legtöbb átlátható hírnévvel rendelkező oktatási intézmény nem rejti el oktatási profilját, és jelzi azt a „Felvételi Bizottság” rovatban.

Ezt az információt a webhely másik része tartalmazhatja. A profilokkal kapcsolatos információk gyakran szerepelnek magának az egyetemnek és annak szerkezetének leírásában. De ha a képzési területek és a felsőoktatási szakok listája nyitott és elérhető az oldal minden látogatója számára, akkor a profilokkal kapcsolatos információkat gyakran szándékosan elrejtik a jelentkezők elől. Ennek oka lehet egy bizonyos iránti népszerűtlenség és kereslet hiánya oktatási program egy olyan szakterülethez képest, amely tekintélyesebbnek és vonzóbbnak tűnik a jelentkezők számára. Egy ilyen gátlástalan lépés kétségtelenül előnyös az egyetem számára.

A fő különbségek a specialitás és a profilirány között

A fentiekkel összefüggésben egyébként érdemes megjegyezni, hogy a jelentkezők többsége nem lát alapvető különbséget magában az „irány” és a „specialitás” fogalmában. Valójában ebben a két kifejezésben nincs sok közös vonás. A fő különbség a képzési időszakok különbsége. A szakterületi tudásnak megfelelően négy, illetve két éven keresztül kapják meg a bachelorok és a mesterek. Itt inkább arról beszélünk egy olyan oktatási formáról, amely megfelel az európai normáknak, és a lehető legszélesebb körű lehetőséget kínálja a hallgatóknak személyes tanulási terv felépítéséhez. Így a diploma megszerzésekor a hallgatók felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, ami lehetővé teszi számukra, hogy hivatalosan is elhelyezkedjenek.

Ám azoknak a diplomásoknak, akik továbbtanulnának képzettségi szintjük javítása vagy szakmai irányváltás céljából, ott a mesterképzés. A végzettség után két szakma és két felsőfokú végzettség birtokosa lehet.

Hogyan ne tévedjünk egy adott szakra való jelentkezéskor?

Szakterület és profil kiválasztásakor csak a figyelmesség és az óvatosság óvja meg a jelentkezőt a tévedéstől. A gátlástalan oktatási intézmények a jövedelem növelése érdekében olykor olyan profilokat is felvesznek a szakmai programok listájába, amelyek nem felelnek meg általános szakterületüknek.

A kereskedelmi szállítási rendszer szempontjából a legelterjedtebb és legjövedelmezőbb oktatási szolgáltatások ezek a profilok „tervezés”, „gazdaságtan”, „menedzsment”, „jogtudomány”, ezért ha olyan egyetemre lép be, ahol ezek a szakterületek nem képezik az alapját, ne veszítse el az éberséget, és legyen óvatos - valószínű, hogy ez oktatási szervezet anyagi helyzetének javítását tűzi ki célul.

A technológust vagy biológust, építőt és mérnököt képző egyetemek általában nem vesznek fel hallgatókat az alapképzéstől gyökeresen eltérő képzési területekre.

A fő jelek arra, hogy az irány nem felel meg az egyetem profiljának

Természetesen minden szabály alól van kivétel, de azért, hogy ne essünk a megtévesztésbe, a dokumentumok benyújtása előtt célszerű komolyan elemezni az intézményt. Különös figyelmet kell fordítani a következő pontokra:

• a kiválasztott profilon nincsenek költségvetési helyek;
• a szerződéses helyek száma jelentősen meghaladja az egyéb szakterületeket;
• egy teljesen egyedi profilnév, ami más egyetemeken nem található (ez persze lehet egy speciális egyetemi egyedi képzési program előjele, de más célt is szolgálhat - a megszokott tartalmat egy szokatlan név, hogy kitűnjön a háttérből).

A felsőoktatási intézményekben többnyire egyensúlyban vannak a szerződéses és szabad helyek egy adott szakon. A népszerű egyetemeken több költségvetési hely van a hallgatók számára, mint a fizetős hely. A szerződéses helyek túlsúlya a programokon az ingyenesekkel szemben indokolja az ebben a szervezetben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségével kapcsolatos további információgyűjtést.

Mennyire fontos a szakmai irány és szakterület helyes megválasztása?

A felsőoktatási szakok és területek listájának áttekintése után ne feledje, hogy az egyetem nem csak a hallgatók tanulási helye. Minden egyetem nevezhető a tudás felhalmozásának, fejlődésének helyének tudományos iskola valamint új elképzelések kialakítása a tudományos és technológiai haladásról, a kultúráról és a művészetről. Az erőket azonban nem lehet egyszerre minden irányba koncentrálni.

Az intézetek, akadémiák és egyetemek évtizedek óta bevált tevékenysége alapprofiljukon alapul. Amikor úgy dönt, hogy beiratkozik egy nem-core Oktatási intézmény, a potenciális hallgató komolyan fennáll annak a veszélye, hogy nem kellően magas szintű oktatásban részesül. Jó választás szakmai program és specialitás - esély arra, hogy megvalósítsd álmodat, és azzá válj, amilyenre az iskola óta vágytál.

Motiváció az oktatásban. A probléma felvázolása

Manapság sok diák és iskolás nem törekszik arra, hogy nagy szorgalmat tanúsítson a tárgyak tanulmányozása során. Ez gyenge tanulási motivációjukat jelzi. Ha megkérdezzük magukat a diákokat, gyakran azt válaszolják, hogy az oktatási intézményekben kapott tudás nem sok gyakorlati jelentősége, és mégsem találnak hasznot az életben, vagy egyszerűen nem érdeklik őket. Ez az iskolásoktól hallott válasz bizonyos mértékig indokolt, de nem annyira az egyetemek, főiskolák és más szakosodott intézmények hallgatói számára.

Mennyire fontos ez a probléma általában? Válaszolni fogunk – határozottan, és megválaszoljuk, hogy miért. A hallgatók hazánk leendő magasan kvalifikált munkavállalói, a képzési szakaszban jelentkező motiváció hiánya a valóban képzett munkaerő hiányát fenyegeti, aminek következtében az ország gazdasága a jövőben veszíthet versenyképességéből.

Ahhoz, hogy megértsük, mire van szüksége egy modern diáknak, ismét fel kell tennie a kérdést magának a hallgatónak, csak tegyük fel „helyesen”. A kérdésfeltevés „helyes” módja egy felmérés lehet. Szerencsére a kezünkbe került az egyik ukrajnai egyetem hallgatói körében végzett felmérés eredménye a Menedzsment Tanszéken. Természetesen ez nem egy teljes körű tanulmány, de ennek ellenére lehetővé teszi a kép legalább valamilyen értékelését.

Az alábbiakban egy diagram (1. ábra) látható az egyetemre lépés okairól, feltételesen csoportokra bontva.

Rizs. 1 A tanulók csoportos felosztása a felvételi okok függvényében

Összesen 6 csoport van.

1. „Érdeklődés” - azok, akik a szakma iránti érdeklődés miatt jelentkeztek.
2. „Ismerősök” - a szülők, rokonok, barátok vagy ismerősök tanácsára cselekedtek.
3. „Kilátások” - ezt a specialitást ígéretesnek tartották.
4. „Bizonytalanság” – egyáltalán nem tudták, hová menjenek.
5. „Prestige” - a specialitás tekintélyesnek számított.
6. Ok nélkül.

Az ilyen válaszokból az várható, hogy csak az „Érdekcsoport” törekvése várható el magas jegyekés a tudás megszerzése, de szerencsére nem kell találgatnunk, minden látható az ábrán. 2.

Rizs. 2 Tanulói teljesítmény

Egy kis pontosítást kell tenni, a felmérés során az értékelések megoszlása ​​nagyon feltételes volt, így a következőképpen kell elgondolkodni:

• 1 „kiváló tanuló”;
• 2 – „jó srác”;
• 3 – az átlagos értékelés kielégítő, néha vannak „jó” értékelések;
• 4 – gyakorlatilag „szegény tanuló”.

Ezeket az értékeket azután átlagoltuk, hogy az ábrán látható diagramot kapjuk. 2.

Az eredmények alapján jól látható, hogy még azok sem tanulnak kitűnő jegyekkel, akik saját érdeklődésükből kerültek be az egyetemre. Ennek eredményeként meg kell jegyezni, hogy az összes hallgatónak csak ¼-e van, ami kétségtelenül csekély szám.

Tehát foglaljuk össze, mi változtathat ezen a helyzeten. Ma már nem hivatalosan kötelező a HE, ezért jár mindenki egyetemre, ami nem teljesen helyes megközelítés. Nagyobb figyelmet kell fordítani a hallgatók motivációjára, nem pedig a kezdeti meghatározás alapján. Valójában ezek a legfontosabb következtetések.

Motiváció az oktatásban. Diákok motivációs profilja

Az utolsó cikk az oktatási motiváció problémáját és azt, hogy nagyjából mit szeretnének a diákok, de nincs elég általános adat ahhoz, hogy megfelelő rendszert építsünk ki a tanulók ösztönzésére. Tehát a feladat az határozza meg konkrétan, hogy mit szeretnének a tanulók egy ösztönző rendszer továbbépítése érdekében.

Ehhez a feladathoz meg kell határozni egy eszközt, amellyel megoldhatja a problémát. Ilyen eszközként a motivációs profilt választották. Tehát először is, mi az a motivációs profil?

Motivációs profil egy személy motiváló tényezőinek egyéni kombinációja. Ez a meghatározás S. Ritchie és P. Martin „Motivációmenedzsment” című munkájának tanulmányozása után terjesztették elő. Ez a munka a vezetők motivációjával foglalkozó 20 éves tanulmányuknak az eredménye. Vizsgálatuk részeként egy 12 faktorból álló motivációs profilmodellt alkalmaztak. A motivációs profil meghatározása alapján kiderül, hogy abból áll n-faktorok motiválni az egyént, de valamilyen általános kép kialakításához megfelelő modellt kell elfogadni a vizsgálati csoport számára és a vizsgálat céljától függően.

Az előző cikk alapján a vizsgált csoport az egyik ukrajnai egyetem menedzsment tanszékének hallgatói, a vizsgálat célja az ő motivációjukat jelző tényezők azonosítása. S. Ritchie és P. Martin vizsgálatában hasonló csoport volt, ezért az általuk felállított modellt választották.

1. Magas kereset, anyagi jutalom és anyagi juttatások igénye.
2. Kényelmes fizikai munkakörülmények szükségessége.
3. A strukturált munkavégzés, a saját munkával kapcsolatos visszajelzések, információk iránti igény, csökkentve a munkával járó bizonytalanság mértékét.
4. A társadalmi kapcsolatok igénye, szinten könnyű kommunikáció sokféle emberrel.
5. Stabil, hosszú távú kapcsolatokra van szükség egy kis embercsoporttal.
6. Az érdemek elismerésének igénye, a társadalmi jelentőség megszerzése.
7. A kihívást jelentő célok elérésének és kitűzésének igénye.
8. Mások befolyásolásának és ellenőrzésének igénye.
9. A változatosság és a változás igénye, vagyis a folyamatos érdeklődés iránti vágy.
10. Az önállóság, a függetlenség és a személyiség önfejlesztésének igénye.
11. A kreativitás és a nyitottság igénye.
12. Az igény az érdekes és hasznos munka a társadalom számára.

Ha figyelmesen tanulmányozza ezt a modellt, akkor A. Maslow töredezett piramisára hasonlíthat, csak a sorrend betartása nélkül.

A felmérési adatok felhasználásával diagramot állítottunk össze (1. ábra) az egyes tényezők fontosságáról a kiválasztott modell szerint.

Rizs. 1 Egyetemi hallgató motivációs profilja

Hogyan kell egy diagramot olvasni? Az alábbiakban az általunk választott modellből származó motivációs tényezőket soroljuk fel, az oszlopok magassága az átlagértéktől függ, minden válaszadónak tükrözve. ez a kérdés, a 0 a faktor iránti érdeklődés abszolút hiányát, a 3 azt jelenti, hogy kiváló vágy van erre a faktorra, illetve minél magasabb a léc, annál fontosabb. A diagramon egy pontozott vonal is található, amely feltételes, és azt jelenti, hogy az alatta lévő faktorokat nem is lehet figyelembe venni. A hiba körülbelül 12-13%.

A diagram alapján négy fő motivációs pontot lehet megkülönböztetni:

• pénz;
• kényelmes körülmények;
• kapcsolatok fenntartása szeretteivel;
• kreatív tevékenységek végzésének lehetősége.

Tehát van egy részletes portrénk egy diák motivációjáról; nincs más hátra, mint kiépíteni egy rendszert az ösztönzésére, amit a következő cikkben fogunk megtenni.

Stimuláció- Ez egy külső mód az ember motivációjának befolyásolására. Az oktatás ösztönzésének növelnie kell a tanulási motivációt azok körében, akik részesülnek ezt az oktatást. Ezzel a kérdéssel foglalkozunk a „Motiváció az oktatásban” sorozat utolsó cikkében.

Bevezetés. 2015-ben a Fehérorosz Köztársaság csatlakozott az Európai Felsőoktatási Térséghez. A Bolognai Megállapodások előírják a tanulók egyéni „tanulási útvonalának” megválasztását, és ez nagymértékben függ egyéni jellemzőiktől.

A leendő testnevelő tanárok szakmai képzésének sikerességét az határozza meg, hogy figyelembe kell venni az egyén személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőit, a motiváció szintjét, a mentális folyamatok működését, az alapvető tulajdonságok életmegnyilvánulásait. idegrendszer, temperamentum, tanulók jelleme. Általában az órákon külső hatások rendszerén keresztül próbálják megoldani a problémákat, meghatározva a tanulók számára a fizikai aktivitás optimális normáját. Jelentős hátrány azonban, hogy ez nem veszi figyelembe az érintettek egyéni és személyes jellemzőit.

Az oktatási folyamat differenciálásának alapja az egyén egyéni sajátosságainak figyelembe vétele, hogy a képzést ne annyira különféle programok és tervek szerint szervezzük meg, hanem a különféle eszközök, módszerek alkalmazása, módszertani technikák elkötelezett csoportok és egyéni diákok számára.

A testnevelés folyamatában leggyakrabban a relatív individualizálás lehetőségét alkalmazzák, figyelembe véve egyéni jellemzők nem minden egyes tanuló, hanem hasonló tulajdonságokkal rendelkező csoportok és azok komplexumai. L.V. Diorditsa, B.P. A Jakovlev-féle személyközpontú oktatásszervezés azt jelenti, hogy a tanár minden módszertani döntését a tanuló személyiségének prizmáján keresztül kell megtörni.

Ezért úgy döntöttek, hogy azonosítják a szervezési kar hallgatóinak személyes profilját egészséges képélete (FOZZH) a Polesie State University különböző szintű tudásával.

A faktor: szociabilitás – elszigeteltség;
B faktor: magas intelligencia - alacsony intelligencia;
C faktor: érzelmi stabilitás - érzelmi instabilitás;

E faktor: dominancia - alárendeltség;
F faktor: kifejezőképesség - visszafogottság;
G faktor: felelősség – becstelenség;
H faktor: bátorság – félénkség;
I. tényező: érzékenység - merevség;
L faktor: gyanakvás - hiszékenység;
M faktor: álmodozás - praktikum;
N faktor: óvatosság – egyenesség;
O faktor: szorongás - önbizalom;
Qi faktor: radikalizmus – konzervativizmus;
Q2 faktor: függetlenség – a csoporttól való függés;
Q3 faktor: magas önkontroll - alacsony önkontroll;
Q4 faktor: feszültség – ellazulás.

A maximális pontszám minden faktorra 12 pont, B faktorra - 8 pont. Az adatok értelmezésekor mindenekelőtt a profil „csúcsaira” kell figyelni, vagyis a tényezők legalacsonyabb és legmagasabb értékeire, különösen azokra a mutatókra, amelyek a „negatív” pólusban az 1 tartományon belül vannak. 4 pontra, a „pozitív” pólusban pedig 7-ről 10 pontra.

Rizs. Különböző tudásszintű 4. éves ALF hallgatók személyes profilja

A Polesie State University FHL-jének összesen 110 4. éves hallgatóját vizsgálták meg. A vizsgaülések eredményei alapján csoportokat azonosítottunk: magas szint tudás - GPA sikeres vizsgák 8-tól 10-ig (n=16); átlagos tudásszint - átlagos vizsgapontszám 5-től 8-ig (n=64) és alacsony szint tudás - 5 pont alatti átlagos vizsgapontszám (n=30) és meghatározza az átlagos személyiségprofilt és ezek különbségeit ezekben a csoportokban (ábra).

A bemutatott anyagot elemezve észrevehető, hogy a legtöbb tényező tekintetében nem különböznek szignifikánsan az egyes csoportok tanulói. Leginkább az döbbent meg bennünket, hogy a magas és alacsony tudásszintű csoportok profilja gyakorlatilag azonos konfigurációjú. Ezekben a csoportokban van egy „pozitív” csúcs az L faktoron (bizalmatlan, makacs, óvatos cselekedetekben, jobban elmerül a saját „én”-ben, kevésbé törődik másokkal) és két „negatív” csúcs az I. faktoron (független, gyakorlatias, van felelősségérzete) és a Qi-faktor (konzervatív, toleráns a hagyományos nehézségekkel szemben, meg van győződve a tanítottak helyességéről). A csoport magas tudásszintű tanulói mindenkinél felülmúlják az A faktort (kommunikáció könnyedsége, együttműködési hajlandóság, a társadalmilag jelentős tevékenységek preferálása), a C faktorban (nagyobb érzelmi stabilitás, aktivitás, józanság a valóság megítélésében). Az átlagos tudásszintű tanulók csoportjában simább profil figyelhető meg, csak az O faktorban (szorongó, különösen nehéz helyzetekben aggódó, aggódó) és a Q1 faktorban vannak csúcsok.

Következtetés. A tanulmány eredményei megerősítik azt a meglévő véleményt, hogy nem lehet csak az átlagos csoportmutatókra koncentrálni. Amint az ábrán látható, a tanulók hasonló egyéni pszichológiai jellemzőkkel érnek el sikert vagy kudarcot. Semmiképpen sem tagadjuk a differenciált megközelítés szükségességét és fontosságát. Ha egyértelmű a tendencia, hogy a siker egy vagy másik mutatótól függ, például a fizikai tulajdonságok fejlettségi szintjétől, akkor miért ne vonjuk össze a tanulókat alacsony vagy magas szintű kondicionáló képességekkel rendelkező csoportokba. A Lengyel Állami Egyetem FLSI 4. éves hallgatóin végzett tanulmányában egy ilyen minta személyes tulajdonságok nem található. Ez azt jelenti, hogy nagyobb mértékben kell figyelembe venni az egyes tanulók egyéni jellemzőit. Ez ugyan nagyon nehéz, de nem kerülhető el, a tanároknak figyelembe kell venniük az egyéni sajátosságokat, és elérhető feladatokat kell kínálniuk a tanulóknak, vagyis személyre szabottan kell alakítani a képzési, oktatási folyamatot.

Bibliográfia

1. Grigorovics, I.N. Testnevelés fejlesztése az egyetemen: a többszintű testnevelés fejlesztésének állapota és módjai [Szöveg]// Gyűjtemény tudományos munkák 2. interregionális tudományos-gyakorlati konferencia"/ I. N. Grigorovics. Tyumen: "Vector-Buk" kiadó, 1999. - 35-38.
2. Diorditsa, L.V. A tanulók pedagógiai képességeinek tantárgyi reflektív elemzése az órákon testnevelés[Szöveg]/ L.V.
Diorditsa, B.P. Jakovlev // A testkultúra elmélete és gyakorlata - 2005. - 5. sz. - 49-53.o.
3. Karelin, A. Nagy enciklopédia pszichológiai tesztek/ A. Karelin. - M: EKSMO, 2007, - 416 p.
4. Polivaev, A.G. Leendő testnevelő tanárok szakmai képzése az egyéni pszichés sajátosságokat figyelembe véve / A.G. Polivaev, I.N. Grigorovics, A.A. Geraskin // Testkultúra: nevelés, oktatás, képzés: tudományos és módszertani magazin. - 2011. - 2. szám - P. 18-22.

A TANULÓK TESTNEVELÉSE, SPORTJA MODERN KÖRÜLMÉNYEKBEN: PROBLÉMÁK ÉS FEJLŐDÉSI KITEKINTÉSEK. X. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia résztvevőinek tudományos közleményeinek gyűjteménye, 2015. december, Tula

Szakértőkkel folytatjuk az interjúsorozatot különböző területeken jogász és közgazdász, akik készek segíteni a hallgatóknak a szakmai profilválasztás nehéz útjában.

Ezúttal önként jelentkeztem a hallgatók segítségére: a jogtudomány kandidátusa, egyetemi docens, vezető. Marina Anatoljevna Shtatina, az Orosz Állami Igazságügyi Egyetem Közigazgatási Jogi Tanszéke A munkaerőpiacon keresett egyik profilról beszélt - a közigazgatási és jogi szabályozás területén.

ConsultantPlus: Kérem, mondja el nekünk, hogy az Ön egyetemén a hallgatók hogyan választanak tanszéket, ami – mint tudjuk – meghatározza a profilválasztást? Mennyi időt kapnak gondolkodásra és döntésre? Segítenek-e a tanszékek a hallgatóknak a szakválasztásban, és miből áll ez a segítség?

Statina Marina Anatoljevna: Oroszul állami Egyetem Az igazságügyi hallgatók három profil egyikét választják – állami jog, polgári jog vagy büntetőjog. A közigazgatási jog és a közigazgatási jogi szabályozáshoz kapcsolódó tudományágak behatóbb vizsgálata elsősorban az állami jogi profilban történik. Más hallgatók azonban továbbra is tanulmányozzák a közigazgatási jog normáit és intézményeit. Így a közigazgatási perrendtartást a polgári jogi profilon tanulmányozzuk Orosz Föderáció, számos adminisztratív eljárás (például a jogi személyek állami nyilvántartásba vétele és egyéni vállalkozók) és közigazgatási szerződések, a büntetőjogi profil pedig tisztázza a bűncselekmények és a közigazgatási szabálysértések megkülönböztetésének kérdéseit. Ez a megközelítés teljes mértékben tükrözi a modern közigazgatási jog jellemzőit, amely aktívan kölcsönhatásban van más jogágakkal, és elválaszthatatlanul kapcsolódik mindennapi élet a társadalom és minden ember.

A hallgatók a második év első félévében választanak szakot, de a második évfolyam során megváltoztathatják döntésüket. Egyetemünkön a szakirányú (változó) tudományok képzése a harmadik év második félévében kezdődik.

Az oktatók és a dékáni hivatal munkatársai egyaránt segítik a hallgatókat a profil kiválasztásában – soha nem utasítják el a konzultációt a hallgatókat érdeklő kérdésekben. Ebben az esetben mind a teljes kurzusra kiterjedő általános konzultációra, mind pedig a tanszékre jelentkező hallgatókkal egyéni beszélgetésekre kerül sor. Egyetemünkön a tudomány fejlődésének és a rendészeti gyakorlat különböző problémáiról szóló széleskörű konferenciák és kerekasztal-beszélgetések hozzájárulnak a helyes (és minden hallgató saját maga) választásához.

ConsultantPlus: Van-e „önkéntesség” az osztály kiválasztásában? Ha a hallgatók többsége egy tanszékre kíván szakosodni, tesz-e valamit az adminisztráció ebben az esetben?

Statina Marina Anatoljevna: Az alapképzésben tanuló nappali tagozatos joghallgatóknak mindössze három profil közül kell választaniuk, így a csoportok kialakításával eddig nem volt probléma, az önkéntesség elvét pedig szigorúan betartják. Ugyanakkor egy profilra több diákcsoport is toborozható, a beadott jelentkezések számától függően. A helyi szabályozás azonban rögzíti azt a szabályt, hogy ha nincs meg a minimálisan szükséges számú hallgató, aki azonos profilú választható tantárgyakat kíván választani, akkor azt nem nyitják meg.

ConsultantPlus: Ön szerint mi alapján kell a hallgatóknak vezérelnie a profil kiválasztásakor? Mire kell elsősorban figyelniük: érdeklődésükre egy adott jogterület iránt, népszerűségére vagy kilátásaira?

Statina Marina Anatoljevna: A profil kiválasztásakor figyelembe kell vennie az összes említett tényezőt. De véleményem szerint az a legfontosabb, hogy a hallgató szeresse azokat a tantárgyakat, amelyeket tovább kell tanulnia. A bachelor-profil nem egy specialitás, de még csak nem is olyan szakirány, amelyre szakembereket képeznek. A profil fő célja nem annyira az ismeretek megszerzése, mint inkább annak elmélyítése és alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése, beleértve az átalakítást is. elméleti tudás törvényes és ésszerű döntésekbe, amelyek bizonyos helyzetekben elfogadhatóak és megfelelőek. A profil nem korlátozza a tanulót, hanem fejleszti, segíti a mindenben szükséges készségek megszerzését szakmai tevékenység jogász. Ezekre a problémákra optimális megoldás csak a hallgató személyes érdeklődése mellett lehetséges.

De az is előfordul, hogy egy hallgatónak nincsenek egyértelműen meghatározott szakmai érdeklődési körei és preferenciái. Ebben az esetben meg kell próbálnia meghatározni, hogy egy adott profilhoz kapcsolódó jogi tevékenységek milyen típusúak összhangban állnak a törekvésekkel értékirányelvek, valamint a személyes jellemzők, beleértve a tanuló temperamentumát is. Így a közigazgatási jog tanulmányozása nagyon is kutatást igényel nagyszámú törvények és dokumentumok, amelyek szintén folyamatosan változnak, kiegészítik. Lassú tanulók, akik nem a nehézségek leküzdésére koncentrálnak elmélyült tanulmányozása A közigazgatási jog választási helyzetbe hozza Önt: vagy állandóan kényelmetlenséget tapasztal, vagy változhat, és válhat rugalmasabbá és céltudatosabbá.

A legkevésbé javasolnám, hogy egy-egy szakma, tudásterület népszerűségére figyeljünk. Sokan lépnek be a népszerű mezőnybe, és ennek köszönhetően óriási verseny alakul ki ott. Ha egyedülálló szakember leszel ezen a területen, akkor képes leszel sikereket elérni. Ám ha más területről álmodozott, vagy személyes jellemzőiből adódóan más tevékenységre hajlott, akkor egy olyan népszerű területen, amely nem vált közel hozzád, nagyobb eséllyel buktál el.

ConsultantPlus: Mi történik, miután egy hallgató kiválasztja a tanszékét? Mit jelent ez a választás: egyes tudományágak elmélyült tanulmányozása, szakdolgozat írása vagy más munka elvégzése?

Statina Marina Anatoljevna: Az állami jogi profil megválasztása feltételezi, hogy a hallgató alapos alkotmány-, önkormányzati és közigazgatási jogot és hasonlókat tanul speciális tudományágak, mint például a közigazgatási eljárások, a közigazgatási szabálysértések, a migrációs törvény.

Egyetemünkön a bachelorok, a szakokon tanuló hallgatókkal ellentétben, tézisek nem írnak.

ConsultantPlus: Mit ad ez a választás a hallgatónak a jövőben? Befolyásolja-e a profilválasztás a későbbi munkavállalást? Ez a választás azt jelenti, hogy a leendő szakember csak ezen a területen dolgozhat? Mennyire értékelnek ma Oroszországban egy közigazgatási jogi szakembert a többi jogi szakértőhöz képest?

Statina Marina Anatoljevna: Még egyszer szeretném hangsúlyozni, hogy jelenleg a profilválasztás semmilyen módon nem korlátozza a hallgatót, hiszen állásra jelentkezésekor a szakterület (jog) ismerete van, nem pedig a képzési területről. azonban versenyképes kiválasztás, amelyet számos magánszervezet gyakorol, és sok esetben kötelező a belépéshez közszolgálat, előírja a megfelelő feltételeket.

Jelenleg sok diplomás törekszik a közszolgálatba kerülni, ott pedig közigazgatási jogi ismeretekre van szükségük. Minden magánszervezet kapcsolatba lép kormányzati szervekés tisztviselők, így azok a szakemberek, akik készek az ilyen szakmai interakcióra, ennek megfelelő juttatásokat kapnak. A közelmúltban elfogadták és hatályba lépett az Orosz Föderáció közigazgatási eljárási kódexe, amely számos kérdést vetett fel a bírói gyakorlat számára is. Jelenleg hiány van a közigazgatási jogi szakemberekből.

Az állami és önkormányzati alkalmazottaknak megfelelő végzettséggel kell rendelkezniük, és ehhez kapcsolódóan szakmai képzésen vagy átképzésen kell részt venniük közigazgatásés közigazgatási jog. Minden minisztériumnak szüksége van olyan szakemberekre, akik jártasak a gazdálkodási jogi aktusok előkészítésében.

ConsultantPlus: Ön szerint milyen jellemvonásokkal kell rendelkeznie egy szakembernek, aki ezt a profilt választotta? Ön szerint ki ne legyen jogász?

Statina Marina Anatoljevna: Azok a személyek, akik sikeresen foglalkoznak a közjogi területekkel, sajátos gondolkodásmóddal rendelkeznek, amelyet az általános minták meglátása és a közös érdekek azonosítása jellemez.

ConsultantPlus: Hogyan vélekedik a modernről? információs technológia? Ön szerint egy közigazgatási jogi jogásznak ismernie kell a jogi referenciarendszereket? Miért?

Statina Marina Anatoljevna: A közigazgatási jog tanulmányozására szakosodott jogásznak folyamatosan hivatkoznia kell a jogi referenciarendszerekben található információkra. A hatalmas mennyiségű jogi szabályozás manuális elsajátítása, rendszerezése jelenleg lehetetlen. Ráadásul a közigazgatási jog nem korlátozódik a törvény betűjére, hanem annak hatósági alkalmazását is tanulmányozza végrehajtó hatalomés a hajók.

ConsultantPlus: Milyen tanácsot adna azoknak a hallgatóinak és más egyetemek hallgatóinak, akik adminisztratív profilt választottak? Mire kell felkészülniük, milyen jellemvonásokat kell fejleszteniük, kikre kell koncentrálniuk a szakmában, milyen szakterületekre kell különös figyelmet fordítaniuk, hogy a jövőben sikeres ügyvédek lehessenek?

Statina Marina Anatoljevna: Azok számára, akik a közigazgatási jog elmélyült tanulmányozását választják, és felkészülnek a vezetői tevékenységre, nagyon fontosak az olyan tulajdonságok, mint az empátia és az ember megértésének vágya. Mivel nehéz olyan jogágat találni, amely olyan gyorsan változna, mint a közigazgatási jog, ezért azt kívánom mindenkinek, aki a közjogi profilt választja, hogy fejlessze az elméjének erejét és rugalmasságát, hogy ne csak a kihívásokra legyen kész. az idő, hanem előre kell látni és formálni őket.

Őszintén kívánok minden joghallgatónak magas célokat, tiszta gondolatokat, erős jellemet és pozitív hozzáállást.