Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija

Savezni državni proračun obrazovna ustanova više obrazovanje

"Samarsko državno socijalno i pedagoško sveučilište"

Fakultet matematike, fizike i računarstva

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

izvješće

O nastavnoj praksi

Izvedena:

Student 4. godine

D.V. Agafonova

Potpis _____________

Šef psihologije:

dr.sc. Busygina T.A.

Potpis _____________

Razred _____________

Samara, 2017

Psihodijagnostička studija i razgovor

1. Opće informacije:

Ime: Nadir

Spol Muški;

Dob: 14 godina;

Razred: 8 "A";

Vanjske karakteristike: mladić je malo debeo, uredan, uvijek nosi džemper ili košulju s trapericama.

Zdravstveno stanje: zdrav;

Tjelesni razvoj: normalan;

2. Uvjeti obiteljski odgoj:

Sastav obitelji: majka i Nadir (roditelji razvedeni).

Zanimanje roditelja: majka je računovođa u Dječji vrtić, tata je istražitelj.

Kulturna razina obitelji: Nadirova majka je obrazovana žena. Svojom sinu usađuje ljubav prema umjetnosti posjećujući izložbe i muzeje. Obitelj voli ići u kino. Kućna knjižnica je mala, ali postoji. Nadir ne voli čitati.

3. Karakteristike kognitivne sfere učenika:

Osobitosti percepcije obrazovni materijal u lekciji: prema zapažanjima, Nadir lako percipira gradivo, ocjene mu variraju. To je zbog njegovog ponašanja. Istodobno, osoba koja se proučava lako se ometa, nakon čega je teško pridružiti se radu. Za vrijeme nastave Nadir najčešće sjedi s prijateljem. S entuzijazmom odgovara na pitanja nastavnika. Lako se omesti razgovorima s kolegama iz razreda.

Test "Bourdonov test korekcije"[Pril. 1]

Analizirajući podatke dijagrama, možemo zaključiti da su počevši od 1. minute do 3. minute, točnost i produktivnost porasle i imale pokazatelje koji su se približavali maksimumu. Već nakon 3-4 minute dolazi do pada, a zatim samo povećanja dobivenih pokazatelja. Rezultati ove studije ukazuju na nestabilnost i iscrpljenost pažnje.

Najviše grešaka napravljeno je od 3 do 5 minuta testa, ali je ovdje bilo nešto više točnih odgovora nego u ostalima. To sugerira da je naglasak bio na brzini izvršenja. I na početku i na kraju studija težište je bilo na točnosti rada.

Na temelju rezultata obavljenog rada učinjena je 41 pogreška, što pokazuje da je pokazatelj koncentracije pažnje na prosječnoj razini.

Test "Metodologija proučavanja vrste pamćenja"[Pril. 2]

Stopa zadržavanja sluha – 40%

Stopa zadržavanja vida – 30%

Motorno-auditivni koeficijent memoriranja – ​​60%

Kombinirani koeficijent memoriranja – ​​60%.

Test je pokazao da je ispitanikovo motorno-slušno pamćenje razvijenije. Na temelju razgovora, ispitanik je također rekao da pamti nastavno gradivo ako ga nastavnik pusti naglas.

Test “Metodologija identifikacije obilježja mentalne operacije

Pri proučavanju karakteristika mentalnih operacija uočeno je da leksikon Broj ispitanih predmeta je malen, sličnosti i razlike najčešće su se uspoređivale na situacijskoj (vanjskoj) osnovi, ali i na pojmovnoj osnovi.

Test “Metodologija proučavanja brzine misaonih procesa”

Ispitanik je zadatak završio za 3 minute 34 sekunde. 50% dovršeno i to se vidi niska razina brzina misaonih procesa.

Test “Metodologija proučavanja logičkih obrazaca

(Lippmannov test)"[Pril. 4]

Lippmannov test izvodi se za 3 minute 55 sekundi. Ispitanik nije mogao dovršiti test. Na temelju testa možemo zaključiti da je logičko mišljenje slabo razvijeno.

Karakteristike odnosa prema obrazovne aktivnosti

Razina izvedbe: dobra i izvrsna. Odnos prema učenju: Nadir sve zadatke obavlja savjesno. Posebno su zanimljivi oni predmeti koji su Nadiru prioritet (ovisno o nastavniku i temi). Nadir im pristupa s velikom odgovornošću.

Prevladava odgojna motivacija izvana (majka). Prilikom dijagnosticiranja obrazovna motivacija Nadir je izabrao da želi biti kulturna i razvijena osoba, da dobije odobravanje učitelja i roditelja.

Stavovi prema akademskom uspjehu i neuspjehu: na pitanje: “Što osjećate kada dobijete niske ili visoke ocjene?” Odgovor: "Sretan sam" izvrsna ocjena i uzrujati se kad dobijem loš."

Preferirane i odbačene discipline: Nadir sa zanimanjem pohađa discipline kao što su fizika i kemija (osjeća se utjecaj nastavnika koji izlaže gradivo, lekcije su uvijek zanimljive i sve je jasno), algebru smatra odbačenom (ne razumije teoretski gradivo i ne razumije rješavanje problema) .

Dijagnostika obrazovne motivacije pokazala je da je u obitelji u kojoj je tema pokrenuta studiranje prestižno. Ono što je Nadiru bitno prije svega je spoznajni interes, svijest o društvenoj nužnosti, strah od kazne, a na sve to utječe obitelj.

Obrazovanje tijekom adolescencije zauzima važno mjesto u životu učenika. Tinejdžer je više zainteresiran za samostalne oblike učenja, kada mu učitelj samo pomaže, a zanimljivije je raditi i učiti one predmete koji će, po mišljenju tinejdžera, biti korisni u budućnosti.

Zainteresiranost za učenje povezana je s kvalitetom nastave, način na koji nastavnik vodi nastavu i prezentira gradivo povećava interes i motivaciju učenika. Postojani se postupno formiraju spoznajni interesi dovodeći do pozitivnog stava prema predmetu.

Uči kao tinejdžer

Učenje u adolescenciji povezano je s novim motivima za učenje koji se presijecaju s predstavljenim kriterijima buduća profesija. Tinejdžer znanje drugačije tumači i postaje vrednije. Suvremeno znanje omogućuje tinejdžeru da zauzme vodeće mjesto među svojim vršnjacima. Adolescencija je razdoblje najvećeg učenja informacija. Proširuju se znanja u svakodnevnom životu, umjetnosti i znanosti. U tom razdoblju tinejdžeri često posjećuju muzeje, kazališta i predavanja.

Učen tinejdžer uživa posebno poštovanje svojih vršnjaka, što ga u budućnosti potiče na svladavanje novih informacija. Tinejdžer voli stečeno znanje i razvija svoju mentalnu aktivnost. Zadovoljava ga i znanje stečeno u školi. Karakteristična značajka u studiranju školski materijal je nedostatak izbora, zbog čega učenik mora učiti svo gradivo, sve predmete. Tinejdžeru nisu svi predmeti zanimljivi; ako on ne vidi potrebu za određenim predmetom za svoju daljnju profesionalnu ili kreativnu realizaciju, može razviti negativan stav prema predmetu.

Motivacija tinejdžera za učenje

Uspjeh i neuspjeh u treningu jedan je od motivacijskih faktora. Uspjeh povećava interes tinejdžera za učenje i izaziva pozitivne emocije. Neuspjeh, naprotiv, smanjuje želju tinejdžera za učenjem određenog predmeta i izaziva negativne emocije.

Važan poticaj za učenje je traženje priznanja od strane kolega. Tinejdžer može postići visok status zahvaljujući visokoj razini znanja, a za tinejdžera je značajna i ocjena iz predmeta. Visoka ocjena potvrđuje učenikove sposobnosti. Podudarnost procjene i samopoštovanja važna je za emocionalnu dobrobit tinejdžera. U suprotnom slučaju, kada su procjena i samopoštovanje vrlo različiti, može biti unutarnji sukob i nelagodu.

Održivi motivi za učenje formiraju se kod tinejdžera na temelju kognitivnih potreba i kognitivnih interesa. Kognitivni interesi adolescenata uvelike variraju i karakterizirani su varijabilnošću, situacijskošću i neizvjesnošću. Neki tinejdžeri imaju selektivne kognitivne interese.

Glavni kriteriji motivacije tinejdžera:

• akademski uspjeh i neuspjeh;
• tvrdnje o zvanju od vršnjaka;
• visok položaj među vršnjacima;
• profesionalna potreba;
• interes za predmet koji se proučava;

Odnos tinejdžera prema učenju

Zahtjevi za tinejdžera da savlada gradivo su viši nego u mlađi razredi, da bi svladao obrazovni materijal, tinejdžer mora imati visoka razina obrazovne i kognitivne aktivnosti. Novi zahtjevi za svladavanje obrazovnog materijala, asimilacija znanstveni pojmovi, sustavi znakova, razvijaju teoretsko razmišljanje i inteligenciju kod tinejdžera.

studiranje novi materijal procesi percepcije se mijenjaju, tinejdžer ne samo da pamti shemu, već ju je u stanju razumjeti. Intelektualiziraju se procesi percepcije, razvija se sposobnost isticanja glavnoga.

Važnost znanja za razvoj adolescenata

Mehaničko pamćenje sprječava tinejdžera da nauči gradivo. Obim novog gradiva koje se uči je velik i nije ga moguće savladati starim tehnikama pamćenja. Učinkovito izgradite proučavanje materijala na analizi sadržaja materijala, ističući logičke veze, ističući glavnu stvar. Tinejdžeri koji uče gradivo kroz razumijevanje onoga što su pročitali imaju prednost u odnosu na tinejdžere koji koriste učenje napamet.

Razvijen govor adolescenata, sposobnost izražavanja vlastitim riječima i kreativna mašta pomažu u svladavanju gradiva. Tinejdžeri pridaju velika vrijednost razvoj vlastitog govora, shvaćanje da je razvijeni govor kriterij njihove buduće uspješne karijere.

Teorijsko razmišljanje omogućuje tinejdžeru uspostavljanje sve većeg broja semantičkih veza u predmetu proučavanja.

Svaki roditelj sanja da svoje dijete odgaja u odgovornu osobu koja će moći odgovarati za svoje postupke. Roditelje posebno zabrinjava nedostatak odgovornog odnosa njihove djece školske dobi kada ne žele pripremiti zadaću i ne pokazuju ustrajnost u učenju.

Odgovoran djece Pokazuju samopouzdanje i neovisnost, dobri su u školi i pomažu roditeljima kod kuće. Međutim, danas je sve manje takve djece, poboljšanje životnih uvjeta i materijalnog blagostanja ljudi doveli su do toga da roditelji ne žele da njihovo voljeno dijete preuzima dodatne odgovornosti i pokušava umjesto njega riješiti sve probleme. Rezultat takvog odgoja je da je osoba odgajana u takvim uvjetima odrasli život voli se stalno žaliti i za svoje neuspjehe krivi strance.

Ne podižu mimo raditi, zli šef je kriv, obiteljski odnosi ne idu dobro - odabrao je pogrešnu ženu. Odgovorna osoba ponaša se sasvim drugačije, uvjerena je da je samo ona sama kriva za sve svoje postupke. Ako nije zadovoljan svojim poslom, neće kukati i žaliti se, nego će otići potražiti drugi - perspektivniji. Podlegao sam nagovorima roditelja i odabrao krivo zanimanje, što je bilo, bilo je, treba naći način da se drugačije školujem.

Izabrao sam krivu žena, samo ja mogu odlučiti hoću li nastaviti živjeti s njom ili ne. Neodgovorna osoba vjeruje da je žrtva okolnosti. Uvjeren je da se svi trebaju brinuti o njemu i stvoriti mu ugodne životne uvjete. Šef se mora dobro ponašati prema njemu, njegova žena ga mora razumjeti i voljeti u svakom trenutku, a njegovi roditelji se moraju kajati cijeli život što su ga poslali da studira na krivom institutu.

Moderno djece Roditelji počinju poučavati čitanje puno prije polaska u školu, ali savjetuju izgradnju ovog obrazovanja uzimajući u obzir želje djeteta. Ako ne želite čitati danas, dobro, pokušajmo to pročitati sutra. Jučer sam oprao suđe, bravo. Ostavio ga danas prljavo posuđe u sudoperu ništa, sami ćemo oprati.

Uz prijem u prvu Klasa Takav odnos prema djetetu više nije moguć, potrebno je ispunjavati učiteljeve zahtjeve i doma pripremati domaću zadaću, bez obzira na to hoće li ono to ili ne. Zato neka od djece kojoj su roditelji dopustili da ne rade ništa prije škole ako ne žele, osnovna škola pokušavajući obraniti svoje pravo da rade sve kako žele. To se izražava u nepažnji na nastavi i nemarnom odnosu prema ispunjavanju školskih zadataka.

Dijete, nenaviklo ispuniti da ne želi, često se smota ili izjavi da ga boli trbuh ili glava kako ne bi išao u školu ili sjedio za zadaću. Od stava roditelja prema ovakvom ponašanju djeteta ovisi hoće li ono izrasti u odgovornu osobu i hoće li pokušati postići uspjeh u životu. Ako roditelji popuštaju djetetu i uvijek mu dopuštaju da radi samo ono što želi, ono u odrasloj dobi neće moći izdržati posao koji od njega zahtijeva odgovornost i brzo će napustiti obitelj jer obiteljski život nameće određene obveze svakoj osobi.

Ali prestrogo stav u odgoju djeteta tako da uvijek radi ono što je „potrebno“, također ne može pridonijeti njegovom pravilan razvoj. Osoba koja čini sve što je "potrebno" na štetu vlastitih interesa, ne živi vlastiti život. Cijeli život, radeći sve kako treba, postaje predmet nemilosrdnog iskorištavanja ljudi oko njega: šefova, žene, djece i roditelja. Stoga, odgajajući dijete da ima odgovoran odnos prema učenju, treba postaviti cilj: naučiti ga pronaći ravnotežu između "treba" i "želi".

Obrazovni proces odgovornost dijete treba započeti rano djetinjstvo, od 3 godine dijete mora shvatiti da je odgovorno za svoje postupke. Da bi ga navikli na to, sami roditelji moraju biti dosljedni u svojim postupcima i pokazati mu primjer odgovornog stava. Kako biste osigurali da je vaše dijete odgovorno za učenje od malih nogu:

1. Vjerujte djetetu. Ako mislite da je beba premala da bi sama nešto radila, neka bude tako. Pustite dijete da samo radi sve što može. A vi samo ocjenjujte njegove postupke i hvalite ga kad treba. Djetetovo samopoštovanje ovisi o tome kako odrasli ocjenjuju njegove postupke.

2. Ne pokušavajte udovoljiti svakom djetetovom hiru, pa će izgubiti poticaj da sam nešto postigne. To obično rade roditelji koji su uz velike napore došli do te mjere da si mogu priuštiti da rade samo ono što žele. Taj stav proširuju na život i djeci, koja vrlo brzo počinju raditi samo ono što vole. Dijete treba znati kako i na koji način ste ostvarili ovaj život. Objasnite mu da se s financijama mora postupati mudro, a da biste obnovili novčane rezerve, morate naučiti biti samostalni i odgovorni.

3. Ne brkajte odgovornost s poslušnošću. Potpuna kontrola i poslušnost ne doprinose formiranju djeteta kao individue. Pustite ga da sam odluči i učini kako je odlučio, a onda procijenite rezultat. Uostalom, ono što nam pričinjava zadovoljstvo nije samo raditi stvari koje želimo, već i prevladavanje poteškoća. Dijete treba biti ponosno na ono što je moglo učiniti, a roditelji samo odobravati njegove postupke.

- Povratak na sadržaj odjeljka " "

U odnosu na učenje, niz istraživača razlikuje pet skupina.

U prvu skupinu spadaju učenici koji teže ovladavanju znanjima, metodama samostalan rad, stječu profesionalne vještine i sposobnosti te traže načine za racionalizaciju obrazovnih aktivnosti. Obrazovna djelatnost za njih je neophodan put do dobrog svladavanja odabrane profesije. Dobro uče u svim predmetima akademskog ciklusa. Interesi ovih učenika obuhvaćaju širok spektar znanja, širi od onoga što predviđa program. Aktivni su u svim područjima obrazovne djelatnosti. Učenici u ovoj skupini sami aktivno traže argumente, dodatna opravdanja, uspoređuju, suprotstavljaju, pronalaze istinu, aktivno razmjenjuju mišljenja s prijateljima i provjeravaju pouzdanost svog znanja.

U drugu skupinu spadaju učenici koji teže stjecanju znanja u svim područjima obrazovne djelatnosti. Ovu skupinu karakterizira strast prema mnogim vrstama aktivnosti, no brzo im dosadi dublje zalaženje u bit pojedinih predmeta i akademskih disciplina. Zato su često ograničeni na površna znanja. Osnovno načelo njihovog djelovanja je malo je najbolje. Ne troše mnogo truda na konkretne stvari. U pravilu dobro uče, ali ponekad dobiju nezadovoljavajuće ocjene iz predmeta koji ih ne zanimaju.

U trećoj skupini su studenti koji pokazuju interes samo za svoje zanimanje. Stjecanje znanja i sve njihove aktivnosti ograničene su na uske stručne okvire. Ovu skupinu učenika karakterizira svrhovito, selektivno stjecanje znanja, i to samo onog (po njihovom mišljenju) potrebnog za budućnost. profesionalna djelatnost. Puno čitaju dodatna literatura, duboko proučavaju stručnu literaturu, ovi studenti dobro i izvrsno uče predmete koji se odnose na njihovu specijalnost; u isto vrijeme ne pokazuju dužan interes za srodne znanosti i discipline kurikuluma.

Četvrta skupina uključuje studente koji dobro uče, ali nastavni plan i program Izbirljivi su, pokazuju interes samo za one predmete koje vole. Posjećuju se nesustavno treninzima, često izostaje s predavanja, seminara i praktične nastave, ne pokazuju interes ni za jednu vrstu obrazovnih aktivnosti i disciplina nastavnog plana i programa, budući da njihovi profesionalni interesi još nisu formirani.

Peta skupina uključuje one koji odustaju i lijenčine. Na fakultet su dolazili na inzistiranje roditelja, ili “za društvo” s prijateljem, ili da izbjegnu odlazak na posao i da ne završe u vojsci. Ravnodušni su prema učenju, stalno bježe s nastave, imaju “repove”, pomažu im prijatelji, a često stignu i do diplome.