Odjeljci: Uprava škole , Opće pedagoške tehnologije

„Što se tiče obuke i obrazovanja,
u svim školskim poslovima
ništa se ne može poboljšati
zaobilazeći učiteljevu glavu.”
K.D.Ushinski

Metodički rad osnova je formacije pedagoška djelatnost i stvaranje inovativnog obrazovnog okruženja.

Danas, provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda mijenja obrazovno okruženje djeteta, postavljajući zahtjeve (slajd 2):

1. na rezultate svladavanja osnovnih obrazovni programi
2. na strukturu obrazovnih programa
3. na uvjete za izvođenje obrazovnih programa.

Ti se zahtjevi ne mogu ostvariti bez promjene samog učitelja. Danas novi zahtjevi ne prezentiraju se učeniku, kao prije, nego suvremenom učitelju, koji više ne može biti samo prenositelj znanja i “učitelj”, već mora biti osoba sposobna osmisliti obrazovno okruženje djeteta.

Stoga je glavni smjer rada škole stvaranje uvjeta za prijelaz na standarde druge generacije, povećanje psihološke spremnosti samog učitelja i razvoj njegovih profesionalna kompetencija, a tom razvoju doprinosi metodički rad.

Što je uključeno u koncept “metodički rad”? (slajd 3)

Holistički je sustav međusobno povezane mjere, utemeljene na znanosti i progresivnom pedagoškom iskustvu, usmjerene na osiguranje profesionalnog razvoja učitelja, njegovih kreativnih potencijala i u konačnici povećanje razine obrazovanja, lijepog ponašanja, razvoja, socijalizacije i očuvanja zdravlja učenika.

Na temelju ovu definiciju, metodička udruga učitelja naše osnovne škole zacrtala je načine poboljšanja stručnosti učitelja i izradila akcijski plan.

Prvi prioritet metodički rad je pomoći odgojiteljima i učiteljima u usavršavanju stručnog znanstvenog, teorijskog i metodološka razina. A iz rješenja ovog problema proizlazi sustav mjera (slajd 4).

Svaki rad počinje analizom stvarnih mogućnosti obrazovne ustanove i nastavnog osoblja. Istražili smo potencijale osnovne škole; proveli analizu softverske opreme, prikupili potrebni regulatorni okvir za implementaciju Standarda, te izradili popis mjera za njihovu potpunu implementaciju novih standarda.

Gradimo metodički rad u našoj školi uzimajući u obzir niz značajki:

1. Uzimajući u obzir radno iskustvo i stručna razina nastavnika.

U našem osnovna škola Postoje učitelji s različitim iskustvom u nastavi. A ono što nam je jako drago je da su njih troje bivši maturanti naše škole. I. ili višu stručnu spremu ima 36% učitelja.

2. I također uzimajući u obzir motivacija nastavnika, inovativni pravci u obrazovanju, I značajke obrazovne ustanove kao što je sudjelovanje u eksperimentalnim mjestima, školske tradicije itd.

Dom funkcija Naša metodička udruga ima za cilj osigurati kontinuirani profesionalni razvoj svakog učitelja. Učitelj je taj koji je pozvan dati djetetu kvalitetno obrazovanje, pomoći djetetu da postane uspješno u svijetu informacija oko sebe, naučiti ga učiti.

Ovaj se problem može riješiti prije svega takvim oblikom rada kao što je, dakle, suvremena lekcija subjekt, naš metodički rad : “Pedagoški resursi suvremenog nastavnog sata u osnovnoj školi u postizanju nove kvalitete obrazovanja.”

Za provedbu metodičke teme postavili smo si sljedeće zadaci:

• Analiza, generalizacija, diseminacija progresivnog iskustva i iskustva stečenog u timu.
• Formiranje inovativne orijentacije, obogaćivanje novim pedagoškim tehnologijama.
• Podizanje razine predmetne i psihološko-pedagoške osposobljenosti nastavnika.
• Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih dokumenata i standarda druge generacije.
• Pružanje znanstvene i metodološke pomoći.

Već 5. godinu vodim metodičko društvo. Za to vrijeme u našoj osnovnoj školi formirao se prijateljski kreativni tim, tim istomišljenika.

Postavljajući sebi specifične ciljeve, koristeći različite zanimljive oblike organizacije metodičkog rada, svaki nastavnik našeg tima radi na usavršavanju svoje profesionalnosti.

Razmotrimo dva načina poboljšanja profesionalna izvrsnost (slajd 5):

1. Kroz samoobrazovanje.

2. Zbog svjesnog, nužno dobrovoljnog sudjelovanja učitelja u priredbama koje organizira škola ili metodički centar, tzv. metodički rad.

1. Samoobrazovanje (slajd 6):

Poboljšanje kvalitete metodičkog rada nastavnika nije samo proces prikupljanja znanja, već je to prije svega proces dubljeg prodiranja u bit novih tehnologija.

Ovo postaje osnova samoobrazovanja, koji se provodi kroz različiti oblici:

Vjerujemo da u našem Moderna vremena, u kontekstu brzih promjena i zahtjeva koji se postavljaju pred školu, nastavnika i učenika, usavršavanje jednom u 5 godina očito nije dovoljno, zbog čega naši učitelji pohađaju tečajevi za obnavljanje znanja kako se javljaju pitanja i interesi u okviru samoobrazovanja i samorazvoja. Jedno od tih područja je mastering informacijska pismenost. I ono što je jako ugodno je da su danas svi naši učitelji prošli naprednu edukaciju za korištenje ICT-a u obrazovnom procesu, a sve učionice opremljene su nastavničkim radnim stanicama. To je učiteljima omogućilo korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u svom radu i širu primjenu aktivnog pristupa.

Svaki nastavnik u našoj školi radi na nastavnom problemu koji ga zanima i naučeno gradivo primjenjuje u praksi. Otvorene lekcije za škole, područne učitelje, odgajatelje u vrtićima, roditelje učenika, izrada individualnih portfelj, održavanje izvannastavnih aktivnosti, govor na metodološkim i pedagoškim vijećima, teorijske akumulacije - ovo je nepotpuni popis rezultata takvog rada. Sve to vam omogućuje da sustavno sumirate svoje profesionalno iskustvo i takav rad predstavite kao jedan od oblika svoje certifikacije.

Drugi oblici su također produktivni metodičke aktivnosti učitelji: pohađanje seminara i majstorskih tečajeva. Naši učitelji rade u online zajednicama X, T kao što su: Osnovna škola - za djecu, roditelje, učitelje, Mreža kreativnih učitelja, Portal za učitelje i sl. Takav rad nam omogućuje stjecanje novih znanja, komunikaciju s ljudima sličnih interesa, suradnju i dijeljenje rezultata, povećanje osobnog samopoštovanja, itd.

Želim Vam ponuditi adrese Mrežnih zajednica na Internetu, kako bi i svi zainteresirani nastavnici mogli postati aktivni korisnici ovih zajednica. (slajd 7).

2. Metodički rad (slajd 8, 9):

Drugi način razvoja stručnih vještina nastavnika je metodički rad koji provodimo metodičko društvo, koristeći različite oblike ili njihove kombinacije. To nam daje mogućnost odabira optimalnih rješenja za konkretne probleme.

Jedan od učinkovite metode rukovođenje metodičkim radom u školi je planiranje. Prilikom planiranja metodičkog rada važno ga je promatrati kao sustav. Prilikom izrade plana potrebno je odgovoriti na pitanje „Što planiramo? Zašto planiramo? Kakav rezultat želimo dobiti? Pri planiranju metodičkog rada oslanjamo se na godišnja analiza učinka, uzimajući u obzir poteškoće učitelja i inovativne smjerove.

Jasno razumijemo da nisu oblici rada na prvom mjestu, nego zadaci, koje smo sebi postavili, a iz toga slijede putovi za postizanje postavljenih zadataka.

Ovdje su teme pojedinačnih sastanaka, za postizanje ciljeva kojih smo koristili različite oblike: to su kolektivno stvaralaštvo, okrugli stol, majstorski tečaj, pedagoško vijeće, seminar - radionica(slajd 10).

Želim istaknuti neke oblicima rada.

• Proučavanje teme: “Poboljšanje kvalitete nastavnog rada i razine pedagoške kulture svakog učitelja.” Učitelji su proveli samodijagnostiku kako bi utvrdili svoju profesionalnu spremnost za nastavu. A Učenici 3-4 razreda dobili su zadatak da napišu sastavak na temu: „Kakav učitelj želim da moj učitelj bude“. Sastanak je održan poslovna igra. U Učitelji su bili podijeljeni u grupe po ulogama: učitelji, roditelji, učenici. Po "Ideja" svaka je skupina sastavila portret učitelja, a usporedbom tih odgovora, rezultata samodijagnostike i analize eseja stvoren je portret idealnog učitelja, a pojašnjen je pojam „pedagoške vještine“ i kriteriji za snagu učitelja. a utvrđene su i slabosti.
• Budući da nema svatko priliku slušati znanstvenike ili se susresti s predstavnicima višeg pedagoškog društva, na posljednjem smo sastanku na temu: „Priprema za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Formiranje UUD” slušali predavanje na daljinu, profesor Odsjeka za razvojnu psihologiju Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov, Dr. psihološke znanosti Karabanova Olga Aleksandrovna.
• Uz rad u metodičkom društvu, posjećivanje pedagoške radionice i majstorske tečajeve.
• Mi također dijeljenje našeg skupljenog iskustva kroz govore na metodičkim društvima i pedagoškim vijećima.
• Naši učitelji održao majstorski tečaj za studente Moskovskog državnog pedagoškog instituta na temu: „Korištenje interaktivne ploče u procesu poučavanja mlađih školaraca“, ove godine je bilo provedeno dva okruga seminar za mlade stručnjake na temu: “ Moderna lekcija. Planiranje. Struktura. Samoanaliza sata” i “Kabinet – laboratorij za nastavnike”.
• Jedan od smjerova u našem metodičkom radu je dugoročna sustavna primjena IKT-a u nastavi i nastavi izvannastavne aktivnosti. Svaki učitelj stvara svoje baza digitalnih obrazovnih resursa i razmjene s kolegama.
• U okviru našeg metodičkog društva svake godine stvaramo Kreativne mikrogrupe i projektni timovi nastavnika,čiji sastav varira ovisno o namjeni stvaranja. Ovako su nastali skupine Za:
  • organizacija aktivnosti projektiranja i istraživanja;
  • pripremiti se za natjecanje "Učitelj godine";
  • stvoriti suvremenu učionicu osnovne škole;
  • za suradnju nastavnika na određenom obrazovnom kompleksu.
• To je postala tradicija u našoj školi održavanje tematskih tjedana. Pored tradicionalnih predmetni tjedni Također provodimo sljedeće:
  • Tjedan rodni grad
  • Tjedan estetike
  • Tjedan kazališta
  • Tjedan velikih ljudi Rusije.
• Jedan od moderni oblici metodički rad nastavnika je stvaranje web stranice razreda na Internetu.
• Drugi neophodan oblik metodičkog rada je Osnivanje kabineta kao kreativnog laboratorija nastavnika (slajd 10).

U našoj Osnovnoj školi I stvorio takav ured. Bio je nagrađen 1 mjesto na okružnom natjecanju “Suvremena učionica osnovne škole – 2010.”.

Ured koji spaja (slajd 11):

• Ured za informacijske i komunikacijske tehnologije
• Ured-laboratorij
• Metodološki kabinet, a to je soba br.309.

Osnove imenovanje mog ureda- pružiti visoka razina nastavnih predmeta, razvijanje kod učenika sposobnosti i želje za učenjem, razvijanje djetetove osobnosti i razvijanje njegovih sposobnosti.

Svrha osnivanja ovog ureda: stvaranje suvremenih uvjeta za organizaciju nastavnog procesa u svim predmetima osnovnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima Standarda.

svi to se postiže modernim oblici izvođenja nastave, učinkovito korištenje suvremenih obrazovne tehnologije, kao i materijalno-tehnička baza .

Za učinkovito korištenje učioničke opreme u procesu učenja potrebno je sistematizirati obrazovnu i metodičku bazu. Ova sistematizacija pomaže svakom učitelju brže i bolje pripremiti se za sat i odabrati potreban materijal.

Posebnost mog ureda je da sve obrazovno-metodička baza je sistematizirana ne samo u tematskim mapama, zabilježenim u službenoj putovnici, već je stvorena jedinstvena elektronička digitalna baza podataka, gdje putem hiperveza možete otvoriti bilo koji dokument, kako s učiteljevog računala tako i s Interneta. Akumulirani su CER-ovi, kreirane su datoteke koje sadrže materijale za pripremu iz svih predmeta: to su zadaci i vježbe po temama, fragmenti i cjeloviti razvoji lekcija, izvaci iz priručnika, te isto za odgojno-obrazovni rad. Preko sadržaja putovnice možete otići na željeno mjesto, otvoriti dokument i koristiti ga u nastavi.

3. Da rezimiramo.

Takvi različiti oblici metodičkog rada omogućuju učiteljima da učinkovito poboljšaju razinu pedagoških vještina i postignu stvarne praktične rezultate.

Glavni kriteriji učinkovitosti metodičkog rada su učinkoviti pokazatelji razine pedagoške vještine, provedba inovativne tehnologije, procjena razine inovativnog potencijala nastavnika.

Rezultati našeg metodičkog rada su (slajd 12-15):

• Sudjelovanje i pobjede nastavnika osnovne razrede u profesionalnim natjecanjima.
• Obavljen metodički rad omogućio je našim učiteljima da dosegnu novu razinu.
  • Mnogi učitelji koriste naše stečeno iskustvo.
  • Govorimo na konferencijama različitih razina.
  • Broj objava na stručnim web stranicama povećao se nekoliko puta; u znanstvenim i pedagoškim časopisima, uključujući i međunarodne; u zbirkama znanstvenih i praktičnih, međunarodnih, sveruskih konferencija na temelju materijala iz osobnih i dopisnih izlaganja.
• Pokazatelji učinkovitosti nastavnika su i učinkovita aktivnost naših učenika.
• Uspjehe naših učenika možemo navesti:
  • Povećanje broja pobjednika na okružnim, gradskim, sveruskim istraživanjima, dizajnu i kreativni radovi učenicima
  • Aktivno sudjelovanje i pobjede u mrežnim okružnim igrama.

Takav plodonosan metodički rad nastavnika, naravno, odražava se i na kvalitetu nastave. Kao praktičari, stvarno razumijemo da ne možemo govoriti o 100% povećanju kvalitete, jer... Povećanje profesionalizma danas ne može dati visoke rezultate sutra, mora proći vrijeme da se takvi rezultati pokažu, ali sa sigurnošću mogu reći da se naš mukotrpan rad ogleda u osobnom rastu učenika, u razvoju njihovih kreativnih sposobnosti, ali i motiviranosti učenika. a učenika povećava roditelji. To se ne može mjeriti ni u jednom postotku, ali kada vidite da se dijete i roditelji više zainteresiraju, jačaju tradicije obitelji i škole, roditelji rado pomažu svom učitelju, onda shvatite da vaš rad nije uzaludan. .

Ocjenjujući naše metodičke aktivnosti, došli smo do zaključka da se ne treba bojati inovacija. Naša škola ima sve uvjete: informatičke učionice, učionice opremljene radnim mjestima za nastavnike, interaktivne ploče, roditelji uvijek izađu na pola puta, kolege poznaju moderne tehnologije. I što je najvažnije, naši profesori dobro poznaju predmete koje predaju i vole djecu. A kako vrijeme diktira nove standarde, radit ćemo na novi način!

veličina fonta

PISMO Ministarstva prosvjete Ruske Federacije od 03/09/2004 03-51-48in42-03 (2019) Relevantno u 2018.

2. Glavni poslovi Metodološke službe

Glavne djelatnosti Metodološke službe su:

2.1. Analitičke aktivnosti:

Praćenje stručnih i informacijskih potreba djelatnika obrazovnog sustava;

Izrada baze podataka o nastavnom osoblju odgojno-obrazovnih ustanova okruga (grada okruga);

Studija i analiza stanja i rezultata metodičkog rada u obrazovne ustanove, utvrđivanje smjerova za njegovo poboljšanje;

Identifikacija didaktičko-metodičkih poteškoća u obrazovnom procesu;

Prikupljanje i obrada informacija o rezultatima odgojno-obrazovnog rada odgojno-obrazovnih ustanova regije (grada, okruga);

Proučavanje, uopćavanje i širenje naprednih pedagoških iskustava.

2.2. Informativne djelatnosti:

Formiranje banke pedagoških informacija (pravnih, znanstvenih, metodičkih, metodoloških i dr.);

Upoznavanje nastavnog osoblja s najnovijom pedagoškom, psihološkom, metodičkom i znanstveno-popularnom literaturom na papirnatim i elektroničkim medijima;

Upoznavanje pedagoških i rukovoditelji obrazovne ustanove s iskustvom u inovativnim aktivnostima obrazovnih ustanova i nastavnika;

Informiranje nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova o novim pravcima razvoja predškolskog, općeg, Posebna edukacija I dodatno obrazovanje djece, o sadržaju obrazovnih programa, novim udžbenicima, obrazovni i metodološki kompleti, video materijali, preporuke, propisi, lokalni akti;

Izrada medijateke suvremenog obrazovanja nastavni materijali, provedba informacijske i bibliografske djelatnosti.

2.3. Organizacijske i metodološke aktivnosti:

Proučavanje zahtjeva, metodička podrška i pružanje praktične pomoći: mladim stručnjacima, nastavnim i upravnim radnicima u razdoblju pripreme za svjedodžbu, tijekom međucertifikacijskih i međupredmetnih razdoblja;

Predviđanje, planiranje i organiziranje usavršavanja i stručne prekvalifikacije nastavnog i rukovodećeg osoblja odgojno-obrazovnih ustanova, pružanje im informacijske i metodičke pomoći u sustavu kontinuirano obrazovanje;

Organizacija rada okružnih i gradskih metodičkih društava nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova;

Organizacija mreže metodičkih udruga nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova;

Sudjelovanje u izradi sadržaja regionalne (nacionalno-regionalne) sastavnice, sastavnice obrazovne ustanove. obrazovnim standardima, izborni predmeti za predprofilnu obuku učenika u općeobrazovnim ustanovama;

Sudjelovanje u izradi razvojnih programa odgojno-obrazovnih ustanova;

Organizacija metodičke podrške za specijaliziranu obuku u obrazovnim ustanovama;

Metodička potpora pripremi nastavnog osoblja za provođenje objedinjenog državni ispit;

Osiguravanje nabave udžbeničkih fondova, obrazovnih metodička literatura obrazovne ustanove;

Definicija pomoćnih (osnovnih) škola, predškolske ustanove, škole pedagoškog iskustva za izvođenje radionica i drugih događanja s menadžmentom i nastavnim osobljem odgojno-obrazovnih ustanova;

Priprema i održavanje znanstvenih i praktičnih skupova, pedagoških čitanja, natjecanja stručno-pedagoških vještina djelatnika odgojno-obrazovnih ustanova;

Organizacija i održavanje festivala, natjecanja, predmetnih olimpijada, konferencija učenika obrazovnih ustanova;

Interakcija i koordinacija metodičkih aktivnosti s nadležnim odjelima obrazovnih vlasti i ustanovama dodatnog stručnog (pedagoškog) obrazovanja.

2.4. Konzultantske aktivnosti:

Organizacija savjetodavnih poslova za nastavno osoblje općinskih obrazovnih ustanova;

Organizacija savjetodavnih poslova za nastavno osoblje koje izvodi nastavu dva, tri ili više predmeta u ruralnim obrazovnim ustanovama;

Organizacija savjetodavnih poslova za nastavno i rukovodno osoblje posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova;

Popularizacija i obrazlaganje rezultata najnovijih pedagoških i psiholoških istraživanja;

Savjetovanje nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja o pitanjima poučavanja i odgoja djece.

Vrsta metodičke djelatnosti je stabilan postupak planiranja, oblikovanja, izbora i uporabe nastavnih sredstava za određeni predmet, utvrđivanje njihova razvoja i usavršavanja. Na vrste metodičkih aktivnosti koje izvode nastavnici ustanova strukovno obrazovanje, NE. Erganova atributi:

Analiza obrazovne programske dokumentacije, metodičkih kompleksa;

Metodička analiza obrazovni materijal;

Planiranje sustava teorijske i praktične nastave;

Modeliranje i oblikovanje prezentacijskih formi obrazovne informacije na lekciji;

Osmišljavanje aktivnosti učenika u obliku tehnički pojmovi i praktične vještine;

Razvoj metodike nastave predmeta;

Razvoj vrsta i oblika kontrole stručnih znanja, vještina i sposobnosti;

Upravljanje i ocjenjivanje aktivnosti učenika u nastavi;

Refleksija vlastitih aktivnosti u pripremi za nastavu i pri analizi njezinih rezultata.

Glavni oblici metodičkog rada nastavnika u strukovnoj obrazovnoj ustanovi prikazani su u Dodatku 1.

Dva su komplementarna oblika metodičkog rada u obrazovnim ustanovama sustava strukovnog obrazovanja – kolektivni i individualni. Svaki od njih ima svoje jasno definirane funkcionalna namjena i jasno izražene ciljeve.

Kolektivni metodički rad, prije svega, izražava se u aktivnom sudjelovanju nastavnog osoblja u radu pedagoško vijeće- vrhovno tijelo obrazovna ustanova. Kolektivne vrste metodičkih aktivnosti također uključuju sudjelovanje u radu metodičkih povjerenstava, nastavno-metodičkih sastanaka, pedagoških čitanja, znanstvenih i praktičnih skupova i radionica.

Pedagoško vijeće, prema Statutu obrazovne ustanove, ima pravo odlučivati ​​o svim pitanjima života škole, ali - u odnosu na metodičke aktivnosti - to su, prije svega, pitanja koja se odnose na organizaciju odgojno-obrazovnog rada. postupak. Krajnji cilj svih aktivnosti nastavničkog vijeća je povećati razvoj nastavnih vještina: i poboljšati učinkovitost nastavnih aktivnosti.

Istom cilju posvećena su i pitanja koja se razmatraju na društvima nastavnika i majstora, koja se tradicionalno nazivaju metodička povjerenstva. Baveći se pojedinim problemima vezanim uz razvoj pojedinih djelatnosti magistra i nastavnika, metodičko povjerenstvo u osnovi pokriva sva područja svoga rada:

1) proučavanje i izrada nastavno-metodičke dokumentacije;

2) unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog rada;

H) podizanje pedagoške osposobljenosti magistara i nastavnika.

Prvi smjer obuhvaća:

· proučavanje nove obrazovne programske dokumentacije i prilagodbe postojeće program rada(ako je potrebno);

· rasprava o popisima nastavno-proizvodnih poslova po zanimanjima;

· rasprava o listama verifikacijskih i kvalifikacijskih radova;

· rasprava o obrazovno-didaktičkoj potpori i obrazovno-tehnološkoj dokumentaciji, kriterijima vrednovanja tipskih radova, učeničkom standardu i sl.;

· rasprava o detaljnim programima stažiranja itd.

Drugi smjer uključuje:

· izvođenje i analiza otvorene nastave;

· organiziranje međusobnih posjeta nastavi članova povjerenstva;

· razmjena iskustava (izvješća iskusnih stručnjaka) odgojno-obrazovnog rada u skupini;

· mozganje pojedina područja poboljšanja procesa industrijska obuka;

· pregled putovnica složene metodičke opreme specijaliziranih i standardnih obrazovnih radionica i učionica;

· analiza rezultata industrijskog osposobljavanja i razvoj mjera za poboljšanje njegove kvalitete;

· razgovor o tijeku priprema i provedbi završnih završnih ispita i dr.

Treće područje djelovanja metodološkog povjerenstva je organizacija sustavnog poboljšanja kvalifikacija njegovih članova. To uključuje aktivnosti ove vrste:

· prikazi novih izdanja pedagoške i metodičke literature;

· rasprava o specifičnim publikacijama o inovativnim tehnologijama, načinima poboljšanja industrijske obuke, aktualnim problemima odnosa teorije i prakse itd.;

· organizacija smotri-natjecanja edukativnih radionica, natjecanja u stručnoj spremi, izložbi racionalizacijskih prijedloga zaposlenika i učenika, smotri tehničko stvaralaštvo u grupama itd.;

· rasprava o sažetcima i izvješćima pripremljenim za pedagoška čitanja, savjetovanja inženjera i nastavnika i dr.;

· slušanje recenzija znanstvenih i tehničkih informacija i sl.

Stoga je metodološki rad u obrazovnoj ustanovi sustav međusobno povezanih mjera usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina nastavnika i majstora industrijske obuke, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samousavršavanjem.

Također na oblike kolektivnog metodičkog rada L.P. Ilyenko kaže:

Rad na singlu metodička tema;

Pedagoška radionica;

Teorijski seminari (izvješća, poruke)

Sporovi, rasprave;

Metodički tjedni;

Natjecanja pedagoške izvrsnosti;

Kreativna izvješća;

Poslovne igre, igre uloga;

Rasprava o najboljim nastavnim praksama

Tematsko nastavničko vijeće;

Pedagoška lektira;

Izložbe naprednog iskustva u nastavi;

Individualni rad omogućuje nastavniku da samostalno i objektivno utvrđuje svoje slabosti, planira rad prema osobnom rasporedu te brzo prati i prilagođava proces učenja. Grupni oblici, iako nisu toliko mobilni, pokrivaju mnogo veći opseg znanja, koncentrirano uvode najbolje prakse, pomažu ujedinjavanju nastavnika u tim i pronalaze optimalna rješenja za pedagoške probleme.

Pojedinačni obrasci uključuju:

Samoobrazovanje;

Proučavanje dokumenata i materijala od stručnog interesa;

Refleksija i analiza vlastitih aktivnosti;

Prikupljanje i obrada materijala u disciplinama (znanostima) povezanim s pedagogijom: psihologija, valeologija, metodika nastave;

Izrada vlastite mape postignuća (portfolija);

Izrada metodološke kasice prasice;

Razvoj vlastitih vizualnih pomagala;

Obraditi vlastitu metodičku temu koja zanima nastavnika;

Izrada vlastitih dijagnostičkih materijala, praćenje konkretnog problema;

Priprema govora na nastavničkom vijeću o problemu;

Pohađanje nastave i izvannastavnih aktivnosti s kolegama;

Osobne konzultacije;

Razgovor s upravom;

Individualni rad s mentorom (mentorstvo);

Obavljanje pojedinačnih zadataka uz kontrolu i podršku voditelja metodičkog zbora.

Aktivni oblici organiziranja metodičkog rada su:

1) rasprava. Svrha rasprave je uključiti slušatelje u aktivnu raspravu o problemu; prepoznavanje proturječja između svakodnevnih ideja i znanosti; svladavanje vještina primjene teorijsko znanje analizirati stvarnost;

2) metodički prsten. Cilj je unaprijediti stručno znanje nastavnika i utvrditi opću erudiciju. Oblik ponašanja - grupni rad(protivnici, grupe podrške protivnicima i grupa za analizu). Na primjer, metodološki prsten na temu „Aktivacija kognitivnu aktivnost studenti u razredu" uključuje natjecanje između sljedećih metodoloških ideja:

· primjena zadaci igre;

· korištenje aktivnih oblika učenja;

· organizacija grupne interakcije među učenicima;

· povećanje uloge samostalnog rada učenika u procesu učenja i dr.;

3) metodički skupovi. Cilj je formiranje ispravnog stajališta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj skupini učenika. Oblik održavanja: okrugli stol;

4) metodički dijalog. Cilj je raspraviti konkretan problem i razviti plan zajedničkog djelovanja. Forma događanja je okrugli stol. Metodički dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između skupina učenika o određenom problemu;

5) poslovna igra. Cilj je razviti određene profesionalne vještine i pedagoške tehnologije;

6) obuka. Cilj je razviti određene stručne vještine i sposobnosti. Trening (engleski) - poseban način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodološkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika pri izvođenju seminara;

7) pedagoški KVN. Ovaj oblik metodičkog rada pomaže u aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime;

8) metodološki most. Svrha metodološkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija;

9) mozganje. Ovo je jedan od metodološke tehnike, poticanje razvoja praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanje ispravnog stajališta o pojedinim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu;

10) rješavanje pedagoških problema. Cilj je upoznati značajke pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika te sustav njihovih odnosa. Ispunjavanje takvih zadataka pomoći će vam da naučite iz mnoštva pojava prepoznati bitno i najvažnije. Umijeće učitelja očituje se u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, kako na temelju višestrane analize formulira cilj i zadatke vlastitog djelovanja;

11) metodička smotra. Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari gradskih, općinskih i školskih čelnika, podrazumijeva veliku slušanost, ima za cilj razmjenu iskustava u radu, upoznavanje s novim pedagoškim idejama i metodičkim spoznajama. Na festivalu se učenici upoznaju s najboljim iskustvom podučavanja, s nestandardnim lekcijama koje nadilaze tradiciju i općeprihvaćene stereotipe. Tijekom festivala postoji panorama metodoloških otkrića i ideja.

Stoga je metodički rad u ustanovi za strukovno obrazovanje u svoj svojoj raznolikosti vrsta i oblika sustav međusobno povezanih mjera usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina nastavnika i majstora industrijskog obrazovanja, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samopoboljšanje.

profesorica inovativnog ekonomskog fakulteta

Nastavno-metodička, pokazna, otvorena i ogledna nastava nastavnika na razini obrazovne ustanove, odjela, ciklusa;

Kontrolni posjeti nastavi nastavnika od strane voditelja obrazovne ustanove, odjela, ciklusa, predmetnih metodičkih komisija i profesora;

Međusobno posjećivanje nastave nastavnika odsjeka, ciklus jednodisciplinarnih disciplina;

Pisanje metodičkih i nastavnih pomagala, razvojnih, preporuka i drugih materijala za unapređenje obrazovnog, metodičkog i znanstveno metodičkog rada.

Metodički rad na katedri, ciklus

Odjel je glavna obrazovna i znanstvena jedinica sveučilišta, a ciklus je glavni Učiteljsko osoblje, namijenjen rješavanju obrazovnih problema u obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja. Djeluju i kao središta metodičkog rada. Osnovni ciljevi metodičkog rada na odjelima i ciklusima su:

Pronalaženje načina za unaprjeđenje znanstvene, teorijske, stručne i metodičke razine izvođenja nastave;

Izbor i korištenje ciljnih oblika, učinkovitih metoda, racionalnih tehnika i nastavnih sredstava u pedagoškom procesu;

Intenzifikacija obrazovni proces korištenjem raznih tehničkih sredstava, elektroničkih računala i didaktičkim materijalima njima;

Poboljšanje stručne i pedagoške razine nastavnika, njihove metodičke osposobljenosti;

Razvoj obrazovni materijali raznim vrstama aktivnosti;

Unaprjeđivanje sustava pedagoške kontrole rada nastavnika, provjere i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika;

Unaprjeđenje kvalitete razrednog i izvannastavnog samostalnog rada slušatelja, kadeta i studenata;

Generalizacija i širenje najboljih praksi u metodičkom radu nastavnika odjela i ciklusa;

Uvođenje domaćih i svjetskih pedagoških iskustava u pedagoški proces.

Metodički rad organiziran je kako na razini odjela (ciklusa) tako iu posebno kreiranim metodičkim predmetima

sekcije (komisije). Njihova važna zadaća je da se razvijaju privatne metode nastavnih akademskih disciplina. To je glavni organizacijsko-sadržajni dokument katedre (ciklusa), koji predstavlja metodologiju izvođenja različitih vrsta nastave iz svake akademske discipline (kolegija). Struktura ovog metodičkog dokumenta sastoji se od dva dijela: teorijskog i primijenjenog.

Teorijski dio- privatna metodika sastoji se od četiri cjeline od kojih svaka ima svoj sadržaj.

Odjeljak I. Ciljevi i ciljevi proučavanja akademske discipline (predmet proučavanja discipline, znanstveni i teorijska osnova njeno podučavanje, uloga stručne discipline u formiranju specijalista pravna struka; odnos akademske discipline s drugim srodnim predmetima kurikuluma; obrazovni ciljevi proučavanja discipline).

Dio I. Programski sadržaj predmeta i struktura nastavnog procesa u predmetu. Odjeljak treba sadržavati:

Načela oblikovanja kurikuluma predmeta: znanstvenost i sustavnost, jedinstvo teorije i prakse, historicizam znanosti i discipline, povezanost predmeta s drugim disciplinama kurikuluma;

Tehnološke komponente obrazovnog procesa u strukturi discipline (vidi § 8.4);

Sustav za praćenje asimilacije obrazovnog materijala o temama i disciplini u cjelini: tekući, srednjoročni, završni (testovi, ispitna pitanja, zadaci, ulaznice).

odjeljak III. Metodika izvođenja nastave nastavne discipline prema vrstama nastave predviđenim tematskim planom:

Priprema i izvođenje predavanja (vođenje lekcija) na teme;

Priprema i izvođenje raznih vrsta seminara, kolokvija i konferencija;

Priprema i izvođenje praktične nastave i stručnog usavršavanja;

Priprema i provođenje predmetnih odjeljenskih (ciklusnih) igara i međuodjelskih vježbi;

Priprema i pisanje sažetaka, kolegija i završnih kvalifikacijskih radova;

Organizacija različitih oblika samoobuke i metode samostalnog rada studenata u nastavnoj disciplini.

odjeljak IV. Usavršavanje privatnih metoda poučavanja discipline. Može se provoditi u sljedećim područjima:

Unaprjeđivanje oblika i metoda nastave temeljenih na modularnoj konstrukciji tema i korištenju „imerzijske metode“ u njihovom proučavanju;

Značajke korištenja specifičnih oblika izobrazbe u procesu nastave akademske discipline: ekskurzije, konzultacije i razgovori (individualni i grupni);

Unaprjeđenje sustava praćenja aktivnosti nastavnika i uspješnosti učenika na temelju korištenja tehnologija ocjenjivanja;

Povećanje uloge prakse i prakse studenata u praktičnim tijelima i organizacijama;

Ostali pravci.

Primijenjeni dio privatne metodike za nastavu discipline sastoji se od odjelskih (ciklusnih) dokumenata i nastavnih materijala.

DO glavni resorni (ciklusni) dokumenti odnositi se:

Nastavni plan i program za predmet;

Strukturna i logička shema proučavanja discipline u poveznici s drugim predmetima;

Kvalifikacijska obilježja predmeta;

Tematski plan discipline;

radim program treninga, pojašnjavajući sadržaj i metodiku izvođenja nastave svake teme nastavne discipline na sljedećem akademska godina;

Katedrala (ciklus) udžbenici i nastavna sredstva prema programu discipline;

Temeljna predavanja o temama akademske discipline;

Programi odgojno-obrazovne (nastavne) prakse i pripravničkog staža;

Katedralni (ciklusni) dnevnik, planovi, rasporedi predviđeni Organizacijskim uputama obrazovni proces u obrazovnim ustanovama različitih razina;

Upute za opis različitih tehničkih sredstava za prikazivanje i prijenos obrazovnih informacija i metodičke preporuke za nastavnike o njihovoj uporabi u nastavi;

Izvodi iz saveznih zakona i propisa iz oblasti obrazovanja;

Kopije odjelnih smjernica u području obrazovanja;

Odsječna (ciklusna) biblioteka literature za predmet, izdana centralno i pripremljena od strane nastavnika odsjeka (ciklusa);

Individualni planovi rada nastavnika za ... ak. DO edukativni i metodički materijali, koje su izradili nastavnici odjela (ciklusa), uključuju:

Planovi seminara i smjernice za studente;

Zadaci za praktične nastave (samostalan rad pod vodstvom nastavnika) i metodičke upute za studente, kadete i slušatelje;

Planovi za pripremu raznih vrsta nastave i smjernice nastavnike za njihovu provedbu;

Metodološki razvoj za pripremu i provođenje stručnih usavršavanja, igara i vježbi sa studentima;

Opće metodičke preporuke studentima za samostalno proučavanje stručne discipline, izvođenje različitih vrsta praktičnih (testnih) radova, pisanje eseja, kolegija i završnih kvalifikacijskih radova;

Testni zadaci za provođenje kolokvija ili ispita iz nastavne discipline (kolegija);

Glavne djelatnosti metodološke službe su:

1. Analitičke aktivnosti:

· praćenje stručnih i informacijskih potreba djelatnika odgojno-obrazovne ustanove;

· stvaranje baze podataka o nastavnom osoblju obrazovne ustanove (s metodološkog gledišta);

· proučavanje i analiza stanja i rezultata metodičkog rada, utvrđivanje pravaca njegova unapređenja;

· prepoznavanje didaktičkih i metodičkih poteškoća u obrazovnom procesu;

· prikupljanje i obrada podataka o rezultatima odgojno-obrazovnog rada odgojno-obrazovne ustanove;

· proučavanje, uopćavanje i širenje naprednih pedagoških iskustava i sl.

2. Informativne aktivnosti:

· formiranje banke pedagoških informacija (pravnih, znanstvenih, metodoloških i dr.);

· upoznavanje nastavnog osoblja s najnovijom pedagoškom, psihološkom, metodičkom i znanstveno-popularnom literaturom na papiru i elektroničkim medijima;

· upoznavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja obrazovnih ustanova s ​​iskustvom inovativnih aktivnosti okruga, grada, Rusije, strane zemlje;

· informiranje nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova o novim pravcima razvoja općeg i dodatnog obrazovanja djece, o sadržaju obrazovnih programa, novim udžbenicima, nastavno-metodičkim priborima, videomaterijalima, preporukama, pravilnicima, lokalnim aktima;

· stvaranje medijateke suvremene obrazovne građe, provedba informacijsko-bibliografske djelatnosti i dr.

3. Organizacijsko-metodički poslovi:

· proučavanje zahtjeva, metodološka podrška i pružanje praktične pomoći: mladim stručnjacima i nastavnom osoblju tijekom razdoblja pripreme za svjedodžbu, tijekom međucertifikacijskih i međupredmetnih razdoblja;

· predviđanje, planiranje i organiziranje usavršavanja i stručne prekvalifikacije nastavnog osoblja obrazovne ustanove, pružanje im informacijske i metodičke pomoći u sustavu trajnog obrazovanja;

· organiziranje rada metodičkih udruga nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova;

· organiziranje interakcije s metodičkim društvima drugih obrazovnih ustanova;

· sudjelovanje u izradi sadržaja sastavnice obrazovnog standarda odgojno-obrazovne ustanove, izbornih predmeta za predstručno obrazovanje;

· sudjelovanje u izradi razvojnog programa obrazovne ustanove;

· organizacija metodičke potpore za specijalističku izobrazbu u obrazovna ustanova;

· metodološka podrška za pripremu nastavnog osoblja za Jedinstveni državni ispit;

· pomoć u izradi udžbenika, nastavne i metodičke literature;

· priprema i održavanje seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva, znanstvenih i praktičnih skupova, pedagoških čitanja, natjecanja stručnih pedagoških vještina nastavnog osoblja obrazovne ustanove;

· organiziranje i održavanje smotri, natjecanja, predmetnih olimpijada, studentskih konferencija;

· interakcija i koordinacija metodičkih aktivnosti s nadležnim odjelima obrazovnih vlasti i ustanovama dodatnog stručnog (pedagoškog) obrazovanja i dr.

4. Savjetodavne djelatnosti:

· organiziranje savjetodavnih poslova za nastavno osoblje odgojno-obrazovne ustanove o pitanjima metodike nastave i odgoja;

· popularizacija i objašnjenje rezultata najnovijih pedagoških i psiholoških istraživanja.

Oblici rada metodičke službe obrazovne ustanove

Opća struktura oblika metodičkog rada obrazovne ustanove.

1. Obrasci metodološki rad usmjeren na poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina nastavnih i rukovodećih djelatnika odgojno-obrazovnih ustanova:

· priprema tečaja (uključujući i na daljinu);

· seminari za obuku;

· teorijski i praktično orijentirani seminari (uključujući u okviru aktivnosti strukturne podjele metodička služba);

· škola metodička priprema učitelja (poboljšanje kvalifikacija nastavnika za aktualna pitanja moderno obrazovanje, problemi organiziranja obrazovnog procesa škole u obliku niza sati);

· sudjelovanje u radu online zajednica na internetu;

· znanstveni i metodološki skupovi;

· okrugli stolovi;

· majstorske tečajeve;

· stalni seminari;

· poslovne igre;

· jedinstveni metodički dani za akademske discipline;

· metodička publikacija (knjižice, novine, časopisi i sl.);

· samoobrazovne aktivnosti nastavnika na pojedinoj metodičkoj temi;

· mentorstvo;

· savjetovanje o znanstvenim i metodološkim pitanjima;

· individualna metodološka pomoć;

· pripravnički staž;

· rad na osobnoj metodičkoj temi;

· inovativan rad;

· ispitivanje rezultata nastavne aktivnosti;

Dijagnostika poteškoća;

· kreativne reportaže, radionice, festivali kreativne misli i dr.;

2. Oblici metodičkog rada usmjereni na stjecanje, uopćavanje, prezentiranje i širenje iskustva u inovativnoj djelatnosti:

· inovativan rad;

· rad u kreativnim grupama;

· praktični seminari iz područja djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove;

· festivali (na primjer, obrazovne tehnologije);

· otvoreni satovi;

· majstorske tečajeve;

· kreativna izvješća;

· natjecanja metodičkih materijala i pedagoških vještina;

· tiskana izdanja škole, uključujući i elektroničke medije i sl.

3. Oblici informativno-metodičkog rada:

· proučavanje informacijskih zahtjeva nastavnog osoblja;

· formiranje knjižničnog fonda programske i metodičke građe, znanstvene i metodičke literature;

· izdavanje periodičnih znanstvenih, metodoloških i posebnih publikacija;

· izradu kartoteke, npr. programa za izborne predmete, elektronički izvori;

· objavljivanje informacija o aktivnostima metodičke službe na web stranici škole;

· praćenje aktivnosti nastavnika u medijima i sl.

Po širini istovremenog obuhvata metodičkog rada njegovi se oblici mogu podijeliti na kolektivne i individualne.

Kolektivni oblici rada su:

· seminari;

· radionice;

· znanstvenih i praktičnih skupova;

· školska metodička društva (MO);

· odjeli;

· škole izvrsnosti;

· privremeni kreativni učitelji;

· školske učionice.

Individualni oblici rada uključuju:

· individualne konzultacije;

· mentorstvo;

· pripravnički staž;

· rad na osobnoj metodičkoj (kreativnoj) temi;

· individualno samoobrazovanje.

Naravno, ovo su samo okvirni popisi oblika metodičkog rada i oni bi se u stvarnoj praksi trebali aktivno prožimati i nadopunjavati.

Metodička udruženja

Metodičko društvo razumijeva se kao udruženje nastavnika čiji je rad usmjeren na preoblikovanje općih pedagoških načela u odnosu na pedagošku praksu određene obrazovne ustanove.

Postoje različiti principi i načini formiranja metodičke zajednice, od kojih su najčešći predmetni i problemski. Pri formiranju metodičkog društva uzimaju se u obzir specifični uvjeti: broj nastavnika pojedinog predmeta, mogućnost produktivnog rada u okviru metodičkog društva nastavnika. razne predmete. U praksi se pokazalo da svako metodičko društvo mora uključivati ​​najmanje tri učitelja. Za kategoriju nastavnika čiji je broj ograničen (učitelji likovne kulture, glazbe, tehnike, sigurnosti života) opravdano je stvaranje interdisciplinarnih metodičkih udruga.

Sastanci metodičkog zbora održavaju se u pravilu jednom u tromjesečju, za vrijeme školskih praznika. I kada problemske situacije- češće. Međutim, nije racionalno da se metodičko društvo sastaje više od jednom mjesečno, jer se u kratkom vremenskom razdoblju ne stigne prikupiti dovoljna količina informacija za raspravu.

Metodičko društvo vodi najiskusniji, teorijski potkovani učitelj. To je osobito važno, budući da je jedna od glavnih funkcija metodičkog rada održavanje stabilnosti obrazovnog procesa u određenoj obrazovnoj ustanovi.

Obveze voditelja uključuju planiranje rada metodičkog zbora, pripremu i održavanje sastanaka, organiziranje i pripremu otvorenih sati i izvannastavnih aktivnosti za učenike, sumiranje rezultata rada i izradu preporuka na temelju njih.

Voditelj metodičkog zbora ima pravo posjećivati ​​i analizirati nastavu nastavnika (uz njihovu suglasnost), izvannastavne aktivnosti provode kontrolne i dijagnostičke aktivnosti za proučavanje razine osposobljenosti studenata i razine stručne osposobljenosti nastavnika.

Poželjno je da se pri planiranju rada metodičke udruge za godinu odaberu najznačajnija pitanja nastavne prakse čije će razmatranje pomoći učiteljima da stvarno poboljšaju rezultate osposobljavanja i obrazovanja. Dobro je izraditi dugoročno planiranje rada metodičkog društva na temelju programa razvoja obrazovne ustanove.

Važna aktivnost metodičkih udruga je otvorena nastava, organiziranje međusobnih posjeta nastavi i obrazovne aktivnosti nakon čega slijedi njihova analiza. Ovdje treba napomenuti da za potpunu analizu otvorena lekcija mora proći kroz tri faze. Prvo, ovo je poruka učitelja prije lekcije o ciljevima i zadacima buduće lekcije, o korištenoj tehnologiji, njezinim značajkama i specifičnostima učenika. Zatim sama nastava, na kojoj pozvani kolege mogu postati gledatelji ili aktivno sudjelovati u nastavnom procesu, radeći zajedno sa studentima. I tek tada se može provesti cjelovita analiza na temelju ciljeva i zadataka koje je učitelj postavio sebi i učenicima.

Rad metodološke udruge učitelja razredne nastave karakterizira korištenje metodologije za kolektivno proučavanje osobnosti učenika i karakteristika razrednih skupina (na primjer, u obliku „pedagoške konzultacije“). Na metodičkim zborovima slušaju se kreativna izvješća učitelja i informacije o napretku samoobrazovnog rada.

Pedagoški seminari

Seminari su danas najpopularniji oblik metodičkog rada u obrazovnim ustanovama. Međutim, često seminari po imenu zapravo nisu takvi.

U početku, seminar je oblik interaktivnog učenja koji dobro nadopunjuje predavanje. Razmjena mišljenja tijekom seminara, otvoren razgovor njegovih sudionika, odnosno interaktivnost - razlikovna značajka ova forma. Ako govornici, unaprijed dogovoreni, jedan za drugim izlaze pred pasivne slušatelje s izvješćima, onda se ovaj oblik ne može prepoznati kao seminar. Danas se oblik komunikacije u kojem govornici izmjenjuju jedni druge češće naziva konferencijom.

S druge strane, potrebno je jasno odvojiti seminar od drugog uobičajenog oblika metodičkog rada - okruglog stola. Ovdje je interaktivna komunikacija posebno intenzivna. Poruke na okruglom stolu trebaju biti vrlo kratke (do 5 minuta), a njihova rasprava, naprotiv, jasno premašuje vrijeme govora. Na seminaru su izlaganja duža (15-20 minuta) i vremenski približno jednaka raspravi.

Dakle, seminar je međuforma između konferencije i okruglog stola.

Seminari zahtijevaju visoko kvalificirane organizatore metodološkog rada i često izravne veze sa znanstvenicima, predstavnicima istraživačkih instituta, pedagoški zavodi. Prilikom izvođenja seminara posebno je potrebno osigurati atmosferu kreativnosti i neformalne komunikacije. U nekim slučajevima, nakon kreativne poruke, moguće je organizirati učiteljsku raspravu ili debatu. U nekim obrazovnim ustanovama se u okviru seminara održavaju tzv. mozganje“, tijekom kojeg učitelji, koncentrirajući svoja razmišljanja na rješavanje složenih pedagoških problema, zajednički stvaraju naprednije metode poučavanja i odgojno-obrazovnog rada. Tijekom seminara moguće je i kolektivno rješavati posebne odgojno-obrazovne probleme, provoditi poslovne pedagoške igre te koristiti druge najaktivnije metode usavršavanja nastavnika. Praksa pokazuje da rad ovakvog seminara tijekom niza godina značajno unapređuje opću i pedagošku kulturu nastavnog osoblja.