U njemačkom jeziku postoji niz kratkih riječi koje, zapravo, nemaju svoje značenje, ali pojačavaju emocionalni prijenos fraza. Te se riječi nazivaju česticama. U ovom ćemo članku pogledati najčešće čestice u njemačkom jeziku.

Na

Čestica Na Dobro.
Na was macht das Diplom?- Kako ti ide diploma? (neformalan odnos povjerenja između sugovornika)
Na dann wäre das damit geklärt.- Pa, onda je problem riješen. (olakšica, dogovor)
Na dann bekomme ich wie versprochen morgen die Unterlagen.- Dobro, onda ću sutra dobiti dokumente, kao što sam obećao. (inzistiranje na ispunjenju ugovora)
Na das kann ja heiter werden, wenn Oma weiter so mit dem Geld um sich schmeißt.- Pa, bit će jako “zabavno” ako baka nastavi bacati novac. (očekivanje nečeg negativnog)

Na ja

Često odgovara ruskom Dobro.
Na ja, das war ja dann wohl nichts mit der neuen Stelle.- Pa, čini se da s novim poslom ništa nije išlo. (fatalizam)
Na ja, ganz unrecht hat sie damit nicht.- Pa, čini se da nije tako u krivu. (skeptično izraziti neslaganje)
25 Jahre, das ist... na ja, beeindruckend!— 25 godina je... pa, impresivno! (odvoji vrijeme da pronađeš riječ)

Također

Čestica takođerčesto odgovara ruskom Dobro ili Sve u svemu.
Također wenn ich auch etwas dazu sagen darf – so pauschal kann man das doch nicht sehen.- Pa, ako mi dopuštate da nešto kažem, ne možete na to gledati tako jednostavno. (skepticizam)
Također dann boykottieren wir die Veranstaltung.“Onda ćemo bojkotirati ovaj događaj.” (izraziti odluku)
Također ich hab entschieden, hier zu bleiben.- Općenito, odlučio sam ostati ovdje. (podcrtano rješenje)

Tja

Često odgovara ruskom hmm.
Tja wir werden uns auf ein schwieriges Geschäftsjahr einstellen müssen.— Da, morat ćemo se pripremiti za tešku izvještajnu godinu. (negativan ishod)
Tja das war ja zu erwarten.- Da, to je bilo za očekivati. (kao "Znao sam to")
Tja, dann müssen wir von vorne anfangen.- Da, onda ćemo morati ispočetka. (negativan ishod)

ja

Često odgovara ruskom isti i pojačava emocionalnu konotaciju fraze.
Ach, Julia, du hast ja den Tisch schon gedeckt.- Oh, Yulia, već si postavila stol. (čuđenje)
Ich komm ja schon!- Već ide! (nestrpljivost)

gospođo: Lena sieht sehr blass aus.- Lena izgleda jako blijedo.
Mann: Das stimmt, sie lag ja bis gestern noch mit Grippe im Bett.- Tako je, još prekjučer je bila bolesna od gripe. (naglašava poznatu informaciju)

Dass das Licht automatisch ausgeht - das war ja schon immer so.— To što se svjetlo automatski gasi, tako je uvijek bilo!
Es ist nicht schlimm, dass der Zug ausgefallen ist, wir können ja auch morgen fahren."U redu je što je vlak otkazan, možemo krenuti sutra."
Das ist ja nicht zu glauben!- Ovo je nemoguće povjerovati!

wohl

Ova čestica ima različita značenja, ali najčešće izražava pretpostavku i nesigurnost.
Du brauchst wohl einen richtigen Gegner."Čini se da ti treba pravi protivnik." (pretpostavka)
Das ist wohl bei jedem anders.“Čini se da je za svakoga drugačije.”
Der wird es wohl nicht verstanden haben!“Čini se da nije razumio.”

Ob das wohl richtig ist?- Je li točna? (nesigurnost)
Tko je Anna? – Die wird wohl zu Hause sein.- Gdje je Anna. - Trebao bi biti kod kuće.

doch

Češće doch izražava nestrpljenje/iritaciju ili savjet.
Jetzt komm doch endlich! Wir haben nicht ewig Zeit.- Idemo konačno! Imamo malo vremena! (naglašava nestrpljenje, jer ovo nije prvi put da govori)
Ruf doch endlich den Elektriker an.- Napokon pozovite električara (iritacija)

Bleib einfach auf der Couch liegen und lies dein Buch. Du hast doch Urlaub!— Nastavite ležati na sofi i čitati knjigu. Na odmoru si! (naglašava već poznatu informaciju)
Darüber haben wir doch gestern gesprochen.- Već smo razgovarali o ovome (podsjetnik na poznate)

Što znači "uostalom"
Nimm doch bitte deine Medizin!- Svejedno uzmi lijek. (savjet)
Vielleicht holen wir doch lieber einen Elektriker?— Da ipak pozovemo električara? (pristojna formulacija pitanja)

mal

Čestica mal često odgovara ruskoj čestici -ka ili nekako.
Komm mal hier her!- Dođi ovamo.
Schaltest du mal bitte das Licht an?- Upaliti svjetlo.
Kannst du mir es mal erklären?- Možete li mi to nekako objasniti? (ne sada, ali općenito)
Das kannst du mal lesen, wenn du Zeit hast."Možeš ovo pročitati kad budeš imao vremena."

zaustaviti / eben

Najčešće izražava ravnodušnost i poniznost.
Das funktioniert halt nicht! Akzeptier es!- Ovo ne ide. Pomiri se s tim.
Es ist stop so.- Način na koji je (ovo se ne može promijeniti)
Das kann man eben nicht ändern.“Ovdje ne možete ništa promijeniti.”
Dann musst du eben morgen wieder kommen!“Pa, morat ćeš doći opet sutra.” (neugodan zaključak)

bloß

Često izražava prijetnju ili upozorenje.
Stell die Vase bloβ wieder hin!- Stavi vazu na njeno mjesto!
Überlege dir bloß gut was du sagst!- Dobro razmislite što govorite.
Dieses Hotel war schrecklich! Fahr da bloß nicht hin!— Ovaj hotel je jednostavno užasan. Nemoj ni pomišljati otići tamo. (upozorenje)

Čestice u njemačkom jeziku - značenja i primjeri posljednji put izmijenjeno: 5. siječnja 2018. od strane Catherine

Glavna rečenica Podređena rečenica- Veznik 1) Er hat die Stunde ver- Er hat sich zur Stunde ver- weil säumt spätet 2) Ich weiss sicher … Das Konzert findet mor- dass gen statt 3) Sage mir … Dein Freund spielt Klavier wie 4 ) Ocijenite mir … Man kann dieses Buch wo kaufen c) Podređena rečenica treba se nalaziti u sredini glavne rečenice iza imenice pisane kurzivom. Glavna rečenica Podređena rečenica Veznik 1) Diese Jungen sind die stehen dort am Spring- die Freunde meines Sohnes brunnen 2) Das letzte Heft der Zeit- ich habe heute gekauft das schrift “Jugend und Tech- nik” ist besonders interes- sant 3 ) Der Vorschlag gefällt mir wurde von dir gemacht der 3.6 VRSTE KLAUZULA I PODREĐENIH VEZNIKA 3.6.1 Podređene rečenice (die Objektsätze) Podređene rečenice uvode se veznicima: dass – that, so that i ob – ili, kao i upitne zamjenice: was - što, wie - kako, wann - kada, wo - gdje, wie - kako, woran - na što, o čemu, womit - što, čime, worauf - na što, što, wofür - za što, za što itd. ., dopunske rečenice imaju funkciju dodavanja i odgovaraju na pitanja wem? bio? izraslina? worüber? wowon? woran? itd. Ich weiss, dass er jetzt im Fernen Osten arbeitet. – Znam da sada radi na Dalekom istoku. Er fragte mich, ob ich dieses Buch gelesen habe. – Pitao me jesam li pročitao ovu knjigu. Imajte na umu da se veznik ob prevodi česticom li, koja u ruskom dolazi nakon predikata. 3.6.2 Pitanja 1 Koju funkciju imaju dodatne klauze u složenoj rečenici? 2 Na koja pitanja odgovaraju dodatne rečenice? 3 Koji podređeni veznici uvode dodatne rečenice? 4 Kako se veznik "dass" prevodi na ruski? 5 Kako se veznik "ob" prevodi na ruski? 6 Kakav je red riječi u podređenoj rečenici? 3.6.3 Zadaci za vježbu 1 Od rečenica u zagradi oblikujte dodatne rečenice veznikom dass. Prevedi rečenice. 1) Meine Schwester hat mir geschrieben, (Sie studiert schon seit einem Monat an der Universität.). 2) Wir wissen, (Am Feiertag bleibt niemand gern zu Hause.). 3) Čovjek sieht, (Die Studenten fahren ins Gebirge.). 4) Ich weiss, (Sie arbeiten viel an der Sprache.). 5) Man sagt, (Er folgt immer sehr aufmerksam der Erklärung des Lehrers.). 6) Man fühlt, (Die Schüler haben Deutsch gern.). 7) Er wusste nicht, (Im Winter ist es im Gebirge so schön. ). 8) Er dachte, (Vielleicht kommt die Mutter bald zurück.). 2 Poveži rečenicu: a) “Er sagt ...” veznikom “dass” sa sljedećim rečenicama. Primijetite promjenu na licu. Muster: Ich muss das Bett hüten. – Er sagt, dass er das Bett hüten muss. 1) Ich nehme an der wissenschaftlichen Arbeit teil. 2) Ich war vor kurzem bei meinem Freund. 3) Ich treibe njemački sport. 4) Ich soll die Arznei vor dem Essen einnehmen. 5) Ich halte heute abend meinen Vortrag. b) “Er fragt...” s veznikom “ob” uz sljedeće rečenice. Muster: Ist der Onkel gesund und munter? – Er fragt, ob der Onkel gesund und munter ist. 1) Ist es draussen kalt? 2) Hat der Sohn die Aufgaben schon gemacht? 3) Hat der Lehrer diese Regeln er- klärt? 4) Gibt es in der Nähe Weingärten? 5) Ist die Poliklinik schon zu? 3 Prevedite rečenice; obratite pozornost na prijevod veznika riječi wann, wer i zamjenskih priloga. 1) Ich weiss nicht, wann die Novelle verfasst worden ist. 2) Ich interessiere mich dafür, wer die Hauptrolle in diesem Film spielen wird. 3) Ich weiss, was wir mitnehmen sollen. 4) Kannst du mir sagen, worüber sich der Junge freut? 5) Können Sie mir antworten, womit sich der Junge in seiner Freizeit beschäftigt. 6) Kannst du mir sagen, worauf wir alle warten? 7) Ich möchte gern wissen, wo dein Freund studiert. 8) Kannst du mir sagen, wofür sich die Studenten deiner Gruppe besonders interessieren? 4 Prevedite rečenice na ruski. 1) Er fühlte, dass der Flühling schon da ist. 2) Wir sehen, dass unsere Stadt immer schöner und schöner wird. 3) Wir fragten, ob die Delegation angekommen war. 4) Weisst du, wen dieses Thema interessiert. 5) Sage mir, wem du es schon erzählt hast. 6) Er bat mich, dass ich ihm helfe. 7) Der Lehrer teilte mit, wer von den Studenten die Kontrollarbeit schlecht geschrieben hatte. 8) Der Junge wusste nicht, wie er die Annotation be- ginnen sollte. 9) Ich weiss, dass er heute abreist. 10) Wir wissen nicht, ob er kommt. 11) Ich weiss nicht, woran er arbeitet. 12) Der Lehrer fragte die Schüler, wo und wann der berühmte österreichische Komponist Mozart geboren wurde. 13) Wir hörten, wie das Flugzeug über uns kreiste. 14) Ich weiss, dass Moskau 1147 gegründet wurde. 5 Postavite pitanje. Obratite pažnju na red riječi u podređenoj rečenici. Muster: Findet die Konferenz morgen statt? – Wissen Sie nicht, ob die Konferenz morgen stattfindet? 1) Ist der Film interessant? 2) Wirken in diesem Film bekannte Schauspieler mit? 3) Kann man die Karten für die Abendvorstellung vorbestellen? 4) Dauert die Vorlesung zwei Stunden? 5) Ist die Delegation schon ge- kommen? 6) Ist sein Vater Lehrer? 7) Reisen viele Deutsche gern? 8) Wohnen die Geschwister in einer Gross-stadt? 9) Fliegen Sie bis Hannover mit dem Flugzeug? 10) Studiert er an der technischen Universität? 3.6.4 Test 1 Jutta hat mir geschrieben, dass … a) sie kommt in diesem Summer nach Russland; b) kommt sie in diesem Sommer nach Russland; c) sie in diesem Sommer nach Russland kommt. 2 Ich freue mich, dass... a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; b) ich kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 3 Die Frau im Obus hat mich gefragt, ob... a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; b) ich kann meine deutsche Freundin sehen; c) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 4 Berichte bitte in deinem Brief, wie ... a) du die Sommerferien hast verbracht; b) du die Sommerferien verbracht hast; c) du hast die Sommerferien verbracht. 5 Wir interessieren uns, … unsere deutsche Freundin mit dem Zug oder mit dem Flugzeug kommt. a) das; b) ob; c) bio je. 6 Die Lehrerin sagt: “Pavao, du hast dich wieder verspätet. Sage uns allen, ... du aufgestanden bist.” a) ob; b) welche; c) wann. 7 In der Deutschstunde haben wir erfahren, … der grosse deutsche Dichter J.W. Goehte sehr lange in Weimar gelebt und gearbeitet hat. a) dva; b) ob; c) dass. 8 Der Arzt fragte mich, … ich mich fühle. a) dva; b) bio je; c) wie. 9 Niemand kann mir sagen, … dieses Gemälde gehört. a) ob; b) wem; c) dass. 10 Er fragt mich, … ich genug Zeit für Musik habe. a) wie; b) ob; c) dass. 3.7 VREMENSKE ODREDBE (DIE TEMPORALSÄTZE) Vremenske odredbe odgovaraju na pitanja wann? seit wann? bis wann? wie lange? često? a uvode se veznicima: als, wenn “kada”, nachdem – nakon, während – dok, bis – dok (još ne), sobald – čim, seitdem – budući, bevor, ehe - prije, solange - dok. Wenn er deutsche Zeitungen liest, benutzt er kein Wörterbuch. – Kad čita njemačke novine, ne koristi rječnik. Nachdem er die Hochschule absolviert hatte, fuhr er nach Kramatorsk. – Nakon što je završio institut, otišao je u Kramatorsk. Während sich die Raumschiffe im Kosmos befinden, erfüllen die Kosmonauten verschiedene wissen- schaftliche Aufgaben. – Dok su svemirski brodovi u svemiru, astronauti obavljaju razne znanstvene zadatke. Der Gelehrte arbeitete an diesem Problem, bis er die richtige Lösung fand. – Znanstvenik je radio na ovom problemu dok nije pronašao pravo rješenje. Podređene rečenice vrše funkciju priložnog vremena u složenoj rečenici i odgovaraju na pitanja: wann? seit wann? često? wie lange? bis wann? Podređene rečenice stoje u odnosu na glavnu rečenicu u određenom vremenskom odnosu. To je odnos istovremenosti, prvenstva i sukcesije. Ako su radnje u glavnoj i podređenoj rečenici istodobne, tada se koriste veznici während, wenn i als te isti vremenski oblici. Veznici wenn i während izražavaju istovremenost u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu. Veznik als izriče simultanost u prošlom vremenu. Veznik wenn u prošlom vremenu izriče višestruku radnju, a veznik als jednu radnju. Ta se razlika u ruskom jeziku često izražava svršenim ili nesvršenim glagolom. Als die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Kada je profesorica ušla u učionicu, učenici su ustali i pozdravili je (savršen izraz). Wenn die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – Kada je (svaki put) učiteljica ušla u razred, učenici su ustali i pozdravili je (nesavršen izgled). Ako radnja podređene rečenice slijedi radnju glavne, onda se u podređenoj rečenici veznicima bevor, ehe izražava sljedeće. Ako radnja podređene rečenice prethodi radnji glavne, tada se za izražavanje prvenstva u podređenoj rečenici koriste veznici nachdem, als, wenn. Obratite pažnju na upotrebu vremenskih oblika u podređenoj rečenici: Plusquamperfekt se koristi za izražavanje prvenstva u prošlom vremenu, Perfekt se koristi za izražavanje prvenstva u sadašnjem, budućem vremenu. Zapamtite upotrebu vremenskih oblika u podređenim vremenima za izražavanje prvenstva: Vremenski oblici Odnos vremena U podređenoj rečenici U glavnoj rečenici Prethodno u sadašnjem i budućem vremenu Prethodno u prošlosti Plusquamper- Präteritum prošlo vrijeme fekt Prethodno u budućnosti- Perfekt Präsens , Futu- time rum I 1) Nachdem er die Universität absolviert hat, arbeitet er als Ingenieur. 2) Nachdem er die Universität absolviert hatte, arbeitete er als Ingenieur. 3) Nachdem er die Universität absolviert hat, wird er als Ingenieur arbeiten. 4) Wenn es draussen viel Schnee gibt, spielen die Kinder Schneeball. 5) Wenn die Studenten Fortschritte machen, ist der Lehrer zufrieden. 6) Wenn der Student gut gearbeitet hat, ist der Lehrer zufrieden. 7) Man badet im Meer, wenn es warm ist. 8) Dieses junge Mädchen war begeistert, wenn sie Glinkas Musik hörte. Podređene rečenice mogu se uvesti veznicima solange, sobald, bis, seit i seitdem. 3.7.1 Pitanja 1 Koju funkciju podređene rečenice imaju u složenoj rečenici? 2 Na koja pitanja odgovaraju podređene rečenice? 3 Koji veznici uvode podređene rečenice? 4 Koji se veznici i privremeni oblici koriste ako se radnje u glavnoj i podređenoj rečenici odvijaju istovremeno? 5 Koja je razlika između "als" i "wenn"? Kako se prevode? 6 Koji veznici izražavaju prvenstvo? 7 Koji se vremenski oblici koriste za izražavanje prvenstva? 8 Kojim se veznicima izražava slijeđenje? 3.7.2 Vježbe 1 Prevedite rečenice na ruski. 1) Wenn ich am Abend ausruhe, höre ich mir gern Musik an. 2) Jedesmal, wenn der Junge ihm vorlas, hör- te der Alte mit Interesse zu. 3) Das Kind ist gesund, wenn sich es wohl fühlt. 2 Prevedite rečenice na ruski. 1) Ich kam nach Hause, als es dunkelte. 2) Ich bekam die Nachricht, als es zu spät war. 3) Ich war 18 Jahre alt, als ich die Schule absolvierte. 4) Als ich dieses deutsche Buch las, schrieb ich viele neue Wörter heraus. 5) Als wir zum ersten Mal in unsere Schule gekommen waren, begrüsste uns unsere erste Lehrerin. 6) Als ich zum erstenmal in die Stadt kam, fiel mir auf, dass die Einwohner dieser Stadt höflich und gastfreundlich sind. 7) Als ich im vorigen Jahr meine Heimatstadt be suchte, erinnerte ich mich an meine Kindheit. 8) Als das Lied zu Ende war, klatschte der Saal Beifall. 3 Prevedite rečenice na ruski, objašnjavajući vremenske odnose. 1) Nachdem er die Prüfungen abgelegt hatte, fuhr er nach Hause ins Dorf. 2) Nachdem wir aus dem Urlaub zurückgekehrt sind, machen wir uns mit frischen Kräften an die Arbeit. 3) Nachdem wir den Saal geschmückt hatten, verliessen wir die Schule. 4) Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. 5) Nachdem wir die Fragen zum Text beantwortet hatten, erzählten wir den Text nach. 6) Nachdem uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vorgelesen hatte, schrieben wir eine Nacherzählung. 7) Nach- dem wir die Prüfungen abgelegt hatten, fuhren wir ins Ferienlager. 4 Odgovorite na pitanja. 1) Was machst du gewöhnlich, bevor du die Vokabeln ins Vokabelheft einträgst? (Lese ich sie) 2) Was machst du, ehe du dem Lehrer den Hausaufsatz abgibst? (Kontrolliere ich ihn) 3) Was machst du, bevor du dir am Abend das Fernsehprogramm ansiehst? (Schalte ich den Fernseher ein) 4) Was machst du, ehe du eine schwere Prüfung ablegst? (Bereite ich mich tüchtig darauf) 5) Was machst du, bevor du den Text übersetzt? (Lese ich den Text) 5 Prevedite rečenice, označite koje vremenske odnose izražavaju. 1) Als wir die Ausstellung be suchten, sahen wir uns mit grossem Interesse die Bilder an. 2) Als wir in den Zug einstiegen, startedn es zu regenen. 3) Wenn ich krank bin, wende ich mich immer an den Arzt. 4) Jedes Mal, wenn ich in Petersburg war, be suchte ich die Ermitage. 5) Während wir uns unterhielten, deckte die Mutter den Tisch. 6) An diesem Abend unterhielten wir uns so lange, bis es ganz spät war. 7) Seitdem ich an der Universi- tät in Moskau studiere, bekomme ich viele Briefe von meinen Freunden. 8) Er verabschiedete sich von allen Bekannten, bevor er nach Kiew fuhr. 9) Die Lehrerin betrat das Auditorium, nachdem es geläutet hatte. 10) Die Lehrerin stellte Fragen, nachdem sie das neue Material erklärt hatte. 6 Pretvorite prvu rečenicu u klauzulu pomoću nachdem. Muster: Zuerst schrieb der Junge die Adresse auf, dann klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. – Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf. 1) Zuerst haben wir die Fragen zum Text beantwortet, dann erzählten wir den Text nach. 2) Zuerst schlage ich die neuen Vokabeln im Wörterbuch nach, dann trage ich sie in mein Vokabelheft ein. 3) Zuerst las uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vor, dann schrieben wir eine Nacherzählung. 4) Zuerst sahen sich die Studenten einen Film an, dann besprachen sie ihn. 5) Zuerst legen wir die Prüfungen ab, dann fahren wir ins Studenten- sportlager. 7 Umetnite odgovarajuće veznike: wenn, als, nachdem, bis, solange, während, seitdem, bevor. Prevedite tekst. 1) Am 1. Mai entschieden wir uns für den ersten Ausflug in diesem Frühjahr. ... wir alles vorbereitet hatten, machten wir uns auf den Weg. 2) ... wir bereits im Zug sassen, entdeckte Viktor, dass er sein Radio vergessen hatte. 3) Er sprach nur darüber, ... wir aussteigen mussten. 4) Aber er dachte nicht mehr daran, ... wir zum See gingen, denn viele hatten Radios mit, die viel Lärm machten. 5) ... wir an Ort und Stelle ankamen, sah ich meinen alten Freund Andrej, der mit einem Auto gekommen war. 6) ... er sein Auto kaufte, machte er nie mehr einen Gruppenausflug mit. 7) Wir mussten ihm zuhören, ... er immer wieder von den Vorteilen des neuen Lada-Modells erzählte. 8) ... wir badeten und Fussball spielten, lag Andrej unter seinem Auto, denn es war etwas kaputt. 9) .... wir weggingen, machten wir den Platz sauber. 10) Andrej wollte noch seinen Wagen am See waschen. ... wir das aber sahen, protestierten wir. 8 Prevedite na njemački. 1) Budući da studiram u Njemačkoj, imam priliku govoriti njemački. 2) Otkako je izložba otvorena, posjetio sam je već 2 puta. 3) Prošle su 3 godine otkako sam posljednji put posjetio Boljšoj teatar. 4) Otkako sam ga upoznala, viđamo se vrlo često. 3.7.3 Test 1 Immer, … die Geschwister im Dorf waren, halfen sie ihren Grosseltern im Gemüsegarten. a) wenn; b) als; c) dass. 2 Als..., freute ich mich sehr. a) ich habe gestern Deinen lieben Brief bekommen; b) Deinen lieben Brief bekam ich gestern; c) ich Deinen lieben Brief gestern bekam. 3 Der Lehrer sagt: “...ihr mit der Übung fertig seid, legt eure Hefte auf meinen Tisch, bitte!” a) als; b)das; c) wenn. 4 Meinst du nicht, dass wir eigentlich mal einen Farbseher kaufen sollen. Nein... die Kinder klein sind, will ich keinen Fernseher im Haus. a) obwohl; b) solange; c) wenn. 5 Sein Gesicht veränderte sich immer, … er von seiner Arbeit sprach. a) wenn; b) als; c) nachdem. 6 … ich ihn be suchte, war er verreist. a) wenn; b) als; c) bis. 7 Er wollte wissen, … die Unterrichtsstunde beginnt. a) als; b) wenn; c) wann. 8 … wir aus dem Bus ausgestiegen waren, gingen wir eine Strecke zu Fuss. a) nachdem; b) während; c) solange. 9 Ich werde warten, … du zurückkehrst. a) wenn; b) bis; c) während. 10 … die Sportlerin lief, herrschte auf den Tribünen grosse Aufregung. a) das; b) ob; c) während. 3.8 ODREDBE MJESTA (DIE LOKALSÄTZE) Podređene rečenice mjesta označavaju mjesto gdje se odvija radnja izražena u glavnoj rečenici. Uvode se odnosnim prilozima wo – gdje, wohin – gdje, woher – od: Ich fand die Zeitung dort, wo ich sie gelassen hatte. – Novine sam našao tamo gdje sam ih ostavio. Du kannst gehen, wohin du willst. -Možeš ići kamo god želiš. Alle blickten dorthin, woher der Fremde gekommen war. “Svi su pogledali odakle je stranac došao. Odnosni prilozi wo, wohin, woher također mogu uvesti dodatne i određujuće rečenice: Ich weiss nicht, wo er wohnt. — Ne znam gdje živi. Die Stadt, wo ich geboren wurde, heisst Tambow. – Grad u kojem sam rođen zove se Tambov. 3.8.1 Pitanja 1 Što označavaju podređene rečenice? 2 Kako se uvode podređene rečenice? 3 Na koja pitanja odgovaraju podređene rečenice? 4 Kakav je red riječi u podređenim rečenicama mjesta? 3.8.2 Vježbe 1 Sastavite od dvije jednostavne rečenice jednu složenu rečenicu s priloškom odredbom (upotrijebite srodne riječi navedene u zagradi). 1) WIR FAHREN DORTHIN; MEINE GROSSMUTTER LEBT (WO). 2) WIR BESUCHTEN KONZERT; MEINE SCHWESTER SANG (WO). 3) DIE MUTTER BLICKTE DORTHIN; IHRE TOCHTER RIEF (WOHER). 4) DIE KINDER LIEFEN DORTHIN; SIE HÖRTEN LIEDER (WOHER). 5) ICH KAM DORTHIN; ICH MEIN HEFT GELASSEN HATTE (WO). 2 Pronađite podređene rečenice i prevedite ih na ruski. 1) ICH WEISS NICHT, WO DIE VERSAMMLUNG STATTFINDET. 2) ER DACHTE, WO ER DIESES BUCH KAUFEN KANN. 3) DIE GESCHWISTER FAHREN DORTHIN, WO IHR GROSSVATER WOHNT. 4) DER JUNGE ERZÄHLT, WO ER IM VORIGEN SOMMER GEWESEN WAR. 5) ER ERFUHR, WO ER SEIN HEFT GELASSEN ŠEŠIR. 6) DORT, WO SICH DAS BILD FRÜHER BEFAND, WAR EIN TEPPICH. 7) MEINE ELTERN KAMEN DAHER, WOHER AUCH IHRE GROSSELTERN GEKOMMEN WAREN. 8) MEINE FREUNDE FAHREN DORTHIN, WO SIE SCHON GEWESEN WAREN. 3 Prevedite na njemački. 1) GDJE JE NEKAD BILA ŠUMA, SAD JE REZERVAT. 2) RUDNIK U KOJEM SE KODAO UGLJEN JE ZATVOREN VEĆ POLA GODINE. 3) DJECA SU OTIŠLA U ŠUMU GDJE RASTU BOBICE I GLJEVE. 4) TRŽNICA NA KOJOJ PROMETUJU SVJEŽE POVRĆE SE NALAZI U BLIZINI CENTRA GRADA. 5) DJEVOJČICA JE OTRČALA ODAKLE SU DOPIRALI JAKI GLASOVI. 6) DJEČAK JE OTIŠAO GDJE MU RADI MAJKA. 7) VRATIO SE ONDA GDJE JE ZABORAVIO SVOJ KRATKI. 8) ZAMOLILI SU NAS DA ODEMO U TRGOVINU GDJE PRODAJU MLIJEKO, KRUH I MASLAC. 9) GDJE JE SADA ŠKOLA NEKAD JE BIO PARK. 10) RODBINA JE OTIŠLA ONDA ODAKLE JE DOŠLO PISMO. 4 Od dvije jednostavne rečenice sastavi jednu složenu rečenicu s podređenom rečenicom. 1) Wir fahren nach Afrika. Dort gibt es viele ungewöhnliche Tiere. 2) Wir gehen in die Bibliothek. Dort befinden sich viele interessante Bücher. 3) Ich sehe nach links. Dort schreien die Leute. 4) Meine Freunde blickten dorthin. Der Fremde war gekommen. 5) Er kann nach Moskau fahren. Er će dorthin. 6) Wir ziehen in eine neue Wohnung ein. Sie befindet sich im zweiten Stock. 7) Sie fährt dorthin. Sie hat das Buch gelassen. 3.8.3 Test 1 ER GEHT DORTHIN, WO … . a) sein Freund steht; b) steht sein Freund; c) sein steht Freund. 2 Wir werden nach Moskau fahren, … meine Grossmutter lebt. a) žena; b) wo; c)wohin. 3 Sie kamen daher, … auch seine Freundin gekommen war. a) žena; b) wo; c)wohin. 4 Die Touristen fahren nach Dresten, wo ... . a) sich die weltberühmte Gemäldegalerie befindet; b) die weltberümte Gemäldegalerie befindet; c) sich befindet die weltberühmte Gemäldegalerie. 5 Wo der Park gewesen war... . a) steht heute die moderne Schule; b) heute steht die moderne Schule; c) heute die moderne Schule steht. 6 Wir fahren dorthin, ... auch unsere Freunde in drei Wochen fahren. a) dva; b) žena; c)wohin. 7 Er kann gehen, ... er hoće. a) dva; b) Wohin; c) žena. 8 Ich weiss nicht, wo er wohnt. a) podređena rečenica; b) podređena rečenica; c) podređeno vrijeme. 9 Ich fahre nach Wolgograd, wo … . a) meine Eltern wurden geboren; b) meine Eltern geboren wurden; c) meine Eltern geboren wurde. 10 Er läuft dorthin, ... sich seine Schwester befindet. a) dva; b) žena; c)wohin. 3.9 SUBJEKTAČKE ODREDBE RAZLOGA (DIE KAUSALSÄTZE) Podređene rečenice vrše funkciju priložnog uzroka u složenoj rečenici i odgovaraju na pitanja warum? weshalb? weswegen? aus welchem ​​​​Grunde? Podređeni razlozi uvode se veznicima weil - jer i da - budući da. Podređeni razlozi s veznikom weil obično se pojavljuju iza glavne rečenice: Ich muss nach Hause gehen, weil es schon spät ist. Podređeni razlozi s veznikom da većinom dolaze ispred glavne rečenice: Da mir dieses Wort unbekannt ist, schlage ich es im Wörterbuch nach. 3.9.1 Pitanja 1 Koje funkcije podređene rečenice imaju u složenoj rečenici? 2 Na koja pitanja odgovaraju podređeni razlozi? 3 Koji veznici uvode podređene razloge? 4 Što je netočno u rečenici? Reci mi ispravno. Weil ich keinen Appetit habe, werde ich nicht frühstücken. 3.9.2 Vježbe 1. Analizirajte sljedeće rečenice i prevedite ih. 1) Ich arbeite gern im Lesesaal, weil es hier warm und hell ist. 2) Man muss den ganzen Wortschatz wie- derholen, denn wir haben nach einem Monat unsere Prüfungen. 3) Da er sehr erregt ist, kann er kein Wort sa- gen. 4) Er ist heute nicht gekommen, weil seine Mutter plötzlich erkrankt ist. 5) Ich habe mich zur Prüfung so schlecht vorbereitet, weil ich krank war. 6) Da der Text leicht ist, können wir ihn ohne Wörterbuch übersetzen. 7) Wir bleiben heute zu Hause, denn es ist kalt. 2 Odgovorite na pitanja. 1) Gehst du ins Theater nicht, weil du keine Karte hast oder weil du zu Hause bleiben sollst? 2) Hast du an dem Ausflug nicht teigenommen, weil das Wetter schlecht war oder weil du erkältet warst? 3) Hast du den Text nicht übersetzt, weil der Text schwer war oder weil du den Text nicht abgeschrieben hast? 3 Evo odgovora. Koja ćete pitanja postaviti? 1) … ? – Weil ich verschlafen habe. 2) ... ? – Weil das Wetter schlecht war. 3) ... ? – Weil die deutsche Sprache mir leicht fällt. 4) ... ? – Weil ich nur eine Frage beantwortet habe. 5) ... ? – Weil das Gedicht mir sehr gut gefallen hat. 6) ... ? – Weil wir uns jetzt auf die Wettspiele vorbereiten. 4 Pretvorite složene rečenice u podređene rečenice. Muster: Es regnet stark, deshalb bleiben wir zu Hause. – Da es stark regnet, bleiben wir zu Hause. 1) Das Wasser ist kalt, deshalb kann man nicht baden. 2) Das Wetter war schlecht, deshalb konnten wir die Stadt nicht besichtigen. 3) Wir hatten eine Chorprobe, deshalb sind wir ins Kino nicht mitgegangen. 4) Ich hatte keine Zeit, deshalb habe ich mir die Fernsehsendung nicht angesehen. 3.9.3 Test 1 Mein Bruder sagt: “Ich werde immer fleissig sein, ... ich will gut lernen.” a) Weil; b)da; c) denn. 2 Wir fliegen immer bis Hannover mit dem Flugzeug, ... das Flugzeug schneller als der Zug ist. a) Weil; b)da; c) denn. 3 Da der Strassenverkehr hier sehr stark ist, … . a) müssen alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; b) alle müssen vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; c) alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten müssen. 4 Hermann muss in die Apotheke laufen und die Arznei holen, ... seine kleine Schwester plötzlich krank wurde. a) Weil; b)da; c) denn. 5 Monika versteht Olaf aus der Schweiz nicht, … sie hat Deutsch in der Schule nicht gelernt, sie hat Eng-lisch gelernt. a) Weil; b)da; c) denn. 6 Ich komme zu dir am Abend nicht, … ich viel heute arbeiten werde. a) Weil; b)da; c) denn. 7 … Alex die Haustür nicht zumachte, lief die Katze schnell auf die Strasse. a) Weil; b)da; c) denn. 8 Er besucht das Museum so selten, … er keine Zeit hat. a) Weil; b)da; c) dass. 9 ... es heute stark regnete, ging ich nicht spazieren. a) da; b) weil; c) wie. 10 Ich fahre morgen nicht aufs Land, … das Wetter zu kalt ist. a) denn; b)da; c) weil. 3.10 SUBJEKTNE REČENICE SVRHE (DIE FINALSÄTZE) Podređene rečenice uvode se veznikom damit “kako bi”. Er gibt mir eine neue Zeitschrift, damit ich den Artikel über die Kunststoffe lese. – Daje mi novi časopis da mogu pročitati članak o umjetnim materijalima. Vremenski oblici Vremenski oblici u glavnoj rečenici u podređenoj rečenici Präsens Präsens Präteritum Präteritum Ich gebe dir diesen Artikel, damit du ihn bis morgen liest. Gib mir diesen Artikel, damit sie ihn bis morgen liest. Ich gab ihm diesen Artikel, damit er ihn übersetzte. Podređeni ciljevi vrše funkciju priložne svrhe u složenoj rečenici i odgovaraju na pitanja wozu? zu welchem ​​​​Zweck? Podređeni ciljevi obično se pojavljuju nakon glavnog cilja. Ako glavna i podređena rečenica imaju isti subjekt, umjesto podređene rečenice koristi se infinitivni izraz cilja s um ... zu + Infinitiv: Wiederhole das Gedicht noch einmal, um es besser zu verstehen. 3.10.1 Pitanja 1 Koju funkciju imaju podređeni ciljevi u složenoj rečenici? 2 Na koja pitanja odgovaraju podređeni ciljevi? 3 Koji veznici uvode podređene ciljeve? 4 Koja je razlika u upotrebi vremenskih oblika u njemačkom i ruskom? 5 Što u rečenici nije točno? Ich wiederhole diesen Satz noch einmal, damit du ihn besser verstanden hast. 3.10.2 Vježbe 1 Tvori podređene rečenice iz svake druge rečenice i prevedi ih. Muster: Ich erzähle dem Kind ein Märchen. Es schläft schneller ein. – Ich erzähle dem Kind ein Märchen, damit es schneller einschäft. 1) Der Lehrer schreibt die Regeln an. Wir schreiben sie ab. 2) Der Lehrer wiederholt die neuen Vokabeln. Die Schüler notieren diese Wörter. 3) Der Student gibt dem Dozenten die gelöste Aufgabe. Der Dozent prüft sie. 4) Der Vater hat der Tochter sein Auto gegeben. Sie konnte einen Ausflug machen. 5) Wir brauchen gesun- de Wälder. Die Luft ist sauber. 2 Odgovorite koristeći rečenice s rečenicama svrhe. Muster: Wozu sollen in den Fabriken und Kraftwerken teure Kläranlagen eingebaut werden? (Die Luft wird sauber.) – In den Fabriken und Kraftwerken sollen teure Kläranlagen eingebaut werden, damit die Luft sauber wird. 1) Wozu sollen in Autos Katalisatoren eingebaut werden? (Es gibt weniger Smog.) 2) Wozu sollen teure Kläranlagen eingebaut werden? (Das Leben in den Flüssen und Seen bleibt erhalten.) 3) Wozu sollen innerhalb der Stadt mehr Fussgängerzonen eingerichtet werden? (Die Autos fahren da nicht mehr. Die Luft wird in der Stadt sauberer. Die Stadtbewohner können öfter Rad fahren. Die Kinder können ruhig draussen spielen. ) 4) Wozu sollte man über Umweltprobleme diskutieren? (Die Politiker werden darauf aufmerksam sein. In den Fabriken wird umweltfreundlicher produziert. Die Menschen verhalten sich umweltfreundlicher.) 5) Wozu er- klärt der Lehrer die Regel zum zweiten Mal? (Die Studenten verstehen diese Regel besser.) 6) Wozu spricht der Dozent mit den Studenten nur deutsch? (Die Studenten beherrschen die Sprache besser.) 7) Wozu liest der Lehrer einen Text vor? (Die Studenten schreiben eine Nacherzählung.) 8) Wozu spricht der Professor laut? (Die Zuhörer verstehen alles gut.) 3 Povežite rečenice koristeći podređeni veznik damit ili infinitivni izraz um ... zu + Infinitiv. 1) Das Mädchen braucht Ruhe. Es muss seine Kräfte wiederherstellen. 2) Ich werde die Freunde von meiner Ankunft benachrichtigen. Sie holen mich von der Bahn ab. 3) Ich bestelle ein Ferngespräch. Ich benachrich- tige meine Eltern von meiner Reise. 4) Der Betriebsschef schliest verschiedene Verträge ab. Der Betrieb wird mit neuen Maschinen ausgerüstet. 5) Die Arbeiter einiger Betriebe sind zusammengekommen. Sie tauschen Er- fahrungen aus 6) Ich startedn mit meiner Arbeit früh. Die anderen störten mich nicht. 7) Er geht in die Buch- handlung. Er kauft dort ein gutes deutsch-russisches Wörterbuch. 4 U sljedećim rečenicama upotrijebite veznike damit ili dass. Postavite pitanja podređenim rečenicama i definirajte ih. 1) Ich möchte, … wir in diesem Sommer eine Seereise unternehmen. 2) Das Reisebüro organisiert interes- sante Ausflüge, … Moskauer Gäste die Sehenswürdigkeiten und Umgebung der Stadt kennenlernen. 3) Die Touristen baten den Reisender darum, ... er ihnen die alten Baukunstwerke zeigte. 4) Mein Bruder schreibt, ... er uns bald besucht. 5) Der Vater gibt mir das Geld, ... ich mir eine Kassete kaufe. 6) Ich weiss sicher, ... das Konzert morgen stattfindet. 3.10.3 Test 1 Ich schliesse die Tür, ... uns niemand stört. a) das; tumaralo; c) damit. 2 ... die Naturresoursen im Interesse der Menschheit genutzt werden, müssen umweltbewusste Technologien gefördert werden. a) Weil; b) damit; c) hm. 3 Ich habe die Novellen von S. Zweig gekauft, ... sie meiner Mutter zum Geburtstag zu schenken. a) damit; tumaralo; c) dass. 4 Wozu haben die Eltern Rolf 5 Euro gegeben? a) um er ein Eis kauft; b) um er sich ein Eis zu kauft; c) damit er sich ein Eis kauft. 5 Wozu bist du nach Leipzig im Frühling gefahren? a) damit die berühmte Messe besuchen; b) weil die berühmte Messe besuchen; c) um die berühmte Messe zu besuchen. 6 Ich schicke Dir mein Bild mit, ... . Du es dir vorstellst, wie ich aussehe. a)um; b) damit; c) bio je. 7 Alle Lehrer sprechen in den Stunden laut und deutlich, damit die Schüler sie ... a) verstehen; b) zu verstehen; c) verzustehen. 8 Wir sind nach Wolgograd gekommen, ... meine alten Grosseltern zu besuchen. a) damit; tumaralo; c) weil. 9 ..., muss Monika heute um 9 Uhr schon ins Bett gehen. a) um gut auszuschlafen; b) damit gut ausschlafen; c) um gut ausschlafen. 10 Wir kämpfen für den Frieden, damit die ganze Menschheit glücklich und ruhig ... .

U članku se analizira uloga modalnih čestica njemačkog jezika u suvremenoj lingvistici. Modalne se čestice razmatraju u različitim funkcionalnim stilovima: fikciji, novinarstvu i autorskom govoru.

Ključne riječi: modalne čestice; semantika.

Karakteristična značajka kolokvijalnog govora je njegova emocionalnost. Tijekom razgovora govornici se obično ne ograničavaju na traženje informacija i njihovo prenošenje. Svatko također nastoji nekako utjecati na sugovornika, prenijeti mu svoje osjećaje i raspoloženje, potaknuti ga na nešto, izazvati željenu reakciju u njemu.

Sredstvo za postizanje tih ciljeva prvenstveno je intonacija. Izrazi lica, mimika i geste igraju važnu ulogu u razgovoru.

Leksička sredstva, posebno posebna vrsta riječi - modalne čestice, također služe za izražavanje emocija i subjektivnog stava prema sadržaju iskaza i prema sugovorniku.

Zanimanje moderne lingvistike za modalne čestice njemačkog jezika nije slučajno: nijedan jezik (osim ruskog) nema tako bogat, tako opsežan sustav modalnih čestica kao njemački. Njihova je uporaba u dijalogu obavezna. Modalne čestice nazivaju se začinske riječi (Wűrzwörter) i njihova je funkcija u kolokvijalnom govoru okarakterizirana na sljedeći način: „Ovo je, da tako kažemo, izraz lica govornika, prenesen pomoću jezika.“

Njemački svakodnevni govor nezamisliv je bez modalnih čestica. Da bismo se u to uvjerili, dovoljno je uzeti bilo koje djelo fikcije u kojem autor prenosi dijaloški govor, na primjer, romane E.M. Remarque, B. Kellerman, G. Fallada i drugi.

Modalne čestice možemo pronaći u jeziku novina, u znanstvenim djelima iu autorskom govoru umjetničkog djela, ali njihov je postotak ovdje mali. Modalne čestice potrebne su i upotrebljavaju se u svim onim slučajevima kada govornik pred sobom vidi određenog sugovornika i zainteresiran je za živu, neposrednu komunikaciju s njim.

Modalne čestice još uvijek nemaju jedinstven općeprihvaćen naziv u njemačkoj lingvistici, iako istraživači u posljednje vrijeme jasno daju prednost izrazu modale Partikeln ili Modalpartikeln. Uz njega možete pronaći i pojmove Abtönungspartikeln, Wűrzwörter i neke druge. U tradicionalnoj njemačkoj gramatici pojam “čestice” (Partikeln) označavao je sve morfološki nezamjenjive riječi: priloge, veznike, prijedloge i čestice, a čestice se nisu razlikovale od priloga. U nekim slučajevima ova se tradicija nastavlja do danas.

Pitanjem čestica posebno je posvećena knjiga G. Helbiga i W. Ketza “Die Partikeln” u kojoj autori karakteriziraju čestice “kao samostalan dio govora i unutar njega razlikuju dvije skupine - ilokucijske čestice (illocutionary Partikeln) i semantičke. čestice (semantische Partikeln). Ilokucijske čestice (ili u drugoj terminologiji - modalne: aber, auch, bloss, denn, doch itd.) imaju pretežnu komunikacijsku funkciju, pojašnjavaju pragmatičku usmjerenost iskaza, pomažu da se iskaz shvati kao upozorenje, dopuštenje, savjet , potražnja itd. P. Semantičke čestice (sehr, weit, weitaus, ganz, so, viel itd.) imaju dominantnu semantičku funkciju, odnosno modifikaciju, specifikaciju, gradaciju, intenziviranje sadržaja iskaza ili njegovih dijelova.”

Po leksičko-gramatičkim značajkama čestice su vrlo heterogene. U ovoj klasi riječi mogu se razlikovati tri skupine čestica:

Prva skupina (male) su čestice koje obavljaju čisto gramatičke funkcije: zu (počeo zu sprechen), am (am grössten, am jűngsten). U ovu skupinu spadaju i čestica nicht (jedina čestica u ovoj skupini koja je zadržala semantiku, odnosno semantiku negacije), čestica aufs (aufs Beste) i čestica es (u rečenicama poput Es weht der Wind). Sve ostale čestice obavljaju leksičke funkcije u rečenici. To su, prije svega, glagolske čestice priloškog i nominalnog podrijetla - funkcijske riječi koje u kombinaciji s glagolom tvore stabilne verbalne jedinice (aufstehen, aussehen, einschenken, mitnehmen, festsetzen, teilnehmen).

Drugu skupinu s leksičkim funkcijama u rečenici čine “logičke ili logičko-semantičke čestice: aber, auch, allein, besonders, erst, lauter, noch, nur, nicht einmal, sogar - ukupno 43 riječi prema N.A. Toropova. Logičke čestice povezuju homogene pojmove, između kojih se javljaju određeni semantički odnosi.”

Treću skupinu čestica s leksičkim funkcijama čine modalne čestice, za razliku od logičkih čestica, ne pojedine riječi ili izraza, već cijele rečenice u cjelini. U rečenici imaju veliku komunikacijsku ulogu, dajući iskazu različite nijanse subjektivne modalnosti. Ovo uključuje modalne čestice kao što su: wohl, schon, doch, auch, etwa, denn itd.

Kao službene riječi, modalne čestice ne mogu se koristiti samostalno, izvan okvira rečenice, stoga svoje leksičko značenje ostvaruju samo u rečenici. “Vrsta prijedloga ovdje igra veliku ulogu. Ovisno o vrsti rečenice, ostvaruje se jedna ili druga leksičko-semantička varijanta modalne čestice. U nekim je slučajevima teško, a ponekad i nemoguće, prevesti njemačke modalne čestice na druge jezike.” Ponekad je lakše opisati nego pronaći odgovarajuće ekvivalente u drugim jezicima. Činjenica je da nema svaki jezik tako opsežan sustav modalnih čestica kao njemački. Na primjer, u francuskom i engleskom jeziku postoji mnogo manje modalnih čestica, a pri prevođenju njemačkih rečenica s modalnim česticama potrebno je pribjeći drugim jezičkim sredstvima: to mogu biti pune riječi, red riječi, uzviki i u usmeni govor i intonacija. U ruskom jeziku postoji veliki broj modalnih čestica, pa se gotovo svaka modalna čestica u njemačkom jeziku može prevesti pomoću čestice. Međutim, njemački i ruski jezik ne pokazuju potpuno slaganje u tom pogledu.

Bibliografija

1. Helbig G., Kötz W. “Die Partikeln” - Leipzig, VEB Verlag. Enzyklopädie, 1981, 68 str.

2. Krivonosov A.T. “O semantičkoj prirodi modalnih čestica” - Physiological Sciences, 1982, br. 5, str. 50- 58 (prikaz, stručni).

3. Toropova N.A. “Semantika i funkcije logičkih čestica” - Saratov, 1980, SSU, 174 str.

U jednostavnoj deklarativnoj rečenici red riječi može biti naprijed ili obrnuto. U izravnom redu riječi subjekt je prvi, predikat drugi, a sekundarni članovi rečenice treći.

Ako su sporedni članovi rečenice zajednički, tada prvo dolazi dopuna, a zatim priloška odredba.

Kod obrnutog reda riječi, sekundarni član rečenice (prilog itd., ali ne i subjekt) je na prvom mjestu, predikat je na drugom mjestu, a subjekt je na trećem mjestu.

Red riječi u upitnoj rečenici

Postoje dvije vrste upitnih rečenica. S upitnom riječi i bez upitne riječi.

1.Upitna rečenica bez upitne riječi (alternativna pitanja.) Odgovor na njih bit će ili da ili ne. Na prvom je mjestu predikat, na drugom je subjekt, a na trećem su sekundarni (ostali) članovi rečenice.

U upitna rečenica kod upitne riječi upitna je riječ na prvom mjestu, predikat na drugom, a sporedni članovi rečenice na trećem mjestu.

Upitne riječi:

Nakon upitnih riječi stajalo je für (eine, ein) - zašto; welcher (es, e) – koji (koji, koji), wessen – čiji (čiji, čiji) slijedi imenica u jednini ili množini, iza upitne riječi wieviel – koliko - u množini.

Na primjer: Wieviel Studenten studieren an der Fachschule. Koliko učenika studira u tehničkoj školi.Wessen Buch ist das? -Čija je ovo knjiga?

Zadatak 3. Odgovorite na sljedeća pitanja o tekstu.

• 
  Wie sind die Tage im Herbst?
• 
  Wie ist das Wetter im Herbst?
• 
  Was bringt die Bauern der Herbst ein?
• 
  Wohin beeilen sich die Menschen bei schlechtem Wetter?
• 
  Was machen die Vögel?

Zadatak 4. Prevedite sljedeću rečenicu na njemački jezik:

1. U jesen školarci se vraćaju u školske klupe, studenti na fakultete i institute.

2. Indijsko ljeto dolazi u jesen!

3. Ljudi se vraćaju s odmora.

4. Jesen je moje najdraže godišnje doba!

Zadatak 5. Odredi red riječi u sljedećim rečenicama.

1. Am Montag stehe ich sehr früh auf. 2. Die BRD liegt im Herzen Europas. 3. In der BRD leben rund 85 Mio. Einwohner. 4. Heute hole ich vom Bahnhof meine Mutter ab. 5. Meine Mutter kommt heute mit dem Zug aus Moskau an.

Zadatak 6. Promijeni izjavne rečenice u upitne.

1. Der Zug nach Berlin fährt vom Gleis 6 ab. 2. Die Vögel fliegen im Herbst in warme Länder.3. Es gibt in dieser alten Stadt interessante Sehenswürdigkeiten. 4. Heute sind alle da in der Gruppe. 5. Diese Dame sieht wirklich schön aus.

Vježbajte 7. Sastavite rečenice s redoslijedom riječi unaprijed i obrnuto.

1. Essen, er, beim Frühstück, wenig. 2. Fahren, wir, nach München, ćelav. 3. Ankommen, der Zug, in Leipzig, am Abend. 4. Sehen, das Kind, im Tierpark, einen Tiger. 5. Schicken, Onkel Karl, mir, das Geld, für die Reise. 6. Springen, der Junge, durch das Zimmer, vor Freude. 7. Holen, wir, den Fahrplan, schnell. 8. Schreiben, sie, der Tante, dann. 9. Können kommen, meine Kusine, am nächsten Sonntag.

Zadatak 8. Izmisli recenice.

1. Der Rentner, spazieren, viel. 2. Das Rauchen, schadet, die Gesundheit. 3. Wann, du, frühstückst? 4. Das Kind, finden, 20 Rubel. 5. Die Kuh, weiden, auf der Wiese. 6. Was, die Firma, bauen, hier? 7. Du, suchst, das Telefonbuch? 8. Der Arzt, rettet, das Kind. 9. Weiche Nummer, du, wählen? 10. Der Rock, passt, nicht, zu dieser Bluse.

Zadatak 9. Pripremite prepričavanje teksta “Der Herbst”. Možete se poslužiti planom prepričavanja.

Tema br. 1. “Uvodna lekcija”

Praktični rad br. 3:

Rad s gramatičkim materijalom na temu “Njemačka negacija: “kein i nicht”.
Plan proučavanja teme:

1. 
   Rad s teorijskim materijalom na temu “Njemačka negacija: “kein i nicht”.
2. 
   Izvođenje vježbi za učvršćivanje gramatičkog gradiva „Njemačka negacija: „kein i nicht“.
3. 
   Izvođenje leksičkih i gramatičkih vježbi na temu “Red riječi u njemačkoj rečenici”

Gramatika.

Negacija na njemačkom. kein, keine

Za razliku od ruskog jezika, gdje se može koristiti nekoliko negacija odjednom, u njemačkoj rečenici obično postoji samo jedan:

Nikad nisam čuo ništa o ovome. – Ich habe nie etwas darüber gehört.

Riječi za poricanje mogu biti različite. Pogledajmo glavne:

1.Poricanje ništa može se odnositi na bilo koji dio rečenice. Dolazi ispred riječi koja je niječna, osim glagola. Ako poricati ništa odnosi se na predikat-glagol, onda dolazi iza njega.

Ich bin nicht aus Deutschland. Ich bin nicht verheiratet. Er kommt nicht.Er ist nicht hier. Diese Arbeit ist nicht leicht. Das ist nicht mein Vater.

Ako se glagol sastoji od dva dijela, onda nich t dolazi ispred dijela koji se ne mijenja (drugi glagol): Ich habe dieses Buch noch nicht gelesen.

2.Poricanje kein upotrebljava se ispred imenice umjesto neodređenog člana eine, ein i deklinira se na isti način:

Kasus	Maskulinum	Ženski	Neutrum	Plural
Nominativ	kein	keine	kein	keine
Genitiv	kein es	kein ovaj	kein es	kein ovaj
Dativ	kein em	kein ovaj	kein em	kein hr
Akkusativ	kein hr	kein e	kein	keine

Ich habe eineŠvester. – Ich habe keineŠvester.

Er hat Zeit. – Er šešir keine Zeit.

Ist das ein Auto? - Nein, das ist kein Auto, sondern ein Fahrrad.

Ist das ein Tisch? - Nein, das ist kein Tisch, sondern eine Lampe.

Sind das Tische? - Nein, das sind keine Tische, sondern Stühle. (Plural!!!)

Hat er eine Tochter? - Nein, er hat keine Tochter, sondern einen Sohn.
I nicht i kein mogu se koristiti s imenicom s nultim članom:

1. 
   Das ist nicht mein Freund. Ovo nije moj prijatelj.
2. 
   Das ist nicht Maria. Ovo nije Maria.
3. 
   Der reiche Herr Pumpelpumpe hat nicht eine Freundin, sondern gleich drei.
4. 
   Herbert hat nicht einen (zwei, drei, ...) Bruder (Brüder), sondern fünf.
5. 
   Herr Duddelbrubbel hat nicht ein Glas Bier getrunken, sondern elf Flaschen.

3-Postoje i drugi negativi na njemačkom:

Niemand-nitko

Nirgends-nigdje

Nie niemals - nikad

Negacija nein negira cijelu rečenicu:

Sind Sie aus Russland? –Nein.(Ich bin nicht aus Russland)

Bist du Studentin? –Nein. Ich arbeite. (Ich bin keine Studentin)
Zadatak 1. Upiši u rečenicu česticu kein ili nicht. Prevedite rečenice na ruski.

1. Das ist... meine Arbeit aber ich mache sie. 2. Mein Vater bleibt... lange zu Hause. 3. Meine Großeltern wohnen...weit von uns, aber sie besuchen uns...oft. 4. Schon lange habe ich... Nachricht von dir. 5. Deinen Brief habe ich noch ... bekommen. 6. Er absolviert in diesem Jahr die Universität noch.... 7. Es ist... Problem, ich kann dir dieses Buch geben. 8. Geben Sie mir bitte... dieses, sondern jenes Buch! 9. Wir haben aus seiner Rede... Wort verstanden - er hat... deutlich gesprochen. 10. In diesem Jugendcafe gibt es am Abend immer... freien Platz.

Zadatak 2 . ništa:

1. Ich gehe heute in die Schule. 2. Stefan će morgen in die Berge fahren. 3. In der Stunde darf man sprechen. 4. Wir werden nach dem Unterricht Rad fahren. 5. Dieser Mensch gefällt mir. 6. An der nächsten Haltestelle steigen wir aus. 7. Zum Glück wurde ich heute in Chemie gefragt. 8. Sabine findet diesen Film interessant. 9. Ich habe so viel Zeit morgen.

Zadatak 3. Preformulirajte rečenice koristeći niječnu česticukein:

1. Wolfgang braucht einen Kugelschreiber. 2. Ich nahm einen Regenschirm mit. 3. Auf der Datscha haben wir eine Dusche. 4. Sehen Sie dort einen Menschen an der Haltestelle? 5. Wir bekommen eine Nachricht von unseren Verwandten aus Pskow. 6. Ich habe eine Schwester und einen Bruder. 7. Auf der Straße kann man Autos sehen. 8. In der Versammlung hat sie ein einziges Wort gesagt. 9. Aus ihm wird ein guter Fachmann werden. 10. Stefan hat Probleme mit der Hausaufgabe. 11. Das ist eine schwierige Aufgabe für mich.

Zadatak 4. Tvoriti upitne rečenice s upitnom riječi.
Sakupiti: Der Journalist, in Japan sein.

Ist der Journalist schon einmal in Japan gewesen?

Wann war der Journalist das letzte Mal in Japan?
1. Die Familie, im Sommer ins Gebirge fahren. 2. Die Freundin, die Reise mit dem Zug machen. 3. Sie, in der Gartenstraße wohnen. 4. Der Bekannte, die Adresse eines Hotels geben. 5. Der Schulrektor, mit dem Vater des Jungen spricht. 6. Der Besucher, vor dem Bild lange stehen. 7. Die Verwandten, zum Geburtstag gratulieren. 8. Der Bruder, an der Universität studiert. 9. Die Frau, ins Geschäft gehen. 10. Der Sohn, den Eltern ein Telegramm schicken. 11. Die Eltern, mit dem Fahrrad zur Arbeit fahren. 12. Der Arzt, in der nächsten Woche wieder kommt.
Zadatak 5. Sastavite upitne rečenice s upitnom riječi i bez upitne riječi.

1. Du, heute, gehst, am Abend, wohin? 2. U diesem Sommer, gut, ihr, euch, erholt, habt? 3. Mit meiner Arbeit, Sie, nicht zufrieden, sind? 4. Kommt, dein Vater, wann, gewöhnlich, heim?

5. Man, darf, heraus? 6. Können, wir, wie, den Alexanderplatz, erreichen, besser? 7. Diese wunderschöne Bluse, kostet, was? 8. Nicht gefallen, der Film "Titanic", hat, wirklich, Ihnen? 9, Seine Antwort, findet, wie, ihr? 10. Tante Paulina, euch, aus Berlin, besucht, wie oft?

1. Umetnite česticu kein iliništa. Prevedite rečenice na ruski.

1. Die Klassenversammlung findet...heute statt. 2. Die Klassenversammlung findet heute...statt. 3. Heute findet... Klassenversammlung statt. 4. Mein Vater ist... Lehrer, er ist Arzt. 5. Mein Vater geht... zum Lehrer, sondern zum Schuldirektor. 6. Monika hat heute... viel Zeit. 7. Inge hat... Zeit heute. 8. Stefan hat sich zur Stunde...vorbereitet. 9. Ich habe heute...freie Stunde. 10. Die Ausstellung war... interessant.

2. Sastavite 5 rečenica izravnim redoslijedom riječi i 5 rečenica obrnutim redoslijedom na temu"Herbst».

Tema br. 2. “Obitelj”

Praktični rad br. 1:

Glavni Obitelj."
Plan proučavanja teme:

1. 
   Rad s aktivnim rječnikom na temu “Die Familie”.
2. 
   Trening čitanja pretraživanja.
3. 
   Izvođenje vježbi nakon teksta.

Zadatak 1. Zapamtite riječi i izraze na temu “Umri obitelj”:

.

obwohl	bez obzira na
gewöhnlich	obično, uobičajeno
verschiedene	drugačiji
die Freizeit verbringen	Provedite slobodno vrijeme
die Heimatstadt	rodni grad
die Familie	obitelj
den Haushalt führen	voditi kućanstvo
arbeiten als	raditi kao netko
von Beruf sein	biti po zanimanju
bestehen aus + D -sastoje se od	sastojati se od
der Bruder	Brat
älter als sein	biti stariji od
der Ehemann	suprug
die Ehefrau	suprug
verheiraten sein	biti u braku
studieren	studirati nešto, studirati na fakultetu, fakultetu
gehen	1) ići, 2) učiniti
Sport treben	vježbanje
im ersten (dritten) Studienjahr stehen	studija u prvoj (trećoj) godini.
der Rentner	umirovljenik
in den Kindergarten gehen	Idi u vrtić
die Tochter	kći
der Sohn	sin
rodio	nadaren

Zadatak 2. Pročitajte i prevedite tekst “Family”.

Ich heise Julia. Ich bin 16 Jahre alt und absolviere in diesem Jahr die Schule. Ich bin am 16. May 1982 geboren. Ich lebe u Sankt Peterburgu. Das ist meine Heimatstadt. Meine Familie ist nicht groß. Ich habe Eltern und einen Bruder. Ich habe auch Großeltern, aber sie leben nicht mit uns. Die Eltern meiner Mutter leben im Vorort Petersburg, und die Eltern meines Vaters leben im Stadtzentrum. Sie sind Rentner und arbeiten nicht. Mein Vater ist 44 Jahre alt. Er ist Manager in einer Baufirma. Er arbeitet viel und verdient gut. Leider hat er sehr wenig Freizeit. Wir sehen uns nur spät abends und am Wochenende. Meine Mutter ist 40 Jahre alt. Sie ist Zahnärztin und arbeitet an einer Kinderklinik. Sie ist nur halbtags beschäftigt. Die Mutter führt den Haushalt, was auch viel Zeit in Anspruch nimmt. Ihr Hobby ist Lesen. Wir haben zu Hause eine große Bibliothek. Mein Bruder heißt Maxim. Er ist 14 Jahre alt. Er geht in die 8. Class. Sein Hobby ist Sport, und zwar Fußball. Maxim ist ein Zenit-Fan und spielt selbst Fußball. Wir verstehen uns gut, obwohl wir verschiedene Interessen haben. Mein Haupthobby ist Glazba. Ich mag Musik aller Art, sowie klassische als auch moderne Pop-Musik. Ich habe sieben Jahre lang eine Musikschule besucht. Ich spiele Klavier. Oft gehe ich mit meiner Mutter in die Philharmonie oder in die Kapella ins Konzert. Das macht mir Spaß. Ich verbringe meine Freizeit njemački mit den Eltern. Am Wochenende besuchen wir gewöhnlich unsere Großeltern oder fahren aufs Land, auf die Datscha. Im Winter kann man dort Schi laufen und im Sommer baden. Es ist schön, mit den Eltern zusammen zu sein. Ich habe meine Familie gern.
Zadatak 3. Odgovorite na pitanja o tekstu:

1. 
   Ist die Familie von Julia groß?
2. 
   Aus wieviel Personen besteht ihre Familie?
3. 
   Ist ihr Vater älter oder junger als ihre Mutter?
4. 
   Hat Julia einen Bruder?
5. 
   Welches Hobby hat ihre Mutter?
6. 
   Leben Julias Großeltern mit ihrer Familie?
7. 
   Što je Maxim?
8. 
   Welches Hobby kapa Maxim?
9. 
   Wie verbringt Julia ihre Freizeit mit den Eltern?

Zadatak 3. Smisli rečenice, pazeći na red riječi, prevedi ih!

1. 
   Bruder Aleksander, ist, mein, Student.
2. 
   Gehe, zur Schule, in die zehnte Klasse, ich, noch.
3. 
   Meine, ist, Hausfrau, die Frau, den Haushalt, und, führt.
4. 
   Schon, die Rente, bekommen, sind, Rentner, und, die Großeltern.
5. 
   Kleine Schwester, in, den Kindergarten, meine, geht.
6. 
   Die Chemie, das Studium, schwierig, ist.
7. 
   Am College, für Kraftfahrzeuge, Student, ist, er.
8. 
   Ihr Vater, in, ist, Kraftfahrzeugmechaniker einer Werkstatt (radionica) für Kraftfahrzeuge.

Tema br. 2. “Obitelj”

Praktični rad br. 2:

Rad s praktičnim materijalom na temu “Glavni Obitelj“, modeliranje situacija na temu.
Plan proučavanja teme:

1. 
   Učvršćivanje novog vokabulara u vježbama.
2. 
   Sastavljanje i dramatiziranje dijaloga na temu “Meine Familie”.

Zadatak 1. Merken Sie sich folgende Wörter und Wortverbindungen.

der Bruder, die Bruder	Brat
die Buchhalterin, –nen	računovođa,
der Rođak, -s	rođak
die Cousine, -n	rođak
die Eltern, Pl	roditelji
die Fachschule, -n	srednja specijalizirana obrazovna ustanova
umrijeti Familie, -n	obitelj
die Frau, -en	žena, žena
die Geschichte, -n	priča
die Geschwister, Pl	braća i sestre; Brat i sestra
gewinnen (gewann, gewonnen)	pobijediti
die Großeltern, Pl	baka i djed
der Großvater (der Opa)	djed
die Groβmutter (die Oma)	baka
den Haushalt führen	voditi kućanstvo
die Hochschule, -n	sveučilište
der Ingenieur, -e	inženjer, tehničar
das Ljubazan, -er	dijete
die Lehrerin, -nen	učitelj, nastavnik, profesor
die Mannschaft, -en	tim
der Neffe, -n	nećak
umrijeti Nichte, -n	nećakinja
der Onkel	ujak
der Pokal, -e	staklena čaša
jedem Spaβ machen	dati zadovoljstvo,
die Tante, -n	tetka
der Vetter, -n	rođak
viel zu tun haben	biti jako zauzet
der Wächter	stražar

Zadatak 2. Pročitajte i prevedite tekst na ruski “Obitelj Lebedev”

Die Familie Lebedev u Sankt Peterburgu. Sie ist nicht groß. Das sind vier Personen: Sergej, Marina und zwei Kinder. Sergej ist 41 Jahre alt und seine Frau ist 38. Er ist als Ingenieur in einem Betrieb tätig. Marina ist Lehrerin und unterrichtet Russisch und Literatur in einer Fachschule. Sie sind seit 15 Jahren verheiratet. Ihre Tochter heiβt Lena. Sie ist 14 Jahre alt, sie lernt noch in der Schule in der 9.Klasse. Ihr Lieblingsfach ist Geschichte. Lena će Geschichte auch weiter an einer pädagogischen Hochschule studieren und in der Zukunft Geschichtslehrerin werden. Sergej i Marina haben noch einen Sohn. Er heiβt Andrej. Er ist 4 Jahre jünger als Lena. Andrej geht in die 6.Klasse und treibt gern Sport. Er spielt gut Fuβball. Das macht ihm Spaβ. Beim letzten Schulturnier hat er viele Tore geschossen, und seine Mannschaft hat dank ihm einen kleinen Pokal gewonnen.

Die Eltern von Sergej sind schon gestorben. Marine Eltern wohnen bei Sankt-Petersburg auf dem Lande. Ihr Vater arbeitet noch als Wächter. Die Mutter von Marina ist schon Rentnerin. Sie kommt oft nach Sankt-Petersburg und hilft Tochter beim Haushalt. Sergej hat eine Schwester. Sie heiβt Svetlana. Sie ist die Tante von Andrej uns Lena und wohnt in Moskau. Sie arbeitet als Buchhalterin. Svetlana ist ledig und wohnt allein. Aber ihre Neffen Lena und Andrej kommen oft zu ihr in den Ferien. Andere Verwandten wohnen in Sankt-Petersburg.
Zadatak 3. Pravilno izgovorite sljedeće riječi:

der Ingenieur, der Wächter, tätig, die Buchhalterin, die Geschichte, die Cousine, der Vetter, der Neffe.

Zadatak 4. Dopuni rečenicu:

1. 
   Mein jüngster Bruder ist…. .
2. 
   Ich habe heute…. .
3. 
   Mein Freund wohnt Puschkinskajastraβe 17; ich wohne…. .
4. 
   Meine Groβmutter…. .
5. 
   Deine Freunde….
6. 
   Seine Schwester…. Ärztin….
7. 
   Meine Cousine ist...geboren.
8. 
   Der Sport... mir... .
9. 
   Meinen Eltern….
10. 
    Ich…meinen Beruf….

den Haushalt führen; Sport treiben: Schüler; Spaβ machen; u der Nähe; viel zu tun; von Beruf sein; es geht gut; Gern haben; am vierundzwanzigsten Oktober neunzehnhundertfünfundachtzig.

Zadatak 5. Smisli rečenice:

1. 
   heiβen, ich, Peter.
2. 
   eine Familie, haben, er, groβ.
3. 
   Vater, Rentner, sein, mein.
4. 
   dieses Werk, mein Bruder, arbeiten, in.
5. 
   die Schule, der Bruder, noch, mein, in, gehen.
6. 
   die Schwester, 19 Jahre alt, sein, seine.
7. 
   er, die Universität, studieren, an.
8. 
   die Familie, vier, die Person, haben, unser.
9. 
   die Mutter, der Haushalt, führen, gut.

Zadatak 6. Prevedite na ruski:

1. 
   Živim u Moskvi. Imam veliku obitelj. To je 6 ljudi: otac, majka, baka, djed, moja sestra i ja.
2. 
   Moja obitelj živi u ulici Herzen, kuća 34, stan 59.
3. 
   Moja žena je učiteljica. Ona je 4 godine mlađa od mene.
4. 
   Djeca su nam u školi. Moj sin ima 9 godina, a kćer 13. Bave se sportom.
5. 
   Svi moji rođaci žive u Moskvi: teta, ujak, bratić i nećak.

Zadaci za samostalan rad:
Zadatak 1. Dovršite dijalog, inscenirajte ga!

Intervjuer: dobar dan! Wir machen gerade eine Sendung über die Familie. Kann ich Ihnen ein paar Fragen stellen?

Frau Richter: Da, klica.

ja: Wie groβ ist in Familie?

F.R.: Moja obitelj? Wir sind sechzehn Personen: meine Eltern, meine Groβmutter, mein Onkel, meine Geschwister und ich. Ich habe einen Bruder und fünf Schwestern. Zwei Schwestern sind verheiratet und haben Kinder. Ich habe zwei Nichten und einen Neffen. Wir wohnen alle unter einem Dach.

ja: Zanimljiv! Und Sie selbst? Sind Sie nicht verheiratet?

F.R.: Nein, ich bin ledig… .

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

(13) “Aber könnten wir, oder?”

"Rođena. Drück mal au Start.”

"Warum denn nicht?" (36:96)

U primjeru (14) mal se pojavljuje u upitnoj rečenici.

Upotreba modalnog glagola u konjunktivu ukazuje na izražen zahtjev.

(14) “Und könntest du dich mal an irgendwelche Verkehrsregeln halten? Das da ist ein durchgezogener Strich.” (36:84)

Razmotrimo sljedeću distribuciju čestice mal:

(15) “Was mich mal interessieren würde, wer von euch beiden genau hat die Idee zu dieser Reise gehabt?” Die Frage ging an mich.

“Na, der Russe, wer sonst!”, kam es halblaut von hinten. Mein Vater, der Idiot. (36:235)

Usporedimo to s primjerom (1) iz kombinacije doch mal. Uzmimo kao temelj stav L. Brunjesa - pomoću čestice mal govornik ukazuje na negativnu verziju stanja stvari izraženog u iskazu, što je svojstveno adresatu (der syntaktisch eingeschobener Heckenausdruck). Parafrazirajući naš prijedlog, dobivamo: “Obično me ne zanimaju takva pitanja, ali u sadašnjoj situaciji ću postaviti...”. Ovdje je, po našem mišljenju, moguće uključiti i druga značenja čestice mal, kao odnos povjerenja ili naznaku “es handelt sich bei Proposition lediglich um eine Kleinigkeit”, koja zauzvrat također postavlja adresata za komunikaciju. , iako u slučaju suca, razumijevanje izjave u takvoj interpretaciji može izazvati oprez.

Sada pogledajmo primjer (1), (15) i primjer s kombinacijom doch mal

(2) iz dok. Proučavajući ih, možemo zaključiti da iskazi koji sadrže česticu mal pripremaju adresata na to da će se od njega dalje nešto tražiti - u spomenutim primjerima odgovor na pitanje, tj. ilokucija zahtjeva, koju mnogi istraživači pripisuju mal, ostaje vidljiva u asertoričkim iskazima, iako ostaje u presupozicijskom fondu.

(16) “Du kriegst mich in hundert (Runden) nicht.”

"Ja sam Ernst", rekla sam. "Nehmen wir mal an, wir machen das." (37:96)

(17) ...und fragte uns, was die Hauptstadt von Deutschland wäre.

“Na ja, Berlin, würd ich jetzt ma sagen.” (37:132)

Analizirajući korpus tekstova, L. Brunjes je otkrila čestu upotrebu čestice mal u izrazima koji sadrže glagol sagen. Pretpostavka koju je predložio L. Brunjes u vezi s izjavama s glagolom sagen zvuči ovako: "Obično ne govorim takve stvari. / Obično biram prikladniju oznaku." Usporedila je i iskaze Ich denke, man kann sich gut schützen i Ich denke mal, man kann sich gut schützen, otkrivajući da glavna rečenica s mal zvuči nesigurnije nego bez modalne čestice, jer pretpostavka bi trebala biti: "Obično govorim samo o stvarima u koje sam stvarno siguran." .

U primjeru (16) predikat je glagol annehmen koji nosi denotat pretpostavke. Tada će čestica mal pomoći u jačanju sumnje i neizvjesnosti svojstvene predikatu.

Primjer (17) sadrži glagol sagen. S jedne strane, postavljeno pitanje nije toliko složeno da bi dalo nesiguran odgovor, s druge strane, prateći narativ, junaka očekuje kvaka, jer... nedostajalo mu je određeno znanje pri odgovaranju na druga pitanja. Činjenica neizvjesnosti također je pojačana takvim gramatičkim sredstvima kao što je uzvik na ja, koji se koristi za izražavanje sumnje i konjunktiv, koji dovodi u pitanje stupanj sigurnosti.

(18) ...und dann kam Isa plötzlich zurückgesprintet und rief: “Habt ihr mal dreiÄig Euro? Ich kann euch das nicht wiedergeben jetzt, aber später ich schwör!..." (37:176)

Upotreba mal u primjeru (18) povezana je s upitnom rečenicom (Ergänzungsfrage). Modalna čestica mal u takvim pitanjima specificira ilokuciju – pitanje ili motiv (v. analizu primjera (1) iz denn mal). Ovoj rečenici nismo uspjeli pridružiti jednu od leksičko-semantičkih varijanti priloga (ein) mal, koju predlaže Dudenov rječnik. Zadržavši se pri tome da je mal ovdje modalna čestica, ipak nema potrebe upotrebljavati je kao nužni identifikator ilokucije (iz konteksta možemo zaključiti da govornik pitanjem izražava zahtjev), što znači da je njezina uloga drugačiji. M. Thurmer tvrdi da u rečenici (Könnten Sie mir denn mal 5 Mark wechseln?) mal nije čestica, a iskaz je samo upitnik s prilogom mal. U lošem izričaju u primjeru (18), adresat ima hitnu potrebu za novcem, zbog čega se ponuda čini više poput poticaja. Ali lišiti takav iskaz uljudnosti bilo bi nepragmatično od strane govornika, zbog čega ostajemo pri stajalištu da je u ovom primjeru modalna čestica mal upotrijebljena u značenju pristojnog i opreznog poticaja, iako nema očitog poticajnog djelovanja (kao leihen, geben).

Denn mal

(1)“… Oder fand es jemand sehr einfach? Hoćemo li denn mal? Freiwillige? Ne, kommt. »

M. Thurmer ovu kombinaciju ne smatra kombinacijom modalnih čestica. Denn se kao modalna čestica pojavljuje samo u upitnim rečenicama. U pitanjima s upitnom riječju ova čestica povoljno djeluje na sugovornika. Mal se tradicionalno vidi u rečenicama u kojima se adresat potiče na neku radnju. U općim pitanjima, mal također izvještava o zahtjevima. Istodobno, izjava je usmjerena u budućnost. U mal M. Turmer vidi funkciju pojašnjenja ilokucije općih pitanja - pitanja ili zahtjeva (na primjer, u rečenicama poput: “Gehst du (mal) ans Telefon?”) (Međutim, takvo je pojašnjenje potrebno u pisanim tekstovima , jer će intonacija pitanja i motivacija u živoj komunikaciji imati razlike: u poticaju (molbi) - prema dolje, u općem pitanju - prema gore.) U pitanjima s upitnom riječju mal se ne može ostvariti. Takvi razlozi doista daju razlog da se mal u takvoj kombinaciji ne smatra modalnom česticom. Tada se postavlja pitanje: na koje se od drugih značenja riječi homonimnih modalnoj čestici mal ovdje misli? G. Helbig ističe, prije svega, značenje mal u ulozi Zahladverba (ein einziges Mal) i Temporaladverba (irgendwann einmal). M. Thurmer navodi sljedeće primjere: Was willst"n du dann mal werden? / Wann gehen wir denn mal ins Kino? U prvom primjeru postoji jasan temporalni fokus, a moguće je mal zamijeniti sinonimom in der Zukunft .U drugom je radnja usmjerena na neizvjesnu budućnost u koju govornik polaže nade.U našem primjeru predikat je izražen modalnim glagolom što otežava semantizaciju riječi mal.Također nema naznaka vremenskih parametara.. Ostavljajući jednostavno denn, možemo se pozabaviti i prilogom dann (takva je pojava - regionalno uvjetovana) - nastavnik izvlači zaključak: “Tko to onda želi?”, ali status mal u međuvremenu i dalje ostaje neizvjestan.

Pretpostavljamo da se riječ mal u ovom primjeru koristi za održavanje neposrednosti i relativni položaj adresata u odnosu na adresate (na to ukazuje i modalna čestica denn), ali, očito, s određenim stupnjem pretvaranja, što proizlazi iz konteksta. Ako denn smatramo varijantom implementacije priloga dann, tada će mal najvjerojatnije implicitno izražavati motivirajuću konotaciju iskaza.

ja

(1) “Es ist ja nicht nur die Handlungsweise. Das ist eine der Aufsichtspflicht...” (36:17)

činjenica o kojoj se raspravlja. Istodobno, adresat je uvjeren da i njegov sugovornik razumije pravednost i neupitnost njegovih primjedbi. Utječući na prijedlog, ne preoblikujući ga, već ga samo označavajući, ja ovom primjedbom uvodi sugovornika u krug postavljenih pitanja, koja bi, po mišljenju govornika, trebala biti poznata adresatu, a pritom osigurava pouzdanost za daljnju komunikaciju. Čestica ja i ovdje služi za pojačavanje negacije predikata.

(2) “Und lach nicht. Wenn du lachst - »

"Ich lach ja nicht." (36:87)

U primjeru (2) replika - reakcija sadrži česticu ja. Ovom česticom govornik naglašava da je prijekor upućen njemu neutemeljen i da je očitost činjenice da se ne smije nesumnjiva.

(3) "Das mit dem Stinken hättest du nicht sagen müssen."

“Irgendwann musste ich ja sagen. Und Alter, hat die vollgestunken!..." (37: 158)

(4) Isa legte ihren Arm um meine Schulter.

"Du zitterst ja", sagte sie.

"Ich weiÂ", reče ich. (36:172)

(5) “Ah...sagt sie auch gerade!”, sagte ich und zeigte auf den Telefonhörer.

"Und aus der Gegend seid ihr auch nicht", sagte der Mann. "Ihr habt ja

richtig Scheiäe am Hacken..." (36:209)

(6) “Noch nie was von Erdanziehung gehört?” Das lüft nicht nach oben.”

“Weil es ja danach nach unten lüft. Es lüft ja insgesamt mahr nach unten, deshalb.” (36:146)

Primjeri (3), (4), (5), (6) pokazuju upotrebu modalne čestice ja u pripovjednim rečenicama koje ostvaruju leksičko-semantičku inačicu čestice, kao znak iskazne prirode iskaza, koji izvješćuje o očitosti činjenica. Jedina razlika između ovih izjava je čemu su upućene. U primjeru (3) adresat se poziva na riječi sugovornika. U primjeru (4) pokazalo se da je podražaj za modalnu česticu rezultat osjetilne percepcije, au (5) rezultat vlastitih zaključaka (zapravo lažnih), temeljenih na prethodnim napomenama. U (6) govornik donosi sud na temelju vlastitog znanja.

(7) Tschick stellte zwei Flaschen auf den Tisch und sagte: “Du wirst ja sehen. Mein GroYvater und meine GroYantante und zwei Cousins ​​​​und vier Cousinen und die Cousinen schön wie Orchideen - du wirst ja sehen.”

Tatsächlich fing der Gedanke langsam an, mich zu beschäftigen. (36:99- 100)

Ovom tvrdnjom (primjer (7)) adresat utječe na sugovornika kroz budućnost, s početkom koje će se adresat uvjeriti u izvjesnost predložene činjenice.

Ja auch

(1)"Aber hat Ihr Mann nicht Medenspiele?"

“Ja,er fährt ja auch nicht weg. "Ich fahr weg." (36:28)

Kombinacija ja auch vrlo je česta. U odgovoru govornik pokazuje da ono što je sadržano u prethodnoj primjedbi nije u suprotnosti sa stvarnošću i da se može potvrditi činjenicom da on nikuda ne odlazi. Ja služi za potvrdu prijedloga. Isti argument nalazimo u primjeru (2), u kojem se autor poziva na rezultat osjetilne percepcije i jača svoje samopouzdanje kombinacijom s ja. U ovom primjeru, auch pojačava ilokucijsku snagu rečenice, što dodaje ironiju onome što se događa.

(2)“… Leider kannst du nicht ewig hier vorne stehen…Ich würde deshalb vorschlagen, du setzt dich dahinten an den freien Tisch, weil das ja auch der einzige Tisch ist, der frei ist. Nicht? (36:45)

Doch

(1) “Es tut mir leid, aber wir Drzte sind misstrauische Menschen. Ich meine, die wollten doch einiges von dir. Und ich als dein behandelnder Arzt..."

“Nee, nee!”, rufe ich….(36:19)

Modalna čestica zauzima mjesto u nevezničkoj rečenici. Veznikom doch govornik prekida sve proturječne informacije. Pretpostavka koju signalizira čestica doch je sljedeća: doktor je sklon misliti da heroj pogrešno konstruira svoje ponašanje u odnosu na policiju, a kako bi naknadno shvatio kako se lažno gledište može pokazati za njega, on junaku razjašnjava pravi cilj policije, u koji je liječnik siguran, dječak mora pogoditi. Znak-poticaj implicitno izražava upozorenje.

(2) "Es ist albern."

"Was ist schon albern?"

“Das ist... na ja. Wir Wollten in die Walachei. Sehen Sie, Sie findenova kći

albern." (37:20)

3) “Und das da?”, ich zeigte auf den Kabelsalat.

"Kann man wieder reinmachen."

“Du spinnst doch. Und die Fingerarabdrücke?" (36:82-83)

Modalnom česticom doch u primjeru (4) govornik se poziva na zdrav razum sugovornika. Sugovornikovo uvjerenje da se situacija može popraviti izaziva kod govornika obrnutu reakciju koju karakterizira korištenje reduciranog kolokvijalnog vokabulara i čestice doch.

Modalnu česticu doch treba razlikovati od priloga doch, čija je funkcija izražavanje odbijanja prethodne negacije.

(4) “...Und was willst du jetzt damit machen?”

“Du musst doch was machen damit.” (36:88)

Doch mal

(1) “Und ich wei ja nicht, geht mich vielleicht auch nichts an - aber das würde mich jetzt doch mal interessieren. Du musst nicht antworten, wenn du nicht magst. Aber - was wolltet ihr denn da eigentlich? Oder wohin?

"Keine Ahnung." (36:20)

Česta je kombinacija doch mal. M. Thurmer ga smatra samo izražavanjem ilokucije zahtjeva, temeljene na funkciji čestice mal (. U primjeru (3) iskaz koji anticipira znak – poticaj s kombinacijom doch mal nije poticajan. Govornik koristi preterijal oblik konjunktiva za davanje pristojnog karaktera iskazu. Istu funkciju ima čestica mal u iskazima koji izražavaju motivaciju. Ali u ovom primjeru pokušajmo se ponovno okrenuti drugom značenju mal, koje je predložio L. Brunjes (vidi primjer ( 10) od mal) - koristeći česticu mal, govornik ukazuje na negativnu verziju onoga što je izraženo stanjem stvari u izjavi, što je karakteristično za adresata. Dakle, izjava se može preformulirati na sljedeći način: "Obično ne pokazati pretjerano zanimanje, ali u ovoj situaciji činim suprotno.“ U prilog takvoj poziciji govornika idu adverzativni veznik aber i modalna čestica doch, čije je glavno značenje isticanje nedosljednosti (Vidi primjer (10) iz mal gore).

U primjeru (2) odgovor sadrži poredbeni izraz koji se u ovom kontekstu ne bi pojavio bez kombinacije doch mal. Zamjenom, primjerice, priloga dann umjesto doch mal, prijedlog iskaza neće se promijeniti, ali će se očito smanjiti ilokucijska snaga iskaza. U sadašnjim okolnostima junak osjeća izniman stupanj napetosti, zbog čega pokušava utjecati na sugovornika impulsom u kojemu se mogu pronaći i prijekor i ironija. Također, kombinacija doch mal, zbog činjenice da mal slabi ilokuciju direktive, može se smatrati savjetom.

(2) “Du musst keine Angst haben. Ich fahre wie"n Weltmeister."

"Blink doch mal wie` n Weltmesiter." (36:84)

Denn

(1)“Ja, er fährt ja auch nicht weg. "Ich fahr weg."

"Ach, wo fahren Sie denn hin?"

"Auf die Beautyfarm." (36:28)

Denn podupire iznenađenje eksplicitno izraženo kroz uskličnik Ach. Česticom denn govornik također potiče sugovornika na komunikaciju, vodeći računa o osobnoj prirodi pitanja.

(2) “Du spinnst doch. Und die Fingerarabdrücke?"

“Was denn für Fingerarabdrücke? Sitzt du deshalb die ganze Zeit so komisch da?” (36:83)

Modalna čestica denn (primjer (2)) emocionalno naglašava iskaz. Uzimajući u obzir kontekst i rečenicu koja slijedi nakon adresatovog izričaja s modalnom česticom denn, možemo reći da je izričaj retoričko pitanje u kojem se česticom izražava iznenađenje i pomalo podsmijeh s obzirom na stav koji je iznio sugovornik. Treba obratiti pozornost na mjesto čestice u eliptičnoj revoluciji “Was für?”.

(3) “Du hast mich gehört, Schwachkopf! Und dein Freund ist auch ein Schwachkopf!”

"Was ist denn das für eine (Schimpfwort)?", rekao je Tschick. (36:151)

Primjer (3) također sadrži upitni izraz “Was für?”, ali modalna čestica zauzima svoje mjesto odmah iza predikata (Nachfeld). Pitanje je retoričko i izražava krajnji prijezir, a čestica ipak pokazuje da je pitanje upućeno i trećem sudioniku razgovora.

(4) “Zehn, zehn! Wie komme ich denn auf zwölf?” (36:132)

(5) Und nachdem wir ungefähr zehnmal versichern mussten, dass uns von Mord und Todschlag an unserer Schule nichts bekannt war, fragte er plötzlich:

“Habt ihr denn ein Mädel?”

Ich wollte nein sagen, aber Tschick war schneller.

“Seine heÂt Tatjana, und ich bin voll in Angelina”, sagte er...

"Weil ihr seid zwei ganz hübsche Jungs", kaže se.

"Nee, nee", rekao je Tschick.

“In dem Alter weiI man häufig nicht, wohin der Hase will.”

U primjeru (5) vidimo neobičnu upotrebu čestice denn. Denn je reakcija na prethodni izgovor i, ovisno o kontekstu, signal je različitih osjećaja. U općim pitanjima denn obično izražava iznenađenje ili sumnju. U našem slučaju, govornik se okreće vlastitoj analizi: dvoje mladih ostavlja dvosmislen dojam, što mu daje povoda da postavi pitanje kako bi provjerio svoje nagađanje i sumnje. Također postoji razlog za vjerovanje da je denn omogućio primatelju da izvede zaključak o skrivenom značenju pitanja i da najpovoljniji odgovor. Sljedeći kontekst omogućuje nam da to potvrdimo.

Auch

(1)“Wollt ich nur wissen. Trotzdem unverantwortlich. Blutverlust…hätte man wirklich…sieht auch nicht so aus.”

Auch se ovdje koristi u izjavnoj rečenici s izostavljenim subjektom za argumentiranje okolnosti kroz rezultat osjetilne percepcije. Liječnik nije sklon vjerovati junakovoj izjavi o tome što mu se dogodilo, te svojom izjavom pokušava dokazati sebi i njemu što se zapravo dogodilo.

BloÂ/nur

(1)"Bedauer ihn bloI nicht", sagte er. (36:72)

U poticajnim je rečenicama bloI često oznaka oštre, podrugljive ili kategorične izjave, za razliku od čestice nur koja unosi element ohrabrenja. Slično vidimo i u primjeru (1): otac kolegici daje primjedbu da se ne izlaže emocijama u odnosu na sina, kojemu je, po ocu, strogoća prijeko potrebna, jer mu ponašanje to zaslužuje.

(2) “O Gott, o Gott!”, rief Mona und umklammerte schluchzend meinen Hals.

"Wie konnte ich nur an dir zweifeln?" (36:73)

Pitanja s upitnom riječi, u kojima se koriste modalne čestice bloÂ/nur, pokazuju važnost za govornika prijedloga koji se u rečenici upućuje. Te su rečenice upućene samom govorniku; Budući da su deliberativna, ova pitanja naglašavaju retoriku.

Schon

(1) “Ich würd"s Ihnen sagen. Aber wenn ich"s Ihnen sage, glauben Sie"s eh nicht. Glaube ich."

"Ich glaub dir alles." Er lächelt freundlich. Kumpelhaft.

"Es ist albern."

"Was ist schon albern?" (36:20)

Modalna čestica schon u ovoj distribuciji predstavlja složenu analitičku jedinicu. Tradicionalno, schon izražava retoriku u upitnim rečenicama (Turmer, Prorokova, Boykova, Kwon, Brunes). D. Borst je predložio da se u pitanjima s upitnom riječju razmatra kao ograničena izjava u kojoj upitna riječ traži zamjenu. U ovom slučaju, tumačenje ove jedinice provodi se pomoću Schona (Satzäquivalent) i adverzativnog veznika aber. Stoga se značenje čestice u ovoj izjavi može parafrazirati na sljedeći način: Schon, (das ist albern), aber was genau? Također, kontekst nam dopušta dvije mogućnosti odabira uporabe klauze: 1) pitač je zbunjen i pokušava otkriti što je točno natjeralo sugovornika na ovu karakteristiku (albern) - njegov osmijeh ili ono o čemu ga je pitao; 2) kakav događaj u životu sugovornika zaslužuje takvu definiciju.

Prihvaćanje stajališta sugovornika u ovakvim pitanjima (s obzirom na drugi slučaj) može ukazivati ​​na empatiju ispitivača (eventualno hinjenu), što stvara pozitivan dojam, jer dosadno pitanje s ciljem zadovoljenja osobne "znatiželje" ne potiče povjerljivu komunikaciju.

Vielleicht

(1) “Eine halbe Stunde macht ihr rum und kriegt"s nicht raus, ihr Schwachköpfe! Ihr Vollprofis!"

"Kannst du vielleicht noch etwas lauter schreien?", sagte Tschick und blieb stehen.(

Ovdje možemo uočiti upotrebu modalne čestice vielleicht u općem pitanju. Pitatelj ne postavlja pitanje o sposobnostima osobe kojoj je primjedba upućena, već naglašava neprimjerenost postupaka onoga koji se obraća. Opća pitanja s vielleichtom imaju svojstvo ironične boje - to je zbog neslaganja između prijedloga izraženog u rečenici i prave ilokucijske namjere koju uvodi modalna čestica.

Wohl

(1) Tschick stieI mich unterm Tisch mit dem FuI an. Ich zuckte die Schultern. Slytherin? Galleonen?

“Ihr habt wohl nicht Harry Potter gelesen?”, fragte die Mutter. “Aber egal. Wir wechseln die Themen" (36:132)

Čestica wohl u izjavnoj rečenici s upitnom intonacijom pokazuje da je ono što se govori pretpostavka. Razlog za ovu pretpostavku bilo je dvosmisleno ponašanje gostiju.

Eben/zastoj

(1) “Du willst nicht erzählen, wo du herkommst?

"Ne", rekao je Tschick. "Mir egal."

“Na, schön, dann erzähle ich eben etwas über dich, Andrej. Aus Gründen der Höflichkeit muss ich dich schlieälich der Klasse vorstellen.” (36:43)

U ovoj tvrdnji (1) radi se o modalnoj čestici eben, budući da ima iskazni karakter i usko je povezana s drugim uzročno-posljedičnim odnosima. Pretpostavka izjave s česticom je sljedeća: "Ako ne smatrate potrebnim reći o sebi, prisiljen sam to učiniti za vas, pogotovo jer pravila pristojnosti to zahtijevaju."

(2) Tschick verkniff sich den Schmerz, wedelte mit den Krücken und rief, wir könnten eigentlich auch zu FuYa gehen, und die Krankenschwester sagte:

"Probiert's halt erst mal. Oder wisst ihr die Nummer nicht?"

"Doch, klar", sagte ich. (36:206)

Halt se u literaturi često predstavlja regionalnim sinonimom eben. M. Thurmer u haltu vidi manje kategoričnosti, dok se sudovi s ebenom smatraju apodiktičnijima. A. Burkhard smatra da u halt “ein leises Bedauern mitschwingt”. E. Henschel također u svojim istraživanjima koristi kategoriju mekoće i fleksibilnosti, na koju se u svojoj disertaciji poziva M.-J. Kwon.

Medicinska sestra suosjeća s problemom sugovornika i prijedlogom poticaja nema namjeru natjerati ih da nužno izvrše radnju navedenu u izjavi, već s ironijom primijetiti da je namjera hodanja u takvom stanju teško moguća.

Berhaupt

(1) "Geh rauf und sag deiner Mutter Bescheid", sagte mein Vater. “Hast du dich bberhaupt schon verabschiedet? Du hast nicht mal dran gedacht, oder? Los, heh! Bože! (36:68)

Ova čestica pripada drugoj skupini B, tj. može se realizirati kao modalna čestica samo u određenim kontekstima. T. Herberholz se u svom članku poziva na istraživanje M. Zhiyanga, navodeći da čestica überhaupt “odvodi razgovor, za razliku od denn, u potpuno drugom smjeru”. Ona daje sljedeći primjer:

A Peter zieht nach Berlin?

B Nein, er zieht luta hin.

A2 Warum zieht er ʹberhaupt weg?

Ako denn (u pitanjima s upitnom riječi) traži dodatne informacije, onda je überhaupt, kao i eigentlich, signal promjene teme razgovora ili njezina aspekta.

A. Burckhardt nudi sljedeće tumačenje čestice: “ich sehe keinen Grund für (Propozicija)”. Uz pomoć čestice ʹberhaupt pokazuje ekstremni stupanj sumnje i iznenađenja; iskazu dodaje i ležernost u odnosu na komunikacijsku situaciju.

Naš primjer pokazuje upotrebu čestice ʹberhaupt u pitanju bez upitne riječi. Bez čestice rečenica ne bi imala onu snagu koju čestica donosi, podržavajući opći ugođaj govornikova govora koji se može okarakterizirati kao nestrpljiv, autoritaran (dijalog će se odvijati između oca i sina), lišen blagosti.

Eigentlich

(1) Sie zeigte einmal rundum. “Das ist alles egal.” Was nicht egal ist: Bist du glücklich damit? Das. Und nur das.” Kurze pauza. "Bist du eigentlich verliebt?"

Ich dachte nach. (36:251)

Upotreba čestice eigentlich u ovom primjeru (1) ukazuje na pozivanje na novu temu razgovora. Iako iz prethodnog konteksta postaje jasno da je govornik doveo razgovor na ovu temu, a on nije bio rezultat trenutne misli. Yu.-Sh.-Radefeldt, na temelju interakcijske komponente partikule, u njoj vidi izraz suučesništva pitatelja, što se događa između sudionika u razgovoru. S druge strane, eigentlich sadrži oznaku "usput", ali je iz ovog ili onog razloga od interesa za osobu koja pita, a kako ne bi pokazao poseban fokus na pitanje, već kako bi mu dao karakter spontanog i bezuvjetni, čime se povećava registar uljudnosti (npr. pitanje iz osobne sfere), koristi se čestica eigentlich.

(2) Er erklärte ihr ungefähr fünfhundert Mal, dass wir sie nicht dabeihaben wollten … und schlieälich baute Tschick sich vor ihr auf und sagte: “Ist dir eigentlich klar, dass du stinkst? Du stinkst wie ein haufen ScheiYe. Jetzt hau ab.” (36:158)

Primjer (2) pokazuje upotrebu čestice u općem pitanju. Izreka također označava prijelaz teme razgovora na drugu ravan, dok prijedlog sadržan u podređenoj rečenici za govornika nije reakcija koja je tek nastala kao rezultat tijeka komunikacije. Ovo pitanje se tumači više kao retoričko, jer... malo je vjerojatno da će govornika zanimati protivnikovo znanje; on samo iskorištava priliku (pomoću eigentlich-a onaj koji postavlja pitanje sebi stvara ovaj “slučaj”) nježno uvodi pravi razlog nevoljkosti daljnje interakcije. Rečenica s eigentlich zvuči manje kategorično u usporedbi s sljedećim.

(3) "Mein GroÂvater ist cool." Der hat zwei Zigaretten im Ohr. Und nur noch einen Zahn. Ich war, als ich fünf war oder so.”

“Was bist du denn jetzt eigentlich? Russe? Oder Walacheier oder was?"

"Njemački. Ich hab `n Pass" (36: 98)

Kombinacija modalnih čestica denn eigentlich označava promjenu teme razgovora, o kojoj je već bilo riječi (na to ukazuje čestica denn). Osoba koja koristi česticu eigentlich očito je šokirana mišlju koja je ne ostavlja na miru, pa prekida tematsku povezanost komunikacije i vraća se aspektu koji ga zanima.

Riječi jetzt u našem primjeru teško da se može pripisati vremensko značenje. Osim priloga, rječnik Duden nudi varijantu čestice jetzt, čija je funkcija da u pitanjima izrazi 1) blagu iritaciju ili iznenađenje i 2) kao oznaku retorike (Was machst du denn jetzt schon wieder? ; Wo habe ich das jetzt hingelegt?). Pretpostavljamo da je u primjeru (3) pravedno govoriti o čestici jetzt, jer Pitanje je retorički oblik izražavanja iznenađenja.

Upotreba čestice također ima maksimalne pokazatelje, kao i homonimni prilog. U pravilu, priroda modalnih čestica je da oslabe značenje riječi od koje su nastale. Možda je preduvjet za nastanak jetzt kao čestice (nisu nam poznati slučajevi u kojima je jetzt uvršten u red modalnih čestica) bila činjenica da se u razgovornom govoru koristi prilog jetzt u značenju registriranom pod brojem 4 u Duden rječnik: “nimmt hüfig Bezug auf etwas vorher Gesagtes, bezeichnet nur ganz allgemein den in der Gegenwart liegenden Zeitpunkt.” Uspoređujući karakteristike čestica iz paragrafa 1.2 ovog rada, nije nerazumno zaključiti da je uloga riječi jetzt pod određenim uvjetima slična ulozi modalnih čestica.

zaključke

Modalne čestice u pisanom tekstu zaslužuju posebnu pozornost, jer... dati mu intonacijski obrazac koji utječe ne samo na snagu naše percepcije, već i na razumijevanje samog teksta.

Upotreba modalnih čestica snažno je određena međusobnim odnosima partnera (točnije, autorovim viđenjem tih odnosa), situacijskim uvjetima, emocionalnošću i stupnjem sadržajnosti razgovora te utjecajem izvanjezičnih čimbenika na njega.

Opis nekih čestica (čestice mal, schon) bio je posebno težak, jer njihove su funkcije i značenja predstavljeni na međusobno isključive načine u znanstvenoj literaturi.

Najčešće su bile čestice manje semantičke specifičnosti, koje definiraju govor kao opušten, emotivan i živahan, svojstven mladima.

Prilog jetzt, koji se također pojavljuje u Dudenovom rječniku kao čestica, pokazao je mogućnost da se koristi kao modalna čestica u upitnim rečenicama.

U svom predavanju “Organizacija programa domaćeg čitanja na nastavi njemačkog jezika (na primjeru djela suvremene njemačke književnosti za djecu i mladež)” dr. sc. n, profesor Shipova I.A. pokrenuo je pitanje motivacijsko opravdanog korištenja romana „Čika“ u nastavi domaće lektire u školi i stvaranja metodičke osnove za to. No zbog određenih karakteristika romana to je pitanje ostalo otvoreno. Po našem mišljenju, korištenje ovog djela u sličnim lekcijama na jezičkim sveučilištima (ova praksa postoji u Institutu za strane jezike Moskovskog državnog sveučilišta) može biti popraćeno upoznavanjem studenata s modalnim česticama na primjeru njihove implementacije u tekstu , jer takva se tema nikako ne pojavljuje u tečaju njemačkog jezika, iako je važna za komunikaciju, ne samo kao razmjena informacija, već i kao čin emocionalne interakcije između partnera.

poglavlje III. Učenje modalnih čestica njemačkog jezika

3.1 Modalne čestice u didaktičkim opisima

Modalne čestice zbog svoje raznolikosti, polisemije, pragmatičke uvjetovanosti i izravne usmjerenosti na govorni jezik predstavljaju ozbiljan izazov mogućnosti i izvedivosti njihova uvođenja u nastavu stranog jezika u školi.

Modalnim se česticama ne pridaje pozornost ne samo u školi, već ni na najvišem stupnju obrazovanja. Ali to nipošto nije preduvjet za njihovo brzo uvođenje u broj potrebnih jezičnih vještina i sposobnosti. Govor bez njih, naravno, gubi ekspresivnost, ali to ga ne čini besmislenim. Pogrešno razumijevanje modalnih čestica kao slušatelja u osnovi ne sprječava percepciju propozicijskog sadržaja iskaza, iako unosi određenu zbrku. Pa, nepripremljen pokušaj korištenja čestica u usmenoj i pisanoj komunikaciji ne isključuje stvaranje barijere u komunikaciji s izvornim govornikom. Ali ako uloga modalnih čestica nije tako velika u slušanju, a izbjegavati ih u govoru mnogo je lakše nego naučiti ih ispravno koristiti, postavlja se pitanje koje odgovara zaključcima: koja bi svrha trebala biti obuka u ovom slučaju?

G. Pustynnikova predlaže korištenje modalnih čestica u drugom semestru studija na jezičnom sveučilištu kao motivacijski čimbenik pri ponavljanju jezičnog i govornog materijala nakupljenog tijekom početnog tečaja. Predlaže raščlanjivanje čestica na rečenične vrste za daljnje vježbanje u govornim situacijama koje su učenicima izvodljive u okviru gramatičkih i konverzacijskih odlomaka. Odabirući čestice prema kriteriju njihove učestalosti i isključujući težinu, G. Pustynnikova zaustavlja se na sljedećim česticama: prema upitnom tipu iskaza - denn, doch, wohl; poticajem - mal, doch, ja; u pripovijesti - ja, doch, wohl.

Periodizaciju procesa asimilacije modalnih čestica predlaže se povezati s kriterijem omjera formalnih i sadržajnih sastavnica u vježbama, prema kojem se učenje dijeli na formalno-sadržajne, sadržajno-formalne i sadržajne stupnjeve.

Dakle, u prvoj fazi G. Pustynnikova poziva studente da prevedu ruski dijalog, zasićen česticama "zhe", "nakon svega". „Kada se studenti ne mogu nositi s prijevodom,” govore im se norme za korištenje modalnih čestica denn, wohl, doch u upitnim rečenicama. Nadalje, samostalno objašnjavaju uporabu čestica u dijalozima iz njemačke dramske književnosti. U sadržajno-formalnoj fazi učenici moraju odgovoriti jednim od pet predloženih pitanja s denn na zadani poticaj. Sljedeća vježba uključuje učenike koji odgovaraju pitanjem s denn na poruku učitelja. Treća vježba predlaže uključivanje pitanja s denn u dijaloge. Do tog vremena učenici bi već trebali imati jaču vezu - "denn je pitanje koje izražava iznenađenje." Slijedeći liniju postupnog usložnjavanja, u petoj vježbi studenti pripremaju kratke poruke iz svog svakodnevnog života, uključujući pitanja s denn za slušatelje. Sljedeća vježba temelji se na porukama učenika koje bi mogle podići obrve među slušateljima i koje generiraju male dijaloge. Sedma vježba, u skrivenom obliku, svojim sadržajem treba potaknuti pojavu čestice denn u govoru; govorni zadatak može se izraziti na sljedeći način: Fragen Sie Ihre Freunde, ob Sie an der deutschen Sprache mit Lust arbeiten, ob Sie Ihren Beruf lieben u.s.w. U sljedećim vježbama br. 8 i 9 sami učenici preuzimaju inicijativu - nudi im se samo tema: obitelj, radna soba, stan. Cijeli niz vježbi u sljedećim fazama vježba se u dijalozima (grupni dijalog o tome kako provesti slobodnu večer itd.) i monolozima (zadatak vođenja dnevnika svojih dojmova o glavnim događajima u tjednu). U ovoj sadržajnoj fazi dokumentirane su vještine spontane uporabe čestica u govoru, čime je povećan postotak emocionalno vrednovnih rečenica. U sustavu vježbi potrebno je slijediti pravila postupnog usložnjavanja sljedeće naravi: 1) od svjesne konstrukcije do automatizirane upotrebe gramatičke strukture u rečenici; 2) od uvjetno komunikativnih vježbi do istinski komunikativnih; 3) od uporabe neke pojave u uzorcima do njezine uporabe u nezavisno oblikovanim rečenicama; 4) od odlučne uporabe do proaktivne uporabe; 5) od uporabe čestica u dijaloškim vježbama do njihove uporabe u monolozima (pisanim i usmenim); 6) od uporabe u dijalozima uz zadano izlaganje i bilješke do slobodnog razvijanja dijaloga; 7) od dijaloga s nastavnikom do dijaloga među učenicima; 8) od jednonamjenskih vježbi s jednom česticom ili određenom skupinom čestica u određenoj vrsti tvrdnje) do višenamjenskih vježbi sa svim česticama pojedine vrste tvrdnji ili svim česticama isprepletenim.

Istraživanje D. Rost-Roth na primjeru studenta čiji materinji jezik je Talijanka, pokazala je da je nakon 11 - 18 mjeseci obuke koristila modalne čestice auch, mal, vielleicht; najčešća čestica ja ušla je u aktivni vokabular tek u 31. mjesecu studija, doch se uopće nije koristila. Eksperiment je također pokazao da, iako je gramatičko znanje neophodno za produktivan razvoj modalnih čestica, poznavanje njihovih funkcija učenici percipiraju već u početnim fazama učenja stranog jezika.

Renate Rathmeier smatra stvaranje atmosfere pogodne za korištenje čestica glavnim zahtjevom u lekciji usmjerenoj na poučavanje "patch words". U nastavi stranog jezika, koja se odvija u izolaciji od prirodnog jezičnog okruženja, glavni naglasak treba biti na "senzibilizaciji" zahvaćenog jezičnog područja. Rad se može organizirati, na primjer, u paru: 1) prijateljski zamolite susjeda po stolu da učini x; 2) dopuniti kontekst na temelju jednog od predloženih konteksta; 3) natuknite svom sugovorniku da ste ljuti što vaš zahtjev još nije ispunjen.

Mnogi istraživači o mogućnosti učenja modalnih čestica polaze od ilokucijske komponente govornog čina. Stoga K. Heggelund predlaže da se pođe od priručnika H. Veidta “Partikeln und Interjektion”, u kojem se poučavanje temelji na onomasiološkom pristupu - takve govorne radnje kao što su iznenađenje, pretpostavka, komentiranje polazišta su za sustave vježbi. N. Gokai vidi emocionalnu komponentu kao značajnu prednost pri svladavanju ove vrste riječi. Prema njemu, iznenađenje, sumnja, zbunjenost itd. moraju stalno pokrivati ​​nastavnici i odražavati u vježbama

D. Busse primjećuje da se njemački govor, lišen čestica, karakterizira kao “barsch, apodiktisch, schroff”. Busse iznenađenje učenika njemačkog jezika pretjerano poslovnim stilom komunikacije pripisuje činjenici da sat stranog jezika u školi uopće nije uključivao korištenje čestica, a učenici ostaju uskraćeni za komunikacijske mogućnosti koje njemački čestice pružaju materinjem jeziku. zvučnici.

Metodika poučavanja modalnih čestica još nije dobila pozornost. Zbog toga ostaju izvan granica programa nastave njemačkog jezika. Unatoč redovitom pojavljivanju u udžbenicima, oni ostaju zanemareni čak i na razini objašnjenja, a o vježbi da i ne govorimo.

3.1

3.2 Mogućnosti uporabe modalnih čestica u okviru programa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi prema udžbeniku za obrazovne ustanove I.L. Bim (5. razred)

Poučavanje modalnih čestica moguće je samo ako je obuka komunikativna. Budući da nemaju relativno teško uočljive sintaktičke čestice, modalne čestice istodobno zahtijevaju orijentaciju prema vrsti rečenice i raspoloženju, što proces svladavanja modalnih čestica čini ovisnim o tim gramatičkim kategorijama.

Pedagoška praksa u školi, koja se odvijala u 8. semestru sveučilišnog studija, pokazala je da su nastavnici vremenski vrlo ograničeni u vježbanju gramatičkih vještina, a ponekad pravila ostaju neuvrštena u vježbe sadržajne etape, zbog čega gramatička pojava ostaje na razini receptivne jezične građe ili se uopće ne zaboravlja.

Odluka hoće li poučavati modalne čestice za sada ostaje na samim nastavnicima, budući da ih niti autorski programi (jedan od najčešćih je program I.L. Beama) niti državni standardi ne bi trebali savladati.

U udžbeniku autora I.L. Bim za 5. razred prvi put vidimo upotrebu modalne čestice doch u vježbi 1. Koristi se odmah u prvoj lekciji u tečaju ponavljanja. Zadatak uključuje slušanje i čitanje dijaloga između lika koji je već poznat učenicima i njezinih novih kolega. Sabina (djeci poznata junakinja) najprije se predstavlja djevojčici, zatim se upitno-potvrdnom rečenicom junakinja obraća dječaku: Du bist doch auch neu hier?

U 5. razredu učenici se suočavaju s novim iskustvima: novi razrednik, novi učitelji, a ponekad i novi razrednici. Ova se činjenica može iskoristiti u sljedećoj vježbi na temelju Sabinina dijaloga. Učenik prvo sam sebi kaže prema prikazanom dijagramu:

Zdravo! Ich heiYe. Ich bin Jahre alt. Ich wohne hier in ./ Ich komme aus, aber jetzt sind wir in . Ich gehe in die Classe 5 a.

Du bist (Ime). Du bist ja nicht neu;

ili, ako se pokaže da je student koji se intervjuira početnik, tada će se fraza podudarati sa Sabininom frazom:

Du bist doch neu hier?

Odgovor/reakcija u oba slučaja mogu biti sljedeće opaske: Genau/ Ja/ Richtig, nakon čega ispitani učenik razgovara sam sa sobom i ponavlja izraze s modalnim česticama ovisno o tome tko je sljedeći adresat.

Ova se vježba temelji na implicitnom pristupu, čije je odredbe opisao Minyar-Beloruchev R.K. Unatoč ujednačenosti frazema i njihovoj konstrukciji po analogiji s modelom, didaktičko načelo svijesti ipak je sačuvano, čije je podcjenjivanje jedan od nedostataka navedene metode. Za praktičnu provedbu ovog načela zadatak mora biti formuliran na sljedeći način: „Djeco, pozdravimo se i pričajmo o sebi. Također ćemo saznati ima li novih učenika u našem razredu, poput Sabininog. Da bismo to učinili, poslužit ćemo se primjerom. Ako poznajete svog susjeda po radnom stolu, izgovorite njegovo ime i koristeći riječ ja, koju smo prije koristili kao rusko "Da", izrazite uvjerenje da on nije nov. Ako se pokaže da je vaš sugovornik nov, onda rečenicom iz uzorka s riječju doch potvrdite sa sugovornikom je li to doista tako.”

Učitelj treba prilagoditi intonaciju učenika. Pitanja - izjave imaju uzlazno - silazni ton, semantička riječ u ovom slučaju (u našem slučaju neu) trebala bi pasti pod frazni (najjači) naglasak. Pri uporabi čestice učenik treba imati jasnu asocijaciju na vrstu rečenice i namjeru koju ta rečenica izražava. Na kraju dijaloga preporuča se izgovoriti pravilo: „Ako smo u nešto sigurni, onda ćemo u rečenici upotrijebiti riječ ja, ali ako ponovno zamolimo sugovornika da se uvjeri, tada ćemo upotrijebiti riječ doch.” Na primjer (pokazujući na učenika): Du bist. Du bist ja nicht neu. und du bist. Du bist doch neu hier?"

Uz pomoć ove vježbe učenici već formiraju vezu da je ja izraz povjerenja, doch je signal da se uvjerite. Veza se mora učvrstiti daljnjim vježbama. Na primjer, učitelj može predložiti sljedeće: “A sada zadatak za one koji su pažljivi. Pokušat ćete provjeriti s partnerom (partner se odabire nasumično) nakon što saslušate podatke o godinama, mjestu stanovanja i razredu u koji ide vaš sugovornik - a on će potvrditi da ste u pravu. A onda ćemo zamijeniti uloge.” Nakon ovih riječi, nastavnik to može demonstrirati na primjeru s jednim od učenika (očito bi to trebao biti najuspješniji). Dijalog bi mogao izgledati ovako:

Učitelj: Halo! Student: Guten Tag!

Učitelj: Du bist doch Paul? Student: Genau.

Učitelj: Du bist doch 11 Jahre alt? Student: Richtig.

Učitelj: Du gehst doch in die Klasse 5b? Student: Ja.

Tako učeničke opaske postaju poticaj za komunikaciju, a udomaćuje se i oblik potvrdno-upitne rečenice, rijedak u svakodnevnom životu školaraca. Želja za provjerom informacija, koje na prvi pogled izgledaju umjetno, postupno postaje dio arsenala učenika. Samo trebate pružiti priliku za implementaciju čestice u govor - govorni zadatak mora biti formuliran na temelju specifičnosti čestice: na primjer: Provjerite da...; izraziti svoje sumnje o...; pitati prijateljski...; izraziti poznavanje razloga... itd.

Kako biste ojačali sposobnost korištenja čestica ja i doch, možete ponuditi razne zamjenske vježbe:

Ja oder doch?

- Zdravo!

Zdravo! Ich bin Paul. Wie heiÂt du?

Ich heiYae Rita? Du best neu hier?

ja Und du bist nicht. Du kommst aus Moskau?

Genau. und du?

Auch. In unserer Klasse sind alle Moskauer.

Nein, Peter ist aus Rostow. Peter, du best aus Rostow? ili za transformaciju:

Wie könnt ihr anders sagen?

Muster: Du heiÂt Andreas. Stimmt das? - Du heiÂt doch Andreas?

1) Das ist Sabine. Stimmt das? - ?

2) Sabine ist 11 Jahre alt. Stimmt das? - ?

3) Sabine geht in die Class 5 a. Stimmt das? -?...

Kada svladavate neke nove pojave u jeziku kako napredujete kroz program, ne treba se bojati u njih uključiti modalne čestice; ponekad sama situacija sugerira kako izgraditi lekciju, prorađujući osnovno gradivo i učvršćujući ga pomoću čestica. Potrebno je samo uzeti u obzir njihovu specifičnost i izvedivost za učenike, kao i izgraditi ilokucijske asocijacije koje mogu imati oblik govornih zadataka.

Pokrećući problem poučavanja modalnih čestica, T. Heggelund razmatra utjecaj interferencije (međutim, autor tvrdi u odnosu na norveški jezik, u kojem učenici mogu naići na „lažne prijatelje“, kao što su norveški jo i vel s jedne strane). a njemački ja i wohl s druge strane). Isključen je ometajući utjecaj ruskog jezika ove vrste, jer U ruskom jeziku nema odgovarajućih leksema. Ali unutarjezična interferencija, temeljena na homonimiji modalnih čestica i drugih dijelova govora, značajan je predmet za raspravu.

Većina modalnih čestica ima homonime među prilozima i samo nekoliko među ostalim dijelovima govora koji se mogu pojaviti na pozornici školovanje, primjerice, u sklopu pojedinih gramatičkih tema (sada razmatramo modalne čestice skupine A): niječna čestica nicht, veznici denn i aber, odgovorni znakovi ja, doch; na ostale se riječi obraća pozornost samo onako kako se pojavljuju u pisanim i zvučnim tekstovima. Ova činjenica također određuje izbor modalnih čestica u pojedinim fazama učenja. Modalne čestice, po našem mišljenju, potrebno je započeti s česticama čije je značenje manje izraženo (ja, doch, mal, denn) – one su najčešće u govoru. Među njihovim funkcijama trebate odabrati one koje se najjasnije mogu interpretirati u obliku govornih zadataka. Ako se pojavi problem razlikovanja jezičnih jedinica, treba ih staviti u poredbenu opreku.

Određeni broj čestica, radi boljeg pamćenja, može se uključiti u gramatičke teme (npr. kada se uči imperativ). Čestica auch može se koristiti kao kolokvijalni ekvivalent za weil; wohl - kao analogija izrazima: Ich glaube…, Ich vermute…, Es scheint mir…

zaključke

Poučavanje modalnih čestica u srednjoj školi je moguće i, naravno, zahtijeva dodatne troškove obuke od strane nastavnika.

Modalne čestice nemaju leksičko značenje, izrazi s njima ne mogu se uvijek prevesti na materinji jezik, stoga se proces njihove semantizacije mora ostvariti rečenicom i ilokucijama koje one predstavljaju zajedno s njom i intonacijom - tj. kroz kontekst.

Predstavljajući pragmeme, modalne čestice mogu olakšati percepciju govornih zadataka, pridonoseći uvježbavanju usmenog govora kod učenika u početnim fazama, čineći dijalog stvarnijim apelirajući na intelektualne osjećaje (zbunjenost, samopouzdanje, sumnja) i emocije, koji u ranoj i srednjoškolska dob može postati motivirajući faktor.

Prilikom odabira modalnih čestica, trebali biste se usredotočiti na njihovu dostupnost za školsku djecu. Ne biste trebali započeti s onima koji označavaju retoričko pitanje ili zahtijevaju složeno tumačenje. Često autentični izvori informacija, čak i obični udžbenik, mogu postati putokaz koja čestica u određenoj fazi može ući u svakodnevni život školaraca.

Zaključak

Njemačke modalne čestice važne su komponente ne samo usmenog nego i pisanog govora. Bez izoliranog leksičkog značenja, oni obavljaju važne komunikacijske zadaće.

Po našem mišljenju, pogled na modalne čestice modernih i nemodernih autora može se svesti na onaj koji je predložio S. V. Kokorina. tumačenje ove klase riječi kao pragmatičkih jedinica - pragmema - s njima svojstvenim komunikacijsko-pragmatičkim funkcijama.

Analiza načina implementacije modalnih čestica u književnom tekstu, odnosno (u dijalozima) u dijalozima, pokazala je da prevladavaju čestice manje semantičke određenosti (doch, ja, denn, mal). Ove čestice određuju komunikaciju prema 4 parametra: opozicija subjektivnog; fokus na objektivnost; zahtjev za informacijama; želja za reciprocitetom.

Pri proučavanju modalnih čestica u tekstu treba primijeniti komunikacijsko-pragmatički pristup, koji omogućuje odgovarajuću interpretaciju kako cijeloga iskaza tako i određene jezične jedinice koja može, ali i ne mora djelovati u danom kontekstu kao modalna čestica.

Pluralizam pogleda pojedinih autora na načine implementacije modalnih čestica također je prepreka upoznavanju s njima. Nedostatak sveobuhvatne literature umnogome bi doprinio rasvjetljavanju nekih problema koji prate ovu vrstu riječi.

Nedostatak razvoja ove klase riječi u gramatikama, rječnicima, metodički priručnici i udžbenika onemogućuje njegovo uključivanje u programe učenja njemačkog jezika kako u školama tako i na sveučilištima.

Budući da su lišeni prirodnih jezičnih uvjeta, učenici njemačkog jezika značajnu pomoć mogu pronaći u uvođenju modalnih čestica na televiziji, književnosti, tiskanim medijima ili na internetu.

Pravilno odabran tiskani tekst u ovom slučaju, po našem mišljenju, zbog realnih mogućnosti reguliranja poteškoća u njemu, najviše odgovara namjeni.

Poučavanje modalnih čestica u srednjoj školi treba smatrati sredstvom poučavanja dijaloga, u kojem modalne čestice pomažu jasno formulirati govorni zadatak, što osigurava izgradnju izlaganja dijaloškog govora i motivacije zbog prisutnosti modalnog i emocionalnog aspekta.

Popis korištenih izvora i književnost

1. Abramov A.P., Boev E.I., Kamensky E.G. Sociologija menadžmenta. - Moskva: Direct Media, 2014

2. Boykova I.B. Je li to bio denn das? Modalne čestice njemačkog jezika. - Moskva: Thesaurus, 2013

3. Zaikin A.E. Modalne čestice u suvremenom razgovornom govoru. - Govorni aspekti učenja suvremenog njemačkog jezika. Stranica 139 - 159. - Moskva: MGPI, 1984

4. Kokorina S.V. Disertacija za znanstveni stupanj doktora znanosti// Modalne čestice kao pragmemi u govornom sustavu na materijalu književnih dijaloga suvremenog njemačkog jezika. - Barnaul: BSPU, 2004

5. I.D. Koptsev. Sažetak disertacije za znanstveni stupanj doktora znanosti//Modalne čestice u dijaloškom govoru njemačkog jezika (Sintaktička i eksperimentalna fonetska istraživanja) - Kaliningrad: Kaliningradskaya Pravda, 1976.

6. E.A. Krashennikova. Modalni glagoli i čestice u njemačkom jeziku - Moskva: Državna obrazovna i pedagoška izdavačka kuća MP RSFSR, 1958.

7. Minyar-Beloruchev R.K. Metodika nastave francuskog jezika. - Moskva: Alijansa, 2012.

8. Narustrang E.V. Praktična gramatika njemačkog jezika. - St. Petersburg: Union, 2005

9. Nikiforenko I.V. Modalne čestice u njemačkom dijaloškom govoru. // Znanstvene bilješke Tauride National University named. U I. Vernadsky - Simferovol, 2006 - br. 4 - str. 141 - 144.

10. Prorokova V.M. Riječi - "začini", riječi - "krpe" Modalne čestice u njemačkom jeziku. - Moskva: Viša škola, 1991.

11. Pustynnikova G.P. Sažetak disertacije za akademski stupanj kandidata pedagoških znanosti // Metodika poučavanja usmenog govora studenata prve godine jezičnog fakulteta u procesu svladavanja modalnih čestica njemačkog jezika. - Voronjež: VSU, 1973.

12. Borst D. Die affirmativen Modalpartikeln doch, ja und schon. - Tübingen: Niemeyer, 1985.

13. Burkhardt A., Partikelsemantik. H. Weidt. Sprechen mit Partikeln. S.353 - 369. Berlin: de Gruyter, 1989.

...

Slični dokumenti

Vježbe na temu upotrebe pasiva u njemačkom jeziku. Vremenski oblici glagola, prijevod na ruski rečenica s predikatom u pasivu. Složena rečenica: red riječi, vrste podređenih rečenica, podređeni veznici i pridružene riječi.

razvoj lekcije, dodano 05.09.2013


Opis lekcije o korištenju čestice "ne" s imenicama, uvjetima za odabir stopljenog i odvojeno pisanje. Nastavni plan i korištene metode. Primjeri korištenja čestica u pjesmama i zagonetkama. Odabir sinonima i antonima.

bilješke za lekciju, dodano 01.11.2011


Metoda proizvodnje feroelektričnih Sr-Bi-Ta filmova (SBT filmova) sol-gel metodom. Ovisnost veličine čestica o vrsti supstrata upotrebom organskog spoja tantala. Stupanj kristalnosti SBT filma i faktori koji na to utječu.

diplomski rad, dodan 26.01.2014


Uloga i značenje formiranja dijaloških vještina u razvoju stranoga govora. Ciljevi i zadaće eksperimentalnog i praktičnog rada na formiranju dijaloških vještina učenika osnovnih škola na nastavi engleskog jezika iu izvannastavnim satima.

diplomski rad, dodan 28.11.2010


Povijest razvoja Sveučilišta u Tokiju. Centar za istraživanje atmosfere, Međunarodni centar za fiziku elementarne čestice,Centar za računalni dizajn. Studira za prvostupnik na Sveučilištu u Tokiju. Nastavni plan i program niže škole.

sažetak, dodan 10.12.2010


Važnost psihofizioloških karakteristika mlađih školaraca u igri. Korištenje didaktičkih igara i trenutaka igre u nastavi matematike, u nastavi pismenosti, u fazi svladavanja znanja. Igra u estetskom odgoju učenika osnovne škole.

kolegij, dodan 25.04.2011


Uloga didaktičkih igara u razvoju mentalne sposobnostiŠkolska djeca. Vrste didaktičkih igara. Značenje i značajke uporabe didaktičkih igara u nastavi informatike. Didaktički zahtjevi za razvoj didaktičkih igara u informatici.

diplomski rad, dodan 03.10.2012


Psihološke značajke vizualnih pomagala u nastavi engleskog jezika. Didaktički materijali sociokulturnog usmjerenja. Uloga i značaj samostalnog rada s dodatnim materijalima u nastavi stranog jezika.

diplomski rad, dodan 25.11.2011


Ciljevi školskog predmeta nuklearne fizike. Formiranje kognitivnog interesa učenika i razvoj kreativnih sposobnosti. Građa atomske jezgre. Nuklearna energija: ekološki problemi. Proizvodnja i uporaba radioaktivnih izotopa. Nuklearna energija vezanja.

kolegij, dodan 30.03.2014


Igra uloga, njezino mjesto i uloga u formiranju dijaloških vještina u nastavi engleskog jezika. Izrada i testiranje nastavnog sustava pomoću igara uloga za razvoj dijaloškog govora u nastavi engleskog jezika, analiza postignutih rezultata.