Današnji stupanj razvoja društva zahtijeva korištenje inovacija u praksi srednjoškolskog obrazovanja, utemeljenih na dostignućima psihologije, pedagogije i ekonomije. Pedagoška inovacija - nova tehnologija nastava, promjena unutar sustava koja je osmišljena za razvoj i poboljšanje pedagoškog procesa. Suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju opravdane su i pažljivo odabrane prema načelu racionalnosti organizacijskih oblika i sadržaja. Usmjereni su na rezultate i osmišljeni su za:

• motivirati učenike za samostalno učenje;
• povećati praktičnu vrijednost onoga što se uči i razinu obrazovanja općenito;
• potaknuti nastanak nove generacije djece, a ujedno pomoći u poboljšanju vještina učitelja;
• intenzivirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost djece.

Sačuvaj ovo za sebe da ne izgubiš:

Korisne informacije o postupku uvođenja inovativne komponente u obrazovni proces pročitajte u časopisu “Priručnik ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove”:

- Organizacija inovativnog knjižničnog prostora za učenike i nastavnike (najbolje iskustvo)
- Informalni pristup poučavanju i obrazovanju učenika (od ideje do prakse)

Inovativne pedagoške tehnologije u Rusko obrazovanje izazvan socioekonomskim inovacijama, ulazak obrazovne ustanove u tržišne odnose, sustavne promjene u sastavu i obujmu akademske discipline, humanizacija obrazovnog procesa, transformacija uloge učitelja.

Inovativne tehnologije u obrazovanju

Unatoč činjenici da je sovjetski, a kasnije i ruski obrazovni sustav smatran jednim od najboljih u svjetskoj praksi, potrebna mu je reforma. Konzervativizam onemogućuje da se napredni trendovi - proširena stvarnost, interaktivne ploče, online učenje, elektroničke bilježnice i udžbenici, inovativne tehnologije u obrazovanju - uključe u proces učenja.

Istodobno, inovacije su već na pragu obrazovnih institucija i čekaju testiranje. Jedna od tih inovacija mogla bi biti elektronička studentska iskaznica, koja će postati univerzalna multiputovnica koja djeci omogućuje pohađanje nastave, pomaže u plaćanju usluga školske kantine, a također djeluje i kao elektronski dnevnik. Uvođenje ovakvog tehnološkog rješenja omogućit će učenicima i njihovim roditeljima da online prate školski uspjeh, domaće zadaće i raspored nastave svog djeteta.

No, dok masovnu pojavu elektroničkih karata ne treba očekivati, inovativne tehnologije u školi prvenstveno utječu na obrazovni proces, budući da osobni razvoj ovisi o učinkovitosti sastavljanja. nastavni planovi i programi, profesionalizam nastavnika, skup provjerenih metoda poučavanja i individualni psihološki čimbenici. U tom smislu, postoji potreba za pronalaženjem naprednih obrazovne tehnologije, zadovoljavajući potrebe učenika i uključujući integrirane alate, ideje, načine organizacije učenja i sudionike u tom procesu.

Važnost obrazovne tehnologije proteže se ne samo na učenike, već i na nastavnike. Tehnološke funkcije:

1. organizacijski - nastavnici i učenici organiziraju zajedničke i individualne obrazovne aktivnosti;
2. dizajn - sudionici obrazovnog procesa predviđaju ishode učenja i principe pedagoške interakcije;
3. komunikativno - interakcija između studenata i predstavnika nastavnog osoblja;
4. refleksivna - samoprocjena i samoanaliza učenika i nastavnika, procjena vlastitih postignuća i neuspjeha;
5. razvojni - stvaranje uvjeta potrebnih za cjelovit razvoj, osiguranje kontinuiranog samoobrazovanja učitelja i učenika.

Metode inovativnih tehnologija u obrazovanju

Usporedba tradicionalnih i novih tehnologija u obrazovanju govori u prilog potonjem. Prije reforme obrazovnog sustava školovanje koristio reproduktivne i objašnjavajuće-ilustrativne metode, od kojih je svaka uključivala prijenos gotovih znanja učenicima, odvraćala pažnju, opterećivala pamćenje i radila prosječnim tempom učenja:

• reproduktivna - ne razvija misaoni i stvaralački proces, iako dijelom potiče učenike na dobivanje informacija;
• objašnjavajuća i ilustrativna - učitelj učenicima prenosi gotove informacije na različite pristupačne načine (usmeno, vizualno, tiskanim slovima), a djeca bilježe u pamćenje ono što razumiju.

Kao rezultat tradicionalnih metoda, samostalnost učenika je na neznatnoj razini, osiguravajući samo djelomičnu asimilaciju gradiva i potpunu nemogućnost samostalnog stjecanja znanja i donošenja odluka. Nasuprot tome, metode inovativne tehnologije u obrazovanju pokazuju integraciju interaktivnih i aktivnih oblika rada, koji osiguravaju aktivnostni pristup i maksimalnu uključenost djece u proces stjecanja znanja, te korištenje svih individualnih alata za učenje (osobna računala, bilježnice, udžbenici). , interaktivni alati).

Napredne tehnologije podrazumijevaju razvijanje znanja u procesu suradnje s drugim učenicima i partnerstva s nastavnikom, potiču spoznajni interes, uče učenike da samostalno dođu do gradiva, zatim ga generaliziraju i klasificiraju, raspravljaju o njemu, braneći vlastita stajališta. Najčešće se u nastavi provode kroz:

• lekcije-izleti, lekcije-putovanja;
• grupni zadaci, rad u mini grupama ili parovima;
• vježbe koje zahtijevaju kreativan (kreativan) pristup;
• poslovne, didaktičke, obrazovne igre;
• korištenje vizualnih pomagala, internetskih izvora, video materijala.

Jasna demonstracija razlika između inovativnih i tradicionalnih metoda podučavanja je sljedeća:

	Tradicionalno	Suvremene inovativne tehnologije u obrazovnom sustavu
Cilj	Formiranje vještina i sposobnosti, stjecanje znanja	Razvijanje sposobnosti postavljanja obrazovnih ciljeva, razvijanja zadataka i postizanja njihovih rješenja, uključujući i nestandardne situacije
Oblici rada	Individualni, frontalni (rad sa cijelim razredom)	Kolektiv (zajedničke aktivnosti), grupa
Metode	Informativno, objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno	Istraživanje, problemsko pretraživanje, djelomično pretraživanje, prikaz problema
Glavna aktivnost	Playback, majstorstvo	Kreativno, izazovno, produktivno
Načini svladavanja gradiva	Rad po algoritmu, pamćenje i reprodukcija zapamćenog	Istraživački rad, refleksija
Zadaci nastavnika	Čuvati tradiciju i norme, biti nositelj informacija koje se prenose učenicima	Konzultirati, biti organizator istraživačkih aktivnosti, suradnje
Studentske akcije	Pasivna percepcija informacija koje prenosi nastavnik, nedostatak interesa i motivacije za učenje	Interes za aktivnosti učenja, motivacija za osobni rast, aktivna istraživačka pozicija

Inovativne metode nastava - načini suradnje učenika i nastavnika podijeljeni na:

1. Organizacijski – verbalni (razgovor, objašnjavanje, priča, rad s knjigom), vizualni (demonstracija video materijala, promatranje, proučavanje slikovnog materijala), praktični (laboratorijski i samostalni rad, pismene i usmene vježbe).
2. Kontrola - usmena (frontalno ili samostalno ispitivanje), pismena (diktat, prezentacija, esej, samostalni ili kontrolni rad), laboratorijska kontrola (anketa, test, laboratorijski rad).
3. Poticajno – integracija organizacijske metode potrebno za povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Primjena inovativnih tehnologija u obrazovanju

Duboki društveno-ekonomski procesi u kojima suvremeno društvo prolazi odražavaju se iu metodici odgoja i obrazovanja, naginjući ga prema osobno-djelatnom pristupu i općoj humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije u suvremenom obrazovanju:

• usmjerena na ostvarivanje djetetovih prirodnih sposobnosti i mogućnosti;
• osmišljen kako bi ga pripremio za uspjeh u životu u svijetu koji se stalno mijenja;
• razvijati kreativan pristup rješavanju problema, mehanizme inovativnosti i nekonvencionalnog razmišljanja;
• poticati vještine snalaženja u primljenim informacijama i njihova samostalnog sistematiziranja.

Inovativni procesi u obrazovanju trebali bi objediniti metodičku i praktičnu stranu problematike, naglašavajući sve veću ulogu učitelja kao edukatora, savjetnika i konzultanta, kao i razvijača, autora i promicatelja naprednih tehnologija. Danas nije ključno emitiranje inovacija koje preporučuje ministarstvo, nego razvoj vlastitih pedagoških inovacija.

Dobiti standardnu ​​diplomu

Za kompetentnu i učinkovitu organizaciju razvoja obrazovna organizacija Preporučujemo da završite program obuke Naučit ćete principe Strateško planiranje aktivnosti škole, faze razvoja perspektivnog programa, tajne formiranja uspješnog menadžerskog tima.

Budući da je bit pedagoške tehnologije u njezinoj temeljnoj ulozi, na njoj se gradi cjelokupni pedagoški proces i osigurava postizanje zadanih ciljeva. Karakterizira ga dosljednost, svrhovitost, cjelovitost, učinkovitost, znanstvena valjanost i projektabilnost. Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju je promjenjiva, jer sve tehnologije imaju svoje karakteristike i nastale su u različitim vremenima. Metodičari razlikuju tehnologije: po tehnološkim modelima, sastavnicama metodskog sustava, principima kombinacije s tradicionalnim metodama.

U pravilu se inovativne tehnologije u obrazovnom sustavu dijele prema opsegu inovativnih aktivnosti na parcijalne, globalne, masovne, fundamentalne, a prema načinu nastanka na planske i spontane.

Prema principu nastanka napredne tehnologije dijele se na:

1. Tehnologije za demokratizaciju i humanizaciju odnosa između nastavnika i učenika, dajući prednost individualnom pristupu i proceduralnoj orijentaciji. To uključuje pedagogiju suradnje, tehnologije usmjerene na osobu i humano-osobne tehnologije.
2. Pedagoške tehnologije koje aktiviraju aktivnost učenika - problemsko učenje, tehnologije igrica, komunikativno učenje.
3. Tehnologije koje se oslanjaju na upravljanje odgojno-obrazovnim procesom i učinkovitost njegove organizacije su diferencirano učenje, informacije i inovativnost, kolektivne i grupne metode, individualizacija učenja.
4. Prilagođeno prirodi, primjenjujući načela pučke pedagogije i prirodnog tijeka razvoja djece.

Inovativne tehnologije u obrazovanju: primjeri

Suvremena se nastava odbija fokusirati na “prosječnog učenika”, nastojeći prenijeti informacije svima i jednako učinkovito. Važno je ne samo prenositi i poticati stjecanje znanja, već pomoći djeci da steknu komunikacijske i adaptivne vještine, sposobnost pronalaženja izlaza konfliktne situacije, prevladati stres, percipirati informacije interaktivno. U tu svrhu obrazovni proces koristi desetke inovativnih tehnologija, među kojima deset glavnih zauzima posebno mjesto. Opseg i količina inovativnih tehnologija ovisi o statusu škole i konzervativnosti njezine uprave.

Informacijske i inovativne tehnologije u obrazovanju

Informacijsko-komunikacijske tehnologije ili ICT tehnologije - integracija informatike u razvoj drugih nastavnih predmeta. ICT je najviše svijetli primjer praktična inovativna tehnologija u obrazovanju, prema kojoj učenici samostalno traže izvore novih informacija, njeguju odgovornost i samostalnost. Informacijske tehnologije uspješno se integriraju u druga područja pridonoseći dubokom i sveobuhvatnom savladavanju gradiva.

Djeca aktivnije upijaju materijal na kojem vide Interaktivna ploča ili zaslon monitora. Računalni programi omogućuju simulaciju životnih i obrazovnih situacija i čine učenje individualno orijentiranim. Informacijske i komunikacijske tehnologije ogledaju se u:

1. Lekcije vizualizacije - proučavanje materijala, koje je popraćeno demonstracijom audio, foto ili video materijala.
2. Praktična nastava u kojoj se prezentiraju rezultati istraživanja odn projektne aktivnosti prezentirati u obliku prezentacije.

Za učinkovito korištenje ICT-a, učitelji bi trebali razviti osnove informatička kultura osobnost kako bi uspješno mentorirao djeci po pitanju računalnih programa pomoću kojih će moći izraditi dokumentaciju, izraditi ilustrativni materijal za nastavu, izraditi prezentacije, te razmijeniti iskustva s kolegama.

Tehnologije usmjerene na osobnost

Osobnost djeteta je središnja točka odgojno-obrazovnog sustava, u skladu s čijim se potrebama i mogućnostima stvaraju uvjeti za siguran i udoban razvoj te izrađuju individualni odgojno-obrazovni programi.

Prema osobno orijentiranoj inovativnoj tehnologiji u obrazovnom procesu, učitelj se koncentrira na poticanje emocionalnih sposobnosti i otkrivanje kreativni potencijal dijete, on vodi štićenike. Nastavnik stvara uvjete potrebne za:

• izbor pravi put aktivnosti u lekciji;
• nepristrana procjena granica vlastitog "ja";
• prihvaćanje odgovornosti;
• pravedna procjena vlastitih i tuđih aktivnosti.

Uzimajući u obzir dob, psihotip, razinu intelektualni razvoj, sposobnosti, ovaj pristup nam omogućuje formiranje proaktivnih i odgovornih učenika. Vodeći cilj je formiranje osobnosti, razvoj komunikacijskih, misaonih i kreativnih sposobnosti djece. Implementacija pedtehnologija moguća je uz:

• prioritet djetetovog identiteta i individualnosti;
• jedinstvo nastave i učenja;
• složeni dijagnostički rad za prepoznavanje socijalnog iskustva učenika;
• interakcija subjektivnog i povijesnog iskustva;
• razvoj učenikove osobnosti preobrazbom subjektivnog iskustva i njegovim stalnim obogaćivanjem.

Tehnologija se temelji na subjektivnom iskustvu učenika, njegovoj usporedbi i analizi. Zato nastavnici osmišljavaju rad, dajući učenicima maksimalnu slobodu u svladavanju znanja, pokazujući izbirljivost prema obliku i vrsti gradiva. Učinkovita implementacija tehnologije temelji se na načelima strukturiranja, algoritmizacije, kreativnosti, aktivacije i usmjerenosti na aktivnosti. Osobno usmjereno učenje provodi se u obliku: višerazinske i modularne obuke, kolektivnog „međusobnog učenja“ i potpunog ovladavanja znanjem, zahvaljujući čemu se prilagođavaju potrebama i sposobnostima učenika.

Tehnologije igara

Igre se češće koriste u osnovna škola, budući da prevladava među osnovnoškolcima, pomaže im u svladavanju novih informacija i stjecanju znanja. Međutim, korištenje inovativnih tehnologija u obrazovanju omogućilo je korištenje oblika igre u srednjim školama Srednja škola. Igra je važan mehanizam odgoja i odgoja, koji zahtijeva od učitelja da najprije osmisli zaplet i pravila te pripremi rekvizite. Najpopularniji oblici igre su putna lekcija i natjecateljska lekcija.

Tehnologije igre su u bliskoj interakciji s didaktičkim. Dakle, didaktičke igre potiču interes za ono što se uči i ostvaruju razvojne i obrazovne funkcije. Materijal za nastavu postaje sredstvo igre, didaktički zadatak postaje uvjet za uspješno sudjelovanje u njemu. Prema funkcionalnom i semantičkom opterećenju igre mogu biti dijagnostičke, komunikacijske, opuštajuće, emocionalne, terapeutske, kulturološke i sociološke.

Iskusni učitelji koriste tehnike igre za:

• postaviti didaktički cilj u obliku zadatka igre;
• Obrazovne aktivnosti podrediti obliku igre i pravilima;
• uvesti natjecateljski element u proces učenja, čineći uspješno izvršenje zadatka rezultatom igre;
• koristiti materijal koji proučavate kao alat za igru.

Igrovne aktivnosti prikladne su u bilo kojoj fazi nastave jer uključuju emocionalnost, osjećaj zadovoljstva postignutim rezultatom ili empatiju, te povećavaju interes za ono što se proučava i koncentraciju dječje pažnje. Didaktičke igre olakšavaju učenje i čine proces prevladavanja poteškoća u učenju zabavnim.

Tehnologija problemskog učenja

Prema didaktičkom sustavu problemskog učenja, nastavnik osmišljava problemske situacije koje potiču učenike na svjesno stjecanje znanja i stjecanje novih vještina. Problematična situacija tjera učenika da traži nova znanja ili produbljuje postojeća znanja kako bi učinkovito riješio problem. Učenik je svjestan proturječja između vještina i znanja koje posjeduje i onih potrebnih za njihovo rješavanje. Samostalno proučavanje gradiva ili objašnjenje nastavnika prethodi stvaranju problemske situacije. Problem treba zainteresirati učenike, potaknuti ih na učenje, a rješenje problema treba biti povezano s određenom kognitivnom teškoćom koja zahtijeva mentalnu aktivnost djece.

Budući da je glavni cilj inovativnih tehnologija u obrazovanju poticanje kognitivnu aktivnost, problemsko učenje je najbolji odgovor na njega, jer da bi se svladalo kompleksno znanje koristi se određeni razvojni sustav:

• složene vježbe su podijeljene u male;
• U jednom problemu može postojati samo jedan nepoznat element;
• informacije koje učenici dobivaju samostalno ili od nastavnika moraju se razlikovati.

Problemsko učenje dio je nastave, a jedna od metoda takvog učenja je heuristički razgovor.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologija očuvanja zdravlja učenika preuzima odgovornost učitelja za usklađivanje fizioloških karakteristika djece sa specifičnostima odgojno-obrazovnog procesa. Učitelji trebaju težiti fiziološkom tijeku nastave, na sve moguće načine sprječavati psihička i tjelesna oboljenja učenika te aktivno provoditi preventivne mjere.

Inovativne tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju i osposobljavanju uključuju:

• optimizacija nastavnog opterećenja;
• ublažavanje umora i stresa;
• prevencija fizičkog i emocionalnog umora;
• obuka u metodama praćenja vašeg stanja.

Kao rezultat složenog utjecaja, maturant ne samo da bi trebao biti zdrav, već i biti u mogućnosti pratiti svoje zdravlje, shvaćajući važnost održavanja zdrava slikaživot.

Ako se tehnologije koje štede zdravlje ne koriste ili se primjenjuju na nedovoljnoj razini, djeca se ne mogu koncentrirati na zadatke, pokazuju odsutnost, nedostatak domišljatosti i kreativnosti i ne mogu se uključiti u učenje nakon odmora ili sata tjelesnog odgoja. No, za ispravnu primjenu pedagoške tehnologije metode očuvanja zdravlja djece moraju biti prilagođene određenoj dobi, a učitelj ne smije biti pretjerano autoritaran. Dovoljno je da učitelj pravovremeno prepozna prisutnost problema i pomogne djetetu (djeci) uravnotežiti obrazovno opterećenje.

Korektivne tehnologije

Korektivne tehnologije koriste se za ublažavanje psihoemocionalnog stresa u učionici. Svi su oni namijenjeni djeci eksperimentalne aktivnosti, tijekom kojeg će studenti moći izravno sudjelovati, ali i vidjeti rezultate svog rada. Korektivne tehnologije oslanjaju se na metode promatranja, učenje kroz igru, razgovore, modeliranje, radne zadatke i kreativnost. Složeno gradivo percipira se na zabavan način kroz likovnost, primjenu umjetničke slike.

Među brojnim inovativnim tehnologijama u području obrazovanja koje su popravne prirode, sljedeće su dokazale svoju učinkovitost:

1. Likovna terapija. Likovna nastava pridonosi razvoju kreativnog pristupa, oslobađanju kreativnih i energetskih zaliha, učinkovitoj interakciji djece te izražavanju njihovog stava prema predmetu ili materijalu likovnim slikama. Likovna terapija u školi temelji se na kreativnoj interakciji učenika i učitelja, učiteljevom spominjanju elemenata (predmeta) umjetnosti tijekom objašnjavanja gradiva te korištenju različitih oblika kreativnosti u procesu proučavanja gradiva. U provedbi korektivne tehnologije likovne terapije učitelji najčešće koriste virtualna putovanja, kazališne predstave, primijenjene vrste dječje kreativnosti i modeliranje. Samostalna kreativna aktivnost i stvaranje umjetničkih slika na školskim satovima jednako su učinkoviti.
2. Glazbena terapija. U nastavi, bilo holističko ili izolirano, glazba se koristi kao korektivni alat, pomaže u uspostavljanju kontakta s djecom, promiče stvaranje međuljudskih odnosa u razredu i poboljšava funkcija govora, pamćenje, blagotvorno djeluju na emocionalnu pozadinu - zainteresirati, motivirati ili umiriti, razvijati kreativne, glazbene, empatijske i komunikativne sposobnosti učenika, povećati dječje samopoštovanje. Glazbena terapija posebno je aktualna u radu s teškim učenicima, ima snažan umirujući učinak na povučenu ili hiperaktivnu djecu. Tijekom nastave učitelji koriste tehnička sredstva sviranja ili improviziraju koristeći glazbene instrumente i glasove.
3. Logoritmika. Tehnologija prevladavanja govornih poremećaja kroz razvoj motoričke sfere u kombinaciji glazbe i riječi. Logoritamska ekspozicija ima za cilj razvijanje glazbenog, dinamičkog, fonemskog sluha, fine motorike, mimike lica, izražajnosti i prostorne izražajnosti pokreta, kao i formiranje motorike govora kao osnove artikulacije i fonacije disanja, slušno-vizualno-motoričke koordinacije. Nastava logoritmike provodi se sustavno uz sudjelovanje glazbenog voditelja i učitelja ili je dio nastave, bazira se na leksičkim temama i djeluje kao igrovna i tematska cjelina.
4. Terapija bojama. Korištenje ove inovativne tehnologije u obrazovanju u školi provodi se za ublažavanje razdražljivosti, apatije i agresivnosti. Za jačanje psihofizičkog zdravlja učenika koriste se metode meditacije bojama i vizualizacije koje omogućuju maksimalan učinak na središnji živčani sustav u samo 10 minuta. Kroz terapiju bojama učitelji uspijevaju motivirati djecu na kreativnu inicijativu i umjetničku aktivnost, te stvoriti povoljnu psiho-emocionalnu pozadinu u razredu.
5. Terapija bajkama. Tehnologija se koristi za integriranje djetetove osobnosti, socijalizaciju, stjecanje znanja o zakonitostima života, širenje svijesti i razvoj kreativnih sposobnosti. Terapija bajkama u učionici neophodna je za otklanjanje tjeskobe, osjećaja apatije, agresivnosti, stvaranje povoljnih odnosa s drugima i razvoj emocionalne samoregulacije. Učitelji koriste didaktičke, likovne, medijske, psihoterapeutske i psihokorektivne bajke. Koriste se kao metafora, uključuju se u umjetničko djelovanje, postaju predmetom rasprave, prepričavanja, dramatizacije i analize.

Tehnologija interaktivnog ili grupnog učenja

Dijaloški oblici spoznajnog procesa ključni su u primjeni grupnih obrazovnih tehnologija - poslovne igre, modeliranje igara, diskusije, grupni rad, brainstorming. Ove obrazovne tehnologije omogućuju svakom učeniku da:

• sudjelujte u radu, izražavajte svoje mišljenje i slušajte druge;
• razvijati vlastite komunikacijske vještine, toleranciju, snošljivost, slušanje i slušne vještine;
• razvijati vještine kolektivne kreativnosti i učinkovite suradnje;
• djelovati u aktivnoj ulozi kao izvršitelj, a ne kao promatrač.

Organizacija grupne interakcije prema programu inovativne tehnologije u obrazovanju uključuje individualni rad, interakciju u paru i naknadno kolektivno donošenje odluka. U grupama postoje uloge (mudrac, promatrač, izvršitelj, stručnjak, mislilac), od kojih svaku moraju isprobati svi sudionici u radu.

Učitelj pomaže u formiranju grupa u kojima slabi učenici odabiru prijateljski nastrojene i strpljive partnere i namjerno okupljaju studente sa suprotnim stavovima kako bi stvorili zanimljivu i živu raspravu.

Interaktivna tehnologija koja vam omogućuje da formirate tolerantnu, društvenu osobnost sa snažnim organizacijskim i liderske kvalitete, unutra je blizak odnos uz tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja. Potonji pomaže povećati odgovornost za uspjehe mini-grupe (para) i rezultate zajedničkog rada, omogućuje vam formiranje nepristrane procjene pojedinca, razvoj mentalne aktivnosti, korištenje prethodnog znanja i iskustva, aktiviranje logičkog razmišljanja i pamćenja .

Rad u paru je izgrađen u tri smjera:

1. Statički par - učenici se udružuju i raspoređuju uloge kako žele, dakle, ako postoji međusobni dogovor, mogu uspješno djelovati jak i slab učenik, dva jaka ili dva slaba učenika;
2. Dinamički – za rješavanje zadatka koji se sastoji od četiri dijela odabiru se četiri učenika od kojih svaki s partnerima na zadatku raspravlja o vježbi, prilagođavajući se individualnim karakteristikama svojih suučenika kako bi postigli maksimalne rezultate;
3. Varijabilno - svaki član grupe od četiri učenika dobiva individualni zadatak o čijoj ispravnosti razgovara s nastavnikom, a zatim provodi međusobnu obuku kolega članova grupe.

Metoda slučaja

Metoda studije slučaja inovativna je tehnologija u obrazovanju čiji primjeri omogućuju pronalaženje problema i načina za njegovo rješavanje ili razvijanje rješenja za problem kada je već postavljen. U procesu implementacije pedagoške tehnologije studenti od nastavnika dobivaju paket dokumenata koje pregledavaju pojedinačno, grupno ili frontalno, prezentirajući usmeno ili pismeno rezultate rada.

Studijski slučajevi, čiji izvori mogu biti ne samo gotovi razvoji, već i filmovi, umjetnička djela, književna djela, znanstvene ili medijske informacije, djeca to mogu učiniti unaprijed ili neposredno na nastavi. Metoda slučaja temelji se na problemskim situacijama iz stvarnog života i pruža:

• otvorena rasprava o problemima identificiranim u dokumentima;
• stjecanje iskustva u klasificiranju, analizi i izdvajanju informacija;
• sveobuhvatna analiza primljenih informacija praćena formiranjem analitičkih vještina;
• sposobnost integriranja postojećih vještina i znanja, uvođenje logike i kreativnosti;
• stjecanje vještine donošenja informiranih odluka.

Istraživačka tehnologija

Projektne aktivnosti su temelj za korištenje informacijskih i inovativnih tehnologija u obrazovanju, čime se osigurava poticaj spoznajni interes, misaoni procesi i samoobrazovanje, kreativnost kroz planiranje i provedbu projekata, formiranje ključnih kompetencija koje odgovaraju interesima djeteta. Projektna metoda omogućuje vam formiranje i razvoj vještina pretraživanja, vještina refleksije, prakse suradnje, organizacijskih vještina, komunikacijskih vještina i prezentacijskih vještina. Obrazovni proces, prema tehnologiji projektnih aktivnosti, izgrađen je na dijalogu između učitelja i djeteta, koji uzima u obzir sposobnosti, interese i individualne karakteristike učenika. Projektna metoda temelji se na problemskim aktivnostima, a znanje stečeno u procesu rješavanja zadatka učvršćuje se u sustav znanja o svijetu i pretvara u osobno vlasništvo učenika. Klasifikacija projekata uključuje različite pristupe:

• po tematici se dijele na studije prirodnih ili društvene pojave, kulturno-povijesne vrijednosti, obiteljski odnosi;
• prema trajanju na dugoročne, srednjoročne i kratkoročne;
• prema broju sudionika na grupne, parove, frontalne i individualne.

Projektna tehnologija je sadašnjost Znanstveno istraživanje, koji započinje odabirom i obrazloženjem relevantnosti teme, definiranjem raspona zadataka i ciljeva, postavljanjem hipoteze s njezinim naknadnim dokazivanjem ili opovrgavanjem. Tehnologija omogućuje učenicima razvoj adaptivnih sposobnosti, navigacijskih vještina teške situacije, timski rad, postavljanje i postizanje ciljeva.

• Ako je projekt praktično orijentiran, proizvod istraživanja može se koristiti u životu škole ili razreda.
• Istraživanje informacija uključuje prikupljanje materijala o nekoj pojavi ili objektu, nakon čega slijedi analiza i sistematizacija informacija.
• Kreativni projekt temelji se na maksimalnoj slobodi djelovanja i kreativnom pristupu prezentiranju rezultata rada.
• Istraživanje igranja uloga jedno je od najtežih jer sudionici trebaju glumiti izmišljene likove, povijesne ličnosti ili književnih junaka.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja - portfolio

Korištenje suvremenih inovativnih tehnologija u obrazovanju uključuje procjenu osobnih postignuća, naglasak na refleksivnu aktivnost, koja je povezana s implementacijom pristupa usmjerenog na osobu i humanističke paradigme učenja. Samoanaliza i samopoštovanje doprinose razvoju odgovornosti, voljne regulacije, motivacije za samoobrazovanje i razvoj.

Portfolio tehnologija najbolje odgovara potrebama kumulativnog sustava samoprocjene postignuća, bilježenja rezultata učenika, ocjenjivanja njegova rada, napredovanja u postignućima i interesima. Stvaranje portfelja zahtijeva interakciju nastavnika, učenika i njegovih roditelja, obavljajući niz važnih funkcija:

• postavljanje ciljeva - rad unutar ciljanog područja određenog državnim standardom;
• motivacija - poticaj za interakciju i aktivnu poziciju učenika;
• dijagnostika - bilježenje promjena za odabrano razdoblje;
• sadržaj - otkriva cjelokupni opseg rada koji se provodi i postignuća učenika;
• razvoj - kontinuitet samoobrazovanja i razvoja;
• ocjena - pokazuje niz vještina i sposobnosti.

Učenici češće biraju oblike samoprovjere portfolija, izvješća, postignuća i planova. Svi oni djetetu služe kao organizator obrazovnih aktivnosti, a učitelju kao alat za ocjenjivanje. Portfelj poprima prirodu orijentiranu na osobnost i temelji se na međusobnoj procjeni, samopoštovanju i refleksivnosti. Radeći na portfoliju student pokazuje vještine strukturiranja i analiziranja informacija, te nepristranog ocjenjivanja rezultata.

Napredne pedagoške tehnologije optimiziraju obrazovni proces, ali ne zamjenjuju tradicionalne metode poučavanja, već se samo integriraju s njima. Kao rezultat toga, opterećenje od pretjerane koncentracije na određenu temu kod djece će se smanjiti, učinkovitost učenja i cjelokupno emocionalno raspoloženje će se povećati. Istodobno, važno je ovladati i koristiti ne jednu, već nekoliko inovativnih tehnologija odjednom kako bi se povećala učinkovitost učenja kroz integraciju obrazovnih područja, formiranje mobilnosti i fleksibilnosti mišljenja te promjene u svjetonazoru. učenika i nastavnika.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU

“Jedini put koji vodi do znanja je aktivnost.”

Bernard Show.

U siječanjskom obraćanju šefa države građanima „Novo desetljeće - novi gospodarski oporavak - nove prilike za Kazahstan” navedeno je: „Do 2015. Nacionalni inovacijski sustav trebao bi biti u potpunosti operativan, a do 2020. već bi trebao proizvoditi rezultati u obliku razvoja, patenata i gotovih tehnologija, implementiranih u zemlji." Stoga je uvođenje moderne informacijske tehnologije, odgovarajući na međunar obrazovnim standardima, kao i osiguravanje svih potrebnih uvjeta za plodan rad učitelja, instruktora, majstora industrijska obuka strateški su prioriteti u području obrazovanja. Uostalom, informacijske tehnologije pomažu učiteljima da obrazovni proces podignu na kvalitativno novu razinu.

Danas mnogi učitelji, kako bi postigli učinkovitost učenja, koriste moderne tehnologije i inovativne metode podučavanja. Ove metode uključuju aktivne i interaktivne oblike koji se koriste u nastavi. Aktivni podrazumijevaju aktivnu poziciju učenika u odnosu na nastavnika i one koji se s njim obrazuju. U nastavi uz njihovu primjenu koriste se udžbenici, bilježnice i računalo, odnosno individualna sredstva koja se koriste za učenje. Zahvaljujući interaktivnim metodama, znanje se učinkovito stječe u suradnji s drugim studentima. Ove metode spadaju u kolektivne oblike učenja, pri čemu grupa učenika radi na gradivu koje se uči, a svaki od njih je odgovoran za obavljeni rad.

Riječ “inovacija” (od latinskog “innove”) pojavila se sredinom 17. stoljeća i označava ulazak nečeg novog u određeno područje, usađivanje u njega i generiranje čitavog niza promjena na tom području. Inovacija je, s jedne strane, proces inoviranja, implementacije, implementacije, a s druge strane, to je aktivnost na integraciji inovacije u određenu društvenu praksu, a ne predmet uopće.Inovacija točno prevedeno s latinski jezik ne znači "novo", već "u novo".Koncept “inovacije” znači novost, novina, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih stvari u ciljeve, sadržaje, metode i oblike poučavanja i odgoja te organiziranje zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.

Pojava novih informacijskih tehnologija povezana s razvojem računalnih alata i telekomunikacijskih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava.

Metode inovativnog učenja – modularno učenje, problemsko učenje, učenje na daljinu, istraživačko metodološko učenje, projektna metoda, socijalno partnerstvo itd.

Interaktivne metode potiču visokokvalitetno učenje novog gradiva. To uključuje:

Vježbe kreativne prirode;

Grupni zadaci;

Obrazovne, igranje uloga, poslovne igre, simulacije;

Lekcije-izleti;

Lekcije-sastanci s kreativnim ljudima i stručnjacima;

Nastava usmjerena na kreativni razvoj

– nastava-priredbe, snimanje filmova, izdavanje novina;

Korištenje video materijala, Interneta, vidljivosti;

Rješavanje složenih pitanja i problema korištenjem metoda "stabla odlučivanja" i "brainstorminga".

Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je pripremiti osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja.Cilj inovativnog djelovanja je kvalitativna promjena osobnosti učenika u odnosu na tradicionalni sustav.

Stoga inovativne metode poučavanja doprinose razvoju kognitivnog interesa kod učenika, uče ih sistematizirati i generalizirati gradivo koje se proučava, raspravljati i raspravljati. Shvaćanjem i obradom stečenog znanja studenti stječu vještine primjene u praksi te stječu komunikacijsko iskustvo. Bez sumnje, inovativne metode poučavanja imaju prednosti u odnosu na tradicionalne, jer pridonose razvoju djeteta, uče ga samostalnosti u spoznaji i donošenju odluka.

Glavna zadaća TVE u moderna pozornica je osposobiti stručnjake koji su sposobni na nestandardan, fleksibilan i pravovremen način odgovoriti na promjene koje se događaju u svijetu. Stoga, za pripremu učenika za profesionalna djelatnost u budućnosti iu TVET-u se koriste inovativne metode podučavanja. Te metode uključuju učenje temeljeno na problemima, koje uključuje razvijanje vještina za rješavanje problematičnih problema koji nemaju jasan odgovor. samostalan rad nad gradivom i razvijanje sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi. Inovativne metode podučavanja uključuju i interaktivno učenje. Usmjeren je na aktivnu i duboku asimilaciju materijala koji se proučava, razvijajući sposobnost rješavanja složenih problema. Interaktivne aktivnosti uključuju igre simulacije i igranja uloga, rasprave i simulirane situacije. Jedan od modernim metodama je učenje kroz suradnju. Koristi se za rad sa socijalnim partnerima, kao iu malim grupama. Ova metoda ima za cilj učinkovito usvojiti obrazovni materijal, razviti sposobnost sagledavanja različitih gledišta, sposobnost suradnje i rješavanja sukoba u procesu timskog rada. Inovativne metode poučavanja koje se danas koriste u TVET-u također uključuju metodu čiji su prioritet moralne vrijednosti. Promiče formiranje individualnih moralnih stavova temeljenih na profesionalnoj etici, razvoj kritičkog mišljenja, sposobnost prezentiranja i obrane vlastito mišljenje. Inovativne metode omogućile su promjenu uloge nastavnika, koji nije samo nositelj znanja, već i mentor koji pokreće kreativna traganja učenika.

U tom smislu obrazovni sustav treba težiti razvoju nove vrste stručnjaka koji bi bio sposoban samostalno prikupiti, obraditi, analizirati potrebne informacije i učinkovito ih koristiti u pravom trenutku. To se može postići prijelazom na višerazinsko osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka (prvostupnik - magistar - doktor).

Danas nema učitelja koji ne bi razmišljao o pitanjima: „Kako lekciju učiniti zanimljivom i svijetlom? Kako uključiti učenike u svoj predmet? Kako stvoriti situaciju uspjeha za svakog učenika u razredu?” Koji suvremeni učitelj ne sanja da učenici u njegovom razredu rade dobrovoljno i kreativno; jeste li savladali predmet na najvećoj razini uspjeha za svaki?

I to nije slučajnost. Nova organizacija društva, novi odnos prema životu postavlja i nove zahtjeve pred školu. Danas glavni cilj obrazovanja nije samo akumulacija određene količine znanja, vještina, sposobnosti od strane učenika, već i priprema učenika kao samostalnog subjekta obrazovne aktivnosti. U srži moderno obrazovanje leži aktivnost i učitelja i, ne manje važno, učenika. Upravo taj cilj - odgoj kreativne, aktivne ličnosti koja zna samostalno učiti i usavršavati - odgovoran je za glavne zadaće suvremenog obrazovanja.

Inovativni pristup podučavanju omogućuje vam da organizirate proces učenja na takav način da učeniku lekcija bude ugodna i korisna, a da se ne pretvori samo u zabavu ili igru. I možda će upravo u takvoj lekciji, kako reče Ciceron, “zasvijetliti oči slušatelja i oči govornika”.

Inovativne tehnologije:

igrica

oblikovati

tehnologija učenja temeljena na problemima

tehnologija diferenciranog učenja

tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u nastavi

Obrazovne inovativne tehnologije:

tehnologije koje štede zdravlje

tehnologija grupnih aktivnosti

KTD tehnologija (kolektivne kreativne aktivnosti).

Relevantnost inovativne obuke je sljedeća:

Usklađenost s konceptom humanizacije obrazovanja;

Korištenje učenja usmjerenog na učenika;

Pronalaženje uvjeta za oslobađanje kreativnog potencijala učenika;

Usklađenost sa sociokulturnim potrebama moderno društvo

samostalna kreativna aktivnost.

Glavni ciljevi inovativnog treninga su:

Razvoj intelektualnog, komunikacijskog, jezičnog i

kreativne sposobnosti učenika;

Formiranje osobne kvalitete studenti;

Razvoj vještina koje utječu na obrazovne i kognitivne

aktivnost i prijelaz na razinu produktivnog stvaralaštva;

Razvoj različitih vrsta mišljenja;

Formiranje kvalitetnih znanja, vještina i sposobnosti.

Ovi ciljevi također određuju zadatke inovativne obuke:

Optimizacija obrazovnog procesa;

Stvaranje okruženja suradnje učenika i nastavnika;

Razvoj dugoročne pozitivne motivacije za učenje;

Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti;

Pažljiv odabir materijala i načina prezentacije.

Inovativno učenje temelji se na sljedećim tehnologijama:

Razvojno obrazovanje;

Problemsko učenje;

Razvijati kritičko mišljenje;

Diferencirani pristup učenju;

Stvaranje situacije uspjeha u razredu.

Glavni principi inovativne nastave su:

Kreativnost (usmjerenost na kreativnost);

Asimilacija znanja u sustavu;

Netradicionalni oblici nastave;

Korištenje vizualnih sredstava.

A sada želim prijeći s općih metodičkih načela inovativne nastave na metode.

Pri korištenju inovativnih tehnologija u nastavi ruskog jezika i književnosti uspješno se koriste sljedeće tehnike:

Asocijativne serije;

Popratne bilješke;

Napad mozga;

Grupna rasprava;

Esej;

Ključni pojmovi;

Video filmovi;

Didaktička igra;

Jezične karte;

Istraživanje teksta;

Rad s testovima;

Netradicionalni oblici domaćih zadaća itd.

INOVACIJA JE KRETANJE NAPRIJED!!!

anoniman
Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj djece predškolske dobi

Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj djece predškolske dobi

MBDOU « Dječji vrtić Kalininsk, Saratovska oblast"

učitelj Shunyaeva O.N.

U sadašnjoj fazi razvojRusija prolazi kroz promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje složeniji, naglašavajući odgojiteljice za razvoj kreativne i intelektualne sposobnosti djece, korekcija emocionalno-voljnih i motoričkih sfera; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama poučavanja i obrazovanja usmjerenim na aktiviranje kognitivnih sposobnosti razvoj djeteta. U ovim promjenjivim uvjetima odgojitelj predškolske djece obrazovanja, potrebno je moći snalaziti se u raznolikosti integrativnih pristupa razvoj djeteta, u širokoj ponudi modernih tehnologije.

Inovativne tehnologije- je sustav metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamičke promjene u osobnom razvoj dijete u suvremenim sociokulturnim uvjetima. Pedagoške inovacije može promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja ili ih poboljšati. Inovativne tehnologije kombinirati progresivno, kreativno tehnologije te stereotipni elementi obrazovanja koji su u tom procesu dokazali svoju učinkovitost pedagoška djelatnost.

Mogu se identificirati sljedeći razlozi inovacije u predškolskom odgoju:

Znanstveno istraživanje;

Sociokulturna sredina – potreba predškolski obrazovne ustanove u nov pedagoški sustavi; kreativna varijabilnost učitelji; zainteresiranost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoj djeteta.

Konceptualnost uključuje oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofski, psihološki, didaktički i socijalno-pedagoški opravdanost ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost uključuje prisutnost svih znakova sustava: logika procesa, odnos svih njegovih dijelova, cjelovitost.

Upravljivost omogućuje postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, projektiranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku, te variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Učinkovitost podrazumijeva optimalnost u pogledu troškova i jamstvo postizanja određenog standarda obuke.

Ponovljivost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanje, reprodukcija) obrazovna tehnologija u drugim obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih subjekata.

Biti danas pedagoški nemoguće je postati kompetentan stručnjak bez proučavanja opsežnog arsenala obrazovnih tehnologije.

Koncept "igra obrazovne tehnologije» uključuje prilično opsežnu skupinu metoda i tehnika organizacije pedagoški proces u obliku raznih pedagoške igre.

Za razliku od igara općenito, pedagoški igra ima bitna značajka- jasno definiran cilj učenja i njemu korespondentan pedagoški rezultat , koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati kognitivnom orijentacijom.

Forma igre pedagoški aktivnosti nastaju motivacijom igrom, koja djeluje kao sredstvo poticanja i poticanja djece na obrazovne aktivnosti.

Igre tehnologiješiroko korišten u predškolska dob , budući da je igra vodeća aktivnost u ovom razdoblju. Igra igranja uloga Do treće godine života dijete njime ovladava, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjske i unutarnje aspekte pojava, otkriva prisutnost iskustava i počinje se u njima snalaziti.

Dijete razvija maštu i simboličku funkciju svijesti, koja mu omogućuje prenošenje svojstava jednih stvari na druge, te orijentaciju u vlastite osjećaje te se formiraju vještine njihova kulturnog izražavanja što omogućuje uključivanje djeteta u kolektivne aktivnosti i komunikaciju.

TRIZ tehnologija.

TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema. Osnivač je G.S. Altshuller. Glavna ideja toga tehnologija je, Što tehničkog pojavljuju se sustavi i ne razvijaju se"nasumce", ali prema određenim zakonima. TRIZ transformira proizvodnju novog tehničke ideje u egzaktna znanost , budući da se rješavanje inventivnih problema temelji na sustavu logičkih operacija.

Svrha TRIZ-a nije samo razvijati dječju maštu, ali naučiti razmišljati sustavno, s razumijevanjem procesa koji se odvijaju.

TRIZ program za predškolci- to su kolektivne igre i aktivnosti s detaljnim metodološke preporuke za odgajatelje. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta samostalan odabir teme, materijala i vrste aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječna svojstva objekata i pojava i razriješiti ta proturječja. Rješavanje proturječja je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško traženje. Učitelj, nastavnik, profesor ne smije se davati djeci gotovo znanje, otkriva im istinu, mora ih naučiti da je pronađu. Razvojne tehnologije obuka je predstavljena u glavnim odredbama pedagogije Marije Montessori. Središnji trenutak Montessorijeve ideje uključuju maksimalnu moguću individualizaciju obrazovnih aktivnosti, korištenje jasno osmišljenog i vješto instrumentiranog programa razvoj svakog djeteta.

Kao komponente pedagoški proces M. Montessori je isticala potrebu antropometrijskih mjerenja, organizacije okoliš, učionički namještaj, odgoj samostalnosti, ukidanje natjecanja među djecom, izostanak nagrada i kazni, pravilna prehrana djeteta, gimnastika, odgoj osjećaja, razvoj snage.

Montessori didaktički materijali i rad s njima izazivaju veliku pozornost. Igre, aktivnosti, vježbe s didaktičkim materijalima omogućuju razviti vizualno opažanje veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvukova, određivanje prostora i vremena, doprinos matematičkim razvoj i razvoj govora.

Duboki humanizam obrazovnog i obrazovni sustav M. Montessori određena je potrebom za osposobljavanjem, obrazovanjem i razvoj djeteta sposobni uspješno funkcionirati u društvu.

Pod alternativom tehnologije Uobičajeno je da se razmatraju oni koji se na bilo koji način suprotstavljaju tradicionalnom sustavu nastave, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, odnosima, pozicijama sudionika. pedagoški proces.

Kao primjer, razmotrite vitagenska tehnologija(život) obrazovanje s holografskim pristupom. S obzirom inovativan smjer studija i razvoj djece predškolske dobi prikazan u djelima A. S. Belkina.

Prema autoru, ovaj tehnologija trebao bi pomoći u oslobađanju kreativnog potencijala ne samo djece, već i odraslih. Suština pedagoška interakcija, autor vjeruje, prvenstveno u duhovnu razmjenu, u međusobno obogaćivanje učitelja i učenika.

Glavni pravci pedagoški Aktivnosti uključuju organiziranje aktivnosti igre, pomoć obitelji u organiziranju smislene komunikacije i razvijanje razumnih materijalnih potreba. KAO. Belkin nudi sljedeće specifične tehnike za stvaranje potrebnih potreba:: "zadovoljenje potreba", "napredni prijedlog", "prelazak na otplatu", "emocionalni omotač"

Informacija tehnologije u pedagogiji svi zovu učenje tehnologije pomoću posebnih tehničkog informacijski medij (računalo, audio, video).

Svrha računala tehnologije je formiranje vještina rada s informacijama, razvoj komunikacijske vještine, trening osobnosti « informacijsko društvo» , formiranje istraživačkih vještina, sposobnosti donošenja optimalnih odluka.

Alternativa tehnologije sugeriraju odbacivanje obaju tradicionalnih pojmovnih temelja pedagoški proces(sociofilozofskih, psiholoških, općeprihvaćenih organizacijskih, sadržajnih i metodoloških načela, te njihova zamjena drugim, alternativnim.

Tehnologija obrazovnih igara B. P. Nikitina je igraća aktivnost, sastoji se od skupa edukativne igre, koji, uz svu njihovu raznolikost, proizlaze iz opće ideje i imaju karakteristične značajke.

Svaka igra je skup problema koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mehaničkog konstruktora itd. B. P. Nikitin u svojim knjigama predlaže edukativne igre s kockama, krojevi, okviri i Montessori umetci, unikube, planovi i mape, konstruktori. Predmet razvijanje igre su u srcu izgradnje, rada i tehničkog igre i izravno su povezani s inteligencijom. U razvijanje igre uspijevaju povezati jedno od osnovnih načela učenja - od jednostavnog prema složenom - s vrlo važnim načelom kreativnog djelovanja samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može popeti do granica svojih mogućnosti.

Razvojni igre mogu biti vrlo raznolike u svom sadržaju, kao i sve igre, ne podnose prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i vesele kreativnosti.

Tradicionalna (reproduktivna) tehnologija

Pripravniku se dodjeljuje uloga izvršnih funkcija reproduktivne prirode. Radnje nastavnika povezane su s objašnjenjem, demonstracijom radnji, procjenom njihove provedbe od strane učenika i ispravljanjem.

Tehnologija razvojnog obrazovanja

Autori: L.S. Vigotski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i dr. Razvoj djeteta, posebice razvoj inteligencije, prati učenje i razvoj. Razvoj učenika može se ubrzati učinkovitom nastavom. Princip treninga na visoka razina teškoće, brzim tempom, vodeću ulogu imaju teorijska znanja. Poticanje refleksije učenika u različitim situacijama učenja.

Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Znanje, vještine i sposobnosti ne mogu se steći i pohraniti izvan ljudske aktivnosti. Da bi izvršio akcije bez pogrešaka, osoba mora znati što će se dogoditi i na koje aspekte onoga što se događa treba obratiti pozornost. Šest faza asimilacije: aktualizacija motivacije, svijest o shemi indikativne osnove aktivnosti, izvođenje radnji u vanjskom materijaliziranom obliku, vanjska govorna faza, unutarnja govorna faza, prijelaz radnji u unutarnji plan(interiorizacija radnji)

Tehnologija suradničke interakcije

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Djačenko V.K., Sokolov A.S. Organizirani dijalog, kombinirani dijalog, kolektivni način izvođenja nastave, rad učenika u parovima u smjenama. Tijekom nastave svatko prorađuje svoj dio informacija, razmjenjuje ih s partnerom, koji pak traži novog partnera za zajedničko učenje.

Tehnologija pune apsorpcije

Autori: Amerikanci J. Carroll i B. Bloom. U Rusiji je detaljno opisan M.V. Klarin. Tehnologija za učenike postavlja jednu fiksnu razinu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, ali vrijeme, metode, oblike i uvjete rada čini varijabilnima za svakog učenika. Prema ciljevima kognitivnu aktivnost uključuju: znanje, razumijevanje, primjenu, generalizaciju, evaluaciju. Sav materijal podijeljen je u nastavne cjeline. Za svaku odgojno-obrazovnu cjelinu izrađuje se odgojna uputa. didaktički materijal, što učeniku daje mogućnost odabira prikladnih metoda opažanja, razumijevanja i pamćenja. Kroz temu je određen standard za njegovu potpunu asimilaciju. Ocjena ovladanosti temom daje se nakon završnog kolokvija prema standardu.

Tehnologija višerazinske obuke

Tehnologija višestupanjskog obrazovanja omogućuje diferencijaciju razina podjelom tokova na pokretne i relativno homogene skupine, od kojih svaka svladava programsko gradivo iz različitih obrazovnih područja na osnovnoj i varijabilnoj razini (određuje se osnovna razina). državni standard, varijabla - kreativne je prirode, ali ne niža osnovna razina). Koriste se tri mogućnosti diferencirane nastave: diferencirana nastava podrazumijeva dobrovoljni odabir svakog učenika razine usvojenosti nastavnog gradiva (ne niže od državnog standarda), organizaciju samostalnog rada učenika na različitim razinama i napredno učenje prema individualni plan.

Prilagodljiva tehnologija učenja

Tehnologija adaptivnog učenja vrsta je tehnologije učenja na više razina; uključuje fleksibilan sustav organizacije treninzima uzeti u obzir individualne karakteristike pripravnici. Središnje mjesto u ovoj tehnologiji dano je učeniku, njegovim aktivnostima i kvalitetama njegove osobnosti. Posebna se pozornost posvećuje razvoju njihovih obrazovnih vještina. Pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja prednost se daje samostalnom radu. Ova tehnologija omogućuje namjensko mijenjanje trajanja i redoslijeda faza treninga.

Tehnologija programiranog učenja

Počeci programiranog učenja su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. U domaćoj znanosti tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matjuškin, N.F. Talyzin. Karakterne osobine Tehnologije programiranog učenja su tehnologije neovisnog individualni trening prema unaprijed izrađenom programu osposobljavanja uz pomoć posebnih sredstava.Omogućuje svakom učeniku da izvodi učenje u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (tempom učenja, stupnjem osposobljenosti i sl.). Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja su programi obuke. Oni propisuju slijed radnji za svladavanje određene jedinice znanja. Programi osposobljavanja mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili drugih vrsta tiskanih pomagala ili programa isporučenih pomoću računalne tehnologije.

Računalna tehnologija obuke.

Računalne tehnologije učenja omogućuju rješavanje gotovo svih didaktičkih problema. Računala daju određene informacije, provjeravaju jesu li ih učenici svladali iu kojoj mjeri te ih oblikuju primjereno teorijsko znanje i praktične vještine, omogućiti pristup elektroničke knjižnice, u glavne domaće i međunarodne baze podataka. Neki računalni programi može prilagoditi tempo učenja individualnim karakteristikama učenika, analizirati svaki odgovor i na temelju toga postaviti redovite porcije obrazovni materijal itd.

Tehnologija problemskog učenja

U problemskom učenju nastavnik ne prenosi znanje u gotovom obliku, već učeniku postavlja zadatak, zainteresira ga i budi u njemu želju da pronađe način za njegovo rješavanje. Sukladno stupnju kognitivne samostalnosti učenika, problemsko se učenje odvija u tri glavna oblika: prikaz problema, djelomična istraživačka aktivnost i samostalna istraživačka aktivnost.

Modularna tehnologija obuke.

U domaćoj didaktici temelje modularnog učenja najpotpunije su proučili i razvili P. Jucevicienė i T.I. Šmakova. Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njegovo svladavanje. Sadržaj modula: ciljni akcijski plan, banka podataka, metodičko vodstvo za postizanje didaktičkih ciljeva. Moduli su podijeljeni u tri vrste: kognitivni, koji se koriste u proučavanju osnova znanosti; operativni, koji su potrebni za formiranje i razvoj metoda aktivnosti, i mješoviti, koji sadrže prve dvije komponente. Kod modularne nastave maksimalno se vrijeme izdvaja za samostalno učenje, posebna se pažnja posvećuje samokontroli i samoocjenjivanju.

Tehnologija koncentriranog učenja

Tehnologija koncentriranog učenja temelji se na dobro poznatoj metodi "uranjanja u predmet" u pedagoškoj praksi. Ovu su tehnologiju razvili i koristili P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Šćetinjin, A. Tubelski. Bit koncentriranog učenja je da se lekcije kombiniraju u blokove; Tijekom dana i tjedna smanjuje se broj akademskih disciplina koje se paralelno uče. Kako bi se spriječilo zaboravljanje gradiva naučenog u lekciji, treba raditi na njegovom učvršćivanju na dan percepcije, tj. potrebno je neko vrijeme temeljitije „uroniti“ u predmet.

Tehnologija projektno učenje.

Tehnologija projektnog učenja jedna je od mogućnosti praktične provedbe ideje produktivnog učenja. Produktivno učenje karakterizira činjenica da obrazovni proces rezultira individualnim iskustvom produktivne aktivnosti. Ova se tehnologija temelji na Deweyevim idejama o organiziranju obrazovnih aktivnosti za rješavanje praktičnih problema preuzetih iz svakodnevnih aktivnosti. Cilj produktivnog učenja nije svladavanje korpusa znanja ili prolaz obrazovni programi, već stvarno korištenje, razvoj i bogaćenje vlastitog iskustva učenika i njegovih predodžbi o svijetu. Svako dijete dobiva priliku za prave aktivnosti u kojima svoju individualnost može ne samo pokazati, već ju i obogatiti. pedagogical technology obrazovanje inovativan

Zajamčena tehnologija učenja

Autor: Monakhov V.M. Tehnologija zajamčenog učenja model je zajedničkog pedagoškog djelovanja nastavnika i učenika u programiranju i provedbi obrazovnog procesa. U ovoj tehnologiji nastavnik oblikuje tehnološku mapu, koja prikazuje: postavljanje ciljeva, dijagnostiku, izvannastavni samostalni rad (domaće zadaće), logičku strukturu projekta, korekciju. Dijagnostika uključuje utvrđivanje činjenice o postizanju određenog mikrocilja. Neki od zadataka zadovoljavaju uvjete državnih standarda koje student mora ispuniti.

Tehnologija učenja na daljinu.

Tehnologija učenja na daljinu je primanje obrazovnih usluga bez pohađanja treninga, uz pomoć moderni sustavi telekomunikacije kao npr E-mail, televizije i interneta. Nakon što je dobio obrazovne materijale, učenik može steći znanje kod kuće, na radnom mjestu ili u posebnoj informatičkoj klasi. Konzultacije sa učenje na daljinu jedan su od oblika usmjeravanja rada studenata i pomoći im u samostalnom proučavanju discipline.

Dakle, pedagoške tehnologije su se usavršavale tijekom dugog razdoblja. Trenutno se pedagoške tehnologije koriste sveobuhvatno.

Zajednički cilj svih tehnologija je, prvo, postići zajamčene rezultate u obuci (ili obrazovanju); drugo, njihovu ponovljivost i obnovljivost. Istovremeno, uz najmanji utrošak vremena, novca, fizičkog i intelektualnog napora. Ali tehnologije također imaju svoje specifične svrhe.

Dakle, cilj adaptacije tehnologija - obuka metode samostalnog rada, samokontrole, metode istraživanja; razvoj i usavršavanje vještina za samostalan rad, stjecanje znanja i na toj osnovi - formiranje intelekta učenika.

Cilj integralne tehnologije je poticanje obrazovnog interesa, razvoj mentalnih sposobnosti, te obogaćivanje srednjoškolaca integriranim znanjem.

Cilj tehnologije za potpunu asimilaciju znanja je naučiti svu djecu da postignu dovoljno visoke rezultate u stjecanju i primjeni znanja i vještina.

Svrha tehnologije problemskog učenja je poticanje intelektualne aktivnosti učenika; razvoj procesa razmišljanja, individualne karakteristike uma; formiranje unutarnjih motiva za učenje, metode mentalne aktivnosti učenika, njihove kreativne sposobnosti; samostalno traženje načina rješavanja problema. Također - formiranje kreativnih, izvan okvira razmišljanje oslobođeni uobičajenih stereotipa i klišea.

Razmatranje tehnologija iz perspektive njihove ciljne usmjerenosti daje temelj za izvođenje polazišta za njihovu primjenu. Dakle, korištenje tehnologije u obrazovnom procesu uključuje:

• - svijest o mogućnostima različitih tehnologija koje mogu realizirati postavljene ciljeve;
• - računovodstvo pojedinačnih i dobne karakteristike djeca, razina obučenosti i stupanj sposobnosti učenja;
• - niz tehnologija može se uspješno koristiti samo u ograničenom vremenskom razdoblju, za postizanje kratkoročnih ciljeva, jer daljnja uporaba ovih tehnologija neće pridonijeti ostvarenju strategije učenja i bit će neproduktivna;
• - postupno uvođenje tehnologija u obrazovni proces i prilagodba učenika na rad u tehnološkom načinu rada;
• - dostupnost kompletnih tehnoloških alata i uvjeta, pripremljenost nastavnika za takav rad.

Primjena pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu obećava. No, suočava se s nizom poteškoća i problema. Gotovo da nemamo razvijenih tehnologija na četvrtoj razini. U postojećim metodološkim razvojima tehnološki aspekti su prikazani općenito, na visokoj razini apstrakcije (“uradi to, učini to i to”), ali kako konkretno...? I svaki učitelj (učitelj) počinje stvarati na svoj način, kako on razumije. Ali nije uvijek moguće da učitelj stvori teorijski i praktično opravdanu tehnologiju i testira je u školskom okruženju.

U pedagoškoj teoriji i praksi važno je razmotriti i klasifikacijska obilježja tehnologija i njihove tehnološke mogućnosti za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa. A to će zauzvrat pomoći da se konkretnije definira opseg njihove primjene.

Pedagoške tehnologije mogu se podijeliti u dvije velike skupine: bezstrojne i strojne (koristeći nastavne strojeve, računala, video opremu). I tehnologije bez stroja i tehnologije temeljene na stroju imaju svoje prednosti i nedostatke koji se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu. Slabosti strojnih tehnologija uključuju činjenicu da uzrokuju nedostatak komunikacije, ograničavaju sposobnost formuliranja vlastitih misli i razvoj kreativnog mišljenja te ograničavaju uvjete za razvoj. društvena svojstva i kvalitete učenika.

Aspekt koji zaslužuje pozornost je tehnološka učinkovitost sadržaja učenja, odnosno sposobnost da se obrazovne informacije podvrgnu tehnološkom kodiranju i da se ne izgube njihove nastavne mogućnosti. Jesti obrazovne informacije, koji se bez iskrivljenja i deformacija ne može prevesti na tehnološki jezik, a ne može se očuvati njegov obrazovni i znanstveni integritet. U tom slučaju informacije prezentirane studentima gube svoj izvorni značaj. Na primjer, umjetničke i književne informacije ne mogu se prevesti na tehnološki jezik. Gotovo je nemoguće prenijeti bit “ideja u kretanju, razvoju, teorijama i konceptualnim pristupima, različitim ocjenama, pluralističkim mišljenjima, proturječnostima. Apsolutizacija kodiranja i ograničavanje procesa nastave književnosti, umjetnosti, društvenih znanosti, povijesti, etike i psihologije obiteljski životčisto tehnološki pristupi dovode do nepromišljenog učenja napamet, formalizma u znanju i bezidejnosti u obrazovanju.

U principu, tehnologizacija je suprotstavljena kreativnosti, jer je tehnologija algoritmizacija, programiranje. A to je nespojivo s kreativnošću.

U isto vrijeme, mnogo toga u obrazovnom procesu dobro je pogodno za tehnologizaciju. Opravdava se, na primjer, u smislu razvoja vještina i sposobnosti, pri učenju jezika, rješavanju problema pomoću formula, pri svladavanju rada i tjelesnih vježbi itd. Dovođenje učenika do razine vještina i sposobnosti dovedene do savršenstva - nužan uvjet razvoj kreativnih sposobnosti. Na temelju gore navedenog, možemo identificirati sljedeće prednosti i mane tehnologija.

ZA: sposobnost dijagnosticiranja ciljeva i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

• - postizanje zajamčenog rezultata u obuci;
• - ponovljivost i obnovljivost rezultata;
• - usmjerenost tehnologije na postizanje specifičnih ciljeva u obuci ili obrazovanju;
• - formiranje vještina i sposobnosti dovedeno do savršenstva;
• - ušteda vremena, novca, truda za postizanje vaših ciljeva;
• - kada se razumno koriste, mogu se smatrati osnovom za razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti.

• - poteškoće s prelaskom na tehnološki način obuke;
• - nemogućnost prevođenja svih informacija na tehnološki jezik nastave;
• - povećati komunikacijski deficit;
• - ne raditi na razvoju kreativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti (osobito strojne tehnologije); iznimka je tehnologija problemskog, heurističkog učenja;
• - rad na temelju simuliranih algoritama i programa. Pri procjeni prednosti i nedostataka pedagoških tehnologija treba imati na umu da nema tehnologija koje mogu zamijeniti živu ljudsku komunikaciju u svoj ljepoti njezinih pojavnosti i mogućnosti u nastavno-obrazovnom procesu. Naše razmišljanje vjerojatno će pridonijeti stvaranju cjelovitijih prosudbi o izboru i uporabi tehnologija u pedagoškom procesu.

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje koje se temelji na psihologiji međuljudskih odnosa. Tehnologije interaktivno učenje smatraju se načinima stjecanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcija nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne djelatnosti. Njihova je bit u tome što se ne oslanjaju samo na procese percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativno, produktivno mišljenje, ponašanje i komunikaciju. Istodobno, proces učenja organiziran je na način da studenti uče komunicirati, komunicirati međusobno i s drugim ljudima, uče kritički razmišljati i rješavati složene probleme temeljene na analizi proizvodnih situacija, situacijskih profesionalnih zadataka i relevantnih informacija.

U interaktivnim tehnologijama učenja, uloge nastavnika (umjesto uloge informatora - uloga menadžera) i učenika (umjesto objekta utjecaja - subjekt interakcije), kao i uloga informacija ( informacija nije cilj, već sredstvo za ovladavanje radnjama i operacijama) bitno mijenjaju.

Sve tehnologije interaktivnog učenja dijele se na neimitacijske i imitacijske. Klasifikacija se temelji na znaku rekreacije (imitacije) konteksta profesionalne aktivnosti, njegove modelne zastupljenosti u obuci.

Neimitacijske tehnologije ne uključuju izgradnju modela fenomena ili aktivnosti koje se proučavaju. Osnova simulacijskih tehnologija je simulacija ili modeliranje simulacijske igre, tj. reprodukcija u uvjetima učenja s jednom ili drugom mjerom primjerenosti procesa koji se odvijaju u stvarnom sustavu.

Razmotrimo neke oblike i metode interaktivnih tehnologija učenja.

Problemsko predavanje podrazumijeva formuliranje problema, problemske situacije i njihovo naknadno rješavanje. Proturječja se modeliraju u problemskom predavanju stvaran život kroz njihov izraz u teorijskim konceptima. Glavni cilj ovakvog predavanja je stjecanje znanja od strane studenata uz njihovo neposredno i učinkovito sudjelovanje. Među simuliranim problemima mogu biti znanstveni, društveni, stručni, vezani uz konkretan sadržaj nastavnog materijala. Izlaganje problema potiče učenike na aktivnu misaonu aktivnost, pokušaj samostalnog odgovora na postavljeno pitanje, budi interes za gradivo koje se izlaže i aktivira pažnju učenika.

Seminar-debata uključuje mozganje bilo koji problem kako bi se utvrdili načini za njegovo pouzdano rješavanje. Seminar-debata održava se u obliku dijaloške komunikacije između njegovih sudionika. Uključuje visoku mentalnu aktivnost, usađuje sposobnost raspravljanja, raspravljanja o problemu, obrane vlastitih stavova i uvjerenja, te izražavanja misli sažeto i jasno. Funkcije aktera na debatnom seminaru mogu biti različite.

Obrazovna rasprava jedna je od metoda problemskog učenja. Koristi se u analizi problemske situacije, kada je potrebno dati jednostavan i nedvosmislen odgovor na pitanje, pretpostavljaju se alternativni odgovori. Kako bi se svi prisutni uključili u raspravu, preporučljivo je koristiti metodologiju suradničkog učenja (obrazovne suradnje). Ova tehnika se temelji na međusobnom učenju kada učenici rade zajedno u malim grupama. Osnovna ideja obrazovne suradnje je jednostavna: učenici udružuju svoje intelektualne napore i energiju kako bi izvršili zajednički zadatak ili postigli zajednički cilj (na primjer, kako bi pronašli rješenja problema).

Tehnologija rada studijske skupine tijekom obrazovne suradnje može biti sljedeća:

• - formulacija problema;
• - formiranje malih grupa (mikrogrupa od 5-7 osoba), raspodjela uloga u njima, objašnjenja nastavnika o očekivanom sudjelovanju u raspravi;
• - rasprava o problemu u malim grupama;
• - prezentiranje rezultata rasprave cijeloj studijskoj skupini;
• - nastavak rasprave i sumiranje.

", "Ažuriraj". Primjenjiv je na bilo koje područje: znanost, medicina, obrazovanje. U zapadnoeuropskim zemljama pojam "pedagoške inovacije" proučava se od kasnih 50-ih, u Rusiji je javnost počela pokazivati ​​interes za njih početkom 90-ih.

Suvremeno obrazovanje ne zadovoljava potrebe informacijskog društva. Škole ne razvijaju osnovne kompetencije i ne uče učenike učenju i otkrivanju. Sustav je još uvijek fokusiran na "prijenos" znanja, a ne na učenje kako ga tražiti.

To stvara potrebu za reformom obrazovanja, prelaskom na novi sustav i aktivnim provođenjem pedagoških inovacija.

Pedagoška inovacija: bit i ciljevi

Pedagoška inovacija je proces razvijanja, implementacije, testiranja i evaluacije inovacija u području obrazovanja koje pomažu u učinkovitom postizanju postavljenih ciljeva.

Među sobom: obrazovni proces se s vremenom mijenja, tržište rada pred buduće zaposlenike postavlja nove zahtjeve, a osposobljavanje se transformira, prilagođava novim ciljevima za čije postizanje su potrebni novi pedagoške metode, tehnike i metode.

Inovacije u obrazovanju pomažu u postizanju sljedećih ciljeva:

• Humanizacija, demokratizacija obrazovnog procesa;
• Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika;
• Povećanje učinkovitosti organiziranja odgojno-obrazovnog rada;
• Preinake nastavnog materijala s metodičko-didaktičkog gledišta.

Novi pristupi koji se aktivno uvode u pedagoški proces pomažu ostvarivanju postavljenih ciljeva. Oni su osnova za razvoj novih metoda i tehnika rada u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Inovativni pristupi u suvremenom obrazovanju

Pristup učenju osnovno je načelo, skup zahtjeva i ciljeva koji je temelj novih tehnologija.

Zahtjev suvremenog obrazovanja nije dati učenicima što više znanja, već ih naučiti da samostalno uče, ne samo da znaju, već i da mogu operirati primljenim informacijama.

Pedagoške inovacije temelje se na dva ključna pristupa:

• Pristup usmjeren na učenika podrazumijeva usmjerenost obrazovnog procesa na osobnost svakog učenika. Suvremena pedagogija mora uzeti u obzir jedinstveno iskustvo i karakter svakog učenika, razvijati njegovu individualnost i talente. Primjena ovog pristupa uključuje oslanjanje na načela izbora (učenici sami biraju područja kojima se žele baviti), povjerenja (nedostatak autoritarnog pritiska nastavnika), kreativnosti i uspješnosti, subjektivnosti, individualnosti;
• Pristup temeljen na kompetencijama je nov Ruska škola. On se fokusira na rezultat učenja, a rezultat nije skup znanja, već skup vještina, učenikova sposobnost rješavanja problema, sukoba i postupanja u različitim situacijama.

Nije bitno koliko učenik zna. Važnija je njegova sposobnost reagiranja na promjene, pokazivanja fleksibilnosti, upravljanja emocijama i sposobnosti odabira pravih informacija. Ova novost zahtijeva radikalnu reviziju obrazovnog sustava, reformu načela ocjenjivanja i organizacije obrazovanja.

Na temelju ovih pristupa učitelji i metodičari razvijaju inovativne pedagoške tehnologije - skup tehnika, metoda i tehnika za prijenos znanja i ocjenjivanje, koje se uvode u obrazovne ustanove.

Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu

Moderna pedagogija nudi takve inovativne pedagoške tehnologije.

Projektni rad

Projektni rad je vrsta aktivnosti koja pomaže u razvoju kreativnih sposobnosti učenika i razvijanju njihovih vještina timskog rada. Svrha projekata je ažuriranje i korištenje u praksi, proširivanje i produbljivanje stečenih znanja. Rad na projektu može se odvijati individualno, u paru ili mikroskupini, uključuje rješavanje problema i traženje optimalnih rješenja.

Škole aktivno koriste integraciju disciplina u projektima, na primjer, pozivaju učenike da istražuju interdisciplinarne veze između jezika i književnosti, matematike i kemije, povijesti i biologije.

Ova inovacija oblikuje i razvija kompleksno mišljenje, sposobnost analize, povezivanja i stvaranja novih ideja te sagledavanja cjelovite slike svijeta.

Tehnologija igara

Igraonice imaju nekoliko funkcija: zabavnu, terapeutsku, dijagnostičku, društvenu. Tijekom igre učenici se uključuju u slobodne razvojne aktivnosti, dobivajući zadovoljstvo i učinak ne samo od rezultata, već i od procesa.

U obrazovnom procesu igra se koristi kao element šire tehnologije, dio nastavnog sata ili izvannastavne aktivnosti. Pedagoška igra ima jasno formuliran cilj koji se prezentira u obliku zadatka igre, a svi sudionici igre podliježu unaprijed pripremljenim i izrečenim pravilima.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu je inovacija koja se aktivno primjenjuje u europskim zemljama i SAD-u. Tečajevi se kreiraju na posebno dizajniranim platformama koje uključuju serije predavanja, zadatke i raspored konzultacija licem u lice uz nastavu. Učenici samostalno organiziraju svoje vrijeme i discipliniraju se za samostalno učenje.

Postoji nekoliko platformi na kojima škole i sveučilišta nude različite tečajeve u javnoj domeni (“Universarium”, “Lectorium”, a od stranih zemalja – “Coursera”). Škole i sveučilišta razvijaju vlastite informacijske resurse koji pomažu učenicima i nastavnicima u interakciji i razmjeni iskustava izvan zidova obrazovnih institucija.

Interaktivne tehnologije

Interaktivne tehnologije su metode koje pomažu učiteljima i učenicima da zamijene mjesta. Interakcijom u grupama i radom na informacijama učenici otkrivaju nove mogućnosti za samoučenje. Ovo je cijeli kompleks metoda i tehnika rada usmjerenih na stvaranje aktivnosti tijekom kojih učenici međusobno komuniciraju i rade na rješavanju zajedničkog problema.

Interaktivne tehnologije provode se kroz održavanje seminara, debata, problemskih predavanja, rasprava u školama, gdje učenici mogu iznijeti svoja razmišljanja i naučiti argumentirati svoja mišljenja.

Portfelj

Portfolio pomaže u procjeni dinamike ishoda učenja. Uz njegovu pomoć možete vizualizirati obrazovna postignuća i otkrića. Ova se inovacija provodi kroz sljedeće metode prikupljanja informacija: e-portfelji, “mape postignuća”, “dnevnici rasta”. Bilježe sva zbivanja i projekte, prikupljaju materijale koji potvrđuju sudjelovanje u projektima, rasprave i rezultate kreativne aktivnosti.

Navedene tehnologije koriste se sveobuhvatno, uzimajući u obzir glavne pristupe. Pri odabiru tehnologije, metoda i načina rada učitelji vode računa o osobnim karakteristikama učenika, njihovim sklonostima i potrebama.