Datum objave: 18.10.2016
Kratki opis:
pregled materijala
Općinska obrazovna ustanova grada Irkutska
Srednja škola br.16
"Razmatran"
Voditelj ShMO
_____/____________/ Protokol br. ___ od
"__"_________2016
"Dogovoren"
Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse
______/ V.M. Shcherbenkova/
"__"__________2016
"potvrđujem"
Glavni učitelj
_______/N.V. Pomazkina/
Narudžba br. ____________
"__"________2016
Radni program tečaj izvannastavne aktivnosti
"Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika"
Smjer razvoja ličnosti učenika:
opći intelektualac
za učenike _5-6_ razreda
2016 - 2017 akademska godina
Sastavio:
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
profesorica matematike
MBOU Irkutska srednja škola br. 16
Ovaj radni program za izvannastavne aktivnosti za 5-6 razrede sastavljen je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovne opće obrazovanje(FSES LLC), na temelju autorskog programa N.A. Krivolapova / Izvannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi /N.A. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012.
Fokus programa:
Program kolegija provodi se u okviru općeg intelektualnog smjera izvannastavnih aktivnosti. Program kolegija usmjeren je na razvijanje univerzalnih (metapredmetnih) sposobnosti, vještina i načina djelovanja kojima studenti trebaju ovladati te na razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti i interesa. Program uključuje ovladavanje metodama aktivnosti korištenjem pojmovnog aparata matematike.
Relevantnost: U suvremenim uvjetima širenja razmjera ljudska aktivnost i golemim rastom informacija, zahtjevi za kognitivnom aktivnošću i intelektualnim potencijalom mlađe generacije značajno se povećavaju. U konceptu modernizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji, intelektualizacija učenika navedena je kao jedno od prioritetnih područja. To je zbog činjenice da je intelektualni potencijal stanovništva u svakom civiliziranom društvu najvažniji čimbenik njegovog progresivnog razvoja. Sposobni i nadareni pojedinci povećat će ljudski kapital Rusije i služiti njezinu daljnjem prosperitetu. Problem kognitivnog interesa jedan je od najhitnijih. Pedagoška je znanost dokazala potrebu teorijske razrade ovog problema i njegovu implementaciju u nastavnu praksu. Želja za znanjem, koja (kao i svaka čisto ljudska potreba) nije urođena kvaliteta, nije prirodni dar, već rezultat obrazovanja (spontanog, neprimjetnog ili organiziranog, očitog) - ova želja za kreativnošću može se sama pretvoriti u sredstvo pedagoškog utjecaja, posebice, kao sredstvo oblikovanja spoznajni interesiškolaraca, kao sredstvo razvijanja potrebe za učenjem i stjecanjem znanja.
Pedagoška izvedivost: Svrhovito formiranje sposobnosti pretpostavlja duboko poznavanje općih i specifičnih, dobnih i individualnih obrazaca razvoja intelektualnih sposobnosti osobe u procesu njezina životnog i profesionalnog rasta. Psihologija i pedagogija, znanost i praksa oduvijek su tražile načine i sredstva za prepoznavanje takvih obrazaca. Međutim, ovaj zadatak je jedan od najtežih. U različitim fazama dobnog razvoja postoji kvalitativna razlika u kognitivnim sposobnostima. Štoviše, dobni i individualni simptomi kod određene osobe mogu se podudarati ili se mogu značajno razlikovati. Stoga je za upravljanje procesom formiranja kognitivnih sposobnosti važno razotkriti njihovo opće, cjelovito funkcioniranje te uočiti specifičnost i originalnost razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti u dobnom i individualnom razdoblju. U skladu s navedenim odabrana su sljedeća pedagoška načela:
humanizacija obrazovanja;
pristup usmjeren na osobu;
znanstveni karakter;
integracija;
implementacija cjelovitog i individualnog pristupa obrazovanju djetetove osobnosti;
usklađenost sadržaja s dobnim karakteristikama učenika.
Metode i oblici rada:
heuristički;
istraživanje;
poticaji;
integracija;
Svrha ovog programa:
formirati kompetencije u području opće intelektualne djelatnosti, stvoriti uvjete da učenici ovladaju metodama aktivnosti koje uključuju opće i posebne odgojno-obrazovne vještine i sposobnosti, te na taj način učiniti djecu aktivnim sudionicima obrazovni proces zainteresirani za pune obrazovne rezultate.
Glavni ciljevi:
razvoj mentalnih spoznajnih procesa: mišljenja, opažanja, pažnje, pamćenja, mašte kod učenika na temelju razvojno predmetne nastave;
formiranje obrazovnih i intelektualnih vještina, metoda mentalne aktivnosti, ovladavanje racionalnim načinima njezine provedbe na temelju računovodstva individualne karakteristike studenti;
formiranje vlastitog stila razmišljanja;
formiranje obrazovnih i informacijskih vještina te razvoj u praksi različitih tehnika rada s različitim izvorima informacija, sposobnost strukturiranja informacija, njihove transformacije i prezentiranja u različitim oblicima;
ovladavanje kreativnim tehnikama i metodama rješavanja kreativnih problema.
Program je namijenjen učenicima 5-6 razreda, ima praktičnu prirodu, budući da je 80% vremena posvećeno svladavanju tehnika i metoda aktivnosti, a sastoji se od sljedećih blokova:
razvoj intelektualnih vještina
učenje rada s informacijama
U procesu svladavanja sadržaja programa njegovu učinkovitost treba provjeravati dijagnostičkim sustavom: psihološkim i pedagoškim testovima, promatranjem i ispitivanjem.
Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja izvannastavnih aktivnosti „Razvoj intelektualnih vještina“ Obrazovni rezultati izvannastavnih općih intelektualnih aktivnosti učenika raspoređeni su na tri razine:
1. Rezultati prve razine (učenikovo usvajanje društvenih znanja, razumijevanje društvene stvarnosti i Svakidašnjica): stjecanje učenika potrebnih znanja za cjelovit svakodnevni život, uspješnu socijalizaciju u društvu, znanja o pravilima konstruktivnog grupnog rada, o metodama samostalnog traženja, pronalaženja i obrade informacija; o pravilima provođenja istraživanja.
2. Rezultati druge razine (formiranje pozitivnog stava učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti općenito): razvoj vrijednosni stavškolarac domovini, domaća priroda i kultura, rad, znanje.
3. Rezultati treće razine (studentovo stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja): studentovo stjecanje iskustva javni govor, iskustvo u samoorganizaciji i organizaciji zajedničkih projektnih i istraživačkih aktivnosti.
Obrazovni rezultat sudjelovanja učenika u izvannastavnim aktivnostima trebao bi biti duhovna stečevina koja će mu pomoći da se prilagodi osnovnoj školi i otkrije svoje kreativne sposobnosti. Kao rezultat svladavanja programa izvannastavnih aktivnosti „Razvoj intelektualnih vještina“ formiraju se sljedeći rezultati: Osobni:
Održiva motivacija za samorazvoj i samoobrazovanje, spremnost i sposobnost učenika za učenje;
Svjestan, pun poštovanja i prijateljski odnos prema drugoj osobi, njenom mišljenju, svjetonazoru;
Spremnost i sposobnost vođenja dijaloga s drugim ljudima i postizanja međusobnog razumijevanja;
Moralni osjećaji i moralno ponašanje, svjestan i odgovoran odnos prema vlastitom djelovanju
Održivo i široko zanimanje za rješenja kognitivni zadaci. Metasubjekt:
rezultati bi trebali odražavati:
Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva vlastitog učenja;
Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, svjesnog odabira najučinkovitijih načina za rješavanje kognitivnih problema;
Posjedovanje osnova samokontrole i samopoštovanja;
Sposobnost definiranja pojmova, generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa, građenja logičkog zaključivanja, zaključivanja i izvođenja zaključaka;
Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje kognitivnih problema;
Smisleno čitanje;
Sposobnost organizacije obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; individualni i grupni rad; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje;
Sposobnost svjesnog korištenja verbalnih sredstava u skladu s komunikacijskom zadaćom za izražavanje vlastitih misli i potreba;
Formiranje i razvoj kompetencija u području korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
Rezultati predmeta:
mora osigurati uspješno učenje na sljedećoj razini općeg obrazovanja.
Posebnosti programa od postojećih programa: Tijekom nastave dijete razvija razvijene oblike samosvijesti, samokontrole i samopoštovanja. Smanjuje se anksioznost i bezrazložna zabrinutost učenika, prestaju se bojati netočnih odgovora, budući da nema ocjena.
Na svakom satu djeca samostalno rješavaju zadatke pretraživanja, nakon čega se provodi skupna provjera rješenja, a također se vodi i kolektivni razgovor o rješenju zadataka određene vrste. Na tečaju se koriste zadaci različite težine, tako da djeca mogu biti sigurna u svoje sposobnosti.
Ovaj tečaj se sastoji od sustava vježbi obuke, posebne zadatke, didaktičke i edukativne igre. U nastavi koristim zabavne i lako razumljive zadatke i vježbe, zadatke, pitalice, zagonetke, zagonetke i križaljke. Djeca često sama, samoinicijativno pripremaju zabavne zadatke, što im daje samopouzdanje, razvija znatiželju i širi horizonte.
Za provedbu programa, trening metodološki kompleks: program kolegija / Izvannastavne aktivnosti. Program za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razredi /N.A. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012 i zbirka zadataka za rad s učenicima / Izvannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za kognitivne sposobnosti učenika. 5-8 razreda. /NA. Krivolapova. - M.: Obrazovanje, 2012.
Dob djece koja sudjeluju u programu.
Program je namijenjen učenicima od 11 do 14 godina, a pozvana su djeca koja imaju manjkavosti u znanju matematike.
Vrijeme provedbe programa.
Program je namijenjen učenicima od 5. do 8. razreda.
Razvoj intelektualnih vještina (5.-7. razred) - 228 sati
učenje rada s informacijama (8. razred) - 76 sati.
Oblici i način nastave:
Oblici izvođenja nastave odabiru se uzimajući u obzir ciljeve i zadatke, kognitivne interese i individualne sposobnosti učenika:
kviz;
obrazovna igra;
obrazovna igra;
tematski zadaci za podskupine;
praktična lekcija;
sudjelovanje u promocijama.
Planirani rezultati.
Kao rezultat proučavanja predmeta studenti bi trebali:
pravila za konstruiranje definicija i formuliranje zaključaka;
pravila klasifikacije i usporedbe;
metode rješavanja kreativnih problema: rješavanje proturječja, metoda proturječja, brainstorming, ispitna pitanja, transformacija svojstava, morfološka kutija;
načini čitanja, strukturiranja, obrade i prezentiranja obrazovnih informacija;
pravila pretraživanja podataka u knjižnici, rad s katalozima;
metode planiranja i provođenja motrenja i istraživanja;
pravila pohranjivanja informacija, tehnike pamćenja;
analizirati, usporediti, klasificirati, sažeti, sistematizirati, istaknuti glavna ideja, apstrahirati, formulirati zaključke, uspostaviti uzročno-posljedične veze, identificirati obrasce, izgraditi zaključke;
slušati, ovladati tehnikama racionalnog pamćenja, raditi s izvorima informacija (čitanje, bilježenje, pisanje sažetaka, bibliografsko pretraživanje, rad s priručnikom), prezentirati informacije u različitim oblicima (verbalno, tablično, grafički, shematski, analitički) , transformirati iz jedne vrste u drugu;
provoditi opažanja, mjerenja, planirati i provoditi pokuse, pokuse, istraživanja, analizirati i sažimati rezultate opažanja, prezentirati rezultate opažanja u različitim oblicima;
ovladati monološkim i dijaloškim govorom, prepričati pročitani tekst, izraditi skicu teksta, prenijeti pročitano u sažetom ili proširenom obliku, sastaviti bilješke, teze, analizirati tekst s gledišta glavnih obilježja i stilova , opisivati crteže, modele, dijagrame, sastavljati priču pomoću karte, dijagrama, modela, postavljati izravna pitanja i odgovarati na njih;
raditi s tekstualnim informacijama na računalu, obavljati operacije s datotekama i imenicima.
Obrasci za zbrajanje rezultata provedbe programa
dijagnostičko ispitivanje;
završno testiranje.
Obrazovno i tematsko planiranje
Naziv odjeljka
Što je inteligencija
Koncept. Odnosi među pojmovima: rod-vrsta
Koncepti
Funkcionalni odnosi među pojmovima
Usporedba pojmova
Klasifikacija pojmova
Objašnjenje značenja riječi
Stvaranje
Mašta
Dizajn u ravnini i prostoru
Procjena pojava i događaja s različitih gledišta
Metoda rješavanja inventivnih problema
Čitanje kao način dobivanja informacija
Tehnike rada s tekstovima
Nedostaci tradicionalnog čitanja
Algoritam diferencijalnog čitanja
Metode obrade primljenih informacija
Metode prezentiranja informacija u različitim oblicima
Rad s govornim tekstom
Bibliografsko pretraživanje
Reference
Logički i kreativni zadaci
Testiranje
Razvijamo logičko razmišljanje.
Što je inteligencija.Pojam inteligencije, kreativnost. Dar i talent. Raditi. Važnost razvoja inteligencije. Različite vrste inteligencije.
Dijagnostika intelektualni razvoj.
Koncept. Odnosi među pojmovima: rod-vrsta.
Generalizacija pojmova. Općenitiji i specifičniji koncept. Sastavljanje logičkog lanca: opće - manje općenito - posebno (naprijed i unatrag). Odabir općenitijeg koncepta za dati. Generalizacija parova i skupina pojmova. Ograničenje pojmova. Edukativne igre.
Funkcionalni odnosi među pojmovima.
Dio - cjelina, niz, jukstapozicija, uzrok i posljedica. Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Praktični zadaci.
Usporedba pojmova.
Prepoznavanje sličnosti i razlika. Suprotan stav. Pojmovi istog reda, suprotni po značenju (antonimi). Sinonimi. Homonimi. Identifikacija sličnosti i razlika u bitnim karakteristikama. Glavni i sporedni znakovi pojava. Prepoznavanje predmeta po zadanim karakteristikama. Analogija. Sposobnost pravljenja analogija. Edukativne igre.
Učenje kreativnog razmišljanja.
Identifikacija bitnih obilježja pojmova.
Generalizacija pojmova i formuliranje definicija. Pravila za sastavljanje definicija: pojam: generalizirajuće riječi (generički pojam) + bitno obilježje (specifična razlika). Praktični zadaci i edukativne igre.
Usporedba pojmova.
Prepoznavanje sličnosti i razlika. Suprotan stav. Pojmovi istog reda, suprotni po značenju (antonimi). Sinonimi. Homonimi. Identifikacija sličnosti i razlika u bitnim karakteristikama. Glavni i sporedni znakovi pojava. Prepoznavanje predmeta po zadanim karakteristikama. Edukativne igre.
Klasifikacija pojmova.
Pravila klasifikacije. Sposobnost klasificiranja pojmova prema dva i tri kriterija. Generalizacija pojmova. Odabir definicija za odabrane pojmove. Edukativne igre.
Objašnjenje značenja riječi.
Stabilni izrazi koji određuju značenje rečenice. Uvođenje stabilnih gramatičkih kombinacija. Dodavanje teksta. Razumijevanje sadržaja teksta. Semantičke kombinacije. Dopunjavanje poznatih frazema prema njihovu značenju. Uloga semantičkih kombinacija u tekstu. Praktični zadaci i edukativne igre.
Stvaranje.
Što je kreativnost? Metode rješavanja kreativnih problema. Iz života velikih ljudi. Praktični zadaci i edukativne igre.
Mašta.
Što je mašta? Vrste imaginacije. Rekreacija slika. Fantastična slika. Udruge. Tehnike za razvijanje mašte: zagonetke u avionu, nedovršena priča, opis slike, problemi sa šibicama itd. Edukativne igre.
Dizajn u ravnini i prostoru.
Tangram. Zagonetke u avionu. Izrada figura prema zadanim crtežima. Dijagnoza prostorne imaginacije. Konstrukcija u prostoru. Izrada modela prostornih figura. Praktični zadaci i edukativne igre.
Procjena pojava i događaja s različitih gledišta.
Formiranje vještina postavljanja pitanja, gledanja pozitivnog i negativne strane pojave. Praktični zadaci i edukativne igre.
Izjava i rješavanje problema.
Analiza problematična situacija. Metode rješavanja problemskih situacija: brainstorming, metoda rješavanja proturječja. Brainstorming: povijest, glavne faze, pravila rada. Metoda rješavanja proturječja: bit metode, primjena na rješavanje problemskih situacija.
Tijek razvojnih aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima stvara uvjete za razvoj kognitivnih interesa kod učenika, formira djetetovu želju za razmišljanjem i traženjem, daje mu osjećaj povjerenja u svoje sposobnosti, u sposobnosti svog intelekta. Tijekom nastave djeca razvijaju razvijene oblike samosvijesti i samokontrole. Nestaje njihov strah od pogrešnih koraka, smanjuje se tjeskoba i bezrazložna zabrinutost.
Metodološke značajke nastave su sljedeće:
1. Metode i tehnike organiziranja aktivnosti učenika u nastavi za razvoj kognitivnih sposobnosti (CD) više su usmjerene na jačanje samostalne praktične i misaone aktivnosti, razvijanje vještina kontrole i samokontrole te kognitivnu aktivnost, kao i druge metode:
2. Reproduktivni: usmeno ispitivanje, vježbe za pamćenje gradiva, igra.
3. Djelomično pretraživanje: samostalna uopćavanja pojedinih pitanja, rješavanje spoznajnih problema, izrada plana samostalnog rada.
4. Problematika: izvođenje logičkih operacija, shvaćanje gradiva, izrada plana.
5. Istraživanje: svijest o obrazovnom problemu, samostalno postavljanje hipoteze za rješavanje problema, izvođenje eksperimenta, korelacija dobivenih rezultata s postavljenom pretpostavkom, generaliziranje problema u cjelini.
Oblici nastave trebaju biti raznoliki: grupni, individualni, frontalni. Diferencijacija učenika događa se kako prema želji učenika za rješavanjem zadataka različitih razina složenosti, tako i prema procjeni nastavnika, ovisno o stvarnim mogućnostima učenika.
Svaka lekcija ima 1 sat tjedno.
Tehnička pomagala za obuku
Multimedijsko računalo
Multimedijski projektor
Telekomunikacija
Zaslon na šarkama
Bibliografija
Za učitelja
NA. Krivolapova. Izvannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za razvijanje kognitivnih sposobnosti učenika. 5-8 razreda. - M.: Obrazovanje, 2012
Guzeev V.V. Spoznajno osamostaljivanje i razvoj učenika obrazovna tehnologija. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2004
Tikhomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika: popularan vodič za roditelje i učitelje. - Jaroslavlj: “Akademija razvoja”, 1996
Za studente
Obrazovno i tematsko planiranje
praksa
Čovjek i njegov intelekt
Dijagnostičko ispitivanje
Generalizacija i ograničavanje pojmova
Identifikacija bitnih obilježja
Generalizacija pojmova pri konstruiranju definicija
Odnosi među pojmovima: jukstapozicije, dio - cjelina
Usporedba pojmova. Utvrđivanje sličnosti i razlika
Usporedba pojmova. Suprotni odnosi
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza
Logički problemi
Klasifikacija pojmova
Usporedba pojmova. Analogija
Potražite uzorke
Identifikacija bitnih obilježja predmeta
Objašnjenje pojmova ovisno o kontekstu
Završno testiranje
Kalendarsko i tematsko planiranje
Usporedba pojmova. Utvrđivanje sličnosti i razlika.
Usporedba pojmova. Suprotni odnosi.
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza
Logički problemi
Logički problemi
Klasifikacija pojmova.
Klasifikacija pojmova.
Klasifikacija pojmova.
Usporedba pojmova. Analogija.
Usporedba pojmova. Analogija.
Potražite uzorke
Potražite uzorke
Potražite uzorke
Potražite uzorke
Potražite uzorke
Identifikacija bitnih obilježja
Objašnjenje pojmova ovisno o kontekstu.
Logički problemi
Logički problemi
Završno testiranje. Natjecanje.
Ukupno sati
Naziv odjeljka, tema lekcije
praksa
Dijagnostičko ispitivanje
Klasifikacija pojmova. Generalizacija i ograničavanje pojmova
Usporedba pojmova
Identifikacija bitnih obilježja
Stabilni izrazi koji određuju značenje rečenice
Semantičke fraze
Sinonimi, antonimi
Stvaranje. Metode rješavanja kreativnih problema
Metoda ispitnog pitanja
Procjena pojava i događaja s različitih gledišta
Mašta
Računalna radionica
Dizajn u avionu
Konstrukcija u prostoru
Izjava i rješavanje problema
Rješavanje problemskih situacija
Metoda rješavanja proturječja
Završno testiranje
Rješavanje kreativnih problema
Kalendarsko-tematsko planiranje
Općinska proračunska obrazovna ustanova
srednja škola br..
PREGLEDANO: ODOBRENO:
Ravnatelj Metodološkog vijeća MBOUSOSH br.
___________ "______"_____2014. "______"__________ 2014
DOPUNSKI OPĆE OBRAZOVNI PROGRAM
___________________________________________________________________
Učenici imaju 7 godina
Broj sati godišnje 33h
Nastavnik koji provodi program
Kljuškina Aleksandra Sergejevna
Pregled
za program dodatno obrazovanje djeca" Razvoj kognitivnih sposobnosti" učiteljica Aleksandra Sergejevna Kljuškina, učiteljica općinska proračunska obrazovna ustanova srednjeg obrazovanja Srednja škola br ... grada Surguta. Udruga "Razvoj kognitivnih sposobnosti" je oblik dodatnog obrazovanja kroz čije aktivnosti se provodi ovaj program. Kolegij “Razvoj kognitivnih sposobnosti” jedan je od temeljnih kolegija koji se temelje sustavni pristup. Tečaj je namijenjen nastavi od 1. do 4. razreda osnovne škole. Duhovno-moralni pristup odgoju i obrazovanju doprinosi širenju čitalačkog prostora, provođenju diferenciranog učenja i razvoju individualnih sposobnosti svakog djeteta te odgoju učenika-čitatelja. Izvannastavne aktivnosti pomoći će u rješavanju problema emocionalnog kreativnog, književnog, intelektualnog razvoja djeteta, kao i problema moralnog i etičkog odgoja, budući da je čitanje za dijete i rad i kreativnost, i nova otkrića, i užitak, i samoobrazovanje. Posebnost programa je razvoj kognitivnih sposobnosti kroz zadatke neobrazovnog karaktera, pa se ozbiljan rad odvija u obliku igrovnih aktivnosti. Na kraju krajeva, igra je ta koja pomaže mlađim školarcima da lakše i brže nauče obrazovno gradivo, blagotvorno utječući na razvoj i osobno-motivacijsku sferu. Ali u isto vrijeme, sustavna provedba Ovi zadaci pripremaju učenike za sudjelovanje u intelektualnim maratonima i natjecanjima. Kontinuitetom se stvaraju nužni uvjeti za unutarnju cjelovitost i cjelovitost predmeta „Razvoj kognitivnih sposobnosti“ u okviru osnovne škole. To je relevantnost programa.
Autor postavlja cilj: razvoj i korekcija kognitivnih procesa mlađih školaraca u cilju poboljšanja percepcije, obrade i asimilacije programskog materijala, povećanje razine dječje sposobnosti učenja korištenjem sveobuhvatno razvijenih zadataka obrazovnog i metodološkog skupa „Razvojni zadaci. Testovi, igre, vježbe."
Novost ovog programa leži u činjenici da gradi jednu liniju nastave za ciljani razvoj djetetove kognitivne sfere, počevši od 1. razreda do 4. razreda.
Za postizanje cilja, program postavlja sljedeće zadatke:
Obrazovni:
Obrazovni:
Razvoj brzine reakcije.
Obrazovni:
Program označava očekivani rezultat, kao i regulatorni I znanstveno-metodološki pružanje programa. Program je osmišljen za 4 godine provedbe, dob djece: 7-10 godina; 1 sat tjedno, 33 sata godišnje . Postoji sadržaj programa.
Program sadrži sljedeće dijelove:
1. Putovnica dodatnog općeobrazovnog programa.
2. Objašnjenje.
4. Popis korištene literature.
Ovaj program odgovara modernim zahtjevima na razvoj obrazovni programi; struktura se održava. Program je prihvatljiv za rad u sustavu dodatnog obrazovanja MBOU SŠ br.. odgovara svojim specifičnostima. Program se može preporučiti za korištenje u školskoj praksi.
Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse _________
OBJAŠNJENJE
Program rada za razvoj kognitivnih sposobnosti temelji se na sljedećem regulatorni dokumenti:
Rješenje Gradske uprave od 16. svibnja 2013. br. 3171 „O planu prioritetnih aktivnosti do 2014. za provedbu najvažnijih odredbi Nacionalne strategije djelovanja za djecu za 2012. - 2017. u gradu Surgut”;
Rezolucija Gradske uprave Surguta od 24.02.2012. br. 1113 „O odobrenju ciljnih programa odjela Odjela za obrazovanje za 2012.-2014.“ (izmijenjeno i dopunjeno od 05.07.2012. br. 5058);
Rezolucija Gradske uprave Surguta od 30. studenog 2012. br. 9202 „O odobrenju odjelskih ciljnih programa Odjela za obrazovanje za 2013.-2015.“ (s izmjenama i dopunama od 4. rujna 2013. br. 6360, od 6. veljače 2014. br. 868);
Rješenje Gradske uprave od 13. prosinca 2013. br. 8993 „O odobrenju općinski program„Razvoj obrazovanja u gradu Surgut za 2014.-2016.“ (s izmjenama i dopunama od 30.4.2014. br. 2896, od 20.6.2014. br. 1721);
Odlukom Gradske uprave od 21. prosinca 2012. br. 9837 „O odobrenju standarda kvalitete komunalne usluge „Dodatno obrazovanje u ustanovama za dodatno obrazovanje djece“ općinske ustanove dodatno obrazovanje djece, podređeno Odjelu za školstvo Gradske uprave (s izmjenama i dopunama od 24. ožujka 2014. br. 1941, od 24. lipnja 2014. br. 4178);
Pravilnik o informacijskoj interakciji u evidenciji o zapošljavanju studenata obrazovne ustanove u općinskom sustavu dodatnog obrazovanja djece;
Rješenje Gradske uprave od 21. studenog 2013. godine broj 8483 „O kalendarski plan događanja za studente i Učiteljsko osoblje odgojno-obrazovne organizacije podređene Odjelu za školstvo za 2014. godinu“;
Rješenje Gradske uprave od 22.17.2014. br. 5089 „O kalendarskom planu događanja za studente, učenike i nastavno osoblje obrazovnih organizacija podređenih Odjelu za obrazovanje za 2015. godinu”;
Naredba Odjela za školstvo Gradske uprave „O organizaciji i provedbi obrazovne aktivnosti za dodatne općeobrazovne programe u akademskoj godini 2014./2015 obrazovne organizacije, podređen Odjelu za školstvo“ (nacrt).
PUTOVNICA DODATNOG OPĆE OBRAZOVNOG PROGRAMA
MBOU Srednja škola br....
Naziv programa
Razvoj kognitivnih sposobnosti
Fokus programa
Duhovno i moralno
PUNO IME. učitelj koji provodi dodatni općeobrazovni program
Kljuškina Aleksandra Sergejevna
Godina razvoja
2012
Gdje, kada i tko je odobrio dodatni općeobrazovni program?
Metodološki savjet ___________
Informacije i dostupnost recenzija
Voditeljica Metodičkog vijeća škole
Cilj
Svrha programa - to je razvoj i korekcija kognitivnih procesa mlađih školaraca kako bi se poboljšala percepcija, obrada i asimilacija programskog materijala, povećavajući razinu sposobnosti učenja djece pomoću sveobuhvatno razvijenih zadataka obrazovno-metodičkog skupa „Razvojni zadaci. Testovi, igre, vježbe."
Novost Ovaj program leži u činjenici da gradi jednu liniju nastave za ciljani razvoj djetetove kognitivne sfere, počevši od 1. razreda i završavajući s 4. razredom.
Zadaci
Obrazovni:
Formiranje općih intelektualnih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacije, prepoznavanje bitnih obilježja i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);
Produbljivanje i proširivanje znanja učenika na temelju interesa i specifičnosti njihovih sposobnosti.
Obrazovni:
Formiranje i razvoj logičkog mišljenja;
Razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena, prebacivanje itd.);
Razvoj pamćenja (formiranje sposobnosti pamćenja, stabilnosti, razvoj semantičkog pamćenja);
Razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije;
Razvijanje psiholoških preduvjeta za majstorstvo obrazovne aktivnosti(sposobnost prepisivanja uzorka, sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, tj. sposobnost poslušanja usmenih uputa nastavnika; sposobnost uvažavanja zadanog sustava zahtjeva u svom radu);
Razvoj govora i vokabular studenti;
Razvoj brzine reakcije.
Obrazovni:
Formiranje pozitivne motivacije za učenje.
Formiranje adekvatno samopoštovanje, djetetov objektivan odnos prema sebi i svojim kvalitetama;
Razvijanje sposobnosti za rad u grupi
Tijek razvojne nastave usmjeren je na rješavanje problema te intelektualni, osobni i aktivnostni razvoj mlađih školaraca.
Očekivani rezultati svladavanja programa
Kao rezultat studiranja u ovom programu, studenti bi trebali naučiti:
Logički zaključivati tehnikama analize, usporedbe, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije;
Povećajte svoju brzinu i fleksibilnost razmišljanja
Istaknuti bitne značajke i obrasci predmeta;
Uspoređivati predmete, pojmove;
Sažeti i klasificirati pojmove, predmete, pojave;
Utvrditi odnose među pojmovima ili veze među pojavama i pojmovima;
Koncentrirajte se, prebacite pozornost;
Razvijte svoje pamćenje;
Poboljšati razinu prostorne inteligencije, koordinaciju oko-ruka;
Biti sposoban kopirati, razlikovati boje, biti sposoban analizirati i zadržati vizualnu sliku;
Samostalno izvršavati zadatke;
Vježbajte samokontrolu, procjenjujte sebe, tražite i ispravljajte svoje pogreške;- rješavati logičke razvojne probleme analitičke vještine i sposobnosti rasuđivanja;- pronaći nekoliko načina za rješavanje problema;
Rad u grupi.
Razdoblje provedbe programa
Provedba programadizajniran za četiri godine, djetetovi se kognitivni procesi razvijaju tijekom njegova obrazovanja u osnovna škola.
Svi zadaci mogu se podijeliti u nekoliko područja:
Zadaci za razvoj pažnje;
Zadaci razvoja pamćenja;
Zadaci za razvoj prostorne percepcije, vizualno-motoričke koordinacije i sposobnosti kopiranja uzorka;
Zadaci za razvoj mišljenja;
Zadaci za razvoj govora, bogaćenje rječnika.
Broj sati tjedno/godišnje
Broj sati tjedno – 1 sat
Broj sati godišnje – 33 sata
Dob učenika
7 godina
Oblici nastave
Metodologija uključuje izvođenje nastave u različitim oblicima: grupni, parni, individualni. Ovaj skup možete raditi u izbornim predmetima, u produženim dnevnim grupama, a nastavnik može koristiti individualne vježbe kao dodatni materijal za nastavu ruskog jezika i matematike, prilikom pripreme učenika za olimpijade i kvizove. Ovaj priručnik može se preporučiti roditeljima koji vode računa o intelektualnom i logičkom razvoju djece.
Nastava se održava tijekom školske godine jednom tjedno u trajanju od 30-35 minuta (u 1. razredu).
Metodička podrška
Obrazovni i metodološki kompleks kolegija:
Za mlade pametnjakoviće: Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (6-7 godina). Alati 1. razred / O.A. Kholodova. – M.: Rostkniga, 2008
Za mlade pametnjakoviće: Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (6-7 godina): Radne bilježnice u 2 dijela / O.A. Kholodova. – M.: Izdavačka kuća ROST, 2011.
Sumiranje obrazaca
Ocjenu uspješnosti provedenog odgojno-odgojnog rada utvrđuje:
-– stupanj pomoći koju učitelj pruža učenicima pri rješavanju zadataka: što je manja pomoć učitelja, veća je samostalnost učenika, a posljedično i razvojni učinak nastave;
– ponašanje učenika u razredu: živost, aktivnost, zainteresiranost učenika osiguravaju pozitivne rezultate nastave;
– rezultati rješavanja zadataka na raznim natjecanjima: „Klokan“, „Ruski medvjed“, intelektualni maratoni i dr., čijim se rješavanjem otkriva da li se učenici samostalno i koliko učinkovito nose s tim zadacima;
– neizravan pokazatelj učinkovitosti ove nastave može biti povećanje akademskog uspjeha u raznim školske discipline, kao i zapažanja nastavnika o radu učenika na drugim satovima (povećanje aktivnosti, uspješnosti, pažnje, poboljšanje mentalne aktivnosti);
Recenzije nastavnika, GPA nastavnika, roditelja.
Uvjeti za provedbu programa (oprema, inventar, posebni prostori, ICT i dr.)
Za izvođenje nastave na RPS-u planira se koristiti edukativno-metodološki set "Za mlade pametne ljude i pametne djevojke: Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti" O.A. Hladna, koja se sastoji od:
dvije tiskane radne bilježnice za učenike;
Za mlade pametnjakoviće: Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti: Radne bilježnice za 1. razred br. 1, 2/ O.A. Kholodova. – M.: Rostkniga, 2011
programi i metodičke smjernice za nastavnike;
Za mlade pametnjakoviće i pametnjakoviće: Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti / Metodički priručnik, 1. raz. + Program tečaja "RPS". – M.: Rostkniga, 2011
Objašnjenje
o realizaciji odgojno-tematskog plana
za akademsku godinu 2014/2015
Obrazovno-tematski plan (u daljnjem tekstu USP) izrađuje se u skladu s programom “Razvoj kognitivnih sposobnosti", razvijenoO.A. Kholodova ipreporučeno za implementacijuZavod za obrazovanje
i politika mladih Hanti-Mansijska autonomni okrug– Ugra od 1.06. 2012. br. 4696/12 “O organizaciji izvannastavnih aktivnosti.”
Usredotočenost dodatno opće obrazovanje programa–
Vrsta obrazovne djelatnosti– duhovno i moralno.
Cilj (za određenu godinu studija) –ovo je razvoj i korekcija kognitivnih procesa učenika osnovnih škola kako bi se poboljšala percepcija, obrada i asimilacija programskog materijala, povećavajući razinu dječje sposobnosti učenja korištenjem sveobuhvatno razvijenih zadataka obrazovnog i metodološkog skupa „Razvojni zadaci. Testovi, igre, vježbe."
Zadaci(za ovu godinu studija):
Obrazovni:
Formiranje općih intelektualnih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacije, prepoznavanje bitnih obilježja i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);
Produbljivanje i proširivanje znanja učenika na temelju interesa i specifičnosti njihovih sposobnosti.
Obrazovni:
Formiranje i razvoj logičkog mišljenja;
Razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena, prebacivanje itd.);
Razvoj pamćenja (formiranje sposobnosti pamćenja, stabilnosti, razvoj semantičkog pamćenja);
Razvoj prostorne percepcije i senzomotoričke koordinacije;
Razvijenost psiholoških preduvjeta za svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti (sposobnost kopiranja uzora, sposobnost slušanja i slušanja učitelja, odnosno sposobnost poslušanja učiteljevih usmenih uputa; sposobnost uvažavanja zadanog sustava zahtjeva u svom radu) ;
Razvoj govora i vokabulara učenika;
Razvoj brzine reakcije.
Obrazovni:
Formiranje pozitivne motivacije za učenje.
Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i njegovim kvalitetama;
Razvijanje sposobnosti za rad u grupi
Tijek razvojne nastave usmjeren je na rješavanje problema te intelektualni, osobni i aktivnostni razvoj mlađih školaraca.
Podaci o značajkama provedbe USP-a u akademskoj godini 2014./2015.:
Ukupno razdoblje provedbe izvornog programa (broj godina)
4g.
Godina studija (prva, druga itd.)
1 godina
Dob učenika
7l.
Broj studenata u grupi u tekućoj akademskoj godini
25h.
Broj sati tjedno
1 sat
Ukupno sati godišnje
33h.
Očekivani rezultati za tekuću akademsku godinu:
1. Regulativne univerzalne obrazovne djelatnosti:
Odrediti i formulirati svrhu aktivnosti uz pomoć nastavnika;
Izgovorite slijed radnji;
Naučiti izraziti svoju pretpostavku (verziju) na temelju rada s ilustracijama u radnoj bilježnici;
Rad prema predloženom planu;
Naučiti razlikovati točno izvršen zadatak od netočno;
Naučite zajedno s učiteljem i ostalim učenicima davati emocionalnu ocjenu aktivnosti svojih drugova.
2. Kognitivni :
Kretati se svojim sustavom znanja: razlikovati novo od već poznatog uz pomoć učitelja;
Steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći postojeće znanje o predmetu, svoje životno iskustvo i informacije dobivene od nastavnika;
Obraditi dobivene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda;
Obradite primljene informacije: usporedite i grupirajte matematičke objekte kao što su brojevi, numerički izrazi, jednakosti, nejednakosti, stan geometrijske figure;
Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: kreirajte matematičke priče i probleme na temelju najjednostavnijih matematički modeli(predmet, crteži, shematski crteži, dijagrami);
Pronaći i formulirati rješenje problema pomoću najjednostavnijih modela (predmetni modeli, crteži, shematski crteži, dijagrami).
3. Komunikacija univerzalne aktivnosti učenja :
Budite u stanju prenijeti svoj stav drugima: formalizirajte svoje misli verbalno i pisanje(na razini jedne rečenice ili manjeg teksta);
Slušati i razumjeti govor drugih;
Zajednički dogovoriti pravila komunikacije i ponašanja u školi i pridržavati ih se;
Naučite izvoditi razne uloge u skupini (voditelj, izvođač, kritičar).
Predmetne univerzalne aktivnosti učenja:
Opisivati karakteristike predmeta i prepoznavati predmete po njihovim karakteristikama;
Prepoznati bitna obilježja predmeta;
Uspoređivati predmete i pojave međusobno;
Sažeti, izvući jednostavne zaključke;
Klasificirati pojave, predmete;
Odredite slijed događaja;
Prosuditi suprotne pojave;
Dati definicije pojedinih pojmova;
Odrediti odnose između objekata tipa "rod" - "vrsta";
Identificirati funkcionalne odnose između pojmova;
Prepoznajte uzorke i povucite analogije.
Obrazovni i tematski plan
za akademsku godinu 2014/2015
Broj sati
Praktični dio
Ukupno sati
Trening pažnje
Trening slušne memorije
Trening vizualne memorije
Poboljšanje mašte
Razvoj logičkog mišljenja
UKUPNO: 33 sata
Kalendarsko i tematsko planiranje
za grupu (1 godina)
Ne.
Naziv odjeljka
Naslov teme lekcije
Broj sati
Datum održavanja nastave (plan)
Datum predavanja (stvaran)
Utvrđivanje stupnja razvoja djece
Uvodna lekcija.
Utvrđivanje stupnja razvoja djece
Razvoj koncentracije
Razvoj koncentracije
Trening pažnje
Trening slušne memorije
Trening vizualne memorije
Učenje pronalaženja obrazaca
Poboljšanje mašte
Trening pažnje
Razvoj logičkog mišljenja
Razvoj koncentracije
Trening pažnje
Trening slušne memorije
Trening vizualne memorije
Trening slušne memorije
Učenje pronalaženja obrazaca
Poboljšanje mašte
Razvoj logičkog mišljenja
Razvoj koncentracije
Trening vizualne memorije
Trening pažnje
Trening slušne memorije
Trening vizualne memorije
Učenje pronalaženja obrazaca
Učenje pronalaženja obrazaca
Poboljšanje mašte
Razvoj logičkog mišljenja
Razvoj koncentracije
Trening pažnje
Trening slušne memorije
Poboljšanje mašte
Trening vizualne memorije
Učenje pronalaženja obrazaca
Poboljšanje mašte
Razvoj logičkog mišljenja
Razvoj logičkog mišljenja
Razvoj koncentracije
Trening pažnje
Potražite uzorke
Identifikacija stupnja razvoja kognitivnih procesa
OBJAŠNJENJE
Program rada za izvannastavne aktivnosti „Razvoj kognitivnih sposobnosti” za 3. razred razvijen je na temelju autorskog programa „Razvoj kognitivnih sposobnosti”, autor O. Kholodova, 2009., obrazovno-metodičkog kompleksa tečaja „Razvoj kognitivnih sposobnosti”. sposobnosti”:
CILJEVI I ZADACI
Cilj: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika na temelju sustava
razvojne aktivnosti.
Zadaci:
1) razvoj mišljenja u procesu formiranja osnovnih tehnika mišljenja
aktivnosti: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, vješt
istaknuti glavnu stvar, dokazati i opovrgnuti, izvući jednostavne zaključke;
2) razvoj mentalnih kognitivnih procesa: razne vrste pamćenja,
pažnja, vizualna percepcija, mašta;
3) razvijanje jezične kulture i formiranje govornih vještina: jasno i jasno izražavati
svoje misli, definirati pojmove, donositi zaključke, obrazlagati
dokazati svoje stajalište;
4) formiranje vještina kreativnog mišljenja i razvoj sposobnosti rješavanja
nestandardni zadaci 5) razvoj kognitivne aktivnosti i samostalne mentalne aktivnosti
studenti;
6) formiranje i razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost komuniciranja i
djelovati u timu, raditi u paru, grupi, uvažavati tuđe mišljenje,
objektivno ocjenjivati svoj rad i aktivnosti svojih kolega;
7) razvijanje vještina primjene stečenih znanja i vještina u procesu
proučavanje školskih disciplina iu praktičnim aktivnostima.
Opće karakteristike.
Program se temelji na načelu raznolikosti kreativnih i tragačkih zadataka. Pritom su dva glavna aspekta raznolikosti: u sadržaju iu složenosti zadataka. Većinu vremena u nastavi djeca zauzimaju samostalno rješavajući zadatke pretraživanja. Zahvaljujući tome pojavljuju se dobri uvjeti razvijati kod djece neovisnost u postupcima, sposobnost upravljanja sobom teške situacije. Na svakom satu potrebno je provesti kolektivnu raspravu o rješenju problema.
određena vrsta. Zahvaljujući tome, djeca razvijaju tako važnu kvalitetu
aktivnosti i ponašanja, kao što su svijest o vlastitim postupcima, samokontrola, sposobnost davanja računa o poduzetim koracima pri rješavanju problema.
Program koristi zadatke različite složenosti, a slaba djeca mogu osjetiti
samopouzdanje, budući da im se mogu birati zadaci koje mogu
uspješno riješiti. Nastava je strukturirana na način da se izmjenjuje jedna vrsta aktivnosti
drugima. To omogućuje da dječji rad bude dinamičan, bogat i manje naporan zbog čestog prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Ovim programom stvaraju se uvjeti za razvoj kognitivnih interesa kod djece,
oblikuje djetetovu želju za razmišljanjem i traženjem, daje mu osjećaj
povjerenje u svoje sposobnosti i u mogućnosti svoga intelekta. Tijekom nastave djeca razvijaju razvijene oblike samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka, smanjuje se tjeskoba i bezrazložna zabrinutost. Učenici postižu značajne uspjehe u razvoju, puno uče i primjenjuju te vještine obrazovni rad, što dovodi do uspjeha u školskim aktivnostima. To znači da se javlja interes za učenje.
Ovaj program pokušava stvoriti sustav obrazovnih zadataka i zadataka,
usmjerena na razvoj kognitivnih procesa kod mlađih školaraca kako bi
jačanje njihovog matematičkog razvoja, koji uključuje sposobnost promatranja, usporedbe, generalizacije, pronalaženja obrazaca, donošenja jednostavnih pretpostavki; provjeriti ih, zaključiti, ilustrirati primjerima.
Sadržaj predmeta
Struktura predmeta temelji se na načelu raznolikosti kreativnih i tragačkih zadataka. Na
U tom smislu, glavna dva aspekta različitosti su: u sadržaju i u
složenost zadataka.
Razvoj percepcije. Razvoj slušnih i taktilnih osjeta. Formiranje i
razvoj pojmova o prostoru. Razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru lista. Razvoj fonemskog sluha. Razvoj percepcije vremena, govora, oblika, boja, pokreta. Formiranje vještina za pravilno i točno opažanje predmeta i pojava.
Vježbe obuke i didaktičke igre na razvoj percepcije i
promatranje.
Razvoj pamćenja. Dijagnostika memorije. Razvoj vizualne, slušne, figurativne, semantičke memorije. Vježbe za razvijanje točnosti i brzine pamćenja, povećanje kapaciteta pamćenja i kvalitete reprodukcije materijala.
Razvoj pažnje. Dijagnoza voljne pažnje. Vježbe za razvoj sposobnosti prebacivanja, raspodjele pažnje, povećanja glasnoće
stabilnost, koncentracija.
Razvoj mišljenja. Formiranje sposobnosti pronalaženja i isticanja znakova različitog
predmete, pojave, prepoznavati predmet po njegovim karakteristikama, davati opis predmeta, pojava u skladu s njihovim karakteristikama. Formiranje sposobnosti isticanja glavnog i bitnog, sposobnost uspoređivanja predmeta, isticanje sličnosti i razlika, prepoznavanje uzoraka. Formiranje glavnog mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija, generalizacija, sposobnost isticanja glavnog i bitnog na temelju razvojnih zadataka i vježbi, rješavanjem logičkih zadataka i izvođenjem didaktičkih igara.
Razvoj govora. Razvoj stabilnog govora, sposobnost opisivanja onoga što je otkriveno
koristeći osjetila. Bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika. Razvoj vještina
smišljati zagonetke, pripovijetke-opise, sastavljati bajke. Razvijanje sposobnosti davanja jednostavnih definicija pojmova.
Opis mjesta kolegija u izvannastavnim aktivnostima
Program se provodi u okviru društvenog smjera izvannastavnih aktivnosti i na temelju programa duhovnog i moralnog razvoja i odgoja., a usmjeren je i na provedbu obrazovnih zadataka.
Planiranje nastave je napravljeno za 34 radna tjedna u trajanju od 1 sata tjedno (ukupno 34 sata) u trajanju od 45 minuta.
Smjernice vrijednosti
Sadržaj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja su vrijednosti pohranjene u kulturnim, etničkim, obiteljskim i drugim sociokulturnim tradicijama koje se prenose s koljena na koljeno.
Tradicionalni izvori morala su:
patriotizam - ljubav prema domovini, svojoj zemlji, svom narodu, služenje domovini;
društvena solidarnost - osobna i nacionalna sloboda; poštovanje i povjerenje u ljude, institucije države i civilnog društva; pravda, jednakost, milosrđe, čast, dostojanstvo;
državljanstvo - dužnost prema domovini, vladavina prava, građansko društvo, zakon i red, multikulturalni svijet, sloboda savjesti i vjere, briga za dobrobit društva;
obitelj - ljubav i vjernost, briga, pomoć i potpora, jednakost, zdravlje, blagostanje, poštovanje roditelja (briga za starije i mlađe, briga za nastavak života;
osobnost - samorazvoj i usavršavanje, smisao života, unutarnji sklad, samoprihvaćanje i samopoštovanje, dostojanstvo, životoljublje i humanost, mudrost, sposobnost osobnih i moralnih izbora;
rada i stvaralaštva - poštivanje rada, kreativnosti i stvaranja, odlučnosti i ustrajnosti, marljivog rada;
znanost - vrijednost znanja, želja za znanjem i istinom, znanstvena slika svijeta;
tradicionalne religije - ideje o vjeri, duhovnosti, vjerskom životu čovjeka, vrijednosti vjerskog svjetonazora, toleranciji, oblikovane na temelju međuvjerskog dijaloga;
umjetnost i književnost - ljepota, sklad, duhovni svijet ljudski, moralni izbor, smisao života, estetski razvoj;
priroda - evolucija, domovina domovina, zaštićena priroda, planet Zemlja, ekološka svijest;
čovječanstvo - svjetski mir, raznolikost i poštivanje kultura i naroda, ljudski napredak, međunarodna suradnja.
Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati
U procesu svladavanja izbornog gradiva učenik stječe znanja o prirodi odnosa s drugim ljudima, što postaje preduvjet za razvijanje prijateljskog i brižnog odnosa prema ljudima, emocionalnog odaziva, empatije, simpatije, tolerancije, te formiranje moralna svijest učenika osnovne škole.
Upoznajući se s moralnim sadržajem izreka o dobru, radu, učenju, mlađi školarci počinju shvaćati temeljne humanističke vrijednosti, prirodu odnosa među ljudima, potrebu pažljivog odnosa prema ljudima i predmetima njihova rada. Razgovor o bajkama, njihova dramatizacija; rasprava o djelima fikcija– sve to ima za cilj njegovanje početnih etičkih predodžbi učenika (pojmovi dobra i zla, značenje „riječi pristojnosti“, pravila pristojnog ponašanja i njihova motivacija), te razvoj njihove emocionalne percepcije.
Sustav pitanja i zadataka, koji je dijagnostičke prirode, omogućuje vam rješavanje problema samoprocjene i samoprovjere, ponavljanje, pojašnjavanje i oblikovanje početnih moralnih ideja, uvođenje moralnih pojmova (na primjer, „Što je dobro djelo? “, „Kakav je moralni izbor napravio junak?”, „Što možete savjetovati u ovoj situaciji? Kako to promijeniti?”, „Događa li se to u stvarnom životu?”).
Za svladavanje metapredmetnih rezultata (usporedba, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija prema generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posljedičnih veza) gradivo sadrži vježbe koje pomažu u jačanju intelektualne aktivnosti studenata. Oni predlažu utvrđivanje usklađenosti postupaka s moralnim pravilima; usporediti, usporediti junake, njihovo ponašanje; klasificirati materijal na različitim osnovama (odrediti skupine poslovica na temu - o ljubaznosti, marljivom radu, stavu prema učenju); usporediti ilustracije s tekstom za određivanje emocionalno stanje heroji.
U svrhu oblikovanja komunikacijskih odgojno-obrazovnih aktivnosti (vođenje dijaloga, uvažavanje mogućnosti postojanja različitih stajališta i prava svakoga na vlastito; izražavanje vlastitog mišljenja i argumentiranje svog stajališta; uvažavanje drugih stajališta. ), materijali za nastavu predstavljaju zadatke koji ih oblikuju. Dakle, organiziraju se sa studentima mozganje, ponuđena su pitanja „otvorenog“ tipa, na primjer: „Zašto?.. Kako?..“, koja pomažu djeci da izraze svoje stajalište, saslušaju mišljenja kolega, tj. zajednički ili grupni rad, rad u paru, kao i zadaci za izbor odgovora, alternativnog rješenja i sl.
Korištenje beletristike i rad u knjižnici pomaže učenicima da se nauče koristiti razne načine traženje informacija u knjižnici i na internetu. Teme zadaća omogućuju studentima da nauče kako raditi u prostoru knjižnice u svrhu rješavanja informacijskih i komunikacijskih problema. Do 4. razreda učenici se mogu prilično dobro snalaziti u školskoj knjižnici i pronaći potrebne informacije o moralnim temama koristeći razne kataloge.
OČEKIVANI REZULTATI PROVEDBE PROGRAMA
Općeobrazovne sposobnosti, vještine i metode djelovanja
Kognitivni aspekt
Formiranje i razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, mašte.
Formiranje i razvoj općih obrazovnih vještina.
Formiranje opća sposobnost tražiti i pronalaziti nova, neobična rješenja
načini postizanja traženog rezultata, novi pristupi razmatranju
predložena situacija.
Razvojni aspekt
Razvoj govora.
Razvoj mišljenja tijekom svladavanja takvih tehnika mentalne aktivnosti kao
sposobnost analize, usporedbe, sintetiziranja, generaliziranja, isticanja glavnoga,
dokazati i opovrgnuti.
Razvoj senzorne sfere.
Razvoj motoričke sfere.
Obrazovni aspekt
Odgoj sustava moralnih međuljudskih odnosa (formirati “ja-
koncept").
Osnovni principi distribucije materijala:
1) sustavnost – zadaci su raspoređeni određenim redoslijedom;
2) princip “spirale” – zadaci se ponavljaju svakih 7 sati;
3) načelo "od jednostavnog prema složenom" - zadaci postupno postaju složeniji;
4) povećanje obima materijala;
5) povećanje tempa izvršavanja zadataka;
6) pomak različiti tipovi aktivnosti.
Time je postignut glavni cilj treninga – proširenje zone
neposredni razvoj djeteta i njegovo dosljedno prenošenje u
izravnu imovinu, odnosno u zonu sadašnjeg razvoja.
Zahtjevi za osobne, metapredmetne i predmetne rezultate.
Kao rezultat proučavanja programa studenti će imati priliku formirati:
Osobni rezultati:
REZULTATI METAPREDMETA:
Regulatorni UUD:
Odredite i formulirajte svrhu aktivnosti uz pomoć učitelja.
radna bilježnica.
Naučite razlikovati točno izvršen zadatak od netočno.
aktivnosti drugova.
Kognitivni UUD:
Za navigaciju vašim sustavom znanja: za razlikovanje onoga što je novo od onoga što je već poznato
uz pomoć učitelja.
Obraditi dobivene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda.
sheme).
Komunikacijski UUD:
REZULTATI PREDMETA:
Za procjenu učinkovitosti RPS klasa možete koristiti sljedeće:
indikatori:
on one's own;
neizravni pokazatelj učinkovitosti ovih klasa može biti povećanje
Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja programa
Osobni rezultati proučavanje tečaja je razviti sljedeće vještine:
Pod vodstvom učitelja prepoznajte i izrazite najjednostavnije stvari koje su svima zajedničke
ljudi pravila ponašanja pri suradnji (etički standardi).
U situacijama komunikacije i suradnje koje predlaže učitelj, na temelju općeg
za sve jednostavna pravila ponašanje, donošenje izbora, uz podršku drugih
članovi grupe i učitelj, što učiniti.
Metapredmetni rezultati proučavanja kolegija su formiranje sljedećeg
univerzalne aktivnosti učenja (UAL).
Regulatorni UUD: Odrediti i formulirati svrhu aktivnosti uz pomoć nastavnika.
Izgovorite slijed radnji.
Naučiti izraziti svoju pretpostavku (verziju) na temelju rada s ilustracijom
radna bilježnica.
Naučiti raditi prema planu koji je predložio učitelj.
Naučite razlikovati točno izvršen zadatak od netočno.
Naučite zajedno s učiteljem i drugim učenicima dati emocionalnu procjenu
aktivnosti drugova.
Kognitivni UUD:
Za snalaženje u vašem sustavu znanja: razlikovanje novog od već poznatog
uz pomoć učitelja.
Napravite preliminarni odabir izvora informacija: navigirajte
udžbenik (na dvostranici, u sadržaju, u rječniku).
Steknite nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, vaš
životno iskustvo i informacije dobivene od učitelja.
Obraditi primljene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog
rad cijelog razreda.
Obraditi dobivene informacije: usporediti i grupirati takve
matematički objekti kao što su brojevi, numerički izrazi, jednakosti, nejednakosti,
ravni geometrijski oblici.
Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: stvorite matematički
priče i zadaci temeljeni na jednostavnim matematičkim modelima (predmet,
crteži, shematski crteži, dijagrami); pronaći i formulirati rješenje problema
pomoću najjednostavnijih modela (predmetni, crteži, shematski crteži,
sheme).
Komunikacijski UUD:
Prenesite drugima svoj stav: izrazite svoje misli usmeno i pismeno
govor (na razini jedne rečenice ili malog teksta).
Slušajte i razumite govor drugih.
Zajednički dogovorite pravila komunikacije i ponašanja u školi i pridržavajte ih se.
Naučiti obnašati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).
Objektivni rezultati su formiranje sljedećih vještina.
opisivati karakteristike predmeta i prepoznavati predmete po njihovim karakteristikama;
isticati bitna svojstva predmeta;
međusobno uspoređivati predmete i pojave;
generalizirati, izvoditi jednostavne zaključke;
klasificirati pojave, predmete;
odrediti redoslijed događaja;
prosuđivati suprotne pojave;
dati definicije pojedinih pojmova;
odrediti odnose između objekata tipa "rod" - "vrsta";
identificirati funkcionalne odnose među pojmovima;
prepoznati uzorke i povući analogije.
Praćenje i vrednovanje planiranih rezultata
Program se temelji na vrijednosne smjernice, čije je postignuće
određeno obrazovnim rezultatima. Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti
aktivnosti se ocjenjuju na tri razine.
Prva razina rezultata je učenikovo stjecanje društvenih znanja (o
društvene norme, struktura društva, društveno odobravani i neodobravani oblici ponašanja u društvu itd.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i
Svakidašnjica. Za postizanje ove razine rezultata od posebnog je značaja interakcija učenika s njegovim učiteljima kao značajnim nositeljima pozitivnih stvari za njega.
društveno znanje i svakodnevno iskustvo.
Druga razina rezultata je studentovo stjecanje iskustva i pozitive
odnos prema temeljnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, domovina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini.
Za postizanje ove razine rezultata interakcija je od posebne važnosti
školarci među sobom na razini razreda, škole, odnosno zaštićeno, prijateljski
oko društveno okruženje. Upravo u takvom bliskom socijalnom okruženju dijete dobiva (ili ne dobiva) prvu praktičnu potvrdu stečenog socijalnog znanja,
počinje ih cijeniti (ili ih odbacuje).
Treća razina rezultata je stjecanje iskustva samostalnosti učenika
društveno djelovanje. Samo u samostalnom društvenom djelovanju, djelovanju u
otvoreno društvo, izvan prijateljskog okruženja škole, za druge, često
stranci koji nisu nužno pozitivno raspoloženi prema njemu, mladi
osoba zapravo postaje (a ne samo uči kako postati) društvena
aktivist, građanin, slobodna osoba. To je u iskustvu neovisnog
društveno djelovanje stječe onu hrabrost, onu spremnost na djelovanje bez koje je nezamislivo postojanje građanina i civilnog društva.
Završna kontrola u obrascima
Testiranje;
Kreativni radovi studenti;
Testni zadaci.
Samopoštovanje i samokontrola - učenikovo određivanje granica njegovog „znanja -
neznanje”, njihove potencijalne mogućnosti, kao i svijest o tim problemima
koje je potrebno riješiti tijekom provedbe aktivnosti.
Kontrola sadržaja i ocjenjivanje rezultata studenata
uključuje prepoznavanje individualne dinamike kvalitete asimilacije
predmet i ne dopušta usporedbu s drugom djecom. rezultate
provjere se evidentiraju na evidencionom listu nastavnika. U okviru kumulativnog
sustavi, stvaranje portfelja.
Da biste procijenili učinkovitost nastave, možete koristiti sljedeće pokazatelje:
stupanj pomoći koju nastavnik pruža učenicima pri rješavanju zadataka:
Što je manja pomoć učitelja, to je veća samostalnost učenika, a samim tim i
veći razvojni učinak nastave;
ponašanje učenika na satu: živost, aktivnost, zainteresiranost
školarcima se osiguravaju pozitivni rezultati učenja;
rezultati izvršenja ispitni zadaci i zadaci s natjecanja erudita, sa
čijom provedbom se otkriva snalaze li se učenici s tim zadacima
on one's own; neizravni pokazatelj učinkovitosti ovih klasa može biti povećanje
napredak u raznim školskim disciplinama, kao i zapažanja učitelja
rad učenika na ostalim satovima (povećanje aktivnosti, uspješnosti,
pozornost, poboljšanje mentalne aktivnosti).
Također, pokazatelj učinkovitosti nastave na predmetu RPS su podaci koje je nastavnik unosio u tablice tijekom godine nastave na početku i na kraju godine, prateći dinamiku razvoja kognitivnih sposobnosti djece.
EDUKATIVNO-METODIČKA POTPORA PROGRAMU
Radne bilježnice uključuju posebno odabrane nestandardne zadatke,
usmjerena na razvoj kognitivnih procesa kod mlađih školaraca. U nastajanju
Nakon završetka svakog od njih razvijaju se gotovo svi kognitivni procesi, ali svaki
budući da je naglasak na jednom od njih. Svi se zadaci mogu podijeliti na
nekoliko grupa:
zadaci za razvoj pažnje.
zadaci za razvoj pamćenja.
zadaci za usavršavanje mašte.
zadaci za
Zadaci za razvoj pažnje
Zadaci ove skupine uključuju različite labirinte i brojne igre koje imaju za cilj razvijanje: dječje voljne pažnje, raspona pozornosti, njezine stabilnosti,
komutacija i distribucija. Izvršavanje takvih zadataka doprinosi formiranju
vitalne vještine: namjerna koncentracija, traženje pravog puta, gledanje unatrag, a ponekad i vraćanje unatrag, pronalaženje najkraćeg puta, rješavanje problema u dva-tri koraka.
Zadaci koji razvijaju pamćenje
Radne bilježnice sadrže vježbe za poboljšanje sluha i vida
memorija. Sudjelujući u igrama, školarci uče koristiti svoje pamćenje i primijeniti se
posebne tehnike za lakše pamćenje. Kao rezultat toga, učenici shvaćaju i
zadržati različite pojmove i definicije čvrsto u svom sjećanju. Međutim, kod djece
povećava se volumen vizualnog i slušnog pamćenja, razvija se semantičko pamćenje, percepcija i opažanje, postavlja se temelj za racionalno korištenje energije i vremena.
Zadaci za razvoj i usavršavanje mašte
Razvoj mašte izgrađen je uglavnom na materijalu geometrijske prirode:
dovršavanje crteža jednostavnih kompozicija iz geometrijska tijela ili linije, br
ne prikazuje ništa konkretno, prije bilo koje slike;
odabir figure željenog oblika za obnovu cjeline;
crtanje unikurzalnih figura (figura koje se moraju crtati bez kidanja
olovka s papira i bez povlačenja iste linije dva puta);
odabir para identičnih figura složene konfiguracije;
izdvajanje određenih figura iz općeg obrasca kako bi se identificirale skrivene
crtanje;
dijeljenje figure na više zadanih likova i konstruiranje zadane figure od
nekoliko dijelova koji su odabrani iz niza podataka;
presavijanje i preslagivanje šibica u obliku zadanih oblika
Uključen je i rad s izografima (riječi su napisane slovima čiji je položaj
nalikuje slici predmeta o kojem govorimo o) i numerografi (subjekt
prikazana brojevima).
Zadaci koji razvijaju mišljenje
Prioritetni smjer obrazovanja u osnovnoj školi je razvoj mišljenja. U tu svrhu radne bilježnice sadrže zadatke koji djeci omogućuju
materijala i na temelju svog životnog iskustva za izgradnju ispravnih prosudbi i izvođenje dokaza bez prethodnog teorijskog ovladavanja samim zakonima i pravilima
logika. U procesu izvođenja takvih vježbi djeca uče uspoređivati različite
objekte, izvoditi jednostavne vrste analiza i sinteza, uspostavljati veze među pojmovima, učiti kombinirati i planirati. Također su ponuđeni zadaci koji imaju za cilj razvijanje vještina izvršavanja algoritamskih naredbi.
Bibliografija
za učitelja:
O. Kholodova Mladim pametnim ljudima (informatika, logika, matematika).
Metodološki priručnik za nastavnike - M.: ROST - knjiga, 2011.
za studente:
O. Kholodova Mladim pametnim ljudima (informatika, logika, matematika). radim
bilježnica u 2 dijela - M.: ROST - knjiga, 2011.
Internet resursi:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://www.edus
Tematsko planiranje
Tematski odjeljak
Gledati
Uvod
Razvoj pamćenja
Razvoj mašte
Razvoj percepcije
Razvoj pažnje
Razvoj mišljenja
Ukupno
Planiranje nastave
Broj
datum
Predmet
Identifikacija stupnja razvoja, pažnje, percepcije, mašte,
pamćenje i mišljenje na početku školske godine.
Razvoj koncentracije. Rješavanje logičkih problema.
Razvoj koncentracije.
sposobnost rasuđivanja.
Trening vizualne memorije.
Logički zadaci za razvoj analitičkih sposobnosti.
razlog.
Razvoj prostorne imaginacije. Rad sa šibicama.
Razvoj logičkog mišljenja. Logički razvojni zadaci
sposobnost rasuđivanja.
analitičke vještine.
Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj sposobnosti
razlog.
Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj analitičkih sposobnosti
Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj analitičkih
sposobnostima.
Razvoj logičkog mišljenja.
Rješavanje problema logičkog i kreativnog pretraživanja.
Razvoj koncentracije. Logički razvojni zadaci
sposobnost rasuđivanja.
Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj analitičkih
sposobnostima.
Trening slušne memorije. Logički razvojni zadaci
sposobnost rasuđivanja.
analitičke vještine.
Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj sposobnosti
razlog.
Razvoj prostorne imaginacije. Rad sa šibicama
Razvoj logičkog mišljenja
Trening koncentracije. Logički razvojni zadaci
analitičke vještine.
Vježbanje pažnje Logički zadaci za razvoj analitičkih vještina
sposobnostima.
Trening slušne memorije. Logički razvojni zadaci
sposobnost rasuđivanja.
Trening vizualne memorije. Logički razvojni zadaci
analitičke vještine.
Potražite uzorke.
Razvoj prostorne imaginacije. Rad sa šibicama
Razvoj logičkog mišljenja.
Razvoj koncentracije. Logički razvojni zadaci
sposobnost rasuđivanja i analiziranja.
Trening pažnje. Logički zadaci za razvoj logičkog
sposobnostima.
Trening slušne memorije. Logički zadaci za razvoj vještina
rasuđivati i analizirati
Trening vizualne memorije. Logički razvojni zadaci
analitičke vještine.
Potražite uzorke. Logički zadaci za razvoj vještina
rasuđivati i analizirati.
Glavno obilježje europske regije i djelovanja “trećeg sektora” - NVO-a u njoj prije svega je njezina povijest koja je dala teoretsku, a zatim i praktičnu osnovu za temelje demokratskog društva na djelu. Pojava trećeg sektora u Europi usko je povezana s teorijskim filozofskim modelima civilnog društva. Formiranje definicije civilnog društva, njegovih potencijala i funkcija, uvelike je predodredilo funkcije trećeg sektora u njemu.Razmatrajući glavne trendove u formiranju filozofije civilnog društva u Europi, možemo istaknuti sljedeće autore, za koje su pojam civilnog društva odredile nešto drugačije komponente. Tako je G. Hegel u građanskom društvu izdvajao prije svega njegove moralne kvalitete, a njegovu glavnu funkciju smatrao je osnovom moralnog karaktera vlasti i države u cjelini. Za K. Marxa, građansko je društvo činilo temelj podrške buržoaziji. Prema definiciji A. Gramskog Antonija Gramscija, civilno društvo je “etički sadržaj države”, arena za zaštitu društava od tržišta i države. 1 Suprotstavljajući državu i društvo donekle je poticao međusobno nepovjerenje, osobito među društvom i političke stranke jedno drugom.
