U monografiji su prikazani rezultati istraživanja domaćih i stranih psihologa u području psihologije općih kognitivnih sposobnosti (inteligencija, kreativnost, sposobnost učenja). Prikazani su podaci do kojih su autor i njegovi suradnici došli istraživanjem razvoja sposobnosti, proučavanjem njihove strukture, kao i razvojem psihodijagnostičkih tehnika. Posebna pozornost posvećena je problemu odnosa opće inteligencije i kreativnost. Knjiga je namijenjena psiholozima, pedagozima, filozofima i drugim stručnjacima iz područja humanističkih znanosti.
Predgovor
Ova se knjiga temelji na tečaju predavanja koje je autor održao na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta. Lomonosov i fakultet osnovne razrede MPGU. Komunikacija sa slušateljima, osim što sređuje vlastite misli, poticaj je za pisanje teksta: lakše je uputiti učenika na odgovarajuću stranicu nego ga prepričavati uz neizbježna iskrivljenja.
No, izbjegavao sam poziciju “odozgo prema dolje” prilikom izlaganja gradiva, a također sam nastojao ne pribjegavati popularizaciji, objašnjavanju terminologije, “osnovama” i sl., što je uobičajeno za predavača. Misaoni razgovor s ravnopravnim, odnosno s čitateljem koji već govori odgovarajućim stručnim jezikom, uvijek je zanimljiviji i produktivniji. Knjiga, iako je po formi monolog pisanje, dio je kontinuiranog dijaloga između članova stručne zajednice. Dakle - knjiga je napisana za stručnjake - psihologe. Nastojao sam iznijeti uglavnom činjenice, pribjegavajući vlastitim teorijskim tumačenjima samo kada je to bilo potrebno. Je li ta mjera ispoštovana, neka prosudi čitatelj. Želio bih se ispričati zbog fragmentarnosti prezentacije: to je uzrokovano kako subjektivnim razlozima (bilo je teško pronaći semantičke veze između različitih informacija), tako i objektivnim - očitom nepotpunošću naših znanja o mentalnim sposobnostima.
Postojanje i razvoj psihologije sposobnosti kao znanstveni smjer U sovjetskom razdoblju života ruske psihologije dugujemo, prije svega, B. M. Teplovu i njegovoj školi.
Predgovor prvom izdanju..................................................... ......................... 3
Predgovor drugom izdanju................................................. ....... 5
Poglavlje 1. PROBLEMI PSIHOLOŠKIH SPOSOBNOSTI.................................................. ......... 7
Povijest istraživanja i razvoja problema psihologije sposobnosti. 7 Problemi općih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost).... 12
Književnost................................................. ................................................. ...... ... 15
Poglavlje 2. OPĆE INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI......................................... .. 16
Faktorski modeli inteligencije..................................................... ............................................ 23
Ch. Spearmanov model............................................. ..................................................... 24
Model L. Thurstone................................................. ......................................................... 27
Model J. Guilforda............................................. ..................................................... 28
Model R.B. Cattella..................................................... ..................................................... 29
Ostali hijerarhijski modeli (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Monometrijski pristup..................................................... ... ................................. 35
Kognitivni modeli inteligencije..................................................... ................... .................. 39
Model R. Sternberga............................................. ......................................................... 40
Ostali kognitivni modeli..................................................... ......................................... 45
Koncept mentalnog iskustva M. A. Kholodnaya.................................................. .......... .. 47
Književnost................................................. ................................................. ...... ... 52
Poglavlje 3. DIJAGNOSTIKA INTELIGENCIJE.................................................. ......... 54
Psihometrijske bilješke..................................................... ................................................. 54
Progresivne matrice J. Ravena............................................ ......... 61
D. Wechslerov test............................................. ..................................................... 64
Testovi strukture inteligencije................................................. ......................................... 75
Književnost................................................. ................................................. ...... ... 82
Poglavlje 4. RAZVOJ INTELEKTA......................................... ......................... 83
Psihogenetika općih sposobnosti................................................. ................................. 83
Utjecaj okoline na razvoj inteligencije............................................ ........... .......... 96
Razvoj inteligencije i posebnih kognitivnih sposobnosti tijekom života......................................... ........... 104
Književnost................................................. ................................................. ...... .108
Poglavlje 5. INTELIGENCIJA U STRUKTURI PSIHE............................................ ............ .. 110
Psihofiziologija inteligencije..................................................... .... ....................... 110
Model A. N. Lebedeva.................................................. ..................................... 113
Funkcionalna asimetrija mozga i sposobnosti .................................. 115
Ruska škola diferencijalne psihofiziologije.................................. 120
Sposobnosti žena i muškaraca..................................................... ..... ............... 123
Osobnost i inteligencija..................................................... ......................................................... 129
Književnost................................................. ................................................. ...... .136
Poglavlje 6. SUBJEKTIVNA PARADIGMA U PROUČAVANJU SPOSOBNOSTI. IMPLICITNE TEORIJE SPOSOBNOSTI.................................. 138
Konvencionalne teorije ličnosti i ideje o inteligenciji ................................. 138
Istraživanje svakodnevnih ideja o sposobnostima....................................... 142
Psihosemantički model reprezentacije sposobnosti u svijesti..... 147
Književnost................................................. ................................................. ...... .154
Poglavlje 7. OPĆA KREATIVNOST.................................................. ....... 156
Kreativnost i aktivnost ................................................. ................................................. 156
Problem kreativnosti. Koncept svođenja kreativnosti na inteligenciju..................................................... ......... 168
Kreativna osobnost i nje životni put................................................. 171
Kreativnost i njena dijagnostika................................................. ......................................... 183
Koncept kreativnosti J. Guilforda i E. P. Torrancea.................................. 183
Koncept M. Wollacha i N. Kogana..................................... ........... .................. 188
Koncept S. Mednika. ................................................. ......................................... 191
“Teorija ulaganja” R. Sternberga..................................... .......... .......... 196
Pristup V. N. Družinina i N. V. Hazratove.................................................. ......... ......... 199
Književnost................................................. ................................................. ...... .208
Poglavlje 8. RAZVOJ KREATIVNOSTI................................................. ...... 211
Psihogenetika kreativnosti..................................................... ................................. 211
Formiranje kreativnosti i učenja................................................. ....... 217
Učenje, kreativnost i inteligencija ............................................ ......... 239
Književnost................................................. ................................................. ...... .242
Poglavlje 9. STRUKTURA OPĆIH SPOSOBNOSTI.................................................. ......... 244
Opća inteligencija i školski uspjeh................................................. .................... .245
Opća inteligencija i profesionalna djelatnost................................ 248
Opća inteligencija i kreativnost..................................................... ...................... ................. 250
“Jednodimenzionalni model” ............................................ ......................................... 252
Struktura opće inteligencije. Implikativni model............................. 255
Četverodimenzionalni model.................. 259
Ovisnost obrazovnog postignuća o stupnju razvijenosti individualnih intelektualnih sposobnosti................................................. ........................................ 262
Književnost................... 264
POGOVOR....... 266
PRIMJENE........... 276
Dijagnostika strukture inteligencije (R. Amthauer test) ................................................. 276
Dijagnostika neverbalne kreativnosti (kratka verzija Torranceovog testa) ...... 281
Dijagnostika matematičke inteligencije (test matematičkih analogija) ....... 310
Dijagnostika verbalne kreativnosti (prilagodba testa. S. Mednik - tinejdžerska i odrasla verzija) .... 322
OSNOVNI POJMOVI................................................. ......................... 347
Ostale vijesti na temu:
Predgovor trećem izdanju
Općenito je prihvaćeno da je glavna poteškoća u razvoju istraživanja sposobnosti povezana s definiranjem što je sposobnost. Na svakodnevnoj, predznanstvenoj razini, čini se da sposobnosti razumijevanja ne predstavljaju nikakve poteškoće. Međutim, gotovo znanstveni razvoj problemima sposobnosti u određenoj mjeri još uvijek dominiraju mišljenja koja su se razvila u prethodnom razdoblju. Još od vremena Aristotela i srednjovjekovne skolastike sposobnosti su se smatrale nekim skrivenim “kvalitetama”, “snagama”, “suštinom” itd. Iza sposobnosti postoji neki element misterije.
I ako je 1923. godine Edouard Claparède, profesor na Ženevskom sveučilištu, pokušavajući definirati sposobnosti, primijetio složenost ovog zadatka i ograničio se na izjavu da se “u svom najopćenitijem obliku sposobnost može definirati kao svaka mentalna i fizičko vlasništvo pojedinca, uzeto iz ugla njegovog praktična aplikacija(ostvarenje),” zatim je 20 godina kasnije sovjetski psiholog B. M. Teplov napisao: “Ne namjeravam dati opću teoriju darovitosti, čak ne namjeravam razviti nikakvu hipotezu o tome što bi takva teorija trebala biti. Ovo trenutno još nije izvedivo. Štoviše, svaki pokušaj stvaranja teorija ili hipoteza o prirodi darovitosti sa zalihama pozitivnog znanja koje sada posjedujemo je štetan. Opća teorija treba stvoriti kao rezultat odličan posao na proučavanju specifičnih činjenica i posebnih obrazaca. U proučavanju darovitosti sovjetska psihologija to tek počinje činiti, a znanstveno obrađen materijal kojim raspolažemo još je vrlo mali.”
Drugi poznati sovjetski psiholog S. L. Rubinstein je u isto vrijeme napisao: “Sposobnosti... u obrazovnom arsenalu... često su služile oslobađanju od potrebe za otkrivanjem obrazaca mentalnih procesa. Stoga moderno znanstvena psihologija izrasla u velikoj mjeri u borbi protiv psihologije sposobnosti... S obzirom na to, prije uvođenja pojma “sposobnosti” u sustav psihološke znanosti, potrebno je također ocrtati njen pravi sadržaj.”
Monografija V. N. Družinina, posvećena problemu općih sposobnosti, pripremljena je u okviru projekta „Individualizacija obuke na temelju kurikuluma usmjerenog na osobnost Srednja škola"i objavljen 1995. Nakon toga dvaput je objavljen i dobio najpovoljnije ocjene akademske zajednice i praktičara.
Ova knjiga sadrži jedinstveni materijal o karakteristikama glavnih pristupa proučavanju općih intelektualnih sposobnosti s autorovim dubokim tumačenjem i procjenom. Autor propituje teorijske i eksperimentalne dijagnostičke pristupe razumijevanju biti i strukture inteligencije, kreativnosti i njezine dijagnoze te razvoja kreativnih sposobnosti.
Posebno su zanimljivi rezultati autorovih istraživanja sposobnosti, prikazani u pojedinim poglavljima ovog rada.
Knjigu ističe činjenica da je napisana jasno i znanstveni jezik, opisuje suvremene alate za dijagnosticiranje inteligencije i kreativnosti i bit će koristan svima koji se zanimaju za psihologiju.
Doktor psiholoških znanosti, prof.
Akademik Ruske akademije obrazovanja V. D. Shadrikov
travnja 2006
Moskva
Od autora (predgovor prvom izdanju)
Ova se knjiga temelji na tečaju predavanja koje sam čitao na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta. Lomonosova i Fakulteta osnovnih škola Moskovske glazbene škole.
No, nastojao sam se ne baviti popularizacijom, objašnjavanjem “osnova” i sl. Ova je knjiga dio kontinuiranog dijaloga između članova stručne zajednice. Uglavnom je napisana za psihologe i studente 4.-5. Pokušao sam iznijeti činjenice, pribjegavajući teorijskim tumačenjima samo kada je to bilo potrebno. Je li ta mjera ispoštovana, neka prosudi čitatelj.
Postojanje i razvoj psihologije sposobnosti kao znanstvenog pravca ruske psihologije u sovjetskom razdoblju dugujemo, prije svega, B. M. Teplovu i njegovoj školi. Ne može se ne odati priznanje savjesnosti istraživača, bogatstvu činjeničnih rezultata i metodoloških saznanja.
Drugo ime je ime K. K. Platonova, čija je knjiga "Problemi sposobnosti" dugo vremena ostala glavni vodič za učitelje i psihologe. Iako je K. K. Platonov bio više popularizator nego teoretičar, te više praktičar nego eksperimentator i metodolog (što je utjecalo na sadržaj njegove monografije), uloga njegova rada u oživljavanju i održavanju interesa psihologa za psihološke i primijenjene probleme bila je značajna. sposobnosti je vrlo velika.
U 60-70-im godinama istraživanje na području psihologije sposobnosti bila je podijeljena na niz posebnih područja: proučavanje matematičkih, mentalnih, književnih i drugih sposobnosti. U tom smislu treba spomenuti V. D. Shadrikova. Domaća psihologija duguje mu razvoj i provedbu niza istraživačkih programa u području profesionalnih i općih sposobnosti, a što je najvažnije, nastavak rada na razumijevanju teorijskih osnova psihologije općih sposobnosti.
Moglo bi se navesti više od desetak ruskih istraživača koji su pridonijeli razvoju problema psihologije i psihodijagnostike sposobnosti. To je djelomično ono što je učinjeno u knjizi. Autori čija djela slučajno ili neznanjem nisam spomenuo, nadam se da će mi oprostiti.
Knjiga je posvećena, kao što i naslov govori, problemima psihologije i psihodijagnostici općih sposobnosti, stoga ne sadrži prikaz istraživanja i razvoja u području psihologije. posebne mogućnosti, psihologija profesionalnih sposobnosti itd. Općim problemima psihodijagnostike posvećuje se manje pažnje nego što bismo željeli. Bilo je praktički nemoguće istaknuti problem poteškoća u učenju. Autor nije stručnjak za ovo područje, ali radovi domaćih i inozemnih psihologa obrazovanja sadrže dovoljno relevantnih podataka.
Autor zahvaljuje diplomiranim studentima i zaposlenicima Laboratorija za psihologiju sposobnosti Instituta za psihologiju Ruske akademije znanosti, čija su istraživanja dala materijal za knjigu: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Černina, F. M. Jusupova.
Posebno želim zahvaliti A. B. Barsukovoj i E. V. Tolokonjikovoj na pomoći u pripremi rukopisa za tisak.
Od autora (predgovor drugom izdanju)
Uz sada prirodnu komercijalnu motivaciju za ruskog znanstvenika, sljedeća su me razmatranja potaknula da pripremim drugo izdanje. Prvo, dio materijala neminovno zastarijeva i treba ga dopuniti, novo tumačenje i sl. U posljednjih 5-6 godina psiholozi (i kod nas i u inozemstvu) dobili su nove rezultate u području psihologije sposobnosti, kreativnosti. , inteligencija . Laboratorij psihologije sposobnosti Instituta za psihologiju Ruske akademije znanosti, koji je vodio autor ove knjige, također je aktivno radio u tom smjeru. Osim toga, objavljene su temeljne monografije V. D. Šadrikova, V. S. Jurkeviča, E. A. Golubeva, M. A. Holodnaja i drugih autora, kao i kolektivni radovi pod redakcijom N. A. Leitesa, D. B. Bogojavlenske, koji dopunjuju i neizravno polemiziraju sadržaj knjige donijeli na vašu pozornost.
Drugo, uzeo sam u obzir kritičke primjedbe koje su iznijeli moji kolege i napravio ispravke u tekstu, a niz poglavlja u potpunosti je prerađeno i dopunjeno novim materijalom. Izuzeo sam i niz neopravdano kategoričnih ocjena i zaključaka koji su bili prisutni u tekstu prvog izdanja: tolerancija, nažalost, dolazi tek s godinama.
Godine 1996. Akademijina izdavačka kuća objavila je knjigu “Psihodijagnostika općih sposobnosti” koja je skraćena (za oko trećinu) verzija prvog izdanja “Psihologije općih sposobnosti”. Njegov tekst sadrži iste nedostatke o kojima sam već pisao gore.
U ovom izdanju značajno su revidirani i prošireni dijelovi o psihometriji inteligencije, modelima inteligencije, teorijama kreativnosti i razvoju općih sposobnosti. Pobliže su prikazani pojmovi o strukturi općih sposobnosti i njihovom razvoju. Materijali uključeni u rad najnovija istraživanja Djelatnici IPRAN-a i diplomirani studenti.
Zahvaljujem se izdavačkoj kući “Peter” na pozivu za suradnju. Biti objavljen u seriji “Masters of Psychology” je čast koja ne odgovara mojoj sadašnjosti znanstvena dostignuća. Dapače, odgovara važnosti znanstvenih problema, kojima se bavim svojom voljom i stjecajem okolnosti.
Poglavlje 1
Problemi psihologije sposobnosti
Povijest istraživanja i razvoja problema psihologije sposobnosti
Eksperimentalna psihologija rođena je sredinom 19. stoljeća. Njegovim vršnjacima mogu se smatrati genetika i eksperimentalna fiziologija, znanstvena antropologija, a starijim sestrama (sredina 18. stoljeća) znanstvena kemija i geologija.
Radovi znanstvenih metodologa - O. Comtea, G. Spencera, D. S. Milla - samo su konstatirali početak nove civilizacijske ere utemeljene na dostignućima znanstvenog i tehnološkog napretka, koji su pak nezamislivi bez ljudske kreativnosti i rada.
O. Comte je racionalno, "pozitivno" ponašanje smatrao znakom moderna pozornica razvoj civilizacije, a sociolog V. Pareto smatrao je da je još krajem 19. stoljeća samo manjina bila sposobna za logično-eksperimentalno (svrsishodno) ponašanje, dok se većina ponašala iracionalno. Ipak, društvena elita Europe razumski je pristup stvarnosti doživljavala kao normu ponašanja. Nakon velikih europskih revolucija i ratova počinje doba pozitivizma koje završava ludilom 20. stoljeća.
Ipak, vratimo se psihologiji.
Gotovo sve glavne grane moderne fundamentalne psihologije nastale su krajem 19. stoljeća: eksperimentalna psihologija kognitivnih procesa - u djelima G. Fechnera, G. Helmholtza, I. Mullera, diferencijalna psihologija - u djelima D. Cattella. , F. Galton, socijalna psihologija - u djelima E. Durkheima, W. Wundta, V. M. Bekhtereva i dr. Psihologija sposobnosti nije bila iznimka. Možemo reći da su eksperimentalna psihologija sposobnosti i psihodijagnostika blizanci, a njihov otac je Francis Galton, koji je, inače, predložio metodu blizanaca u psihogenetskim istraživanjima.
Budući da svaka znanost sadrži ostatke iracionalizma („Egzistencija se ne dijeli na razum bez ostatka“, rekao je Goethe), psihologija sposobnosti također treba izvorni autoritet, „oca utemeljitelja“.
Galton ima pravo tražiti ovu ulogu. Upravo je on postao utemeljitelj empirijskog pristupa rješavanju problema sposobnosti, darovitosti, darovitosti, predložio temeljne metode i tehnike koje istraživači koriste do danas, ali što je najvažnije, njegovim je radovima iskristalizirao glavne zadaće diferencijalne psihologije, psihodijagnostike. i razvojne psihologije, o kojima do danas odlučuju istraživači.
Sam Francis Galton s pravom bi mogao ponijeti titulu genija. Širina Galtonovih znanstvenih interesa i njegove sposobnosti bile su izvanredne. Nakon medicinske i biološke naobrazbe, najprije se bavi geografijom i meteorologijom. Slavu mu je donijelo otkriće anticiklone. Kasnije se počeo baviti kriminalistikom i pridonio uzimanju otisaka prstiju.
Od ranih 60-ih godina prošlog stoljeća počeo se zanimati za ideju o nasljednosti talenta (ne bez utjecaja na njegov rad rođak Charles Darwin "Podrijetlo vrsta").
Galton je izmislio upitnik kao istraživačku metodu i ispitao više od 300 pripadnika engleske intelektualne elite. Smatrao je da je nadarenost nasljedna osobina i da se očituje u nizu generacija te da se stoga društvena elita formira na temelju naslijeđene nadarenosti.
Znanstvenik je usput izumio mnoštvo psihodijagnostičkih metoda i instrumenata: Galtonovu zviždaljku za mjerenje osjetljivosti na visinu tona, Galtonovo ravnalo, metodu slobodnih asocijacija itd. Bio je prvi koji je proučavao osobne karakteristike čovjeka od znanosti (“ Englez u znanosti, njegova priroda i njegovanje”, 1874).
Galton je pokušao objasniti utjecaj nasljeđa na individualne razlike među ljudima i nije slučajno što je njegov rad poslužio kao polazište za razvoj diferencijalne psihologije. Dva čimbenika - naslijeđe i okoliš - utječu na ljudski razvoj. A kako bi identificirao relativni utjecaj nasljeđa i okoline tijekom života, 1876. predložio je korištenje tehnike za usporedbu subjekata blizanaca koji su odrasli u istim i različitim društvene sredine(razdvojeni blizanci).
Stručnjaci na području eksperimentalne psihosemantike prepoznaju Galtonov prioritet u proučavanju svakodnevnih ideja o osobnim karakteristikama ljudi. Predložio je da su najosnovnije individualne razlike - "osnovne dimenzije" - uhvaćene u govoru, a analiza običnog jezika može pružiti informacije o najznačajnijim psihološke karakteristike od ljudi.
Za obradu eksperimentalnih rezultata, Galtonu su bile potrebne nove statističke metode, te je zajedno sa svojim rođakom Charlesom Pearsonom, slavnim matematičarom, razvio osnovu korelacijske analize, koja omogućuje izvođenje zaključaka o veličini, kao i uzorku ili slučajnosti odnos između dvoje raznih parametara osobnost (kao što su inteligencija i visina) mjerena u skupini ljudi.
Na kraju je Galton došao do zaključka da je potrebno umjetno održavanje intelektualnog potencijala u ljudskoj zajednici te je postao utemeljitelj eugenike.
Godine 1883. objavljeno je Galtonovo sljedeće djelo, Studija o ljudskim sposobnostima i njihovom razvoju. Vjerujući da je čovječanstvo degeneriralo od vremena atenske civilizacije, predložio je zamjenu prirodni odabir Umjetna. Zabrinut za razvoj znanosti koju je stvorio, Galton je 1904. poklonio laboratorij Sveučilišnom koledžu (vodio ga je Charles Pearson).
Mora se reći da empirijski rezultati Galtonovih istraživanja nisu uvijek potvrđivali njegove teorijske postavke. Primjerice, bio je uvjeren da su predstavnici društvene elite i biološki i intelektualno superiorni predstavnicima društvenih nižih slojeva, a da su žene znatno manje talentirane i inteligentne od muškaraca.
Godine 1884. Galton je organizirao antropometrijski laboratorij na London International Health Exhibition, gdje je svaki posjetitelj, uplatom od 3 penija i ispunjavanjem upitnika, mogao ispitati svoje intelektualne sposobnosti i odrediti snagu mišića, težinu, visinu itd. Galton je pregledao preko deset tisuća predmeta. Kao rezultat toga, pokazalo se da se znanstvenici ne razlikuju od običnih ("prosječnih") posjetitelja izložbe, a žene su bile superiornije od muškaraca u nizu pokazatelja (uključujući oštrinu vida).
Galton je došao do zaključka da je mjerenje u psihologiji moguće samo na temelju uspoređivanja raspona vrijednosti mjerenih varijabli, budući da “psihološko ravnalo” nema niti apsolutnu mjernu jedinicu niti nulu. Formulirao je hipotezu o povezanosti intenziteta mentalnog svojstva i vjerojatnosti njegova očitovanja i time postavio temelje psihometrije. Utvrdivši da visina sinova ovisi o visini oca, ali je bliže grupirana oko sredine distribucije, odlučio je grafički izraziti taj odnos te je otkrio regresijsku liniju. Zapravo, Charles Pearson je upravo stvorio uređaj matematička teorija korelacijske i regresijske analize. Ideja u potpunosti pripada Galtonu.
Sažimajući rad Sir Francisa, ističemo popis problema i metodološki pristupi, koji je postao temeljem psihologije sposobnosti kao znanstvene grane.
Prvi problem: razvoj sposobnosti i njihove determinante. Glavna poveznica u određivanju sposobnosti je odnos naslijeđa i okoline.
Drugi problem: odnos posebnih i općih sposobnosti. Galton je vjerovao da je mjerenjem parametara najjednostavnijih mentalnih procesa moguće odrediti razinu kreativnog talenta osobe. Kasnije se pokazalo da je veza između kreativnosti, inteligencije i najjednostavnijeg kognitivne sposobnosti složenije nego što se isprva mislilo.
S ovim problemom usko je povezan i treći: stvaranje metoda za mjerenje sposobnosti, au širem smislu i metoda za mjerenje mentalnih svojstava pojedinca. Psihodijagnostika i psihometrija sposobnosti započinje radovima Galtona i Pearsona.
Kao što sam već primijetio, Galton je vjerovao da testovi senzorne diskriminacije mogu poslužiti za mjerenje ljudske inteligencije. Približio se ideji kognitivne složenosti inteligencije kao jedne od njezinih glavnih karakteristika, smatrajući da je polje u kojem djeluje naš intelekt i razum to veće što osjetilni organi bolje reagiraju na vanjske podražaje. Primijetivši kršenje sposobnosti razlikovanja topline, boli, hladnoće tijekom idiotizma, konačno je bio uvjeren da osjetilni diskriminirajuća osjetljivost može se utvrditi intelektualni talent.
Na kraju se pokazalo da su problem strukture sposobnosti i problem mjerenja sposobnosti usko povezani.
Sljedeći najvažniji problem: sposobnosti i aktivnosti.
Izomorfizam sposobnosti i aktivnosti, koji se svodi na jednostavnu formulu: ima onoliko sposobnosti koliko i vrsta aktivnosti, primarno je i naivno rješenje problema. Ostale opcije, prvenstveno ideja složenih odnosa između sposobnosti i aktivnosti, više su znanstveno utemeljene.
U manjoj mjeri Galton je obratio pozornost na ulogu društveni uvjeti u razvoju sposobnosti. Međutim, tu su prazninu kasnije popunili drugi istraživači. Konkretno, A. A. Bodalev smatra da je socijalna psihologija sposobnosti danas možda glavno problematično područje psihologije sposobnosti općenito.
S njegovog stajališta, glavni problemi koje treba rješavati psiholog specijaliziran za ovo područje su: utjecaj mikro-, mezo- i makro-zajednica u koje je osoba uključena na razvoj njezinih sposobnosti; uspostavljanje veze između formiranja sposobnosti i promjena društvene uloge(imajte na umu da postoji i povratna veza: sposobnosti određuju društveni status i ulogu); utjecaj standarda vrednovanja i javnog mnijenja te različitih oblika poticanja na razvoj sposobnosti; proučavanje prestiža sposobnosti, koji se formira sredstvima masovni mediji.
Razvoj društva povezan je s promjenama u stavovima prema različitim sposobnostima.
Možda najdetaljnija klasifikacija zadataka socijalna psihologija sposobnosti koje je dao isti Bodalev.
Glavna zadaća socijalne psihologije, s njegove točke gledišta, jest uočavanje odnosa: društvene potrebe za određenim sposobnostima - uvjeti za njihov razvoj - stvarni razvoj sposobnosti.
Društvo za pojedinca samo su uvjeti kojima se on ili prilagođava, modificira, ili transformira te uvjete, ili traži novo okruženje(još jedan “kutak” društva).
S moje točke gledišta, "društvena potreba" nije ništa više od metafore. I nije to pokretačka snaga u odnosu na ljudske sposobnosti, o znanosti da i ne govorimo, nego osobna motivacija. Prepoznavanje potrebe za provođenjem psihološko testiranje djece koja se ne mogu nositi s učenjem u redovnoj školi, a njihovo slanje u posebne razrede od strane francuskog Ministarstva javnog obrazovanja rezultat je dugogodišnjeg truda Alfreda Bineta. Društvo (odnosno njegove institucije) u najboljem slučaju može postati prijemčivo za određene ideje i planove, ali ne i formulirati zahtjeve.
Čak je i formulacija problema društvenog razvoja rezultat aktivnosti pojedinca kreativne ličnosti. Može se, naravno, zamisliti osjetljivost na određene ideje kao manifestacija prisutnosti “potrebe” u društvu, ali bolje je onda “društvenu potrebu” tumačiti kao metaforu, zamjenu za koncept “društvenog problema”. ”
Popis problema, naravno, nije ograničen na gore navedeno. U knjizi koja je ponuđena čitateljima razmatrat će se samo problemi strukture, dijagnostike i razvoja općih sposobnosti: inteligencije, kreativnosti i, u manjoj mjeri, sposobnosti učenja.
Problemi općih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost)
Navika da započnemo s definicijama, koju je u našu psihu unijela njemačka znanstvena tradicija, koja vuče porijeklo (preko Hegela) od srednjovjekovne skolastike, tjera nas da pojmove definiramo na početku izlaganja. Iako K. Popper smatra da su definicije pojmova rezultat znanstvene komunikacije, a ne njezina premisa, uobičajeno je dati tumačenje temeljnih pojmova prije izlaganja glavnog materijala.
"Sposobnost" je jedna od najčešćih psihološki pojmovi. U ruskoj psihologiji mnogi su autori dali detaljne definicije. Konkretno, S. L. Rubinstein je sposobnosti shvaćao kao „... složenu sintetičku tvorevinu koja uključuje cijeli niz podataka, bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu specifičnu aktivnost, te svojstava koja tek u procesu na određeni način organizirane aktivnosti razvijaju se." Sadržajno slične izjave nalazimo i kod drugih autora.
B. M. Teplov identificirao je tri znaka sposobnosti, koji su bili osnova za definiciju koju stručnjaci najčešće koriste: 1) sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; 2) samo ona svojstva koja su bitna za uspješnost obavljanja djelatnosti ili više aktivnosti; 3) sposobnosti se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti koje su kod osobe već razvijene, iako određuju lakoću i brzinu njihova stjecanja.
Dakle, područje psihologije sposobnosti je grana psihologije individualnih razlika (diferencijalna psihologija).
Naravno, uspješnost aktivnosti određena je i motivacijom i osobnim karakteristikama, što je K. K. Platonova potaknulo da u sposobnosti svrsta sva mentalna svojstva koja, u ovoj ili onoj mjeri, određuju uspjeh u određenoj aktivnosti. No, B. M. Teplov ide dalje i ističe da, osim uspješnosti u nekoj aktivnosti, sposobnost određuje brzinu i lakoću svladavanja pojedine aktivnosti, a to mijenja situaciju s definicijom: brzina učenja može ovisiti o motivaciji, ali osjećaj lakoće pri učenju (inače “subjektivna cijena”, doživljaj poteškoća) prilično je obrnuto proporcionalan motivacijskoj napetosti.
Dakle, što je kod čovjeka razvijenija sposobnost, to on neku aktivnost uspješnije obavlja, brže ju svladava, a proces svladavanja neke aktivnosti i sama aktivnost su mu subjektivno lakši od učenja ili rada u području kojim se bavi. nemati sposobnost.
Ova formula sposobnosti može se izraziti u objektivnom obliku:
ili u subjektivnom obliku:
Odnosno, nesposoban čovjek prolije više znoja i suza od sposobnog, kome sve lakše ide.
Postavlja se pitanje kakva je mentalna bit ta sposobnost? Puka indikacija njegovih bihevioralnih i subjektivnih manifestacija nije dovoljna.
O ovom pitanju detaljnije se govori u djelima V.D. Shadrikova. Dolazi do zaključka da je pojam “sposobnosti” psihološka konkretizacija kategorije vlasništva. Koja je "stvar" svojstvo sposobnosti? Prema V.D.Shadrikovu, najviše opći koncept, koji opisuje psihološka stvarnost, je koncept mentalnog funkcionalnog sustava, čiji proces funkcioniranja (mentalni proces) osigurava postizanje nekog korisnog rezultata.
Dakle, „...sposobnosti se mogu definirati kao svojstva funkcionalnih sustava koji ostvaruju pojedine mentalne funkcije, koja imaju individualnu mjeru izražaja, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i provedbe pojedinih mentalnih funkcija. Pri određivanju pojedine mjere težine sposobnosti preporučljivo je pridržavati se istih parametara kao i kod karakterizacije svake djelatnosti: produktivnosti, kvalitete i pouzdanosti (u odnosu na dotičnu funkciju).“
Budući da je svaki mentalni proces (uključujući kognitivni) privremena karakteristika funkcioniranja odgovarajućeg sustava, V. D. Shadrikov razlikuje sposobnosti razmišljanja, percepcije, pamćenja i tako dalje. Sposobnosti, prema Shadrikovu, opće su u smislu da su povezane s određenim vrstama aktivnosti: s ove točke gledišta ne postoje "letačke", "kulinarske", "glazbene", "pedagoške" i druge sposobnosti. Ali ostaje nejasno, ako razmišljamo Šadrikovljevim terminima, postoje li funkcionalni mentalni sustavi općenitiji od onih koji odgovaraju pojedinačnim kognitivnim procesima opisanim u udžbenicima opće psihologije?
Svrha ove knjige je prikazati teorijske osnove psihologije općih ljudskih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost). Analizira najpoznatije i najutjecajnije modele inteligencije (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance i dr.), kao i podatke iz najnovijih i klasičnim eksperimentima u području istraživanja općih sposobnosti, opisuje suvremene alate za psihodijagnostiku inteligencije i kreativnosti. Dodatak sadrži izvornik metodološki razvoj laboratorij koji vodi autor na Institutu za psihologiju Ruske akademije znanosti. Bogatstvo informacija, ispravnost prezentacije i cjelovitost autorova znanstvenog stajališta zasigurno će privući pozornost svih koji se zanimaju za psihologiju, pedagogiju i sociologiju na ovu knjigu.
Opće intelektualne sposobnosti.
Pojam "inteligencija", osim svoje znanstveni značaj(koja je za svakog teoretičara različita), poput stare krstarice sa školjkama, obrasla je nepreglednim brojem svakodnevnih i pučkih interpretacija. Pregled radova autora koji su se u ovoj ili onoj mjeri bavili ovom temom zauzeo bi stotine stranica. Stoga ćemo dirigirati kratki osvrt te odabrati najprihvatljivije tumačenje pojma “inteligencija”.
Glavni kriterij za identificiranje inteligencije kao neovisne stvarnosti je njezina funkcija u reguliranju ponašanja. Kada govore o inteligenciji kao određenoj sposobnosti, prvenstveno se oslanjaju na njezino adaptivno značenje za čovjeka i više životinje. Inteligencija je, kako je vjerovao V. Stern, određena opća sposobnost prilagodbe novim životnim uvjetima. Adaptivni čin (prema Sternu) je rješenje životnog zadatka koje se provodi kroz djelovanje s mentalnim ("mentalnim") ekvivalentom objekta, kroz "djelovanje u umu" (ili, prema Ya. A. Ponomarevu, "u interno akcije"). Zahvaljujući tome, subjekt rješava određeni problem ovdje i sada bez vanjskih testova ponašanja, ispravno i jednokratno: testovi, testiranje hipoteza provode se u "unutarnjem planu djelovanja".
SADRŽAJ
Predgovor trećem izdanju 3
Od autora 5
Od autora 7
Poglavlje 1. PROBLEMI PSIHOLOŠKIH SPOSOBNOSTI 9
Povijest istraživanja i razvoja problema psihologije sposobnosti 9
Problemi općih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost) 14
Književnost 17
Poglavlje 2. OPĆE INTELEKTUALNE SPOSOBNOSTI 18
Faktorski modeli inteligencije 25
Ch. Spearman model 26
Model L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Ostali hijerarhijski modeli (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrijski pristup 37
Kognitivni modeli inteligencije 41
Model R. Sternberg 42
Ostali kognitivni modeli 47
Koncept mentalnog iskustva M. A. Kholodnoj 49
Književnost 54
Poglavlje 3. DIJAGNOSTIKA INTELIGENCIJE 56
Psihometrijske bilješke 56
Progresivne matrice J. Ravena 63
D. Wechslerov test 66
Struktura testova inteligencije 77
Književnost 84
Poglavlje 4. RAZVOJ INTELIGENCIJE 85
Psihogenetika općih sposobnosti 85
Utjecaj okoline na razvoj inteligencije 98
Razvoj inteligencije i posebnih
kognitivne sposobnosti tijekom života 106
Softverska literatura
Poglavlje 5. INTELIGENCIJA U STRUKTURI PSIHE 112
Psihofiziologija inteligencije 112
Model A. N. Lebedev 115
Funkcionalna asimetrija mozga i sposobnosti 117
Ruska škola diferencijalne psihofiziologije 122
Sposobnosti žena i muškaraca 125
Osobnost i inteligencija 131
Književnost 138
Poglavlje 6. SUBJEKTIVNA PARADIGMA U PROUČAVANJU SPOSOBNOSTI. IMPLICITNE TEORIJE SPOSOBNOSTI 140
Konvencionalne teorije ličnosti i ideje o inteligenciji 140
Istraživanje svakodnevnih uvjerenja o sposobnostima 144
Psihosemantički model reprezentacije sposobnosti u svijesti 149
Književnost 156
Poglavlje 7. OPĆA KREATIVNOST 158
Kreativnost i aktivnost 158
Problem kreativnosti.
Koncept redukcije kreativnosti na inteligenciju 170
Stvaralačka ličnost i njen životni put 173
Kreativnost i njena dijagnostika 185
Koncept kreativnosti J. Guilforda i E. P. Torrancea 185
Koncept M. Wollacha i N. Kogana 190
Koncept S. Mednika 193
“Teorija ulaganja” R. Sternberga 198
Pristup V. N. Družinina i N. V. Hazratove 201
Književnost 210
Poglavlje 8. RAZVOJ KREATIVNOSTI 213
Psihogenetika kreativnosti 213
Formiranje kreativnosti i sposobnosti učenja 219
Učenje, kreativnost i inteligencija 241
Književnost 244
Poglavlje 9. STRUKTURA OPĆIH SPOSOBNOSTI 246
Opća inteligencija i školski uspjeh 247
Opća obavještajna i stručna djelatnost 250
Opća inteligencija i kreativnost 252
“Jednodimenzionalni model” 254
Struktura opće inteligencije. Implikativni model 257
Četverodimenzionalni model 261
Ovisnost obrazovnih postignuća o stupnju razvoja pojedinca
intelektualne sposobnosti 264
Književnost 266
POGOVOR 268
PRIMJENE 278
Dijagnostika strukture inteligencije (R. Amthauer test) 278
Dijagnostika neverbalne kreativnosti (kratka verzija Torrance testa) 283
Dijagnostika matematičke inteligencije (test matematičkih analogija) 312
Dijagnoza verbalne kreativnosti
(prilagodba testa S. Mednika - verzija za adolescente i odrasle) 324
OSNOVNI POJMOVI 349.
Općenito je prihvaćeno da je glavna poteškoća u razvoju istraživanja sposobnosti povezana s definiranjem što je sposobnost. Na svakodnevnoj, predznanstvenoj razini, čini se da sposobnosti razumijevanja ne predstavljaju nikakve poteškoće. Međutim, u znanstvenom razvoju problematike sposobnosti još uvijek u određenoj mjeri dominiraju mišljenja koja su se razvila u prethodnom razdoblju. Još od vremena Aristotela i srednjovjekovne skolastike sposobnosti su se smatrale nekim skrivenim “kvalitetama”, “snagama”, “suštinom” itd. Iza sposobnosti postoji neki element misterije.
I ako je 1923. Edouard Claparède, profesor na Ženevskom sveučilištu, pokušavajući definirati sposobnosti, primijetio složenost ovog zadatka i ograničio se na izjavu da se “u svom najopćenitijem obliku sposobnost može definirati kao svaka mentalna i fizička svojstvo pojedinca, uzeto iz kuta njegove praktične primjene (implementacije)”, zatim je 20 godina kasnije sovjetski psiholog B. M. Teplov napisao: “Ne namjeravam davati opću teoriju darovitosti, ne namjeravam je ni razvijati. bilo kakvu hipotezu o tome što bi takva teorija trebala biti. Ovo trenutno još nije izvedivo. Štoviše, svaki pokušaj stvaranja teorija ili hipoteza o prirodi darovitosti sa zalihama pozitivnog znanja koje sada posjedujemo je štetan. Opća teorija mora biti stvorena kao rezultat puno rada na proučavanju specifičnih činjenica i pojedinih obrazaca. U proučavanju darovitosti sovjetska psihologija to tek počinje činiti, a znanstveno obrađen materijal kojim raspolažemo još je vrlo mali.”
Drugi poznati sovjetski psiholog S. L. Rubinstein je u isto vrijeme napisao: “Sposobnosti... u obrazovnom arsenalu... često su služile oslobađanju od potrebe za otkrivanjem obrazaca mentalnih procesa. Stoga je suvremena znanstvena psihologija u velikoj mjeri izrasla u borbi protiv psihologije sposobnosti... S obzirom na to, prije uvođenja pojma “sposobnosti” u sustav psihološke znanosti, potrebno je također ocrtati njezinu pravu sadržaj."
Monografija V. N. Družinina, posvećena problemu općih sposobnosti, pripremljena je u okviru projekta „Individualizacija obrazovanja temeljena na osobno orijentiranom kurikulumu opće škole” i objavljena 1995. godine. Nakon toga dvaput je objavljen i dobio najpovoljnije ocjene akademske zajednice i praktičara.
Ova knjiga sadrži jedinstveni materijal o karakteristikama glavnih pristupa proučavanju općih intelektualnih sposobnosti s autorovim dubokim tumačenjem i procjenom. Autor propituje teorijske i eksperimentalne dijagnostičke pristupe razumijevanju biti i strukture inteligencije, kreativnosti i njezine dijagnoze te razvoja kreativnih sposobnosti.
Knjigu ističe i to što je napisana jasnim i znanstvenim jezikom, opisuje suvremene alate za dijagnosticiranje inteligencije i kreativnosti te će biti korisna svima koji se zanimaju za psihologiju.
Doktor psiholoških znanosti, prof.
Akademik Ruske akademije obrazovanja V. D. Shadrikov
travnja 2006
Moskva
Ova se knjiga temelji na tečaju predavanja koje sam čitao na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta. Lomonosova i Fakulteta osnovnih škola Moskovske glazbene škole.
No, nastojao sam se ne baviti popularizacijom, objašnjavanjem “osnova” i sl. Ova je knjiga dio kontinuiranog dijaloga između članova stručne zajednice. Uglavnom je napisana za psihologe i studente 4.-5. Pokušao sam iznijeti činjenice, pribjegavajući teorijskim tumačenjima samo kada je to bilo potrebno. Je li ta mjera ispoštovana, neka prosudi čitatelj.
Postojanje i razvoj psihologije sposobnosti kao znanstvenog pravca ruske psihologije u sovjetskom razdoblju dugujemo, prije svega, B. M. Teplovu i njegovoj školi. Ne može se ne odati priznanje savjesnosti istraživača, bogatstvu činjeničnih rezultata i metodoloških saznanja.
Drugo ime je ime K. K. Platonova, čija je knjiga "Problemi sposobnosti" dugo vremena ostala glavni vodič za učitelje i psihologe. Iako je K. K. Platonov bio više popularizator nego teoretičar, te više praktičar nego eksperimentator i metodolog (što je utjecalo na sadržaj njegove monografije), uloga njegova rada u oživljavanju i održavanju interesa psihologa za psihološke i primijenjene probleme bila je značajna. sposobnosti je vrlo velika.
U 60-70-im godinama istraživački rad na području psihologije sposobnosti podijeljen je na niz posebnih područja: proučavanje matematičkih, mentalnih, književnih i drugih sposobnosti. U tom smislu treba spomenuti V. D. Shadrikova. Njemu ruska psihologija duguje razvoj i provedbu niza istraživačkih programa u području profesionalnih i općih sposobnosti, a što je najvažnije, nastavak rada na razumijevanju teorijskih temelja psihologije općih sposobnosti.
Moglo bi se navesti više od desetak ruskih istraživača koji su pridonijeli razvoju problema psihologije i psihodijagnostike sposobnosti. To je djelomično ono što je učinjeno u knjizi. Autori čija djela slučajno ili neznanjem nisam spomenuo, nadam se da će mi oprostiti.
Knjiga je posvećena, kao što i naslov govori, problemima psihologije i psihodijagnostike općih sposobnosti, pa se u njoj ne iznose istraživanja i razvoji u području psihologije posebnih sposobnosti, psihologije profesionalnih sposobnosti i sl. Manje pozornosti nego što bismo poput općih problema psihodijagnostike. Bilo je praktički nemoguće istaknuti problem poteškoća u učenju. Autor nije stručnjak za ovo područje, ali radovi domaćih i inozemnih psihologa obrazovanja sadrže dovoljno relevantnih podataka.
Autor zahvaljuje diplomiranim studentima i zaposlenicima Laboratorija za psihologiju sposobnosti Instituta za psihologiju Ruske akademije znanosti, čija su istraživanja dala materijal za knjigu: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Černina, F. M. Jusupova.
Posebno želim zahvaliti A. B. Barsukovoj i E. V. Tolokonjikovoj na pomoći u pripremi rukopisa za tisak.
Uz sada prirodnu komercijalnu motivaciju za ruskog znanstvenika, sljedeća su me razmatranja potaknula da pripremim drugo izdanje. Prvo, dio materijala neminovno zastarijeva i treba ga dopuniti, novo tumačenje i sl. U posljednjih 5-6 godina psiholozi (i kod nas i u inozemstvu) dobili su nove rezultate u području psihologije sposobnosti, kreativnosti. , inteligencija . Laboratorij psihologije sposobnosti Instituta za psihologiju Ruske akademije znanosti, koji je vodio autor ove knjige, također je aktivno radio u tom smjeru. Osim toga, objavljene su temeljne monografije V. D. Šadrikova, V. S. Jurkeviča, E. A. Golubeva, M. A. Holodnaja i drugih autora, kao i kolektivni radovi pod redakcijom N. A. Leitesa, D. B. Bogojavlenske, koji dopunjuju i neizravno polemiziraju sadržaj knjige donijeli na vašu pozornost.
Drugo, uzeo sam u obzir kritičke primjedbe koje su iznijeli moji kolege i napravio ispravke u tekstu, a niz poglavlja u potpunosti je prerađeno i dopunjeno novim materijalom. Izuzeo sam i niz neopravdano kategoričnih ocjena i zaključaka koji su bili prisutni u tekstu prvog izdanja: tolerancija, nažalost, dolazi tek s godinama.
Godine 1996. Akademijina izdavačka kuća objavila je knjigu “Psihodijagnostika općih sposobnosti” koja je skraćena (za oko trećinu) verzija prvog izdanja “Psihologije općih sposobnosti”. Njegov tekst sadrži iste nedostatke o kojima sam već pisao gore.
