Kako sastaviti sažetak GCD-a u skladu s GEF DO
Knis A.N. viši učitelj MBDOU "Dječji vrtić br. 3 "Osmijeh" grada Kalach - na - DonuVolgogradska regija.

Neki učitelji imaju poteškoća u pripremi GCD bilješki. Prisjetimo se kako se to radi. Počnimo s Naslovnica.I

Cijeli naslov na vrhu naslovne stranice predškolski. Otprilike na sredini lista nalazi se natpis: Abstract of direct obrazovne aktivnosti u (Regija) na temu: “……………..” za djecu starije predškolske dobi.
Ispod naslova sažetka s desne strane nalazi se prezime, inicijali autora i njegova pozicija, broj grupe.
Na dnu naslovne stranice, u sredini, ispisan je grad, a još niže godina kada je napisan sažetak.

Sljedeći list počinje sa svrhom GCD. Što je cilj?Cilj Ovo je konačni rezultat, čemu težimo. Preporuča se da se cilj odredi imenicom od glagola: stvaranje uvjeta, oblikovanje, odgoj, jačanje itd. A zadaci su tvoriti glagole u neodređenom obliku: stvoriti, ojačati, obrazovati, implementirati itd.. Ciljevi i zadaci sata zamjenjuju programski sadržaj.
Zadatak - nešto što zahtijeva izvršenje, odluku. Zadaci u vezi s ciljem su i jesu:
1. Obrazovni zadaci (napisano je što će se djeca učiti na ovoj lekciji). U zadacima nemojte pisati glagol "učiti"! Pismenije je pisati - "promicati", "formirati vještinu", "stvoriti uvjete", "razvijati" itd.
2. Obrazovni zadaci (napisano je da ćemo konsolidirati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava).
3. Odgajatelji zadaci (koje će se mentalne, estetske, moralne i voljne kvalitete formirati u ovoj lekciji).
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog retka.
Kada se formuliraju zadaci, potrebno je naznačiti kakav je posao obavljen.preliminarni rad s djecom, cjelokupni obim frontalnog i individualnog rada s djecom (razgovori s djecom, promatranje, čitanje fikcija gdje su išli na ekskurziju, što su naučili itd.)
Metode i tehnike: Igra, vizualne, praktične aktivnosti djece, pitanja za djecu, verbalna, didaktička igra, korištenje fikcije itd.

Materijali i oprema: Navedena je oprema koja će se koristiti na ovom GCD-u (npr. magnetofon, flanelograf, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači itd.).
Nadalje, naznačen je demonstracijski materijal u kojem su navedeni ne samo svi priručnici, slike, već i njihovi autori, količina, veličine.
Prilikom opisa materijala potrebno je navesti koji se materijal uzima uz naznaku veličine i količine.
U nastavku je opisana struktura i nastavne metode korištene u lekciji. Naznačeni su dijelovi sata i specifične metodičke tehnike. Na primjer:
I. Uvod - 3 minute.
a) čitanje pjesme "Jesen" A.S. Puškin;
b) promatranje jesenskog neba s prozora;
c) verbalna didaktička igra "Smisli riječ" (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio - 15 minuta.
a) razgovarati o vremenskim pojavama jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) fizička minuta;
d) sastavljanje priča o jesenskom vremenu;
e) imenovanje djece jesenskih znakova i izreka o jeseni;
f) didaktička igra "S kojeg lista" ... itd.
III. Završni dio - 2 minute.
a) generalizacija odgajatelja;
b) analiza GCD-a (o tome kakva su znanja djeca pokazala).
I konačno, počinje opis tijeka GCD-a.
Tijek GCD je napisan u izravnom govoru. Obavezno napišite sve riječi koje će učitelj reći, očekivane odgovore djece, generalizacije učitelja. Ako tijekom lekcije učitelj treba izvršiti neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Na primjer:
GCD napredak: 1. Čitanje pjesme "Jesen" A.S. Puškin;
Odgajatelj: “Djeco, ako želite, pročitat ću vam pjesmu A.S. Puškin "Jesen"?
Djeca: Da, imamo!
Odgajatelj: " Listopad je već došao – već se gaj otresao
Posljednje lišće s njihovih golih grana;
Jesenska hladnoća je umrla - cesta se smrzava..."
Dakle, dalje o svim točkama GCD strukture.

Dakle, ako ukratko opišemo sve gore navedeno, struktura sažetka GCD-a je sljedeća:
Ako postoji naslovna stranica, onda druga stranica počinje sgolovi, ako nema naslovne stranice, onda izgleda ovako:

Tema: "Pahulje izvan prozora" ( Times New Roman 16)
(Srednja grupa br. 1, Ivanov I.I.)( Times New Roman 14)
Obrazovno područje : Umjetnički i estetski razvoj
Cilj: Zadaci: Obrazovni:
Razvijanje:
Obrazovni:
Pripremni radovi:
Metode i tehnike :
Materijali i oprema:
GCD struktura:
I. Uvod:
II. Glavni dio:
III. završni dio: GCD napredak:
Hvala na pažnji.

dopis u registracija pisanja sažetka kontinuirane odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

(opcija 1)

Sažetak pretpostavlja odraz glavnih faza GCD-a:

Na početku sažetka mora se navesti smjer aktivnosti u okviru programa i specifično područje za provedbu ove aktivnosti.

Tema lekcije napisana je ukratko.

Cilj je krajnji rezultat, ono čemu težimo.

Sadržaj programa- nešto što zahtijeva izvršenje, detaljno su propisane odluke koje treba riješiti na satu. Uočava se trojstvo zadataka :

oko zavijajući e (što će novi učitelj učiti djecu);

razvijanje(koji će se kognitivni procesi razviti ili poboljšati)

ili popravno-razvojni, odgojni (što je društveno značajno osobne kvalitete znanje o njima će se dopuniti ili dopuniti).

Označena su integrabilna područja. Integracija obrazovnih područja: prvo je naznačeno glavno obrazovno područje, a u zagradama su navedena druga obrazovna područja uključena u ovu lekciju.

NA rad na rječniku naznačene su riječi koje se unose u aktivni i pasivni rječnik djece za nastavu i djeci se mora objasniti njihovo značenje.

Sažetak sažima što preliminarni rad potrebno je da je sat bio uspješan i da su svi zadaci mogli biti obavljeni.

Odraženi su pedagoški sadržaji i oprema potrebno za ovu lekciju: tehničko (uključujući računalne, metodološke, organizacijske alate.

Tijek sata opisan je u logici slijeda korištenja naznačenih sredstava, kada i koji tobogan će se koristiti, koja će se pitanja postavljati djeci, koja će se igra igrati.

1. GCD tema;

2. organizacijski trenutak;

3. postavljanje ciljeva i zadataka;

4. anketiranje učenika o obrađenom gradivu;

5. iskaz problemske situacije;

6. uvod u integraciju;

7. debrifing.

Faze rada:

Uvodni dio:Organiziranje vremena, uključujući: postavljanje ciljeva, što bi studenti trebali postići u ovoj fazi GCD-a (što treba učiniti kako bi njihov daljnji rad bio učinkovit); definiranje ciljeva i zadataka, koje učitelj želi postići u ovoj fazi GCD-a; opis metoda organizacije rada učenika u početnoj fazi i teme obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe s kojom nastavnik radi).

Glavni dio:Uvod u novi materijal. Didaktička igra(situacija u igri) stvaranje motivacije za djelovanje. Djeci se nudi igra tijekom koje se prisjećaju stvari koje će im pomoći u upoznavanju nova tema (ažuriranje znanja i vještina ). Igra treba biti takva da tijekom nje nema poteškoća u djetetovoj aktivnosti.

Poteškoće u situaciji igre. Na kraju igre trebala bi se pojaviti situacija koja uzrokuje poteškoće u aktivnostima djece, što popravljaju u govoru (to još ne znamo, ne znamo kako...). Učitelj ih potiče da postavljaju pitanja i zajedno s djecom određuje temu nadolazeće aktivnosti. Uslijed toga djeca zaključuju da je potrebno razmišljati kako zajedno izaći iz teške situacije.

Otkriće novog znanja ili vještine. Učitelj ih uz pomoć vođenja dijaloga koji se temelji na predmetnoj (igrovoj) aktivnosti djece dovodi do otkrivanja novih znanja ili vještina. Nakon formaliziranja novog u govoru, djeca se vraćaju u situaciju koja je izazvala poteškoću i prolaze kroz nju koristeći se novim načinom aktivnosti (radnje).

završni dio:Učvršćivanje materijala. Reprodukcija novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi održavaju se igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja fiksira individualno svladavanje novog gradiva od strane svakog djeteta. Postoji samoprocjena od strane djeteta svoje aktivnosti u razvoju novih stvari.

Zadaci ponavljanja i razvoja. Daju se u sažetku na zahtjev odgajatelja.

Sažimanje lekcije: opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje izgleda za stečene kompetencije (što su novo naučili, gdje će im novo dobro doći).

Naslovnica: Ime predškolske ustanove obrazovna ustanova(u cijelosti, prema povelji), tema GCD-a, sažetak kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, sastavio: puni naziv, grad.

Obrazovno područje:

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Tjelesni razvoj.

Integracija obrazovnih područja: kognitivni razvoj i razvoj govora;

Tip: integriran

Dječja dob:

Oblici kontinuirane obrazovne aktivnosti: Timski rad.

Oblici organizacije: grupa, podskupina.

Cilj: Krajnji rezultat je ono čemu težimo.

Zadaci: odgojni, razvojni, odgojni

Rječnik novih riječi:(ako postoji)

Pripremni radovi:(ako se provodi)

Oprema i materijali:(atributi, materijal)

Napredak aktivnosti cjeloživotnog učenja (CLC)

Prikazan je detaljan sažetak koji opisuje aktivnosti učitelja i djece uz izravni govor učitelja i očekivane odgovore djece.

dopis u registracija pisanja sažetka kontinuirane odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

(opcija 2)

Na naslovnoj stranici u sredini vrstu GCD-a, njegovu temu, za koju je dobnu skupinu naznačen ovaj sažetak.

U donjem desnom kutu piše koji je napisao sažetak (puno ime i prezime, radno mjesto, dobna skupina djece, broj grupe, broj vrtića).
Na vrhu naslovne stranice navesti naziv organizacije u odjelu koji se nalazi Dječji vrtić.
Na dnu naslovne stranice grad i godina, naznačen je pravopis.
Na prvom listu sažetka informacije se postavljaju sljedećim redoslijedom:
Na vrhu lista je vrsta, vrsta, tema GCD, dobna skupina djece. Sastavljeno softverski sadržaj, gdje su uključeni:
1. Zadaci učenja(napisano je što će se djeca učiti u ovoj lekciji).
2. Razvojni zadaci(napisano je da ćemo konsolidirati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava).
3. Odgojno-obrazovni zadaci(koje će se mentalne, estetske, moralne i voljne kvalitete formirati u ovoj lekciji).
rad na rječniku predviđeno za svaki sat. Riječi planirane u aktivan i pasivno vokabular. Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. U nastavu o razvoju govora obavezno se unose zadaci iz odjeljaka "Gramatička struktura govora", "Zvučna kultura govora", "Skladan govor".
Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog retka. Kada se formuliraju zadaci, potrebno je naznačiti koji oprema će se koristiti na ovom GCD-u (na primjer: interaktivna ploča, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači itd.).
Naznačeno je sljedeće demo materijal, gdje su navedeni ne samo svi priručnici, slike, već su navedeni i njihovi autori, količina, veličine.
Opisujući brošura, obavezno je navesti koji se materijal uzima uz naznaku veličine i količine.
Dalje, morate opisati dosadašnji rad kao odgajatelj u pripremi za nastavu: što su osmislili, što su izradili, što su sastavili, proučili, napisali itd.
Nakon toga se ukazuje pripremni rad s djecom, cjelokupni obim frontalnog i individualnog rada s djecom (gdje su išli na ekskurziju, koji su objekt promatrali, što su djeci čitali, što su naučili itd.)
Nakon toga je napisano što individualni rad s kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu sata se planira održati. Preporučljivo je ne zaboraviti unijeti ovaj rad u onaj dio lekcije u sažetku koji ste planirali.
Sljedeće opisuje struktura i metodičke metode, koristi se u nastavi. Naznačeni su dijelovi sata i specifične metodičke tehnike.
Na primjer:
I. Uvod - 3 minute.
a) čitanje pjesme "Jesen";
b) promatranje jesenskog neba s prozora;
c) verbalna didaktička igra "Smisli riječ" (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće).
II. Glavni dio traje 15 minuta.
a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen;
b) gledanje vremenskih kalendara;
c) imenovanje jesenskih znakova po djeci;
d) sastavljanje priča o jesenskom vremenu;
e) imenovanje izreka o jeseni od strane djece;
d) didaktička igra "S kakvog lista" ... itd.
III. Završni dio - 2 minute.
a) čitanje priče o jeseni;
b) slušanje ploče "Rujan";
c) generalizacija odgajatelja;
e) analiza sata (o tome kakva su znanja djeca pokazala).
Sljedeće opisuje organiziranje djece u kontinuirane odgojno-obrazovne aktivnosti. Naznačen je raspored stolova, opreme, sjedenja i smještaj djece - po potrebi se postavlja raspored sjedenja. Ako se raspored djece u različitim dijelovima sata mijenja, opisuje se kako se provodi prijelaz s jednog dijela sata na drugi.
I konačno, počinje opis tijeka lekcije. Tijek lekcije napisan je izravnim govorom. Svakako zapišite sve riječi koje će učitelj reći. Ako tijekom lekcije učitelj treba izvršiti neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Na primjer:
Odgajatelj: "Djeco, koje godišnje doba je umjetnik prikazao na svojoj slici?"
Djeca: (predloženi odgovori djece)
Odgajatelj: "Tako je, slika prikazuje jesenski krajolik. Umjetnik bojama prenosi ljepotu jesenske prirode, književnik i pjesnik - riječima, epitetima, a skladatelj glazbom. Poslušajte ulomak iz djela "Rujan" (uključite kasetofon).
Odnosno, nakon izravnog govora, u sredini retka, radnje odgajatelja su naznačene u zagradama („uključujem“, „družim se“, „uklonim“ itd.).
Lekcija završava riječima analize.

Dakle, da ukratko opišem sve navedeno apstraktna struktura , kako slijedi:
1. Vrsta, vrsta, tema GCD-a s naznakom dobne skupine djece.
2. Programski sadržaji (obrazovni, razvojni, odgojni zadaci).
3. Rad na rječniku.
4. Oprema razreda.
5. Demonstracijski materijal.
6. Materijal.
7. Prethodni rad odgajatelja u pripremi za nastavni sat.
8. Pripremni rad s djecom (s cijelom grupom, s podgrupom, individualno).
9. Individualni rad s djecom u GCD (što, s kim, u kojem dijelu sata).
10. Struktura sata i nastavne metode.
11. Organizacije djece u razredu.
12. Tijek lekcije (u izravnom govoru). Na kraju završnih fraza ili analize lekcije.

Vrsta lekcije:

Integriran(prema principu kombiniranja više vrsta dječjih aktivnosti i raznih sredstava za razvoj govora). Integracija može biti tematski.

Pitanja za raspravu

1. Što se, s Vašeg stajališta, mijenja u organizaciji GCD-a u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda?
2. Koje su vam poteškoće pri analizi suvremenog sata?
3. Što mislite, koliko je realno u praksu odgojitelja uvesti načela propisana Federalnim državnim obrazovnim standardom?
4. Mogu li po Vašem mišljenju predloženi metodički alati pružiti stvarnu pomoć odgojitelju u vrtiću?
5. Što se, po Vašem mišljenju, promijenilo u organizaciji popravnog rada odgajatelja uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda?
6. Koje poteškoće nailazite u provedbi aktivističkog pristupa u odgojno-obrazovnom procesu?
7. Koje oblike i vrste obrazovnih aktivnosti smatrate najučinkovitijima u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda?
8 Što treba promijeniti, s vašeg stajališta, u sadržaju metodičkog i didaktički materijali dostupno u pedagoškoj kasici-prasici odgajatelja?
9. Koje poteškoće imate u organizaciji različite forme i vrste obrazovnih aktivnosti?

10. Na koje ste poteškoće naišli pri pisanju sažetka suvremene lekcije?

Savjetovanje za odgojitelje

Pripremio viši učitelj

Ganieva Irina Hindullovna

Mnogi učitelji ne obraćaju pažnju na dizajn bilješki. U sažetku napišite temu, cilj, zadatke. I često zadaci prolaze kroz cilj.

Prisjetimo se kako se to radi.

Počnimo s naslovnom stranom.

Puni naziv predškolske ustanove naveden je na vrhu naslovne stranice. Otprilike na sredini lista nalazi se natpis:

Sažetak

Izravne obrazovne aktivnosti u (regija)

Na temu: “……………..” za djecu starije grupe.

Ispod naslova sažetka s desne strane nalazi se ime autora i njegova pozicija.

Na kraju naslovne stranice, u sredini, napisano je vaše selo, a još niže godina kada je napisan sažetak.

Igrim

2010

Sljedeći list počinje sa svrhom GCD. Što je cilj? Cilj je krajnji rezultat, ono čemu težimo. Cilj se ostvaruje kroz zadatke, koji su u odnosu na cilj sredstva, t.j. kako ćemo postići ovaj cilj. Zadatak je nešto što zahtijeva izvršenje, rješenje.

Zadaci u vezi s ciljem su i jesu:

1. Obrazovni;
2. Razvoj;
3. odgajatelji.

Pogledajmo primjer:

Svrha: razvoj dječjih težnji za svjesnim poboljšanjem pokreta.

Zadaci:

1. Učiti elemente plesnih pokreta;
2. Razvijati plastičnu izražajnost pokreta;
3. Usaditi u djecu želju za lijepim izvođenjem vježbi i za dobrobit njihovog zdravlja.

Preporuča se da se cilj odredi imenicom od glagola: stvaranje uvjeta, oblikovanje, odgoj, jačanje itd. A zadaci su tvoriti glagole u neodređenom obliku: stvoriti, ojačati, obrazovati, implementirati itd. ciljevi i zadaci sata zamjenjuju programski sadržaj.

Sinopsis također ukazuje na rad na vokabularu - to su nove riječi čije značenje djeca trebaju objasniti. Nemojte zaboraviti na metodološka podrška pedagoški proces. Svaka aktivnost počinje motivom. Motiv je razlog koji motivira radnju. Prethodno smo motiv nazvali zanimljivim trenutkom prije lekcije.

Razlikuju se sljedeći motivi za aktivnosti za djecu:

1. Igra. Dijete može spoznati potrebu za svojim značajem tako što će „pomagati“ raznim igračkama u rješavanju svojih praktičnih i intelektualnih problema.
2. Komunikacijska motivacija. Motivacija se temelji na želji djeteta da osjeti svoju potrebu i značaj u smislu pomoći odrasloj osobi. Odrasla osoba se obraća djetetu s molbom da mu pomogne, kaže da ne može bez pomoći djeteta. Istodobno, ne zaboravite zahvaliti djetetu.
3. Motivacija osobnog interesa. Ova motivacija potiče dijete na stvaranje razne predmete za vlastitu potrošnju.

Nakon motivacije dolazi metoda izvođenja sata. U ovom dijelu trebali biste istaknuti dijelove lekcije. Odgovori djece nisu zapisani u bilješkama.

Dobra, korisna lekcija ne može se održati bez pripreme. Zato je toliko važno unaprijed razmisliti o njegovom tijeku. savezni Državni standard glavni opće obrazovanje naglašava da obrazovni proces treba organizirati tako da učenici mogu ostvariti općekulturne, osobne i kognitivni ishodi. Stoga ih ima nekoliko Opći zahtjevi kako planirati lekciju.

Što je nacrt lekcije?

Svaki kompetentni učitelj prije izvođenja sata izrađuje svoj okvirni plan. Što ovaj izraz znači? Od studentskih vremena svi su se navikli na to da je sažetak izložen pisanje upravo čula informacija. U nastavnom svijetu stvari stoje drugačije. Nacrt (ili drugim riječima nastavni plan) je unaprijed sastavljen i služi kao svojevrsna potpora, savjet učitelju. To su informacije prikupljene zajedno o tome o čemu je lekcija, kako je izgrađena, koje značenje nosi, koji je njezin cilj, kako se taj cilj postiže.

Zašto trebate planirati lekciju?

Prije svega, učitelju je potreban nastavni plan. To se posebno odnosi na mlade učitelje koji zbog nedostatka iskustva mogu biti zbunjeni, nešto zaboraviti ili ne uzeti u obzir. Naravno, ako se unaprijed pažljivo osmisli kako prezentirati informacije učenicima, kojim vježbama ih konsolidirati, razraditi, tada će proces asimilacije ići puno brže i bolje.

Bilješke sa lekcija često je potrebno prezentirati ravnateljima, jer je to izravan odraz kako učitelj radi, kako nastavna metodologija ispunjava školske zahtjeve i nastavni plan i program. Prema bilješkama, jasno su vidljive prednosti učitelja, kao i njegove metodičke pogreške i nedostaci.

Primarni zahtjevi

Teško je doći do općih zahtjeva koje bi svi nastavni planovi trebali ispunjavati. Uostalom, puno ovisi o djeci, njihovoj dobi, stupnju razvoja, vrsti nastave i, naravno, samom predmetu. Plan lekcije za ruski jezik bit će bitno drugačiji od plana lekcije, na primjer, za svijet oko sebe. Stoga u pedagogiji nema jedinstvenog ujedinjenja. Ali postoji nekoliko općih zahtjeva za to kako bi nacrt lekcije trebao izgledati:

Na što još vrijedi obratiti pažnju?

U pravilu, učitelj, kada sastavlja nastavni plan, treba razmisliti o svakoj sitnici. Do koliko će vremena biti utrošeno na provedbu svake od točaka plana. Potrebno je zapisati sve primjedbe nastavnika i dati očekivane odgovore učenika. Sva pitanja koja će nastavnik postaviti također trebaju biti jasno navedena. Neće biti suvišno posebno naznačiti s kojom opremom treba raditi u lekciji. Ako se na satu koristi neka vrsta materijala ili nastavnik pokaže prezentaciju, slike i sl. radi preglednosti, sve to treba također priložiti sažetku lekcije u tiskanom i elektroničkom obliku. Sažetak treba završiti sažetkom i domaćom zadaćom.

Kako napraviti sažetak?

Za sebe, učitelj može izraditi plan u bilo kojem obliku. To mogu biti samo bilješke, pojedinačne primjedbe, prijedlozi ili detaljna skripta. Neki shematski prikazuju potrebne informacije. Ako sažetak želite predati na provjeru nadležnim tijelima, tada je najčešći oblik u obliku tablice. Vrlo je zgodno i vizualno.

Primjer sastavljanja kratkog okvirnog plana

Kratki nastavni plan. 5. razred

Stvar: Ruski jezik.

Predmet: pridjev.

Vrsta lekcije: kombinirano.

Svrha lekcije: upoznati učenike sa novi dio govor.

Glavni zadaci:

• razvijati govorne vještine i sposobnosti;
• razvijati sposobnost usklađivanja riječi.

Oprema: ploča, kreda, materijali, tablice.

Tijekom nastave:

• Organiziranje vremena;
• ispitivanje domaća zadaća;
• objašnjavanje novog gradiva (čitanje pravila, rad s njim, izrada vježbi za učvršćivanje gradiva);
• ponavljanje proučenog gradiva;
• sažimanje sata, ocjenjivanje znanja učenika;
• domaća zadaća.

Napominjemo da nastavnik mora detaljno opisati sve točke tijeka lekcije, sve do svakog znaka. Osim toga, nasuprot svake stavke trebate napisati maksimalno vrijeme, koji će biti dodijeljen svakom od njih. Dakle, neće biti situacije da se nastava bliži kraju, već je napravljeno samo polovica onoga što je učiteljica planirala.

Neće svi obrisi biti isti. Visoko veliku važnost ima dob učenika kada govorimo o nastavnim planovima. 6. razred, na primjer, može percipirati nove informacije u standardnom obliku. Tada učitelj objašnjava pravilo, ispisuje važne materijale na ploču, a zatim nudi niz aktivnosti za vježbanje i konsolidaciju naučenog. Za klasu 2 ova opcija neće biti učinkovita. Za djecu je uobičajeno uvoditi nove stvari na razigran način ili uz pomoć vizualnih materijala.

Navedimo primjer još jednog sažetka.

Plan lekcije engleskog jezika, 7. razred

Predmet: ponavljanje prijeđenog gramatičkog gradiva.

Vrsta lekcije: kombinirano.

Svrha lekcije: učvrstiti stečene vještine na temu prevođenja rečenica iz izravnog u neizravni govor.

Glavni zadaci:

• razviti komunikacijske vještine;
• razvijati sposobnost timskog rada;
• formirati sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu.

Oprema: ploča, kreda, prezentacija, magnetofon.

Tijekom nastave:

• Organiziranje vremena;
• fonetsko zagrijavanje;
• leksičko zagrijavanje;
• ponavljanje obrađenog gradiva (vježba, samostalan rad, timski rad);
• provjeravanje domaće zadaće;
• sažimanje lekcije;
• domaća zadaća.

Kao što se može vidjeti iz ovog primjera, točke plana lekcije nemaju jasno mjesto. Standardna provjera domaće zadaće može se obaviti na početku lekcije, u sredini ili čak ovako završiti lekciju. Za učitelja je glavna stvar da se ne boji eksperimentirati, izmišljati i unositi nešto novo u svaki sat, tako da lekcija djeci bude zanimljiva i posebna. Kako bi se radovali. Ovisno o tome koja je vrsta odabrana, ovisit će i plan lekcije. 7. razred (za razliku od, na primjer, od mlađih učenika) omogućuje vam da izgradite lekciju izvan okvira. Ponavljanje proučenog može se provesti u obliku igre ili natjecanja. Dajte učenicima priliku da pokažu svoje vještine samostalan rad. Glavna stvar je razumjeti koja je vrsta aktivnosti prikladna za određeni razred, određenu skupinu učenika (morate uzeti u obzir i dob i ukupni učinak u razredu).

Sumirati

Dakle, sumirajmo sve navedeno. Korak po korak upute za sastavljanje plana lekcije izgledat će ovako:

1. Predmet/razred.
2. Vrsta lekcije.
3. Tema lekcije.
4. Cilj.
5. Glavni zadaci.
6. Oprema.
7. Tijekom nastave:

• organizacijski trenutak, zagrijavanje itd. (počinjemo detaljno propisivati ​​govor učitelja i učenika);
• provjeravanje domaće zadaće;
• uvođenje novog materijala, njegov razvoj;
• konsolidacija prošlosti, ponavljanje.

8. Sumiranje.

Faze lekcije mogu se rasporediti bilo kojim redoslijedom, mogu se nadopunjavati ili selektivno prezentirati tijekom sata.

Ne zaboravite da, prije svega, sažetak nije potreban vlastima, ni ravnatelju, ni ravnatelju ni učenicima. To je radni alat i pomoćnik učitelja. I ovdje nije riječ o iskustvu, a ne o sposobnosti eksperimentiranja na licu mjesta. Nitko se ne trudi unijeti novost, polet u lekciju. Učitelj se može šaliti, dati primjer iz života (i, naravno, to ne bi trebalo biti napisano u sažetku). Ali u svakom slučaju, plan lekcije mora postojati. Imaš 8. razred, 3. ili 11. - nije važno! Sat je aktivan ili pasivan, potrebna su hvatanja u letu ili duga objašnjenja – nije važno! Neka to postane pravilo – prije svake lekcije napravite plan. Sigurno neće biti suvišno.

Dzagoeva Irina Yurievna
Položaj: viši odgajatelj
Obrazovna ustanova: predškolski odjel MBOU Odintsovo srednje škole br. 3
Mjesto: Odintsovo, Moskovska regija
Naziv materijala:članak
Predmet:"Kako sastaviti sažetak OOD-a u skladu s GEF DO"
Datum objave: 27.01.2017
Poglavlje: predškolski odgoj

Općinski proračun obrazovna ustanova Srednja škola Odintsovo br. 3 (predškolski odjel)
ŠKOLA MLADIH UČITELJA
„Sastavljamo sažetak organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ Pripremio: Viša učiteljica predškolskog odjela MBOU Odintsovo srednje škole br. 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Sažetak je glavni dokument odgajatelja, bez kojeg se ne može odvijati nijedna organizirana aktivnost! Ono što je najvažnije, sažetak treba odražavati aktualne trendove u razvoju predškolske djece i djece.
biti metodološki pismen.
Prije svega, treba napomenuti da u ovom trenutku ne postoji jasna zamjena za riječ “zanimanje”. U nekim regijama zovu
„izravno obrazovni

aktivnost"
(GCD), u ostalima -
„organizirane edukativne

aktivnost"
(OOD), treće -
"obrazovna situacija"
(OS). Sve su ove definicije točne, jer odražavaju specifičnu obrazovnu aktivnost. Dakle, kako napraviti sažetak. Postoje dvije mogućnosti za pripremu ovog dokumenta, ali naslovna stranica uvijek mora ispunjavati sljedeće zahtjeve dizajna: 1. Naslovna stranica. Na vrhu naslovne stranice, u sredini, naveden je naziv obrazovne organizacije. Centar također označava vrstu organizirane aktivnosti, njezinu temu, za koju je dobnu skupinu sastavljen ovaj sažetak. U donjem desnom kutu (ne sasvim na rubu lista) naznačeno je tko je sastavio sažetak (puno ime, mjesto, broj grupe - ako postoji). Na dnu lista, u sredini, ispisuje se naziv naselja i godina upisa. Nadalje: Opcija 1 Na početku sinopsisa mora se navesti smjer programske aktivnosti i specifično područje provedbe ove aktivnosti. (Vrsta OOD) 1. Ukratko je napisana tema sata. 2. Cilj – krajnji rezultat, ono čemu težimo. Programski sadržaj je ono što zahtijeva izvedbu, detaljno su propisana rješenja koja je potrebno riješiti na satu. 3. Uočava se trojstvo zadataka: podučavanje (što će novi učitelj učiti djecu); razvijanje (koji će se kognitivni procesi razvijati ili poboljšavati) (ili korektivno-razvojno) odgajanje (koje će se društveno značajne osobne kvalitete odgajati ili znanje o njima nadopunjavati). 4. Integracija obrazovnih područja: prvo je naznačeno glavno obrazovno područje, a u zagradama su navedena druga obrazovna područja uključena u ovu lekciju. 5. U rječničkom radu naznačene su riječi koje se unose u aktivni i pasivni rječnik djece za nastavu te je potrebno djeci objasniti njihovo značenje. Podsjetnik! Posebno su navedene riječi predviđene za aktivni i pasivni rječnik. Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. U nastavu za razvoj govora obavezno su uključeni zadaci iz odjeljaka "Gramatička struktura govora", "Zvučna kultura govora", "Skladan govor". 6. Nacrt sažima koji je preliminarni rad potreban da bi sjednica bila uspješna i da bi svi zadaci bili dovršeni. 7. Pedagoški alati i oprema potrebni za ovu nastavu odražavaju se: tehnički (uključujući računalne, metodičke, organizacijske alate. 8. Tijek nastavnog sata opisan je logikom slijeda korištenja ovih alata, kada i koji će slajd biti koristi, koja će se pitanja postavljati djeci koja će se igra igrati. (Ako je igru ​​sastavio autor samostalno i ne odražava se u nastavnim sredstvima, potrebno je navesti i tijek njezine provedbe i svrhu korištenja u ovoj fazi lekcije).
Faze rada: 1.
Uvodni dio:
Organizacijski trenutak koji uključuje: postavljanje cilja koji studenti trebaju postići u ovoj fazi OOD-a (što treba učiniti da bi njihov daljnji rad bio učinkovit); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi GCD-a; opis načina organiziranja rada učenika u početnoj fazi i tema odgojno-obrazovnih aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe s kojom nastavnik radi). 2.
Glavni dio:
Uvod u novi materijal. Didaktička igra (situacija igre) koja stvara motivaciju za aktivnost. Djeci se nudi igra tijekom koje se prisjećaju što će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba biti takva da tijekom nje nema poteškoća u djetetovoj aktivnosti. 3.
završni dio:
Učvršćivanje materijala. Reprodukcija novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi održavaju se igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja fiksira individualno svladavanje novog gradiva od strane svakog djeteta. Postoji samoprocjena od strane djeteta svoje aktivnosti u razvoju novih stvari. **** Zadaci ponavljanja i razvoja. (Daje se u sažetku na zahtjev odgajatelja) 4.
Sažimanje lekcije
: opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje izgleda za stečene kompetencije (što su novo naučili, gdje će im novo dobro doći). Opcija 2 1.
Vrsta doo:
nastava o komuniciranju novih znanja; nastava za učvršćivanje znanja, vještina; nastava o generalizaciji i sistematizaciji; konačni; računovodstvo i verifikacija; kombinirani (mješoviti, kombinirani); kompleks; integriran
2.

Svrha doo
3.
softverski sadržaj,
što uključuje: 1. Zadaće učenja (napisano je što će se djeca učiti na ovom satu). 2. Razvojni zadaci (napisano je da ćemo konsolidirati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava). 3. Odgojno-obrazovni zadaci (koje će se mentalne, estetske, moralne i voljnosti formirati na ovom satu).
4.

Integracija obrazovnih područja
5.
rad na rječniku
predviđeno za svaki sat. Posebno su navedene riječi predviđene za aktivni i pasivni rječnik. Treba imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. U nastavu za razvoj govora obavezno su uključeni zadaci iz odjeljaka "Gramatička struktura govora", "Zvučna kultura govora", "Skladan govor". Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog retka. 6.
Oprema
, koji će se koristiti u ovom DTE-u (na primjer: interaktivna ploča, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači itd.). Naznačeno je sljedeće
7.
demo materijal,
gdje su navedeni ne samo svi priručnici, slike, već su navedeni i njihovi autori, količina, veličine. osam.
brošura,
obavezno je navesti koji se materijal uzima uz naznaku veličine i količine. devet.
Dosadašnji rad kao pedagog
u pripremi za nastavu: što su osmislili, što su izradili, što su sastavili, proučili, napisali itd. Nakon toga se naznačuje preliminarni rad s djecom, cjelokupni obim frontalnog i individualnog rada s djecom (gdje su išli na ekskurzija, koji su predmet promatrali, što su čitali djeci što su naučili, itd.) 10.
individualni rad,
s kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu sata se planira održati. Preporučljivo je ne zaboraviti unijeti ovaj rad u onaj dio lekcije u sažetku koji ste planirali. jedanaest.
Struktura
i
metodičke metode,
koristi se u nastavi. Naznačeni su dijelovi sata i specifične metodičke tehnike.
Na primjer:
I. Uvod - 3 minute. a) čitanje pjesme "Jesen" A. S. Puškina; b) promatranje jesenskog neba s prozora; c) verbalna didaktička igra "Smisli riječ" (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće). II. Glavni dio traje 15 minuta. a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen; b) gledanje vremenskih kalendara; c) imenovanje jesenskih znakova po djeci; d) sastavljanje priča o jesenskom vremenu; e) imenovanje izreka o jeseni od strane djece; d) didaktička igra „S kakvog lista drveta“ ... itd. III. Završni dio - 2 minute. a) čitanje priče o jeseni; b) slušanje snimke P. I. Čajkovskog "Rujan"; c) generalizacija odgajatelja; e) analiza sata (o tome kakva su znanja djeca pokazala). 12.
Organizacija djece na odgojno-obrazovnim aktivnostima.
Naznačen je raspored stolova, opreme, sjedenja i smještaj djece - po potrebi se postavlja raspored sjedenja. Ako se raspored djece u različitim dijelovima sata mijenja, opisuje se kako se provodi prijelaz s jednog dijela sata na drugi. trinaest.
Opis lekcije
. Tijek lekcije napisan je izravnim govorom. Svakako zapišite sve riječi koje će učitelj reći. Ako tijekom lekcije učitelj treba izvršiti neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Dakle, ako ukratko formuliramo sve zahtjeve, onda struktura izgleda

sažetak će biti sljedeći:
1. Vrsta, tema OOD-a s naznakom dobne skupine djece. 2. Svrha OOD 3. Programski sadržaj (obuka, razvoj, edukacijski zadaci). 4. Rad na vokabularu. 5. Oprema za OOD. 6. Demonstracijski materijal.
7. Priručnik. 8. Prethodni rad odgajatelja u pripremi za OOD. 9. Pripremni rad s djecom (s cijelom grupom, s podgrupom, individualno). 10. Individualni rad s djecom u OOD (kakvom, s kim, u kojem dijelu aktivnosti). 11. Struktura OOD-a i metodološke tehnike. 12. Organizacija djece u OOD. 13. Move OOD (u izravnom govoru). 14. Na kraju završnih fraza ili analize lekcije. "Svojstva vode". Sat o kognitivnim istraživačkim aktivnostima s elementima eksperimentiranja
OOD: "Putovanje s kapljicom"
Kognitivna istraživačka aktivnost s elementima eksperimentiranja.
Cilj:
Formirati ideju o svojstvima vode
Zadaci:
odgojno-obrazovni zadaci. 1. Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima vode (nema boje, okusa i mirisa). Razvojni zadaci: 1. Razvijati kognitivna aktivnost djeca u procesu eksperimentiranja usporedbom. 2. Aktivirajte dječji vokabular (bezbojan, neukusan).
odgojno-obrazovni zadaci. 1. Njegovati točnost u radu u procesu eksperimentiranja.
preliminarni rad
1. Razgovori na teme: "Gdje se može sresti voda"; “Što i kome treba voda”; 2. Provođenje pokusa s vodom. 3. Razmatranje ilustracija na temu „Voda“. 4. Čitanje bajki, pjesama, priča, poslovica, pogađanje zagonetki o vodi. 5. Promatranje sobnog bilja u kutku prirode, obavljanje poslova (zalijevanje).
Vrsta aktivnosti:
kognitivno istraživanje
Forma - rad:
eksperimentiranje
Dječja dob:
drugi mlađa grupa(3-4 godine)
Metode i tehnike:
1. Vizualni (sheme - simboli koji ukazuju na svojstva vode). 2. Praktični (promatranje, eksperiment). 3. Verbalni (priča učitelja, pitanja za pretraživanje, umjetnička riječ).
Integracije obrazovnih područja:
Kognitivno - istraživačko, socijalno - komunikacijsko.
Materijal za nastavu:
Kapljice vode od papira; sheme - simboli koji označavaju svojstva vode; čaše vode i slamke za koktel (prema broju djece).
Napredak lekcije
Odgajateljica: O, ljudi, što se jutros dogodilo, zaboravio sam vam reći - upravo sam ušao u vrtić, došla mi je kapljica (pokazuje sliku kapljice, Kaže, ja sam čudo gost, evo divim se iz gore, sviđa mi se tvoja Zemlja, Plava i velika Odgajateljica: Momci, zagonetku nam je zapitala kapljica... Pa da kiša s neba, Pa da uši kruha rastu, Da brodovi plove, Da se mliječ kuha, Pa da nema nevolje - Bez vode se ne može .... (Voda) Odgojitelj: - Tako je bez vode, Pa o čemu ćemo danas? (o vodi).
Što je voda? (odgovori djece). Kakva se voda događa, znate li njena svojstva? Danas ćemo naučiti svojstva vode. I kapljica je došla u posjet nama i svojim sestrama kapljicama koje žive u našoj grupi. Jednostavno ih nisam mogao pronaći. Odgojiteljica: - Dečki, pokažimo Kapljicu gdje žive sestre kapljice, što rade s nama i koje dobrobiti donose. Djeca u skupini pronalaze kap u kutu prirode: u blizini biljaka. Cvijeće treba zalijevati, bez vode će uvenuti, treba im voda. U blizini sudopera (sudopera) pronalaze kap: pomoćnom učitelju potrebna je voda za pranje suđa. Kapljica se nalazi u kutu za igru, voda je potrebna za pranje igračaka. Za stolom, na kojem je dekanter vode, nađu kap, potrebna je voda da je popijemo. U WC-u se nađe kap, potrebna je voda da djeca operu ruke i lice. Odgajatelj: Bravo dečki. - Evo Droplet, koliko sestara kapljica živi u našoj grupi, koje nam donose veliku korist. A mi obećavamo da ćemo se pobrinuti za njih s dečkima. Odgajatelj: Dečki, jesmo li pronašli odgovore na pitanja, kakva je voda? Možda ćemo u laboratoriju pronaći odgovore na svoja pitanja? Odgajatelj: Idemo u laboratorij i pozovimo Kapljicu s nama. Prije početka istraživanja prisjetimo se pravila ponašanja u laboratoriju: - Ne stvarajte buku - tako ometamo druge. - Pažljivo rukujte posuđem. - Pažljivo slušajte učitelja. - Nakon završenog promatranja donesite zaključak. Iskustvo br. 1: “Voda je tekućina” Jedan je s vodom, drugi je prazan. Lagano prelijte vodu iz jednog u drugi. Učitelj: Što se događa s vodom? Djeca: Slijeva se. Odgajatelj: Zašto toči? Voda teče jer je tekuća. Dakle, što je voda? (tekućina). Budući da je voda tekuća i može teći, naziva se tekućinom. Zaključak: Voda je tekućina (simbol vješam na ploču). Iskustvo br. 2 “Bistra voda” Pred djecom su dvije šalice: jedna s vodom, druga s mlijekom. Djeca bacaju novčiće u obje čaše. Odgajatelj: U kojoj se šalici vidi novčić? Tako je, u čaši vode. Što mislite zašto je novčić vidljiv u ovoj šalici? Djeca: Voda je bistra, ali mlijeko nije. Zaključak: Voda je bezbojna, nema boju (simbol okačim na ploču). Iskustvo broj 3: "Voda nema miris." Učiteljica poziva djecu da pomirišu vodu. Odgajatelj: Djeco, kako miriše voda? Uopće ne miriše dobro. Čista voda je bez mirisa (okačim simbol). Iskustvo br. 4 "Voda nema okus." Učiteljica poziva djecu da uzmu slamku za koktel i probaju vodu. Odgajatelj: Djeco, recite mi, ima li voda okus? (Odgovori djece). Tako je, čista voda nema okus. Voda je neukusna, nema okus (okačim simbol). A ako u čašu vode stavimo šećer ili sol, kakvog će okusa voda? (djeca sama izvode pokus). Slano i slatko. Odgajatelj: Dečki, nakon što smo izvršili naše eksperimente, jesmo li otkrili kakva je voda? (Odgovori djece). Tako je, voda nema boju, okus i miris. Bravo dečki! Odgajatelj: Dečki, ugodimo našoj gošći i poklonimo joj prekrasne mjehuriće od sapunice. Iskustvo br. 5. Ovo iskustvo se zove “Pozdrav od mjehurića od sapunice” Materijali: čaše vode, pipete s tekućim sapunom, tube za koktel.
Ispustite tekući sapun iz pipete u čašu vode. Uronite slamčicu za koktel u čašu i puhnite kroz slamčicu. Što vidiš? (pojavili su se mjehurići od sapunice). Odgajatelj: Bravo dečki, hvala vam! Kapljica je jako drago što znate toliko o vodi.
Ishod:
Kapljice zahvaljuje svima što tako dobro poznajete njene kapljice sestre, znate kako pomažu i kakve nam dobrobiti donose. (Djeci se poklanjaju mjehurići s mjehurićima od sapunice).