Književni sat.

Tema lekcije: "Obrazovanje osjećaja" u priči V. Rasputina "Francuske lekcije".

Ciljevi: 1. Otkriti duhovni svijet junaka priče;

2.Pokazati učiteljevu originalnost;

3. Identificirajte moralne probleme koje je pisac pokrenuo u

raditi.

4.Značenje naslova priče.

Zadaci: 1. Fragmentarna rekonstrukcija radnje (rad s pitanjima i

citatni nacrt priče o junaku);

2.Rad s tekstom djela ( ključne riječi, detalji,

umjetnički mediji);

3. Osobine književnih junaka.

4. Sastavljanje sinkvina.

Dizajn ploče:

pisac Ljubaznost suosjećanje Životna lekcija Predmet Zemljište Problem

Epigraf za lekciju: Toliko nam nedostaje dobrog srca i prave duše da što duže živimo naši heroji i mi, to će nam biti bolje. V.G. Rasputin. Pitanja za lekciju : 1. Po čemu se sjećate dječakove učiteljice francuskog? 2.Kakve je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? 3. Je li junak u pravu smatrajući učitelja izvanrednom osobom? 4.Kakve osjećaje budi priča?

Domaća zadaća: Pismeno odgovorite na pitanje: O čemu vas tjera na razmišljanje priča V. G. Rasputina "Lekcije francuskog"?

Tijekom nastave:

I. Organizacijski trenutak.

Lijepi pozdrav.

Ciljevi i zadaci lekcije.

II.Riječ učitelja:

U prethodnoj lekciji, vi i ja smo se upoznali s pričom V. Rasputina "Francuske lekcije", analizirali smo epizode koje nam pomažu otkriti karaktere likova i razumjeti ih unutarnje stanje.

Danas ćemo u razredu razgovarati o 3 aspekta priče. Prije svega, usredotočimo se na sliku glavnog lika, njegovo stanje duha.

III. Prije nego počnemo govoriti o temi naše lekcije, prisjetimo se

radnju priče “Časovi francuskog” i donijeti zaključak o glavnom liku.

Na stolovima se nalaze listovi s pitanjima za priču o junaku i citatni plan. Zadatak momaka je točno spojiti (povući crte) pitanja i citate, a zatim komentirati. Rad se odvija u paru.

Pitanja za priču o junaku	Citatni nacrt za priču o junaku
1. Zašto je dječak završio u regionalnom centru? 2.Kakvi su uspjesi junaka priče u školi? 3. Kakvo je bilo stanje duha junaka? 4.Što je nagnalo dječaka da igra “chika” za novac? 5. Kakav je bio junakov odnos s momcima oko njega? 6.Kakav je bio dječakov stav prema učitelju?	“Bio sam uplašen i izgubljen... činila mi se kao izvanredna osoba, a ne kao svi ostali.” “Ovdje sam dobro učio... iz svih predmeta osim francuskog, dobio sam čiste petice.” “Primivši ga (rublja), ... kupio sam teglu mlijeka.” “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i pun mržnje! “gore od bilo koje bolesti.” “Tukli su me jednog po jednog... tog dana nije bilo nesretnije osobe od mene.”

Zaključak o životu i psihičkom stanju dječaka:

Po prvi put, voljom sudbine, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od svoje obitelji, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. No, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegove rodbine, već i cijelog sela: uostalom, prema jednodušnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude "učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom,

da ne iznevjerim svoje sumještane.

IV. Razgovor s razredom

Kako se dječak sjeća profesora francuskog? (pitanje na ploči) Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Što je tu posebno?

(“Lidija Mihajlovna je tada imala valjda dvadeset i pet godina...” i dalje u tekstu: “Nije bilo okrutnosti na njezinu licu.”)

Kakve je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj?

(Odnosila se prema njemu s razumijevanjem i simpatijama; Cijenila je njegovu težnju. Odlučila je raditi s dječakom kako bi prehranila sposobnog učenika).

Zašto nije uspjela s idejom o parceli?

(Učiteljica je paket napunila “gradskim” proizvodima i time se darovala. Ponos nije dopustio dječaku da primi dar).

Je li učitelj uspio pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? ( Ponudila se igrati "zid" za novac.

Zašto je Lidia Mikhailovna poslala drugi paket?

(Ona je nesebična, ljubazna. Ovaj čin potvrđuje dobre osjećaje Lidije Mihajlovne).

Je li junak u pravu kad učitelja smatra izvanrednom osobom? (pitanje na ploči)

(Lidija Mihajlovna obdarena je izvanrednom sposobnošću da

suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.)

Zaključci koje dečki izvlače na temelju slike Lidije Mihajlovne.

Učitelj poduzima riskantan korak igrajući se s učenikom za novac. Ali ona to čini iz ljudskog suosjećanja: dječak je iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, Lidia Mikhailovna prepoznala je izvanredne učenikove sposobnosti i spremna je pomoći djetetu da vjeruje u sebe na bilo koji način.

V. Cinquain (pentament)

Prvi red- tema nastavka, sadrži jednu riječ (obično imenicu ili zamjenicu) koja označava predmet ili subjekt o kojem će se govoriti.

Druga linija- dvije riječi (najčešće pridjevi ili participi), opisuju karakteristike i svojstva predmeta ili predmeta odabranog u sinkvinu.

Treća linija- tvore tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.

Četvrta linija- fraza od nekoliko riječi koja izražava osobni stav autora syncwina prema opisanom predmetu ili predmetu.

Peti redak- jedna sažeta riječ koja karakterizira bit subjekta ili objekta.

(referenca)

Zadatak studentima:

Sastavite sinkvin o Lidiji Mihajlovnoj.

VI. Nastavljamo rad s razredom.

Učitelj, nastavnik, profesor: V. G. Rasputin je jednom rekao: "Čitatelj iz knjiga ne uči životu, već osjećajima. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja, a prije svega ljubaznosti, čistoće, plemenitosti."

Koje osjećaje budi priča “Lekcije francuskog”?

(Dobrota, suosjećanje)

Kako možete procijeniti postupak Lidije Mihajlovne, koja je igrala za novac sa studentom? Recite svoje mišljenje.

(S jedne strane, ovo nije pedagoški,

s druge strane, igra za novac je bila

jedini način pomoći

dječak)

Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”?

(Razgovor s Lidijom Mihajlovnom

postala životna lekcija za heroja,

obrazovanje osjećaja.)

Što ste naučili na satu?

VII. Obratite pozornost na epigraf lekcije. Pročitajte, učinite to

zaključak. Kako je epigraf povezan s temom lekcije?

(Lidija Mihajlovna ima veliko, dobro srce.

Iako je dobila otkaz, ostala je

OSOBA. Nesebičnost, jednostavnost,

suosjećanje, duhovna ljepota - to su kvalitete

lik učiteljice koja je za dječaka

postao uzor.)

VIII. Domaća zadaća (Piše se na ploči)

IX. Ocjenjivanje rada učenika.

Primjena

Sinkwine: slika Lidije Mihajlovne.

Lidija Mihajlovna

Ljubazan, mudar

Podučava, svira, suosjeća

Nije bio kao svi ostali

Nesebičnost

Otvoreni sat književnosti prema priči V.G. Rasputin “Lekcije francuskog” 8. razred.

Sat književnosti u 8. razredu
Boyarkina Elena Gennadievna,
profesor ruskog jezika i književnosti
Srednja škola MBOU nazvana po S.M. Kirovu, Karačev, regija Bryansk

Lekcije ljubaznosti. Moralna pitanja priče
V G. Rasputin "Lekcije francuskog".
Uloga učiteljice Lidije Mihajlovne u životu dječaka

Svrha lekcije:
otkriti duhovni svijet junaka priče;
pokazati autobiografski karakter priče “Lekcije francuskog”;
prepoznati moralne probleme koje je pisac pokrenuo u priči;
pokazati učiteljevu originalnost;
njegovati osjećaj poštovanja prema starijoj generaciji, moralne kvalitete u studentima.

Oprema: portret i fotografije V. Rasputina; izložba knjiga; objašnjavajući rječnik uredio Ozhegov (značenje riječi "lekcija", "moral"); računalo, projektor.

Metodičke tehnike: razgovor o problemima rad na rječniku, poruke učenika, grupni rad, demonstracija prezentacije, trenutak igre, fragment filma "Lekcije francuskog".
Čitatelj uči iz knjiga ne život, nego
osjećaji. Književnost, po mom mišljenju, -
To je prije svega odgoj osjećaja. I prije
svu dobrotu, čistoću, plemenitost.
V G. Rasputin

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.
2. Riječ učitelja.
(slajd broj 1)
Učitelj, nastavnik, profesor: U prošloj lekciji upoznali smo se s radom prekrasnog ruskog pisca V.G. Rasputin i njegova priča “Lekcije francuskog”. Danas, tijekom lekcije, razgovarat ćemo o nekoliko aspekata ove priče: pokušat ćemo otkriti stanje duha glavnog lika, razgovarat ćemo o glavnim moralnim problemima koje autor pokreće u priči, razgovarat ćemo o “ izvanredna osoba” - profesorica francuskog koja je odigrala važnu ulogu u dječakovom životu.
(Zabilježite datum, temu lekcije, epigraf)
O činjenicama biografije i stvaralaštva V.G. O Rasputinu ćemo saznati na kratkoj konferenciji za novinare novinara, istraživača i čitatelja u čijoj ulozi ćete i vi sami biti. Molim istraživača i čitatelja da dođu ovamo, dečki koji su u prethodnoj lekciji dobili pojedinačne zadatke: pripremiti izvješća o djetinjstvu V. Rasputina, o tome koji su se dojmovi iz djetinjstva odrazili u njegovim djelima, o povijesti stvaranja priče “Lekcije francuskog.” A sada ćete glumiti novinare i postavljati dečkima pitanja koja ste pripremili kod kuće.

3. Riječ članovima konferencije za tisak (element igranja uloga).
Lekcija uključuje elektroničke obrazovne resurse; u ovom slučaju prezentacija se prikazuje na ekranu.

Novinar: Imam pitanje za istraživača djela V. G. Rasputina. Reci mi kako je djetinjstvo utjecalo na rad V.G. Rasputin?

Istraživač: V. Rasputin je 1974. godine u Irkutskim novinama napisao: “Siguran sam da je ono što osobu čini piscem njegovo djetinjstvo, njegova sposobnost da ranoj dobi vidjeti i osjetiti što mu onda daje za pravo da se lati pera. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo njeguju i jačaju taj dar u budućnosti, ali on se treba roditi u djetinjstvu.” Priroda, koja se piscu zbližila u djetinjstvu, na stranicama njegovih djela ponovno oživljava i progovara nam jedinstvenim, raspućinskim jezikom. Stanovnici Irkutske regije postali su književni heroji. Uistinu, kao što je rekao V. Hugo, "načela postavljena u nečijem djetinjstvu su poput slova urezanih na kori mladog stabla, rastu, razvijaju se s njim, čineći njegov sastavni dio." A ti su počeci, u odnosu na V. Rasputina, nezamislivi bez utjecaja samog Sibira – tajge, Angare, bez njegovog rodnog sela, čijim je dijelom bio i koje ga je prvi put natjeralo na razmišljanje o odnosima između narod; bez čistog, nezamućenog narodnog jezika.

Novinar: Pitanje za čitatelja. Recite nam o godinama djetinjstva V. Rasputina.

Čitač: V. G. Rasputin rođen je 15. ožujka 1937. u Irkutskoj oblasti u selu Ust-Urda, smještenom na obalama Angare. Djetinjstvo se djelomično poklopilo s ratom: u prvom razredu Atalana osnovna škola budući pisac otišao je 1944. I premda ovdje nije bilo bitaka, živjelo se teško, ponekad i polugladno. Ovdje, u Atalanki, naučivši čitati, Rasputin se zauvijek zaljubio u knjige. Knjižnica osnovne škole bila je vrlo mala - samo dvije police s knjigama. “Upoznavanje s knjigama započeo sam krađom. Jednog smo ljeta prijateljica i ja često odlazile u knjižnicu. Izvadili su staklo, ušli u sobu i uzeli knjige. Onda su došli, vratili ono što su pročitali i uzeli novo”, prisjetio se autor.
Nakon što je završio 4. razred u Atalanki, Raspućin je želio nastaviti studij. Ali škola, koja je uključivala pete i naredne razrede, nalazila se 50 km od njihovog rodnog sela. Bilo je potrebno preseliti tamo živjeti, i to sami.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da, Rasputinovo djetinjstvo bilo je teško. Ne zna svatko tko dobro uči procijeniti svoje i tuđe postupke, ali za Valentina Grigorjeviča učenje je postalo moralni rad. Zašto?

Istraživač: Bilo je teško učiti: morao je svladavati glad (majka mu je jednom tjedno davala kruh i krumpir, ali uvijek ih nije bilo dovoljno). Rasputin je sve radio samo u dobroj vjeri. "Sto mogu uciniti? – Onda sam došao ovdje, nisam imao drugog posla ovdje... Teško da bih se usudila ići u školu da sam barem jednu lekciju ostavila nenaučenu”, prisjetila se spisateljica. Njegovo poznavanje ocijenjeno je samo kao izvrsno, osim možda francuskog (izgovor nije naveden). To je prvenstveno bila moralna procjena.

Novinar: Pitanje za čitatelja. Kome je posvećena ova priča („Časovi francuskog”) i koje mjesto zauzima u piščevom djetinjstvu?

Čitač: Priča “Lekcije francuskog” posvećena je Anastasiji Prokofjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja i poznatog dramaturga Aleksandra Vampilova, koja je cijeli život radila u školi. Priča se temeljila na sjećanju na život iz djetinjstva; ono je, prema riječima pisca, "bilo jedno od onih koje griju čak i na blagi dodir".
Ova priča je autobiografska. Lidija Mihajlovna je dobila ime po sebi. (Ovo je Molokova L.M.). Prije nekoliko godina živjela je u Saransku i predavala na Mordovijskom sveučilištu. Kada je ova priča objavljena 1973., odmah se prepoznala u njoj, pronašla Valentina Grigorjeviča i nekoliko puta se s njim susrela.

Učitelj, nastavnik, profesor: Hvala sudionicima naše press konferencije. Možete zauzeti svoja mjesta u učionici.

4. Razgovor o problemima.
(slajd br. 3)

Učitelj, nastavnik, profesor: U predgovoru priče "Francuske lekcije", V. G. Rasputin je primijetio: "Napisao sam ovu priču u nadi da će lekcije koje su me jednom naučili pasti na dušu i mladih i odraslih čitatelja." Danas ćemo učiti moral. Učite od Rasputina na primjeru njegovog glavnog lika. Radeći s tekstom priče, u svakom retku, u svakoj rečenici tražit ćemo to glavna ideja koju je autor želio izraziti u svom djelu. Nada se da oni zivotne lekcije, koju mu je sudbina pripremila, pomoći će svima da razumiju sebe, razmišljaju o svojoj budućnosti.
- Što znači naslov priče “Lekcije francuskog”? (O školi, nastavi, vršnjacima)
- Kome je upućen uvod? (čitanje uvoda učitelja) (Sebi, čitatelju, učiteljima)
- Iz čije perspektive je priča ispričana? Zašto? (U prvom licu. Autor je iznio svoju biografiju – autobiografiju)
- Tko je glavni lik priče? (11-godišnji dječak, učenik 5. razreda. Autor ne navodi njegovo ime i prezime.)
- Kada i gdje se događaju radnje opisane u priči? (3 godine nakon završetka Velikog domovinskog rata 1948. u dalekom sibirskom selu)
- Navedite znakove teških vremena.
(Priča opisuje teško poslijeratno vrijeme: racionirani sustav opskrbe hranom, glad, obveza stanovništva državni zajmovi, teškoće rada u kolektivnoj farmi. Mjesto radnje je Sibir, piščeva domovina, zabačeno sibirsko selo, koje nema čak ni vrtova, jer... zimi se drveće smrzava.)
-Kako je dječak živio u roditeljski dom? Pronađite odgovor u tekstu. (str. 134 “Živjeli smo bez oca, živjeli smo jako slabo...”

5. Skupni rad
Koliko ste pažljivo pročitali prvi dio priče saznat ćemo nakon rada na križaljci. Sve riječi koje su odgovori na križaljku pronađene su u fragmentu priče koji smo pregledali. Svaka skupina (red) dobiva križaljku i ispunjava je.

Pitanja:
1. Kamion nosivosti jedne i pol tone.
2. Žitarice za pečenje kruha.
3. Dodatak seljačkom krumpiru u proljeće.
4. Vrijednosni papir na kojem njegov vlasnik godišnje ostvaruje dobit.
5. Ime vozača.
6. Kmetsko selište.
7. Središte upravnog okruga.
8. Glavni prehrambeni proizvod obitelji protagonista priče.
9. Nadimak dao junaku u selu.

Zašto je dječak, junak priče, završio u regionalnom centru? Pronađite ulomke u djelu i pročitajte ih. (“Učiti dalje.... Tako je s jedanaest godina počeo moj samostalni život” str. 133; “A moja majka, usprkos svim nedaćama ... čekaju me, dušo, u novom mjesto” str. 134).
-Kakvi su to testovi? (Odvojenost od kuće, od majke, čežnja za domom, stalna glad, nedostatak prijatelja, patnja zbog usamljenosti)
-Može li ijedno dijete ovo izdržati?
-Zašto se naš junak ne žali odraslima? Zašto ne prati tko mu krade hranu? Pronađite odgovor u tekstu. (“Tko je vukao – teta Nadya... ako čuje istinu” str. 135-136; Dječak je obdaren samopoštovanjem. Ne može sumnjom uvrijediti drugu osobu.)
-Pronađi odlomak na 135. stranici “Majka koja je stigla krajem rujna...” Pročitaj i odgovori na pitanja: je li majci bilo lako poučavati sina u područnom centru? Je li sin bio zahvalan svojoj majci? (Život junaka uči okrutnim lekcijama i suočava ga s potrebom da bira: šutjeti, pomiriti se ili uznemiriti majku. Gorke misli o majci i odgovornosti prema njoj tjeraju junaka da rano odraste.)
- Ljudi, u kojem se značenju ovdje koristi riječ lekcija? Pogledajmo značenje ove riječi u rječniku objašnjenja.

Rad s Objašnjavajućim rječnikom.
Lekcija 1. Nastavni sat posvećen nečemu. subjekt. 2. Prijenos Nešto poučno iz čega bi mogao izvući zaključak za dalje.

6. Učvršćivanje naučenog
-Zapišimo prvu lekciju Rasputinove priče u bilježnicu: “ Prava majka Cijeli život brine o svojoj djeci i djeca joj na tome trebaju biti zahvalna.” (slajd br. 4)
-Zašto naš junak nije otišao kući?
- Kakvi su uspjesi junaka priče u školi? (iz svih predmeta, osim francuskog, dobili su čiste petice).
-Zašto se uvijek pripremao za lekcije? („Još nisam znala rukovati onim što mi je nemarno povjereno“ str.134)
- Kakvo je bilo dječakovo stanje svijesti? (“Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i mrsko! – gore od bilo koje bolesti” str.135)
- Što je nagnalo dječaka da igra "chika" za novac? (Bio sam bolestan i tim sam novcem kupio teglu mlijeka na tržnici).
- Kako Vadik i pripovjedač misle o ovoj igri?
-Potreba je natjerala junaka da igra Kockanje. Druge prilike za zaradu nije imao. Nije čekao ničiju milost ni milostinju. Zapišimo drugu Rasputinovu lekciju: “Budi neovisan i ponosan. Čuvajte sebe, ne oslanjajte se na druge” (slajd br. 5)
-Pronađi odlomak na 141. stranici koji počinje riječima: „Ne u skladište! – objavio je Vadik.” Čitajmo to ulogu po ulogu. (Pripovjedač, Vadik, Ptah) (prije riječi “... koja se vrtjela baš tu.”)
-Zašto se naš junak morao “pomiriti”?
-Zapišimo treću lekciju: „Ne uzbuđuj se, popusti onima kojima ionako ništa ne možeš dokazati.“ (slajd br. 6)
-Nastavite čitati dalje po ulogama (do kraja ovog dijela priče).
- Zašto Vadik i Ptah tuku dječaka? Kako se junak ponaša tijekom batina?
- Zapišimo četvrtu lekciju Raspućina: “Budi principijelan. Ne puzi" (slajd br. 7)

7. Skupni rad
- A sada predlažem da provjerimo koliko ste pažljivo pročitali ovaj dio priče. Svaka skupina (red) dobiva zadatak: prepoznati junaka djela iz opisa.
Vježbajte. Na temelju opisa prepoznaj junaka djela i zapiši njegovo ime.
1. “...visok i snažan tip s dugim crvenim šiškama, uočljiv po svojoj snazi ​​i moći.”
2. “Nemirni dječak sa treptavim očima koji je volio podizati ruku u razredu.”
3. “Velike glave, ošišan, zdepast tip, s nadimkom...”
Učenik odgovara:
1. Vadik.
2. Tiškin.
3. Ptica.

8. Nastavite razgovor
-Zašto se naš junak nakon batina vraća u Vadikovo društvo?
-Kako ste naučili o kockanju u školi? (“I što se dogodilo?” upitala je...” str.143)
-Čega se naš junak toliko bojao? (“Zbog igranja za novac, mogli smo biti izbačeni iz škole u tren oka.”)
-Bi li redatelj uspio “iscijediti suzu” iz njega?
-Zašto je dječak vjerovao Lidiji Mihajlovnoj i rekao cijelu istinu? (“Sjela je ispred mene, sva uredna, pametna i lijepa...” str.145)

Vyv od: Dakle, ljudi, iz vaših odgovora shvatili smo da je prototip glavnog lika priče sam V.G. Rasputin. Svi događaji koji su se dogodili junaku dogodili su se u životu pisca. Po prvi put, stjecajem okolnosti, jedanaestogodišnji junak biva otrgnut od svoje obitelji; on shvaća da su nade ne samo njegove rodbine nego i cijelog sela položene u njega: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju od seljana, on je pozvan da bude " učen čovjek" Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake. A sada, okrećući se slici učiteljice francuskog, analizirajmo kakvu je ulogu Lydia Mikhailovna igrala u životu dječaka.
Kakvog učitelja pamti glavni lik? Pronađite u tekstu opis portreta Lidije Mihajlovne; Što je tu posebno? (čitanje opisa “Lidija Mihajlovna je tada bila...”; “Nije bilo okrutnosti na njenom licu...” str. 149)
Kakve je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? (Odnosila se prema njemu s razumijevanjem i suosjećanjem, te je cijenila njegovu odlučnost.)

Sada pogledajmo kratki isječak iz filma "Lekcije francuskog", snimljenog u studiju Mosfilm 1978. godine.
(Gledanje isječka iz filma, epizoda “Paket”)
Zašto je Lidia Mikhailovna odlučila učiti s dječakom kod kuće? (Učitelj je počeo dodatno podučavati heroja, nadajući se da će ga hraniti kod kuće).
Zašto je Lidia Mikhailovna odlučila poslati paket dječaku i zašto je ta ideja propala? (Htjela mu je pomoći, ali je paket napunila “gradskim” proizvodima i time se odala. Ponos nije dopustio dječaku da primi dar)
Je li učitelj uspio pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se igrati "zid" za novac)
Je li junak u pravu kad učitelja smatra izvanrednom osobom? (Lidiya Mikhailovna je obdarena sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao)
Zaključak: Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa studentima za novac, iz ljudskog suosjećanja: dječak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svog učenika i spremna je pomoći im u razvoju na bilo koji način.
- Što mislite o postupku Lidije Mihajlovne? (mišljenje djece).
- Danas smo puno razgovarali o moralu. Što je "moral"? Pronađimo značenje ovoga u objasnidbeni rječnik S. Ozhegova. (Izraz je zapisan na ploči).

Učiteljeva riječ. Igrajući za novac sa svojom učenicom, Lidia Mikhailovna je, s pedagoške točke gledišta, počinila nemoralan čin. “Ali što stoji iza ove akcije?” – pita se autor. Vidjevši da je njen učenik gladan, poslijeratnih godina pothranjena, pokušala mu je pomoći: pod krinkom dodatna nastava pozvala ju je doma da je nahrani, i poslala joj paket kao od majke. Ali dječak je sve odbio. I učitelj se odluči igrati s učenikom za novac, igrajući se s njim. Vara, ali je sretna jer je uspjela.
- Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”? (Naslov “Lekcije francuskog” ne govori samo o učenju strani jezik učenika petog razreda, ali i o vrijednosti moralnih lekcija koje djetetu iznosi učitelj.)
-Koja je glavna lekcija koju je učitelj podučavao?
-Zapisujemo petu lekciju: "Budite ljubazni i suosjećajni, volite ljude" (slajd broj 8)

Učitelj, nastavnik, profesor:
- Na ploči je napisan epigraf za lekciju: „Čitatelj...“. Koje osjećaje budi priča “Lekcije francuskog”? (Dobrota i suosjećanje).
Ljubaznost je ono što sve čitatelje privlači junacima priče.

Zaključak: Profesorica francuskog pokazala je svojim primjerom da u svijetu ima ljubaznosti, susretljivosti i ljubavi. To su duhovne vrijednosti. Pogledajmo predgovor priče. Izražava misli odrasle osobe, njegovu duhovnu memoriju. “Lekcije francuskog jezika” nazvao je “časovima ljubaznosti”. V G. Rasputin govori o “zakonima dobrote”: istinska dobrota ne zahtijeva nagradu, ne traži izravni povrat, ona je nesebična. Dobro ima sposobnost širenja, prenošenja s čovjeka na čovjeka. Ljubaznost i suosjećanje igraju veliku ulogu u životu čovjeka i nadam se da ćete uvijek biti ljubazni, spremni pomoći jedni drugima u svakom trenutku.

Sažimajući. Ocjenjivanje studenata.
D/z. Napišite obrazloženje eseja "Koju me moralnu lekciju naučio Rasputin?" (slajd br. 8)

Utkina Elena Aleksandrovna
profesor ruskog jezika i književnosti,
Općinska obrazovna ustanova "Basinskaya OOSH" Astrakhanska regija Limanski okrug selo. Bas
[e-mail zaštićen]

Moralni problemi priče V.G. Rasputin "Lekcije francuskog". Uloga učiteljice Lidije Mihajlovne u životu dječaka

Svrha lekcije:

• otkriti duhovni svijet junaka priče;
• pokazati autobiografski karakter priče “Lekcije francuskog”;
• prepoznati moralne probleme koje je pisac pokrenuo u priči;
• pokazati učiteljevu originalnost;
• kod učenika njegovati osjećaj poštovanja prema starijoj generaciji i moralne kvalitete.

Oprema: portret i fotografije V. Rasputina; izložba knjiga; objašnjavajući rječnik uredio Ozhegov (značenje riječi "moral"); snimka pjesme “Kamo odlazi djetinjstvo”, računalo, projektor.

Metodičke tehnike: razgovor o pitanjima, rad na vokabularu, poruke učenika, demonstracija prezentacije, trenutak igre, slušanje glazbe, kadrovi iz filma "Lekcije francuskog" (prezentacija), izražajno čitanje pjesme.

Dobro srce i korektno
Toliko nam nedostaje duše da što više
naši heroji i mi ćemo živjeti sve bolje
bit će za nas.
V G. Rasputin

Čitatelj uči iz knjiga ne život, nego
osjećaji. Književnost, po mom mišljenju, -
To je prije svega odgoj osjećaja. I prije
svu dobrotu, čistoću, plemenitost.
V G. Rasputin

Tijekom nastave

• Organiziranje vremena.
• Učiteljeva riječ.

U prošloj lekciji upoznali smo se s radom prekrasnog ruskog pisca V.G. Rasputin i njegova priča “Lekcije francuskog”. Danas provodimo završnu lekciju o proučavanju njegove priče. Tijekom lekcije morat ćemo razgovarati o nekoliko aspekata ove priče: razgovarat ćemo o stanju uma glavnog lika, zatim ćemo govoriti o „izvanrednoj osobi“ - profesoru francuskog, a razgovor ćemo završiti s rasprava o glavnim, moralnim problemima koje autor postavlja u priči. A o životu V.G. O Rasputinu doznajemo s kratke konferencije za novinare novinara, istraživača i čitatelja.

(slušanje stiha pjesme “Kuda odlazi djetinjstvo”)

• Riječ članovima konferencije za tisak (element igre uloga).

Lekcija uključuje elektronički obrazovni resursi, u ovom slučaju, prezentacija se prikazuje na ekranu.

Novinar: Sada smo poslušali ulomak iz pjesme. Recite mi kako je djetinjstvo utjecalo na rad V.G. Rasputin?

Istraživač: V. Rasputin je 1974. godine u Irkutskim novinama napisao: “Siguran sam da je ono što čovjeka čini piscem njegovo djetinjstvo, sposobnost u ranoj dobi da vidi i osjeti ono što mu onda daje pravo da uzme pero u ruke. Obrazovanje, knjige, životno iskustvo njeguju i jačaju taj dar u budućnosti, ali on se treba roditi u djetinjstvu.” Priroda, koja se piscu zbližila u djetinjstvu, na stranicama njegovih djela ponovno oživljava i progovara nam jedinstvenim, raspućinskim jezikom. Stanovnici Irkutske regije postali su književni heroji. Uistinu, kao što je rekao V. Hugo, "načela postavljena u nečijem djetinjstvu su poput slova urezanih na kori mladog stabla, rastu, razvijaju se s njim, čineći njegov sastavni dio." A ti su počeci, u odnosu na V. Rasputina, nezamislivi bez utjecaja samog Sibira – tajge, Angare, bez njegovog rodnog sela, čijim je dijelom bio i koje ga je prvi put natjeralo na razmišljanje o odnosima između narod; bez čistog, nezamućenog narodnog jezika.

Učitelj: Dečki, recite nam o godinama djetinjstva V. Rasputina.

Čitatelj: V. G. Rasputin rođen je 15. ožujka 1937. u regiji Irkutsk u selu Ust-Urda, smještenom na obalama Angare. Njegovo djetinjstvo djelomično se poklopilo s ratom: budući pisac je 1944. godine krenuo u prvi razred osnovne škole Atalan. I premda ovdje nije bilo bitaka, živjelo se teško, ponekad i polugladno. Ovdje, u Atalanki, naučivši čitati, Rasputin se zauvijek zaljubio u knjige. Knjižnica osnovne škole bila je vrlo mala - samo dvije police s knjigama. “Upoznavanje s knjigama započeo sam krađom. Jednog smo ljeta prijateljica i ja često odlazile u knjižnicu. Izvadili su staklo, ušli u sobu i uzeli knjige. Onda su došli, vratili ono što su pročitali i uzeli novo”, prisjetio se autor.

Nakon što je završio 4. razred u Atalanki, Raspućin je želio nastaviti studij. Ali škola, koja je uključivala pete i naredne razrede, nalazila se 50 km od njihovog rodnog sela. Bilo je potrebno preseliti tamo živjeti, i to sami.

Novinar: Da, Rasputinovo djetinjstvo je bilo teško. Ne zna svatko tko dobro uči procijeniti svoje i tuđe postupke, ali za Valentina Grigorjeviča učenje je postalo moralni rad. Zašto?

Istraživač: Bilo je teško učiti: morao je svladati glad (majka mu je jednom tjedno davala kruh i krumpir, ali uvijek ih nije bilo dovoljno). Rasputin je sve radio samo u dobroj vjeri. "Sto mogu uciniti? - Onda sam došao ovdje, nisam imao drugog posla ovdje... Teško da bih se usudila ići u školu da sam barem jednu lekciju ostavila nenaučenu”, prisjetila se spisateljica. Njegovo poznavanje ocijenjeno je samo kao izvrsno, osim možda francuskog (izgovor nije naveden). To je prvenstveno bila moralna procjena.

Novinar: Kome je posvećena ova priča („Časovi francuskog”) i koje mjesto zauzima u piščevom djetinjstvu?

Istraživač: Priča “Lekcije francuskog” posvećena je Anastasiji Prokofjevnoj Kopylovoj, majci njegovog prijatelja i poznatog dramaturga Aleksandra Vampilova, koja je cijeli život radila u školi. Priča se temeljila na sjećanju na dječji život, a ona je, prema riječima pisca, “bila jedna od onih koje griju i na blagi dodir”.

Ova priča je autobiografska. Lidija Mihajlovna je dobila ime po sebi. (Ovo je Molokova L.M.). Prije nekoliko godina živjela je u Saransku i predavala na Mordovijskom sveučilištu. Kada je ova priča objavljena 1973., odmah se prepoznala u njoj, pronašla Valentina Grigorjeviča i nekoliko puta se s njim susrela.

• Kratak izvještaj o glavnim temama u djelima V.G. Rasputin (prezentacija).
• Razgovor o problemima.

Učitelj, nastavnik, profesor: Prije nego što počnemo raspravljati o problemima koje pisac postavlja u priči, prisjetimo se njezinih ključnih točaka. Čitatelji, obraćam se vama. Možete koristiti plan ponude napravljen kod kuće.
- Zašto je dječak, junak priče, završio u regionalnom centru? (“Da bih dalje studirao.... morao sam se opremiti u regionalnom centru”) (Slide 2,3).
- Kakvi su uspjesi junaka priče u školi? (slajd 4) (Postignute su petice iz svih predmeta osim francuskog).
- Kakvo je bilo dječakovo stanje svijesti? (“Osjećao sam se tako loše, ogorčeno i pun mržnje! - gore od bilo koje bolesti.”) (slajd 5)
- Što je nagnalo dječaka da igra "chika" za novac? (Bio sam bolestan i tim sam novcem kupio teglu mlijeka na tržnici).
- Kakav je bio odnos junaka s momcima oko njega? (“Tukli su me naizmjenično... taj dan nije bilo nikoga... nesretnijeg od mene”). (slajd 6)
- Kakav je bio dječakov stav prema učitelju? (“Bio sam uplašen i izgubljen... Činila mi se kao izuzetna osoba”), (slajd 7)

Zaključak: Dakle, ljudi, iz vaših odgovora shvatili smo da je prototip glavnog lika priče sam V.G. Rasputin. Svi događaji koji su se dogodili junaku dogodili su se u životu pisca. Po prvi put, stjecajem okolnosti, jedanaestogodišnji junak biva otrgnut od svoje obitelji, shvaća da su nade ne samo njegove rodbine, već i cijelog sela položene na njega: uostalom, prema jednoglasnom mišljenju od seljana ga nazivaju "učenim čovjekom". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake. A sada, okrećući se slici učiteljice francuskog, analizirajmo kakvu je ulogu Lydia Mikhailovna igrala u životu dječaka.

• Kakvog učitelja pamti glavni lik? Pronađite u tekstu opis portreta Lidije Mihajlovne; Što je tu posebno? (čitanje opisa „Lydia Mikhailovna je tada bila...“; „Nije bilo okrutnosti na njezinom licu...“) (slajd 7)
• Kakve je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj? (Odnosila se prema njemu s razumijevanjem i suosjećanjem, cijenila je njegovu odlučnost. U tom smislu, učitelj je počeo dodatno učiti s herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće); (slajd 8)
• Zašto je Lidia Mikhailovna odlučila poslati paket dječaku i zašto je ta ideja propala? (Htjela mu je pomoći, ali je paket napunila “gradskim” proizvodima i time se odala. Ponos nije dopustio dječaku da primi poklon); (slajd 8)
• Je li učitelj uspio pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila je da igra "zid" za novac); (slajd 9)
• Je li junak u pravu kad učitelja smatra izvanrednom osobom? (Lidiya Mikhailovna je obdarena sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.) (Slide 10)

Zaključak: Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa svojim učenicima za novac, iz ljudskog suosjećanja: dječak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svojih učenika i spremna im je na bilo koji način pomoći da se razviju.

Učitelj, nastavnik, profesor:
- Na ploči je napisan epigraf za lekciju: „Čitatelj...“. Koje osjećaje budi priča “Lekcije francuskog”? (Dobrota i suosjećanje).

Što mislite o postupku Lidije Mihajlovne? (mišljenje djece).

Danas smo puno razgovarali o moralu. Što je "moral"? Pronađimo značenje ovoga u objašnjavajućem rječniku S. Ozhegova. (Izraz je zapisan na ploči).

Učiteljeva riječ. Igrajući za novac sa svojom učenicom, Lidia Mikhailovna je, s pedagoške točke gledišta, počinila nemoralan čin. “Ali što stoji iza ove akcije?” - pita se autor. Vidjevši da je njen učenik neuhranjen u gladnim poratnim godinama, pokušala mu je pomoći: pod krinkom dopunske nastave pozvala ga je kući da ga nahrani i poslala mu paket, kao od majke. Ali dječak je sve odbio. I učitelj se odluči igrati s učenikom za novac, igrajući se s njim. Vara, ali je sretna jer je uspjela.

Ljubaznost- to je ono što sve čitatelje privlači junacima priče.

Koje kvalitete treba imati učitelj, po Vašem mišljenju? Označeno na ploči kao pozitivne osobine, i negativno. Koje vas moralne kvalitete najviše privlače?
- razumijevanje;
- filantropija;
- odzivnost;
- humanost;
- ljubaznost;
- pravda;
- poštenje;
- suosjećanje.

Naveli ste sve kvalitete svojstvene svakom učitelju. Mnoge pjesme, priče i pjesme posvećene su učiteljima. Naš učenik će sada pročitati jedan.
Želim ga ostaviti kao uspomenu na sebe
Ovo su retci posvećeni vama:
Ti si taj drug, moja muza,
Moj brat po krvi pa čak i majka
S tobom je lako kroz život koračati:
Ti si me naučio pisati
Volite sebe i vjerujte u čuda,
Budite ljubazniji prema drugima
Brinuti se za najbolji prijatelj,
Neka vas ljudi ne uvrijede.
Sve ove istine su jednostavne
Upoznao sam te na isti način,
I želim reći: “Učitelju!
Ti si najbolji na zemlji"

Zaključak: Profesorica francuskog pokazala je svojim primjerom da u svijetu ima ljubaznosti, susretljivosti i ljubavi. To su duhovne vrijednosti. Pogledajmo predgovor priče. Izražava misli odrasle osobe, njegovu duhovnu memoriju. “Lekcije francuskog jezika” nazvao je “časovima ljubaznosti”. V G. Rasputin govori o “zakonima dobrote”: istinska dobrota ne zahtijeva nagradu, ne traži izravni povrat, ona je nesebična. Dobro ima sposobnost širenja, prenošenja s čovjeka na čovjeka. Nadam se da dobrota i suosjećanje igraju veliku ulogu u životu čovjeka i da ćete uvijek biti ljubazni, spremni pomoći jedni drugima u svakom trenutku.

• Sažimajući. Ocjenjivanje studenata.
• D/z. Napišite mini-esej na jednu od tema "Učitelj XXI", "Moj omiljeni učitelj". Na zahtjev (i priliku) studenti dobivaju zadatak da pripreme prikaz Internet resursi na ovu temu.

“ODGOJ OSJEĆAJA” U PRIČI “ČASOVI FRANCUSKOG”

Ciljevi: otkriti duhovni svijet junaka priče; pokazati učiteljevu originalnost; prepoznati moralna pitanja koja je pisac pokrenuo u priči.

Tako nam nedostaje dobro srce i prava duša,

da što duže naši heroji i mi živimo, to će nam biti bolje.

V. G. Rasputin

Tijekom nastave

Razgovor

Učitelj, nastavnik, profesor. Prije nego što počnemo govoriti o problemima koje je pisac postavio u priči “Lekcije francuskog”, prisjetimo se ključnih točaka njezina sadržaja.

(Učenici fragmentarno obnavljaju radnju priče, prepričavajući epizodu djela pripremljenu kod kuće.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Danas ćemo na satu razgovarati o tri aspekta priče “Lekcije francuskog jezika”. Prije svega, zadržimo se na slici glavnog lika, njegovom duševnom stanju; dalje ćemo govoriti o "izvanrednoj osobi" - profesoru francuskog; Zaključimo naš razgovor o priči raspravom o njezinim glavnim problemima.

Glavni lik u priči

Kao domaću zadaću učenici su pripremili pitanja i citatni plan priče o glavnom liku. Tijekom rasprave na ploči se pojavljuju opcije za sustav pitanja i kotacijski plan.

Pitanja za priču o junaku

1. Zašto je dječak završio u regionalnom centru?

2. Kakvi su uspjesi junaka priče u školi?

3. Kakvo je bilo junakovo duševno stanje?

4. Što je nagnalo dječaka da igra “čika” za novac?

5. Kakav je bio junakov odnos s momcima oko njega?

6. Kakav je bio dječakov stav prema učitelju?

Citatni nacrt za priču o junaku

2. “I ovdje sam dobro učio... iz svih predmeta osim francuskog, dobio sam čiste petice.”

3. “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i pun mržnje! “gore od bilo koje bolesti.”

4. “Primivši ga (rublja),... kupio sam staklenku mlijeka na tržnici.”

5. “Tukli su me redom... taj dan nije bilo nikoga... nesretnijeg od mene.”

6. “Bio sam uplašen i izgubljen... činila mi se kao izvanredna osoba, a ne kao svi ostali.”

Zaključci. Po prvi put, stjecajem okolnosti, jedanaestogodišnji dječak biva otrgnut od svoje obitelji, istrgnut iz svog uobičajenog okruženja. No, mali junak shvaća da se u njega polažu nade ne samo njegove rodbine, već i cijelog sela: uostalom, prema jednodušnom mišljenju njegovih sumještana, on je pozvan da bude "učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.

Lidia Mikhailovna - "izvanredna osoba"

Učitelj, nastavnik, profesor. Kako se dječak sjeća svog profesora francuskog? Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Što je kod njega posebno vrijedno pažnje?

(“Lidija Mihajlovna tada je vjerojatno imala dvadeset i pet godina...” i dalje u tekstu: “Nije bilo okrutnosti na njezinu licu.”)

Učitelj, nastavnik, profesor. Kakve je osjećaje dječak izazvao u Lidiji Mihajlovnoj?

(Lydia Mikhailovna odnosila se prema dječaku s razumijevanjem i suosjećanjem, divila se njegovoj odlučnosti. U tom smislu, učitelj je počeo dodatno podučavati heroja francuski, nadajući se da će ga hraniti kod kuće.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Zašto nije uspjela s idejom o parceli?

(Učiteljica je napunila paket “gradskim” proizvodima i time se odala. Ponos nije dopustio dječaku da prihvati “paket.”)

Učitelj, nastavnik, profesor. Je li učitelj uspio pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos?

(Pozvala ga je da igraju zidne igre za novac.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Zašto je Lidia Mikhailovna poslala drugi paket?

(Deportacija je bila potvrda dobrih osjećaja Lidije Mihajlovne prema dječaku i povjerenja u njezinu ispravnost.) Učitelj. Je li junak u pravu kad učitelja smatra izvanrednom osobom?

(Lidija Mihajlovna obdarena je izvanrednom sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao.)

Zaključci. Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa studentom za novac, iz ljudskog suosjećanja: dječak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svog učenika i spremna je pomoći im u razvoju na bilo koji način.

"Odgoj osjećaja" u priči.

Učitelj, nastavnik, profesor. V G. Rasputin je jednom rekao: “Čitatelj iz knjiga ne uči životu, nego osjećajima. Književnost je, po meni, prije svega odgoj osjećaja. A prije svega ljubaznost, čistoća, plemenitost.” Koje osjećaje budi priča “Lekcije francuskog”?

(Ljubaznost, suosjećanje.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Pisac provodi obrazovanje osjećaja kroz sliku učiteljice, iako se njezina igra s učenikom za novac percipira vrlo dvosmisleno. Kako možete ocijeniti postupak Lidije Mihajlovne? Recite svoje mišljenje.

(S jedne strane, to nije pedagoški, s druge strane, igra za novac s učenikom bila je jedini način da mu se pomogne.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”?

(Lekcije francuskog, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, obrazovanje osjećaja.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Što ste naučili iz ovih lekcija?

(Sudjelovanje, razumijevanje ljudi oko sebe, osjetljivost, predanost i odlučnost.)

Zaključci. S pedagoške strane gledano, igra učiteljice za novac sa svojim učenikom je nemoralan čin. Ali što stoji iza ove akcije? - pita se spisateljica. Vidjevši da je školarac (u gladnim poratnim godinama) neuhranjen, učitelj francuski pod krinkom dodatnih aktivnosti poziva ga u svoj dom i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od majke. Ali dječak sve odbija. Učitelj nudi da igra za novac i, naravno, "izgubi" tako da dječak može kupiti mlijeko za te novčiće. I sretna je što je uspjela u ovoj prijevari.

Ljubaznost je ono što privlači junake priče. Junak otkriva dobrotu i sudjelovanje, razumijevanje među ljudima oko sebe.

Domaća zadaća

Napišite minijaturni sastavak na temu: „O čemu me je natjerala na razmišljanje priča V. G. Rasputina „Lekcije francuskog jezika“.

Otvorena lekcija književnosti "Odgoj osjećaja" prema priči V.G. Rasputin "Francuske lekcije".Moralna čvrstoća heroja.

Cilj:
1. otkrivaju duhovni svijet junaka priče.

2. pokazati neobičnost (tj. nesličnost) učitelja.

3. prepoznati moralne probleme koje je pisac pokrenuo u priči.

Na ekranu su riječi-epigraf: "Što je čovjek pametniji i ljubazniji, to više primjećuje dobrotu u ljudima" L. N. Tolstoj. (-Kako razumijete ovu izjavu?)

Na ploči su ispisane riječi: Suosjećanje, dobrota, duhovne vrijednosti - duhovno pamćenje,
suosjećanje, osjetljivost, predanost, odlučnost. (Pokušajte objasniti ove riječi). (-Ljubaznost - susretljivost, želja da se čini dobro drugima.
Moralnost su unutarnje, duhovne kvalitete koje vode osobu.
Milosrđe je spremnost nekome pomoći ili nekome oprostiti iz samilosti).

(Rasputin piše o duhovnom sjećanju i duhovnom iskustvu osobe, koji daju smjer cijelom njegovom životu. Piščevo zahvalno pamćenje učinilo je dobra djela njegova učitelja vlasništvom čitatelja.)

Tijekom nastave.

Učitelj: Dečki, nastavljamo upoznavanje s Rasputinovom pričom "Lekcije francuskog". (Obavještava temu i svrhu lekcije: „Odgoj osjećaja; moralna čvrstoća junaka.“) Prije nego što razgovaramo o problemima koje je pisac postavio u priči „Lekcije francuskog jezika“, podsjetimo se na važne točke njezina sadržaja.

Učenici prepričavaju. Kod kuće ste trebali skupiti poslovice i izreke na temu „Dobrota“, poslušajmo ih. (Izreke se čitaju).

Također je bilo potrebno napraviti kotacijski plan priče. Provjerimo je li sve ispalo kako treba.
Studenti čitaju svoje verzije kotacijskog plana (Uređivanje kotacijskog plana).
Grubi plan.

Plan ponude:

1. Opis dječaka (“Ali čim sam ostao sam, odmah me je spopala melankolija...”)

2. Borba (“Tog dana nije bilo niti je moglo biti na cijelom svijetu nesretnijeg čovjeka od mene”)

3 Ponovno pretučen. (“Ali najviše me je tjerala glad. Trebao mi je rubalj – ne za mlijeko, nego za kruh.”)

4. Satovi francuskog (“Išao sam tamo kao na mučenje.”)

5. Igra "mjerenja" ("Pa, igrajmo stvarno, Lidia Mikhailovna, ako želiš.")

6. Otišla je Lidija Mihajlovna („Prije sam jabuke viđala samo na slikama, ali sam pretpostavila da su to one“)

Dečki, za današnju lekciju pokušali ste prenijeti svoju viziju događaja u priči uz pomoć crteža. Što možete reći o rasporedu crteža? Dječji crteži postavljeni su u kaotičnom poretku, potrebno je obnoviti lanac događaja.

Zaključci: Prvi put, stjecajem okolnosti, jedanaestogodišnji dječak odvojen je od svoje obitelji. Mali heroj shvaća da mora opravdati nade ne samo svoje rodbine, već i cijelog sela: uostalom, prema jednodušnom mišljenju njegovih sumještana, pozvan je da bude "učen čovjek". Junak čini sve napore, prevladavajući glad i čežnju za domom, kako ne bi iznevjerio svoje sunarodnjake.
(ulomak filma)

Sada ćemo govoriti o "izvanrednoj osobi" - profesoru francuskog jezika.

Kakvog profesora francuskog vidite? Pročitajte opis portreta Lidije Mihajlovne. Koje su značajke koje definiraju?

Što Lidija Mihajlovna osjeća prema dječaku? (Lydia Mikhailovna odnosila se prema dječaku s razumijevanjem i suosjećanjem, cijenila je njegovu odlučnost. U tom smislu, učitelj je počeo dodatno učiti s herojem, nadajući se da će ga hraniti kod kuće).

Zašto nije uspjela s idejom o parceli? (učiteljica je napunila paket “urbanim” proizvodima i time se odala. Ponos nije dopustio dječaku da prihvati “paket”)
(ulomak filma)
Je li učitelj uspio pronaći način da pomogne dječaku, a da ne povrijedi njegov ponos? (Ponudila se igrati zidne igre za novac).

Zašto je Lidia Mikhailovna poslala drugi paket? (paket je bio potvrda dobrih osjećaja Lidije Mihajlovne prema dječaku i njenog povjerenja u svoju ispravnost).

Je li junak u pravu kad učitelja smatra izvanrednom osobom? (Lidiya Mikhailovna obdarena je izvanrednom sposobnošću suosjećanja i dobrote, zbog čega je patila, izgubivši posao).

Zaključak: Lidia Mikhailovna poduzima riskantan korak, igrajući se sa učenikom za novac, iz ljudskog suosjećanja: dječak je krajnje iscrpljen i odbija pomoć. Osim toga, prepoznala je izuzetne sposobnosti kod svog učenika i spremna je pomoći im u razvoju na bilo koji način.

V G. Rasputin je jednom rekao: "Čitatelj iz knjiga ne uči životu, nego osjećajima." Književnost je, po meni, prije svega odgoj osjećaja. A prije svega ljubaznost, čistoća, plemenitost.”

Koje osjećaje budi priča “Lekcije francuskog”? (Dobrota, suosjećanje)
(ulomak filma)
Pisac odgaja osjećaje kroz sliku učiteljice, iako se njezina igra s učenikom za novac percipira vrlo dvosmisleno. Kako možete ocijeniti postupak Lidije Mihajlovne? Recite svoje mišljenje. (S jedne strane, to nije pedagoški, s druge strane, igrati se s učenikom za novac bio je jedini način da se dječaku pomogne).

Zašto se priča zove “Lekcije francuskog”? (Lekcije francuskog, komunikacija s Lidijom Mihajlovnom postale su životne lekcije za heroja, obrazovanje osjećaja.)

Što ste naučili iz ovih lekcija? (Sudjelovanje, razumijevanje ljudi oko sebe, osjetljivost, predanost i odlučnost.). Razjasnimo značenje ovih riječi pomoću rječnika za objašnjenje.

Zaključak. S pedagoške strane, igra za novac između učitelja i učenika je nemoralan čin. Ali što stoji iza ove akcije? - pita se spisateljica. Vidjevši da je školarac (tijekom gladnih poratnih godina) neuhranjen, profesorica francuskog ga pod krinkom dopunske nastave poziva k sebi i pokušava ga nahraniti. Šalje mu pakete kao od majke. Ali dječak sve odbija. Učitelj nudi da igra za novac i, naravno, "izgubi" tako da dječak može kupiti mlijeko za te novčiće. I sretna je što je uspjela u ovoj prijevari.

Ljubaznost je ono što privlači junake priče. Junak otkriva dobrotu i sudjelovanje, razumijevanje među ljudima oko sebe.
I na kraju, napišimo syncwine. Tema: “Lidiya Mikhailovna.” (Opći rad se izvodi. Sažetak nakon sastavljanja sinkvine).

Domaća zadaća: Zapišite u bilježnicu najupečatljivije detalje koji otkrivaju duhovni svijet glavnog lika (njegove misli, osjećaje, iskustva, manifestacije karaktera), naslovite ovo djelo “Mentalni svijet glavnog lika.” Sinkwine “Volodya” .