Popis literature o metodologiji projektiranja

1. Metodologija projektiranja u inovativnom obrazovanju//Inovativno obrazovanje i inženjersko stvaralaštvo. - M., 1995.

2. Guzeev V. Projektna metoda kao poseban slučaj integralne nastavne tehnologije//Ravnatelj škole br

3. Jones J.K. Metode projektiranja. M., 1986.

4. Dietrich Ya. projektiranje u konstrukciju: Sustavni pristup/Prev. s poljskog - M., 1981.

5. Dewey J.Škola budućnosti - M.: Gosizdat, 1926. .

6. Zair- Osnove pedagoškog dizajna. - Sankt Peterburg, 1995.

7. Projektivno obrazovanje i reformacija znanosti. - M., 1993.

8. Projektna metoda u radnoj školi. - L. 1926.

9. Osnove metode. M.; L., 1928.

10. Metoda projekta. Primjena ciljne postavke u pedagoški proces. - L. Brockhaus-Efron, 1925.

11. , Gorčakova- Pedagoško projektiranje: udžbenik za visokoškolske ustanove. - M.: izdavački centar "Akademija", 2005.

12. Collings E. Iskustvo američke škole projektnom metodom. - M.: Nova Moskva, 1976.

13. Projektne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi tehnologije: knjiga za učitelje razredne nastave. - Smolensk: Udruga 21. stoljeće, 2006.

14. Tehnologija projektnog učenja // Ravnatelj br.6

15. Uvod u sociopedagoški dizajn. - Volgograd, 1998.

16. Teorija i metode društvenog dizajna. - M., 1992.

23. Metoda obrazovni projekt u obrazovnoj ustanovi: priručnik za nastavnike i studente pedagoških sveučilišta. - M.: ARKTI, 2003.

24. Projektna metoda. /Informatika i obrazovanje. Međunarodni specijalni časopis: Tehnološko obrazovanje. 1996. godine.

25. Metodologija korištenja obrazovnih projekata za proučavanje pojedine teme ili većeg bloka sadržaja. /Globalne telekomunikacije u obrazovanju" zbornik izvješća znanstveno-praktični skup. M., 1996.

26. Metodika obrazovnog projekta. /Učitelj br.1, 2000

27. Pedagoške osnove za oblikovanje odgojno-obrazovnih sustava novog tipa. - St. Petersburg, 1995.

28. Spoznaja i dizajn(Materijali “okruglog stola”) // Pitanja filozofije br. 6.

29. Tipologija telekomunikacijskih projekata // Znanost i škola br.4.

30. Projektna metoda u nastavi stranog jezika // Strani jezici u školi br.

32. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu". M., 2004.

33. Netradicionalni pedagoški dizajn. - Sankt Peterburg, 1996.

34. Rappoport A. G.. Granice projektiranja / Metodološka pitanja, br.1. 1991. godine.

35. Dizajn kao predmet filozofskih i metodoloških istraživanja // Pitanja filozofije br. 10

36. Ususret definiciji pojma “dizajna”//Metodologija istraživanja dizajnerske djelatnosti. - M., 1973.

37. Pedagoške tehnologije: teorijska osnova IR dizajn. - Sankt Peterburg, 1998.

38. Geneza projektne kulture //Pitanja filozofije br.10

39. Osnove oblikovanja razvojnog obrazovanja. - Petrozavodsk, 1996.

40. brdo P. Znanost i umjetnost dizajna: metode dizajna, znanstvena osnova odluke. - M., 1973.

41. Čečil I. Projektna metoda //Ravnatelj škole br. 3,4.

42. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. - M., 1997.

Bibliografija o studentskim istraživačkim aktivnostima

1. Aleksejev N. G. O ciljevima podučavanja školaraca istraživačkim aktivnostima //VII Omladinska čitanja nazvana po. : sub. nastavni materijali. - M., 2000. – S. 5

2. , Fomina razvoj istraživačkih aktivnosti učenika // Journal “Research work of schoolchildren” No. 1, 2002. P.24-34.

3. Kako se stvaraju otkrića // Metodološka zbirka “Razvoj istraživačkih aktivnosti učenika” M., 2001. P.5-29

4. Istraživački pristup prirodi i životu. M., 1926.

5. Istraživački rad učenika u liceju // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. N. . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

6. Dolgushina N. Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca. // Osnovna škola broj 10/2006, str. 8-12

7. Faze razvoja mladog istraživača. Nove mogućnosti za organiziranje studentskog istraživačkog rada // Zbornik radova znanstvenog i metodičkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str. 82-82

8. Metodologija organizacije znanstvenih istraživanja u specijalizirane škole MSTU im. . problemi organiziranja i unapređenja znanstveno-istraživačkog rada u školi // Zbornik radova znanstvenog i metodičkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str. 88-96

9. Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. n. . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

10. , Sokolova organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti//Časopis “Istraživački rad školaraca”. broj 1, 2002 Str.130-134

11. Obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika kao tehnologija razvojnog obrazovanja (iz iskustva humanitarne gimnazije Vyatka u Kirovu) // Zbornik radova znanstveno-metodološkog seminara „Znanost u školi” - M.: NTA „APFN”, 2003. svezak 1, C .124-135

12. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u procesu projektnih i obrazovno-istraživačkih aktivnosti // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. N. . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.

13. , Sovgir eksperimentiranje. Stariji predškolska dob. – M., 2003.

14. “Istraživačke aktivnosti studenata” (zbornik članaka), M. 2003, Izdavačka kuća MGDD(Yu)T

15. Svaka osoba je istraživač//Projekt Alkemija: Metoda za razvoj mini-obuke za studente i nastavnike Intelovog programa “Obuka za budućnost”/Ed. Yastrebtseva E.N. I - 2. izd., dod. – M., 2005

16. O problemu istraživanja u znanosti i obrazovanju // Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti: Metodički zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str.33-37

17. Razgovor o istraživačkoj djelatnosti: Novinarski članci i bilješke/Ur. . M.: Časopis “Istraživački rad učenika”, 2006.

18. Osposobljavanje za pripremu voditelja istraživačkih radova učenika: Zbirka upitnika s komentarima. M.: Časopis “Istraživački rad učenika”, 2006.

19. Leontovich A. V. Obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika kao model pedagoške tehnologije // Pučko obrazovanje, br. 10, 1999. - str. 152-158.

20. Istraživačka aktivnost kao mogući način ulaska tinejdžera u prostor kulture// Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodički zbornik. – M., 2001. – P.46-48

21. Istraživačka pozicija i istraživačka aktivnost: Što i kako razvijati // Istraživački rad učenika, broj 4, 2003. – P. 18-23.

22. Od istraživačke aktivnosti do istraživačkog rada srednjoškolaca // iz radnog iskustva, broj 2, znanstveni urednik dr. sc. n., M., 2002. – 112 str.

23. Istraživačko ponašanje. Kognicijske strategije, pomoć, suprotstavljanje, sukob. – M., 2000.

24. Opći pogledi o istraživačkom ponašanju i njegovom značaju.//Časopis “Istraživački rad učenika” br. 1, 2002. Str.21-24.

25. Značajke organizacije istraživačkih aktivnosti učenika // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara "Znanost u školi" - M.: NTA "APFN", 2003. vol. 1, str. 135-138

26. Tehnologije za organiziranje i podržavanje istraživačkih aktivnosti - put kreativnog razvoja učenika i nastavnika // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. N. . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. Str.184

27. Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001.

28. , Istraživačke vještine učenika kao uvjet uspjeha u nastavku studija na sveučilištu // Zbornik radova znanstveno-metodološkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1 P.118-124

29. Iz iskustva organiziranja istraživačkog rada sa srednjoškolcima u Pskovskoj regiji // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara „Znanost u školi” - M.: NTA „APFN”, 2003. vol. 1, str. 144- 151

30. Mali istraživač. Kako predškolsko dijete naučiti stjecanju znanja. – Jaroslavlj, 2002.

31. Psihološki temelji istraživačkog pristupa učenju: Tutorial. – M.: “Os-89”, 2006.

32. Put do darovitosti. Istraživačko ponašanje djece predškolske dobi. – Sankt Peterburg, 2004.

33. Sadržaj i organizacija istraživačke nastave za školsku djecu. – M., 2004.

34. Savenkov obrazovna i istraživačka potraga za djetetom. // Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. n. . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. P.60-66

35. Savenkov A. I. Ja sam istraživač. Udžbenik-bilježnica za osnovnoškolce. – M., ur. Fedorov, 2005.

36. O pitanju metodologije znanstvenog stvaralaštva // Istraživački rad učenika br. 1/2001.

37. Sociokulturna istraživanja školske djece kao čimbenik u formiranju kulture svijeta osobnosti istraživača // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str 163-168

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje

„Jaroslavska država Pedagoško sveučilište

ih. K.D. Ušinski"

Katedra za metodiku nastave filoloških disciplina

Tečajni rad

Projektne aktivnosti na nastavi književne lektire

Izvedena:

Student 3. godine 633 grupe

Fomina E.S.

Znanstveni savjetnik:

Doktorica pedagoških znanosti, profesorica Makeeva S.G.

Jaroslavlj, 2014

projekt učenička čitalačka kreativnost

Uvod

Zaključci poglavlja

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Trenutno se proces učenja sve više povezuje s pristupom koji se temelji na aktivnostima u stjecanju novih znanja kod djece. Obrazovni sustav mora pripremiti ljude prilagođene životu u uvjetima razvoja novih tehnologija i informatizacije. Jedna od važnih vještina današnjeg čovjeka je sposobnost pronalaženja informacija, njihove obrade i korištenja u prave svrhe. S tim u vezi, u osnovna škola Projektna metoda se sve više koristi, izaziva velik interes u pedagoškim krugovima te se brzo razvija i usavršava.

Zahvaljujući projektnim metodama, djeca uče primijeniti svoje stečeno znanje ne samo u teoriji, već iu praksi, što ove tehnologije bitno razlikuje od tradicionalna metoda trening. Tradicionalni pristup, prema mnogim učiteljima, ne opravdava sebe u potpunosti, jer ono samo omogućuje reprodukciju znanja koje učenici dobivaju od nastavnika, a ne predviđa njegovu primjenu u praktičnom životu. Učenici samo usvajaju stečeno znanje, pamte osnovna pravila, ali u situacijama iz stvarnog života ne mogu primijeniti svoje znanje, jer u školi ne sudjeluju u aktivnostima koje bi pokazale primjenu stečenog znanja u praksi.

Međutim, projektne metode ne zamjenjuju tradicionalno učenje, već ga nadopunjuju i proširuju. Za realizaciju projekata studenti trebaju riješiti nekoliko zanimljivih i korisnih zadataka vezanih za stvarni život, te primijeniti stečena teorijska znanja u praksi. Projekt je vrijedan jer tijekom njegove provedbe školarci uče samostalno stjecati znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tema ovog rada je relevantna, jer Danas je potrebna preorijentacija obrazovanja. Umjesto asimilacije gotova znanja, vještine i sposobnosti zahtijevaju razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, samostalnog mišljenja i osjećaja osobne odgovornosti.

Svrha ovog rada bila je sljedeća:

Identificirati metodološke uvjete, metode i tehnike za organiziranje projektnih aktivnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.

Ciljevi posla:

Razmotrite teorijske informacije o projektnim aktivnostima

Provesti analizu standarda za razmatranje metode projekta

Proučiti specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja

Izraditi projekt za korištenje na nastavi književne lektire u 2. razredu.

Predmet istraživanja: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet istraživanja: Primjena projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Metode istraživanja:

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu;

Izrada i realizacija projekta za književno čitanje u osnovnoj školi.

Poglavlje I. Teoretske informacije o projektnim aktivnostima

1 Bit i pojam projektivne aktivnosti

Da biste razmotrili bit procesa projektiranja, prvo se trebate upoznati s konceptom "projekta".

Pojam "projekt".

Zbog činjenice da se dizajn koristi u mnogim područjima ljudske djelatnosti, pojam "projekt" tumači se dvosmisleno.

· Dakle, najopćenitije rečeno, u rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegova “projekt” smatra se: 1) razvijenim planom za izgradnju bilo kojeg mehanizma, uređaja ili rekonstrukciju nečega; 2) preliminarni tekst dokumenta; 3) dizajn, plan, namjera.

· U Svjetskoj enciklopediji, koju je uredio A.A. Goitsanovljev projekt smatra se prototipom, prototipom predloženog objekta.

Kao što vidimo, projekt može postojati u bilo kojem području djelovanja, ali rad na izradi projekta (tj. dizajnu) zahtijeva, prije svega, znanje o svrsi i funkcioniranju sfere djelovanja (stvarnosti) u koju se pretvaraju objekti. uveo; drugo, poznavanje metoda i bitnih karakteristika dizajna kao specifične djelatnosti. Osnove koje određuju izbor smjera transformacije (ili ideala) moraju biti u korelaciji sa širokim kontekstom sustava koji uključuje objekte koji se mijenjaju. Dakle, za pedagošku aktivnost potrebno je formulirati svoje razumijevanje suštine projekta.

Pojam "pedagoški dizajn" u kategorijski aparat domaće pedagogije uveo je A.S. Makarenko, koji je identificirao metodološku funkciju pedagogije kao znanosti, koja se sastoji u stvaranju "znanstvenih projekata pojedinca", i funkciju nastavnika praktičara, koja se sastoji u izradi i provedbi obrazovnih programa za svakog člana tima na temelju zajednički projekt i uzimajući u obzir individualne karakteristike pojedinca.

· Prema V.E. Radionov, pedagoški projekt je motiviran, svrhovit način mijenjanja pedagoškog djelovanja i racionalizacije profesionalnog djelovanja. Projekt pedagoške aktivnosti je program stvarnog djelovanja koji se temelji na aktualnom pedagoškom problemu koji zahtijeva rješavanje. Njegovom provedbom poboljšat će se pedagoška situacija u pojedinoj ustanovi, njezinoj strukturnoj jedinici i društvu u okruženju.

· Bespalko V.P.: "Pedagoški projekt je samostalan višenamjenski pedagoška djelatnost, unaprijed određujući stvaranje

novih ili transformacija postojećih uvjeta za proces obrazovanja i osposobljavanja.

U obrazovanju, projekt je usmjeren na postizanje društveno i/ili osobno značajnog cilja i usmjeren je na korištenje u određenom mjestu, vremenu i raspoloživim resursima. Dakle, bit pedagoškog dizajna je identificirati i analizirati pedagoške probleme i razloge njihove pojave, izgraditi vrijednosne temelje i osmisliti strategije, odrediti ciljeve i zadatke te tražiti metode i sredstva za provedbu pedagoškog projekta.

Bit projektne aktivnosti je da djeca, na temelju svojih interesa, zajedno s učiteljem (a često i s roditeljima) izvedu vlastiti projekt, rješavajući neki praktični, istraživački problem. Ovakvim aktivnim djelovanjem učenici stječu nova znanja, vještine i sposobnosti. Djeca već od prvog razreda radeći na raznim projektima uče komunicirati u parovima i grupama, međusobno komunicirati, dogovarati se, raspodijeliti uloge, zadatke, jer sve je to potrebno za postizanje optimalnog rezultata. I sve se to događa s razlogom: razvijajući svoje projekte, djeca stječu vještine pisanja i brojanja te vlastitim traganjem uče o prirodi oko sebe.

2 Povijest razvoja projektnih metoda u obrazovanju

Projektna metoda nije temeljna novost u pedagoškoj praksi, ali se ujedno svrstava u pedagošku tehnologiju 21. stoljeća budući da zahtijeva sposobnost prilagodbe brzo promjenjivom svijetu postindustrijskog društva.

Projektna metoda nastala je početkom dvadesetog stoljeća, kada su aktivnosti učitelja i filozofa bile usmjerene na pronalaženje načina i sredstava za razvoj samostalnog mišljenja djeteta. Nastojali su naučiti djecu ne samo reproducirati znanje, već i da ga mogu primijeniti u praktičnom životu. Zato su se američki pedagozi J. Dewey, Kilpatrick i drugi okrenuli aktivnoj spoznajnoj i kreativnoj zajedničkoj aktivnosti djece u rješavanju jednog zajedničkog problema. Tvrdili su da dijete s velikim entuzijazmom može obavljati samo one aktivnosti koje voli i koje je slobodno odabralo.

Poznati austrijski učitelj Rudolf Steiner također je smatrao potrebnim poučavati djecu primjeni teorijskih znanja u rješavanju praktičnih problema. Smatrao je da dijete treba znati gdje i kako može upotrijebiti svoje znanje, ako ne sada, onda u budućnosti.

Projektna metoda također je pobudila interes među učiteljima ruskog jezika. Ideje projektnog učenja pojavile su se u Rusiji nešto kasnije nego što su stvoreni prvi razvoji američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koja je pokušala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Ali masovno uvođenje ove metode u domaće škole već je Sovjetska vlast nije se opravdala, jer Unatoč visokoj motiviranosti učenika tijekom takve obuke, škola nije učenicima pružila potrebnu količinu sustavnog znanja, grupirajući nastavno gradivo različitih predmeta oko projekata koji su uglavnom bili praktične naravi.

Rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine, projektna metoda je osuđena, jer "nije dopuštala studentima da ovladaju sustavom znanja u području specifičnih tečajeva obuke", a za više više od pola stoljeća ova metoda nije korištena kao samostalna metoda u Rusiji. Međutim, u strana škola razvijala se aktivno i vrlo uspješno. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweya i projektne metode u 20.st. stekli su veliku popularnost.

3 Klasifikacija projektnih aktivnosti

Trenutno se u literaturi mogu naći mnoge klasifikacije obrazovnih projekata po različitim osnovama. Pogledajmo neke od najčešćih. Prvu klasifikaciju projekata proveo je početkom 20. stoljeća Collings. Znanstvenik je razmatrao tri skupine obrazovnih projekata.

· „Projekti igre“ su dječje aktivnosti čija je svrha sudjelovanje u grupnim aktivnostima (razne igre, narodni plesovi, drama, razne vrste zabave i sl.).

· "Izletnički projekti", za svrsishodno proučavanje problema povezanih s okolna priroda i društveni život.

· “Narativni projekti”, razvijajući ih, djeca su uživala u priči u različitim oblicima - usmeno, pisano, vokalno, umjetničko, glazbeno... Sljedeća klasifikacija V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Miščenko, S.E. Shishov se nudi u obliku tablice:

AutorOsnova klasifikacijeVrste projekataU.H. KilpatrickVrsta ciljne instalacije1. Kreativno - cilj: praktična provedba i uporaba. 2. Potrošač - cilj: razvoj potrošačkih kvaliteta pojedinca. 3. Intelektualni - cilj: razvoj mišljenja 4. Projekt - vježba za razvoj određenih vještina A. StevensonRazina integracije obrazovnog materijala1. Jednostavan. 2. Složeno. M. WalesPrema obujmu obrazovne građe i vremenu nastanka1. Veliki - izvode se tijekom akademske godine. 2. Mali - razvoj pojedinih faza velikog projekta E. KogarovTrajanje1. Kronološki. 2. Sezonski. Z. Datum. Oblik organizacije1. Konstruktivni, planski i završni. 2. Individualni i grupni 3. Grupni.M. Rubinstein Metode izvođenja i završetka 1. Priručnik. 4. Nedovršeno. 2. Inteligentan. 5. Završeno. 3. KompleksA.I. ParamonovPrema stupnju implementacije1. Edukativni – ne očekuje se realizacija projekta ili projektna ideja nije izvediva. 2. Trajanje - postoji stvarni plan provedbe ili su se već pokušali provesti V.I. Voropaev Vrsta projekta (prema glavnim područjima djelovanja)1. tehnički. 4. Društveni. 2. Organizacijski. 5. Mješoviti 3. Ekonomski razred projekta (prema sastavu projekta, strukturi i predmetnom području)1. Monoprojekt je zaseban projekt različitih tipova, vrsta, razmjera. 2. Multiprojekt - složeni projekt koji se sastoji od niza pojedinačnih projekata, koji zahtijeva upravljanje više projekata. 3. Megaprojekt - ciljani programi za razvoj industrija, regija i drugih cjelina, koji uključuju niz pojedinačnih projekata i više projekata. Vrsta projekta (prema prirodi predmetnog područja projekta)1. Ulaganje. 2. Inovativan. 3. Istraživanje 4. Obrazovna skala projekta (u smislu veličine samog projekta, broja sudionika i stupnja utjecaja na vanjski svijet)1. Međudržavni. 6. Međusektorski. 2. Međunarodni. 7. Industrija. 3. Nacionalni. 8. Korporativno. 4. Međuregionalni. 9. Odjelni. 5. Regionalni. Trajanje projekta (prema trajanju razdoblja provedbe)1. Dugoročno (više od 5 godina). 2. Srednjoročni (od 3 do 5 godina). 3. Kratkoročno (do 3 godine).N.V. MatyashPrema stupnju složenosti projektnih zadataka1. Reproduktivni zadaci za reprodukciju po modelu. 2. Zadaci pretraživanja. 3. Kreativni zadaci usmjerena na stvaranje novih objekata. Po sadržaju 1. Projekti za rješavanje građevinskih i tehničkih problema. 2. Projekti razvoja novih vrsta tehnologija. 3. Projekti kao rješenje problema proizvodne i komercijalne prirode. 4. Projekti kao rješenja projektantskih problema.

E.S. Polat nudi klasifikaciju koja se provodi u skladu s tipološkim karakteristikama.

Opće didaktičko načelo Vrste projekata Kratak opis Dominantna metoda ili vrsta aktivnosti u projektu Istraživanje Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, postavljene ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja Kreativno Uključuje kreativno predstavljanje rezultata, nema detaljan struktura zajedničkih aktivnosti sudionika, koja se razvija, podređena konačnom rezultatu Igranje uloga Uključuje raspodjelu određenih uloga po sudionicima: književnih likova, fiktivnih likova koji oponašaju društvene ili poslovne odnose. Struktura je zacrtana i ostaje otvorena do kraja rada Informativni (uvodni i indikativni) Podrazumijeva prikupljanje informacija o nekom predmetu, pojavi; njegova analiza i sinteza činjenica namijenjena širokoj publici. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu: svrha projekta (predmet pretraživanja informacija), metode obrade informacija (analiza, sinteza ideja, obrazloženi zaključci) rezultat pretraživanja informacija (članak, sažetak izvješća), prezentacija Predmet- usmjerena Pretpostavlja jasno definiran od samog početka rezultat aktivnosti usmjeren prema društvenim interesima samih sudionika. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, scenarij za sve aktivnosti svojih sudionika s definiranjem funkcije svakog od njih Predmetno-sadržajno područje Monoprojekt Izvodi se u okviru jednog nastavnog predmeta. U ovom slučaju odabrani su najsloženiji dijelovi programa, zahtijeva pažljivo strukturiranje po lekcijama s jasnim određivanjem ciljeva, zadataka projekta, znanja i vještina koje učenici moraju steći kao rezultat. Interdisciplinarno Izvedeno, kao pravilu, izvan sati nastave. Zahtijeva vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, dobro koordiniran rad mnogih kreativnih grupa, dobro razvijen oblik međufaznih i završnih prezentacija. Priroda koordinacije projekta S otvorenom koordinacijom (izravna) Uključuje savjetodavnu i koordinacijsku funkciju voditelja projekta S skrivena koordinacija (telekomunikacijski projekt) Koordinator djeluje kao punopravni sudionik projekta . Uključuje zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika partnera, organizirane na temelju računalne telekomunikacije i usmjerene na postizanje ukupni rezultat zajedničke aktivnosti. Interdisciplinarni projekti zahtijevaju uključivanje integriranog znanja i u većoj mjeri doprinose dijalogu kultura Priroda kontakata Interni (regionalni) Organizirani unutar škole, među školama, razredi unutar regije jedne zemlje Međunarodni Uključuje sudjelovanje učenika iz različite zemlje Broj sudionika projekta Osobni Provodi se individualno, između dva partnera Par Provodi se između parova sudionika Grupno Provodi se između grupa Trajanje Kratkoročno Provodi se radi rješavanja manjeg problema ili dijela značajnijeg problema Srednje trajanje Interdisciplinarno, sadrži prilično značajan problem Dugoročno (do godinu dana) Interdisciplinarni. Sadrži prilično značajan problem

G.P. Shchedrovitsky identificira dvije strateški različite vrste pedagoškog dizajna:

· prilagodba na društveno okruženje i njegove uvjete (jedinstven način da učitelji odgovore na društvene izazove obrazovanju)

· poboljšanje ili transformacija okoline u skladu sa svojim vrijednostima, ciljevima, uvjerenjima.. V.I. Slobodčikov je dizajn podijelio u dvije vrste:

· psihološko i pedagoško osmišljavanje odgojno-obrazovnih procesa: (učenje kao ovladavanje metodama djelovanja; formiranje kao ovladavanje savršenim oblikom djelovanja; odgoj kao odrastanje i socijalizacija);

· socio-pedagoški dizajn odgojno-obrazovnih ustanova i obrazovnog okruženja u kojem se provode odgovarajući procesi. . V.P. Bederkhanova, uočavajući raznolikost praktičnih mogućnosti dizajna, također identificira dva glavna smjera:

· projektiranje i izrada projekata u intenzivnim oblicima. To uključuje organizacijske i aktivnosti temeljene, inovativne, produktivne igre i dizajnerska okupljanja.

· suradnički dizajn korak po korak obrazovni proces od strane svih njegovih sudionika, pri čemu se sam proces projektiranja smatra jednim od čimbenika formiranja obrazovne ustanove humanističkog usmjerenja.

4 Specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti za mlađe školarce na nastavi književne lektire

Satovi književne lektire pružaju bogat materijal za korištenje projektnih metoda nastave. Koristeći projektnu metodu, možete kreativno pristupiti proučavanju bilo kojeg djela i žanra književnosti ili biografije pisca. Možete naučiti stvarati knjige, časopise, filmske trake, scenska djela i još mnogo toga. Sve ovisi o mašti i kreativnim sposobnostima učitelja i učenika.

Projektni rad uključuje istraživačke aktivnosti usmjerena na razvoj pažnje i mašte. Jedna od najozbiljnijih i najtežih zadaća u nastavi književne lektire je poučavanje djece razmišljanju, sposobnosti kreativnog i samostalnog mišljenja.

Kreativni projekti na satovima književne lektire pomažu u razvoju školaraca analitičke vještine. Najvažnije je da primjenom ove metode svaki učenik ima priliku izraziti se na kreativnoj razini.

Razviti kod školaraca kreativno razmišljanje potreban je sustav posebnih vježbi kreativne naravi. Takve vježbe uključuju sljedeće:

izrada ilustracija na temelju sadržaja djela;

izrada dramatizacije djela (skupni rad);

Učenici u osnovnoj školi najčešće biraju crtež, jer... ova vrsta aktivnosti im se čini najpoznatijom. Rad na izradi ilustracija odvija se u nekoliko faza:

Analiza djela

Rad s likovnim djelima (razmatranje i analiza)

Ilustracija za djelo

Izložba radova

U ovom slučaju, tijekom provedbe kreativnog projekta, možete koristiti glazbenu pratnju i pogledati reprodukcije slika.

Rad na izradi ilustracije kontinuirano je povezan s analizom djela, gledanjem i analiziranjem likovnih djela. Ovo je potrebno kako bi djeca samostalno odabrala epizodu koja će biti prikazana. Ovdje učenici također uče prenijeti raspoloženje djela. Nakon završetka projekta održava se izložba radova i obrana gotovih radova. Osim crteža, na satu književne lektire možete pripremati dramatizacije za djela. Scenski nastupi i performansi, prezentacije, domaće knjige, rukotvorine, crteži, vlastite pjesme i bajke također su proizvodi projektnih aktivnosti.

Također je važno napomenuti da prilikom provedbe projekata u osnovna škola u književnoj lektiri, kao i u drugim nastavnim predmetima, potrebno je pri izradi zadataka voditi računa o dobnim karakteristikama učenika.

5 Projektne aktivnosti u osnovnim školama u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO

Projektno-istraživačka aktivnost učenika propisana je obrazovnim standardom. Stoga bi se svaki učenik trebao osposobiti za ovu aktivnost. Programi svih školskih predmeta usmjereni su na ovu vrstu aktivnosti. Tako, projektne aktivnosti učenika postaje sve aktualniji u suvremenoj pedagogiji. I to nije slučajnost, jer je to bilo u procesu ispravljanja samostalan rad Izrada projekta najbolji je način razvijanja kulture umnog rada kod učenika. A široko rasprostranjena informatizacija omogućuje svakom učitelju da zauzme kreativniji pristup razvoju svojih lekcija, kao i da obrazovni proces učini zanimljivijim, raznovrsnijim i modernijim. Prema drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda, glavni je pristup moderno obrazovanje je pristup aktivnosti. A projektne aktivnosti omogućuju nam da u potpunosti implementiramo ovaj pristup. Pritom se kroz projektne aktivnosti oblikuju apsolutno sve univerzalne obrazovne aktivnosti propisane Standardom.

Mjesto projektnih aktivnosti u implementaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

1.Osnovna razlika novog Standarda je promjena u rezultatima koje trebamo dobiti na izlazu (planirani osobni, predmetni i metapredmetni rezultati);

2.Alat za postizanje ovih rezultata su univerzalne obrazovne aktivnosti (programi za formiranje obrazovnog učenja);

.Glavni pristup formiranju UUD-a, prema novim Standardima, je sustavno-aktivni pristup;

.Jedan od načina implementacije ovog pristupa je projektna aktivnost.

Stoga se projektne aktivnosti učenika vrlo logično uklapaju u strukturu Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije iu potpunosti su u skladu s osnovnim pristupom koji je u njemu postavljen.

Projekt je privremena, svrhovita aktivnost usmjerena na postizanje jedinstvenog rezultata.

Projektna aktivnost je dio samostalnog rada učenika. Dobro izveden projekt podrazumijeva postupno planiranje vaših radnji i praćenje rezultata vašeg rada.

Svrha projektnih aktivnosti je razumijevanje i primjena znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom studija različitih predmeta od strane učenika.

Ciljevi projektnih aktivnosti u školi:

· Planiranje obuke (učenik mora biti sposoban jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, koncentrirati se na postizanje cilja tijekom cijelog rada);

· Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija i materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);

· Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);

· Sposobnost izrade pisanog izvješća (student mora znati izraditi plan rada, jasno prezentirati informacije, izraditi fusnote, poznavati bibliografiju);

· Formiranje pozitivnog stava prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati završiti posao na vrijeme u skladu s utvrđenim planom rada i rasporedom).

Važni pozitivni čimbenici projektne aktivnosti uključuju:

· povećanje motivacije učenika pri rješavanju problema;

· razvoj kreativnih sposobnosti;

· pomicanje naglaska s instrumentalnog pristupa u rješavanju problema na tehnološki;

· razvijanje osjećaja odgovornosti;

· stvaranje uvjeta za suradnički odnos nastavnika i učenika.

Povećana motivacija i razvoj kreativnih sposobnosti nastaju zbog prisutnosti ključne značajke u projektnim aktivnostima - samostalnog izbora. Do razvoja kreativnih sposobnosti i pomicanja naglaska s instrumentalnog pristupa na tehnološki dolazi zbog potrebe za smislenim izborom sredstava i planiranjem aktivnosti za postizanje što boljeg rezultata. Formiranje osjećaja odgovornosti događa se podsvjesno: učenik prije svega nastoji dokazati sebi ono što je učinio pravi izbor. Treba napomenuti da je želja za samopotvrđivanjem glavni čimbenik učinkovitosti projektnih aktivnosti. Pri rješavanju praktičnih problema prirodno se javlja suradnički odnos s nastavnikom, budući da je za oboje problem od smislenog interesa i potiče želju za učinkovitim rješenjem. To je posebno vidljivo u onim zadacima koje je učenik sam mogao formulirati.

Kroz projektne istraživačke aktivnosti djeca razvijaju sljedeće vještine.

1. Vještine refleksije:

· sposobnost razumijevanja problema za koji nema dovoljno znanja;

· sposobnost odgovora na pitanje: što trebate naučiti da biste riješili problem?

2. Vještine pretraživanja (istraživanja):

· sposobnost samostalnog generiranja ideja, tj. izmisliti metodu djelovanja, oslanjajući se na znanje iz razna područja;

· sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju u informacijskom polju;

· mogućnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka (učitelja, savjetnika, specijalista);

· sposobnost pronalaženja nekoliko rješenja problema;

· sposobnost postavljanja hipoteza;

· sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

3. Vještine evaluacijske samostalnosti.

Vještine i sposobnosti suradnje:

· vještine kolektivnog planiranja;

· sposobnost interakcije s bilo kojim partnerom;

· vještine međusobnog pomaganja u skupini u rješavanju zajedničkih problema;

· komunikacijske vještine poslovnog partnerstva;

· sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka u radu drugih članova grupe.

5. Komunikacijske vještine:

· sposobnost pokretanja edukativne interakcije s odraslima - stupati u dijalog, postavljati pitanja i sl.;

· sposobnost vođenja rasprave;

· sposobnost obrane vlastitog gledišta;

· sposobnost pronalaženja kompromisa;

· vještine intervjuiranja, usmenog ispitivanja itd.

6. Prezentacijske vještine:

· vještine monološkog govora;

· sposobnost samouvjerenog držanja tijekom nastupa;

· umjetničke vještine;

· sposobnost korištenja raznih vizualnih pomagala pri govoru;

· sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.

Dakle, projektne aktivnosti pomažu u formuliranju veliki iznos UUD, koji vam omogućuje potpunu provedbu ciljeva i zadataka nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda.

poglavlje II. Izrada projekta književnog čitanja za osnovne razrede

U drugom tromjesečju školske 2014. godine, na bazi Srednje škole Ivanovo, razvili smo i realizirali projekt književnog čitanja u 2. razredu na temu: „Izrada zbornika o usmenoj narodnoj umjetnosti“.

Tema: "Izrada zbornika usmene narodne umjetnosti"

Nastavni predmet: Književno čitanje.

Ciljevi projekta:

proširiti vidike učenika u narodnoj umjetnosti;

usaditi ljubav prema narodna kultura;

napuniti leksikon;

naučiti ispravno dohvatiti potrebne informacije, koristiti se literaturom i anketama;

razviti Kreativne vještine, logično mišljenje;

naučiti djecu timskom radu i odgovornosti za dodijeljeni posao;

Predviđeni proizvod projekta: Knjiga-zbirka usmene narodne umjetnosti.

Relevantnost ovog projekta leži u potrebi upoznavanja učenika s narodnom umjetnošću, kulturom i poviješću. Usmena narodna umjetnost u potpunosti odražava život, tradiciju, običaje i moral naših predaka. Od davnina je usmena narodna umjetnost bila jedno od odgojnih sredstava, iz koje su mladi naraštaji crpili znanja o moralu, odnosima među ljudima i duhovnosti. S razvojem novih informacijskih tehnologija, usmena narodna umjetnost nestala je u pozadini i na neko vrijeme izgubila svoju ulogu u životu društva. Trenutno, u vezi s problemima obrazovanja koji su se pojavili, društvo je shvatilo potrebu povratka kulturnim narodnim tradicijama koje doprinose skladnom razvoju pojedinca.

U programu Književna lektira vrlo je malo sati posvećeno proučavanju malih žanrova folklora. Razvojni i odgojni potencijal ovih žanrova vrlo je velik, pa postoji potreba za njihovim dubljim proučavanjem, tim više što djeca osnovne škole rado čitaju, pamte i analiziraju djela usmene narodne umjetnosti. Projektna metoda pomaže nadoknaditi nedostatak dodijeljenih sati.

Sažetak projekta:

Projekt je dizajniran za 3 mjeseca. Učenici drugog razreda pozvani su da sami izrade svoju zbirku knjiga o usmenoj narodnoj umjetnosti. Prva etapa projekta nastaje u drugoj polovici godine, a predstavlja prvo poglavlje knjige koje nosi naziv poslovice i izreke. Drugi stupanj provode isti učenici pri prijelazu u 3. razred. Učenici stvaraju 2. poglavlje knjige dječjih pjesmica, šala i zagonetki. Treći stupanj su bajke i epovi. Za svaku fazu predviđen je mjesec dana. Ukupno, tijekom tri mjeseca, studenti moraju izraditi i dizajnirati knjigu. Po završetku svake etape studenti izvješćuju u obliku prezentacije dobivenih rezultata.

Učenici su podijeljeni u 3 grupe. Svaka skupina dobiva svoju temu, za koju u prvoj fazi moraju odabrati poslovice i izreke. Da bi pronašli potrebne materijale, moraju posjetiti knjižnicu, provesti anketu roditelja, zatim sistematizirati dobiveni materijal i šareno ga rasporediti u obliku stranica za buduću knjigu. Sumirajući rad, svaka grupa mora predstaviti izvješće razredu u obliku dizajniranih stranica na svoju temu, a zatim zajedno s nastavnikom spojiti sve izrađene stranice u jednu opća knjiga.

Opis projekta:

Pripremna faza. Uvodna lekcija. Projekt započinje razgovorom sa studentima o temi projekta, njezinom značaju i relevantnosti. Zatim učenici zajedno s nastavnikom raspravljaju o konačnim rezultatima rada i načinima njihovog postizanja, izrađuju plan rada i odabiru metode istraživanja. Također, prije početka rada sa studentima se razgovara o tome kako pronaći izvore informacija o temi. Učitelj preporučuje popis izvora (školska knjižnica, obrazovna literatura, anketa starije generacije i drugo).

Organizacija aktivnosti. Druga lekcija. U ovoj fazi učenici se uz pomoć nastavnika dijele u 3 grupe. Zatim svaka grupa dobiva temu: 1. Lijenost i naporan rad, 2 - Prijateljstvo, 3 - Pohlepa i velikodušnost. Nakon toga učitelj sa svakom grupom raspravlja o određenim ciljevima i zacrtava plan (redoslijed rada). Po potrebi, unutar svake grupe, svaki učenik dobiva određena zaduženja: dvoje su odgovorni za traženje literature u knjižnici, dvoje prikupljaju anketu (nastavnika, roditelja), jedan je odgovoran za upis. Ali u isto vrijeme, svaki član grupe može sudjelovati u bilo kojoj vrsti rada.

Glavna pozornica. Završetak rada. (3 tjedna) Ovu fazu karakterizira izvedba projekta, samostalan rad učenika na pronalaženju informacija, njihovom sistematiziranju i oblikovanju. Tijekom rada nastavnik kontrolira i korigira aktivnosti učenika, ali glavnu odgovornost za rad i inicijativu snose učenici. Za savjet se mogu obratiti samo učitelju.

Ova faza se izvodi uzastopno u 2 koraka:

.Traženje materijala (2 tjedna)

.Dizajn stranice (1 tjedan)

Refleksivno-evaluacijski stadij. Prezentacija grupni rad. (1 dan)

U ovoj fazi prezentiraju se rezultati. Svaka skupina ilustrira svoje stranice za knjigu, govoreći razredu o svojoj temi, čitajući poslovice i izreke i pokazujući načine oblikovanja djela. Svaka grupa također iznosi svoje dojmove, govori o tome kako su tražili materijale za rad i koje su poteškoće bile. Zajedno s nastavnikom sumiraju se rezultati prvog dijela projekta. Daju se ocjene. Nakon prezentacije sve 3 grupe zajedno s učiteljicom objedinjuju izrađene stranice u jednu knjigu. Rezultat je gotov proizvod – prvo poglavlje knjige-zbirke Usmene narodne umjetnosti koja sadrži poslovice i izreke na aktualne teme.

Rad se ocjenjuje prema sljedećim kriterijima:

) kvaliteta rada na temi;

) samostalnost rada na projektu;

) sposobnost odgovaranja na pitanja;

) broj sabranih i naučenih poslovica i izreka;

) originalnost dizajna stranica za knjigu;

Analiza dobivenih rezultata.

Tijekom provedbe projekta završena je prva faza radova. Učenici su posjetili školsku knjižnicu, gdje su tražili literaturu o usmenoj narodnoj umjetnosti, intervjuirali roditelje i učitelje te oblikovali stranice knjige. Tako su učenici tijekom mjesec dana izradili prvo poglavlje knjige-zbirke usmenog narodnog stvaralaštva pod naslovom „Poslovice i izreke“ koje obuhvaća 3 teme: Lijenost i rad, Prijateljstvo, Pohlepa i velikodušnost. (Prilog br. 1).

Prilikom obrane rada studenti su ocijenjeni sljedećim ocjenama:

KriterijEvaluacija1 grupa2 grupa3 grupa1. kvaliteta rada na temi 5552. samostalnost rada na projektu 5443. sposobnost odgovaranja na pitanja;4544. broj sabranih i naučenih poslovica i izreka; (15) 5 (11) 4 (14) 55. originalnost oblikovanja stranice knjige; 5556. Ukupno 555

Grupe su dobile sljedeće titule:

gr.- najvredniji;

gr.- najkreativniji;

gr.- najdruželjubiviji;

ovaj posao izazvalo je emocionalni odjek kod učenika: u fazi refleksije 100% djece pozitivno je ocijenilo svoj rad (prilog br. 2). Daljnja provedba projekta planirana je u sljedećoj akademskoj godini.

Zaključci poglavlja

Na temelju istraživanja možemo zaključiti da projektne aktivnosti doista pozitivno utječu na rad učenika. Tijekom provedbe projekta sva su djeca aktivno i zainteresirano sudjelovala u radu. Čak i oni učenici koji su inače pasivni u nastavi nastojali su pažljivo izvršiti postavljene im zadatke. Vidjelo se da se u cilju ostvarenja zajedničkog cilja razred okuplja i radi kolektivno. Tijekom realizacije projekta djeca su ponekad imala svađe i nesuglasice koje su morale rješavati zajedno s učiteljicom.

Tehnologija projektnih aktivnosti uljepšava i unosi raznolikost u proces učenja, osim što ovaj rad omogućava djeci uspješnije svladavanje gradiva, zahvaljujući bogatom i zanimljivom sadržaju, olakšava i rad učitelja koji pronalazi lakše je i zanimljivije raditi s djecom koja su zainteresirana i strastvena za tu aktivnost. Osim toga, zahvaljujući korištenju ove metode nastavnik stječe iskustvo, učvršćuje i proširuje svoje znanje budući da u obrazovnom procesu ne djeluje kao govornik, već kao slušatelj ili ravnopravna figura u timu. učenicima.

Tijekom provedbe projekta postignuti su postavljeni ciljevi. Ovaj je rad ujedinio učenike, zainteresirao ih za traženje novih informacija, proširio vidike učenika, postavio temelje za formiranje istraživačkih vještina i spoznajni interes, pridonijeli su razvoju vještina timskog rada, sposobnosti pronalaženja i zajedničkog ispravljanja pogrešaka, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i pronalaženja kompromisa.

Poteškoća rada bila je u tome što djeca u 2. razredu još ne znaju dugo pamtiti zadatak. S njima smo morali povremeno ponavljati značenje poslovica i izreka i njihove posebnosti. Unatoč pozitivnom odazivu i iskazanom interesu za predloženi rad, djecu je trebalo sustavno pratiti, usmjeravati i korigirati u njihovim aktivnostima, jer Samostalan rad im još uvijek teško pada.

Zaključak

Tijekom rada razmotrene su teorijske osnove projektne djelatnosti, različita gledišta na definiciju projekta, projektna metoda, pozitivne strane korištenja projektne metode te moguće poteškoće koje se javljaju u tijeku organizacije projekta. proučavane su aktivnosti. Također je otkriven stupanj razvijenosti problematike koja se proučava u metodičkoj i pedagoškoj literaturi. Utvrđuju se načela i zahtjevi za organiziranje projektnih aktivnosti i njegovih ciljeva, te se razmatra klasifikacija projekata po različitim osnovama.

Analizom literature utvrđeno je da je dosta cjelovito pokrivena mogućnost organiziranja projektnih aktivnosti u procesu nastave književnog čitanja.

Razvijen je projekt književne lektire na temu: „Usmena narodna umjetnost“. Time su postignuti ciljevi i zadaci studije.

Proučavajući literaturu o ovom pitanju i provodeći vlastito istraživanje, možemo zaključiti da je projektna metoda platforma za kreativnost i omogućuje učitelju da proces učenja učini zabavnim, zanimljivim i uzbudljivim. Kao rezultat projektnih aktivnosti učenici postaju aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, produkt njihove kreativne aktivnosti mogu imati znanstveni značaj.

Bibliografija

1.Bederkhanova V.P. Formiranje pozicije učitelja usmjerene na osobnost. - Krasnodar, 2001. - 178 str.

.Gospodnikova M.K., N.B. Polyanina Projektne aktivnosti učenika 2013. - 131 str.

3.Evdokimova E. Projekt kao motivacija za znanje // Predškolski odgoj, br. 3, 2003, str. 20-24 (prikaz, ostalo).

.Erofeeva T.I. Moderno obrazovni programi za predškolske ustanove. - M., 2000. - P. 32-33.

.Zaire-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. - Sankt Peterburg, 1997.

.Zemlyanskaya E.N., Obrazovni projekti za mlađu školsku djecu // Osnovna škola, br. 9, 2005.

.Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Početak škola 2004 br.2.

.Klimenko A.V. Projektne aktivnosti učenika. PI i General 2002 br. 9.

.Kolesnikova I.A. Pedagoški dizajn: Proc. dodatak za visoko obrazovanje udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; ur. I.A. Kolesnikova. - M: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 288 str.

.Kondratyeva E.P. Projekt: problemi, traženje, iskustvo. Obrazovni i metodološki priručnik za studente naprednih tečajeva za učitelje osnovnih škola. - Cheboksary 2007.

11.Konysheva N.M. Projektne aktivnosti učenika. OŠ-2006 br.1.

.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputai S. Mlađi školarci provode istraživanja. // Početak obrazovanje - 2005 br.2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Projektne aktivnosti mlađih školaraca: knjiga za učitelje osnovnih škola - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Menyaeva I.N. O projektnoj metodi. // Pedagoška radionica, broj 4, 2004.

.Novikova T.A. Projektne tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima // Narodna prosvjeta, broj 7, 2008.

.Orlova L.A., Sudjelovanje mlađih školaraca u dizajnu i istraživačkom radu // Osnovna škola, br. 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., Dizajn u obrazovanju, obrazovni i studentski. Problemi i perspektive teorije i prakse studentskog projektiranja. - M.: MIOO, 2005.

.Polat E.S. Kako je projekt rođen: Moskva, 1995. 233

.Polivanova K.N. Projektne aktivnosti za učenike: priručnik za učitelje [Tekst] / - M.: Obrazovanje, 2011. - 192 str. - (Radimo po novim standardima).]

.Sergeev I.S., Kako organizirati projektne aktivnosti za učenike: praktični vodič za rad. opća slika osnivanje - M.: ARKTI, 2007.

21.Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije 1998

.Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. M., 2011. (monografija).

.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Znanstveno-metodički časopis "Razrednik" broj 1 - 2012.]

.Shishov S.E. Struktura i sadržaj projektnih aktivnosti: Projektne aktivnosti u nastavi tehnologije od 5. do 9. razreda / S.E. Shishov, V.A. Kalney, E.A. Miščenko, T.M. Matveeva // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2005. - br. 2. - str. 17-23

.Khokhlova M.V., Aktivnosti dizajna i transformacije mlađih školaraca // Pedagogija, br. 5, 2007.

26.Yakimov I.A. Organizacija projektnih aktivnosti za učenike humanitarno usmjerene nastave u području književnosti i umjetnosti: Zbornik znanstveni radovi. - M.: Tvrtka Sputnik+, 2008.

Kultiviranje sposobnosti doprinosa

u svakom djelu ostat će stvaralački princip

jedan od temelja pedagogije.

D. Andreev

Glavna komponenta osobe u postindustrijskom društvu 21. stoljeća je prisutnost projektne kulture, koja se smatra jednom od osnovnih menadžerskih sposobnosti osobe. Kultura projekta je znanje, vještine i spremnost za provedbu funkcija kao što su dijagnoza, postavljanje ciljeva, planiranje, regulacija procesa aktivnosti tijekom njegove provedbe, kontrola i korekcija međurezultata aktivnosti, upravljanje aktivnošću kao takvom.

Suvremeni čovjek obrazovanje treba smatrati sredstvom ostvarivanja vlastitih obrazovnih, profesionalnih, kulturnih i životnih planova, kao i načinom formiranja ključnih kompetencije (sposobnost primjene vlastitih znanja i vještina), osiguravajući uspješnost svih životnih aktivnosti čovjeka.

U tom smislu, jedna od obećavajućih tehnologija su tehnologije dizajna, čija se implementacija provodi na temelju korištenja metoda projekta . Projektna metoda je cjelovita nastavna metoda koja omogućuje individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa te omogućuje učeniku samostalnost u planiranju, organiziranju i praćenju svojih aktivnosti te kreativnost pri obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u pedagoškoj praksi. Davne 1891. god Ruski učitelj i psiholog P.F. Kapterev je primijetio: “Znanje je, naravno, vrijedno, ali su vještina, umijeće i sposobnosti još vredniji. Znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malo značenja u obrazovanju: nećete naučiti sve, nećete naučiti sve nauke. Bitno je da čovjek može sam naučiti što mu treba. Najvažnije stjecanje učenika je sposobnost pravilnog mišljenja i govora, sposobnost učenja.”

Ideje P.F. Kapterev je bio temelj projektne metode koju je razvio P.P. Blonsky, koji je napisao: “U školi dijete, prije svega, ne treba učiti teoretsko znanje, već naučiti živjeti. A škola bi trebala postati mjesto života djeteta, ona bi trebala stvoriti racionalnu organizaciju ovog života, u kojoj učenik ne samo uči, nego i vježba samostalno znanje. Živjeti znači spoznati stvarnost i preobraziti je.”

Teorijske ideje P.P. Blonskog je u praksi pokušao primijeniti ruski znanstvenik-učitelj S.T. Shatsky, čije je radno iskustvo predstavljeno na Sveruskom kongresu učitelja 1907. A potom su njegovi pedagoški razvoji i studentski projekti predstavljeni na Svjetskoj industrijskoj izložbi u Chicagu 1908., gdje su nagrađeni Malom zlatnom medaljom. Ovaj uspjeh potaknuo je znanstvenika na stvaranje 1911. kolonija „Lijepi život“, gdje je odgojno-obrazovni proces organiziran na načelima suradnje učenika i nastavnika, a osobni interes učenika bio je nužan uvjet za učinkovito djelovanje. Pretpostavljalo se da dijete za uspješno rješavanje problema mora ne samo upotrijebiti svoje postojeće znanje i vještine, već i saznati koje će mu još informacije biti potrebne za rješavanje problema i koje vještine treba usvojiti. zadatak nastavnik-savjetnik bio je voditi rad na projektu.

Ideje projektnog učenja ogledale su se u iskustvu A.S. Makarenko. Drugi učitelji nastavili su rad Shatskog i Makarenka: E.G. Kaganov je primijetio da samo ova metoda omogućuje spajanje dječjih interesa i potreba dana, osigurava spajanje teorije s praksom; V.V. Ignatiev i M.V. Krupenin je identificirao faze provedbe projekta itd.

Početkom XX. stoljeća. U Americi se ova metoda temeljila na idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik.

V.Kh. Kilpatrick. Utemeljiteljem metode smatra se američki učitelj

E. Parkhurst, tvorac pedagoškog sustava danas poznatog kao “Daltonov plan” (prema nazivu američkog grada Dalton u Massachusettsu). Njegov cilj je bio individualizirati proces učenja, dati svakom djetetu priliku da uči na način koji mu najviše odgovara.

U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Finskoj, Njemačkoj, Italiji i mnogim drugim zemljama projektna metoda je stekla veliku popularnost zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima. školaraca.

Sadašnja faza razvoja našeg društva postavlja posebne zahtjeve za školsko obrazovanje, čiji je cilj odgojiti aktivnu, kreativnu osobnost, sposobnu za samorazvoj, sposobnu samostalno stjecati znanja, samostalno birati sredstva i metode za rješavanje različitih problema. Model nastave treba omogućiti fleksibilnu kombinaciju samostalne kognitivne aktivnosti učenika s različitim izvorima informacija i obrazovnog materijala; interakcija s nastavnicima.

U tom smislu tehnologija projektnog učenja danas postaje vodeća tehnologija školske prakse. Njegova glavna ideja je sljedeća: dijete s velikim entuzijazmom obavlja samo one aktivnosti koje je samo odabralo. Slogan ove aktivnosti je „Sve od života, sve za život“. Glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode je “Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti.”

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja i korištenja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru i kritičkog shvaćanja primljenih informacija.

Projektna metoda – to je način da se kroz detaljnu razradu problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim praktičnim rezultatom (E.S. Polat).

Obrazovni projekt je oblik organiziranja nastave koji osigurava složenu prirodu aktivnosti svih njegovih sudionika za dobivanje obrazovnih proizvoda tijekom određenog vremenskog razdoblja.

Metoda projekta usmjerena je na

- planiranje obuke (učenik mora biti u stanju jasno definirati cilj, opisati korake za postizanje cilja i ići prema njemu);

- razvoj kritičkog mišljenja (analitičkog, asocijativnog, logičkog, sustavnog);

- razvoj kreativnog mišljenja (samostalan prijenos teorijskih znanja u praksu, kombinatorne i prediktivne vještine);

- razvijanje sposobnosti rada s informacijama (odabrati što je potrebno, analizirati, sažeti, prepoznati probleme, obraditi podatke, generirati ideje);

- formiranje komunikacijske kompetencije (sposobnost timskog rada, ovladavanje kulturom komunikacije, sposobnost prilagodbe stvarnosti);

- razvijanje sposobnosti pisanja pisanog izvješća (sposobnost sastavljanja nacrta, prezentiranja informacija, sastavljanja fusnota i sastavljanja bibliografije);

- razvijanje pozitivnog odnosa prema radu (pokazivanje inicijative, entuzijazma, obavljanje poslova u skladu s planom i rasporedom rada);

- razvijanje sposobnosti prilagodbe aktivnosti uzimajući u obzir međurezultate;

- osposobljavanje za vrednovanje procesa (same aktivnosti) i rezultata dizajna.

Glavne komponente projektnih aktivnosti : problem – dizajn (planiranje) - pretraživanje informacija - proizvod - prezentacija - portfelj.

Otuda i faze rada na projektu :

Analiza stanja. Definicija društveno značajnog problema –

istraživački, informativni, praktični. Formuliranje teme projekta, ciljeva i ciljeva.

Planiranje radnji za rješavanje problema (dizajn

sam projekt - model projekta): postavljanje cilja i specifičnih ciljeva studije; određivanje objekta i predmeta istraživanja, izbor metoda znanstvene spoznaje (promatranje, usporedba, mjerenje, eksperiment, analiza i sinteza, povijesna metoda i dr.); raspodjela uloga sudionika itd.

Mobilizacija resursa. Traženje informacija (prikaz, sažetak,

signal, referenca), koje će članovi projektnog tima obraditi, osmisliti i prezentirati.

Razvijanje vlastitog rješenja problema. Provedba i

izlaz projekta kao rezultat rada (tablice izvješća, dijagrami, grafikoni, crteži itd.). Rasprava o rezultatima.

Prezentacija (prezentacija proizvoda): usmeno izvješće s demonstracijom

materijala ili pismeno (izrada portfelja).

Evaluacija rezultata i procesa, samoprocjena i refleksija.

Ciljna usmjerenja Projektne tehnologije osiguravaju aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu, postizanje visoke razine usvojenosti sadržaja, formiranje znanja, vještina i sposobnosti, prilagodbu nastave karakteristikama različitih skupina, formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti donošenje optimalne odluke, razvoj osobnih komunikacijskih kvaliteta, usvajanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti, povećanje osobne odgovornosti svakog sudionika u projektnim aktivnostima, njegova samoorganizacija i refleksija.

Projektne aktivnosti su usmjerene na osobnost. Polaznici uče raditi u grupi i samostalno.

Postoji nekoliko pristupa za klasifikacija projekata.

GBOU DPO "Regionalni institut Stavropol

razvoj obrazovanja, usavršavanje i prekvalifikacija prosvjetnih radnika"

Odjel za humanističke znanosti

Predmet:“Nastavne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata u procesu studija književnosti”

(opis radnog iskustva)

Završeno:

Pankina Galina Borisovna, učiteljica ruskog jezika i književnosti druge kategorije, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br. 13, selo Iskra, okrug Budennovsky

Stavropolj, 2014

Sadržaj

UVOD………………………………………………………………………………...

GLAVNI DIO…………………………………………………….......

Pojam, bit obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata………………………………………………………..

Oblik i vrste organizacije obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata ……………………………………………………….

Iskustvo u organizaciji obrazovnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti na nastavi književnosti……………………………………………………………

ZAKLJUČAK……………………………………………………………..

Bibliografija…………………………………………

UVOD

U srcu savezne države Obrazovni standard leži sustavno-djelatni pristup koji usmjerava odgojno-obrazovni proces na razvoj učenikove osobnosti, njegovih spoznajnih načela i stvaralačkih sposobnosti, na realizaciju učenikovih stvaralačkih potencijala, čime se učenik isključuje iz uloge pasivnog slušatelja, upijača. informacija. Savezni državni obrazovni standard usmjeren je na razvoj osobnih svojstava maturanta, među kojima su prioritet: kreativno i kritičko razmišljanje, aktivno i svrhovito istraživanje svijeta, svijest o vrijednosti znanosti, rada i kreativnosti za pojedinca i društva, motivirani za obrazovanje i samoobrazovanje tijekom cijelog života; Osnovni, temeljni znanstvene metode poznavanje okolnog svijeta, motivirani za kreativnost i suvremene inovativne aktivnosti; spreman za obrazovnu suradnju, sposoban za provođenje obrazovne, istraživačke, projektantske i informatičke djelatnosti. Razviti takve kvalitete kod maturanta posebna relevantnost usvojiti metode aktivnosti organizacije učenja. Samo aktivnom samostalnom djelatnošću moguć je razvoj svakog učenika. Korištenje projektnih aktivnosti jedan je od gorućih problema suvremene metode poučavanja filoloških disciplina. Korištenje projektnih aktivnosti omogućuje učenicima formiranje objektivni sustav ideje o svom znanju, sposobnostima i vještinama da ih provedu.

GLAVNI DIO

Pojam, bit obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata.

Prema R. G. Ivanova i A. G. Iodko - studentske istraživačke aktivnosti - ovo je skup radnji istraživačke prirode, koje vode do otkrivanja činjenica, teorijskih znanja i metoda aktivnosti nepoznatih učenicima. Istraživačka aktivnost učenika, koja modelira proces znanstvenog spoznavanja, može se shvatiti kao posebna vrsta intelektualna i kreativna aktivnost istraživačke prirode, usmjerena na stvaranje odgovarajuće ideje o predmetu koji se proučava, koja se provodi u skladu sa zahtjevima znanstveno istraživanje te popraćeno stjecanjem potrebnih znanja i vještina, a time i formiranjem kompetencija. U procesu istraživanja formiraju se mnoge, ako ne i sve ključne kompetencije:

vrijednosno-semantička,

općekulturna,

edukativni i spoznajni,

informativni,

komunikativan,

socijalno-radni,

osobna kompetencija samousavršavanja.

Nastavno istraživanje i projekt izgrađeni su prema tradicijama prihvaćenim u znanosti: postavljanje problema, proučavanje literature o ovom pitanju, izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastite građe, njezina analiza i generalizacija, znanstveni komentar, vlastiti vlastite zaključke.

Književnost je predmet koji pruža goleme mogućnosti za razna istraživanja i projekte: od malih kratkoročnih (unutar jednog sata) do dugotrajnih i dubokih, koji se formaliziraju u znanstvenim radovima.

Metodologija organizacije istraživačkog projekta uključuje nekoliko faza.

1. Planiranje rada na projektu (faza razmjene postojećeg znanja o temi, interesa):

izražavanje želja i mogućih načina rješavanja spornih pitanja;

rasprava o novim idejama;

navođenje tema projekta koje zanimaju učenike;

formuliranje teme projekta za razred ili skupinu učenika.

2. Analitička faza (faza istraživačkog rada učenika i samostalnog stjecanja novih znanja):

pojašnjenje namjeravanog cilja i cilja;

pretraživanje i prikupljanje informacija korištenjem stručne literature, medija, interneta, korištenjem vlastitog znanja i iskustva učenika;

razmjena informacija s drugim osobama (učenicima, učiteljima, roditeljima i dr.);

interpretacija podataka;

usporedba dobivenih podataka i odabir najznačajnijih.

3. Faza generalizacije (faza strukturiranja primljenih informacija i integriranja stečenih znanja, vještina i sposobnosti):

sistematizacija primljenih podataka;

izrada općeg logičkog dijagrama zaključaka za sumiranje rezultata (u obliku sažetaka, konferencija, video zapisa, multimedijska prezentacija itd.).

4. Prezentacija dobivenih rezultata (faza analize istraživačkih aktivnosti učenika):

razumijevanje dobivenih podataka i načina postizanja rezultata;

rasprava i organizacija prezentacije rezultata rada (na razini škole, općine, grada i sl.)

Oblik i vrste organizacije

obrazovni istraživački i projektni rad

Svaki učenik ima strast za otkrivanjem i istraživanjem. Čak i lošiji učenik otkrije interes za predmet kada uspije nešto “otkriti”, stoga na obrazovni, istraživački i projektni rad u školi gledam na sljedeći način: stvaranje. problemske situacije u nastavi, traženje rješenja, teorijski i eksperimentalno, analizirajući dobivene rezultate, zapažanja, zatim zaključke i generalizacije.
Ne manje važna ograničenja postavljaju zahtjevi razvojne psihologije na temu, prirodu i opseg istraživanja. Adolescenciju karakterizira još uvijek niska opća obrazovna razina, neformiran svjetonazor, nerazvijena sposobnost samostalne analize i slaba koncentracija. Prevelik opseg posla i njegova specijalizacija, koji dovode do povlačenja u usko predmetno područje, mogu biti štetni opće obrazovanje i razvoj, koji su, naravno, glavni zadatak u ovoj dobi. Stoga nije svaki istraživački problem donesen iz znanosti prikladan za implementaciju obrazovne ustanove. Takvi zadaci moraju zadovoljiti određene zahtjeve na temelju kojih je moguće uspostaviti generalni principi osmišljavanje studentskih istraživačkih zadataka iz različitih područja znanja

Ogorodnikova N.V. dijeli obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata u nekoliko oblika, no ta je podjela vrlo uvjetna i često se predloženi oblici kombiniraju i uspješno nadopunjuju.

a) Tradicionalni sustav nastave.

Za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u 9, 10, 11 razredima, predstavljena je lekcija

Učitelji ga koriste u nastavi obrazovne tehnologije, temeljeno na primjeni istraživačke nastavne metode i projektne metode.

Metoda istraživanja i metoda projekta mogu se definirati kao samostalno (bez postupnog vodstva nastavnika) rješenje novog problema od strane učenika koristeći elemente znanstvenog istraživanja kao što su promatranje i samostalna analiza činjenica, postavljanje hipoteze i testiranje, formuliranje zaključaka, zakona ili uzorka.

Primjena istraživačke metode i metode projekta moguća je u tijeku rješavanja složenog problema, analize primarnih izvora, rješavanja problema koje postavlja nastavnik i drugo.

b) Netradicionalni sustav nastave.

Postoje mnoge vrste netradicionalnih lekcija koje uključuju učenike koji dovršavaju obrazovno istraživanje, projekt ili njegove elemente: lekcija - istraživanje, lekcija - laboratorij, lekcija - kreativno izvješće, lekcija izuma, lekcija - "Nevjerojatno je u blizini", lekcija fantastičan projekt, lekcija - priča o znanstvenicima, lekcija - zaštita istraživački projekti, lekcija - ispit, lekcija - “Patent za otkriće”, lekcija otvorenih misli i dr. .

c) Obrazovni eksperiment omogućuje vam organiziranje razvoja takvih elemenata istraživačkih i dizajnerskih aktivnosti kao što su planiranje i provođenje eksperimenta, obrada i analiza njegovih rezultata.

Obično se školski eksperiment provodi na temelju škole koja koristi školsku opremu. Obrazovni eksperiment može uključivati ​​sve ili nekoliko elemenata pravog znanstvenog istraživanja (promatranje i proučavanje činjenica i pojava, utvrđivanje problema, postavljanje problema istraživanja, određivanje svrhe, ciljeva i hipoteze eksperimenta, razvijanje metodologije istraživanja, njegovog plana). , program, metode obrade dobivenih rezultata, provođenje pilot eksperimenta, prilagodba metodologije istraživanja u vezi s odvijanjem i rezultatima pilot eksperimenta, sam eksperiment, kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih podataka, interpretacija dobivenih činjenica, izvođenje zaključaka, obrana rezultata eksperimentalno istraživanje) .

d) Domaće zadaće istraživačke i projektne prirode mogu kombinirati različite vrste i dopuštaju obrazovni studij, vremenski prilično produžen.

Vrste projekata

Po prirodi aktivnosti dominantne u projektu:

Istraživački projekt. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze s naknadnom provjerom te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderna znanost: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja i dr.

Informacijski projekt vrbovanje za prikupljanje podataka o objektu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i predstavljanja široj publici. Rezultat takvog projekta često je objava u medijima, uklj. na internetu.

Tkreativni projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi.

Projekt igranja uloga (igre). Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka. Rezultat projekta je otvoren do samog kraja.

Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca.
2.Po predmetnom području:

Mono projekt, unutar jednog područja znanja;

Interdisciplinarno projekt na raskrižju različitih područja.

3. Po prirodi koordinacije projekta:

S otvorenim koordinacija (tvrda);

Sa zatvorenim koordinacija (fleksibilna)

4. Prema broju sudionika projekta:

Osobno;

Dvostruko;

Skupina.

Projektiranje i istraživačke aktivnosti

učenika na nastavi književnosti

Projektiranje i istraživačke aktivnosti su radno intenzivni poslovi. Zašto ga pokušavam koristiti u svojim praktičnim aktivnostima? Vjerojatno zato što projektna metodika u nastavi književnosti kod učenika razvija samostalnost, kreativnost i aktivnost. Koristeći ovu metodu, nastojim učenike stvarno pretvoriti iz objekta učenja u subjekt obrazovne aktivnosti. I sam djelujem kao pomoćnik i savjetnik. Ovo je jedan od najuspješnijih oblika kontrole, potiče mentalnu aktivnost učenika, pobuđuje njihovo živo zanimanje.U procesu rada na projektu odgovornost stavljam na samog studenta. Pripremam i branim projekt u završnoj fazi rada na temi. To je već kreativna razina, kojoj prethodi mnogo mukotrpnog rada na učvršćivanju i aktiviranju materijala u reproduktivnoj fazi. Učenici brane projekt izlaganjem šarenih materijala.
U nastavi književnosti smatram da je preporučljivo koristiti projektnu metodu pri proučavanju tema za pregled, jer je to jedan od najtežih dijelova tečaja književnosti. Uz njihovu pomoć znanja učenika o glavnim fenomenima ruske književnosti objedinjuju se u sustav koji učenicima pomaže u stvaranju cjelovite predodžbe o povijesti ruske književnosti u njezinu kretanju i razvoju.

Zadaća je studija književnosti obogaćivanje čitalačkog i moralnog iskustva učenika, formiranje znanstvenih temelja analize umjetnička djela, razvoj umjetničkog ukusa i estetskih potreba. Kolegij književnosti, koji uključuje monografske i pregledne teme, izgrađen je na povijesno-kronološkoj osnovi s nastojanjem da se prikaže književni razvoj, mijena književni trendovi kao proces.

Kada se pripremam za nastavu, često si postavljam pitanja kako zainteresirati učenike za svoj predmet i novo gradivo; kako, s obzirom na već stečeno znanje, potaknuti njihovu samostalnu i kreativnu aktivnost, koju je metodu za to najbolje koristiti.

Od petog razreda Za prilagodbu učenika potrebno je postupno uvoditi mini projekte, kratkoročne i cjelotjedne projekte. Vrijeme pripreme ne bi trebalo biti dugo jer dečki često zaborave ili odgađaju posao za zadnji dan. U tom slučaju potrebni su konzultacijski dani (broj konzultacija ovisi o trajanju projekta i rasporedu). Zbog prirode rezultata, u početku je bolje koristiti proizvodni projekt (učenici će, nakon što su nešto napravili vlastitim rukama, biti zadovoljniji: na raspolaganju im je ocjena i “stvar”) ili informacijski projekt(u naše vrijeme nije teško doći do informacija, preostaje ih samo prezentirati na odgovarajućoj razini).Tako u 5. razredu organizirao sam ja provedba 2 kratkoročna i tjedna projekta.
Niz projekata na temu "D. Rowling - moderna engleska spisateljica i njezine knjige o Harryju Potteru." Prvi projekt provodi se u procesu upoznavanja života i djela književnika i proučavanja knjige u razglednici (3 sata). Drugi i treći projekt - lekcija 4, 5 proučavanje teme (ili koristiti sate izvannastavne lektire za dublje proučavanje djela).
Stvaranje grupne knjige neće izazvati velike poteškoće za učenike ako se promatra pod vodstvom učitelja. Drugi projekt je ekspres muzej - jednodnevni muzej, koji tijekom nastave posjećuju učenici određenog razreda, a tijekom odmora učenici paralelnih razreda (u svrhu nastavnih projektnih aktivnosti, razvijanja spoznajnog interesa, širenja vidika). , te uspoređujući s vlastitim aktivnostima). Radno vrijeme muzeja dogovara se na prvom satu.

Sa studentima 6. razred Rad na projektima se nastavlja, no vrste projekata se mogu mijenjati i dečki trebaju steći više iskustva u radu s ovom metodom. Tako. Prilikom proučavanja basni I.A. Krylov je predložen za provedbu kratkoročnog projekta - inscenacije. Tijekom sata učitelj dijeli razred u 3 - 4 grupe, koje biraju basne, likove, opciju demonstracije (kazalište sjena, kazalište lutaka, obično), te se određuje najbolja opcija za kostime i scenografiju. Od postojećih skupina identificiraju se inicijativne skupine koje provode projekt i prezentiraju ga na sljedećem satu.

Kratkoročan je i projekt „Na pustom otoku“ namijenjen školarcima. Njegovom provedbom učenici stječu pozitivno iskustvo prilagodbe životnim uvjetima te mogu osjetiti i razumjeti neke od poteškoća s kojima se glavni lik suočava.
Učenici dobivaju zadatke: prikupiti što više više informacija prema knjizi D. Defoea “Robinson Crusoe” o tome kako je izrađivao namještaj, uzgajao i skladištio žito, uzgajao stoku, koliko je to trajalo; izraditi model stolice s opisom procesa rada.

Predlaže se organiziranje parova (dječak – djevojčica). Određen je rok za završetak rada na projektu: 2 sata prije završetka proučavanja rada. Odgovornosti su raspoređene (međutim, momci se mogu mijenjati po želji)

Djevojčica prikuplja informacije i izrađuje opisni dio projekta.

Tvorac kreativnog rada - stolice (tabura) je dječak.
Prikaz rezultata: stolac (tabur) bilo koje veličine od bilo kojeg materijala. Podaci i priča dani su na listovima papira, tiskani ili rukom pisani. Na satu se odvija prezentacija projekta s pričom o postignućima i poteškoćama tijekom provedbe projekta.
Pritom studenti često proširuju granice svog rada i nude vlastite mogućnosti. Tako je tijekom provedbe projekta jedno dijete predložilo stvaranje ne stolice, već sjetve pšenice. Kreativnost se u ovom slučaju samo potiče.
Mini projekt, s jedne strane je laka opcija za izvođenje dijela sata, as druge strane predstavlja opasnost da se cilj sata ne postigne. Glavne poteškoće u provedbi ovakvog tipa projekta su ograničeno vrijeme, nemogućnost koncentriranog rada učenika i uspostave zajedničkog učinkovitog rada grupe. Stoga bi upoznavanje s mini-projektom, po mom mišljenju, trebalo započeti tek u 6. razredu. Do tog vremena učenici su se već prilagodili nakon prelaska na drugu fazu Srednja škola, navikao se na zahtjeve nastavnika, upoznao osnovne principe rada s projektima, pažljivo. I ovdje mini-projekt "Dar književnom junaku" temeljen na djelu "Francuske lekcije" V. Rasputina može postati uspješan. Moguć je i drugi naziv: "Pošiljanje od čitatelja".

Tijekom godine nastavlja se rad i na zbirci “Naša zbirka poezije” (“Moja basna”), ali se mijenja vrsta građe. Zadatak postaje kompliciraniji: od učenika se traži da otkriju jezičnu temu s elementima folklora - dečki mogu stvoriti vlastite bajke o dijelovima govora. U realizaciji ovog projekta implementiraju se vještine stečene na nastavi književnosti. Poteškoće u radu na ovom projektu su sljedeće:
- nemogućnost sintetiziranja prethodno dobivenih informacija,
- ograničene književne i jezične sposobnosti učenika.
Stoga je moguće uključiti srednjoškolce: mlađi, prateći eseje starijih, rade svoj sloj posla. Poteškoća korištenja projekata u nastavi ruskog jezika je u tome što uvjeti za podučavanje predmeta gotovo ne dopuštaju korištenje ove metode, budući da se veliki dio vremena nastave troši na formiranje posebnih vještina. Ponekad ne ostane vremena ni za konsolidaciju.

U 7. razred učenici imaju veće mogućnosti, mogu samostalno pronaći temu za pojedini projekt, ali pri formuliranju teme, prilagodbi zadataka i preporuci literature i dalje treba biti prisutno skriveno vodstvo nastavnika. Rad na projektima nastavlja se u nastavi. Dakle, na kraju školske godine učenicima se može ponuditi mini-projekt "Spomenik književnom heroju" tijekom općeg sata. Do ove dobi djeca su potpuno svjesna tehnika rada s projektom, sposobna su ga organizirati u razredu (pogotovo ako su već navikla na grupni rad), imaju svoje sklonosti i posjeduju potrebne vještine.

Nastavnik raspoređuje odgovornosti u ovom projektu na sljedeći način:
- izbor materijala za natpis;

Crtanje spomenika heroju (moguća je opcija u obliku simbola);
- pisanje govora na otvorenju spomenika;

Priprema mini-prezentacije.

Kreativni projekt izrade zbirke priča o životinjama koji izvode učenici 7 razreda, vrijedan je jer se u radu na njemu kod školaraca razvija samostalno mišljenje, stvaralačke sposobnosti te sposobnost samoostvarenja i stvaranja. Autori u potpunosti pokušavaju izraziti svoj odnos prema životinjama i pticama. Ovaj projekt se može ponuditi i studentima 6. razred dok je proučavao pjesmu N. Zabolotskog "Ždralovi".
U 8. razred Proučavajući djela Istoka, studenti se mogu pokazati ne samo kao ljudi s istančanim smislom za poeziju, već i kao dizajneri koji spajaju književnost i fotografiju. Nije svako obično dijete u stanju razumjeti filozofsko značenje rubaijata, haikua, tanke ili odabrati odgovarajuću ilustraciju, fotografiju. Stoga će poteškoća takvog interdisciplinarnog individualnog projekta biti odabir studenata koji imaju ne samo znanje, već i estetski ukus. Školarci češće primjećuju ono što leži na površini (živopisne vizualne slike), ali i razmišljaju o dubokom značenju koje je svojstveno djelu, zbog čega su “biseri” tako rijetki među ovim projektima. Unatoč tome, učitelj bi trebao poticati djecu, čak im ponekad i napuhati ocjenu za sudjelovanje u projektu, obrazlažući zašto je rezultat povećan. U tom istom razdoblju možete početi raditi na elementima projekta i obratiti pažnju na sadržaj portfelja.
Ako se rad na projektu provodi sustavno, tada do 14 godina učenici svaki nestandardni zadatak doživljavaju kao projekt. S jedne strane, to je dobro, jer su već razvili određeni algoritam radnji, s druge strane, uobičajeno ispunjavanje zadatka nastavnika nije projekt. Stoga morate obratiti posebnu pozornost na prisutnost problema i načine za njegovo rješavanje, postavljanje zadataka. Projektni zadaci iz književnosti od 5. do 7. razreda pobuđuju veliko zanimanje učenika i stvaraju uvjete za integraciju znanja iz različitih područja umjetnosti.
U 8. razred Učenicima se mogu postaviti i složeniji zadaci. Primjer za to je projekt “Teorija književnosti – jednostavno je”. Nastanak ovog projekta posljedica je činjenice da učenici teško svladavaju književno nazivlje. Stoga je predloženi cjelotjedni (nekoliko tjedana) projekt usmjeren na utvrđivanje najpristupačnijih načina prezentiranja gradiva studentima.
Obrazovni projekt koji se može ponuditi učenicima 8. razreda - zbirka radova, objedinjena pod naslovom "Povijest moje obitelji u povijesti domovine", može se ponuditi nakon proučavanja priče V. Astafieva "Fotografija u što ja nisam«. Polazište za nastanak projekta bit će posljednja rečenica iz priče: “Seoska fotografija je svojevrsna kronika našeg naroda, njegove zidne povijesti.”
Studenti viši razredi - to su već neovisni ljudi,
sposobni ne samo osmisliti teme projekta, već i uspješno ostvariti svoje ciljeve.

U 9. razredu najznačajnija i najobimnija tema je "Život i djelo A. S. Puškina", pa se cilj sažimanja obrazovnog materijala o ovoj temi može postići radom na izradi projekta "Spomenik A. S. Puškinu". Provedba ovog projekta pomoći će učenicima stvoriti vlastitu sliku Puškina, učiniti ga bliskim, pa čak i "domaćim".
Za srednjoškolce možete ponuditi kratkoročni projekt "Gledaj i crtaj", usmjeren na sposobnost "vidjeti" što je pjesnik rekao. Objasnite kojim je likovnim sredstvima to učinio i nacrtajte ono što je vidio (odnosno najprije analizirajte pjesmu, a zatim na temelju toga sintetizirajte crtež); i radi na nizu projekata

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti korištenja metode projekta

1.1 Metoda projekta: pregled literature

1.2 Tipologija projekta

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta

Poglavlje 2. Značajke organiziranja projektnih aktivnosti u razredu

2.1 Faze rada na projektu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno su sve razvijene zemlje svijeta uvidjele potrebu reforme svojih obrazovnih sustava kako bi učenik postao središnja figura odgojno-obrazovnog procesa tako da je spoznajna aktivnost učenika u središtu pozornosti nastavnika-istraživača. Mnogi smatraju da se stečena znanja svake godine mijenjaju, važno je da mladi budu sposobni samostalno razmišljati, učiti, raditi s informacijama, samostalno usavršavati svoja znanja i vještine u različitim područjima, stječući po potrebi nova znanja i zanimanja, jer ovo ćeš morati učiti do kraja svog odraslog života.

Modernizacija Rusko obrazovanje neminovno povlači za sobom potrebu traženja novih pristupa podučavanju stranoga jezika. Okretanje netradicionalnim oblicima obrazovanja pretpostavlja utjecaj nastavnika na aktivnosti svakog učenika i njegovo uključivanje u aktivne obrazovne i praktične aktivnosti. Jedan od najorganskijih i najučinkovitijih oblika podučavanja engleskog jezika je projektna metoda.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Pojavivši se 1920-ih u SAD-u, privukao je pažnju ruskih učitelja. Ideje američkih pedagoga J. Deweya i H.W. Kilpatrick je dalje razvijen. Projektna metoda se aktivno razvijala u SAD-u, Velikoj Britaniji, Njemačkoj, Italiji i mnogim drugim zemljama.

U projektnom radu učenici su uključeni u istraživačke obrazovne i spoznajne aktivnosti koje organizira nastavnik. Učitelj se oslanja na postojeće sposobnosti i sposobnosti djece za kreativno mišljenje.

Odabrana tema ovog rada je trenutno najrelevantnija, budući da projektna metoda, relativno nova metoda u nastavi engleskog jezika, promiče aktivno uključivanje učenika u različite vrste praktičnih aktivnosti i omogućuje im razvoj kreativnih i individualnih sposobnosti. .

Stoga možemo reći da je glavni problem rada utvrditi uvjete za poučavanje engleskog jezika na temelju metode projektne aktivnosti u srednjoj fazi obuke.

Objekt Naš kolegij je projektna metoda kao jedna od metoda nastave engleskog jezika. Predmet je identificirati ulogu postupnog rada na projektu kao čimbenika u uspješnoj organizaciji projektnih aktivnosti u cjelini.

Cilj Cilj istraživanja je razviti metodološke preporuke za organizaciju projektnih aktivnosti.

Glavni zadaci tijekom pisanja ovog kolegija bili su:

Identificirati karakteristike organizacije i zahtjeve za korištenje projektne metode;

Proširite pojam “projektne metode”;

Razmotrite faze rada na projektu.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti korištenja metode projekta

1.2 Metoda projekta: pregled literature

Projekt je skup radnji koje posebno organizira nastavnik, a samostalno provode učenici kako bi riješili problem od značaja za učenika, a koje završavaju stvaranjem proizvoda. Pod projektnom metodom podrazumijevamo cjelovitu nastavnu metodu koja omogućuje učenicima samostalnost u planiranju, organiziranju i praćenju svojih aktivnosti.

Projektnu metodu razvio je američki pedagog H.W. Kilpatricka 20-ih godina 20. stoljeća kao praktična provedba koncepta instrumentalizma J. Deweya. Glavni cilj projektne metode je pružiti studentima mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Učitelj u projektu ima ulogu koordinatora, stručnjaka i dodatnog izvora informacija.

Obrazovni potencijal stranog jezika povećava se uvođenjem novih tehnologija u obrazovni proces. Korištenje tehnologija koje privlače iskustvo i kreativnost izvodi proces poučavanja i odgoja putem stranog jezika izvan okvira škole.

Jedna od tehnologija koja omogućuje obrazovanje i osposobljavanje usmjereno na učenje je projektna metoda, budući da praktički uključuje druge suvremene tehnologije, poput suradničkog učenja.

Za razliku od drugih tehnologija koje se prakticiraju u školi, projektna metodologija daje učitelju mogućnost uključivanja učenika prava komunikacija, najzasićeniji kontaktima na stranim jezicima, temeljen na istraživačkim aktivnostima, na zajedničkom radu, te vidjeti stvarne, a ne samo rezultate svog rada dobivene tijekom igre.

Karl Freud identificira 17 razlikovna obilježja metode projektiranja, među kojima su najznačajnije sljedeće:

Sudionici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u svom životu;

Sudionici projekta međusobno se dogovaraju o obliku izobrazbe;

Sudionici projekta razvijaju projektnu inicijativu i iznose je svima;

Sudionici projekta sami se organiziraju za cilj;

Sudionici projekta međusobno se informiraju o tijeku radova;

Sudionici projekta ulaze u raspravu.

Projekt u projektivnom obrazovanju i projektna metoda međusobno se razlikuju. U projektnoj metodi projekt je sredstvo učenja, sredstvo svladavanja određenog obrazovnog gradiva; u projektivnom obrazovanju – razvoj projekta je cilj učenja. Odnosno, kada govorimo o projektnoj metodi, mislimo na način postizanja određenog didaktičkog (metodičkog) cilja kroz izradu problema i dobivanje stvarnog praktičnog rezultata.

U nastavi jezika projektna se metoda posebno aktivno počela koristiti krajem 80-ih godina 20. stoljeća. Od tada vodeće izdavačke kuće u SAD-u i Europi objavljuju nastavna sredstva o korištenju projekata u nastavi stranih jezika. Najpoznatiji vodič za nastavnike je D.L. Fried-Booth "ProjectWork" (OUP, 1986.) - trenutno se ponovno izdaje.

Projektna metoda također je privukla pozornost ruskih učitelja. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno, te je odlukom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije Ruske Federacije 1931. metoda je osuđena.

Od tada u Rusiji više nije bilo pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u inozemnoj školi. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu i mnogim drugim zemljama, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweyja i njegova projektna metoda našle su široku primjenu.

N.G. Černilova projektno učenje smatra razvojnim, temeljenim na „dosljednoj provedbi složenih obrazovnih projekata s informativnim pauzama za stjecanje osnovnih teorijskih znanja“. Ova se definicija odnosi na projektno učenje kao vrstu razvojnog učenja.

Projekti namijenjeni nastavi jezika imaju zajedničke značajke za sve projekte i razlikovna obilježja, među kojima su glavni sljedeći:

Korištenje jezika u situacijama što bližim uvjetima stvarne komunikacije;

Naglasak na samostalnom radu studenata (individualni i grupni);

Odabir teme od velikog interesa za studente i izravno vezane uz uvjete u kojima se projekt izvodi;

Odabir jezičnog materijala, vrste zadataka i redoslijed rada u skladu s temom i svrhom projekta;

Vizualni prikaz rezultata.

Dakle, projektna metoda je svrhovita, općenito samostalna aktivnost učenika, koja se provodi pod fleksibilnim vodstvom nastavnika, usmjerena na rješavanje istraživačkog ili društveno značajnog pragmatičkog problema i dobivanje određenog rezultata u obliku materijalnog i/ili idealnog proizvod.

Drugim riječima, rezultat studentova rada na projektu može biti ili idealan proizvod (zaključci na temelju proučavanih informacija, zaključci, generirano znanje) ili materijalni proizvod (zemaljski kolaž, album, turistička brošura s ciljem predstavljanje svoje “male domovine”, sudjelovanje u uređenju dvorišta ili ulice, što može biti popraćeno vođenjem dnevnika na stranom jeziku, pisanjem pisma stranom vršnjaku, izradom novina i sl.). Dobro je kada se obje vrste proizvoda pojavljuju u svom dijalektičkom jedinstvu.

1.2. Tipologija projekta

Trenutno postoji mnogo klasifikacija projekata. Prema jednoj od tih klasifikacija engleski stručnjaci za metodiku nastave jezika T. Bloor i M. St. John razlikuju tri vrste projekata:

1. Skupni projekt u kojem istraživanje provodi cijela grupa i svaki student proučava određeni aspekt odabrane teme.

2. Mini-studija, koja se sastoji od provođenja pojedinca sociološko istraživanje pomoću upitnika i intervjua.

3. Projekt temeljen na radu s literaturom, koji uključuje selektivno čitanje na temu koja zanima učenika i prikladna je individualni rad.

Istraživači vjeruju posljednja vrsta najlakši za praktičnu upotrebu i stoga najpopularniji. Međutim, struktura takvog projekta koju su opisali pokazuje da uključuje razvoj samo onih vještina koje su potrebne za rad s literaturom: gledanje i pažljivo čitanje, sposobnost rada s priručnicima i knjižničnim katalozima.

U tom pogledu pravednim se čini stajalište R. Jordana, koji smatra da je projekt temeljen na radu s literaturom uglavnom prikladan za učenje stranog jezika za posebne namjene. Istodobno, “mini-istraživanje” i “rad s literaturom” također se mogu smatrati vrstama grupnog projekta, što je metodološki najvažnije.

Projekti koji se provode u sklopu odgojno-obrazovnog procesa mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

Prema vrsti proizvoda koji je rezultat projektne aktivnosti, projekte možemo podijeliti na tehnološke, istraživačke, proizvodne, mrežne, uslužne i kompleksne.

Projekti temeljeni na dominantnim aktivnostima učenika dijele se na praktične, kreativne, igranje uloga i informativne.

Po trajanju projekti se dijele na: mini projekte, kratkoročne, tjedne, dugoročne.

No, mi ćemo se usredotočiti na razmatranje stajališta doktora pedagoških znanosti, poznatog istraživača u tom području moderne tehnologije podučava studente E.S. Polat, koji projektnu metodu definira kao „određeni način organiziranog traženja i istraživačkih aktivnosti učenika, pojedinačnih ili grupnih, koji osigurava ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata, formaliziranog u obliku specifičnog praktični izlaz, ali i organizaciju procesa postizanja ovog rezultata.”

1. Dominantne metode u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, upoznavanje i orijentacija.

2. Područje sadržaja predmeta: monoprojekt (unutar jednog područja znanja) ili interdisciplinarni projekt.

3. Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, imitacija sudionika projekta).

4. Priroda kontakata (među sudionicima u istom školskom razredu, gradu, nastavnoj regiji, zemlji, različitim zemljama svijeta).

5. Broj sudionika projekta.

U skladu s prvim znakom E.S. Polat identificira sljedeće vrste projekata:

Istraživanje.Ovaj tip zahtijeva dobro promišljen sustav projekta, jasno formulirane ciljeve prije početka projekta, interes svakog sudionika projekta, društveni značaj, promišljene metode eksperimentalnog i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativno. Kreativni projekti nemaju detaljnu strukturu, već se samo ocrtavaju i razvijaju prema shemi koju su usvojili sami učenici. Međutim, prije nego počnete razvijati takav projekt, trebali biste unaprijed dogovoriti željene, planirane rezultate. To mogu biti eseji, zidne novine, video zapisi itd.

Igre igranja uloga. Kod takvih projekata struktura je samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Svaki sudionik za sebe bira određenu ulogu, određenu prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi, junaci koji oponašaju društvene i poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. O rezultatima takvih projekata može se raspravljati unaprijed ili se mogu pojaviti bliže kraju rada.

Orijentiran na praksu. Ovu vrstu odlikuje jasno definiran cilj aktivnosti sudionika projekta od samog početka, koji bi, pak, trebao biti usmjeren na društvene interese samih sudionika. Rezultat rada mogu biti novine, dokument, video film, zvučni zapis, performans, akcijski program, nacrt zakona i sl. Projekt ove vrste zahtijeva dobro promišljenu strukturu, možda čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakoga, sudjelovanje svakoga u obradi i oblikovanju informacija na stranom jeziku. U radu na ovakvim projektima posebno je važna dobra organizacija rasprave, prilagodbe, prezentacije dobivenih rezultata i moguće načine strana njihova primjena u praksi.

Prema drugom kriteriju projekti mogu biti:

Mono-projekti. Ove projekte najbolje je izvesti prema većini teške teme vezane uz regionalne studije i društvene teme. Zahtijevaju jasno strukturiranje, po mogućnosti s planiranjem nastave, s jasnim određivanjem konačnih ciljeva i zadataka, kao i znanja i vještina koje su učenici stekli tijekom izrade projekta. Oblik je također naznačen unaprijed.

Interdisciplinarni projekti. Ove vrste projekata provode se izvan školskih sati. Oni mogu kombinirati nekoliko predmeta i rješavati prilično složene probleme, na primjer, konzervatorske probleme okoliš, proučavanje stvaralaštva pisaca koji djeluju u istom žanru itd. Ovakvi projekti zahtijevaju jasnu koordinaciju rada svih predmetnih nastavnika, razrađene oblike srednje kontrole i završne prezentacije.

Na temelju treće karakteristike – prirode koordinacije – projekti mogu biti:

Uz otvorenu koordinaciju. U ovakvim projektima koordinator (nastavnik) izravno je uključen u rad koji ga organizira i usmjerava te koordinira aktivnosti svih sudionika.

Sa skrivenom koordinacijom. Nastavnik se ne miješa u rad na projektu, ali proučavanjem učeničkih dnevnika i izvješća, razgovorom s članovima grupe pažljivo promatra proces i može djelovati kao savjetnik ili asistent.

Prema karakteristikama kontakata, projekti su:

Domaći ili regionalni(unutar razreda jedne škole, škole, općine, grada).

Međunarodni. Mogu se odvijati tijekom školskih razmjena. Osim toga, moderna pruža priliku nastavnicima da razvijaju međunarodne projekte zajedno s učenicima iz različitih zemalja i kontinenata informacijska tehnologija. Takvi projekti pojavili su se relativno nedavno i nazivaju se telekomunikacijskim projektima.

Telekomunikacija. Kognitivna zajednička kreativna ili kognitivna igračka aktivnost učenika, partnera koji se nalaze na znatnoj udaljenosti jedni od drugih, temelje se na računalnim telekomunikacijama i imaju zajednički cilj - proučavanje problema koristeći dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na prezentacije i postizanje zajedničkog proizlaziti.

Sudjelovanje u telekomunikacijskom projektu pomaže učeniku da se uključi u određena okruženja: informacijsko, društveno, jezično; promiče formiranje globalnog mišljenja, svijest o sebi kao građaninu svijeta, usađuje osjećaj društvene odgovornosti, proširuje horizonte učenika, uključuje polilog kultura, pomaže u izražavanju vlastitog stava o problemu, pamćenju pravila pisanja pismo, izvješće, a ujedno se upoznati i sa stajalištima ljudi koji žive na drugim zemljopisnim prostorima u uvjetima druge vjere i nacionalne tradicije, možda drugačije sagledati svoj svijet, biti tolerantan prema gledištu vašeg projektnog partnera.

Rad na projektu je prije svega samostalni rad studenta na rješavanju problema koji zahtijeva sposobnost postavljanja problema, nacrta načina za njegovo rješavanje, planiranja rada, odabira potrebnog materijala i sl.

Dakle, u procesu ove aktivnosti učenik razvija svoje intelektualne sposobnosti, karakterne osobine kao što su odlučnost, ustrajnost, marljivost, stječe određene obrazovne vještine, a osposobljavanje kroz ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima osigurava socijalnu i profesionalnu prilagodbu u društvu. , što je važno u današnjem svijetu. svijetu koji se stalno mijenja.

Ukratko, možemo vidjeti najrazvijeniju tipologiju projekata E.S. Polata prema svojim karakteristikama:

1. Dominantne metode u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, upoznavanje i orijentacija;

2. Područje: monoprojekt, interdisciplinarno;

3. Priroda koordinacije projekta: izravna, skrivena;

4.Priroda kontakata: među polaznicima iste škole, razreda, grada, regije, države, različitih zemalja svijeta;

5.Broj sudionika projekta.

1.3 Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta

Govoreći o zahtjevima za korištenje projektne metode, potrebno je napomenuti da se projektni rad dijeli na pripremne vježbe, koje služe kao most prema realizaciji projekta, i rad na samim projektima.

Pripremni zadaci mogu biti na bilo koju temu na kojoj se izvode projekti. Zadatci se rade na nastavi, a projekti se rade izvan škole.

Sa stajališta formiranja odgojno-obrazovne kompetencije i razvoja učeničke autonomije u području učenja stranog jezika, provedba projekta stavlja učenika u takve uvjete odgojno-obrazovnog djelovanja u kojima on samostalno, a što je vrlo važno , u interakciji s grupom, dosljedno ovladava svim sastavnicama obrazovne aktivnosti:

Postavljanje ciljeva i strukturiranje obrazovnih aktivnosti, što je povezano s određivanjem svrhe i prirode projekta, odabirom materijala, izgradnjom programa obrazovnih aktivnosti;

Sposobnost upravljanja vlastitim aktivnostima učenja, uključujući kroz refleksivnu analizu, samokontrolu i samoprocjenu prirode i rezultata govora i radnji učenja u uzastopnim fazama projekta;

Tehnološki aspekt povezan s korištenjem strategija i tehnika obrazovnih aktivnosti, čija je uporaba određena ciljevima projekta;

Sposobnost donošenja odgovornih odluka o prirodi i konačnom rezultatu obrazovnih aktivnosti u svim fazama projekta, te po potrebi prilagodbe zadataka i metoda obrazovnih aktivnosti;

Sposobnost interakcije s grupom za obuku u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Mnogi učitelji pokušavaju stvoriti situacije u učionici koje su što bliže stvarnosti i koje potiču učenike na primjenu znanja stečenog tijekom procesa učenja. Najučinkovitije sredstvo u ovom slučaju su situacije igre ili, kako ih naziva psiholog A.A. Leontjev, “poticajne situacije”. Mogu se koristiti u bilo kojoj fazi obrazovanja i omogućuju međupredmetno poučavanje nepripremljenog govora.

Prilikom izvođenja projektnog rada, učitelj treba osigurati interes djece za rad na projektu, motivaciju, koja će postati nepresušan izvor energije za samostalnu aktivnost i kreativno djelovanje.

Kako to učiniti? U tu svrhu postoje mehanizmi ugrađeni u metodu projekta.

Prvo, rješavanje projektnog problema, za praktičnu i društvenu korist. Ovaj praktičnu upotrebu znanja dostupna ili stečena tijekom projekta privlačna su tinejdžerima koji zbog svoje dobi teže ranoj socijalizaciji.

Drugo, sama aktivnost i samostalna aktivnost primamljive su za djecu, jer im to omogućuje da se pokažu, pokažu i isprobaju na djelu.

Treće, „prema zakonima žanra“, prilikom rada na projektu učenici aktivno sudjeluju u postavljanju ciljeva i zadataka projekta, koje nastavnik ponekad ima pravo pomoći formulirati, ali u nepotpuni oblik. Određivanjem cilja i zadataka projekta koji proizlaze iz njegove problematike, studenti, nakon što su već prihvatili problem kao svoj, postaju još više osobno zainteresirani za njegovo rješavanje. Time se stvara motivacija za osobno sudjelovanje u radu.

Četvrto, ispravno računovodstvo dobne karakteristike pri odabiru teme, problema i nacrta za projekt, to bi trebalo pružiti drugu vrstu motivacije. Pitanje koje se tiče jedne dobne skupine neće zanimati drugu; nacrt radnje koji će zainteresirati učenike petog razreda ostavit će ravnodušnima učenike 8.-9. Dakle, motivacija se osigurava dostupnom temom, nacrtom i problemom obrazovnog projekta, odabranim u skladu s interesima i mogućnostima dobi.

I na kraju, ne može se ne spomenuti još jedan motiv. Ovo je planirana prezentacija dobivenih rezultata, sažetak rada na projektu. Potrebno je da dijete u bilo kojoj dobi govori o obavljenom poslu, svojim postignućima, što je novo naučilo, što je naučilo raditi, kako je cijeli tim i on osobno radio.

Projektni zadaci uključuju puno posla za nastavnika. On može sam predložiti temu projekta, ali najčešće je predlažu učenici, a nastavnik treba unaprijed razmisliti o tome koje će jezično gradivo trebati ponoviti ili raspraviti s učenicima, koja će se pitanja razmatrati tijekom rad na projektu (što je projekt duži to je potrebna detaljnija razrada).

Istraživač u području suvremenih obrazovnih tehnologija E.S. Polat smatra da se projektna metoda, uz određene uvjete, može koristiti u bilo kojoj vrsti škole, na bilo kojem stupnju obrazovanja, ako ispunjava sljedeće uvjete:

1. Prisutnost značajnog istraživačkog problema ili zadatka koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje;

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata;

3.Samostalna aktivnost učenika: individualno, u paru, u skupini na i izvan sata;

4. Strukturiranje sadržaja projekta, navođenje rezultata po fazama i raspodjele uloga;

5.Korištenje metode istraživanja: definiranje problema, istraživački zadaci koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za rješenje, rasprava o metodama istraživanja, izrada konačnih rezultata, analiza dobivenih podataka, zbrajanje, usklađivanje, zaključci.

Vrijeme provedeno na projektu ovisi o temi i načinu na koji nastavnik odabere rad na projektu: po satu dva do tri tjedna ili jedan sat tjedno duže vrijeme. Usprkos politici "odmaknutih ruku" u provedbi projekata, nastavnika treba zanimati za uspjehe i postignuća učenika: jesu li naučili nešto doista novo, što ne znaju, a žele znati, koje aspekte jezik koji moraju ponavljati. Da bi to učinio, učitelj ih može zamoliti da ispune posebno izrađen upitnik.

Ukratko, vidimo važnost korištenja projektne metode rada kao jedne od najučinkovitijih novih metoda za razvoj komunikacijskih vještina na satu engleskog jezika, a korištenje različitih vrsta projekata pomaže učitelju da projektno učenje učini raznolikim, novim i zanimljiv svaki put za učenike bilo koje dobi.

metoda projektna nastava engleskog jezika

Poglavlje 2. Značajke organiziranja projektnih aktivnosti u lekciji engleskog jezika

2.1 Faze rada na projektu

U primjeni strategija osobno orijentiranog poučavanja i obrazovanja učenika projektnom metodom mijenja se uloga učitelja. Postaje organizator samostalnog rada učenika, koristeći različite oblike i metode odgojno-obrazovnog rada koji im omogućuju otkrivanje subjektivnog doživljaja učenika, potiče učenika na izražavanje na stranom jeziku, korištenje na razne načine rješavanje zadataka bez straha da će pogriješiti ili dati pogrešan odgovor, pomaže učenicima da izaberu za njih najznačajnije i najzanimljivije vrste i oblike rada, potiče svakoga da nastoji pronaći vlastiti način rješavanja problema, analizira rad kolega tijekom nastave. lekciju, odabrati i ovladati najracionalnijim načinima, dopuštajući svakom učeniku da izrazi inicijativu, samostalnost, stvarajući okruženje za prirodno samoizražavanje na stranom jeziku, dajući priliku da se ostvari u spoznaji, obrazovnim aktivnostima, ponašanju, komunikaciji.

Na temelju gore navedenog, detaljno ćemo razmotriti svaku fazu projekta.

Prva faza je faza pretraživanja: prijedlog teme istraživanja. Odabir problema/problema projekta. U ovoj fazi učitelj mora riješiti prvi zadatak: stvoriti uvjete za formiranje individualne subjektivnosti.

Kao što praksa pokazuje, učitelju je najčešće najteže pitanje kako i s kojim tehnologijama obrazovati. Prema E.V. Bondarevskaya, moderno obrazovanje, nasuprot ideji kolektivizma, egalitarizma, orijentacije prema prosječnom učeniku, jednakog pristupa svima, želje da se svi „dosegnu“ na istu razinu bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika, sposobnosti i želja , temelji se na individualizaciji, socijalizaciji, kulturnoj identifikaciji i duhovno moralnom samorazvoju pojedinca – sve to mora biti uzeto u obzir pri formuliranju teme projekta.

Sljedeći izazov je potreba uključivanja svih učenika u rad na samom projektu.

Prva faza osmišljena je tako da zainteresira svakog učenika za dovršetak projekta. Važno je i za samog nastavnika, budući da se u ovoj fazi javlja njegova vlastita prezentacija u očima učenika, sposobnost da ih učinkovito podrži u razvoju projekta, izbjegne komplikacije i riješi probleme u nastajanju.

Prilikom izrade teme projekta, nastavnik promišlja specifične situacije obrazovne aktivnosti za svakog učenika, ovisno o njegovim osobnim potencijalima, interesima i brzini usvajanja gradiva. Kako bi nastavnik pravilno analizirao svoje sudjelovanje u izradi projekta, kao i učenicima, preporučljivo je voditi vlastiti dnevnik, planirajući sudjelovanje svakog učenika, njegovo kretanje u radu, odnose s članovima grupe i sl.

Odabir tema projekta ovisi o konkretnoj situaciji. Teme projekata mogu se odnositi na bilo koje teorijsko pitanje kako bi se produbilo znanje studenata o njemu. Češće se teme projekata odnose na neke praktične teme koje su relevantne za studentov život u društvu, zahtijevaju uključivanje vlastitog životnog iskustva i uključivanje u različite sredine.

Temu projekta mogu predložiti sami studenti. U seniorskoj školske dobi studenti su prilično sposobni za samostalno formuliranje problema i istraživanje kognitivni zadaci, koje treba aktivno poticati učitelj i voditi ga neopaženo od učenika. To će omogućiti učitelju da identificira stupanj samostalnog razmišljanja učenika, njihovu sposobnost da vide problem; može utvrditi stupanj informiranosti učenika o određenom predmetnom području i identificirati njihove individualne interese.

Uvođenje teme projekta, njezina rasprava, komentiranje također pridonosi razvoju stranojezične komunikacijske kompetencije učenika: oni se suočavaju s potrebom da samostalno biraju argumente za svoje tvrdnje i služe se odgovarajućim jezičnim i govornim sredstvima.

Druga faza je analitička: Dogovor o generalnoj liniji razvoja projekta. Formiranje grupa. Izrada detaljnog plana rada na projektu. Rasprava o načinima prikupljanja informacija i provođenja potrage. Rasprava o prvim rezultatima u grupi.

Koristeći projektnu metodu u poučavanju i obrazovanju učenika na nastavi engleskog jezika, nastavnik stvara uvjete za samostalan rad učenika i aktivira njihovu kreativnu aktivnost. Rad na projektu je samostalno planirana aktivnost učenika. Izražava se u tome da učenici od nastavnika traže dodatne informacije ili ih dobivaju iz raznih izvora, međusobno se konzultiraju, a po potrebi i s nastavnikom, izražavaju svoj stav prema zadacima koje izvode, preuzimaju odgovornost za napredak i rezultate. procesa ovladavanja stranim jezikom Tako se u središte procesa učenja stavlja sam učenik i njegove stvarne potrebe.

Širok raspon uporabe istraživačkih metoda u definiranju istraživačkog problema, njegovih glavnih ciljeva, analizi dobivenih rezultata, zbrajanju, korištenju statističkih ili bilo kakvih kreativnih izvješća te komunikacijskim zadacima tipa „Saznaj, pitaj, reci, opravdaj svoju točku pogled“, kao i izrada projekta tjera učenike na razmišljanje, analiziranje, pri čemu se aktiviraju svi mentalni procesi, pamćenje, pažnja i mišljenje; Razvija se istraživačka aktivnost, stječu se vještine samostalnog rada.

Za uspješnu realizaciju projekta nužni uvjeti su međusobno razumijevanje učenika i nastavnika te dobri odnosi između samih učenika u paru ili grupi.

U drugoj fazi razvoja projekta formiraju se grupe za izradu različitih problema. Pri njihovom oblikovanju učitelj treba voditi računa ne samo o vanjskoj diferenciranosti, osobnim simpatijama učenika u razredu, već io mogućnostima stvaranja najpovoljnijeg ozračja za formiranje izvora osobnog iskustva učenika različitih intelektualnih i kreativnih potencijala. , optimalne načine za rješavanje svoje osobne sfere kada rade na projektu u grupi ili paru.

Radeći zajedno s učiteljem, učenik ima priliku zajedno s učiteljem analizirati svoje aktivnosti, izabrati i braniti stajalište, donijeti određene zaključke u moralnoj sferi, u smislu vrijednosti, jer ako nema refleksije osobnost, nema njenog razvoja. Tijekom zajedničkih aktivnosti, kada nastavnik djeluje kao konzultant, on također mijenja svoj stil komunikacije s učenicima i, sukladno tome, u nastavi se češće čuju pohvale, zahtjevi, odobravanja, pažnja učenika usmjerena je na smisleni aspekt njihovog aktivnost, a otkriva se i svrha izvršavanja svakog zadatka.

Treća faza je praktična: formalizacija rada na projektu. Prezentacija projekta. Rasprava o izlaganju i dobivenim rezultatima. U ovoj fazi prikuplja se sav materijal, razgovara se o završnoj prezentaciji, priprema za završni sat studenti provode samostalno, ali nastavnik bez uplitanja prati rad, razgovara s članovima grupe, upoznaje se s upitnicima. i dnevnike svake osobe ili grupe kao cjeline.

U fazi izrade projekta, kada se vodi rasprava, u rad su više uključene govorne vještine poput govora i slušanja, a kada učenici biraju materijal i bilježe, čitanje i pisanje. Tijekom prezentacije može se odabrati forma izvješća, kolaža ili novina u kojima će se prezentirati dobiveni rezultati i komentirati ih; u svakom slučaju, glavne vještine koje učenici moraju pokazati bit će govor i pisanje.

Najbolje je razgovarati o projektu na kraju proučavanja teme ili paragrafa, budući da će tijekom ove rasprave studenti koristiti već poznati gramatički i leksički materijal.

Četvrta faza je prezentacija. Jedna od važnih faza obrazovnog projekta je prezentacija. Zaokružuje i sažima rad na projektu, a važan je i za studente i za nastavnika koji od samog početka rada na projektu mora planirati tijek i oblik izlaganja.

Odabrani način izlaganja ili se oslanja na već formirane vještine dirigiranja javni nastup i demonstracija, odnosno u procesu rada na projektu te se vještine formiraju i razvijaju. Na prezentaciji može biti demonstracija ili albuma, almanaha ili usmenog izvješća.

Rezultat se može predstaviti u obliku koncerta, performansa, videa (filma), dijaprojekcije, web stranice itd. Vrsta i oblik proizvoda određuju se prilikom postavljanja ciljeva i zadataka projekta.

Priprema za prezentaciju zauzima značajan dio vremena predviđenog za projekt. A ako se sjetimo da je rezultat rada na projektu, prije svega, ideja o načinu rješavanja problema projekta, onda je jasno da se mora prezentirati, prije svega, i proizvod igra sporednu ulogu, pomažući vizualizirati jedno od utjelovljenja ideje ili slike. Očita je podređenost proizvoda glavnoj ideji projekta.

Rezultat mora biti javno prikazan, prezentiran, tj. reći i pokazati, objaviti, predstaviti javnosti. Za tinejdžera se ne može precijeniti prilika da dobije priznanje za učinkovitost svog samostalnog kreativnog rada. U procesu prezentacije dolazi do samopotvrđivanja i povećanja samopoštovanja pojedinca, formiraju se i razvijaju vještine javnog samopredstavljanja i refleksije. Djeca uvijek žele pokazati svoj rad odraslima i vršnjacima, od njih dobiti potvrdu svoje važnosti, sposobnosti i uspjeha.

Oblici prezentacije odabrani su uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, njihove osobne izbore i sklonosti. Tijekom prezentacije važno je zadržati pozitivan ton u ocjeni rezultata, ma koliko se oni činili škrtima, pokrenuti konstruktivnu i prijateljsku raspravu u ocjeni iznesenog.

Prezentacija projekta važna je i za samosvijest svakog člana grupe. Nastup pred kolegama iz razreda i pozvanim gostima daje svakom učeniku priliku da se javno izrazi. Prilikom izlaganja školarci se uče ispravno ponašati pred slušateljima, prevladati sramežljivost i ukočenost, a također, prilikom davanja objašnjenja, uključiti potrebnu audio-video opremu. Možda je još važnije jednostavno vidjeti svoje ime na popisu za realizaciju projekta. Ništa manje važna u ovoj situaciji nije ni ocjena drugih, pohvala, odobravanje ili kritički komentar.

Peta faza je kontrola. U ovoj fazi postoji izvješće, procjena rezultata projekta i njegovog ukupnog napretka, kao i planiranje tema za buduće projekte. U ovoj fazi nastavnik sluša izvješća sudionika projekta, postavlja pitanja, a također zapisuje najtipičnije pogreške sudionika rasprave za daljnju raspravu.

Također je u ovoj fazi jednako važno vrednovati trud svakog učenika i grupe u cjelini: kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, potencijal i mogućnosti svakoga, kvalitetu izvješća ili pripremljene prezentacije. Nastavnik sa svakim polaznikom vodi osobni razgovor i analizira provedbu plana rada na projektu, kao i odnose u grupi, planira daljnje faze rada svih, razvijajući kod učenika samokritičnost, želju za samoobrazovanjem, želju za samoobrazovanjem. za postizanje daljnjeg uspjeha.

Učenici također mogu sudjelovati u razgovoru, samostalno ili s profesorom planirati daljnje korake, kako u učenju jezika tako iu sudjelovanju u daljnjim projektima, te na taj način težiti samousavršavanju i samoobrazovanju.

Dakle, razmatrajući glavne faze rada na projektu i značajke svake od njih, možemo reći da kada tražite potrebne informacije, kada radite s potrebnim jezična građa, u zajedničkom radu u skupinama, razgovarajući o prikupljenim informacijama, učenici koriste sve četiri vrste govornih aktivnosti stranog jezika: slušanje, govorenje, čitanje i pisanje.

Kada koristi projektnu metodu, učitelj se unaprijed pažljivo priprema za takve lekcije. Ovo nisu "svakodnevne" tehnologije. Na početku akademske godine preporučljivo je istaknuti one teme (najteže u smislu razumijevanja i asimilacije), pitanja, dijelove, programe određenog predmeta na kojima bi bilo poželjno voditi projekt. Ovo je potrebno kako bi se studentima dala mogućnost dubljeg i detaljnijeg ulaženja u gradivo, kako bi im se dala mogućnost da ga samostalno razumiju, ne na razini reprodukcije, već na razini primjene ovog materijala za rješavanje nekih značajnih problem, stjecanje novih znanja.

Ima ih dovoljno glavni projekti za svaki predmet može biti 2-3 godine. Stoga je potrebno na kraju prethodne akademske godine, kao pripreme za novu akademsku godinu, na svakom odsjeku izraditi i metodičkom vijeću podnijeti prijedloge projekata iz svojih predmeta kako bi nastavni odjel mogao izraditi raspored za projekata u novoj akademskoj godini unaprijed. Činjenica je da svaki projekt zahtijeva značajan trud studenta, kojeg za to vrijeme nitko ne rasterećuje tekućeg posla. Stoga je potrebno predvidjeti situaciju da jedan učenik radi na jednom projektu u isto vrijeme i da ima stanku između rada na projektima iz različitih predmeta.

Projekt zahtijeva pažljivu pripremu i traje 5-6 sati (ako se radi o projektu namijenjenom nastavnim aktivnostima). Štoviše, obrana projekata obično uključuje dvostruku lekciju.

Prije projektnih aktivnosti nastavnik mora sam sebi jasno definirati glavni problem (i pojedine zadatke), kao i moguće hipoteze za njihovo rješavanje. Također se utvrđuje koja će znanja, vještine i sposobnosti od prethodno stečenih biti potrebna studentima pri radu na projektu; koja bi nova znanja, vještine i sposobnosti djeca trebala steći tijekom rada na projektu; za što bi im moglo trebati uspješan rad(izvori informacija, ponekad, možda, gotove informacije, pomagala obuka, alati, uređaji); kojim se metodama vjerojatno mogu koristiti i kakva im je pomoć potrebna (upitnici, intervjui, razgovori, rad s dokumentima, traženje informacija na internetu).

Učitelj mora promisliti o cijelom tijeku rada na projektu. Međutim, tijekom nastave svi ti podaci trebaju biti samo u vidnom polju samog učitelja kao vodič u organiziranju aktivnosti učenika. Ali ni sam problem, ni hipoteze, ni metode za proučavanje kreativne, istraživačke aktivnosti ne bi se smjele dati učenicima u gotovom obliku. Učitelj samo nenametljivo usmjerava misli učenika u pravom smjeru. Ali ako učenici iznose vlastita mišljenja, različita od mišljenja učitelja i čak, štoviše, očito pogrešna s njegova gledišta, učitelj ni u kojem slučaju ne nameće svoje mišljenje djeci. To je bit projekt metode, istraživanja kao takvog. Studenti moraju sami doći do zaključka o valjanosti postavljenih hipoteza, problema ili njihove pogrešnosti, ali pritom svoje stajalište moraju potkrijepiti argumentima, dokazima i činjenicama.

Dakle, u prvom satu učitelj nudi učenicima ovu ili onu situaciju u bilo kojem obliku koji mu odgovara, ali sasvim jasno, koji sadrži problem pripremljen (zamišljen) u skrivenom obliku, koji djeca moraju "uhvatiti" i formulirati. Zadatak nastavnika je prikazati situaciju na način da učenici formuliraju problem što bliže njoj, ali potpuno samostalno. Zatim, učitelj predlaže pokušaj pronalaženja načina za rješavanje ovog problema i ovdje možete postavljati sugestivna pitanja koja djecu neće odvesti predaleko od scenarija koji je planirao učitelj. Zadatak učenika je dati što više argumentiranih hipoteza. Ovo je metoda oluje ideja. Svi prijedlozi se zapisuju na ploču bez komentara. Tada počinje njihova kolektivna rasprava. Kao rezultat toga, na ploči ostaje četiri do pet hipoteza (prema broju istraživačkih grupa koje osmisli nastavnik). Zatim učitelj poziva svaku od skupina da počnu raditi na jednoj od ovih hipoteza (obično onoj koju je netko iz ove skupine postavio). U istoj lekciji nastavnik predlaže, unutar svake istraživačka grupa raspravljati o mogućim metodama istraživanja i izvorima informacija. O svim prijedlozima grupe raspravlja cijeli razred, daju se prilagodbe i prijedlozi.

U konačnici, kao rezultat ovoga kolektivna rasprava predložene istraživačke metode se odobravaju (ali se opet ne nameću skupini; ako se grupa iz nekog razloga ne slaže s mišljenjem većine, daje joj se pravo da ide svojim putem, ali traži dokaze da je u pravu). Tijekom sljedećih lekcija, nastavnik može čak raditi na drugim temama programa, ali svakako posvetite dio lekcije radu na ovom projektu. Ovdje se mogu koristiti razne metode. Glavna aktivnost pretraživanja odvija se izvan školskih sati. Tijekom lekcije mogu se provesti neki pokusi. laboratorijski radovi, zahtijevaju posebnu opremu, rasprave u grupama ili kolektivu, itd.

I na kraju, na duplom satu brane se projekti (na temelju hipoteza). Svaka grupa ima pravo sama odlučiti koji će oblik prezentacije i prezentacije rezultata svojih projektnih aktivnosti izabrati, koji će sustav i način dokazivanja prezentirati. Učitelj je na takvim satovima praktički vanjski promatrač. Nakon što grupa obrani hipotezu, ostali dečki imaju pravo, kao protivnici, postavljati pitanja članovima istraživačke grupe na ovu temu. Razred se ili slaže s prezentiranim sustavom dokaza ili izražava sumnju u njegovu pouzdanost ili dostatnost. Zatim se od grupe traži da ili nastavi s istraživanjem ili usvoji drugačije gledište. Grupa ima pravo izbora. Nakon što su sve hipoteze potvrđene (ili neke odbačene), djeca se pozivaju da pogledaju malo unaprijed i predvide nove probleme koji nastaju kao posljedica stečenog znanja.

U nekim slučajevima ovu temu mogu predložiti učitelji, uzimajući u obzir obrazovnu situaciju u svom predmetu, prirodne profesionalne interese, interese i sposobnosti učenika. U drugima teme projekata mogu predlagati sami studenti, koji se, naravno, rukovode vlastitim interesima, ne samo spoznajnim, već i kreativnim i primijenjenim.

Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju i diferencirao proces učenja. Češće se, međutim, teme projekata odnose na neko složeno pitanje koje je relevantno za praktični život, a istodobno zahtijeva uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke sposobnosti. Dakle, integracija znanja događa se sasvim prirodno.

Tematika za projekte je neiscrpna, a nabrajati barem one naj, da tako kažemo, “svrsishodne” potpuno je besperspektivno, jer je riječ o živom stvaralaštvu koje se ne može regulirati ni na koji način.

Rezultati dovršenih projekata moraju biti materijalni, odnosno na neki način formalizirani (video film, album, dnevnik putovanja, računalne novine, almanah i sl.)

Zaključak

Projektna metoda usmjerena je na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Učenici su u interakciji jedni s drugima i s nastavnikom, čija se uloga mijenja iz kontrolora u ravnopravnog partnera i savjetnika. Prikupljajući i analizirajući informacije, studenti izrađuju usmena i pismena izvješća, međusobno se savjetuju, raspravljaju kako bi došli do istog mišljenja.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija nastavnika i njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja. Nisu uzalud ove tehnologije klasificirane kao tehnologije 21. stoljeća, koje prije svega pružaju mogućnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u industrijskom društvu.

Također je važno da djeca rade u malim grupama. U grupi su uvijek studenti s različitim stupnjem jezične spremnosti. U tradicionalnom obliku nastave o manje pripremljenim učenicima se šuti. Radeći na projektu, svaki student pridonosi njegovoj realizaciji, ovisno o svom znanju i osobnim interesima. Svi su jednako odgovorni za završetak projekta i moraju prezentirati rezultate svog rada.

Projektne aktivnosti odgajaju i razvijaju samostalnost učenika u izražavanju, jer u procesu grupne suradnje oni prije svega uče izraziti svoje mišljenje, čuti druge, ne ulaziti u sukob ako se njihovo vlastito mišljenje ne poklapa s mišljenjem učenika. prijatelja, naučite tražiti dogovor, razvijajte zajednička mišljenja o tome što i kako učiniti.

Ciljevi i zadaci kolegija su postignuti. Uspješno su razvijene metodološke preporuke za organizaciju projektnog rada, otkriven je koncept projektne aktivnosti, identificirane su značajke i zahtjevi za korištenje projektne metode.

Tijekom rada na predmetni projekt otkrili smo pojam projektne metode: projektna metoda je tehnologija organiziranja obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i odlučuje vlastite probleme, te tehnologiju za podršku samostalnim aktivnostima učenika.

Kada koristi projektnu metodu, učitelj se unaprijed pažljivo priprema za takve lekcije.

Tema projekata može se odnositi na neko teoretsko pitanje školskog kurikuluma kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o tom pitanju i diferencirao proces učenja.

Učitelj bi na takvim satovima trebao postati gotovo vanjski promatrač.

Također smo pogledali faze rada na projektu i identificirali početnu, glavnu i završnu fazu.

Kao rezultat toga, došli smo do zaključka da fazni rad na projektu doprinosi uspješnoj organizaciji projektnih aktivnosti.

Bibliografija

1. Azimov E.G. Rječnik metodičkih pojmova (teorija i praksa nastave jezika). -Zlatous, 1999.-748s.

2. Ariyan M.A. Povećanje samostalnosti odgojno-obrazovnog rada učenika u nastavi stranih jezika. // Strani jezici u školi. - 1999. - br. 6-P.17-21.

3. Babansky K.S. Metode nastave u suvremenim srednjim školama.-Moskva: Obrazovanje, 1985.-213p.

4. Barmenkova O.I. O radu na projektu.//Strani jezici u školi.-1997.-br.3-str.25-27.

5. Bondarevskaya E.V. Vrijednosni temelji odgoja i obrazovanja usmjerenog na osobnost. - Rostov na Donu, 1995.-147 str.

6. Gulchevskaya V.G., Gulchevskaya N.E. Suvremene pedagoške tehnologije. - Rostov-na-Donu: Izdavačka kuća-RIPK i PRO, 1999.- 346 str.

7. Zimnyaya I.A., Sakharov T.E. Metodologija projekta nastave engleskog jezika.//Strani jezici u školi.-1999.-br.3-str.9-15.

8. Računalne telekomunikacije u školi: Priručnik za nastavnike / Uredio E.S. Polat.-Moskva, 1995.-218 str.

9. Kopylova V.V. Metodologija projektnog rada u nastavi engleskog jezika.-Moskva, 2003.-317 str.

10. Kukushin V.S. Teorija i metode nastave - Rostov-na-Donu, 2005.-474 str.

11. Mazur I.I. Upravljanje projektima - Moskva, 2005. - 655 str.

12. Martynova T.M. Korištenje projektnih zadataka u nastavi engleskog jezika.//Strani jezici u školi.-1999.-br.4-str.19-21.

13. Miroljubov A.A. Učenje stranih jezika: sredstvo za razvoj ličnosti učenika.//Sovjetska pedagogija.- 1989.-br. 6-P.13-14.

14. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta / Uredio E.S. Plat. - Moskva: Izdavački centar "Akademija" - Moskva, 1999.-211 str.

15. Pobokova O.A., Nemchenko A.A. Nove tehnologije u nastavi jezika: projektni rad. - Irkutsk, 2003.-432 str.

16. Polat E.S. Projektna metoda u nastavi engleskog jezika.// Strani jezici u školi.-2000.-Br. 2,3-P.17-19,23-24.

17. Polat E.S. Učenje u suradnji.// Strani jezici u školi.-2000.-br.1-str.4-11.

18. Ulyashkina G.V. Iskustvo u organiziranju izvannastavnih aktivnosti za stvaranje multimedijske emisije - Moskva, 2000. - 263 str.

19. Frey K. Metoda dizajna - Berlin: Belz, 1997.-349 str.

20. Davis M., U vlasništvu D. Pomoć u vašem projektu.-London: Arnold, 1997.-39str.

21. Friend-Booth D. Projektni rad.-Oxford: Oxford University Press, 1986.-543str.

22. Haines S. Projekt: Materijal za nastavnike.-Harlow: Longman, 1989.-212str.

23. Hutchinson T. Uvod u projektni rad.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-124str.

24. Hutchinson T. Project English.-Oxford: Oxford University Press, 1997.-254str.

25. Phillips D., Burwood S. Projekt sa svojim učenicima (knjige primarnih izvora). - Oxford: Oxford University Press, 1999.-365str.

26. Ribe R., Vidal N. Rad na projektu. Korak po korak.- Oxford: Heinemann, 1993.-456str.

27. Richards J., Plan J. Rječnik nastave jezika i primijenjene lingvistike - Harlow: Longman, 1997.-211 str.

28. Richardson T. Implikacije novih obrazovnih tehnologija.-London, 1992.-124str.

29. Verma G., Beard R. Što je istraživanje obrazovanja? - Aldershot: Gower, 1981. - 53 str.

30. Vidal N. Izgovor za projektni rad.-Barcelona, ​​​​1989.-154str.