Senzorski odgoj u nastavi temelj je organiziranja osjetilnog iskustva djece. U učionici se stvaraju svi uvjeti za sustavno usmjeravanje formiranja osjeta, percepcija i ideja djece.
Sposobnost promatranja i opažanja predmeta i pojava uspješno se razvija samo kada djeca jasno razumiju zašto trebaju promatrati ovaj ili onaj predmet ili slušati određene zvukove. Stoga, kada podučavate percepciju različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom koriste svoje ideje u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju dječja percepcija postaje svjesnija i svrhovitija: uostalom, ako ne gledate predmet dovoljno točno, onda ga je teško prikazati ili konstruirati. U procesu reprodukcije predmeta u jednoj ili drugoj aktivnosti, dječje već formulirane ideje se provjeravaju i pojašnjavaju. S tim u vezi, glavna zadaća senzornog odgoja je razvijanje kod djece takvih sposobnosti za opažanje i zamišljanje predmeta i pojava koje bi pridonijele unaprjeđenju procesa crtanja, konstruiranja, rada u prirodi itd.
Dakle, senzorni odgoj treba provoditi u neraskidivoj vezi s nizom aktivnosti.
Učeći djecu crtati, kipariti, graditi, učitelj mora istodobno obratiti posebnu pozornost na razvoj njihove percepcije, sposobnosti analize, generalizacije itd. Stoga je korisnije ponuditi djeci ne jednu ili dvije lijepe kuće za izgradnju, nego ali niz jednostavnih, ali u određenom
sustav sve složenijih kuća. To će im pomoći da razviju generalizirane ideje o kućama, generalizirane vještine gradnje kuća općenito, a ne samo jedne, čak i vrlo lijepe kuće. Isto vrijedi i za vizualne aktivnosti.
Vizualna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje predodžbi o predmetima zahtijeva stjecanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, uspoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode misaone radnje.
Svladavanjem sadržaja pojedine aktivnosti djeca uče crtežima prikazivati sve složenije predmete i pojave, stvarati sve složenije strukture. Njihova znanja i predodžbe o ovim predmetima se proširuju i produbljuju, te se formiraju nove vještine i sposobnosti.
Dijete može stvoriti sliku pod uvjetom da zamisli predmet koji želi prikazati, da ovlada takvim sklopom pokreta koji mu omogućuju prenošenje oblika predmeta, njegove strukture. Ovi pokreti se izvode pod kontrolom vizualne percepcije.
Ispitivanjem nazivamo posebno organizirano opažanje predmeta u svrhu korištenja njegovih rezultata u jednoj ili drugoj smislenoj aktivnosti. Ispitivanje je glavna metoda senzornog obrazovanja djece. U tom procesu djeca ovladavaju sposobnošću opažanja takvih svojstava predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, boja itd. Sva ta svojstva čine sadržaj senzornog odgoja.
Sadržaj senzornog odgoja mora biti usklađen sa sadržajem dječjih aktivnosti. To znači da poučavanje djece percepciji predmeta, sposobnosti njihove analize i usporedbe mora biti u skladu s kasnijim procesom vizualnog, konstruktivnog
ili druge aktivnosti. Inače se značajno smanjuje
učinak učenja i određene poteškoće nastaju kada djeca rješavaju vizualne, konstruktivne i druge probleme.
U životu se dijete susreće s velikom raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta. Još uvijek mu je jako teško razumjeti svu tu raznolikost, te mu je potrebna pomoć učitelja (odraslog). Učitelj organizira djetetovo osjetilno iskustvo koristeći se određenim socijalnim iskustvom.
Zadatak učitelja je dovesti djecu do svijesti o potrebi prethodnog detaljnog upoznavanja s predmetom, organizirati ispitivanje ovog predmeta prije početka produktivnih aktivnosti.
Različiti tipovi proizvodne aktivnosti posebno su povezane s osjetilnim procesima. Glavna radnja u svakom od njih je raditi nešto: dizajn (izgradnja), crtež, pjesma, izgovaranje riječi ili koherentan tekst. U nekim slučajevima - kod pjevanja, sviranja glazbenog instrumenta, čitanja teksta napamet - djetetovim radnjama prethodi percepcija slične radnje, percepcija modela. Kada potom sami glume, slušaju (percipiraju) vlastitu izvedbu, a često i izvedbu druge djece.
Na sličan način, projektiranje, crtanje, modeliranje može se provoditi na temelju percepcije procesa stvaranja građevine, crtanja: djeca uče i ponavljaju radnje odrasle osobe i dobivaju sličan rezultat.
Tijekom nastave djeca su se iskustvom uvjerila da prethodno ispitivanje predmeta pridonosi njegovoj ispravnoj reprodukciji na crtežu, olakšava dizajn itd. Pregled predmeta počinje djelovati kao nužna karika koja prethodi stvarnoj izvedbenoj aktivnosti. Djeca su razvila sposobnost da pojedini zadatak konstruiranja predmeta ili njegove slike na crtežu razdvoje na konkretnije zadatke i utvrde njihov redoslijed.
Pregled predmeta treba provoditi na različite načine, ovisno o njegovoj namjeni. Tako se, na primjer, pri ispitivanju objekta prije projektiranja glavna pažnja posvećuje njegovom dizajnu, glavnim pričvrsnim jedinicama. U ovom slučaju predmet se smatra iz različite strane, što je neophodno za ispravnu percepciju njegovog volumetrijskog oblika.
Pri ispitivanju predmeta ispred slike na crtežu, glavna pozornost djece usmjerena je na obris i njegove glavne dijelove. U ovom slučaju subjekt se promatra samo s jedne strane.
Unatoč razlikama u ispitivanju predmeta, ovisno o naknadnim proizvodnim aktivnostima, moguće je identificirati zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste ispitivanja:
1. Percepcija cjelovitog izgleda predmeta.
2. Izdvajanje glavnih dijelova ovog predmeta i određivanje njihovih svojstava (oblika, veličine i sl.).
3. Određivanje prostornih odnosa dijelova međusobno (iznad, ispod, lijevo, desno).
4. Izdvajanje manjih dijelova predmeta i određivanje njihovog prostornog položaja u odnosu na glavne dijelove.
5. Ponovljena cjelovita percepcija subjekta.
Ova metoda ispitivanja može se koristiti za analizu bilo kojeg oblika najrazličitijih objekata, pa se može nazvati generaliziranom.
Usporedimo li metode ispitivanja koje se koriste u konstruktivnim i vizualnim aktivnostima s metodama ispitivanja u procesu rada, postaje jasno da različite metode ispitivanja daju različite ideje o predmetima. To je određeno zadacima same aktivnosti: u konstruktivnim i vizualnim aktivnostima djeca moraju reproducirati sve glavne dijelove predmeta koji se ispituje i njihove prostorni raspored, a za to je potrebno imati prilično potpuno razumijevanje i cijelog predmeta i njegovih dijelova.
Dakle, metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su različite i ovise, prvo, o svojstvima koja se ispituju, a drugo, o svrsi ispitivanja. Osposobljavanje za ispitivanje treba provoditi uzimajući u obzir dobne razlike djece.
Senzorno obrazovanje, usmjereno na razvoj potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za poznavanje svijeta, čija je prva faza osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o razini senzorni razvoj djece, tj. koliko dijete savršeno čuje, vidi, dodiruje okolinu.
U svakom dobnom razdoblju dijete se pokazuje najosjetljivijim na određene utjecaje. U tom smislu svaka dobna razina postaje povoljna za daljnji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog djeteta. Kako manje dijete, važnije mu je osjetilno iskustvo u životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor N. M. Shchelovanov nazvao je ranu dob "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.
U povijesti predškolske pedagogije, u svim fazama svog razvoja ovaj problem je zauzimao jedno od središnjih mjesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva i mnogi drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima i karakteristikama predmeta. Glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta je osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.
Analiza didaktičkih sustava navedenih autora iz perspektive teorije senzornog odgoja omogućuje nam zaključiti da je potrebno razviti nove sadržaje i metode za upoznavanje djece sa svojstvima i kvalitetama predmeta u svjetlu najnovijih psiholoških dostignuća. i pedagoško istraživanje. Predloženi razredi dio su općeg sustava senzornog obrazovanja, koji su razvili znanstvenici, učitelji i psiholozi (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov, itd.) na temelju suvremenih didaktičkih načela. Na svakom satu rješavanje problema dosljedno je usmjereno na stvarnu razinu senzornog razvoja djece i perspektivno je usmjereno na svladavanje cjelovitog programa senzornog odgoja u predškolskom djetinjstvu. Prvo načelo temelji se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog odgoja, što podrazumijeva formiranje kod djece počevši od ranoj dobiširoku orijentaciju u predmetnom okruženju, tj. ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje sluha za glazbu, razvoj mišićnog osjetila itd. Uzimajući u obzir uzeti u obzir važnu ulogu koju ti procesi imaju u provedbi glazbenih, likovnih aktivnosti, verbalna komunikacija jednostavne radne operacije itd.
Drugo načelo podrazumijeva kombinaciju poučavanja osjetilnih radnji s različitim vrstama smislenih aktivnosti za djecu, čime se osigurava produbljivanje i specificiranje pedagoškog rada,
omogućuje izbjegavanje formalnih didaktičke vježbe. Tijekom ovih vrsta aktivnosti dijete se usredotočuje na svojstva i kvalitete predmeta, uzimajući u obzir njihovo značenje u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih svojstava koja se ne mogu uočiti (veličina i boja ploda su signali njihove zrelosti). Stoga bi poboljšanje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na pojašnjavanje značenja svojstava samih predmeta.
Treće načelo teorije senzornog obrazovanja unaprijed određuje prenošenje djeci općeg znanja i vještina povezanih s orijentacijom u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće bez ograničenja upoznati dijete sa svima njima, kao i prenijeti znanje o svakom od njih posebno. Ispravna orijentacija djece u okolini može se postići posebnim radnjama ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebna vrijednost
predstavljaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.
Četvrti princip uključuje formiranje sistematiziranih ideja o svojstvima i kvalitetama koje su osnova - standardi za ispitivanje bilo kojeg predmeta, tj. dijete mora povezati dobivene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje koristiti svoje znanje kao sredstvo za opažanje i razumijevanje novog predmeta.
U svojoj stoljetnoj praksi čovječanstvo je identificiralo određeni standardni sustav veličina, oblika i tonova boja. Njihova beskrajna raznolikost svedena je na nekoliko osnovnih varijanti. Ovladavši ovakvim sustavom, dijete dobiva takoreći skup standarda, standarda s kojima može usporediti svaku novouočenu kvalitetu i dati joj pravilnu definiciju. Ovladavanje idejama o ovim sortama omogućuje djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost.
Provedba navedenih načela moguća je već u ranom i predškolskom djetinjstvu.
Kada, kako i kojim redom djeca počinju razlikovati svojstva predmeta? Ovisi li praktična orijentacija u svojstvima predmeta o njihovom verbalnom označavanju, prvenstveno o riječima-nazivima veličine, oblika, boje; o prirodi djetetovih aktivnosti s tim predmetima?
Pri određivanju sadržaja i metoda rada na senzornom odgoju s djecom mlađe dobi polazilo se od načela teorije senzornog odgoja. Na temelju njih saznalo se s kojim se svojstvima djeca mogu i trebaju upoznati, koje tonove boja, oblike, veličine predmeta treba koristiti i, što je najvažnije, kako treba strukturirati proces poučavanja djece da percipiraju okolnu stvarnost.
Stoga je glavni zadatak upoznavanja djece sa svojstvima predmeta osigurati akumulaciju ideja o boji, obliku i veličini predmeta.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Integrirana lekcija za roditelje
Tema: "Šetnja šumom."
Sadržaj programa.
- Konsolidirati znanje djece o oblicima predmeta;
- Naučite djecu pronaći krug, kvadrat i trokut među predmetima oko njih;
- Naučite djecu pronaći predmete željenog oblika i obojiti ih.
- Naučite raditi kolektivno.
Materijal i oprema.
- Bibabo lutke: zec, miš, jež;
- Staza za masažu, obruči;
- Diskovi sa snimkama: ruska narodna šala “Lukava mačka”, glazba E. Tilicheeva “Zečići”, glazba V. Volkova “Šetnja”;
- Postavite "Naučite brojati";
- Kante u tri boje sa slikom geometrijski oblici: trokut, krug i kvadrat;
- Radne bilježnice S. Gavrin, N. Kutjavin, I. Toporkov, S. Ščerbinjin “Upoznavanje jednostavnih figura”;
- Olovke u boji.
Pripremni radovi.
- Didaktičke igre: “Odaberi figuru”, “Sklopi piramidu”, “Zalijepi rupe”, “Gdje je krug, a gdje kvadrat”;
- Crtanje geometrijskih oblika.
Napredak lekcije
Učitelj stavlja lutku zeca bibabo na ruku i skriva je iza leđa.
Odgojiteljica. - Dečki, danas ćemo ići u šetnju šumom (počinje svirati glazba "Šetnja" i djeca rade pokrete uz glazbu), a učiteljica pokazuje zečiću kojeg je sakrila.
Zeka. – Zdravo ljudi, jako mi je drago što ste me posjetili. Odgojiteljica. - Zdravo, zeko. Zašto nisi vesela?
Zeka. – Šetao sam šumom, spotaknuo se i ispustio kante od kojih se sve raspalo i pomiješalo, pa sad ne mogu sve skupiti.
Odgojiteljica. – Zeko, ne brini, moji dečki će ti pomoći.
Učiteljica je na tri stolice postavila kante različitih boja s prikazanim oblicima: trokut, krug i kvadrat. Djeci je dala zadatak: „Za svaku figuru pronađite kuću“. (Djeca skupljaju sve figure u kante uz glazbu).
Odgojiteljica. - Provjerimo jesmo li sve dobro postavili. Uzimam crvenu kantu s trokutom na njoj, Katya, koju smo figuru stavili u nju?
Kate. - Trokut.
Odgojiteljica. - Točno.
Kad su sve kante provjerene, djeca kreću uz glazbu „Zečića“.(Djeca zajedno s učiteljem svladavaju prepreke: preskaču obruče, hodaju stazom za masažu).
Zeka. – Završili smo kod ježa, danas mu je rođendan, jako voli slike, dajmo mu poklon.
Učitelj posadi djecu za stolove na kojima su postavljeni listovi sa slikom baloni i olovke u boji.
Odgojiteljica. – Jež jako voli okrugle lopte, da vidimo tko drži okruglu loptu na slici, kokoš ili žaba?
Alyona. - Pilić.
Odgojiteljica. - Točno. Uzmimo olovku u ruke i obojimo te loptice koje kokoš drži.
(Učiteljica hoda između stolova i pomaže onoj djeci kojoj ne ide).Na kraju su sve slike obješene na štafelaj.
Napravili smo dobar posao, mislim da će se svidjeti ježu.
(Učitelj uzima ježa.)
Jež. - Zdravo. Kako lijepe slike.
Odgojiteljica. – Ježiću, ovo su djeca koja ti žele sretan rođendan.
Jež. - Hvala vam. Ljudi, možete pomoći jednom od mojih miševa.
Odgojiteljica. - Što se dogodilo, ježu?
Jež. “Moj dragi miš oprao je rupčiće i objesio ih da se osuše, ali je lukavi mačak sve njezine rupčiće uništio.
Odgojiteljica. "Dečki i ja ćemo joj pomoći, idemo do miševe kuće."
Učiteljica i djeca prišli su stolu na kojem su već bili pripremljeni raznobojni trokutasti rupčići s izrezanim rupama.
(Učitelj je stavio miša na ruku lutke bibabo.)- Zdravo, mišu.
Miš. - Zdravo. (Odgovorila je da je tužna).
Odgojiteljica. - Mišu, znamo što ti se dogodilo, nemoj se uzrujavati, dečki će ti pomoći, naći će okrugle graške i zalijepiti ti rupe na maramicama. Dečki, tražit ćemo okrugli grašak i zatvoriti sve rupe. (Djeca su skupljala krugove koji surazbacana po stolu i ispod stola, te pomogla zatvoriti rupe).Sada moramo biti oprezni, negdje u blizini je mačka. Vrti se, vrti se i pretvaraj se u male miševe. Miš je mali i tiho hoda.
Učitelj stavlja mačju igračku na stolicu, uključuje glazbu "Lukava mačka",
(djeca hodaju na prstima)
Lukava mačka sjedi u kutu,
Skriven kao da spava
Miševi, miševi su problem,
Bježi na sve strane.
(Kad učitelj uzme igračku mačku, djeca bježe roditeljima.)
Odgojiteljica. - Dečki, svi ste bili super danas. Pogledajte što su nam životinje ostavile. (Učiteljica pokušava otvoriti kutiju, ali ne može). Pogledajte, evo pisma i kaže:
Reci mi pjesmu i dobij iznenađenje. Tko od vas želi recitirati pjesmu?
Kate. - Vlasnik je napustio zeku,
Zeko je ostao na kiši
Sav mokar do konca,
Nisam mogao ustati s klupe.
Učitelj otvara kutiju iz koje vadi edukativne igrice i dijeli ih djeci.
Primjena
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Prezentacija na temu: „Formiranje percepcije oblika predmeta kod mlađe djece predškolska dob" Izvodi učiteljica II kvalificirane kategorije Vera Nikolaevna Rodkina
Upoznati djecu s geometrijskim oblicima: krug, kvadrat i trokut; - naučiti djecu pronaći i razlikovati predmete okruglog, trokutastog i četvrtastog oblika; - učvrstiti znanje djece o oblicima predmeta u igrama i na nastavi likovne umjetnosti. Cilj.
Krug je naš pomoćnik i prijatelj. Lako ćete prepoznati krug. I naći ćeš ga svugdje: Krug liči na sunce, Kao tanjir, kao kotlet, I kao bobica trešnje, I kao kolo, naravno... Daša ima okrugle naočale, Dugmad na Mašinom sakou, Loptu. , lubenica, sat, značka I svinja ima praščića!
Pogledajte ovo, momci! Evo kvadrata. A kvadrat ima sve četiri stranice iste duljine.
Veliki kvadrat je rekao: "Ja sam stariji brat kvadrata!" Drugi je mali, ali i ponosan: "Bar sam manji, ali mlađi!"
Koristeći ravnalo na komadu papira tri, spajamo točkice - dobivamo trokut. Lako ga prepoznajemo: Trokutići su uši mačića na vrhu glave; Trokutasti “nos” rakete, jedro jahte, krov kuće, “trorog” iz novina i zastava u Rominim rukama.
Fiziološki i psihološki mehanizmi
O obliku i geometrijskim likovima
Važnost razvoja predodžbi kod predškolaca
O FORMI PREDMETA
PREDŠKOLSKA DJECA IMAJU MAŠTU
RAZVOJNE ZNAČAJKE
Predavanje br.10
I GEOMETRIJSKI LIKOVI______
Jedno od prostornih svojstava okolnih objekata je njihovo oblik. Oblik predmeta općenito se odražava u geometrijskim figurama. Geometrijski likovi su standardi, pomoću kojih osoba određuje oblik predmeta i njihovih dijelova.
Pojam "geometrijski lik" jedan je od izvornih matematičkih pojmova, nastao je apstrahiranjem od drugih svojstava predmeta, osim oblika. Geometrijski lik je skup točaka (točka je također geometrijski lik).
Predškolci upoznaju:
S ravnim geometrijskim oblicima: točka, razne linije (obično u procesu vizualne aktivnosti), kvadrat, krug, trokut, pravokutnik, oval;
Generalizirajući pojmovi: četverokut, mnogokut;
Volumetrijska tijela: sfera, kocka, cilindar, paralelopiped, stožac, piramida, prizma (često se koriste predstandardni nazivi: "cigla", "krov" itd.).
Djecu je potrebno učiti:
Ispravne tehnike obrazac anketa;
Razvijati sposobnost prepoznavanja najjednostavnijih svojstava figura;
Naučiti odabrati predmete i figure na temelju uzoraka i riječi;
Grupirati predmete i figure na temelju oblika;
Odrediti oblik okolnih predmeta;
Izmjena brojki;
Izrada modela predmeta od geometrijskih oblika.
Proširuje se i produbljuje znanje o okolnoj stvarnosti.
Razvijaju se mentalne operacije:
analiza („Kvadrat ima 4 stranice i 4 ugla“);
sinteza („Spojite li 2 trokuta, dobit ćete kvadrat“);
apstrakcija ("Nacrtaj automobil iz geometrijskih oblika");
generalizacija (“Kvadrat, pravokutnik, romb su četverokuti”);
klasifikacija (“Podijeli figure u skupine prema obliku”);
Rječnik se širi i obogaćuje.
Razvijaju se senzorne i fine motoričke sposobnosti.
Promiče razvoj vizualnih, radnih, igraćih i obrazovnih aktivnosti.
Priprema za uspješno savladavanje znanja u školi: matematike, geometrije, fizike, crtanja i dr.
Razvija se logično razmišljanje, kognitivni interes, širi se horizont.
Razvoj ideja o obliku jedan je od problema senzornog obrazovanja djeteta (A. M. Leushina). Spoznavanje oblika predmeta provodi se na temelju vida, taktilno-motoričke percepcije i imenovanja. Zajednički rad svih analizatora doprinosi točnijoj percepciji oblika predmeta.
Mehanizmi percepcije oblika:
Rana dob: hvatanje i rukovanje predmetima.
Druga godina života: ispitivanje predmeta (usmjerene radnje).
Treća i četvrta godina života: opipljivi pokreti dlanom, pogled pada na središte predmeta (za ispitivanje forme koristimo se taktilno-motoričkim putem).
Peta-šesta godina života: opipajte predmet objema rukama.
Do sedme godine: vršcima prstiju uzastopno iscrtajte cijelu konturu figure, očima pregledajte konturu predmeta.
Primarno spoznavanje oblika predmeta provodi se u procesu djelovanja s njim (prepoznavanje boce s mlijekom).
Krajem druge godine života javljaju se vizualne reakcije za određivanje oblika predmeta koje prethode praktičnim radnjama.
Ako bebe nastoje zgrabiti predmet i njime manipulirati, tada se djeca treće godine života, prije djelovanja, detaljno upoznaju s predmetom vizualno i taktilno-motorički. Razvijaju interes za oblik predmeta, koji se moraju koristiti u nastavi i upoznaju djecu sa standardima (geometrijskim likovima).
Faze percepcije oblika:
I. (3-4 godine). Prepoznavanje predmeta po obliku (prepoznavanje oblika kao bitnog obilježja).
II. (4-5 godina). Upoznavanje s etalonima (prepoznavanje, imenovanje geometrijskih oblika i nekih njihovih svojstava).
III. (5-6 godina). Sposobnost određivanja oblika predmeta i njihovih dijelova, sastavljanja modela raznih predmeta od geometrijskih likova, uočavanja svojstava, veza i odnosa geometrijskih likova.
Problem upoznavanja djece s geometrijskim figurama i njihovim svojstvima treba promatrati u dva aspekta:
U smislu osjetilne percepcije i korištenja kao standarda u poznavanju oblika okolnih predmeta;
U smislu poznavanja obilježja strukture likova, njihovih svojstava, osnovnih veza, odnosa, obrazaca u njihovoj konstrukciji (tj. samog geometrijskog materijala).
Faze percepcije geometrijskih oblika:
I. Na početku djeca percipiraju geometrijski oblici kao igračke(nazivaju se imenima predmeta: cilindar je staklo, stupac, trokut je krov itd.).
II. U procesu učenja djeca se izgrađuju i više se ne identificiraju, već uspoređivati figure s predmetima(cilindar je kao čaša, lopta je kao lopta itd.).
III. percipirati geometrijske figure kao standardi(četvrtasti šal, okruglo dugme itd.).
Zadaća senzornog razvoja je razviti u djeteta sposobnost prepoznavanja oblika različitih predmeta i njihovo povezivanje sa standardom. (L.A. Wenger). U budućnosti je potrebno usmjeriti pozornost djece na razumijevanje i analizu svojstava geometrijskih oblika (T. Ignatieva).
Faze percepcije svojstava geometrijskih oblika:
I. Figura se percipira kao cjelina. Dijete u njemu ne prepoznaje pojedine elemente (uglove, strane), ne uočava sličnosti i razlike.
II. Dijete u liku prepoznaje njegove elemente i uspostavlja odnose među njima (za kvadrat su sve stranice jednake duljine).
III. Dijete je sposobno uspostavljati veze između svojstava i strukture figure (veliki kvadrat ima dulje stranice od malog).
Prijelaz s jedne razine na drugu ne događa se spontano, već pod utjecajem ciljanog treninga (A. M. Pyshkalo , A. A. Stolyar). Nedostatak obuke koči razvoj.
Uvod...…………………………………………………………………………2-3
Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove za formiranje ideje o obliku predškolske djece……………………………………………………………..
1.1 Oblik kao matematički koncept…………………………………………4
1.2. Psihološke značajke predškolske percepcije oblika…….4-7
1.3. Pedagoški aspekti formiranja predodžbi o obliku………..7-9
2. Poglavlje. Zadaci - zagonetke, didaktičke igre kao sredstvo poučavanja o obliku predmeta……………………………………………………………………………….
2.1. Važnost didaktičkih igara i vježbi u formiranju predodžbi predškolaca o obliku…………………………………………………………..10-14
2.2. Klasifikacijske karakteristike didaktičkih igara geometrijskog sadržaja…………………………………………………………………………………14-15
2.3. Specifičnosti izvođenja geometrijskih igara s djecom predškolske dobi .............................................. ......................................................... ................. ....................15-18
2.4. Puzzle zadaci u formiranju geometrijske vizije predškolske djece………………………………………………………………………………………..18-19
Poglavlje 3. Eksperimentalna potvrda učinkovitosti korištenja didaktičkih igara i vježbi za učvršćivanje znanja o geometrijskim oblicima i razvoj geometrijskog vida kod djece primarne predškolske dobi………………………………………………………………… …………………………… …….20-24
Zaključak……………………………………………………………………………………..25
Književnost………………………………………………………………………………………...26-27
Dodatak…………………………………………………………………………………………..28-35
Uvod
Relevantnost istraživanja predmeta Na ovom području radili su znanstvenici kao što su M. Montessori, A.A.Stolyar, E.I. Tihejeva, F. Frebel, E.I. Shcherbakova, Z.A. Mikhailova, L.S. Metlina.
Svrha studije je proučavati utjecaj slagalica i didaktičkih igara na razvoj predodžbi o obliku kod djece srednje predškolske dobi.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti i analizirati literaturu o problemu formiranja dječjih predodžbi o obliku.
2. Istražujte psihološke karakteristike percepcija oblika predmeta djece predškolske dobi.
3. Razmotrite metodologiju razvoja ideja o obliku predmeta u predškolskoj dobi
4. Razmotrite važnost zabavnog matematičkog materijala kao sredstva za razvijanje ideja o obliku predmeta
5. Razviti sustav edukativnih didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
6. Uočiti mogućnosti zagonetki i didaktičkih igara u razvijanju predodžbi o obliku predmeta.
7. Utvrditi učinkovitost utjecaja sustava obrazovnih didaktičkih igara na formiranje elementarnih ideja o obliku.
Problem istraživanja Postavilo se pitanje kakav je utjecaj zagonetki na razvoj ideja o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi.
Predmet proučavanja: proces razvijanja ideja o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi.
Predmet proučavanja: edukativne didaktičke igre kao i slagalice kao sredstvo oblikovanja elementarnih predodžbi djece o obliku. Kroz zadatke - zagonetke, edukativne igre satove matematike, i također u osjetljivim trenucima sa svom djecom, i u individualni rad sa njima
Hipoteza istraživanja- Predlažem provjeriti kakav zapravo utjecaj predmet istraživanja ima na objekt.Koja je razina razvijenosti ideja o obliku predmeta kod djece srednje predškolske dobi.
ovisi o različitim oblicima korištenja zabavnog matematičkog materijala, naime
od korištenja zagonetki i didaktičkih igara.Ako pri izvođenju nastave matematike za djecu u grupi koristite sustav edukativnih didaktičkih igara i zagonetki, to će dovesti do povećanja razine elementarnih matematičkih pojmova oblika.
Eksperimentalna baza
Teorijski značaj
Novost istraživanja.
Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove za formiranje ideja o obliku u predškolskoj dobi
Formiranje početnih znanja djece o obliku predmeta treba provoditi na takav način da obuka daje ne samo trenutni praktični rezultat, već i široki razvojni učinak.Trenutno korištene metode poučavanja predškolske djece ne ostvaruju sve mogućnosti svojstvene matematike. Ova se kontradikcija može riješiti uvođenjem novih, više učinkovite metode te razne oblike poučavanja djece. Jedan od tih oblika je poučavanje djece kroz didaktičke igre i zagonetke. Djecu igra ne privlači obrazovnim zadatkom koji joj je svojstven, već mogućnošću da budu aktivni, izvode igre, postižu rezultate i pobjeđuju. Međutim, ako sudionik u igri ne ovlada znanjima i misaonim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi igrovne radnje niti postizati rezultate. Dakle, aktivno sudjelovanje, a posebice pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje mu diktira zadatak učenja. To potiče djecu da budu pozorna, pamte, uspoređuju, klasificiraju i pojašnjavaju svoje znanje. Sredstva, didaktička igra a igrice zagonetki pomoći će mu da nauči nešto na lak, opušten način.
Oblik kao matematički pojam
Pojam forme predmeta pojavljuje se kroz one stvarne predmete koji nas okružuju u stvarnosti. Jedno od svojstava okolnih predmeta je njihov oblik. Oblik predmeta općenito se odražava u geometrijskim figurama. Geometrijski likovi su standardi pomoću kojih osoba određuje oblik predmeta i njihovih dijelova. To je prirodno, budući da je oblik glavno vizualno i taktilno percipirano svojstvo predmeta, koje pomaže razlikovati jedan predmet od drugog.
Pojam forme predmeta pojavljuje se kroz one stvarne predmete koji nas okružuju u stvarnosti. To je potpuno prirodno, budući da je oblik glavno taktilno i vizualno svojstvo predmeta. Oblik je taj koji će pomoći bebi da razlikuje jedan predmet od drugog.
Kako možete označiti oblik predmeta?
Stoga su ljudi smislili poseban sustav s kojim su mogli označavaju jedan ili drugi oblik predmeta. To uključuje sustav geometrijskih likova, koji također ima zasebne skupine likova. Ali glavni oblici koji pomažu razlikovati predmete su ravne i prostorne figure. Oblik također može biti okrugao ili s izraženim kutovima.
- A kad naučimo odrediti što neki predmet jest, a što nije, odmah usmjeravamo pozornost na što kakvi su to predmeti - koje su boje ili oblika.
Da bi se dijete moglo snalaziti u oblicima predmeta, mora obaviti tako mali, ali koristan zadatak. Ova slika prikazuje 16 predmeta različitih oblika.
A iz sljedećih standardnih obrazaca mora odabrati koje brojke na vrhu odražavaju koji oblik objekta ispod:
Točni odgovori u ovom slučaju će biti:
- Prva slika je šalica, gljiva, šešir i mjesec
- Na drugoj slici su kolica, stolica, fotelja i čizme
- Treća slika je piramida, mrkva, list i božićno drvce
- Četvrta slika je matrjoška i lampa, kruška i snjegović
Na primjeru predmeta ravnog oblika možete pomoći djetetu da razumije najčešće oblike za označavanje predmeta. Ravna figura je ona koja ima ravnu površinu i dvije dimenzije - duljinu, visinu ili širinu.
I drugi čimbenici utječu na izgled predmeta.
U geometriji se smatra da dva lika imaju isti oblik ako se mogu transformirati jedan u drugi pomoću translacija (translacija i rotacija) i proporcionalnog povećanja (smanjenja). Takve se figure nazivaju sličnim.
U stvarni svijet postoji beskrajna raznolikost oblika. Stoga se u svakodnevnoj uporabi koristi samo približna korespondencija određenog objekta s nekom jednostavnom geometrijskom figurom (na primjer, "kubično tijelo"). Također se u govoru koristi približna sličnost oblika određenog predmeta s oblikom široko poznatog predmeta (na primjer, "nitast oblik", "u obliku bačve").
Bezoblični su ili predmeti koji svojim oblikom ne podsjećaju na neki od jednostavnih geometrijskih figura ili predmeti estetski neprivlačnog oblika.
Zaklada Wikimedia. 2010.
Pogledajte što je "oblik predmeta" u drugim rječnicima:
Ovaj pojam ima i druga značenja, vidi obrazac. Forma (lat. forma forma, izgled) međusobni dogovor granice (konture) objekta, objekta, kao i relativni položaj točaka na liniji. Oblik predmeta, zajedno s bojom... Wikipedia
Figura (lat. figura √ izgled, slika), ═ 1) vanjski obris, izgled, oblik predmeta. ═ 2) Obris ljudskog tijela, tjelesna građa. ═ 3) Položaj, položaj koji netko zauzima kada nešto izvodi u pokretu (u plesu, mačevanju, ... ...
Figura (lat. figura izgled, slika) višeznačan je pojam koji ulazi u sastav složenih pojmova. Figura je vanjski obris, izgled, oblik predmeta. Obris figure ljudskog tijela, tjelesne građe. Figura skulpturalna, slikovna ili grafička... ... Wikipedia
- (lat. forma oblik, izgled): Wikirječnik ima članak “forma” ... Wikipedia
- (lat. forma). 1) opći oblik, obris objekta. 2) propisanu odjeću za bilo koji položaj ili odjel. 3) kaljuža, naprava u koju se ulijevaju figure da bi im se dao određeni vanjski obris. 4) okvir u kojem je zatvoren tipski set... Rječnik strane riječi ruski jezik
- (lat. forma) vanjski obris, lik, izgled, slika, kao i plan, model, pečat. U filozofiji su ovaj pojam koristili Ciceron i Augustin u smislu vrste (uža klasa unutar šire klase roda). Koncept "F." Platon..... Filozofska enciklopedija
oblik- y, w. oblik f. , njemački Oblik lat. oblik. 1. Obrisi, konture, vanjske granice predmet koji određuje njegov izgled, izgled. BAS 1. Gomile kamenja, .. različite oblike kamenje, osobito u mjesečnom svjetlu; spuštanja, uspona. Gljiva. Putovati zap.... ... Povijesni rječnik Galicizmi ruskog jezika
OBRAZAC, obrasci, žene. (lat. forma). 1. Izgled, vanjski obris predmeta. Zemlja ima oblik lopte. Dajte mu zakrivljeni oblik. Kuća u obliku kocke. “Ujutro su se na horizontu pojavili bijeli oblaci bizarnih oblika.” L. Tolstoj. || samo množina Obrisi...... Rječnik Ushakova
Forma (lat. forma √ oblik, izgled, slika), 1) obris, izgled, konture predmeta. 2) Vanjski izraz bilo kojeg sadržaja (vidi Sadržaj i oblik). 3) Naprava za davanje određenog oblika nečemu (npr. ljevaonički kalup). 4) … Velik Sovjetska enciklopedija
- (lat. forma) ..1) vanjski obris, izgled, konture predmeta2)] Vanjski izraz bilo kojeg sadržaja (vidi Sadržaj i oblik)3) Utvrđeni uzorak nečega (npr. napisati izvještaj prema obrascu )4) Uređaj za davanje nečega... ... Veliki enciklopedijski rječnik
knjige
- IQ igre Matematika Forma i brojanje 3-5 godina, . IQ igre “Matematika. Forma i brojanje" skup je zanimljivih igara za aktivnu pripremu za školu. Usmjereni su na razvoj senzorike, pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte i govora. U nastajanju…
- Loto slagalice "Oblik i veličina" (6 dvostranih slagalica), . Neobične loto zagonetke uvest će djecu u različite geometrijski oblici, naučit će klasificirati predmete po obliku, naučit će organizirati predmete po veličini. Tri edukativne igre: Igra 1.…
