Obrazovni sustav "Škola 2100" prvo je i jedino suvremeno iskustvo u Rusiji i zemljama ZND-a u stvaranju holističkog obrazovnog modela koji dosljedno nudi sustavno i kontinuirano obrazovanje za djecu od mlađih predškolska dob prije završetka srednje škole. Znanstveni voditelji - A.A. Leontiev, D.I. Feldshtein, S.K. Bondyreva, Sh.A. Amonashvili.

„Škola 2100“ za osnovnu školu je sustav udžbenika (nastavno-metodički komplet) za 1.-4. razrede općeobrazovnih ustanova, koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultatima svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovne škole. opće obrazovanje. Edukativno-metodički komplet(UMK) “Škola 2100” izlazi u izdanju izdavačke kuće “BALASS”.

Udžbenički sustav “Škola 2100” za osnovnu školu obuhvaća završene tematske nizove udžbenika iz sljedećih glavnih predmeta osnovnog općeg obrazovanja:

Računalstvo i ICT (3.-4. razred).

- čl. Autori: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.

- Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije (4. razred). Autori: Buneev R.N., Danilov D.D., Kremleva I.I.

Udžbenici sustava Škola 2100 nisu uključeni u savezni popis udžbenika preporučenih za korištenje pri provedbi postojećih državna akreditacija obrazovni programi osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 31. ožujka 2014. N 253).

Udžbenici "Škola 2100" uvršteni su na Federalne liste udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovne ustanove, za 2013./2014 akademska godina.

Obrazovni kompleks „Škola 2100” uključuje dovršenu predmetnu liniju udžbenika engleskog jezika za 2.-4. razred „Enjoy English” (autori: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. ), koju je objavila izdavačka kuća „Titul”. (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 24. prosinca 2010. br. 2080).

Program "Škola 2100" također uključuje tečaj "Retorika" (autori: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program je izrađen u skladu sa zahtjevima Savezne države obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja i osigurana nastavna sredstva (udžbenici, smjernice za učitelja). Međutim, predmetni udžbenici nisu uvršteni na Federalne liste preporučenih (odobrenih) udžbenika.

U 2010 komplet udžbenika “Škola 2100”"za osnovnu školu analizirala je Ruska akademija obrazovanja (RAO) za dosljednost u pogledu slijeda provedbe znanstvenih i teorijskih odredbi obrazovnog sustava "Škola 2100". Kao što je RAO ispitivanje pokazalo, komplet udžbenika za osnovne škole obrazovnog sustava "Škola 2100" u potpunosti provodi Savezni državni obrazovni standard i sustav je udžbenika koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultatima svladavanja osnovnog obrazovnog programa. općeg obrazovanja na odgovarajućoj razini općeg obrazovanja.

Značajke OS "Škola 2100":

- Sustavno. Djeca od 3. godine do mature uče učinkovito koristiti svoja znanja i vještine kroz holistički obrazovni sustav, kroz koji se maksimiziraju djetetove sposobnosti, a pristupačnim jezikom dobivaju odgovori na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?“, “Što studirati?”, “Kako studirati?” Svi udžbenici i nastavna sredstva temelje se na zajedničkim pristupima sadržajima, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koji se, ne mijenjajući se u biti, transformiraju u svakoj fazi učenja.

- Kontinuitet. “Škola 2100” je skup predmeta od predškolskog odgoja do srednje škole. Kontinuitet znači prisutnost dosljednog kruga obrazovne zadatke kroz cijeli tok obrazovanja, pretvarajući se jedan u drugi i osiguravajući u svom rješavanju stalno, objektivno i subjektivno napredovanje učenika u svakom od narednih vremenskih razdoblja.

- Kontinuitet. Kontinuitet se podrazumijeva kao kontinuitet na granicama različitih stupnjeva ili oblika obrazovanja: Dječji vrtić - Osnovna škola, osnovna škola - osnovna škola, osnovna škola - gimnazija, škola - sveučilište, sveučilišno - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih stupnjeva ili oblika u okviru cjelovitog obrazovnog sustava.

Glavni cilj programa Škola 2100 je naučiti djecu samostalno učiti, organizirati svoje aktivnosti i potrebno znanje, analizirati ih, sistematizirati i primijeniti u praksi, postaviti ciljeve i postići ih, adekvatno vrednovati svoje aktivnosti.

Trening unutar obrazovni sustav je holistički i kontinuirani proces, zasnovan na jedinstvenoj metodološkoj i psihološkoj osnovi i uzimajući u obzir što je više moguće dobne karakteristike učenicima. Riječ je o cjelovitom sustavu koji omogućuje varijabilno razvojno obrazovanje u modernoj masovnoj školi, ima sadržajnu metodičku i psihološku potporu te je tehnološki napredan.

Udžbenici obrazovnog sustava “Škola 2100” građeni su poput enciklopedija i znanstveno-popularnih knjiga za odrasle: uvijek sadrže suvišne informacije iz kojih čitatelj mora pronaći odgovor na pitanje koje ga zanima. To stvara priliku za izgradnju neovisne obrazovne rute za svakog učenika. Štoviše, važno je da školarci nauče sami pronalaziti i koristiti informacije koje su im potrebne (primjerice, zadaci vezani uz traženje glavnoga u tekstu). Iz tog razloga autori nisu podijelili sav materijal na glavni i dodatni: uostalom, u ovom će slučaju autori, a ne školarci, naučiti istaknuti glavnu stvar.

Za sve udžbenici "Škola 2100" Koristi se opći didaktički princip minimaksa. Prema tom načelu, udžbenici sadrže suvišna znanja koja učenici mogu naučiti i suvišne zadatke koje mogu izvršiti. Istovremeno, najvažnije pojmove i poveznice koje čine minimalni sadržaj (zahtjevi standarda i programa) i čine bitan dio kolegija moraju savladati svi studenti pod vodstvom nastavnika. Dakle, udžbenici sadrže gradivo koje su učenici obvezni i sposobni naučiti. Učenik može naučiti maksimalno, ali mora (pod vodstvom nastavnika) savladati minimum. Načelo minimaxa omogućuje vam rješavanje nekoliko problema odjednom. Prvo, svi učenici su različiti, ali ne možete se fokusirati ni na slabije ni na jake. Budući da svaki učenik uz pomoć nastavnika određuje svoj maksimum, ovaj princip osigurava individualni pristup. Drugo, da biste riješili bilo koji problem koji se pojavi u životu, morate naučiti pronaći potrebne informacije. A princip minimaxa vas uči da sami odredite potrebu za informacijama i pronađete ih.

(FSES NOO 2009)

Obrazovni sustav "Škola 2100" - ovo je jedan od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren prije svega na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja i njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima. Znanstveni direktor programa od 1990. do kolovoza 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

UMK "Škola 2100" za osnovnu školu uključuje udžbenike iz sljedećih nastavnih predmeta:
- Podučavanje pismenosti i čitanja.
Primer. Autori:
- Ruski jezik. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Književno čitanje. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematika. Autori: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Svijet. Autori: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (razredi 1-2) i Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. i drugi S.V. (3-4 razred).
- Informatika. Autor Gorjačev A.V.
- Tehnologija. Autori: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Prikaz umjetnosti. Autori: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Retorika.Autor Ladyzhenskaya T.A.

Svi udžbenici (osim likovne umjetnosti i retorike) uključeni su u Savezni popis udžbenika koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za akademsku godinu 2010.-2011. Tim autora obrazovnog sustava "Škola 2100" postao je laureat Nagrade ruske vlade za 2008. godinu u području obrazovanja "Za teorijski razvoj temelja obrazovnog sustava nove generacije i njegovu praktičnu implementaciju u udžbenicima". Utvrđuje se sadržaj obrazovanja državni standardi a utjelovljuje se u sadržaju i oblicima obrazovna literatura za studente. Stručnjaci Ruska akademija obrazovanja napominju da je tim autora “Škola 2100” uspio stvoriti moderan, osobno orijentiran obrazovni sustav za masovnu školu, koji u potpunosti odgovara javne politike i smjerove modernizacije ruskog obrazovanja i učinkovito provodi ideje razvojnog obrazovanja, kontinuirano i sukcesivno od predškolska priprema do kraja Srednja škola.

Glavni prednost obrazovno-metodički sklop “Škola 2100” leži u dubokoj kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu studirati od predškolske dobi do završetka srednje škole (uglavnom u smjeru ruskog jezika i književnosti).

Svi udžbenici u programu izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično značajka ovaj obrazovni program je "minimax" princip: obrazovni materijal nudi se studentima do maksimuma, a student mora naučiti gradivo minimalno. Na taj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Autorski tim Obrazovni program"Škola 2100" pokušala je razviti takve obrazovni sustav, koji:
prvo, bilo bi razvojni obrazovni sustav, pripremajući novi tip školarca - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti stari problem, već i postaviti novi, sposobnog donositi informirane izbore i donositi samostalne odluke;
drugo, bilo bi dostupni državnim školama, ne bi zahtijevalo ponovnu prekvalifikaciju nastavnika;
treće, bilo bi razvijeno točno kao kompletan sustav– od teorijske osnove, udžbenici, programi, metodološki razvoj sustavu usavršavanja nastavnika, sustavu kontrole i praćenja rezultata nastave, sustavu provedbe u pojedinim školama;
četvrto, bilo bi sustav cjelovitog i kontinuirano obrazovanje .

Program Škole 2100 izgrađen je na konceptu „pedagogija zdrav razum” i koncepte pojedinih stavki. Objedinjuje glavne suvremene pristupe odgojno-obrazovnom procesu (razvojni, varijabilni, humanistički, usmjeren na osobnost itd.). Ovaj koncept je suprotan zastarjeloj “manipulativnoj” paradigmi, gdje učenik djeluje kao objekt obuke i obrazovanja, a ne kao ravnopravni sudionik ili subjekt. obrazovni proces. Formulira ciljeve, načela i izglede za razvoj sadržaja i tehnologije ruskog obrazovanja (uključujući odgoj) za sljedećih deset godina, koji odgovaraju razvojnom i varijabilnom pristupu i temelje se na ideji cjeloživotnog obrazovanja.

Autori obrazovnog sustava "Škola 2100" razvili su sustav psiholoških i didaktičkih načela razvojno obrazovanje i to:
a) načela usmjerena na osobnost: načelo prilagodljivosti, načelo razvoja, načelo psihološke udobnosti;
b) kulturno usmjerena načela: načelo slike svijeta, načelo cjelovitosti sadržaja obrazovanja, načelo sustavnosti, načelo semantičkog odnosa prema svijetu, načelo orijentacijske funkcije znanja, načelo oslanjanja na kulturu kao svjetonazor i kao kulturni stereotip;
c) načela usmjerena na aktivnost: načelo nastavne aktivnosti, načelo kontroliranog prijelaza iz aktivnosti u situaciji učenja u aktivnost u životna situacija, načelo prijelaza iz zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti u samostalno djelovanje učenika, načelo oslanjanja na prethodni razvoj, načelo formiranja potrebe za stvaralaštvom i stvaralačkim vještinama.

Razvijen tehnologija problemsko-dijaloške nastave, koji omogućuje zamjenu sata „objašnjavanja“ novog gradiva satom „otkrivanja“ znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je Detaljan opis nastavne metode i njihov odnos sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova je tehnologija učinkovita jer pruža visoka kvaliteta stjecanje znanja, učinkovit razvoj inteligencija i kreativnost, odgoj aktivne osobnosti uz očuvanje zdravlja učenika Tehnologija problemskog dijaloga opće je pedagoške naravi t.j. provoditi na bilo kojem predmetnom sadržaju i na bilo kojoj obrazovnoj razini.

Predlaže se optimalno tumačenje obrazovnog standarda za uvjete razvojnog obrazovanja koje se temelji na načelu minimaksa - neskladu između razine zahtjeva za sadržajem izloženog gradiva i razine zahtjeva za njegovim ovladavanjem od strane učenika. Na tom principu nastali su udžbenici koji se bitno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju (standardni i programski zahtjevi) naučiti. To vam omogućuje da razvijete informacijsku kompetenciju, tj. sposobnost identificiranja informacija koje nedostaju, traženja, analize i sintetiziranja novih informacija.

Odgojna načela programi: - društvena djelatnost; - društveno stvaralaštvo; - interakcija između pojedinca i tima; - razvojno obrazovanje; - motivacija; - individualizacija; - cjelovitost obrazovnog procesa; - jedinstvo obrazovnog okruženja; - podrška vođenju aktivnosti.

Trenutno su udžbenici obrazovnog programa „Škola 2100“ aktivno uključeni u praksu masovnih škola, a autori udžbenika redovito provode metodološki tečajevi, konzultacije i seminari za nastavnike, znanstveni i praktični skupovi.

„Škola 2100“ jedan je od masovnih programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja.

Trenutno Škola 2100 zauzima 37% tržišta škola.

Početkom 1990-ih, učitelji R.N. Buneev i E.V. Bunejev je pripremio niz udžbenika lektire za osnovnu školu. Knjige “Kapljice sunca”, “Mala vrata u Veliki svijet", "U jednom sretnom djetinjstvu", "U oceanu svjetla" postali su praktično utjelovljenje teorije koja je bila temelj obrazovnog sustava School-2100.

Buneevi su počeli imati istomišljenike: T.A. Ladyzhenskaya, koja je razvila jedinstveni tečaj za podučavanje komunikacije "Dječja retorika"; A.A. Vakhrushev, koji je pripremio tečaj "Svijet oko nas"; DD. Danilov, koji je stvorio tečaj povijesti usmjeren na osobnost, itd.

Godine 2008. skupina znanstvenika koja je razvila i implementirala sustav Škola 2100 u praksu masovnih škola dobila je nagradu ruske vlade u području obrazovanja.

Dugi niz godina vođa grupe bio je akademik A.A. Leontjev, psiholog, čovjek s enciklopedijskim znanjem i svjetskim ugledom.

O znanstvenom direktoru Obrazovnog sustava - A.A. Leontjev

Aleksej Aleksejevič Leontjev (1936.-2004.) rođen 14. siječnja 1936. u obitelji poznatog ruskog psihologa Alekseja Nikolajeviča Leontjeva.

• Godine 1958. diplomirao je na romansko-germanskom odjelu Filološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov, smjer njemački jezik.
• Od 1958. do 1975. radio je u Institutu za jezikoslovlje Akademije znanosti SSS.
• Godine 1963. obranio je disertaciju za znanstveni stupanj kandidata.
• Godine 1968. - doktorska disertacija iz filoloških znanosti.
• Godine 1975. obranio je doktorsku disertaciju na psihološke znanosti na temu “Psihologija govorne komunikacije”.
• Od 1975. voditelj Odsjeka za metodologiju i psihologiju na Institutu za ruski jezik. KAO. Puškin, od 1976. - profesor.
• Od 1986. - profesor Odsjeka za metodiku nastave stranih jezika u Moskovskoj državi pedagoški zavod ih. U I. Lenjin (sada Moskovski pedagoški Državno sveučilište), a od 1997. - profesor Odsjeka za psihologiju ličnosti Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov.
• Godine 1992. izabran je za redovnog člana Ruske akademije obrazovanja, a 1997. - za redovnog člana Akademije pedagoških i društvenih znanosti.
• Autor mnogih knjiga, među kojima: “Jezik, govor, govorna djelatnost” (1969.); "Psihologija i nastava jezika" (1981, na Engleski jezik); “Pedagoška komunikacija” (1979., 1996.); “Psihologija komuniciranja” (1974., 1997., 1999.); “Osnove psiholingvistike” (1997.); “Jezik i govorna djelatnost općenito i psihologija obrazovanja"(2001). Autor brojnih znanstvenih i popularnih članaka o pitanjima školskog i visokog obrazovanja, među kojima u Učiteljskim novinama, časopisima Obitelj i škola i Znanje je moć.
• Problemima pedagogije i psihologije obrazovanja bavi se od 70-ih godina. Dugi niz godina surađivao je sa Šalvom Aleksandrovičem Amonašvilijem, Vasilijem Vasiljevičem Davidovim i drugim istaknutim psiholozima i učiteljima.
• Od 1997. - znanstveni voditelj udruge “Škola 2000...” (danas Obrazovni program “Škola 2100”). Voditeljica autorskog tima i glavni autor Obrazovnog programa „Škola 2100“.

Opće karakteristike Obrazovnog programa „Škola 2100“

Autorski tim Obrazovnog programa “Škola 2100”, koji vodi predsjednik Međureg. javna organizacija u prilog obrazovnom sustavu "Škola-2100", dopisni član APSN-a, profesor R.N. Buneev, razvio je obrazovni sustav koji:

• nasljednik je tradicije razvojnog obrazovanja pripremajući novi tip učenika – iznutra slobodnog, neovisnog, sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti
• dostupno javnim školama, ne bi zahtijevalo ponovnu prekvalifikaciju nastavnika
• razvijen kao cjelovit sustav - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje rezultata nastave, sustava za implementaciju u pojedinim školama.
• riješio jedan od najbolnijih problema našeg obrazovanja: kontinuitet i sukcesiju na svim razinama obrazovanja. Danas je izrađeno 186 udžbenika i nastavnih sredstava iz svih predmeta školski plan i program od 1. do 11. razreda.

U odgojno-obrazovnom sustavu „Škola 2100“ jedno od vodećih načela koje određuje sadržaj, tehnologiju, metode i tehnike rada s djecom je načelo nastavne aktivnosti.

Prema njemu školski sat otkrivanje znanja gradi se u skladu s tehnologijom problemsko-dijaloškog učenja.

Djeca nisu samo informirana gotovo znanje, ali su organizirane i njihove aktivnosti u sklopu kojih i sami dolaze do „otkrića“, uče nešto novo i koriste stečena znanja i vještine za rješavanje životnih problema.

Metodičke odredbe Obrazovnog programa “Škola 2100”

Psihološka i pedagoška načela

• Načelo prilagodljivosti. Ne dijete za školu, nego škola za dijete! To mora biti izuzetno fleksibilan sustav, kako bi u njemu mjesto našla i darovita djeca i djeca različite spremnosti i različitih interesa.
• Razvojni princip. Smatramo da je glavna zadaća škole razvoj učenika, a prije svega cjeloviti razvoj njegove osobnosti i spremnost pojedinca za daljnji razvoj.
• Načelo psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu. Drugo, ovo načelo uključuje stvaranje opuštene atmosfere u obrazovnom procesu koja potiče kreativnu aktivnost učenika.

Kulturološki orijentirana načela

• Načelo slike svijeta. Učenikova ideja svijeta treba biti jedinstvena i holistička. Kao rezultat poučavanja, on treba razviti svojevrsnu shemu svjetskog poretka, svemira, u kojem specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mjesto.
• Načelo cjelovitosti obrazovnih sadržaja. Sadržaj obrazovanja je u početku ujednačen. Struktura sadržaja obrazovanja ne temelji se na konceptu predmeta, već na konceptu „obrazovnog područja“.
• Načelo sustavnosti. Od samog početka odgoj mora biti jedinstven i sustavan, usklađen sa zakonitostima osobnog i intelektualni razvoj dijete i adolescent te ulaze u opći sustav kontinuiranog obrazovanja. Posebno, školsko obrazovanje treba logično i dosljedno “slijediti” iz predškolskog odgoja i “prelijevati” se u visoko obrazovanje.

Načela usmjerena na aktivnost

• Načelo aktivnog učenja. Podučavamo aktivnosti - postavljanje ciljeva, sposobnost kontrole i procjene vlastitih i tuđih postupaka. Koliko god s pravom kritizirali svođenje sadržaja obrazovanja na znanja-sposobnosti-vještine, nemoguće je zamisliti učenje, posebice osnovnoškolsko obrazovanje, bez formiranja vještina i vještina koje ih temelje. Na ovaj ili onaj način, moramo učiti školsku djecu praktičnim aktivnostima (najjednostavnije procesi rada, brojanje, čitanje i pisanje, barem osnovna praktična komunikacija u strani jezik itd.). S druge strane, oni moraju imati čisto razvijene metode i tehnike obrazovne aktivnosti(kao što je ispravno bilježenje uvjeta zadatka ili tehnike raščlanjivanje) i kognitivne aktivnosti (primjerice, načini rada s rječnikom). Moraju se razvijati vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Učenik mora biti sposoban samostalno postavljati ciljeve i organizirati svoje aktivnosti za njihovo postizanje.
• Načelo kontroliranog prijelaza iz zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti u samostalnu aktivnost učenika. Aktivnosti učenja, općenito proces učenja, uključuje u određenoj fazi zajednička obrazovna i spoznajna aktivnost tima (skupine) učenika pod vodstvom učitelja. Ono što se najprije pojavi u obliku kolektivne aktivnosti učenika, zatim počinje postojati kao unutarnji način razmišljanja djeteta.
• Načelo oslanjanja na prethodni (spontani) razvoj. Oslonite se na prethodni spontani, samostalni, “svakodnevni” razvoj! Ovaj pristup je posebno relevantan za poučavanje pismenosti, materinji jezik, u određenoj mjeri, strani jezik.
• Kreativno načelo. Sukladno ranije rečenom, kreativnost se mora učiti u školi, tj. „razviti“ kod učenika sposobnost i potrebu za samostalnim pronalaženjem rješenja za dosad nepoznate akademske i izvannastavne probleme. Danas bi odnos školarca prema svijetu u shemama „znam – ne znam“, „mogu – ne mogu“, „posjedujem – ne posjedujem“ trebao biti zamijenjen parametrima „ja tražim - i nalazim", "mislim - i saznam", "pokušavam - i činim" "

Tehnologija (sredstva i tehnike) obuke

Pod tehnologijama podrazumijevamo specifične tehnike i alate koji se koriste u obrazovnom procesu.

Frontalno-individualni pristup stran je razvojnom obrazovanju. Karakteriziraju ga takvi oblici rada koji se oslanjaju na zajedničke ili samostalne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, pod vodstvom učitelja.

Prevladavanje čisto mehaničkih (trenažnih) vježbi kontraindicirano je za razvojni pristup. Upitan je i sam koncept “vježbe”: slijedeći D.B. Elkonin i V.V. Davydov, smatramo da je ispravnije govoriti o sustavu međusobno povezanih obrazovne zadatke.

Uz sve ostale uvjete, oblik rada koji zahtijeva mentalnu aktivnost učenika ima prednost od čisto „izvođačke“ aktivnosti. Bolje je da ga sami smislite matematički problem nego riješiti deset zadataka iz udžbenika. Esej je uvijek učinkovitiji od prezentacije.

Izuzetno relevantno tehnike oslobađanja od stresa u obrazovnom procesu. Pedagoški sadizam - anketa mlađih, i ne samo mlađih, školaraca za pločom.

Naš stav formuliramo ukratko: maksimalne ocjene - minimalne ocjene. Trenutno oznake(ne ocjene!) jedva da su uopće potrebne. Ukupni iznosi (na primjer, četvrtine) imaju smisla, kao što ima Sh.A. Amonashvili, izložba uz sudjelovanje klase.

Kada govorimo o problemu kontrole, smatramo da je potrebno minimizirati ispite. Sustav testova i pisanih dokumenata sasvim je dovoljan. testovi. Međutim, potpuno ili gotovo potpuno ukidanje usmenih ispita teško je moguće na sadašnjoj razini pedagoške i kognitivne kulture, gdje ispit obavlja funkcije koje nemaju druge sastavnice obrazovnog procesa (primjerice motivacijska).

O domaća zadaća, tada razvojna paradigma pretpostavlja maksimalni razvoj zadaci obuke na lekciji. Ako zadajete domaću zadaću, onda samo u jednu od tri svrhe:

• a) izravnavanje (ako učenik zaostaje za razredom i sl.)
• b) diferencijacija (npr. zadaci posebne težine za učenika s izraženim matematičkim sposobnostima)
• c) samostalno organiziranje svoje djelatnosti.

Kad smo već kod volumena studijsko opterećenje, treba imati na umu da ovo opterećenje nije čisto fiziološke prirode i ne može se mjeriti samo radnim vremenom, a još manje brojem stranica udžbenika ili obujmom gradiva. Optimalno opterećenje (ili preopterećenje) učenika ovisi o psihološkom stavu učenika prema procesu učenja: ono što je zanimljivo, što je visoko motivirano za učenje, ne mora izazvati učinak preopterećenja. I obrnuto – nešto što kod učenika izaziva odbacivanje, nešto u čemu učenik ne vidi perspektivu, što je za njega besmisleno i besciljno, može izazvati takav učinak čak i uz relativno skromne količine nastavnog materijala. U tom smislu problem nastavnog opterećenja ovisi io sadržaju obrazovanja, i o strukturi tih sadržaja, te o predmetnim metodama i pedagoškim tehnologijama koje se koriste. Konačno, učinak preopterećenja u visok stupanj ovisi o individualne karakteristike djeca i tinejdžeri.

Na kraju ovog odjeljka usredotočit ćemo se na tehnologije motivacijska podrška odgojno-obrazovnom procesu. Ovdje je potrebno istaknuti dva glavna pristupa.

• Prvo, ovo je izvjesno dinamika oslanjanja na unutarnju motivaciju, uzimajući u obzir u obrazovnom procesu stvarne (unutarnje) motive obrazovne aktivnosti, njihovu diferencijaciju u odnosu na različite predmete I obrazovnih područja te njihove promjene u različitim fazama obrazovanja.
• Drugo, ovo oslanjanje na motive uspjeha, na učenikov osjećaj da ide naprijed.

Značajke osnovnog obrazovanja

Mentalnu aktivnost učenika sa završenom osnovnom školom trebale bi karakterizirati tri novotvorine: proizvoljnost, refleksija,interni akcijski plan.

Treba smatrati jednu od najvažnijih sadržajno-ciljnih razvojnih linija u primarnom obrazovanju, osiguranje konačnih (ciljanih) zahtjeva za dijete koje završava početni stupanj obrazovanja. formiranje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti dijete. Bilo je to u mlađoj školske dobi dijete ovladava sustavom radnji (operacija) potrebnih za uspješnu kognitivnu aktivnost u sljedećim fazama. Pritom je važno da sustav predložen za asimilaciju nema striktno algoritamsku prirodu, odnosno da njegova algoritamska priroda ne ometa, već pridonosi formiranju heurističkih radnji kod djeteta; Dječji um treba ostati fleksibilan, neovisan, kreativan, a ne biti vezan uz stroge okvire univerzalnih propisa. Ovom zahtjevu u potpunosti udovoljava, posebice, sustav D.B. Elkonina-V.V. Davidova.

“Paradoks odgojno-obrazovnog djelovanja je u tome što samo dijete stječući znanje ne mijenja ništa u tom znanju. Po prvi put, predmet promjena u obrazovnoj aktivnosti je aktivnost koja okreće dijete na sebe, zahtijeva refleksiju, procjenu "što sam bio" i "što sam postao" (L.F. Obukhova. Citirano cit., str. 273) . Otuda druga linija razvoja - formiranje ličnosti (formiranje subjekta).

Formiranje obrazovne djelatnosti neraskidivo je povezano s još dvije linije razvoja.

• Prvo, ovo ovladavanje obrazovnim materijalom: nikakvo učenje nije moguće bez akumulacije znanja o okolnoj stvarnosti, što je temelj izgradnje slike svijeta.
• Drugo, ovo formiranje vještina za slobodan prijelaz iz obrazovnih u neobrazovne aktivnosti, prijelaz s rješavanja sustava obrazovnih zadataka na usmjerenje u problematične situacije stvarna djelatnost, prepoznavanje i rješavanje problema koji u njoj nastaju.

Sljedeća je linija oslanjanje na materijal u postupnom razvoju djeteta. Mlađem školarcu nije dovoljno prenijeti socijalno iskustvo: to treba činiti tako da prijelomne točke u razvoju djetetova intelekta i općenito viših psihičkih funkcija, koje odgovaraju posebnoj djetetovoj predispoziciji (senzitivnosti) budu u djetetovom razvoju. asimilirati određene radnje (operacije), opskrbljeni potrebnim i dovoljnim materijalom.

Jednostavno rečeno, da bi se učenik mogao normalno razvijati u sljedećem stupnju, ovaj početni stupanj mora biti optimalno organiziran. Osobito je vrlo važno restrukturiranje svih viših mentalnih funkcija koje se odvijaju u ovoj fazi na temelju razvoja mišljenja.

S tim u vezi, citiramo paradoksalnu izjavu V. V. Davydova: „... Kao što pokazuju istraživanja psihologa ... razmišljanje školske djece [u tradicionalnoj, nerazvojnoj školi] završava u svom razvoju do dobi od 12 godina. A osoba završava fakultet na temelju stupnja razvoja koji je postigla do 12. godine. Čini se da za većinu učenika obrazovanje ide stranputicom; mentalni razvoj nema značajan utjecaj."

Već u "predškolskoj" fazi mogu se razlikovati još dvije linije koje se u osnovnu školu prenose, da tako kažemo, nasljeđem.

• Ovo je linija S socio-psihološka orijentacija u ljudskoj stvarnosti, V mala skupina i “veliko” društvo, čiji izvor nije samo prijenos uživo socijalne norme, standardi i zabrane. Ovdje učenje izravno graniči s obrazovanjem.
• A ovo je linija potpora, učvršćivanje i razvijanje kulturnih i društvenih vrijednosti stečenih u predškolskom razdoblju .

Kandidat filologije

Na ovaj trenutak u školama Ukrajine i Rusije, uz tradicionalne razredno-satni sustav Za obuku se koriste različiti obrazovni sustavi obuke: škola 2100, Zankova, obavještajna služba Ukrajine, Elkonin-Davydov i drugi. U srednjim školama u Rusiji obrazovni sustav "Škola 2100" sada je sve češći. Mnogi roditelji koji nemaju Učiteljsko obrazovanje, možda neće odmah razumjeti osobitosti treninga u novi program„Škola 2100“, pa ćemo u ovom članku pobliže pogledati što je to: cilj, temeljna načela i poteškoće koje se javljaju.

Što je "škola 2100"?

Sustav obrazovnog osposobljavanja Škola 2100 je široko rasprostranjen program u Rusiji usmjeren na povećanje razine općeg srednjeg obrazovanja i pokriva opće institucije (vrtiće, škole) i dodatno obrazovanje. Ovaj program je kreiran u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i koristi se u školama diljem zemlje više od 20 godina.

Cilj „Škole 2100“ je odgajati mlađu generaciju (djecu) koja je sigurna u svoje sposobnosti i sposobna biti odgovorna, tj. potpuno spremni za složenost modernog života.

Principi dizajna treninga:

1. Sustavnost: obuka po programu “Škola 2100” obuhvaća vrtić, osnovnu, osnovnu i Srednja škola, tj. od treće godine do završetka srednje škole. U svakom sljedećem stupnju obrazovanja koriste se iste obrazovne tehnologije koje se jednostavno usložnjavaju, a koriste se udžbenici i priručnici izgrađeni na istim principima.
2. Kontinuitet: Cjelokupni obrazovni sustav sastoji se od predmeta koji se glatko premještaju iz jednog u drugi, osiguravajući postupno usavršavanje učenika.
3. Kontinuitet: osigurana je jedinstvena organizacija obuke u svim fazama obuke i nema prekida procesa učenja na njihovim granicama.

Psihološka i didaktička načela:

• osobni: prilagodba konkretnom učeniku i njegova psihička udobnost;
• kulturno usmjereni: stvaraju cjelovito znanje na globalnoj razini, oblikuju smislen stav prema svemu i kulturi kao svjetonazoru ili kao kulturnom stereotipu;
• aktivnosti: osigurati kontrolirani prijelaz s aktivnosti u okviru studija na aktivnosti u životnoj situaciji te sa zajedničkih aktivnosti na samostalne; oslanjanje na prethodno iskustvo; stvoriti potrebu za kreativnošću.

Principi obrazovanja:

• formirati društvenu aktivnost i kreativnost na temelju vodećih aktivnosti;
• naučiti komunicirati s timom;
• Odgoj se treba odvijati u istom smjeru u školi i kod kuće.

Glavne korištene tehnologije:

Posebnost programa “Škola 2100” je u tome što se na temelju klasičnog modela nastave uspješno koriste moderna dostignuća iz područja pedagogije:

• učenje usmjereno na učenika;
• problematičan dijalog;
• produktivno čitanje;
• ocjenjivanje uspjeha u procesu učenja.

Udžbenici i nastavna sredstva programa Škola 2100

Svi udžbenici koji se koriste u nastavi izrađeni su uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobi za koju su namijenjeni. No pri njihovom sastavljanju korišteno je za razvojno obrazovanje važno načelo “minimax”: obrazovno gradivo nudi se maksimalno, a učenik mora usvojiti gradivo minimalno, odnosno standardno. Dakle, svako dijete uzima onoliko koliko može, ali to nije uvijek realizirano, jer navika zahtijeva da nauči sve, što nije uvijek moguće.

Unatoč činjenici da “Škola 2100” postoji već dosta dugo i da se stalno razvija i usavršava, zadržava svoju holističku strukturu i korištenje temeljnih nastavnih principa.

Što je obrazovni sustav “Škola 2100”?

Naš je obrazovni sustav jedan od četiri sustavi vlasti RF. Udžbenici koji ga primjenjuju koriste se u školama od 1992. godine. Svi udžbenici su testirani dugi niz godina u svim regijama Rusije i uključeni su u Savezni popis obrazovne literature. Obrazovni sustav „Škola 2100“ prošao je 2005. sveobuhvatnu provjeru svih materijala na Ruskoj akademiji obrazovanja i prepoznat je kao moderan, osobno orijentiran razvojni obrazovni sustav nove generacije. 2008. godine nagrađen je autorski tim koji je izradio obrazovni sustav Škola 2100 najviša nagrada Rusija u području obrazovanja - Nagrada Vlade Ruske Federacije. Za takve aktivnosti - teorijski razvoj i praktičnu implementaciju obrazovnog sustava - takva se nagrada dodjeljuje prvi put u povijesti Rusije.

No valja dodati da je ovo i prvi sustav u povijesti zemlje i prvi udžbenici koji nisu rađeni po narudžbi Ministarstva prosvjete, nego su dolazili “odozdo”, od praktičara. Prvi primjerci udžbenika izrađeni su na Xerox stroju i učitelji su ih prenosili iz ruke u ruku, šireći se diljem zemlje.

Gotovo svi udžbenici u našem sustavu stvoreni su za poučavanje vlastite djece i za rad s našim učenicima. „Prošetali“ smo svaku stranicu naših knjiga kao roditelji i kao učitelji sa svojom djecom. I tada smo shvatili ono što smo znali samo teoretski: koliko u životu znači pravilno organizirano obrazovanje!!! Ne broj sati, ne obujam gradiva koje se proučava, nego obrazovanje, strukturirano u skladu s djetetovom dobi, njegovim interesima i s jasnim razumijevanjem njegovog drugog krajnjeg cilja.

Pokušali smo shvatiti zašto radoznali prvašić iskričavih očiju dolaskom u 1. razred vrlo brzo gubi interes za učenje, a često se jednostavno boji ići u školu; zašto vrlo rijetko prijelaz iz osnovne u osnovnu školu ne prođe bez psihičkih slomova, pada akademskog uspjeha i pada discipline; zašto je čak i uspješnom studentu nerealno otići na fakultet bez mentora i zašto je toliko neuspjeha u životu mladih nakon završene škole.

Analizirali smo sovjetski i strani obrazovni sustav, proučavali Ruska škola XIX stoljeće. Radno iskustvo naših najboljih profesora nije ostalo nezapaženo. Došli smo do paradoksalnog zaključka: u znanstvenom i teoretskom smislu Rusko obrazovanje ima možda i najveći potencijal, pedagogija najrazvijenijih zemalja svijeta koristi se našim dostignućima, a vlastite škole praktički ne znaju za njih. Učenje se može i treba pretvoriti iz teške zadaće u uzbudljiv proces za djecu i mlade , čija se učinkovitost može povećati nekoliko puta, bez potiskivanja dječje psihe i očuvanja zdravlja naše djece. Djeca žele učiti, samo im u tome treba pomoći. Prvi objavljeni konceptualni dokument Škole 2100 zvao se “Pedagogija zdravog razuma”.

Kroz 15 godina rada uspjeli smo stvoriti znanstvena teorija novi obrazovni sustav koji zadovoljava suvremene zahtjeve društva za obrazovana osoba te ga implementirati u praktički više od 300 udžbenika i udžbenici u svim subjektima federalne komponente.

Što obrazovni sustav School 2100 može dati vašoj djeci

• Pružit će uzbudljivo obrazovni proces bez stresa i preopterećenja.
• Sačuvat će radost djetinjstva i zdravlje.
• Otkrit će individualnost vašeg djeteta.
• Odgojit će ga kao neovisnu osobu.
• Uči vas pravilno i kompetentno govoriti, znati čuti i slušati.
• Naučit će vas kako postaviti ciljeve, planirati svoje aktivnosti za postizanje rezultata i razviti vještine samokontrole - tj. NAUČIT ĆE VAS RJEŠAVATI ŽIVOTNE PROBLEME.

Portret našeg maturanta

Želi i zna kako uspjeti u životu. Tolerantan je i prijateljski raspoložen prema svijetu i ljudima. On može:

• koristiti svoje znanje i vještine u stvarnim životnim situacijama,
• formulirajte svoje stajalište, argumentirajte ga i branite,
• preuzeti odgovornost za sebe i svoje najmilije,
• organizirati svoje poslove, rješavati razne probleme,
• učinkovito razmišljati, prikupljati informacije i raditi s njima,
• ocjenjivati ​​svoje i tuđe postupke, zauzimati i braniti svoj stav,
• komunicirati s razliciti ljudi, pregovarati s njima, raditi nešto zajedno.

Što obrazovni sustav School 2100 može dati roditeljima

• Ne morate trošiti puno vremena na dodatni rad s djetetom i pomoći mu u pripremi domaće zadaće.
• S djetetom ćete imati mnogo dodirnih točaka i bit ćete zainteresirani za komunikaciju s njim.
• Iznenadit ćete se koliko se brzo horizonti vašeg djeteta šire.
• Pripremite se na činjenicu da će dijete brzo postati neovisno, ali će pokušati uskladiti svoje mišljenje s vama.
• Možete biti mirni za budućnost svog djeteta i biti ponosni na njegov uspjeh.

Što je obrazovni sustav “Škola 2100”?

ŠTO RODITELJI TREBAJU ZNATI O UDŽBENICIMA ZA ŠKOLU 2100

SEDAM PRAVILA ZA TATE I MAME, ILI KAKO POMOĆI DJECI DA NAUČE VOLJETI SVOJE RODITELJE.