Sposobnosti za strane jezike su, naravno, posebne sposobnosti. Ali u okviru ovog koncepta pokušavaju se identificirati i određene njegove vrste. Predlaže se, na primjer, razlikovati govorne sposobnosti (sposobnost praktičnog svladavanja stranih jezika) i jezične sposobnosti (sposobnost istraživački rad u području lingvistike). S gledišta psihološka znanost Od većeg je interesa, naravno, sposobnost asimilacije strani jezici, iako takvu podjelu treba smatrati prilično proizvoljnom. Nije lako zamisliti osobu koja ima lingvističke sposobnosti, ali nije u stanju savladati nekoliko stranih jezika. Najvjerojatnije će biti istinita i sasvim suprotna izjava: uz odgovarajuću motivaciju, osoba koja govori mnogo stranih jezika moći će dati određeni doprinos lingvistici.
Prije svega, potrebno je razmotriti ukupnost tih kognitivnih operacija (komponenti posebne mogućnosti) koji karakteriziraju najuspješnije učenike. Istraživači su identificirali relativno mali broj njih. Najčešće se ističe važnost razvijene verbalne memorije koja osigurava brzo stvaranje verbalnih asocijacija, njihovu pokretljivost i brzinu asocijacije te učinkovito učenje stranih riječi zajedno s njihovim ekvivalentima u materinjem jeziku. Visoka osjetljivost na funkcije riječi u rečenici, brzina i lakoća oblikovanja funkcionalnih jezičnih generalizacija također zauzimaju važno mjesto u ovom popisu. I na kraju, treća skupina komponenti obuhvaća sposobnosti oponašanja govora, auditivnu diferencijalnu osjetljivost i plastičnost artikulacijskog aparata.
Posebnu ulogu u predviđanju sposobnosti u stranim jezicima ima postigao čovjek stupanj razvoja govora na materinjem jeziku. Uostalom, ljudi ga svladavaju u djetinjstvu, koriste ga u govoru i mentalnoj aktivnosti, a na prvi se pogled čini da svi izvorni govornici imaju približno istu razinu. No, ako nasumično odabranu skupinu ljudi zamolite da u tri minute navede što više riječi ili da smisli rečenicu koja nužno uključuje tri od predloženih riječi, razlike će se brzo pojaviti. Ali pri savladavanju vokabulara stranog jezika, kodiranje i posredovanje provode se na temelju ažuriranja stabilnih međuriječnih asocijativnih veza, odražavajući organizaciju sustava materinji jezik. Za osobe koje govore više stranih jezika, pri savladavanju novi riječnik postoji usporedba struktura raznim jezicima, koji se pri memoriranju očituje u posredovanju gradiva na temelju prethodno usvojenih stranih jezičnih sustava. Iz tog razloga nije neuobičajeno da profesionalni simultani prevoditelji koji govore nekoliko stranih jezika nakon oklijevanja nastave prevoditi, ali na drugi jezik, a da to uopće ne primijete.
Također treba naglasiti da su sposobnosti dinamičan fenomen koji se razvija u procesu bavljenja relevantnim aktivnostima. U procesu ovladavanja jezicima razvoj sposobnosti prvenstveno se očituje u specifičnostima organizacije verbalnog pamćenja i prirodi odnosa među jezičnim sustavima. Ta je činjenica eksperimentalno potvrđena tijekom benchmarking proces ovladavanja potpuno nepoznatim jezikom od strane ljudi koji se očito razlikuju po razini znanja stranih jezika. Eksperimentalnu skupinu činile su osobe s višom filološkom naobrazbom, koje su tečno govorile nekoliko stranih jezika i studenti 5. godine jezičnih sveučilišta, koji su brojali 9 osoba u dobi od 22 do 30 godina. Hipotetski, zahvaljujući aktivnoj govornoj aktivnosti stranog jezika, trebali su razviti specifičnu psihofiziološku govornu organizaciju koja bi osigurala brzo formiranje vještina i sposobnosti pri svladavanju novog jezičnog sustava. Kontrolnu skupinu činilo je 12 osoba u dobi od 20-30 godina koje nisu imale posebno filološko obrazovanje. Kao što se i moglo očekivati, filološki subjekti bili su uspješniji u učenju umjetnih riječi. Trebalo im je znatno manje prezentacija da nauče riječi. Očigledno, ljudi koji govore nekoliko stranih jezika imaju više mogućnosti u smislu glasovne i semantičke diferencijacije korištenjem stabilnih međurečnih veza stranih jezičnih sustava, velika je aktivnost, izražena u korištenju različitih privatnih metoda organiziranja i posredovanja građe. Njegova subjektivna organizacija provedena je na temelju gramatičke klasifikacije (podjela na imenice, pridjeve, glagole). Uspjeh pamćenja bio je olakšan sastavljanjem cjelovitih rečenica od nekoliko umjetnih riječi. Lako su se naučila značenja riječi koje označavaju životinje. Ispitanici su životinjama uvjetno dodijelili nadimke koji su odgovarali zadanim umjetnim ekvivalentima. Moglo bi se pomisliti da specifična govorna organizacija onih koji govore više jezika predstavlja jedinstveni sustav međuverbalnih neuronskih veza unutar pojedinih jezičnih sustava, kao i vanjskih hitno formiranih veza između struktura višejezičnih sustava.
Dijagnosticiranje sposobnosti u stranim jezicima uključuje traženje specifičnijih pokazatelja na temelju skupa kognitivnih operacija o kojima se govori gore. Njihov broj u određenoj mjeri ovisi o stajalištima autora o procesu i rezultatu učenja stranih jezika. Među najčešćima su: a) brzina i snaga učenja stranih riječi zajedno s njihovim ekvivalentima u materinjem jeziku; b) brzina stvaranja asocijacija i asocijativnih sustava; c) probabilističko predviđanje; d) karakteristike pojedinog rječnika na materinjem jeziku; e) kvalitetu razlikovanja zvuka; f) učinkovitost utvrđivanja jezičnih pravila i generalizacije jezična građa.
Dokazi o postojanju posebnih sposobnosti za jezike mogli bi potjecati i iz kliničkih podataka o obnavljanju govora kod poliglota. Međutim, brojne hipoteze o tome tko od njih može biti najmanje osjetljiv na oštećenje ili koji se brže oporavlja nakon ozljede ili bolesti mozga prilično su kontradiktorne. U jednoj studiji, na primjer, pacijent koji je tečno govorio njemački, farsi i engleski nije uopće govorio prvih tjedan dana nakon ozljede. Zatim je pet dana govorio malo farsi, a sljedeća tri tjedna govorio je samo njemački, iako su mu se obraćali na farsiju. Zatim je iznenada ponovno progovorio farsi, a četiri dana kasnije u potpunosti je vladao sva tri jezika. Zaključak je da je kršenje moguće zasebno za svaki jezik, a svaki od njih može se selektivno koristiti kao sredstvo komunikacije u određenom vremenskom razdoblju. Postoje dokazi u literaturi da specifičnosti oporavka jezika nakon ozljede mozga ovise o čimbenicima kao što su cerebralna zastupljenost drugog jezika, metoda podučavanja, razina znanja jezika i individualni kognitivni stil. Čini se da uporaba nuklearne magnetske rezonancije obećava značajne mogućnosti za razumijevanje fenomena, kada će se moći zaključiti koji su dijelovi mozga poliglota najaktivniji pri korištenju različitih jezika.
SPOSOBNOSTI UČENJA STRANIH JEZIKA I ZNAČAJKE NJIHOVOG RAZVOJA U PROCESU NASTAVE STRANOG JEZIKA NA TEHNIČKOM SVEUČILIŠTU
Komarova Elena Vasiljevna 1, Šadova Aleksandra Sergejevna 2
1 Penza Državno sveučilište arhitekture i graditeljstva, kandidat filoloških znanosti, viši predavač Odsjeka za strane jezike
2 Državno sveučilište za arhitekturu i graditeljstvo u Penzi, student
anotacija
Ovaj članak posvećen je razmatranju sposobnosti učenja stranih jezika i karakteristikama njihova razvoja u procesu poučavanja stranog jezika na tehničkom sveučilištu. U praksi na uspješnost i dinamiku ovladavanja stranim jezikom utječu sve individualne psihičke karakteristike učenika. Sposobnosti za strane jezike predstavljaju specifičan skup određenih mentalnih svojstava. Važno ima tip živčana aktivnost učenika, takve karakteristike kao što je stupanj stabilnosti psihološki procesi, plastičnost živčanog tkiva, smjer mentalne aktivnosti. Posebna crta u formiranju sposobnosti za strani jezik trebala bi biti poučavanje manje sposobnih učenika raspodjeli pažnje između njih jezični dizajn i sadržaj izjave.
SPOSOBNOSTI UČENJA STRANIH JEZIKA I OSOBITOSTI NJIHOVOG RAZVOJA U TIJEKU NASTAVE STRANOG JEZIKA U SREDNJOJ TEHNIČKOJ ŠKOLI
Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, doktor filoloških znanosti, profesor engleskog jezika na Odsjeku za strane jezike
2 Državno sveučilište za arhitekturu i graditeljstvo u Penzi, student
Sažetak
Ovaj se članak bavi sposobnošću učenja stranih jezika i osobitostima njihova razvoja tijekom nastave stranoga jezika u srednjoj tehničkoj školi. U praksi uspješnost i dinamika ovladavanja stranim jezikom utječe na sve individualne psihičke karakteristike učenika. Vještine stranih jezika su specifičan skup određenih mentalnih svojstava. Važna vrsta je živčana aktivnost učenika, takve karakteristike kao što su održivost psihičkih procesa, plastičnost živčanog tkiva, fokus mentalne aktivnosti. Posebna crta u formiranju sposobnosti stranog jezika mora biti osposobljena manje sposobne učenike za raspodjelu pažnje između jezičnog oblikovanja i sadržaja iskaza.
Bibliografska poveznica na članak:
Komarova E.V., Shadova A.S. Sposobnosti učenja stranih jezika i značajke njihova razvoja u procesu poučavanja stranog jezika na tehničkom sveučilištu // Moderna Znanstveno istraživanje i inovativnost. 2015. No. 5. Part 4 [Elektronička građa]..03.2019).
Učinkovitost obrazovni proces podrazumijeva ne samo stjecanje dubokog znanja stranog jezika od strane učenika, već i produktivnu upotrebu tog znanja, odnosno pretpostavlja se da bi učenici trebali znati gdje i kako mogu koristiti stečeno znanje.
Trenutno je komunikacija na stranom jeziku važna komponenta budućeg stručnjaka, stoga je zadatak formiranja i razvoja sposobnosti stranih jezika od iznimnog interesa. Kad bi se tijekom nastave stranog jezika mogle razviti sposobnosti u ovom predmetu, tada bi se posljedično značajno povećale i srednja i završna razina znanja govora stranog jezika.
Postizanje veće produktivnosti na praktične vježbe u stranom jeziku nastavnik mora uzeti u obzir različite čimbenike među kojima je rezultat izlaganja od velike važnosti emocionalna stanja, što može potaknuti usmeni govor učenika. Napeto i zanimljiv posao tijekom praktične nastave stvara i održava dobro raspoloženje kod učenika što utječe na učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.
Pod sposobnostima treba razumjeti individualne psihološke karakteristike koje određuju lakoću i brzinu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti unutar određenog područja. Kod preciziranja ove definicije nastaju velike poteškoće, jer na uspješnost i dinamiku ovladavanja stranim jezikom praktički utječu sve individualne psihičke karakteristike učenika. Temeljni utjecaj u ovom slučaju vrši vrsta živčane aktivnosti učenika, takve karakteristike kao što su stupanj stabilnosti psihičkih procesa, plastičnost živčanog tkiva, smjer mentalne aktivnosti (introvertnost - ekstrovertiranost) itd. Stabilnost mentalnih procesa osigurava koncentraciju pažnje. Plastičnost (ili krutost) živčani sustav Kako odlučujući čimbenik određuje stupanj lakoće stvaranja novih govornih veza, introvertu je mnogo teže ući u komunikaciju na stranom jeziku nego ekstrovertu.
Veliki utjecaj ima temperament učenika: Učitelj stranih jezika mogao bi poželjeti da među svojim učenicima ima više sangviničkih učenika, koji se, kao što je poznato, odlikuju visokom reaktivnošću i aktivnošću, plastičnošću živčane aktivnosti i izraženom ekstrovertnošću. Na uspješnost usvajanja jezika utječu individualne psihološke karakteristike koje se odnose na sve aspekte aktivnosti i kognitivne procese, na primjer, značajke pažnje, percepcije, pamćenja, imaginacije itd.
Međutim, jasno je da sposobnost govorenja stranih jezika predstavlja specifičan skup određenih mentalnih svojstava. Sposobnost učenja stranog jezika zahtijeva:
1) uspješno upravljanje procesima internog prevođenja od strane samog studenta do njegovog nestanka;
2) brzo, trajno i potpuno pamćenje govornog materijala na stranom jeziku;
3) provedba najšireg prijenosa stečenih jezičnih jedinica i govornih radnji u promijenjene uvjete;
4) raspodjela pažnje između jezičnog oblika i sadržaja.
Bit svladavanja stranog jezika leži u stalnoj automatizaciji, ograničavanju internog prevođenja sve do njegove eliminacije. Osoba ovladava stranim jezikom u onoj mjeri u kojoj uspijeva nadomjestiti sekvencijalno provedeno unutarnje prevođenje istodobnim poticanjem jezičnih i govornih jedinica materinjeg i stranog jezika, vodeći računa o njihovim diferencijalnim karakteristikama. Istodobno, uči "disciplinirati" svoju misao, odnosno oblikovati je sredstvima svog materinjeg jezika, ali u strogom skladu sa svojim sposobnostima da je prekodira u strani jezik.
Poznato je da je sposobnost učenja stranih jezika izravno ovisna o predispoziciji učenika da brzo, lako, točno i čvrsto pamti govorni materijal na stranom jeziku. Upravo u procesima pamćenja posebno su izražene razlike među učenicima. To se prije svega odnosi na dobrovoljno pamćenje.
Čini se da individualne psihološke razlike u konačnici utječu na karakteristike dugoročnog pamćenja, međutim, razvoj radnog pamćenja također je od velike važnosti za usvajanje jezika. Operativno pamćenje je proces koji služi trenutnom postupanju učenika pri rješavanju određenih problema. Uz slabo razvijenu RAM memoriju, na primjer, čak i dobro osmišljen niz pripremnih vježbi za završni govorni zadatak može biti neučinkovit. O razvijenosti kratkoročnog pamćenja ovisi uspješnost procesa unutarnje govorne anticipacije i zadržavanja te, posljedično, sposobnost učenika da konstruiraju fraze potrebne duljine. “Sposobnost” učenika da oponašaju uglavnom seže u pamćenje. Dobro pamćenje neizostavan je uvjet za upravljanje internim prijevodom kako bi se moglo zamijeniti: uspjeh takvog upravljanja uvelike ovisi o broju zapamćenih “govornih fragmenata” stranog jezika i njihovoj maksimalnoj upotrebi u govoru.
Govorna aktivnost na stranom jeziku nemoguća je bez stalnog prenošenja stečenog jezičnog materijala i govornih radnji u nove uvjete. Prijenos se događa na svim razinama jezika, u svim vrstama govorne aktivnosti. Učenikova predispozicija za prijenos fiziološki je povezana s plastičnošću njegovog živčanog sustava. To je psihološki određeno opća razina razvoj učenikove mentalne aktivnosti, osobito njegove sposobnosti generaliziranja: da bi se jezični znak ili govorna radnja prenijeli u novu situaciju, potrebno je istaknuti kategorijsku zajedništvo između novih i prethodnih uvjeta njihova funkcioniranja i apstrahirati od razlikovnih elemenata, drugim riječima, potrebno je kategorizirati i razlikovati .
Da bi uspješno ovladao jezikom, učenik mora znati raspodijeliti svoju pažnju između jezičnog oblikovanja iskaza i njegova sadržaja. Takav je raspored nužan u svim fazama učenja, a predispozicija za njega uvelike olakšava i ubrzava usvajanje svih aspekata jezika, svih vrsta govorne djelatnosti.
Učenici od samog početka uspostavljaju optimalnu ravnotežu između svjesnog i nesvjesnog u produkciji govora. Oni su u stanju "konstruirati" svoje izjave koristeći jezična pravila; Imaju visoko razvijenu samokontrolu. Jedan od glavnih razloga koji sprječava učenike s niskim sposobnostima da uspješno savladaju strani jezik je njihova nesposobnost da se oslone na pravila u svojoj govornoj aktivnosti; takvi učenici ne razvijaju komprimirane i sve komprimiranije tehnike “svjesnog dizajna”; stoga obično nisu u mogućnosti sudjelovati u stranom jeziku verbalna komunikacija. Nekim je učenicima dovoljna poruka o pravilu i nekoliko primjera da ga navedu na korištenje. jezični fenomen u govoru, drugi ga trebaju veliki broj posebne vježbe.
Za studente sposobne za strane jezike, predispozicija za upravljanje internim procesima prevođenja je "postavljena" i potom se razvija spontano; oni manje sposobni moraju se tome naučiti. Tom cilju služe sve tehnike i vježbe koje u svijesti učenika povezuju jezične i govorne jedinice materinjeg jezika s njihovim inojezičnim ekvivalentima i pridonose sinkronizaciji i smanjenju unutarnjeg prevođenja. Velika važnost ima prijevod na vlastiti strani jezik govorna djela učenicima. Ove vježbe trebaju ih naučiti formulirati svoje iskaze na materinjem jeziku, vodeći računa o mogućnosti njihova lakog i brzog prijevoda na strani jezik (poučavanje “discipline” mišljenja). U istom smjeru idu i vježbe za predstavljanje i označavanje sadržaja tekstova, filmova, predstava koje se percipiraju na materinjem jeziku itd. Sve te vježbe moraju se izvoditi tempom; prijenosne operacije u njima treba, ako je moguće, razraditi dok se ne sinkroniziraju. Uvjet za učinkovitost ovih vježbi je govorna orijentacija većine njih (moraju pripremiti stranojezične govorne radnje) i njihova organska kombinacija s jednojezičnim vježbama. Ovim ograničenjima provedba dvojezičnih vježbi želi značajno pridonijeti razvoju sposobnosti stranih jezika, a njihovo odbacivanje proturječi zadaći da se učenju stranih jezika da razvojni karakter.
Glavni je naglasak na nehotičnom pamćenju, dok stvarni razvoj pamćenja zahtijeva učenje racionalnih tehnika za izvođenje „nezatvorenih”, izravno mnemotehničkih zadataka. Sve navedeno govori o potrebi ciljanog razvoja verbalnog pamćenja učenika u praktičnoj nastavi stranog jezika, što se može postići Posebna edukacija njihove metode učenja i pamćenja.
Ne manje važno za posredno formiranje sposobnosti učenja stranog jezika je planirano i sustavno razvijanje “sposobnosti” učenika da prenese usvojenu jezičnu građu i govorne radnje u promijenjene uvjete. Podrazumijeva otkrivanje učenicima u svakoj točki učenja mogućih vrsta prijenosa, njihovo razumijevanje njegova značenja i specifične strukture, samostalno promišljanje učenika o mogućnostima prijenosa i njegovu proaktivnu provedbu.
Sve navedeno jednako se odnosi na sve aspekte jezika i vrste govorne djelatnosti. U području vokabulara to, primjerice, znači svjesno uključivanje leksičke jedinice u određene semantičke i druge kategorije, njezino suodnošenje s kategorijom (ili kategorijama) kombiniranih jedinica, s popisom situacija njezine moguće uporabe i, obrnuto, , korelacija govorne situacije sa svime što se u nju uklapa leksičke jedinice. Pri svladavanju teme usmenog govora učenici moraju razumjeti da iz jezičnih i govorni materijal prethodno naučene teme mogu se prenijeti na nova tema. Učenicima treba skrenuti pozornost na mogućnost prijenosa pojedinih struktura aktivnosti na nove, ali slične objekte, na primjer, strukture prikazivanja sadržaja pročitanog teksta na priču o doživljenim događajima i sl. U području gramatike, prijenos nastavnog sadržaja je vrlo važan. uključuje posebnu pozornost na usustavljivanje gradiva i korištenje rezultata usustavljivanja u vježbama. Kao rezultat takvog naglaska u nastavi učenici postaju svjesni povezanosti i sličnosti među pojavama i kategorijama pojava koje su na prvi pogled skrivene te mogu razviti prijenosno mišljenje.
Posebnu crtu u formiranju sposobnosti stranog jezika trebalo bi poučavati manje sposobnih učenika raspoređivanju pažnje između jezičnog oblikovanja i sadržaja iskaza. U tom smjeru postoje vježbe koje uključuju svjesno konstruiranje (i učenje konstruiranja) odgovora i rješenja komunikacijskih problema koji su učenicima zanimljivi. Posebnu ulogu u tom pogledu imaju pisani dokumenti. govorne vježbe, budući da stvaraju povoljne uvjete za razmišljanje jezični oblik i sadržaj.
Navedeni načini neizravnog razvoja sposobnosti učenja stranog jezika podrazumijevaju korištenje određenih vježbi u praktičnoj nastavi stranog jezika kako bi se premostio jaz između manje sposobnih i sposobnih učenika stranog jezika.
Mikhail predaje engleski na moskovskom sveučilištu, napisao je pismo u kojem kritizira naš tečaj. Odlučili smo uvažiti njegove želje i već dovršavamo materijale. U međuvremenu, povremeno smo ga pitali o razvoju jezičnih sposobnosti.
Što je po Vašem mišljenju prije svega potrebno za svladavanje jezika?
Poznajemo svoj materinji jezik ne toliko zato što ga učimo od djetinjstva, koliko zbog činjenice da svaki dan tisuću puta prelistavamo riječi i rečenice u glavi, odnosno razmišljamo. Ova svakodnevna praksa kamen je temeljac učenja bilo kojeg jezika.
Ranije se engleski učio u školama i na visokoškolskim ustanovama, ali nije bilo stvarne potrebe za njegovim učenjem, budući da se trgovinske i gospodarske veze nisu razvile. Na sreću, danas je situacija drugačija. Globalizacija radi svoje, a engleski je relevantan za sve segmente stanovništva. Razvoj World Wide Weba i mogućnost uživljavanja u jezično okruženje stvara izvrsne uvjete za svakodnevnu praksu.
Koja je temeljna razlika između odraslih i djece koja uče jezik?
Dijete sve lakše percipira nego odrasli. Brzo uranja u jezično okruženje i odmah pokušava ponavljati, ne opterećujući se intelektualnim razumijevanjem gramatike. Djeca grade pravila iz znanja koje već imaju.
Odrasli djeluju prema jasnom algoritmu, koji često ne ostavlja mjesta improvizaciji. U principu, mogućnosti svake osobe su individualne, ali odrasli svakako imaju što naučiti od djece.
Na koje poteškoće bi se mogao susresti neofit kada uči engleski?
Bilo koje europski jezik počinje s razumijevanjem osnova gramatike, koja je u biti jezični kostur na kojem se, poput mišića, gradi vokabular. S ove točke gledišta, engleski je prilično jednostavan.
Engleski je analitički jezik; nedostaju mu osobni nastavci, ali ima vrlo razvijen sustav vremena.
Za mnoge je teško naučiti prijedloge, koji su predstavljeni u velikom obilju i imaju funkciju oblikovanja značenja.
Mnogi studenti odustaju od jezika zbog navodnih složeni sustav puta Ali ovo je abeceda jezika na koju se vrijedi usredotočiti; u budućnosti će učenje biti lako.
Ovo je više "izgovor" nego stvarno stanje stvari. Nije važno koliko imate razvijenu radnu memoriju ili maštu. Ako osoba nema ozljede mozga i nije bolesna, onda može naučiti jezik pomoću njega prava tehnika, za otprilike godinu dana. Morate promijeniti svoj psihološki stav i stvari će se popraviti.
Dajte savjet onima koji su uključeni samostalno istraživanje na engleskom
Pokušajte posvetiti barem 30 minuta dnevno učenju! Vježbajte potpunu uronjenost u učenje jezika, podijelite riječi po temama - pribor za jelo, odjevni predmeti, interijer, zalijepite naljepnice s stranim riječima okolo kuće. Stalno pričajte o svemu što vidite oko sebe. Upoznati. Usudite se, otkrijte nove aspekte svog intelekta, proširite granice svijesti i uspjet ćete!
NAŠI STUDENTI
Strani jezici na daljinu
Kako brzo naučiti strani jezik
Koji je najbolji način za učenje stranog jezika?
Strani jezici individualno
O sposobnostima stranih jezika
Pitanje što su sposobnosti i kako ih identificirati postavljalo se psiholozima više puta. Možete li zamisliti kako bi bilo dobro da prijemni ispiti Je li moguće u početku odabrati ljude s potrebnim podacima za jezično sveučilište ili čak posebnu školu s jezičnim fokusom?
Činjenica je da nitko nigdje i nikada ne analizira sposobnosti ni u stranom jeziku, ni npr. matematici, ni geografiji, ni medicini... Pri upisu bilo kojeg obrazovna ustanova Provjerava se samo razina pripremljenosti u određenom broju predmeta. Izuzetak su tzv. kreativne specijalnosti, za koje, u nedostatku određenih kvaliteta, stručno obrazovanje jednostavno je beskorisno. Ali čak i tamo postoje određene poteškoće u njihovom identificiranju: zato znamo mnoge talentirane glumce koje svi volimo koji su uspjeli ući u profesionalnu obrazovnu ustanovu ne iz prvog pokušaja!
U psihologiji se sve ljudske sposobnosti dijele na opće i posebne. Posebne uključuju, na primjer, sposobnosti u glazbi ili plesu. Velika većina ostalih klasificira se kao opća.
Koje su sposobnosti sposobnosti za strani jezik - opće ili ipak posebne? Najvjerojatnije, ove sposobnosti kombiniraju oboje. Štoviše, ovdje je opet potrebno razdvojiti sposobnost govorenja jezika i slobodnog komuniciranja na njima. Prema statistikama, oko 6% ukupnog stanovništva govori strani jezik. Ali paradoks je da svatko od nas govori barem svoj materinji jezik! Što se onda događa s 94% ljudi kada počnu učiti strani jezik?
Činjenica je da svatko ima sposobnost slobodnog komuniciranja, za razliku od sposobnosti govorenja jezika.
Jezik je sustav znakova i znanja o njima, govor je način komunikacije. Samo ljudi imaju govornu i verbalnu inteligenciju, dok je prisutnost "jezika" kao općeg znakovnog sustava za prijenos informacija zabilježena kod svih društvenih životinja, od pčela do slonova.
Stoga je očito da je svaka osoba potencijalno sposobna svladati bilo koji govor - ruski, strani, kineski. Istodobno, ne znaju svi govoriti jezik, čak ni svoj materinji, pa tako i 6% “rođenih jezikoslovaca”. Ako ste u nedoumici, pokušajte odgovoriti Pitanja za jedinstveni državni ispit: Vidjet ćete i sami da postoje značajne rupe u vašem poznavanju materinjeg jezika!
Besplatna komunikacija može nekome biti brža, nekome dulja, ali svatko je sposoban za to. Usput, mnogi ljudi vjeruju da su jezici lakši za ljude s razvijenim sluhom za glazbu. Ako ne govorimo o višetonalnim, poput kineskog, na primjer, onda je ova izjava netočna. Glazbeni i fonemski sluh nalaze se u različitim hemisferama mozga! Zašto su onda glazbeno nadareni ljudi često sposobniji za jezike? I dodajmo matematiku. Jer glazba je jedan od najučinkovitijih alata za razvoj mozga uopće. Usput, zato se na tečajevima CLP-a koristi posebna pozadinska glazba: za aktiviranje vašeg mozga na određenim frekvencijama.
Sada postoje mnoge metode koje obećavaju poučavanje stranog jezika na isti način kao i vaš materinji jezik u djetinjstvu. Ali je li to moguće u načelu?
To je 100% nemoguće bilo gdje i za bilo koga iz jednog jednostavnog razloga. Ovladavanje materinjim jezikom, odnosno slobodnom komunikacijom na njemu, događa se prije dobi od 3 godine. Izvorni govor odnosi se na rane vještine koje se moraju savladati strogo u dogledno vrijeme ili se uopće neće svladati: to su zakoni mozga koje nitko ne može prevariti.
Ali ako se izvorni govor pravodobno savladao, tada određena područja i mehanizmi mozga odgovorni za svladavanje materinskog govora nisu nikuda nestali. Mogu se probuditi i zamoliti da rade, u skladu s već utvrđenim individualne karakteristike odrasla osoba. Tada možete naučiti tečno komunicirati na stranom jeziku u bilo kojoj dobi! CLP metoda je to uspjela.
Sposobnost stranog jezika i kako je razviti?
Činjenica je da svaki nastavnik, a kamoli učenik, ne zna jasan odgovor na pitanje o jezičnim sposobnostima stranog jezika. Sadržajna strana učenja, a kao posljedica toga i njegov rezultat, pati od ovog neznanja. Stoga bi i nastavnik i osoba koja će učiti strani jezik trebali biti svjesni koje kvalitete treba razvijati i na što se osloniti. Objektivna slika koja odražava jake i slabe strane određenog učenika može značajno povećati učinkovitost učenja.
Sve ljudske sposobnosti konvencionalno se dijele na opće i posebne. Opći uključuju univerzalne radnje širokog spektra povezane s pamćenjem i inteligencijom. Posebni, kao što ime sugerira, uključuju uže usmjerene kvalitete. U praksi su opće i posebne sposobnosti često neraskidivo povezane. Na primjer, da bi se naslikala slika, potrebno je imati ne samo sposobnost crtanja i osjećaj za boju, već i razvijenu logiku, prostornu i maštovito razmišljanje, odnosno određene opće sposobnosti.
Sposobnost stranog jezika također se sastoji od opće i posebne. Od uobičajenih valja istaknuti pamćenje, te analitičke i sintetičke funkcije inteligencije. U posebne spadaju prvenstveno fonemski sluh i imitacijske sposobnosti.
Fonemski sluh je sposobnost slušanja i osjetljivog razlikovanja fonema (zvukova) stranog jezika. Fonemski sluh nije identičan glazbenom sluhu i čak se nalazi u drugoj hemisferi mozga. Stoga činjenica da ljudi s glazbenim sposobnostima često bolje vladaju stranim jezicima uopće nije povezana s uhom za glazbu. Na to utječu opće inteligencije koje se razvijaju glazbenim obrazovanjem. Osim toga, sluh za glazbu može utjecati na sposobnost slušanja i pravilne reprodukcije intonacije govora. Ista osoba može imati obje vrste sluha dobro razvijene. Ali zapamtite: razvoj glazbenog sluha sam po sebi ni na koji način ne utječe na fonemski sluh. Ljudi koji dobro čuju glazbu, ali vrlo slabo razumiju slušanje strani govor, daleko više nego jednako fonetski i glazbeno nadaren. Fonemski sluh je oštro poboljšan u djetinjstvu. To je osnova na kojoj se gradi percepcija zavičajnog jezika. Dakle, bez čvrstih temelja u vidu razvijene fonemske svijesti nema ni govora o kvalitetnom obrazovanju.
Sposobnost oponašanja je ono što određuje vašu sposobnost da oponašate drugu osobu. Mehanizam oponašanja aktivira se u nama od prvih mjeseci života i u pozadini je razvoja većine životnih vještina. Učeći na ovaj način svoj materinji govor, oponašamo govornikovu mimiku, intonaciju, ritam i izgovor. Ako pri učenju stranog jezika na sličan način ne naučite oponašati govor izvornog govornika, onda je vaše učenje kao plivanje u bazenu bez vode!
Fonemski sluh i sposobnosti imitacije svojstvene su svakoj osobi od rođenja. U većoj ili manjoj mjeri, oni ostaju cijeli život, ponekad ostajući u stanju mirovanja.
Značenje opće sposobnosti u kontekstu stranog jezika sasvim je očito. Pamćenje nam omogućuje pamćenje novih informacija u obliku riječi i gramatičkih pravila. Analitičke vještine Oni daju razumijevanje strukture stranog jezika, dok sintetički daju sposobnost kreativnog rukovanja tom strukturom i formuliranja vlastitih misli pomoću jezika. Te se sposobnosti stoga obično nazivaju "verbalnim". Ispada da su fonemski sluh i sposobnosti imitacije prvenstveno povezani s osnovnim mehanizmima, sa oralno, koji se prvo razvija u našem prirodnom okruženju. Verbalne sposobnosti uključuju se u sljedećoj fazi. Oni su već povezani s pisanim govorom (čitanjem i pisanjem) i samim jezikom. Možete govoriti o temeljnoj razlici između jezika i govora.
Govoreći o sposobnostima stranih jezika, potrebno je spomenuti još jedan uobičajeni, ali teško formulirani pojam: „osjećaj za jezik“. Može se definirati kao sposobnost osjećanja unutarnji sklad, svojstven svakom jeziku, a istodobno razlikuju laž i umjetnost. To je jezična intuicija, unutarnje ideje o jeziku. Za osjećaj za jezik postoji i znanstvena definicija - urođena jezična kompetencija (tu je definiciju dao poznati psiholingvist N. Chomsky). Obratite pozornost na riječ "kongenitalno". To znači da je i ona čovjeku dana od prirode. Dakle, uključivanje drugih prirodnih mehanizama razvoja govora - fonemskog sluha i sposobnosti oponašanja - također pokreće osjećaj za jezik. U isto vrijeme, učenje stranog jezika isključivo na temelju verbalnih sposobnosti i logike najvjerojatnije ubija taj osjećaj.
Za razliku od gore spomenutih posebnih sposobnosti, razvoj verbalnih vještina aktivno uključuje
uveden u sve tradicionalne oblike nastave jezika. Ali ne obraćaju sve metode dužnu pozornost na fonemski sluh, sposobnosti oponašanja i osjećaj za jezik. CLP metoda ih ciljano razvija kao temelj za sve daljnje treninge.
Otkrijte svoje sposobnosti u stranim jezicima
U Centru za jezičnu psihologiju imate jedinstvenu priliku dobiti ga besplatno dijagnostiku svojih sposobnosti i preporuke u vezi s njihovim razvojem.
Ovo će vam pomoći bolje upoznati sebe, naučite koristiti psihološki potencijal svojih sposobnosti i uživajte u procesu učenja stranog jezika.
Bez obzira na metodu i mjesto studiranja koje odaberete, moći ćete učinkovitije koristiti svoje znanje stranih jezika, vrijeme i materijalna sredstva. Što znači brže i lakše postizati rezultate.
Kako početi učiti
Odaberite program pomoću opisa programa na web stranici.
Riješite test za pripremu programa: .
Razgovarajte sa stručnjakom o svim pitanjima koja imate o izradi osobnog tečaja.
Poslat ćemo vam link za plaćanje, a nakon što ga primimo, krenut ćemo s pripremom programa. U roku od 5 dana vaš program će biti spreman i dobit ćete link za preuzimanje.
Ako imate pitanja, obratite se: [e-mail zaštićen], Nina Bryantseva, lingvistička psihologinja u Centru za jezičnu psihologiju (CLP).
U svijetu postoji više od 6.000 tisuća jezika. Neki od njih su važniji, ne bolji ili razvijeniji od drugih, nego važniji. Zašto? Jer ih govori više ljudi. To ne znači da finski nije važan Fincima ili turski Turcima. Ti jezici jednostavno nisu toliko važni za ostatak svijeta.
S druge strane, na kineski govori više od milijardu ljudi. Osim toga, 60% japanskih, korejskih i Vijetnamske riječi dolazi iz kineskog. Poznavanje kineskog pomoći će vam u učenju ovih jezika. Kinesko gospodarstvo se brzo razvija, pa poznavanje kineskog jezika može biti vrlo korisno.
Španjolski, talijanski, portugalski i francuski pripadaju istoj skupini jezika i potječu iz latinskog. Nakon što naučite jedan od njih, lako možete naučiti i ostale. Poznavanje španjolskog jezika otvara vrata kulture, povijesti, glazbe i poslovanja s 800 milijuna ljudi u 60 zemalja.
O prednostima učenja engleskog jezika nema potrebe govoriti - danas je to jedan od najraširenijih jezika na svijetu, koji se govori diljem Europe, Amerike, Australije i dijela istočnih zemalja. Industrija zabave rođena je u SAD-u, većina filmova i pjesama je uključena Engleski jezik. Osim toga, engleski je postao jezik interneta. Sve tvrtke, čak i ako pokrenu web stranicu na lokalnom jeziku, naknadno dodaju englesko sučelje. Zamislite što ogroman svijet hoće li ti se otvoriti ako znaš engleski?
Mnogi ljudi žele naučiti jezik, ali se suočavaju s činjenicom da ne uspijevaju. Najčešće se to događa jer vjeruju u sljedeća uvjerenja koja ometaju učenje stranog jezika.
Učenje stranog jezika je teško
Učenje jezika teško je samo ako to ne želite. Učenje jezika zahtijeva određeno vrijeme, ali nije teško. Uglavnom je potrebno samo slušati i čitati. Ubrzo počinjete osjećati zadovoljstvo razumijevanjem drugog jezika. Najčešće u školi i na tečajevima profesori pokušavaju prisiliti učenika da govori kada on još ništa ne zna. To je ono što učenje jezika čini tako teškim.
Mora imati smisla za jezike
Ne, nema potrebe. Svatko tko želi naučiti jezik može. U Švedskoj i Nizozemskoj većina ljudi govori više od jednog jezika. Ne mogu svi biti tako nadareni. Nije bitna sklonost jeziku, već stav prema učenju.
Morate živjeti u zemlji jezika koji učite
Pogledajte strance koji dolaze živjeti u našu zemlju - govore li svi savršeno ruski? Dobro je ako je četvrtina. Međutim, prilično je lako upoznati osobu koja savršeno govori engleski. Sada kada imate na raspolaganju internet, vrlo je lako čitati i slušati engleski u originalu. Mjesto gdje živite nije nikakva prepreka.
Samo djeca mogu savršeno naučiti strani jezik
Nedavna istraživanja mozga pokazala su da on ostaje fleksibilan do starosti. Uzmimo ljude koji gube vid. Lako uče Brailleovo pismo. Odrasli imaju više, lakše im je razumjeti složene gramatičke pojave, pa mnogo bolje i brže od djece mogu naučiti strani jezik. Jedino što odraslima treba je djetetova zainteresiranost i nedostatak straha od ismijavanja.
Učenje jezika zahtijeva rigorozno okruženje u učionici
To je glavni problem. Učionica je isplativ način učenja i prilika za upoznavanje novih ljudi. Ovakav način nastave smatra se tradicionalnim i cijenjenim. Šteta samo što je ovo najgore mjesto za učenje jezika. Što je više učenika u učionici, nastava je manje učinkovita. Jezici se ne mogu učiti, mogu se naučiti. Teorijski gramatička objašnjenja teško razumjeti, zapamtiti, a još teže koristiti. Ista vrsta vježbi brzo dosadi. Posebno je teško sve to raditi u nastavi, o čemu svjedoče loši rezultati naših maturanata koji nakon 10 godina učenja ne mogu komunicirati na jeziku.
Morate govoriti da biste naučili strani jezik
Obično je govor jezika cilj učenja, ali govor može pričekati. Nakon što se dovoljno ovladate jezikom, naći ćete prilike za komunikaciju. Ali kada tek učite, važno je više slušati. Ako samo naučite par korisnih fraza, nećete moći razumjeti sugovornika niti održati razgovor. Čovjek ne smije govoriti da bi učio, već učiti da bi govorio.
Voljela bih naučiti strani jezik, ali nemam vremena
Što je s vremenom koje provodite u redu, u javnom prijevozu, obavljajući kućanske poslove, hodajući? Zašto ne odvojite ovo vrijeme da poslušate audio tečaj na svom playeru ili pročitate brošuru? Ako počnete s 10-15 minuta dnevno, i ako stvarno želite naučiti jezik, ubrzo ćete uvidjeti da već imate pola sata do sat vremena dnevno za učenje stranog jezika. I to je sasvim dovoljno za postizanje dobrog rezultata!
Ako pronađete grešku, označite dio teksta i kliknite Ctrl+Enter.
