Razvoj mišljenja - Jedna od teorija razvoja djetetovog mišljenja (J. Piaget) naziva se "operacijska". Operacija je „unutarnja radnja, proizvod transformacije („interiorizacije“) vanjske, objektivne radnje, usklađene s drugim radnjama u jedinstveni sustav, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija.

U razvoju operativne inteligencije kod djece J. Piaget je identificirao sljedeća četiri stupnja.

1. Faza senzomotorne inteligencije, koja pokriva razdoblje djetetovog života od rođenja do 2 godine. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznaje predmeta oko djeteta u njihovim prilično stabilnim svojstvima i karakteristikama.

2. Faza predoperacijskog mišljenja koja obuhvaća razvoj mišljenja kod djece od 2 do 7 godina. U ovoj fazi dijete razvija govor, počinje aktivan proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne reprezentacije.

3. Faza specifičnih operacija s objektima. Tipično je za djecu od 7-8 do 11-12 godina. Ovdje mentalne operacije postaju reverzibilne.

4. Stadij formalnih operacija. Djeca ga u svom razvoju dosežu u srednjoj dobi: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost izvođenja mentalnih operacija pomoću logičkog razmišljanja i koncepata. Unutarnje mentalne operacije transformiraju se u ovoj fazi u strukturno organiziranu cjelinu.

U Sovjetskom Savezu, a zatim Rusiji, najširi praktičnu upotrebu u podučavanju mentalnih radnji primio je teoriju formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P. Ya. Galperin / Galperin P. Ya. Formiranje mentalnih radnji // Reader on opća psihologija; Psihologija mišljenja. - M., 1981/. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Prethodno je ova odredba razvijena u Francuskoj psihološka škola(A. Vallon) i u drugim djelima J. Piageta. U SSSR-u su L.S.Vygotsky, A.N-Leontiev, V.V.Davydov, A.V.Zaporozhets i mnogi drugi temeljili svoje teorijske i eksperimentalne radove na njemu.

P. Ya. Galperin identificirao je stupnjeve internalizacije vanjskih radnji, odredio uvjete koji osiguravaju njihov najcjelovitiji i najučinkovitiji prijevod u unutarnje radnje s unaprijed određenim kvalitetama.

Proces prijenosa vanjskog djelovanja unutra odvija se, prema P. Ya. Galperinu, u fazama, prolazeći kroz strogo definirane faze.

Formiranje mentalnih radnji prikazano je na sljedeći način.

1. Upoznavanje sa sastavom buduće akcije u praktičnom smislu, kao i sa zahtjevima (uzorcima) koje ona u konačnici mora zadovoljiti. Ovo upoznavanje je indikativna osnova za buduće djelovanje.

2. Izvršite zadanu radnju u vanjski oblik u praktičnom smislu sa stvarnim predmetima ili njihovim nadomjescima. Ovladavanje ovim vanjskim djelovanjem prati sve glavne parametre s određenom vrstom orijentacije u svakom.

3. Izvođenje radnje bez izravnog oslonca na vanjske objekte ili njihove zamjene. Premještene radnje iz vanjski plan u smislu glasnog govora. "Prebacivanje radnje na govornu ravan", napisao je P-Ya Galperin, "znači ne samo izražavanje radnje u govoru, već i, prije svega, govorno izvršenje objektivne radnje."

4. Prijenos glasnog govornog djelovanja na unutarnji plan. Slobodno izgovorite cijelu radnju "za sebe".5. Izvođenje radnje u smislu unutarnjeg govora s pripadajućim transformacijama i skraćenjima, s izlaskom radnje, njezinog procesa i detalja izvođenja iz sfere svjesne kontrole i prijelaza na razinu intelektualnih vještina.

Kod nas su L.S.Vygotsky i L.S.Sakharov među prvim znanstvenim psiholozima koji su detaljno proučavali proces formiranja pojmova kod pojedinca. Predložili su tehniku ​​(funkcionalna tehnika "dvostruke stimulacije").

Koristeći ovu tehniku, utvrđeno je da formiranje pojmova kod djece prolazi kroz tri glavne faze:

1. Formiranje neformiranog, neuređenog skupa pojedinačnih objekata, njihova sinkretička kohezija, označena jednom riječju. Ova je faza pak podijeljena u tri faze: odabir i kombinacija predmeta nasumce, odabir na temelju prostorni raspored objekata i dovođenje svih prethodno kombiniranih objekata na jednu vrijednost,

2. Formiranje pojmova - kompleksa na temelju nekih objektivnih obilježja. Kompleksi ove vrste imaju četiri vrste: asocijativni (svaka izvana uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za svrstavanje predmeta u jednu klasu), skupni (međusobno dodavanje i pridruživanje predmeta na temelju određene funkcionalne karakteristike), lančani (prijelaz u asocijaciji iz jedna karakteristika drugoj tako da su neki predmeti objedinjeni na temelju jednih, a drugi - potpuno različitih karakteristika, a svi su uključeni u istu skupinu), pseudopojam (izvana - pojam, iznutra - kompleks) .

3. Formiranje stvarnih pojmova. To pretpostavlja sposobnost djeteta da izolira, apstraktira elemente i potom ih integrira u holistički koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: faza potencijalnih pojmova, u kojoj dijete identificira grupu predmeta na temelju jedne zajedničke značajke; stadij pravih pojmova, kada se apstrahira niz nužnih i dovoljnih obilježja za definiranje pojmova, a zatim se sintetiziraju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Uvod

§1. Teorija dječjeg mišljenja

2.1 Senzomotoričko razdoblje

2.3 Faza formalnih (propozicionalnih) operacija

§3. Teorija dječjeg egocentrizma

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Govor je proces međusobnog komuniciranja ljudi jezikom, to je djelatnost komunikacije, utjecaja, komuniciranja jezikom, to je oblik postojanja svijesti. Kao što vidimo, govor se doista može tumačiti na vrlo različite načine, ali posljednja definicija u većoj mjeri privlači našu pozornost. S tim u vezi treba napomenuti da većina studija

posvećeni djetetovom razmišljanju, bili su pretežno analitični. Zato su široke mogućnosti empirijskog proučavanja govora (kao jednog od oblika postojanja svijesti) od posebnog interesa za psihologe.

Najopsežnije i najautoritativnije djelo na ovom području pripada J. Piagetu. Piaget je prvi sustavno proučavao značajke dječjeg mišljenja i govora s iznimnom dubinom i širinom obuhvata. Posebno valja istaknuti neke značajke njegova istraživanja i kliničke metode koju je prvi put primijenio. Ova metoda promatranja sastoji se od prisiljavanja djeteta da govori i pažljivog bilježenja kako se točno odvijaju njegove misli. Ono što je novost ovdje je da se ne ograničavaju na jednostavno bilježenje odgovora koje dijete daje na postavljeno mu pitanje, već mu daju mogućnost da izrazi što god želi. Prateći dijete u svakom njegovom odgovoru, cijelo vrijeme ga usmjeravajući, potičući ga da se sve slobodnije izražava, promatrač na kraju dobiva najveću moguću sliku razvoja mišljenja. Piaget se u svom radu trudio ne biti pod utjecajem postojećih teorija i izravno se usredotočiti na prikupljanje činjenica i njihovu obradu. Također je nemoguće ne uočiti autorovu biološku pozadinu koja se očituje u iznimnoj brižljivosti slaganja i klasifikacije činjenica. Upravo potonjemu Piaget posvećuje posebnu pozornost, namjerno izbjegavajući pokušaje preuranjene analize i sistematizacije raznolikosti dobivenih činjenica.

“Pokušali smo”, kaže Piaget, “korak po korak pratiti činjenice u obliku u kojem nam ih je eksperiment predstavio. Mi, naravno, znamo da je eksperiment uvijek određen hipotezama koje su dovele do njega, ali za sada smo se ograničili samo na razmatranje činjenica.”

§1. Teorija dječjeg mišljenja

Piaget je svoju teoriju dječjeg mišljenja temeljio na logici i biologiji. Polazio je od ideje da je osnova mentalnog razvoja razvoj inteligencije. U nizu eksperimenata dokazao je svoje stajalište, pokazujući kako razina razumijevanja i inteligencije utječu na dječji govor, njihovu percepciju i pamćenje. Djeca u njegovim pokusima nisu vidjela i nisu zapamtila na kojoj je razini bila voda u spojenim posudama, ako nisu znala za vezu između razine vode i čepa kojim je jedna od posuda bila zatvorena. Ako im je rečeno o ovom svojstvu spojenih posuda, priroda njihovih crteža se promijenila, počeli su pažljivo crtati razinu vode (istu ili različitu), kao i čep.

Tako Piaget dolazi do zaključka da su stupnjevi mentalnog razvoja stupnjevi intelektualnog razvoja kroz koje dijete postupno prolazi u formiranju sve adekvatnije sheme situacije. Osnova ove sheme je upravo logično razmišljanje.

Piaget je rekao da se u procesu razvoja organizam prilagođava okolini. Inteligencija je stoga srž mentalnog razvoja, jer upravo razumijevanje i stvaranje pravilne sheme okoline osigurava prilagodbu svijetu koji nas okružuje. Štoviše, prilagodba nije pasivan proces, već aktivna interakcija organizma s okolinom. Ova aktivnost je nužan uvjet razvoj, budući da shema, vjeruje Piaget, nije dana gotova pri rođenju, ona ne postoji u okolnom svijetu. Shema se razvija samo u procesu aktivne interakcije s okolinom, ili, kako je napisao Piaget, “shema nije ni u subjektu ni u objektu, ona je rezultat aktivne interakcije s objektom.” Jedan od Piagetovih omiljenih primjera bio je onaj djeteta koje ne poznaje pojam broja, koje shvaća njegovo značenje razvrstavajući kamenčiće, igrajući se s njima i slažući ih u niz.

Proces prilagodbe i formiranja odgovarajuće sheme situacije odvija se postupno, dok dijete koristi dva mehanizma za njegovu izgradnju: asimilaciju i akomodaciju. Tijekom asimilacije, izgrađena shema je kruta, ne mijenja se kada se situacija promijeni, naprotiv, osoba pokušava ugurati sve vanjske promjene u uske, unaprijed određene okvire postojeće sheme. Primjer asimilacije za Piageta je igra u kojoj dijete uči svijet. Prilagodba je povezana s promjenom gotove sheme kada se situacija promijeni, zbog čega je shema uistinu adekvatna, u potpunosti odražavajući sve nijanse dane situacije. Sam proces razvoja, prema Piagetu, je izmjena asimilacije i akomodacije; do određene granice, dijete pokušava koristiti staru shemu, a zatim je mijenja, gradi drugu, primjereniju.

§2. Razvoj ljudske inteligencije: razdoblja i faze razvoja

Piaget identificira tri glavna razdoblja razvoja:

1. Senzomotorna inteligencija (od rođenja do 1,5 godina).

2. Konkretno - operativna (reprezentacijska) inteligencija (od 1,5-2 godine do 11 godina).

3. Formalno-operativna inteligencija (od 11-12 do 14-15 godina).

Piaget karakterizira svaki stupanj na dva načina: pozitivno (kao rezultat diferencijacije, kompliciranja struktura prethodne razine) i negativno (sa stajališta nedostataka i značajki koje će se ukloniti u sljedećem stupnju).

2.1 Senzomotoričko razdoblje

Piaget započinje svoje proučavanje razvoja mišljenja analizom praktične, objektivne aktivnosti djeteta u prve dvije godine života. Smatra da izvore čak i krajnje apstraktnog znanja treba tražiti u djelovanju, znanje ne dolazi izvana u gotovom obliku, čovjek ga mora “izgraditi”.

Promatrajući razvoj svoje troje djece (kćeri Jacqueline i Lucienne i sina Laurenta), Piaget je identificirao 6 stupnjeva senzomotornog razvoja. To su faze prijelaza od urođenih mehanizama i senzornih procesa (poput refleksa sisanja) do oblika organiziranog ponašanja koji se koriste dobrovoljno, namjerno. Dijete od rođenja do 1,5 - 2 godine karakterizira razvoj osjećaja i motoričkih struktura: ono gleda, sluša, dodiruje, miriše, manipulira, a to čini iz urođene znatiželje za svijet oko sebe.

Postoje dva podrazdoblja senzomotorne inteligencije:

Do 7-9 mjeseci, kada je beba usredotočena na svoje tijelo;

Od 9 mjeseci, kada dolazi do objektivizacije praktičnih shema inteligencije u prostornoj sferi.

Kriterij za pojavu inteligencije je djetetova uporaba određenih radnji kao sredstva za postizanje cilja. Tako do kraja prvog potrazdoblja djeca otkrivaju veze između vlastitog djelovanja i rezultata – povlačenjem pelene možete dobiti igračku koja leži na njoj. Također razvijaju ideju o neovisnom i trajnom postojanju drugih objekata. "Postojanost" predmeta leži u činjenici da sada stvar za dijete nije samo percepcijska slika, ona ima svoje postojanje neovisno o percepciji. Prethodno nestali predmet kao da je "prestao postojati", sada je beba aktivna u potrazi za predmetom skrivenim pred njegovim očima.

Druga bitna promjena je prevladavanje apsolutnog egocentrizma, totalne nesvjesnosti. Dijete počinje razlikovati sebe (subjekt) od ostatka svijeta objekata. Piaget prepoznaje specifičnu ulogu procesa sazrijevanja koji stvaraju prilike za kognitivni razvoj. Ali za intelektualni napredak beba treba samostalno komunicirati s okolinom, manipulirati predmetima, što dovodi do transformacije i postupnog poboljšanja njegovih intelektualnih struktura.

2.2 Razdoblje specifičnih (elementarnih) operacija

Mentalne sposobnosti djeteta dosežu novu razinu. Ovo je početna faza internalizacije radnji, razvoja simboličkog mišljenja, formiranja semiotičkih funkcija kao što su jezik i mentalna slika. Formiraju se mentalne vizualne reprezentacije objekata; dijete ih označava imenima, a ne izravnim radnjama.

Konkretno, operativna inteligencija se sastoji od sljedećih podrazdoblja:

Preoperativno, pripremno (od 2 do 5 godina);

Prva razina je formiranje specifičnih operacija (5 - 7 godina);

Druga razina je funkcioniranje specifičnih operacija (8-11 godina).

U početku je razmišljanje subjektivno i nelogično. Naime, značajke ovog tipa mišljenja otkrio je i opisao J. Piaget već u ranoj fazi kreativnosti kao karakteristike egocentričnog mišljenja.

Da bi pratio kako se logički sustavi razvijaju u ontogenezi, Piaget je djeci (od 4 godine i više) ponudio zadatke znanstvene prirode, koji su nazvani "Piagetovi problemi". Ti se pokusi često nazivaju i “testovima očuvanja jednakosti” (težine, duljine, volumena, broja itd.). Budući da se svi zadaci ove vrste temelje na generalni principi, zatim, kao primjer, razmotrite test očuvanja volumena.

Test očuvanja volumena tekućine. Faze implementacije:

1. Prvo se djetetu pokažu dvije čaše napunjene vodom ili sokom do iste razine. Dijete se pita ima li iste količine tekućine u obje čaše. Važno je da dijete prepozna da je "voda ista". Izjava o početnoj jednakosti je obavezna. Početna jednakost procijenjenog svojstva nužno je praćena perceptivnom sličnošću - razine vode u dvjema čašama su jednake.

Piaget Jean (1896-1980) - švicarski psiholog, osnivač Ženevskog centra za epistemologiju (Ženevska škola genetske psihologije). Autor koncepta stupnjevitog razvoja dječje psihe. U početnom razdoblju svog djelovanja opisao je značajke dječjih ideja o svijetu: neodvojivost svijeta i vlastitog "ja", animizam, artificijalizam (percepcija svijeta stvorenog ljudskim rukama). Detaljno je analizirao specifičnosti dječjeg mišljenja (»Govor i mišljenje djeteta«, 1923.). Za objašnjenje dječjih predodžbi koristio se pojmom egocentrizma, pod kojim je podrazumijevao određenu poziciju u odnosu na svijet oko sebe, koja se prevladava procesom socijalizacije i utječe na konstrukcije dječje logike. Kasnije je posebnu pozornost posvetio razvoju inteligencije. U svojim istraživanjima pokušao je

pokazati da je razvoj mišljenja povezan s transformacijom vanjskih radnji u unutarnje kroz njihovu transformaciju u operacije. Značajan dio istraživanja na području inteligencije koje je proveo ogleda se u knjizi "Psihologija inteligencije", 1946.

Istraživanja J. Piageta postala su nadaleko poznata, što je pridonijelo stvaranju znanstveni smjer, koju je nazvao genetskom epistemologijom.Teorija o razvoju inteligencije u djetinjstvu koju je predložio J. Piaget u okviru ontogenetskog pravca postala je široko poznata. Piaget je polazio od tvrdnje da glavne mentalne operacije imaju djelatno podrijetlo. Stoga nije slučajno da je teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio Piaget, nazvana "operacijska". Operacija je, prema Piagetu, unutarnja radnja, proizvod transformacije ("unutarnje radnje") vanjske objektivne radnje, usklađene s drugim radnjama u jedinstveni sustav, čija su glavna svojstva reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija). U razvoju mentalnih operacija kod djece, Piaget je identificirao četiri faze.

Prvi stupanj je senzomotorna inteligencija. Obuhvaća razdoblje djetetova života od jedne do dvije godine, a karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznaje predmeta. stvarnom svijetu koji čine djetetovo okruženje. Štoviše, znanje o objektima uključuje razumijevanje njihovih svojstava i karakteristika.

Do kraja prve faze dijete postaje subjekt, odnosno izdvaja se iz svijeta oko sebe i postaje svjesno svog “ja”. Pokazuje prve znakove voljne kontrole svog ponašanja, a osim učenja o predmetima u okolnom svijetu, dijete počinje upoznavati samoga sebe.

Druga faza - operativno mišljenje - odnosi se na dob od dvije do sedam godina. Ovu dob, kao što je poznato, karakterizira razvoj govora, stoga se aktivira proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne reprezentacije. U ovom trenutku dijete pokazuje manifestaciju egocentrizma u razmišljanju, što se izražava u teškoćama prihvaćanja položaja druge osobe. Istodobno se uočava pogrešna klasifikacija objekata zbog korištenja slučajnih ili sekundarnih obilježja.

Treća faza je faza specifičnih operacija s objektima. Ova faza počinje u dobi od sedam ili osam godina i traje do 11 ili 12 godine. U tom razdoblju, prema Piagetu, mentalne operacije postaju reverzibilne.

Djeca koja su dosegla ovu razinu već mogu dati logična objašnjenja za izvršene radnje, mogu se kretati s jedne točke gledišta na drugu i postaju objektivnija u svojim prosudbama. Prema Piagetu, u ovoj dobi djeca dolaze do intuitivnog razumijevanja dva najvažnija logička načela mišljenja koja se mogu izraziti sljedeće formule:

Prva formula je da ako je A = B i B = C, onda je A = C.

Druga formula sadrži iskaz da je A + B = B + A.

U isto vrijeme, djeca pokazuju sposobnost koju je Piaget nazvao serijacijom. Bit ove sposobnosti je sposobnost rangiranja predmeta prema nekoj mjerljivoj karakteristici, na primjer, prema težini, veličini, glasnoći, svjetlini itd. Osim toga, u ovom razdoblju dijete pokazuje sposobnost kombiniranja predmeta u klase i razlikovanja podrazreda.

Četvrta faza je faza formalnih operacija. Obuhvaća razdoblje od 11-12 do 14-15 godina. Treba napomenuti da se razvoj operacija formiranih u ovoj fazi nastavlja tijekom cijelog života. U ovoj fazi razvoja dijete razvija sposobnost izvođenja mentalnih operacija pomoću logičkog zaključivanja i apstraktnih pojmova. U tom se slučaju pojedinačne mentalne operacije pretvaraju u jedinstvenu strukturu cjeline.

U našoj zemlji, teorija formiranja i razvoja intelektualnih operacija koju je predložio P. Ya. Galperin postala je široko rasprostranjena. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Ovaj pristup korišten je u drugim konceptima i teorijama razvoja mišljenja. Ali za razliku od drugih pravaca, Halperin je izrazio svoje ideje o obrascima razvoja mišljenja. Govorio je o postojanju postupnog formiranja mišljenja. Galperin je u svojim radovima identificirao faze internalizacije vanjskih radnji i identificirao uvjete koji osiguravaju uspješan prijenos vanjskih akcija u unutarnje. Također treba napomenuti da Halperinov koncept ima veliki značaj ne samo za razumijevanje suštine procesa razvoja i formiranja mišljenja, već i za razumijevanje psihološke teorije aktivnosti, budući da ona pokazuje proces ovladavanja određenom radnjom na razini formiranja mentalnih operacija.

Halperin je vjerovao da je razvoj mišljenja u ranim fazama izravno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom predmeta. Međutim, prevođenje vanjskih radnji u unutarnje uz njihovu transformaciju u određene mentalne operacije ne događa se odjednom, već postupno. U svakoj fazi, transformacija dane radnje provodi se samo prema određenom broju parametara. Prema Halperinu, više intelektualne radnje i operacije ne mogu se oblikovati bez oslanjanja na prethodne metode izvođenja iste radnje, a one se oslanjaju na prethodne metode izvođenja dane radnje, te se u konačnici sve radnje temeljno temelje na vizualno učinkovitim metodama.

Prema Halperinu, postoje četiri parametra prema kojima se djelovanje transformira. To uključuje: razinu izvršenja; mjera generalizacije; cjelovitost stvarno izvedenih operacija; mjera razvijenosti. U ovom slučaju, prvi parametar djelovanja može biti na tri podrazine: radnje s materijalnim objektima; radnje u smislu vanjskog govora; akcije u umu. Preostala tri parametra karakteriziraju kvalitetu radnje formirane na određenoj podrazini: generalizacija, skraćenica, majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji prema Halperinovom konceptu ima sljedeće faze:

Prvu fazu karakterizira formiranje indikativne osnove za buduće djelovanje. Glavna funkcija ove etape je praktično upoznavanje sa sastavom buduće radnje, kao i sa zahtjevima koje ta radnja u konačnici mora zadovoljiti.

Druga faza formiranja mentalnog djelovanja povezana je s njegovim praktičnim razvojem, koji se provodi pomoću predmeta.

Treća faza povezana je s nastavkom svladavanja zadane radnje, ali bez podrške stvarnih objekata. U ovoj fazi radnja se prenosi s vanjske, likovno-figurativne ravni na unutarnju. Glavna značajka Ova faza je korištenje vanjskog (glasnog) govora kao zamjena za manipuliranje stvarnim objektima. Halperin je smatrao da prijenos radnje na govorni plan znači prije svega verbalno izvođenje određene objektivne radnje, a ne njezino izražavanje.

Na četvrtom stupnju ovladavanja mentalnom radnjom napušta se vanjski govor. Vanjsko govorno izvođenje radnje u potpunosti se prenosi na unutarnji govor. Određena radnja se izvodi "za sebe".

U petom stupnju radnja se izvodi posve iznutra, uz odgovarajuće redukcije i preobrazbe, s naknadnim izlaskom izvođenja te radnje iz sfere svijesti (tj. stalne kontrole nad njezinom provedbom) u sferu intelektualnih vještina i sposobnosti. .

44. Inteligencija je ukupnost čovjekovih mentalnih sposobnosti koje osiguravaju uspješnost njegove spoznajne aktivnosti.

U širem smislu, ovaj izraz se odnosi na ukupnost svega kognitivne funkcije pojedinca (percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje), a u užem smislu - njegove mentalne sposobnosti1. U psihologiji postoji pojam strukture inteligencije, međutim,

razumijevanje ove strukture uvelike varira ovisno o pogledima pojedinog psihologa. Na primjer, poznati znanstvenik

R. Cattell razlikuje dvije strane u strukturi inteligencije: dinamičku - “fluidnu” (tekućina), i statički - "kristaliziran" (kristalizirano). Prema njegovom konceptu, “fluidna inteligencija” se očituje u zadacima čije rješavanje zahtijeva brzu i fleksibilnu prilagodbu novonastaloj situaciji. To više ovisi o genotipu osobe. "Kristal-

"lizirana inteligencija" više ovisi o društveno okruženje a očituje se pri rješavanju problema koji zahtijevaju odgovarajuće vještine i iskustvo.

Možete koristiti druge modele strukture inteligencije, na primjer, ističući sljedeće komponente u njoj:

Sposobnost učenja (brzo svladavanje novih znanja, vještina i sposobnosti);

Sposobnost uspješnog rada s apstraktnim simbolima i pojmovima;

Sposobnost rješavanja praktičnih problema i problemskih situacija;

Količina dostupne dugoročne i RAM memorije.

Sukladno tome, testovi inteligencije obuhvaćaju nekoliko skupina zadataka. To su testovi koji otkrivaju količinu znanja u određenom području; testovi koji ocjenjuju intelektualni razvoj osoba u vezi s njegovom biološkom dobi; testovi koji određuju nečiju sposobnost rješavanja problematične situacije i intelektualni

zadaci. Osim toga, postoje posebni testovi. Na primjer, za apstraktno-logičko ili prostorno mišljenje, za verbalnu inteligenciju itd. Do najpoznatijih testova ovog tipa

odnositi se:

_ Stanford-Binetov test- procjenjuje intelektualni razvoj djeteta;

_ Wechslerov test- procjenjuje verbalne i neverbalne komponente inteligencije;

_ Gavranov test- neverbalna inteligencija;

_ Eysenckov test (IQ)- definira opća razina razvoj inteligencije.

Kada se u psihologiji proučava inteligencija, postoje dva pristupa: intelektualne sposobnosti su urođene ili se razvijaju u procesu individualni razvoj, kao i njihova međuvarijanta.

U okviru operativnog pristupa najrazvijeniji faktorski modeli obavještajnih podataka, na temelju sljedećih odredbi:

Inteligencija je latentno svojstvo neke mentalne strukture koja se može mjeriti;

Inteligencija kao psihološki konstrukt daje se istraživaču samo kroz različite neizravne manifestacije pri rješavanju problema različitih razina složenosti;

Skup bihevioralnih manifestacija inteligencije uvijek je veći od skupa svojstava;

Rješenje problema može biti točno ili netočno;

Svaki problem može se ispravno riješiti u beskrajno dugom vremenu.

Posljedica ovih odredbi je načelo da težina zadatka određuje razinu inteligencije potrebnu za njegovo ispravno rješavanje. Dakle, bit mjernog pristupa leži u postupku i sadržaju ispitni zadaci[V.N. Družinin, 1999].

Model Ch. Spearmana.

Kao rezultat svog istraživanja, Spearman je sugerirao da je uspjeh svake intelektualne aktivnosti određen:

neki opći faktor, opća sposobnost;

čimbenik specifičan za određenu aktivnost.

Uspjeh ispitanika ovisi o stupnju njihovog razvoja opća sposobnost(opći G - faktor) i pripadajuću specijalnu sposobnost (S - faktor). Spearman je G faktor definirao kao opću "mentalnu energiju", ali nije predložio postupak za njezino mjerenje. G faktor utječe na uspješnost svake aktivnosti. Prema Spearmanu, uloga faktora G je najveća pri rješavanju složenih problema. matematički problemi te zadaci na pojmovno mišljenje i minimalan je pri izvođenju senzomotoričkih radnji.

Naknadno je Spearman također identificirao razinu grupnih čimbenika (aritmetičkih, mehaničkih, lingvističkih (verbalnih)).

Riža. 1 Model inteligencije Charlesa Spearmana

Model L. Thurstone

Za razliku od Spearmana, Thurstone je poricao postojanje jednog čimbenika koji osigurava produktivnost intelektualnih radnji. Prema njegovim pretpostavkama, svaki intelektualni čin rezultat je međudjelovanja mnogih pojedinačnih čimbenika. Bilo je 7 faktora koji su se najčešće ponavljali u Thurstoneovim studijama. Ovaj:

„V. Verbalno razumijevanje – provjerava se zadacima za razumijevanje teksta, verbalne analogije, pojmovno mišljenje, tumačenje poslovica i dr.

W. Verbalna tečnost - mjeri se testovima pronalaženja rima, imenovanja riječi koje pripadaju određenoj kategoriji.

N. Numerički faktor - testiran zadacima na brzinu i točnost aritmetičkih izračuna.

S. Prostorni faktor – dijeli se na dva subfaktora. Prvi određuje uspješnost i brzinu percepcije prostornih odnosa (prepoznavanje pl geometrijski oblici), a drugi je povezan s mentalnom manipulacijom vizualnih prikaza u trodimenzionalnom prostoru.

M. Asocijativno pamćenje - mjereno testovima za pamćenje verbalnih asocijativnih parova.

R. Brzina percepcije - određena brzom i točnom percepcijom detalja, sličnosti i razlika u slikama. Verbalni i figurativni čimbenici dijele se na faktore.

I. Induktivni faktor se ispituje zadacima traženja pravila i dovršavanja niza (slično testu D. Ravena). Najmanje točno identificiran."

Međutim, kako su daljnja istraživanja pokazala, pokazalo se da su Thurstoneovi faktori ovisni, tj. međusobno korelirali, što potvrđuje pretpostavku C. Spearmana o postojanju jednog G-faktora.

Model J. Guilforda

Guilford je, kao rezultat sistematiziranja svojih istraživanja, predložio model “strukture inteligencije (SI)”. Model je trodimenzionalan, prema shemi: sadržaj (zadaci) - mentalni proces (operacije) - rezultat.

Operacija je, prema Guilfordu, mentalni proces. Mogu biti kognicija, pamćenje, divergentno i konvergentno mišljenje, evaluacija.

Rezultati su oblik u kojem subjekt daje odgovor. Mogu biti: element, klase, odnosi, sustavi, vrste transformacija i zaključci.

Čimbenici u ovom modelu su neovisni i svaki od njih je formiran kombinacijom kategorija triju dimenzija inteligencije, a nazivi faktora su proizvoljni. Ukupni faktori

Prema Guilfordu, sada je identificirano više od 100 čimbenika.

Model R. B. Cattella

Cattell kao rezultat analize rezultata velika količina testova predložena su dva faktora: faktor "povezane inteligencije" i faktor "fluidne inteligencije". “Povezana inteligencija” određuje stupanj vladanja kulturom društva kojem pojedinac pripada. Fluidna inteligencija definira priliku živčani sustav brzo i točno obraditi informacije.

Faktor "povezane inteligencije" dijagnosticira se testovima vokabulara, čitanja, uzimajući u obzir društvene norme, a faktor "fluidne inteligencije" testovima za prepoznavanje uzoraka u nizu figura i brojeva, količini RAM-a i prostornom operacije. Ti su faktori, prema Cattellu, osnovni. Uz njih, identificirao je tri dodatna parcijalna faktora: "vizualizacija" - kao sposobnost manipuliranja slikama, "pamćenje" - kao sposobnost pohranjivanja i reprodukcije informacija i "brzina" - kao sposobnost održavanja visoke stope odgovor.

Razina razvoja parcijalnih čimbenika određena je iskustvom pojedinca u interakciji s okolinom.

Naknadno se pokazalo da faktor "povezane" i faktor "fluidne" inteligencije koreliraju te je tijekom istraživanja nemoguće razdvojiti "fluidnu inteligenciju" od "povezane inteligencije", budući da se spajaju u jedan zajednički faktor (G - faktor prema Spearmanu).

Hijerarhijski modeli inteligencije F. Vernona i D. Wexlera.

Čimbenici u Vernonovom modelu smješteni su na četiri razine. Prvu razinu zauzima G faktor (Spearman), na drugoj su dva glavna faktora: verbalno-edukativni (V:ED) i praktično-tehnički (K:M). Na trećem su posebne mogućnosti(tehničko razmišljanje, aritmetičke sposobnosti itd.), a posljednji sadrži više specifičnih subfaktora.

Vernonov model razlikuje se po prisutnosti samo tri razine. Prvi je opća inteligencija (prema Spearmanu), drugi su “grupni” čimbenici (neverbalna i verbalna inteligencija) i treći su specifični čimbenici determinirani uspješnošću pojedinih subtestova.

Koncepti inteligencije G. Yu. Eysencka i L. T. Yampolskog

Eysenck je predstavnik jednodimenzionalnog pristupa inteligenciji. Prema Eysencku, mogu se razlikovati tri vrste koncepata inteligencije: biološki, psihometrijski i socijalni. Ovi pojmovi odgovaraju trima strukturalne razine inteligencija.

"Biološka inteligencija" povezana je s moždanim strukturama koje osiguravaju smisleno ponašanje. Metode za njegovo mjerenje mogu biti: elektroencelografija (EEG), mjerenje prosječnih evociranih potencijala (AEP), kožni galvanski odgovor (GSR), mjerenje vremena reakcije (RT).

"Psihometrijska inteligencija" određena je učinkom na IQ testovima. Ovaj uspjeh ovisi o biološkoj inteligenciji i kulturnim čimbenicima

“Socijalna inteligencija” određena je uspješnošću prilagodbe u društvu.

Prema Eysencku, biološka je razina temeljna za ostalo.

Rješavajući problem odnosa između brzine obrade informacija i kognitivne diferencijacije, Eysenck kombinira faktor složenosti (ovisno o uspješnosti izvršavanja složenih zadataka u ograničenom vremenu) i faktor brzine (ovisno o brzini izvršavanja jednostavnih zadataka), tj. budući da postoji korelacija rezultata jednostavni testovi, koji se provodi s vremenskim ograničenjem i istim testovima bez vremenskog ograničenja, blizu je jedan.

Izvodeći zaključke iz rezultata svog istraživanja, Eysenck sugerira prisutnost tri glavna parametra koji karakteriziraju IQ. To su brzina, upornost (ovisno o broju pokušaja rješavanja problema) i broj pogrešaka.

Glavni parametar koji karakterizira razinu inteligencije prema Eysencku je brzina obrade informacija. Eysenck predlaže korištenje vremena reakcije odabira iz mnogih alternativa kao pokazatelja. Kao što vidite, Eysenck ne može pobjeći od dimenzija brzine i težine. Dakle, razinu inteligencije karakterizira ne samo brzina misaonih procesa, već i sposobnost osobe da radi s mnogim alternativama. Čimbenik koji osigurava obradu složenih informacija i određuje individualnu produktivnost, V.N. Družinin to naziva "individualnim kognitivnim resursom".

Yampolsky je pokušao razriješiti dilemu “složenosti” i “brzine”. Dakle, kao rezultat obrade rezultata testa logičko-kombinatornog mišljenja koji je izradio, identificirana su tri faktora. Ovi čimbenici karakteriziraju produktivnost subjektove izvedbe ovaj test. Prvi faktor je faktor vremena odluke; drugo - ispravnost odluke jednostavni zadaci; treći je faktor ispravnog rješavanja složenih problema. Faktori nisu ortogonalni, već su međusobno povezani. Korelacija prvog faktora s drugim je 0,202, drugog s trećim - 0,832, trećeg s prvim - 0,389.

Yampolsky je predložio sljedeći model inteligencije:

i - razina težine;

Ii - uspjeh u rješavanju problema i-te razine složenosti

Fi - ispravnost rješavanja zadataka i-te težine;

F1 - ideomotorna brzina."

Teorija intelektualnog razvoja švicarskog biologa i filozofa Jeana Piageta pokriva razdoblje od djetinjstva do odrasle dobi. Piaget se fokusira na razvoj djetetovog mišljenja, a prije svega na razvoj logičkog mišljenja. Piaget je smatrao da se razmišljanje odrasle osobe razlikuje od razmišljanja djeteta prvenstveno po svojoj većoj logičnosti.

Jean Piaget je u različitim vremenima nazivao različite stupnjeve intelektualnog razvoja, ali najčešće su ih bila četiri: senzomotorni stadij, predoperacijski stadij, stadij konkretnih operacija i stadij formalnih operacija. Senzomotorička i predoperacijska faza je manifestacija predkonceptualnog mišljenja. U ovom trenutku dječje prosudbe odnose se samo na određeni predmet, nešto vizualno i svima poznato, one su kategorične i jedinstvene: nisu povezane logičkim lancem. Dijete razumije prvenstveno prosudbe po analogiji i putem jasan primjer. Središnje obilježje predkonceptualnog mišljenja je egocentrizam (ne brkati s egoizmom). Egocentrizam određuje ne samo takvu značajku dječje logike kao što je neosjetljivost na proturječja, već i niz drugih: sinkretizam (tendencija da se sve poveže sa svime), transdukcija (prijelaz s posebnog na posebno, zaobilazeći opće), nedosljednost. volumena i sadržaja.

Počevši oko 7. godine, dijete već razvija konceptualno mišljenje, počevši od faze konkretnih operacija i razvijajući se u fazi formalnih operacija.

Senzomotorni stadij traje od rođenja do 2 godine i dijeli se na 6 podstadija, tijekom kojih dijete dosljedno pokazuje sljedeće karakteristike i postignuća: 1) dijete ima bezuvjetne reflekse i nije sposobno razmišljati, postaviti cilj i razlikovati se od okoline; 2) Refleksi se pretvaraju u radnje koje se ponavljaju; 3) Sposobnost reprodukcije nasumičnih, ugodnih i pobuđujući interes rezultati vlastitog djelovanja; 4) Povećava se sposobnost koordinacije radnji usmjerenih na produljenje dojma koji je izazvao interes; 5) Otkrivanje novih načina za dobivanje zanimljivih rezultata; 6) Pojava sposobnosti zamišljanja odsutnih događaja u simboličkom obliku. Glavni razvoj ovog razdoblja uključuje formiranje koordiniranih pokreta koji odgovaraju materijalnoj strukturi kao što su grupiranje, reprezentacijska konstrukcija i intencionalnost. Posebno uočljiv rezultat ove etape je konstrukcija trajnog objekta, odnosno shvaćanje postojanja objekata neovisnih o subjektu.

Preoperativni stadij tipično za dob od 2 do 7 godina, s dva podstadija. U prvom podstupnju novostvorenu reprezentacijsku sposobnost asimiliraju senzomotorne strukture i moraju joj se prilagoditi. Osim toga, dijete uspostavlja niz funkcionalnih obrazaca, istina i asocijacija vezanih uz okoliš: na primjer, razumijevanje identiteta i određenih ovisnosti i korelacija. Posebnost Djeca ove dobi su iznenađujuće ograničena u svom razmišljanju. Čini se da su im misli usmjerene isključivo na jedan aspekt situacije, često i vlastito stajalište (egocentrizam), a sva ostala stajališta ili dimenzije ne uzimaju u obzir. Pre-operacijska misao, osim što je usredotočena na jedan, najistaknutiji aspekt događaja, čini se da ne slijedi zakone logike ili fizičke uzročnosti, već je prilično ograničena na asocijacije po kontinuitetu. Stoga su dječji argumenti za svoje postupke često apsurdne izmišljotine ili su rezultat njihove želje da se opravdaju pod svaku cijenu.

Faza specifičnih operacija karakterizira dob od 7 do 12 godina i dijeli se na dva podstadija. U ovoj fazi ispravljaju se pogreške koje dijete čini u predoperacijskom razdoblju, ali se one ispravljaju na različite načine, a ne sve odjednom. Značenje definicije "konkretne" operacije uključene u naziv ove faze je da se operativno rješenje problema (tj. odluka temeljena na reverzibilnim mentalnim radnjama) donosi zasebno za svaki problem i ovisi o njegovom sadržaju. Primjerice, fizičke pojmove dijete usvaja u sljedećem nizu: količina, duljina i masa, površina, težina, vrijeme i volumen.

Faza formalnih operacija javlja se u dobi od 12 godina i više. Sustav reverzibilnih operacija, postajući usklađeniji, ulazi u sljedeću fazu razvoja, formalne operacije, koje počinju u dobi od 11-12 godina. Prethodno razvijena sposobnost klasificiranja predmeta razvija se u sposobnost kombinatornog mišljenja: pri analizi fizičkog događaja dijete je sposobno uzeti u obzir sve moguće aspekte i mijenjati ih jedan po jedan, poput kvalificiranog eksperimentatora, u potrazi za logičnim odgovorom. . Sposobnost mijenjanja - mentalno i hipotetski - aspekata situacije u strogo utvrđenom redoslijedu znači da dijete može izmišljati predmete i situacije koji ne postoje u stvarnosti. Dakle, mogućnost ima prednost pred stvarnošću, a forma se manipulira i razmatra odvojeno od sadržaja, odnosno ne na način na koji to čini dijete koje je u fazi konkretnih operacija.

Unutar svake faze i podfaze, Piaget je često razlikovao tri razine: neuspjeh, djelomični uspjeh, uspjeh. U najnovije verzije U svojoj teoriji Piaget je razvoj promatrao ne kao pravocrtno kretanje iz jedne faze u drugu, već kao spiralno kretanje, koje karakterizira činjenica da su različiti oblici i različiti sadržaji mišljenja karakteristični za prethodnu razinu predmet promišljanja, restrukturiranja i integracije, odnosno objedinjavanja, na sljedećoj, višoj razini. Invarijantni kvantitativni aspekti problema transformacije glinene kugle uče se prije drugih.

Temeljno pitanje Piagetove teorije, na koje nikad nije pronađen uvjerljiv odgovor, ostaje problem novosti i spontanosti. Kako nastaje iz kognitivne strukture u kojoj nema nikakvog novog znanja – novo znanje? Štoviše, kako netko dolazi do shvaćanja da je novo znanje koje se pojavilo nužno povezano s drugim znanjem?

Ostale Piagetove teorije, koje nadopunjuju njegovu osnovnu teoriju, bave se razvojem moralnog prosuđivanja, perceptivnim razvojem, razvojem ideja i pamćenja, svim tim pravcima razvoja promatranih sa stajališta ograničenja nametnutih različitim razinama i posljedicama. naše intelektualne aktivnosti.

Jean Piaget bio je jedan od prvih istraživača koji je rasvijetlio pitanje kako mentalna sposobnost djece, Piaget je primijetio da napredak dječjih kognitivnih vještina prolazi kroz nekoliko faza. Iako je Piagetova teorija odigrala vrlo važnu ulogu, psiholozi nastavljaju razvijati njegove ideje. Osim toga, mnogi psiholozi su se zainteresirali za to kako djeca uče intelektualne vještine koje su visoko cijenjene u njihovoj kulturi. U pravilu, djeca to rade pod vodstvom iskusnih "mentora".

Faze kognitivnog razvoja prema Piagetu

Pozornica	Karakteristično
1. Senzomotorni (od rođenja do 2 godine)	Razlikuje se od predmeta. Ostvaruje se kao nositelj akcije i počinje djelovati svojevoljno; na primjer, povlačenjem uzice da bi se igračka pomaknula ili trešenjem zvečke da bi se proizvela buka.
2. Preoperativno (2-7 godina)	Uči koristiti govor i predstavljati predmete riječima i slikama. Razmišljanje je još uvijek usmjereno na sebe: teško prihvaća gledište drugih. Klasificira objekte prema jednom kriteriju; na primjer, grupira sve crvene blokove zajedno bez obzira na oblik ili sve kvadratne blokove bez obzira na boju.
3. Specifične operacije (7-11 godina)	Može logično razmišljati o predmetima i događajima. Razumije očuvanje količine (6 godina), volumena (7 godina) i težine (9 godina). Klasificira objekte prema nekoliko kriterija i može ih rasporediti u redove prema jednom parametru, primjerice veličini.
4. Formalne transakcije (11 godina nadalje)	Može logično razmišljati o apstraktnim izjavama i sustavno provjerava hipoteze. Počinje se zanimati za hipotetske i ideološke probleme i budućnost.

Senzomotorni stadij (0-2 godine)

U prve 2 godine života djetetov intelektualni razvoj odvija se uglavnom na neverbalnoj razini. Dijete uči koordinirati svrhovite pokrete i informacije koje mu daju osjetila. U to vrijeme javlja se koncept trajnosti objekta (razumijevanje da pjesma i dalje postoji, čak i ako nije vidljiva). Oko 18. mjeseca dijete počinje aktivno pratiti pogledom predmete koji nestaju.

Do 2. godine dijete može predvidjeti kamo će se pomaknuti predmet iza ekrana. Na primjer, gledanje električnog vlaka. Općenito, razvoj u ovoj fazi pokazuje da se djetetov 1 koncept stabilizira. Predmeti prestaju nestajati i magično se pojavljivati, a zbunjene i nekoherentne osjećaje djetinjstva zamjenjuje pravilniji i predvidljiviji svijet.

Preoperacijska faza (2-7 godina)

Tijekom predoperacijskog razdoblja djeca počinju simbolički razmišljati i koristiti jezik. Međutim, djetetovo je razmišljanje još uvijek vrlo intuitivno – i malo se koristi rasuđivanjem i logikom. Osim toga, dijete koristi jezik na drugačiji način. na kompliciran način, kako se moglo činiti. Djeca imaju tendenciju brkati riječi s predmetima koje predstavljaju. Ako dijete kocku igračku nazove "automobilom", a vi uzmete tu kocku da napravite "vlak", dijete bi se moglo jako uzrujati. Za djecu je naziv predmeta takoreći dio predmeta, kao i njegova veličina, oblik i boja.U ovom razdoblju dijete se prvenstveno bavi imenovanjem predmeta. Uvredljivo ime može uvrijediti dijete u predoperativnoj fazi ne manje od udaraca i šamara. Uzmimo za primjer jednu djevojčicu koja je bila ljuta na svog starijeg brata. Kako bi se obračunala s jačim i krupnijim protivnikom, povikala je: “Ti si elastična gaćica!” Bilo je to najgore što je mogla zamisliti.

Tijekom predoperacijske faze, dijete je još uvijek prilično egocentrično (ne može razumjeti gledište drugih ljudi - napomena). Koncept egocentrizma pomaže nam razumjeti zašto se djeca ponekad čine očajnički egocentrična ili nevoljna učiniti ono što im se kaže.

Specifična operativna faza (7-11 godina)

Važna razvojna faza tijekom koje dijete uči koncept da masa, težina i volumen ostaju isti kada se oblik predmeta mijenja. Djeca uče načelo nepromjenjivosti kada počnu shvaćati da kotrljanje glinene lopte u zmiju neće povećati količinu gline. Isto tako, ulijemo li tekućinu iz visoke, uske posude u ravni tanjur, to neće smanjiti količinu tekućine. U oba slučaja volumen ostaje konstantan, iako se oblik ili izgled mijenjaju. Početna količina tvari ostaje nepromijenjena.

Tijekom konkretne operativne faze djeca počinju primjenjivati ​​pojmove vremena, prostora i broja. Dijete može logično razmišljati o vrlo specifičnim predmetima ili situacijama, kategorijama i načelima.

Druga važna vještina koja se stječe u ovom trenutku je korištenje reverzibilnosti misli i mentalnih operacija. Razgovor s 4-godišnjim dječakom u ovoj fazi razvoja pokazuje što se događa kada djetetu nedostaje reverzibilnost.

"Imaš li brata?" "Da",
"Kako se on zove?" "Jim".
"Ima li Jim brata?" "Ne".

Reverzibilnost mišljenja omogućuje djeci u operativnoj fazi razvoja da shvate da ako je dva puta četiri jednako osam, onda je četiri puta dva također jednako osam. Mlađa djeca moraju zapamtiti svaku operaciju zasebno. Dakle, dijete u predoperativnoj fazi razvoja može znati da je devet puta četiri 36. Ali možda ne razumije da je četiri puta devet također 36.

Faza formalnih operacija

Ponekad se nakon 11. godine djeca počnu odvajati od konkretnih predmeta i primjera. Razmišljanje se više temelji na apstraktnim principima (simboličkim idejama) kao što su "demokracija", "čast" ili "ratio". Djeca koja dođu do ove faze razmišljaju o svojim mislima i postaju manje egocentrična. Starija djeca i tinejdžeri također postupno uče razmišljati o hipotetskim mogućnostima (hipotezama, nagađanjima ili idejama).

Na primjer, ako pitate mlađe dijete: "Što misliš da će se dogoditi ako ljudi mogu letjeti?", dijete će vjerojatno odgovoriti: "Ljudi ne mogu letjeti." Starija djeca već su u stanju zamisliti takve mogućnosti i rasuđivati ​​o posljedicama.

U fazi formalnih operacija dijete razvija punopravne intelektualne sposobnosti odrasle osobe. Stariji tinejdžeri sposobni su za induktivno i deduktivno mišljenje, razumiju matematiku, fiziku, filozofiju, psihologiju i druge apstraktne znanosti. Mogu naučiti testirati hipoteze na znanstveni način. Naravno, ne dosegnu svi ovu razinu razmišljanja. Mnogi odrasli također mogu formalno razmišljati o nekim temama, ali njihova razmišljanja postaju konkretna ako im je tema nepoznata. To implicira da formalno razmišljanje može biti rezultat kulture i učenja, a ne sazrijevanja. U svakom slučaju, na kraju adolescencije, poboljšanja inteligencije temelje se na stjecanju znanja, iskustva i mudrosti, a ne na nagloj kvalitativnoj promjeni mišljenja.

Operacije se ne izvode izolirano: budući da su međusobno povezane, one stvaraju stabilne, a istodobno mobilne strukture. Stabilnost struktura moguća je samo zahvaljujući aktivnosti tijela, njegovoj intenzivnoj borbi sa silama koje ga uništavaju.

Stupanj razvoja sustava mentalnih radnji - tako je Piaget prikazao sliku svijesti.

Pritom je Piaget isprva bio pod utjecajem Freuda, vjerujući da je ljudsko dijete, kad se rodi, vođeno jednim motivom - željom za užitkom - i ne želi znati ništa o stvarnosti, koja je prisiljena računati samo s zbog zahtjeva drugih. Kasnije je polazište u razvoju dječje psihe prepoznao kao stvarno vanjsko djelovanje djeteta (senzomotorna inteligencija, tj. elementi mišljenja dani u pokretima koji su regulirani osjetilnim dojmovima).