U članku se opisuje pristup ocjenjivanju i prikazu rezultata svladavanja osnovnih stručnih obrazovni programi u okviru paradigme kompetencija. Predloženi način procjene konačnog generaliziranog rezultata razvoja kompetencija zadovoljava interese sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Metoda se temelji na „modelu i profilu kompetencija“ prihvaćenom u profesionalnom okruženju i prilagođenom obrazovna praksa; disciplinarna podloga za formiranje kompetencija na sveučilištu; znanstvena kvalimetrijska formalizacija obrazovnih rezultata. Metoda je prilično jednostavna i univerzalna. Oblik prezentacije međurezultata omogućuje, u fazi razvoja modela kompetencija sveučilišnih diplomanata (model i profil kompetencija) uz sudjelovanje poslodavca, uravnoteženje volumena, popisa i slijeda disciplina i praksi koje razvijaju individualne i grupne kompetencije. Omogućuje vam promjenu ravnoteže kompetencija u interesu profesionalne zajednice industrije, a nije ograničena brojem kompetencija. Vidljivost konačnih rezultata omogućit će trećem poslodavcu uvid u stupanj razvijenosti kompetencija koje su najznačajnije za diplomanta – potencijalnog zaposlenika organizacije. Sustavno-aktivni pristup uključuje sudjelovanje učenika u procesu samoformiranja i primjenu bonitetnih kumulativnih rezultata razvoja kompetencija i njihovu prezentaciju u portfoliju.
ishod učenja
model kompetencije
profil kompetencije
kvalimetrija
akademska disciplina
poslodavac
obrazovna ustanova
portfelj.
1. ECTS Users’ Guide Bruxelles: Generalna uprava za obrazovanje i kulturu. – 2005. [ Elektronički izvor]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/ guide _en.pdf (datum pristupa: 08.10.2017.).
2. Saveljev B.A. Model alata za ocjenjivanje Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje [Elektronički izvor]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (datum pristupa: 02.10.2017.).
3. Kartushina E.N. Značajke izgradnje modela kompetencija u organizaciji // Društveno-ekonomski procesi i pojave. – 2012. – br. 7-8. – Str. 60-64.
4. Smjernice o razvoju temeljnih stručnih obrazovnih programa i dodatnih stručnih programa uvažavajući relevantne strukovne standarde [Elektronički izvor]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (datum pristupa: 02.10.2017.).
5. Kozlova T.V. Kako ocijeniti kompetentnost zaposlenika? [Elektronički izvor]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (datum pristupa: 9.10.2017.).
6. Tatur Yu.G. Kompetencijski pristup opisivanju rezultata i oblikovanju standarda visokog stručnog obrazovanja. – M.: Istraživački centar za probleme kvalitete osposobljavanja stručnjaka, 2004. – S. 18.
7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. O kvalimetriji. M.: Standards Publishing House, 1973. 172 str.
Koncept “ishoda učenja” kao najvažniji komponenta Krajnji cilj visokog strukovnog obrazovanja uveden je u obrazovnu terminologiju 2005. godine tijekom izrade Europskog kvalifikacijskog okvira. Upravo se tom fenomenu pripisuje središnja sustavotvorna uloga u obrazovnom sustavu. Rezultat obrazovanja izražava interese pojedinca i države, osiguravajući njihovu dosljednost; odražava prioritete socio-ekonomskog stanja i razvoja društva, ima za cilj formiranje odgovarajućih mehanizama za ocjenjivanje, priznavanje obrazovanja i transparentnost za sve sudionike u obrazovnom procesu, poboljšavajući njegove elemente.
ECTS korisnički priručnik definira ishode učenja kao "izjave o tome što se od učenika očekuje da zna, razumije i/ili može pokazati (raditi) nakon završetka razdoblja studija."
Moderan model obrazovanje, prilagođeno potrebama postindustrijskog društva, digitalne i informacijske ekonomije s tehnologijama koje se dinamički mijenjaju, smisleno, a od donošenja Saveznog zakona „o obrazovanju u Ruska Federacija" od 29. prosinca 2012. i formalno se tumači kao "paradigma temeljena na kompetencijama." U okviru ovog pristupa, prilikom odabira i planiranja obrazovnih ishoda diplomanata sustava visokog obrazovanja, fokus nije na obujmu, svestranosti i dubini „gotovo“ stečenog znanja i algoritama za njegovu reprodukciju na temelju uzoraka ( pristup usmjeren na znanje), već na kompetencije. Naglasak u karakterizaciji rezultata pomaknut je na sposobnost diplomanta da se prilagodi profesionalnoj zajednici, spremnost na kreativno rješavanje obrazovnih i životne probleme, sposobnost samostalnog stjecanja i obnavljanja znanja i primjene u situacijama bliskim budućnosti profesionalna djelatnost i tako dalje.
Strateški rezultat paradigme utemeljene na kompetencijama je formiranje modela diplomanta kao organske cjeline skupa kompetencija koje se temelje na njegovim stečenim svjesnim znanjima, vještinama, načinima djelovanja i stalnom težnjom samoostvarenju, spremnog za sebe. -obrazovanje i usavršavanje, primjenom načela “cjeloživotnog učenja”.
U odnosu na rusku obrazovnu praksu, od prijelaza na Savezni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje, a zatim Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje, Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje 3+ i Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje 3 ++ utvrđuju se uvjeti za obrazovne rezultate diplomanta, odnosno svladavanja prvostupničkog (magistarskog) programa. obrazovna organizacija u obliku razvijenih kompetencija.
Složenost i svestranost fenomena “ishoda učenja” - kompetencije, doveli su do različitih smjerova njegova proučavanja. Značajan broj pedagoška istraživanja bilježi u odnosu na trijadu: „kompetencije kao rezultat obrazovanja ↔ obrazovne tehnologije kao način njihova oblikovanja ↔ alati za ocjenjivanje kao alat za dokazivanje postignuća navedenih obrazovnih rezultata“. U ovom popisu, po našem mišljenju, nedostaje logična završna točka - “mjerenje (ocjenjivanje) i bilježenje onoga što je maturant postigao osobni rezultat obrazovanje".
Pregledom ruskih izvora o razvoju modela za mjerenje integralnih obrazovnih rezultata sveučilišnih diplomanata utvrđeno je: 1) njihov ograničen broj. Najviše interesa predstavljaju djela N.E. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Dževitskaja, T.P. Kategorskaja, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Ryzhkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova i drugi, u nekim trenucima bliski proučavanom problemu; 2) nepostojanje jedinstvenog pristupa i univerzalnih kriterija za ostvarivost rezultata, razlika u jedinicama mjerenja rezultata; 3) nedorečenost metoda koje daju vizualni prikaz i kvantitativni pokazatelj stupnja razvijenosti kompetencija visokoškolskog diplomanta. Istodobno, Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje 3++ zahtijeva "bilježenje rezultata svladavanja programa prvostupnika", a rezultate učenja utvrđuje i ocjenjuje samo sveučilište. Poslodavce zanima dostupnost objektivnih podataka za odabir zaposlenika među mladim stručnjacima na temelju kompetencija, a ne akademske ocjene pojedine discipline. Po našem mišljenju, prikladno je prisjetiti se prakse razdoblja industrijske, planske ruske ekonomije i obrazovne paradigme znanja, kada je kriterij za rangiranje diplomanta pri raspoređivanju na posao nakon diplome bio „aritmetički prosjek diplome“. kao konačni, formalni, ali objektivni rezultat.
Svrha je članka obrazložiti pristup i metodologiju izračuna pokazatelja ishoda za svladavanje osnovnog stručnog obrazovnog programa, temeljen na modelu kompetencija usvojenom u profesionalnoj sferi i prilagođenom sektoru obrazovanja.
Znanstveno-metodološka bit metode o kojoj se raspravlja jest prikazati kvalitativni ciljni rezultat u obliku kognitivnog modela kompetencija i na temelju njega izvesti formalizirani obrazovni rezultat, vodeći se načelima kvalimetrije.
Metoda se razmatra u obliku algoritma koji dosljedno bilježi objektivne znanstvene i pedagoške osnove, u korelaciji sa sadržajnim elementima i odredbama metodologije izračuna.
I. Usmjerenost obrazovnih rezultata na interese stručne javnosti; spajanje prakse osmišljavanja i procjene kompetencija diplomanata s alatima za upravljanje ljudskim resursima koje koriste agencije i organizacije za zapošljavanje. Razumno posuđivanje najboljih praksi, metoda i koncepata iz ovog područja sasvim je prirodno i preporučljivo u okviru jedinstvenog obrazovnog i stručnog prostora.
Polazna točka, ključni koncept, je “model kompetencija” – cjeloviti skup kompetencija potrebnih zaposlenicima poduzeća za uspješno postizanje strateških ciljeva organizacije. U strukovno obrazovanje transformira se u „model kompetencija diplomanta” ili skup univerzalnih (UC), općih stručnih (GPC) kompetencija u području osposobljavanja, odobrenih Saveznim državnim obrazovnim standardom za visoko obrazovanje, i stručnih (PC), legitimno nazvan “profil”, koji je odabralo sveučilište iz relevantnih profesionalnih standarda (PS).
II. Holističko razumijevanje i modela kompetencija zaposlenika i "modela kompetencija" diplomanta je da je to integrirani rezultat u kojem se niti jedna kompetencija ne može isključiti, sve su kompetencije međusobno povezane, budući da jedna disciplina tvori nekoliko kompetencija. Kreatori modela kompetencija ljudskih resursa primjećuju njegovu višerazinsku strukturu. Potrebno je pojasniti da se "višerazinski" ne treba shvatiti "u konceptu fizičkog modela, koji, prema Yu.G. Tatura, V.I. Bidenko, predstavlja „sloj kolač“ (specijalističko obrazovanje), u kojem postoji „sloj tijesta“ (znanje), „sloj pekmeza“ (vještina), „sloj glazure“ ( vrijednosne orijentacije) i tako dalje. Ako ga izrežete na komade (kompetencija), tada će svaki od njih u minijaturi ponoviti strukturu "kolača". Riječ je, po našem mišljenju, o hijerarhijskoj strukturi koja kompetentnost rastavlja na temeljne elemente – određena znanja, sposobnosti, vještine, iskustvo i druge karakteristike, što je apsolutno u skladu sa strukturom profesionalnih standarda (Sl. 1).
Riža. 1. Hijerarhijska dekompozicija postizanja glavnog cilja profesionalne djelatnosti unutar profesionalni standard(fragment)
S druge strane, razine se također mogu smatrati različite stupnjeve razvoj temeljnih elemenata i, sukladno tome, kompetencija koje oni formiraju.
III. Učinkovitost obrazovanja temeljena na kompetencijama gradi se i provodi na temelju tradicionalnog (na znanju) pristupa. Moguće je vrednovati samo ono što se mjeri, što znači ne samu kompetenciju, već stvarne rezultate učenja koji pridonose njenom formiranju. Iz “modela kompetencija” diplomanta (sl. 2) proizlazi da rezultati svladavanja samostalnih akademskih disciplina, predmetna područja i praktičari, interdisciplinarni moduli su temeljna, primarna znanja, sposobnosti, vještine koje su više visoka razina hijerarhije su integrirane u pojedinačne kompetencije, zatim u blokove i kompleksni pokazatelj kompetencija.
Riža. 2. Hijerarhijska dekompozicija modela kompetencija kao rezultat svladavanja glavnog stručnog obrazovnog programa (fragment)
Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda 3++, koji predviđaju da sveučilišni "pokazatelji postignuća kompetencija i ishoda učenja u disciplinama i praksama moraju biti u međusobnoj korelaciji", sadržani su u fondovima alata za ocjenjivanje za disciplinu. Poznavajući međuprocjene studentovih postignuća planiranih rezultata iz pojedinih nastavnih predmeta koji su obuhvaćeni kompetencijom, formiramo procjenu razvijenosti kompetencija.
Višerazinska priroda modela također je uključena u višestupanjski algoritam za procjenu razine razvijenosti kompetencija. Na temelju njega se dosljedno formiraju pokazatelji kvalitete rezultate, a zatim, po istom principu, kvantitativne. Kvantitativno ocjenjivanje vladanja disciplinom, odnosno znanja, vještina i sposobnosti provodi se u apsolutnim bodovima () na skali od 100 bodova. Njegovo korištenje eliminira neizvjesnost akademskih ocjena "položio" i "nio". Rezultirajući kompleksni pokazatelj formiranosti cjelokupnog skupa kompetencija također je izražen u bodovima s maksimalnom mogućom vrijednošću 100, što također odgovara logici kvalimetrije.
IV. Značaj svake kompetencije i bloka homogenih kompetencija u strukturi modela nije jednak. U profesionalnoj sferi to je određeno položajem organizacije, u Saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja - profilom (specijalizacijom), te posebnim zahtjevima za diplomante profesionalnih zajednica u regiji. Navedena nekretnina kompetencije izražava se pokazateljem - težinskim koeficijentom (), koji vam omogućuje korištenje koncepta „profila kompetencija” u metodi, nakon što ste ga prethodno naveli.
Profil kompetencija - struktura modela kompetencija, uzimajući u obzir koeficijente težine (značajnosti) pojedine kompetencije ili grupe homogenih kompetencija (na primjer, QM, OPK i PC). Zbroj svih težinskih koeficijenata karakterizira integritet i na temelju točke II iznosi 1,0 ili 100. Za isti model kompetencija profili će biti različiti. Profil kompetencija najčešće se sastavlja u obliku dijagrama koji vam omogućuje da jasno ilustrirate ulogu svakog od njih.
Određivanje težinskog faktora u biti je rangiranje kompetencija prema važnosti. Znanje je potrebno za naknadne izračune: razina razvoja kompetencije (), profil kompetencije () i sveobuhvatni pokazatelj () diplomskog obrazovanja. Rangiranje se može napraviti ekspertnom metodom privlačenjem stručnjaka iz redova nastavnika, poslodavaca i sl. koristeći metodu parne usporedbe, uzastopne plasmane itd. Racionalnije je provesti ovaj postupak bez osobnog sudjelovanja stručnjaka, na temelju informacija predstavljenih u obrazovnim i metodološkim dokumentima (odjeljci „Kompetencije” i „Kompetencije (2)”). nastavnog plana i programa).
Prema zaključcima stručnjaka - nositelja obrazovnih programa, važnost kompetencije u pedagoški proces određuje: broj disciplina i vježbi ( i ), njihov obujam ( i ) u bodovima ili satima potrebnim za formiranje. Oblik kontrole, položaj discipline po semestru, broj didaktičkih jedinica i drugo (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) pokazuju se mnogo manje značajnim. Tada se težinski koeficijent sposobnosti izračunava prema formuli (1):
, (1)
gdje je broj akademskih disciplina i praksi koje pružaju jednu kompetenciju;
svi akademske discipline i prakse uključene u temeljni stručni obrazovni program.
Ako disciplina pruža nekoliko kompetencija, pretpostavljamo da je opseg sati discipline za jednu kompetenciju proporcionalan broju kompetencija koje ona tvori.
Dosljednost činova i brojčane vrijednosti Koeficijenti značajnosti kompetencija određenog profila, dobiveni heurističkom metodom i izračunati pomoću formule, provjereni su izračunom Pearsonovog koeficijenta korelacije i usporedbom s kritičnom vrijednošću koeficijenta za uvjet (31 varijabla po broju kompetencije i statistička značajnost od 0,01). Izračunata vrijednost Pearsonovog kriterija od 0,892 značajno premašuje kritičnu tabličnu vrijednost (52,19), što potvrđuje pouzdanost izračuna i prihvatljivost našeg odabranog pristupa određivanju .
Slika 3 prikazuje profil kompetencija za „pravi“ temeljni stručni obrazovni program.
Riža. 3. Profil kompetencija
Razvoj profila - dobar način donijeti odluku o prilagodbi osposobljavanja diplomanta u smjeru određene kompetencije ili bloka. Tako je u kompetentnom profilu prvostupnika trgovine težinski koeficijent općekulturnih kompetencija 26,83, izrazito inferioran u odnosu na blokove obrambenog i industrijskog kompleksa koji imaju pokazatelje 18,72 i 44,45. Uzimajući u obzir preporuke koje su provjerene vremenom, praksom, potvrđene znanošću, u kompetencijskom profilu prvostupnika trgovine prioritet bi trebale biti meke vještine (fleksibilne kompetencije): spremnost na implementaciju skupa komunikacijskih vještina, manifestacija društvenih odgovornost, brzina odlučivanja, koje su uglavnom pozicionirane u OK i formirane društvenim i humanitarnim disciplinama. Može se zaključiti da profil kompetencija zahtijeva pojašnjenje.
Zadatak faze je odrediti popis i broj disciplina () i praksi (), čije ovladavanje čini jednu kompetenciju i njihov doprinos ( i ) ovom rezultatu. Logika i sadržaj formiranja kompetencija ogleda se u dijelu kurikuluma „Kompetencije“ u kojem je vodoravna crta kompetencija, a okomiti stupac popis nastavnih predmeta (vježbi), kao i broj bodovne jedinice za svladavanje discipline (vježbe).
Kvalimetrijska procjena obrazovnih rezultata učenika uključuje izračun nekoliko pokazatelja, prvenstveno usmjerenih na poslodavca, njihovu usporedbu i donošenje odluka.
1. Stupanj razvijenosti pojedine kompetencije izračunava se kao ponderirana aritmetička sredina bodova, uzimajući u obzir broj akademskih predmeta i vježbi te broj sati u strukturi kompetencija. Ovaj pokazatelj važan je za studenta tijekom srednje kontrole tijekom obrazovnog procesa.
Prema predloženom modelu procjene, stupanj razvijenosti individualne kompetencije izračunava se pomoću formule (2):
, (2)
Težinski koeficijenti discipline ili prakse u strukturi kompetencija izračunavaju se pomoću formula (3, 4), a zbroj težinskih koeficijenata disciplina jednak je 1,0 ili 100%:
, 
(3, 4)
2. Profesionalno usmjerena razina pojedinačne kompetencije (). Vrijednost pokazatelja je u tome što točnije odražava ukupni rezultat kompetencijski usmjerenog obrazovnog procesa koji je značajan za stručnu zajednicu. Razina razvijenosti kompetencije ( - obrazovni obrazovni rezultat) prilagođena je značaju kompetencije za profil (specijalizaciju) ili potencijalno radno mjesto u određenoj organizaciji ( - težinski koeficijent kompetencije).
Pokazatelj se izračunava pomoću prethodno izračunatih pokazatelja i njihovih vrijednosti prema formuli (5):
(5)
Vizualni prikaz razine formiranosti pojedinih kompetencija kao obrazovni rezultat a mogućnost njihove usporedbe za npr. dva maturanta pruža radarski dijagram (sl. 4a).
Riža. 4. Rezultat razvoja kompetencija: a - obrazovni (aritmetička sredina ponderirane ocjene); b - profesionalno usmjeren (bod na temelju profila kompetencija)
Usporedba dijagrama ilustrira doprinos profila kompetencija (sl. 4b), transformaciji obrazovnog rezultata u profesionalno usmjeren pokazatelj. Visoka akademska ocjena (PC-5, PC-14) nije uvijek relevantna za određeno radno mjesto, i obrnuto (GPC-3). Poslodavac se može lako snalaziti i pri raspodjeli radnih obaveza uzeti u obzir da su diplomanti skloniji radu s regulatornom, pravnom, tehničkom dokumentacijom (GPC-2), sposobni su sudjelovati u razvoju i inovativne metode, alate i tehnologije u području profesionalne djelatnosti (PC-11, 13), umjesto upravljanja osobljem organizacije (PC-5). Poslodavac može uzeti u obzir individualna profesionalno usmjerena postignuća diplomiranih studenata. Prvostupnik s višom vrednošću (sposobnost za samoorganizaciju i samoobrazovanje) može se smatrati kandidatom za poziciju neposrednog rukovoditelja.
3. Kompleksni generalizirani pokazatelj konačnog obrazovnog rezultata na sveučilištu () prikazan je u formaliziranom obliku analogno “prosječnoj ocjeni diplome”, ali sa stajališta kompetencijskog pristupa. Izračun se provodi prema formuli (6):
(6)
Međutim, informativni sadržaj pokazatelja je ograničen, jer ne dopušta prepoznavanje razvoja individualnih kompetencija kod maturanata u situaciji u kojoj su vrijednosti jednake. To zahtijeva dekompoziciju, odnosno povratak na indikator i njegov vizualni prikaz u obliku profila kompetencija.
Unatoč očiglednoj brojnosti i složenosti izračuna, tehnika je prilično jednostavna i učinkovita, jer je dovoljno koristiti standardni program kao alat Microsoft Excel s odobrenim algoritmom, dostupnim ne samo učitelju, već i učeniku. Elektronički program omogućuje, nakon uvođenja semestralnih bodova u disciplinama i vježbama, akumulaciju cjelovitog kvantitativnog rezultata i praćenje dinamike razvoja kompetencija.
Među pozitivni aspekti predložene metode, bilježimo glavne.
Univerzalnost metode i njezina neovisnost o dinamičnim promjenama u stručnom području, ogleda se u obrazovnoj sferi u Saveznom državnom obrazovnom standardu za visoko obrazovanje. Metoda nije ograničena brojem ili nazivom kompetencija. One mogu biti: korporativne, upravljačke i funkcionalne (tehničke). Zasebno je moguće pozicionirati kompetenciju u području digitalne komunikacije - digitalna kompetencija. Metoda i metodologija prihvatljivi su kao mehanizam ocjenjivanja na svim razinama strukovnog obrazovanja.
Znanstvena, pedagoška valjanost metode, valjanost dobivenih izračunatih podataka, pouzdanost (korištenje jedinstvenih standarda ili kriterija unutar sveučilišta); pravednost (svi učenici trebaju imati jednake mogućnosti za postizanje, učenje rezultata i izgradnju putanje za njegovo poboljšanje); pravovremenost, učinkovitost.
Stručnoj zajednici pruža se dostupna i razumljiva baza informacija, budući da se rezultat prikazuje u osobnom mrežnom portfelju diplomskog studenta. Preporučljivo je da student osobno počne formirati portfolio s prikazom rezultata srednje kontrole u kontekstu disciplina i kompetencija, već od 1. godine studija u okviru discipline „Uvod u profil polja“ ili sl. sadržaj.
Pedagoška vrijednost pristupa. Kada ga koristite u metodički rad I obrazovni proces Učenik se uključuje ne samo u proces samostalnog izračunavanja rezultata (uz naknadnu kontrolu nastavnika), već postaje aktivni promatrač postupnog razvoja uspjeha jer dosljedno svladava znanja, vještine i sposobnosti iz disciplina do discipline, od prakse do prakse na studijskim tečajevima. Učenik može izgraditi osobnu obrazovnu putanju na temelju konačnog rezultata koji planira "jučerašnji kandidat". Student stječe iskustvo u osobnoj samoorganizaciji u vezi s njegovim obavljanjem funkcija samoprocjene, planiranja života, refleksije i drugih funkcija. Srednji rezultati koji se odražavaju u portfelju i orijentacija industrijskih (poduzećih) organizacija na njih korisni su u odabiru studenata za praksu i za dovršavanje završnog rada na pravi problemi poduzeća, ponude poslova ovisno o rezultatima obuke. Time se povećava i motivacija za akademski rad.
Zaključak. Metoda i metodologija ocjenjivanja obrazovnih rezultata u formatu utemeljenom na kompetencijama koji su predstavljeni za raspravu i izračuni koji se temelje na njima za konkretan temeljni stručni obrazovni program potvrđuju didaktičku valjanost ovog pristupa, korisnost za stručnu zajednicu, jačanje odnosa između rada i strukovnog obrazovanja, kao i potreba razvoja ovog primijenjenog područja u didaktici visokog obrazovanja.
Bibliografska poveznica
Vasiljeva N.O. OCJENJIVANJE OBRAZOVNIH REZULTATA UČENIKA NA TEMELJU MODELA KOMPETENCIJA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. – 2017. – br. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"
Opis: Ocjenjivanje uspjeha učenika je mjera kojom se utvrđuje stupanj u kojem svaki učenik postiže utvrđene željene obrazovne ishode. Obično takva ocjenjivanja provode nastavnici unutar disciplina koje predaju. Za učinkovito ocjenjivanje uspješnosti učenika koriste se različite metode s fokusom na željene ishode učenja: disciplinarno znanje, osobne, međuljudske kompetencije, sposobnost stvaranja proizvoda i sustava (vidi Standard 2). Takve metode uključuju pismene i usmene ispite i testove, ispitne dijelove, izradu tablica uspješnosti, vođenje dnevnika i portfelja za svakog studenta, samokontrolu i mišljenje studenata o nastavi koja se izvodi.
Racionalnost: Dajemo li prioritet osobnim, interpersonalnim kompetencijama učenika, njihovoj sposobnosti kreiranja proizvoda i sustava, ako ih postavimo kao pokazatelje učinkovitosti obrazovanja i uzmemo u obzir pri izradi nastavnih planova i programa. obrazovni zadaci, onda moramo vježbati učinkovite metode procjena ovih vještina. Za svaki od naznačenih obrazovnih ishoda potrebno je razviti vlastite kriterije vrednovanja. Primjerice, uspješnost svladavanja disciplinarnih znanja može se procijeniti putem usmenih i pismenih ispita te posao provjere, ali se sposobnost projektiranja i stvaranja proizvoda i sustava bolje procjenjuje prilikom izvođenja praktični rad. Korištenje različitih metoda za ocjenjivanje uspjeha učenika pomaže u dobivanju pouzdanih i potpunih informacija o uspjehu učenika. Tako će se s maksimalnom točnošću odrediti stupanj do kojeg svaki učenik postiže željene ishode učenja.
Podaci:
· metode ocjenjivanja izravno ovise o utvrđenim CDIO ishodima učenja;
· uspješna primjena odabranih metoda ocjenjivanja;
· visok postotak nastavnika koji koriste odgovarajuće metode ocjenjivanja;
· utvrđivanje stupnja u kojem svaki učenik postiže željeni ishod učenja, na temelju pouzdanih i potpunih podataka.
Standard 12 – Evaluacija CDIO programa
Sustav kojim se ocjenjuje cijeli program prema navedenih dvanaest standarda za učenike i nastavnike
i drugih ključnih sudionika u svrhu kontinuiranog unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa.
Opis: Evaluacija programa odnosi se na usklađenost cjelokupnog programa s utvrđenim pokazateljima uspješnosti. Procjena se mora provesti u skladu s dvanaest odobrenih CDIO standarda. Prikupljanje statističkih podataka o uspješnosti programa može se provoditi procjenom uspješnosti pojedinog kolegija, dobivanjem savjeta od nastavnog osoblja, provođenjem anketa prije i nakon programa, analizom izvješća vanjskih revizora te provođenjem anketa diplomanata i poslodavci tijekom vremena, nakon završetka obuke. Ove informacije mogu redovito prikupljati nastavno osoblje, studenti, administratori programa, bivši studenti ili bilo koji drugi ključni dionici. Svi ovi statistički podaci zajedno omogućuju cjelovitu ocjenu programa i pridonose njegovom daljnjem unapređenju i razvoju.
Racionalnost: Glavni cilj provođenja evaluacije programa je evaluacija njegove učinkovitosti i mjere u kojoj je postigao svoje ciljeve. Podaci o statističkoj procjeni prikupljeni za izradu globalne procjene također su potrebni za kontinuirano poboljšanje programa. Primjerice, ako na kraju programa većina učenika smatra da nisu uspjeli postići neki od željenih rezultata, tada se program može revidirati, identificirati i otkloniti razlozi zašto rezultati nisu postignuti. Osim toga, mnoge agencije za akreditaciju i reviziju često zahtijevaju sustavno prikupljanje statističkih podataka o uspješnosti programa.
Izlaz zbirke:
FIZIOLOŠKI KRITERIJI AKADEMSKOG USPJEHA I KOMPETENCIJE STUDENATA
Shtak Ekaterina Anatolevna
Afanasjeva Lidija Glebovna
Izvanredni profesor, Moskovsko državno sveučilište za obrazovanje, Moskva
Kozyreva Elena Nikolaevna
Umjetnost. Predavač, Moskovska državna obrazovna ustanova, Moskva
Najvažniji zahtjevi visokog stručnog obrazovanja za rezultate svladavanja temeljnih obrazovnih programa prvostupnika (specijalizacije) su razina poznavanja općekulturne i stručne kompetencije. U strukovnom obrazovanju kompetencija se definira kao mjera podudarnosti znanja, vještina i iskustva osoba određenog društvenog i profesionalnog statusa sa stvarnom razinom složenosti zadataka koje obavljaju i problema koje rješavaju. Jedan od najvažnijih pokazatelja kompetentnosti učenika je akademski uspjeh.
Poznato je da razinu akademske uspješnosti i kompetencija određuje ne samo sadržaj obuke, obrazovne tehnologije, ali i fiziološki pokazatelji.
Brojni radovi autora ukazuju na složeniju “prirodu” učenja i akademske uspješnosti učenika. Dakle, rezultati istraživanja su pokazali da akademska uspješnost ovisi o individualnim tipološkim karakteristikama pojedinca, početnoj razini kognitivne motivacije i stupnju prilagođenosti obrazovnom procesu. Dokazano je da temelj akademskog uspjeha čine znanja, vještine i sposobnosti čije se stjecanje i formiranje odvija individualno prema neurofiziološkim mehanizmima.
Trening (kako kognitivni proces) i akademski uspjeh (kao obilježje procesa učenja i obuke karakteriziraju kvantitativne, kvalitativne i vremenske karakteristike (QQT). Q(quantity) kvaliteta - količina memoriranih informacija, kvantiteta, Q(quantity) - kvantiteta - a mjera koja određuje količinu informacija potrebnih za memoriranje - volumen memoriranih informacija (dugoročno pamćenje) i T - (vrijeme) - subjektivni pokazatelj koji karakterizira omjer volumena memoriranog materijala u određenom vremenu. Ove karakteristike su labilne, a bitno ovise o psihofiziološkim svojstvima učenika i uvjetima učenja.
Studije koje su proveli strani istraživači o procjeni obrazovnih postignuća PISA (Programme for International Student Assessment) pokazale su da više visoka razina akademsku uspješnost i kompetenciju u rješavanju problema pokazali su oni predmeti koji su studentima nepoznati i predstavljaju problem pri pronalaženju rješenja. Možemo reći da istraživačko ponašanje igra važnu ulogu u razvoju kompetencije. Inozemni istraživači Dember i Earl još su 1957. godine utemeljili teoriju istraživačkog ponašanja prema kojoj čovjek uvijek bira složenije načine rješavanja problema. Prema ovoj teoriji, kompetencija se razvija u procesu istraživanja okolnog svijeta. Danas su rezultati ove teorije u potpunosti u skladu sa zahtjevima za diplomirani student: konkurentnost stručnjaka i sposobnost rada na razini svjetskih standarda uvelike su određeni analitičkim razmišljanjem.
Rezultati istraživanja pokazali su pozitivne visoke korelacije između fizioloških parametara i uspjeha učenika. Naše istraživanje produbljuje dokaze da stupanj razvoja obrazovni materijal a razina akademske uspješnosti i kompetencije učenika ovisi o početnoj kognitivnoj motivaciji, a određena je najoptimalnijim parametrima psihomotoričkih i kognitivnih funkcija. Pouzdano je pokazano da učenici s dobrim akademskim uspjehom imaju mentalna izvedba 82,9±1,7% (uspješni odgovori) veći je od učenika s niskom motivacijom i akademskim uspjehom 77,4±1,9% (p<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .
Rezultati istraživanja svojstava živčanog sustava pokazali su postojanje statistički značajnih razlika u vremenu reakcije. Prosječni period reproduciranog tempa za učenike koji su postigli dobre i odlične rezultate bio je 156,7 ± 23,4 ms, u usporedbi sa 164,1 ± 27,1 ms za učenike koji su postupili zadovoljavajuće. (str<0,05).
Slika 1. Dinamika živčanih procesa učenika s različitim razinama akademskog uspjeha.
Rezultati klaster analize (slika 1) omogućili su utvrđivanje sljedećih značajki brzine živčanih procesa kod učenika. Brzina ponovljivog testa za učenike s dobrim akademskim uspjehom karakterizirana je od smanjenja do povećanja (srednje jak i jak tip) (klaster 1, 2), za učenike s niskim akademskim uspjehom dolazi do smanjenja tempa od maksimalnog do minimuma (srednje slab i slab tip), (klaster 3, 4). Možemo zaključiti da je pokretljivost živčanih procesa jedan od kriterija "kvalitete" učenja, za koji je glavni zahtjev brza promjenjivost mentalnih funkcija čovjeka.
Dobiveni rezultati omogućuju nam da zaključimo da vremenski, kvalitativni i kvantitativni parametri fizioloških pokazatelja psihomotoričkih i kognitivnih funkcija u zadanim vremenskim intervalima predstavljaju koeficijent akademske uspješnosti - pokazatelj pri kojem je moguće svladavanje saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) Ovisno o ciljevima i ciljevima istraživanja, koeficijent akademske uspješnosti značajno će se razlikovati među stručnjacima u tehničkim, prirodnim i humanističkim područjima.
Pomoću statističkih metoda predviđanja moguće je procijeniti rezultate akademskog uspjeha i učinkovitost obrazovnih programa i tehnologija.
Bibliografija:
- Viktorova I. G. Osobnost i individualne karakteristike učenika koji svladavaju različite obrazovne programe: dis. ...kand. psiho. Znanosti / Viktorova I. G. – St. Petersburg, 2003. – 169 str.
- Vorobyova E.V. Psihofiziološki temelji učinkovitosti obrazovnih aktivnosti studenata medicinskog sveučilišta u fazi svladavanja temeljnih disciplina: dis. ...kand. biol. Znanosti / Vorobyova E.V. – Volgograd, 2001 – 153 str.
- Zalilov R. Yu. Učinkovitost obrazovnih aktivnosti učenika ovisno o stanju fizioloških funkcija i psihofizioloških karakteristika: dis. ...kand. biol. Znanosti / Zalilov R. Yu. - Moskva, 2001. - 142 str.
- Ilyin E. P. Diferencijalna psihofiziologija. – Sankt Peterburg: Peter 2001. – 464 str.
- Kotlyar B.I. Neurobiološke osnove učenja. M.: Znanost. – 1989. godine.
- Motivacija ponašanja: biološki, kognitivni i socijalni aspekti / R. Frankin. – 5. izd. – St. Petersburg: Peter, 2003. – 651 str.
- Temnyatkina O. V. Procjena obrazovnih rezultata učenika obrazovnih ustanova NPO i srednjeg strukovnog obrazovanja na temelju kompetencijskog pristupa Metodološki priručnik. Ekaterinburg, IRRO, 2009. – 80 str.
- Shulgovsky V.V. Fiziologija više živčane aktivnosti s osnovama neurobiologije: Udžbenik za studente. biol. specijaliteti sveučilišta / Valery Viktorovich Shulgovsky. – M.: Izdavačka kuća Academy, 2003. - 464 str.
Prva razina : Rezultati učenja pokazuju da su studenti stekli temeljna znanja o osnovnim pitanjima iz discipline. Učinjene pogreške i netočnosti pokazuju da studenti nisu svladali potreban sustav znanja iz discipline.
Druga razina : Ostvarena razina provjere ishoda učenja pokazuje da studenti posjeduju potreban sustav znanja i vladaju pojedinim vještinama iz discipline. Studenti su sposobni razumjeti i interpretirati savladane informacije, što je osnova za uspješno formiranje vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.
Treća razina : Studenti su pokazali rezultate na razini svjesnog ovladavanja nastavnim gradivom i obrazovnim sposobnostima, vještinama i metodama djelovanja u disciplini. Studenti su sposobni analizirati, uspoređivati i obrazlagati izbor metoda za rješavanje zadataka u situacijama usmjerenim na praksu.
Četvrta razina : Postignuta razina ocjenjivanja ishoda učenja studenata u disciplini temelj je za formiranje općekulturnih i profesionalnih kompetencija koje udovoljavaju zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Studenti su sposobni koristiti informacije iz različitih izvora za uspješno istraživanje i pronalaženje rješenja u nestandardnim situacijama usmjerenim na praksu.
Skala ocjenjivanja
|
Obilježja razina razvoja kompetencija |
||
|
Razine |
Manifestacije |
|
|
Minimum |
Student ima potreban sustav znanja i ima određene vještine |
Student je sposoban razumjeti i interpretirati stečene informacije, što je osnova za uspješno formiranje vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema. |
|
Baza |
Učenik pokazuje rezultate na razini svjesnog ovladavanja nastavnim gradivom i obrazovnim sposobnostima, vještinama i metodama djelovanja |
Student je sposoban analizirati, uspoređivati i obrazlagati izbor metoda za rješavanje zadataka u situacijama usmjerenim na praksu. |
|
Napredna |
Postignuta razina temelj je za formiranje općih kulturnih i profesionalnih kompetencija koje udovoljavaju zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. |
Student je sposoban koristiti informacije iz različitih izvora za uspješno istraživanje i pronalaženje rješenja u nestandardnim situacijama usmjerenim na praksu |
Razina razvijenosti znanja, vještina i sposobnosti
Razina razvijenosti znanja, vještina i sposobnosti iz discipline ocjenjuje se bodovnom ocjenom:
"Sjajno" zaslužuje student koji je pokazao cjelovito, sustavno i duboko poznavanje gradiva obrazovnog programa, sposobnost slobodnog obavljanja zadataka predviđenih programom, koji je savladao osnovnu i upoznat s dodatnom literaturom preporučenom programom. Ocjenom "izvrstan" u pravilu se ocjenjuje student koji je savladao međusobnu povezanost temeljnih pojmova discipline u njihovom značenju za stečeno zanimanje te pokazao kreativne sposobnosti u razumijevanju, prezentiranju i korištenju nastavnog gradiva.
"Fino" zaslužuje student koji je pokazao cjelovito poznavanje gradiva obrazovnog programa, uspješno riješio programom predviđene zadatke i savladao osnovnu literaturu preporučenu programom. Ocjenom "dobar" u pravilu se ocjenjuje student koji je pokazao sustavnost znanja iz discipline i sposoban ga je samostalno nadopunjavati i obnavljati u daljnjem obrazovnom radu i stručnom djelovanju.
"Zadovoljavajuće" zaslužuje student koji je pokazao poznavanje gradiva temeljnog obrazovnog programa u mjeri potrebnoj za daljnji studij i budući rad u specijalnosti, snalazi se u zadacima predviđenim programom i poznaje osnovnu literaturu preporučenu programom. Ocjenom "zadovoljava" u pravilu se ocjenjuje student koji je pogriješio u odgovorima na ispitu i prilikom rješavanja ispitnih zadataka, ali ima potrebno znanje da ih pod vodstvom nastavnika ispravi.
"Nezadovoljavajući" dodjeljuje se učeniku koji je otkrio nedostatke u poznavanju osnovnog nastavnog gradiva, koji je napravio bitne pogreške u rješavanju zadataka predviđenih programom. U pravilu se ocjenom "ne zadovoljava" ocjenjuju studenti koji nakon diplome ne mogu nastaviti studij ili započeti profesionalnu djelatnost bez dodatne nastave iz odgovarajuće discipline.
Ocjena "položio" dodjeljuje se učeniku koji je temeljito savladao predviđeno programsko gradivo; točno i argumentirano odgovorio na sva pitanja, navodeći primjere; pokazao duboko, sistematizirano znanje, vlada tehnikama zaključivanja i uspoređuje gradivo iz različitih izvora: povezuje teoriju s praksom, drugim temama kolegija i drugim predmetima koji se obrađuju; praktični zadatak izvršio bez greške.
Preduvjet za ocjenu je pravilan govor brzim ili umjerenim tempom. Dodatni uvjet za dobivanje ocjene "prolaz" može biti dobar uspjeh u samostalnim i kolokvijima te sustavan aktivan rad na seminarskoj nastavi.
Ocjena "nije prihvaćeno" Dodjeljuje se učeniku koji nije riješio 50% pitanja i zadataka na listiću i napravio značajne pogreške u odgovaranju na druga pitanja. Ne može odgovoriti na dodatna pitanja koja je predložio nastavnik. Učenik nema cjelovitu predodžbu o odnosima, sastavnicama i stupnjevima kulturnog razvoja. Ocjenjuje se kvaliteta usmenog i pisanog govora, kao i kod pozitivne ocjene.
Izrazita značajka modernog strukovnog obrazovanja je osposobljavanje usmjereno na učenika usmjereno na razvoj mobilnih, konkurentnih, visokokvalitetnih stručnjaka koje karakterizira odgovornost, kreativna inicijativa i sposobnost poduzimanja konstruktivnih i kompetentnih radnji u profesionalnim aktivnostima. Usmjerenost na ovaj rezultat zahtijeva poseban sustav procjene općih i stručnih kompetencija studenata.
Svrha rada je proučiti metodičke pristupe domaćih nastavnika visokih učilišta procjeni razvoja kompetencija studenata u procesu studiranja disciplina koje predaju.
Ciljevi istraživanja:
Razmotriti suštinu pojma "kompetencije" učenika i mehanizam njegovog formiranja;
Proučiti ovisnost razine formiranosti profesionalne kompetencije kod učenika o korištenju različitih nastavnih tehnologija i kompleksa organizacijskih i pedagoških uvjeta u nastavnim metodama;
Razmotriti metodološke pristupe praćenju razvoja kompetencija i njihovu dokumentacijsku potporu;
Odrediti etape procesa procjene razvoja učeničkih kompetencija
Doktor pedagoških znanosti A.V. Khutorskoy nudi sljedeću definiciju kompetencije: skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), specificiranih u odnosu na određeni raspon objekata i procesa, a potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih .
Dokazivo iskustvo u provedbi organizacijske osnove za osiguranje procesa razvoja stručnih kompetencija diplomanata može se pratiti analizom rada na provedbi projekta „Promicanje povećanja razine financijske pismenosti stanovništva i razvoja financijskog obrazovanja u Ruska Federacija." Trenutno je Kalinjingradska regija pilot regija za provedbu projekta. Vlada Kalinjingradske oblasti usvojila je ciljni program „Povećanje razine financijske pismenosti stanovnika Kalinjingradske oblasti u 2011.-2016. Jedan od glavnih zadataka je: organiziranje sustava financijskog obrazovanja i svijesti koji promiče prijenos znanja i vještina financijske pismenosti svim kategorijama ruskog stanovništva.
Za procjenu formiranja iskustva u prenošenju financijskih i ekonomskih znanja različitim ciljanim publikama, razvijen je niz aktivnosti za proučavanje razine profesionalnih kompetencija studenata. Rad se sastojao od 2 faze. U prvoj fazi provedeno je anketiranje studenata. U drugoj fazi održan je okrugli stol uz sudjelovanje stručnjaka iz partnerske banke obrazovne ustanove. U radu okruglog stola aktivno su sudjelovali nastavnici ekonomskih i pravnih disciplina te obrazovne ustanove.
Prilikom izrade i održavanja Okruglog stola organizatori su morali unaprijed planirati rad i izvršiti pripremne radnje. Učenici su pripremili izvješća o aktualnim temama. Sažimanjem mišljenja sudionici razgovora analizirali su teze i antiteze. Rješavali smo praktične situacije s kojima se svatko može susresti u životu. Predstavnik banke ocjenjivao je razvoj profesionalnih kompetencija učenika i nastavnika.
Istraživanje posvećeno procjeni ovisnosti razine formiranosti profesionalne kompetencije kod studenata o korištenju skupa različitih nastavnih tehnologija i kompleksa organizacijskih i pedagoških uvjeta u metodici ekonomske nastave u računovodstvenim i ekonomskim disciplinama provedeno je na Odsjek za upravljačko računovodstvo i kontrolu Fakulteta financija i ekonomije Državnog sveučilišta Orenburg.
Eksperimentalni rad uključio je redovite studente smjera “Financije i kredit” i nastavnike s Odsjeka za upravljačko računovodstvo i kontrolu Fakulteta financija i ekonomije Orenburškog državnog sveučilišta. U radu je prikazana kvantitativna procjena pokazatelja razine učinkovitosti formiranja profesionalne kompetencije, utvrđenih preko koeficijenata na temelju metoda matematičke statistike.
Proveden je niz eksperimenata, i to:
Provođenje aktivne nastave korištenjem informatičkih i internetskih resursa, koje je pokazalo da manje utječe na razvoj stručnih kompetencija studenata;
Eksperimentalno ispitivanje metoda ekonomske nastave u računovodstvenim i analitičkim disciplinama, koje uključuju skup novih obrazovnih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa, osiguravajući da se studenti stave u poziciju subjekata aktivnosti. Ovaj eksperiment je pokazao: studenti su u većoj mjeri nego u prva dva slučaja usmjereni na uspješnu implementaciju ekonomskih znanja stečenih tijekom procesa učenja u svom budućem profesionalnom radu.
Ovakav pristup procjeni učinkovitosti razvoja stručnih kompetencija kod studenata ekonomije u procesu studija računovodstveno-analitičkih disciplina omogućuje nam da stvorimo takav model ekonomske izobrazbe i takvu stručno orijentiranu didaktičku podršku za računovodstveno-analitičke discipline koji osiguravaju učinkovito formiranje i razvoj profesionalno značajnih kvaliteta budućeg ekonomista.
Razvoj kompetencija pretpostavlja aktivno sudjelovanje učenika u obrazovnom procesu. Ovdje je umjesno naglasiti da se učenika ne može poučavati, on može samo učiti sam. Nastavne discipline trebale bi biti u formatu "studije slučaja", gdje studenti stječu vještine timskog rada, donošenja odluka, evaluacije i prezentacije rezultata. Uz svladavanje disciplina, za procjenu razvijenosti kompetencija potrebno je uzeti u obzir sve vrste vježbi i izvannastavnih aktivnosti.
Melnikova S.V. predlaže izradu i odobravanje sljedeće dokumentacije za uspješan razvoj kompetencija u obrazovnoj ustanovi:
1. Pravilnik o praćenju razvoja kompetencija.
2. Program za formiranje OK i PC u svim specijalnostima.
3. Popis kompetencija za svladavanje akademske discipline, interdisciplinarnog kolegija i stručnog modula.
4. Individualna karta praćenja razvoja kompetencija učenika.
Programom za formiranje OK i PC potrebno je koordinirati sve nastavnike koji sudjeluju u formiranju kompetencija učenika.
Program treba odrediti discipline, vrste praksi, izvannastavne aktivnosti koje pridonose razvoju kompetencija, učestalost prikupljanja informacija, okvirne datume prekretnica, nositelje prikupljanja, sažimanja i pohranjivanja informacija, bilježenje rezultata u karticu praćenja razvoja kompetencija pojedinca. , kriteriji ocjenjivanja, tehnologije ocjenjivanja, pokazatelji zrelosti kompetencije. Za praćenje napredovanja u akademskoj disciplini, interdisciplinarnom kolegiju, stručnom modulu, obrazovnoj ili industrijskoj praksi, nastavnik ispunjava list kompetencija.
List kompetencija
Akademska godina ______________, semestar _______________________
specijalnost ________________________________________________
Tečaj ______________, grupa _______________________________________
Disciplina ________________________________________________
Prezime i inicijali nastavnika ________________________________
Prezimena i inicijali stručnjaka_______________________________________
Datum procjene sposobnosti _______________________
U stupcu "Ocjena" možete koristiti sljedeće oznake:
0 – prema odabranom kriteriju kompetentnost nije iskazana
1 – sposobnost je djelomično iskazana;
2 – kompetentnost je u potpunosti iskazana.
Zadani bodovi omogućit će vam procjenu osnovne, napredne ili kreativne razine kompetencija. Zaključak o stupnju razvijenosti OK i PC upisuje se u individualni osobni karton razvijenosti kompetencija učenika.
Mapa praćenja razvoja kompetencija
Puno ime______________________ Specijalnost ____________________
Datum prijema u obrazovnu ustanovu____________________
Ovako stvoreni organizacijski i pravni uvjeti unaprijedit će profesionalnost procjene zrelosti kompetencija učenika strukovnog obrazovanja, a time i učinkovitiji obrazovni proces.
Procjena procesa razvoja kompetencija u praksi Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta provodila se pomoću dvije vrste kartica kompetencija: karte razvijenih kompetencija i profila kompetencija učenika.
Za svaku kompetenciju koja se formira dizajnirana je mapa kompetencije koja se formira. U stupcima “Znanje” i “Vještine” kartice prikazani su bodovi koje su učenici dobili za rješavanje testova i zadataka koji im omogućuju ocjenjivanje znanja i vještina. Dobiveni bodovi se zbrajaju i prevode u kvalitativnu procjenu razine kognitivne i operativne osnove kompetencije (visoka, dovoljna, minimalna, ispod prihvatljive). U stupcu „Stav“ nastavnik na temelju rezultata promatranja aktivnosti i na temelju analize učeničkih kreativnih radova daje kvalitativnu ocjenu stupnja izraženosti motivacijsko-vrijednosne komponente obrazovnih postignuća učenika. U stupcu „Razina ovladanosti kompetencijama“ nastavnik postavlja integralnu ocjenu koja ovisi o pokazateljima tri komponente obrazovnih postignuća i analizi učenikovih kvaziprofesionalnih aktivnosti.
Mapa kompetencije koja se formira
|
1. Kognitivna osnova kompetencije (znanje) |
2. Operativna osnova kompetencije (vještine) |
3. Odnos prema procesu, sadržaju i rezultatu aktivnosti (stav) |
Razina vladanja kompetencijom |
||||||||||
|
Aktivnost* |
Grupni rad, suradnja* |
Motivacija i stav* |
|||||||||||
* – dane su približne vidljive kvalitete.
A – “visoka razina”, B – “prosječna razina”, C – “minimalna razina”, D – “ispod minimalnog standarda”.
Ako student nije dijagnosticiran ili nije položio rad zbog nekih okolnosti, dobiva ocjenu “F”. To ne znači da je razina njegovih znanja, vještina i razvijenih kompetencija ispod standarda, već znači da je ovom učeniku potrebna dodatna dijagnostika.
Za evidentiranje razine kompetencija iskazanih u radu izrađena je kartica za procjenu iskazanih kompetencija - „Profil kompetencija učenika“. Ova ocjena je također kumulativne naravi i mijenja se tijekom cijelog razdoblja svladavanja discipline. Dodjeljivanje ocjena A-D ili F kompetencijskom profilu provodi nastavnik na temelju promatranja aktivnosti učenika u razredu i proučavanja produkata odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Karta “Profil kompetencija učenika”
|
Indeksi kompetencija iz Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje u smjeru "Pedagoško obrazovanje" |
|||||||||||
Ubuduće će ovaj „profil kompetencija“ ispunjavati svaki učitelj i objedinjavati u jedinstvenu bazu podataka. Konačna ocjena formiranosti jedne ili druge općekulturne ili općestručne kompetencije utvrđivala bi se metodom stručnih procjena na temelju skupa procjena „individualnog profila kompetencija“.
Za studente Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta razvijena je verzija "portfelja kompetencija" koja je izgrađena poput dnevnika samoprocjene. Za svaku kompetenciju učenik ispunjava odjeljke "Znam", "Mogu" i "Imam kvalitete". Zatim se popunjava rubrika “Certifikat” gdje student prijavljuje rad ili opisuje gdje je, na kojim satovima ili tijekom nastavne prakse pokazao tu kompetenciju. Posljednji odjeljak koji se popunjava je odjeljak "Razina formiranja", gdje učenik, procjenjujući svoja postignuća u ovom području sveobuhvatno, daje opću ocjenu od "potpuno vlada" do "nedovoljno". Takav postupak ocjenjivanja moguće je provesti na temelju rezultata proučavanja svake teme, no istraživanja su pokazala da je uputnije dovršiti portfolio nakon proučavanja cijelog psihološko-pedagoškog ciklusa.
Kako bi se stvorila interaktivna platforma za široku raspravu o novim pristupima razvoju dijagnostičke tehnologije za vanjsko neovisno ocjenjivanje kompetencija na cijelom putu svladavanja sadržaja obrazovnih programa na sveučilištu, pokrenut je inovativni projekt „Savezni internetski ispit: kompetencija“. -Based Approach” je razvijen i implementiran. Projekt je usmjeren na provođenje vanjske neovisne procjene ishoda učenja učenika u okviru zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda. Predložena tehnologija za provođenje internetskog ispita (on-line način) testirana je u razdoblju od prosinca 2011. do siječnja 2012. godine. U testiranju je sudjelovalo 1.577 obrazovnih programa sa 164 sveučilišta i 37 koledža iz 64 regije Rusije i Republike Kazahstan, a broj testiranja bio je 45.842.
Na temelju zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, novi model pedagoškog mjerača u projektu predstavljen je u tri međusobno povezana bloka. Prvi blok zadataka (tematski sadržaj) provjerava stupanj ovladanosti gradivom discipline kod učenika na razini "znam". Ovaj blok sadrži zadatke kod kojih je očita metoda rješavanja koju je student naučio tijekom proučavanja discipline. Zadaci drugog bloka (modularni sadržaj) procijeniti stupanj ovladanosti gradivom discipline na razinama "znati" i "moći". Ovaj blok predstavljaju zadatci u kojima nije eksplicitno naznačen način izvođenja, a učenik samostalno bira jednu od proučavanih metoda za njihovo rješavanje. Zadaci u ovom bloku omogućuju vam da ocijenite ne samo znanje u disciplini, već i sposobnost da ga koristite pri rješavanju standardnih (tipičnih) problema. Treći blok (punjenje kućišta) ocjenjuje ovladavanje disciplinom na razini "znati", "moći", "posjedovati". Predstavljena je mjeračima slučajeva, čiji sadržaj uključuje korištenje skupa vještina potrebnih za samostalno konstruiranje metode za rješavanje zadatka. Izvršenje učenika ove vrste nestandardnih zadataka usmjerenih na praksu ukazuje na stupanj utjecaja procesa učenja na formiranje općih kulturnih i profesionalnih kompetencija učenika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Razvijeni kriteriji za provedbu pedagoških mjernih materijala omogućili su izvođenje zaključaka o razini ovladanosti disciplinama svakog pojedinog studenta te mu dali preporuke za daljnje uspješno napredovanje u studiju. Predlaže se razlikovati pet razina svladavanja disciplina: kritična, reproduktivna, osnovna, produktivna i visoka. Kritična razina karakterizira nedovoljnu razinu znanja u određenoj disciplini za nastavak njezina proučavanja. Reproduktivna razina pokazuje poznavanje osnovnih pojmova, identificira ih i reproducira. Osnovna razina je učenikova ovladanost izvođenjem niza radnji; učenik reproducira prethodno naučene informacije i rješava tipične probleme, samostalno izvodeći potrebne radnje. Produktivna razina ukazuje na prisutnost sustava kumulativnog integriranog znanja koji studentu omogućuje fleksibilan pristup rješavanju složenih zadataka, opravdanje i dokazivanje ispravnosti odabranog načina rješavanja istih. Visoka razina ovladavanja disciplinama ukazuje na sposobnost učenika da kreativno razmišlja (izvan okvira), da koristi postojeći sustav integriranih znanja i vještina u novoj nestandardnoj situaciji. Učenik koji pokazuje ovaj najviši stupanj ovladavanja disciplinama (u ovoj fazi obuke) sposoban je generalizirati i prenijeti utvrđene obrasce na nove pojave.
Savezni internetski ispit: kompetencijski pristup omogućit će nam u budućnosti rješavanje još jednog vrlo važnog zadatka - implementaciju dijagnostičke tehnologije za vanjsku procjenu kompetencija na cijelom putu svladavanja sadržaja sveučilišnih studijskih programa.
Dakle, istraživanja pokazuju da je proces procjene razvijenosti kompetencija učenika višefazan, a uključuje procjenu razine kompetencije od strane nastavnika, samoprocjenu učenika, raspravu o rezultatima i skup mjera za otklanjanje nedostataka. Osim toga, potrebno je paziti na učestalost ocjenjivanja razine razvijenosti studentskih kompetencija (od studenta prve godine koji počinje svladavati OOP do sveučilišnog diplomanta) na svakom stupnju izobrazbe i po završetku izučavanja modula OOP.
conference.osu.ru › imovine/datoteke/conf_reports/
