„METODIČKA KULTURA UČITELJA KAO ČIMBENIKA NJEGOVOG PROFESIONALNOG RAZVOJA” Natalya Valentinovna Pristavakina, učiteljica MBDOU „Dječji vrtić 31” okrug Ruzsky, selo Oreški Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (usavršavanje) za stručnjake Pedagoške akademije Moskovske regije Poslijediplomsko obrazovanje (GOI PEDAGOGICAL AYA ACADEMY)

„Obrazovanje koje je osoba stekla je potpuno, dostiglo je svoj cilj, kada je osoba toliko zrela da ima snage i volje oblikovati se tijekom ostatka života, te zna način i sredstva kako to može učiniti kao pojedinac koji utječe na svijet.” A. Disterweg.

Cilj je stvoriti okruženje osobnog razvoja koje će poticati profesionalni i osobni razvoj učitelja, osigurati uvjete za mentalno zdravlje, emocionalnu dobrobit i unutarnje zadovoljstvo učitelja svojim aktivnostima te učinkovito utjecati na razvoj svih subjekata pedagoške djelatnosti.

Ciljevi: usavršavanje nastavnih vještina i obogaćivanje nastavnog iskustva; utjecaj na profesionalni razvoj nastavnika. utvrđuje sastavnice stručne kompetencije i popis temeljnih stručnih kompetencija odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za povećanje razine ovladanosti programskim sadržajima; jamstvo kvalitete stečenih vještina učenika predškolske dobi; poboljšanje kvalitete obrazovanja općenito, poboljšanje imidža među predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Osobnost učitelja može postati čimbenik u formiranju osobnosti učenika samo ako je učitelj stručno kompetentan i slobodan član nastavne zajednice. Zato je znanstveni i metodički rad organiziran u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjeren na stručno usavršavanje, stjecanje i učvršćivanje statusa odgajatelja, rješavanje njegovih profesionalnih i osobnih problema te njegovu uspješnu samoostvarenje.

Glavne pedagoške vrijednosti odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi su ljudske: dijete kao glavna pedagoška vrijednost i odgajatelj sposoban za njegov razvoj, suradnja s njim, društvena zaštita njegove osobnosti, pomoć i potpora njegovoj individualnosti, stvaralaštvo potencijal; -duhovno: kumulativno pedagoško iskustvo čovječanstva, odraženo u pedagoškim teorijama i metodama pedagoškog mišljenja, usmjereno na oblikovanje djetetove osobnosti; -praktične: metode praktične pedagoške djelatnosti, dokazane praksom obrazovnog sustava, pedagoške tehnologije koje uključuju učenike u različite vrste aktivnosti; -osobne pedagoške sposobnosti, individualne karakteristike učitelja kao subjekta pedagoške kulture, pedagoški proces i vlastito životno stvaralaštvo, pridonoseći stvaranju osobne i humane interakcije.

Temelj profesionalnog djelovanja odgojitelja je poznavanje dobnih i individualnih psihološko-pedagoških obilježja razvoja djece predškolske dobi. Uzimajući ih u obzir, učitelj planira daljnji rad: organizira igrovne aktivnosti, samostalne, obrazovne, konstruktivne, vizualne i dr.

Odgojitelj mora imati znanja: metodička (poznavanje općih načela proučavanja pedagoških pojava, obrazaca socijalizacije odgoja i nastave); teorijski (poznavanje ciljeva, načela, sadržaja, metoda i oblika pedagoške djelatnosti te obrazaca formiranja i razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi); metodički (poznavanje metoda odgoja i poučavanja djece predškolske dobi); tehnološki (poznavanje načina i tehnika odgoja i poučavanja djece predškolske dobi).

Kreativni odgojitelj je stručnjak koji je sposoban stvarati kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti u pedagoškom procesu. On u svom pedagoškom djelovanju vješto spaja stereotipno, koje procesu daje stabilnost, stabilnost, upravljivost, nepromjenjivost, s inovativnim, koje proizvodi varijabilnost, slobodu, varijabilnost.

Obrazovna funkcija usmjerena je na svjesno ovladavanje odgojitelja didaktičkom teorijom, sustavom stručnih znanja, sposobnosti, vještina i društvenog iskustva u interesu pojedinca i društva. Ova funkcija je također usmjerena na zadovoljavanje informacijskog znanja jer Trenutno se predškolske ustanove nazivaju obrazovnim ustanovama. Teorijski i praktični aspekti provedbe odgojne funkcije profesionalne pedagoške kulture osiguravaju ovladavanje sadržajnim, organizacijskim i metodičkim osnovama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Obrazovna funkcija profesionalne i pedagoške kulture odgojitelja odražava područje odgojno-obrazovne djelatnosti. Učitelj, na temelju psiholoških, pedagoških i specijalnih znanja, njeguje uvjerenja, motive, vrijednosti i norme ponašanja u odnosu na ljude koji ih okružuju i prirodni okoliš. Ova je funkcija povezana s razvojem osobne duhovnosti i usmjerena je ne samo na učitelja, već i na dijete.

Razvojna funkcija profesionalne pedagoške kulture sastoji se u tome da se usavršavanje i aktiviranje didaktičkih znanja i vještina odgajatelja odvija istodobno s razvojem profesionalnog mišljenja, pamćenja i govora, pedagoških sposobnosti, koje omogućuju korištenje i primjenu učinkovitijeg i kreativnijeg pristupa u stvaranje uvjeta za skladan razvoj djece, organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Normativna funkcija profesionalno-pedagoške kulture odgojitelja regulira djelovanje odgajatelja u sustavu. Poznavanje normi pedagoške djelatnosti daje odgajatelju povjerenje u ispravnost njegovih postupaka. Pedagoške norme, u funkciji vrijednosti, pomažu odgojiteljima odabrati najoptimalnije načine djelovanja, uspostaviti ideale i profesionalne prioritete. Norme pedagoškog djelovanja usmjerene su na rješavanje proturječja koje nastaju u procesu interakcije između učitelja i djece, kolega, roditelja i uprave, kako bi se osigurala njihova suradnja i ostvarivanje zajedničkih akcija u odgoju djece predškolske dobi.

Identificirali smo komunikacijsku funkciju temeljenu na sljedećoj ideji: razvoj djeteta u predškolskoj dobi razvija se uglavnom u komunikaciji s odraslima. Nesposobna kritički razmišljati, djeca ove dobi oponašaju sve što vide i čuju u okolini, a najviše one ljude koji su s njima neposredno povezani, prema kojima su djeca razvila pozitivan stav. Takva bliska osoba s kojom je dijete neposredno povezano u vrtiću je učitelj. Mora ovladati komunikacijskim vještinama s djecom različite dobi i različitih psihološko-pedagoških obilježja razvoja.

Informacijska funkcija profesionalne pedagoške kulture povezana je sa svim njezinim funkcionalnim sastavnicama. Učitelj mora vladati sustavom suvremenih psiholoških i pedagoških znanja, poviješću njihova razvoja, metodologijom znanstvenih spoznaja itd. Odgojitelj mora biti orijentiran u raznolikom protoku psiholoških, pedagoških i metodičkih informacija, biti sposoban koristiti različite medijima, te ovladati sredstvima informacijske tehnologije; biti u stanju raditi s informacijama koristeći ta sredstva za zadovoljavanje osobnih i društvenih potreba.

Koordinirajuća funkcija profesionalne pedagoške kulture leži u varijabilnosti sadržaja obrazovnog procesa i odabiru tehnologija. U seoskim predškolskim ustanovama rade odgajatelji koji su završili pedagoške škole ili pedagoške razrede, a ima i odgajatelja koji nemaju specijalno pedagoško obrazovanje, pa stoga ne vladaju savršeno metodama predškolskog odgoja. U gradskim predškolskim ustanovama postoje odgajatelji sa specijalnom pedagoškom naobrazbom, ali zbog socioekonomskih promjena u zemlji, odnedavno se kao odgojitelji zapošljavaju odgajatelji koji nemaju posebno predškolsko obrazovanje, ali imaju znanje iz jednog područja znanosti. Stoga je ova funkcija profesionalne i pedagoške kulture odgojitelja osnova za unaprjeđenje njegova daljnjeg profesionalnog djelovanja.

Refleksivna funkcija Prema humanitarno-kulturološkoj orijentaciji u tumačenju refleksije, ona se tumači kao „ponovno promišljanje i restrukturiranje od strane subjekta sadržaja svog iskustva, koji reflektiraju problemsko-konfliktne situacije i rađaju njegov učinkoviti stav kao cjeloviti“. I” na vlastito ponašanje i komunikaciju, na aktivnosti koje provodi, njezine suradnike, socio-kulturno i materijalno-ekološko okruženje.”

Dijagnostička funkcija Odgojitelj u odgojno-obrazovnom procesu mora biti sposoban kvalitetno, cjelovito i kreativno rješavati složene stručne probleme, i to: graditi dijagnostičke ciljeve, predviđati rezultate dijagnostičkih aktivnosti, birati (razvijati) dijagnostička sredstva; zajedno s drugim nastavnim osobljem (psiholozima, glazbenim djelatnikom, logopedom) provodi kompetentnu psihološko-pedagošku dijagnostiku, analizira i interpretira dijagnostičke podatke, osmišljava i provodi odgojno-obrazovni proces temeljen na sustavnoj dijagnostici.

Profesionalna i pedagoška kultura odgojitelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove shvaćena je kao cjelovita kvaliteta osobnosti, predstavljena jedinstvom vrijednosnih, kognitivnih, inovativnih, tehnoloških, osobnih i kreativnih komponenti, koje u svojoj interakciji osiguravaju produktivnu pedagošku aktivnost i kreativnost. samoostvarenje učitelja predškolske obrazovne ustanove.

Plan scenarija za pripremu i održavanje pedagoškog vijeća Priprema za učiteljsko vijeće Stvaranje inicijativne grupe za održavanje učiteljskog vijeća. Proučavanje znanstvene i metodološke literature o ovoj problematici. Obilazak rutinskih trenutaka svih dobnih skupina u svrhu praćenja obrazovnog procesa. Upitnik “Tko sam ja: optimist ili pesimist?”

Plan nastavničkog vijeća Igra „Kvaliteta“ Nositelji: Zamjenica voditelja za metodički rad Stručna osposobljenost nastavnog osoblja (rad s teorijskim pojmovima). Odgovorni: Zamjenik pročelnika za metodički rad Poslovna igra Odgovorni: Zamjenik pročelnika za metodički rad Kreativna igra Odgovorni: viši odgajatelj Rezultati obilaska rutinskih trenutaka svih dobnih skupina u cilju sagledavanja odgojno-obrazovnog procesa. Odgovorni: Povjerenstvo za rezultate ankete. Odgovorni: pedagoški psiholog

Napredak učiteljskog vijeća Uvod u temu učiteljskog vijeća. Igra “Kvalitete” Svaki od učitelja treba izabrati tri osobine koje se kod njega najviše očituju, vjerujući da i okolina u njemu vidi te kvalitete. Predlaže se da svaku kvalitetu napišete na poseban list papira. Zatim se učitelji dijele u 2 grupe i sjede u krugu. Svi presavijeni papirići stavljaju se u vrećicu, svaka grupa ima svoju. U svakoj skupini voditelj poziva jednog od sudionika da bez gledanja uzme kvalitetu iz vrećice, pročita je i da osobi za koju je tipična. To se nastavlja sve dok u vrećici ne ostane niti jedan komadić papira. Kao rezultat toga, svaki učitelj dobiva različit broj papirića, a time i kvalitete.

Rad s teorijskim pojmovima na temu nastavničko vijeće Profesionalna kompetencija učitelja višefaktorski je fenomen koji uključuje sustav teorijskih znanja učitelja i načine njihove primjene u konkretnim pedagoškim situacijama, vrijednosne orijentacije učitelja, kao i integrativni pokazatelji njegove kulture (govor, komunikacijski stil, odnos prema sebi i svojim aktivnostima, srodna područja znanja itd.). Tri kriterija: 1. Ovladavanje suvremenim pedagoškim tehnologijama i njihova primjena u profesionalnim aktivnostima. 2. Spremnost na rješavanje problematike stručne tematike. 3. Sposobnost kontroliranja vlastitih aktivnosti u skladu s prihvaćenim pravilima i propisima.

Učitelj 21. stoljeća je: Skladno razvijena, iznutra bogata ličnost, koja teži duhovnom, stručnom, općem kulturnom i tjelesnom usavršavanju; Sposoban odabrati najučinkovitije metode, sredstva i tehnologije obuke i obrazovanja za provedbu postavljenih zadataka; Sposobnost organiziranja refleksivnih aktivnosti; Posjedujući visok stupanj stručne osposobljenosti, učitelj mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem i imati raznovrsnost interesa.

Uvjeti za profesionalni razvoj. Samoobrazovanje. Čitanje metodičke, pedagoške i predmetne literature. Pregled na internetu. Pohađanje seminara, konferencija, predavanja kolega. Rasprave, sastanci, razmjena iskustava s kolegama. Sustavno završavanje tečajeva naprednog usavršavanja. Vođenje otvorenih sjednica za kolegijalni pregled. Studij informacijskih i računalnih tehnologija. Komunikacija s kolegama u predškolskoj ustanovi, gradu i na internetu. Sudjelovanje u natjecanjima na internetu. Objavljivanje vašeg razvoja na web stranicama na internetu.

Poslovna igra Svrha igre: Razvijanje zajedničkog stava u grupi o osobnim i profesionalnim kvalitetama učitelja i na njima utemeljenog modela profesionalne kompetencije. Cilj: Razviti model profesionalne kompetencije učitelja. Oprema: Whatman papir, flomasteri, flomasteri. Korisnička skupina: odgojitelji.

Poslovna igra za učitelje sastoji se od nekoliko dijelova: praktični dio – izrada modela stručne osposobljenosti učitelja s njegovim obrazloženjem; praktični dio - osmišljavanje modela profesionalne osposobljenosti učitelja s njegovim obrazloženjem; teorijski dio; teorijski dio; demonstracijski dio; demonstracijski dio; završni dio. završni dio.

Organizacijska faza: Sudionici su podijeljeni u dvije grupe. Grupa bira tajnika koji će bilježiti sve pristigle prijedloge, mjerača vremena koji će kontrolirati vrijeme i govornika koji će braniti svoj model. Vrijeme rada je 3-5 minuta. “Brainstorming Stage” Tajnik zapisuje sva mišljenja i prijedloge, čak i one najsmješnije i najčudnije, koji dolaze od članova grupe. Nakon grupne rasprave odabrano je 10 najznačajnijih i najvažnijih kvaliteta koje čine profesionalnu kompetenciju nastavnika, od kojih je pet osobnih kvaliteta, pet profesionalnih. Vrijeme rada – minuta.

Faza projektiranja Na whatmanu se izrađuje skupni model učiteljeve stručne osposobljenosti: potrebno je na jednoj polovici nacrtati stručno osposobljenog učitelja, a uz nju napisati njegovih deset najznačajnijih kvaliteta. Vrijeme rada – 15 minuta.

Demonstracijska faza Prezentacija modela profesionalne kompetencije nastavnika, obrazloženje prezentiranih profesionalnih i osobnih kvaliteta. Vrijeme rada – 10 minuta. Nakon prezentacije svaki član grupe od deset predstavljenih osobina odabire tri, po njegovom mišljenju, najvažnije.

Teorijski dio Stručna kompetencija je sposobnost nastavnika da rješava profesionalne probleme i zadatke u uvjetima profesionalnog djelovanja. Kompetencija je osobna karakteristika, a kompetentnost je skup specifičnih profesionalnih kvaliteta. Stručna osposobljenost je zbroj znanja i vještina koji određuje djelotvornost i učinkovitost rada, kombinacija je osobnih i profesionalnih kvaliteta.

Glavne komponente profesionalne kompetencije odgojitelja uključuju: Intelektualnu i pedagošku kompetenciju - sposobnost primjene stečenog znanja, iskustvo u profesionalnim aktivnostima za učinkovito poučavanje i obrazovanje, sposobnost učitelja za inovativne aktivnosti; Komunikativna kompetencija je značajna profesionalna kvaliteta, uključujući govorne vještine, vještine slušanja, ekstravertnost i empatiju. Informacijska kompetencija je količina informacija koju učitelj ima o sebi, učenicima, roditeljima i kolegama. Regulatorna kompetencija je sposobnost učitelja da upravlja svojim ponašanjem, kontrolira svoje emocije, sposobnost refleksije i otpornost na stres.

Rješenja: Razmotriti povećanje stručne osposobljenosti odgojitelja kao nužnog uvjeta za razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Trajanje: trajno. Odgovorni: svi nastavnici. Nastaviti s praksom međusobnog obilaska različitih odgojno-obrazovnih područja koja ne uključuju kontrolne funkcije, organizirati učinkovitu profesionalnu komunikaciju i omogućiti nastavnicima da se u većoj mjeri otvore, pokažu svoje potencijale i pronađu odgovore na pitanja koja ih zanimaju. Trajanje: trajno. Odgovorni: svi nastavnici. Na kraju školske godine odgajatelji daju analizu samoobrazovanja za školsku godinu. Odgovorni: svi nastavnici. Nastaviti s radom seminara i majstorskih tečajeva u vrtu usmjerenih na formiranje i razvoj ključnih kompetencija učitelja. Trajanje: trajno. Odgovorni: zamjenik ravnatelja za metodički rad, viši odgojitelj.

Mnogo je različitih zanimanja na svijetu I svako ima svoju draž Ali nema plemenitijeg, potrebnijeg i divnijeg od ovog s kojim ja radim! Svijet djetinjstva je sladak i suptilan, poput lebdećeg zvuka flaute. Sve dok mi se moje dijete smije, znam da ne živim uzalud. Prijatelji kažu: “Ima mirnijih polja.” Ali ja nikad neću odustati. Volim ove slatke klince kao što volim svoju djecu... I svaki dan, kao na premijeru, ulazim u tihi vrtić. Ne dolazim ovdje zbog karijere. Svako dijete ovdje je sretno što me vidi. Biti u središtu dječjih percepcija... I tako kroz godine - Moja je sudbina da sam učiteljica! Nema boljeg života na zemlji.

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metodička kultura nastavnika. Silyutina Elina Vladimirovna, učiteljica glazbe u gradskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi br. 35 u Kamensk-Uralskom.

Predmet. Širenje vlastitog iskustva učitelja u području unapređivanja kvalitete obrazovanja i odgoja kao pokazatelja razvijenosti metodičke kulture učitelja.

Metodička kultura nastavnika uključuje sljedeće. 1. Dizajn i izgradnja odgojno-obrazovnog procesa. 2. Osvještavanje, formuliranje i kreativno rješavanje pedagoških problema. 3. Metodičko promišljanje.

Glavni kriterij. Glavni kriterij znanja i metodike metodičke kulture nastavnika je korištenje znanstvenih i pedagoških znanja od strane nastavnika za usavršavanje rada pomoću analize i drugih istraživačkih metoda u praktičnom radu.

Pedagoški princip. 1. Cilj koji je društvo postavilo za obuku i obrazovanje. 2. Određeni uvjeti u kojima se odvija pedagoško djelovanje. 3. Dobne karakteristike učenika. 4. Nastavne metode, odnosno načini konstruiranja obrazovnih i odgojnih situacija. 5. Predmet koji je predmet proučavanja. 6. Logika i sadržaj znanosti koja predstavlja određeni objekt i predmet.

Razine metodičke kulture. 1) pedagoški; 2) općeznanstveni; 3) filozofski.

V.A. Kachalov „Kvaliteta u obrazovanju više nisu samo rezultati učenja, već i sustav, model, organizacija i postupci koji osiguravaju da učenici dobiju sveobuhvatan osobni i društveni razvoj, dajući im priliku da zadovolje svoje potrebe i omogućujući im da doprinesu napredak i unapređenje društva u cjelini"

Kvaliteta obrazovanja složen je pokazatelj: odnosa cilja i ishoda učenja; osiguranje stupnja zadovoljenja očekivanja sudionika odgojno-obrazovnog procesa od pruženih odgojno-obrazovnih usluga; određena razina znanja, vještina, kompetencija i kompetencija, psihički, fizički i moralni razvoj pojedinca;

Razine širenja iskustva. Škola - školsko obrazovanje, nastavnička vijeća, seminari, objave na web stranici škole. Općinski - GMO, pedagoška čitanja, seminari, majstorska klasa. Regionalni – seminari, konferencije, publikacije. Sveruski - publikacije u časopisima, internetska natjecanja.

Hvala na pažnji!

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Metodička kultura nastavnika. Prezentacija.

Ovaj materijal, koji otkriva koncept “metodičke kulture nastavnika”, može se koristiti kao dio internog programa osposobljavanja nastavnog osoblja. ...

Izlaganje za izvješće na temu "Kreativnost - metodička pozicija učitelja" učiteljice O.R. Loginova. u RMO...

Plan scenarija pedagoškog vijeća "Metodička kultura učitelja kao čimbenik njegova profesionalnog razvoja", prezentacija za rad.

U radu je predstavljen cjelovit materijal za vođenje pedagoškog vijeća. Prilikom održavanja učiteljskog zbora korištene su različite suvremene metode i tehnike: poslovna igra, brainstorming, upitnici...

Pojam metodike pedagoške znanosti Metodika (od grč. methodos - put istraživanja ili znanja, teorija, poučavanje i logos - riječ, pojam): 1) sustav načela i metoda organiziranja i konstruiranja teorijskih i praktičnih aktivnosti; 2) nauk o znanstvenoj metodi spoznaje; 3) skup metoda koje se koriste u bilo kojoj znanosti

Pojam metodologije pedagogijske znanosti U širem smislu tumači se kao sustav načela i metoda izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina ovog sustava.Prema drugoj, također širokoj definiciji, ovo je nauk o metodi znanstvene spoznaje i preobrazbe svijeta

Pojam metodologije pedagoške znanosti U suvremenoj literaturi govorimo prije svega o metodologiji znanstvenih spoznaja koja se shvaća kao nauk o načelima izgradnje, oblicima i metodama znanstvenoistraživačke djelatnosti.U pedagogiji se metodologija definira kao nauk o načelima, metodama, oblicima i postupcima spoznaje, znanstveno-pedagoška djelatnost

Pojam metodike pedagoške znanosti Metodika nije samo i ne toliko sustav znanja koliko polje djelovanja za proizvodnju metodičkih znanja.Dakle, metodika nije samo „nastava“ kao skup znanja, nego i polje kognitivne djelatnosti

Pojam metodologije pedagoške znanosti Jasnu definiciju dao je Mihail Aleksandrovič Danilov: „Metodologija pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije, principima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražavaju. .. pedagoška stvarnost...”

Koncept metodike pedagoške znanosti Ali budući da ne odražava djelatni aspekt metodike, treba dodati: „... kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i opravdavanje programa, logike i metoda, ocjenjivanja. kvaliteta posebnih znanstvenih pedagoških istraživanja” (V.V. . Kraevsky)

Razine znanstvenog istraživanja u odgoju i obrazovanju Razine znanstvenog istraživanja u odgoju i obrazovanju Znanstveno istraživanje u odgoju i obrazovanju sustavna je spoznajna aktivnost usmjerena na stjecanje novih spoznaja o odgojno-obrazovnim pojavama i procesima. Znanstvena istraživanja karakteriziraju: objektivnost, ponovljivost, dokazi, točnost. Prema načinu stjecanja znanja i prirodi informacija razlikuju se dvije razine: empirijska i teorijska. Rezultati znanstvenih istraživanja prezentiraju se u obliku: članaka, izvješća, disertacija za stjecanje stupnja magistra, kandidata, doktora znanosti.

Načela znanstvenog istraživanja Načela znanstvenog istraživanja Svrhovitost Objektivnost Primijenjena usmjerenost Sustavnost Cjelovitost Dinamičnost Ova načela temelje se na zakonitostima spoznajne aktivnosti, znanstvenog istraživanja i specifičnostima odgojno-obrazovne prakse.

Glavne karakteristike znanstvenog istraživanja Empirijska baza Etape istraživanja Znanstvena novost Odredbe predate na obranu Teorijski značaj Praktični značaj Pouzdanost i valjanost Aprobacija i primjena rezultata istraživanja u praksi Struktura rada

Vrste znanstvenih istraživanja u obrazovanju Vrste znanstvenih istraživanja u obrazovanju Struktura pedagoške znanosti određena je nomenklaturom znanstvenih specijalnosti koju povremeno revidira i odobrava Vlada. Ova nomenklatura temelj je za dodjelu akademskih stupnjeva i zvanja, planiranje znanstvenih istraživanja i otvaranje disertacijskih vijeća.

Nomenklatura znanstvenih specijalnosti u pedagoškim znanostima – Opća pedagogija, povijest pedagogije i odgoja – Teorija i metodika nastave i odgoja (po područjima i stupnjevima obrazovanja) – Korektivna pedagogija – Teorija i metodika tjelesnog odgoja, sportskog treninga, rekreativnog i adaptivnog tjelesnog. kultura – Teorija, metodika i organizacija sociokulturnih djelatnosti – Teorija i metodika predškolskog odgoja i obrazovanja – Teorija i metodika strukovnog obrazovanja

Metodička kultura istraživača Potrebno je razlikovati pojmove “metodička kultura znanstvenika” i “metodička kultura nastavnika”. Glavni kriteriji metodičke kulture nastavnika: - razvoj koncepta za svoje profesionalne aktivnosti; - svijest o ulozi metodologije u ovom procesu; - kreativnost i dosljednost nastavnih aktivnosti.

Kriteriji metodološke kulture znanstvenika su pripadnost jednoj od znanstvenih škola i duboko vladanje njoj svojstvenim istraživačkim aparatom; - orijentacija u metodološkim pristupima, konceptima i teorijama koje postoje u pedagogijskoj znanosti; - pravilno korištenje pedagoškog nazivlja; - sposobnost prepoznavanja i opravdavanja važnosti problema istraživanja; -

Kriteriji metodološke kulture znanstvenika su prediktivno mišljenje; sposobnost formuliranja hipoteze, planiranja i testiranja; - sposobnost provođenja istraživanja u skladu s metodološkim smjernicama kao što su "objekt i predmet istraživanja", "cilj", "novost"; - sposobnost prezentiranja rezultata istraživanja u obliku pedagoškog projekta.

Etički standardi za istraživačke aktivnosti Etički standardi za istraživačke aktivnosti - osobna odgovornost za provedenu dijagnostiku te zaključke i rezultate dobivene u studiji; - povjerljivost, nedistribucija dijagnostičkih informacija bez izravnog pristanka ispitanika; - znanstvena valjanost primijenjenih istraživačkih metoda i tehnika (usklađenost sa zahtjevima pouzdanosti, valjanosti, reprezentativnosti); stručna osposobljenost; ;

Etički standardi istraživačkih aktivnosti su neškodljivost, tj. zabrana korištenja informacija i zaključaka na štetu osoba koje sudjeluju u pokusu; - pozitivno prihvaćanje djeteta, učitelja, obrazovne stvarnosti, želja za prihvaćanjem i razumijevanjem onakvima kakvi jesu, poštivanje prava čovjeka na izvornost, jedinstvenost; osiguranje prava ljudi uključenih u eksperimentalne aktivnosti.

Etičke pogreške u radu s izvorima i literaturom: - iskrivljavanje ideje i stava autora; - netočna kotacija; - eklekticizam - spoj heterogenih, unutarnje nepovezanih i eventualno nekompatibilnih pogleda, ideja, koncepcija, stilova i sl.; - povijesna netočnost - u jednom redu navedeni su izmiješani klasici pedagogije prošlih stoljeća i suvremenici (na primjer: Aristotel, M.I. Makhmutov, Ya.A. Komensky...) ili se uspoređuju njihova gledišta.

Metodička kultura nastavnika

2 slajd

1. Pojam metodičke kulture

Pedagoška metodologija ukazuje na to kako treba provoditi istraživačke i praktične aktivnosti. Takvo znanje potrebno je svakom učitelju. Učitelj treba imati predodžbu i određena znanja o stupnjevima metodičke kulture nastavnog osoblja, o metodici pedagogije i biti sposoban koristiti ta znanja u svojim aktivnostima za prevladavanje problema iu praktičnoj primjeni kada se pojave razni pedagoški problemi.
Metodička kultura nastavnika uključuje sljedeće.
1. Dizajn i izgradnja odgojno-obrazovnog procesa.
2. Osvještavanje, formuliranje i kreativno rješavanje pedagoških problema.
3. Metodičko promišljanje.
Glavni kriterij znanja i metodike metodičke kulture nastavnika je korištenje znanstvenih i pedagoških znanja od strane nastavnika za usavršavanje rada pomoću analize i drugih istraživačkih metoda u praktičnom radu.

3 slajd

2. Bit i struktura metodičke kulture nastavnika

Možemo reći da manifestacija kreativnosti kod učitelja znači prisutnost određene razine metodičke kulture učitelja, odnosno stvaranje novog pedagoškog iskustva u kojemu nema šablonskog djelovanja. Dakle, samo u procesu kognitivnih i praktičnih aktivnosti nastavnika formira se njegova metodička kultura. Rezultat metodičke kulture su originalni razvoji učitelja, nestandardna rješenja u području pedagoške teorije i prakse.
Najopćenitije znanje koje učitelj dobiva je pedagoško načelo. Za razvoj novog principa potrebno je identificirati sljedeće komponente.
1. Cilj koji je društvo postavilo za obuku i obrazovanje.
2. Određeni uvjeti u kojima se odvija pedagoško djelovanje.
3. Dobne karakteristike učenika.
4. Nastavne metode, odnosno načini konstruiranja obrazovnih i odgojnih situacija.
5. Predmet koji je predmet proučavanja.
6. Logika i sadržaj znanosti koja predstavlja određeni objekt i predmet.
U ovakvim uvjetima formiranja i razvoja metodičke kulture nastavnika veća je složenost rada istraživača u odnosu na utvrđivanje bilo koje individualne pedagoške tehnike. Posljedično, javlja se lanac i ovisnost kada novi pedagoški razvoji podrazumijevaju novu razinu metodičke kulture učitelja, višu. Zauzvrat, sposobnost istraživača da oblikuje nove metode i pristupe u svojim nastavnim aktivnostima pokazatelj je njegove visoke metodološke kulture.
Određivanje razina metodike utječe i na određivanje razina metodičke kulture koje joj odgovaraju. Razlikuju se sljedeće razine metodološke kulture:
1) pedagoški;
2) općeznanstveni;
3) filozofski.
Samo ovladavanjem tim razinama kulture učitelj može unaprijediti svoju stručnu i istraživačku djelatnost, što je nužan cilj i težnja svakoga pedagoga.

4 slajd

3. Razine i stupnjevi metodičke kulture nastavnika

Pedagoška razina metodičke kulture
Na ovoj razini za nastavnika su važna sljedeća znanja.
1. Iz područja povijesti pedagogije i suvremenih pedagogijskih teorija.
2. Osnovne zakonitosti i karakteristike koje se koriste kao temeljne smjernice u pedagogiji (primjerice, načela pristupačnosti, individualnosti, jedinstva učenja, obrazovanja i razvoja itd.).
3. Vještine korištenja različitih metoda poučavanja lekcije (verbalne, vizualne, problemske, pretraživačke itd.).
4. Praktične vještine u obrazovnim aktivnostima nastavnika.
Postiganjem određene razine metodičke kulture nastavnik ima sposobnost i priliku u svom praktičnom radu oblikovati najbolje prakse, formulirati istraživački problem i testirati ga promatranjem, eksperimentom, analizom, sintezom, modeliranjem itd.
Opća znanstvena razina metodičke kulture Ova razina metodičke kulture učitelja je primjena u pedagogiji:
1) opća znanstvena načela, i to: redukcionizam, evolucionizam, racionalizam;
2) tehnike idealizacije, univerzalizacije;
3) različiti pristupi - sistemski, probabilistički, strukturno-funkcionalni itd.
Na ovoj se razini postavljaju hipoteze, razvija pedagoška teorija i provjerava u nastavnoj praksi.
Filozofska razina metodičke kulture
Ova razina metodičke kulture učitelja pretpostavlja poznavanje različitih pedagoških teorija, koje se temelje na suprotstavljenim metodičkim zakonitostima koje određuju različiti ideološki pravci. Na ovoj razini otkrivaju se vještine povijesnih i logičkih metoda proučavanja, apstraktnih i konkretnih načela, metafizičkog, dijalektičkog i sistemskog istraživanja fenomena pedagoške znanosti. Stoga, učitelj mora biti slobodan u upravljanju ovim načelima i tehnikama i biti u stanju odrediti najučinkovitije metode korištenja svake alternativne teorije.
Metodičke smjernice na filozofskoj razini određuju metodiku nižih razina: općeznanstvene i pedagoške. Stoga možemo reći da je najviša razina metodičke kulture nastavnika filozofska.
Prilikom utvrđivanja ovih razina metodičke kulture ne postoje kriteriji vrednovanja niti predodžba o redoslijedu razina metodičke kulture. Ali u isto vrijeme, takva podjela omogućuje učitelju da razvije sposobnosti i teži samopoboljšanju u svojim praktičnim aktivnostima.
V. A. Slastenin smatra da metodička kultura osim znanja i vještina uključuje i sljedeće.
1. Smjer transformacije pedagoške teorije u metodu spoznajne djelatnosti.
2. Želja za utvrđivanjem jedinstva i kontinuiteta psihološkog i pedagoškog znanja u njegovom povijesnom razvoju.
3. Kritički odnos prema odredbama i argumentima koji leže u ravni obične pedagoške svijesti.
4. Refleksija o preduvjetima, procesu i rezultatima vlastite kognitivne aktivnosti, kao i kretanja misli drugih sudionika u obuci i obrazovanju.
5. Dokazima utemeljeno opovrgavanje antiznanstvenih pozicija u području znanosti o čovjeku.
6. Razumijevanje ideoloških, humanističkih funkcija pedagogije i psihologije" (Slastenin V. A. et al. Pedagogija: Udžbenik za studente visokih pedagoških ustanova / Uredio V. A. Slastenin. M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.).
Ovdje ističemo vrijednosni pristup razumijevanju metodičke kulture čije je značenje veliko i sastoji se u sljedećem.
1. Omogućuje vam određivanje slijeda metodoloških znanja, vještina i sposobnosti.
2. Omogućuje utvrđivanje redoslijeda faza u proučavanju metodološke kulture.
Pokušaji izbjegavanja ideoloških utjecaja na znanstveno istraživanje ne omogućuju utvrđivanje procjena različitih razina metodičke kulture nastavnika. A umijeće ocjenjivanja vlastitih postupaka ukazuje na važan pokazatelj učiteljeve pripremljenosti.
Pri utvrđivanju razina metodičke kulture moguće je da se sadržajni dio ne uzme u obzir. Kriterij za određivanje stupnja metodičke kulture u ovom je slučaju učiteljeva sposobnost i sposobnost korištenja vlastitih metodičkih znanja.

5 slajd
Na temelju potonjeg identificiraju se sljedeće razine metodičke kulture nastavnika.
1. Akumulacija znanja.
2. Korištenje znanja.
3. Stvaranje znanja, odnosno kreativnost.

Ovakav opis razina metodičke kulture nastavnika daje predodžbu samo o sposobnostima nastavnika za obavljanje metodičkih aktivnosti, dok sadržaj ostaje neistražen. Da bi se odredio sadržaj metodičke kulture, potrebno je identificirati znakove i kriterije razina metodičke kulture, odrediti slijed vrijednosti dane kulture, postupno postizanjem kojih će nastavnik moći poboljšati svoju metodičku kulturu. U ovom slučaju, metodička kultura je mehanizam za samorazvoj nastavnika.
Na općeznanstvenim i filozofskim razinama metodičke kulture otkriva se sposobnost nastavnika za obavljanje aktivnosti koje pretpostavljaju prisutnost određenih znanja, sposobnosti i vještina, ali se ne procjenjuje sposobnost postizanja konačnog rezultata. Dok je postizanje rezultata i ishoda djelovanja bitno obilježje metodološke kulture. Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti, neučinkovitost djelovanja zbog pogrešnih metodičkih postavki ukazuje na nedostatak metodičke kulture nastavnika. Na primjer, možete pogriješiti u odabiru razine metodoloških tehnika: koristi se viša razina nego što je potrebno za danu studiju, kao rezultat toga, to dovodi do besmislenog razmišljanja. To se događa ako se koristi filozofska metodologija umjesto pedagoške. Specifičnija analiza omogućuje nam identificiranje složene strukture i njezinih elemenata u metodološkoj kulturi.

6 slajd

Prvi stupanj pedagoške metodike
Razina jednoznačne determinacije.
1. Okarakteriziran kao "mehanistički svjetonazor".
2. Neophodan za proučavanje pedagoških pojava.
3. Neophodan za praktičnu primjenu naprednih inovativnih ideja pedagoške znanosti, gdje je u prvom redu potreban mehanički pristup, tj. mehanizam, mehaničko prevođenje nove ideje, teorije, načela (pedagoškog ili filozofskog) u kognitivnu i praktičnu aktivnost.
4. Važno je uzeti u obzir znanstveno načelo.
Najniža razina metodičke kulture je sposobnost nastavnika da kao metodičku postavku koristi bilo koje načelo, jednu ideju koja određuje kognitivnu i praktičnu aktivnost, budući da razina nedvosmislene odlučnosti pretpostavlja minimalne metodološke sposobnosti. Ova aplikacija omogućuje dobivanje rezultata praktične pedagoške aktivnosti.

7 slajd

Razinu jednoznačne determinacije čine sljedeće komponente.
1. Znanje.
2. Vještine.
3. Vještine.

8 slajd

Drugi stupanj pedagoške metodike
Dijalektička razina
Ova razina metodičke kulture je viša, što pretpostavlja sljedeće osnovne odredbe i kriterije.
1. Osposobljenost nastavnika za korištenje nekoliko metodičkih smjernica u svom istraživanju.
2. Učitelj ima dodatna znanja, vještine i sposobnosti za razliku od prethodne razine.
3. Prisutnost nekoliko ciljeva aktivnosti.
4. Poznavanje metoda za postizanje ciljeva.
Na primjer, obrazovanje i osposobljavanje su procesi koji imaju različite ciljeve, metodološke smjernice, principe, ciljeve, teorije, iako se sve to postiže u jednoj odgojnoj akciji.
Trenutno pedagogija postavlja zadatak stvaranja uvjeta za samostalan razvoj osobnosti učenika, u kojem su stečena znanja, vještine i sposobnosti važna sredstva za postizanje cilja.
Učenje se ne može dogoditi bez obrazovanja. Sposobnost nastavnika da procesu učenja pristupi sa stajališta odgojno-obrazovnog značaja upravo se odnosi na ovu razinu metodičke kulture. Znanja, vještine i sposobnosti na ovoj razini razvijaju se tijekom studiranja na sveučilištu u nastavi metodike nastave, a kasnije, sudjelovanjem na raznim znanstvenim i praktičnim skupovima, koji su osmišljeni za promicanje inovativnih ideja u nastavnoj praksi, kao iu naprednoj nastavi. tečajevi obuke.
Ova razina metodičke kulture neophodna je kako u znanstvenim pedagoškim spoznajama tako iu praktičnim aktivnostima. Primjerice, kod utvrđivanja odredbi o glavnom sadržaju obrazovanja potrebno je formulirati kriterije za izbor nastavnih disciplina, pri čemu treba voditi računa o međusobnom utjecaju i odnosu nastave prirodnih i humanističkih znanosti. U odgojno-obrazovnom procesu učitelj mora zapamtiti i primijeniti brojne tehnike, metode, principe i metodičke smjernice. To se posebno odnosi na organizaciju rada, moralni, estetski, ekološki odgoj i dr.
Dijalektička razina metodičke kulture posebna je upravo za pedagogijsku znanost.
Primjerice, u prirodnim se znanostima proces proučavanja neke pojave može objasniti jednim od metodičkih pojmova, dok je u pedagogiji takvo objašnjenje znak i kriterij niske razine metodičke kulture, u kojoj ne postoji temeljna definicija pojave, a odredbe su prikazane u obliku jedinstvenog načela. Primjer su načela obrazovnog i razvojnog obrazovanja. Obrazovno poučavanje je načelo osposobljavanja i obrazovanja, kombinacija osposobljavanja i razvoja je načelo razvojnog osposobljavanja. Kombinacija tako različitih ciljeva u jednom principu nazvana je dijalektikom.
Dijalektička razina nastaje kombinacijom suprotnih principa, iako se u ovom primjeru principi ne smatraju suprotnim.
Metodološka kultura nastavnika je određivanje unutarnjeg, specifičnog područja pojave.
Dijalektička razina metodičke kulture formira sposobnost nastavnika da koristi suprotne ideje i odredbe u svom pedagoškom radu, kombinirajući nekoliko područja obrazovanja u jednom nastavnom i obrazovnom procesu.
Razina holističkog, odnosno sustavnog pristupa. Cjeloviti, sustavni pristup predstavlja transformaciju spoznajnog procesa u sustavno upravljanje pedagoškim djelovanjem kroz filozofsku metodologiju.

Slajd 9

Razinu cjelovitog, odnosno sustavnog pristupa metodičkoj kulturi nastavnika, mogu odrediti sljedeće karakteristike.
1. Iskazuje se sposobnost nastavnika da na temelju osobnih znanja, vještina i sposobnosti formira jedinstvo različitih metodičkih smjernica.
2. Učiteljev svjetonazor je odlučujući u organizaciji njegovih praktičnih i kognitivnih aktivnosti, obavljajući zadatke analitičke karakterizacije pedagoških pitanja.
Tako se svaka razina metodičke kulture nastavnika prikazuje kao skup određenih osobina za sebe. Svaki sastavni element metodičke kulture nastavnika regulira samo svoj inherentni zadatak, određujući kognitivnu i praktičnu aktivnost u cjelini.

10 slajd

4. Ciljevi odgoja i obrazovanja u kontekstu kulturološkog pristupa

Kulturološki pristup smatra se učenjem u kontekstu kulture, potporom obrazovanju o karakteru i vrijednostima kulture. Ističući vrijednost obrazovanja identificiraju se tri komponente.
1. Državna vrijednost obrazovanja.
2. Društvena vrijednost obrazovanja.
3. Osobna vrijednost obrazovanja.
Državna vrijednost obrazovanja. Ona predstavlja moralni, gospodarski, intelektualni, znanstveni, tehnički, duhovni i kulturni potencijal svake države.
Društvena vrijednost obrazovanja. Određuje se osposobljavanjem i obrazovanjem kompetentnih i stručnih stručnjaka koji su sposobni rješavati širok raspon stručnih i društveno značajnih zadataka koje postavlja društvo u specifičnim povijesnim uvjetima života ljudi.
Osobna vrijednost obrazovanja. To je svjesna potreba osobe da pokaže svoje različite kognitivne potrebe i teži savršenom razvoju svojih sposobnosti.
Posljednja teza izravno je u skladu s idejama kulturološkog pristupa koji dobiva sve više pristaša u obrazovnom sustavu.
Kulturološko načelo omogućuje spajanje općekulturnih, posebnih i psihološko-pedagoških komponenti u odgojno-obrazovnom procesu opće škole zbog izbora odgojno-obrazovnih sadržaja prema načelu „od obrazovanog čovjeka do kulturnog čovjeka“. To ima učinkovit rezultat ako se analiza predmetnih i nepredmetnih sadržaja obrazovanja uzme u obzir iz perspektive razvoja cjelovite osobne kulture.

11 slajd
Kulturalni pristup se javlja uvođenjem sljedećih čimbenika.
1. Popunjavanje sadržaja tradicionalnih akademskih disciplina ograničenih programskim zahtjevima (obrazovnim standardima).
2. Pojava novih disciplina kulturnog i humanitarnog ciklusa (filozofija, psihologija, kulturalni studiji itd.).
3. Ispunjavanje disciplina prirodnih znanosti univerzalnim ljudskim problemima i vrijednostima.
4. Stvaranje međupredmetnih veza.
Provedbu pristupa karakteriziraju sljedeći pokazatelji.
1. Okretanje odgojno-obrazovnog procesa čovjeku kao glavnom predmetu i cilju.
2. Ispunjavanje sadržaja odgojno-obrazovnog procesa ljudskim zadaćama i problemima.
3. Prikaz organizacije odgojno-obrazovnog procesa kao cjelovitog sustava zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.
4. Formiranje obrazovnog procesa u okviru svjetske, nacionalne kulture.
5. Formiranje individualnosti i originalnosti djetetove osobnosti, razvoj osobnih karakteristika.
6. Učinkovito unapređenje stručnih vještina i pedagoške kulture nastavnika.
Potrebe današnjeg vremena zahtijevaju ispunjavanje kulturološkog načela novim sadržajima.
U kulturnom konceptu sadržaj odgoja i obrazovanja uključuje četiri sastavnice: znanje, metode djelovanja, iskustvo stvaralačkog djelovanja i iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu. U ovom slučaju sastavnicom kulture možemo smatrati znanje, koje je u obrazovanju značajno i sa stajališta samopoštovanja pojedinca.
Kompetencija podrazumijeva prisutnost određenih znanstvenih spoznaja i pretpostavlja sposobnost provođenja odgovarajućih praktičnih aktivnosti, odnosno podrazumijeva ovladavanje metodama djelovanja i stečenim iskustvom reproduktivne i kreativne djelatnosti u području predmetne kompetencije. Važno je napomenuti da se takva aktivnost ne može provoditi bez formuliranog motivacijskog stava, čiji su temeljni čimbenik vrijednosni odnosi razvoja ličnosti. Osim toga, kompetencija je određena razvojem specifičnih karakteristika ličnosti koje su toliko potrebne za praktične aktivnosti.

Danas je najčešći stav da Što točno Suvremeni učitelj mora moći samostalno, u sklopu primjene metodičkih vještina: graditi odgojno-obrazovni proces, postavljati cilj, identificirati principe potrebne za njegovo postizanje, identificirati pedagoške zadatke koji su primjereni ciljevima i načelima, graditi hipoteze za njihovo rješenje, primijeniti metode potrebne za rješavanje problema i testirati hipotezu.

Metodička kultura učitelja promatra se vrlo ograničeno, kao ovladavanje učitelja praktičara aparatom znanstvene djelatnosti, pri čemu su navedene vještine posredovane intelektualnim operacijama: svjesnost, formuliranje, kreativno rješavanje pedagoških problema, metodička refleksija. Stupanj razvoja vještina koje čine metodološku kulturu određen je takvim pokazateljima kao što su vizija problema (sposobnost isticanja proturječja, formuliranja problema); postavljanje dugoročnih ciljeva (isticanje strateških i taktičkih ciljeva); utvrđivanje uzroka neuspjeha (prepoznavanje i analiziranje vaših nedostataka).

Uvriježeno je mišljenje da se formiranje učiteljeve metodičke kulture događa kada usvaja metodička znanja, upoznaje se s načinima rješavanja proturječja, kada procjenjuje odluke temeljene na znanstvenom i svakodnevnom iskustvu, kada uspoređuje i opisuje reakcije stručnih i nestručnih nastavnika. stručni učitelj djetetovim nedjelima i objašnjavanje različitih mjera utjecaja na njega i sl.

Prema drugom modelu, glavna vrijednost je stručno mišljenje nastavnika. Učinkovitost profesionalne aktivnosti određena je stupnjem formiranosti učiteljevih aksioloških (vrijednosnih) orijentacija. Pedagošku zadaću mora ne samo razumjeti, nego i prihvatiti. U tom smislu predlaže se formiranje humanih osobnih značenja učiteljskog poziva povećanjem i ažuriranjem psiholoških i pedagoških znanja pri rješavanju kognitivnih i praktičnih problema, primjenom u novim situacijama, pri ovladavanju temeljnim teorijskim osnovama kognitivnih i praktičnih vještina, i dr. Prema osobnim kriterijima Razvoj profesionalnog mišljenja uključuje: aksiološkost obrazovnog procesa, motive za učenje, osobno značenje stečenog znanja, zadovoljstvo procesom učenja, prirodu odnosa s kolegama, spremnost na samoobrazovanje. .

U navedenim modelima priprema budućeg učitelja za popravno-odgojne i popravno-odgojne aktivnosti ne događa se kao rezultat razumijevanja i analize pedagoškog problema (unatoč činjenici da autori brane upravo to stajalište), potrebnog za odabir pojedini koncept, program, tehnologija, već kao rezultat prisjećanja - koja je tehnika, tehnika, sredstvo itd. prikladnije za tu pojavu. Potraga za rješenjima svodi se na provođenje standardnih metodičkih rituala koji određuju ispravnost odabira „optimalne“ verzije pedagoškog djelovanja iz tuđeg, a ne iz vlastitog kreativnog arsenala.

Pokušaj uspostavljanja veze između aktivnosti svijesti i operativnih vještina, korišten u ovim modelima, isključuje stvarnu semantičku sferu aktivnosti budućeg učitelja. Osobne vrijednosti zamijenjene su vanjskim manifestacijama kvazikreativnosti: sposobnost prepoznavanja proturječja formira se na razini uočavanja njihovih manifestacija, a ne na razini utvrđivanja uzroka koji su ih odredili; metodološka refleksija samoanalizu smatra sredstvom otkrivanja vlastitih pedagoških promašaja, koji nisu povezani s jednom ili drugom obrazovnom paradigmom kao svojim glavnim izvorom, već s nedovoljnim znanjem i sposobnošću primjene teorijskih znanja u praksi itd.

Metodološka kontradikcija, karakteristična za suvremenu pedagošku znanost, javlja se između humanističkih ciljeva i formativnih, izvana specificiranih sredstava njihova “prisvajanja”. Uobičajeni mehanizam “prevođenja” vanjskih, svakako humanističkih, vrijednosti metodičkih operacija onemogućuje budućem učitelju da ih na razini njihova značenja prihvati kao predmet vlastitog, a ne tuđeg pedagoškog stvaralaštva. .

Kako bi ispravljao, odgajao i poučavao prema načelima humanističke pedagogije, logoped prije svega mora razumjeti strukturu poremećaja, što se događa oko njega, a što se događa unutar njegovog učenika. Za to je potrebno ovladati novim metodičkim vještinama: određivanje stvarnog značenja pedagoških pojmova koji opisuju fenomene odgoja i obrazovanja, uspostavljanje veza između njihovih značenja, uspoređivanje značenja itd.

Ove vještine utječu na samoformiranje komunikacijskih, organizacijskih, kulturoloških, kognitivnih itd. vještina, uvjetovanih aktivnošću osobnih struktura svijesti - kritičnost, motivacija, refleksija itd.; vještine aktivnosti traženja smisla za prepoznavanje i prevladavanje kriznih trenutaka u poučavanju i odgoju, restrukturiranje postojećeg znanja, konstruiranje kulturno primjerenih i humanih značenja pedagoškog djelovanja i dr.; sposobnost prepoznavanja pedagoških teorija i sustava za njihovu usklađenost s humanističkom paradigmom; sposobnost modeliranja uvjeta za odgajanje kreativne osobnosti, korištenje sredstava pedagoške potpore osobnoj samoostvarenosti, moralnoj samoaktualizaciji i profesionalnom samoodređenju učenika; biti sposobni kritički promišljati vrijednosti tradicionalnog obrazovanja kako bi samostalno konstruirali vlastita značenja alternativnih pedagoških pristupa itd. Pokušaj pronalaženja jedinstvene metode primjenjive posvuda, tj. postizanje ideala „metodološkog monizma“, pokazao je da je za vojarnsku pedagogiju moguća univerzalna metoda, a za humanističku logopediju neprihvatljiva. Štoviše, svaki predmet i svaki problem zahtijevaju vlastitu metodu, čiji je razvoj nemoguć bez kulturnog djelovanja pedagoške svijesti.

Trenutno se odvija bolna promjena “pedagoških civilizacija”. Od pedagoške kulture tehnogene civilizacije društvo prelazi u humanističku pedagošku kulturu antropogene civilizacije. Orijentacija u obrazovanju na znanje ustupa mjesto osobno-semantičkoj orijentaciji, reproduktivne metode usvajanja kulturnog naslijeđa - kreativnim, kolektivni oblici učenja - grupnim i individualnim, autoritarni stil pedagoške interakcije - dijalogu, kulturnom polilogu, suradnji. Afirmiraju se obrazovne vrijednosti usmjerene na čovjeka.

Metodika dobiva status načina dobivanja, prisvajanja, proizvodnje i primjene novog značenja pedagoškog znanja dubokim prodiranjem kako u njegov izvor (metodička osnova), tako i u pokretačke snage i mehanizme (uvjete i sredstva provedbe).

Koristeći metodologiju znanosti, učitelj je u stanju ne samo primijeniti tuđe primjere odgojno-obrazovnih aktivnosti, već i stvoriti vlastite, jedinstvene autorske modele koji se temelje na sposobnosti davanja osobnog značenja pedagoškim fenomenima. Da bi se to postiglo, učiteljeva svijest mora biti organizirana na poseban način, "podešena" na znanstveno utemeljenu kreativnost. Učitelj samostalno razvija pedagošku poziciju (strategiju i taktiku), odnosno stav prema predmetu svoje djelatnosti, ali za to mora biti sposoban koristiti sav njegov znanstveni aparat.

Metodička kultura nastavnika- to je poseban oblik djelovanja pedagoške svijesti, živa, tj. doživljena, promišljena, izabrana, od samog učitelja izgrađena metodologija osobne i profesionalne samopromjene. Njegova specifičnost proizlazi iz činjenice da se u procesu metodičkog traženja formira subjektivnost i autorstvo razumijevanja obrazovne građe i pedagoških pojava, što je neophodan uvjet za kasnije formiranje subjektivnosti nastavnika, zahtjeva za osobnim strukture svojih učenika. Razvijena metodička kultura učitelja određuje mogućnost generiranja novih ideja u konkretnim problemskim situacijama, odnosno osigurava heurističko pedagoško mišljenje.

Metodološka pretraga je aktivnost nastavnika da otkrije smisao, osnovu, ideju obrazovnog materijala ili pedagoškog fenomena, kako osobno značajnog za vlastiti samorazvoj tako i za kasniji razvoj osobnih struktura svijesti njegovih učenika.

Sposobnost provođenja metodološkog istraživanja pruža mogućnost samoformiranja (samoorganizacije) sljedećih metodoloških vještina viših razina:

1) otkriti smisao, osnovu, ideju nastavnog gradiva ili pedagoške pojave; uspostaviti veze različitih značenja, identificirati implicitne motive koji su odredili pojavu ovog ili onog koncepta, razloge za njegovo postavljanje cilja;

2) provodi komparativnu i fenomenološku analizu pedagoških pojava: paradigmi, sustava, predmeta, postavljanja ciljeva, načela, sadržaja, uvjeta, sredstava obrazovanja i osposobljavanja u različitim pristupima obrazovanju; posjedovati problematičnu viziju; prepoznati usklađenost pedagoških teorija i sustava s humanističkom paradigmom; identificirati i usporediti temelje koji se razlikuju u vremenu, a koji su poslužili kao osnova drugim učiteljima da razviju svoje pristupe; utvrditi očite i skrivene izvore nastanka pedagoškog plana, njihovu nedosljednost i njime generirana implicitna značenja koja su ugrađena u ovaj ili onaj sustav; uspostavljati veze između filozofskih i pedagoških ideja i događaja od povijesnog, sociokulturnog značaja doba njihova nastanka; dati cjelovitu ocjenu značaja plana – za vrijeme nastanka i za sadašnjost; prepoznati i prevladati krizne trenutke u nastavi i odgoju, obnoviti postojeće znanje, na njihovoj osnovi konstruirati kulturno primjerena i humana značenja pedagoškog djelovanja i dr.;

3) utvrđuju vlastita značenja alternativnih pedagoških pristupa, postavljanja ciljeva, utvrđivanja vodećih načela, odabira i restrukturiranja sadržaja, modeliranja i projektiranja uvjeta i sredstava koji formiraju i razvijaju osobne strukture svijesti učenika; modelirati uvjete za odgoj kreativne osobnosti; primjenjivati ​​sredstva pedagoške potpore za osobnu samoostvarenje, moralnu samoaktualizaciju i samoodređenje učenika; koristiti i stvarati tehnologije za razjašnjavanje osobnih vrijednosti, stupanje u pedagoški kontakt, sprječavanje i rješavanje konflikata, interakciju i sjedinjavanje, mijenjanje uloga, prevladavanje prepreka u nastavi, osobno obraćanje učeniku i sl.