praćenje stanja poučavanja krško-tatarskog jezika u školama u regiji Bakhchisarai za akademsku godinu 2017.-2018.

Područna učiteljska radionica

Dana 26. veljače 2019. održan je regionalni seminar za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti na temelju MBOU „Plodovskaja srednja škola“ na temu: „Formiranje vještina učenja kod učenika na satovima krimskotatarskog jezika i književnosti u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda» . U sklopu seminara na visoka razina učiteljica Kamalova E.N. održan javni sat u 4. razredu na temu: „R.r. Br. 6 Kompilacija teksta “Zima” (N.i. br. 6 “Kysh” serlevali metin tizyuv). Naporima Muzhdabaeve A.M. i studentimaškoleprovedeno izvannastavna aktivnost, posvećeno Međunarodni dan materinji jezik.

Razmotrena su teorijska pitanja o temi seminara. Izvješće, popraćeno prezentacijom, na temelju vlastitog pedagoškog iskustva, napravila je Kurtumerova N.R., učiteljica MBOU “Kashtanovskaya Secondary School” - “Implementacija inovativne tehnologije u nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti" i Muzhdabaeva A.M., učiteljica MBOU "Plodovskaja srednja škola" - "Metoda čitanja i mnemotehnika Ilya Franka u nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti."

Škola mladih učiteljaKrimskotatarski jezik i književnost

23. siječnja 2019 Na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove „Vilinska srednja škola br. 2“ održana je škola za mlade učitelje krimskotatarskog jezika i književnosti na temu „Moderna lekcija u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog Standard".

Učiteljsko osoblje škole srdačno je dočekalo goste.Svima je predstavila posjetnicu školezamjenik ravnatelja za upravljanje vodama Khalilova E.D., koja je, budući da je i učiteljicaKrimsko-tatarski jezik i književnost i voditeljica RMO-a, podijelila je svoje radno iskustvo, održala majstorski tečaj o analizi moderna lekcija, na temelju svog nastavnog iskustva, koristeći prezentacije, govorila je o suvremenom satu, projektne aktivnosti, predstavila je svoj istraživački rad.

Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Murtazaeva Z.S. održala otvoreni sat u 8. razredu na temu: „Jumlenin bašh ve ekinji dereje azalar. Tekrarlav" ("Glavni i sporedni članovi rečenice. Ponavljanje"), popraćena prezentacijom. Učitelj MBOU "Kholmovskaya Secondary School" Khalilova M.S. napravila je reportažu na temu samoobrazovanja te svima predstavila razne vizualne materijale.

Sudionici SHMU-a izrazili su duboku zahvalnost upravi nevladine organizacije na prilici da posjete školu, pruženoj metodološkoj pomoći i toploj dobrodošlici.

Događaj je protekao na visokoj razini emocija.

Škola mladih učiteljaKrimskotatarski jezik i književnost

13. studenog 2018 Na temelju MBOU "Sokolinskaya NOSH" održana je Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu "Dizajniranje moderne lekcije".

Učiteljsko osoblje škole srdačno je dočekalo goste. Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Osmanova G.Kh. predstavila prezentaciju svim sudionicima događaja, održala otvorenu lekciju u 4. razredu „Putovanje u zemlju materinjeg jezika“.

Muradova L.A., učiteljica u gradskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi "Pochtovskaya Secondary School", podijelila je s mladim učiteljima svoje iskustvo u osmišljavanju moderne lekcije.

Okrug

23. listopada 2018. na temelju Kuibyshevske srednje škole nazvane. Khrustaleva N.T.” održana regionalna radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti “Osmišljavanje suvremenog sata Krimskotatarski jezik i književnost».

Učiteljica povijesti N.N. Sorokina Održan je fascinantan izlet po dolini Belbek. Nastavnici su posjetili spomenik S. Eminu, gdje su, zahvaljujući naporima knjižničara Kuibyshevske knjižnice ogranka br. 19 nazvanog po S. Eminu, Vasilyeva S.P. i Klimchuk I.I. Upriličena je vannastavna priredba posvećena životu i djelu S. Emina. Događaj je bio popraćen glazbom i nastupom učenika MBOU "Kuibyshevskaya srednja škola nazvana po. Khrustaleva N.T.”

Direktor škole Pasha S.N. upoznao ga je s uspjesima i postignućima pedagoške i grupe učenika. Otvoreni sat u 3. razredu na temu: “Yangyiravuk ve sagy tutuk sesler” održala je učiteljicaKrimskotatarski jezik i književnost Mamedova U.E., fragment lekcije ORKSE na temu: “ Moralne vrijednosti islama“ vodila je nastavnica osnovne razrede Mamedova E.F. Razmotrena su teorijska pitanja o temi seminara. Izvješće, temeljeno na vlastitom nastavnom iskustvu, izradili su učitelj najviše kategorije Mamedova U.E. i Murtazaeva Z.S.

Iznenađenje škole za učitelje bio je video o radu učitelja Krimskotatarski jezik i književnost na dan seminara.

Događaj je protekao na visokoj razini emocija.

Seminarski materijali

IX Aprilska studentska čitanja održana su u Memorijalnom muzeju Ismaila Gasprinskog

Dana 24. travnja 2018. održana su sljedeća travanjska studentska čitanja na temu: „135. obljetnica novina „Prevoditelj-Terdzhiman“ u Memorijalnom muzeju Ismaila Gasprinskog. Glavni cilj ove kulturno-edukativne manifestacije je kod učenika formirati aktivan građanski stav u području poznavanja materinskog jezika i povijesti svoga kraja.Na priredbi je sudjelovalo 29 učenika iz 13 odgojno-obrazovnih organizacija s područja općine.Učenici su pokazali dobro poznavanje zavičajnog jezika, bibliografske građe, te pokazali kreativne i istraživačke sposobnosti. Pripremljena su sadržajna izvješća uz multimedijske prezentacije, predstavili su radove koji su se odlikovali raznolikošću, originalnošću i visokom razinom umjetničke izvedbe.

Žiri, koji se sastojao od vodećih nastavnika i muzejskog osoblja, primijetio je prilično temeljito proučavanje odabranih tema od strane svih sudionika događaja, a posebno je istaknuo obuku studenata MBOU "Tankovskaya OOO" Zeylulaev Y. i Abduramanova M. , koji je rad predstavio u obliku informativnog programa koristeći materijale iz novina " Terdžiman" 1906. Djelatnici muzeja su za izvanredan i kreativan pristup pripremi učenika posebno istaknuli mentorski rad I.S. Saifullaeve, profesorice krimskotatarskog jezika i književnosti Srednje škole Tankovskaya, te im dodijelili nezaboravne nagrade.

Po završetkuIX Travanjskih studentskih čitanja, svim sudionicima manifestacije dodijeljene su zahvalniceOdjel za obrazovanje, mladež i sport uprave okruga Bakhchisaray Republike Krim i Memorijalni muzej Ismaila Gasprinskog Državne proračunske ustanove Republike Kazahstan BIKAMZ.

Škola mladih učiteljaKrimskotatarski jezik i književnost

17. travnja 2018 Na temelju MBOU “Srednja škola br. 5” u Bakhchisaraiju održana je Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu “Moderna lekcija”.

Učiteljsko osoblje škole srdačno je dočekalo goste. Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Asanova F.M. Provela lekciju razvoja govora u 7. razredu na temu "Tradicionalna medicina". Sudionici su zajedno s metodologom i voditeljem RMO-a raspravljali metodološke osnove suvremena obrazovna lekcija, zahtjevi za njezinu provedbu.

Radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti

Regionalna radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti na temu: „Korištenje inovativnih tehnologija u nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti“ održana je 31. siječnja 2018. u Srednjoj školi Krasnomakskaya.

Predstavljena posjetnica škole Zamjenica ravnatelja za obrazovni menadžment Gerasimova G.Yu., učitelji su imali priliku posjetiti školski muzej. Otvoreni sat u 6. razredu na temu: “Čerkez-Ali “Otmeknin kadiri” » provodi učiteljica Abkirimova L.D. Naporima nastavnog osoblja i učenika škole održana je manifestacija posvećena sjećanju na Alimu Abdennanovu „Podvig življenja kroz stoljeća“, prikazan je fragment manifestacije „Festival naroda Krima“. L. S. Džemilova, učiteljica najviše kategorije u MBOU “Bakhchisarai Secondary School No. 1”, podijelila je svoje radno iskustvo. i učiteljica prve kategorije Općinske proračunske obrazovne ustanove “Plodovskaya Secondary School” Kamalova E.N.

Na seminaru je održano pitanje općinskog natjecanja „Moderna lekcija“, kao i predstojeći natječaj za najbolji esej „Moj doprinos budućnosti ruskog Krima“, svekrimsko natjecanje „Jezik je duša ljudi".

Događaj je protekao na visokoj razini emocija.

Nudimo materijale za seminare koje možete koristiti u svom radu.

Općinsko natjecanje za najbolji metodološki razvoj lekcije o krimskotatarskom jeziku i književnosti „Moderna lekcija“

Od 17. do 26. siječnja 2018. godine održano je natjecanje „Suvremena lekcija“ među nastavnicima krimskotatarskog jezika i književnosti. Na Natječaj je pristiglo 20 radova: 16 u nominaciji „Krimskotatarski jezik“, 4 rada u nominaciji „Krimskotatarska književnost“. Na Natjecanju je sudjelovalo 12 odgojno-obrazovnih organizacija županije. Članovi žirija istaknuli su originalnost pedagoških ideja, kao i njihovu svestranost i primjenjivost na druge učitelje.

Pobjednici natjecanja bili su:

u kategoriji “Krimskotatarski jezik”

1. mjesto - Khalilova E.D., MBOU "Vilinska srednja škola br. 2 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave";

2. mjesto - Azizova V.R., MBOU "Uglovskaya Secondary School";

3. mjesto - Kurtseitova A.Sh., MBOU "Vilinska srednja škola br. 2 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave."

u kategoriji “Krimskotatarska književnost”

1. mjesto - Asanova F.M., MBOU “Srednja škola br. 5”, Bakhchisarai;

2. mjesto - Saifullaeva I.S., MBOU "Tankovskaya OOSH";

3. mjesto - Muzhdabaeva A.M., MBOU "Skalistovskaya Secondary School".

Materijali za natjecanje objavljen u metodičkom biltenu “U pomoć učitelju krimskotatarskog jezika i književnosti”.

Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti

01. studenog 2017 Na temelju MBOU "Bakhchisaray Secondary School No. 2" održana je Škola mladog učitelja krimskotatarskog jezika i književnosti na temu "Razvoj kreativnost učenika na nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti.”

Učiteljsko osoblje škole srdačno je dočekalo goste. Učiteljica krimskotatarskog jezika i književnosti Mamutova Z.S. održali su prezentaciju svim sudionicima događanja, izradili izvješće i odigrali zanimljivu igru ​​s mladim stručnjacima.

Koristeći elektroničku prezentaciju u svojim govorima, voditeljica Regionalne obrazovne ustanove za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti, učiteljica MBOU „Srednja škola br. 5“ u Bakhchisarayu Asanova F.M., učiteljica MBOU „Skalistovskaya Secondary School“ Muzhdabaeva A.M. , učiteljica MBOU “Skalistovskaya Secondary School” A.M. učiteljica MBOU "Pochtovskaya Secondary School" Muradova L.A.Događaj je protekao na visokoj razini emocija.

Radionica za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti

24. listopada 2017. u MBOU „Turgenevskaya Secondary School“ održan je regionalni seminar za nastavnike krimskotatarskog jezika i književnosti „Korištenje interdisciplinarne komunikacije kao čimbenika povećanja učinkovitosti nastave“. . U sklopu seminara na visokoj razini, nastavnik Dulgerov Sh.Sh. organiziran je i proveden majstorski tečaj “Uporaba interdisciplinarne komunikacije u nastavi krimskotatarskog jezika i književnosti”. Također, zalaganjem nastavnog osoblja, uklj. učitelj Š. Rustem Dželil. Na priredbi su učenici Srednje škole Turgenevskaya izvodili plesove, recitirali pjesme i pjevali pjesme koje je napisao Rustem Dželil. Gosti su se upoznali s njegovim životom i radom, imali priliku postavljati pitanja i dobivati ​​upute od majstora riječi.

Razmotrena su teorijska pitanja o temi seminara. Uz izvješće, koristeći elektroničke prezentacije, na temelju vlastitog pedagoškog iskustva, predstavili su: učitelj najviše kategorije MBOU “Srednja škola br. 5”, Bakhchisarai Asanova F.M. - “Uporaba interdisciplinarne komunikacije kao čimbenika povećanja učinkovitosti učenja”; učitelj prve kategorije MBOU "Uglovskaya Secondary School" Azizova V.R. - “Povijest poznaje bol srca”; učitelj prve kategorije MBOU "Sokolinskaya NOSH" Osmanova G.Kh. - “Pusti im krilo poniznosti i spoznat ćeš mudrost”; učitelj najviše kategorije MBOU "Golubinskaya Secondary School" Useinova E.D. - “Idris Asanin je borac za pravdu.”

Na seminaru se raspravljalo o pitanju pripreme za općinsku pozornicu Sveruska olimpijada za školsku djecu u krimskotatarskom jeziku i književnosti , koji će se održati na bazi MBOU "Srednja škola br. 5" u Bakhchisarayu.

U Memorijalnom muzeju Ismaila Gasprinskog održana su VIII studentska čitanja

29. travnja 2017. Memorijalni muzej Ismaila Gasprinskog, zajedno s Odjelom za obrazovanje, mladež i sport Okružne uprave Bakhchisaray Republike Kazahstan, održao je tradicionalna studentska čitanja.

Događaju je prisustvovalo 18 učenika iz 16 obrazovnih organizacija u gradu Bakhchisaray i regiji Bakhchisaray.

ProgramVIIIstudentska lektira:

1. Priča o jednoj izložbi: tajne darovanog štapa Ismaila Gasprinskog(Muzejski djelatnici upoznali su djecu s poviješću predmeta; razgovarali su o značenju tekstova ugraviranih na rubovima darovanog štapa).
2. Dječja periodikaXIX- početak dvadesetog stoljeća. iz sredstava Državne proračunske institucije Republike Kazahstan BIKAMZ(S Djelatnici muzeja ispričali su i pokazali sudionicima čitanja kako je izgledala dječja periodika prošlog stoljeća).
3. Nastup učenika(ove godine učenici su pripremili priredbe, priredbe, posvećen životu i djelo Umera Ipchija - pisca, glumca, redatelja, sljedbenika I. Gasprinskog).
4. Nagrađivanje sudionika čitanja zahvalnicama.

Uprizoreni su radovi, čitane su pjesme, priče, reportaže, učenici su pripremili zanimljive slajdove o životu i kreativni put U. Ipchi.

Smisleno i zanimljivi radovi a nastupe su pripremili učenici sljedećih nastavnika: Murtazaeva Z.S., MBOU „Vilinska srednja škola br. 2 s ruskim i krimskotatarskim jezicima nastave,” Useinova E.D. MBOU "Golubinskaja srednja škola", Kurtumerova N.R., MBOU "Kaštanovskaja srednja škola", Saifullaeva I.S., MBOU "Tankovskaja srednja škola", Khalilova M.S., MBOU "Kholmovskaya srednja škola", Emiralieva Z.A., MBOU "Verkhorechenskaya srednja škola", Muzhdabaeva A.M., MBOU "Srednja škola Skalistovskaya", Mamutova Z.S., MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 1", Khalilova G.S., MBOU "Secondary School No. 5" Bakhchisaray, Dulgerova Sh.Sh ., MBOU "Turgenevskaya Secondary School", Abkerimova L.D., MBOU "Srednja škola Krasnomakskaya", Azizova V.R., MBOU "Srednja škola Uglovskaya", Dzhemilova L.S., MBOU "Srednja škola Bakhchisarai br. 1".

Započinje objavljivanje lekcija “Naučite krimskotatarski jezik”, koje su pripremili S. Useinov, V. Mireev, V. Sakhadzhiev, za osobe koje slabo vladaju svojim materinjim jezikom. Lekcije su prikazane u pristupačnom obliku i objavljivat će se od lakših prema složenijima, u skladu s brojevima lekcija.

1 lekcija. Opće informacije

Krimskotatarski jezik je materinji jezik krimskotatarskog naroda, čija je povijesna domovina Krim.

Dana 18. svibnja, kao rezultat deportacije krimsko-tatarskog naroda s Krima, uništena je kompaktnost jezičnih skupina i došlo je do miješanja naroda. Njegovo 46-godišnje progonstvo, nedostatak škola s nastavom na materinjem jeziku doveli su do toga da se jezik počeo zaboravljati, nestajalo je dijalektno jezično okruženje, počele su se brisati granice među dijalektima, a taj proces, nažalost, traje i dalje.

Krimskotatarski jezik je dio turske lingvističke grupe jezika i ima tri dijalekta:

a) sjeverna, ili stepa;

b) prosječan, koji čini jezgru modernog književni jezik;

c) južni, ili primorski (na temelju svih ovih dijalekata razvio se i razvija se književni jezik).

Jezici desetina naroda Srednja Azija, Kavkaz i Transkavkaz, Povolžje i Sibir (turkmenski, kazahstanski, uzbečki, karačajsko-balkarski, kumički, turski, azerbejdžanski, gagauski, tatarski itd.) su srodni. Rječnik krimskih i azovskih Grka, krimskih Cigana, Karaita, Krimčaka, krimskih i donskih Armenaca (doseljenika s Krima) ima mnogo zajedničkog s krimskotatarskim jezikom.

Krimskotatarski jezik ima drevnu pisanu ortografsku i književnu tradiciju. Istodobno, stoljećima nije ostao podalje od utjecaja drugih jezika koji ne pripadaju turskoj skupini. Zbog utjecaja arapskog, perzijskog, grčkog, talijanskog, gotskog, armenskog, ruskog, ukrajinski jezici njegovo se leksičko bogatstvo stalno nadopunjavalo i proširivalo.

Formiranje krimskotatarskog književnog jezika još nije dovršeno, što je određena prepreka za definiranje normativnih uzusa.

Sedam stoljeća (do 1928.) krimskotatarski jezik, kao i većina turskih jezika, koristio je arapsko pismo, od 1928. - latinizirano, a od 1938. - ćirilično pismo.

Kao i u svim turkijskim jezicima, u krimskotatarskom jeziku riječi i oblici riječi tvore se dodavanjem afiksa uz korijen.

Krimskotatarski jezik razlikuje se od ruskog u sljedećim glavnim strukturnim značajkama:

- kada se skloni, korijen riječi se ne mijenja:

lav - lavovi (arslan - arslanlar);

– uz nekoliko iznimaka, nema prefiksa i prijedloga, umjesto njih koriste se afiksi i postpozicije:

škola - u školi (mektep - mektepte); praznik - sretan praznik (bajram - bayramnen hayyrlayim);

– gotovo svaki afiks ima u pravilu samo jedno određeno značenje i dodaje se jedan za drugim korijenu ili drugom afiksu, npr.:

jezik - pisati;

jezici – pisani (tekst);

yazıcı – književnik;

yazicilar - pisci;

yazicilarim - moji pisci;

yazijylarymyz – naši pisci;

jezik – našim književnicima.

Lako je uočiti da afiks -ji tvori naziv figure, pričvrstiti -lar – plural; pričvrstiti -g'a– dativno-naslovni padež i sl.

– većina afiksa ima glasovne varijante, čiji izbor ovisi o sastavu prethodnog sloga:

azbar - avlija, azbarda - u avliji;

ozen - rijeka, ozende - u rijeci;

dolap - ormar, dolapta - u ormaru;

dzhep - džep, jepte - u džepu.

Jasno je da afiksi -da, -de, -ta, -oni znači biti negdje, tj. mjesni padež;

shair - pjesnik, shaire - pjesnikinja;

saip - vlasnik, saibe - ljubavnica;

oja – učitelj, odjapche – učitelj;

Kerim – Kerim, Selim – Selima;

– definicije pridjeva ne mijenjaju se po rodu, broju, padežu:

Bizim Myshyk je naš mačak; pobijedili smo naše miševe u odnosu na naše mačke.

Zvukovi krimskotatarskog jezika

Većina samoglasnika i suglasnika krimskotatarskog jezika bliski su odgovarajućim glasovima ruskog jezika.

No, ima i specifičnih. To uključuje četiri suglasnika:

- zvuk [j] je glasoviti par glas [h] i ne izgovara se odvojeno, kao u ruskim riječima "džem", "jazz", već potpuno zajedno (u abecedi kombinacija slova j dolazi nakon slova h, a ne iza slova d).

Primjeri: jan - duša, jenk - rat, oja - učitelj, ajji - gorak taj - kruna, kruna.

- zvuk [gʺ] nalikuje ukrajinskom glasu [g] (u abecedi kombinacija slova g dolazi iza slova g).

Primjeri: dag – planina, šuma; sag - živ, u pravu; yagmur - kiša; bagcha - vrt; g'arip - siromašan, nesretan; gayrydan - opet, opet.

- zvuk [kʺ] može se usporediti s kombinacijom zvukova [kh] u riječi "bacchus" (ovaj zvuk je blizak tvrdom ruskom zvuku [kh]).

Primjeri: kar – snijeg; kart – stari; vakyt – vrijeme; bashka – druga; kayyk – čamac; kaitmak – vratiti se.

Kombinacija slova u abecedi k dolazi nakon slova Do.

Bilješka. Ako vam je teško izgovoriti, onda se ovaj glas može izgovoriti kao tvrdo [x].

- zvuk [nʺ], koji je prije bio prikazan kombinacijom ng. Ovaj zvuk može biti prisutan samo u sredini riječi ili na njenom kraju (u abecedi kombinacija slova nb zauzima mjesto iza slova n).

Primjeri: yany - novo; mana—meni; olunyz - biti, postati; en – većina, većina; tan - zora, zora; aldyn - (ti) si ga uzeo.

Bilješka. Osim specifičnih zvukova, krimskotatarski jezik ima zvukove koji se razlikuju u izgovoru od zvukova ruskog jezika, označenih istim slovima. Dakle, obično se kratko, poput prizvuka, izgovaraju zvukovi s, I, na, Yu.

Na primjer: riječ sin– razred – približavanje [s´n´f], til – jezik – blizu [t], otur! - sjedni! – blizu [ot´p], rev.i – srebro – blizu [k´m´sh].

Kao iu ruskom, suglasnici krimskotatarskog jezika mogu se podijeliti u tri skupine:

a) zvučni: r, l, m, n, nʺ;

b) zvučni šumni: b, v, d, z, g, g, gʺ, j;

c) gluhi bučni: p, t, f, s, sh, ch, k, ʺ, x, c, sch.

najzvučniji i bezvučniji šumni suglasnici suprotstavljaju se u parovima: b - p, v - f, d - t, j - h, zh - sh, z - s, g - k, gb - b.

Zvukovi nemaju svog para x, ts, sch.

Zvukovi ts, sch nalazi se samo u posuđenim riječima (iz ruskog i ukrajinskog jezika ili preko ruskog iz drugih jezika).

Zvuk i rijetko se javlja u književnom govoru.

Suglasnici prikazani u pisanju u kombinaciji sa sljedećim e, O, I, Yu, th, ja, donekle su umekšani, iako u mnogo manjoj mjeri nego u ruskom jeziku: chel - stepa, penjere - prozor, biri - jedan od ..., smb., sjut - mlijeko.

Umekšani suglasnici tvore takozvane meke slogove (u ruskom ne postoji takav izraz). Meki slogovi također tvore kombinacije s samoglasnikom e: ev - kuća, et - meso, es - svijest, razum, um.

Zvukovi su uvijek tihi Do, G: kormek – vidjeti, geje – noć.

Tjedan krimskotatarskog jezika.

Od 15. do 22. veljače održana su otvorena natjecanja i događanja. Predmetni tjedan otvoren natječajem zidnih novina i izložbom radova elemenata nošnje Krimskih Tatara.

Na ovim natjecanjima aktivno su sudjelovali sljedeći učenici: Nasurlaeva Mavile (5. razred), Nebieva Alie (9. razred), Podavanova Zarina (10. razred), Beytullaeva Elvina (10. razred), Abduramanova Sevilya (10. razred), Ablaev Alim (7. razred). razred) , Dzhemilova Adile (5 razreda), Sadiev Rauf (6 razreda), Skidan Tatyana (6 razreda), Belyalova Dzhevirye (6 razreda), Chapchakchi Aishe (5 razreda), Ganieva Aishe (5 razreda), Buribaeva Melie (9 razreda) ), Kadyrkulov Alim (10. razred).

U utorak, 16. veljače održana je otvorena izvannastavna priredba o krimskotatarskom jeziku u osnovna škola (izvannastavne aktivnosti). Festival bajki "Masallar Aleminde". U događaju je sudjelovalo 38 učenika od 1. do 5. razreda.

Također, na današnji dan održana je izložba-prezentacija “Bizim karamanlar” koja je govorila o herojima Velikog Domovinski rat Alima Abdennanova i Amet Khan Sultana.

U srijedu 17. veljače održalo se natjecanje u čitanju, posvećena Danu materinji jezik "Ana tilim-guururym." Učenici su čitali uprizorene pjesme poznatih krimsko-tatarskih pjesnika o svom materinjem jeziku.

Rezultati natjecanja:

1. mjesto- Elvina Beytullaeva - 10. razred, Aziz Khalilov i Leila Khalilova - 7. razred.

II mjesto- Džemilova Adile - 5. razred, Karamutdinova Rushena - 7. razred, Nebieva Alie - 9. razred

III mjesto- Zayredinov Rashid - 5. razred, Ilyasov Kemal - 6. razred

Učenici osnovnih škola ovaj su dan rješavali križaljke i zagonetke.

U četvrtak, 18. veljače, u 7. razredu održan je otvoreni sat o krimskotatarskoj književnosti. Tema sata: Lekcija izvannastavna lektira. E. Šemi-zadeh. "Kart bagchevan akyynda ikle."

U petak 19. veljače tjedan je završio tradicionalnom kavom. Vlasnica učionice za krimskotatarski jezik, Zera Shevketovna Dzhemilova, pozdravila je učenike i nastavnike s aromatičnom kavom i nacionalnim slatkišima.

Mi, ljudi različitih nacionalnosti koji živimo u susjedstvu, dužni smo, radi općeg dobra, težiti međusobnom razumijevanju i naučiti poštivati ​​jedni druge. Proučavajući život i kulturu ljudi koji žive pored vas, razumjeti ćete, koliko je to moguće, njihov nacionalni okus. A svijetli primjer kultura je književnost.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

studiranje

Krimskotatarska književnost

u integriranom tečaju

"Književnost"

Kreativni rad

profesori ruskog jezika

i književnosti

Seit Yagya

Ljilja Serverovna

Uvod

1. Književni sat i čitalačka aktivnost tinejdžerske školske djece.

1. Percepcija, svijest i razumijevanje novog gradiva.

1. Faza generaliziranja znanja i vještina razvijenih u lekciji i razumijevanje domaće zadaće.

1. Lekcije u pripremi za analizu umjetničko djelo.

Zaključak.

Uvod.

Mi, ljudi različitih nacionalnosti koji živimo u susjedstvu, dužni smo, radi općeg dobra, težiti međusobnom razumijevanju i naučiti poštivati ​​jedni druge. A put do toga leži kroz poznavanje povijesti, kulture i, naravno, književnosti svih naroda zajedno višeznačna riječ- sugrađani.

I doista, proučavajući život i kulturu ljudi koji žive pored vas, shvatite, koliko je to moguće, njihov nacionalni okus. Upečatljiv primjer kulture je književnost.

Tijekom svog rada želim pokrenuti pitanje proučavanja krimskotatarske književnosti u integriranom kolegiju „Književnost“. Obrađujući ovu temu, želim otkriti neke aspekte književnosti kao nastave i odnosa učitelja i učenika u procesu suradnje.

Sat književnosti danas je sat od početka do kraja prožet suvremenošću. O čemu god nastavnik pričao, čemu god posvetio nastavu - književnosti daleke prošlosti ili naših dana, on teži cilju odgoja čovjeka aktivnog za naše danas i sutra. Riječ je o ne o umjetnim notornim “povezama” prošlosti sa sadašnjošću, nego o sposobnosti da se u svakom umjetničkom djelu istaknu problemi i sukobi koji su mu organski i važni za čitatelja.

Ono što je novo na satu književnosti danas je sloboda planiranja. Možete, na primjer, proučavati narodnu priču “Altyn tower hyyar bash” (“Zlatkosa i zelenokosa”) za jednu lekciju, ograničavajući svoju lekciju i svoj rad na brzi razgovor, ali možete posvetiti nekoliko lekcija njoj proučavati - pripremiti dramatizaciju nekih epizoda, pretvoriti razred u kazalište sa stvarnim glumcima, umjetnicima i gledateljima koji su došli na izvedbu.

Prilikom odlučivanja o tome kako organizirati studij krimskotatarske književnosti, nastavnik ima pravo obratiti se bilo kojoj od mogućnosti predviđenih programom ili potražiti neku novu opciju:

1. svoj rad na satu možete organizirati kao razgovor o domaćoj lektiri (ako postoji tekst);
2. U razredu možete organizirati prepričavanje i razgovor.

Učiteljeve sklonosti, raspoloženje razreda, interesi učenika – sve određuje vrijeme koje će se utrošiti na proučavanje djela i oblike rada koji će se koristiti.

Što je najvažnije u nastavi kada se proučava krimskotatarska književnost? Mislim da je to sposobnost organiziranja proučavanja djela na takav način da student može iskusiti radost proučavanja i zajedno s autorom rješavati (ili barem postavljati) probleme koji su jednako važni za sve ljude. nacije i generacije.

Glavne zadaće književnog obrazovanja su upoznavanje ljudi s općeljudskim vrijednostima, njegovanje estetskog ukusa i zanimanja za čitanje. Jedan od specifične zadatke poučavanje krimskotatarske književnosti u školi u sklopu integriranog kolegija „Književnost” proučava djela pjesnika i pisaca.

Program uključuje najzanimljivija umjetnička djela krimsko-tatarskih autora različitih razdoblja, modernih pisaca, legendi, bajki, mitova, priča, viceva i drugih usmenih žanrova. narodna umjetnost. Tekstovi likovnih djela odabrani su uzimajući u obzir dobne karakteristike učenicima.

1. Sat književnosti i aktivnost čitanja

školarci tinejdžeri.

U nastavi književnosti učitelj rješava važnu zadaću upoznavanja učenika s bogatstvima domaće i svjetske književnosti. umjetnička kultura, razvoj umjetničke percepcije i estetskih pogleda.

Naravno, učenik ne može razumjeti tako široke ciljeve obrazovanja, odgoja i razvoja koji stoje pred školom. Ali ide na sat književnosti kako bi stekao nova znanja. Čini se da su motivi aktivnosti učenika i nastavnika bliski jedni drugima. Pa ipak se značajno razlikuju, prvenstveno po tome što učitelj nastoji ne samo prenijeti znanje svojim učenicima, već i naučiti djecu onoj čitalačkoj aktivnosti čije ovladavanje pridonosi dubljem sagledavanju svijeta književnosti.

Karakterizirajući aktivnost čitanja u svojim studijama, psiholozi uvjerljivo dokazuju da je za potpunu percepciju umjetničkog djela potreban ujednačen razvoj i optimalna struktura kognitivnih procesa lekcije.

I kakav god bio sadržaj lekcije proučavanja književnog djela (bilo da se radi o početnom upoznavanju, bilo o uopćavanju ideja, bilo o osvještavanju vlastitog stava prema pročitanom), svaki sat zahtijeva pripremu za sagledavanje teme knjige. sat i razumijevanje s učenicima rezultata njihova samostalnog čitanja.

1. Neophodan je stupanj percepcije, svijesti i razumijevanja novog materijala;

1. Faza generaliziranja znanja i vještina razvijenih u lekciji;

1. Konačno faza razumijevanja domaće zadaće.

Razmotrimo kakva bi mogla biti priroda posla na svakom od odabranih konstruktivni elementi lekcija u procesu proučavanja krimskotatarske književnosti.

1. Priprema za uočavanje teme sata i shvaćanje s učenicima rezultata njihova samostalnog čitanja djela.

Analiza serije metodički radovi pokazuje da je u njima pripremna faza predviđena uglavnom za prvu lekciju o temi. U tom slučaju obično se prepričava članak o piscu. Ako je ovo još jedna lekcija, onda se često događa da učitelj početak rada odredi rečenicom: "I, gdje smo stali na prethodnoj lekciji?"

U međuvremenu, važno je da faza pripreme za percepciju teme lekcije bude na svakoj trening a gradio bi se ne samo na temelju nastavniku poznatih podataka o piscu, o razdoblju koje je prikazano u djelu, o povijesti nastanka djela i sl., nego i na materijalu koji obogaćuje životno iskustvo učenika. .

Ovaj fokus pripremne faze sata pomaže učeniku da shvati važnost nastave književnosti za njega samog: pomaže mu da se snalazi iu svijetu umjetnosti iu životu, u odnosima s drugima.

Na primjer, reći djeci da Narodne priče“Kush tilinden anlagan bala” (Dječak koji je razumio jezik ptica) i “Altyn tower hyyar bash” (“Zlatnokosi i zelenokosi”), koji su se prenosili s koljena na koljeno, neprestano usavršavajući, izdržali su test vrijeme, možemo izvijestiti razne opcije ove priče koje su preživjele do danas.

Nakon uvodne riječi možete pročitati ili ispričati neku od bajki bliskih tekstu. Učiteljevo prvo čitanje ili prepričavanje uzor je učenicima. Zato je važno da se jasno čuje početak bajke (u ležernom, milozvučnom izgovoru), ponavljanja i završetak te opis vještina junaka.

Frontalni razgovor nakon odslušane pojedine bajke otkrit će koliko je ispravno shvaćen njezin smisao i pripremiti učenika za daljnji rad – ovladavanje vještinom, ovoga puta umjetničkog prepričavanja pojedinih ulomaka teksta.

Rasprava o postavljenim pitanjima nastavnika, razmjena mišljenja i dojmova nisu samo način da nastavnik kontrolira proces opažanja, nego i kod učenika pobuđuju dodatni interes za rad. Naravno, učitelj u ovoj fazi sata preuzima ulogu organizatora.

1. Percepcija, svijest i razumijevanje

novi materijal.

Proučavanje umjetničkog djela u lekciji može se nazvati sekundarnom, svjesnom percepcijom, koja se provodi pod vodstvom učitelja i uključuje analizu djela iz određenog kuta. U ovom slučaju početna faza analize je odabir umjetničkog materijala (poglavlja, epizode, razne situacije), koji omogućuje učenicima da svoju pozornost usmjere na određeni problem djela.

Smatram da je izbor i klasifikacija gradiva najvažniji, ali ne i glavni sadržaj faze „percepcija, svijest i razumijevanje novog gradiva“. Tekstualna analiza je od odlučujućeg značaja - vremenski i svrhovito najznačajniji trenutak u satu, jer učitelj ovdje nastoji produbiti razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.

Razmotrimo tekstualnu analizu jednog od djela izvanrednog krimsko-tatarskog pisca Asana Chergeeva „Takdir” („Sudbina”). Ova pjesma pokazuje nemoćan položaj Tatarke u obitelji i društvu. glavni lik U pjesmi, Esma se ne pokorava očevoj volji i odbija se udati za nekoga koga ne voli. Ali on umire u ovoj borbi sa starim tradicijama.

Uvodni govor treba pobuditi zanimanje za djelo i njegovog autora. Ovo bi moglo biti prepričavanje uvodni članak. Druga mogućnost je prisjetiti se djela Asana Chergeeva, poznatih djeci („Ayvangar not aitalar“, „Tilki ve kyoyan“ - „O čemu životinje razgovaraju“, „Lisica i zec“), i zajedno razmisliti o tome što pisac cijeni kod ljudi i ono što odbacuje.

Pjesmu može i treba analizirati učitelj na satu. Napetost radnje budi želju za saznanjem što će se dalje dogoditi, prožeti simpatijama prema glavnom liku, školarci željno iščekuju rasplet. Ne smijete uništavati cjelovitost dojma postavljanjem pitanja, razgovorom tijekom analize ili detaljnim komentarima. I ne biste trebali gubiti vrijeme na analizu rada, jer učitelj usmjerava pozornost djece na glavnu stvar, pomaže im da ispravno razumiju rad.

I što je najvažnije, učiteljevo čitanje trebalo bi učenicima pružiti estetski užitak i emocionalni šok. Bez toga nema studija književnosti.

1. Faza generalizacije znanja i vještina,

formirana u lekciji,

razumijevanje domaće zadaće.

Faza generalizacije u lekciji predstavlja posebne poteškoće. Isprva je teško odgovoriti na niz pitanja:

Koji su bili ciljevi lekcije i jesu li riješeni? Koliko su materijala djeca morala savladati u obradi teme i jesu li se snašla? Na koje se vještine čitanja trebate usredotočiti i jesu li planirani zadaci uspjeli?

Tinejdžeri na satovima književnosti poput baterija skupljaju znanja, vještine i određeno moralno iskustvo. Zato je toliko važno da svaki učenik koji pokazuje inicijativu i otkriva svoje potencijale bude podržan i zapažen od strane učitelja u fazi generalizacije, tako da u razredu vlada kreativna atmosfera, a odgovornost za rad se formira ne samo među učenicima. nastavnika, ali i među samim učenicima.

To je stvaralačko ozračje koje vlada na stupnju generalizacije pri proučavanju krimskotatarske književnosti 13. – 19. stoljeća, posebice djela slavnog pjesnika Ashyka Umera.

Valja napomenuti da se s gledišta sadržaja i značajki poetike u krimskotatarskoj srednjovjekovnoj poeziji obično razlikuju tri pravca.

Prvi je tzv poezija divana (od arapskog "divan" „u značenju „zbirka pjesničkih djela jednog autora“) – poezija kanskog dvora.

Drugi smjer jepoezija religioznog i mističnog sadržaja ili sufija (sufizam - mistično-asketski pokret u islamu).

Konačno, treći smjer - ashik poezija (od arapskog "ashiq " - zaljubljen; pjesnik). Predstavnici ovog pravca svoje su nastupe pratili sviranjem na gudačkom instrumentu sazu (odakle i drugo ime za ovu poeziju – saz poezija) i, spajajući u jednoj osobi brojne talente pjesnika, kompozitora, pjevača i izvođača, uživali su ogromnu popularnost u narodu. Ova poezija je okarakterizirana kao narodna poezija, ali je u procesu svog razvoja usvojila mnoge elemente sofe. Ašik poezija dala je Krimu, kao i cijeloj turskoj književnosti uopće, slavnog pjesnika Ašika Umera, kao i mnoga druga svijetla imena.

Značajka ašičke poezije bila je refleksija cijele palete ljudskih osjećaja i iskustava: radosti, žalosti, tuge, ljubomore, nade, čežnje itd. Dakle, u općoj fazi lekcije, kada proučavate stihove poznatog pjesnika, možete se okušati u sastavljanju katrena veličine i rime slične njegovim pjesmama.

Faza sata u kojoj razumijevanje domaća zadaća, bez pretjerivanja, može se staviti na prvo mjesto po važnosti za organizaciju cjelokupnog kasnijeg procesa učenja. Učitelj u svom radu stalno koristi razne vrste domaćih zadaća. Poziva djecu da pripreme prepričavanja pojedinih epizoda (uz tekst, kratko, izborno), naprave plan, pripreme izražajno čitanje, usmeno crtanje, odgovore na postavljena pitanja i sl. Čini se da je paleta domaćih zadaća bogata i raznolika. No, teško ih je formulirati kao zadatke za konkretan posao.

Poteškoća je u tome što ako su u bilo kojem drugom predmetu djeca u uvjetima domaća zadaća učvrstiti znanje stečeno na satu, književnost karakteriziraju napredne domaće zadaće.

A za domaću zadaću o krimskotatarskoj književnosti postoji još jedna posebna poteškoća: vrlo je teško pronaći pojedina djela autora prevedena na ruski, a neka uopće nije moguće. A i među prijevodnom književnošću ima djela koja ne dosežu umjetničku razinu izvornika.

1. Lekcije u pripremi za analizu

umjetničko djelo.

Sat pripreme za analizu umjetničkog djela, budući da je relativno cjelovit i samostalan (ima svoju temu, svoje specifične zadatke itd.), ujedno je organski povezan s izgradnjom cjelokupnog sustava nastavnih sati. na ovu temu. Unutarnja povezanost lekcija na određenu temu, koja se temelji na općim ciljevima proučavanja teme, ponekad se zamjenjuje vanjskom. Stoga, kada se proučava veliko epsko djelo, takav se privid međusobne povezanosti može stvoriti ispitivanjem književnog teksta kako se radnja razvija.

U sustavu nastavnih sati za proučavanje većeg epskog djela obično se razlikuju tri vrste nastavnih sati (prema glavnim fazama proučavanja): uvodni, nastavni sat analize književnoga teksta i završni, sažeti.

U nastavku će se raspravljati o materijalu povijesni roman“Alim” Jusufa Bolata dva su od njih: uvodni sat i sljedeći početni sat u nizu sati (obično ih je više) analize književnog teksta. Iako ove lekcije pripadaju različiti tipovi, ali, ulaskom u sustav lekcija, stječu neku funkcionalnu sličnost.

Zadatak uvodnog sata je pripremiti učenike za razumijevanje rada u procesu predstojeće analize, probuditi njihov interes za proučavanje i stvoriti potrebno emocionalno raspoloženje u razredu.

Poseban zadatak početna lekcija analiza književnog teksta je upoznati učenike s umjetničkim stilom pisca. Uostalom, proučavanje svakog novog epskog djela susret je učenika s novom stvaralačkom individualnošću, originalnim umjetničkim stilom, kojim učenik mora ovladati kako bi shvatio bogatstvo sadržaja djela i uveo ga u nova estetska iskustva.

Moguće su najrazličitije opcije za uvodni sat u pripremi za analizu književnog teksta, čak i kada se proučava isto epsko djelo.

Obično se u školi roman “Alim” analizira u okviru sukoba između Alima Aidamaka kao razbojnika i bogatog društva. Stoga se proučavanje romana uglavnom koncentrira na povijesni sadržaj.

Ponekad se pri analizi nekog djela postavlja pitanje: “Dakle, ko je Alim Aidamak (ili Alim Azamat oglu)?”

I ovdje, u analizi umjetničkog djela, glavni lik se smatra alimom - razbojnikom koji je uzeo dio imovine bogataša i dao ga siromašnima. Ili Alim zaštitnik i Alim spasitelj. Nakon umjetnička analiza radi i povijesno doba studenti pristupaju ovoj problematici.

Zaključak.

Rješavanje problema za poboljšanje procesa učenja diktira potrebu neumornog pozivanja na glavnu "ćeliju" obrazovni proces– sat čija pravilna organizacija sadrži neiscrpne mogućnosti povećanja učinkovitosti nastave.

Učitelj treba jasno razumjeti koje su aktivnosti učenika na nastavi književnosti. Terminološki izraz “kognitivna aktivnost” u procesu učenja nadaleko je poznat. A kada učitelj naiđe na pojam „aktivnosti čitanja“, on, imajući nejasnu predodžbu o sadržaju ovog pojma, tumači ga kao obrazovnu (kognitivnu) aktivnost učenika.

U međuvremenu, punopravni proces umjetničke percepcije pretpostavlja sposobnost razumijevanja ne samo sadržaja književno djelo, ali i u svojoj mašti dočarati slike koje je prikazao pisac, sagledati svijet osjećaja i doživljaja književnih likova, uočiti autorov stav (stav, procjenu) u svim sastavnicama djela.

U svom radu pokušao sam prikazati neke faze lekcije pri proučavanju krimskotatarske književnosti, zadatke suvremene lekcije i njihovu provedbu.

Ali želim primijetiti zajedničku značajku povijesti krimskotatarske književnosti - to su značajni gubici. Djela krimsko-tatarskih pjesnika i pisaca stoljećima su pažljivo čuvana u knjižnicama Turske, Rumunjske, Njemačke, Francuske, Engleske, SAD-a i drugih zemalja. Ali u svojoj domovini, nažalost, povremeno su uništavani: stotine tisuća svezaka krimsko-tatarske književnosti izgubljeno je u vrtlogu vojnih i političkih događaja 18. – 20. stoljeća. I sada je na Krimu vrlo teško pronaći pojedina djela krimskotatarskih autora, a neka je i potpuno nemoguće.

Što se tiče njihovih prijevoda na ruski, zadatak traženja i prikupljanja otežava činjenica da ih je u početku bilo malo, au posljednjih 60 godina ta djela zapravo nisu prevedena niti ponovno objavljena.