Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: usporedba, analiza i sinteza, apstrakcija, generalizacija i specifikacija. Sve ove operacije su od strane raznih stranaka glavna aktivnost mišljenja - posredovanje, tj. otkrivanje sve značajnijih objektivnih veza i odnosa među predmetima, pojavama, činjenicama (1).

Usporedba- ovo je usporedba predmeta i pojava kako bi se pronašle sličnosti i razlike među njima. K. D. Ushinsky smatrao je operaciju usporedbe osnovom razumijevanja. Napisao je: "... usporedba je osnova svakog razumijevanja i sveg razmišljanja. Sve u svijetu znamo samo kroz usporedbu... Ako želite da bilo koji predmet vanjskog okruženja bude jasno shvaćen, tada ga razlikujete od većine njemu slične predmete i nalaziti u njemu sličnosti s predmetima koji su od njega najudaljeniji: tada samo razjasnite sebi sve bitne značajke predmeta, a to znači razumjeti predmet« (2).

Uspoređujući predmete ili pojave, uvijek možemo primijetiti da su u nekim stvarima međusobno slični, u drugima različiti. Prepoznavanje predmeta kao sličnih ili različitih ovisi o tome u kakvim se dijelovima ili svojstvima predmeta nalaze ovaj trenutak značajan. Često se događa da se isti objekti u nekim slučajevima smatraju sličnim, au drugim različitim. Na primjer, kada se domaće životinje usporedno proučavaju sa stajališta njihove dobrobiti za čovjeka, otkrivaju se mnoge slične karakteristike među njima, ali kada se proučava njihova građa i podrijetlo, otkrivaju se mnoge razlike.

Uspoređujući, čovjek prvenstveno identificira one značajke koje su važne za rješavanje teorijskog ili praktičnog životnog problema.

“Usporedba”, primjećuje S. L. Rubinstein, “usporedbom stvari, pojava, njihovih svojstava otkriva istovjetnost i razlike. Otkrivajući istovjetnost jednih stvari i razlike drugih stvari, uspoređivanje dovodi do njihove klasifikacije. Usporedba je često primarni oblik znanja: stvari se prvo spoznaju usporedbom. Ujedno, ovo je elementarni oblik znanja. Identitet i razlika, glavne kategorije racionalnog znanja, pojavljuju se najprije kao vanjski odnosi. Dublje poznavanje zahtijeva razotkrivanje unutarnjih veza, obrazaca i bitnih svojstava, što se ostvaruje drugim aspektima mentalnog procesa ili vrstama mentalnih operacija - prvenstveno analizom i sintezom” (3).

Analiza- ovo je mentalna podjela objekta ili fenomena na njegove sastavne dijelove ili mentalna izolacija pojedinačnih svojstava, značajki, kvaliteta u njemu. Kada opažamo predmet, možemo mentalno izdvajati jedan dio za drugim i tako saznati od kojih se dijelova sastoji. Na primjer, kod biljke razlikujemo stabljiku, korijen, cvjetove, listove itd. U ovom slučaju analiza je misaona raščlanjivanje cjeline na sastavne dijelove.

Analiza također može biti mentalni odabir u cjelini njegovih pojedinačnih svojstava, značajki i aspekata. Na primjer, mentalno isticanje boje, oblika predmeta, individualnih karakteristika ponašanja ili karakternih osobina osobe itd.

Sinteza- ovo je mentalna veza pojedini dijelovi objekte ili mentalnu kombinaciju njihovih pojedinačnih svojstava. Ako analiza daje poznavanje pojedinih elemenata, onda sinteza, na temelju rezultata analize, kombinirajući te elemente, daje poznavanje predmeta kao cjeline. Dakle, prilikom čitanja pojedina slova, riječi, fraze su istaknute u tekstu i istovremeno su kontinuirano povezane jedna s drugom: slova se spajaju u riječi, riječi u rečenice, rečenice u određene dijelove teksta. Ili se sjetimo priče o bilo kojem događaju - pojedinačnim epizodama, njihovoj povezanosti, ovisnosti itd.

Razvijajući se na temelju praktične aktivnosti i vizualne percepcije, analiza i sinteza također se moraju provoditi kao neovisne, čisto mentalne operacije.

Svaki složeni misaoni proces uključuje analizu i sintezu. Primjerice, analizom pojedinačnih postupaka, misli, osjećaja književnih junaka ili povijesnih osoba i kao rezultat sinteze, cjelovite karakteristike tih junaka, misaono se stvaraju te figure.

“Analiza bez sinteze je manjkava; – naglašava S. L. Rubinshtein, „pokušaji jednostrane primjene analize izvan sinteze dovode do mehaničkog svođenja cjeline na zbroj dijelova. Isto tako, sinteza je nemoguća bez analize, budući da sinteza mora obnoviti cjelinu u mišljenju u bitnim odnosima njezinih elemenata, koje analiza ističe” (4).

Apstrakcija- ovo je mentalni odabir bitnih svojstava i značajki predmeta ili pojava uz istodobno apstrahiranje od nebitnih značajki i svojstava. Na primjer, za razumijevanje dokaza geometrijskog teorema u opći pogled, trebamo apstrahirati od pojedinih značajki crteža - napravljen je kredom ili olovkom, koja slova označavaju vrhove, apsolutnu duljinu stranica itd.

Znak ili svojstvo predmeta, izolirano u procesu apstrakcije, misli se neovisno o drugim znakovima ili svojstvima i postaje samostalan predmet mišljenja. Dakle, u svim metalima možemo razlikovati jedno svojstvo - električnu vodljivost. Promatrajući kako se kreću ljudi, automobili, zrakoplovi, životinje, rijeke itd., možemo prepoznati jednu zajedničku osobinu ovih objekata - kretanje. Uz pomoć apstrakcije možemo dobiti apstraktne pojmove - hrabrost, ljepotu, udaljenost, težinu, duljinu, širinu, jednakost, cijenu itd.

Generalizacija– povezivanje sličnih predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim karakteristikama (5). Generalizacija je usko povezana s apstrakcijom. Osoba ne bi mogla generalizirati a da joj ne odvrate pažnju razlike u onome što generalizira. Nemoguće je mentalno ujediniti sva stabla ako ne odvratite pozornost od razlika među njima.

Pri generalizaciji se kao osnova uzimaju karakteristike koje smo dobili tijekom apstrakcije, na primjer, svi metali su električki vodljivi. Generalizacija se, poput apstrakcije, događa uz pomoć riječi. Svaka se riječ ne odnosi na jedan predmet ili pojavu, već na skup sličnih pojedinačnih predmeta. Na primjer, pojam koji izražavamo riječju “voće” objedinjuje slične (esencijalne) osobine koje se nalaze u jabukama, kruškama, šljivama itd.

U obrazovne aktivnosti generalizacija se obično očituje u definicijama, zaključcima, pravilima. Djeci je često teško generalizirati, jer nisu uvijek u stanju identificirati ne samo opće, već značajne zajedničke značajke predmeta, pojava i činjenica.

« Apstrakcija I generalizacija, naglašava S. L. Rubinstein, - u svojim izvornim oblicima, ukorijenjenim u praksi i provedenim u praktičnim radnjama vezanim uz potrebe, u svojim viši oblici dvije su međusobno povezane strane jedinstvenog misaonog procesa otkrivanja veza, odnosa, uz pomoć kojih se misao kreće prema sve dubljim spoznajama objektivna stvarnost u svojim bitnim svojstvima i obrascima. Ta se spoznaja događa u pojmovima, prosudbama i zaključcima” (6, sl. 1).

Riža. 1.

Specifikacija- je mentalni prikaz nečega pojedinačnog koji odgovara određenom pojmu ili opća situacija. Više nam ne odvlače pažnju različiti znakovi ili svojstva predmeta i pojava, već, naprotiv, nastojimo te predmete ili pojave zamisliti u značajnom bogatstvu njihovih karakteristika. U biti, specifično je uvijek naznaka primjera, neka ilustracija općeg. Specifičnost igra značajnu ulogu u objašnjenjima koja dajemo drugim ljudima. Posebno je važno u objašnjenjima koja učitelj daje djeci. Treba pažljivo razmisliti o odabiru primjera. Davanje primjera ponekad može biti teško. Općenito, ideja se čini jasnom, ali nije moguće naznačiti konkretnu činjenicu.

1. Dubrovina I. V. Psihologija / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; ur. I. V. Dubrovina. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2004. Str. 176.
2. Ushinsky K. D. Izabrana pedagoška djela. U 2 sv. T. 2. - M., 1954. Str. 361.
3. Rubinstein S. L. Osnove opća psihologija: U 2 sv., T. I. – M.: Pedagogika, 1989. Str. 377.
4. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 vol. T. I. - M.: Pedagogika, 1989. P. 378.
5. Opća psihologija / Ed. V. V. Bogoslovski i drugi - M.: Obrazovanje, 1973. S. 228.
6. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 vol. T. I. - M.: Pedagogika, 1989. P. 382.

Bilo koja mentalna aktivnost provodi se pomoću sljedećih mentalnih operacija: analiza i sinteza, usporedba, generalizacija i klasifikacija, apstrakcija i specifikacija.

Analiza naziva se misaono rastavljanje cjeline na dijelove ili misaono raščlanjivanje predmeta ili pojava, izdvajanje njihovih pojedinih dijelova, karakteristika, svojstava. Za razliku od analize sinteza je misaona kombinacija dijelova u jedinstvenu cjelinu ili misaona kombinacija predmeta i pojava iz pojedinih dijelova, znakova, svojstava. Iako su analiza i sinteza operacije suprotne jedna drugoj, one su ujedno neraskidivo povezane, ali u pojedinim fazama misaonog procesa analiza ili sinteza dolazi do izražaja.

Dakle, prilikom čitanja istaknuti su pojedinačni izrazi, riječi, slova u tekstu. Tu se odvijaju mentalni procesi analize. Tada procesi sinteze postaju dominantni: slova se spajaju u riječi, riječi u rečenice, rečenice u određene dijelove teksta.

Prilikom uspostavljanja veza između predmeta ili pojava okolnog svijeta pomoću razmišljanja potrebno je usporediti njih jedni s drugima. Uz pomoć procesa usporedbe otkrivaju se sličnosti i razlike između objekata stvarnosti. Samo uspoređujući neke predmete i pojave s drugima, osoba može identificirati njihove sličnosti i razlike, jednako djelovati na ono što je slično u predmetima i različito, ovisno o razlikama među njima, ispravno upravljati okolnom stvarnošću.

Na temelju međusobnog uspoređivanja objekata i pojava može se napraviti generalizacija. Generalizacija je mentalno povezivanje objekata i pojava jednih s drugima na temelju identificiranja svojstava i karakteristika koje su im zajedničke. Najvažnija je generalizacija koja se temelji na prepoznavanju bitnih obilježja sličnih objekata. Takva nam generalizacija omogućuje oblikovanje pojmova i formuliranje zakona.

Isticanjem sličnosti i razlika u objektima ili pojavama pomoću usporedbe, procesi generalizacije omogućuju osobi klasificirati predmete i pojave okolne stvarnosti. Klasifikacija je mentalna raspodjela objekata u zasebne skupine i podskupine na temelju procesa usporedbe i generalizacije. Možete klasificirati životinje, biljke, bolesti, kemijski elementi. Kada se klasificiraju na temelju prisutnosti znakova sličnosti, male skupine se kombiniraju u veće i, naprotiv, razlike daju temelj za podjelu širokih skupina u nekoliko frakcijskih skupina.

Sve se bolesti, na primjer, dijele u dvije velike skupine: neuropsihičke i somatske. S druge strane, među neuropsihijatrijskim bolestima razlikuju se duševne i živčane bolesti. Skupina živčanih bolesti uključuje kao samostalne podskupine: krvožilne bolesti, tumore, ozljede mozga, zarazne bolesti središnjeg živčanog sustava. živčani sustav itd. S druge strane, neke od ovih podskupina mogu se kombinirati s podskupinama koje se odnose na somatske bolesti. Tako se bolesti krvnih žila mozga i srca spajaju u jednu skupinu kardiovaskularnih bolesti itd.

Klasifikacija se može temeljiti na različitim karakteristikama. Moguće je, primjerice, pacijente koji se liječe u klinici podijeliti u skupine prema spolu ili dobi ili prema težini bolesti.

U procesu generaliziranja predmeta i pojava, osoba razmišlja samo o njima opća svojstva, apstrahirajući od razlika među njima. Ova mentalna operacija se zove apstrakcija. Primjer apstrakcije su, posebice, razmišljanja o visini građevine, bez obzira na sve ostale njezine značajke itd. Odnosno, tijekom apstrakcije svojstva predmeta se razmišljaju apstraktno od samih objekata sa svim njihovim obilježjima.

Apstrakcija i generalizacija su usko povezane. S jedne strane, proces generalizacije temelji se na apstrakciji, apstrahiranju od razlika između predmeta koji se generaliziraju. S druge strane, sama generalizacija, poistovjećivanje zajedničkog u predmetima i pojavama pridonosi apstrahiranju i apstrakciji tih svojstava. Generalizacija sličnih objekata, kao što su planine, pomaže u apstrahiranju obilježja visine planina, odvraćajući pozornost od drugih obilježja uobičajenih za planine.

Nasuprot apstrakciji specifikacija omogućuje nam prijelaz s općenitijih, apstraktnijih svojstava i znakova na konkretnu stvarnost, na osjetilno iskustvo. Nakon što smo govorili o općim karakteristikama svih stabala, te odredbe možemo konkretizirati dajući primjer određene vrste stabla. Specifikacija tako pridonosi boljem razumijevanju općeg, povezujući ga s izravnim osjetilnim iskustvom. Zahvaljujući konkretizaciji mišljenje se stalno temelji na stvarnosti; konkretizacija sprječava da se mišljenje odvoji od ove stvarnosti.

Operacije apstrakcije igraju važnu ulogu u procesu razumijevanja konvencionalnog značenja izreka i poslovica. Da bismo razumjeli ovo značenje, potrebno je apstrahirati od konkretne situacije koju opisuju. Dakle, kada objašnjavamo konvencionalno, figurativno značenje "udarati dok je željezo vruće", moramo apstrahirati od ideja o željezu i metodama njegove obrade, uhvativši samo opće značenje poslovica ove vrste, koja se sastoji u činjenici da ne treba odgađati zadatak, čija je provedba moguća tek sada: vrijeme se može izgubiti (baš kao kod hlađenja željeza), a zadatak će se pokazati neispunjenim zbog ovaj.

Kod poremećaja mišljenja mogu se poremetiti operacije apstrakcije potrebne za razumijevanje figurativnog značenja izreka i poslovica. Bolesnicima s takvim poremećajima mišljenja teško je objasniti značenje poslovica i izreka: „nije zlato sve što sja“, „ne ulazi u svoje saonice“ itd. Posljednju poslovicu često objašnjavaju ovako: „ne tvoje sanke, nemoj sjediti, samo sjedi u svojim saonicama.” Također ne mogu provesti operaciju uspoređivanja poslovica i reći koje su od tri poslovice (“idi sporije, stići ćeš dalje”, “dvaput mjeri, jednom reži”, “udri dok je željezo vruće”) slične, a koje od ovih poslovica razlikuju se u prenesenom značenju. Povrede operacija apstrakcije također se očituju u nemogućnosti razumijevanja šale, humora ili shvaćanja njihovog apstraktnog značenja.

Također se opažaju suprotni poremećaji, u kojima dolazi do izražaja kršenje operacija konkretizacije. Ti se poremećaji ponekad manifestiraju u obliku rasuđivanja. Obrazloženje je drugačije po tome što, nakon odabira određene teme za razgovor, osoba počinje izražavati, često u poučnom tonu, različite odredbe koje su apstraktne prirode, malo povezane s konkretnom stvarnošću. Svaka od ovih odredbi može biti točna, ali ne postoji specifikacija ovih odredbi i stoga pacijentove izjave poprimaju karakter "ispraznog govora na datu temu".

2. Osnovno mentalne operacije

Proces rješavanja problema nedvojbeno je model koji najpotpunije odražava strukturu intelektualne aktivnosti, a proučavanje značajki ovog procesa može pružiti značajne materijale za razumijevanje psihologije ljudskog mišljenja. U procesu mentalne aktivnosti čovjek uči svijet pomoću posebnih mentalnih operacija. “Ove operacije sačinjavaju različite međusobno povezane aspekte mišljenja koji se transformiraju jedni u druge. Glavne mentalne operacije su analiza, sinteza, usporedba, apstrakcija, konkretizacija i generalizacija.”

Analiza je mentalno razlaganje cjeline na dijelove ili mentalno izdvajanje njezinih strana, radnji i odnosa iz cjeline. U svom elementarnom obliku analiza se izražava u praktičnom razlaganju predmeta na njihove sastavne dijelove. Stol, na primjer, može se podijeliti na dijelove kao što su poklopac, noge, ladice, odstojnici itd. Prilikom upoznavanja djece s biljkom, od njih se traži da pokažu dio (deblo, grane, lišće, korijenje). Analiza može biti praktična (kada je proces mišljenja izravno uključen u govornu aktivnost) i mentalna (teorijska). Ako se analiza odvoji od drugih operacija, one postaju zlobne i mehaničke. Elementi takve analize uočavaju se kod djeteta u prvim fazama razvoja mišljenja, kada dijete rastavlja i razbija igračke na dijelove, a da ih ne koristi dalje.

Sinteza je mentalno sjedinjavanje dijelova, svojstava, radnji u jedinstvenu cjelinu. Operacija sinteze je suprotna od analize. U njegovom procesu uspostavlja se odnos pojedinih predmeta ili pojava kao elemenata ili dijelova prema njihovoj složenoj cjelini, predmetu ili pojavi. Sinteza nije mehanička kombinacija dijelova i stoga se ne može svesti na njihov zbroj. Kada se pojedini dijelovi stroja povežu, njihova sinteza ne proizvodi hrpu metala, već stroj sposoban za kretanje. Na kemijski spoj voda prima kisik i vodik. I sinteza i analiza zauzimaju važno mjesto u intelektualnom procesu. Dakle, kada se uči čitati glasove i slova, nastaje slog, riječi nastaju od slogova, a rečenice se sastavljaju od riječi.

Analiza i sinteza uvijek se odvijaju u jedinstvu. Analizirati ono što uključuje nešto zajedničko, cjelinu. Sinteza također pretpostavlja analizu: da bi se neki dijelovi, elementi spojili u jedinstvenu cjelinu, ti dijelovi i karakteristike moraju se dobiti kao rezultat analize. U mentalnoj djelatnosti naizmjenično dolaze do izražaja analiza i sinteza. Prevladavanje analize ili sinteze u mišljenju može se odrediti kako prirodom materijala i uvjetima zadatka, tako i mentalnim sklopom osobe.

Uspoređivanje je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih pojedinih obilježja. U praksi se usporedba opaža kada se jedan objekt primjenjuje na drugi; na primjer, jedna olovka drugoj, ravnalo stolu, itd. Ovako se odvija proces uspoređivanja kada mjerimo prostor ili važemo utege. Usporedba može biti jednostrana (nepotpuna, na temelju jedne karakteristike) ili višestrana (potpuna, na temelju svih karakteristika); površno i duboko; neposredan i neizravan. Glavni zahtjev za operaciju usporedbe je da se ona provodi u jednoj relaciji. Za dublje i točnije poznavanje djelatnosti, posebno veliki značaj takva kvaliteta mišljenja kao što je sposobnost pronalaženja razlika u najsličnijim predmetima i sličnosti u različitim.

Apstrakcija se sastoji u činjenici da se subjekt, izolirajući bilo koja svojstva, znakove predmeta koji se proučava, odvlači od ostatka. Dakle, možemo govoriti o zelenoj boji kao o blagotvornom učinku na ljudski vid, bez posebnog označavanja objekata koji su zeleni. U tom procesu, obilježje odvojeno od predmeta misli se neovisno o drugim obilježjima predmeta i postaje samostalan predmet mišljenja. Apstrakcija se obično postiže analizom. Kroz apstrakciju su nastali apstraktni, apstraktni pojmovi duljine, širine, količine, jednakosti, vrijednosti itd. Apstrakcija je složen proces koji ovisi o jedinstvenosti predmeta koji se proučava i ciljevima koji stoje pred istraživačem. Zahvaljujući apstrakciji čovjek može pobjeći od pojedinačnog, konkretnog. Istodobno, apstrakcija ne postoji bez osjetilne potpore, inače postaje besmislena i formalna. Među vrstama apstrakcije možemo razlikovati praktičnu, izravno uključenu u proces aktivnosti; senzualno ili vanjsko; više, neizravno, izraženo pojmovima.

Konkretizacija podrazumijeva vraćanje misli s općeg i apstraktnog na konkretno kako bi se otkrio sadržaj. Konkretizaciji se pribjegava u slučaju da se izrečena misao pokaže drugima nerazumljivom ili je potrebno pokazati očitovanje općeg u pojedinačnom. Kada se od nas traži primjer, onda se, u biti, traži preciziranje prethodnih izjava.

Generalizacija je misaono sjedinjavanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitne značajke. Na primjer, slična svojstva koja se nalaze u jabukama, kruškama, šljivama itd. spojena su u jedan pojam koji izražavamo riječju "voće". Mentalna aktivnost uvijek je usmjerena na postizanje rezultata. Osoba analizira objekte kako bi identificirala opće uzorke u njima i predvidjela njihova svojstva. Psiholog proučava ljude kako bi otkrio opće obrasce njihova razvoja. Ponavljanje određenog skupa svojstava u nizu objekata ukazuje na više ili manje značajne veze među njima. Pritom generalizacija uopće ne podrazumijeva odbacivanje specifičnih posebnih svojstava predmeta, već se sastoji u otkrivanju njihovih bitnih veza. Bitno, tj. nužno međusobno povezani i, upravo zbog toga, neizbježno ponavljajući.

Najjednostavnije generalizacije uključuju kombiniranje objekata na temelju pojedinačnih, slučajnih karakteristika. Složenija je složena generalizacija, u kojoj se objekti kombiniraju na različitim osnovama. Najteža je generalizacija u kojoj su jasno identificirane vrste i generičke karakteristike i objekt uključen u sustav pojmova.

Sve ove operacije ne mogu se odvijati izolirano bez međusobne povezanosti. Na njihovoj osnovi nastaju složenije operacije kao što su klasifikacija, sistematizacija i druge. Svaka od mentalnih operacija može se smatrati odgovarajućom mentalnom radnjom. Pritom se ističe djelatnost, djelotvornost ljudskog mišljenja i mogućnost kreativne preobrazbe stvarnosti. Ljudsko mišljenje ne samo da uključuje različite operacije, već se događa na različitim razinama, u različitim oblicima, što nam zajedno omogućuje govoriti o postojanju različiti tipovi razmišljanje. U psihologiji je razvijeno nekoliko pristupa problemu klasifikacije tipova mišljenja. Kao što je već pokazano gore, u smislu stupnja razvoja, mišljenje može biti diskurzivan proces korak po korak i intuitivan proces, karakteriziran brzinom, nepostojanjem jasno definiranih faza i minimalnom svjesnošću.

Njegovanje kulture umnog rada. Glavni zahtjevi za metodologiju izvođenja takve nastave su sljedeći: 1) izvođenje nastave za njegovanje kulture mentalnog rada treba se provoditi ne od slučaja do slučaja, već prema unaprijed razvijenom programu i kalendarski raspored; 2) kontinuitet rada predmetnih nastavnika na razvoju intelektualnih sposobnosti učenika; ...

U didaktičkoj igri oponašaju mentalni rad kapetana - "usmjeravanje broda duž zadanog kursa" na temelju izvedenih izračuna. Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za kultiviranje mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese i budi kod učenika živo zanimanje za proces spoznaje. U njemu djeca rado svladavaju značajne poteškoće, treniraju svoje snage, razvijaju se...

U društvu, što podrazumijeva izum i razvoj fundamentalno novih tehnologija za traženje, distribuciju i prijenos znanja u društvenom prostoru. 2.2 opće karakteristike formiranje intelektualne kulture pojedinca Potrebe društveno-ekonomskog razvoja Rusije mora osigurati obrazovni sustav, budući da obrazovanje i inteligencija, kao i duhovno zdravlje...

Znanje, uz ovladavanje obrazovnim i kognitivnim operacijama, uz očitovanje mentalne fleksibilnosti kako u asimilaciji znanja tako iu njegovoj praktičnoj uporabi. Govorimo o ljudskom mišljenju kao sastavnom dijelu mentalnog obrazovanja. Razmišljanje je proizvod aktivnosti ljudskog mozga. Zajedničko je svim ljudima. Učitelji i psiholozi preporučuju učiteljima da razvijaju mišljenje općenito i njegove posebne vrste. ...

U psihologiji se razlikuju sljedeće misaone operacije: analiza, sinteza, generalizacija, usporedba, klasifikacija (sistematizacija), apstrakcija, konkretizacija (slika 2). Uz pomoć ovih misaonih operacija prodire se u dubinu određenog problema s kojim se čovjek suočava, ispituju se svojstva elemenata koji taj problem čine i pronalazi rješenje problema.

Riža. 2. Mentalne operacije

Analiza je mentalna operacija dijeljenja složenog objekta na njegove sastavne dijelove. Analiza je identifikacija određenih aspekata, elemenata, veza, odnosa itd. u objektu. Uz identificiranje bitnih dijelova predmeta, analiza vam omogućuje da mentalno istaknete pojedina svojstva predmeta, kao što su boja, oblik predmeta, brzina procesa itd. Također treba napomenuti da je analiza moguća ne samo kada osoba percipira predmet, već i kada ga percipira iz sjećanja. Uz pomoć analize otkrivaju se najznačajniji znakovi.

Sinteza je mentalna operacija koja omogućuje prijelaz s dijelova na cjelinu u jednom analitičko-sintetičkom procesu mišljenja.

Sinteza se može provesti i na temelju percepcije i na temelju sjećanja i ideja. Budući da su u biti suprotne operacije, analiza i sinteza su zapravo blisko povezane jedna s drugom.

Usporedba– mentalna operacija koja otkriva istovjetnost i različitost pojava i njihovih svojstava, omogućavajući klasifikaciju pojava i njihovu generalizaciju.

Prepoznavanje sličnosti ili razlika između predmeta ovisi o tome koja su svojstva predmeta koji se uspoređuju bitna za osobu. Osoba može izvršiti operaciju usporedbe na dva načina: direktno I posredno. Kada osoba može usporediti dva predmeta ili pojave percipirajući ih istovremeno, koristi se izravnom usporedbom. U slučajevima kada osoba vrši usporedbu zaključivanjem, koristi se neizravnom usporedbom.

Generalizacija– mentalna operacija koja vam omogućuje da mentalno ujedinite predmete i pojave prema njihovim zajedničkim i bitnim karakteristikama. Generalizacija se može provesti na dvije razine. Prva, elementarna razina je kombinacija sličnih objekata na temelju vanjskih karakteristika (generalizacija). Ali generalizacija drugog, više visoka razina kada se u skupini predmeta i pojava utvrde značajne zajedničke značajke.

Apstrakcija- mentalna operacija odražavanja pojedinačnih svojstava pojava koje su značajne u nekom pogledu.

Bit apstrakcije kao mentalne operacije je da, opažajući predmet i ističući određeni dio u njemu, osoba promatra odabrani dio ili svojstvo neovisno o drugim dijelovima ili svojstvima tog predmeta. Dakle, uz pomoć apstrakcije, osoba može izdvojiti dio predmeta ili svojstva iz cjelokupnog toka percipiranih informacija, tj. odvratiti ili apstrahirati druge znakove informacija koje prima.

Ljudi naširoko koriste apstrakciju u formiranju i asimilaciji novih pojmova, budući da pojmovi odražavaju samo bitne značajke zajedničke cijeloj klasi objekata.

Specifikacija– misaona operacija spoznaje cjelovitog predmeta u ukupnosti njegovih bitnih međuodnosa, teorijska rekonstrukcija cjelovitog predmeta. Konkretizacija je proces suprotan od apstrakcije. U konkretnim idejama, osoba ne nastoji apstrahirati od različitih znakova ili svojstava predmeta i pojava, već, naprotiv, nastoji zamisliti te predmete u svoj raznolikosti svojstava i znakova, u bliskoj kombinaciji nekih znakova s drugi.

Klasifikacija– grupiranje predmeta prema bitnim obilježjima. Za razliku od klasifikacije, čija bi osnova trebala biti znakovi koji su u nekom pogledu značajni, sistematizacija ponekad dopušta odabir beznačajnih značajki kao osnove (na primjer, u abecedni katalozi), ali operativno pogodan.

Mentalna aktivnost osoba je rješenje za razne mentalne probleme usmjerene na otkrivanje suštine nečega. Mentalna operacija- ovo je jedna od metoda mentalne aktivnosti kojom osoba rješava mentalne probleme.

Mentalne operacije raznolik: analiza i sinteza, usporedba, apstrakcija, specifikacija, generalizacija, klasifikacija. Koje će logičke operacije osoba koristiti ovisit će o zadatku i prirodi informacija koje je podvrgnuta mentalnoj obradi.

Analiza- ovo je mentalno razlaganje cjeline na dijelove ili mentalno izdvajanje njezinih strana, radnji i odnosa od cjeline. Sinteza- proces mišljenja suprotan analizi, ovo je sjedinjavanje dijelova, svojstava, radnji, odnosa u jednu cjelinu. Analiza i sinteza dvije su međusobno povezane logičke operacije. Sinteza, kao i analiza, može biti i praktična i mentalna. Analiza i sinteza nastale su u praktičnom djelovanju čovjeka. U radna aktivnost ljudi su u stalnoj interakciji s predmetima i pojavama. Njihovo praktično ovladavanje dovelo je do oblikovanja mentalnih operacija analize i sinteze.

Usporedba- ovo je utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i pojava. Usporedba se temelji na analizi. Prije usporedbe objekata potrebno je identificirati jednu ili više njihovih karakteristika po kojima će se izvršiti usporedba. Usporedba može biti jednostrana, ili nepotpuna, i višestrana, ili potpunija. Usporedba, kao analiza i sinteza, može biti na različitim razinama – površnoj i dubljoj. U ovom slučaju, misao osobe dolazi iz vanjski znakovi sličnosti i razlike prema unutarnjim, od vidljivog do skrivenog, od izgleda do suštine.

Apstrakcija- ovo je proces mentalne apstrakcije od određenih značajki, aspekata određene stvari kako bi se bolje razumjela. Osoba mentalno identificira neku značajku objekta i ispituje je odvojeno od svih drugih značajki, privremeno odvraćajući pažnju od njih. Izolirano proučavanje pojedinačnih značajki objekta uz istodobno apstrahiranje od svih ostalih pomaže osobi da bolje razumije bit stvari i pojava. Zahvaljujući apstrakciji čovjek se uspio otrgnuti od pojedinačnog, konkretnog i uzdići do samog visoka razina znanje – znanstveno teorijsko mišljenje.

Specifikacija- proces koji je suprotan apstrakciji i s njom je neraskidivo povezan. Konkretizacija je vraćanje misli s općeg i apstraktnog na konkretno radi otkrivanja sadržaja.

Mentalna aktivnost uvijek je usmjerena na postizanje nekog rezultata. Čovjek analizira predmete, uspoređuje ih, apstrahira pojedinačna svojstva kako bi identificirao što im je zajedničko, kako bi otkrio obrasce koji upravljaju njihovim razvojem, kako bi njima ovladao.

Generalizacija Dakle, postoji odabir općeg u predmetima i pojavama, što se izražava u obliku pojma, zakona, pravila, formule itd.

Faze formiranja mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu).

Prema Halperinu, svaka nova mentalna radnja, na primjer, mašta, razumijevanje, mišljenje, događa se nakon odgovarajuće vanjske aktivnosti.

Taj proces prolazi kroz nekoliko faza koje određuju prijelaz s vanjske na psihološku aktivnost. Učinkovita obuka mora uzeti u obzir ove korake. Prema Galperinu, svaka se aktivnost može konvencionalno nazvati treningom, budući da onaj tko je obavlja dobiva nove informacije i vještine, a istovremeno informacije koje prima dobivaju novu kvalitetu.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya. Galperina je dobro poznat u domaća psihologija i dobio široko međunarodno priznanje.

Proces formiranja mentalnih radnji prema P.Ya. Galperin se radi u fazama:

1. Identifikacija indikativne osnove djelovanja. U ovoj fazi dolazi do orijentacije u zadatku, u početku je istaknuto ono što upada u oči.

2. Radnja se oblikuje u materijalnom obliku. U ovoj fazi učenik koji uči mentalne radnje dobiva cjeloviti sustav uputa i sustav vanjskih znakova na koje se treba usredotočiti. Radnja je automatizirana, ekspeditivna i može se prenijeti na slične zadatke.

3. Vanjska govorna pozornica. Ovdje radnja prolazi daljnju generalizaciju zbog svoje potpune verbalizacije u usmenom ili pisanje. Dakle, radnja je apsorbirana u obliku odvojenom od specifičnosti, tj. generalizirani. Važno stječe ne samo znanje o uvjetima, već i njihovo razumijevanje.

4. Faza formiranja radnji u vanjskom govoru prema sebi. Pozornica unutarnje aktivnosti. Kao iu prethodnoj fazi, radnja se pojavljuje u generaliziranom obliku, ali se njen verbalni razvoj odvija bez sudjelovanja vanjskog govora. Nakon primanja mentalnog oblika, radnja se počinje brzo reducirati, dobiva oblik identičan modelu i prolazi kroz automatizaciju

5. Formiranje radnji u unutarnjem govoru. Stadij internalizacije radnje. Akcija dolazi ovdje unutarnji proces, maksimalno automatiziran, postaje misaoni čin, čiji je tijek zatvoren, a poznat je samo konačni “proizvod” tog procesa.

Prijelaz iz prve od ovih faza u sve naredne predstavlja dosljednu internalizaciju radnji. Ovo je prijelaz izvana prema unutra.

Svaka aktivnost nije sama sebi cilj, već je uzrokovana određenim motivom te aktivnosti, čiji je dio. Kada se cilj zadatka podudara s motivom, radnja postaje aktivnost.

Oni. aktivnost je proces rješavanja problema izazvan željom za postizanjem cilja, koji se ovim procesom može postići.

Galperin tako visoko cijeni ulogu motivacije da, uz 5 glavnih faza u procesu svladavanja novih radnji, u svojim najnovijim radovima preporučuje uzimanje u obzir još jedne faze - Formiranje odgovarajuće motivacije kod učenika.

Psihološki zakon asimilacije znanja je da se ono formira u umu ne prije nego u procesu njegove primjene u praksi.

Čovjek najbolje pamti znanje koje je upotrijebio u nekom svom djelovanju i primijenio na rješavanje nekih stvarnih problema. Znanje nije pronađeno praktična aplikacija, obično se postupno zaboravljaju.

Stjecanje znanja nije cilj učenja, već sredstvo. Znanje se stječe kako bi se uz njegovu pomoć naučilo nešto učiniti, a ne kako bi se pohranilo u memoriju.

Svaka dobro savladana radnja (motorička, perceptivna, govorna) je radnja koja je potpuno predstavljena u umu. Osoba koja zna ispravno postupiti sposobna je mentalno izvršiti tu radnju od početka do kraja.

Teorije razvoja mišljenja.

U formiranju razvoja mišljenja može se razlikovati nekoliko faza. Granice i sadržaj ovih faza mogu se razlikovati među različitim autorima. To je zbog stava autora o ovom pitanju. Trenutno postoji nekoliko dobro poznatih klasifikacija faza razvoja ljudskog mišljenja.

Vizualno učinkovito razmišljanje.

Ovisno o sadržaju problema koji se rješava, razlikuju se vizualno-djelotvorno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje (sukcesivne faze intelektualnog razvoja). Genetski, najraniji oblik mišljenja je vizualno-djelotvorno mišljenje, čije se prve manifestacije kod djeteta mogu uočiti krajem prve - početkom druge godine života, čak i prije nego što ovlada aktivnim govorom. Osobitosti vizualno-učinkovitog mišljenja očituju se u činjenici da se problemi rješavaju uz pomoć stvarne, fizičke transformacije situacije, testiranja svojstava predmeta. Početni stupanj razvoja ljudskog mišljenja povezan je s generalizacijama. Istodobno, prve djetetove generalizacije neodvojive su od praktične aktivnosti, koja se izražava u istim radnjama koje izvodi s predmetima koji su slični jedni drugima. Primitivna osjetilna apstrakcija, u kojoj dijete ističe neke aspekte, a odvlači pažnju od drugih, dovodi do prve elementarne generalizacije. Kao rezultat toga nastaju prva, nestabilna grupiranja objekata u klase i bizarne klasifikacije. Važna osnova mentalne aktivnosti djeteta je promatranje. Mentalna aktivnost se prvenstveno izražava u jukstapoziciji i usporedbi. Istodobno se uče razlike između takvih pojmova kao što su stvar i svojstva stvari. Dijete uči zaključivati. Vizualno-efektivni tip razmišljanja prisutan je i kod odraslih, nalazi se u svakodnevnom životu (koristi se pri preslagivanju namještaja) i kada je nemoguće unaprijed u potpunosti predvidjeti rezultate nekih radnji (rad ispitivača, dizajnera).

Vizualno-figurativno mišljenje.

Vizualno-figurativno mišljenje povezano je s operiranjem slikama. Ovakav način razmišljanja jasno se očituje kod predškolaca u dobi od 4-6 godina. Iako je veza između mišljenja i praktičnih radnji sačuvana, ona nije tako bliska, izravna i neposredna kao prije. Tijekom analize i sinteze predmeta koji se spoznaje dijete ne mora i ne mora uvijek dodirivati ​​rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna nikakva praktična manipulacija predmetom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno percipirati i vizualizirati predmet. Drugim riječima, djeca predškolske dobi misle samo vizualnim slikama i još ne vladaju pojmovima (u strogom smislu), iako se uvelike služe riječima (ali riječi imaju i ulogu označavanja predmeta, a ne kao odraz bitnih svojstava predmeta). ). Dječje vizualno-figurativno mišljenje još uvijek je izravno i potpuno podređeno njihovoj percepciji. Odrasli također koriste vizualno-figurativno mišljenje, omogućuje vam da date oblik slike takvim stvarima i njihovim odnosima koji sami po sebi nisu vidljivi (slika atomska jezgra, unutarnja struktura Globus).

Verbalno i logičko mišljenje.

Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se provodi pomoću logičkih operacija s pojmovima. Verbalno-logičko mišljenje djeluje na temelju jezična sredstva a predstavlja najnoviji stupanj u povijesnom i ontogenetskom razvoju mišljenja. Ovu vrstu mišljenja karakterizira korištenje pojmova i logičkih konstrukcija, koje ponekad nemaju izravan figurativni izraz (cijena, poštenje, ponos). Zahvaljujući verbalnom i logičkom mišljenju, osoba može uspostaviti najopćenitije obrasce, predvidjeti razvoj procesa u prirodi i društvu, generalizirati različite vizualne materijale. Pritom, čak ni najapstraktnije mišljenje nikada nije potpuno odvojeno od vizualno-osjetilnog iskustva. Bilo koje apstraktni pojam Svaka osoba ima svoj specifični osjetni oslonac, koji ne može odražavati punu dubinu pojma, ali mu omogućuje da se ne odvoji od stvarnog svijeta.

Predpojmovno i pojmovno mišljenje.

U svom razvoju mišljenje prolazi kroz dvije faze: pretpojmovnu i pojmovnu. Predpojmovno mišljenje je početni stadij razvoja mišljenja kod djeteta, kada njegovo mišljenje ima drugačiju organizaciju od mišljenja odraslih; Dječji sudovi o ovoj konkretnoj temi su jedinstveni. Objašnjavajući nešto, svode sve na posebno, poznato. Većina prosudbi su prosudbe temeljene na sličnosti, jer tijekom ovog razdoblja u razmišljanju glavna uloga igre sjećanja. Središnje obilježje predkonceptualnog mišljenja je egocentrizam. Dijete mlađe od 5 godina ne može sebe promatrati izvana, ne može ispravno razumjeti situacije koje zahtijevaju odmak od vlastitog stajališta i prihvaćanje tuđe pozicije. Egocentrizam određuje takve značajke dječje logike kao što su neosjetljivost na proturječja, sinkretizam (sklonost povezivanju svega sa svime), transdukcija (prijelaz iz pojedinačnog u posebno, zaobilazeći opće), nedostatak ideja o očuvanju kvantitete. Tijekom normalnog razvoja dolazi do prirodne zamjene pretkonceptualnog mišljenja, gdje konkretne slike služe kao komponente, konceptualnim (apstraktnim) mišljenjem, gdje su pojmovi komponente, a koriste se formalne operacije.

Konceptualno mišljenje ne dolazi odmah, već kroz niz međufaza. Razmišljanje se razvija od konkretnih slika do savršenih pojmova označenih riječima. Koncept u početku odražava slično, nepromjenjivo u pojavama i predmetima. U školskoj dobi događaju se značajne promjene u intelektualnom razvoju djeteta. Ti se pomaci izražavaju u spoznaji sve dubljih svojstava predmeta, u formiranju za to potrebnih mentalnih operacija. Ove misaone operacije još nisu dovoljno generalizirane, mišljenje djece osnovnoškolske dobi je pojmovno specifično. No, već ovladavaju nekim složenijim oblicima zaključivanja, spoznaju snagu logičke nužnosti i razvijaju verbalno-logičko mišljenje. Srednji i viši školske dobi učenici postaju složeniji kognitivni zadaci, mentalne operacije se generaliziraju, formaliziraju, a širi se raspon njihova prijenosa i primjene u raznim novim situacijama. Postoji prijelaz s pojmovno konkretnog na apstraktno pojmovno mišljenje. Intelektualni razvoj dijete karakterizira prirodna izmjena faza, pri čemu svaka prethodna faza priprema sljedeće.