KULIKOVA T.D., učitelj-logoped, GBDOU d/s br. 62, St.

Gospodarske, socijalne i ekološke aktivnosti koje se provode u društvu nisu dovele do smanjenja broja djece sa zdravstvenim poteškoćama. Prema detaljnoj dijagnostici u predškolskim ustanovama, do 60% djece ima određene probleme:

Razni poremećaji govora;

Oštećenje sluha;

Hiperaktivnost s nedostatkom pažnje;

Dvojezičnost.

U ovoj situaciji potrebno je povećati pozornost na pitanja zaštite zdravlja djece, osobno usmjeren pristup odgoju i obrazovanju, aktivnu diferenciranu pomoć stručnjaka i sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku djetetu za njegovu daljnju uspješnu socijalizaciju.

Relevantnost ovog problema određena je osobitostima suvremene društvene i obrazovne situacije: povećanje stope nataliteta djece, smanjenje 1990-ih. broj predškolskih obrazovnih ustanova i, sukladno tome, konkurencija među njima; zauzetost roditelja i udaljenost posebnog vrtića od mjesta stanovanja, kao i nevoljkost roditelja da problem svog djeteta prepoznaju kao važan i da na njemu rade zajedno sa stručnjacima.

U današnje vrijeme mnogi vrtići nemaju logopeda, defektologa ili psihologa, što stvara poteškoće u organiziranju kvalitetne podrške djeci s poteškoćama u razvoju. Iskustvo pokazuje da je u redovnom vrtiću potrebno tražiti nove odgojno-obrazovne tehnologije, koristiti fleksibilnije oblike rada kako bi se postigli učinkovitiji rezultati i pomoglo svoj djeci da ostvare svoje maksimalne potencijale.

Najnapredniji obrazovni sustav koji se trenutno uvodi, tzv. inkluzivno obrazovanje, podrazumijeva njegovu dostupnost svoj djeci, pa tako i djeci s posebnim potrebama. Logopedska pomoć kao dodatna odgojno-obrazovna usluga poseban je primjer uvođenja inkluzije u aktivnosti suvremenog dječjeg vrtića.

Prema rezultatima dijagnostike provedene u GBDOU br. 62 u Sankt Peterburgu, 75% djece ima probleme u formiranju govora, oštećenu slušnu funkciju (I-II stupanj gubitka sluha), blago mucanje, hiperaktivnost i dvojezičnost. Roditelji su bili zamoljeni da se prijave u posebne predškolske ustanove, ali njih 50% odlučilo se za ostanak u ovoj ustanovi, pa im je organizirana odgojna podrška djeci kroz sustav dodatnog obrazovanja.

Jedna od poveznica u ovom sustavu bila je nastava s logopedom (specijalistom s dvije specijalnosti) u okviru korektivnih programa „Od slova do riječi” i „Ispravan govor”, usmjerenih na ispravljanje nedostataka u izgovoru, razvoj viših mentalnih funkcija, individualnu korekciju govora. i opći razvoj govora . Broj sati sastoji se od dva grupna (po 20-25 minuta) i dva individualna (po 15 minuta).

Glavni cilj nastave je maksimalan razvoj govorne funkcije, oslanjajući se na djetetove sposobnosti u uskoj vezi s formiranjem svih mentalnih procesa: pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, unutarnjeg govora, uključenih u intelektualni razvoj pojedinca.

Korektivne mjere usmjerene su na razvoj psihičkih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevladavanje postojećih poremećaja motorike, govora, senzornih funkcija i ponašanja. Učinkovitost nastave ovisi o odabiru oblika i metoda njihove provedbe.

Svaka lekcija je mini-projekt, uključujući probleme određene grupe, načine njihove implementacije kroz igre, dramatizaciju, fonetski ritam, vokalne vježbe, izmišljanje bajki sa svojim igračkama, diskusiju i demonstraciju praktičnog iskustva, sastavljanje mini-pjesama na temelju riječi koje se rimuju, sve vrste zagonetki, loto, igre uloga za "dežurnog" logopeda, zatvorene slike. Rezultati nastave su sumiranje projekta od strane djece koja su aktivno izrazila želju za sudjelovanjem u igri, rasuđivanju i međusobnom poticanju na dijalog (na temelju vlastitog iskustva). Vrlo često su djeca sama pripremala crteže i rukotvorine za nastavu, učvršćujući temu prethodne lekcije i nagađajući o čemu će se raspravljati u novoj lekciji.

Ovakav način rada testiran je u svim dobnim skupinama te je prikupljen zanimljiv vizualni i didaktički materijal. Predviđeno je uvođenje informacijskih tehnologija u grupni i individualni rad.

Posebnu ulogu u ovom radu imaju roditelji, za koje je vrt razvio sustav povratnih informacija kroz interakcijske bilježnice, rješavanje zadataka, posebne mape i sudjelovanje u zajedničkim praznicima. Indikativan je sljedeći primjer: 5-godišnja djevojčica radosno je rekla defektologu-logopedu da je svoju majku naučila kako pravilno izgovarati glas i prenijela joj upravo onu lekciju koju je ona naučila. Takvi primjeri pokazuju pozitivnu dinamiku razvoja, dobre osobne kvalitete i komunikacijsku sposobnost. Pritom pozornost privlače specifičnosti logopedske pomoći kao dodatne usluge navedene u nastavku.

• Logopedskom dijagnostikom obuhvaćena je cjelokupna vrtićka populacija, no ne odlučuju se svi roditelji za usluge logopeda s popisa dodatnih obrazovnih usluga i u pravilu ne traže besplatnu korektivnu pomoć u drugim ustanovama.
• Neki roditelji izražavaju želju da plate usluge logopeda, čak i ako njihovo dijete nema odstupanja u razvoju govora.
• U težim slučajevima logoped može preporučiti cijeli niz svojih usluga, ali roditelj iz razloga ekonomičnosti pristaje platiti samo dio toga, čime proces korekcije nije u potpunosti učinkovit.
• Postoji rizik da će roditelji odbiti logopedski tretman u bilo kojem sljedećem mjesecu. U pravilu, ova situacija se događa kada se zvuk isporučuje, vježba u izoliranom položaju, a roditelj smatra da nakon toga logopedska nastava gubi smisao. Istodobno, zadaci automatizacije zvuka kod kuće često se zanemaruju.
• Poteškoće u organiziranju interakcije s učiteljima masovnih grupa: mnogi učitelji odbijaju vježbati govorni materijal s djecom pod izlikom "Ne plaćaju me za ovo."

Konačna dijagnoza provodi se na temelju rezultata rada uz određivanje daljnjih individualnih obrazovnih pravaca ili korekciju postojećeg. Za izgradnju cjelovite slike uključeni su stručnjaci obrazovne ustanove, uključujući učitelje dopunskog obrazovanja.

Ispravan, racionalno planiran rad logopeda-defektologa, uređen sustav interakcije sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, roditeljima kao njegovim glavnim sudionicima, odabir suvremenih metoda, inovativni oblici omogućuju svakom djetetu postaviti čvrste temelje. koji će mu u budućnosti pomoći da uspješno svlada znanje i postane istinski zdrav.

Postojeći sustav pomoći i podrške djeci u masovnim vrtićima uvođenjem inovativnih tehnologija i organizacijom konzultacija stručnjaka stvara ozbiljne preduvjete za razvoj inkluzivnog obrazovanja u predškolskim ustanovama, njegovu široku distribuciju i raspravu.

Uvođenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za opće osnovno obrazovanje postaje aktualno osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Osnovna škola počinje predškolskim obrazovanjem.

Za predškolce s općom nerazvijenošću govora (GSD) ovaj problem, problem pripreme za školu, posebno je relevantan zbog činjenice da se njihov razvoj razlikuje od koncepta "norme". S tim u vezi, nemoguće je precijeniti ulogu učitelja u ovoj fazi života djeteta logopeda.

Uloga logopeda u razvoju spremnosti djece s težim govornim oštećenjima za školu.

Uvođenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za opće osnovno obrazovanje postaje aktualno osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Osnovna škola počinje predškolskim obrazovanjem.

Kontinuitet iz perspektive škole– to je oslanjanje na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete ima. Ono što je postignuto shvaća se na višoj razini.

Organizacija rada u školi treba voditi računa o predškolskom pojmovnom i operativnom stupnju razvoja djeteta.

Kontinuitet iz perspektive vrtića– to je orijentacija na suvremene zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za daljnje školovanje u školi.

Cijeli predškolski život djeteta je njegova priprema za školu.

Tradicionalno istaknuto nekoliko aspekata spremnosti za školu:

• intelektualna spremnost.
• emocionalno – voljna spremnost.
• socijalna i psihološka spremnost.
• fizička spremnost.

Za predškolce s općom nerazvijenošću govora (GSD) ovaj problem, problem pripreme za školu, posebno je relevantan zbog činjenice da se njihov razvoj razlikuje od koncepta "norme".

“Postoje sve činjenične teorijske osnove za tvrdnju
da ne samo intelektualni razvoj djeteta,
ali i formiranje njegova karaktera, emocija i osobnosti u cjelini
izravno ovise o govoru."
L.S. Vigotski.

U logopedskim grupama radimo s djecom koja imaju opću govornu nerazvijenost.

Zadaci s kojima se suočava logopedska grupa:

• osigurati sustav sredstava i uvjeta za otklanjanje govornih nedostataka u djece;
• ukloniti nedostatke u izgovoru zvuka i razviti fonemski sluh;
• razvijati sposobnosti analize i sinteze zvuka, razvijati sposobnosti čitanja;
• pojašnjavati, proširivati ​​i obogaćivati ​​rječnik;
• formirati gramatičku strukturu govora;
• razvijati koherentan govor.

Dijagnostički smjer

Sveobuhvatan pregled govornih i negovornih sposobnosti djeteta omogućuje kvalitetnu dijagnozu i razvoj učinkovite ciljane strategije korekcije.

Logopedski pregled je strukturna komponenta sustava rada na razvoju glasovno-izgovorne strane govora i uključuje:

• uspostavljanje kontakta s djetetom;
• prikupljanje informacija o karakteristikama ranog razvoja govora;
• dijagnostika stupnja razvijenosti HMF-a: motoričke sfere, slušno-verbalnog i vizualnog pamćenja, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, dojmljivog i ekspresivnog govora, vizualno-predmetne i vizualno-prostorne percepcije;
• izrada dugoročnog plana individualnog popravnog rada;
• praćenje dinamike u stanju izgovornog aspekta govora (fonemska percepcija, govorna motorika) i slušno-vizualno-motoričke koordinacije (usporedba rezultata ispita prije početka treninga, sredinom ciklusa i na njegovom završetku: rujan , siječanj, svibanj). Za ispitivanje mentalnih procesa koristimo se priručnicima S. D. Zabramnaye, O. V. Borovika; Za ispitivanje govornih procesa koristimo metodologiju Elene Kosinove "Lekcije logopeda", testove za razvoj govora za djecu od 2 do 7 godina.

Za provedbu cilja istraživanja izrađeni su „Upitnik za roditelje“, protokol ankete za sve dobne skupine i „Govorna kartica“.

Popravno-razvojni smjer

Korektivni rad na odgoju i osposobljavanju predškolske djece s posebnim razvojnim potrebama uključuje dnevni frontalni (razvoj govora, korekcijsko - fonemska percepcija u mlađim i srednjim skupinama; razvoj koherentnog govora u višim i pripremnim školskim skupinama); podskupinska i individualna nastava, osiguravajući kontinuitet u radu logopeda, učitelja i glazbenog voditelja.

Posebno mjesto u praksi zauzima individualni rad na ispravljanju izgovora zvukova. Do škole dijete mora znati:

• pravilan, jasan izgovor glasova svih fonetskih skupina.

Znanstvenici su došli do zaključka da je govor kanal za razvoj inteligencije.

Bez tečnog koherentnog govora jednostavno je nezamisliv proces školskog učenja, čak i u smislu običnih odgovora na satu.

Na satovima razvoja koherentnog govora djeca uče ne samo sastavljati različite vrste priča, već uče razmišljati, analizirati i rješavati problemske situacije.

U nastavi za pripremu za učenje čitanja i pisanja djeca uče izdvajati glasove iz riječi, provode glasovnu analizu i sintezu riječi različite složenosti te se upoznaju sa slovima.

Naši maturanti poznaju i pravilno koriste pojmove “glas”, “slovo”, “slog”, “riječ”, “rečenica”, razlikuju samoglasnike i suglasnike, zvučne i bezvučne suglasnike, tvrde i meke. Dakle, oni idu u školu ne samo čitajući, već i posjedujući vještine zvučne analize i sinteze.

Logopedski rad uključuje korekciju ne samo govornih poremećaja, već i osobnosti djece u cjelini. Među učenicima s problemima u razvoju govora visok je postotak onih koji imaju problema s razvojem grube i fine motorike, pamćenja, pažnje, a često i mišljenja. Često su fizički oslabljeni. Sukladno tome, potrebno je provoditi sveobuhvatan zdravstveno-odgojni rad s ovom djecom.

U tom smislu, postao je široko korišten zdravstvenu praksu.

Glavni zadaci u pripremi djece za školu su sljedeći:

• razvoj sposobnosti podređivanja svojih postupaka određenom pravilu, slušanja i točnog izvršavanja uputa odrasle osobe (voljna spremnost),
• njegovanje interesa i želje za učenjem u školi (motivacijska spremnost),
• razvoj govora,
• razvoj pažnje,
• razvoj memorije,
• razvoj vizualno-figurativnog mišljenja,
• razvoj fine motorike (koordinacija oko-ruka).

Rad na pripremi djece s ODD za školu trebao bi biti uključen u svaki logopedski termin. Glavni oblici ovog rada su vježbe, tehnike igre i igre, jer Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra.

Logoped također mora stvoriti prijateljsko okruženje u nastavi, ojačati vjeru djece u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva povezana s oštećenjem govora i stvoriti interes za nastavu. Da bi napori nastavnika bili učinkoviti potrebno je:

Ne dopustite da se vašem djetetu dosađuje tijekom nastave. Ako se dijete zabavlja učeći, bolje uči. Interes je najbolja motivacija; on djecu čini istinski kreativnim pojedincima i daje im priliku da dožive zadovoljstvo u intelektualnim aktivnostima,

Ponovite vježbe. Razvoj mentalnih sposobnosti djeteta određen je vremenom i vježbom. Ako vježba ne uspije, potrebno je napraviti pauzu, vratiti joj se kasnije ili ponuditi djetetu lakšu opciju,

Nemojte postati pretjerano zabrinuti zbog nedovoljnog napretka i nedovoljnog napretka ili čak neke regresije,

Budite strpljivi, ne žurite, ne dajte djetetu zadatke koji nadilaze njegove intelektualne mogućnosti,

U radu s djetetom potrebna je umjerenost. Ne treba dijete tjerati na vježbu ako je nemirno, umorno, uzrujano,

Djeca predškolske dobi ne percipiraju dobro strogo regulirane, ponavljajuće, monotone aktivnosti, pa je pri izvođenju nastave bolje odabrati oblik igre,

Razvijati komunikacijske vještine, duh suradnje i timskog rada kod djeteta; naučiti dijete da bude prijatelj s drugom djecom, da s njima dijeli uspjehe i neuspjehe: sve će mu to biti od koristi u socijalno teškoj atmosferi opće škole,

Izbjegavajte osuđujuće ocjene, pronađite riječi podrške, često pohvalite dijete za strpljenje, upornost i sl. Nikad ne naglašavajte njegove slabosti u usporedbi s drugom djecom. Izgradite njegovo povjerenje u njegove sposobnosti.

Složen sustav pedagoških utjecaja koji se temelji na pravilnoj orijentaciji dječjih aktivnosti i pedagoškog procesa u cjelini pomaže u formiranju kvaliteta potrebnih budućem učeniku. Potrebno je aktivno uključiti odgojitelje i roditelje u proces sveobuhvatne pripreme za školu djece starije predškolske dobi.

Tako u razdoblju pripreme djece s posebnim potrebama za polazak u školu stvaramo odgojno-pedagoške uvjete za cjelovit cjelovit razvoj djeteta, uvažavajući njegove osobine i potrebe. Zahvaljujući tome naši maturanti su u potpunosti prilagođeni i pripremljeni za školsko obrazovanje.

Lysogor I.V.,
učitelj logoped

Tatjana Krasovskikh
Stručne i praktične funkcije logopeda

Mnogi ljudi pogrešno pretpostavljaju da zadatak govorni terapeut– učiti dijete pravilnom izgovaranju glasova. Zapravo, predmetno područje stručnjaka govorni terapeut dovoljno raznolika: kompetentan govor, sposobnost jasnog formuliranja svojih misli, bogat vokabular - i to nije sve funkcije učitelja logopeda. Logoped – specijalist, ispravljanje govornih mana pacijenata. Koristeći posebno odabrane vježbe, uči dijete pravilnom izgovaranju slova i glasova. Logoped mora imati stručne-praktične i socijalno-osobne vještine.

Stručne i praktične funkcije dječjeg logopeda.

Budući da ovaj stručnjak vodi treninge, ne može bez pedagoškog znanja. Govorni terapeut mora biti dobro upućen u brojne tehnike i literaturu o govorna terapija, razumjeti koje materijale za obuku koristiti u različitim slučajevima ispravljanja govora. Jer govorni terapeut bavi određenim patologijama u djece različite dobi, tada mora svladati osnovna medicinska znanja. Ovaj aspekt je vrlo važan, budući da je cilj liječenja pomoći djetetu, a ne nauditi mu. Uspostaviti čvrst kontakt i povjerenje s djetetom, govorni terapeut trebao bi biti izvrstan dječji psiholog. Da bi mali pacijent pokazao interes za odgojne aktivnosti, treba ga na vrijeme pohvaliti, a ponekad i strogo, ali tako da se dijete okrene od učitelja. Učinkovitost rezultata korektivnih pedagoških aktivnosti govorni terapeut ovisi o njegovoj sposobnosti samorazvoja. Govorni terapeut mora stalno poboljšavati razinu svojih kvalifikacija u skladu sa zahtjevima suvremenog razvoja društva. Mora imati sposobnost samousavršavanja, samorazvoja i samoobogaćivanja. Društvene osobne vještine logoped Da bi se biti dobar stručnjak za djecu, govorni terapeut mora imati ne samo profesionalne kvalitete, ali s određenim osobnim karakteristikama. Ljubav prema djeci govorni terapeut trebao biti prvi. Budući da je nemoguće voditi punopravnu nastavu i naučiti dijete određenim vještinama ako dječji trikovi i podvale iritiraju stručnjaka. Za rad s djecom potrebna je i smirenost i strpljenje. Budući da uvijek treba biti spreman na činjenicu da ćete morati više puta ponavljati gradivo i objašnjavati iste zadatke. Govorni terapeut mora imati kreativan pristup svom poslu, imati određeni entuzijazam i polet. I naravno govorni terapeut, ne bi trebalo biti problema s govorom. Govorne mane koje se javljaju u djetinjstvu mogu ostati s osobom cijeli život, stvarajući probleme u komunikaciji, ometajući učenje, socijalnu prilagodbu, rast u karijeri i uspjeh. Glavni govorni nedostaci uključuju kršenja izgovora, gramatičke strukture, tempa govora, njegove glatkoće i nedovoljnog rječnika. Ozbiljnijim poremećajima smatraju se usporeni razvoj govora, opća nerazvijenost govora i mucanje. Logopedi također pomažu kod potpunog ili djelomičnog gubitka govora nakon moždanog udara ili traumatskih ozljeda mozga. Što su ranije patologije identificirane, veće su šanse za postizanje željenog rezultata. Ispravljanje govornih poremećaja učinkovitije je u predškolskoj dobi, no ispravljanje nedostataka u izgovoru, raznih govornih mana, poboljšanje dikcije i oblikovanje jasnog, gramatički ispravnog govora bez oklijevanja može se obaviti u bilo kojoj dobi. U prvoj fazi provodi se sveobuhvatno ispitivanje govora, koje otkriva stanje govornog razvoja pacijenta. Ako se pronađu problemi govorni terapeut odabrat će individualni korektivni i razvojni program, uzimajući u obzir dob i individualne razvojne karakteristike, te dati preporuke za samostalan rad. Razvijen govorni terapeut Individualni program usmjeren je na opći razvoj govora, ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, formiranje koherentnog govora, učenje čitanja, proširenje vokabulara, razvoj fantazije i mašte. Individualni satovi sa govorni terapeut uključuju vježbe opuštanja, igre koje razvijaju fonemsku svijest i finu motoriku. Skup artikulacijskih vježbi usmjeren je na proizvodnju zvukova i ispravljanje izgovora zvukova. Uključuje uvježbavanje pokreta organa artikulacijskog aparata potrebnih za pravilan i jasan izgovor glasova. Vježbe za razvoj govornog disanja, rad s intonacijom i melodijom, doprinose formiranju tečnosti govora, pomažu u izbjegavanju problema povezanih s mucanjem. Specijalist pažljivo radi na izgovoru problematičnih glasova i postiže njegovu automatizaciju. Pojedinac govorna terapija vježbe su učinkovite kada se jasno definira optimalno vrijeme i redoslijed za prevladavanje govornih poremećaja. U skladu s ovim programom distribuira se fonetski materijal. Rad na formiranju lijepog, pravilnog govora djeteta nemoguć je bez aktivne uloge roditelja, njihove pomoći i podrške.

Mnogi ljudi riječ "logoped" povezuju s vrtićem, s problemima s izgovorom zvukova. Uostalom, tamo se djeca uče pravilno i jasno izgovarati zvukove, pamtiti pjesme, fraze i jezične zavrzlame.

Zašto vam je potreban logoped u školi?
Djeca bi u pravilu trebala dolaziti u školu s jasnim i razumljivim izgovorom glasova. Ali iz raznih razloga (česte prehlade, nepažnja odraslih prema djetetovom govoru, kasni razvoj govora i još mnogo toga), ne mogu svi prvašići dovoljno pravilno izgovarati zvukove.

Prvi zadatak logopeda- korekcija izgovora zvukova mlađih školaraca. Roditelji moraju znati da što prije dijete nauči pravilno izgovarati glasove, to će se brže konsolidirati, to će biti lakši i uspješniji razvoj govora općenito. Stoga u prvom razredu logoped posebnu pozornost posvećuje ispravljanju izgovora zvukova.

Ponekad logoped treba pojačati rad na izgovoru zvukova u drugom razredu. To se događa zbog kompleksnosti smetnji učenika, kao i zbog nedovoljnog rada roditelja na učvršćivanju vještina stečenih na nastavi logopedije, osobito ljeti.

Ako roditelji žele najbolje za svoje dijete i žele da ono bude uspješno u školi, onda je vrlo važno uložiti maksimalan trud, jasno i konstantno raditi kod kuće i ispuniti sve zahtjeve logopeda. Sama nastava s logopedom u školi nije dovoljna. Roditelji moraju biti uključeni u učvršćivanje školskog logopedskog gradiva.

Drugi zadatak logopeda je popunjavanje praznina u leksičkoj i gramatičkoj strukturi govora. Rječnik je rječnik, njegovo bogatstvo i raznolikost. Gramatička struktura govora je sposobnost ispravne upotrebe riječi u rečenici i njihove promjene. Ako dijete kaže "puno olovaka" umjesto "puno olovaka", onda je to jedno od kršenja gramatičke strukture govora. Čitanje beletristike djeci predškolske dobi potiče skladan razvoj govora i obogaćivanje rječnika.

Na satovima logopedije učenik uči mijenjati riječi (uši-uši, usta-usta), tvoriti nove oblike riječi (drvo-drveno, šljiva-šljiva). Trenuci igre u učionici povećavaju djetetovo zanimanje za učenje, tjeraju ga da zapamti i pravilno imenuje riječi.
Sve navedeno je posao logopeda u dječjem vrtiću. Ako dijete dođe u školu bez ovog znanja, logoped će mu pomoći da ga nauči. Konsolidacija kod kuće poboljšat će rezultate rada logopeda.

Sljedeći zadatak logopeda- razvoj fonemskog sluha. Ovakav rad odvija se iu vrtiću iu školi. Fonemski sluh je sposobnost čuti i imenovati glas u riječi (postoji li glas o u riječi mačka?), imenovati glasove u riječi redom (ruka - prvo - r, drugo - y, treće - k, četvrto - a), smislite riječ za određeni zvuk (r - rijeka, ruža, raketa) i još mnogo toga.

Kada školarci počnu pisati po diktatu, sposobnost određivanja slijeda glasova u riječi i slušanja zvuka vrlo je složen i težak posao za djecu. Stoga je u vrtiću i školi potrebno stalno razvijati fonemski sluh. Ovaj rad je dugoročan, jer dijete postupno uči slušati riječ, glasove koji čine riječ.

Sposobnost stvaranja dijagrama riječi pruža značajnu pomoć školarcima. Zvuk riječi fiksiran je u vizualnoj verziji. Određeni zvuk ima oznaku boje.
Ovaj rad je neophodan za ispravan pravopis riječi bez specifičnih pogrešaka.

Prevencija i otklanjanje specifičnih pogrešaka u čitanju i pisanju glavni je i glavni zadatak školskog logopeda.

Što su specifične pogreške?
Vrlo često se fonemski sluh kod školske djece razvija dugo i teško, unatoč svim naporima logopeda. U takvim slučajevima pojavljuju se smiješne, "glupe" pogreške u pisanom radu i čitanju, koje izazivaju zbunjenost kod roditelja. Takvi se poremećaji nazivaju disgrafija – poremećaj pisanja i disleksija – poremećaj čitanja.

Disgrafske i disleksične pogreške očituju se u sljedećem:
. izostavljanje slova, slogova (stroj - mshina, manna)
. permutacije slova i slogova (krava - krava)
. zamjene slova (sladoled - mlađi, bube - shuki, Lyuba - Luba)
. kontinuirano pisanje riječi (Detigulyayut)
. potpisivanje slogova i riječi (put - ceste, kornjača - lubanje)
. i druge

Ponekad pogreške postanu takve prirode da je nemoguće pročitati i razumjeti napisano. Logoped, provodeći sustavan i sustavan rad u učionici, otklanja takve pogreške. To često traje više od godinu dana, budući da su određene pogreške vrlo uporne.

Podsjećam da se bez zainteresiranog sudjelovanja roditelja u logopedskom radu ne može postići pozitivan rezultat. Samo zajednički rad logopeda i roditelja osigurat će vašem djetetu uspješan, radostan i zanimljiv život u školi.