U posljednjih godina Značajna pozornost posvećuje se problematici djece s posebnim zdravstvenim stanjem (CHD). Što su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Zdravstvene smetnje (HD). Što je?

Znanstveni izvori literature opisuju da osoba s invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, psihičkim ili osjetilnim nedostacima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili opće.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan trag na psihologiju. Tipično, osobe s invaliditetom imaju tendenciju izolacije i karakterizirani su niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću i nedostatkom samopouzdanja.

Stoga rad mora započeti od djetinjstva. Značajnu pozornost treba posvetiti unutar inkluzivnog obrazovanja socijalna adaptacija osobe s invaliditetom.

Trostupna ljestvica invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Ljestvica je usvojena osamdesetih godina prošlog stoljeća Svjetska organizacija zdravstvene zaštite. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se naziva "bolest". To se odnosi na svaki gubitak ili abnormalnost (psihološku/fiziološku, anatomsku strukturu ili funkciju).

Druga faza uključuje bolesnike s defektima i gubitkom sposobnosti obavljanja aktivnosti koje se drugim ljudima smatraju normalnima.

Treća faza je nesposobnost (invaliditet).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz vrsta. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Riječ je o percepciji, pažnji, pamćenju, mišljenju, govoru, emocijama i volji.

2. Oštećenja senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Poremećaji funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutarnjeg izlučivanja.

4. Promjene u statodinamičkoj funkciji.

Djeca s invaliditetom prve, druge i četvrte kategorije čine većinu ukupnog broja. Razlikuju se određenim odstupanjima i razvojnim poremećajima. Stoga takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode odgoja i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sustavu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Budući da će o tome ovisiti izbor tehnika i metoda obuke i obrazovanja.

• Djeca s poremećajima u razvoju. Zaostaju u psihičkom i tjelesnom razvoju zbog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava i poremećaja rada analizatora (auditivnog, vidnog, motoričkog, govornog).
• Djeca s poteškoćama u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali oni ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca s teškoćama u razvoju i djeca s invaliditetom imaju značajne smetnje u razvoju. Uživaju društvene povlastice i povlastice.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca s teškoćama u razvoju:

• sluh (kasno gluhi, nagluhi, gluhi);
• vid (slab vid, slijep);
• govor (razni stupnjevi);
  inteligencija;
• odgođeni psihogovorni razvoj (DSD);
• mišićno-koštani sustav;
• emocionalno-voljnu sferu.

Četiri stupnja oštećenja

Ovisno o stupnju disfunkcije i adaptacijskim sposobnostima može se odrediti stupanj oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stupnja.

Prvi stupanj. Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti pokazatelj za prepoznavanje invaliditeta. Međutim, u pravilu se to ne događa uvijek. Štoviše, uz pravilnu obuku i odgoj, dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stupanj. Ovo je treća skupina invaliditeta kod odraslih osoba. Dijete ima izražene poremećaje u radu sustava i organa. Unatoč liječenju, nastavljaju ograničavati njegovu socijalnu prilagodbu. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uvjeti za učenje i život.

Treći stupanj oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj skupini invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju djetetove mogućnosti u njegovom životu.

Četvrti stupanj oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sustava i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatirati ireverzibilnost lezija i, često, neučinkovitost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva skupina invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i liječnika obično su usmjereni na sprječavanje kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece s teškoćama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca s teškoćama u razvoju razlikuju se po prisutnosti tjelesnih i mentalnih nedostataka koji pridonose stvaranju poremećaja opći razvoj. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je razumjeti ovo pitanje u detaljima.

Ako govorimo o djetetu s manjim poteškoćama, već smo definirali što je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uvjeta može izbjeći većina razvojnih problema. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijere između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci s teškoćama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima. Srednja škola, pohađa redovan vrtić. Mogu slobodno komunicirati sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidna djeca s težim teškoćama u razvoju trebaju posebne uvjete, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u području inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvila određena područja socijalne politike koja su povezana s porastom broja djece s teškoćama u razvoju. Što je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada zabilježimo sljedeće.

Temeljne odredbe socijalne politike temelje se na suvremenim znanstveni pristupi, raspoloživa materijalno-tehnička sredstva, detaljan pravni mehanizam, nacionalne i javne programe, visoku razinu stručne osposobljenosti specijalista i sl.

Unatoč uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece s invaliditetima stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti usmjereno na stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje jednakih mogućnosti s vršnjacima, stjecanje obrazovanja i osiguranje pristojnog života u suvremenom društvu.

Međutim, provedba ovih zadaća mora se provoditi na svim razinama, počevši od Dječji vrtić i završavanje škole. Pogledajmo te faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvoriti obrazovno okruženje „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost za djecu s teškoćama u razvoju, rješavanje problema i poteškoća socijalizacije.

U odgojno-obrazovnim ustanovama koje im pružaju potporu potrebno je poštivati ​​opće pedagoške uvjete tehničke opremljenosti i opreme. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pozornost treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

Unatoč tome što se radi, u poučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi a poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, skupina djece ne prihvaća uvijek dijete s teškoćama u razvoju kao “svoje”.

Drugo, učitelji ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca koja se normalno razvijaju idu u isti razred s “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu sve osobe s invaliditetom u stanju prilagoditi se uvjetima uobicajen život, bez potrebe za dodatnom pažnjom i uvjetima.

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog dječjeg vrtića. Zato što je proces međusobne prilagodbe vrlo težak za dijete, roditelje i učitelje.

Prioritetni cilj integrirane skupine je socijalizacija djece s teškoćama u razvoju. Za njih predškolski postaje početni korak. Djeca s različitim sposobnostima i poteškoćama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi te razvijati svoje potencijale (intelektualne i osobne). To postaje jednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomakne postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca s teškoćama u razvoju u školi

Prioritetna zadaća suvremenog inkluzivnog obrazovanja je povećati pozornost socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Za školovanje u općeobrazovnoj školi potreban je odobreni prilagođeni program za djecu s teškoćama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su raštrkani i nisu integrirani u sustav.

S jedne strane počinje se javljati inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, as druge strane raste heterogenost sastava učenika s obzirom na razinu njihovog govornog, mentalnog i mentalni razvoj.

Ovakav pristup dovodi do toga da je prilagodba i relativno zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju znatno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u realizaciji individualnog pristupa nastavnika.

Stoga djeca s teškoćama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno s drugima. Za povoljan rezultat potrebno je stvoriti određene uvjete.

Glavna područja rada u sustavu inkluzivnog obrazovanja

Za puni razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u školi potrebno je raditi na sljedećim područjima.

Prvo, kako bi se riješili problemi, preporuča se stvoriti grupu psihološke i pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Djelatnost će obuhvaćati: proučavanje razvojnih osobitosti djece s teškoćama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa te razvijanje oblika podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnoj ispravi. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Drugo, potrebno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda poučavanja i obrazovanja.

Treće, pregled bi trebao pokrenuti tim za podršku nastavni plan i program, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, stvorena je prilagođena verzija za djecu s teškoćama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovito provoditi popravnu i razvojnu nastavu usmjerenu na povećanje motivacije i razvoja. kognitivnu aktivnost, pamćenje i mišljenje, poznavanje osobnih karakteristika.

Peto, jedan od potrebnih oblika rada je rad s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju. Njegov glavni cilj je organiziranje pomoći roditeljima u procesu svladavanja praktičnih znanja i vještina potrebnih u odgoju i poučavanju djece s teškoćama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti obitelj u rad obrazovna ustanova, pružanje psihološke i pedagoške podrške;
• pružanje savjetovališta za roditelje;
• podučiti obitelj tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
• organizirati povratnu informaciju roditelja s obrazovnom ustanovom itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

Shishkina Maria Nikolaevna, viši metodolog Općinske proračunske institucije dodatno obrazovanje Palača dječje kreativnosti u gradu Pyatigorsk, Stavropol Territory.
U članku se otkrivaju i prikazuju pravci rada s djecom s teškoćama u razvoju u Palači dječje kreativnosti u gradu Pjatigorsku.

Datum objave: 09.03.2017

Uloga dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.

U članku se otkrivaju i prikazuju pravci rada s djecom s teškoćama u razvoju u Palači dječjeg stvaralaštva u gradu Pjatigorsku. Namijenjen je zajednici roditelja, učiteljima dodatnog obrazovanja. Naša ustanova nastoji svim raspoloživim sredstvima osigurati uvjete za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju. Imamo vlastito bogato iskustvo, pojavile su se nove mogućnosti za korištenje Najnovije tehnologije u procesu socijalizacije djece s teškoćama u razvoju.

Zdravlje i dobrobit djece glavna su briga obitelji, države i društva. Jedna od glavnih zadaća djelovanja ustanova dodatnog obrazovanja je socijalizacija djece u uvjetima modernog života i njihov kreativni razvoj.

Pri rješavanju ovog problema posebna se pozornost posvećuje radu s djecom s teškoćama u razvoju, kao kategoriji djece kojoj je posebno potrebna pomoć i podrška ne samo bližnjih, već i društva.

Ne tako davno, koncepti kao što su "posebno" dijete, "dijete s teškoćama u razvoju", pa čak i "posebna obitelj" ušli su u pedagošku upotrebu. Suvremeni pristup pružanju pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju usmjeren je na njihovo uključivanje među obične vršnjake, što odražava ostvarivanje prava djece na obrazovanje.

Kao važna karika u višestranom procesu formiranja i odgoja djetetove osobnosti, obitelj sama po sebi ne može riješiti tešku zadaću uključivanja osobe u složenu i proturječnu svijet. Obrazovni sustav, pa tako i dodatno obrazovanje, igra veliku ulogu.

U gradu Pjatigorsku iu našoj ustanovi (Palača dječjeg stvaralaštva) provodi se aktivan rad usmjeren na stvaranje uvjeta za ravnopravno sudjelovanje djece s teškoćama u razvoju u različitim oblicima interakcije sa zdravom djecom.

Kako bi se osigurala pristupačnost i resursna spremnost ustanove za prihvat djece s teškoćama u razvoju, tijekom 2015. godine u Palači dječjeg stvaralaštva provedeni su sljedeći radovi: opremljena je specijalizirana soba za osobe s teškoćama u razvoju i rekonstruirani su sanitarni čvorovi. Ova događanja su provedena u sklopu provedbe potprograma “ Pristupačno okruženje» državni program Stavropoljski teritorij "Socijalna podrška građanima."

U sklopu programa naša ustanova planira izvođenje radova na proširenju ulaznih vrata, postavljanju sustava poziva osoblja, rukohvata, protukliznog premaza, nabavnih rampi, dizala, informativnih stalaka, taktilnih piktograma.

Nastavno osoblje Palače dječje kreativnosti zajednica je stručnjaka istomišljenika koji su visokokvalificirani, inteligentni, prijateljski raspoloženi učitelji. Dostupnost, kvaliteta, učinkovitost obrazovanja glavna su stvar u radu Učiteljsko osoblje Palača.

Palača dječjeg stvaralaštva provodi odgojno-obrazovne programe umjetničkog, estetskog, kulturnog, socio-pedagoškog, prirodoslovnog, tjelesnog, sportskog, ekološkog i biološkog usmjerenja.

U Palači i na bazi škola, sirotišta, obrazuje se više od 1000 djece u 42 dječja kreativne asocijacije: koreografski, glazbeni, vokalni studiji,

umjetnosti i obrta, rano intelektualni razvoj djeca i mnogi drugi.

Od rujna 2014. godine u sklopu Palače provodi se gradska inovacijska platforma na temu: „Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju kroz doškolovanje“.

Djeca s teškoćama u razvoju imaju priliku učiti u raznim kreativnim grupama, pohađati slobodne aktivnosti, sudjelovati na koncertima i izložbama umjetnina i rukotvorina.

Djeca s teškoćama u razvoju složena su kategorija koja zahtijeva povećanu pedagošku, psihološku, sociološku, medicinsku i javnu pozornost.

Vrlo često djeca s teškoćama u razvoju imaju neograničene talente. A učitelji su dužni sa svakim takvim djetetom raditi individualno i mukotrpno.

Jedno od područja koje određuje učinkovitost djelovanja ustanove u području rada s djecom s teškoćama u razvoju je unaprjeđenje sustava osposobljavanja nastavnog osoblja za rad s ovom kategorijom djece. Učitelji Palače dječjeg stvaralaštva stalno usavršavaju svoje stručne kompetencije u ovom području kroz puno radno vrijeme i tečajevi na daljinu usavršavanje, sudjelovanje i prezentiranje svojih iskustava na seminarima, nastavničkim vijećima, konferencijama na različitim razinama.

Naša ustanova koristi potencijale posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova u gradu za osposobljavanje učitelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju. 2014. godine u našoj ustanovi održan je seminar za učitelje Palače dječjeg stvaralaštva na temu „Značajke rada s djecom oštećena sluha u dodatnom obrazovanju.“ Na ovom seminaru učitelji „Popravnog (popravnog) općeg obrazovanja internat br. 27” podijelili su svoja iskustva u radu s djecom oštećena sluha s učiteljicama naše ustanove.

Godine 2014. učitelji i metodičari Palače dječjeg stvaralaštva sudjelovali su na 1. regionalnoj dopisnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji posvećenoj problemima dodatnog obrazovanja u Stavropolskom kraju. Objavljen je članak o ulozi institucija dodatnog obrazovanja u odgoju i osposobljavanje djece s teškoćama u razvoju.

Od 16. do 18. studenog 2015. zamjenica ravnatelja za obrazovni rad Palače dječjeg stvaralaštva Natalija Vladimirovna Kurilo sudjeluje na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji u Moskvi na temu „Aktualna pitanja uvođenja dodatnih obrazovni programi usmjerena prema potrebama djece s teškoćama u razvoju.”

U potrazi za zanimljivim i učinkovitim oblicima i metodama obuke i obrazovanja, pomaže nam proučavanje iskustva rada s djecom s invaliditetom i invaliditetom u Rusiji i inozemstvu putem interneta.

U osiguravanju uvjeta i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju posebnu ulogu ima pedagoški psiholog.

Psihologinja u Palači dječje kreativnosti Victoria Sarkisovna Chilingaryan razvija preporuke u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje pomažu u poboljšanju profesionalne kompetencije učitelja i uključuje roditelje u rješavanje popravnih i obrazovni problemi.

Shema rada psihologa s djecom s teškoćama u razvoju u našoj ustanovi je sljedeća:

Za početak se održava inicijalni sastanak psihologa s obitelji radi međusobnog upoznavanja i prikupljanja informacija o razvoju djeteta te razjašnjavanja odgojnih zahtjeva roditelja. Zatim učitelj kreira osobni dosje, u kojem se bilježe primljeni podaci o djetetu. Zatim se ispunjava socijalna putovnica studija i predaje psihologu.

U sljedećoj fazi, zaposlenici obrazovne ustanove i uprave uključeni su u rad s djecom ove kategorije. Administracija je pak

doprinosi stvaranju posebnih uvjeta koji podrazumijevaju formiranje prilagođenog obrazovnog okruženja. Logoped i psiholog daju preporuke o individualnom pristupu djeci u skladu s određenom dijagnozom.

U trećoj fazi provodi se organizacijski rad na osmišljavanju, razvoju i odobravanju obrazovne rute za dijete s teškoćama u razvoju. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike dijete, medicinski pokazatelji, očekivanja roditelja, jasno su formulirani ciljevi i zadaci individualnog obrazovnog puta (raspravlja se o potrebi dopune ili promjene obrazovni raspored, utvrđuju se oblici obrazovanja, način pohađanja nastave, grupne i individualne. Ove pojedinačne obrazovne rute uključuju sadržaj glavnih dijelova osnovnog programa, kao i popravne smjernice za određeno dijete, koje preporučuju stručnjaci ustanove.

Učitelji stalno prate učinkovitost svladavanja obrazovnog programa i postignuća djece, bilježe dinamiku razvoja kreativnih sposobnosti učenika, što se odražava na pojedinačnim karticama osobni razvoj.

Većina djece s teškoćama u razvoju može imati oslabljeno pamćenje, umor i usporenu percepciju, stoga se odgojno-obrazovni rad gradi uzimajući u obzir karakteristike, fokusirajući se na individualnost, dozirajući obrazovno opterećenje. Česte izmjene vrsta aktivnosti, tjelesno-odgojne minute tijekom nastave i proba te višekratno ponavljanje obvezni su elementi u radu s djecom. Naravno, bit će potrebno stalno prilagođavati rutu, pronaći učinkovite metode raditi za uspješno učenje, relativno govoreći, prilagođavajući ga djetetu.

U završnoj fazi održava se završni sastanak s roditeljima na kojem se utvrđuju daljnji oblici rada s djetetom, učiteljima i stručnjacima daju se preporuke, savjeti, konzultacije i podsjetnici. Svoja iskustva nastavnici sumiraju na seminarima, okruglim stolovima, savjetovanjima, internim i gradskim metodičkim zborovima.

Uspješnost svladavanja programa, individualni pristup svakom djetetu i stvoreni uvjeti za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju daju pozitivne rezultate.

Učenici studija s invaliditetom aktivno sudjeluju u događanjima na općinskoj razini: izložbe likovnih i umjetničkih obrta, blagdanski koncerti, novogodišnje priredbe, božićni i uskrsni festivali.

Djeca s teškoćama u razvoju iz studija Palače dječjeg stvaralaštva nagrađena su na natjecanjima kao što je gradski festival dječjeg, mladeži i obiteljskog stvaralaštva "Sretno djetinjstvo" (Grand Prix, likovni studio "Gardarika")

Gradski festival-natjecanje patriotske pjesme „Vojnička omotnica” (Vitaly Danielyan, studio „Voice Voices”, diploma laureata 1. stupnja), XII južnoruski festival-natjecanje umjetnosti „Aplauz” u Esentukiju (Vitaly Danielyan, studio „Zounkie Voices”, Diploma laureata 2. stupnja).

Oblici i metode rada su raznoliki, ali se svi temelje na dugogodišnjoj tradiciji, zajedničkim praznicima i manifestacijama. Naši učenici, unatoč bolestima i bolestima, moraju ostati dobri, suosjećajni ljudi, a pozitivne ljudske osobine i postupci moraju biti prioritet. Mnoge naše tradicionalne aktivnosti usmjerene su upravo na ostvarenje naših ljudskih kvaliteta.

Palača dječjeg stvaralaštva je plodno okruženje u kojem se može otkriti talent svakog djeteta. Palača djeluje u bliskoj kreativnoj suradnji s raznim institucijama. Rezultat takve suradnje je sinteza kreativni rad te udruživanjem snaga u provedbi značajnih događanja usmjerenih na poučavanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju.

Privlačimo djecu s invaliditetom koja studiraju u posebnom popravnom općem obrazovnom internatu br. 27, djecu iz popravnih razreda i grupa škola i vrtića u gradu Pyatigorsku, djecu koja se liječe u sanatorijima u gradu Pyatigorsku, kliniku Pyatigorsk "BI" , učenicima sirotišta i internata u gradu Pjatigorsku za sudjelovanje u raznim događanjima: nastupima, novogodišnjim priredbama za djecu, prazničnim koncertima, gradskom festivalu dječje, mladenačke i obiteljske kreativnosti "Sretno djetinjstvo".

Uključujemo i djecu iz Centra za socijalnu rehabilitaciju djece Živa nit. Centar "Živa nit" poznat je u gradu Pjatigorsku po svojim plemenitim aktivnostima: bavi se socijalnom prilagodbom djece s invaliditetom (cerebralna paraliza, autizam, itd.), A također pruža pomoć velikim obiteljima i obiteljima s niskim primanjima.

Sportska socijalizacija osoba s invaliditetom, rehabilitacija tjelesnom aktivnošću i fizička kultura- sastavni dio rada Palače dječjeg stvaralaštva. U 2014. učenici Palače dječjeg stvaralaštva sudjelovali su na svečanosti otvaranja sveruske Spartakiade za djecu s invaliditetom i djecu s invaliditetom.

Stoga naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji osigurati uvjete za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju. Imamo bogato iskustvo i pojavile su se nove mogućnosti korištenja najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece s teškoćama u razvoju. U radu s djecom s teškoćama u razvoju susrećemo se s brojnim problemima, ali nam u tome aktivno pomažu roditelji, stručnjaci iz povjerenstva za socijalnu zaštitu, medicinski radnici i mnoge druge institucije.

1

Jedan od smjerova poboljšanja procesa socijalne prilagodbe učenika s invaliditetom je razvoj modela sustava dodatnog obrazovanja koji zadovoljava zahtjeve savezne države. obrazovnim standardima učenika s teškoćama u razvoju i učenika s mentalnom retardacijom. Poremećaji u radu analizatora, mišićno-koštanog sustava i kognitivne aktivnosti djece s teškoćama u razvoju opravdavaju potrebu razvoja sadržaja dodatne edukacije usmjerene na poboljšanje oštećenih kvaliteta. Materijali iz domaćih istraživanja ne predstavljaju u potpunosti modele dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. U članku su prikazani materijali iz studije provedene u okviru projekta „Usavršavanje stručnjaka“ u organizaciji Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. obrazovne organizacije provođenje prilagođenih odgojno-obrazovnih programa u smislu provedbe pomoć u nastavi o socijalnoj i svakodnevnoj prilagodbi u 2017. godini.”

socijalna adaptacija

Posebna edukacija

djeca s teškoćama u razvoju

1. Pravna znanost s osnovama obiteljskog prava i pravima osoba s invaliditetom: udžbenik. za ustanove visokog obrazovanja strukovno obrazovanje/ izd. U I. Skatulla. – M.: Prometej, 2017. – 578 str.

2. O glavnim rezultatima istraživanja u području dodatnog obrazovanja i sportske obuke djece u Ruskoj Federaciji [Elektronički izvor]. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site /population/obraz/Analit_spravka.pdf (datum pristupa: 21.09.2017.).

3. Životni standard / Broj primatelja mjesečnih novčanih isplata (MCP) u Ruskoj Federaciji // Službena statistika. savezna služba državne statistike[Elektronički izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru /statistics/population/level/# (datum pristupa: 21.09.2017.).

4. Obrazovanje u 2014. godini // Operativne informacije. Savezna državna služba za statistiku [Elektronički izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (datum pristupa: 15.09.2017.).

5. Obrazovanje u 2016. godini // Operativne informacije. Savezna državna služba za statistiku: [Elektronički izvor]. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (datum pristupa: 21.09.2017.).

6. Evtušenko I.V. Formiranje temelja glazbene kulture za mentalno retardirane školske djece u sustavu Posebna edukacija: dis... dr. ped. znanosti: 13.00.03. – Moskva, 2009. – 434 str.

7. Evtušenko I.V. Model glazbenog odgoja mentalno retardirane školske djece u sustavu specijalnog obrazovanja / I.V. Evtushenko // Međusektorski pristupi u organizaciji obuke i obrazovanja osoba s invaliditetom. – M.: Sputnik+, 2014. – P. 58-78.

8. Evtušenko E.A. Korištenje regulatorne funkcije kazališnih aktivnosti u obrazovanju mentalno retardirane djece / E.A. Yevtushenko // Društveno i humanitarno znanje. – 2010. – Broj 4. – Str. 341-348.

9. Evtušenko E.A. Moralni odgoj mentalno retardirane osnovnoškolske djece u izvannastavnim kazališnim aktivnostima: diss... Cand. ped. znanosti: 13.00.03. – Moskva, 2010. – 224 str.

10. Evtušenko E.A. Uloga kazališne djelatnosti u moralnom odgoju mentalno retardirane djece mlađe dobi školske dobi/ E.A. Jevtušenko // Bilten državnog sveučilišta Čerepovec. – 2010. – Broj 3. – Str.12-15.

11. Oligofrenopedagogija / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova i drugi - M.: Bustard, 2009. 400 str.

12. Programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova VIII vrste. Pripremni, 1.–4. – M.: Obrazovanje, 2006. – 192 str.

13. Evtushenko I.V., Levchenko I.Yu., Falkovskaya L.P. Značajke razvoja programa rane pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju i njihovim obiteljima / I.V. Evtušenko, I.Ju. Levchenko, L.P. Falkovskaya // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2015. – br. 6; URL: http://www..10.2017).

14. Evtušenko I.V. Formiranje stručne i pravne kompetencije učitelja-defektologa / I.V. Yevtushenko // Korektivna pedagogija. – 2008. – Broj 1 (25). – str. 57-66.

15. Evtušenko I.V., Evtušenko I.I. Osnove formiranja humanog međuljudski odnosi u razrednoj skupini učenika srednjih škola u uvjetima inkluzivnog obrazovanja / I.V. Evtušenko, I.I. Evtushenko // Aktualni problemi osposobljavanja i obrazovanja osoba s invaliditetom: materijali IV Međunarodne znanstveno-praktične konferencije (Moskva, 26.-27. lipnja 2014.). – Moskva, 2014. – P. 130-136.

Trenutno se poboljšava sustav regulatorne i pravne potpore za opće, posebno i dodatno obrazovanje učenika s invaliditetom (LD) (Savezni zakon br. 273-FZot 29.12.2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”; Rezolucija Vlade 295 od 15.04.2014. „O odobrenju državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013.-2020.“; Naredba Vlade od 04.09.2014. br. 1726-r „O odobrenju Koncepta za razvoj dodatnog obrazovanja djece"; Naredba Ministarstva prosvjete i znanosti od 29.08.2013. br. 1008 " O odobrenju Postupka organiziranja provedbe obrazovne aktivnosti za dopunske općeobrazovne programe«; Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti broj: 09-3242 od 18.11.2015. Smjernice o izradi dopunskih programa općeg razvoja«; Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 4. srpnja 2014. br. 41 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada obrazovnih organizacija za dodatno obrazovanje djece” (SanPiN 2.4.4.3172- 14); Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 10. srpnja 2015. br. 26 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti prema prilagođenim osnovnim općim obrazovnim programima za učenike s invaliditetom ” (SanPiN 2.4.2.3286-15) ) .

Prema suvremenim shvaćanjima, dodatno obrazovanje, kao posebna vrsta obrazovanja usmjerena na ostvarivanje obrazovne potrebe osobe u poboljšanju intelektualnih, duhovnih, moralnih, fizičkih i (ili) profesionalnih kvaliteta, ne podrazumijeva povećanje razine obrazovanja. U procesu dodatnog obrazovanja razvijaju se kreativne sposobnosti djece i odraslih, potrebe za formiranjem kulture zdravog načina života, promicanja zdravlja, kao i organizacije slobodnog vremena. Dodatnim obrazovanjem djece povećava se njihova prilagodljivost životu u društvu, omogućuje stručno usmjeravanje, kao i prepoznavanje sposobnosti i potencijala učenika.

U skladu s Konceptom razvoja dodatnog obrazovanja djece od 4. rujna 2014. br. 1726-r, sadržaj dodatnih obrazovnih programa usmjeren je na: a) stvaranje uvjeta potrebnih za osobni razvoj, pozitivnu socijalizaciju i profesionalno samoodređenje; b) zadovoljenje individualnih potreba u spoznajnom, umjetničko-estetskom, duhovno-moralnom, tjelesnom, istraživačkom razvoju; c) formiranje i usavršavanje kreativnih sposobnosti, prepoznavanje, razvoj i podrška nadarenim učenicima; d) pružanje duhovnog, moralnog, pravnog, patriotskog, radnog odgoja; e) stvaranje kulture zdravog načina života, sigurnosti, promicanja zdravlja; f) trening sportaša, uključujući studente s invaliditetom i djecu s invaliditetom.

Prema Postupku za organiziranje provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti u dodatnim općeobrazovnim programima, organizacije provode dopunske općeobrazovni programiširom Školska godina, uključujući praznike. Organizacija obrazovni proces provodi se u skladu s dobrovoljnošću, interesima učenika, prema individualnim nastavnim planovima i programima te u udrugama dopunskog obrazovanja, formiranih u skupine učenika iste dobi ili različitih dobnih kategorija (višedobne skupine), jednorazinjske ili višestupenjske. trening u obliku klubova, sekcija, krugova, laboratorija, studija, orkestara, kreativnih timova, ansambala, kazališta. Nastava u udrugama izvodi se u masovnim, grupnim, podskupnim i individualnim oblicima tehničkog, prirodoslovnog, tjelesno-športskog, umjetničkog, turističkog, zavičajnog, društvenog i pedagoškog usmjerenja. Trajanje nastave utvrđuje se lokalnim regulatornim aktom obrazovne organizacije. Trajanje dodatnog obrazovnog programa utvrđuje obrazovna organizacija samostalno, uzimajući u obzir kategoriju učenika, njihovu dob i zdravstvene karakteristike.

Trenutno stanje karakterizira tendencija povećanja broja djece s teškoćama u razvoju. Početkom 2010. godine, prema Federalnoj državnoj službi za statistiku (Rosstat), u Rusiji je bilo 541 825 djece s invaliditetom; 1. siječnja 2015. broj djece s invaliditetom iznosio je 603 074 (uzimajući u obzir broj djece s invaliditetom u Krimu Savezni okrug), 1. siječnja 2017. godine, broj djece s invaliditetom povećava se na 632 273 osobe. Podaci Ministarstva obrazovanja i znanosti pokazuju da je u 2014. godini u općeobrazovnim organizacijama udio učenika s teškoćama u razvoju bio 3,2%, djece s teškoćama u razvoju 1,7% od ukupnog broja učenika; u 2016. ovaj omjer je: 3,8% odnosno 1,8%. S obzirom na to da opća populacija općeobrazovnih organizacija (bez djece predškolska dob) u 2014. iznosio 14.091.600 učenika, 450.931,6 su bili studenti s teškoćama u razvoju / 239.557,2 su bila djeca s teškoćama u razvoju; u 2016. godini populacija općeobrazovnih organizacija (bez djece predškolske dobi) povećava se na 15.217.400 učenika, od čega je 578.261 učenik s teškoćama u razvoju, 273.913 učenika s teškoćama u razvoju. Od ukupnog broja studenata koji studiraju na prvostupničkim, specijalističkim i magistarskim studijima u 2014. godini broj studenata s invaliditetom, osoba s invaliditetom i djece s teškoćama u razvoju iznosio je 25.200 osoba, au 2016. godini smanjen je na 18.400 studenata. Obrazovanje učenika s teškoćama i/ili invaliditetom po prilagođenim obrazovnim programima u 2016. godini provodilo je 11,2% učenika.

Osnova suvremene metodologije i konceptualnih odredbi o ulozi dodatnog obrazovanja u socijalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju je kulturno-povijesna teorija L.S. Vygotsky, prema kojem su mentalni razvoj i formiranje osobnosti određeni društvenom uvjetovanošću pedagoške interakcije. Glavne odredbe ovog koncepta uključuju: a) socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju je posebno organizirana pedagoški proces, čiji je predviđeni krajnji rezultat fleksibilan odgovor pojedinca na promjene javni život, tijekom ovladavanja djetetom s teškoćama u razvoju kulturnog iskustva stečenog od prethodnih generacija, uzimajući u obzir postojeće sposobnosti samog djeteta, uz obaveznu interakciju s učiteljem, rodbinom, neposrednom okolinom i vršnjacima; b) usprkos osobitostima osobnog razvoja djece s teškoćama u razvoju, kod njih se formiraju osobine značajne za ulazak u društvo kao ravnopravnih sudionika društvenih odnosa prema istim obrascima i slijedom kao i kod njihovih vršnjaka s normativnim razvojem; c) proces socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u sustavu dodatnog obrazovanja ne ovisi toliko o težini postojećih razvojnih poremećaja, koliko o prisutnosti posebnih obrazovne uvjete; d) nastavne aktivnosti Učiteljsko osoblje, provodeći prilagođene dopunske obrazovne programe, pruža kombinaciju edukativnih, korektivno-razvojnih, psihoterapijskih i zdravstveno-zdravstvenih tehnologija; e) obrasci socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u dodatnom obrazovanju su: ciljevi, ciljevi, sadržaji koji odgovaraju potrebama društva, države, zahtjevima moralnih standarda i tradicije; njegovi rezultati posredovani su koordiniranim djelovanjem različitih stručnjaka i utjecajem obrazovnih čimbenika; aktivnost djece s teškoćama u razvoju u procesu socijalne prilagodbe ovisit će o uvažavanju njihovih mogućnosti, interesa, emocionalne i osobne interakcije usmjerene na razvoj optimističnog stava; učinkovitost socijalne prilagodbe može se odrediti stupnjem samostalnosti, inicijative djeteta s teškoćama u razvoju i sadržajem prosocijalnih aktivnosti; f) tri čimbenika socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju imaju ključnu ulogu: 1) različite vrste aktivnosti djece s teškoćama u razvoju - obrazovne, igre, radne, socijalne; 2) razne vrste pedagoška djelatnost- upravljanje, socijalizacija, osposobljavanje i obrazovanje, prevladavanje postojećih razvojnih poremećaja; 3) dječji tim kao zajednica koja doprinosi formiranju pozitivnih osobne kvalitete djeca s teškoćama u razvoju (adekvatna procjena društvenih procesa, interesa, preferencija, akcija koje odobrava društvo); g) proces socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u sustavu dodatnog obrazovanja temelji se na sustavnom shvaćanju tog procesa i uključuje primjenu skupine općih, posebnih i specifičnih načela; njihova diferencijacija osigurava: opće obrasce obrazovanja, značajke procesa socijalne prilagodbe kao vrste obrazovne aktivnosti, jedinstvenost socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u sustavu dodatnog obrazovanja; h) proces socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju uključuje korištenje lekcije i izvannastavne aktivnosti te povezane interpersonalne interakcije s vršnjacima s normativnim razvojem koji promiče uspješniju integraciju u društvo.

Sadržaj procesa socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju čine sljedeće međusobno povezane komponente: motivacijski(potrebe, motivi, interesi za društvenim samousavršavanjem, društvene vrijednosti); kognitivne(sustav društvenih predodžbi i pojmova o pojavama i događajima društvenog života, elementi pravnih dokumenata koji uređuju društveni i pravni sustav države, aktivan društveni i pravni položaj); emocionalno-voljni(emocionalni doživljaji suštine društvene stvarnosti; voljne manifestacije, kao što je spremnost pojedinca s invaliditetom da se suoči s novonastalim poteškoćama u ostvarivanju društveno značajnih ciljeva); aktivan(adekvatno procjenjivanje i samokritičnost; poštivanje normi i društveno prihvaćenih pravila ponašanja; smisleno rješavanje novonastalih problema; vještine dobrovoljnog i svjesnog društvenog djelovanja).

Temeljna komponenta modela socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u procesu dodatnog obrazovanja je cilj: postizanje uspješne socijalizacije djece s teškoćama u razvoju. U idealnom slučaju, socijalizacija se može prikazati kao formiranje raznolikog razvijena osobnost, kombinirajući moralna načela, umjetničke sposobnosti i fizičko savršenstvo, spreman za samostalan život i sudjelovanje u produktivnim aktivnostima. Model predviđa implementaciju sljedećeg zadaci: formiranje motivacije, potrebe socijalne prilagodbe, ovladavanje društvenim vrijednostima; akumulacija društvenih pojmova i ideja; formiranje društvenih osjećaja, emocionalnih iskustava koja prate društvene ili antisocijalne radnje, voljne manifestacije djece s teškoćama u razvoju; obogaćivanje iskustva ponašanja i djelovanja koje društvo odobrava. Proces socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju uključuje provedbu općih didaktičkih i specifičnih principi: usklađenost s okolinom, kulturološka usklađenost, humanizam, socijalno partnerstvo, kolektivizam, jedinstvo dijagnoze i korekcije, rano započinjanje psihokorekcijskih mjera, individualizacija i diferencijacija, uzimajući u obzir korektivno-kompenzatorna i terapijska svojstva dodatnog obrazovnog procesa.

Prirodna usklađenost utvrđuje potrebu postupanja prema djetetu kao sastavnom dijelu prirode, uzimajući u obzir njegovu dob, spol, fiziološke karakteristike, kao i maksimalno korištenje prirodnih čimbenika, objekata žive i nežive prirode za formiranje ekološkog mišljenja i ekoloških aktivnosti . Kulturna usklađenost uključuje korištenje kulturnih dostignuća u procesu društvene prilagodbe,” upoznavanje kulture djeteta s teškoćama u razvoju": vrijednosti čovječanstva, nacionalne tradicije, lokalni običaji regija i teritorija. Ističe se važnost upoznavanja djece s teškoćama u razvoju kako s vlastitom nacionalnom kulturom, tako i s kulturom ljudi koji žive zajedno, promičući stvaranje razumijevanja, poštivanja jezika, tradicije, običaja drugih nacionalnosti i druželjubivosti. Humanizam definira odnos prema djetetu s teškoćama u razvoju kao ravnopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa, a ne kao pasivnom objektu vanjskih utjecaja, vodeći računa o njegovim interesima, potrebama i mogućnostima. Humanistička narav dodatnog obrazovanja pretpostavlja slobodu stvaralaštva i aktivnosti djeteta s teškoćama u razvoju. Odgojna, formativna funkcija učitelja dodatnog obrazovanja postaje vodeća u odnosu na njegovu kontrolnu, osposobljavajuću i informacijsku funkciju. Socijalno partnerstvo, kolektivizam osigurati stvaranje studentskog tijela koje omogućuje djeci s teškoćama u razvoju da prošire svoje socijalno iskustvo, stvaraju uvjete za produktivno i udobno socijalno samoodređenje, odgovarajuću interakciju, te aktiviraju socijalnu prilagodbu, samoostvarenje i kreativno samoizražavanje. Jedinstvo dijagnoze i korekcije u socijalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju pruža mogućnost učinkovitog korektivno-pedagoškog rada samo na temelju pravodobnog prepoznavanja postojećih odstupanja, utvrđivanja izgleda za mentalni razvoj i procjene djetetovih potencijalnih sposobnosti. Rani početak psihokorekcijskih mjera uključuje uzimanje u obzir osjetljivih razdoblja razvoja djeteta s teškoćama u razvoju. Unatoč specifičnostima, djeca s teškoćama u razvoju sposobna su za razvoj koji je kvalitativno i kvantitativno jedinstven. Posebni uvjeti koji uzimaju u obzir kompenzacijske mogućnosti tijela od prioritetne su važnosti za uspješnu socijalnu prilagodbu djece s teškoćama u razvoju. Sadržaj prilagođenih dodatnih obrazovnih programa trebao bi pomoći u prevladavanju određenih razvojnih poremećaja svojstvenih djeci s teškoćama u razvoju ili oslabiti druge, zbog čega se proces socijalne prilagodbe odvija učinkovitije. Što ranije započne provedba psihokorekcijskih mjera, to su njihovi rezultati veći. Individualizacija i diferencijacija procesa socijalne adaptacije sastoji se u varijabilnosti učiteljeve upotrebe različitih oblika i metoda dodatnog obrazovanja kako bi se postigao uspjeh u radu sa svakim djetetom. Individualizacija uključuje sveobuhvatno proučavanje interesa, potreba i mogućnosti svakog djeteta, budući da su zbog heterogenosti manifestacija poremećaja u razvoju sva djeca individualna. Raspodjela djece s teškoćama u razvoju, tijekom frontalnog obrazovanja, u uvjetne podskupine u skladu s uspjehom u svladavanju zahtjeva prilagođenog dopunskog obrazovnog programa sadržaj je diferenciranog pristupa. Obračunavanje korektivno-kompenzacijskih i terapeutsko-terapijskih svojstava dodatni obrazovni proces. Nedovoljna pozornost posvećuje se korektivno-kompenzacijskim i terapeutsko-terapijskim svojstvima dopunskog obrazovnog procesa, koji se u većini slučajeva smatra nečim sekundarnim i zabavnim. Posebno organiziran zaštitni pedagoški režim dopunskog obrazovanja može ne samo mobilizirati obrambene mehanizme organizma, aktivirati potencijalne, nedovoljno razvijene sposobnosti, već i povećati spremnost djece s teškoćama u razvoju za društveno značajne radnje, intenzivirati kognitivne procese, modelirati pozitivna emocionalna iskustva, poboljšati psihičko blagostanje, jačanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja.

Zaključci. Razmatraju se očekivani rezultati socijalne prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u procesu dodatnog obrazovanja: poboljšanje kvalitete života, potražnja na tržištu rada, učinkovitost zapošljavanja; povećanje učinkovitosti i djelotvornosti proračunskih rashoda uvođenjem jedinstvenih pristupa dodatnom obrazovanju osoba iz ove kategorije; povećana aktivnost; prevladavanje pesimističnih i ovisničkih stavova, izolacije i samoizolacije osoba s invaliditetom; prevladavanje negativnih stavova kako prema društvu tako i prema samim osobama s invaliditetom; povećanje razine socijalnog povjerenja u društvu; optimizacija procesa dostupnosti dodatnog obrazovanja, uključivanjem u njega, osim državnih i općinskih obrazovnih organizacija, nevladinih organizacija, javne organizacije i udruge invalida, roditelja učenika. Predviđeni neposredni rezultati dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u socijalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju u različitim dobnim razdobljima su: povećanje broja odgojno-obrazovnih organizacija koje ostvaruju posebne uvjete za dodatno obrazovanje, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece; s invaliditetom; usavršavanje stručnjaka uključenih u dodatno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju; prevencija sekundarnih socijalnih poremećaja; poboljšanje kvalitete života i prosječnog životnog vijeka osoba s invaliditetom; povećanje razine zaposlenosti i obrazovanja osoba s invaliditetom; povećanje sudjelovanja osoba s invaliditetom u raznim društveni projekti; uvođenje uspješnih primjera u javnu svijest praktična aplikacija načela tolerantnog i bezbarijernog odnosa prema osobama s invaliditetom.

Bibliografska poveznica

Evtušenko A.I., Evtušenko I.V. ULOGA DODATNOG OBRAZOVANJA U SOCIJALNOJ PRILAGODBI DJECE OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH MOGUĆNOSTI U RAZLIČITIM DOBNIM RAZDIMA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2017. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera bez granica!

Od 2011. do 2013. godine u sklopu Centra za dječje stvaralaštvo djelovao je obiteljski klub. "Rostock" za obitelji, imati djecu s teškoćama u razvoju. Slučajno sam obaviti neki posao s djecom s posebnim potrebama i njihovim obiteljima. U društvu postoji mišljenje da ako je dijete s invaliditetom onda je nenormalno, ali susrevši se jedan na jedan s posebnom djecom, shvatio sam da su neodgojeni ljudi koji se ne znaju staviti na mjesto drugih misli ovako. Djeca su proučavana s različitim dijagnozama bolesti: cerebralna paraliza, autisti, osobe s invaliditetom, govora, sluha, vida, bio je dječak kojemu su djelomično nedostajali prsti na ruci, ali možda takva djeca nisu jaka u matematici, fizici, humanističke znanosti, ali kreativnost je za posebne ljude djece ovo je jako pristupačno polje djelovanja, gdje ih nema ograničenja.

Sastanci obiteljskog kluba održavali su se mjesečno "Rostock", gdje je pružana informativna, savjetodavna i psihološka podrška obiteljima. Tema je bila raznolik: „Razvoj komunikacije djece» , "Moja obitelj je moja radost", Obrazovanje u kršćanskim tradicijama", “Igre zapleta i uloga u obrazovanju djece» . U raditi klub raspravljao teme: "Hipoterapija - put do zdravlja", “Kako se masirati kod kuće”, “Upoznajem sebe i druge” gdje su govorili specijalisti GUZ-a "Središnja okružna bolnica Nikolajev", predstavili nove metode i tehnike u tehnikama masaže, te prikazali terapijske vježbe.

Tijekom nastave za razvoj kreativnih sposobnosti, djeca su učila kroz sredstva umjetnički izraz kontrolirati i izraziti svoje emocionalno stanje, stvorite sebi pozitivno raspoloženje. Uočena je pozitivna dinamika u razvoju djece, djeca su prevladala psihološke barijere izolacije i otuđenja, naučila biti samostalnija i organiziranija.

S djecom su se igrale igre međusobnog upoznavanja, oslobađanja od emocionalnog stresa, natjecanja i kvizovi. Djeca su se intelektualno, kulturno, estetsko i tjelesno razvijala, prevladavala socijalnu isključenost uzajamnom pomoći i uzajamnom pomoći.

Djeca su se kreativno razvijala, izrađivala razne rukotvorine od prirodnih i otpadnih materijala, sudjelovala u kulturnom i slobodnom vremenu od društvenog značaja događanja: "Majčin dan", "Jesenska okupljanja", "Novogodišnji nastup", "Božićna okupljanja", "Božićno drvce". Zanimljivo i raznolik od 1. do 10. prosinca održala se dekada osoba s invaliditetom, djeca su zajedno s roditeljima sudjelovala u svečanom, sportskom i zabavnom programu događanja: „Poželimo jedno drugome dobrog» , “Želite li biti zdravi, vježbajte s nama”, "Rođendanski dan", "Knjižnica igara" u kvizovima "Čarobni svijet bajki". U natjecanju su sudjelovala djeca crteži: "Priroda i mi" "Ptice su naši prijatelji", majstorske tečajeve izrade zanata od slanog tijesta, gdje su Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov nagrađeni diplomama.

Održani su okružni i oblasni propagandni vlakovi „Za zdravo Životni stil» , na sudjelovanje su pozvani specijalisti Državne zdravstvene ustanove "Središnja okružna bolnica Nikolajev", na kojem su održani treninzi s roditeljima, natjecateljski i edukativni događaji, zahvaljujući kojima su djeca dobila pozitivne emocije i osjećaj zajedništva.

Senzorna soba je prostorija u kojoj dijete ili odrasla osoba, nalazeći se u sigurnom, ugodnom okruženju ispunjenom razne poticaje, samostalno ili u pratnji stručnjaka, istražuje okolinu.

Optimalan kompleksan učinak na sva osjetila i živčani sustav ljudski, šarm "živa bajka", stvarajući radosno raspoloženje i osjećaj potpune sigurnosti - sve to nam omogućuje da govorimo o jedinstvenosti i vrijednosti senzornih soba.

Kombinacija različitih poticaja (svjetlo, glazba, boja, mirisi, taktilni osjećaji) u senzornoj sobi ima različite učinke na psihičko i emocionalno stanje osoba: i opuštajuće i tonično, stimulirajuće, obnavljajuće. Dakle, senzorna soba ne samo da pomaže u postizanju opuštanja, već također omogućuje aktiviranje različitih funkcija središnjeg živčanog sustava.

Mnogo se pažnje posvećivalo provođenju sociokulturnih događanja: "Dan branitelja domovine", "Međunarodni Dan Žena", "Međunarodni dan obitelji", „Dan obrane djece» , "Dan znanja", "Jesenska okupljanja", "Majčin dan", "Desetljeće osoba s invaliditetom", "Novogodišnji nastup", "Maslenica", "Rođendanski dan".

Djeca su posjećivala cirkuske i lutkarske predstave.

U ljetno razdoblje oporavak je trajao od lipnja do kolovoza djece u dnevnom kampu tzv "Jedro nade". U kampu su sudjelovala djeca iz invaliditetima, djeca iz siromašnih i velikih obitelji.

Promjena smjera:

Kulturno i slobodno vrijeme;

Umjetnički i estetski;

Ekološka i lokalna povijest;

S djecom su održana natjecanja za najbolji četni list, igre međusobnog upoznavanja i oslobađanja od emocionalnog stresa. Tijekom svih smjena djeca su se intelektualno, kulturno, estetsko i tjelesno razvijala. Kako bi proučavali i očuvali prirodu svog rodnog kraja, organizirani su izleti u šumu, na trg, na rijeku, u park, gdje su djeca kombinirala odmor s radom, čišćenjem područja od smeća. Djeca su posjetila lokalni povijesni muzej, proučavajući povijest regije Nikolaev, povijest obrazovanje sela Nikolaevka.

U cilju unapređenja kulture odgoja, djeca su posjetila dječju knjižnicu i kulturno-zabavni centar Međunarodnog dječjeg kulturnog centra. Djecu su čekali edukativni kvizovi o prirodi, životinjskom svijetu, pticama i povijesti rodnog kraja. Djeca su aktivno sudjelovala u natjecateljskim programima i proslavama "Guinness Show", "Lekcije uljudnosti", "Gospodo i gospođe", "Festival ruske breze", "Ruski suvenir", "Oproštajni karneval". Djecu su razveselile štafetne igre "Tamo vani na nepoznatim stazama", igre putovanja "Zemlja je naš zajednički dom", igre pažnje "Veseli majmuni", "banane", "Konji", "Riba" itd. Za razvoj motoričke aktivnosti, provedene su igre na otvorenom "Sob", "Gusjenica", "Karusel", "Mačka i miš" i tako dalje.

Učitelji centra za dječju kreativnost vodili su s djecom majstorske tečajeve izrade trodimenzionalnih rukotvorina od prirodnih i otpadnih materijala, aplikacija od obojenog i valovitog papira te crtali slike u različitim tehnikama. izvršenje: "monotipija", “na mokroj plahti, s kredom u boji na asfaltu, s prstima na plahti, zahvaljujući čemu se razvija mišljenje, pamćenje i fina motorika prstiju.

U dodatno obrazovanje mogu pronaći sebe i obična djeca i posebna djeca invaliditetima, kao i njihovi roditelji, bake pa i djedovi. Posebna djeca su vrlo sposobna, imaju dobro srce i veliku otvorenu dušu, samo to treba osjetiti, vidjeti i dodirnuti. Moramo naučiti vidjeti božansku bit u svakoj osobi, tada će se mišljenje o abnormalnoj djeci i ljudima raspasti.

Možemo gorjeti kao buktinja toplinom i svjetlom, darujući je ljudima, ili možemo tinjati kao truli panj ako služimo samo sebi.

V. Nikolaeva

Organizacija društveno pozitivne aktivnosti

dodatno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.

U novim socioekonomskim uvjetima našeg društva pitanje prioritetne važnosti obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, njihove socijalizacije i razvoja postalo je akutno i hitno. O tome svjedoče brojni regulatorni dokumenti Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Zakonodavna konsolidacija pitanja koja se odnose na osiguranje odgovarajućih uvjeta za obrazovanje i odgoj djece s poteškoćama u razvoju ogleda se u Ustavu Ruske Federacije i Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Zakon o odgoju i obrazovanju odobrava državna jamstva za obrazovanje osoba s teškoćama u razvoju i jamči im:

• Obrazovanje i osposobljavanje;
• socijalna adaptacija i integracija u društvo.

U odluci odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. siječnja 2000.. №1-2

“O povećanju uloge sustava dodatnog obrazovanja u radu s djecom s teškoćama u razvoju”, navodi se glavni zadatak suočavanje države i društva u cjelini s djecom ove kategorije -stvaranje odgovarajućih uvjeta i pružanje pomoći u njihovoj socijalnoj rehabilitaciji i prilagodbi, u pripremi za punopravan život u društvu.

Odbor je posebno odlučio obratiti posebnu pozornost na:

• integracija djece s teškoćama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka;
• predstrukovno osposobljavanje djece s teškoćama u razvoju kako bi se osigurala njihova socijalna ugroženost;
• izraditi sustav mjera za intenziviranje rada s djecom s teškoćama u razvoju u ustanovama dodatnog obrazovanja djece;
• jačati interakciju obrazovnih ustanova s ​​obiteljima djece s teškoćama u razvoju;
• aktivnije uključiti djecu s teškoćama u razvoju u pripremu i održavanje javnih manifestacija s učenicima, sudjelovanje na natjecanjima, smotrama, smotrama, natjecanjima, olimpijadama i drugim oblicima dodatnog obrazovanja na općinskoj, federalnoj i međunarodnoj razini.

U konceptu modernizacije ruski sustav obrazovanja, važnost i značenje sustava dodatnog obrazovanja, koji pridonosi kreativni razvoj djeca s teškoćama u razvoju, njihova prilagodba u društvu.

Djeca s teškoćama u razvoju složena su kategorija djece koja zahtijeva povećana pozornost, brige i razumijevanja.

Društveno pozitivne aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju u sustavu dodatnog obrazovanja djece prvenstveno su usmjerene na stvaranje situacije uspjeha učenika s teškoćama u razvoju. Zapravo, obuka i odgoj takvog djeteta u velikoj je mjeri otežan zbog činjenice da ono od ranog djetinjstva doživljava svijet oko sebe u većoj mjeri kao agresivno, neprijateljsko okruženje, što dovodi do njegove želje da se "sakrije" i otići. Prevladavanje takve “obrane” može biti izuzetno teško čak i za iskusnog učitelja. Projekt inkluzivnog obrazovanja, koji se ovih dana aktivno razvija, karakterizira prebrzi “ulazak” djeteta sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima u svijet zdravijih vršnjaka. A često su obje strane podjednako nespremne za takvu interakciju. A razlog nije nedostatak posebnih uvjeta ili organizacije okolišnog prostora obrazovne ustanove. Ovaj problem se može i treba riješiti.

Za djecu koja zbog zdravstvenih razloga ne mogu pohađati predškolske odgojno-obrazovne ustanove i školovati se u obrazovne ustanove i poseban ustanove (budući da ga nema na području naše regije) na temelju JEDINSTVENOG CDOD-a uz suglasnost.Zamjenik Glavni liječnik za djetinjstvo i porodništvo u središnjoj okružnoj bolnici Ruzaevskaya,stvorena je skupina kratkotrajne djece s poteškoćama u zdravlju i razvoju „Nadežda”. Upis se provodi na temelju osobne prijave roditelja, nastava se održava u prvoj polovici dana i uz prisustvo roditelja. Razlog odbijanja prijema može biti nedostatak slobodnih mjesta i kontraindikacije medicinskih radnika.

Skupina svoje aktivnosti provodi na temelju plana rada kojeg odobrava uprava Centra u dogovoru s ravnateljem UNITER-a.

Nastava se izvodi prema rasporedu koji odobrava ravnatelj Centra. Početak školske godine je 1. rujna. Završetak akademske godine je 31. svibnja.

Obuka se provodi u sljedećim područjima:

defektologija

Razvoj govora;

Nastava o razvoju zdravog načina života.

Nastava se izvodi prema izrađenim programima.

1. "Učenje govora"
2. "Čovjek i njegovo zdravlje"
3. "Dobra riječ"

Provedba obrazovnih programa u skupini uključuje korištenje sljedećih metoda korektivnog utjecaja na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s poteškoćama u razvoju:

Igranje aktivnosti (promicanje razvoja sposobnosti međusobnog komuniciranja);

Tjelesni odgoj (razvoj opće i fine motorike, korekcija tjelesnog razvoja i motoričkog aparata);

Likovna umjetnost (modeliranje, aplikacije);

Psiho-gimnastika i opuštanje (omogućuje vam ublažavanje grčeva i napetosti mišića, osobito u licu i rukama).

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova (prednumeričko razdoblje)

Radovi se izvode 3 godine.

Glavni problemi nastaju kada se pokušava prevladati barijera između djeteta s teškoćama u razvoju, članova njegove obitelji i društva lišenog određene bolesti. Sustav školsko obrazovanje ujedno je to i rigidniji sustav, budući da sama organizacija školovanje uključuje poštivanje obveznog skupa pravila koja pomažu učitelju u izgradnji odnosa na principu "učitelj-razred". Ali proces ujedinjenja učenika u razredu, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju, u jedinstvenu, cjelovitu zajednicu djece odvija se drugačije. Djeca oštro i izravno reagiraju na tuđu „drugost“, a pri najmanjoj promjeni stava odrasle osobe prema takvom djetetu počinje izolacija i odbacivanje „ružnog pačeta“. U sustavu izvannastavnog rada ovaj se problem rješava na dva načina. Prvo, sama organizacija dodatnog obrazovanja pretpostavlja drugačiju, individualnu interakciju učitelja i učenika. Drugo, tijekom nastave dopuštena je i aktivno se potiče prisutnost bilo kojeg člana obitelji djece s teškoćama u razvoju. Osjećajući pravu podršku odrasle osobe, dijete razvija ugodnu percepciju okolnog prostora, smanjuje se tjeskoba i strah. To uvelike pridonosi maksimalnom razvoju učenikovih sposobnosti jer više nije potrebno prevladavati barijeru socijalizacije tijekom nastave.

Centar za doškolovanje djece UNITER ima iskustva u radu s djecom s teškoćama u razvoju. Ali prije nego što se pojavio pravi rezultat, osoblje obrazovne ustanove moralo je naporno raditi.

U početku su zacrtani zadaci rada s ovom kategorijom djece, koji su naknadno odredili prioritetna područja djelovanja.

Posebno je pitanje širenje socijalnog partnerstva. Učinkovitom suradnjom s drugim ustanovama, uključujući i medicinske, formira se kontingent djece. Bliska je suradnja s rektorom crkve sv. Nikole Čudotvorca vlč. Grgura (održavanje proslava, razgovora, kumstvo)

Trenutno u našem Centru studira 16 studenata.To su djeca s mentalnom retardacijom, djeca s različitim poteškoćama u razvoju, djeca narušenog zdravlja. Sve je stvoreno za djecu potrebne uvjete za razvoj osobnosti.Oblici nastave koje Centar UNITER koristi u radu s djecom su integrirani oblici, individualni sastanci, grupna specijalizirana nastava: „Ptice glasnice proljeća“, „Kako je kruh došao na stol“. Psihološka podrška se također pruža članovima njegove obitelji. Već je postala tradicionalna posjeta uskršnjih učenika Ruzajevskoj crkvi Svetog Nikole Čudotvorca. Tijekom nastave djeca stječu iskustvo socijalizacije, prilagođavaju se društvu svojih vršnjaka te pokušavaju odrediti svoje mjesto i ulogu u svijetu koji ih okružuje. Dotičući se još jednom teme stvaranja situacije uspjeha za djecu u ovoj kategoriji, treba naglasiti hitnu potrebu da im se pruži prilika da vlastite vještine i sposobnosti pokažu vanjskom svijetu. U tu svrhu održavaju se praznici, kreativna natjecanja, festivali: „Božićna okupljanja“, „Majčin dan“, „Maslenica“ itd. Organizira se izlet u pekaru.

Učenici „Nadežde” aktivno sudjeluju na sveruskim, republičkim i općinskim festivalima, natjecanjima i izložbama te su nagrađeni svjedodžbama i diplomama na različitim razinama. Za 3 godine rada odlukom liječničke komisije studentima „Nadežde” dopušteno je da posjetite MBOU Ruzaevka i okrug Ruzaevsky-12 dvorješenje Liječnička komisija dopustila mu je posjet pomoćnoj školi u Saransku. To je rezultat te društveno pozitivne aktivnostiorganizacija dodatnog obrazovanja djeces djecom s teškoćama u razvoju, pri čemu su se družili i prilagođavali društvu svojih vršnjaka.

U cilju potpunijeg rada s djecom ove kategorije, želio bih pomoć u:

1. Registracija i davanje regulatornih dokumenata - pravni okvir
2. Razvoj obrazovnih programa.
3. Osiguravanje dovoljnog financiranja.