“Metodička potpora odgojiteljima kao nužan uvjet unaprjeđenja kvalitete obrazovanja.”

U godišnjim okvirima za akademsku godinu 2016. - 2017., usvojenna pedagoško vijeće MDOU "Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 1

"Dream" Rtishchevo Saratovska regija" od " 30. kolovoza 2016., str Protokol br. 1 dio propisanVI. Metodički rad,

Što je uključivalo:

• Otvoreni pregledi nastavnih aktivnosti, međusobni posjeti;
• Seminari, radionice;
• Konzultacije;
• mentorstvo;
• Rad metodičkog kabineta;
• Samoobrazovanje.
• Raspored certifikacije;
• Tečajevi stručne prekvalifikacije i usavršavanja.

SLAJD 13

ANALIZA KADROVA

Po razini strukovno obrazovanje

Danas Centar nastavlja raditi na formiranju kohezivnog, učinkovitog tima nastavnika.

8 nastavnika ima visok potencijal za osobni razvoj, stremi samorazvoju i razvija interakciju s kolegama iz okruženja.

12 Učitelji su skloniji obavljanju izvedbene uloge u nastavnim aktivnostima i uspostavljanju odnosa u timu, ne pokazuju kreativnu inicijativu.

6 nastavnika s velikim kreativnim potencijalom, ali imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s kolegama (nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, niska razina odgovornost za obavljanje profesionalnih poslova). To je zbog stalno mijenja sastava Učiteljsko osoblje. U prvom polugodištu došlo je do promjene kadra za 30%, što je posljedica mladog kontingenta nastavnog osoblja. Ipak, uočava se pozitivna dinamika koju potvrđuju formalni pokazatelji, gdje se bilježi stalni porast broja nastavnika s visokom stručnom spremom. Na prekvalifikaciju i obuku upućeno je 14 osoba.

SLAJD 14

Usporedni dijagram obrazovne razine nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za 3 godine

Povećava se broj nastavnika s kvalifikacijskom kategorijom.

SLAJD 15

Tablica "Kvalifikacije nastavnika"

SLAJD 16

Usporedni dijagram razine kvalifikacija nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za posljednje 3 godine

SLIDE 17 Tablica 4 Nagrade i titule za 5 nastavnika

SLIDE 18 Tablica “RADNO ISKUSTVO UČITELJA”

iskustvo

SLIDE 19 Usporedna tabela radnog iskustva

Pedagoški radnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova 3 godine

SLAJD 20

Dobne karakteristike nastavnog osoblja (u postotku i količini) omjeri).

SLIDE 21 STABILNOST NASTAVNOG OSOBLJA

SLIDE 22 Analiza kompetencija nastavnika prikazana je u tablici 8

SLAJD 23 FOTOKOPIJE SVJEDODŽBI O ZAVRŠENOM IKT TEČAJU, SVJEDODŽBE PUBLIKACIJA NASTAVNIKA, MULTIMEDIJALNIH PREZENTACIJA, PROJEKATA.

SLAJD 24 Ispitivanje i/ili testiranje:

SLAJD 25

FOTOGRAFIJE UČITELJA U IZVOĐENJU ZADATAKA

SLAJD 26

U praksi metodičke službe CentraKoristi se sustav individualne podrške učiteljima.

Odabir optimalne opcije za metodološki rad uključuje sveobuhvatno proučavanje osobnosti i aktivnosti odgajatelja. Sustav podrške temelji se na raspodjeli učitelja u skupine, uzimajući u obzir duljinu nastavnog staža, kao i diferenciranom pristupu učitelju u skladu s rezultatima pedagoškog praćenja.

SLIDE 27-28 Analiza problema profesionalizma nastavnika na temelju rezultata dijagnostičkih aktivnosti

SLAJD 29

Ispunjavanje pedagoških putovnica omogućuje nam uvjetnu podjelu nastavnog osoblja u 4 uvjetne skupine:

SLAJD 30

Učinkoviti oblici rada s nastavnim osobljem

SLAJD 31

OSNOVNE METODE INTERAKCIJE S NASTAVNICIMA PREDSJEDNIČKIH INSTITUCIJA:

Nastavni sat, konzultacije,

Elektronička stranica i elektronički mehanizam za prikupljanje informacija putem e-pošte.

Najučinkovitiji i najpopularniji među učiteljima su sljedeći oblici rada:

Majstorska klasa

Pedagoška radionica

kreativni laboratorij.

Slajdovi 32-35 „Rješavanje godišnjih zadataka u raznim oblicima»

SLAJD 36

Fotografije seminara-praktičara, eseja, kopija certifikata CPC-a, kopija diploma i pisama za pobjedu na stručnim natjecanjima, otvorenih pogleda, majstorskih tečajeva, snimka zaslona stranice e-pošte, konzultacije.

Sljedeća prioritetna aktivnost metodičke službe je prilagodba mladih specijalista koji nemaju stručnog iskustva.

SLAJD 37-38 Mentorstvo

Mentori planiraju rad s mladim stručnjacima i provode individualni rad na pružanju praktične, teorijske, metodičke i psihološko-pedagoške pomoći nastavnicima.

Mladi učitelj postupno, uz podršku mentora, počinje uvoditi postojeća teorijska znanja i vještine u praksu rada s djecom i njihovim roditeljima. Mentor pomaže svladati umijeće komunikacije, pronaći pristup svakom roditelju i preko njega naučiti što je više moguće o djetetu i općenito uspostaviti odnos povjerenja s djecom, a potom zadobiti ljubav djece i njihovo poštovanje roditelji. Mentori i mladi specijalisti prilikom zajedničkog pohađanja nastave i rutinskih trenutaka popunjavaju bilježnicu međusobnih posjeta.

SLIDE 39 PLAN RADA ZA “ŠKOLU MLADIH UČITELJA”

SLIDE 40 Faze profesionalnog razvoja mladog stručnjaka

I stupanj – pripravnički staž (prva godina rada). Višu ili visoku stručnu spremu uviđa svoje sposobnosti odgajatelja i počinje shvaćati svoju važnost za djecu, njihove roditelje i cijeli kolektiv predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Primjenjuje u praksi znanja i vještine stečene u obrazovnoj ustanovi. Svijest o nedovoljnom poznavanju sadržaja rada s djecom tjera ga na samoobrazovanje.

Faza II - razvoj (2-3 godine rada). Postoji proces razvoja profesionalnih vještina, skupljanja iskustva, traženja najbolje metode utjecaj na skupinu djece u procesu odgojno-obrazovnog rada, razvija se vlastiti stil rada, javlja se interes za iskustva kolega.

III faza - formiranje (4-5. godina rada). Sustav se počinje oblikovati u aktivnostima nastavnika.

Faza IV - poboljšanje(više od 5 godina rada), samostalni razvoj, ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama.

SLIDE 41 Interaktivni oblici i metode u radu

s mladim stručnjacima

FOTOGRAFIJE

SLAJD 42 RAD KREATIVNE GRUPE

Sastav kreativnog tima:

FOTOGRAFIJE

Sastanci kreativne grupe održavaju se prvog ponedjeljka u mjesecu na kojima se, sukladno planu, donose pravila o organizaciji i provođenju smotri i natjecanja u Centru.

FOTOGRAFIJE

SLAJD 43 Rad metodičkog kabineta

Proširenje i modernizacija metodičke opreme

FOTOGRAFIJE

Popunjavanje fonda medijateke

FOTOGRAFIJE

Prikupljanje i sistematizacija materijala koje je izradilo nastavno osoblje

FOTOGRAFIJE

Izrada materijala (elektronička verzija) na temu pedagoških vijeća

FOTOGRAFIJE

Objavljivanje materijala nastavnika i stručnjaka na web stranici

FOTOGRAFIJE

Izdavanje i objavljivanje konferencijskih materijala

FOTOGRAFIJE

Popunjavanje fonda metodološke, znanstveno-praktične, periodične, informativne literature

FOTOGRAFIJE

SLAJD 44 Samoobrazovanje.

Svi učitelji rade prema individualnim planovima stručnog usavršavanja. Prilikom izrade individualnih planova i odabira metodičke teme učitelji u svibnju prezentiraju „ Objašnjenje“, u kojemu ukazuju na relevantnost izbora ove teme (nakon analize pedagoške dijagnostike, ističem problem, utvrđujem cilj i postavljam zadatke, opravdavam korištenje sredstava) i izrađujemo plan, određujući načine provedbe.

Plan rada samoobrazovanja

SLIDE 45 Metodičke teme o samoobrazovanju nastavnog osoblja

SLAJD 46 FOTOGRAFIJE MAPA SAMOOBRAZOVANJA

SLIDE 47 Raspored za certificiranje nastavnika radnici i

SLIDE 48 Raspored certifikacije nastavnog osoblja

SLAJD 49 MEĐUATESTIRANJE RAZDOBLJE

SLIDE 50 Tečajevi stručne prekvalifikacije i usavršavanja.

U razdoblju od 2015. do 2016. godine 23 osobe završile su tečajeve usavršavanja i prekvalifikacije, što je 85% ukupni broj učitelja, uključujući korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu i obuku u obliku webinara.

Tečajevi stručne prekvalifikacije

Napredni tečajevi prema saveznim državnim obrazovnim standardima

SLAJD 51

U razdoblju od travnja do listopada 2015., tečajeve usavršavanja u okviru dodatnog stručnog programa „Aktivni pristup odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj“ završilo je 23 od 26 osoba, što je je85% (specijalisti i novopridošli djelatnici nisu završili tečajeve)

SLAJD 52

Tijekom Školska godina 2 učitelja logopedske grupe završila su tečajeve usavršavanja

SLAJD 53

∙ Jasnoća u organizaciji profesionalna djelatnost.

∙ Različite metode i tehnike rada s djecom.

∙ Dinamika pedagoške podrške individualni razvoj dijete godinu dana.

∙ Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.

∙ Informacijska sigurnost za svako područje rada.

∙ Popularan među učenicima, roditeljima i kolegama.

∙ Širina obuhvata problema koji se rješavaju društvenim vezama s državnim i javnim strukturama.

∙ Pedagoška svrhovitost metodičke potpore.

∙ Dostupnost publikacija, uopćavanje i prezentiranje iskustava na općinskoj, regionalnoj, saveznoj i međunarodnoj razini.

∙ Unapređenje pedagoških vještina nastavnika uključivanjem u sudjelovanje u natjecateljskim projektima.

SLAJD 54

Informacije o sudjelovanju nastavnika Središnje dječje obrazovne ustanove MDOU - vrtić br. 1 "San" u Rtishchevu, Saratovska regija, na natjecanjima na različitim razinama

SLAJD 55

Općinska natjecanja:“Najbolja pedagoška stranica”, “Sajam pedagoških ideja”, “Trijumf majstorstva”,

Regionalna natjecanja“Lideri predškolskog odgoja” “Saratov danas”

Sveruska natjecanja:„Talenti Rusije“, „Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda za sustav predškolskog obrazovanja“, „Moj majstorski tečaj“.

Međunarodna natjecanja"Najbolja majstorska klasa"

SLAJD 56

Nastavnici aktivno:

Predstavite radno iskustvo naregionalne obrazovne ustanove „Kaleidoskop pedagoških ideja“,tema “Organizacija zajedničkih projektnih aktivnosti odraslih i djece u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje”;

Sudjelovati uSveruski seminari „Samoobrazovanje učitelja je osnova profesionalna kompetencija učitelj, nastavnik, profesor", “Stvaralačka aktivnost učitelja kao neophodan uvjet kreativnog razvoja djece”, V o Sveruskom daljinskom jesenskom festivalu odgojitelja"Kreativnost učitelja"na portalu “Odarennost.RU” www.ya-odarennost.ru

u sveruskim webinarima „Implementacija sustavno-aktivnog pristupa u procesu učenja“, „Samoobrazovanje kao neophodan uvjet za povećanje profesionalne kompetencije učitelja“, u sveruskom natjecanju na daljinu za učitelje „Vernissage of Likovne umjetnosti".

Kako bismo povećali kompetencije u korištenju ICT tehnologija, studiramo obrazovni materijali objavljeno na portalu„Otvoreno obrazovanje“.

Sudjelovanje u općinskim i sveruskim stručnim natjecanjima je želja ne samo za dijeljenjem vlastitog iskustva, već i za sagledavanjem tuđeg iskustva, profesionalne ambicije i konkurentnosti. Sama činjenica sudjelovanja u bilo kojem stručnom natjecanju, bez obzira na postignuti rezultat (pobjeda ili sudjelovanje), svakako svjedoči u prilog pristupniku, jer karakterizira njegovu želju za stalnim usavršavanjem stručnih kompetencija i mogućnostima za profesionalni razvoj.

Rezultati rada na samoobrazovanju bili su korištenje pozitivnih pedagoških iskustava u organiziranju obrazovnih aktivnosti predškolske ustanove.

U akademskoj godini 2015./2016. iu 1. polugodištu akademske godine 2016./2017. organiziran je rad na usavršavanju pedagoških vještina, korištene su aktivne metode poučavanja i korišteno iskustvo nastavnika.

Prije metodološki Služba Centra za razvoj djeteta ima sljedeće zadaće:

1. Stvaranje obrazovnog okruženja omogućujući ostvarenje kreativnog potencijala svakog djeteta, učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja.

2. Usmjerenost nastavnika na samoobrazovanje, samorazvoj, samousavršavanje.

Od početka školske godine 17 nastavnika i stručnih suradnika sudjelovalo je na općinskim sastancima metodičkih društava i seminarima. U listopadu je u MDOU održan seminar Generacija NEXT.

Stručno usavršavanje odgajatelja predškolske djece -Ovo je dug proces, čija je svrha razviti osobu kao majstora svog zanata, pravog profesionalca.

SLAJD 57

Model organiziranja metodičke potpore koji je nastao u Centru na temelju dijagnostičko-prognostičke djelatnosti. Prilikom izrade sustava praćenja s ciljem praćenja razine stručne osposobljenosti odgojitelja i unaprjeđenja kvalitete obrazovanja, odgojitelje možete aktivno uključiti u sudjelovanje u natječajnim projektima. Samo proučavanjem osobnih i profesionalnih kvaliteta učitelja i stvaranjem vlastitog stila poučavanja svakog učitelja može se postići Visoka kvaliteta obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Model metodičke podrške u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

SLAJD 58

Pravilno organizirana metodička potpora odgajateljima pridonosi razvoju profesionalne kompetencije pojedinog odgajatelja u području sadržaja predškolskog odgoja, razvoju njegove erudicije, kao i osobina ličnosti i kvaliteta potrebnih odgajatelju - praksi.

Suvremeni odgojitelj mora biti kompetitivan i znati se pozicionirati u predškolskom okruženju.

U organizaciji metodičke podrške:

Stvaraju se uvjeti za širenje i primjenu praktičnih iskustava u

aktivnosti drugih obrazovnih organizacija;

Izrađuje se mehanizam za reflektiranje, pohranjivanje i analizu rezultata pedagoškog praćenja provedbe odgojno-obrazovnih programa.

SLAJD 59

U sustavu upravljanja kvalitetom obrazovanja (novi pristupi i tehnologije, novosti u sustavu interakcije s partnerima):

Postoji mehanizam za dobivanje rezultata i korekcije obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Odgojitelji imaju priliku samostalno i kompetentno procjenjivati ​​kvalitetu odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i realizaciju odgojno-obrazovnih zadataka u skupinama, u odnosu na svako dijete;

Omogućuje se proširenje perspektive razvoja obrazovnih institucija, definiranje novih ciljeva i širenje prostora obrazovnih područja.

U organiziranju stručnih aktivnosti i stručnog usavršavanja nastavnika:

− povećana stručna osposobljenost odgojitelja;

− Povećao se interes učitelja za praćenje i pozitivnu dinamiku učinkovitosti svladavanja programa, promijenile su se metode praćenja i ispravljanja individualnog razvoja djeteta;

− Povećana je kohezija u radu nastavnog osoblja, neformalno prihvaćanje i postizanje zajedničkih ciljeva te realizacija zajedničkih zadataka.

Zadani ciljevi za tekuću akademsku godinu u potpunosti su realizirani i pridonijeli su ostvarenju ključnih rezultata.

Dovoljna razina regulatorne podrške za aktivnosti praćenja.

Dovoljna razina metodičke aktivnosti je aktivnost na stvaranju metodičkih proizvoda.

Dovoljna razina utjecaja inovacija za ciljeve i zadatke Saveznog državnog obrazovnog standarda, uključujući profesionalni razvoj nastavnika.

SLAJD 60

U novoj akademskoj godini planirano je:

* nastaviti organizirati mentorstvo, pružanje psihološke, pedagoške i metodičke pomoći mladim specijalistima;

* poticati nastavnike da poboljšaju svoje vještine;

* intenzivirati rad s roditeljima, pozivajući ih na konzultacije i otvorena događanja;

* usmjeravati nastavno osoblje kojem je potrebno usavršavanje u različitim područjima razvoja djeteta i ovladavanje razvojno obrazovnim tehnologijama (logoped, glazbeni voditelj, pedagog-psiholog, instruktor tjelesnog odgoja).

SLAJD 61

Rezultat odgovara sljedećim parametrima:

1) svjesna spremnost odgojitelja za primjenu novih obrazovnih standarda;
2) subjektivni stav odgojitelja u pogledu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj,
3) povećanje stručne osposobljenosti nastavnika;
4) aktiviranje pedagoškog promišljanja vlastitog profesionalnog djelovanja;
5) samoostvarenje učitelja u profesionalnim aktivnostima.

TEHNOLOGIJE PODRŠKE

STRUČNE I PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

UČITELJI U UVJETIMA PROVEDBE FSES-a

ANOTACIJA

U članku se opisuju značajke i problemi organizacijsko-metodičke potpore i metodičke potpore djelovanju nastavnika u promjenjivim uvjetima razvoja obrazovanja i provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Utvrđuju se sadržaj, oblici i uvjeti provedbe organizacijsko-metodičke potpore, njezina uloga i mjesto u sustavu rada MBOU SŠ br.

Važan uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje je stvaranje sustava metodičkog rada koji pruža podršku aktivnostima nastavnika u svim fazama provedbe zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Uspješna organizacija metodičkog rada jedno je od važnih područja razvoja i funkcioniranja svake obrazovne ustanove. Jedan od uvjeta za spremnost obrazovne organizacije za uvođenje Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC je stvaranje sustava metodičkog rada koji pruža podršku aktivnostima nastavnika u svim fazama provedbe zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC .

Plan organizacijsko-metodičke potpore u pedagogiji razmatra se dosljednom provedbom sljedećih koraka:

dijagnosticiranje suštine problema;

traženje informacija za metode rješavanja;

rasprava o mogućnostima rješavanja problema i izbor najprikladnijeg načina za njegovo rješavanje;

pružanje primarne zdravstvene zaštite u fazi provedbe plana rješenja.

Mogu se koristiti sljedeće metode i sredstva organiziranja takvih aktivnosti: moderne tehnologije osposobljavanje, uključujući informacije i komunikaciju, učenje na daljinu, igre, dijalog, fokus grupe, podučavanje, team building i drugo.

Važno nam je da ove metode sadrže refleksivnu osnovu kao nužan element i pokazatelj kvalitete interakcije u sustavu stalnog stručnog usavršavanja.

PROBLEMI

Pri provedbi organizacijske i metodičke potpore profesionalnom razvoju učitelja identificirali smo sljedeće probleme:

1. Nedostatak razvijene strukture za organiziranje aktivnosti za organizacijsku i metodičku podršku nastavnicima različitih kategorija i razina vještina.

2. Nedostatak razvijenih sustava za kontrolu, dijagnostiku i praćenje aktivnosti.

3. Nedovoljno razvijeni oblici interakcije s drugim organizacijama u sustavu usavršavanja.

4. Uspostavljanje odnosa i interakcije s metodičkim službama škola.

5. Poteškoće u organiziranju platformi za „demonstriranje“ produktivnosti nastavničkih projekata u obliku metodičkih natjecanja, kreativnih smotri, festivala, zajedničkih izložbi nastavnika i učenika, prezentacija itd.

CILJEVI PODRŠKE:

1. Razmatra se podrška u pedagogiji posebna vrsta interakcija usmjerena na stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj subjekata interakcije;

2. Organizacijsko-metodička potpora je cjelovito, sustavno organizirano djelovanje u sustavu stalnog stručnog usavršavanja;

3. Svrha organizacijske i metodološke potpore je olakšati samostalno traženje optimalnih rješenja, oslanjajući se na postojeće iskustvo;

4. Organizacijsko-metodičku potporu u sustavu stalnog stručnog usavršavanja karakterizira multifunkcionalnost.

Jedna metodološka tema škole omogućuje vam postizanje pozitivnog rezultata u njihovom postizanju“Profesionalni standard učitelja, as objektivni sustav procjena osposobljenosti nastavnika" i provedba modula Programa razvoja škole za 2015.-2018„Usavršavanje nastavnog kadra“.

PRINCIPI:

Naša načela podrške uključuju:

odgovornost subjekta za izbor rješenja (onaj koji prati ima samo savjetodavna prava);

prioritet interesa osobe u pratnji, kontinuitet i dosljednost podrške;

individualni pristup, prioritet samostalnog učenja, zahtjev za rezultatima učenja u praktičnim aktivnostima.

Potrebno je utvrditi razliku između organizacijsko-metodičke potpore i drugog uobičajenog načina pružanja pomoći subjektima odgoja i obrazovanja - metodičke potpore, koja se, kao i organizacijsko-metodička potpora, provodi u području odgoja i obrazovanja i dio je stalnog stručnog usavršavanja.

Pod metodološkom potporom podrazumijevamo različiti tipovi metodološki rad za postizanje cilja. Svrha metodičke potpore je svladavanje sadržaja nastave na temelju racionalnih metoda poučavanja; podizanje razine općedidaktičke i znanstveno-metodičke pripremljenosti studenata za realizaciju zadaća novih obrazovnih standarda; razmjena iskustava među studentima, prepoznavanje značajki, specifičnosti, rizika primjene standarda i razvoj mjera za njihovo sprječavanje.

produbljeno proučavanje osnova teorije i prakse društvenih procesa u društvu;

proučavanje novih metoda poučavanja i odgoja temeljenih na iskustvima inovativnih i kreativnih učitelja;

proučavanje regulatornih dokumenata upravnih tijela obrazovanja;

upoznavanje sa znanstvena otkrića, prijedlozima racionalizacije u području odgojno-obrazovnog rada;

proučavanje psihološke i pedagoške literature o pitanjima obrazovanja i obrazovanja učenika, kao io problemima upravljanja obrazovnim procesom u općeobrazovnoj ustanovi;

proučavanje najbolje prakse kolega u školi, gradu, okrugu itd.;

rad na jednoj metodičkoj temi;

pretraživanje, generalizacija, analiza i implementacija naprednih i upravljačkih iskustava odgojno-obrazovnih ustanova u različitim oblicima.

metodološka potpora samoobrazovanju i samorazvoju nastavnika kroz mehanizam certifikacije;

razvoj, analiza i primjena suvremenih metoda obrazovanja i odgoja;

razvoj sustava praćenja odgojno-obrazovnog procesa u školi uvođenjem testno-dijagnostičke baze;

obrazovna djelatnost i informacijska potpora nastavnicima;

sustav za iskazivanje rezultata rada nastavnog osoblja.

Promišljen i sustavan metodološki rad usmjeren na povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u kontekstu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC provodi se krozsustav takvih događaja Kako:

sastanci predmetnih metodičkih udruga;

tematska pedagoška vijeća;

sjednice znanstvenog i metodičkog vijeća škole;

sastanci stalne radne skupine;

seminari orijentirani na praksu, problemima i osposobljavanje;

treninzi;

platforme za pripravništvo i savjetovanje;

institucionalni, općinski i područni majstorski tečajevi i okrugli stolovi;

„otvorene“ akademske i izvannastavne aktivnosti;

institucionalna, općinska, okružna i sve-ruska natjecanja pedagoške izvrsnosti, inovativni oblici treninzima, pedagoški razvoj.

Teorijska pozadina organizaciju metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi su radovi znanstvenika: M.M. Potashnik, T.I. Šamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarževski, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky i drugi.Analiza istraživanja o problemu podrške (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova i dr.) omogućila nam je utvrditi da je podrška neovisna sfera pedagoške aktivnosti generirana humanizacijom obrazovanja. .

UPRAVLJANJE POTPOROM PROFESIONALNIM AKTIVNOSTIMA UČITELJA

Shvaćanje potpore kao tehnologije upravljanja omogućuje nam rješavanje problema organizacijskih i metodičkih aktivnosti u izobrazbi nastavnika, kako tijekom kolegija tako i između kolegija.

Analiza teorije i psihologije menadžmenta (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.Yu. Krichevsky, A.I. Kitov, V.D. Shadrikov, M. Markov) omogućila je razjašnjavanje komponentnog sastava (strukture) i sadržaja organizacijsko-metodološke podrške: dijagnostičko-analitički, vrijednosno-semantički, metodološki, prognostički. Metodološki blok sastoji se od tri modula: informativno-metodičkog, organizacijsko-metodičkog i praktičnog (eksperimentalna provedba). Organizacijsko-metodički modul usmjeren je na organiziranje i provođenje sustava različitih metodičkih aktivnosti za usavršavanje nastavnika: seminara (problemski usmjerenih, znanstveno-metodoloških, dizajnerskih i dr.), okruglih stolova, pripravničkog staža, tematskih individualnih i kolektivnih savjetovanja. .

Refleksivno upravljanje kontinuiranim profesionalnim razvojem nastavnog osoblja planira se provoditi u sljedećim područjima:

Organizacija rada na implementaciji sustava upravljanja kvalitetom u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Modeliranje sustava usavršavanja u kontekstu kompetencijskog pristupa.

Dijagnostika obrazovnih potreba nastavnika u različitim fazama njihova profesionalnog razvoja.

Organizacijski i metodološki uvjeti za profesionalni i osobni razvoj nastavnika u procesu certifikacije.

Organizacijska i metodološka podrška inovativnoj djelatnosti.

Izrada sustava upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga.

Psihološko-pedagoški i metodički aspekti upravljanja profesionalnim i osobnim razvojem nastavnog osoblja tijekom međunastavnog razdoblja.

Kontrolirati samostalan rad učitelji za usavršavanje tijekom razdoblja međusobnog tečaja.

Metodička potpora profesionalnom i osobnom razvoju mladih učitelja.

Oblici usavršavanja nastavnog osoblja na daljinu: organizacijski i metodološki aspekti.

Unaprjeđenje upravljanja kvalitetom obrazovanja temeljeno na korištenju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

UVJETI

Glavni uvjeti koji osiguravaju učinkovitost provedbe organizacijske i metodološke podrške za aktivnosti nastavnika su:

uključivanje učitelja u zajednice događaja u kojima se odvija ne samo njegov profesionalni, već i duhovni razvoj;

promicanje profesionalnog identiteta učitelja u procesu prihvaćanja i ovladavanja profesionalnim vrijednostima;

korištenje mogućnosti humanitarne ekspertize u razumijevanju učiteljeve osobnosti u svim njezinim pojavnostima i stvaranju pedagoških situacija koje pridonose razvoju unutarnjih potencijala;

unaprjeđenje upravljačkih mehanizama usmjerenih na poticanje profesionalnog razvoja nastavnika: psiholoških (sustav izazova; kumulativni sustav ocjenjivanja postignuća; razvoj karijere nastavnika) i ekonomskih (bonus sustav novčanih nagrada, kompenzacijski paket, socijalno partnerstvo)

SURADNJA S VISOKIM UČILIŠTIMA

Sveučilište

Događaj

St. Petersburg Državno sveučilište(SPbSU), Akademska gimnazija SPbSU

Savjetovanje, organiziranje sudjelovanja školskih nastavnika na Sveruskoj znanstvenoj i metodološkoj konferenciji „Sveučilišna gimnazija“, „Informacijska tehnologija za našu novu školu“

Državno sveučilište St. Petersburg (SPbSU),

St. Petersburg State University of Telecommunications nazvan po. Bonch-Bruevich (St. Petersburg State University of Technology),

Sankt Peterburg Državno sveučilište informacijskih tehnologija, precizne mehanike i optike (SPb GU ITMO),

Nacionalno sveučilište mineralnih resursa "Rudarstvo" (NMSU),

Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po. A.I. Herzen (RGPU).

Organizacija i sudjelovanje učenika pod vodstvom nastavnika u sustavu daljinskih olimpijada i sveučilišnih natjecanja.

Sudjelovanje u događajima na licu mjesta za pristupnike, posjeti muzejima, izložbama, nastavnim centrima ovih sveučilišta

OBLICI METODIČKOG RADA POD UVODOM GEF-a

DO oblici organizacijske i metodičke potpore Uključujemo nastavnike:

Organizacija metodičke podrške (savjetovanje, mentorstvo, pomoć u radu kreativnih grupa, školski seminari, pedagoška vijeća). Ovaj smjer je uglavnom u prirodi prijenosa informacija, ali oblici ovdje mogu biti vrlo raznoliki. Mogu se podijeliti na aktivne (diskusije, poslovne igre, treninzi i dr.) i pasivne (govori na nastavničkim skupovima, konferencijama; upitnici (drugi oblici anketiranja); upoznavanje s tiskanim informacijama (knjige, nastavna pomagala) itd.) ;

Stvaranje organizacijskih (rad resursnih ureda odn informacijskih centara) i metodičke (konzultantske) uvjete za sudjelovanje nastavnika u raznim događanjima: tečajevima, konferencijama, metodičkim udrugama, okruglim stolovima, seminarima, radionicama i sl.;

Pružanje metodičke potpore (tutorstva) nastavnicima koji provode svoje istraživačke aktivnosti i pedagoške eksperimente;

Informacijska potpora za sudjelovanje nastavnika u raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske tečajeve, natjecanja u stručnim vještinama) kako bi predstavili i generalizirali svoje iskustvo.

Oblici metodičkog rada u uvjetima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda dijele se na didaktičke i organizacijske.

Prema didaktičkom oblicima rada, omogućujući povećanje razine kvalifikacija, učinkovitosti i profesionalne kulture učitelja, uključujemo:

govori (izvještaji) na pedagoškim čitanjima, seminarima i konferencijama na različitim razinama, na tematskim pedagoškim vijećima škole, sastancima školskih (NMS, MO, VTG) i gradskih kreativnih skupina učitelja;

vođenje individualnih konzultacija za kolege;

organiziranje edukacija za nastavnike;

kreativna izvješća o prezentaciji nastavnog iskustva (korištenje foto i video materijala, multimedijska inačica prezentacije i dr.);

sudjelovanje na stručnim natjecanjima i smotrama različitih razina;

sudjelovanje na stručno metodičkim i kreativnim izložbama;

sudjelovanje u izradi školskih tematskih metodičkih albuma;

održavanje otvorene edukativne nastave i izvannastavnih aktivnosti, roditeljskih sastanaka;

razvoj i provedba stručnih individualnih kreativnih projekata.

DO organizacijski oblici (u strukture metodičkih službi) ubrajamo:

školsko nastavničko vijeće;

znanstveni i metodološki savjeti;

metodološka škola za mlade specijaliste;

strukovne pedagoške udruge (metodičke udruge, kreativni dueti, povremene kreativne skupine);

učitelj kao zasebna samodostatna struktura (individualno stručno pedagoško samoobrazovanje, samocertifikacija, savjetovanje i konzultacija);

Stručno vijeće i privremene stručne skupine;

psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće;

služba informiranja.

Važna zadaća je organizirati informacijsku potporu aktivnostima nastavnika. Njegovu uspješnu provedbu olakšavastrukture informacijske službe: metodološki kabinet, metodički laboranti, knjižnica.

Njihove glavne funkcije:

1) formiranje banke podataka o nastavnom iskustvu školskih učitelja;

2) pružanje pomoći nastavnicima i učenicima u znanstvena organizacija rad;

3) stvaranje uvjeta za optimalan pristup bilo kojoj informaciji;

4) brza pomoć.

Učitelji s metodičkim statusom mogu stvarati druge strukture koje organiziraju metodički rad u školi u pojedinim područjima. Aktivnim sudjelovanjem u radu ovih struktura nastavnik se može u potpunosti pokazati kao:

"učitelj-organizator" (planira, organizira i provodi organizacijska i pedagoška događanja),

"učitelj - odašiljač" (raspoređuje svoje praktično radno iskustvo, dijeli stečeno stručno znanje, razvija profesionalne vještine među kolegama);

"učitelj - nasljednik" (sam uči, stječe nova stručna znanja i vještine, uči od kolega).

Individualni rad s nastavnikom – važna sastavnica cjelovitog sustava metodičkog rada. Škola identificira četiri sastavnice metodičkog rada nastavnika: samoobrazovanje, samosvjedočenje, konzultacije (s kolegama) i konzultacije (za kolege).

Prioritet u individualni rad s nastavnikom, pohađanje nastave i izvannastavnih aktivnosti, što vam omogućuje pružanje savjetodavne pomoći pri razvoju novih razreda, kao i traženje najboljih primjera pedagoškog djelovanja (metode i tehnike poučavanja, odabir sadržaja itd.) s s ciljem njihovog generaliziranja i širenja u timu, kao i privlačenja najboljih učitelja za organiziranje metodičkog rada u školi.

ORGANIZACIJA STRUČNOG USAVRŠAVANJA.

U ovaj rad uključeni su najiskusniji profesori škole koji:

sudjeluju u organizaciji seminara i konferencija na područnim i područnim razinama koji se održavaju u školi;

pružiti individualnu savjetodavnu pomoć gradskim i okružnim kolegama u sklopu provedbe plana vodeće škole u sljedećim područjima:

psihološka, ​​medicinska i pedagoška rehabilitacija školske djece u odgojno-obrazovnim ustanovama, korektivna pedagogija;

odgoj domoljublja muzejskom pedagogijom.

održavati otvorenu nastavu u okviru ZKP-a;

voditi stručna metodička društva učitelja – GMO;

rad u privremenim stručnim skupinama za certificiranje nastavnika pri regionalnom certificiranom povjerenstvu Odjela za školstvo;

članovi su predmetnog povjerenstva pri Upravi za prosvjetu i obrazovanje za provjeru učeničkih olimpijadnih radova, pismenih ispitni listovi maturanti kandidati za medalju sudjeluju u praćenju kvalitete završnog rada;

su stručnjaci certifikacijske komisije Odjela za obrazovanje autonomnog okruga Yamal-Nenets za certifikaciju općinskih obrazovnih ustanova.

Certificiranje zaposlenika škole - postupak ocjenjivanja njegove stručnosti, uključujući i rezultate metodičkog rada. Tijekom procesa certificiranja rješavaju se tako važni zadaci kao što su utvrđivanje stvarne razine nastave, obrazovanja i utvrđivanje rezervi za poboljšanje profesionalnih vještina.

U procesu pripremne, predcertifikacijske i certificirano-stručne faze, učitelji ostvaruju svoj kreativni pedagoški potencijal, koristeći i organski kombinirajući različite didaktičke i organizacijske oblike metodičkog rada prikazane gore na institucionalnim, regionalnim, okružnoj, regionalnoj i saveznoj razini.Certifikacija nastavnog osoblja u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruska Federacija(članak 49.) provodi se radi utvrđivanja njihove usklađenosti s radnim mjestom na temelju ocjene stručnog djelovanja, uvažavajući želje nastavnog osoblja radi utvrđivanja kvalifikacijske kategorije. Certificiranje nastavnog osoblja kako bi se potvrdila njihova usklađenost s njihovim položajima treba provoditi jednom svakih pet godina na temelju ocjene njihovih profesionalnih aktivnosti od strane certifikacijskih povjerenstava koje neovisno formiraju obrazovne organizacije.

LOGIKA DJELOVANJA ZA RAZVOJ NASTAVNIČKIH POTENCIJALA

Dijagnosticiramo prema svakom kriteriju odjeljka profesionalni standard Nastavnici (samodijagnoza + opažanja administracije + potvrda nastavnika o prikladnosti za radno mjesto)

Na temelju dijagnostičkih rezultata utvrđujemo problematična područja u razvoju stručnih kompetencija Učitelja u sljedećim područjima: stručno znanje; profesionalne vještine; stručne radnje itd.

Rangiramo identificirana problematična područja.

Na problemima "masivne" prirode provodi se frontalni rad: seminari, metodološki savjeti, debrifingi, konferencije itd.

Na problemima "individualne" prirode provodi se ciljani rad s nastavnikom: izrada programa profesionalnog razvoja, mentorstvo mladih stručnjaka, prekvalifikacija tematskih tečajeva itd.

O razvoju usko usmjerenih kompetencija školski stručnjaci (pedagoški psiholozi, logopedi, socijalni radnici i dr.) provode praktične seminare

Za postizanje rezultata glavnog obrazovnog programa, tijekom njegove provedbe, provodi se procjena kvalitete i učinkovitosti rada nastavnog osoblja radi korigiranja njihovih aktivnosti, kao i utvrđivanja stimulativnog dijela fonda plaća.

Kriterije za ocjenjivanje uspješnosti nastavnog osoblja izrađuje obrazovna organizacija na temelju planiranih rezultata (uključujući međudisciplinarne programe) iu skladu sa specifičnostima glavnog obrazovnog programa obrazovne organizacije. Generalizirana procjena osobni rezultati obrazovne aktivnosti studenata provodi se tijekom različitih studija praćenja. Prilikom ocjenjivanja kvalitete rada nastavnog osoblja, uzima se u obzir potražnja za uslugama nastavnika (uključujući izvannastavne) od strane učenika i roditelja; korištenje suvremenih pedagoških tehnologija od strane nastavnika, uključujući ICT i tehnologije koje štede zdravlje; sudjelovanje u metodološkom i znanstvenom radu; širenje naprednog pedagoškog iskustva; povećanje razine profesionalnih vještina; rad učitelja u formiranju i podršci individualnih obrazovnih putanja učenika; vođenje projektnih aktivnosti učenika; interakcija sa svim sudionicima obrazovnog procesa i dr.

Praćenje postignuća UČITELJA na temelju mjerljivih kriterija:

PLANIRANI REZULTATI PROVEDBE PROJEKTA

Poboljšanje razine osnovnog obrazovanja učitelja.

Povećanje udjela nastavnog osoblja koje je na propisani način steklo prvu i najvišu kategoriju stručne spreme i potvrdu o ispunjavanju radnog mjesta.

Širenje uporabe ICT-a u školskom obrazovnom procesu.

Sudjelovanje i pobjede učitelja na stručnim natjecanjima/programima.

Zapošljavanje nastavnika mlađih od 30 godina i specijalista bez obrazovanje učitelja.

Usavršavanje oblika metodičkog rada.

Unapređenje računalne pismenosti i informacijske kulture nastavnika.

Povećanje udjela nastavnika koji su subjekti inovativnih aktivnosti.

Razvoj suradnje između škola i pedagoških sveučilišta za provođenje primijenjenih istraživanja.

Provedba posebnih poticajnih programa za nastavnike.

Prevencija profesionalne deformacije i izgaranja nastavnika.

Diverzifikacija mogućnosti za usavršavanje nastavnika.

Usavršavanje učitelja u školi.

Uključivanje učitelja u natjecateljski pokret.

Jasno je da nitko ne može zadovoljiti sve kvalifikacijske uvjete, a svaki ravnatelj škole ima pravo usmjeriti napore na određene aspekte djelovanja: predmetni, odgojno-obrazovni, rad s darovitima, s teškima, s invaliditetom – ovisno o tome. o karakteristikama njegove obrazovne organizacije. Osim toga, nitko od učitelja ne zahtijeva, na primjer, da ispravlja složene devijacije u djetetovom ponašanju, već je njegova glavna zadaća znati na vrijeme prepoznati određene probleme (bilo da se radi o zaostatku u razvoju ili mentalnoj retardaciji ili jednostavno o nedostatku pažnje) kako bi voditi dijete do pravog stručnjaka. Učitelj u ovom slučaju djeluje kao socijalni terapeut koji detektira problem i po potrebi upućuje bolesnika različitim specijalistima. Stoga je jedan od glavnih zahtjeva sposobnost interakcije s drugim stručnjacima: psiholozima, socijalnim pedagozima, defektolozima itd.

KORIŠTENI IZVORI INFORMACIJA:

Reshetnikov V. G., Tyumen regional državni institut razvoj regionalno obrazovanje. Organizacijsko-metodička potpora i metodička podrška djelovanju učitelja u kontekstu modernizacije obrazovanja , 2014. (studija).

Radionova, N. F. Proučavanje problema visokog pedagoškog obrazovanja kao način poboljšanja višerazinske obuke stručnjaka u području obrazovanja / A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Izobrazba stručnjaka u području obrazovanja: Istraživačke aktivnosti u poboljšanju stručnog usavršavanja: kolektiv. monografija - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana. A. I. Herzen, 1999. – Br. VII. – Str. 7–17.

Kirdyankina, S.V. Znanstvena i metodološka podrška profesionalnom razvoju učitelja: sažetak. dis. ...kand. ped. Znanosti / S. V. Kirdyankina. – Khabarovsk, 2011. – 24 str.

,

ZDNMR MAOU "Srednja škola br. 8"

Krasnokamensk

Jedno od ključnih područja Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj učiteljskog potencijala. To je prije svega zbog nove paradigme obrazovanja usmjerene na razvijanje praktičnih vještina kod učenika, sposobnosti primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, odnosno formiranja UUD-a. Relevantnost problema formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti je zbog novih zahtjeva za obrazovni sustav, koji su definirani u Saveznom državnom obrazovnom standardu za osnovno opće obrazovanje, koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u listopadu 6, 2009. Metodološke osnove Standard se sastoji od programa za oblikovanje univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji, koji implementira sustavni i djelatni pristup učenju, a njihovo je formiranje prioritet.

Budući da se sve transformacije događaju u moderna škola, izravno ovise o razini stručne i pedagoške osposobljenosti, njihovim osobnim kvalitetama, kao i o stupnju razvijenosti motivacijskih - vrijednosna orijentacija na profesiju “učitelj”, postavlja se pitanje potrebe razvoja profesionalne kompetencije učitelja, njegove vještine, razvoja profesionalnih vrijednosnih orijentacija i kvaliteta, kreativnog stila mišljenja, razvoja suvremenih pedagoških tehnologija, samo -razvoj i puno samoostvarenje u odabranoj profesiji.

Jedan od glavnih oblika usavršavanja nastavnika u poslijediplomskom razdoblju je metodički rad. Obuhvaća sve sadržajne i organizacijske oblike pružanja metodičke pomoći učiteljima. Metodički rad smatramo dijelom sustava kontinuirano obrazovanje učitelji.

Situacija povezana s promjenama koje se događaju u posljednjih godina U obrazovanju, problemski orijentirani rezultati analize metodičkog rada doveli su do potrebe promjene pristupa provedbi metodičkog rada u školi, stavljanja naglaska na razvoj sustava motivacije nastavnog osoblja, na formiranje korporativnog obrazovanja. i profesionalne kulture nastavne zajednice, o diferenciranom pristupu u radu s učiteljima. Rješavanje ovih problema zahtijeva od školske uprave prijelaz s administrativnog na menadžerski sustav vođenja, što privlači prije svega njezinu osobnu usmjerenost. Slogan “Kadrovi odlučuju o svemu” danas je posebno aktualan. Što je viši stupanj razvoja učitelja u ukupnosti njegovih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i motiva za nastavno djelovanje, to će djelovanje odgojno-obrazovne ustanove biti djelotvornije i učinkovitije.

Stari sustav mora ustupiti mjesto novom sustavu znanstveno-metodičkog rada koji bi trebao postati sredstvo razvoja novog stila pedagoškog mišljenja i djelovanja učitelja u školi. Stoga treba raditi na stvaranju unutarškolskog modela metodičke podrške učiteljima koji je sposoban osigurati profesionalni razvoj i razvoj aktivnog stvaralaštva.

Na temelju toga izradili smo program „Unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške kao uvjet razvoja učiteljskog potencijala“.

Cilj program: izrada i testiranje unutarškolskog modela nastavno-metodičke podrške učiteljima, osiguravanje razvoja pedagoških potencijala, njihove spremnosti za implementaciju ideja aktivno-kompetencijskog pristupa u svojoj praksi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadaci:

1. Razviti i testirati unutarškolski model znanstveno-metodičke podrške učiteljima.

2. Stvoriti uvjete koji pružaju znanstvenu i metodološku podršku učiteljima, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, dob, kvalifikacije učitelja, njegov stav prema profesionalnoj djelatnosti (na temelju diferenciranog pristupa).

3. Utvrditi dijagnostički sustav, kriterije i pokazatelje za procjenu razine osobne i profesionalne spremnosti u skladu s novim ciljevima i zadacima školskog obrazovanja.

4. Izvršiti prijelaz s menadžerskog na menadžerski sustav vođenja.

Znanstveno-teorijsko opravdanje unutarškolskog modela znanstveno-metodičke potpore

U teoriji menadžmenta, pojam "razvoj" označava cjelokupni opseg aktivnosti, procesa i postupaka koji, prvo, pomažu osoblju da ovlada potrebnim kompetencijama za učinkovito obavljanje zadataka s kojima se organizacija suočava, i drugo, doprinose najpotpunijem i najopsežnijem otkrivanju svačijeg potencijala. “Razvoj” i “obuka zaposlenika” smatraju se identičnim pojmovima.

Na temelju odredbi upravljanja kadrovima, možemo istaknuti socio-psihološke i psihološko-pedagoške uvjete za učinkovito usavršavanje nastavnika:

1. Prije svega, potrebna vam je motivacija. Svaki nastavnik mora jasno razumjeti ciljeve, odnosno kako će poučavanje utjecati na njegov rad, ishode učenja učenika, ali i na buduću osobnu dobrobit.

2. Školska uprava mora stvoriti klimu pogodnu za učenje, a to podrazumijeva aktivno sudjelovanje nastavnika u procesu učenja; želja za učenjem novih stvari, za analizom vlastitih postignuća i pogrešaka; podrška menadžmentu; želja za odgovaranjem na pitanja. Organizacije s takvom ohrabrujućom i podržavajućom klimom nazivaju se organizacijama koje uče.

3. Proces učenja treba podijeliti u uzastopne faze s konsolidacijom praktičnih vještina stečenih u svakoj od njih. Ovo je posebno važno kada je tema vrlo složena.

4. Potrebna je pozitivna povratna informacija: pohvala, odobravanje, ohrabrenje nastavnika itd.

Za stvaranje unutarškolskog modela razvoja učiteljskog potencijala nužno je poznavanje osnova andragogije.

Andragogija– znanost o učenju odraslih.

Tehnologija učenja odraslih sastavni je dio andragogije. Njegove komponente su: sadržaj, izvori, sredstva, oblici i metode nastave. Ali glavna stvar ovdje je aktivnost učenika i učitelja. Vodeća uloga pripada samom učeniku. Odrasli učenik – učitelj – aktivni je element, jedan od ravnopravnih subjekata procesa učenja.

Na temelju temeljnih načela andragogije predlaže se izgradnja aktivnosti za razvoj učiteljskih potencijala, čijim se glavnim obilježjima smatra aktivna, vodeća uloga učenika (učitelja) u izgradnji i provedbi program obuke, s jedne strane, te njegov zajednički rad s nastavnikom, s druge strane.

Na temelju domaćih i inozemnih iskustava u organiziranju stručnog usavršavanja, na temelju postojećih uvjeta u općeobrazovnoj ustanovi, sljedeća osnovna načela trebala bi postati temelj unutarškolskog modela razvoja učiteljskog potencijala:

1. Prioritet samostalnog učenja

2. Načelo zajedničkog djelovanja

3. Načelo individualizacije

4. Načelo usmjerenosti na problematična pitanja prakse

Aktivan:

Treninzi itd.

U predloženom modelu prednost se daje aktivnim oblicima.

2. Stvaranje organizacijskih (rad resursnih prostorija ili informacijskih centara) i metodičkih (konzultantskih) uvjeta za sudjelovanje školskih učitelja u raznim događanjima: tečajevima, konferencijama, područnim metodičkim društvima, okruglim stolovima, seminarima, radionicama itd.

3. Pružanje metodičke podrške (tutorstvo) nastavnicima koji provode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoške eksperimente.

4. Informacijska potpora za sudjelovanje nastavnika u raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorski tečajevi, natjecanja u stručnim vještinama) za prezentiranje i poopćavanje njihovih iskustava.

5. Psihološko-pedagoška podrška.

Psihološka i metodološka pomoć vezana uz uvođenje tehnologija učenja usmjerenih na osobnost u obrazovni proces(i u sferi interakcije i u odnosima s djecom).

Preventivni fokus vezan uz stjecanje vještina emocionalne samoregulacije kod nastavnika, razvoj sposobnosti održavanja i aktiviranja kompenzacijskih, zaštitnih i regulatornih mehanizama u cilju očuvanja emocionalnog zdravlja i profesionalne dugovječnosti.

Iz iskustva škole u uvođenju unutarškolskog modela znanstveno-metodičke podrške učiteljima

Nastavni kadar škole već prvu godinu radi na ovom problemu. Za to vrijeme bilo je moguće postići određene pozitivne rezultate. Smatramo da učinkovitost metodičkog rada ovisi o mnogim čimbenicima, a prije svega o:

Prioritetna područja školskog obrazovanja;

Prioritetna područja odgojno-obrazovne ustanove;

Računovodstvo za pojedinca profesionalne karakteristike svaki nastavnik u svom planiranju i organizaciji;

Oslanjanje na individualnost i kreativnost nastavnika, njihove profesionalne interese i sposobnosti;

Utvrđeno napredno pedagoško iskustvo obrazovne ustanove;

Planiranje metodičkog rada započinje analizom potreba nastavnika, utvrđivanjem postojeće probleme. U tu svrhu provode se upitnici, razgovori s nastavnicima i samoispitivanje odgojno-obrazovne ustanove o svim glavnim procesima: upravljačkim, obrazovnim, obrazovnim, znanstveno-metodičkim, psihološko-pedagoškim.

Za uspješnu provedbu metodičkog rada provodi se kontrolno-analitičko ispitivanje kroz cijelo razdoblje u sljedećim područjima:

w stanje i učinkovitost metodičkog rada;

Navedeno je što će nastavnik razviti kako bi osigurao EP i inovativne aktivnosti: izvorni nastavni plan i program za tečajeve, kalendarsko-tematsko i planiranje nastave, bilješke za lekcije, zbirke vježbi, didaktičkim materijalima, ispitni tekstovi, ispitni zadaci

3. Generalizacija vlastitog iskustva nastavnih aktivnosti

Navedena je tema o kojoj nastavnik namjerava uopćiti svoje iskustvo. Radnje za sistematizaciju prikupljenog materijala, analizu iskustva, pripremu konačnih generaliziranih materijala - pisanje preporuka, članaka, priprema poruka.

4. Sudjelovanje u sustavu metodičkog rada

Navedeno je u kojim metodičkim aktivnostima škole učitelj očekuje sudjelovanje. Koja je njegova uloga

Izrada programa, projekta, majstorske klase itd.

5. Osposobljavanje na tečajevima naprednog usavršavanja izvan škole

Navedene su teme kolegija za koje nastavnik očekuje da će biti završeni.

Nastavni rad, esej

Navedena su tijela u kojima nastavnik radi i njegova funkcionalna zaduženja.

Plan aktivnosti, izvješćivanje o radu

7. Samodijagnostika učitelja

Dijagnostika, samodijagnostika, shvaćanje rezultata nastavnih aktivnosti i osobni rast

Učiteljev osobni dnevnik, "portfolio" nastavnih postignuća

8. Evaluacija rezultata profesionalnog razvoja

Praćenje rezultata osobnog rasta (dijagnostičke studije, praćenje)

Vrste aktivnosti nastavnika u uvjetima znanstveno-metodičke potpore

Znanstveno-metodološka potpora inovativnom i eksperimentalnom radu provodi se na temelju provedbe programa „Tehnologija upravljanja inovativnim procesima u školi“.

Za optimizaciju procesa kontrole predviđene su posebne mjere za upravljanje provedbom programa: obrasci za prezentaciju međurezultata i završnih rezultata te izvješćivanje o njima na sastancima Ministarstva obrazovanja, NMS-a, razgovor o provedbi stručnog i program osobnog rasta.

Važna strukturna komponenta znanstveno-metodološke podrške je njena višerazinska priroda, koja se može predstaviti kao model:

w samostalni znanstveni, metodički i eksperimentalni rad nastavnika koji se ostvaruje kroz pružanje metodičke pomoći u razvoju:

Individualni OER programi;

U izboru pojedine metodičke teme;

U izradi “portfelja” postignuća nastavnika;

Na usavršavanju na individualnu temu;

Prilikom obilaska i analize lekcija;

Prilikom pripreme otvorene nastave;

Pomoć nastavnicima koji sudjeluju na stručnim natjecanjima.

w mikrogrupni rad nastavnika uključuje:

Pružanje metodološke pomoći u razvoju i provedbi OER programa (stalne kreativne skupine dugoročnih projekata);

Razvoj obrazovnih projekata;

Izvođenje integrirane nastave;

Pružanje metodičke pomoći u pripremi nastavničkih vijeća;

w Istraživačke aktivnosti u okviru rada Ministarstva obrane odnose se na:

Razvoj kvalitetnih programa u obrazovnim područjima;

Rad na metodičkoj temi metodološkog objedinjavanja:

w kolektivni znanstveni i metodološki rad uključuje:

Informacijska podrška nastavnicima;

Sudjelovanje u pedagoškim vijećima;

Znanstveni i praktični skupovi;

Rad na pojedinoj metodičkoj temi;

Provođenje studija praćenja.

Poticanje profesionalnog razvoja i podizanje kreativnog duha nastavnika omogućuje zajednički rad na jednoj metodičkoj temi koja postaje sredstvo upravljanja stručnom nastavnom djelatnošću i temelj za profesionalni razvoj. Rad na pojedinoj metodičkoj temi odvija se u fazama, u svakoj fazi rješavaju se određeni zadaci i koriste se različiti organizacijski oblici. Rad na jedinstvenoj metodičkoj temi objedinjuje kreativne napore učitelja i pozitivno utječe na povećanje razine stručne osposobljenosti učitelja, uključujući razinu metodičke osposobljenosti i opće pedagoške kulture učitelja. Ove akademske godine nastavno osoblje škole obrađivalo je temu: “Poboljšanje kvalitete obrazovanja temeljeno na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.” Svrha aktivnosti u okviru ovog problema - stvaranje uvjeta pogodnih za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja koje određuju sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. Rad je organiziran u nekoliko faza:

Stadij I. Organizacijski rad. 2008//2010 G.

Studija standarda druge generacije;

Odabir tema za rad Moskovske regije, odjela, metodoloških službi;

Određivanje sastava kreativnih i problemskih grupa, kreativne radionice;

Određivanje tema nastavničkih vijeća, teoretskih seminara i psihološko-pedagoških radionica;

Razvoj individualnih tema za samoobrazovanje;

Pregled – predstavljanje literature o metodičkoj temi, temama samoobrazovanja;

Izrada rasporeda kontrole.

Stadij II. Pružanje pomoći nastavnicima u implementaciji standarda nove generacije. 2009./2010 G.

Praktična obuka za nastavnike o korištenju standarda druge generacije

Ispitivanje novih oblika vrednovanja obrazovnih rezultata učenika;

Uvođenje suvremenih psiholoških i pedagoških tehnologija koje pridonose formiranju UUD-a;

Novi oblici usavršavanja (organizacijske i aktivnosti aktivnosti, kreativne radionice, napredno modeliranje nastave, prezentacija PPO i dr.)

Provedba rasporeda kontrole.

Stadij III. Prikupljanje i obrada zaprimljenih informacija 2011./2012. G.

· Aktivna implementacija rezultata pedagoška istraživanja, korištenje naprednog pedagoškog iskustva kolega, iskustva kreativnih i problemskih grupa.

Oblici rada:

1. Kreativna izvješća

2. Zaštita projekta

3. Otvoreni satovi

4. Samogeneralizacija iskustva

5. Inovativni rad

Faza IV. Konačna. 2012./2013

· Analiza rada nastavnog osoblja na znanstveno-metodičkoj temi (pedagoško vijeće, školski obrazovni forum, NMS, odjelski sastanak, MO).

· organizacija tematskih izložbi

· procjena razine stručne osposobljenosti školskih učitelja

· prikupljanje i strukturiranje materijala iz radnog iskustva

· određivanje izgleda za daljnji razvoj.

Rad na pojedinoj metodičkoj temi pridonio je aktiviranju kreativnog duha učitelja i njihovom profesionalnom razvoju.

Znanstvena i metodička podrška učiteljima u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard provodi se provedbom programa „Sveobuhvatna podrška obrazovnom procesu u uvjetima prelaska škole na Savezni državni obrazovni standard“.

Za pružanje metodološke podrške učiteljima tijekom prijelaza škole na Savezni državni obrazovni standard, metodološka služba škole postavila je sljedeće zadatke:

Organizacija teorijske, psihološke i pedagoške izobrazbe nastavnika;

Pružanje metodološke podrške sudionicima u testiranju Saveznog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje, generalizacija i širenje iskustva školskih učitelja.

Na organizacijska faza Oformljene su kreativne grupe u osnovnim i srednjim školama koje su izradile i isprobale Program formiranja UUD-a. Rješavajući problem pružanja pomoći nastavnicima da kompetentno čitaju i razumiju veliku količinu nove dokumentacije, standardne preporuke, promjene u planiranju rada nastavnika, metodološki ured organizirao je proučavanje osnovnih dokumenata o prijelazu na Savezni državni obrazovni standard.

U cilju povećanja metodičke kompetencije nastavnika izgrađen je sustav usavršavanja na svim razinama: samoobrazovanje - školski nivo- općinska razina - regionalna.

Znanstveno-metodička potpora nastavnicima koji su u certificiranju provodila se kroz provedbu programa “ Program pripreme za certificiranje nastavnog osoblja"

Cilj: Stvaranje učinkovitog mehanizma za poboljšanje profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja.

Zadaci:

Promicati razvoj potreba osobnosti nastavnika za poboljšanjem nastavničkih kvalifikacija. Pružite maksimalne mogućnosti za kreativno samoizražavanje učiteljeve osobnosti.

Faze razvoja profesionalnih kvaliteta učitelja:

Faza I: priprema:

rad s objašnjenjima o svrsi certificiranja, načelima djelovanja povjerenstva za certificiranje, samodijagnoza učinkovitosti profesionalnih aktivnosti, na temelju kojih nastavnik sastavlja prijavu; savjetodavna pomoć upravi: nastavnik mora shvatiti svoja postignuća, inovacije, povezati ih s kvalifikacijskim zahtjevima, zahtjevima za radno mjesto;

Stadij II: proučavanje zahtjeva pismenih kvalifikacijskih testova (Pravila za provođenje certifikacije na Trans-Baikalskom području), upoznavanje s prosječnim statističkim podacima o rezultatima rada nastavnika na Trans-Baikalskom području:

izrada koncerna sata (nastavnog sata), rješavanje pedagoških situacija, upoznavanje s testovima IKT kompetencija, provođenje samoprovjere aktivnosti nastavnika; stručna procjena praktičnih aktivnosti nastavnog osoblja.

Godišnji raspored poslova zamjenika ravnatelja,

organiziranje priprema za certificiranje nastavnog osoblja

	Događaji	Odgovoran
rujan	1. Stvaranje informacijske baze za pripremu nastavnika za certificiranje. 2. Izrada naloga za odobrenje rasporeda za nastavnike koji će proći certificiranje za sukladnost s radnim mjestom.	Direktor
	Nastavno-metodički skup za nastavnike s ovjerom o sukladnosti zvanja koji su podnijeli zahtjeve za prvu i višu kategoriju stručne spreme: prava i obveze osobe koja se certificira; prava i obveze članova certifikacijske komisije; zahtjevi za one koji se certificiraju za prikladnost za položaj koji obavljaju; zahtjevi za one certificirane za prvu i najvišu kvalifikacijsku kategoriju.
studeni-travanj	1.Pohađanje nastave ovlaštenih nastavnika, proučavanje dokumentacije radi pružanja metodičke pomoći. 2. Vještačenje stručne osposobljenosti. 3. Provjera praktičnih aktivnosti (dokumentirani rezultati). 4. Razgovor s nastavnicima o njihovoj razini spremnosti za certifikaciju.	Direktor
	1.Analiza certificiranja. 2.Priprema rasporeda certifikacije za novu godinu. 3. Izrada prijave za tečajeve usavršavanja za sljedeću akademsku godinu, uzimajući u obzir potrebe nastavnika za prolaskom certifikacije u budućnosti.

Plan rada učitelja za pet godina

Prošla godina– dodjeljivanje kvalifikacijske kategorije

1 – 3 godine:

Poboljšanje razine kvalifikacija na tečajevima. Samoobrazovanje.

Samoobrazovanje se odvija u tri faze:

Odabir teme, njezina teorijska obrada, proučavanje postojećeg radnog iskustva. Izbor teme određen je analizom temeljenom na dijagnostici, kao i uzimajući u obzir jednu metodičku temu. Korištenje primljenog teorijsko znanje na praksi; Kreativnost nastavnika koja vodi do pozitivnih rezultata: otvoreni satovi, majstorski tečajevi. Metodički rad u kreativnim skupinama, metodičkim udrugama.

4. godine– priprema za certificiranje.

Algoritam aktivnosti nastavnika u godini koja prethodi podnošenju zahtjeva:

Studija „Pravilnik o postupku certificiranja pedagoških državnih i općinskih obrazovnih ustanova Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i pravila za certificiranje nastavnog osoblja u Trans-Baikalskom području.” Razumijevanje onoga što je postignuto u razdoblju od prethodne certifikacije. Utvrđivanje zahtjeva za kvalifikacijsku kategoriju Strukturiranje akumuliranih materijala. Odabir obrasca potvrde. Formuliranje teme kreativnog referata u školi pred timom. Pisanje molbe.

5. godina:

Registracija proizvedenih materijala u skladu sa zahtjevima za deklariranu kategoriju. Priprema video zapisa nastupa: izložbe, video isječci predavanja. Rad na sadržaju govora. Održavanje otvorenih predavanja i priredbi na poziv uprave škole i kolega.

Provedbom se provodila znanstveno-metodička potpora mladim učiteljima program "Škola mladog učitelja".

Ovaj program je usmjeren na rješavanje problema uspješnije adaptacije učitelja početnika.

Cilj programi: pružanje pomoći mladim stručnjacima u profesionalnoj i osobnoj prilagodbi.

Zadaci programi:

· stvoriti uvjete za razvoj individualnog stila pedagoške kreativne aktivnosti;

· pružati pomoć u proučavanju i stvaralačkoj implementaciji postignuća u odgojno-obrazovni proces pedagoška znanost i najbolje prakse;

· stvoriti uvjete koji pogoduju formiranju kontinuiranog samoobrazovanja.

Faze usmjeravanja profesionalnog razvoja mladog učitelja

Faza I: uvodni

upoznavanje sa školom, njezinom tradicijom, obrazovnim mogućnostima škole; pružanje učitelju punog radnog opterećenja; pripajanje mentora mladom učitelju; planiranje metodičkog rada usmjerenog na poboljšanje psihološke, pedagoške i metodičke kulture (rad u Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje); pružanje pomoći u planiranju obrazovnih aktivnosti.

Stadij II: poticanje aktivnosti mladog učitelja:

stvaranje uvjeta za pedagoško zajedništvo različitih generacija; praćenje nastavne aktivnosti mladog učitelja; moralna stimulacija.

Stadij III: rezimiranje:

utvrđivanje razine osposobljenosti nastavnika, učinkovitosti nastavnog osoblja u pružanju stručne podrške mladom učitelju; utvrđivanje perspektive daljnjeg razvoja profesionalnih vještina mladog učitelja.

Za mlade specijaliste organizira se mentorstvo u metodičkom zboru. Školsko mentorstvo jedan je od oblika individualnog usavršavanja mladih stručnjaka. Mentori se biraju među najiskusnijim učiteljima. Osim mentorstva, u školi djeluje i Škola učiteljskog podmlatka, nastava se održava jednom do dva puta tromjesečno, au odmorima između nastave mladi se učitelji samoobrazuju. Svake godine u travnju u školi se održava Tjedan mladih učitelja „Moji pedagoški uspjesi“. Mladi stručnjaci vode otvorene lekcije i izvannastavne aktivnosti, govore na sastancima Moskovske regije s izvješćem o samoobrazovanju. Pri provođenju takvih događanja mentori pružaju metodološku pomoć i pedagošku podršku.

Znanstveno-metodička potpora učiteljima u sažimanju naprednog pedagoškog iskustva provodi se na temelju provedbe programa „Teorija i metode generaliziranja naprednog pedagoškog iskustva“. U svrhu pružanja savjetodavne i metodičke pomoći učiteljima u sažimanju nastavnog iskustva, odjel OPPO objavio je zbirku metodičkih preporuka za sažimanje nastavnog iskustva. Pratnja učitelja sastoji se od upoznavanja s metodikom sažimanja iskustva, pružanja pomoći u prepoznavanju privatnog metodičkog sustava nastavnika, utvrđivanja etapa rada nastavnika na sažimanju pedagoškog iskustva učitelja, nuđenja okvirnog popisa materijala iz radnog iskustva učitelja, provođenja nastave. dijagnostičke studije za utvrđivanje razine osposobljenosti nastavnika u istraživačkim vještinama, razine spremnosti nastavnika za eksperimentalne istraživačke aktivnosti, dijagnostički programi „osobne i pedagoške samoregulacije učitelja“ itd.

Svrhovit rad na pružanju metodičke pomoći učiteljima u sumiranju njihovog nastavnog iskustva omogućio je sumiranje iskustva 11 učitelja u protekle 3 godine.

Veliku važnost pridajemo moralnim i materijalnim poticajima učitelja.

U vezi s uvođenjem novog sustava nagrađivanja, izrađen je „Pravilnik o raspodjeli stimulativnog dijela plaće za nastavnike i razrednike općinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 8“. Ova je odredba osmišljena kako bi se ojačao materijalni interes učitelja u unaprjeđenju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, razvijanju stvaralačke aktivnosti i inicijative u izvršavanju postavljenih zadataka. Glavni kriteriji koji utječu na visinu stimulacije nastavnika su kriteriji koji odražavaju rezultate rada nastavnika. Kriteriji za procjenu učinkovitosti profesionalnih aktivnosti razvijeni su u 3 glavna bloka:

aktivnosti nastavnika usmjerene na osiguranje kvalitete učenja učenika. znanstvena, metodološka i inovativna djelatnost. aktivnosti učitelja kao razrednika.

Na kraju školske godine utvrđuje se osobna ocjena nastavnika. Korištenje metodologije za određivanje osobnog rejtinga omogućuje vam da:

povećati osobnu odgovornost i zainteresiranost nastavnika; uvesti natjecanje u obrazovni proces; povećati disciplinu u svakodnevnim aktivnostima; dobiti objektivnije podatke o uspjesima i nedostacima u radu nastavnog osoblja.

S obzirom na to da se znanstveno-metodički rad u školi gradi na problemsko-dijagnostičkoj osnovi, kolektivnom i individualnom planiranju, sustavni pristup U upravljanju metodičkim radom, praćenju i kontinuiranoj analizi rezultata, poticanju i stvaranju uvjeta za rast stručnih kompetencija nastavnika, u protekle 3 godine uspjeli smo postići određene pozitivne rezultate:

72% nastavnika ima kvalifikacijske kategorije; 98% nastavnika završilo je dugotrajne ili problematične tečajeve stručnog usavršavanja; 100% nastavnika uključeno je u metodički rad i bavi se samoobrazovanjem.

Povećala se aktivnost učitelja, povećala se njihova želja za kreativnošću, povećao se i broj učitelja koji sudjeluju u inovacijskim procesima. Profesori škole sudjeluju na natjecanjima na različitim razinama i postižu dobre rezultate:

Škola je pobjednik natjecanja obrazovne ustanove provedbu inovativnih obrazovnih programa i dobio predsjedničku potporu;

Na izboru “Učitelj godine 2010.” učiteljica engleskog jezika zauzela je drugo mjesto na općinskoj razini; Na regionalnom natjecanju obrazovnih inicijativa 4 kreativne skupine dobile su status „Područni kreativni laboratorij“, a članovi kreativnih skupina status „Nastavnik-istraživač“; 6 učitelja škole pobjednici su natjecanja „Najbolji učitelji Rusije u okviru PNPE“, voditeljica knjižnice postala je pobjednik regionalnog natjecanja autorskih programa za nastavnike dodatnog obrazovanja; 2. mjesto na natječaju “Sustavi unutar škole za osiguranje kvalitete obrazovanja”; Na gradskoj smotri-natjecanju “Najbolji model metodičkog rada odgojno-obrazovne ustanove” metodička služba škole osvojila je pobjedu u kategoriji “Znanje”. Iskustvo. Profesionalizam".

Od 2008. škola je regionalna platforma za dizajn i implementaciju sustava upravljanja kvalitetom." U 2010. učitelj osnovne škole dobio je potporu od načelnika uprave općinskog okruga "grad Krasnokamensk i okrug Krasnokamensky." U časopisu „Praksa upravnog rada“, u časopisima za voditelje odgojno-obrazovne ustanove „Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja“, u zbornicima na županijskoj i regionalnoj razini objavljeno je 13 članaka koji sažimaju iskustva.

Zauzvrat, rast razine stručnih vještina doprinosi napredovanju učenika u svim područjima obrazovanja i obrazovanja socijalne aktivnosti, to je bit organiziranja znanstveno-metodološke potpore EP-u.

PLAN PROGRAMA (UZORAK)

Individualna razvojna putanja

stručna kompetencija svladavanja

nastavna metoda zasnovana na aktivnostima za učitelje pripravnike

Zadatak: steći iskustvo u primjeni znanja: teorijske i metodološke značajke tehnologije metode aktivnosti i didaktičkih načela sustava u praktičnim aktivnostima, oslanjajući se na gotove razvoje (scenarije) lekcija majstora učitelja

Rezultat aktivnosti: iskustvo u implementaciji znanja - metodičke značajke tehnologije i sustava didaktičkih principa metode aktivnosti - i, kao rezultat, povećanje metodičkih vještina, stjecanje statusa učitelja „praktičara“.

Rokovi	Radnje koje slijede
	Usklađivanje i odobravanje plana “Individualnog” programa
	Sudjelovanje u osmišljavanju, pripremi i vođenju poslova odn
	problemska igra, rasprava ili okrugli stol: “Ciljevi i vrijednosti”
	nost moderno obrazovanje“, „Kvaliteta suvremenog obrazovanja
	cilj i načini za njegovo postizanje: nova etapa u razvoju ruskog
	školama" (RF Zakon "O obrazovanju" 2004, državni stan-
	pikado. Obrazovni program škole).
	Priprema govora na pedagoškom vijeću u obliku posla
	urlik ili problemska igra, rasprava ili okrugli stol.
	Aktivno sudjelovanje u pedagoškom vijeću.
	Sudjelovanje u raspravi otvorene ili video lekcije, u dizajnu
	istraživanje i priprema radionice.
	Odabir materijala za izradu metodološkog štanda o di-
	taktički sustav „Škola 2000...“, aktivnosti ZSOP-a „Škola
	Sudjelovanje u radionici “Metode formacije
	razvoj novih znanja”, odn
	“Implementacija načela aktivnosti u izgradnji odgojno-obrazovnih
	novog prostora za nastavu.”

Rokovi	Radnje koje slijede
	Prisustvovanje otvorenim satovima majstora učitelja u SŠ br
	sudjelovanje u razmjeni mišljenja o satu.
	Proučavanje bilješki sa lekcija majstora učitelja kako bi se identificiralo
	poznavanje značajki u konstrukciji lekcija.
	Pisanje sažetka lekcije za sastanak metodičke udruge
	mišljenja nastavnika osnovna škola i matematike “Studij konz.
	aspekti nastave od nastavnika koji su završili osnovnu razinu izobrazbe.”
	Samostalna priprema za analizu video lekcije ili otvorenog sažetka
	sat nakon kojeg slijedi prezentacija i odgovori na pitanja kolega. Komentiranje bilješki lekcije, odgovaranje na pitanja kolega
	uz sudjelovanje u radionici „Proučavanje bilješki sa lekcija“
	kov učitelji koji su završili osnovni stupanj izobrazbe.”
	Prijedlozi za izradu planskih programa “Individualni
	razvojna putanja profesionalne kompetencije ovladavanja
	aktivnostna metoda poučavanja učitelja “pripravnika” za nov
	skupine nastavnika koji su završili osnovne tečajeve.
	Demonstracija otvorena lekcija ili provođenje video analize -
	sat nakon kojeg slijedi rasprava i odgovori na pitanja
	Analiza zajedno sa zamjenikom direktora organizacije za promociju
	stručna osposobljenost u razdoblju nakon studija. Poruka
	izvješćivanje o rezultatima svladavanja DSDM na metodičkom zboru.
	Usklađivanje sa zamjenikom ravnatelja i odobravanje plana programa
	“Individualna putanja razvoja profesionalne kom-
	kompetencije za ovladavanje aktivnom metodom poučavanja nastavnika -
	"tehnolog" (uz uvjet završenih tehnoloških smjerova
	razina) ili korekcija programa “Individualni” plan
	razvojna putanja profesionalne kompetencije ovladavanja
	nastavna metoda zasnovana na aktivnostima za učitelje pripravnike.

Natalia Yakimova
Metodička podrška nastavnicima u organizaciji obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi

anotacija: U članku se raspravlja o pitanju povećanja razine pedagoški kompetencija iz perspektive razvoja osobne i profesionalne pozicije. Upravo taj položaj vodi učitelj, nastavnik, profesor razumjeti suvremenu stvarnost, motive i načine interakcije s djetetom. Raspon pitanja vezanih uz sadržaj kadrovskog rada s učitelji u predškolskim ustanovama. Opisani model metodološka potpora organiziranju obrazovnih aktivnosti, provodi se u skladu s osn obrazovni standardi druge generacije, temeljeni na MBDOU "Dječji vrtić br. 66"Čeboksari. Uočeni su problemi u provedbi ovog pristupa.

Ključne riječi: kompetencija, sadržaj aktivnosti, motivacija, dizajn, metodološki sustav, model organizacije.

Svaka osoba ima potencijal prema kojem se kreće

prirodni pozitivan smjer.

Svakome učitelj, nastavnik, profesor inherentan osjećaj sebe

vrijednosti, vrline i sposobnost usmjeravanja

svoj život i kretanje prema samoaktualizaciji,

osobni i profesionalni rast.

V. E. Pakhalyan.

Jedan od njih najvažnija područja aktivnosti, u uvjetima modernizacije u sustavu obrazovanje je razvoj ljudskih resursa. Prioritet ovog pravca razvoja obrazovanje zabilježeno je i u Strategiji razvoja ruske obrazovanje do 2020, GEF predškola obrazovanje.

Društveni nalog za obuku stručnjaka nove generacije formuliran je u izvješću Državnog vijeća Ruske Federacije „Na obrazovni Ruska politika dalje moderna pozornica": "Društvo u razvoju treba moderno obrazovan“, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odluke, sposobni su za suradnju, odlikuje ih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, spremni su na interkulturalnu interakciju, imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njezino socio-ekonomsko prosperitet." U suvremenim uvjetima proturječnost između onoga što se traži i Trenutna razina Kultura pedagoška djelatnost, potrebno za provedbu ovih smjerova produbljuje se.

Suvremeni procesi modernizacije predškolskog odgoja obrazovanje ne istaknuti učiteljevu formalnu pripadnost profesiji, već osobni položaj koji zauzima, a koji osigurava njegov odnos prema pedagoški rad. Upravo taj položaj vodi učitelj, nastavnik, profesor razumjeti suvremenu stvarnost, motive i načine interakcije s djetetom (E. V. Bondarevskaya, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, V. S. Mukhina). Samo zrelost osobne i profesionalne pozicije odgajatelja osigurava zamjenu tradicionalnih vrijednosti poučavanja vrijednostima razvoja osobnosti predškolca, a time i podizanje njegove kvalitete. obrazovanje. Legitimnost postojanja novog pojma "kompetentnost" u odnosu na opću sferu obrazovanje i teorijske ideje pristupa temeljenog na kompetencijama potkrijepljene su u radovima V.A. Bolotova, O.E. Lebedeva, V.V. Serikova, A.B. Khutorskogo.

Pedagoški kompetencija je kategorija procjene koja karakterizira učitelj, nastavnik, profesor kao predmet odgojno-obrazovnog aktivnosti u sustavu obrazovanja pretpostavlja prisutnost stručne (objektivno potrebno) psihološki i pedagoško znanje; profesionalni (objektivno potrebno) pedagoške vještine; profesionalne psihološke pozicije i stavovi učitelj, nastavnik, profesor od njega zahtijeva njegova profesija.

Koncept kompetencije učitelj, nastavnik, profesor se kod nas shvaća kao vrijednosno-semantički odnos prema ciljevima i rezultatima pedagoška djelatnost, izraženo u svjesnom obavljanju profesionalnih funkcija. A to je posebno vrijedno, s obzirom na to da takva pozicija učitelja nije urođena kvaliteta, ona se formira pod utjecajem cjeline. obrazovni okoliš , uključujući u procesu dodatnog stručnog obrazovanje usmjerena na promjenu unutrašnji svijet, koji određuje svijest o postupcima odgajatelja u vrtiću.

Na ovaj trenutak postoji problem formiranja učitelj, nastavnik, profesor kompetentnošću, kreativnošću, spremnošću za korištenje i stvaranje inovacija te sposobnošću eksperimentalnog rada. Vjerujemo da sustavnim radom, organizirano s učiteljima za poboljšanje profesionalne kompetencije, pomoći će im da se podignu na višu razinu.

Značajka metodičke aktivnosti u sadašnjoj fazi, po našem mišljenju, je zadovoljiti struju profesionalne potrebe učitelj, nastavnik, profesor te osiguranje uvjeta za uključivanje učitelj u kreativnom traženju. Metodička djelatnost , implementiran na svim razinama u skladu sa suvremenim zahtjevima, omogućit će svima uspješnu tranziciju nastavnik za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Treba napomenuti da koncept od metodički rad.

Metodički rad je sustavan, svrsishodan, kolektivan i individualan, teorijski i praktičan aktivnosti nastavnika poboljšati svoje vještine. Ključni uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanje je visoka razina stručne osposobljenosti Učiteljsko osoblje. Sustav za procjenu stručne osposobljenosti u moderni svijet je potvrda upravljanja i Učiteljsko osoblje. Usavršavanje je proces koji uključuje održavanje stečenih kvalifikacija, kao i njihovo dovođenje u vezu s promjenjivom situacijom, dovođenje na razinu koja odgovara djelatnosti ustanove. Sustavno i sveobuhvatno osposobljavanje osigurano je strukturom organizacije, što se odražava u odgovarajućem planu rada dječjeg vrtića.

Međutim, u suvremenom sustavu stručnog usavršavanja nedovoljno su iskorištene mogućnosti teorije i prakse u određivanju sadržaja i načela oblikovanja profesionalnog položaja učitelja.

Odlučujući faktor u razvoju djeteta danas je osobnost učitelj, nastavnik, profesor. Ono što sada dolazi do izražaja su osobne i profesionalne kvalitete i kompetencije nastavnika koje mu omogućuju uspješnu provedbu pedagoška djelatnost usmjerena na stvaranje za svakog učenika potrebne uvjete primati predškolu obrazovanje. Stručna kompetencija je jedinstvo osobnih i profesionalnih kvaliteta učitelj, nastavnik, profesor, a povećanje profesionalne kompetencije učitelja jedan je od psiholoških pedagoški uvjeti koji osiguravaju razvoj djeteta u predškolskom odgoju.

S pozicije Mayera A. A. model profesionalne kompetencije učitelj, nastavnik, profesor mora sadržavati znanje o strukturi procesa obrazovanju i o sebi kao predmet stručnih aktivnosti.

Prema Mayeru, postizanje konačnog rezultata - određene razine razvoja profesionalne kompetencije - moguće je samo uz formiranje njezinih glavnih sastavnica na takav način sekvence: središte strukturno-funkcionalnog modela prof. kompetencija je motivacijska spremnost učitelj, nastavnik, profesor. Drugo je teoretska spremnost. Treća komponenta je tehnološka spremnost. Četvrta komponenta je spremnost za izvođenje.

Na temelju ovog modela, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje za psihološke pedagoški i kadrovske uvjete za provedbu programa CE, NIRO stručnjaci A. A. Chemeneva, E. V. Verbovskaya, V. R. Popova nude strukturu profesionalnih pedagoška kompetencija učitelja(model kompetencije) isticanje pojedinih kompetencija u skladu s vodećim vrstama stručnih poslova učitelj, nastavnik, profesor, koje uključuje metodološki, komunikacijske, tehnološke, aktivnost, kreativna, razigrana i refleksivna kompetencija. Nazivi označavaju sadržaj svake kompetencije. Dekodiranje kompetencija koje je potrebno razvijati učitelji kako bi se poboljšala kvaliteta GCD-a i njegova učinkovitost.

Metodički

Učitelj je sposoban identificirati vlastite ciljeve i ciljeve pedagoška djelatnost; strukturira i gradi proces učenja uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece; obavlja pedagoški dijagnostiku i na temelju nje oblikuje individualnu razvojnu putanju učenika; jasno definira razvojne ciljeve metodološki proizvodi, poznaje strukturu i sadržaj njegovih različitih oblika i vrsta (program, dugoročni plan, zakazivanje, bilješke o lekcijama, scenarij za zabavu itd.); propisuje potrebne metodološka podrška, opisuje didaktičku potporu za realizaciju sadržaja obrazovanje;

Aktivnost kompetencija u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Fokusira se na specifičnosti i značajke predškolskog odgoja organizacije rad s djecom rane i predškolske dobi; posjeduje tehnologije i principe djelotvornog pedagoška djelatnost, na temelju međusobnog razumijevanja i uzajamnog uvažavanja subjekata obrazovne aktivnosti; sposoban za planiranje i planiranje na visokoj profesionalnoj razini organizirati aktivnosti: predmetni, spoznajno-istraživački, produktivni i drugi; majstorski koristi metode i sredstva za analizu psiholoških pedagoško praćenje, što vam omogućuje procjenu razvoja djeteta u skladu s određenom situacijom i pravovremene prilagodbe obrazovni proces; organizira obrazovne procesa koji se temelji na neposrednoj komunikaciji sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim posebnim obrazovne potrebe.

Komunikativna kompetencija u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Stvara povoljno okruženje i ugodnu klimu za svako dijete, organizira situacije interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike; ima demokratski stil interakcije među subjektima obrazovni proces; zna pružiti emocionalnu podršku; posjeduje vještine argumentiranja i ponašanja aktivnog slušatelja, Povratne informacije; sposoban za jezičnu fleksibilnost, govori jasno i pristupačno drugima; stvara situacije verbalne i neverbalne interakcije djece međusobno i s odraslima u različitim oblicima aktivnosti.

Refleksivna kompetencija u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda PRIJE: svojim ponašanjem kontrolira svoje emocije; spoznaje razinu vlastitog aktivnosti, vaše sposobnosti; uviđa uzroke profesionalnih problema, sposoban je za introspekciju, samospoznaju, samorazvoj, kreativan pristup u profesionalnom aktivnosti; analizira, procjenjuje i prilagođava svoje pedagoška djelatnost u situaciji promjenjivih uvjeta obrazovni proces; prenosi svoje iskustvo pedagoška djelatnost s važećim zakonodavnim i regulatornim pravnim okvirom podružnice.

Planirati metodološki radi na unapređenju stručnosti i kvalitete rada odgojitelja, potrebno je analizirati kadrovsku popunjenost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Analiza je pokazala da 60% ima visoko obrazovanje – spec obrazovanje, 28% učitelji imaju manje od 5 godina iskustva, do 20 godina - 48%, više od 20 godina - također 24%, imaju prve i najviše kvalifikacije. kategorije za 54% učitelji.

Na temelju dobivenih podataka postavljeni su: zadaci:

1) Doprinijeti formiranju motivacijsko-vrijednosnog i emocionalno-evaluacijskog stava nastavnika za nastavne aktivnosti.

2) Proučiti stupanj razvijenosti modela kompetencija učitelji pri sagledavanju i analizi različitih oblika rada s učenicima, uključujući i obrazovne aktivnosti.

3) Stvoriti uvjete za unaprjeđenje stručne osposobljenosti odgajatelja, koristeći najučinkovitije oblike metodički rad.

4) Pružanje pomoći u svladavanju komunikacijske kompetencije

OČEKIVANI REZULTATI:

1. Visoka razina motivacija učitelji da razvijete svoj profesionalizam.

2. Formirano komunikacijska kompetencija kao osnova pedagoška djelatnost.

3. Poboljšanje kvalitete organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, posebno, provođenje GCD.

Rješavanje postavljenih zadataka treba dovesti do postizanja zajedničkog cilja metodološka podrška: poboljšati teorijska razina stručnu osposobljenost i povećati praktičnu razinu stručne osposobljenosti odgojiteljice predškolske djece, usmjeren na razvoj učitelja i učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Metodički kriteriji: vještina pokupiti te formulirati konkretne zadatke odgojno-obrazovne djelatnosti u skladu s programskim zahtjevima i mogućnostima djece (dobnim i individualnim, sadržajem sata u cjelini, izborom i korištenjem demonstracija i listova.

Aktivnost kompetencija se očituje u sljedećem kriteriji: korištenje tehnologija koje štede zdravlje, različite vrste i oblici organiziranje dječjih aktivnosti, prisutnost komponenti razvojne lekcije je odabir metode i tehnike usmjerena na motiviranje djece da organizacija suradnički proces aktivnosti i samostalne aktivnosti djece.

Komunikativna kompetencija očituje se u sljedećem kriteriji: govor učitelj, nastavnik, profesor, pristup djeci, komunikacijska interakcija djece.

Refleksivna kompetencija očituje se u sljedećem kriteriji: aktivnosti i organizacija djece rasprava o rezultatima dječje aktivnosti.

Pretpostavljamo da obrazovne aktivnosti U kontekstu prijelaza predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda, trebalo bi se usredotočiti na razvoj sljedećih pedagoške vještine, A točno:

Istraživanje: sposobnost evaluacije obrazovnog događaja iz perspektive zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda (roditeljski sastanak, masovni događaj, seminar itd.); proučiti individualne psihološke karakteristike djetetove osobnosti; provesti analizu obrazovne učinkovitosti - obrazovni proces, metodički rad i dr.. na kraju godine ili u određenom području; sposobnost provođenja samoanalize rada iz perspektive zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda;

Oblikovati: sposobnost razvijanja scenarija edukativni događaj itd. u skladu s postojećim problemima, dobne karakteristike, suvremeni zahtjevi u području obrazovanja u uvjetima tranzicije i primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda; izraditi plan, program aktivnosti na određeno vrijeme u skladu s ciljevima i zadacima odgoja i razvoja djece;

Organizacijski: sposobnost primjene u pedagoški moderna praksa obrazovne tehnologije ; suvremeni pristupi obrazovnom obrazovne aktivnosti; sposobnost uključivanja djece u različite vrste aktivnosti, koji im odgovara psihološke karakteristike i potrebe;

Komunikacija: sposobnost izgradnje i vođenja komunikacijske interakcije;

Konstruktivno: sposobnost odabira optimalnih oblika, metode i metode odgojno-obrazovnog rada; pridržavati se načela (pristup aktivnostima) implementacija obrazovni proces.

Unatoč dostignućima u teoriji i praksi na području rješavanja problema formiranja profesionalizma učitelj, nastavnik, profesor, moramo priznati da je razvojni problem pedagoški i organizacijski- menadžerski uvjeti za formiranje i usavršavanje profesionalne osposobljenosti zahtijevaju posebnu pozornost. Osobito u području razvoja mehanizama za implementaciju i upravljanje modelom obrazovne aktivnosti u pedagoškom procesu.

Pod modelom podrazumijevamo sustav međusobno povezanih komponenti, uključujući razvoj (objektivno potrebno) profesionalni pedagoško znanje i pedagoški položaj, upravljanje stručnim kompetencijama učitelji. Rad predškolske odgojne ustanove u razvojnom načinu nas tjera da promislimo i izgradimo novi sustav upravljanja, privlačeći učitelje razvijati, primjena i provedba upravljačkih odluka. Zahtijeva aktivno restrukturiranje prethodno uspostavljenog radnog iskustva u smjeru promjene glavnog sadržaja aktivnosti i pristupe koji se koriste, gradeći novi model interakcije.

Nažalost, ne sve učitelji spremni za promjene koje se događaju. Praksa pokazuje da u nizu slučajeva, dok formalno deklarira prelazak na nove standarde, nastavnik zadržava isti sadržaj obrazovni proces, mehanički primjenjujući tehnologije novih sadržaja, što kod nekih izaziva još veće emocionalno odbacivanje inovacija učitelji. Red učitelji, pokazalo se da je teško motivirati se da prihvatite i sudjelujete u provođenju promjena koje se događaju. Ima veliku ulogu u tome obrazovni psiholog, prioriteti u aktivnosti, koji je doživio značajne promjene.

Otvorene recenzije igraju važnu ulogu u sustavu stručnog usavršavanja nastavnika i općenito u odgojno-obrazovnom procesu.

Revijalno natjecanje je način provjere stručnih znanja, vještina, sposobnosti, pedagošku erudiciju, sposobnost evaluacije rezultata uspoređujući svoje sposobnosti s drugima.

Za poboljšanje kvalifikacija osoblja stvoreni su informacijski uvjeti koji osiguravaju povećanu učinkovitost procesa upravljanja i formiranje informacijske kulture među svim sudionicima obrazovni proces; organizacija razmjena profesionalnih iskustava aktivnosti kroz izradu kreativnih reportaža, foto i video reportaža, publikacija iz radnog iskustva; postavljanje materijala na web stranice predškolskih obrazovnih ustanova, obrazovnih metodički kompleks OOP DO.

Tako put, učinkovitost formiranja profesionalne pozicije u procesu usavršavanja osigurava skup stvorenih uvjeta. To uključuje psihološke pedagoški uvjeti:

1. Formiranje motivacije pedagoška djelatnost, aktualiziranje i obogaćivanje iskustva nastavnika (izlaganje vlastitog aktivnosti, stažiranje, mentorstvo, napredni tečajevi, otvorene projekcije);

2. Organizacija interakcija psihologa i odgajatelja (osiguranje refleksije aktivnosti) ;

3. Organizacija metodološke podrške- izrada programa samoobrazovanje kao važan faktor u razvoju svake učitelj, nastavnik, profesor(škola za mlade učitelj, nastavnik, profesor, informacijske i komunikacijske tehnologije, mastr obrazovne tehnologije(seminari, treninzi, treniranje i savjetovanje zajedno sa stručnjacima Chuvash Republican pedagoško sveučilište ih. I. Yakovleva (ČSPU);

4. Organizacija integriran pratnja djeteta;

5. Dostupnost sustava poticaja za odgajatelje;

6. Razvoj i objavljivanje informacija, metodički priručnici.

Rabljene knjige:

1. Belaya, K. Yu. Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Analiza, planiranje, obrasci i metode. M.? 2007. godine

2. Vershinina N. B, Sukhanova T. I. Suvremeni pristupi planiranju obrazovni rad u dječjoj vrt: referenca- nastavni materijali. Volgograd. 2008. godine

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. Upravljanje kvalitetom obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. M., 2006. (monografija).

4. Volobueva, L. M. Rad starijeg odgojitelj predškolske djece S učitelji. M., 2003. (monografija).

5. Izvješće Državnog vijeća Ruske Federacije „O obrazovni Ruska politika u sadašnjoj fazi" 2012.

6. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Dijagnostika i razvoj profesionalnih vještina odgojiteljice predškolske djece. Alati. M., 2008. (monografija).

7. Miklyaeva, N.V. Inovacije u dječjem vrtiću. M., 2008. (monografija).

8. Slastenin V., Isaev I. Stručna osposobljenost učitelj, nastavnik, profesor. Tutorial. M., 2012. (monografija).

Natječaj za najbolje metodičke proizvode pedagoških

radnika

Odjel za obrazovanje gradskog okruga Asbestovsky

Općinski proračun predškola obrazovna ustanova

"Dječji vrtić "Zhuravushka""

Asbestovsky urbani okrug

Naziv nominacije: Alati

Majstorska klasa na temu:

“Metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu kroz m model

razvoj metodičke potpore nastavnim aktivnostima u DOW."

Jurjevna,

viši učitelj,

prve kvalifikacije

Tel: 8-904-547-36-24

Asbestovsky urbani okrug

Akademska godina 2016-2017.

Dragi kolege! Drago mi je što te vidim! Moje ime je Svetlana Yurievna Fominykh. Radim u vrtiću Zhuravushka. Umjetnost. učitelj, nastavnik, profesor

Tema majstorske klase "Metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu kroz mmodel za razvoj metodičke potpore nastavnim aktivnostima uDOW.Želio bih čuti vaša očekivanja od našeg današnjeg sastanka i dobiti povratne informacije.

Kako bismo se pripremili za majstorsku klasu, predlažem da odgovorite na nekoliko pitanja. Ispred vas su signalni valjci i ako se slažete s pitanjem podignite zeleni karton, ako ne onda crveni

Slažete li se s mišljenjem da se kvaliteta odgojno-obrazovnog rada u suvremenom dječjem vrtiću ne može unaprijediti bez uporabe inovativnih tehnologija? (DA)

Slažete li se s mišljenjem da je ovladavanje inovativnim tehnologijama nemoguće bez povećanja profesionalne kompetencije učitelja? (DA)

Slažete li se da je za poboljšanje profesionalne kompetencije potrebno koristiti:

Tradicionalne metode rada s učiteljima

Netradicionalne (aktivne) metode rada s učiteljima?

Sada želim čuti gore navedeno mišljenje

Kako shvaćate što je profesionalna kompetencija učitelja? - izjave. Sada ću vam pročitati što je toStručna kompetentnost - integrativno svojstvo učiteljeve osobnosti, koje karakterizira njegovu svijest o različitim područjima znanja, stručne vještine, osobno iskustvo. Pritom je potrebno da učitelj u svom radu bude usmjeren na perspektive, otvoren za primanje novih i potrebno znanje, samouvjerena i sposobna za postizanje profesionalno značajnih rezultata.

Identificirao sam problem - nedovoljna razina kompetentnosti nastavnika

Na temelju toga određeni su cilj i zadaci radakao viši učitelj s nastavnim osobljem u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Cilj : izrada modela za razvoj metodičke potpore nastavnim aktivnostima i njezina provedba u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Zadaci:

proučavati teorijsko-metodološki aspekt problematike vođenja metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

utvrditi suvremene zahtjeve za stručnom osposobljenošću odgojitelja;

proučavati postojeće modele metodičke podrške odgojno-obrazovnom procesu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

provesti analizu odgojno-obrazovnog procesa i metodičkog rada u predškolskim odgojnim ustanovama

razviti modelrazvoj metodičke potpore nastavnim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; provesti ovaj model u praksi

Za sebe sam koristila tradicionalni model pedagoške podrške aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U procesu našeg rada odgovorit ćemo na sljedeća pitanja:

Što je stručno metodička podrška odgajateljima?

Što pomaže razvoju profesionalne kompetencije učitelja?

Koji oblici rada mi pomažu u usavršavanju profesionalnih kompetencija?

Kako izgraditi sustav metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama s odgojiteljima?

Suvremeni učitelj ima veće zahtjeve. To uključuje: ovladavanje metodama i oblicima aktivnosti učenika; poznavanje teorije i metodike odgojno-obrazovnog rada; metode upravljanja obrazovni sustavi; korištenje suvremenih pedagoških tehnologija za produktivnu, diferenciranu, razvojnu nastavu i provedbu aktivnog pristupa.

Za naš vrtić ovo je pitanje najvažnije i prioritetno.

Pri analizi metodičkog rada uočeni su problemi: nemogućnost nastavnika da spozna ili odredi svoje kreativne mogućnosti i naći im primjenu u radu s djecom; kreativni razvoj nastavnika, te u pronalaženju njegove primjene kreativni potencijal u općem radu cijelog dječjeg vrtića; nedostatak znanja i vještina nastavnika da metodički i kompetentno generalizira iskustvo o problemu koji se proučava. S tim u vezi naša je ustanova izradila program „Razvoj ljudskih potencijala“ koji je predstavljen na oglednom stolu.

Zahvaljujući provedbi programa:

Sa svakim nastavnikom sam identificirala prioritetna područja rada. Učitelje sam ujedinila u proaktivne kreativne mikro grupe koje aktivno surađuju međusobno.

Treća mikroskupina

6 učitelja (28%).

Prva mikroskupina

9 učitelja (42%).

Druga mikroskupina

4 učitelja (19%).

Analiza kadrovskog potencijala ustanove otkriva i pozitivne i negativne trendove:

Popunjavanje mladog kadra rezultiralo je smanjenjem razine kvalifikacijskih kategorija, ali je otkrilo povećanje obrazovne razine nastavnika.

Prevladavaju učitelji u dobi od 30 do 50 godina te s više od 10 godina radnog iskustva pokazuje razdoblje razvoja svojih kreativnih potencijala

Radeći prema Razvojnom programu u našoj ustanovi za predškolski odgoj, porastao je rast obrazovanja učitelja, 3 stručnjaka upisala su visoko obrazovanje obrazovna ustanova, 12 osoba bez posebne naobrazbe završilo je prekvalifikaciju, danas 57% zaposlenika ima prvu i višu kvalifikaciju. kategorija (od kojih su 3 učitelja certificirana te godine; njihovo iskustvo je bilo manje od 2 godine.)

Cilj mog djelovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je povećanje stručne osposobljenosti odgojno-obrazovnog osoblja za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje kroz stvaranje sustava stalnog stručnog usavršavanja svakog odgojno-obrazovnog osoblja.

Moj metodički rad uključuje metodičku potporu i podršku nastavnom osoblju – međusobno prepoznavanje problema, zatim pronalaženje rješenja kroz samoobrazovne projekte.

Meni kao višem učitelju potrebno je ozbiljno raditi na povećanju kompetencija nastavnika, što će im omogućiti organiziranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Sposobnosti i kompetencije učitelja jedna su od ključnih točaka standarda. Dokument specificira različite kompetencije koje su učiteljima potrebne za rad prema ovom standardu. Na temelju ovih kompetencija potrebno je graditi sustav osposobljavanja nastavnika. Stoga sam za sebe izradio tablice koje su mi omogućile da pratim rad svakog učitelja

Praćenje profesionalnog razvoja nastavnika

PUNO IME. učitelj, nastavnik, profesor

DOW razina

Nivo grada

Regionalna razina

Internet

Ispunjava se za svakog nastavnika pojedinačno tijekom njegovog/njezinog međucertifikacijskog razdoblja.

A Sada vam želim ponuditi rad u kreativnim grupama i želim da podijelite svoje iskustvo u radu s učiteljima, vizualno podijeljenim u mikrogrupe (imate znakove na svojim stolovima, kao što sam već rekao da se vizualno svi učitelji mogu podijeliti u 3 grupe) , potrebno ih je ispuniti što detaljnije kako bih se tijekom analize mogao razviti ovaj stol, Kako metodološka preporuka za rad s učiteljima za početnike starije edukatore).

Vrste i oblici	Postavke cilja	Sredstva za postizanje cilja
Prva mikroskupina
Druga mikroskupina
Treća mikroskupina

Sada pogledajmo vaše dovršene tablice: (Tablica) Metodički rad – sredstvo upravljanja procesom povećanja profesionalne osposobljenosti učitelja

Vrste i oblici Metodički rad s nastavnicima različitih razina stručne osposobljenosti	Postavke cilja	Sredstva za postizanje cilja
Prva mikroskupina Mladi učitelji (radno iskustvo od 0-5 godina) Škola početnika (na oglednom stolu) Mentorstvo Konzultacije s nastavnicima, teorijski i praktični seminari Otvorena događanja s djecom	Pružanje sveobuhvatne pomoći učiteljima početnicima u planiranju i organiziranju rutinskih trenutaka	Izravan uvid u organizaciju rutinskih trenutaka od strane iskusnih kolega. Demonstracija tehnika rada s djecom; Samoanaliza zajedničkih aktivnosti učitelja i djece Praktični zadaci
Druga mikroskupina Učitelji s 5-10 godina iskustva) Revije i natjecanja	Poboljšanje profesionalne kompetencije Povećanje teorijskog znanja i praktičnih vještina nastavnika o problematici razvoj govora predškolci.	Konzultacije
Treća mikroskupina Pripravnici (radno iskustvo 10 i više godina) Revije i natjecanja Konzultacije s nastavnicima, teorijski i praktični seminari Otvorena događanja s djecom Majstorske tečajeve Metodički sat	Uopćavanje naprednog pedagoškog iskustva Povećanje teorijskih znanja i praktičnih vještina nastavnika	Konzultacije Organizacija zajedničkih događanja Modeliranje situacija koje se mogu koristiti u budućem radu s učenicima Pokazati učinkovite tehnike rad s djecom predškolske dobi Sudjelovanje na nastavničkim natjecanjima na različitim razinama

Provođenje analize metodičkog rada koji provodim u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, identificirala sam sljedeće probleme, koji se nalaze na slajdu: ali svi odgajatelji trebaju aktivno raditi, širiti radno iskustvo, sudjelovati na stručnim natjecanjima i to je moj cilj koji nastojim ostvariti kroz cijeli moj pedagoški rad u ustanovi za predškolski odgoj.

Na početku svog rada kao višeg nastavnika koristio sam već postojećimodel metodičkog rada koji se temelji na tradicionalnom pristupu njegovoj organizaciji i sadržaju i izgleda ovako, kao na slajdu.

Ali brzo sam shvatio da nema metodičke potpore obrazovnom procesu (OP), tj. metodički rad (MR) nije usmjeren na povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa, budući da mu je cilj samo promjena profesionalne osposobljenosti nastavnika.

Za prevladavanje uočenih problema potrebno je razviti novi metodološki modelpodrška pedagoškim aktivnostima uDOW. I pokušao sam to razviti.

Predstavljen je na vašim stolovima. (Dodatak 1.2)I ona je razvila sustav metodičkog rada, a nalazi se i na vašim stolovima.

I kada smo to primijenili u praksi, dobili smo sljedeće rezultate:

Stvoreni su uvjeti u razvojnom predmetno-prostornom okruženju vrtićkih skupina

Održavaju se praktična nastava, majstorski tečajevi i okrugli stolovi na kojima nastavnici međusobno razmjenjuju stečeno ili stečeno radno iskustvo.

Svi učitelji su završili prekvalifikaciju i pohađaju tečajeve usavršavanja.

Učitelji aktivno sudjeluju u natjecanjima u stručnim vještinama, a ima i pobjednika.(Portfelji su prikazani na oglednom stolu)

Metodički rad zauzima posebno mjesto u sustavu upravljanja predškolski, budući da, prije svega, pridonosi aktiviranju osobnosti nastavnika, razvoju njegovih aktivnosti, a također utječe na kvalitetu obrazovnog procesa. Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada s rezultatima rada učitelja osigurava kontinuirani proces stručnog usavršavanja svakog odgajatelja.Danas je naš vrtić usko povezan tim - jedinstvo različitih ljudi, gdje je svaki stručnjak jedinstvena individua, kreativan, razmišljajući, brižan tim jedni za druge. Posljednjih godina u vrtić su došli raditi mnogi mladi visokokvalificirani odgajatelji. Mislimo da će oni nastaviti tradiciju našeg vrtića i održati imidž našeg vrtića.
Zahvaljujući znanju, vještinama, kreativnosti djelatnika i njihovoj ljubavi prema djeci, vrtić je postigao dobre rezultate u odgoju podmlatka. Mališani obožavaju svoj vrtić i svako jutro sa zadovoljstvom hrle ovamo, znajući da su ovdje dobrodošli...
Vrtić pamti svoje polaznike, ponosi se njihovim uspjesima, raduje se njihovom susretu.

Refleksija Pozivam vas da ocijenite rad majstorske klase prema sljedećim kriterijima:

1. Crvena boja - svidjela mi se, koristit ću materijal u radu;

2. Zelena - svidjela mi se, već koristim materijal u svom radu;

3. Žuta – svidjela mi se, naučila sam nove tehnike.

Ispred vas su listovi papira s crtežima „drveća“. Molim vas da na stabla zalijepite naljepnice na sljedeći način: svaka grana je označena, zalijepite naljepnicu s naznakom kojih više odgajatelja imate u svojoj predškolskoj ustanovi i označite 3- 5 metoda metodičkog rada s njima.

Vaša pitanja.

Primjena:

Stolovi

Prezentacija

priručnik