Literatura o temi uvod u projektne aktivnosti. “Nastavne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata u procesu studija književnosti” (opis radnog iskustva). Što je obrazovni projekt za učenika i učitelja?

Kultiviranje sposobnosti doprinosa

u svakom djelu ostat će stvaralački princip

jedan od temelja pedagogije.

D. Andreev

Glavna komponenta osobe u postindustrijskom društvu 21. stoljeća je prisutnost projektne kulture, koja se smatra jednom od osnovnih menadžerskih sposobnosti osobe. Kultura projekta je znanje, vještine i spremnost za provedbu funkcija kao što su dijagnoza, postavljanje ciljeva, planiranje, regulacija procesa aktivnosti tijekom njegove provedbe, kontrola i korekcija međurezultata aktivnosti, upravljanje aktivnošću kao takvom.

Suvremeni čovjek obrazovanje treba smatrati sredstvom ostvarivanja vlastitih obrazovnih, profesionalnih, kulturnih i životnih planova, kao i načinom formiranja ključnih kompetencije (sposobnost primjene vlastitih znanja i vještina), osiguravajući uspješnost svih životnih aktivnosti čovjeka.

U tom smislu, jedna od obećavajućih tehnologija su tehnologije dizajna, čija se implementacija provodi na temelju korištenja metoda projekta . Projektna metoda je cjelovita nastavna metoda koja omogućuje individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa te omogućuje učeniku samostalnost u planiranju, organiziranju i praćenju svojih aktivnosti te kreativnost pri obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u pedagoškoj praksi. Davne 1891. god Ruski učitelj i psiholog P.F. Kapterev je primijetio: “Znanje je, naravno, vrijedno, ali su vještina, umijeće i sposobnosti još vredniji. Znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malo značenja u obrazovanju: nećete naučiti sve, nećete naučiti sve nauke. Bitno je da čovjek može sam naučiti što mu treba. Najvažnije stjecanje učenika je sposobnost pravilnog mišljenja i govora, sposobnost učenja.”

Ideje P.F. Kapterev je bio temelj projektne metode koju je razvio P.P. Blonsky, koji je napisao: “U školi dijete, prije svega, ne treba učiti teoretsko znanje, već naučiti živjeti. A škola bi trebala postati mjesto života djeteta, ona bi trebala stvoriti racionalnu organizaciju ovog života, u kojoj učenik ne samo uči, nego i vježba samostalno znanje. Živjeti znači spoznati stvarnost i preobraziti je.”

Teorijske ideje P.P. Blonskog je u praksi pokušao primijeniti ruski znanstvenik-učitelj S.T. Shatsky, čije je radno iskustvo predstavljeno na Sveruskom kongresu učitelja 1907. A potom su njegovi pedagoški razvoji i studentski projekti predstavljeni na Svjetskoj industrijskoj izložbi u Chicagu 1908., gdje su nagrađeni Malom zlatnom medaljom. Ovaj uspjeh potaknuo je znanstvenika na stvaranje 1911. kolonija „Lijepi život“, gdje je odgojno-obrazovni proces organiziran na načelima suradnje učenika i nastavnika, a osobni interes učenika bio je nužan uvjet za učinkovito djelovanje. Pretpostavljalo se da dijete za uspješno rješavanje problema mora ne samo upotrijebiti svoje postojeće znanje i vještine, već i saznati koje će mu još informacije biti potrebne za rješavanje problema i koje vještine treba usvojiti. zadatak nastavnik-savjetnik bio je voditi rad na projektu.

Ideje projektnog učenja ogledale su se u iskustvu A.S. Makarenko. Drugi učitelji nastavili su rad Shatskog i Makarenka: E.G. Kaganov je primijetio da samo ova metoda omogućuje spajanje dječjih interesa i potreba dana, osigurava spajanje teorije s praksom; V.V. Ignatiev i M.V. Krupenin je identificirao faze provedbe projekta itd.

Početkom XX. stoljeća. U Americi se ova metoda temeljila na idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik.

V.Kh. Kilpatrick. Utemeljiteljem metode smatra se američki učitelj

E. Parkhurst, tvorac pedagoškog sustava danas poznatog kao “Daltonov plan” (prema nazivu američkog grada Dalton u Massachusettsu). Njegov cilj je bio individualizirati proces učenja, dati svakom djetetu priliku da uči na način koji mu najviše odgovara.

U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Finskoj, Njemačkoj, Italiji i mnogim drugim zemljama projektna metoda je stekla veliku popularnost zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima. školaraca.

Sadašnja faza razvoja našeg društva postavlja posebne zahtjeve za školsko obrazovanje, čija je svrha odgojiti aktivnu, kreativnu osobnost, sposobnu za samorazvoj, sposobnu samostalno stjecati znanja, samostalno birati sredstva i metode za rješavanje različitih problema. . Model nastave treba omogućiti fleksibilnu kombinaciju samostalne kognitivne aktivnosti učenika s različitim izvorima informacija i obrazovnog materijala; interakcija s nastavnicima.

U tom smislu tehnologija projektnog učenja danas postaje vodeća tehnologija školske prakse. Njegova glavna ideja je sljedeća: dijete s velikim entuzijazmom obavlja samo one aktivnosti koje je samo odabralo. Slogan ove aktivnosti je „Sve od života, sve za život“. Glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode je “Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti.”

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja i korištenja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru i kritičkog shvaćanja primljenih informacija.

Projektna metoda – to je način da se kroz detaljnu razradu problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim praktičnim rezultatom (E.S. Polat).

Obrazovni projekt je oblik organiziranja nastave koji osigurava složenu prirodu aktivnosti svih njegovih sudionika za dobivanje obrazovnih proizvoda tijekom određenog vremenskog razdoblja.

Metoda projekta usmjerena je na

- planiranje obuke (učenik mora biti u stanju jasno definirati cilj, opisati korake za postizanje cilja i ići prema njemu);

- razvoj kritičkog mišljenja (analitičkog, asocijativnog, logičkog, sustavnog);

- razvoj kreativnog mišljenja (samostalan prijenos teorijskih znanja u praksu, kombinatorne i prediktivne vještine);

- razvijanje sposobnosti rada s informacijama (odabrati što je potrebno, analizirati, sažeti, prepoznati probleme, obraditi podatke, generirati ideje);

- formiranje komunikacijske kompetencije (sposobnost timskog rada, ovladavanje kulturom komunikacije, sposobnost prilagodbe stvarnosti);

- razvijanje sposobnosti pisanja pisanog izvješća (sposobnost sastavljanja nacrta, prezentiranja informacija, sastavljanja fusnota i sastavljanja bibliografije);

- razvijanje pozitivnog odnosa prema radu (pokazivanje inicijative, entuzijazma, obavljanje poslova u skladu s planom i rasporedom rada);

- razvijanje sposobnosti prilagodbe aktivnosti uzimajući u obzir međurezultate;

- osposobljavanje za vrednovanje procesa (same aktivnosti) i rezultata dizajna.

Glavne komponente projektnih aktivnosti : problem – dizajn (planiranje) - pretraživanje informacija - proizvod - prezentacija - portfelj.

Otuda i faze rada na projektu :

Analiza stanja. Definicija društveno značajnog problema –

istraživački, informativni, praktični. Formuliranje teme projekta, ciljeva i ciljeva.

Planiranje radnji za rješavanje problema (dizajn

sam projekt - model projekta): postavljanje cilja i specifičnih ciljeva studije; određivanje objekta i predmeta istraživanja, izbor metoda znanstvene spoznaje (promatranje, usporedba, mjerenje, eksperiment, analiza i sinteza, povijesna metoda i dr.); raspodjela uloga sudionika itd.

Mobilizacija resursa. Traženje informacija (prikaz, sažetak,

signal, referenca), koje će članovi projektnog tima obraditi, osmisliti i prezentirati.

Razvijanje vlastitog rješenja problema. Provedba i

izlaz projekta kao rezultat rada (tablice izvješća, dijagrami, grafikoni, crteži itd.). Rasprava o rezultatima.

Prezentacija (prezentacija proizvoda): usmeno izvješće s demonstracijom

materijala ili pismeno (izrada portfelja).

Evaluacija rezultata i procesa, samoprocjena i refleksija.

Ciljna usmjerenja Projektne tehnologije osiguravaju aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu, postizanje visoke razine usvojenosti sadržaja, formiranje znanja, vještina i sposobnosti, prilagodbu nastave karakteristikama različitih skupina, formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti donošenje optimalne odluke, razvoj osobnih komunikacijskih kvaliteta, usvajanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti, povećanje osobne odgovornosti svakog sudionika u projektnim aktivnostima, njegova samoorganizacija i refleksija.

Projektne aktivnosti su usmjerene na osobnost. Polaznici uče raditi u grupi i samostalno.

Postoji nekoliko pristupa za klasifikacija projekata.

GBOU DPO "Regionalni institut Stavropol

razvoj obrazovanja, usavršavanje i prekvalifikacija prosvjetnih radnika"

Odjel za humanističke znanosti

Predmet:„Obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenti u procesu studija književnosti"

(opis radnog iskustva)

Završeno:

Pankina Galina Borisovna, učiteljica ruskog jezika i književnosti druge kategorije, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br. 13, selo Iskra, okrug Budennovsky

Stavropolj, 2014

Sadržaj

UVOD………………………………………………………………………………...

GLAVNI DIO…………………………………………………….......

Pojam, bit obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata………………………………………………………..

Oblik i vrste organizacije obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata ……………………………………………………….

Iskustvo u organizaciji obrazovnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti na nastavi književnosti……………………………………………………………

ZAKLJUČAK……………………………………………………………..

Bibliografija…………………………………………

UVOD

Savezni državni obrazovni standard temelji se na sustavno-aktivnom pristupu, koji usmjerava obrazovni proces prema razvoju učenikove osobnosti, njegovih kognitivnih načela i kreativnih sposobnosti, prema ostvarenju kreativni potencijalškolarac, što učenika isključuje iz uloge pasivnog slušatelja, upijača informacija. Savezni državni obrazovni standard usmjeren je na razvoj osobnih svojstava maturanta, među kojima su prioritet: kreativno i kritičko razmišljanje, aktivno i svrhovito istraživanje svijeta, svijest o vrijednosti znanosti, rada i kreativnosti za pojedinca i društva, motivirani za obrazovanje i samoobrazovanje tijekom cijelog života; Osnovni, temeljni znanstvene metode poznavanje okolnog svijeta, motivirani za kreativnost i suvremene inovativne aktivnosti; spreman za obrazovnu suradnju, sposoban za provođenje obrazovne, istraživačke, projektantske i informatičke djelatnosti. Razviti takve kvalitete kod maturanta posebna relevantnost usvojiti metode aktivnosti organizacije učenja. Samo aktivnom samostalnom djelatnošću moguć je razvoj svakog učenika. Korištenje projektnih aktivnosti jedan je od gorućih problema suvremene metode poučavanja filoloških disciplina. Korištenje projektnih aktivnosti omogućuje učenicima formiranje objektivni sustav ideje o svom znanju, sposobnostima i vještinama da ih provedu.

GLAVNI DIO

Pojam, bit obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti studenata.

Prema R. G. Ivanova i A. G. Iodko - studentske istraživačke aktivnosti - ovo je skup radnji istraživačke prirode, koje vode do otkrivanja činjenica, teorijskih znanja i metoda aktivnosti nepoznatih učenicima. Istraživačka aktivnost učenika, koja modelira proces znanstvenog spoznavanja, može se shvatiti kao posebna vrsta intelektualna i kreativna aktivnost istraživačke prirode, usmjerena na stvaranje odgovarajuće ideje o predmetu koji se proučava, koja se provodi u skladu sa zahtjevima znanstvenog istraživanja i prati majstorstvo potrebno znanje vještina, a time i formiranje kompetencija. U procesu istraživanja formiraju se mnoge, ako ne i sve ključne kompetencije:

vrijednosno-semantička,

općekulturna,

edukativni i spoznajni,

informativni,

komunikativan,

socijalno-radni,

osobna kompetencija samousavršavanja.

Nastavno istraživanje i projekt izgrađeni su prema tradicijama prihvaćenim u znanosti: postavljanje problema, proučavanje literature o ovom pitanju, izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastite građe, njezina analiza i generalizacija, znanstveni komentar, vlastiti vlastite zaključke.

Književnost je predmet koji pruža goleme mogućnosti za razna istraživanja i projekte: od malih kratkoročnih (unutar jednog sata) do dugotrajnih i dubokih, koji se formaliziraju u znanstvenim radovima.

Metodologija organizacije istraživačkog projekta uključuje nekoliko faza.

1. Planiranje rada na projektu (faza razmjene postojećeg znanja o temi, interesa):

izražavanje želja i mogućih načina rješavanja spornih pitanja;

rasprava o novim idejama;

navođenje tema projekta koje zanimaju učenike;

formuliranje teme projekta za razred ili skupinu učenika.

2. Analitička faza (faza istraživačkog rada učenika i samostalnog stjecanja novih znanja):

pojašnjenje namjeravanog cilja i cilja;

pretraživanje i prikupljanje informacija pomoću posebne literature, alata masovni mediji, Internet, korištenje vlastitih znanja i iskustava studenata;

razmjena informacija s drugim osobama (učenicima, učiteljima, roditeljima i dr.);

interpretacija podataka;

usporedba dobivenih podataka i odabir najznačajnijih.

3. Faza generalizacije (faza strukturiranja primljenih informacija i integriranja stečenih znanja, vještina i sposobnosti):

sistematizacija primljenih podataka;

izrada općeg logičkog dijagrama zaključaka za sumiranje rezultata (u obliku sažetaka, konferencija, video zapisa, multimedijska prezentacija itd.).

4. Prezentacija dobivenih rezultata (faza analize istraživačkih aktivnosti učenika):

razumijevanje dobivenih podataka i načina postizanja rezultata;

rasprava i organizacija prezentacije rezultata rada (na razini škole, općine, grada i sl.)

Oblik i vrste organizacije

obrazovni istraživački i projektni rad

Svaki učenik ima strast za otkrivanjem i istraživanjem. Čak i lošiji učenik otkrije interes za predmet kada uspije nešto “otkriti”, stoga na obrazovni, istraživački i projektni rad u školi gledam na sljedeći način: stvaranje. problemske situacije u nastavi, traženje rješenja, teorijski i eksperimentalno, analizirajući dobivene rezultate, zapažanja, zatim zaključke i generalizacije.
Zahtjevi nameću ništa manje važna ograničenja na temu, prirodu i opseg istraživanja razvojna psihologija. Adolescenciju karakterizira još uvijek niska opća obrazovna razina, neformiran svjetonazor, nerazvijena sposobnost samostalne analize i slaba koncentracija. Prevelik opseg rada i njegova specijalizacija, koji dovode do povlačenja u usko predmetno područje, mogu štetiti općem obrazovanju i razvoju, što je, dakako, glavna zadaća u ovoj dobi. Stoga nije svaka istraživačka zadaća donesena iz znanosti prikladna za provedbu u obrazovnim ustanovama. Takvi zadaci moraju zadovoljiti određene zahtjeve na temelju kojih je moguće uspostaviti generalni principi osmišljavanje studentskih istraživačkih zadataka iz različitih područja znanja

Ogorodnikova N.V. dijeli obrazovne istraživačke aktivnosti učenika u nekoliko oblika, no ta je podjela vrlo uvjetna i često se predloženi oblici kombiniraju i uspješno nadopunjuju.

a) Tradicionalni sustav nastave.

Za organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u 9, 10, 11 razredima, predstavljena je lekcija

Učitelji koriste pedagoške tehnologije u nastavi koje se temelje na korištenju istraživačkih nastavnih metoda i projektne metode.

Metoda istraživanja i metoda projekta mogu se definirati kao samostalno (bez postupnog vodstva nastavnika) rješenje novog problema od strane učenika koristeći elemente znanstvenog istraživanja kao što su promatranje i samostalna analiza činjenica, postavljanje hipoteze i testiranje, formuliranje zaključaka, zakona ili uzorka.

Primjena istraživačke metode i metode projekta moguća je u tijeku rješavanja složenog problema, analize primarnih izvora, rješavanja problema koje postavlja nastavnik i drugo.

b) Netradicionalni sustav nastave.

Postoje mnoge vrste netradicionalnih lekcija koje uključuju učenike koji dovršavaju obrazovno istraživanje, projekt ili njegove elemente: lekcija - istraživanje, lekcija - laboratorij, lekcija - kreativno izvješće, lekcija izuma, lekcija - "Nevjerojatno je u blizini", lekcija fantastičan projekt, lekcija - priča o znanstvenicima, lekcija - zaštita istraživački projekti, lekcija - ispit, lekcija - “Patent za otkriće”, lekcija otvorenih misli i dr. .

c) Obrazovni eksperiment omogućuje vam organiziranje razvoja takvih elemenata istraživačkih i dizajnerskih aktivnosti kao što su planiranje i provođenje eksperimenta, obrada i analiza njegovih rezultata.

Obično se školski eksperiment provodi na temelju škole koja koristi školsku opremu. Obrazovni eksperiment može uključivati sve ili nekoliko elemenata pravog znanstvenog istraživanja (promatranje i proučavanje činjenica i pojava, utvrđivanje problema, postavljanje problema istraživanja, određivanje svrhe, ciljeva i hipoteze eksperimenta, razvijanje metodologije istraživanja, njegovog plana). program, metode obrade dobivenih rezultata, provođenje pilot eksperimenta, prilagodba metodologije istraživanja u vezi s odvijanjem i rezultatima pilot eksperimenta, sam eksperiment, kvantitativni i kvalitativna analiza dobiveni podaci, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka, obrana rezultata eksperimentalno istraživanje) .

d) Domaća zadaća istraživačke i projektne prirode može kombinirati različite vrste, te omogućuje obrazovno istraživanje koje je vremenski dosta opsežno.

Vrste projekata

Po prirodi aktivnosti dominantne u projektu:

Istraživački projekt. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze s naknadnom provjerom te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode suvremene znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje i drugi.

Informacijski projekt vrbovanje za prikupljanje podataka o objektu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i predstavljanja široj publici. Rezultat takvog projekta često je objava u medijima, uklj. na internetu.

Tkreativni projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi.

Projekt igranja uloga (igre). Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka. Rezultat projekta je otvoren do samog kraja.

Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca.
2.Po predmetnom području:

Mono projekt, unutar jednog područja znanja;

Interdisciplinarno projekt na raskrižju razna područja.

3. Po prirodi koordinacije projekta:

S otvorenim koordinacija (tvrda);

Sa zatvorenim koordinacija (fleksibilna)

4. Prema broju sudionika projekta:

Osobno;

Dvostruko;

Skupina.

Projektiranje i istraživačke aktivnosti

učenika na nastavi književnosti

Projektiranje i istraživačke aktivnosti su radno intenzivni poslovi. Zašto ga pokušavam koristiti u svojim praktičnim aktivnostima? Vjerojatno zato što projektna metodika u nastavi književnosti kod učenika razvija samostalnost, kreativnost i aktivnost. Kada koristim ovu metodu, nastojim učenike stvarno transformirati iz objekata učenja u subjekte. obrazovne aktivnosti. I sam djelujem kao pomoćnik i savjetnik. Ovo je jedan od najuspješnijih oblika kontrole, potiče mentalnu aktivnost učenika, pobuđuje njihovo živo zanimanje.U procesu rada na projektu odgovornost stavljam na samog studenta. Pripremam i branim projekt u završnoj fazi rada na temi. To je već kreativna razina, kojoj prethodi mnogo mukotrpnog rada na učvršćivanju i aktiviranju materijala u reproduktivnoj fazi. Učenici brane projekt izlaganjem šarenih materijala.
U nastavi književnosti smatram da je preporučljivo koristiti projektnu metodu pri proučavanju tema za pregled, jer je to jedan od najtežih dijelova tečaja književnosti. Uz njihovu pomoć znanja učenika o glavnim fenomenima ruske književnosti objedinjuju se u sustav koji učenicima pomaže u stvaranju cjelovite predodžbe o povijesti ruske književnosti u njezinu kretanju i razvoju.

Zadaća je studija književnosti obogaćivanje čitalačkog i moralnog iskustva učenika, stvaranje znanstvenih osnova za analizu umjetničkih djela, razvijanje umjetničkog ukusa i estetskih potreba. Kolegij književnosti, koji uključuje monografske i pregledne teme, izgrađen je na povijesno-kronološkoj osnovi s nastojanjem da se prikaže književni razvoj, mijena književni trendovi kao proces.

Kada se pripremam za nastavu, često si postavljam pitanja kako zainteresirati učenike za svoj predmet i novo gradivo; kako, s obzirom na već stečeno znanje, potaknuti njihovu samostalnu i kreativnu aktivnost, koju je metodu za to najbolje koristiti.

Od petog razreda Za prilagodbu učenika potrebno je postupno uvoditi mini projekte, kratkoročne i cjelotjedne projekte. Vrijeme pripreme ne bi trebalo biti dugo jer dečki često zaborave ili odgađaju posao za zadnji dan. U tom slučaju potrebni su konzultacijski dani (broj konzultacija ovisi o trajanju projekta i rasporedu). Prema prirodi rezultata, u početku je bolje koristiti proizvodni projekt (učenici će, nakon što su nešto napravili vlastitim rukama, biti zadovoljniji: postoji ocjena i "stvar") ili informacijski projekt (dobivanje informacija u naše vrijeme nije teško, preostaje samo prikazati ga na odgovarajućoj razini).Tako u 5. razredu organizirao sam ja provedba 2 kratkoročna i tjedna projekta.
Niz projekata na temu "D. Rowling - moderna engleska spisateljica i njezine knjige o Harryju Potteru." Prvi projekt provodi se u procesu upoznavanja života i djela književnika i proučavanja knjige u razglednici (3 sata). Drugi i treći projekt - lekcija 4, 5 proučavanje teme (ili korištenje lekcija izvannastavna lektira za dublje proučavanje djela).
Stvaranje grupne knjige neće izazvati velike poteškoće za učenike ako se promatra pod vodstvom učitelja. Drugi projekt je ekspres muzej – jednodnevni muzej, koji učenici posjećuju na nastavi ove klase, a tijekom odmora - učenici paralelnih razreda (u svrhu nastave projektnih aktivnosti, razvijanja spoznajni interes, širenje vaših horizonata, usporedba s vašim aktivnostima). Radno vrijeme muzeja dogovara se na prvom satu.

Sa studentima 6. razred Rad na projektima se nastavlja, no vrste projekata se mogu mijenjati i dečki trebaju steći više iskustva u radu s ovom metodom. Tako. Prilikom proučavanja basni I.A. Krylov je predložen za provedbu kratkoročnog projekta - inscenacije. Tijekom sata učitelj dijeli razred u 3 - 4 grupe, koje biraju basne, likove, opciju demonstracije (kazalište sjena, kazalište lutaka, obično), te se određuje najbolja opcija za kostime i scenografiju. Od postojećih skupina identificiraju se inicijativne skupine koje provode projekt i prezentiraju ga na sljedećem satu.

Kratkoročan je i projekt „Na pustom otoku“ namijenjen školarcima. Njegovom provedbom učenici stječu pozitivno iskustvo prilagodbe životnim uvjetima te mogu osjetiti i razumjeti neke od poteškoća s kojima se glavni lik suočava.
Učenici dobivaju zadatke: prikupiti što više više informacija prema knjizi D. Defoea “Robinson Crusoe” o tome kako je izrađivao namještaj, uzgajao i skladištio žito, uzgajao stoku, koliko je to trajalo; izraditi model stolice s opisom procesa rada.

Predlaže se organiziranje parova (dječak – djevojčica). Određen je rok za završetak rada na projektu: 2 sata prije završetka proučavanja rada. Odgovornosti su raspoređene (međutim, momci se mogu mijenjati po želji)

Djevojčica prikuplja informacije i izrađuje opisni dio projekta.

Tvorac kreativnog rada - stolice (tabura) je dječak.
Prikaz rezultata: stolac (tabur) bilo koje veličine od bilo kojeg materijala. Podaci i priča dani su na listovima papira, tiskani ili rukom pisani. Na satu se odvija prezentacija projekta s pričom o postignućima i poteškoćama tijekom provedbe projekta.
Pritom studenti često proširuju granice svog rada i nude vlastite mogućnosti. Tako je tijekom provedbe projekta jedno dijete predložilo stvaranje ne stolice, već sjetve pšenice. Kreativnost se u ovom slučaju samo potiče.
Mini projekt, s jedne strane je laka opcija za izvođenje dijela sata, as druge strane predstavlja opasnost da se cilj sata ne postigne. Glavne poteškoće u provedbi ovakvog tipa projekta su ograničeno vrijeme, nemogućnost koncentriranog rada učenika i uspostave zajedničkog učinkovitog rada grupe. Stoga bi upoznavanje s mini-projektom, po mom mišljenju, trebalo započeti tek u 6. razredu. Do tog vremena učenici su se već prilagodili nakon prelaska u drugi stupanj srednje škole, navikli na zahtjeve nastavnika i upoznali osnovne principe pažljivog rada s projektima. I ovdje mini-projekt "Dar književnom junaku" temeljen na djelu "Francuske lekcije" V. Rasputina može postati uspješan. Moguć je i drugi naziv: "Pošiljanje od čitatelja".

Tijekom godine nastavlja se rad i na zbirci “Naša zbirka poezije” (“Moja basna”), ali se mijenja vrsta građe. Zadatak postaje kompliciraniji: od učenika se traži da otkriju jezičnu temu s elementima folklora - dečki mogu stvoriti vlastite bajke o dijelovima govora. Radeći ovog projekta implementiraju se vještine stečene na nastavi književnosti. Poteškoće u radu na ovom projektu su sljedeće:
- nemogućnost sintetiziranja prethodno dobivenih informacija,
- ograničene književne i jezične sposobnosti učenika.
Stoga je moguće uključiti srednjoškolce: mlađi, prateći eseje starijih, rade svoj sloj posla. Poteškoća korištenja projekata u nastavi ruskog jezika je u tome što uvjeti za podučavanje predmeta gotovo ne dopuštaju korištenje ove metode, budući da se veliki dio vremena nastave troši na formiranje posebnih vještina. Ponekad ne ostane vremena ni za konsolidaciju.

U 7. razred učenici imaju veće mogućnosti, mogu samostalno pronaći temu za pojedini projekt, ali pri formuliranju teme, prilagodbi zadataka i preporuci literature i dalje treba biti prisutno skriveno vodstvo nastavnika. Rad na projektima nastavlja se u nastavi. Da, na kraju Školska godina Učenicima se može ponuditi mini-projekt "Spomenik književnom heroju" tijekom općeg sata. Do ove dobi djeca su potpuno svjesna tehnika rada s projektom, sposobna su ga organizirati u razredu (pogotovo ako su već navikla na grupni rad), imaju svoje sklonosti i posjeduju potrebne vještine.

Nastavnik raspoređuje odgovornosti u ovom projektu na sljedeći način:
- izbor materijala za natpis;

Crtanje spomenika heroju (moguća je opcija u obliku simbola);
- pisanje govora na otvorenju spomenika;

Priprema mini-prezentacije.

Kreativni projekt izrade zbirke priča o životinjama koji izvode učenici 7 razreda, vrijedan je jer se tijekom rada na njemu kod školaraca razvija samostalno mišljenje, kreativne mogućnosti, sposobnost samospoznaje i stvaranja. Autori u potpunosti pokušavaju izraziti svoj odnos prema životinjama i pticama. Ovaj projekt se može ponuditi i studentima 6. razred dok je proučavao pjesmu N. Zabolotskog "Ždralovi".
U 8. razred Proučavajući djela Istoka, studenti se mogu pokazati ne samo kao ljudi s istančanim smislom za poeziju, već i kao dizajneri koji spajaju književnost i fotografiju. Nije svako obično dijete u stanju razumjeti filozofsko značenje rubaijata, haikua, tanke ili odabrati odgovarajuću ilustraciju, fotografiju. Stoga će poteškoća takvog interdisciplinarnog individualnog projekta biti odabir studenata koji imaju ne samo znanje, već i estetski ukus. Školarci češće primjećuju ono što leži na površini (živopisne vizualne slike), ali i razmišljaju o dubokom značenju koje je svojstveno djelu, zbog čega su “biseri” tako rijetki među ovim projektima. Unatoč tome, učitelj bi trebao poticati djecu, čak im ponekad i napuhati ocjenu za sudjelovanje u projektu, obrazlažući zašto je rezultat povećan. U tom istom razdoblju možete početi raditi na elementima projekta i obratiti pažnju na sadržaj portfelja.
Ako se rad na projektu provodi sustavno, tada do 14 godina učenici svaki nestandardni zadatak doživljavaju kao projekt. S jedne strane, to je dobro, jer su već razvili određeni algoritam radnji, s druge strane, uobičajeno ispunjavanje zadatka nastavnika nije projekt. Stoga morate obratiti posebnu pozornost na prisutnost problema i načine za njegovo rješavanje, postavljanje zadataka. Projektni zadaci iz književnosti od 5. do 7. razreda pobuđuju veliko zanimanje učenika i stvaraju uvjete za integraciju znanja iz različitih područja umjetnosti.
U 8. razred Učenicima se mogu postaviti i složeniji zadaci. Primjer za to je projekt “Teorija književnosti – jednostavno je”. Nastanak ovog projekta posljedica je činjenice da učenici teško svladavaju književno nazivlje. Stoga je predloženi cjelotjedni (nekoliko tjedana) projekt usmjeren na utvrđivanje najpristupačnijih načina prezentiranja gradiva studentima.
Obrazovni projekt koji se može ponuditi učenicima 8. razreda - zbirka radova, objedinjena pod naslovom "Povijest moje obitelji u povijesti domovine", može se ponuditi nakon proučavanja priče V. Astafieva "Fotografija u što ja nisam«. Polazište za nastanak projekta bit će posljednja rečenica iz priče: “Seoska fotografija je svojevrsna kronika našeg naroda, njegove zidne povijesti.”
Studenti viši razredi - to su već neovisni ljudi,
sposobni ne samo osmisliti teme projekta, već i uspješno ostvariti svoje ciljeve.

U 9. razredu najznačajnija i najobimnija tema je "Život i djelo A. S. Puškina", pa se cilj sažimanja obrazovnog materijala o ovoj temi može postići radom na izradi projekta "Spomenik A. S. Puškinu". Provedba ovog projekta pomoći će učenicima stvoriti vlastitu sliku Puškina, učiniti ga bliskim, pa čak i "domaćim".
Za srednjoškolce možete ponuditi kratkoročni projekt "Gledaj i crtaj", usmjeren na sposobnost "vidjeti" što je pjesnik rekao. Objasnite uz koju pomoć umjetnička sredstva učinio je to i nacrtao ono što je vidio (odnosno, prvo analizirati pjesmu, a zatim sintetizirati crtež na temelju toga); i radi na nizu projekata

Projektne aktivnosti učenika

Što se dogodilo obrazovni projekt za učenika i učitelja

Projektne aktivnosti učenika su kognitivne, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti, rezultat kojih se pojavljuje rješenje problema koje se prezentira u obliku projekta.
Za studenta je projekt prilika da maksimalno iskoristi svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici. Rezultat ove aktivnosti - pronađena metoda rješenja problema - praktične je naravi i značajan za same pronalazače.
A za učitelja, obrazovni projekt je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje vam omogućuje razvoj i razvoj specifičnih vještina i vještina dizajna: problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksija i samoanaliza, prezentacija i samo -izlaganje, kao i pretraživanje informacija, praktična primjena akademskih znanja, samostalno učenje, istraživanje i stvaralaštvo.

Dizajnersko-istraživački rad u školi nova je, inovativna metoda koja spaja obrazovnu i kognitivnu komponentu, igranje, znanstveno i kreativno. Glavna razlika između takvih aktivnosti za osnovnu školu je u tome što učenici, prije svega, dobivaju prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina razmišljanja.

Organizacija projektnih aktivnosti

Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi učitelj treba voditi računa o sljedećim aspektima:

1. Projektni zadatak mora odgovarati dobi i stupnju razvoja učenika.
2. Treba uzeti u obzir probleme budućih projekata koji bi trebali biti u području interesa studenata.
3. Moraju se stvoriti uvjeti za uspješno izvođenje projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedija).
4. Prije nego što učenici zadaju projektni zadatak, prvo se trebaju pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Voditi projekte, pomagati i savjetovati studente.
6. S učenicima prakticirajte projektne aktivnosti, unaprjeđujući općeobrazovne vještine.
7. Prilikom odabira teme projekta ne nametati informacije, već ih zainteresirati, motivirati ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte s učenicima o izboru izvora informacija: knjižnica, priručna literatura, Internet, periodika itd.
9. U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizirati zajedničke izlete, šetnje, promatranja, pokuse i događanja za učenike.

Vrste projekata

Istraživački projekti. Učenici izvode pokuse, proučavaju neko područje, a potom svoje rezultate prezentiraju u obliku zidnih novina, knjižica ili računalnih prezentacija. Takvi istraživački projekti pozitivno utječu na profesionalno samoodređenje studenta, a mogu postati i temelj za budući kolegij i diplomski rad tijekom studentskih godina.
Projekti igara. Predstavljaju se u obliku igara i predstava, gdje učenici, igrajući uloge nekih junaka, nude svoja rješenja problema koji se proučavaju.
Informacijski projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o temi, prikazujući ih u obliku časopisa, novina ili almanaha.
Kreativni projekti. Puno je prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku izvannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Nema granica mašti.

Odabir teme i postavljanje cilja projekta

Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se proširilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšao proces učenja.
Projekt mora imati jasan, realno ostvariv cilj. U najopćenitijem smislu, cilj projekta je uvijek riješiti izvorni problem, ali u svakom konkretnom slučaju to rješenje ima svoje jedinstveno rješenje i implementaciju. Ova izvedba je projektni proizvod, koji stvara autor tijekom svog rada i također postaje sredstvo rješavanja projektnog problema.

Vrsta projekta	Cilj projekta	Proizvod projekta	Vrsta aktivnosti učenika	Formirana kompetencija
Orijentiran na praksu	Rješavanje praktičnih problema naručitelja projekta	Tutoriali, izgledi i modeli, upute, podsjetnici, preporuke	Praktične aktivnosti u određenom obrazovnom predmetnom području	Aktivnost
Istraživački projekt	Dokaz ili pobijanje bilo koje hipoteze	Rezultat istraživanja prezentiran u obliku prezentacija, zidnih novina, knjižica	Aktivnosti vezane uz eksperimentiranje, logične mentalne operacije	Zamišljeno
Informacijski projekt	Prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili pojavi	Statistički podaci, rezultati istraživanja javnog mnijenja, generalizacija izjava različitih autora o bilo kojem pitanju, predstavljeni u obliku časopisa, novina, almanaha, prezentacije	Poslovi vezani uz prikupljanje, provjeru, sistematizaciju informacija iz različitih izvora; komunikacija s ljudima kao izvorima informacija	Informacija
Kreativni projekt	Privlačenje interesa javnosti za problem projekta	Književna djela, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, videa, promocije, izvannastavne aktivnosti	Kreativne aktivnosti vezane uz primanje povratnih informacija od javnosti	Komunikativan
Igra ili projekt igranja uloga	Pružanje javnosti iskustva sudjelovanja u rješavanju projektnog problema	Događaj (igra, natjecanje, kviz, izlet, itd.)	Aktivnosti vezane uz grupnu komunikaciju	Komunikativan

Faze rada na projektu

Faze rada na projektu		Aktivnosti učenika	Aktivnosti nastavnika
Priprema	Određivanje teme i ciljeva projekta, njegove polazne pozicije. Izbor radne skupine	Razgovarajte s nastavnikom o temi projekta i po potrebi dobijete dodatne informacije	Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad učenika.
Planiranje	a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. b) Određivanje načina prikupljanja i analize informacija. c) Utvrđivanje načina prezentiranja rezultata (obrazac projekta) d) Uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenu rezultata projekta. e) Raspodjela zadataka (odgovornosti) između članova radne skupine	Stvorite ciljeve projekta. Razviti akcijski plan. Odaberite i obrazložite svoje kriterije uspješnosti projektnih aktivnosti.	Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad studenata.
Studija	1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.) 2. Identifikacija (“brainstorming”) i rasprava o alternativama koje su se pojavile tijekom projekta. 3.Odabir optimalne opcije napredovanja projekta. 4. Korak po korak provedba istraživačkih zadataka projekta	Izvršite projektne zadatke korak po korak	Promatra, savjetuje, posredno nadzire aktivnosti učenika
	Analiza informacija. Formuliranje zaključaka	Provođenje istraživanja i rad na projektu, analiziranje informacija. Napravite projekt	Promatra, savjetuje (na zahtjev učenika)
Prezentacija (obrana) projekta i vrednovanje njegovih rezultata	Priprema izvješća o napretku projekta s objašnjenjem dobivenih rezultata ( mogući oblici izvješće: usmeno izvješće, usmeno izvješće s demonstracijom materijala, pisano izvješće). Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi) i razlozi za to	Prezentirati projekt, sudjelovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji.	Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces analize. Ocjenjuje studentski trud, kvalitetu izvješća, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, potencijal za nastavak projekta

Evaluacija faza	Kriteriji za ocjenjivanje	Bodovi
Evaluacija učinka	Relevantnost i novost predloženih rješenja, složenost teme
	Opseg razvoja i broj predloženih rješenja
	Praktična vrijednost
	Razina samostalnosti sudionika
	Kvaliteta dizajna bilješki, plakata i sl.
	Recenzentska ocjena projekta
Procjena zaštite	Kvaliteta izvješća
	Demonstracija dubine i širine ideja o prezentiranoj temi
	Demonstracija dubine i širine ideja o datoj temi
	Odgovori na pitanja nastavnika
	Odgovori na pitanja nastavnika

180 – 140 bodova – “odličan”;
135 – 100 bodova – “dobar”;
95 – 65 bodova – “zadovoljava”;
manje od 65 bodova - "nezadovoljavajuće".

Opći obrazac i struktura obrazloženja projekta

Naslovnica.
Sadržaj (sadržaj).
Uvod.
Glave glavnog dijela.
Zaključak.
Bibliografija.
Primjena.

Strukturni elementi objašnjenja.

Naslovnica

Naslovna stranica je prva stranica obrazloženja i popunjava se prema određenim pravilima.
U gornjem polju naveden je puni naziv obrazovne ustanove. U prosjeku se naziv projekta navodi bez riječi “tema” i navodnika. Treba biti što kraći i precizniji – u skladu s glavnim sadržajem projekta. Ako je potrebno navesti naslov djela, onda možete dati podnaslov, koji treba biti izuzetno kratak i ne smije se pretvoriti u novi naslov. Zatim navedite prezime, ime, broj škole i razred projektanta (u nominativu). Zatim prezime i inicijali voditelja projekta.
Donje polje označava mjesto i godinu izvođenja radova (bez riječi "godina").

Nakon Naslovnica postavljen je sadržaj u kojem su navedeni svi naslovi objašnjenja i naznačene su stranice na kojima se nalaze. Ne mogu se skratiti ili dati u drugačijem tekstu, slijedu ili podređenosti. Sve praznine su napisane sa veliko slovo i bez točke na kraju Posljednja riječ svakog naslova povezana je točkom s pripadajućim brojem stranice u desnom stupcu sadržaja.

Uvod u rad

Obrazlaže relevantnost odabrane teme, svrhu i sadržaj postavljenih zadataka, formulira planirani rezultat i glavne probleme koji se razmatraju u projektu, ukazuje na međupredmetne veze, informira kome je projekt namijenjen i u čemu je njegova novost. U uvodu se opisuju i glavni izvori informacija (službeni, znanstveni, književni, bibliografski). Preporučljivo je navesti opremu i materijale korištene tijekom projekta.

Glavna poglavlja

Slijedi izjava o cilju i konkretnim zadacima koje treba riješiti u skladu s njim.

U prvom poglavlju projekta raspravlja se o predloženoj metodologiji i tehnici za njezinu provedbu, pruža kratki osvrt literature i drugih materijala na temu.

U sljedećem poglavlju (pretraga) potrebno je razviti banku ideja i prijedloga za rješavanje problema koji se razmatra u projektu.

U tehnološkom dijelu projekta potrebno je razviti redoslijed izvođenja objekta. Može uključivati popis faza, tehnološku kartu koja opisuje algoritam operacija s naznakom alata, materijala i metoda obrade.

Zatim je potrebno razmotriti ekonomsku i ekološku procjenu projekta. U ekonomskom dijelu prikazana je cjelovita kalkulacija troškova izrade projektiranog proizvoda. Sljedeće je projektno oglašavanje i marketinško istraživanje. Posebnu pozornost treba posvetiti procjeni okoliša projekta: opravdanje da proizvodnja i rad projektiranog proizvoda neće dovesti do promjena u okolišu ili poremećaja u životu ljudi.

Zaključak

Na kraju projekta ocrtavaju se dobiveni rezultati, utvrđuje njihov odnos s općim ciljem i konkretnim zadaćama formuliranim u Uvodu, a studentima se daje samoprocjena obavljenog rada.

Bibliografija

Nakon Zaključka nalazi se popis korištene literature. Sve posudbe moraju nužno imati pretpisanu referencu odakle je data građa preuzeta.

Prijave

Pomoćni odn Dodatni materijali, koji zatrpavaju glavninu posla, nalaze se u prilozima. Aplikacija sadrži tablice, tekst, grafikone, karte, crteže. Svaka prijava mora započeti na novom listu (stranici) s riječju "Dodatak" u gornjem desnom kutu i imati tematski naslov. Ako u radu ima više prijava, one se numeriraju arapskim brojevima (bez znaka br.), npr.: “Prilog 1”, “Prilog 2” itd. Numeracija stranica na kojima se daju prilozi mora biti kontinuirana i nastavljati opću numeraciju glavnog teksta. Preko njega se aplikacije provode preko poveznica koje se koriste uz riječ "pogledaj" (vidi), uvrštenu zajedno s kodom u zagradi.

Popis opće metodološke literature o projektnim aktivnostima

Bayborodova L.V. Projektne aktivnosti učenika u skupinama različite dobi: priručnik za nastavnike općeobrazovnih organizacija / L.V. Bayborodova, L.N. Serebrennikov. – M.: Obrazovanje, 2013. – 175 str. – (Radimo po novim standardima).
Bayborodova, L.V., Kharisova I.G., Chernyavskaya A.P. Projektne aktivnosti učenika // Menadžment moderna škola. Glavni učitelj – 2014. - br. 2. – str. 94-117
Bezrukova V.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Ekaterinburg, 1996
Borodkina, E. N. Implementacija cilja obrazovni projektiškola i obitelj kao oblici suupravljanja odgojno-obrazovne ustanove na temelju partnerstva i suradnje // Znanost i praksa odgoja i obrazovanja dodatno obrazovanje. – 2013. - br. 3. – str. 50-57
Bukhvalo V.A. Opća metodika razvojnog obrazovanja. – Riga, 2001.
Vasiliev V. Dizajn i tehnologija istraživanja: razvoj motivacije. – Narodno obrazovanje. – M., 2000, broj 9, str. 177-180.
Weber, S. A. O mehanizmu ostvarivanja osobnih resursa učenika srednjih škola kroz projektne aktivnosti // Education of schoolchildren. – 2013. - br. 1. – str. 16-23
Glukhareva, O. G. Utjecaj projektnog učenja na razvoj ključnih kompetencija učenika Srednja škola// Standardi i praćenje u obrazovanju. – 2014. - br. 1. – str. 17-24
Gromyko Yu. V. Koncept i projekt u teoriji razvojnog obrazovanja V. V. Davydova // Izv. Ross. akad. obrazovanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozofsko-psihološki temelji teorije V.V. Davydova).
Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije M., 1996.
Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. - M., 1998
Guzeev V.V. "Projektna metoda" kao poseban slučaj integralna tehnologija obrazovanja. Glavni učitelj. M., 1995, br. 6, str. 34-47.
Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. – M., Intor, 1996.
J. Dewey. Demokracija i obrazovanje: Trans. s engleskog - M.: Pedagogy-Press, 2000.
Johnsons J.K. Metode dizajna. M., 1986. - 326 str.
Dubrovina, E. N. Provedba ciljanih odgojno-obrazovnih projekata za škole i obitelji kao oblik suupravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom na temelju partnerstva i suradnje // Suvremeni školski menadžment. Glavni učitelj – 2013. - br. 4. – str. 13-18
Jacques D. Organizacija i kontrola rada s projektima // Sveučilišno obrazovanje: od učinkovite nastave do učinkovite nastave. Zbornik sažetaka o didaktici visokog obrazovanja / BSU. Centar za probleme razvoja obrazovanja. - Mn.: Propylaea, 2001. - P. 121-140. [prijevod L.A.Lashkevich; Izvor: David Jaques Nadzor nad projektima / SEDA Further Induction Pack II. – 1992., travanj. – Str. 6-35.]
Zinyakov, V.N. Iskustvo u organizaciji projektnih aktivnosti u stručnom obrazovanju // Škola i proizvodnja. – 2013. - br. 4. – str. 18 - 23
Zuev, A. M. Projektna aktivnost u obrazovnom procesu // Osnove sigurnosti života. – 2014. - br. 1. – str. 36-41
Ivanova, M.V. Iskustvo pedagošku podršku projektne aktivnosti školaraca // Škola i proizvodnja. – 2013. - br. 4. – str. 3 – 7
Ignatieva, G. A. Projektni oblici obrazovnih aktivnosti učenika Srednja škola// Psihologija učenja. – 2013. - br. 11. – str. 20-33
Kadykova, O. M. Školski projekt osnova je mehanizma upravljanja dizajn i istraživanje aktivnosti učenika // Eksperiment i inovacije u školi. – 2013. - br. 5. – str. 14-22
Karimullina, O. V. Razvoj dizajna i istraživačkih aktivnosti učenika // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. – 2013. - br. 6. – str. 59-65
Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagoški dizajn: udžbenik za visoko obrazovanje obrazovne ustanove. - M.: izdavački centar "Akademija", 2005.
Komissarova, O. A. Optimizacija obrazovnog procesa na temelju projektne metode // Srednje stručno obrazovanje. – 2013. - br. 2. – str. 15-18
Konysheva N.M. Projektne aktivnosti mlađih školaraca u nastavi tehnologije: knjiga za učitelje razredne nastave. - Smolensk: Udruga 21. stoljeće, 2006.
Kostrikina, I. S., Poryadina E. D. Projektna aktivnost profesionalizacije učenika srednjih škola // Psihologija obrazovanja. – 2013. - Broj 5. – Str. 130-140
Kruglova O.S. Tehnologija projektnog učenja // Ravnatelj. - 1999.- br.6
Kryukova E.A. Uvod u socijalno-pedagoški dizajn. - Volgograd, 1998.
Kryuchkov Yu.A. Teorija i metode društvenog dizajna. - M., 1992.
Kuznetsova, S.I. Projektna aktivnost kao mehanizam za razvoj dječjeg talenta // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. – 2013. - br. 7. – str. 80-84
Matyash N. V. Psihologija projektnih aktivnosti učenika u uvjetima tehnološkog obrazovanja / Ed. V.V. Rubtsova. - Mozyr: RIF “Bijeli vjetar”, 2000.
Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne aktivnosti za mlađe školarce: knjiga za učitelje razredne nastave. – M.: Ventana-Graf, 2004.
Metodika obrazovnog projekta. Materijali gradskog metodičkog seminara. - M.: MIPKRO, 2001.
Novikova T.D. Projektne tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. Narodno obrazovanje. 2000, broj 8-9, str 151-157.
Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu". M., 2004.
Pakhomova N.Yu. Metoda odgojno-obrazovnih projekata u odgojno-obrazovnoj ustanovi: priručnik za učitelje i učenike pedagoških sveučilišta. - M.: ARKTI, 2003.
Polat E.S. Projektna metoda u nastavi stranog jezika // Strani jezici u školi. - 2000. - br.1.
Polat E.S. Tipologija telekomunikacijskih projekata//Znanost i škola. - 1997. - br. 4.
Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrova"
Polivanova K.N. Projektne aktivnosti za učenike: priručnik za učitelje / K.N. Polivanova. – M.: Obrazovanje, 2008. – 192 str.
Popov, O., Popova E. Tko je prikladan za dizajnerske zadatke? // Uprava škole (PS). – 2013. - br. 3. – str. 35-37
Popova, E. Uvođenje projektno-ciljane metode i dizajn tehnologija // School Management (PS). – 2013. - br. 4. – str. 35-38
Pchelintseva, T. A., Lvova A. G. Mrežni projekt kao sredstvo za razvoj cjelovite slike svijeta među učenicima // Matematika u školi. – 2013. - br. 1. – str. 64-69
Radionov V.E. Netradicionalni pedagoški dizajn. - Sankt Peterburg, 1996.
Saurenko, N. E. Projektni pristup: integracija teorije i prakse // Stručno obrazovanje. – 2014. - br. 1. – str. 44-47
Seitmukhametova, M.V. Iskustvo u provedbi zdravstvenog odgoja u školi kroz organiziranje istraživačkih projekata za učenike // Zdravstveno odgoj. – 2014. - Broj 1. – Str. 88-91
Smykovskaya, T.K., Golovina N.N. Projektna metoda za razvoj intelektualnih vještina // Stručno obrazovanje. Glavni. – 2013. - br. 5. – str. 35-36
Tigrov, V.V., Tigrov V.P. Projektna aktivnost učenika u kreativnom tehnološkom okruženju // Pedagogija. – 2013. - br. 10. – str. 43-48
Timonina, G. V. Upravljanje kvalitetom obrazovni proces o razvoju dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti učenika kao temelja za samoostvarenje // Sve za školskog upravitelja. – 2014. - br. 1. – str. 18-30
Khutorskoy, A.V. Projektna metoda i drugi strani nastavni sustavi // Školske tehnologije. – 2013. - br. 3. – str. 95 – 100

Alekseev S.V., Gruzdeva N.V., Gushchina E.V. Ekološka radionica za školarce: Tutorial za studente. – Samara: Fedorov Corporation, Izdavačka kuća obrazovne literature, 2005. – 304 str. – ( Izborni predmet za srednju školu).
Anaškina E.N. O čemu kukavica pjeva? Promatranje ptica / Umjetnik M.V. Dushin – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2004. – 256 str.: ilustr. – (Izleti u prirodu).
Bogolyubov, A. S., Glushenkov O. V., Fedorova D. A. Terenske ekološke radionice i istraživačke (projektne) aktivnosti učenika u prirodi // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 11. – str. 15-20
Borunova, E. B., Perevozchikova N. V. Iz iskustva organiziranja projektnih aktivnosti // Kemija u školi. – 2013. - Broj 1. – Str. 72-77
Gubanov I.A., Kiseleva K.V. – Ilustrirani vodič za biljke središnje Rusije. 3 sveska. / Moskva. KMK, Institut za tehnološka istraživanja, 2003. (monografija).
Zhikharev A.M. Spremanje za planinarenje/Umjetnik. P. Zaroslav, A.A. Selivanov. – Yaroslavl: Academy of Development, 2004. – 192 str.
Kolobovski E.Yu. Proučavanje krajolika Rusije / čl. A.A.Selivanov. – Yaroslavl: Academy of Development, 2004. -288 str.
Kolobovski E.Yu. Proučavanje malih rijeka / Khudozh. G.S. Nechaeva, A.A. Selivanov. – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2004. – 224 str.
Kolobovski E.Yu. Proučavanje prirode u gradu / E.Yu. Kolobovski. – Yaroslavl: Academy of Development, 2006. – 256 str. Umjetnik. G.S. Nechaeva, A.A. Selivanov. – Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding, 2004. – 224 str.
Lasukov R.Yu. Životinje i njihovi tragovi. Identifikator džepa. – M.: Šumska zemlja, Izdavačka kuća. 2., rev., 128 str., s ilustr. – (Terenski vodiči-identifikatori. Srednja zona europskog dijela Rusije)
Lasukov R.Yu. Stanovnici rezervoara. Identifikator džepa. – M.: Šumska zemlja, Izdavačka kuća. 2., rev., 128 str., s ilustr. – (Terenski vodiči-identifikatori. Srednja zona europskog dijela Rusije)
Vježbe u ljetnoj školi iz slatkovodne hidrobiologije. Alati. – Komp. CM. Glagolev, M.V. Chertoprud. ur. M.V. Chertoprud. M.: Dobrosvet, MTsNMO, 1999. – 288 str.
Mansurova S.E., Kokueva G.N. Pratimo okoliš našeg grada: 9. – 11. razredi: Školska radionica. – M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2001. – 112 str.: ilustr.
Mosalov A.A., Zubakin V.A., Avilova K.V., Volkov S.V., Galushin V.M., Eremkin G.S., Zubakina E.V., Kaygorodova E.Yu., Kalyakin M.V., Kasatkina Y.N., Koblik E.A., Kosenko S.M., Marova I.M., Redkin Y.A., Smetaniy JE. Terenski vodič za ptice moskovske regije. / Moskva: Ruska unija za zaštitu ptica; Izdavačka kuća "Kolos", 2009., 232 str. od illus.
Murashko, V.P. Obrazovanje za okoliš u školi pomoću mrežnih projekata // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 11. – str. 21-24
Novozhilova M.M. itd. Kako ispravno provoditi obrazovna istraživanja: Od koncepta do otkrića / M.M. Novozhilova, S.G. Vorovščikov, I.V. Tavrel; znanstveni ur. T.I. Šamova. – 2. izd. – M.: 5 za znanje, 2008. – 160 str.
Onegov A.S. Kalendar prirode. – Terra Book Club, 2003. – 480 str. – (“Terra” u školu).
Onegov A. S. Zabavna botanička enciklopedija. Cvjetnice bilja. - Moskva: Pedagogy-press, 2000. - 112 str.
Škola mladih Onegov A.S. Živi kutak / Moskva, "Dječja književnost", 1980
Škola mladih Onegov A.S. Naši pernati prijatelji i susjedi / Moskva, “Dječja književnost”, 1980
Škola mladih Onegov A.S. Vaš vrt / Moskva, “Dječja književnost”, 1980
Plavilshchikov N.N. “Mladim ljubiteljima prirode”, Moskva, 1975
Plavilshchikov N.N. Kratka entomologija. Priručnik za profesore srednjih škola. Moskva: Učpedgiz, 1954
Pugal N.A. Korištenje prirodnih objekata u nastavi biologije: Metoda. Korist. – M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2003. – 96 str.: ilustr. (B-nastavnik biologije).
Semenova, L.P. Dizajniranje u učionici // Biologija u školi. – 2013. - br. 3. – str. 32-38
Sumatokhin, S.V. Zahtjevi saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti // Biologija u školi. – 2013. - br. 5. – str. 60 – 67

Popis literature o istraživačkom radu studenata

Alekseev A.G. , Leontovich A.V., Obukhov A.S., Fomina L.F. Koncepcija razvoja studentskih istraživačkih aktivnosti// Časopis " Istraživanješkolarci" br. 1, 2002. Str. 24-34.
Alekseev N.G. . O ciljevima podučavanja školaraca istraživačkim aktivnostima //VII Omladinska čitanja nazvana po. U I. Vernadski: sub. nastavni materijali. - M., 2000. – S. 5
Brekhovskikh L.M. Kako se stvaraju otkrića // Metodološka zbirka “Razvoj istraživačkih aktivnosti učenika” M., 2001. P.5-29
Vsestvyatsky B.V.Istraživački pristup prirodi i životu. M., 1926.
Grigoryan I.S. Istraživački rad učenika u liceju // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod općim uredništvom dr. sc. NAS. Obukhova. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.
Dolgushina N. Organizacija istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca. // Osnovna škola broj 10/2006, str. 8-12
Evdokimov A.K. Faze razvoja mladog istraživača. Nove mogućnosti za organiziranje studentskog istraživačkog rada // Zbornik radova znanstvenog i metodičkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str. 82-82
Zelentsova N.F. Metodologija organizacije znanstveno istraživanje V specijalizirane škole MSTU im. N.E. Bauman. problemi organiziranja i unapređenja znanstveno-istraživačkog rada u školi // Zbornik radova znanstvenog i metodičkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str. 88-96
Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. n. KAO. Obukhova . M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.
Karpenko K.A. , Koroleva E.L., Nedyalkova G.M., Sokolova I.I. Iskustvo u organiziranju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti//Časopis “Istraživački rad učenika”. broj 1, 2002., str. 130-134
Kropaneva G.A. Obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika kao tehnologija razvojnog obrazovanja (iz iskustva humanitarne gimnazije Vyatka u Kirovu) // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara „Znanost u školi” - M.: NTA „APFN”, 2003. vol. 1, str 124 -135
Kulakova E.A. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u procesu projektnih i obrazovno-istraživačkih aktivnosti // Istraživačke aktivnosti učenika u suvremenom odgojno-obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. NAS. Obukhova. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006.
Kulikovskaya I.E. , Sovgir N.N. Dječje eksperimentiranje. Starija predškolska dob. – M., 2003.
Leontovich A.V. “Istraživačke aktivnosti studenata” (zbornik članaka), M. 2003, Izdavačka kuća MGDD(Yu)T
Leontovich A.V. O problemu istraživanja u znanosti i obrazovanju // Razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti: Metodički zbornik. M.: Javno obrazovanje, 2001. str.33-37
Leontovich A.V. Svaka osoba je istraživač // Projekt Alkemija: Metoda za razvoj mini-obuke za studente i nastavnike Intelovog programa "Obuka za budućnost" / Ed. Yastrebtseva E.N. I Bykhovsky Y.S. – 2. izd., dod. – M., 2005
Leontovich A.V. Razgovor o istraživačkoj djelatnosti: Novinarski članci i bilješke/Ur. KAO. Obukhova. M.: Časopis “Istraživački rad učenika”, 2006.
Leontovich A.V. Osposobljavanje za pripremu voditelja istraživačkih radova učenika: Zbirka upitnika s komentarima. M.: Časopis “Istraživački rad učenika”, 2006.
Leontovich A.V. . Obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika kao model pedagoške tehnologije // Pučko obrazovanje, br. 10, 1999. - str. 152-158.
Obukhov A.S. Istraživačka aktivnost kao mogući način ulaska tinejdžera u kulturni prostor // Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodički zbornik. – M., 2001. – P.46-48
Obukhov A.S. Istraživačka pozicija i istraživačka aktivnost: Što i kako razvijati? // Istraživački rad učenika, broj 4, 2003. – S. 18-23.
Od istraživačke aktivnosti do istraživačkog rada srednjoškolaca // iz radnog iskustva, broj 2, znanstveni urednik dr. sc. Shumakova N.B. , M., 2002. – 112 str.
Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje. Kognicijske strategije, pomoć, suprotstavljanje, sukob. – M., 2000.
Poddyakov A.N. Opće ideje o istraživačkom ponašanju i njegovom značaju.//Časopis “Istraživački rad učenika” br. 1, 2002. Str.21-24.
Popova S.A. Značajke organizacije istraživačkih aktivnosti učenika // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara "Znanost u školi" - M.: NTA "APFN", 2003. vol. 1, str. 135-138
Prokofjeva L.B. Tehnologije organizacije i podrške aktivnost pretraživanja- staza kreativni razvoj student i nastavnik //Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom odgojno-obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. NAS. Obukhova. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. Str.184
Razvoj istraživačke aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001.
Rogov A.A., Rogova O.B., Klyukina E.A.Istraživačke vještine učenika kao uvjet uspjeha u nastavku studija na sveučilištu // Zbornik radova znanstveno-metodološkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol.1 P.118-124
Rjabenko I.P. Iz iskustva organiziranja istraživačkog rada sa srednjoškolcima u Pskovskoj regiji // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara “Znanost u školi” - M.: NTA “APFN”, 2003. vol. 1, str. 144-151
Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako predškolsko dijete naučiti stjecanju znanja. – Jaroslavlj, 2002.
Savenkov A.I. Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju: Udžbenik. – M.: “Os-89”, 2006.
Savenkov A.I. Put do darovitosti. Istraživačko ponašanje djece predškolske dobi. – Sankt Peterburg, 2004.
Savenkov A.I. Sadržaj i organizacija istraživačke nastave za školsku djecu. – M., 2004.
Savenkov A.I. Faze djetetova obrazovnog i istraživačkog traganja. // Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Pod glavnim uredništvom dr. sc. n. KAO. Obukhova. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006. P.60-66
Savenkov A.I. . Ja sam istraživač. Udžbenik-bilježnica za osnovnoškolce. – M., ur. Fedorov, 2005.
Schastnaya T.N. O pitanju metodologije znanstvenog stvaralaštva // Istraživački rad učenika br. 1/2001.
Tsaturov V.N. Sociokulturno istraživanje školske djece kao čimbenik u formiranju svjetske kulture individualnog istraživača // Zbornik radova znanstvenog i metodološkog seminara „Znanost u školi” - M.: NTA „APFN”, 2003. vol. 1, str. 163 -168

Popis literature o organiziranju projektnih aktivnosti u osnovnim školama i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Avtaikina, T. O., Vlasova O. S. Projektna metoda kao sredstvo razvoja univerzalnih obrazovnih radnji za osnovnoškolce: Obrazovni i metodološki priručnik. – M.: APKiPPRO, 2013. – 56 str.
Akulich, A. Tehnologija projektnih aktivnosti u korektivnom pedagoškom procesu // Predškolski odgoj (PS). – 2013. - br. 2. – str. 18-19
Alexandrova, O. N. Pedagoški projekt na temu „Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavne aktivnosti» // Ravnatelj razredne nastave. – 2013. - br. 4. – str. 87-93
Arkhipova, G. E., Danilyuk O. A., Nifontova S. N., Savenko E. I. Inovativni projekt “Školski muzej kao sredstvo obrazovanja mlađih školaraca na temelju kompetencijskog pristupa” // Znanost i praksa obrazovanja i dodatnog obrazovanja. – 2013. - br. 1. – str. 46-68
Butenko, N. Poliumjetnički projekti kao sredstvo sustvaralaštva učitelja i djeteta // Predškolski odgoj. – 2013. - br. 11. – str. 35-42
Vakhromeeva, T. A., Korobeynikova N. N., Kuzhleva I. M. i dr. Zadatak dizajna kao alat za procjenu univerzalnih obrazovnih radnji // Upravljanje osnovnom školom. – 2014. - br. 3. – str. 11-22
Verkhozina, L. G. Zajednički projekt učitelja i roditelja učenika „Formiranje kulture zdravlja za stariju djecu predškolska dob» // Moderni dječji vrtić. – 2013. - br. 7. – str. 70-72
Gladkovskaya, L. M. Projektne aktivnosti u logopedskom radu s djecom predškolske dobi od 6-7 godina // Logoped. – 2013. - br. 5. – str. 26-31
Gorbunova, I. Učinkovitost projektne metode u formiranju ključnih kompetencija (pripremna skupina) // Predškolski odgoj. – 2013. - br. 3. – str. 24-28
Demidko, T. N. Projektiranje i istraživačke aktivnosti tijekom proučavanja predmeta "Svijet oko nas" // Osnovna škola. – 2013. - br. 1. – str. 70-71
Dimova, O. A. Razvoj projektnih aktivnosti u osnovnoj školi // Majstorska klasa. – 2013. - br. 8. – str. 2-4
Evgrafova, E.I., Korchagina N.V. Projektne aktivnosti u upoznavanju predškolske djece s rodnom zemljom // Učiteljica predškolske djece. – 2013. - br. 5. – str. 24-27
Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti za mlađe školarce // Osnovna škola. 2005. br. 9.
Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Osnovna škola. – 2004. - br.2.
Igoshina, N.V. Projektna aktivnost u pedagogiji samorazvoja // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2014. - Broj 1. – Str. 68-73
Italiantseva, E. V. Dizajn i istraživačke aktivnosti u starija grupa na ovu temu" Nevjerojatan svijet frazeološke jedinice" // Logoped. – 2013. - br. 1. – str. 20-26
Kashitsyna, Yu. N. Dizajn i istraživačke aktivnosti učenika u nastavi matematike // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 10. – str. 16-20
Kolmychek, T. N. Korištenje dizajnerskih zadataka kada učenici prakticiraju univerzalne obrazovne akcije // Upravljanje osnovnom školom. – 2014. - br. 2. – str. 35-43
Kuchkuda, E. B. Projekt je jedan od oblika organiziranja izvannastavnog rada na lektiri // Osnovna škola. – 2013. - br. 1. – str. 38-43
Lopatina, O. G. Sažetak pedagoške radionice na temu “Organizacija projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću” // Modern kindergarten. – 2013. - br. 2. – str. 28-30
Lopatina, O. G. Značajke organizacije projektnih aktivnosti u suvremenom dječjem vrtiću // Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja. – 2013. - br. 2. – str. 42-47
Medvedeva, L.L. Dizajnersko-istraživačke aktivnosti kao element zdravstveno štedljivih tehnologija // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 8. – str. 29-32
Ponomareva, O. N. Društveni projekt– oblik interakcije Dječji vrtić i društvo // Menadžment predškolske odgojne ustanove. – 2013. - Broj 4. – Str. 114-118
Popova, E. Školski kolektivni projekti // School Management (PS). – 2013. - No. 6. – P. 51-52 Obiteljski projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Upravljanje predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom. – 2013. - br. 6. – str. 5-121
Projektni zadaci u osnovnoj školi: priručnik za učitelje / [A. B. Vorontsov, V. M. Zaslavsky, S. V. Egorkina i dr.]; uredio A. B. Vorontsova. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 2012. – 176 str.: ilustr. – (Norme druge generacije).
Salpykova, I. Projektna aktivnost kao sredstvo razvoja glazbenih i kreativnih sposobnosti predškolske djece // Predškolski odgoj. – 2013. - br. 8. – str. 65-69
Zbirka projektantskih zadataka. Osnovna škola. Priručnik za nastavnike općeobrazovnih ustanova. U 2 broju. Vol. 1 / [A. B. Vorontsov, V. M. Zaslavsky, S. V. Klevtsova, O. V. Raskina]; uredio A. B. Vorontsova. – M.: Obrazovanje, 2011. – 80 str. – (Radimo po novim standardima).
Serditova, A. S., Serditova, S. S. Projektna aktivnost u interakciji dječjeg vrtića s roditeljima // Odgajatelj predškolske djece. – 2014. - br. 2. – str. 101-104
Smoleusova, T.V. Projekti iz matematike kao metodička inovacija // Osnovna škola. – 2013. - br. 8. – str. 56-59
Khaltyrina, G. P. Višedobni projekt kao sredstvo razvoja univerzalnih obrazovnih akcija // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 1. – str. 33-35
Chashchukhina, O. V. Metoda rješavanja projektnih problema kao sredstvo za postizanje planiranih ishoda učenja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu NEO // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. – 2013. - br. 5. – Str. 64-71 Istraživačke i projektne aktivnosti u školi // Osnovna škola: plus prije i poslije. – 2013. - br. 8. – str. 3-95
Shatveryan, T. S., Fink A. V. Obiteljski projekti u radu učitelja-psihologa // Menadžment predškolskog odgoja. – 2013. - br. 6. – str. 63-67
Shchenikova, I. I. Projektna aktivnost učenika kao sredstvo duhovnog i moralnog obrazovanja // Ravnatelj osnovne škole. – 2014. - br. 1. – str. 79-82

Popis literature o organizaciji projektnih aktivnosti iz područja društvenih i humanitarnih disciplina

Abramova S.V. Ruski jezik. Projektni rad srednjoškolci. Razredi 9-11: priručnik za nastavnike općeobrazovnih ustanova / S. V. Abramova. – M.: Obrazovanje, 2011. – 176 str.
Armenskaja, G.A. Usavršavanje vještina čitanja na temelju projektnih aktivnosti tijekom obuke Engleski jezik// Upravljanje kvalitetom obrazovanja. – 2013. - br. 4. – str. 79 – 82
Bychkov, A.V. Inovativni projekt u kolegiju društvenih znanosti // Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi. – 2013. - br. 7. – str. 34-36
Vasilyeva, S. V., Evdokimova V. G. Kreativni i istraživački projekt „Olimpijada u Sočiju - 2014.“ // Priručnik razrednika. – 2014. - br. 1. – P. 26-31 Fokina, M. V. Uvjeti za provedbu uspješnog obrazovnog projekta // Class teacher’s reference book. – 2014. - br. 1. – str. 43-51
Dubina, G.V. Korištenje projektnih aktivnosti u razvijanju pozitivnog stava prema zdravom načinu života kod učenika // Praksa administrativnog rada u školi. – 2013. - br. 1. – str. 63-65
Karma, A. E. Projektne aktivnosti u nastavi povijesti // Nastava povijesti u školi. – 2013. - br. 1. – str. 7-8
Markova, O.Yu. Web potraga kao jedan od načina organizacije projektnih aktivnosti na satu stranog jezika // Strani jezici u školi. – 2013. - br. 5. – str. 41 – 43
Mulyarchik, N. N. Organizacija projektnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika // Osnovna škola. – 2013. - br. 2. – str. 28-31
Okhrimenko, M. P. Obrazovni projekt // Književnost u školi. – 2013. - br. 4. – str. 38-39
Okhrimenko, M. P. Obrazovni projekt iz književnosti // Književnost u školi. – 2013. - br. 1. – str. 41-42
Podrugina I.A. Projektne aktivnosti učenika srednjih škola na nastavi književnosti: priručnik za nastavnike obrazovnih ustanova / I.A. Podrugina, O.V. Safonova. – M.: Obrazovanje, 2013. – 128 str. – (Radimo po novim standardima).
Ponomarenko, Yu. V. Individualne rute za sudjelovanje u školskim društvenim projektima kao učinkovita metoda organizacija odgojno-obrazovnog procesa // Zamjenica ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad. – 2013. - br. 1. – str. 54-64
Sergeeva, N. G. Primjena projektne metode u nastavi strani jezik// Srednje strukovno obrazovanje. – 2014. - br. 2. – str. 43-44
Strelova, O. Yu. Organizacija projektnih aktivnosti učenika u nastavi povijesti iu izvannastavnim aktivnostima // Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi. – 2013. - br. 10. – str. 9-17
Trofimova, L.P. Društveni projekt u izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu kao osnova za formiranje socijalne kompetencije učenika // Zamjenik ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad. – 2013. - Broj 1. – Str. 83-92
Khorev, D.V. Društveni projekt u dodatnoj obrazovnoj ustanovi // Obrazovanje školaraca. – 2014. - br. 3. – str. 26-31 2013

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Jaroslavsko državno pedagoško sveučilište

ih. K.D. Ušinski"

Katedra za metodiku nastave filoloških disciplina

Tečajni rad

Projektne aktivnosti na nastavi književne lektire

Izvedena:

Student 3. godine 633 grupe

Fomina E.S.

Znanstveni savjetnik:

Doktorica pedagoških znanosti, profesorica Makeeva S.G.

Jaroslavlj, 2014

projekt učenička čitalačka kreativnost

Uvod

Poglavlje I. Teoretske informacije o projektnim aktivnostima

1 Bit i pojam projektivne aktivnosti

2 Povijest razvoja projektnih metoda u obrazovanju

3 Klasifikacija projektnih aktivnosti

4 Specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti za mlađe školarce na nastavi književne lektire

5 Projektne aktivnosti u osnovnim školama u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO

poglavlje II. Izrada projekta književne lektire za osnovne razrede

Zaključci poglavlja

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Trenutno se proces učenja sve više povezuje s pristupom koji se temelji na aktivnostima u stjecanju novih znanja kod djece. Obrazovni sustav mora pripremiti ljude prilagođene životu u uvjetima razvoja novih tehnologija i informatizacije. Jedna od važnih vještina današnjeg čovjeka je sposobnost pronalaženja informacija, njihove obrade i korištenja za prave svrhe. S tim u vezi, projektna metoda se sve više koristi u osnovnim školama, uzrokuje veliki interes u pedagoškim krugovima, razvija se i usavršava velikom brzinom.

Zahvaljujući projektnim metodama, djeca uče primijeniti svoje stečeno znanje ne samo u teoriji, već iu praksi, što ove tehnologije bitno razlikuje od tradicionalna metoda trening. Tradicionalni pristup, prema mnogim učiteljima, ne opravdava sebe u potpunosti, jer ono samo omogućuje reprodukciju znanja koje učenici dobivaju od nastavnika, a ne predviđa njegovu primjenu u praktičnom životu. Učenici samo usvajaju stečeno znanje, pamte osnovna pravila, ali kada se suoče sa stvarnim životne situacije, ne mogu primijeniti svoje znanje, jer u školi ne sudjeluju u aktivnostima koje bi pokazale primjenu stečenog znanja u praksi.

Međutim, projektne metode ne zamjenjuju tradicionalno učenje, već ga nadopunjuju i proširuju. Da bi dovršili projekte, studenti trebaju riješiti nekoliko zanimljivih i korisnih problema vezanih uz stvaran život, primijeniti primljeno teorijsko znanje na praksi. Projekt je vrijedan jer tijekom njegove provedbe školarci uče samostalno stjecati znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tema ovog rada je relevantna, jer Danas je potrebna preorijentacija obrazovanja. Umjesto asimilacije gotova znanja, vještine i sposobnosti zahtijevaju razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, samostalnog mišljenja i osjećaja osobne odgovornosti.

Svrha ovog rada bila je sljedeća:

Identificirati metodološke uvjete, metode i tehnike za organiziranje projektnih aktivnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.

Ciljevi posla:

Razmotrite teorijske informacije o projektnim aktivnostima

Provesti analizu standarda za razmatranje metode projekta

Proučiti specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja

Izraditi projekt za korištenje na nastavi književne lektire u 2. razredu.

Predmet istraživanja: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet istraživanja: Primjena projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Metode istraživanja:

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu;

Izrada i provedba projekta književne lektire u osnovnoj školi.

Poglavlje I. Teoretske informacije o projektnim aktivnostima

1 Bit i pojam projektivne aktivnosti

Da biste razmotrili bit procesa projektiranja, prvo se trebate upoznati s konceptom "projekta".

Pojam "projekt".

Zbog činjenice da se dizajn koristi u mnogim područjima ljudske djelatnosti, pojam "projekt" tumači se dvosmisleno.

· Dakle, najopćenitije rečeno, u rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegova “projekt” smatra se: 1) razvijenim planom za izgradnju bilo kojeg mehanizma, uređaja ili rekonstrukciju nečega; 2) preliminarni tekst dokumenta; 3) dizajn, plan, namjera.

· U Svjetskoj enciklopediji, koju je uredio A.A. Goitsanovljev projekt smatra se prototipom, prototipom predloženog objekta.

Kao što vidimo, projekt može postojati u bilo kojem području djelovanja, ali rad na izradi projekta (tj. dizajnu) zahtijeva, prije svega, znanje o svrsi i funkcioniranju sfere djelovanja (stvarnosti) u koju se pretvaraju objekti. uveo; drugo, poznavanje metoda i bitnih karakteristika dizajna kao specifične djelatnosti. Osnove koje određuju izbor smjera transformacije (ili ideala) moraju biti u korelaciji sa širokim kontekstom sustava koji uključuje objekte koji se mijenjaju. Dakle, za pedagošku aktivnost potrebno je formulirati svoje razumijevanje suštine projekta.

Pojam "pedagoški dizajn" u kategorijski aparat domaće pedagogije uveo je A.S. Makarenko, koji je istaknuo metodološku funkciju pedagogije kao znanosti, koja se sastoji u stvaranju " znanstvenih projekata osobnost", te funkcija učitelja praktičara koja se sastoji u izradi i provedbi obrazovnih programa za svakog člana tima na temelju zajedničkog projekta i uzimajući u obzir individualne karakteristike pojedinca.

· Prema V.E. Radionova, pedagoški projekt je motiviran, svrhovit način mijenjanja i racionalizacije pedagoškog djelovanja profesionalna djelatnost. Projekt pedagoške aktivnosti je program stvarnog djelovanja koji se temelji na aktualnom pedagoškom problemu koji zahtijeva rješavanje. Njegovom provedbom poboljšat će se pedagoška situacija u pojedinoj ustanovi, njezinoj strukturna jedinica, okolno društvo.

· Bespalko V.P.: „Pedagoški projekt je neovisna višenamjenska pedagoška aktivnost koja predodređuje stvaranje

novih ili transformacija postojećih uvjeta za proces obrazovanja i osposobljavanja.

U obrazovanju, projekt je usmjeren na postizanje društveno i/ili osobno značajnog cilja i usmjeren je na korištenje u uvjetima određeno mjesto, vrijeme i raspoloživi resursi. Dakle, bit pedagoškog dizajna je identificirati i analizirati pedagoške probleme i razloge njihove pojave, izgraditi vrijednosne temelje i osmisliti strategije, odrediti ciljeve i zadatke te tražiti metode i sredstva za provedbu pedagoškog projekta.

Bit projektne aktivnosti je da djeca, na temelju svojih interesa, zajedno s učiteljem (a često i s roditeljima) izvedu vlastiti projekt, rješavajući neki praktični, istraživački problem. Ovakvim aktivnim djelovanjem učenici stječu nova znanja, vještine i sposobnosti. Djeca već od prvog razreda radeći na raznim projektima uče komunicirati u parovima i grupama, međusobno komunicirati, dogovarati se, raspodijeliti uloge, zadatke, jer sve je to potrebno za postizanje optimalnog rezultata. I sve se to događa s razlogom: razvijajući svoje projekte, djeca stječu vještine pisanja i brojanja te vlastitim traganjem uče o prirodi oko sebe.

2 Povijest razvoja projektnih metoda u obrazovanju

Projektna metoda nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali je u isto vrijeme klasificirana kao pedagoške tehnologije XXI. stoljeća kao mogućnost prilagodbe brzo promjenjivom svijetu postindustrijskog društva.

Projektna metoda nastala je početkom dvadesetog stoljeća, kada su aktivnosti učitelja i filozofa bile usmjerene na pronalaženje načina i sredstava za razvoj samostalnog mišljenja djeteta. Nastojali su naučiti djecu ne samo reproducirati znanje, već i da ga mogu primijeniti u praktičnom životu. Zato su se američki pedagozi J. Dewey, Kilpatrick i drugi okrenuli aktivnoj spoznajnoj i kreativnoj zajedničkoj aktivnosti djece u rješavanju jednog zajedničkog problema. Tvrdili su da dijete s velikim entuzijazmom može obavljati samo one aktivnosti koje voli i koje je slobodno odabralo.

Poznati austrijski učitelj Rudolf Steiner također je smatrao potrebnim poučavati djecu primjeni teorijskih znanja u rješavanju praktičnih problema. Smatrao je da dijete treba znati gdje i kako može upotrijebiti svoje znanje, ako ne sada, onda u budućnosti.

Projektna metoda također je pobudila interes među učiteljima ruskog jezika. Ideje projektnog učenja pojavile su se u Rusiji nešto kasnije nego što su stvoreni prvi razvoji američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koja je pokušala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Ali masovno uvođenje ove metode u domaće škole već je Sovjetska vlast nije se opravdala, jer usprkos visokoj motiviranosti učenika tijekom takve obuke, škola nije učenicima pružila potrebnu količinu sustavnog znanja, grupiranja obrazovni materijal razne teme oko projekata koji su uglavnom praktične prirode.

Rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine, projektna metoda je osuđena, jer „nije dala studentima priliku da ovladaju sustavom znanja u području specifičnih. tečajevi obuke", a više od pola stoljeća u Rusiji ova metoda nije korištena kao neovisna metoda. Međutim, u strana škola razvijala se aktivno i vrlo uspješno. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama ideje humanistički pristup na obrazovanje J. Deweya i projektnu metodu u 20. stoljeću. stekli su veliku popularnost.

3 Klasifikacija projektnih aktivnosti

Trenutno se u literaturi mogu naći mnoge klasifikacije obrazovnih projekata po različitim osnovama. Pogledajmo neke od najčešćih. Prvu klasifikaciju projekata proveo je početkom 20. stoljeća Collings. Znanstvenik je razmatrao tri skupine obrazovnih projekata.

· „Projekti igre“ su dječje aktivnosti čija je svrha sudjelovanje u grupnim aktivnostima (razne igre, narodni plesovi, drama, razne vrste zabave i sl.).

· "Izletnički projekti", za svrsishodno proučavanje problema povezanih s okolna priroda i društveni život.

· “Narativni projekti”, razvijajući ih, djeca su uživala u priči u različitim oblicima - usmeno, pisano, vokalno, umjetničko, glazbeno... Sljedeća klasifikacija V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Miščenko, S.E. Shishov se nudi u obliku tablice:

E.S. Polat nudi klasifikaciju koja se provodi u skladu s tipološkim karakteristikama.

Opće didaktičko načelo Vrste projekata Kratak opis Dominantna metoda ili vrsta aktivnosti u projektu Istraživanje Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, postavljene ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja Kreativno Uključuje kreativno predstavljanje rezultata, nema detaljan struktura zajedničkih aktivnosti sudionika, koja se razvija, podređena konačnom rezultatu Igranje uloga Uključuje raspodjelu određenih uloga po sudionicima: književnih likova, fiktivnih likova koji oponašaju društvene ili poslovne odnose. Struktura je zacrtana i ostaje otvorena do kraja rada Informativni (uvodni i indikativni) Podrazumijeva prikupljanje informacija o nekom predmetu, pojavi; njegova analiza i sinteza činjenica namijenjena širokoj publici. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu: svrha projekta (predmet pretraživanja informacija), metode obrade informacija (analiza, sinteza ideja, obrazloženi zaključci) rezultat pretraživanja informacija (članak, sažetak izvješća), prezentacija Predmet- usmjerena Pretpostavlja jasno definiran od samog početka rezultat aktivnosti usmjeren prema društvenim interesima samih sudionika. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, scenarij za sve aktivnosti svojih sudionika s definiranjem funkcije svakog od njih Predmetno-sadržajno područje Monoprojekt Izvodi se u okviru jednog nastavnog predmeta. U ovom slučaju odabrani su najsloženiji dijelovi programa, zahtijeva pažljivo strukturiranje po lekcijama s jasnim određivanjem ciljeva, zadataka projekta, znanja i vještina koje učenici moraju steći kao rezultat. Interdisciplinarno Izvedeno, kao pravilu, izvan sati nastave. Zahtijeva vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, dobro koordiniran rad mnogih kreativnih grupa, dobro razvijen oblik međufaznih i završnih prezentacija. Priroda koordinacije projekta S otvorenom koordinacijom (izravna) Uključuje savjetodavnu i koordinacijsku funkciju voditelja projekta S skrivena koordinacija (telekomunikacijski projekt) Koordinator djeluje kao punopravni sudionik projekta . Uključuje zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika partnera, organizirane na temelju računalne telekomunikacije i usmjerene na postizanje ukupni rezultat zajedničke aktivnosti. Interdisciplinarni projekti zahtijevaju uključivanje integriranog znanja, u većoj mjeri doprinose dijalogu kultura. Priroda kontakata Interni (regionalni) Organizirani unutar škole, među školama, razredi unutar regije jedne zemlje Međunarodni Uključuje sudjelovanje učenika iz različitih zemalja Broj sudionika projekta Osobni Provodi se individualno, između dva partnera Par Provodi se između parova sudionika Grupno Provodi se između grupa Trajanje Kratkoročno Provodi se radi rješavanja manjeg problema ili dijela značajnijeg problema Srednje trajanje Interdisciplinarno, sadrži prilično značajan problem Dugoročno (do godinu dana) Interdisciplinarni. Sadrži prilično značajan problem

G.P. Shchedrovitsky identificira dvije strateški različite vrste pedagoškog dizajna:

· prilagodba na društveno okruženje i njegove uvjete (jedinstven način da učitelji odgovore na društvene izazove obrazovanju)

· poboljšanje ili transformacija okoline u skladu sa svojim vrijednostima, ciljevima, uvjerenjima.. V.I. Slobodčikov je dizajn podijelio u dvije vrste:

· psihološko i pedagoško osmišljavanje odgojno-obrazovnih procesa: (učenje kao ovladavanje metodama djelovanja; formiranje kao ovladavanje savršenim oblikom djelovanja; odgoj kao odrastanje i socijalizacija);

· socio-pedagoški dizajn odgojno-obrazovnih ustanova i obrazovnog okruženja u kojem se provode odgovarajući procesi. . V.P. Bederkhanova, uočavajući raznolikost praktičnih mogućnosti dizajna, također identificira dva glavna smjera:

· projektiranje i izrada projekata u intenzivnim oblicima. To uključuje organizacijske i aktivnosti temeljene, inovativne, produktivne igre i dizajnerska okupljanja.

· zajedničko postupno osmišljavanje obrazovnog procesa od strane svih njegovih sudionika, pri čemu se sam proces osmišljavanja smatra jednim od čimbenika formiranja obrazovna ustanova humanističkog usmjerenja.

4 Specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti za mlađe školarce na nastavi književne lektire

Satovi književne lektire pružaju bogat materijal za korištenje projektnih metoda nastave. Koristeći projektnu metodu, možete kreativno pristupiti proučavanju bilo kojeg djela i žanra književnosti ili biografije pisca. Možete naučiti stvarati knjige, časopise, filmske trake, scenska djela i još mnogo toga. Sve ovisi o mašti i kreativnim sposobnostima učitelja i učenika.

Projektni rad uključuje istraživačke aktivnosti usmjerene na razvoj pažnje i mašte. Jedna od najozbiljnijih i najtežih zadaća u nastavi književne lektire je poučavanje djece razmišljanju, sposobnosti kreativnog i samostalnog mišljenja.

Kreativni projekti na satovima književne lektire pomažu učenicima u razvoju analitičkih vještina. Najvažnije je da primjenom ove metode svaki učenik ima priliku izraziti se na kreativnoj razini.

Za razvoj kreativnog mišljenja kod školaraca potreban je sustav posebnih vježbi kreativne prirode. Takve vježbe uključuju sljedeće:

izrada ilustracija na temelju sadržaja djela;

izrada dramatizacije djela (skupni rad);

Učenici u osnovnoj školi najčešće biraju crtež, jer... ova vrsta aktivnosti im se čini najpoznatijom. Rad na izradi ilustracija odvija se u nekoliko faza:

Analiza djela

Rad s likovnim djelima (razmatranje i analiza)

Ilustracija za djelo

Izložba radova

U ovom slučaju, tijekom provedbe kreativnog projekta, možete koristiti glazbenu pratnju i pogledati reprodukcije slika.

Rad na izradi ilustracije kontinuirano je povezan s analizom djela, gledanjem i analiziranjem likovnih djela. Ovo je potrebno kako bi djeca samostalno odabrala epizodu koja će biti prikazana. Ovdje učenici također uče prenijeti raspoloženje djela. Nakon završetka projekta održava se izložba radova i obrana gotovih radova. Osim crteža, na satu književne lektire možete pripremati dramatizacije za djela. Scenski nastupi i performansi, prezentacije, domaće knjige, rukotvorine, crteži, vlastite pjesme i bajke također su proizvodi projektnih aktivnosti.

Također je važno napomenuti da je pri realizaciji projekata u osnovnim razredima iz književne lektire, kao i iz drugih predmeta, potrebno voditi računa o dobnim karakteristikama učenika pri izradi zadataka.

5 Projektne aktivnosti u osnovnim školama u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO

Projektno-istraživačka aktivnost učenika propisana je obrazovnim standardom. Stoga bi se svaki učenik trebao osposobiti za ovu aktivnost. Programi svih školskih predmeta usmjereni su na ovu vrstu aktivnosti. Stoga projektne aktivnosti studenata postaju sve aktualnije u suvremenoj pedagogiji. I to nije slučajno, jer se upravo u procesu pravilnog samostalnog rada na izradi projekta najbolje formira kultura mentalnog rada učenika. A široko rasprostranjena informatizacija omogućuje svakom učitelju da zauzme kreativniji pristup razvoju svojih lekcija, kao i da obrazovni proces učini zanimljivijim, raznovrsnijim i modernijim. Prema drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda, glavni je pristup moderno obrazovanje je pristup aktivnosti. A projektne aktivnosti omogućuju nam da u potpunosti implementiramo ovaj pristup. Pritom se kroz projektne aktivnosti oblikuju apsolutno sve univerzalne obrazovne aktivnosti propisane Standardom.

Mjesto projektnih aktivnosti u implementaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

1.Osnovna razlika novog Standarda je promjena u rezultatima koje trebamo dobiti na izlazu (planirani osobni, predmetni i metapredmetni rezultati);

2.Alat za postizanje ovih rezultata su univerzalne obrazovne aktivnosti (programi za formiranje obrazovnog učenja);

.Glavni pristup formiranju UUD-a, prema novim Standardima, je sustavno-aktivni pristup;

.Jedan od načina implementacije ovog pristupa je projektna aktivnost.

Stoga se projektne aktivnosti učenika vrlo logično uklapaju u strukturu Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije iu potpunosti su u skladu s osnovnim pristupom koji je u njemu postavljen.

Projekt je privremena, svrhovita aktivnost usmjerena na postizanje jedinstvenog rezultata.

Projektna aktivnost je dio samostalnog rada učenika. Dobro izveden projekt podrazumijeva postupno planiranje vaših radnji i praćenje rezultata vašeg rada.

Svrha projektnih aktivnosti je razumijevanje i primjena znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom studija različitih predmeta od strane učenika.

Ciljevi projektnih aktivnosti u školi:

· Planiranje obuke (učenik mora biti sposoban jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, koncentrirati se na postizanje cilja tijekom cijelog rada);

· Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija i materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);

· Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);

· Sposobnost izrade pisanog izvješća (student mora znati izraditi plan rada, jasno prezentirati informacije, izraditi fusnote, poznavati bibliografiju);

· Formiranje pozitivnog stava prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati završiti posao na vrijeme u skladu s utvrđenim planom rada i rasporedom).

Važni pozitivni čimbenici projektne aktivnosti uključuju:

· povećanje motivacije učenika pri rješavanju problema;

· razvoj kreativnih sposobnosti;

· pomicanje naglaska s instrumentalnog pristupa u rješavanju problema na tehnološki;

· razvijanje osjećaja odgovornosti;

· stvaranje uvjeta za suradnički odnos nastavnika i učenika.

Povećana motivacija i razvoj kreativnih sposobnosti nastaju zbog prisutnosti ključne značajke u projektnim aktivnostima - samostalnog izbora. Do razvoja kreativnih sposobnosti i pomicanja naglaska s instrumentalnog pristupa na tehnološki dolazi zbog potrebe za smislenim izborom sredstava i planiranjem aktivnosti za postizanje što boljeg rezultata. Formiranje osjećaja odgovornosti događa se podsvjesno: učenik prije svega nastoji dokazati sebi ono što je učinio pravi izbor. Treba napomenuti da je želja za samopotvrđivanjem glavni čimbenik učinkovitosti projektnih aktivnosti. Pri rješavanju praktičnih problema prirodno se javlja suradnički odnos s nastavnikom, budući da je za oboje problem od smislenog interesa i potiče želju za učinkovitim rješenjem. To je posebno vidljivo u onim zadacima koje je učenik sam mogao formulirati.

Kroz projektne istraživačke aktivnosti djeca razvijaju sljedeće vještine.

1. Vještine refleksije:

· sposobnost razumijevanja problema za koji nema dovoljno znanja;

· sposobnost odgovora na pitanje: što trebate naučiti da biste riješili problem?

2. Vještine pretraživanja (istraživanja):

· sposobnost samostalnog generiranja ideja, tj. izmisliti način djelovanja, oslanjajući se na znanja iz različitih područja;

· sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju u informacijskom polju;

· mogućnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka (učitelja, savjetnika, specijalista);

· sposobnost pronalaženja nekoliko rješenja problema;

· sposobnost postavljanja hipoteza;

· sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

3. Vještine evaluacijske samostalnosti.

Vještine i sposobnosti suradnje:

· vještine kolektivnog planiranja;

· sposobnost interakcije s bilo kojim partnerom;

· vještine međusobnog pomaganja u skupini u rješavanju zajedničkih problema;

· komunikacijske vještine poslovnog partnerstva;

· sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka u radu drugih članova grupe.

5. Komunikacijske vještine:

· sposobnost pokretanja edukativne interakcije s odraslima - stupati u dijalog, postavljati pitanja i sl.;

· sposobnost vođenja rasprave;

· sposobnost pronalaženja kompromisa;

· vještine intervjuiranja, usmenog ispitivanja itd.

6. Prezentacijske vještine:

· vještine monološkog govora;

· sposobnost samouvjerenog držanja tijekom nastupa;

· umjetničke vještine;

· sposobnost korištenja raznih vizualnih pomagala pri govoru;

· sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.

Dakle, projektne aktivnosti pomažu u formiranju velikog broja UUD-ova u zanimljivom, nedosadnom obliku, što omogućuje potpunu provedbu ciljeva i zadataka nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda.

poglavlje II. Izrada projekta književne lektire za osnovne razrede

U drugom tromjesečju školske 2014. godine, na bazi Srednje škole Ivanovo, razvili smo i realizirali projekt književnog čitanja u 2. razredu na temu: „Izrada zbornika o usmenoj narodnoj umjetnosti“.

Tema: "Izrada zbornika usmene narodne umjetnosti"

Nastavni predmet: Književno čitanje.

Ciljevi projekta:

proširiti vidike učenika u narodnoj umjetnosti;

usađivati ljubav prema narodnoj kulturi;

proširite svoj vokabular;

naučiti ispravno dohvatiti potrebne informacije, koristiti se literaturom i anketama;

razvijati kreativne sposobnosti, logično razmišljanje;

naučiti djecu timskom radu i odgovornosti za dodijeljeni posao;

Predviđeni proizvod projekta: Knjiga-zbirka usmene narodne umjetnosti.

Značaj ovog projekta leži u potrebi upoznavanja učenika s narodnom umjetnošću, kulturom i poviješću. Usmena narodna umjetnost u potpunosti odražava život, tradiciju, običaje i moral naših predaka. Od davnina je usmena narodna umjetnost bila jedno od odgojnih sredstava, iz koje su mladi naraštaji crpili znanja o moralu, odnosima među ljudima i duhovnosti. S razvojem novih informacijske tehnologije, usmena narodna umjetnost izblijedjela je u pozadinu i neko vrijeme izgubila svoju ulogu u životu društva. Trenutno, u vezi s problemima obrazovanja koji su se pojavili, društvo je shvatilo potrebu povratka kulturnim narodnim tradicijama koje doprinose skladnom razvoju pojedinca.

U programu Književna lektira vrlo je malo sati posvećeno proučavanju malih žanrova folklora. Razvojni i odgojni potencijal ovih žanrova vrlo je velik, pa postoji potreba za njihovim dubljim proučavanjem, tim više što djeca osnovne škole rado čitaju, pamte i analiziraju djela usmene narodne umjetnosti. Projektna metoda pomaže nadoknaditi nedostatak dodijeljenih sati.

Sažetak projekta:

Projekt je dizajniran za 3 mjeseca. Učenici drugog razreda pozvani su da sami izrade svoju zbirku knjiga o usmenoj narodnoj umjetnosti. Prva etapa projekta nastaje u drugoj polovici godine, a predstavlja prvo poglavlje knjige koje nosi naziv poslovice i izreke. Drugi stupanj provode isti učenici pri prijelazu u 3. razred. Učenici stvaraju 2. poglavlje knjige dječjih pjesmica, šala i zagonetki. Treći stupanj su bajke i epovi. Za svaku fazu predviđen je mjesec dana. Ukupno, tijekom tri mjeseca, studenti moraju izraditi i dizajnirati knjigu. Po završetku svake etape studenti izvješćuju u obliku prezentacije dobivenih rezultata.

Učenici su podijeljeni u 3 grupe. Svaka skupina dobiva svoju temu, za koju u prvoj fazi moraju odabrati poslovice i izreke. Da bi pronašli potrebne materijale, moraju posjetiti knjižnicu, provesti anketu roditelja, zatim sistematizirati dobiveni materijal i šareno ga rasporediti u obliku stranica za buduću knjigu. Sumirajući rad, svaka grupa mora predstaviti izvješće razredu u obliku dizajniranih stranica na svoju temu, a zatim zajedno s učiteljem spojiti sve izrađene stranice u jednu zajedničku knjigu.

Opis projekta:

Pripremna faza. Uvodna lekcija. Projekt započinje razgovorom sa studentima o temi projekta, njezinom značaju i relevantnosti. Zatim učenici zajedno s nastavnikom raspravljaju o konačnim rezultatima rada i načinima njihovog postizanja, izrađuju plan rada i odabiru metode istraživanja. Također, prije početka rada sa studentima se razgovara o tome kako pronaći izvore informacija o temi. Učitelj preporučuje popis izvora (školska knjižnica, obrazovna literatura, anketa starije generacije i drugo).

Organizacija aktivnosti. Druga lekcija. U ovoj fazi učenici se uz pomoć nastavnika dijele u 3 grupe. Zatim svaka grupa dobiva temu: 1. Lijenost i naporan rad, 2 - Prijateljstvo, 3 - Pohlepa i velikodušnost. Nakon toga učitelj sa svakom grupom raspravlja o određenim ciljevima i zacrtava plan (redoslijed rada). Po potrebi, unutar svake grupe, svaki učenik dobiva određena zaduženja: dvoje su odgovorni za traženje literature u knjižnici, dvoje prikupljaju anketu (nastavnika, roditelja), jedan je odgovoran za upis. Ali u isto vrijeme, svaki član grupe može sudjelovati u bilo kojoj vrsti rada.

Glavna pozornica. Završetak rada. (3 tjedna) Ovu fazu karakterizira izvedba projekta, samostalan rad učenika na pronalaženju informacija, njihovom sistematiziranju i oblikovanju. Tijekom rada nastavnik kontrolira i korigira aktivnosti učenika, ali glavnu odgovornost za rad i inicijativu snose učenici. Za savjet se mogu obratiti samo učitelju.

Ova faza se izvodi uzastopno u 2 koraka:

.Traženje materijala (2 tjedna)

.Dizajn stranice (1 tjedan)

Refleksivno-evaluacijski stadij. Prezentacija grupnog rada. (1 dan)

U ovoj fazi prezentiraju se rezultati. Svaka skupina ilustrira svoje stranice za knjigu, govoreći razredu o svojoj temi, čitajući poslovice i izreke i pokazujući načine oblikovanja djela. Svaka grupa također iznosi svoje dojmove, govori o tome kako su tražili materijale za rad i koje su poteškoće bile. Zajedno s nastavnikom sumiraju se rezultati prvog dijela projekta. Daju se ocjene. Nakon prezentacije sve 3 grupe zajedno s učiteljicom objedinjuju izrađene stranice u jednu knjigu. Ispada gotov proizvod - prvo poglavlje zbirke knjiga o usmenoj narodnoj umjetnosti koja sadrži poslovice i izreke o aktualnim temama.

Rad se ocjenjuje prema sljedećim kriterijima:

) kvaliteta rada na temi;

) samostalnost rada na projektu;

) sposobnost odgovaranja na pitanja;

) broj sabranih i naučenih poslovica i izreka;

) originalnost dizajna stranica za knjigu;

Analiza dobivenih rezultata.

Tijekom provedbe projekta završena je prva faza radova. Učenici su posjetili školsku knjižnicu, gdje su tražili literaturu o usmenoj narodnoj umjetnosti, intervjuirali roditelje i učitelje te oblikovali stranice knjige. Tako su učenici tijekom mjesec dana izradili prvo poglavlje knjige-zbirke usmenog narodnog stvaralaštva pod naslovom „Poslovice i izreke“ koje obuhvaća 3 teme: Lijenost i rad, Prijateljstvo, Pohlepa i velikodušnost. (Prilog br. 1).

Prilikom obrane rada studenti su ocijenjeni sljedećim ocjenama:

KriterijEvaluacija1 grupa2 grupa3 grupa1. kvaliteta rada na temi 5552. samostalnost rada na projektu 5443. sposobnost odgovaranja na pitanja;4544. broj sabranih i naučenih poslovica i izreka; (15) 5 (11) 4 (14) 55. originalnost oblikovanja stranice knjige; 5556. Ukupno 555

Grupe su dobile sljedeće titule:

gr.- najvredniji;

gr.- najkreativniji;

gr.- najdruželjubiviji;

ovaj posao izazvalo je emocionalni odjek kod učenika: u fazi refleksije 100% djece pozitivno je ocijenilo svoj rad (prilog br. 2). Daljnja provedba projekta planirana je u sljedećoj akademskoj godini.

Zaključci poglavlja

Na temelju istraživanja možemo zaključiti da projektne aktivnosti doista pozitivno utječu na rad učenika. Tijekom provedbe projekta sva su djeca aktivno i zainteresirano sudjelovala u radu. Čak i oni učenici koji su inače pasivni u nastavi nastojali su pažljivo izvršiti postavljene im zadatke. Vidjelo se da se u cilju ostvarenja zajedničkog cilja razred okuplja i radi kolektivno. Tijekom realizacije projekta djeca su ponekad imala svađe i nesuglasice koje su morale rješavati zajedno s učiteljicom.

Tehnologija projektnih aktivnosti uljepšava i unosi raznolikost u proces učenja, osim što ovaj rad omogućava djeci uspješnije svladavanje gradiva, zahvaljujući bogatom i zanimljivom sadržaju, olakšava i rad učitelja koji pronalazi lakše je i zanimljivije raditi s djecom koja su zainteresirana i strastvena za tu aktivnost. Osim toga, zahvaljujući korištenju ove metode nastavnik stječe iskustvo, učvršćuje i proširuje svoje znanje budući da u obrazovnom procesu ne djeluje kao govornik, već kao slušatelj ili ravnopravna figura u timu. učenicima.

Tijekom provedbe projekta postignuti su postavljeni ciljevi. Ovaj je rad ujedinio učenike, zainteresirao ih za traženje novih informacija, proširio učenikove horizonte, postavio temelje za formiranje istraživačkih vještina i spoznajnog interesa, pridonio razvoju sposobnosti timskog rada, sposobnosti pronalaženja i zajedničkog ispravljanja pogrešaka, pridonijeo razvoju sposobnosti za rad u timu, sposobnosti pronalaženja i zajedničkog ispravljanja pogrešaka. sposobnost obrane svog stajališta i pronalaženja kompromisa.

Poteškoća rada bila je u tome što djeca u 2. razredu još ne znaju dugo pamtiti zadatak. S njima smo morali povremeno ponavljati značenje poslovica i izreka, njihovih razlikovna obilježja. Unatoč pozitivnom odazivu i iskazanom interesu za predloženi rad, djecu je trebalo sustavno pratiti, usmjeravati i korigirati u njihovim aktivnostima, jer samostalan rad još uvijek teško za njih.

Zaključak

Tijekom rada koji smo razmatrali teorijska osnova projektne aktivnosti, proučavana su različita stajališta o definiciji projekta, projektna metoda, pozitivne strane korištenja projektne metode, moguće poteškoće koje se javljaju u tijeku organiziranja projektnih aktivnosti. Također je otkriven stupanj razvijenosti problematike koja se proučava u metodičkoj i pedagoškoj literaturi. Utvrđuju se načela i zahtjevi za organiziranje projektnih aktivnosti i njegovih ciljeva, te se razmatra klasifikacija projekata po različitim osnovama.

Analizom literature utvrđeno je da je dosta cjelovito pokrivena mogućnost organiziranja projektnih aktivnosti u procesu nastave književnog čitanja.

Razvijen je projekt književne lektire na temu: „Usmena narodna umjetnost“. Time su postignuti ciljevi i zadaci studije.

Proučavajući literaturu o ovom pitanju i provodeći vlastito istraživanje, možemo zaključiti da je projektna metoda platforma za kreativnost i omogućuje učitelju da proces učenja učini zabavnim, zanimljivim i uzbudljivim. Kao rezultat projektnih aktivnosti učenici postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa, a produkt njihove kreativne aktivnosti može imati znanstveno značenje.

Bibliografija

1.Bederkhanova V.P. Formiranje pozicije učitelja usmjerene na osobnost. - Krasnodar, 2001. - 178 str.

.Gospodnikova M.K., N.B. Polyanina Projektne aktivnosti učenika 2013. - 131 str.

3.Evdokimova E. Projekt kao motivacija za znanje // Predškolski odgoj, br. 3, 2003, str. 20-24 (prikaz, ostalo).

.Erofeeva T.I. Moderno obrazovni programi Za predškolske ustanove. - M., 2000. - P. 32-33.

.Zaire-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. - Sankt Peterburg, 1997.

.Zemlyanskaya E.N., Obrazovni projekti za mlađu školsku djecu // Osnovna škola, br. 9, 2005.

.Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Početak škola 2004 br.2.

.Klimenko A.V. Projektne aktivnosti učenika. PI i General 2002 br. 9.

.Kolesnikova I.A. Pedagoški dizajn: Proc. dodatak za visoko obrazovanje udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; ur. I.A. Kolesnikova. - M: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 288 str.

11.Konysheva N.M. Projektne aktivnosti učenika. OŠ-2006 br.1.

.Kravets T.N., Teleganova N.V., Sputai S. Mlađi školarci provode istraživanja. // Početak obrazovanje - 2005 br.2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Projektne aktivnosti mlađih školaraca: knjiga za učitelje osnovnih škola - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Menyaeva I.N. O projektnoj metodi. // Pedagoška radionica, broj 4, 2004.

.Novikova T.A. Projektne tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima // Narodna prosvjeta, broj 7, 2008.

.Orlova L.A., Sudjelovanje mlađih školaraca u dizajnu i istraživačkom radu // Osnovna škola, br. 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., Dizajn u obrazovanju, obrazovni i studentski. Problemi i perspektive teorije i prakse studentskog projektiranja. - M.: MIOO, 2005.

.Polat E.S. Kako je projekt rođen: Moskva, 1995. 233

.Polivanova K.N. Projektne aktivnosti za učenike: priručnik za učitelje [Tekst] / - M.: Obrazovanje, 2011. - 192 str. - (Radimo po novim standardima).]

.Sergeev I.S., Kako organizirati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za radove. opća slika osnivanje - M.: ARKTI, 2007.

21.Selevko G.K. Moderno obrazovne tehnologije 1998. godine

.Savezni državni obrazovni standard za osnovnu školu opće obrazovanje. M., 2011. (monografija).

.Shcherbakov A.V., Kislyakov A.V. Znanstveno-metodološkičasopis "Razrednik" broj 1 - 2012.]

.Shishov S.E. Struktura i sadržaj projektnih aktivnosti: Projektne aktivnosti u nastavi tehnologije od 5. do 9. razreda / S.E. Shishov, V.A. Kalney, E.A. Miščenko, T.M. Matveeva // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2005. - br. 2. - str. 17-23

.Khokhlova M.V., Aktivnosti dizajna i transformacije mlađih školaraca // Pedagogija, br. 5, 2007.

26.Yakimov I.A. Organizacija projektnih aktivnosti za učenike humanitarno usmjerene nastave u području književnosti i umjetnosti: Zbornik znanstveni radovi. - M.: Tvrtka Sputnik+, 2008.

Primjena