srednja Općeobrazovna škola

Sažetak na temu: "Školska disciplina"

učenica 10-A razreda

Ablyakimova Elmara

Voditelj: učitelj

u jurisprudenciji

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Malo o "Disciplini"

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji odgovara utvrđenim normama prava i morala u društvu, kao i zahtjevima određene organizacije.

Mislim da je tema discipline vrlo bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja ovisi o rješenju teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, puno lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma disciplina. Ako se tema stege proširi na pitanje prisile u obrazovanju uopće, onda se tema, dakako, značajno produbljuje.

Disciplina je, u biti, organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, nasumična) disciplina. Disciplina, kao organizirana prisila, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

DISCIPLINA U ŠKOLI

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutarnjih problema škole. U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se uvijek smatrala glavnim pravilom unutarnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutarnja disciplina.

Vanjska disciplina je poslušnost, poslušnost i podložnost, koji se temelje na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – poticanju i kažnjavanju.

Unutarnja disciplina je sposobnost učenika da obuzda neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Temelji se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutarnja potreba.

Glavni uvjet koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u razredu je pažljivo osmišljen sat. Kada je lekcija dobro strukturirana, svi njeni trenuci su jasno planirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno regulira svoje ponašanje: privlači ga situacija od interesa. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinirano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaki sat učiniti zanimljivim, a tajne pedagoškog umijeća ne uče se odmah. Disciplina je potrebna na svakom satu, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan čimbenik koji utječe na disciplinirano ponašanje učenika u razredu je odnos između učitelja i djece.

Glavni kriterij tipa je stav koji učitelj zauzima u odnosu na razred, organizirajući i regulirajući disciplinirano ponašanje učenika na satu.

U demokratskom stilu, učitelj organizira zajedničke aktivnosti s djecom kako bi upravljao njihovim ponašanjem, on je „unutar razreda“.

Kod liberalno-permisivnog stila odnosa učitelj ne kontrolira ponašanje djece i drži se podalje od njih. Ne postavlja djeci ciljeve.

Stav učitelja izražava se prije svega u tome koje metode upravljanja ponašanjem učitelj koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja dovodi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i spoznati vrijednost i značaj stege za sebe i druge.

Gle, kad nisi rastrojen i slova ispadnu lijepa, i kad se vrtiš i slova skaču.

Ako netko želi nešto pitati, neka podigne ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i ometati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev za poštivanjem pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Svi sjednite!”, “Ruke na stolove!”;

zabrane: „Ne listaj udžbenike“, „Ne klati nogama“;

naređuje: “Dodirni poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjerna sugestija može prihvatiti povjerljive upute “Saša, pričaš i smetaš nam”, “Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem”, “Kolja, ti ćeš se vrtjeti, ne razumijem ništa.”

Sviđaju mi ​​se učitelji koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja kako bi usadili disciplinu. U tom stilu sve je podređeno radu, profesor uvjerava učenike da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinirano ponašanje djece je stabilno. Razvija se vještina samoregulacije ponašanja i vještina podređenosti učitelju.

Poticanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život od čovjeka traži visoka disciplina i jasnoća izvedbe – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima odgojno-obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je pridržavanje učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano izvršavanje dužnosti te poštivanje javnih dužnosti. Indikatori visoka razina disciplina je shvaćanje učenika da je treba pridržavati u školi, na javnim mjestima iu osobnom ponašanju; spremnost i potreba za poštivanjem općeprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršitelja discipline u školi i izvan nje. Svjesna disciplina očituje se u svjesnom, strogom, nepokolebljivom provođenju društvenih načela i normi ponašanja i temelji se na formiranju osobina učenika kao što su disciplina i osjećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu s društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je osobno osviješten sustav društvenih i moralnih zahtjeva diktiran društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog povijesnog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakterizira želja i sposobnost procjenjivanja vlastitog ponašanja sa stajališta njegove svrsishodnosti ili štetnosti za društvo, mjerenja vlastitih postupaka s prevladavajućim zahtjevima, normama i zakonima u društvu te vođenja prema njima. interese društvenog napretka. Školska disciplina je uvjet za normalno odgojno-obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očito da se u nedostatku discipline ni sat, ni obrazovni događaj, ni bilo koja druga aktivnost ne mogu provesti na odgovarajućoj razini. To je i sredstvo obrazovanja školske djece. Disciplina pomaže u povećanju obrazovne učinkovitosti aktivnosti učenika i omogućuje im da ograniče i zaustave nepromišljene radnje i radnje pojedinih školaraca. Važnu ulogu u usađivanju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad učitelja u usvajanju pravila ponašanja u školi kod učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju tih pravila, formulirati u njima potrebu za njihovim stalnim poštivanjem, podsjećati ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neumjesno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sekundarna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštivanje drugih prolazi nezapaženo. Odgovarajući rad treba provoditi i s roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obveze školaraca, čije savjesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opće dobro ponašanje. Kako bi škola kod učenika razvila osobine predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i ovladati osnovnim pedagoškim tehnikama za razvijanje tih osobina. Stvaranje navike poštivanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj, nastavnik, profesor osnovne razrede mora jasno znati kojim metodama to postići, imajući na umu da je čak i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i odgovornostima. Nažalost, učitelji u osnovnoj školi vrlo ga često doživljavaju samo kao dijete. Neki od njih utječu na školsku djecu samo grubošću i nastoje postići poslušnost slamanjem djetetove volje. U tom slučaju učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama pojedini učitelji pretjeranom strogošću i izravnošću prosuđivanja često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost odlaska u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost učitelja trebaju biti dobronamjerne. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo u razredu kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva

Napominjemo da se niz disciplinskih mjera očituje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog je karaktera) i nezlonamjerna (manifestira se nestašlucima, šalama). Nedisciplina se može manifestirati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikad nije grub prema odraslima. " Znaju li roditelji čega su lišena njihova voljena djeca

roditeljski nadzor? Zašto su postupci djece u školi često tako neočekivani za očeve i majke? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi nastavnika ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom da se obrani “nevino optuženi”. Bilješke u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog je kršenje školske discipline od strane djece. Kako stoje stvari s disciplinom u našoj školi?

Potonji tip kršenja izgleda kao sitna zabava u usporedbi s takvim oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; “bacanje” raznih predmeta (papiri, gumbi). Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane učenika prilično širok.

Treba napomenuti da najteža situacija je u razredima u kojima uče tinejdžerska djeca("doživljavaju nagle promjene raspoloženja i ponašanja").

Analiza odgovora pokazala je da se stariji učitelji jako trude u školi. Raširena je praksa “ispitivanja snage” novih učitelja. Razlozi kršenja školske discipline bili su i negativan utjecaj televizijskog programa, propovijedanje nasilja i tema kriminala.

To je ono što se često događa iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su doma pristojna i mirna rade takve stvari?

Kako riješiti problem discipline?

Polazište za formiranje odgoja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svih.

Gotovo svaki razred ima takozvane teške učenike.

Takva djeca stalno započinju svađe s kolegama iz razreda, postaju gnjavatori u razredu, a tijekom ispitnog ispita mogu pogledati u susjedovu bilježnicu. U takvoj situaciji nastavnici su prisiljeni primijeniti disciplinske mjere prema učenicima. Škole obično imaju stroge disciplinske zahtjeve za svoje učenike - u većini slučajeva ti su zahtjevi navedeni u pisanom obliku (na primjer, objavljeni u školskim novinama). Djeca i njihovi roditelji često misle da je školska disciplina oblik kazne za prijestupnike, ali to gledište nema nikakve veze sa stvarnošću. Disciplina je korist za dijete, a pridržavanje određenih pravila i normi ponašanja nužan je uvjet za učinkovitost procesa učenja.

Djeca bi trebala jasno razumjeti:

• kako se trebaju ponašati u školi;
• koje je ponašanje neprihvatljivo, neprihvatljivo unutar zidova škole;
• kakvu kaznu mogu suočiti ako prekrše pravila i standarde ponašanja koje je uspostavila škola.

Američka akademija pedijatara pridržava se sljedećeg gledišta. Djecu koja krše pravila i norme ponašanja koje je utvrdila škola svakako treba primjereno kazniti, ali učitelji trebaju voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta (temperament, kognitivne sposobnosti, mentalna svojstva). Na primjer, djetetu s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD) može biti teško sjediti na jednom mjestu nekoliko sati u komadu. Učitelji bi trebali uzeti u obzir ovu okolnost i ne nametati takvom djetetu prestroge disciplinske zahtjeve.
U svakoj situaciji učitelj mora pokazati poštovanje prema djetetu. Čak i ako mora biti kažnjen, kazna za počinitelja uvijek treba biti odabrana uzimajući u obzir individualne karakteristike njegovu osobnost. Ako je dijete shvatilo svoju pogrešku, ako se iskreno trudi poboljšati, ne smijete ga prestrogo kazniti. Za kaznu možete, primjerice, djetetu dati dodatni zadatak iz matematike. Ni u kojem slučaju, ni pod kojim okolnostima ne smije se primjenjivati ​​fizička sila prema djeci. I još jedno nepovredivo pravilo: ne možete ponižavati dijete u prisustvu vršnjaka.
Ako vaše dijete ima problema s disciplinom, trebali biste što prije otkriti uzrok tih problema i prilagoditi njegovo ponašanje u skladu s tim. Vaše bi dijete trebalo jasno razumjeti što škola očekuje od njega u pogledu discipline.
Ponekad se roditeljima zahtjevi uprave škole u pogledu discipline ne čine sasvim opravdanima. U ovoj situaciji trebate razgovarati s učiteljima ili ravnateljem škole. U prisutnosti vašeg djeteta, suzdržite se od bilo kakvih kritičkih komentara o školi ili njenoj upravi. Dijete nastoji oponašati svoje roditelje doslovno u svemu, pa ako pokažete nepoštovanje prema školi i profesorima, vjerojatno će i vaše dijete učiniti isto.
Ako je vaše dijete, na primjer, ostavljeno u razredu za vrijeme odmora kao kazna za neki prijestup, možda imate nedoumica oko ovakvog oblika kažnjavanja – uostalom, za vrijeme odmora dijete mora biti na svježem zraku, igrati se s vršnjacima i izbaciti višak nakupljene energije . Suzdržite se od bilo kakvih komentara - ne biste trebali raspravljati o politici školske uprave u prisutnosti vašeg djeteta. Razgovarajte s učiteljem, predložite mu da koristi druge oblike kažnjavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike vašeg djeteta. Roditelji i učitelji moraju doći do određenog zajednički nazivnik: i kod kuće iu školi dijete se mora pridržavati određenih, jednom zauvijek utvrđenih normi i pravila ponašanja.
Ako dijete nije izvršilo jedan ili drugi zadatak učitelja, ne treba ga zadržavati u razredu tijekom odmora. Uskraćujući djetetu priliku da se igra s vršnjacima, učitelj će kod njega oblikovati negativan stav prema predmetu i učenju općenito. Osim toga, tijekom odmora dijete je u pravilu potpuno zaokupljeno događajima koji se događaju na igralištu, pa se ne može koncentrirati, pažnja mu je raspršena. Za vrijeme odmora dijete treba biti na svježem zraku, kretati se i igrati s vršnjacima.
Zamolite učitelje i ravnatelja škole da vas odmah obavijeste o nedoličnom ponašanju vašeg djeteta. U većini slučajeva ravnatelji škola odmah zovu roditelje ako je njihovo dijete počinilo neki prilično ozbiljan prekršaj. Neki ravnatelji, međutim, smatraju da mlađi školarci već mogu biti u potpunosti odgovorni za svoje postupke, pa pokušavaju pomoći djetetu da problem riješi samostalno, bez sudjelovanja roditelja.
Dakle, ako je vaše dijete počinilo neki manji prekršaj koji nije izvan okvira običnih dječjih šala, učitelji vas možda neće obavijestiti o tome. Ako vam dijete kaže da je danas pozvano kod ravnatelja škole, odmah nazovite ravnatelja i saznajte što se događa. U većini slučajeva učitelji i školska uprava moći će sami riješiti problem, bez vašeg sudjelovanja, te nema potrebe dva puta kažnjavati dijete za isti prijestup.
I na kraju, zadnja napomena: djetetovo neprimjereno ponašanje u školi često je znak za uzbunu za roditelje. Razmislite: možda je vaše dijete pod stresom ili jednostavno nema dovoljno vas, vaše pažnje, brige, ljubavi? Dakle, prije svega, pokušajte saznati što glavni razlog probleme vašeg djeteta. Eliminirajući ga, pomoći ćete mu da se nosi sa svim poteškoćama koje mu se nađu na putu.

Primjenjuje li škola tjelesno kažnjavanje?

Vaše sjećanje vjerojatno još uvijek sadrži sjećanja na školske godine. Vjerojatno se još sjećate šamara po glavi koje je ravnatelj vaše škole dijelio pretjerano zločestim učenicima? Ili možda u vašoj školi prijestupnike tuku ravnalom?
Nažalost, mnoge škole još uvijek prakticiraju tjelesno kažnjavanje (tjelesno kažnjavanje djece legalno je u 23 države). Prema statistici, tijekom školske godine 1993./1994. najmanje 470.000 školaraca bilo je podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju.
Istraživanje koje su proveli učitelji i psiholozi jasno pokazuje da tjelesno kažnjavanje djetetu ne donosi nikakvu opipljivu korist. Američka akademija pedijatara vjeruje da tjelesno kažnjavanje djetetu oduzima samopoštovanje i ima štetan učinak na njegov ili njezin akademski uspjeh. Kažnjavanje u tom slučaju gubi odgojno značenje: dijete podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju postaje okrutno i agresivno. Naprotiv, djeca koja nikada nisu bila podvrgnuta tjelesnom kažnjavanju nisu sklona asocijalnom, asocijalnom ponašanju.
Ravnatelj škole i učitelji mogu primijeniti tjelesnu silu prema učenicima samo u iznimnim slučajevima (npr. ako dođe do situacije koja ugrožava život i zdravlje djeteta). Američka akademija pedijatara zalaže se za potpuno ukidanje tjelesnog kažnjavanja u školama u svim državama bez iznimke. Vjerujemo da će učitelji moći pronaći druge, mnogo učinkovitije načine za upravljanje ponašanjem djece. Molimo zakonodavce na svim razinama (uključujući i školske odbore) da podrže našu inicijativu.

Red ljudskog ponašanja koji zadovoljava utvrđene norme zakona i morala u društvu. Disciplinsko ponašanje učenika u razredu. Odnosi učitelja i djece. Poticanje svjesne discipline i odgovornosti. Djeca i problem školske discipline.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

srednja Općeobrazovna škola

Sažetak na temu: "Školska disciplina"

učenica 10-A razreda

Malo o "Disciplini"

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji odgovara utvrđenim normama prava i morala u društvu, kao i zahtjevima određene organizacije.

Mislim da je tema discipline vrlo bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja ovisi o rješenju teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, puno lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma “disciplina”. Ako se tema stege proširi na pitanje prisile u obrazovanju uopće, onda se tema, dakako, značajno produbljuje.

Disciplina je, u biti, organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, nasumična) disciplina. Disciplina, kao organizirana prisila, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutarnjih problema škole. U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se uvijek smatrala glavnim pravilom unutarnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutarnja disciplina.

Vanjska disciplina je poslušnost, poslušnost i podložnost, koji se temelje na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – poticanju i kažnjavanju.

Unutarnja disciplina je sposobnost učenika da obuzda neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Temelji se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutarnja potreba.

Glavni uvjet koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u razredu je pažljivo osmišljen sat. Kada je lekcija dobro strukturirana, svi njeni trenuci su jasno planirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno regulira svoje ponašanje: privlači ga situacija od interesa. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinirano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaki sat učiniti zanimljivim, a tajne pedagoškog umijeća ne uče se odmah. Disciplina je potrebna na svakom satu, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan čimbenik koji utječe na disciplinirano ponašanje učenika u razredu je odnos između učitelja i djece.

Glavni kriterij tipa je stav koji učitelj zauzima u odnosu na razred, organizirajući i regulirajući disciplinirano ponašanje učenika na satu.

U demokratskom stilu, učitelj organizira zajedničke aktivnosti s djecom kako bi upravljao njihovim ponašanjem, on je „unutar razreda“.

Kod liberalno-permisivnog stila odnosa učitelj ne kontrolira ponašanje djece i drži se podalje od njih. Ne postavlja djeci ciljeve.

Stav učitelja izražava se prije svega u tome koje metode upravljanja ponašanjem učitelj koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja dovodi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i spoznati vrijednost i značaj stege za sebe i druge.

Gle, kad nisi rastrojen i slova ispadnu lijepa, i kad se vrtiš i slova skaču.

Ako netko želi nešto pitati, neka podigne ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i ometati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev za poštivanjem pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Svi sjednite!”, “Ruke na stolove!”;

zabrane: „Ne listaj udžbenike“, „Ne klati nogama“;

naređuje: “Dodirni poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjerna sugestija može prihvatiti povjerljive upute “Saša, pričaš i smetaš nam”, “Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem”, “Kolja, ti ćeš se vrtjeti, ne razumijem ništa.”

Sviđaju mi ​​se učitelji koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja kako bi usadili disciplinu. U tom stilu sve je podređeno radu, profesor uvjerava učenike da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinirano ponašanje djece je stabilno. Razvija se vještina samoregulacije ponašanja i vještina podređenosti učitelju.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u aktivnostima. studentski tim. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja obrazovanja studenata. Učinkovita je prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja. Povrede discipline i zahtjeva školskog režima češće se događaju tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako kućni ljubimac nema što raditi na nastavi ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, tada postoji želja da nečim ispuni svoje slobodno vrijeme, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Povrede školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokuju i nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zapuštenom djecom, greške i pogreške u radu s njima uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, saznanja o kojima omogućuje učinkovitu izgradnju obrazovnog rada s njima. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, tada je sav rad učitelja usmjeren na razvoj njegove vjere u tu budućnost, u sposobnost da to postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je tom prilikom napisao da je „škola ta koja od prvog dana mora pred učeničku firmu postaviti nepobitne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, kako bi znalo što je moguće i što nije moguće, što je pohvalno, a što neće biti pohvaljeno.” Ovaj propis je određen pravima i odgovornostima školske djece predviđenim Zakonom Ukrajine „O obrazovanju“. Učenici imaju sve uvjete za učenje i rad u školi, stoga svatko od njih mora savjesno i savjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomaganju nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost građanina savjesno učiti, uzorno se ponašati i suzdržavati druge od nedostojnih postupaka.

obrazovanje za ponašanje schoolchild lekcija

Djeca i problem školske discipline

U tom smislu, bit svjesne discipline učenika sastoji se u njihovom poznavanju pravila ponašanja i reda koji se uspostavljaju u školi, razumijevanju njihove nužnosti i uspostavljenoj, stabilnoj navici da ih se pridržavaju. Ako su ta pravila fiksirana u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u osobnu kvalitetu, koja se obično naziva disciplinom.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svaka osoba ga treba. Bez obzira tko će školarci postati u budućnosti, bez obzira kamo ih to odvede životni put, posvuda će morati ispuniti zahtjeve discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu Svakidašnjica, kod kuće. U školi, kao i u svim područjima života, potrebna je organizacija, jasan red te točno i savjesno ispunjavanje zahtjeva učitelja. Školska disciplina mora biti osviještena, zasnovana na razumijevanju smisla i značaja zahtjeva odgajatelja i dječjih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da se sami moraju pridržavati školskih zahtjeva, već i pomagati učiteljima i školskim voditeljima da se nose s prekršiteljima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obvezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva kolektivnih tijela djece. Karakterizira ga dječje prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja te jasna organizacija individualnog i zajedničkog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školske djece za pridržavanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinirani učenici često i nakon završene škole krše radnu disciplinu i kreću putem huliganizma i prijestupa koji štete društvu. Stoga se tijekom školskih godina provodi puno odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na sprječavanje kršenja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na disciplinu studentskog rada. Pri razmatranju problema poštivanja discipline učenika oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje stege nastaje kada počine stegovni prijestup. To uključuje: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganstvo, varanje, nepoštivan odnos prema odraslima, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja zahtjeva za učenike.

Potrebno je razlikovati nestegovne radnje od stegovnih prijestupa. Potonji su kvalificirani kao kaznena djela i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonodavstvom o obrazovanju, studenti podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubog i opetovanog kršenja Povelje ustanove.

Postupci koji dovode do stegovne odgovornosti studenata, kao i vrste stegovnih sankcija, moraju biti uključeni u povelju ustanove.

Široke mogućnosti za poučavanje učenika discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad za opću dobrobit. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče točno izvršavati naloge nastavnika i učeničkih zborova te se navikavaju na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznolikih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihov odgoj u duhu svjesne discipline. Učitelj obično prati kako se pojedini učenici ponašaju tijekom procesa. radna aktivnost, daje savjete, pokazuje kako postupiti u pojedinom slučaju. Postupno se u praćenje ponašanja učenika uključuje i razredni aktiv. To omogućuje učenicima da prevladaju neposluh i uči ih discipliniranom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od rada, zaboravljajući da je upravo rad od majmuna napravio čovjeka

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikad nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji na što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke? ? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom za obranom „nevino optuženih". Bilješke u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog su kršenja škol. disciplina kod djece Kako uopće stoji s disciplinom u našoj školi?

Kako je istraživanje ovog pitanja pokazalo, uglavnom su identificirani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto po učestalosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika u razredu;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom; Također se spominje:

Oštećenje školske imovine i opreme;

Potonji tip kršenja izgleda kao sitna zabava u usporedbi s takvim oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; “bacanje” raznih predmeta (papiri, gumbi). Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane učenika prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija opažena u razredima u kojima studiraju djeca tinejdžerske dobi ("oni doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja"). Analiza odgovora pokazala je da se stariji učitelji jako trude u školi. Raširena je praksa “ispitivanja snage” novih učitelja. Razlozi kršenja školske discipline bili su i negativan utjecaj televizijskog programa, propovijedanje nasilja i tema kriminala. To je ono što se često događa iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su doma pristojna i mirna rade takve stvari?

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje učinak stada. Osobito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj skupini, da se stekne priznanje od kolega iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantnije disciplinske prekršaje. Ne može se svatko oduprijeti pritisku grupe u kojoj su prihvaćene određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo odgoja, već rezultat odgoja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda usmjerenih na stvaranje discipline. Disciplina je proizvod cjelokupnog zbroja odgojnih utjecaja, uključujući odgojni proces, proces organizacije karaktera, te proces sudaranja, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati ​​da se disciplina može stvoriti samo propovijedanjem, samo objašnjenjima, znači računati na krajnje slab rezultat.

Upravo sam na području rasuđivanja nailazio na vrlo tvrdoglave protivnike discipline među studentima, a ako im verbalno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na isto tako živopisne riječi i prigovore. Stoga, usađivanje discipline kroz rasuđivanje i uvjeravanje može dovesti samo do beskrajne rasprave. Kako se može postići ta svjesna disciplina? U našoj školi nema teorije morala, nema tog predmeta. A zadatak za iduću godinu bit će razvijanje i traženje takvog programa.

Primarni uvjeti za dobro obrazovanje učenika su zdrav način života u obitelji i školi. Ispravna dnevna rutina, normalni uvjeti učenja, prehrane i odmora, odsutnost sukoba s roditeljima i nastavnicima stvaraju potrebnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a time i ravnomjerno ponašanje. Polazište za formiranje odgoja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svih. Stavovi ponašanja učenika trebaju biti zasnovani na normama univerzalnog morala, zasnovanim na poštovanju druge osobe. Iz tih načela izrastaju osjećaji dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, tzv osobine jake volje poput samokontrole, suzdržanosti, organizacije.

Objašnjenje pravila ponašanja najbolji načini postizanje zajedničkih ciljeva, korištenje slikovitih primjera iz umjetničkih djela, etički razgovori i rasprave, raspravljanje s učenicima o posljedicama pojedinih zgoda u životu razreda, glumljenje i analiza situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora – sve to pomaže učenicima u svladavanju društveno prihvaćene norme ponašanja, pobrinite se da su razumne, pravedne i potrebne. Važno sredstvo razvoja samopoštovanja je moralna i pravna procjena postupaka (od strane učitelja, roditelja i grupe vršnjaka), koja također potiče samopoštovanje. Učinkovitost procjene ovisi o vjerodostojnosti njezina izvora. Učitelj i odgajatelj rade na razvijanju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu obitelj i studentski kolektiv.

Neizostavan uvjet za nastanak individualne i javne samodiscipline je zajedničko kolektivno razvijanje kodeksa pravila, zakona života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovora između učenika i učitelja za njihovu implementacija. “Disciplina se ne može propisati, može je samo razvijati cijela školska zajednica, tj. učitelj i učenici; inače će učenicima biti neshvatljiva, za njih potpuno jeftina i moralno neobavezna.” Rutinu i standarde života obrazovne ustanove utvrđuje ne samo država, već i javne organizacije: školska, itd. vijeća, tijela učeničke vlasti. Preuzimaju na sebe izradu pravila za učenike i organizaciju školskih aktivnosti u skladu s njima. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji razaraju ugovorni poredak, pomažu učvršćivanju pozitivnog iskustva odnosa i razumijevanju uzroka disciplinskih prekršaja.

Što je zapravo školska disciplina? Prije svega, od učenika zahtijeva pažljivo pohađanje nastave, savjesno izvršavanje domaćih zadaća, održavanje reda na nastavi i odmoru te strogo izvršavanje svih nastavnih zadataka. Školska disciplina osigurava i učenikovo savjesno ispunjavanje zahtjeva i uputa nastavnika, uprave škole i učeničkih organizacija. Obvezuje svakoga da se strogo pridržava pravila koja se tiču ​​njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i onih koja izražavaju zahtjeve prema sebi.

Što je bit svjesne discipline? Zašto je potrebna disciplina kao najvažnija moralna kvaliteta svakog čovjeka?

DJECA I PROBLEM ŠKOLSKE DISCIPLINE

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sustavu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, primjerice, učenik zakasni na nastavu, to je povreda discipline, ali ako zakasni na sastanak s prijateljem, to se kvalificira kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštivanja ili nepreciznosti.

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno s provedbom obveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i njezina obilježja u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina itd. Naravno, tu je i školska disciplina. Uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila su izradili sami učenici i zovu se “Pravila ponašanja u školi”. Osim toga, pravilnik je dio internog pravilnika o radu. Oni su također navedeni u statutu škole.

U tom smislu, bit svjesne discipline učenika sastoji se u njihovom poznavanju pravila ponašanja i reda koji se uspostavljaju u školi, razumijevanju njihove nužnosti i uspostavljenoj, stabilnoj navici da ih se pridržavaju. Ako su ta pravila fiksirana u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u osobnu kvalitetu, koja se obično naziva disciplinom.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svaka osoba ga treba. Bez obzira tko će školarci postati u budućnosti, bez obzira kamo vodio njihov životni put, svugdje će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao i u svim područjima života, potrebna je organizacija, jasan red te točno i savjesno ispunjavanje zahtjeva učitelja. Školska disciplina mora biti osviještena, zasnovana na razumijevanju smisla i značaja zahtjeva odgajatelja i dječjih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da se sami moraju pridržavati školskih zahtjeva, već i pomagati učiteljima i školskim voditeljima da se nose s prekršiteljima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obvezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva kolektivnih tijela djece. Karakterizira ga dječje prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja te jasna organizacija individualnog i zajedničkog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školske djece za pridržavanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinirani učenici često i nakon završene škole krše radnu disciplinu i kreću putem huliganizma i prijestupa koji štete društvu. Stoga se tijekom školskih godina provodi puno odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na sprječavanje kršenja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na disciplinu studentskog rada. Pri razmatranju problema poštivanja discipline učenika oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje stege nastaje kada počine stegovni prijestup. To uključuje: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganstvo, varanje, nepoštivan odnos prema odraslima, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja zahtjeva za učenike.

Potrebno je razlikovati nestegovne radnje od stegovnih prijestupa. Potonji su kvalificirani kao kaznena djela i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonodavstvom o obrazovanju, studenti podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubog i opetovanog kršenja Povelje ustanove.

Postupci koji dovode do stegovne odgovornosti studenata, kao i vrste stegovnih sankcija, moraju biti uključeni u povelju ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih mjera očituje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog je karaktera) i nezlonamjerna (manifestira se nestašlucima, šalama). Nedisciplina se može manifestirati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prijestup učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog počinjenja nezakonitih radnji. Za prekršitelje u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina, tada se isključenje zbog počinjenja stegovnog prekršaja provodi uz suglasnost tijela upravljanja obrazovanjem kojemu je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz suglasnost roditelja. Razina svjesne discipline i općeg obrazovanja pojedinca ogleda se u pojmu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam ovaj koncept znači visok stupanj profinjenost, poliranje čovjekovih postupaka i djela, savršenstvo njegovih aktivnosti u raznim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati odgojno-obrazovne zadatke i marljivo stjecati znanja; tretirati udžbenike, bilježnice i udžbenici; održavati red i tišinu u nastavi; ne dopuštaju savjete i varanje; brinuti se o školskoj imovini i osobnim stvarima; pokazivati ​​pristojnost u odnosima s učiteljima, odraslima i prijateljima; sudjelovati u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; biti zahtjevan prema svom izgledu; čuvati čast svog razreda i škole itd.

Pridržavanje normi i pravila discipliniranog ponašanja treba učenicima prijeći u naviku i postati njihova unutarnja potreba. Stoga već u osnovna škola Značajno mjesto zauzima praktično poučavanje školaraca discipliniranom ponašanju. Posebno puno truda i energije treba uložiti u učenje učenika discipliniranom ponašanju na početku godine. Tijekom ljetnih praznika neki učenici gube vještine organiziranog ponašanja. Da biste ih obnovili, potrebno vam je vrijeme u razredu, za vrijeme odmora.

Široke mogućnosti za poučavanje učenika discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad za opću dobrobit. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče točno izvršavati naloge nastavnika i učeničkih zborova te se navikavaju na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznolikih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihov odgoj u duhu svjesne discipline. Nastavnik najčešće prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete, pokazuje kako postupiti u pojedinom slučaju. Postupno se u praćenje ponašanja učenika uključuje i razredni aktiv. To omogućuje učenicima da prevladaju neposluh i uči ih discipliniranom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od rada, zaboravljajući da je upravo rad od majmuna napravio čovjeka

Dizajn učionice, škole ili školskog mjesta također pomaže u usađivanju discipline. Vanjski red disciplinira učenike. Od prvih dana školovanja potrebno je djecu navikavati na red i čistoću u razredu, na pažljivo postupanje sa školskom imovinom. Veliku ulogu u rješavanju ovih problema ima studentsko dežurstvo. Pratitelji prate red i čistoću učionice, provjetravaju učionicu za vrijeme odmora te da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebne kutije. Pratitelji prate i da li djeca pažljivo rukuju školskom imovinom, da li oštećuju klupe, zidove i školsku opremu, da li paze na svoje stvari i da li su im knjige čiste. Tako dežurstvo postaje važno sredstvo poučavanja poštivanja discipline i reda u školi. Bilo je. Što sada? Djeci nije dopušteno da mete, briše prašinu ili radi. Kakve pomoćnike želimo odgojiti? O kakvoj radnoj disciplini možemo govoriti?

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline, kulture i ponašanja osigurava uspjeh u svim područjima ljudskog djelovanja. Ako se jasno pridržava normi, pravila i zahtjeva potrebnih za obavljanje poslova koji su mu dodijeljeni, ako pokazuje točnost, točnost i savjestan odnos prema radu, stvaraju se preduvjeti za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i poboljšanje njezine kvalitete, što je svakako važan kako za društvo tako i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki odgojni potencijal. Ovdje treba reći nešto io školskim uniformama. Oni čine osobu spremnom, suzdržanom, pridonose stvaranju sposobnosti podređivanja svojih postupaka i postupaka postizanju postavljenih ciljeva, potiču samokontrolu i samoodgoj i prevladavanje postojećih nedostataka. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo značajnom zadaćom u moralnom oblikovanju pojedinca.

Iz razgovora razrednice i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikad nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji na što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom za obranom „nedužno optuženih“ Bilješke u dnevniku, pozivi u školu Najčešći razlog je kršenje školske discipline od strane djece.

Kako stoje stvari s disciplinom u našoj školi?

1. mjesto po učestalosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika u razredu;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom;

Trčanje uz stepenice i po školskom hodniku;

Šteta na školskoj imovini i opremi.

Potonji tip kršenja izgleda kao sitna zabava u usporedbi s takvim oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; “bacanje” raznih predmeta (papiri, gumbi).

Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane učenika prilično širok.

Treba napomenuti da je najteža situacija opažena u razredima u kojima studiraju djeca tinejdžerske dobi ("oni doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja").

Analiza odgovora pokazala je da se stariji učitelji jako trude u školi. Raširena je praksa “ispitivanja snage” novih (mladih) učitelja.

Razlozi kršenja školske discipline bili su i negativan utjecaj televizijskog programa, propovijedanje nasilja i tema kriminala.

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje učinak stada. Osobito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj skupini, da se stekne priznanje od kolega iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantnije disciplinske prekršaje. Ne može se svatko oduprijeti pritisku grupe u kojoj su prihvaćene određene norme ponašanja.

Poticanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život od osobe zahtijeva visoku disciplinu i izvršnu preciznost – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima odgojno-obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je pridržavanje učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano izvršavanje dužnosti te poštivanje javnih dužnosti. Pokazatelji visoke razine discipline su razumijevanje učenika o potrebi pridržavanja iste u školi, na javnim mjestima iu osobnom ponašanju; spremnost i potreba za poštivanjem općeprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršitelja discipline u školi i izvan nje. Svjesna disciplina očituje se u svjesnom, strogom, nepokolebljivom provođenju društvenih načela i normi ponašanja i temelji se na formiranju osobina učenika kao što su disciplina i osjećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu s društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je osobno osviješten sustav društvenih i moralnih zahtjeva diktiran društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog povijesnog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakterizira želja i sposobnost procjenjivanja vlastitog ponašanja sa stajališta njegove svrsishodnosti ili štetnosti za društvo, mjerenja vlastitih postupaka s prevladavajućim zahtjevima, normama i zakonima u društvu te vođenja prema njima. interese društvenog napretka. Školska disciplina je uvjet za normalno odgojno-obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očito da se u nedostatku discipline ni sat, ni obrazovni događaj, ni bilo koja druga aktivnost ne mogu provesti na odgovarajućoj razini. To je i sredstvo obrazovanja školske djece. Disciplina pomaže u povećanju obrazovne učinkovitosti aktivnosti učenika i omogućuje im da ograniče i zaustave nepromišljene radnje i radnje pojedinih školaraca. Važnu ulogu u usađivanju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad učitelja u usvajanju pravila ponašanja u školi kod učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju tih pravila, formulirati u njima potrebu za njihovim stalnim poštivanjem, podsjećati ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neumjesno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sekundarna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštivanje drugih prolazi nezapaženo. Odgovarajući rad treba provoditi i s roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obveze školaraca, čije savjesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opće dobro ponašanje. Kako bi škola kod učenika razvila osobine predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i ovladati osnovnim pedagoškim tehnikama za razvijanje tih osobina. Stvaranje navike poštivanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj u osnovnoj školi mora jasno znati kojim metodama to postići, imajući na umu da je i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i odgovornostima. Nažalost, učitelji u osnovnoj školi vrlo ga često doživljavaju samo kao dijete. Neki od njih utječu na školsku djecu samo grubošću i nastoje postići poslušnost slamanjem djetetove volje. U tom slučaju učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama pojedini učitelji pretjeranom strogošću i izravnošću prosuđivanja često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost odlaska u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost učitelja trebaju biti dobronamjerne. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo u razredu kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve pogreške i podučava maloljetnike kako se ponašati u teškim situacijama. životna situacija. Veliku ulogu u discipliniranju učenika A. Makarenko pridaje školskom režimu, smatrajući da on svoju odgojnu ulogu ostvaruje samo kada je primjeren, precizan, općenit i specifičan. Svrsishodnost režima je u tome što su svi elementi života učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Točnost režima očituje se u činjenici da ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu planiranih događaja. Preciznost prije svega mora biti svojstvena učiteljima, zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima je njegova obvezatnost za sve članove školski tim. Što se tiče nastavnog osoblja, ova osobina se očituje u jedinstvu zahtjeva koje nastavnici postavljaju prema učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako se treba ponašati prilikom obavljanja određenih dužnosti. Ovaj režim pridonosi razvoju kod učenika sposobnosti upravljanja samim sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u poučavanju učenika primjerenom ponašanju u školi i izvan nje ima stroga kontrola ponašanja koja uključuje evidentiranje dolaska na nastavu i poduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sustavno kasne ili se ne pojavljuju na nastavu bez opravdanog razloga. Neke škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika, u koje ravnatelj ili njegov zamjenik za odgojno-obrazovni rad redovito bilježe sve slučajeve grubog kršenja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnom mjestu, kao i odgojne utjecaje koji su prema njima primijenjeni, i rezultate tih utjecaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u učeničkom kolektivu, ocrtaju i poduzimaju mjere za njezino poboljšanje, detaljnije i potpunije proučavaju životne uvjete učenika, bolje upoznaju njihove obitelji, dublje proniknu u unutarnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke u odgojno-obrazovnom radu škole i poboljšati ga. Takav dnevnik ponašanja omogućuje preciziranje individualnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima sklonim povredama moralnih i pravnih normi te doprinosi njihovoj prevenciji. U nekim školama umjesto dnevnika ponašanja vode poseban dosje za učenike prijestupnike. Pokušaji pojedinih nastavnika i roditelja da sakriju slučajeve kršenja discipline kako ne bi kompromitirali razred koče razvoj discipline kod učenika. Nereagiranjem na takve postupke maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako se u određenom stupnju obrazovanja učeniku počne predbacivati ​​zbog lošeg ponašanja, on ne može razumjeti zašto je njegov posljednji čin gori od prethodnih, kojih se nitko nije sjetio, da mu je otupio osjećaj odgovornosti, a razvila se drskost. Imajući to u vidu, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik ima važnu ulogu u discipliniranju učenika. Učitelj bi od njih trebao zahtijevati da pažljivo vode dnevnik. Pri procjeni ponašanja učenika tijekom tjedna treba uzeti u obzir i njegov izgled i sudjelovanje u pospremanju učionice, dežurstvo u kantini, odnos prema prijateljima i odraslima. Sustavna kontrola ponašanja učenika u školi i izvan nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva je kontrola posebno potrebna djeci koja su stekla negativne navike. Stvara uvjete da razviju pozitivne navike i blokira nastanak i učvršćivanje negativnih. No, to ne znači da učenike treba stalno kontrolirati ako su slučajno prekršili pravila ponašanja. Kada ih se višestruko “educira”, često podsjeća i na najmanje prijestupe, to ne pridonosi njihovom pridržavanju pravila ponašanja, već ih potiče da misle da su “Nepopravljivi”. Kontrola mora biti taktična kako bi učenik osjećao poštovanje prema sebi kao pojedincu. Vanjska kontrola u određenoj je mjeri prisila na pozitivno ponašanje. Zajedno, unutarnja kontrola djeluje kada su određene norme ponašanja internalizirane do te mjere da su postale unutarnja uvjerenja osobe, a ona ih provodi, često čak i ne razmišljajući zašto postupa ovako, a ne drugačije. Ako se može izbjeći ispunjavanje zahtjeva školskog režima, može se izbjeći kontrola od strane nastavnika ili grupe učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u odgoju treba postići razumnu kombinaciju vanjske i unutarnje kontrole nad ponašanjem učenika, učiti ih „da postupe ispravno kad nitko ne čuje, ne vidi i nitko ne zna“.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u aktivnostima studentskog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja obrazovanja studenata. Učinkovita je prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja. Povrede discipline i zahtjeva školskog režima češće se događaju tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako kućni ljubimac nema što raditi na nastavi ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, tada postoji želja da nečim ispuni svoje slobodno vrijeme, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Povrede školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokuju i nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zapuštenom djecom, greške i pogreške u radu s njima uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, saznanja o kojima omogućuje učinkovitu izgradnju obrazovnog rada s njima. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, tada je sav rad učitelja usmjeren na razvoj njegove vjere u tu budućnost, u sposobnost da to postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je tom prilikom napisao da je „škola ta koja mora od prvog dana pred učeničku tvrtku postaviti neporecive zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, kako bi ono znalo što jest i što je nije moguće, što je pohvalno, a što neće biti pohvaljeno.” Ovo pravilo je određeno pravima i odgovornostima učenika predviđenim Statutom obrazovne ustanove. Učenici imaju sve uvjete za učenje i rad u školi, stoga svatko od njih mora savjesno i savjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomaganju nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost građanina savjesno učiti, uzorno se ponašati i suzdržavati druge od nedostojnih postupaka.

Datum objave: 01.09.2014

Članak pregledan: 9086 puta

Sakhipgareeva L. A. Problem školske discipline [Tekst] // Inovativne pedagoške tehnologije: materijali Međunarodnog. znanstveni konf. (Kazan, listopad 2014.). - Kazan: Buk, 2014. Str. 201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (datum pristupa: 21.05.2018.).

Problem školske discipline bio je i nastavlja biti zabrinut stoljećima, kao predmet brige učitelja. Trenutno problem nije izgubio svoju važnost.

Školska disciplina odnosi se na pridržavanje učenika školskih zahtjeva u vezi s njihovim ponašanjem u školi. Disciplinski zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovoj prirodi i snazi ​​prije svega dovode do toga da se stvara jaz između mentora i učenika, te se oni pretvaraju, takoreći, u dva neprijateljska tabora. Ova je pojava, kao što znate, gotovo uobičajena u školi: prevariti učitelja, izazvati mu probleme, počiniti drsku šalu iza njegovih leđa, biti nepristojan prema njemu - sve to samo donosi zadovoljstvo učeniku i povećava njegov autoritet u očima njegovih drugova.

Demokratizacija školskog okruženja značajno je utjecala na ponašanje učenika. Djeca su postala aktivnija, samostalnija, slobodna u izboru i izražavanju mišljenja, u djelovanju i nisu sklona pridržavanju odgojnih pravila. Ove okolnosti izazivaju ozbiljnu zabrinutost nastavnika, koji shvaćaju da ove pozitivne promjene mogu uzrokovati značajne poteškoće u odgojno-obrazovnom procesu.

Kršenje discipline u školi otežava aktivnosti učenja i ometa pripremu učenika za poštivanje pravila u društvu. Učenici koji sustavno krše disciplinu u školi, a nakon završetka škole krše radnu disciplinu, postaju prijestupnici koji nanose štetu društvu. Stoga učitelji moraju provoditi mnogo odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na sprječavanje kršenja discipline i reda.

Relevantnost problema školske discipline, metoda sprječavanja i rješavanja konfliktnih situacija akutna je u suvremenom društvu.

Pitanje školske discipline svojedobno je postavio A. S. Makarenko, među moderni učitelji koji proučavaju problem discipline mogu se nazvati V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov.

Disciplina je određeni red ponašanja ljudi koji zadovoljava utvrđene norme prava i morala u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Disciplina je organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, nasumična) disciplina. Disciplina, kao organizirana prisila, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Disciplina je prisutnost čvrsto uspostavljenog reda, određenih pravila i zahtjeva, čije je poštivanje obvezno za sve članove tima. Školska disciplina zahtijeva obveznu usklađenost sa zahtjevima starijih; Karakterizira ga dječje prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja.

Svi veliki učitelji, u svim epohama i režimima, pridavali su veliku važnost problemu discipline. I ovaj problem je uvijek bio kontroverzan.

Prvo, disciplina je nešto s čime se dijete ne rađa, nešto što nije u njemu po prirodi i nešto što treba “ubaciti u njega”. I stoga je disciplina djece i disciplina u školi uvijek određeni rezultat odgoja, što je vrlo važno za osobine kako same djece, tako i za ocjenu škole. Ovo je stvarno tjelesna temperatura učenika; ona signalizira njegovo zdravlje ili bolest. Izjava da u ovoj školi ili razredu nema discipline zvuči kao rečenica: ovo je loša škola, ovo je loš razred, dijete ne treba slati tamo. Nedisciplinirani učenik je problem cijele škole, poslodavac ne treba nediscipliniranog zaposlenika.

Drugo, koncept “discipline” (kao određenog reda, slijeđenja norme) ljudi uvijek doživljavaju kao suprotnost slobodi. Kao ograničenje, prisila, uskraćivanje. Poznato je da je jedan istraživač rekao da je od svih vrsta nasilja nad ljudima, nakon ubojstva, obrazovanje. Nažalost, za većinu učitelja i učenika riječ “disciplina” povezuje se sa zabranama i kaznama i stoga najvjerojatnije izaziva negativne emocije.

Treće, veza između vanjske discipline i morala kao čisto unutarnjeg, intimnog stanja osobe vrlo je nejasna, zbunjujuća i proturječna.

Disciplina nije sredstvo obrazovanja, već rezultat obrazovanja. Disciplina je proizvod cjelokupnog zbroja odgojnih utjecaja, uključujući odgojni proces, proces organizacije karaktera, te proces sudaranja, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Disciplina se može stvoriti objašnjenjima, propovijedanjem, uputama – to je zabluda.

Među teorijskim pojmovima koji znače približno isto: školsko okruženje, prostor djetinjstva, pravni prostor škole (sve je to okruženje u kojem djeca žive, u ovoj ili onoj mjeri pedagozirano, kultivirano) - postoji i takav koncept kao školska disciplina, ili školska disciplina . Ovaj koncept školska zajednica percipira čisto na svakodnevnoj razini, kao datost.

Navikavanje djece na disciplinu oduvijek se smatralo jednim od glavnih zadataka pedagogije. Zadatak škole je upravo stvoriti potrebu za disciplinom. Nevolja je škole i naroda koji ne uči disciplini i ne stvara potrebu za njom. Nedostatak discipline ponekad je čak i odgojniji od najstrože discipline.

U suvremenim školama problem kršenja školske discipline jedan je od najakutnijih i gorućih, a također je prilično složen u smislu načina rješavanja. Prekršaji se javljaju u različitim oblicima: od straha od odgovaranja za pločom do vrijeđanja učitelja. .

Unatoč svoj raznolikosti pristupa rješavanju problema školske discipline, dobro poznavanje predmeta i metodička pismenost učitelja najvažniji su uvjeti koji mogu spriječiti kršenje discipline u razredu i osigurati učinkovitost obrazovnog procesa. Učitelj se mora pažljivo pripremiti za lekciju i ne dopustiti ni najmanju nesposobnost.

Disciplina, motivacija i suradnja čini nam se troje najvažnije ciljeve, čije bi postizanje trenutno trebalo postati glavna zadaća upravljanja u domaćem obrazovanju.

Rješavanje problema discipline, suradnje i motivacije u školi znači uvođenje u organizacijsku kulturu škole tehnologije kako korigirati ponašanje i povećati samopoštovanje učenika koji se tako ponašaju.

Da biste to učinili, morate razumjeti što predstavlja takozvano "loše" ponašanje. “Pod lošim ponašanjem ovdje se ne podrazumijeva samo huligansko ponašanje, nego i svako neprilagođeno, “infantilno”, nedostojno ponašanje, otuda i riječ “loše”.

Primjeri takvog ponašanja su i gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za pločom, manjak samopouzdanja, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – dakle sve ono što ukazuje na učenikovu neprilagođenost.

Razvoj discipline izgrađen je na pozitivnim odnosima s učenicima i povećanju njihovog samopoštovanja kroz strategije podrške.

Školska disciplina očituje se u zahtjevu učenika da pažljivo pohađaju nastavu, savjesno izvršavaju domaće zadaće, održavaju red na nastavi i za vrijeme odmora te strogo izvršavaju sve školske obveze.

Školska disciplina osigurava i učenikovo savjesno ispunjavanje zahtjeva i uputa nastavnika, uprave škole i učeničkih organizacija. Obvezuje svakoga da se strogo pridržava pravila koja se tiču ​​njegovog odnosa s drugim ljudima, kao i onih koja izražavaju zahtjeve prema sebi.

Formiranje samodiscipline nužan je uvjet za generaciju koja će za 15-20 godina određivati ​​budućnost demokratskog razvoja zemlje. Formiranje samodiscipline kod školaraca ne obećava brz uspjeh. Tome otežavaju spomenuti razlozi i ciljevi kršenja discipline, opće nepovoljno stanje nastavnog okruženja: dominacija žena u ukupnom broju nastavnika, neatraktivnost plaća nastavnika, rušenje kolektivističkih načela i obrazaca ponašanja, neuspjeh u radu učitelja i nastavnika, te nepovoljnije stanje nastavnog okruženja. otuđenje ljudi od građanskih ideala i društvenih vrijednosti.

Učenici biraju određeno ponašanje u određenim okolnostima: iskusni učitelji koji dobro poznaju svoj predmet nemaju kršenja discipline na svojim satovima. I obrnuto, loše pripremljen sat od strane profesora pun je razgovora školaraca, igre na telefone, smijeha i raznih drugih smetnji.

Od velike je važnosti kvaliteta odnosa između nastavnika i učenika, njihov partnerski odnos, kao i atmosfera u razredu: podržavajuća ili destruktivna. Osobnost učitelja osnova je i jamstvo discipline u nastavi: zahtjevnost, svijetla slika za učitelje - sve to ima obrazovnu funkciju i stvara motivaciju za predmet koji ovaj učitelj predaje. Učitelj uvijek treba biti zanimljiv učenicima kao osoba.

Potrebno je razlikovati nestegovne radnje od stegovnih prijestupa. Potonji su kvalificirani kao kaznena djela i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonodavstvom o obrazovanju, studenti podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubog i opetovanog kršenja Povelje ustanove.

Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog je karaktera) i nezlonamjerna (manifestira se nestašlucima, šalama). Nedisciplina se može manifestirati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Razina svjesne discipline i općeg obrazovanja pojedinca ogleda se u pojmu kulture ponašanja. Kao poseban pojam, ovaj koncept označava visok stupanj profinjenosti, poliranja čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života

Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati odgojno-obrazovne zadatke i marljivo stjecati znanja; pažljivo se odnositi prema udžbenicima, bilježnicama i nastavnim pomagalima; održavati red i tišinu u nastavi; ne dopuštaju savjete i varanje; brinuti se o školskoj imovini i osobnim stvarima; pokazivati ​​pristojnost u odnosima s učiteljima, odraslima i prijateljima; sudjelovati u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; biti zahtjevan prema svom izgledu; čuvati čast svog razreda i škole itd.

Svi su razlozi usko međusobno povezani i pretvaraju se u problem discipline u razredu.

Kršenje discipline u cilju privlačenja pažnje.

Neki se učenici nedolično ponašaju da bi im učitelj posvetio posebnu pozornost. Žele biti u centru pažnje i zahtijevaju to sve više i više. Suština njihovog "lošeg" ponašanja je demonstrativnost. Potreba za pažnjom je osnovna psihološka potreba. Ono što studenti zapravo pokazuju je da žele komunicirati s vama, ali ne znaju kako.

Ponašanje usmjereno na afirmaciju vlastite moći.

Neki se učenici ponašaju negativno jer im je važno uspostaviti svoju moć čak i nad učiteljem i razredom. Učenici koji to žele postići stalno nas „diraju“ i izazivaju. Možda neće obraćati pozornost na komentare učitelja, stvarati buku dok drugi rade, žvakati žvakaću gumu ili se igrati s mobitelom. Njima trebaju gledatelji, svjedoci njihove moći.

Brojni su razlozi za kršenje discipline u razredu, no smatramo da su ovo glavni problemi na koje svaki učitelj treba obratiti pozornost. Pojasnimo ove točke još jednom.

1. Poremećaji neuropsihičkog sustava u djece, koji se mogu razviti iz različitih razloga (većina se temelji na rezidualnim učincima ranih organskih oštećenja, čestih bolesti).

2. Majčinska deprivacija je odbijanje odgoja djeteta i predaja ga baki.

3. Permisivni stil obiteljskog odgoja.

4. Nepravilan naglasak u pripremi djeteta za školu.

5. Kršenje discipline radi privlačenja pažnje.

6. Djeca uspostavljaju vlastitu vlast nad timom.

7. Osveta kao cilj “lošeg” ponašanja.

8. Izbjegavanje vlastitih neuspjeha.

9. Efekt stada, koji pogađa veliki postotak djece.

10. Negativan utjecaj medija, računala.

U suvremenim školama za rješavanje problema discipline koriste se različite metode, uključujući i “represivne” metode (pozivanje roditelja, upisivanje u dnevnik, udaljavanje s nastave i sl.). Škole ne posvećuju dužnu pozornost sprječavanju kršenja discipline i uzimanju u obzir dobi i individualnih karakteristika djece. Nažalost, učitelji nisu dovoljno obrazovani u ovom području i slabo su upoznati s osnovnim pristupima rješavanju problema discipline u suvremenoj psihologiji i pedagogiji.

Mnogi su znanstvenici uvjereni da kada učenik krši disciplinu, on shvaća da se ponaša neispravno, ali možda ne shvaća da iza tog kršenja stoji jedan od sljedećih ciljeva (motiva): privlačenje pažnje, moći, osveta, izbjegavanje neuspjeha.

Bez dobre discipline u razredu nemoguće je postići izvrsno znanje učenika. S druge strane, nedostatak inicijative i pasivnost učenika u nastavi ukazuje na nezainteresiranost za predmet koji se proučava, što također dovodi do lošeg znanja.

Stoga učitelj mora težiti "zlatnoj sredini" i održavati optimalnu razinu "buke" tijekom lekcije. Nastavnik posredno može dobiti informaciju o stupnju zainteresiranosti za svoje predavanje kroz povratnu informaciju od studenata u obliku dijaloga, na temelju velikog broja primjedbi i protupitanja.

Istodobno, treba zaustaviti sve pokušaje studenata da skrenu dijalog s teme koja se proučava, da započnu prazno brbljanje i galamu pod krinkom postavljanja pitanja predavaču. Ovakvo ponašanje učenika jedan je od načina ometanja nastave.

Problem školske discipline u suvremenoj školi mora se rješavati cjelovito, uvažavajući današnji stupanj razvoja psihologije, pedagogije, metodike, medicine i drugih znanosti na temelju uspostavljanja povoljne psihološke klime i suradnje učitelja i djece.

Školska disciplina uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila ne bi trebali razviti samo učitelji, već i sami učenici. “Pravila ponašanja u školi” dio su pravilnika o internom radu. Oni su također navedeni u statutu škole.

U tom smislu, bit svjesne discipline učenika sastoji se u njihovom poznavanju pravila ponašanja i reda koji se uspostavljaju u školi, razumijevanju njihove nužnosti i uspostavljenoj, stabilnoj navici da ih se pridržavaju. Ako su ta pravila fiksirana u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u osobnu kvalitetu, koja se obično naziva disciplinom.

U školi, kao i u svim područjima života, potrebna je organizacija, jasan red te točno i savjesno ispunjavanje zahtjeva učitelja. Školska disciplina mora biti osviještena, zasnovana na razumijevanju smisla i značaja zahtjeva odgajatelja i dječjih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da se sami moraju pridržavati školskih zahtjeva, već i pomagati učiteljima i školskim voditeljima da se nose s prekršiteljima discipline.

Disciplina u školi zahtijeva obvezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva kolektivnih tijela djece. Karakterizira ga dječje prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja te jasna organizacija individualnog i zajedničkog rada školaraca.

Razina svjesne discipline može se znatno povećati i postat će primjerena potrebama društva i države ako su u odgojno-obrazovnom procesu ispunjeni sljedeći uvjeti:

Osavremenjivanje vrijednosnog sadržaja ideja o disciplini za učenike srednje razine i njihovu bližu okolinu (obitelj, vršnjaci, učitelji);

Organizacija model situacija koje uključuju odabir strategije ponašanja učenika na temelju kreativne interpretacije društveno značajnih vrijednosti;

Odnos vanjskog sociopedagoškog utjecaja i intrapersonalnog procesa formiranja samodiscipline.

Promišljanje problema školske discipline u suvremenim uvjetima.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metode poučavanja ljudskih prava u školi - Perm. 2010.;

2. Markova A.K., Orlov A.B. Motivacija za učenje i njegov odgoj kod školske djece, – M.: Obrazovanje, 2008;

3. Rybakova M. M. Sukob i interakcija u pedagoškom procesu / M. M. Rybakova. - M.: Obrazovanje, 2011;

4. Speranski V. I. Glavne vrste sukoba: problemi klasifikacije / V. I. Speranski // Društveno-politički časopis. - 2005. - br. 4;

5. Stratilatov P.V. O sustavu rada nastavnika, – M.: Obrazovanje, 2008;

7. Shamova T. I., Nefedova K. A. Obrazovanje i obuka. M.: Obrazovanje, 2009.

8. Stepanov E. N. Metodološki razvoj odgojno-obrazovni poslovi u razredu. M.: Obrazovanje, 2010.

9. Babansky Yu. K. Optimizacija obrazovnog procesa. Sankt Peterburg: Peter, 2004.

Požurite iskoristiti popuste do 70% na Infourok tečajeve

Problemi discipline u suvremenoj školi.

Danas je za mnogu djecu škola jedino mjesto gdje barem netko brine o djetetu i njegovim problemima. Svako dijete ima pravo računati na školu kao na mjesto gdje može doživjeti radost postignuća, osjećati se možda po prvi put kao pobjednik ( Glasser, 1992). Nitko školi nije uklonio funkciju pripreme djece za odrasli život. Škola je na gubitku pred neriješenim problemima discipline učenika. Danas, više nego ikad, škola ne zna smisleno povezati kulturu suvremenog učenika s onom klasičnom kulturom (kulturom čak ne dvadesetog, nego devetnaestog stoljeća), koja se ogleda u obveznom kurikulumu. Stoga je problem razvoja kognitivne motivacije učenika u uvjetima semantičkih disocijacija posebno akutan. Disciplina, motiviranost i suradnja čine nam se tri najvažnija cilja, čije bi postizanje trenutačno trebalo postati glavna zadaća upravljanja u domaćem obrazovanju.

Svi učitelji i odgajatelji, u školi iu predškolskim ustanovama, u prvom razredu iu srednjoj školi, mladi i iskusni, sigurno se susreću s problemima discipline u svom radu, kao i činjenicom da su djeca često dosadna i nezainteresirana. U odgojno-obrazovnim ustanovama također ima mnogo djece koja nisu baš druželjubiva i imaju izražene individualističke stavove. Učitelj već nakon prvih dana rada u školi zna da njegovi učenici imaju na stotine načina da se umiješaju u nastavu, “pokrenu” razred i krišom poremete objašnjavanje gradiva. Rješavanje problema discipline i motivacije u školi znači uvođenje tehnologije u organizacijsku kulturu škole kako ispraviti ponašanje i povećati samopoštovanje učenika koji se tako ponašaju. Da biste to učinili, morate razumjeti što predstavlja takozvano "loše" ponašanje. “Pod lošim ponašanjem ovdje ne podrazumijevamo samo huligansko ponašanje, nego i svako neprilagođeno, “infantilno”, nedostojno ponašanje, stoga riječ “loše” posvuda stavljam pod navodnike. Primjeri takvog ponašanja su gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za pločom, nedostatak samopouzdanja, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – dakle sve ono što ukazuje na nesposobnost učenika da se prilagodi. Strogo govoreći, "loše" ponašanje je ponašanje koje krši pravila usvojena u određenoj organizaciji .

Kako ćemo reagirati na njihovo ponašanje ovisi o “filozofiji discipline” koju pojedini učitelj propovijeda - svjesno ili ne.

Brojni su čimbenici zbog kojih nastaju neprilagođena djeca koja nikome ne vjeruju, koja su razočarana obrazovanjem i ljudi koji nemaju unutarnje mehanizme kontrole ponašanja, a često nemaju ni ideju kako se drugačije ponašati. Razlog tome je određeni postotak roditelja s poremećenom osobnošću među stanovništvom ove regije. U metropolitanskim područjima taj je postotak viši i povećava se u vremenima stresa i socioekonomskih promjena.

Otvoreno ili tajno, svaka škola i svaki učitelj ima neki pristup činjenicama kršenja discipline u školi. Konvencionalno možemo reći da postoje tri različita pristupa.

Prvi pristup može se nazvati "hands off". Učitelji i cijeli nastavni timovi koji se pridržavaju tzv. „neintervencionističkog“ pristupa vjeruju da će mladi sami postupno naučiti upravljati svojim ponašanjem, kontrolirati se i donositi ispravne odluke. U najboljem slučaju, takvi učitelji učenicima objašnjavaju što se dogodilo kad se sve već dogodilo. Program discipline, sa stajališta ovog pristupa, svodi se na podučavanje komunikacijskih vještina: empatijsko slušanje, odražavanje osjećaja itd. Međutim, većina predstavnika laissez-faire pristupa jednostavno je po navici pustila da stvar discipline ide svojim tijekom, smatrajući da “za to nisu plaćeni” i da “roditelji trebaju odgajati”. Ovakav položaj ih u potpunosti lišava mogućnosti da pronađu pristup djeci i steknu njihovo poštovanje, a atmosfera u takvim pedagoškim kolektivima posebno je bespomoćna i agresivna.

Drugi pristup moglo bi se nazvati pristupom "mirne ruke". Učitelji i školski upravitelji koji se pridržavaju ove metode smatraju da je potpuna vanjska kontrola prijeko potrebna za obrazovanje, moć u školi jasno treba pripadati učiteljima, a zadatak djece i roditelja je da budu poslušni. Takvi ravnatelji i učitelji vrlo su slični šefovima: zahtijevaju, zapovijedaju i usmjeravaju. Administracija pokazuje jasan primjer, implementirajući isti direktivni stil odnosa s učiteljima. Oni pak to emitiraju “dolje” učenicima i roditeljima. Obično se u takvim školama redovito događaju mnogi hitni slučajevi, puno više nego u prosjeku u drugim obrazovnim ustanovama. Međutim, paradoksalne posljedice ovog stila upravljanja ostaju nezapažene. Radi održavanja discipline dopušteno je i ohrabruje se manipuliranje učenicima “za njihovo dobro”. Glavne metode utjecaja su prijetnje i ucjene: “Ako ti ne šutiš, ja ću. (u daljnjem tekstu kazna povezana s dobrim poznavanjem „slabih točaka“ svakog učenika).

Treći pristup može se nazvati "uhvatimo ruke". Učitelji i školski timovi koji se pridržavaju ovakvog pristupa smatraju da su konkretni postupci učenika rezultat djelovanja obje sile: unutarnje motivacije i vanjskih okolnosti. Takvi učitelji preuzimaju tešku ulogu nenametljivog vođe, svaki put gurajući učenika na potrebu za svjesnim izbor. Oni također uključuju same učenike u proces uspostavljanja i održavanja školskih i razrednih pravila. Disciplinarski program izgrađen je na pozitivnim odnosima s učenicima i povećanju njihovog samopoštovanja kroz strategije podrške. Predloženi pristup problemima discipline i motivacije temelji se na kvaliteti interakcije nastavnika i učenika.

Rad ruku pod ruku s učenicima, roditeljima i kolegama, udruživanje ne u izradi planova kažnjavanja, već u provedbi osobnog razvojnog plana za svakog učenika u razredu, ono je čemu podučava moj predloženi sustav za rješavanje problema discipline. Razvijati interes za učenje na temelju ovladavanja predmetom kroz implementaciju sustava podrške i razvoja samopoštovanja pojedinca.

Evo nekih teorijskih principa koji bi trebali biti temelj takvog razvoja.

1) Ključni koncept je konstruktivna interakcija između nastavnika i učenika. Kao učitelji, imamo određena očekivanja od naših učenika i očekujemo da ih ponašanje učenika ispuni. Da će pred dijete u školi biti postavljeni posebni zahtjevi, usađuju ga i roditelji i vrtić. Ali postoji i druga strana – što dijete očekuje od nas, učitelja? Dakle, interakcija između nastavnika i učenika unutar zidova učionice i škole uvijek je „ulica s nadolazećim prometom“: mi se ponašamo prema učenicima očekujući od njih određeni stav, a oni prema nama očekujući od nas. Ali što? Odgovor na ovo pitanje postaje naprosto intrigantan kada se odnos učenika prema učitelju izrazi u obliku sukoba, "lošeg" ponašanja, neugodne šale ili ozbiljnog prekršaja.

2) Učinkovita korekcija ponašanja moguća je samo ako utječemo na uzrok ponašanja. Važniji je motiv kaznenog djela nego njegov sadržaj. Prije svega, morate uzeti u obzir motiv, a tek drugo - što je točno učenik učinio. Da biste to učinili potrebno vam je:

1. Prepoznati pravu svrhu prijestupa.

2. U skladu s tim odaberite način da odmah intervenirate u situaciju i zaustavite podvalu.

3. Razvijte strategiju svog ponašanja koja će dovesti do postupnog smanjenja broja sličnih prijestupa kod ovog učenika u budućnosti.

3) usavršavanje nastavnika i treba uključivati ​​tri vrste vještina u skladu s navedenim točkama. Podučavanje ovih vještina uključuje

razvoj metodologije za točno određivanje skrivene svrhe svakog kršenja discipline u razredu,

analiza različitih metoda partnerske interakcije u situacijama kršenja discipline uzrokovanih svakim od četiri cilja;

Važno je da edukatori idu dalje od jednostavnog zaustavljanja lošeg ponašanja i idu dalje formuliranjem strategija za stvaranje pozitivnih interakcija koje grade samopoštovanje učenika.

Metodičke tehnike ako je motiv privlačenje pažnje.

Strategija 1. Smanjite pažnju

Događa se paradoksalna stvar: prirodnim reagiranjem na nestašluke učenika, čija je svrha privući pozornost, čini se da im dajemo pozitivno potkrepljenje u obliku svoje pažnje, čime pojačavamo njihovo loše ponašanje. Počinju se osjećati kao da su dio odgojno-obrazovnog procesa, osjećati se kao da pripadaju grupi (razredu) tek kada dobiju mnogo komentara, a naše ljutite prodike i prijetnje doživljavaju kao oblik posebne pažnje prema sebi. Zašto pozornošću podržavati takvo ponašanje koje remeti nastavu i odvlači pozornost drugih učenika? Strategija minimiziranja pozornosti sadrži mnoge tehnike osmišljene za smanjenje demonstrativnog ponašanja jer će proći nezapaženo.

Ignorirajte ovo ponašanje.Često je najbolji način da se zaustavi demonstrativno ponašanje prestati reagirati na njega. “Bez odgovora” znači da ovom akcijom cilj nije postignut. Kada se učenik ponaša demonstrativno, zapitajte se: “Što će se dogoditi ako potpuno zanemarim njegovo ponašanje?” Ako si odgovorite da se ništa neće dogoditi osim što će izgubiti vašu pažnju, slobodno se poslužite tehnikom ignoriranja. Nakon nekoliko pokušaja učenik će prestati s takvim ponašanjem.

Kontakt očima."Pogledajte ga bolje", savjetuju iskusni učitelji. - Oni znaju što rade. Oni znaju da ja znam što rade. I znaju da ovaj pogled znači "dosta je". Pogled izbliza (bez prosuđivanja) je sva pažnja koju su "pridobili" svojim trikom. Bez riječi - samo pogled."

Stani kraj mene. Fizička blizina je još jedan alat koji može pomoći u smanjenju ponašanja traženja pažnje. Dok nastavljate predavati lekciju, jednostavno otiđite i stanite pokraj učenika. Bez kontakta očima i bez riječi. Djeca počinju shvaćati da rade nešto pogrešno kada im učitelj stoji tako blizu.

Navedite ime učenika. Ova tehnika vam omogućuje da istovremeno posvetite minimalnu pozornost "kao nagradu" za demonstrativno ponašanje i preporučite učeniku da se pridruži onome što objašnjavate. Učitelj to čini povremeno umetanjem imena učenika u kontekst lekcije. Moglo bi zvučati ovako: “Dakle, kvadrat hipotenuze, Vova, jednak je zbroju. "Ili: "Tada je, Igore, Petar Veliki izdao ukaz o. "

Ove jednostavne tehnike mogu se lako koristiti s učenicima koji se često loše ponašaju.

Pošaljite "tajni signal". Možete koristiti neke geste čije je značenje poznato djeci. Na primjer, stavite prst na usne i recite: "Ššš".

Napišite pisane komentare. Unaprijed pripremite hrpu identičnih bilješki sa sljedećim sadržajem: “Molim vas, prestanite raditi ovo što sada radite.” Jednostavno stavite poruku na učenikov stol kada se on ili ona "raziđu". Ne treba ništa govoriti - sve je napisano. Ova tehnika sigurno funkcionira kod učenika koji dobro i brzo čitaju.

Formulirajte "ja-izjave". Postoje situacije kada vam živci ne izdrže i samo želite viknuti učeniku koji počinje nastavu: “Odmah prestani!”

Psiholozi savjetuju korištenje "ja-izjave" u tim slučajevima. Ova verbalna izjava pruža specifične informacije o poremećaju ponašanja i kako on utječe na vas. Evo primjera: “Katya, kad šapneš Leni tijekom mog objašnjavanja, osjećam se jako razdraženo jer gubim razum. Molim te prestani!”

“Ja-izjava” sastoji se od 4 dijela:

Dio 1. C pružit će objektivan opis lošeg ponašanja koje se događa ovdje i sada: „Kada šapneš Leni tijekom objašnjavanja. »

2. dio. Imenuje učiteljeve osjećaje u ovom trenutku: “. Osjećam se jako razdraženo. »

Dio 3. O piše učinak lošeg ponašanja: “. jer gubim razum. »

Dio 4. C uputit će zahtjev: “. molim te prestani.”

Izjava “ja” učenicima govori samo ono što osjećamo. Ako ste iskreni u svojim riječima i intonaciji kada koristite Ja izjavu, moći ćete utjecati na mnoge učenike.

Strategija 2. Permisivno ponašanje

Zabranjeno voće je uvijek slatko. Ovo svojstvo ljudske prirode poznato je još od vremena Adama i Eve. Dakle, druga strategija nije zabraniti jedenje jabuke, nego uništiti svu ljepotu učinjenog proglašenjem jabuke nezabranjenom.

Ovdje su specifične tehnike za strategije popustljivog ponašanja.

Koristite "dopuštenu kvotu". Ovu tehniku ​​preporučuje dr. Rudolf Dreikurs u svojoj knjizi Psiholozi u učionici. Tehnika je da je neka vrsta poremećaja u ponašanju dopuštena, ako se pojavila, ali samo u mjeri koja je unaprijed dogovorena i uz uvjet da se taj volumen dnevno smanjuje.

Kao primjer kako ova tehnika funkcionira, dr. Dreikurs opisuje sljedeći slučaj.

Johnny glasno štuca na svakom satu građanskog barem deset puta. Jedno jutro, prije početka nastave, učitelj se dogovorio s Johnnyjem koliko će mu “štucati” na svakom satu, kao i da će svaki dan manje puta štucati nego jučer. A učitelj će se za to pobrinuti. Svaki put kad bi Johnny štucnuo, učitelj bi mu se jednostavno nasmiješio i napravio oznaku kredom na kutu ploče. Kad je “limit” za taj dan bio iscrpljen, učitelj je rekao Johnnyju: “To je sve za danas!” Tako se postupno broj glasnih štucanja smanjio na ništa.

Skeptici bi mogli reći: "Što će se dogoditi ako učenik nastavi sa šalom nakon što učitelj kaže: "To je sve za danas"?" Ako se to dogodi, napustite ovu tehniku ​​i upotrijebite drugu tehniku ​​iz ovog poglavlja. Ili ponovno analizirajte ovaj poremećaj ponašanja sa stajališta njegovog cilja - možda je činjenica da pravi cilj nije privući vašu pozornost, već, primjerice, moć. Tehnika "dopuštene kvote" funkcionira samo za ponašanje koje traži pozornost.

Učitelji koji su koristili ovu tehniku ​​tvrde da se učenici pridržavaju pravila "dopuštene kvote". Zašto? Jer poseban odnos između vas i učenika, vaš osmjeh, tragovi kredom – sve su to znakovi pažnje koji su učeniku toliko potrebni. Naposljetku, ti studenti ne trebaju isticati svoju moć nad nama; oni ne žele rušiti ničije autoritete. Treba im samo malo pažnje kako se ne bi osjećali kao prazno mjesto.

Strategija 3. Učinite neočekivano!

Često možemo zaustaviti "loše" ponašanje učenika tako što ćemo se ponašati neočekivano. Kad nešto neočekivano “bacimo”, kao da kažemo: “Sve vidim i znam što radiš, ali neću igrati tvoju igru.” Za igru ​​su potrebna najmanje dva sudionika. Kada učitelj odbije igrati, bolje je to učiniti na neobičan način. Recimo, kratki naleti smijeha mogu smiriti atmosferu u učionici bolje nego bilo što drugo. Što više humora imate u razredu kada se pojavi problem u ponašanju, to će brže prestati.

Počnite govoriti tihim glasom . Rezultati su poznati sociološko istraživanje učenika različitih razreda. Na pitanje "Što najviše ne voliš u školi?" većina učenika je odgovorila: "Učitelji koji viču."

Vikanje učitelja ne umanjuje postojeći poremećaj i uvelike smanjuje samopoštovanje i unutarnju slobodu učenika. Kad počnemo govoriti tiše, učenici nas, naprotiv, slušaju i obraćaju pozornost na nas, a to ih odvlači od ometajućeg ponašanja. Kad mi govorimo smireno, i oni govore smireno.

Privremeno prestanite podučavati lekciju. Učenici znaju da je učitelj u školi da predaje. Kada prekinete lekciju i "ne radite ništa" nekoliko minuta, šaljete snažnu poruku svojim učenicima da je vrijeme da prestanu s takvim ponašanjem. “Ne raditi ništa” može se raditi dok stojite za pločom ili sjedite za stolom. “Javi mi kada budeš spreman nastaviti lekciju” je sve što trebate reći. Nenametljiv pritisak starješine uskoro će stupiti na snagu, mir i red će se brzo uspostaviti.

Strategija 4: Skrenuti pažnju učeniku

Nitko ne može raditi dvije stvari odjednom dugo vremena. A upravo se to događa kada se učenik loše ponaša. Tako da mu možete jednostavno odvratiti pažnju usmjerivši njegovu pažnju na nešto drugo. Kako to praktično izvesti?

Postavljajte izravna pitanja. U kritičnom trenutku korisno je postaviti mu izravno pitanje: "Romane, kakav sam zadatak upravo dao?" ili: "Misha, što misliš o ovom fizičkom problemu?" Takva pitanja odvraćaju pozornost od lošeg ponašanja i usmjeravaju učenikovu pozornost na lekciju na kojoj se trenutno nalazi. Preporučujemo kombiniranje ove tehnike s tehnikama strategije 1 "Minimiziranje pozornosti".

Zamoli za uslugu."Sasha, molim te, pokupi svoje eseje!", "Masha, možeš li odmah odnijeti ovu bilježnicu u učiteljsku sobu?",

Samo nemojte često koristiti ovu tehniku, jer bi demonstrativna djeca mogla odlučiti da je njihovo "loše" ponašanje nagrađeno posebnim zadacima. Ali kao jednokratna mjera djeluje vrlo dobro.

Promijenite aktivnost. Ako se mnogo učenika ponaša odjednom kako bi privukli vašu pozornost, dramatično promijenite njihovu aktivnost kako biste ih odvratili od poremećaja ponašanja. Zamolite ih da pospreme svoje stolove za novu aktivnost, uzmu druge knjige, poslušaju novu aktivnost i tako dalje.

Strategija 5: Istaknite pozornost razreda na primjere dobrog ponašanja.

Mnogo je korisnije obratiti pozornost na učenika koji se dobro ponaša nego ukazati na loše ponašanje učeniku koji smeta. Ovo će naglasiti da dobro ponašanje zaslužuje učiteljevu pažnju i poštovanje, a ne loše ponašanje.

Hvala studentima . Zahvaljujte i slavite one učenike koji rade ono što ste od njih tražili: “Hvala ti, Sasha, što si našao pravu stranicu u udžbeniku i pažljivo gledao na ploču!”, “Hvala ti, Olya, što si držao ruke na stolu a tvoje noge ispod stola." Takve izjave, upućene kolegi ili prijatelju učenika koji je uvrijedio, trebale bi točno opisati samo ponašanje koje očekujemo od zločestog učenika.

Ova tehnika funkcionira samo ako željeno ponašanje opišemo objektivnim terminima. Općenite i nespecifične izjave poput: “Hvala ti, Julia, što si bila tako ljubazna” ili “Hvala ti, Sasha, što si učinio ono što sam očekivao” apsolutno su neučinkovite, budući da su ta tvoja očekivanja nejasna. Pazite da izbjegavate prečesto zahvaljivanje istim učenicima kako ih ne biste predstavili kao „miljenike“ i izazvali podsmijeh od strane razreda.

Strategija 6: Pomaknite učenike

Studenti kojima je potrebna pozornost obično trebaju publiku. Kada te učenike uklonite iz publike, uskraćujete im glavnu nagradu, a to kod učenika postaje samozadovoljno. Postoje dvije tehnike prikladne za presađivanje.

Zamijenite učenike. Ponekad je ovo sasvim dovoljno. “Igore, molim te presjedni na prazno mjesto u trećem redu.” I nastavi predavati lekciju dok Igor mijenja mjesta. Na ovaj način neće dobiti pažnju koju želi. A moguće je da će ova vrsta pažnje s vaše strane biti sasvim dovoljna i da ćete je shvatiti kao nagradu.

« Stolica za razmišljanje." Neki učitelji postavljaju posebnu “stolicu za refleksiju” u svoj razred dalje od ostatka razreda (ne bi trebao biti u vidnom polju drugih učenika). Ova stolica bi se trebala razlikovati od ostalih. Možete ga kupiti u rabljenoj trgovini i prefarbati ga, na primjer, u jarko crveno. Bilo koja stolica koja se razlikuje od ostalih poslužit će.

Ova stolica je mjesto gdje prijestupnik može razmišljati o tome kako će se drugačije ponašati kada se vrati na svoje mjesto. Pet minuta u ovoj stolici je dovoljno vremena. Ostatak razreda trebao bi razumjeti da ne smeta nekome tko sjedi na "stolici za razmišljanje".

Ali može se dogoditi da kada učeniku koji je uvrijedio kažete: "Zhenya, molim te sjedni u stolac za razmišljanje", on tamo ne ide. To ne znači da je tehnika loša, samo da je učenikov cilj snaga, a ne pozornost.

Metodološke tehnike ako je motiv moć ili osveta.

Među problemima discipline najteži i najneugodniji su oni povezani s ponašanjem osvetoljubivih i dominantnih tipova. Konfrontirajuće i uvredljivo ponašanje učenika troši našu energiju, vrijeme itd. Povjerenje u svoje nastavne sposobnosti.

Osvetničko ponašanje vjerojatno je najteža vrsta ponašanja. To nije samo uvredljivo za učitelja, već i destruktivno za sve učenike. A mi, kao učitelji, osjećamo da je za nas potraga za učinkovitim djelovanjem pitanje časti. Ne moramo voljeti osvetoljubive učenike, ali možemo naučiti mirno istupiti i izvesti ih iz napetih i eksplozivnih situacija. Rezultati će biti vrijedni truda.

Pokušajmo zamisliti kako se to događa erupcija . Najprije se čuju tutnjave i drhtanje. Oni rastu, i na kraju dolazi do eksplozije i erupcije lave, koja uništava sve oko sebe. Onda je zatišje, sve završi, a mi brojimo štetu i pokušavamo spasiti ono što je ostalo od daljnjeg uništavanja.

Razvija se sukob koji se temelji na ponašanju osvetoljubivih ili dominantnih tipova, prolazeći kroz iste faze kao i aktivnost vulkana. Također počinje s fazom "gluhih tutnjava" - kada učenici, uz pomoć ludorija, grimasa, mrmljanja i drugih malih neugodnih ludorija, uporno gnjave učitelja, uvlačeći ga u sukob. Na kraju nas “shvate”, mi se uvrijedimo i damo primjedbu. Tu počinje erupcija - neučtive, uvredljive riječi i postupci teku u nekontroliranom toku. Prije ili kasnije dolazi treća faza - dopuštenje. Ovo je faza rezultata i zaključaka, kada se pokušavamo vratiti u normalu i zaštititi se od budućih sukoba.

U svakoj fazi "erupcije razrednog vulkana" nastavnik je dužan razne načine ponašanje:

Stadij "gluhih tutnjava" - tražite graciozan bijeg od sukoba,

Faza "eksplozije i erupcije lave" - ​​koristite tehniku ​​uklanjanja,

Faza rješavanja - uspostaviti sankcije, izvući zaključke.

Ako ste u prvoj fazi ispravno i na vrijeme upotrijebili tehniku ​​„dragodušne njege“, onda druga faza možda uopće neće postojati. Ali ponekad, unatoč najelegantnijim rješenjima i genijalnim otkrićima, sukob raste i prelazi u fazu eksplozije i erupcije. Ako se to dogodi, upotrijebite tehniku ​​"udaljavanja" (izolacija učenika od gledatelja i sudionika u sukobu), koja omogućuje i učitelju i učeniku da se smire prije faze rasprave (razrješenja). Udaljavanje (izolacija) također je vrijeme za podučavanje učenika da donosi bolje odluke u budućnosti.

Stadij "gluhih tutnjava" - tražite gracioznu njegu

U prvoj fazi - fazi "tupe tutnjave" - ​​učenik nas svim svojim izgledom upozorava da dolazi punopravni sukob. Upozorenje vidimo u “neverbalnim” komponentama učenikova ponašanja: na to upućuju njegova mimika i geste, kao i intonacija i jačina glasa. Možemo osjetiti sukob koji dolazi po načinu na koji se učenik smiješi ili po njegovom preziru. Student je uzbuđen, a napetost raste poput tlaka u parnom kotlu. Svo njegovo ponašanje je upozorenje koje nam daje priliku da zaustavimo sukob u ovoj fazi koristeći jednu od elegantnih tehnika koje smanjuju sukob.

Graciozan izlazak je diplomatski manevar koji omogućuje svim stranama u sukobu da "sačuvaju obraz" i izbjegnu skandal. Nitko nije pobijedio niti izgubio – svi su dobili priliku izaći iz traumatične, konfliktne situacije.

Kada radite jedan ili onaj graciozan pokret koji potiče opuštanje, trebali biste ostati što mirniji. Nikakav sarkazam u glasu, nikakva promišljenost, bilo kakva originalna duhovita ili jednostavno neočekivana, nestandardna, šokantna reakcija profesora smiriva atmosferu u razredu bolje od vike i prijetnji.

Opcije za takve nestandardne odgovore dane su u nastavku.

Prepoznajte snagu učenika. Slažem se - postoji iluzija da učitelj ima moć prisiliti učenika da nešto učini. Možete inzistirati i zahtijevati da Dima, koji ne želi učiti matematiku, počne odgovarati i raditi domaću zadaću. Roditeljima možete pisati dopise i djetetu oduzimati prava i privilegije, davati loše ocjene i prijetiti mu izbacivanjem iz škole i tako dalje – “dok ne pomodrite”. Ali dok sam Dima ne odluči da mora naučiti matematiku, nećete postići svoj cilj. Sjetite se trećeg Newtonovog zakona: “Za svaku radnju postoji jednaka i suprotna reakcija”, drugim riječima, što je veći pritisak, veći je otpor učenika.

Nemojte se uvući u samoporažavajuću bitku, samo prepoznajte snagu učenika: "Dima, shvatio sam da te ne mogu natjerati da uradiš zadaću iz matematike." Ovome se nema što prigovoriti, jer ovdje nema nikakvih naredbi i uputa. Znači li vaše iskreno i hrabro priznanje da ste izgubili autoritet i studenti poput Dime sada mogu raditi što hoće? Apsolutno ne.

Sada kada je otpor počeo jenjavati i sudionici se smirili, možemo prijeći na treću fazu – rješavanje. U ovoj fazi možete nekako utjecati na Dimu da donese pravu odluku.

Prepoznavanje moći (snage) učenika kao tehnika vrlo često razmiruje napetu situaciju, jer zapravo znači prepoznavanje ravnopravnosti statusa učenika i nastavnika kao pojedinaca. Moćnici su često agresivni, napadaju druge, napadaju i ozljeđuju druge. S njima je teško graditi partnerske odnose. A kada naglas priznajemo da ne možemo dominirati i da nitko u ovoj učionici nije superioran ili inferioran u odnosu na bilo koga drugoga, uvelike potičemo duh suradnje, a ne sukoba među učenicima.

Kad drugi zastanu da vide tko će pobijediti, sukob se zaoštrava. Nije uvijek moguće maknuti javnost s mjesta događaja, pogotovo ako se sukob dogodi u učionici. Pokušajte odgoditi raspravu o sukobu dok učenici ne odu. Na primjer, u razredu, kada učenik uđe u žestoku raspravu s vama o temi koja nije vezana za lekciju (istodobno osjeća toplu pozornost cijelog razreda), jednostavno recite: "Sasha, sigurno ćemo završiti raspravljajući o ovom pitanju kad zazvoni.” za pauzu.” Publika će se razići, a Sasha će ostati bez publike, u ovoj situaciji može izgubiti interes za sukob. Predstave obično propadaju bez podrške publike.

Odgodite raspravu o problemu za kasnije.

Najbolji izlaz u takvim situacijama je odgoditi daljnju raspravu o ovom pitanju do trenutka kada budete mogli smirenije komunicirati. Dovoljna je jedna ili dvije fraze. Možemo odabrati vrijeme i mjesto za nastavak rasprave kada se publika raziđe i kada smo manje preplavljeni emocijama. Evo nekoliko primjera fraza koje učinkovito pokreću rasprave:

Trenutno nemam želju raspravljati o ovoj temi.

Volite li se više svađati ili stvarno želite riješiti ovaj problem? (Ako se učenik odluči "napraviti galamu", možete odgovoriti: "Molim vas, ne sa mnom. Možda će se netko u razredu složiti? Ili možda vaši roditelji?") Morat ćete potražiti drugi način. Ne svađam se sa svojim studentima.

Možda si u pravu. Razgovarajmo o ovome jednom.

Dodijeliti posebno vrijeme raspraviti problem. Imajte pri ruci posebnu bilježnicu. Kad vas učenik počne gnjaviti, izvadite knjigu i recite: “Slažem se da odaberem vrijeme za raspravu o ovom pitanju s vama. Odgovara li ti tri i petnaest danas?” Zapišite zajednički odabrano vrijeme i mjesto za privatni razgovor. Nemojte više ništa govoriti o temi rasprave, samo nastavite s lekcijom.

Slagalice učenika. Kada vas živciraju verbalne primjedbe, najbolje je zbuniti učenika. Na očito provokativne ili uvredljive izjave može se odgovoriti kao da su bezopasne, beznačajne ili čak očite. Ovaj će odgovor jasno pokazati da se vama ne može manipulirati ako to ne želite. Dvoje najviše učinkovite tehnike u ovom slučaju:

1) složiti se sa učenikom,

Tehnike slagalice suprotne su popularnim vještinama "aktivnog slušanja" u psihologiji. Aktivno slušanje naglašava važnost onoga što učenici imaju za reći (“Ako sam te dobro razumio, što misliš.”). Ali kada je ono što učenik kaže verbalni napad na vas, aktivno slušanje samo produžava sukob. U ovom slučaju to je neprikladno. Mnogo je produktivnije u takvim situacijama ponašanje koje učenika zbunjuje umjesto da ga poziva da nastavi razgovor. Ako student stvarno želi razgovarati s vama o nečemu, čekat će bolju priliku.

Složite se sa učenikom. Kada učenici kažu nešto za što misle da će vas razljutiti, posljednje što očekuju je da se složite s njima. Ovo je zagonetno. Naš dogovor je odličan način da se zaustavi otpor.

Promijeniti temu. Ako na verbalni izazov odgovorimo promjenom teme, možemo prekinuti sukob. Verbalne nestašluke učenika nas bolno bole, a mi im to ne opraštamo, jer često ne znamo kako odbiti verbalne napade. Učenica dobro zna da su njezine riječi glupe i uvredljive. No, predavanje na temu “Zašto bi učenici trebali poštivati ​​učitelje” samo će produžiti razdoblje sukoba. Naš cilj je drugačiji - zaustaviti nestašluke i osloboditi napetosti. Ako to učinimo brzo u jednoj od zagonetnih tehnika, nećemo morati tražiti načine da se riješimo učenika koji je dosegao fazu lave.

Stadij erupcije - koristiti tehniku ​​uklanjanja (privremenog izoliranja) učenika

Ako sukob ne završi u prvoj fazi, budite na oprezu! Eksplozija dolazi. I tu bi najpametnije bilo kavgadžiju što brže udaljiti od sukoba i publike. Za to postoje tehnike privremene izolacije, kao što u nogometu ili hokeju postoji sankcija isključenja na nekoliko minuta ili do kraja utakmice za prekršitelje pravila. Sve one uključuju izolaciju učenika od ostatka razreda. O težini prekršaja ovisi koliko ćemo dugo i kamo poslati učenika

Tehnike izolacije prikazane su u nastavku prema rastućoj težini. Odmah napomenimo da su apsolutno u pravu oni koji zabranjuju slanje djece na hodnik ili “nigdje”.

Udaljavanje unutar učionice. Možete ga opremiti tako da negdje iza ormara ili iza klavira postoji unaprijed pripremljeno mjesto za izolaciju, možete ga jednostavno ograditi paravanom ili daskom. Ovo bi trebao biti mali prostor izvan vidokruga ostalih učenika. U krajnjem slučaju, područje se može ograditi običnim stolom.

Seljenje u druge razrede (urede). Ako škola ima paralelni razred ili stariji razred, možete buntovnika, u prethodnom dogovoru s kolegom, dovesti tamo. Učenici u paralelnom razredu najvjerojatnije se neće moći ostvariti u ulozi gledatelja, jer ne poznaju dobro “buntovnika” i mogu ga jednostavno ignorirati. To može dovesti do toga da se učenik smiri. No, ne preporuča se učenike stavljati u razred s mlađim učenicima.

Udaljavanje u posebnu prostoriju. U nekim američkim školama postoji zanimljivo iskustvo - posebna soba za izolaciju prijestupnika od kolega. Ovo je obična prostorija, a ne službeno mjesto, poput ureda direktora.

Izolacija u uredu škole. Ovo se radi kao posljednje sredstvo. U učiteljskoj sobi ili uredu ravnatelja (ravnatelja) najvjerojatnije nitko neće obraćati pozornost na učenika. Međutim, može se dogoditi da će za prijestupnika to biti više dar nego kazna. Stoga se te prostorije trebaju koristiti samo kada nije moguće koristiti druga mjesta ili kada je prekršaj toliko ozbiljan da nema drugog izlaza – potrebno je hitno djelovati.

Uklanjanje silom. Kako se nositi sa studentima koji ne žele poslušati i odlaze sa scene? Postoje dva načina:

1. Ponudite im izbor.

2. Pozovite naredbu “Tko?”

1. Ponudite učenicima izbor. Kad kažemo učeniku da “mora nešto učiniti odmah”, povećavamo njegov otpor. Bit će učinkovitije dati mu mogućnost izbora.

Ova tehnika uvijek zaustavlja sukob jer ne zapovijedamo, ne zahtijevamo i ne grdimo. Jednostavno izvodimo obvezne specifične radnje kako bismo zaustavili neposluh. Mi ne tjeramo studente da odu, oni biraju, shvaćajući da će za to morati snositi odgovornost: ili će otići, birajući ovo, ili će izabrati nešto drugo: „prestat će se loše ponašati“.

Omogućavanjem izbora stvarate osjećaj odgovornosti za svoje odluke: ako odlučite nastaviti, onda otiđite. Sljedeći put ćete napraviti bolji izbor. Jedini put kada se ova tehnika ne može koristiti je ako je učenikov čin toliko sramotan ili opasan da učenik mora biti odmah udaljen iz učionice.

Ako se osjećate stjerani u kut u doslovnom smislu te riječi, pozovite naredbu "Tko?".

2. Nazovite "Tko?" Svaki učitelj prije ili kasnije naiđe na učenika koji je stopostotni buntovnik. “Nećeš me natjerati da odem”, “Nećeš mi ništa”, čini se da govori ovaj momak, nadvijajući se nad učiteljicu. Zatim bi učitelj trebao ponuditi sljedeći izbor: „Da li radije odlazite sami ili želite da zamolim nekoga da vam pomogne otići?“ Volio bih vjerovati da se u vašoj nastavnoj praksi takvi slučajevi neće događati ili će biti izuzetno rijetki i da nećete morati pribjegavati vanjskoj pomoći kako biste se riješili nasilnika koji je opasan za druge.

Faza rješavanja – uspostaviti sankcije.

Sve na ovom svijetu ima svoje posljedice: ispustila si čašu mlijeka - obrisala si lokvu, dotaknula si vruću peglu - liječi opekotine itd. U ljudskom svijetu ovaj se zakon može formulirati na sljedeći način: za sve u životu morate platiti. Poremećaji ponašanja također imaju svoje posljedice, odnosno svoju odmazdu. Svi bi učenici trebali biti svjesni posljedica koje mogu očekivati ​​ako se odluče na nasilno ili ometajuće ponašanje. Možemo unaprijed utvrditi specifične posljedice svakog specifičnog poremećaja u ponašanju ili zamoliti učenike da donesu vlastite pretpostavke o tome. Učenici se uključuju u taj proces zaključivanja i s njima je lakše pronaći međusobno razumijevanje. Učenici moraju naučiti razmišljati o posljedicama. Tada će naučiti izabrati najprikladnije ponašanje svaki put u određenim, specifičnim okolnostima. Osim toga, razmišljajući o posljedicama, postaju zreliji.

Najučinkovitiji oblik u kojem se mogu iznijeti zaključci o „odmazdi“ (sankcijama) jest oblik „kada. - To. »

"Kada to učinite (specifično kršenje ponašanja), tada postoje (specifične posljedice)."

Formula: “Da nisi. ne bi se dogodilo. ” - gore, baš kao prijeteća formula: “Ako to učiniš. onda ću učiniti...”

Što više odgovornosti želimo vidjeti u postupcima učenika, to više više mogućnosti za slobodne neovisne izbore moramo mu dati. Riječ je o o tome da učenik bude vaš pomoćnik u rješavanju nekih problema obrazovnog procesa. Istovremeno, učenik dobiva određenu neovisnost i legitimnu moć. Već smo rekli da je za mnoge moći željne, aktivne i djelatne prirode to jedini način da usmjere svoju energiju i zadovolje svoju potrebu da se organiziraju i vode nešto ili nekoga na “miran način”. Legitimna moć - moć koju smo dali pretpostavlja da će učitelj moći unaprijediti povjerenje učenika.

U domaćoj dječjoj psihologiji ovaj problem razvija E.V. Subota. Smatra da je najučinkovitija od svih odgojnih tehnika učiniti "zločesto" dijete vodičem i braniteljem društvenih normi u očima druge djece. To znači da se dojučerašnji zločesti čovjek, kojeg je učitelj obdario sposobnošću održavanja discipline među vršnjacima, brzo pretvara u uzor dobrog ponašanja.

Pozovite učenike da vam pomognu s raznim zadacima učenja svaki dan. Prvi korak u stvaranju osjećaja pripadnosti je što češće tražiti pomoć učenika u rješavanju rutinskih problema u razredu. Postoje mnoge stvari koje se svakodnevno moraju raditi u učionici, a koje ne zahtijevaju vaš nadzor ili izravno vodstvo. To bi moglo biti zalijevanje cvijeća, organiziranje obaveza.

Potaknite učenike da izraze svoje mišljenje i dopustite im da naprave izbor. Još jedan način da naučite učenike da pridonose sveukupnoj dobrobiti razreda je da ih zamolite da izraze svoje mišljenje i preferencije o procesu učenja.

Čak i učenici prvog razreda mogu napraviti jednostavne odluke: Kako sjediti tijekom razredne rasprave - za svojim stolovima ili u krugu? Gdje sjediti na satu - uz prozor ili uz ploču? Čime možete crtati? geografske karte tijekom lekcije o svijetu oko nas: bojama, olovkama ili flomasterima?

Donesite pravila sa svojim učenicima. Pravila koja su uspostavljena u učionici su zakon i za vas i za vaše učenike. Nisu usvojeni da bi se obuzdalo ponašanje učenika. Prava svrha pravila je pomoći učitelju da učinkovito podučava, pomoći učeniku da uči učinkovito i pomoći razredu da učinkovito funkcionira. Ozbiljna greška kao učitelja bila bi reći: "Slijedite pravila jer sam ja tako rekao!" Ovo je opaska propalog učitelja. Zvuči potpuno drugačije: “Pridržavajte se pravila, jer ćete i sami imati veliku korist od toga.” A učenici, shvaćajući to, postaju ujedinjeniji.

Dok radite sa svojim učenicima na stvaranju pravila za život u vašoj učionici, recite im da postoje dvije vrste pravila: prva vrsta – omogućavajuća pravila – opisuje sve što pridonosi dobrom životu i ugodnom učenju u učionici, a druga tip - prohibitivna pravila - opisuje što život u učionici čini teškim i neproduktivnim. Nakon ovoga, pitajte svu djecu: Kakve uvjete trebaju da bi bilo ugodno učiti u ovom razredu? Pod kojim uvjetima postizanje njihovih ciljeva postaje nemoguće? Zapravo, njihovi će odgovori činiti "Pravila razreda".

Sve novonastale okolnosti moraju procijeniti sami učenici s gledišta „doprinose“ ili „smetaju“ životu i učenju u ovom razredu. Nakon toga donosi se kolektivna odluka o dopunama pravilnika. Pravila koja su sami usvojili teško je “zaboraviti”, naprotiv, nevjerojatan je entuzijazam s kojim ih se učenici pokušavaju pridržavati.

Vaš će rad biti višestruko učinkovitiji ako u njega uključite roditelje svojih učenika. Okupljamo se kako bismo osigurali da su naše hitne pedagoške intervencije i strategije podrške komplementarne, a ne kontradiktorne. Kada roditelji i učitelji – za dijete najvažnije odrasle osobe – udruže snage, postave zajedničke ciljeve i koriste strategije partnerstva, rezultati se pojavljuju mnogo brže.

Često nestašluk učenika u školi odražava ono što se događa kod kuće. Iste poteškoće s kojima se učitelj susreće obično su poznate i djetetovim roditeljima. Stoga je vrlo učinkovito ako učitelj podijeli s roditeljima sva svoja znanja o problemu discipline u razredu i tehnikama rada s njim. I odgojne taktike i strategije podrške u hitnim slučajevima roditelji mogu i trebaju koristiti kod kuće.

Pozovite svoje roditelje da vam postanu partneri, oni će se sigurno složiti. Uostalom, većina roditelja neposlušnih učenika iskreno vjeruje da samo učitelj može ispraviti ponašanje njihova djeteta u školi. Pritom ste u pobjedničkoj poziciji: roditelji “problematične” djece radije će prihvatiti ponudu vlastitog učitelja nego otići na konzultacije s psihologom ili dječjim psihijatrom – prvo je mnogo manje bolno.

Vjerojatno ćete u početku naići na neke poteškoće. Nije tajna da “teška” djeca žive u obiteljima “teških” roditelja. Stoga ćete se u početku morati malo potruditi da vas roditelji počnu poštovati na isti način kao i svoju djecu. Poznato je da postoji veza između stila obiteljskog roditeljstva i akademskog uspjeha. Najveći uspjesi mogući su samo uz partnerski stil odnosa kod kuće. Autoritarni i permisivni stilovi obiteljskog obrazovanja ne daju maksimalne akademske rezultate. Stoga možemo reći da je promjena stila roditeljskog stava prekretnica u djetetovom školskom uspjehu.

Kao i učitelje, i roditelje bi trebala zanimati četiri motiva za „loše ponašanje“, kao i učitelje trebat će im poznavanje metoda hitne intervencije kako bi mogli zaustaviti dječje nestašluke te poznavanje načina izgradnje odnosa u kojima će dijete ne moraju se "ponašati loše" (to jest, o strategijama podrške koje grade samopoštovanje).

Novine za roditelje vaših učenika

Dobro je ako roditelji, kada dođu na nastavu, u razrednim novinama mogu pronaći neke potrebne informacije. Uključite u ove novine rubriku „Kutak za disciplinu" u kojoj opisujete i raspravljate o pojedinačnim metodama pedagoškog utjecaja i strategijama podrške koje grade samopoštovanje. U školi napravite posebnu knjižnicu za roditelje s knjigama o odgoju i dječjoj psihologiji. Također može sadržavati videovrpce i nastavne materijale koje ste sami nekoć smatrali važnima i vrijednima.

Kako biste smanjili sukobe s roditeljima, slijedite ova pravila:

Govorite roditeljima o lošem ponašanju njihova djeteta samo objektivno. Roditelji će mnogo smirenije prihvatiti frazu: "Vera odgovara sa svog mjesta, bez podizanja ruke, pet do šest puta dnevno" nego frazu: "Vaša Vera stalno ometa učitelje na svim satovima."

Nemojte roditelje odjednom bombardirati svime o lošem ponašanju njihova djeteta, ograničite se na tri ili četiri primjera, inače će jednostavno odustati.

Izbjegavajte negativna predviđanja. Mama ima dovoljno misli i briga o onome što se već dogodilo, ali tjerate je i na brigu o tome što se može (ili ne mora) dogoditi.

Ali pozitivna predviđanja su vrlo korisna. Ako kažete roditeljima: "Ne znam što da radim s vašim djetetom", nećete postići nikakve rezultate i uništit ćete odnos.

Imajte na umu da su roditelji obični ljudi i često daju obrambenu reakciju poput: “Ništa neće uspjeti”, “Uradi sam, plaćaju ti za to.” Morate shvatiti da se te izjave temelje na neizvjesnosti, strahu od neuspjeha, boli i iskustvu razočaranja. To može biti slično onome što ste sami iskusili na početku treninga u odnosu s vodećim psihologom. Pokušajte ne obraćati pažnju na obrambenu reakciju, ne uvrijediti se i razumjeti.

Ne zahtijevajte nemoguće od svojih roditelja: "Tata Petrov, reci svojoj Riti da više ne kasni na nastavu nakon odmora." To nisu problemi roditelja, nego vaši, problemi učitelja i nemojte tražiti njihovo rješenje - to je nemoguće.

Gore opisana tehnologija za izgradnju konstruktivne interakcije u sustavu "Učitelj-učenik" usmjerena je na rješavanje problema disciplinske motivacije i suradnje.

Motivacija, disciplina i suradnja– tri komponente korporativne kulture, što zauzvrat omogućuje rješavanje tri glavna zadatka škole:

1) odgoj, socijalnu prilagodbu i pripremu za život mlađe generacije učenika,

2) privlačenje i zadržavanje dobrih učitelja u školi (kroz sustav nematerijalne motivacije),

3) vlastiti razvoj obrazovne ustanove kao organizacije.

Amonashvili Sh.A. Osobno-humana osnova pedagoški proces. - Minsk, 1990.

Bibler V.S. Škola dijaloga kultura // Sovjetska pedagogija. – 1998. - br.11.

Wenzel K.N. Kako se nositi s dječjim nedjelima i nedostacima? – U: Besplatno školovanje u Rusiji: K.N. Ventzel i S.N. Durylin: Antologija pedagoške misli / Urednik-sastavljač G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju - M.: School-press, 1995.

Glasser W. Škola bez gubitnika. M.: Napredak, 1991. P. 29-30).

Gazman O.S. Pedagogija slobode: put u humanističku civilizaciju 21. stoljeća // Nove vrijednosti obrazovanja. Vol. 6. – M., 1996.

Djačenko F.S. Suradnja u učenju: o kolektivnom načinu odgojno-obrazovnog rada. - M., 1991.

Inovatorski pokret u ruskom školskom obrazovanju. /Ed. E. Dneprova, itd. - M.,

Inovativni procesi u pedagoškoj praksi i obrazovanju./ Ured. G.N. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1 itd.

Krivtsova S.V. Trening “Problemi učitelja i discipline”. – M.: Genesis, 1997

Krivtsova S.V. Obrazovanje za slobodu. – U “Pedologija: novo stoljeće”, 2002

Kurganov S.Yu. Dijete i odrasli u obrazovnom dijalogu. - M., 1998.

Koncept i program projekta “Matematika. Psihologija. Inteligencija". Matematika 5.-9. - Tomsk: Sveučilišna izdavačka kuća Tomsk, 1999.

Kraevsky V.V. Modeli razvoja u pedagoškom procesu//Uvod u Znanstveno istraživanje u pedagogiji. M.: Obrazovanje, 1988-120

Mamardashvili M.K. Obavezan obrazac//Pitanja filozofije-1976 br. 12, str. 134-137

Mitrafanov K.G. Učiteljsko naukovanje. - M., 1991.

(Još nema ocjena)

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji odgovara utvrđenim normama prava i morala u društvu, kao i zahtjevima određene organizacije.

Mislim da je tema discipline vrlo bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja ovisi o rješenju teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, puno lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma “disciplina”. Ako se tema stege proširi na pitanje prisile u obrazovanju uopće, onda se tema, dakako, značajno produbljuje.

Disciplina je, u biti, organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, nasumična) disciplina. Disciplina, kao organizirana prisila, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

DISCIPLINA U ŠKOLI

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutarnjih problema škole. U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se uvijek smatrala glavnim pravilom unutarnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutarnja disciplina.

Vanjska disciplina je poslušnost, poslušnost i podložnost, koji se temelje na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – poticanju i kažnjavanju.

Unutarnja disciplina je sposobnost učenika da obuzda neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Temelji se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutarnja potreba.

Glavni uvjet koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u razredu je pažljivo osmišljen sat. Kada je lekcija dobro strukturirana, svi njeni trenuci su jasno planirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno regulira svoje ponašanje: privlači ga situacija od interesa. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinirano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaki sat učiniti zanimljivim, a tajne pedagoškog umijeća ne uče se odmah. Disciplina je potrebna na svakom satu, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan čimbenik koji utječe na disciplinirano ponašanje učenika u razredu je odnos između učitelja i djece.

Glavni kriterij tipa je stav koji učitelj zauzima u odnosu na razred, organizirajući i regulirajući disciplinirano ponašanje učenika na satu.

U demokratskom stilu, učitelj organizira zajedničke aktivnosti s djecom kako bi upravljao njihovim ponašanjem, on je „unutar razreda“.

Kod liberalno-permisivnog stila odnosa učitelj ne kontrolira ponašanje djece i drži se podalje od njih. Ne postavlja djeci ciljeve.

Stav učitelja izražava se prije svega u tome koje metode upravljanja ponašanjem učitelj koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja dovodi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i spoznati vrijednost i značaj stege za sebe i druge.

Gle, kad nisi rastrojen i slova ispadnu lijepa, i kad se vrtiš i slova skaču.

Ako netko želi nešto pitati, neka podigne ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i ometati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev za poštivanjem pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Svi sjednite!”, “Ruke na stolove!”;

zabrane: „Ne listaj udžbenike“, „Ne klati nogama“;

naređuje: “Dodirni poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjerna sugestija može prihvatiti povjerljive upute “Saša, pričaš i smetaš nam”, “Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem”, “Kolja, ti ćeš se vrtjeti, ne razumijem ništa.”

Sviđaju mi ​​se učitelji koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja kako bi usadili disciplinu. U tom stilu sve je podređeno radu, profesor uvjerava učenike da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinirano ponašanje djece je stabilno. Razvija se vještina samoregulacije ponašanja i vještina podređenosti učitelju.

Poticanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život od osobe zahtijeva visoku disciplinu i izvršnu preciznost – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima odgojno-obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je pridržavanje učenika pravila ponašanja u školi i izvan nje, jasno i organizirano izvršavanje dužnosti te poštivanje javnih dužnosti. Pokazatelji visoke razine discipline su razumijevanje učenika o potrebi pridržavanja iste u školi, na javnim mjestima iu osobnom ponašanju; spremnost i potreba za poštivanjem općeprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršitelja discipline u školi i izvan nje. Svjesna disciplina očituje se u svjesnom, strogom, nepokolebljivom provođenju društvenih načela i normi ponašanja i temelji se na formiranju osobina učenika kao što su disciplina i osjećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu s društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je osobno osviješten sustav društvenih i moralnih zahtjeva diktiran društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog povijesnog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakterizira želja i sposobnost procjenjivanja vlastitog ponašanja sa stajališta njegove svrsishodnosti ili štetnosti za društvo, mjerenja vlastitih postupaka s prevladavajućim zahtjevima, normama i zakonima u društvu te vođenja prema njima. interese društvenog napretka. Školska disciplina je uvjet za normalno odgojno-obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očito da se u nedostatku discipline ni sat, ni obrazovni događaj, ni bilo koja druga aktivnost ne mogu provesti na odgovarajućoj razini. To je i sredstvo obrazovanja školske djece. Disciplina pomaže u povećanju obrazovne učinkovitosti aktivnosti učenika i omogućuje im da ograniče i zaustave nepromišljene radnje i radnje pojedinih školaraca. Važnu ulogu u usađivanju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad učitelja u usvajanju pravila ponašanja u školi kod učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju tih pravila, formulirati u njima potrebu za njihovim stalnim poštivanjem, podsjećati ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neumjesno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sekundarna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštivanje drugih prolazi nezapaženo. Odgovarajući rad treba provoditi i s roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obveze školaraca, čije savjesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opće dobro ponašanje. Kako bi škola kod učenika razvila osobine predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i ovladati osnovnim pedagoškim tehnikama za razvijanje tih osobina. Stvaranje navike poštivanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj u osnovnoj školi mora jasno znati kojim metodama to postići, imajući na umu da je i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i odgovornostima. Nažalost, učitelji u osnovnoj školi vrlo ga često doživljavaju samo kao dijete. Neki od njih utječu na školsku djecu samo grubošću i nastoje postići poslušnost slamanjem djetetove volje. U tom slučaju učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama pojedini učitelji pretjeranom strogošću i izravnošću prosuđivanja često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost odlaska u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost učitelja trebaju biti dobronamjerne. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo u razredu kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve pogreške i podučava maloljetnike kako se ponašati u teškoj životnoj situaciji. Veliku ulogu u discipliniranju učenika A. Makarenko pridaje školskom režimu, smatrajući da on svoju odgojnu ulogu ostvaruje samo kada je primjeren, precizan, općenit i specifičan. Svrsishodnost režima je u tome što su svi elementi života učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Točnost režima očituje se u činjenici da ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu planiranih događaja. Preciznost prije svega mora biti svojstvena učiteljima, zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima znači da je obvezujući za sve članove školske zajednice. Što se tiče nastavnog osoblja, ova osobina se očituje u jedinstvu zahtjeva koje nastavnici postavljaju prema učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako se treba ponašati prilikom obavljanja određenih dužnosti. Ovaj režim pridonosi razvoju kod učenika sposobnosti upravljanja samim sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u poučavanju učenika primjerenom ponašanju u školi i izvan nje ima stroga kontrola ponašanja koja uključuje evidentiranje dolaska na nastavu i poduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sustavno kasne ili se ne pojavljuju na nastavu bez opravdanog razloga. Neke škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika, u koje ravnatelj ili njegov zamjenik za odgojno-obrazovni rad redovito bilježe sve slučajeve grubog kršenja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnom mjestu, kao i odgojne utjecaje koji su prema njima primijenjeni, i rezultate tih utjecaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u učeničkom kolektivu, ocrtaju i poduzimaju mjere za njezino poboljšanje, detaljnije i potpunije proučavaju životne uvjete učenika, bolje upoznaju njihove obitelji, dublje proniknu u unutarnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke u odgojno-obrazovnom radu škole i poboljšati ga. Takav dnevnik ponašanja omogućuje preciziranje individualnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima sklonim povredama moralnih i pravnih normi te doprinosi njihovoj prevenciji. U nekim školama umjesto dnevnika ponašanja vode poseban dosje za učenike prijestupnike. Pokušaji pojedinih nastavnika i roditelja da sakriju slučajeve kršenja discipline kako ne bi kompromitirali razred koče razvoj discipline kod učenika. Nereagiranjem na takve postupke maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako se u određenom stupnju obrazovanja učeniku počne predbacivati ​​zbog lošeg ponašanja, on ne može razumjeti zašto je njegov posljednji čin gori od prethodnih, kojih se nitko nije sjetio, da mu je otupio osjećaj odgovornosti, a razvila se drskost. Imajući to u vidu, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik ima važnu ulogu u discipliniranju učenika. Učitelj bi od njih trebao zahtijevati da pažljivo vode dnevnik. Pri procjeni ponašanja učenika tijekom tjedna treba uzeti u obzir i njegov izgled i sudjelovanje u pospremanju učionice, dežurstvo u kantini, odnos prema prijateljima i odraslima. Sustavna kontrola ponašanja učenika u školi i izvan nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva je kontrola posebno potrebna djeci koja su stekla negativne navike. Stvara uvjete da razviju pozitivne navike i blokira nastanak i učvršćivanje negativnih. No, to ne znači da učenike treba stalno kontrolirati ako su slučajno prekršili pravila ponašanja. Kada ih se višestruko “educira”, često podsjeća i na najmanje prijestupe, to ne pridonosi njihovom pridržavanju pravila ponašanja, već ih potiče da misle da su “Nepopravljivi”. Kontrola mora biti taktična kako bi učenik osjećao poštovanje prema sebi kao pojedincu. Vanjska kontrola u određenoj je mjeri prisila na pozitivno ponašanje. Zajedno, unutarnja kontrola djeluje kada su određene norme ponašanja internalizirane do te mjere da su postale unutarnja uvjerenja osobe, a ona ih provodi, često čak i ne razmišljajući zašto postupa ovako, a ne drugačije. Ako se može izbjeći ispunjavanje zahtjeva školskog režima, može se izbjeći kontrola od strane nastavnika ili grupe učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u odgoju treba postići razumnu kombinaciju vanjske i unutarnje kontrole nad ponašanjem učenika, učiti ih „da postupe ispravno kad nitko ne čuje, ne vidi i nitko ne zna“.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje ispravnog tona i stila u aktivnostima studentskog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja obrazovanja studenata. Učinkovita je prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja. Povrede discipline i zahtjeva školskog režima češće se događaju tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako kućni ljubimac nema što raditi na nastavi ili u radionici, ako njegovo slobodno vrijeme nije organizirano, tada postoji želja da nečim ispuni svoje slobodno vrijeme, da ga organizira na svoj način, što nije uvijek razumno. Povrede školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokuju i nesposobnost pojedinih učitelja za rad s pedagoški zapuštenom djecom, greške i pogreške u radu s njima uzrokovane činjenicom da učitelji ne otkrivaju motive svog negativnog ponašanja, saznanja o kojima omogućuje učinkovitu izgradnju obrazovnog rada s njima. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, tada je sav rad učitelja usmjeren na razvoj njegove vjere u tu budućnost, u sposobnost da to postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulacije života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je tom prilikom napisao da je „škola ta koja od prvog dana mora pred učeničku firmu postaviti nepobitne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, kako bi znalo što je moguće i što nije moguće, što je pohvalno, a što neće biti pohvaljeno.” Ovaj propis je određen pravima i odgovornostima školske djece predviđenim Zakonom Ukrajine „O obrazovanju“. Učenici imaju sve uvjete za učenje i rad u školi, stoga svatko od njih mora savjesno i savjesno ispunjavati svoje obveze. Poštivanje zakona učenika leži u svjesnom poštivanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomaganju nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova osobna stvar, da je njegova dužnost građanina savjesno učiti, uzorno se ponašati i suzdržavati druge od nedostojnih postupaka.

obrazovanje za ponašanje schoolchild lekcija

Djeca i problem školske discipline

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sustavu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, primjerice, učenik zakasni na nastavu, to je povreda discipline, ali ako zakasni na sastanak s prijateljem, to se kvalificira kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštivanja ili nepreciznosti.

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno s provedbom obveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i njezina obilježja u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina itd. Naravno, tu je i školska disciplina. Uključuje cijeli sustav obveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila su izradili sami učenici i zovu se “Pravila ponašanja u školi”. Osim toga, pravilnik je dio internog pravilnika o radu. Oni su također navedeni u statutu škole.

U tom smislu, bit svjesne discipline učenika sastoji se u njihovom poznavanju pravila ponašanja i reda koji se uspostavljaju u školi, razumijevanju njihove nužnosti i uspostavljenoj, stabilnoj navici da ih se pridržavaju. Ako su ta pravila fiksirana u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u osobnu kvalitetu, koja se obično naziva disciplinom.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svaka osoba ga treba. Bez obzira tko će školarci postati u budućnosti, bez obzira kamo vodio njihov životni put, svugdje će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao i u svim područjima života, potrebna je organizacija, jasan red te točno i savjesno ispunjavanje zahtjeva učitelja. Školska disciplina mora biti osviještena, zasnovana na razumijevanju smisla i značaja zahtjeva odgajatelja i dječjih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da se sami moraju pridržavati školskih zahtjeva, već i pomagati učiteljima i školskim voditeljima da se nose s prekršiteljima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obvezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva kolektivnih tijela djece. Karakterizira ga dječje prepoznavanje autoriteta učitelja i roditelja te jasna organizacija individualnog i zajedničkog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školske djece za pridržavanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinirani učenici često i nakon završene škole krše radnu disciplinu i kreću putem huliganizma i prijestupa koji štete društvu. Stoga se tijekom školskih godina provodi puno odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na sprječavanje kršenja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na disciplinu studentskog rada. Pri razmatranju problema poštivanja discipline učenika oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje stege nastaje kada počine stegovni prijestup. To uključuje: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganstvo, varanje, nepoštivan odnos prema odraslima, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja zahtjeva za učenike.

Potrebno je razlikovati nestegovne radnje od stegovnih prijestupa. Potonji su kvalificirani kao kaznena djela i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonodavstvom o obrazovanju, studenti podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubog i opetovanog kršenja Povelje ustanove.

Postupci koji dovode do stegovne odgovornosti studenata, kao i vrste stegovnih sankcija, moraju biti uključeni u povelju ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih mjera očituje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog je karaktera) i nezlonamjerna (manifestira se nestašlucima, šalama). Nedisciplina se može manifestirati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prijestup učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog počinjenja nezakonitih radnji. Za prekršitelje u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina, tada se isključenje zbog počinjenja stegovnog prekršaja provodi uz suglasnost tijela upravljanja obrazovanjem kojemu je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz suglasnost roditelja. Razina svjesne discipline i općeg obrazovanja pojedinca ogleda se u pojmu kulture ponašanja. Kao poseban pojam, ovaj koncept označava visok stupanj profinjenosti, poliranja čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati s nastave; savjesno izvršavati odgojno-obrazovne zadatke i marljivo stjecati znanja; pažljivo se odnositi prema udžbenicima, bilježnicama i nastavnim pomagalima; održavati red i tišinu u nastavi; ne dopuštaju savjete i varanje; brinuti se o školskoj imovini i osobnim stvarima; pokazivati ​​pristojnost u odnosima s učiteljima, odraslima i prijateljima; sudjelovati u društveno korisnom radu, radu i raznim izvannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; biti zahtjevan prema svom izgledu; čuvati čast svog razreda i škole itd.

Pridržavanje normi i pravila discipliniranog ponašanja treba učenicima prijeći u naviku i postati njihova unutarnja potreba. Stoga već u osnovnim razredima veliko mjesto zauzima praktično osposobljavanje školaraca za disciplinirano ponašanje. Posebno puno truda i energije treba uložiti u učenje učenika discipliniranom ponašanju na početku godine. Tijekom ljetnih praznika neki učenici gube vještine organiziranog ponašanja. Da biste ih obnovili, potrebno vam je vrijeme u razredu, za vrijeme odmora.

Široke mogućnosti za poučavanje učenika discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad za opću dobrobit. U takvom radu školarci stječu i učvršćuju vještine organiziranog ponašanja, uče točno izvršavati naloge nastavnika i učeničkih zborova te se navikavaju na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznolikih aktivnosti učenika nužan uvjet za njihov odgoj u duhu svjesne discipline. Nastavnik najčešće prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete, pokazuje kako postupiti u pojedinom slučaju. Postupno se u praćenje ponašanja učenika uključuje i razredni aktiv. To omogućuje učenicima da prevladaju neposluh i uči ih discipliniranom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od rada, zaboravljajući da je upravo rad od majmuna napravio čovjeka

Dizajn učionice, škole ili školskog mjesta također pomaže u usađivanju discipline. Vanjski red disciplinira učenike. Od prvih dana školovanja potrebno je djecu navikavati na red i čistoću u razredu, na pažljivo postupanje sa školskom imovinom. Veliku ulogu u rješavanju ovih problema ima studentsko dežurstvo. Pratitelji prate red i čistoću učionice, provjetravaju učionicu za vrijeme odmora te da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebne kutije. Pratitelji prate i da li djeca pažljivo rukuju školskom imovinom, da li oštećuju klupe, zidove i školsku opremu, da li paze na svoje stvari i da li su im knjige čiste. Tako dežurstvo postaje važno sredstvo poučavanja poštivanja discipline i reda u školi. Bilo je. Što sada? Djeci nije dopušteno da mete, briše prašinu ili radi. Kakve pomoćnike želimo odgojiti? O kakvoj radnoj disciplini možemo govoriti?

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline, kulture i ponašanja osigurava uspjeh u svim područjima ljudskog djelovanja. Ako se jasno pridržava normi, pravila i zahtjeva potrebnih za obavljanje poslova koji su mu dodijeljeni, ako pokazuje točnost, točnost i savjestan odnos prema radu, stvaraju se preduvjeti za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i poboljšanje njezine kvalitete, što je svakako važan kako za društvo tako i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki odgojni potencijal. Ovdje treba reći nešto io školskim uniformama. Oni čine osobu spremnom, suzdržanom, pridonose stvaranju sposobnosti podređivanja svojih postupaka i postupaka postizanju postavljenih ciljeva, potiču samokontrolu i samoodgoj i prevladavanje postojećih nedostataka. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo značajnom zadaćom u moralnom oblikovanju pojedinca.

Iz razgovora razrednice i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikad nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji na što su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke?? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi učitelja ponekad se kombiniraju s agresivnošću i željom da obrane „nevino optužene". Bilješke u dnevniku, pozivi u školu... Najčešći razlog su prekršaji školske discipline kod djece Kakvo je općenito stanje discipline u našoj školi?

Kako je istraživanje ovog pitanja pokazalo, uglavnom su identificirani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto po učestalosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika u razredu;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre s telefonom; Također se spominje:

izostanak s nastave;

Oštećenje školske imovine i opreme;

Potonji tip kršenja izgleda kao sitna zabava u usporedbi s takvim oblicima kao što je verbalno zlostavljanje učitelja; ignoriranje njegovih pitanja; “bacanje” raznih predmeta (papiri, gumbi). Ove činjenice ostavljaju krajnje nepovoljan dojam. Važno je napomenuti da je raspon kršenja discipline od strane učenika prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija opažena u razredima u kojima studiraju djeca tinejdžerske dobi ("oni doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja"). Analiza odgovora pokazala je da se stariji učitelji jako trude u školi. Raširena je praksa “ispitivanja snage” novih učitelja. Razlozi kršenja školske discipline bili su i negativan utjecaj televizijskog programa, propovijedanje nasilja i tema kriminala. To je ono što se često događa iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su doma pristojna i mirna rade takve stvari?

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje učinak stada. Osobito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj skupini, da se stekne priznanje od kolega iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantnije disciplinske prekršaje. Ne može se svatko oduprijeti pritisku grupe u kojoj su prihvaćene određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo odgoja, već rezultat odgoja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda usmjerenih na stvaranje discipline. Disciplina je proizvod cjelokupnog zbroja odgojnih utjecaja, uključujući odgojni proces, proces organizacije karaktera, te proces sudaranja, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati ​​da se disciplina može stvoriti samo propovijedanjem, samo objašnjenjima, znači računati na krajnje slab rezultat.

Upravo sam na području rasuđivanja nailazio na vrlo tvrdoglave protivnike discipline među studentima, a ako im verbalno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na isto tako živopisne riječi i prigovore. Stoga, usađivanje discipline kroz rasuđivanje i uvjeravanje može dovesti samo do beskrajne rasprave. Kako se može postići ta svjesna disciplina? U našoj školi nema teorije morala, nema tog predmeta. A zadatak za iduću godinu bit će razvijanje i traženje takvog programa.

Primarni uvjeti za dobro obrazovanje učenika su zdrav način života u obitelji i školi. Ispravna dnevna rutina, normalni uvjeti učenja, prehrane i odmora, odsutnost sukoba s roditeljima i nastavnicima stvaraju potrebnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a time i ravnomjerno ponašanje. Polazište za formiranje odgoja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svih. Stavovi ponašanja učenika trebaju biti zasnovani na normama univerzalnog morala, zasnovanim na poštovanju druge osobe. Iz tih načela izrastaju osjećaji dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, kao i takve osobine snažne volje kao što su samokontrola, suzdržanost i organiziranost.

Objašnjavanje pravila ponašanja kao najboljeg načina za postizanje zajedničkih ciljeva, slikovitim primjerima iz umjetničkih djela, etičkim razgovorima i raspravama, razgovorom s učenicima o posljedicama pojedinih zgoda u životu razreda, glumljenjem i analizom situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora - sve to pomaže učenicima da ovladaju društveno prihvaćenim normama ponašanja, da se uvjere u njihovu razumnost, pravednost i nužnost. Važno sredstvo razvoja samopoštovanja je moralna i pravna procjena postupaka (od strane učitelja, roditelja i grupe vršnjaka), koja također potiče samopoštovanje. Učinkovitost procjene ovisi o vjerodostojnosti njezina izvora. Učitelj i odgajatelj rade na razvijanju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu obitelj i studentski kolektiv.

Neizostavan uvjet za nastanak individualne i javne samodiscipline je zajedničko kolektivno razvijanje kodeksa pravila, zakona života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovora između učenika i učitelja za njihovu implementacija. “Disciplina se ne može propisati, može je samo razvijati cijela školska zajednica, tj. učitelj i učenici; inače će učenicima biti neshvatljiva, za njih potpuno jeftina i moralno neobavezna.” Rutinu i standarde života obrazovne ustanove utvrđuje ne samo država, već i javne organizacije: školska, itd. vijeća, tijela učeničke vlasti. Preuzimaju na sebe izradu pravila za učenike i organizaciju školskih aktivnosti u skladu s njima. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji razaraju ugovorni poredak, pomažu učvršćivanju pozitivnog iskustva odnosa i razumijevanju uzroka disciplinskih prekršaja.

Što je zapravo školska disciplina? Prije svega, od učenika zahtijeva pažljivo pohađanje nastave, savjesno izvršavanje domaćih zadaća, održavanje reda na nastavi i odmoru te strogo izvršavanje svih nastavnih zadataka. Školska disciplina osigurava i učenikovo savjesno ispunjavanje zahtjeva i uputa nastavnika, uprave škole i učeničkih organizacija. Obvezuje svakoga da se strogo pridržava pravila koja se tiču ​​njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i onih koja izražavaju zahtjeve prema sebi.

Jedan od najčešće ponavljanih odgovora na pitanje o podizanju škole je podizanje discipline među učenicima. Školska disciplina je uvjet za prosperitet škole! Ali što je školska disciplina?<…>Evo najtočnijeg i najjednostavnijeg koncepta discipline u njezinom današnjem smislu: " Pod školskom disciplinom znači ispunjavanje od strane učenika i učenika školskih zahtjeva u pogledu učenja i ponašanja... Ukratko, disciplina je poslušnost zahtjevima škole, glavno sredstvo za postizanje te poslušnosti je strah od kazne.”

Tako Shvaćajući zadaće discipline, moderna škola se u biti ne razlikuje od vojarne: "Zapovijed je dana - i oni je moraju ispuniti, ali ako je ne ispune, slijedi kazna."

Ali u vojarni je disciplina nešto samo sebi dovoljno; u školi – trebala bi biti samo podređeni dio sasvim druge cjeline: obrazovanja. Odgoj sam po sebi također nije cilj, već samo sredstvo: cilj je da se djeca razumno, dosljedno i pravilno razvijaju. Odavde se već vidi podređeni, sekundarni položaj discipline u cjelokupnom složenom odgojnom procesu, a odatle postaje jasno kakvu grešku čine oni koji stezi u školi pridaju primat.<…>

Upravo je nerazumna strogost školske discipline bila razlog za njezino nerazumno kršenje od strane učenika. Disciplina je zamjena za pravi, težak pedagoški rad za studenti lako, vanjskom, neskrivenom prisilom. Teško je učenika dovesti do svijesti o beskorisnosti, štetnosti i nepravednosti takvog i takvog čina; lako mu je narediti da nešto ne radi - i većina - i, naravno, velika većina - učitelja zavedena je tom lakoćom i tako napusti posao u kojem je sav smisao njihovog učiteljskog postojanja.<…>

Disciplina zamjenjuje obrazovanje. Zašto onda učitelja ne zamijeniti dočasnikom? A ako je strah doista najviši i jedini valjani pedagoški utjecaj, zašto se onda ne vratiti tjelesnom kažnjavanju, šibanju, jer je strah od šibanja za dječaka od 16 godina valjaniji i jači od straha ostati sat vremena nakon nastave, i samim time vrednije za prosvjetne djelatnike koji su napustili obrazovanje?<…>

Kad bi učitelji željeli istinsku disciplinu u nastavi, tj. koncentrirane pažnje izazvane kod učenika unutarnjom potrebom za slušanjem, zainteresiravši se za nastavu, prebacivali bi odgovornost za kršenje discipline - šutnju u razredu - s učenika na sebe. Ako u razredu nema pažnje, nema tišine, ako je disciplina narušena, znači ili da učitelj nije zarobio učenike, nije zaokupio njihov mentalni interes, nije ih zaokupio zajedničkim radom, ili su učenici umorni, iscrpljeni, nesposobni slušati, a tada im je potreban odmor, fizički rad, igra na otvorenom, a ne sjedenje u učionici, podjednako je bolno i za njih i za učiteljicu čiji je rad u tim uvjetima jalov.

Dakle, disciplina u razredu ovisi isključivo o dva glavna uvjeta: 1) o svježini snage, nedostatku umora, mentalnoj uspješnosti učenika, a također, naravno, i učitelja i 2) o stupnju interesa, sadržaja, i uzbuđenje lekcije, tj. ono što učitelj nudi svojim učenicima, rad koji poziva svoje učenike da podijele s njim. Ali to nije dovoljno da bi lekcija imala smisla. Važno je ne samo Što učitelj daje, ali i Kako daje.<…>

Umjesto odgoja u našoj školi vlada disciplina, umjesto odgojnog utjecaja – pravila, umjesto moralnog utjecaja odgajatelja – kazne, umjesto ljubavi i povjerenja – strah i laž.<…>

Ako ukratko formuliramo glavne, najčešće susrećene, glavne razloge za sve povrede školske discipline, shvaćajući pod njima one normalne, mirne, najpovoljnije uvjete u kojima je školski rad najproduktivniji, onda se te povrede mogu svesti na sljedeće glavne: razloga.

1. Dosada, potpuno nezadovoljstvo satom, učiteljem, predmetom, školom, proizlazi iz činjenice da učenici nisu zainteresirani za sat, učitelja, predmet, pa ih stoga zanimaju šale, šale i sl.

2. Nesklad između zahtjeva za učenike i njihovih snaga, karaktera, naravi, potreba duha i tijela, zbog čega učenici ne mogu ne kršiti te zahtjeve, na primjer, zbog inherentne aktivnosti djece i njihove normalne aktivnosti, oni ne mogu ali krše te zahtjeve, na primjer, zbog aktivnosti karakteristične za djecu i njihovu normalnu aktivnost, ne mogu mirno sjediti kroz tri lekcije gramatike za redom dok sudjeluju u radu.

3. Propuštanje škole da na razuman način zadovolji legitimnu dječju potrebu za inicijativom i osobnim stvaralaštvom, zbog čega djeca, ne nalazeći priliku za racionalnim zadovoljenjem nagona za stvaranjem, svoje sposobnosti usmjeravaju na stvaranje šala.

4. Odsutnost kod djece pravilno, brižljivo i blago školovanog osjećaja dužnosti, svijesti o pravima i odgovornostima svojima i tuđih, uslijed čega, ne dobivši pomoć škole u razvijanju svih ovih moralnih načela, djeca nisu u stanju izdržati i ispuniti teške naredbe dužnosti, poštenja, istinoljubivosti.

5. Potpuna odvojenost učenika od učenika, zbog čega učenici na svoje odgajatelje i učitelje gledaju kao na strance, strane, pa čak i neprijateljske osobe koje se mogu i trebaju omalovažavati i obmanjivati, kojima je dopušteno lagati i sl.

6. Konačno, opća neupućenost i nepažnja učitelja za potrebe, osobine, sklonosti, prava pojedinog učenika, neuvažavanje učenikove osobnosti, zbog čega, ne nailazeći na sućut, pa i razumijevanje učitelja, učenici uče skrivati ​​se od njih cijeli svoj unutarnji život i nositi maske u interakciji s njima.<…>

Otklonivši ove dominantne uzroke narušavanja školskog mira i mirnog života, otklonit ćemo i narušavanje tzv.<…>

Istinsko obrazovanje uništava samu potrebu za postojanjem discipline kao principa neovisnog o samom obrazovanju. Obrazovanje uključuje sve što je istina u pojmu "discipline", tj. potreba da se poštuju takvi uvjeti odgojno-obrazovnog rada u školi, pod kojima se taj rad odvija odmjereno, ispravno, produktivno i isključuje sve ono što je lažno u ovom konceptu u odnosu na školu: želju da se vanjskim utjecajima utječe na unutarnji život učenika.

Pitanja i zadaci

1. Usporediti različite pristupe tumačenju discipline u obrazovanju. Po čemu se razlikuju? Što imaju zajedničko?

2. Opišite stegu kao cilj, kao sredstvo i kao uvjet odgoja.

3. Analizirajte kako su ovi različiti aspekti discipline povezani sa stvarnim procesom poučavanja.

Disciplina je u biti organizirana prisila. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, nasumična) disciplina. Disciplina, kao organizirana prisila, ujedno je i organizacijski princip, princip koji organizira unaprijed uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Školska disciplina služi rješavanju unutarnjih problema škole.

U školi, međutim, postoji vanjska i unutarnja prisila; prisutnost vanjske prisile djece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se uvijek smatrala glavnim pravilom unutarnje strukture škole.

Starozavjetna je škola tipično obavezna, prisila je u njoj isključivo sredstvo odgoja (čak i fizička). Kakvu ideološku osnovu možemo pronaći za ovakvo postupanje s djecom? Uskost pojma radikalnog zla u ljudskoj prirodi? No, za tu činjenicu ne treba tražiti ideološko opravdanje u Starom zavjetu. Isključivo legalan način života, tadašnji uvjeti školskog života, način nastave, nezainteresiranost djece za gradivo koje se u školi uči – sve je to zahtijevalo nasilje nad djecom. Kršćanstvo je u početku malo utjecalo na gradnju škole; škola je dugo ostala obvezna, s teškim programom i strogim vanjskim redom. Prvi, najglasniji protest protiv prisile unutar školskih zidova izrazio je Rousseau. Njegov prosvjed dolazio je iz poricanja kulture koja kvari ljudsku prirodu. Upravo je on autor poznatog paradoksa “sve je dobro što dolazi iz ruku Stvoritelja, a sve se izobliči u rukama čovjeka”.

U tom svjetlu odgoj bi trebao biti posve "prirodan", potrebno je ne pokvariti čovjeka, ne unakaziti ga, već, oslanjajući se na prirodne podatke, razviti u ljudskoj duši više moći koje su mu svojstvene. Zadaća je odgoja osposobiti prirodu za djelovanje na čovjeka i unutar njega, zaštititi njegovu prirodu od utjecaja kulture. Dakle, pedagoški naturalizam izrasta iz prepoznavanja radikalne dobrote u čovjeku. Sredstvo besplatnog obrazovanja je sloboda. Dijete mora biti slobodno od svake umjetne prisile, slobodno u svom vanjskom ponašanju, nema potrebe za bilo kakvim pravilima koja reguliraju njegovo ponašanje.

Na temelju ove pozicije, disciplina je odsutna u uobičajenom konceptu, ili je prisutna kao “prirodna” disciplina. Koncept prirodne discipline kasnije je razvio Spencer, a kasnije su Rousseauova učenja razvili brojni edukatori. Svi oni, međutim, imaju značajan nedostatak što zaobilaze pitanje školske discipline. Raspravljajući o disciplini u školi, Tolstoj je u svojim pedagoškim pogledima otišao tako daleko da je potpuno nijekao odgoj, pa čak i pravo na obrazovanje.

“Odgoj je nasilan, prisilan utjecaj jedne osobe na drugu s ciljem formiranja osobe koja nam se čini dobrom”, kaže Tolstoj.

"Odgoj, kao smišljeno formiranje ljudi prema poznatim modelima, je neplodonosan, protuzakonit i nemoguć. Pravo na odgoj ne postoji. Neka djeca znaju što je njihovo dobro, zato neka se obrazuju i idu putem koji za sebe izaberu se." (Tolstoj).

Obrazovanje je slobodna komunikacija ljudi koja se temelji na potrebi za njim, stjecanjem informacija, te da se drugom (osobi) priopći ono što je on već stekao.

"Učitelj ne smije imati nikakvu moć nad učenicima, odnos među njima treba biti odnos ravnopravnosti. Škola treba učenicima pružiti samo mogućnost stjecanja znanja, učenici trebaju imati pravo birati što im je potrebno, što je od interes za njih prema njihovim vlastitim konceptima” (Tolstoj).

Iz ovih pogleda razvile su se dvije pedagoške ideje:

1) Disciplina, kao prisila, potpuno se niječe; odgoj mora biti slobodan i bez prisile, kako unutarnje tako i vanjske.

2) Obrazovanje i škola ne bi smjeli biti “svjetokontemplativni”, jer ovo je najgora vrsta prisile.

Postavlja se pitanje koliko je sve to točno?

Je li disciplina doista suprotna slobodi? Može li se uopće bez prisile?

Ovo pitanje se može riješiti tek nakon što se riješi opće pitanje slobode. No, ne želim se u nekoliko riječi doticati ove teme, no ipak ću istaknuti da nije sve nesporno. Ono iz čega polaze svi poricatelji svake prisile, naime, da nam je sloboda dana, da je ima svako dijete i da se dijete ne može odgajati u okvirima nekog svjetonazora.

Sloboda po meni nije zadanost, nego zadanost, a slobodu dijete stječe na kraju svog odrastanja. Jedna od zadaća odgoja je upravo razvijanje dara slobode. Ako se stekne dar slobode, tu prestaje zadatak odgoja.

Ovakvim pristupom ideja slobodnog odgoja gubi na jasnoći, jer slobodu kod djece još treba osloboditi niza spontanih ograničenja.

U suvremenoj pedagogiji postoji koncept skladne strukture ličnosti za čije je postizanje dovoljan samo ujednačen razvoj svih aspekata ličnosti. No, uz koncept skladne strukture ličnosti, postoji još jedan koncept - hijerarhijske strukture ličnosti, što dovodi do sasvim drugačije strukture pedagogije.

Ako pozitivno riješimo pitanje prava na obrazovanje, onda, posljedično, u određenoj mjeri priznajemo i prisilu.

Škola, kao organizam, pretpostavlja organizacijske snage. Ova organizacijska snaga je disciplina. To nije potiskivanje slobode, već njezino ispravnije razvijanje i promicanje, jer samo stegom se može steći iskustvo slobode. Dakle, stega je jedan od uvjeta slobode u školi i sredstvo održavanja slobode.

Kako bi trebalo organizirati školsko tijelo? Naravno, “sukladnost s prirodom” je obavezna, potrebna je pozornost prema potrebama i interesima djeteta, prema njegovom unutarnjem svijetu, prema njegovoj inicijativi. Ali treba li život u školi biti potpuno reguliran? Naravno da ne, inače će doći do distorzije koja će školsku disciplinu približiti obuci.

“Svjetskokontemplativna” škola jedna je od posljednjih riječi moderne pedagogije. Reakcija je to na prevladavajuće učenje o nemogućnosti bilo kakve prisile u školama. Sada škole uvode jedan ili drugi svjetonazor. Ali prijenos vlastitog svjetonazora moguć je bez vanjske prisile. Smatram mogućim prihvatiti ovaj oblik prisile i tvrditi da zapravo nikada nije postojala “nesvjetonazorska” škola (čak ni kod Rousseaua), ali je bilo škola koje su nijekale jedan svjetonazor radi drugoga (svog vlastitog).

V.V. 3enkovsky:

Prvo bih želio upotrijebiti Ferrierov izraz iz njegove poznate knjige: “Duhovni napredak”. U ovoj knjizi autor smatra da je izjava o slobodi obrazovanja mit. Proces odgoja sastoji se u oslobađanju djeteta od slučajnih prolaznih raspoloženja. Sloboda se mora njegovati.

Drugo, u pedagogiji postoji izuzetno mnogo stvarnih antinomija. Mnogo toga što je istina može naškoditi djeci i obrnuto.

S ove točke gledišta, želio bih postaviti pitanje: je li moguće dopustiti “prekid stege”? Je li moguće dopustiti odstupanja od discipline? Možda su ove digresije čak i vrlo korisne? Ponekad je ujednačen, tih učitelj u školi manje uspješan od nedosljednog s proturječjima, ali sa živošću. U nekim slučajevima odstupanja od discipline dovode do njezina održavanja.

I.K. Kr:

Kada odgajate dijete, morate obrazložiti svoj svjetonazor na način da ga samo dijete izabere.

V.V. 3enkovsky:

Postoje tri vrste škola svjetonazora:

1) sovjetski,

2) Fašist, i

H) Vjerski.

Sovjetska škola ne dopušta slobodu mišljenja, fašistička škola se oslanja na entuzijazam (pod utjecajem velikog filozofa Gentilea). Kršćanska škola traži dubinu, nastoji razotkriti “teret” slobode, suočava čovjeka s pitanjem osobnog izbora, a taj posljednji čin čovjek mora učiniti sam, bez pritiska. U današnje vrijeme i katolici (unatoč svom dosadašnjem negativnom iskustvu) počinju shvaćati neizbježnost slobode u životu kršćanina.

I.K. Kr:

Kad se dijete rodi, rađa li se kao anarhist ili zahtijeva disciplinu? Na dijete utječu obitelj, ulica i škola, ali škola vrlo malo odgaja. No, pitanje školske discipline i školske slobode i dalje je trajno pitanje. Klasični koncepti discipline sada su izumrli. Daltonov plan o školskoj samoupravi, učenička intervencija u školskim poslovima - sve se to ne uklapa u klasični koncept discipline. Klasični koncept davao je premalo prostora individualnosti učenika. Disciplina uvijek treba biti razumna, ako je gruba, nerazumna, onda ne postiže svoj cilj, okrutna disciplina uvijek je izazivala protest.

Pitanje discipline postoji i izvan škole, u samom životu, i pitanje je nacije. (Postoje disciplinirani narodi i nedisciplinirani). Ali nije li disciplina jednog naroda dana naprotiv, upravo školom? Uz plemenitost i slobodu duha, istodobno se mora njegovati formalna disciplina. Disciplinu shvaćam kao sposobnost poslušnosti.

V.V. 3enkovsky:

Treba napomenuti da je osobi potrebna disciplina (iako ne trebaju svi). Postoje prirode s očiglednim otporom prema bilo kakvoj podložnosti, druge žive lakše kad im se naredi, a između te dvije krajnosti postoje mnoge prijelazne faze. U pedagogiji uvijek treba imati na umu koliko određena priroda želi stegu. Ne smijemo zaboraviti da ima i djece koja žive samo u okvirima discipline. O tome se mora voditi računa u nastavnoj praksi.

Drugo, moramo zapamtiti da se na temelju hijerarhijskog koncepta strukture čovjeka problem discipline mora razmatrati drugačije nego u konceptu skladne strukture čovjeka.

Treće, o granicama discipline. Postoje stvari na koje se disciplina ne može i ne smije proširiti. Posebno je važno učitelju usaditi svijest da postoje stvari u koje ni roditelji nemaju pravo dirati, a potrebno je da djeca i odgojitelji poznaju ego. Mnoge obitelji ne njeguju uvijek međusobno poštovanje u svojoj okolini. Poštivanje pojedinca je hladan, ali najdublji duhovni faktor: djeca imaju svetinje u koje roditelji nemaju pravo dirati – to postavlja granice discipline. U onim obiteljima u kojima roditelji to osjete i provode u djelo stvara se izuzetno zdrava atmosfera.

Četvrto, reći ću da kao što je potrebno individualno tretirati pacijente, tako ih treba individualno i educirati. Strašna stvar je samopouzdanje učitelja, njemu je potrebna poniznost. Disciplina uvijek mora biti instrumentalna, tj. služe višoj svrsi.

Nedostatak discipline ponekad je čak i odgojniji od najstrože discipline.

Priznajući načelno disciplinu, mora se također reći da je nedisciplinirani slobodan božanski put čovjeka bolji od discipliniranog nebožanskog. Disciplina ima svoje izopačenosti, treba se bojati elemenata sadizma u njoj, čak ni u smislu kažnjavanja. Elementi izopačenosti nisu nestali u svakom od nas.

Antinomije discipline imaju posebno jasan utjecaj na iskustvo duhovnog života. U odnosu na crkvenu disciplinu, ovo pitanje je prilično jednostavno, ali u duhovnom životu disciplina često uništava duhovnost.

N.H. Afanasjev:

Po mom mišljenju, ne može biti discipline u stajanju pred Bogom u dubinama duhovnog života. Disciplina je društvena pojava i služi postizanju reda.

Zadatak škole je upravo stvoriti potrebu za disciplinom. Nevolja je škole i naroda koji ne uči disciplini i ne stvara potrebu za njom. Slažem se s tvrdnjom da discipline treba biti što manje, a pravila što manje. Svrha discipline je samo održavanje reda.