Suvremene pedagoške tehnologije u provedbi saveznih državnih obrazovnih standarda. Suvremene pedagoške tehnologije u srednjim školama Suvremene obrazovne tehnologije Savezni državni popis obrazovnih standarda

Popis suvremenih obrazovnih tehnologija
(prema G.K. Selevku)

Popis suvremenih obrazovnih tehnologija
(prema G.K. Selevku)

Naziv tehnologija

Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoški proces

1.1.

Pedagogija suradnje

1.2.

Humano-osobna tehnologija Sh.A.Amonashvili

1.3.

Sustav E. N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu

Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika

2.1

Tehnologije igara

2.2.

Problemsko učenje

2.3.

Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)

2.4.

Tehnologija intenziviranja učenja temeljena na shematskim i simboličkim modelima obrazovni materijal(V.F.Šatalov)

Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

3.1.

Tehnologija S. N. Lysenkova: učenje usmjereno prema budućnosti korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

3.2.

Tehnologija diferencijacije razina obuke.

3.3.

Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata (V.V. Firsov)

3.4.

Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja na temelju interesa djece (I.I. Zakatova).

3.5.

Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Tehnologija učenja softvera

3.7.

Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)

3.8.

Grupne tehnologije.

3.9.

Računalne (nove informacijske) nastavne tehnologije.

Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

4.1.

“Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)

4.2.

“Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Konsolidacija didaktičkih jedinica-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)

Predmetne pedagoške tehnologije.

5.1.

Rano i intenzivan trening diploma (N.A. Zaitsev)

5.2.

Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovna škola(V.N. Zaitsev)

5.3.

Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)

5.5.

Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)

Alternativne tehnologije

6.1.

Waldorska pedagogija (R. Steiner)

6.2.

Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

6.3.

Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)

6.4.

Radionička tehnologija

Prirodne tehnologije

7.1.

Obrazovanje za opismenjavanje primjereno prirodi (A.M. Kushnir)

7.2.

Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

Tehnologija razvojnog obrazovanja

8.1.

Opće osnove tehnologije razvojnog učenja.

8.2.

Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova

8.3.

Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V. Davydov.

8.4.

Sustavi razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)

8.5.

Razvojni trening usmjeren na osobnost (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Tehnologija treninga samorazvoja (G.K.Selevko)

Pedagoške tehnologije autorskih škola

9.1.

Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Model "ruske škole"

9.3.

9.4.

Škola-park (M.A. Balaban)

9.5.

Poljoprivredna škola A.A.Katolikova.

9.6.

Škola budućnosti (D. Howard)

Nastavnik se može koristiti i drugim suvremenim obrazovne tehnologije.

Suvremene pedagoške tehnologije u ustanovama dodatno obrazovanje

Sama riječ - "tehnologija" dolazi od grčke riječi techno - to znači umjetnost, vještina, vještina i logos - znanost, zakon. Doslovno, "tehnologija" je znanost o zanatstvu.
Pedagoška tehnologija je model zgloba pedagoška djelatnost o oblikovanju, organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa uz bezuvjetno osiguranje ugodnih uvjeta za učenike i nastavnike.
Pedagoške tehnologije dodatnog obrazovanja djece usmjerene su na rješavanje složenih psihološko-pedagoških problema: poučavati dijete samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svoga rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. ih.
Među pedagoške tehnologije Prema opsegu primjene u obrazovnom području mogu se razlikovati:
- univerzalni – pogodan za podučavanje gotovo svih predmeta;
- ograničeno – pogodno za nastavu iz više predmeta;
- specifične - pogodne za nastavu jednog ili dva predmeta.
Nepostojanje stroge regulacije aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece, humanističkih odnosa između sudionika dobrovoljnih udruga djece i odraslih, ugodnih uvjeta za kreativno i individualni razvoj djeca, prilagođavajući svoje interese bilo kojoj sferi ljudskog života, stvaraju povoljne uvjete za uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija u praksu svojih aktivnosti.
Trenutno se u praksi ustanova za dodatno obrazovanje djece koristi niz obrazovnih tehnologija.

1. Tehnologija razvojnog treninga usmjerenog na osobnost.
Tehnologija razvojnog treninga usmjerenog na osobnost podrazumijeva maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanog) pojedinca. kognitivne sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.
Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne prisiljava dijete na učenje, već stvara uvjete da svatko kompetentno odabere sadržaj predmeta koji uči i tempo njegova razvoja. Učiteljeva zadaća nije "dati" materijal, već probuditi interes, otkriti sposobnosti svih i organizirati zajedničku kognitivnu i kreativnu aktivnost svakog djeteta.
U pripremi obrazovnog materijala uzimaju se u obzir individualne karakteristike i sposobnosti djece, a obrazovni proces usmjeren je na “zonu najbližeg razvoja” učenika.

2. Tehnologija individualizacije treninga.
Tehnologija individualizacije učenja (adaptivna) je tehnologija učenja u kojoj je prioritet individualni pristup i individualni oblik učenja (Inge Unt, V.D. Šadrikov).
Individualizacija obrazovanja temeljna je karakteristika dodatnog obrazovanja djece. Njegov glavni cilj je personificirati obrazovne aktivnosti i dati im osobno značenje.
Glavna prednost individualni trening je da omogućuje prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika, tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju, te vršenje potrebnih korekcija. Time se studentu omogućuje ekonomičan rad i kontrola troškova, što jamči uspjeh u učenju.

3. Grupne tehnologije.
Grupne tehnologije uključuju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, interakciju, međusobno razumijevanje, uzajamnu pomoć i uzajamnu korekciju.
Značajke grupne tehnologije su da je studijska grupa podijeljena u podskupine za rješavanje i izvođenje određenih zadataka; Zadatak se izvodi na način da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati ovisno o svrsi aktivnosti. Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, gdje svatko svakoga uči. Prema tvorcima tehnologije, glavni principi predloženog sustava su neovisnost i kolektivizam (svatko uči svakoga i svatko uči svakoga).
Tijekom grupnog rada nastavnik izvodi razne funkcije: kontrolira, odgovara na pitanja, regulira sporove, pruža pomoć.

4. Tehnologija adaptivnog sustava učenja.
KAO. Granitskaya je predložila tehnologiju adaptivnog sustava učenja, čije središnje mjesto zauzima rad u smjenskim parovima, koji se smatra jednim od oblika organiziranja usmeno-samostalnog rada u razredu. Nastavna funkcija učitelja svodi se na minimum (do 10 minuta), čime se maksimizira vrijeme za samostalan rad djece. Rad u smjenskim parovima omogućuje učenicima razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina.

5. Pedagogija suradnje (“prodorna tehnologija”).
U dodatnom obrazovanju naširoko se koristi Pedagogija suradnje (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G.K. Selevko i dr.), koja uključuje zajedničke razvojne aktivnosti odraslih i djece, zapečaćene međusobnim razumijevanjem i zajedničkim analiza njegovog napretka i rezultata. Dva predmeta obrazovne aktivnosti(učitelj i dijete) djeluju zajedno i ravnopravni su partneri.
Konceptualne odredbe pedagogije suradnje odražavaju najvažnije trendove po kojima se razvijaju suvremene obrazovne ustanove:
- transformacija pedagogije znanja u pedagogiju razvoja osobnosti;
- u središtu svega obrazovni sustav– osobnost djeteta;
- humanistička usmjerenost obrazovanja;
- razvoj kreativnost i individualnost djeteta;
- kombinacija individualnog i kolektivnog pristupa obrazovanju.
Novo tumačenje individualizacije učenja u pedagogiji suradnje jest da u obrazovnom sustavu ne treba ići od nastavnog predmeta, nego od djeteta prema nastavnom predmetu, kako bi se vodilo računa i razvijalo njegove potencijalne sposobnosti; uzeti u obzir sposobnosti i dizajn djece individualni programi njihov razvoj.

6. Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti.
Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) najplodnije se koristi u sustavu dodatnog obrazovanja, u kojem je postizanje kreativne razine prioritetni cilj. Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, provedbi i analizi bilo kojeg zadatka.
Tehnološki ciljevi:
- prepoznati, uzeti u obzir, razvijati kreativne sposobnosti djece i uvesti ih u različite kreativne aktivnosti uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, maketa, prijelom, esej, rad, istraživanje itd.);
- obrazovanje društveno aktivnih kreativna osobnost, koji pridonosi organizaciji društvene kreativnosti usmjerene na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

7. TRIZ tehnologija.
TRIZ tehnologija – Teorija inventivnog rješavanja problema (Altshuller G.S.) smatra se pedagogijom kreativnosti.
Svrha tehnologije je oblikovati razmišljanje učenika, pripremiti ih za rješavanje nestandardnih problema razna područja aktivnosti, nastavne kreativne aktivnosti.
Principi TRIZ tehnologije:
- uklanjanje psihološke barijere prema nepoznatim problemima;
- humanistička priroda obrazovanja;
- formiranje nestandardnog načina razmišljanja;
- provedba ideja usmjerena na praksu.
TRIZ tehnologija stvorena je kao strategija razmišljanja koja svakom dobro obučenom stručnjaku omogućuje otkrivanje. Autor tehnologije polazi od činjenice da je svatko obdaren kreativnim sposobnostima (svatko može izumiti).
Proces inventivne aktivnosti predstavlja glavni sadržaj učenja.

8. Tehnologija istraživačkog (problemskog) učenja.
Tehnologija istraživačke (problemske) nastave, u kojoj organizacija nastave uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenicima uz njihovo dopuštenje, što rezultira stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces se gradi kao potraga za novim spoznajnim smjernicama. Dijete samostalno shvaća vodeće pojmove i ideje, a ne dobiva ih od učitelja u gotovom obliku.
Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“: dijete samo mora otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istodobno se u svojim aktivnostima može osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.
Teškoća upravljanja problemskim učenjem je u tome što je pojava problemske situacije individualna, stoga se od učitelja zahtijeva pristup koji može izazvati aktivnu kognitivnu aktivnost kod djeteta.

9. Komunikativna nastavna tehnologija.
Karakteristična značajka većine pedagoških tehnologija je obrazovna rasprava, uključivanje djece u koje je povezano s formiranjem komunikacijske kulture. U tu svrhu dodatno obrazovanje koristi posebne komunikacijska tehnologija učenje, odnosno učenje temeljeno na komunikaciji. Odnosi između sudionika obrazovni proces– učitelj i dijete – temelje se na suradnji i ravnopravnosti.
Glavna stvar u tehnologiji je govorna orijentacija učenja kroz komunikaciju. Osobitost ovog pristupa je u tome što se student neko vrijeme pojavljuje kao autor stajališta o temi o kojoj se raspravlja.
Primjeri implementacije takvog pristupa u sustavu dodatnog obrazovanja djece mogu biti nastava u čijem sadržaju postoji proturječnost, dvosmislenost pogleda, dvosmislenost odluke. Ali nastavnik mora unaprijed planirati načine uključivanja učenika u opći razgovor, razmisliti o protuargumentima za tezu i antitezu i znati željeni rezultat rasprave.
Očito je da se usvajanje metoda odgojno-obrazovnih radnji ne događa u procesu slušanja učitelja, već u procesu vlastite slobodne aktivne aktivnosti.

10. Tehnologija programiranog treninga.
Tehnologija programiranog učenja – osigurava asimilaciju obrazovnog materijala, gradeći ga kao konzistentan program za predstavljanje i kontrolu dijelova informacija.
Tehnologija programiranog učenja podrazumijeva svladavanje programiranog obrazovnog materijala uz pomoć nastavnih uređaja (osobna računala, elektronički udžbenici i sl.). Glavna značajka tehnologije je da se sav materijal isporučuje u strogo algoritamskom redoslijedu u relativno malim obrocima.
Blok i modularna obuka pojavila se kao vrsta programirane obuke.
Blok učenje provodi se na temelju fleksibilnog programa i sastoji se od sekvencijalno izvedenih blokova koji jamče svladavanje određene teme:
- informacijski blok;
- testno-informacijski blok (provjera naučenog);
- blok popravnih informacija;
- problemski blok (rješavanje problema na temelju stečenog znanja);
- blok provjere i korekcije.
Sve teme ponavljaju gornji slijed.
Modularna obuka (P. Yu. Tsyaviene, Trump, M. Choshanov) - individualizirano samoučenje, koje koristi program treninga, sastavljen od modula.
Modul predstavlja sadržaj tečaja u tri razine: cjeloviti, skraćeni, produbljeni. Student bira bilo koju razinu za sebe. Bit modularnog učenja je da učenik u procesu rada s modulom samostalno ostvaruje određene ciljeve obrazovne i spoznajne aktivnosti.
Druga mogućnost programiranog treninga je tehnologija potpune asimilacije znanja. Tehnologija potpune asimilacije postavlja jedinstvenu razinu usvojenosti znanja za sve učenike, ali čini vrijeme, metode i oblike učenja varijabilnima za sve.
U radu na ovom sustavu glavna značajka je određivanje standarda potpunog ovladavanja cijelim predmetom koji moraju postići svi studenti. Stoga nastavnik sastavlja popis specifičnih ishoda učenja koje želi postići.

11. Informacije komunikacijske tehnologije.
Nove informacijske tehnologije (prema G.K. Selevku) su tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate (PC, audio, kino, video).
Nove informacijske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima suvremenih računala i telekomunikacija.
Računalna tehnologija može se implementirati u sljedećim opcijama:
- kao prodorna tehnologija (korištenje računalne obuke na pojedinim temama ili dijelovima);
- kao glavni (najznačajniji od dijelova koji se koriste u ovoj tehnologiji);
- kao monotehnologija (kada se sva obuka temelji na korištenju računala).
Računalo se može koristiti u svim fazama procesa učenja: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, praćenju znanja, vještina, sposobnosti. Istodobno, ono za dijete obavlja različite funkcije: učitelj, radni alat, predmet učenja, suradnički tim, okruženje za razonodu (igru).

12. Tehnologija projektno učenje.
Tehnologija projektnog učenja je tehnologija koja ne daje gotovo znanje, a koristi se tehnologija zaštite pojedinačnih projekata. Projektno učenje je neizravno i ovdje nije vrijedan samo rezultat, nego u većoj mjeri sam proces.
Projekt je doslovce “bačen naprijed”, odnosno prototip, prototip nekog objekta, vrste aktivnosti i dizajna pretvara se u proces stvaranja projekta. Učinkovitost primjene projektne aktivnosti u dodatnom obrazovanju je da:
- razvija se kreativno mišljenje;
- uloga učitelja se kvalitativno mijenja: nestaje njegova dominantna uloga u procesu prisvajanja znanja i iskustava, on mora ne samo i ne toliko poučavati, već pomagati djetetu u učenju, usmjeravati njegovu kognitivnu aktivnost;
- upisuju se elementi istraživačke aktivnosti;
- formiraju se osobne kvalitete učenici koji se razvijaju samo u aktivnosti i ne mogu se svladati verbalno;
- učenici su uključeni u “stjecanje znanja” i njegovu logičnu primjenu.
Učitelj se pretvara u kustosa ili konzultanta.

13. Tehnologije igara.
Tehnologije igre (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Temelje se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti usmjerene na svladavanje socijalnog iskustva.
Pedagoška igra ima bitna značajka– jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može obrazložiti, eksplicitno identificirati i karakterizirati obrazovnom i spoznajnom usmjerenošću.
Ciljevi obrazovanja o tehnologiji igrica su široki:
-didaktičke: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
-odgojni: njegovanje samostalnosti, suradnje, društvenosti, komunikativnosti;
-razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;
-socijalni: upoznavanje s normama i vrijednostima društva, prilagođavanje uvjetima okoline.
Tehnologije igara učitelji mogu koristiti u radu s učenicima različite dobi, od najmlađih do srednjoškolaca, a koriste se u organizaciji nastave u svim područjima djelovanja, što pomaže djeci da se osjete u stvarnoj situaciji i pripreme za donošenje odluka u život.

14. Interaktivne tehnologije.
Interaktivne tehnologije učenja su prije svega trening dijaloga, tijekom koje se odvija interakcija između nastavnika i učenika, kao i učenika međusobno.
Suština interaktivno učenje je da je odgojno-obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces spoznaje, imaju priliku govoriti o onome što znaju i misle.
Interaktivna aktivnost u razredu podrazumijeva organizaciju i razvoj dijaloške komunikacije koja vodi međusobnom razumijevanju, interakciji i zajedničkom rješavanju zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog sudionika. Interaktivnost eliminira dominaciju ili jednog govornika ili jednog mišljenja nad drugim. U interaktivnoj lekciji razmjenjuju se znanja, ideje i metode aktivnosti. To pomaže oblikovati interakciju sudionika vlastito mišljenje, stav, vježbati vještine ponašanja u danoj situaciji, stvoriti sustav svojih vrijednosti. Štoviše, budući da se znanje ne daje u gotovom obliku, aktivno se potiče njegovo samostalno traženje svih sudionika planirane komunikacije.

15. Tehnologije koje štede zdravlje.
Pojam „tehnologije koje štede zdravlje“ pojavio se u pedagoškom leksikonu posljednjih nekoliko godina i objedinjuje sva područja djelovanja obrazovne ustanove za formiranje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.
U dodatnom obrazovanju koriste se tri glavne vrste tehnologija koje štede zdravlje:
- sanitarno-higijenski;
- psihološko-pedagoški;
- tjelesni odgoj i rekreacija.
Sanitarno-higijenski kriteriji nisu samo osobna higijena, već i okoliš i higijenski uvjeti u uredu, sportskoj dvorani ili plesnoj dvorani.
Psihološko-pedagoški kriteriji, prije svega, uključuju psihološku klimu u razredu. Emocionalna udobnost i prijateljsko okruženje povećavaju izvedbu, pomažu u otkrivanju sposobnosti svakog djeteta, a to u konačnici dovodi do dobrih rezultata.
Kriteriji tjelesnog odgoja i zdravlja - organizacija nastave uzimajući u obzir trenutke oporavka, o kojima uvelike ovisi funkcionalno stanje učenika u procesu aktivnosti, sposobnost dugotrajnog održavanja mentalnog i mentalnog zdravlja. fizička izvedba na visokoj razini i spriječiti preuranjeni umor.

Zaključno, želio bih još jednom napomenuti da su sve pedagoške tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece usmjerene na do:
- probuditi dječju aktivnost;
- opremiti ih optimalnim načinima provođenja aktivnosti;
- dovesti ovu aktivnost u kreativni proces;
- osloniti se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Popis suvremenih pedagoških tehnologija(prema Selevku G.)

Pedagoške tehnologije temeljene na humano-osobnoj usmjerenosti pedagoškog procesa

4.1. Pedagogija suradnje
4.2. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili
4.3. Sustav E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
4.4. Vitagen obrazovna tehnologija (A.S. Belkin)

Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika (aktivne metode učenja)

5.1. Tehnologije igara
Tehnologije igrica u predškolskom razdoblju
Tehnologija igranja u juniorima školske dobi
Tehnologije igrica u srednjoj i srednjoškolskoj dobi
5.2. Problemsko učenje
5.3. Tehnologija suvremenog projektnog učenja
5.4. Interaktivne tehnologije
Tehnologija "Razvoj" kritičko razmišljanje kroz čitanje i pisanje" (RKMChP)
Tehnologija rasprave
Tehnologija "Debata"
Tehnologije obuke
5.5. Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
5.6. Tehnologija intenziviranja učenja na temelju shematskih i simboličkih modela obrazovnog materijala (V.F. Shatalov)

Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija programiranog učenja
6.2. Tehnologije diferencijacije razina
Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti
Model “Unutarrazredna (unutarpredmetna) diferencijacija” (N.P. Guzik)
Model “Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata” (V.V. Firsov)
Model “Mješovita diferencijacija” (predmetno-nastavna diferencijacija, “model mješovite grupe”, “stratumska” diferencijacija)
6.3. Tehnologija diferenciranog učenja na temelju interesa djece (I.N. Zakatova)
6.4. Tehnologija individualizacije učenja (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Individualni model obrazovni programi u okviru tehnologije produktivnog obrazovanja
Model individualnih obrazovnih programa u specijalističkom obrazovanju
6.5. Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
6.6. Tehnologije grupnih aktivnosti
Model: grupni rad U klasi
Model: obuka u mješovitim dobnim skupinama i razredima (RVG)
Modeli kolektivnog kreativnog rješavanja problema
6.7. Tehnologija S.N. Lysenkova: učenje usmjereno prema budućnosti korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. “Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)
7.2. “Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacija didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modularne tehnologije učenja (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integracijske tehnologije u obrazovanju
Integrirana obrazovna tehnologija V.V. Guzeeva
Tehnologija odgoja ekološke kulture
Koncept globalno obrazovanje
Pojam holističke pedagogije
Koncept građanski odgoj
7.7. Modeli integracije sadržaja akademske discipline
Model “Integracija prirodnih znanosti”
Model "sinkronizacije" paralelnih programa, tečajeva i tema
Model “Integrirana nastava (lekcije)”
Model "Integrirani dani"
Model međupredmetnog povezivanja
7.8. Tehnologije koncentriranog učenja
Sugestivni model uranjanja
Privremeni uronjeni model M.P. Šćetinina
Tehnologija koncentracije učenja pomoću znakovno-simboličkih struktura
Značajke ideografskih modela

Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
8.5. Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)
8.6. Tehnologija glazbenog obrazovanja učenika D.B. Kabalevskog
8.7. Autorske pedagoške tehnologije "Ruski učitelji godine"
Autorska tehnologija za formiranje glazbenog razmišljanja “Učitelj godine u Rusiji - 92” A.V. Zaruby
Autorska tehnologija za podučavanje ruskog jezika i književnosti "Učitelj godine u Rusiji - 93" O.G. Paramonova
Autorska tehnologija za podučavanje književnosti „Učitelj godine u Rusiji - 94” M.A. Nyankovsky
Autorska tehnologija za razvoj govora mlađih školaraca “Učitelj godine u Rusiji - 95” Z.V. Klimentovskaja
Autorova tehnologija za razvoj osobnosti studenata tijekom učenja francuski“Učitelj godine u Rusiji? 96" E.A. Filippova
Autorska tehnologija radne obuke i obrazovanja „Učitelj godine u Rusiji? 97" A.E. Glozman
Autorska tehnologija za poučavanje matematike “Učitelj godine-98” V.L. Iljina
Autorska tehnologija glazbenog obrazovanja “Učitelj godine u Rusiji - 99” V.V. Shilova
Autorska tehnologija nastave ruskog jezika i književnosti „Učitelj godine u Rusiji 2000.“ V.A. Morara
Autorska tehnologija nastave "Tehnologija" "Učitelj godine u Rusiji - 2001" A.V. Krylova
Autorska tehnologija podučavanja stranog jezika “Učitelj godine u Rusiji - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Tehnologije udžbenika i obrazovno-metodičkih kompleksa
Tehnologija nastavnih materijala “Obrazovni program “Škola 2000-2100”

Alternativne tehnologije

9.1. Tehnologija poučavanja djece s znakovima darovitosti
9.2. Tehnologija produktivnog obrazovanja (ProductiveLearning)
9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
Osobine usvajanja jezične kulture
Tehnologija "Druga matematika"
9.4. Radionička tehnologija
9.5. Tehnologija heurističkog obrazovanja (A.V. Khutorskoy)
Prethodnici, sorte, sljedbenici

Prirodne tehnologije

10.1. Tehnologije primjerene prirodi za podučavanje jezika (A.M. Kushnir)
Tehnologija poučavanja čitanja primjerena prirodi A.M. Kushnira
Prirodno prikladna tehnologija za poučavanje pisanja A.M. Kushnira
Nastavna tehnologija primjerena prirodi strani jezik prije podne Kushnira
10.2. Tehnologija besplatne škole Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogija slobode L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
10.5. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
10.6. Dalton-plan tehnologija
10.7. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
10.8. Školski park (M. A. Balaban)
10.9. Holistički model slobodne škole T.P. Voitenko

Razvojne obrazovne tehnologije

Opće osnove tehnologija razvojnog obrazovanja
11.1. Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova
11.2. Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
11.3. Tehnologija dijagnostičkog izravnog razvojnog treninga (A.A. Vostrikov)
11.4. Sustav razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Osobno orijentirani razvojni trening (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija samorazvoja učenikove osobnosti A.A. Uhtomski - G.K. Selevko
11.7. Škola ovlaštenog obrazovanja (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integrativna tehnologija razvojnog obrazovanja L.G. Peterson

Pedagoške tehnologije temeljene na korištenju novih i najsuvremenijih informacijskih alata

12.1. Razvojne tehnologije informatička kultura
Model “Informatizacija (kompjuterizacija) obrazovnih ustanova”
12.2. Računalo kao objekt i predmet proučavanja
12.3. Tehnologija korištenja informacijskih i računalnih alata u predmetnoj nastavi
12.4. Tehnologije lekcija računala
12.5. Tehnologija ovladavanja i razvoja računalnih alata za podršku procesu učenja
12.6. Tehnologija korištenja Interneta u obrazovnom procesu
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikacijske tehnologije
12.7. Obrazovanje i socijalizacija putem medija i komunikacije
12.8. Tehnologija medijskog obrazovanja
Model "Medijski odgoj" as tečaj
Model “Medijsko obrazovanje integrirano s osnovnim obrazovanjem”
Model “Školski centar SMK”
12.9. Korištenje ICT alata u upravljanju školom

Društvene i obrazovne tehnologije

13.1. Tehnologija obiteljski odgoj
13.2. Tehnologije predškolskog odgoja
13.3. Tehnologija “Škola je obrazovni centar u društveno okruženje"(S.T. Shatsky)
13.4. Tehnologije socijalno-pedagoških kompleksa
Model “Škola - koordinator odgojno-obrazovnih aktivnosti društvene institucije»
Model “Commonwealth of School and Industry”
Model "Kompleks socijalne i pedagoške podrške djetetu"
Model “SPK kao posebno dizajnirano okruženje”
13.5. Tehnologije dodatnog obrazovanja
13.6. Tehnologije tjelesna i zdravstvena kultura, štednja i promicanje zdravlja
13.7. Tehnologije rada i profesionalnog odgoja i obrazovanja
Tehnologija radnog odgoja i obuke u suvremenoj masovnoj školi
Tehnologija kontekstualnog profesionalno usmjerenog obrazovanja
13.8. Tehnologija za obrazovanje duhovne kulture mlađe generacije
13.9. Tehnologije vjerskog (konfesionalnog) obrazovanja
13.10. Tehnologije za odgoj i podučavanje djece s problemima
Model diferencijacije i individualizacije treninga
Kompenzacijske tehnologije učenja
Tehnologija rada s problematičnom djecom u državnim školama
Tehnologije za korekcijsko i razvojno obrazovanje djece s mentalnom retardacijom
13.11. Tehnologije socijalno-pedagoške rehabilitacije i podrške djeci s teškoćama u razvoju invaliditetimaživotna aktivnost (onesposobljena)
Tehnologija rada s mentalno retardiranom djecom
Tehnologija rada s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
13.12. Tehnologije za rehabilitaciju djece s oštećenim socijalnim vezama i odnosima
Model “KDN - koordinacijski centar socijalnog i obrazovnog rada u regiji”
Model “Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika”
Model "Socijalno sklonište"
Tehnologija antialkoholnog i antidromatičkog odgoja djece i adolescenata
Model “Kazneno-popravne ustanove”
13.13. Tehnologije za obrazovanje subjektivne društvene aktivnosti osobe
13.14. Tehnologija za uspostavljanje odnosa s javnošću (PR? tehnologije)

Obrazovne tehnologije

14.1. Tehnologija komunističkog obrazovanja sovjetskog razdoblja
14.2. Tehnologija “tvrdog” kolektivnog obrazovanja A.S. Makarenko
14.3. Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti I.P. Ivanova
14.4. Tehnologija humanog kolektivnog obrazovanja V.A. Suhomlinskog
14.5. Tehnologija obrazovanja temeljena na sustavni pristup(V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Obrazovne tehnologije u suvremenim masovnim školama
14.7. Tehnologije individualiziranog obrazovanja
Generalizirane klasifikacijske karakteristike tehnologija individualiziranog obrazovanja
Model (tehnologija) pedagoške podrške (O.S. Gazman)
Tehnologija tutorske podrške individualnim obrazovnim programima (T.M. Kovaleva)
Tehnologija neurolingvističkog programiranja
14.8. Obrazovanje u procesu učenja
14.9. Tehnologija organiziranja samoobrazovanja prema A.I. Kochetov, L.I. Ruvinski

Pedagoške tehnologije autorskih škola

15.1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model "Ruske škole" (I.F. Gončarov)
15.3. Tehnologija autorske škole samoodređenja (A.N. Tubelsky)
15.4. Poljoprivredna škola A.A. Katolikova
15.5. Škola budućnosti (D. Howard)
15.6. Centar obrazovanje na daljinu“Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Ostale vrste škola autorskog prava

Tehnologije upravljanja unutar škole

16.1. Osnove tehnologije upravljanja srednjom školom
Tehnologija upravljanja školom u razvojnom načinu
Tehnologija upravljanja školom na temelju rezultata (prema P.I. Tretyakov)
16.2 Tehnologija upravljanja metodički rad(G.K. Selevko)
Pedagoški savjet
16.3. Tehnologija optimizacije upravljanja obrazovna ustanova(Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologija pedagoškog eksperimenta
16.5. Tehnologija praćenja unutar škole
16.6. Tehnologije za projektiranje i razvoj tehnologija

Suvremene pedagoške tehnologije u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda

„Svaka aktivnost može biti tehnologija,

odnosno umjetnosti. Umjetnost se temelji na in-

intuicije, tehnologija na znanost. Sve od umjetnosti

počinje, tehnologija završava,

tako da onda sve počne ispočetka.”

V.P. Bespalko

U konceptu modernizacije, iu novim standardima, prioritetni cilj obrazovanja više nije “prijenos sume znanja, nego razvoj osobnosti” svakog učenika.

Trenutno na terenu Rusko obrazovanje događaju se dramatične promjene.

Standardi druge generacije usmjereni su učiteljima na razvijanje univerzalnih obrazovnih standarda kod školske djece.

akcije koje se mogu postići samo kao rezultat aktivnosti učenika u uvjetima izbora i

kada nastavnik koristi individualno orijentirane tehnologije, što čini razvoj i

provedba potonjeg je posebno relevantna.

Trenutno je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovu razumijevanju i uporabi.

B. T. Likhachev daje sljedeću definiciju: „Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; ona je organizacijski i metodički alat pedagoškog procesa.”

I.P. Volkov daje sljedeću definiciju: “Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.”

UNESCO - “Pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, s ciljem optimizacije oblika obrazovanja.”

V. A. Slastenin, tehnologija je skup i slijed metoda i procesa za pretvaranje izvornih materijala koji omogućuju dobivanje proizvoda sa zadanim parametrima.

G. M. Kodzhaspirova daje koncept obrazovne tehnologije - to je sustav metoda, tehnika, koraka, čiji slijed provedbe osigurava rješenje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenikove osobnosti, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno. , odnosno kao određeni sustav radnji; razvoj i proceduralna implementacija sastavnica pedagoškog procesa u obliku sustava radnji koje osiguravaju zajamčeni rezultat.

Učitelji su imali problem – obratiti se tradicionalni trening, usmjeren na prikupljanje znanja, vještina i sposobnosti u procesu razvoja djetetove osobnosti.

Koriste se za provedbu kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu , čime se omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja, učinkovitije korištenje vremena učenja i smanjenje udjela reproduktivne aktivnosti učenika smanjenjem vremena posvećenog domaćim zadaćama. Suvremene obrazovne tehnologije usmjerene su na individualizaciju, udaljenost i varijabilnost obrazovnog procesa, akademsku mobilnost studenata, neovisno o dobi i stupnju obrazovanja. Škola predstavlja široku paletu obrazovnih pedagoških tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu.

U kontekstu provedbe zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC, najrelevantniji sutehnologije:

Informacijska i komunikacijska tehnologija;koji je dodijeljen veliki značaj, jer učenik mora posjedovati informacije, znati ih koristiti, odabrati iz njih ono što je potrebno za donošenje odluke, raditi sa svim vrstama informacija itd. I danas učitelj mora shvatiti da u informacijskom društvu on prestaje biti jedini nositelj znanja, kao što je to bio prije. U nekim situacijama učenik zna više nego što zna, a uloga suvremenog učitelja više je vodič u svijetu informacija.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Projektna tehnologija

Tehnologija razvojnog obrazovanja

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije igara

Modularna tehnologija

Radionička tehnologija

Slučaj – tehnologija

Tehnologija integriranog učenja

Pedagogija suradnje.

Tehnologije diferencijacije razina

Grupne tehnologije.

Tradicionalne tehnologije (sustav učionica-nastava)

Reći ću vam o nekima od njih.

1). Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informatizacija obrazovanja je usklađivanje obrazovnog sustava s potrebama i mogućnostima informacijskog društva.

Obrazovne aktivnosti Na temelju ICT-a:

otvoreni (ali kontrolirani) prostor izvora informacija,

alati za informativne aktivnosti “za odrasle”,

okruženje za informacijsku podršku obrazovnom procesu,

fleksibilan raspored nastave, fleksibilan sastav studijskih grupa,

suvremeni sustavi upravljanja obrazovnim procesom.

Vodeća područja korištenja ICT-a u početnoj fazi obrazovanja u pravilu su sljedeća:

formiranje primarnih vještina rada s informacijama - njupretraživanje i sortiranje, organiziranje i pohranjivanje ;

ovladavanje informacijskim i komunikacijskim alatima kao jedan od glavnih alata aktivnosti, stjecanje vještina za radopći korisnički alati (prije svega, sauređivač teksta Iurednik prezentacije , dinamičke tablice ); raznemultimedijski izvori ; nekikomunikacijski alati (prvenstveno internetom).

Korištenje lekcija informacijske tehnologije imaju brojne prednosti u odnosu na tradicionalne lekcije.

Nastava pomoću informacijske tehnologije postaje učenicima zanimljivija, što u pravilu rezultira učinkovitijim učenjem; Poboljšava se razina jasnoće u lekciji.

Koristeći neke računalni programi omogućuje vam da nastavniku olakšate rad: odabir zadataka, testova, provjeru i ocjenu kvalitete znanja, čime oslobađate vrijeme na satu za dodatne zadatke (zbog činjenice da su materijali unaprijed pripremljeni u elektroničkom obliku).

Povećanje učinkovitosti lekcije kroz jasnoću. Naravno, to se može postići i drugim metodama (plakati, karte, tablice, bilješke na ploči), ali računalna tehnologija nedvojbeno stvara znatno višu razinu vidljivosti.

Sposobnost demonstracije pojava koje je nemoguće vidjeti u stvarnosti. Suvremena osobna računala i programi omogućuju simulaciju raznih obrazovnih situacija pomoću animacije, zvuka, fotografske točnosti te imaju mogućnost prikazivanja jedinstvenih informativni materijali(slike, rukopisi, video zapisi); vizualizacija proučavanih pojava, procesa i odnosa među objektima.

Informacijske tehnologije pružaju široke mogućnosti za individualizaciju i diferencijaciju učenja, ne samo kroz višerazinske zadatke, već i kroz samoobrazovanje učenika.

(Primjer zadataka ruskog jezika na disku)

2). Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.

Što se podrazumijeva pod kritičkim mišljenjem?Kritičko razmišljanje - onaj način razmišljanja koji pomaže da budete kritični prema bilo kakvim izjavama, da ništa ne uzimate zdravo za gotovo bez dokaza, ali da u isto vrijeme budete otvoreni za nove ideje i metode. Kritičko razmišljanje - nužan uvjet sloboda izbora, kvaliteta prognoze, odgovornost za vlastite odluke. Kritičko mišljenje je, dakle, u biti svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitetno mišljenje

Omogućuje učenicima razvijanje kritičkog mišljenja pri organiziranju rada s različitim izvorima informacija (posebno napisanim tekstovima, odlomcima iz udžbenika, video zapisima, pričama nastavnika itd.).

Učenike motiviramo za proučavanje novog gradiva uključivanjem u samostalno razmišljanje i promišljanje, kao i organiziranjem kolektivnih, parnih i individualni rad na lekciji.

Svrha tehnologije: naučiti učenika samostalno razmišljati, shvatiti, odrediti glavno, strukturirati i prenijeti informacije tako da drugi saznaju što je novo otkrio za sebe.( korištenje semafora)

Tehnologija se temelji na trofaznom procesu:izazov – spoznaja značenja (shvaćanje sadržaja) – refleksija (razmišljanje).

Faza poziva: postaviti učenike za postizanje ciljeva, obnavljanje znanja i imati priliku analizirati svoje mišljenje o određenom pitanju.

Faza realizacije značenja: aktivno konstruirati nove informacije, uspostaviti veze između inkrementalnog ili prethodno naučenog materijala. U ovoj fazi radi se neposredno s tekstom (individualno, u parovima itd.).

Faza refleksije: analiza tek završenog procesa usvajanja novih sadržaja i samih tih sadržaja. Prilika da ocijenite sebe i svoje suborce u smislu inkrementalnog znanja, kao i samog procesa, metoda i tehnika.

Osnovne metodičke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Tehnika “grozdova”.

2. Stol

3. Edukativni brainstorming

4. Intelektualno zagrijavanje

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. Tehnika “Insert”.

7. Esej

8. Tehnika “Košara ideja”.

9. Tehnika “Sastavljanje syncwinesa”

10. Metoda ispitnih pitanja

11. Tehnika “Znam../Želim znati.../Saznao sam...”

12. Krugovi na vodi

13. Projekt igranja uloga

14. Da – ne

15. Tehnika “Čitanje sa zaustavljanjem”

16. Recepcija “Međusobna anketa”

17. Tehnika “Zbrkani logički lanci”

18. Prijem “Unakrsna rasprava”

3). Projektna tehnologija.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog stoljeća u SAD-u. Također se nazivala problemska metoda i povezivala se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učiteljJ. Dewey, kao i njegov učenikW. H. Kilpatricka.Bilo je iznimno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ovo zahtijeva problem preuzet iz stvaran život djetetu poznata i značajna, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti.

Svrha tehnologije- poticati zanimanje učenika za pojedine probleme koji zahtijevaju posjedovanje određenog znanja te, kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje tih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja.

U modernom Ruska škola Projektni obrazovni sustav počeo je oživljavati tek 1980-90-ih godina, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika i traženjem aktivnih oblika kognitivne aktivnosti učenika.

Ova tehnologija podrazumijeva trijasu radnji učenika uz podršku i usmjeravajuću funkciju nastavnika:koncept-provedba-proizvod; kao i prolazak kroz sljedeće faze aktivnosti:

Donošenje odluke o provođenju bilo koje aktivnosti (pripreme za bilo kakve događaje, istraživanje, izrada maketa, itd.).

Formuliranje ciljeva i zadataka aktivnosti.

Izrada plana i programa.

Provedba plana.

Prezentacija gotovog proizvoda.

Odnosno, projekt je "pet P":

Problem – Dizajn (planiranje) – Traženje informacija – Proizvod – Prezentacija.

Šesto “P” projekta je njegov portfelj, tj. fasciklu u kojoj se prikupljaju svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvješća itd.

Važno pravilo: Svaka faza projekta mora imati svoj specifičan proizvod!

Izrada raznih plakata, dopisa, maketa, organizacija i održavanje izložbi, kvizova, natjecanja, predstava, provođenje mini-istraživanja uz obvezno predstavljanje dobivenih rezultata daleko je od puni popis primjeri projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.

Rad na ovoj metodi omogućuje razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika i svjesniji pristup profesionalnom i društvenom samoodređenju.

4). Tehnologija razvojnog obrazovanja.

Osnova razvojnog obrazovanja je “zona najbližeg razvoja”. Ovaj koncept pripada sovjetskom psihologu L.S. Vigotski.

Glavna ideja je da se svo znanje koje se može predavati učenicima podijeli u tri vrste. Prva vrsta uključuje ono što učenik već zna. Treće je, naprotiv, nešto što je učeniku apsolutno nepoznato. Drugi dio je u srednjem položaju između prvog i drugog. Ovo je zona proksimalnog razvoja.

Razvojno obrazovanje razvija se od kasnih 50-ih u okviru škola L.V. Zankova i D.B. Elkonina.Danas podproblemsko učenje takva se organizacija razumije treninzima, koji podrazumijeva stvaranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja misaonih sposobnosti.

Tehnologija problemskog učenja uključuje organiziranje samostalnog učenja pod vodstvom učitelja. aktivnost pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, pri čemu učenici razvijaju nova znanja, sposobnosti i vještine, razvijaju sposobnosti, kognitivnu aktivnost, znatiželja, erudicija, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.

Problemska situacija u nastavi ima odgojnu vrijednost samo kada problemski zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim mogućnostima i pomaže da se kod učenika probudi želja za izlaskom iz te situacije i otklanjanjem nastale proturječnosti.
Problematični zadaci mogu uključivati: ciljevi učenja, pitanja, praktičnih zadataka itd. Međutim, ne treba miješati problematičan zadatak i problematičnu situaciju. Problemski zadatak sam po sebi nije problemska situacija; problemsku situaciju može izazvati samo pod određenim uvjetima. Isti problematična situacija mogu biti uzrokovane različitim vrstama zadataka. U opći pogled Tehnologija problemskog učenja sastoji se u tome da se učenicima postavlja problem i uz neposredno sudjelovanje nastavnika ili samostalno istražuju načine i načine njegova rješavanja, tj.

izgraditi hipotezu

ocrtati i raspravljati o načinima provjere njegove istinitosti,

raspravljati, provoditi pokuse, promatranja, analizirati njihove rezultate, obrazlagati, dokazivati.

Sukladno stupnju kognitivne samostalnosti učenika, problemsko se učenje odvija u tri glavna oblika: prikaz problema, djelomična istraživačka aktivnost i samostalna istraživačka aktivnost. Najmanje kognitivne samostalnosti učenika javlja se kod problematičnog izlaganja: priopćavanje novog gradiva provodi sam nastavnik. Postavivši problem, nastavnik otkriva način njegovog rješavanja, demonstrira učenicima proces znanstvenog mišljenja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli prema istini, čini ih takoreći suučesnicima znanstvenog istraživanja. U uvjetima djelomične istraživačke aktivnosti rad uglavnom usmjerava učitelj uz pomoć posebnih pitanja koja potiču učenika na samostalno zaključivanje i aktivno traženje odgovora na pojedine dijelove problema.

Tehnologija problemskog učenja, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije problemskog učenja : pridonosi ne samo stjecanju potrebnog sustava znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, već i postignuću visoka razina njihov mentalni razvoj, razvijanje sposobnosti za samostalno stjecanje znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; razvija interes za odgojno-obrazovni rad; osigurava trajne rezultate učenja.

Mane: veliki utrošak vremena za postizanje planiranih rezultata, slaba mogućnost kontrole kognitivne aktivnosti učenika.

5). Tehnologije koje štede zdravlje.

Pružanje učeniku mogućnosti da održi zdravlje tijekom razdoblja studiranja u školi, razvijajući se u njemu potrebno znanje, vještine i sposobnosti za zdrav način života i primjenu stečenih znanja u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nastavu s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

· usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (svježi zrak, optimalni toplinski uvjeti, dobra rasvjeta, čistoća), sigurnosnim propisima;

· racionalna gustoća sati (vrijeme koje školarci provode na akademski rad) mora biti najmanje 60% i ne više od 75-80%;

· jasna organizacija odgojno-obrazovnog rada;

· striktno doziranje trenažnog opterećenja;

· promjena djelatnosti;

· osposobljavanje uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizualni, kinestetički, itd.);

· mjesto i trajanje primjene OPS-a;

· uključivanje u nastavu tehnoloških tehnika i metoda koje promiču samospoznaju i samopoštovanje učenika;

· izgradnja lekcije uzimajući u obzir uspješnost učenika;

· individualni pristup studentima, uvažavajući osobne mogućnosti;

· formiranje vanjske i unutarnje motivacije za aktivnosti učenika;

· povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog rasterećenja;

· prevencija stresa:

rad u parovima, grupama, na licu mjesta i za pločom, pri čemu vođeni, „slabiji“ učenik osjeća podršku prijatelja; poticanje učenika na korištenje na razne načine odluke, bez straha da ćete pogriješiti i dobiti pogrešan odgovor;

· Vođenje nastave tjelesnog odgoja i dinamičke pauze na lekcijama;

· svrhovito promišljanje tijekom sata iu njegovom završnom dijelu.

Korištenje takvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja školaraca: sprječavanje učenika od prekomjernog rada u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječjim skupinama; uključivanje roditelja u rad na unapređenju zdravlja učenika; povećana koncentracija; smanjenje stope dječjeg morbiditeta i razine anksioznosti.

Korištenje ovih tehnologija omogućuje ravnomjernu raspodjelu različitih vrsta zadataka tijekom lekcije, izmjenu mentalne aktivnosti s fizičkim minutama, određivanje vremena za predstavljanje složenog obrazovnog materijala i dodjeljivanje vremena za izvođenje samostalan rad, normativno primijeniti TSO, što daje pozitivne rezultate u učenju.

6). Tehnologije igara.

Stupanj obrazovanja i odgoja u školi uvelike je određen time u kojoj je mjeri pedagoški proces usmjeren na psihologiju dobnog i individualnog razvoja djeteta. To podrazumijeva psihološko i pedagoško proučavanje učenika tijekom cijelog razdoblja studija kako bi se uočile individualne razvojne mogućnosti, kreativne sposobnosti svakog djeteta, osnaživanje vlastite pozitivne aktivnosti, otkrivanje jedinstvenosti njegove osobnosti i pravovremena pomoć u slučaju zaostajanja. zaostatak u učenju ili nezadovoljavajuće ponašanje. Ovo je posebno važno u mlađi razrediškola, kada svrhovito obrazovanje čovjeka tek počinje, kada učenje postaje vodeća aktivnost, u čijem se krilu formiraju mentalna svojstva i kvalitete djeteta, prije svega spoznajni procesi i odnos prema sebi kao subjektu znanja (kognitivni motivi, samopoštovanje, sposobnost suradnje itd.).

U tom smislu, postoji relevantnost u razvoju tehnologija igara za moderna škola. U U zadnje vrijeme Objavljeno je nekoliko priručnika o igračkim tehnologijama. Želio bih istaknuti rad A. B. Pleshakova „Tehnologije igara u obrazovnom procesu“, A. V. Finogenov „Tehnologije igara u školi“ i O. A. Stepanova „Prevencija školskih poteškoća kod djece“.

Gradivo koje se uči u procesu igranja učenici zaboravljaju u manjoj mjeri i sporije od gradiva u čijem proučavanju igra nije korištena. To se objašnjava, prije svega, činjenicom da igra organski kombinira zabavu, što čini proces učenja pristupačnim i uzbudljivim za školarce, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju u procesu učenja, asimilacija znanja postaje kvalitetnija. i izdržljiva.

Za razliku od igre općenito, pedagoška igra ima bitnu značajku - prisutnost jasno definiranog cilja učenja i odgovarajućeg pedagoškog rezultata, koji se može opravdati, jasno identificirati i karakterizirati obrazovno-kognitivnom usmjerenošću.

Određivanje mjesta i uloge tehnologije igara u odgojno-obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i nastave uvelike ovisi o učiteljevom razumijevanju funkcija i klasifikaciji pedagoških igara.

U obrazovnim igrama ovo je njihovo glavna značajka- uspio spojiti jedno od osnovnih načela učenja - od jednostavnog prema složenom - s vrlo važnim načelom kreativne aktivnosti - samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može popeti do "plafona" svojih mogućnosti.

Osnovnoškolsko doba karakterizira svjetlina i spontanost percepcije, lakoća ulaska u slike. Djeca se lako uključuju u bilo koju aktivnost, a posebno u igru. Samostalno se organiziraju u grupne igre, nastavljaju igru s predmetima, a pojavljuju se i igre neoponašanja.

Učinkovitost didaktičke igre ovisi, prvo, o njihovoj sustavnoj uporabi, a drugo, o svrhovitosti programa igre u kombinaciji s običnim didaktičkim vježbama.

Tehnologija igara izgrađena je kao holističko obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Istodobno, radnja igre razvija se paralelno s glavnim sadržajem treninga, pomaže intenzivirati obrazovni proces i asimilirati niz obrazovnih elemenata. Sastavljanje igričkih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog učitelja u osnovnoj školi.

A-priorat,Igra- ovo je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerenim na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva u kojem se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

Klasifikacija pedagoških igara

1. Po području primjene:

-fizički

-intelektualac

-rad

-društveni

-psihološki

2. Prema (obilježjima) naravi pedagoškog procesa:

-obrazovni

-trening

-kontrolni

-generalizirajući

-obrazovni

-kreativan

-razvijanje

3. Prema tehnologiji igranja:

-subjekt

-zemljište

-igranje uloga

-poslovanje

-imitacija

-dramatizacija

4. Po predmetno područje:

-matematički, kemijski, biološki, fizički, ekološki

-glazbeni

-rad

-sportski

-ekonomski

5. Prema igraćem okruženju:

-bez predmeta

-s predmetima

-radna površina

-zatvoreni

-ulica

-Računalo

-televizija

-ciklički, s prijevoznim sredstvom

Koje probleme rješava korištenje ovog oblika treninga:

-Ostvaruje slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.

-Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

-Pristup učenicima u učenju postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Učenje temeljeno na igrama omogućuje vam podučavanje:

Prepoznati, usporediti, karakterizirati, otkriti pojmove, opravdati, primijeniti

Kao rezultat korištenja metoda učenja temeljenih na igri, postižu se sljedeći ciljevi:

§ potiče se kognitivna aktivnost

§ aktivira se mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećava se motivacija za proučavanje predmeta

Sve to govori o učinkovitosti učenja tijekom igre koja je profesionalne djelatnosti koje imaju

Stoga se korištenjem inovativnih obrazovnih tehnologija mogu riješiti sljedeći međusobno povezani problemi:

1. Kroz formiranje vještina za navigaciju moderni svijet, doprinose razvoju osobnosti učenika s aktivnim građanskim stavom koji se mogu snalaziti u složenim životne situacije i pozitivno riješite svoje probleme.

2. Promjena prirode interakcije između subjekata školski sustav obrazovanje: nastavnik i učenik su partneri, istomišljenici, ravnopravni članovi „jednog tima“.

3. Povećati motivaciju učenika za aktivnosti učenja.

Pozitivna motivacija za učenje kod djeteta može nastati kada su ispunjena 3 uvjeta:

Zanima me što me uče;

Zanima me onaj koji me uči;

Zanima me kako me uče.

Visoka motivacija za obrazovne aktivnosti također je posljedica svestranosti obrazovnog procesa. Razvoj u tijeku različite strane osobnost učenika, uvođenjem različitih vrsta aktivnosti učenika u odgojno-obrazovni proces.

4. Posvetiti više pozornosti proučavanju i ovladavanju suvremenim pedagoškim tehnologijama, koje omogućuju značajnu promjenu metoda organiziranja obrazovnog procesa, prirodu interakcije između subjekata sustava i, konačno, njihovo razmišljanje i razinu razvoja .

No, uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode poučavanja, već će biti njihov dio. sastavni dio. Uostalom, obrazovna tehnologija je skup metoda metodološke tehnike, oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, koji se temelje na teoriji učenja i osiguravaju planirane rezultate.

Učitelju je vrlo teško prevladati stereotipe poučavanja koji su se razvili tijekom godina. Postoji velika želja pristupiti učeniku i ispraviti pogreške te sugerirati gotov odgovor. I učenici se suočavaju s istim problemom: neobično im je vidjeti nastavnika u ulozi pomoćnika, organizatora spoznajne aktivnosti. Suvremeni obrazovni sustav pruža nastavniku mogućnost da među brojnim inovativnim metodama odabere „svoju“ i iznova sagleda vlastito radno iskustvo.

Danas je za uspješno izvođenje moderne nastave potrebno promišljanje vlastiti položaj, razumjeti zašto i zašto su potrebne promjene, a prije svega promijeniti sebe.

Popis suvremenih pedagoških tehnologija (prema G. Selevku)

Pedagoške tehnologije temeljene na humano-osobnoj usmjerenosti pedagoškog procesa

Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika (aktivne metode učenja)

5.1. Tehnologije igara
Tehnologije igrica u predškolskom razdoblju
Tehnologije igrica u osnovnoškolskoj dobi
Tehnologije igrica u srednjoj i srednjoškolskoj dobi
5.2. Problemsko učenje
5.3. Tehnologija suvremenog projektnog učenja
5.4. Interaktivne tehnologije
Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje” (RDMCHP)
Tehnologija rasprave
Tehnologija "Debata"
Tehnologije obuke
5.5. Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
5.6. Tehnologija intenziviranja učenja na temelju shematskih i simboličkih modela obrazovnog materijala (V.F. Shatalov)

Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija programiranog učenja
6.2. Tehnologije diferencijacije razina
Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti
Model “Unutarrazredna (unutarpredmetna) diferencijacija” (N.P. Guzik)
Model “Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata” (V.V. Firsov)
Model “Mješovita diferencijacija” (predmetno-nastavna diferencijacija, “model mješovite grupe”, “stratumska” diferencijacija)
6.3. Tehnologija diferenciranog učenja na temelju interesa djece (I.N. Zakatova)
6.4. Tehnologija individualizacije učenja (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model individualnih obrazovnih programa u okviru produktivne obrazovne tehnologije
Model individualnih obrazovnih programa u specijalističkom obrazovanju
6.5. Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
6.6. Tehnologije grupnih aktivnosti
Model: grupni rad u razredu
Model: obuka u mješovitim dobnim skupinama i razredima (RVG)
Modeli kolektivnog kreativnog rješavanja problema
6.7. Tehnologija S.N. Lysenkova: učenje usmjereno prema budućnosti korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. “Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)
7.2. “Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacija didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modularne tehnologije učenja (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integracijske tehnologije u obrazovanju
Integrirana obrazovna tehnologija V.V. Guzeeva
Tehnologija odgoja ekološke kulture
Koncept globalnog obrazovanja
Pojam holističke pedagogije
Koncept građanskog odgoja
7.7. Modeli integriranja sadržaja akademskih disciplina
Model “Integracija prirodnih znanosti”
Model "sinkronizacije" paralelnih programa, tečajeva i tema
Model “Integrirana nastava (lekcije)”
Model "Integrirani dani"
Model međupredmetnog povezivanja
7.8. Tehnologije koncentriranog učenja
Sugestivni model uranjanja
Privremeni uronjeni model M.P. Šćetinina
Tehnologija koncentracije učenja pomoću znakovno-simboličkih struktura
Značajke ideografskih modela

Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
8.5. Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)
8.6. Tehnologija glazbenog obrazovanja učenika D.B. Kabalevskog
8.7. Autorske pedagoške tehnologije "Ruski učitelji godine"
Autorska tehnologija za formiranje glazbenog razmišljanja “Učitelj godine u Rusiji - 92” A.V. Zaruby
Autorska tehnologija za podučavanje ruskog jezika i književnosti "Učitelj godine u Rusiji - 93" O.G. Paramonova
Autorska tehnologija za podučavanje književnosti „Učitelj godine u Rusiji - 94” M.A. Nyankovsky
Autorska tehnologija za razvoj govora mlađih školaraca “Učitelj godine u Rusiji - 95” Z.V. Klimentovskaja
Autorova tehnologija za razvoj osobnosti učenika pri učenju francuskog jezika „Učitelj godine u Rusiji? 96" E.A. Filippova
Autorska tehnologija radne obuke i obrazovanja „Učitelj godine u Rusiji? 97" A.E. Glozman
Autorska tehnologija za poučavanje matematike “Učitelj godine-98” V.L. Iljina
Autorska tehnologija glazbenog obrazovanja “Učitelj godine u Rusiji - 99” V.V. Shilova
Autorska tehnologija nastave ruskog jezika i književnosti „Učitelj godine u Rusiji 2000.“ V.A. Morara
Autorska tehnologija nastave "Tehnologija" "Učitelj godine u Rusiji - 2001" A.V. Krylova
Autorska tehnologija podučavanja stranog jezika “Učitelj godine u Rusiji - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Tehnologije udžbenika i obrazovno-metodičkih kompleksa
Tehnologija nastavnih materijala “Obrazovni program “Škola 2000-2100”

Alternativne tehnologije

9.1. Tehnologija poučavanja djece s znakovima darovitosti
9.2. Tehnologija produktivnog obrazovanja (Produktivno učenje)
9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
Osobine usvajanja jezične kulture
Tehnologija "Druga matematika"
9.4. Radionička tehnologija
9.5. Tehnologija heurističkog obrazovanja (A.V. Khutorskoy)
Prethodnici, sorte, sljedbenici

Prirodne tehnologije

10.1. Tehnologije primjerene prirodi za podučavanje jezika (A.M. Kushnir)
Tehnologija poučavanja čitanja primjerena prirodi A.M. Kushnira
Prirodno prikladna tehnologija za poučavanje pisanja A.M. Kushnira
Prirodno primjerena tehnologija nastave stranog jezika A.M. Kushnira
10.2. Tehnologija besplatne škole Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogija slobode L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
10.5. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
10.6. Dalton-plan tehnologija
10.7. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
10.8. Školski park (M. A. Balaban)
10.9. Holistički model slobodne škole T.P. Voitenko

Razvojne obrazovne tehnologije

Pedagoške tehnologije temeljene na korištenju novih i najsuvremenijih informacijskih alata

12.1. Tehnologije za ovladavanje informacijskom kulturom
Model “Informatizacija (kompjuterizacija) obrazovnih ustanova”
12.2. Računalo kao objekt i predmet proučavanja
12.3. Tehnologija korištenja informacijskih i računalnih alata u predmetnoj nastavi
12.4. Tehnologije računalne nastave
12.5. Tehnologija ovladavanja i razvoja računalnih alata za podršku procesu učenja
12.6. Tehnologija korištenja Interneta u obrazovnom procesu
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikacijske tehnologije
12.7. Obrazovanje i socijalizacija putem medija i komunikacije
12.8. Tehnologija medijskog obrazovanja
Model “Medijsko obrazovanje” kao tečaj obuke
Model “Medijsko obrazovanje integrirano s osnovnim obrazovanjem”
Model “Školski centar SMK”
12.9. Korištenje ICT alata u upravljanju školom

Društvene i obrazovne tehnologije

13.1. Tehnologija obiteljskog obrazovanja
13.2. Tehnologije predškolskog odgoja
13.3. Tehnologija “Škola je središte obrazovanja u društvenom okruženju” (S.T. Shatsky)
13.4. Tehnologije socijalno-pedagoških kompleksa
Model “Škola koordinator odgojno-obrazovne djelatnosti društvenih ustanova”
Model “Commonwealth of School and Industry”
Model "Kompleks socijalne i pedagoške podrške djetetu"
Model “SPK kao posebno dizajnirano okruženje”
13.5. Tehnologije dodatnog obrazovanja
13.6. Tehnologije tjelesnog odgoja, očuvanje i promicanje zdravlja
13.7. Tehnologije rada i profesionalnog odgoja i obrazovanja
Tehnologija radnog odgoja i obuke u suvremenoj masovnoj školi
Tehnologija kontekstualnog profesionalno usmjerenog obrazovanja
13.8. Tehnologija za obrazovanje duhovne kulture mlađe generacije
13.9. Tehnologije vjerskog (konfesionalnog) obrazovanja
13.10. Tehnologije za odgoj i podučavanje djece s problemima
Model diferencijacije i individualizacije treninga
Kompenzacijske tehnologije učenja
Tehnologija rada s problematičnom djecom u državnim školama
Tehnologije za korekcijsko i razvojno obrazovanje djece s mentalnom retardacijom
13.11. Tehnologije socio-pedagoške rehabilitacije i podrške djeci s teškoćama u razvoju (osobama s invaliditetom)
Tehnologija rada s mentalno retardiranom djecom
Tehnologija rada s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
13.12. Tehnologije za rehabilitaciju djece s oštećenim socijalnim vezama i odnosima
Model “KDN – koordinirajući centar za socijalno-odgojni rad u okrugu”
Model “Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika”
Model "Socijalno sklonište"
Tehnologija antialkoholnog i antidromatičkog odgoja djece i adolescenata
Model “Kazneno-popravne ustanove”
13.13. Tehnologije za obrazovanje subjektivne društvene aktivnosti osobe
13.14. Tehnologija za uspostavljanje odnosa s javnošću (PR? tehnologije)

Obrazovne tehnologije

14.1. Tehnologija komunističkog obrazovanja sovjetskog razdoblja
14.2. Tehnologija “tvrdog” kolektivnog obrazovanja A.S. Makarenko
14.3. Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti I.P. Ivanova
14.4. Tehnologija humanog kolektivnog obrazovanja V.A. Suhomlinskog
14.5. Tehnologija obrazovanja temeljena na sustavnom pristupu (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Obrazovne tehnologije u suvremenim masovnim školama
14.7. Tehnologije individualiziranog obrazovanja
Generalizirane klasifikacijske karakteristike tehnologija individualiziranog obrazovanja
Model (tehnologija) pedagoške podrške (O.S. Gazman)
Tehnologija tutorske podrške individualnim obrazovnim programima (T.M. Kovaleva)
Tehnologija neurolingvističkog programiranja
14.8. Obrazovanje u procesu učenja
14.9. Tehnologija organiziranja samoobrazovanja prema A.I. Kochetov, L.I. Ruvinski

Pedagoške tehnologije autorskih škola

15.1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model "Ruske škole" (I.F. Gončarov)
15.3. Tehnologija autorske škole samoodređenja (A.N. Tubelsky)
15.4. Poljoprivredna škola A.A. Katolikova
15.5. Škola budućnosti (D. Howard)
15.6. Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Ostale vrste škola autorskog prava

Tehnologije upravljanja unutar škole

16.1. Osnove tehnologije upravljanja srednjom školom
Tehnologija upravljanja školom u razvojnom načinu
Tehnologija upravljanja školom na temelju rezultata (prema P.I. Tretyakov)
16.2 Tehnologija vođenja metodičkog rada (G.K. Selevko)
Pedagoški savjet
16.3. Tehnologija za optimizaciju upravljanja obrazovnom ustanovom (Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologija pedagoškog eksperimenta
16.5. Tehnologija praćenja unutar škole
16.6. Tehnologije za projektiranje i razvoj tehnologija