Irina Annenkova, izvanredni profesor, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor
Nacionalno sveučilište u Odesi nazvano po. I.I. Mečnikova, Ukrajina
Sudionik prvenstva: Državno prvenstvo u istraživačkoj analitici - "Ukrajina";
Otvoreno europsko-azijsko prvenstvo u istraživačkoj analitici;
U članku se raspravlja o problemu kreiranja prilagodljivog bodovnog sustava za ocjenjivanje kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. Opisuje se metodologija rangiranja pokazatelja uspješnosti nastavnika. Utvrđeni su uvjeti za provedbu rejting ocjene profesionalna djelatnost nastavno osoblje u praksi sveučilišta.
Ključne riječi: učitelj, nastavnik, profesor Srednja škola, ocjenjivanje profesionalne aktivnosti, metodologija ocjenjivanja, ocjenjivanje rejtinga.
Problem izrade adaptivne ocjene ocjene kvalitete nastavnog kadra na Sveučilište Smatra. Opisane su metode za rangiranje uspješnosti visokoškolskih nastavnika. Utvrđuju se uvjeti za uvođenje rejting-evaluacije stručnog rada nastavnog osoblja u praksi na sveučilištu.
Ključne riječi: visokoškolski nastavnik, stručna djelatnost, ocjenjivanje, načini ocjenjivanja, procjena rejtinga.
Nastavno osoblje glavna je i najvrjednija vrijednost visokog učilišta, a uspjeh izravno ovisi o kvaliteti i učinkovitosti njegova rada. obrazovne aktivnosti, te razvoj obrazovnog sustava u cjelini. U tom smislu postoji potreba za vrednovanjem kvalitete rada nastavnika. Dobiveni rezultati temelj su za rješavanje problema upravljanja kvalitetom obrazovanja na sveučilištu i stručnog usavršavanja budućih stručnjaka.
Rad N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Vorobyov, D. Melnichuk, I. Ibatullin, A. Gazaliev, D. Melnik posvećen je problemu procjene kvalitete aktivnosti sveučilišnih nastavnika i određivanje njihove ocjene. Prikupljena su određena praktična iskustva u ocjenjivanju kvalitete rada znanstvenih i pedagoških radnika, odjela i fakulteta na ukrajinskim sveučilištima. Ipak, ostaje neriješeno pitanje izrade opće metodologije za procjenu kvalitete rada sveučilišnih nastavnika.
Svrha je članka utvrditi bit, opisati metodologiju i identificirati uvjete za učinkovitu primjenu bodovnog sustava za ocjenjivanje kvalitete rada sveučilišnog nastavnog osoblja.
Ocjenjivanje kvalitete rada znanstveno-pedagoških radnika omogućuje nam mjerenje znanstvene i pedagoške produktivnosti nastavnika; identificirati stupanj intenziteta različitih vrsta stručnog rada, ponašanja komparativna analiza aktivnosti nastavnika fakulteta i instituta za pojedine kategorije nastavnog osoblja, kako bi se utvrdile prednosti i slabosti u njihovom radu, kao i mogućnosti poboljšanja njegove kvalitete.
Danas se sve više javlja potreba za fleksibilnijom procjenom stručno-pedagoških aktivnosti, usmjerenom na objektivnost, normativnost i kvantitativnu sigurnost. To zahtijeva upotrebu kvalimetrijskog pristupa, koji daje kvantitativni opis kvaliteta objekata ili procesa.
Objektivno, zbog karakteristika sveučilišta kao obrazovne ustanove i društvena organizacija, aktivnosti svakog nastavnika provode se istovremeno, takoreći, u različitim područjima, u svakom od njih nastavnik obavlja različite uloge i provodi različite funkcije.Vrijedi napomenuti da aktivnosti nastavnika u svakom od ovih područja imaju različite kvalitete, koje se moraju uzeti u obzir pri procjeni kvalitete njegovih aktivnosti u cjelini.
Znanstvena i pedagoška djelatnost odnosi se na kreativni oblik djelatnosti gdje je ona moguća razne opcije procjene. Očito je da se najobjektivnija procjena temelji na konačnom rezultatu, a ne na postupku njegovog postizanja i uloženom trudu. Ocjena rejtinga omogućuje uzimanje u obzir ovih značajki profesionalnih aktivnosti sveučilišnog nastavnog osoblja.
Ocjena (od engleskog rating - ocjena, pozicija, rang) je brojčani pokazatelj razine ocjene aktivnosti institucije, organizacije ili pojedinca. Ocjena je koncept koji karakterizira relativnu važnost, mjesto, težinu, položaj određenog objekta u usporedbi s drugim objektima ove klase (vrste). Ocjena je individualni brojčani pokazatelj za procjenu postignuća određenog predmeta na klasifikacijskoj listi koju godišnje sastavljaju stručnjaci u odgovarajućim djelatnostima. Zapravo, "ocjena" je sustav naručivanja u obliku popisa kvalitete bilo kojeg objekta na temelju kvantitativnih pokazatelja ili ocjena. Ocjena je rezultatski pokazatelj kvalitete znanstvenog, pedagoškog i stručnog rada nastavnika na razini razine, koji omogućuje prosuđivanje njegove klase, mjesta, kategorije i pripadnosti određenom sloju znanstvene, pedagoške i stručne zajednice.
Ocjena kao sustav ocjenjivanja temeljen na formalnim pokazateljima ima neosporne prednosti - jasnoću kriterija, jednostavnost provedbe i nepostojanje mogućnosti proizvoljnog precjenjivanja ili podcjenjivanja ocjene ovisno o tome čije se aktivnosti ocjenjuju. To ocjenjivanje čini tehnologijom koja najviše obećava i omogućuje nam da ga preporučimo za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja na sveučilištu. Ocjena je jedna od vrsta procjene rada nastavnika, koja se može organski kombinirati s drugim vrstama prihvaćenim na sveučilištu.
Ocjena profesionalnih aktivnosti nastavnika omogućuje: 1) kombiniranje gotovo svih prednosti poznatih metoda ocjenjivanja nastavnika, budući da ne poriče tradicionalna načela vrednovanja (sustavnost, objektivnost itd.); 2) približiti se prevladavanju glavnih nedostataka ocjenjivanja aktivnosti nastavnika - subjektivnosti i gotovog nepostojanja kvantitativnih mjera učinkovitosti nastavnog djelovanja; 3) osigurati integrativno ocjenjivanje, budući da se navedeni sustav temelji na akumulaciji konvencionalnih jedinica za svaku vrstu profesionalne djelatnosti koju obavljaju nastavnici. Ovisno o broju bodova za svaku vrstu aktivnosti, nastavnik dobiva prilično odgovarajuću ukupnu ocjenu.
Ocjena ocjenjivanja usmjerena je na kvantitativne pokazatelje rada nastavnika, a kvalitativnim kriterijima nastavne aktivnosti ne pridaje se dužna pozornost. Konkretno, na ocjenu obrazovne aktivnosti nastavnika utječe broj odrađenih nastavnih sati; Pri ocjeni metodološkog i znanstvenog rada dominantnu ulogu ima broj publikacija i njihov opseg (u ispisani listovi), izvještava o znanstvenih skupova; Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada procjenjuje se prema broju provedenih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Međutim, na primjer, pedagoška vještina učitelja, njegova sposobnost korištenja naprednih didaktičkih tehnologija, pedagoška tehnologija, vlastite nastavne metode se ne uzimaju u obzir.
U Odesi nacionalno sveučilište nazvan po I.I. Mechnikovu, razvijen je i provodi se sustav za procjenu kvalitete rada nastavnika koji se temelji na sljedećim odredbama: procjena treba obuhvatiti sve vrste aktivnosti nastavnika (imati integralnu prirodu); dati kvantitativnu ocjenu kvalitete svoga rada, njegovu objektivnost (elemente subjektivnosti svesti na minimum); osigurati formalizaciju završnih ocjena; pružiti priliku za povratne informacije za rad na poboljšanju kvalitete specijalističkog osposobljavanja; imati težište na poticajnom radu; Sustav mora biti fleksibilan, prilagodljiv novim zadacima, novim prioritetima, što će omogućiti predviđanje u daljnji razvoj sveučilište.
Osnovni ciljevi ocjenjivanja kvalitete rada nastavnika su: 1) povećanje razine objektivnosti u ocjenjivanju rada znanstveno-pedagoških radnika; 2) povećanje stručne motiviranosti znanstveno-pedagoških radnika; 3) razvoj učiteljskih navika samoprocjene i analize profesionalnih aktivnosti.
Upotrijebljene pokazatelje i metodologiju kvantitativnog ocjenjivanja (rangiranja) aktivnosti nastavnika izradila je radna skupina Znanstveno-metodološkog vijeća Sveučilišta, raspravila na odsjecima i fakultetima te odobrila Znanstveno-metodološko vijeće Sveučilišta i Rektorat.
Valja napomenuti da su kriteriji ocjenjivanja isti za sve nastavnike, no kako bi se osigurala usporedivost rezultata, ocjenjivanje je provedeno u četiri kategorije radnih mjesta: profesori, izvanredni profesori, viši nastavnici i predavači. Unutar ovih skupina utvrđena je ocjena svakog nastavnika, koja se sastojala od dvije komponente: ocjene "P", koja karakterizira kvalifikacijski potencijal akumuliran tijekom rada, i ocjene "A", koja odražava aktivnost u glavnim područjima djelovanja u prošlosti akademska godina. Ocjena “P” pruža informacije o kvalifikaciji - akademski stupanj, akademski naziv, počasne titule, nagrade itd. Ocjena "A" određena je u tri glavna područja: obrazovne i metodičke aktivnosti (stupanj složenosti nastavnog opterećenja, metodološka podrška akademske discipline, izdavanje udžbenika, nastavna sredstva, metodološka uputstva, razvoj i implementacija sredstava za praćenje znanja učenika, uključujući elektronička i sl.); istraživački rad (osposobljavanje znanstvenog i pedagoškog kadra, inventivna djelatnost, znanstvene publikacije, izdavanje monografija, mentorstvo znanstvenog rada studenata i dr.); obrazovni i organizacijski rad (priprema i održavanje konferencija, olimpijada, natjecanja, priprema učenika za sudjelovanje na raznim znanstvenim i metodičkim skupovima, sudjelovanje u radu povjerenstava, vijeća i dr.). Apsolutna osobna ocjena određena je zbrajanjem ocjena “P” i “A”.
Procjena kvalitete rada učitelja provedena je na temelju „Upitnika za procjenu kvalitete rada učitelja“. Pri izradi upitnika polazili smo od toga da on treba biti jednostavan i razumljiv učiteljima, te da se temelji prije svega na očiglednim i općeprihvaćenim pokazateljima. Potrebno je naglasiti da su izračun bodova kvalitete rada učitelji proveli samostalno prema kriterijima navedenim u upitniku. Rezultati samodijagnostike, ovjereni potpisom pročelnika i prezentirani stručnoj skupini Znanstveno-metodološkog vijeća Sveučilišta, korišteni su kao osnova za ocjenu kvalitete rada sveučilišnih nastavnika u svakom od navedenih odjela. kategorije znanstveno-pedagoških radnika. Analiza pokazatelja rejtinga nastavnog osoblja prikazana je u tablicama 1. i 2.
Rezultati ocjenjivanja rada nastavnika po kategorijama
Profesori | Viši predavači |
||||
Ukupno bodova | maksimum | ||||
minimum | |||||
prosječna količina | |||||
Broj bodova za nastavni i metodički rad | maksimum | ||||
minimum | |||||
prosječna količina | |||||
Broj bodova za istraživački rad | maksimum | ||||
minimum | |||||
prosječna količina | |||||
Broj bodova za odgojno-obrazovni i organizacijski rad | maksimum | ||||
minimum | |||||
prosječna količina | |||||
Indikatori postignuta razina kvalifikacije | maksimum | ||||
minimum | |||||
prosječna količina | |||||
Tablica 1 prikazuje ukupne prosječne, maksimalne i minimalne ocjene, prosjek, maksimalne, minimalne ocjene za glavna područja djelovanja nastavnika, kao i raspon bodova u svakoj kategoriji fakulteta. Treba napomenuti da postoji velika bodovna disperzija u ukupnoj ocjeni u skupinama profesora i izvanrednih profesora. Iz tablice 2. vidljivo je da u strukturi prosječne ocjene u skupini profesora prevladava istraživačka djelatnost, au skupini izvanrednih profesora i viših nastavnika nastavno-metodička djelatnost.
tablica 2
Omjer vrsta aktivnosti u strukturi ukupne prosječne ocjene nastavnika po kategorijama
Obrazovno-metodički rad (%) | Istraživački rad (%) | Obrazovni i organizacijski rad (%) | Postignuta razina kvalifikacije (%) |
|
profesori | ||||
viši učitelji |
Za određivanje razine ocjene korišten je koncept “prosječne ocjene” koja je izračunata kao aritmetička sredina pojedinačnih ocjena za odgovarajuće skupine na temelju podataka koje su iskazali nastavnici odsjeka za proteklu akademsku godinu. Prosječna ocjena je vrijednost koja se godišnje može mijenjati ovisno o broju i rezultatima ocjenjivanja pojedinih nastavnika. U svakoj od odabranih skupina prosječna ocjena može biti različita.
Tablica 3
Formula za izračunavanje intervala | Interval |
|
Iznad prosjeka | x< n< 1,5х | 338 < n< 507 |
Ispod prosjeka | 0,5x< n < x | 169< n < 338 |
Nastavnik je dobio pojedinačnu ocjenu prema pozadini grupe kojoj je pripadao u obliku tablice i dijagrama, koji su označavali pod kojim brojem je prikazana njegova ocjena. To mu je dalo priliku usporediti svoje rezultate s prosječnim rezultatima nastavnika koji imaju isti radni status kao i on te odrediti smjerove i mogućnosti poboljšanja kvalitete vlastitog djelovanja (slika 1).
Koristili smo se različitim načinima za prikaz rezultata ocjene rejtinga stručnih aktivnosti znanstveno-pedagoških radnika: rang listama nastavnika; bodovanje po vrsti aktivnosti; kratki zaključak o razini stručne aktivnosti nastavnog osoblja na odsjeku i sveučilištu u cjelini; detaljne podatke o kvaliteti rada nastavnika na odsjeku i sl.
Sl. 1. Samoprocjena kvalitete rada nastavnog osoblja
Organizacija ocjenjivanja kvalitete aktivnosti nastavnika na Odessa National University nazvana po I.I. Mechnikov pokazala je da je za uvođenje ocjene profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja u radnu praksu VNZ-a potrebno sljedeće uvjete: spremnost rukovodstva VNZ-a za provedbu provedbe rejting ocjene stručnog rada nastavnog osoblja, koja se očituje u izradi organizacijskih i upravljačkih dokumenata koji omogućuju početak rada na modeliranju rejting ocjene; pažljiv razvoj kriterija ocjenjivanja; provođenje metodičkih seminara za osposobljavanje nastavnika i pročelnika odjela visokih učilišta o temeljnim načelima rejting ocjenjivanja; izrada metodičkih materijala koji bi otkrili važnost praćenja kvalitete rada nastavnog osoblja kao suvremenog, znanstveno utemeljenog alata za upravljanje sveučilištem i njegovim odjelima.
U budućnosti se planira uvesti stalno praćenje kvalitete stručnog rada nastavnog osoblja, što će omogućiti prikupljanje informacija tijekom godina i vrednovanje ne samo trenutnih rezultata, već i dinamike postignuća svakog pojedinog nastavnika. učitelj, nastavnik, profesor. Takvim će se praćenjem moći utvrditi razina obrazovnih i istraživačkih procesa, kao i uvjeti i rezultati izobrazbe stručnjaka i aktivnosti sveučilišnih odjela, izvršiti komparativnu analizu, identificirati trendove, čimbenike koji koče ili potiču unapređenje kvalitete obrazovanja na sveučilištu.
Književnost:
1. Veliki eksplanatorni sociološki rječnik pojmova [ Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rejting.html
2. Bordovskaya N.V. Kvaliteta aktivnosti sveučilišnog nastavnika: pristup razumijevanju i vrednovanju / N.V. Bordovskaya, E.V. Titova // Bilten Sjeverozapadne obrazovne udruge RAO „Obrazovanje i kultura sjeverozapada Rusije“ . - St. Petersburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2002. - Izdanje 7. - P.192-206.
4. Metodologija za izračunavanje ocjene ocjene aktivnosti nastavnog osoblja i odjela Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Samara State Tehničko sveučilište" [Elektronički izvor]. - Način pristupa: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc
Vaša ocjena: Ne prosjek: 6.7 (20 glasova)
Komentari: 37
Doista, vaš je članak relevantan za mnoga sveučilišta. Ocjene učenika pokazuju aktivnost i samodisciplinu učenika, iz čega se može zaključiti o kompetentnosti nastavnika. Članak je informativnog karaktera. Kontinuirani uspjeh.
Vrlo zanimljiv članak. Naše sveučilište (Državna poljoprivredna akademija Kostroma) uvelo je sličan sustav ocjenjivanja nastavnika i on djeluje već nekoliko godina. Sustav ocjenjivanja izgrađen je korištenjem konfiguracije "Rating Evaluation" za "1C:Enterprise" i mislim da bi također bilo korisno uzeti u obzir vaše iskustvo u našem radu. Srećom, ova vam konfiguracija omogućuje prilično fleksibilnu konfiguraciju raznih parametara ocjenjivanje rejtinga, provoditi više ocjenjivanja istovremeno i spremati njihove rezultate iz prethodnih godina. Više o našem iskustvu korištenja programa možete pročitati ovdje: http://www.rating1s.ru/description
Razmatra se izrada rejting sustava za ocjenjivanje kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. U kontekstu obrazovne reforme to je vrlo traženo. Zaslužuje visoke ocjene. želim ti uspjeh
Draga Irina! Ocjena aktivnosti nastavnog osoblja na sveučilištima vruća je tema svakog modernog sveučilišta i nijednog nastavnika neće ostaviti ravnodušnim. Problem kreiranja prilagodljivog rejting sustava za procjenu kvalitete nastavnog osoblja na sveučilištu i metodologija koju opisujete za rangiranje pokazatelja uspješnosti nastavnika u tom smislu od posebnog su znanstvenog, a posebno praktičnog interesa. Rad je obećavajući i tražen. Želim ti uspjeh beket
Dobar dan Irina! Problem koji razmatrate važan je i vrlo bolan za mnoga sveučilišta. Zanima me po kojim parametrima se ocjenjuje rad svake skupine nastavnog osoblja (jesu li isti). Koje će se radnje poduzeti nakon analize situacije? Koliko često provodite ovu procjenu? Za koje razdoblje su prikazani vaši podaci? Vaš rad je vrlo složen i višestruk, želimo vam uspjeh. Eremina I.I.
Draga Irina Iljinična! Hvala na odgovoru. Parametri za sve skupine nastavnika su isti, inače bi bilo potrebno izraditi nekoliko upitnika. Takvo ocjenjivanje provodimo jednom godišnje, to je ocjenjivanje rada nastavnika za prošlu akademsku godinu. Dok želimo pratiti dinamiku promjena u aktivnostima nastavnika, dane su preporuke odsjecima i fakultetima na što trebaju obratiti pozornost u svom radu, a bit će i određene izmjene u samom upitniku. S poštovanjem, Annenkova Irina
Draga Irina, zdravo! Vaš jasno strukturiran članak posvećen je gorućoj temi i, koliko se može vidjeti, nikoga nije ostavio ravnodušnim. Ako vam nije teško, pojasnite kako se točno izračunava stupanj složenosti nastavnog opterećenja na vašem sveučilištu i kako se ocjenjuje pisanje obrazovnog i metodološkog kompleksa. (Igrom slučaja znamo sve o Japanu i otoku Rodosu, ali što je okolo...). Anastazija Vladimirovna.
Draga Anastasia Vladimirovna! Hvala vam na povratnim informacijama i ocjeni rada. Stupanj složenosti nastavnog opterećenja odredili smo kao omjer broja sati opterećenja učionice i ukupnog broja sati nastavnog opterećenja, pomnožen sa sto. Najvjerojatnije ćemo dodatno razlikovati ovaj pokazatelj, na primjer, uzeti u obzir karakteristike studentske publike (razredi s strani studenti, kvantitativni sastav publike). S poštovanjem, Annenkova Irina
Draga Irina! Prisutnost velikog broja komentara sama po sebi ukazuje na relevantnost teme izvješća. Međutim, po mom mišljenju, vaš je pristup dobro poznat; često se koristi na sveučilištima u Kazahstanu, a tradicionalno se ocjena izračunava zasebno za pozicije nastavnog osoblja. Na Kazahstanskom nacionalnom agrarnom sveučilištu jednom je uveden sustav ocjenjivanja, u kojem je kriterij bio stupanj provedbe individualnog plana nastavnika - glavnog dokumenta za tekuću akademsku godinu. Ovo je prvi. Drugo: skupina stručnjaka ocjenjuje učiteljeve pedagoške vještine, s glavnim naglaskom na učiteljevoj uporabi inovativnih nastavnih tehnologija i vlastitih nastavnih materijala za izvođenje nastave (prezentacije, materijali itd.). S poštovanjem, Nabi Yskak
Dragi Nabi Yskak! Hvala na komentaru. Naš pristup doista je poznat i korišten na mnogim sveučilištima, uključujući i Ukrajinu. Koristimo kumulativni sustav jer se individualni plan od strane nastavnika u pravilu ispunjava i premašuje. Cilj nam je, osim sastavljanja rejtinga nastavnika, bio i utvrditi omjer vrsta aktivnosti u strukturi aktivnosti za svaku skupinu nastavnika (po našem mišljenju, on bi trebao biti specifičan za svaku skupinu, iako ne i striktno obavezan) , kao i organizirati praćenje kako bi se pratila dinamika promjena u aktivnosti nastavnika, jer samo u tom slučaju možemo govoriti o nekim trendovima i donositi neke zaključke. Po našem mišljenju, procjenu nastavnih vještina od strane stručnjaka treba kombinirati s ocjenom nastavne aktivnosti od strane učenika, što mi činimo, ali još ne uzimamo u obzir u ukupnoj ocjeni nastavnika. S poštovanjem, Annenkova Irina.
Draga Irina! Razmišljate o problemu izrade prilagodljivog sustava ocjenjivanja kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. Opišite metodologiju rangiranja pokazatelja rada nastavnika. Tema je relevantna. Jer nema sveučilišta na kojem se ne bavi ovim problemom! Hvala vam na članku!
Autor članka razmatra pitanje rejtinga ocjenjivanja rada nastavnog osoblja koje je danas vrlo aktualan problem na sveučilištima. Objektivna kvalitativna i kvantitativna procjena rezultata njegovih strukturnih dijelova, fakulteta, odjela, djelatnika i nastavnika jedan je od najozbiljnijih, najdubljih i akutnih aspekata suvremenog obrazovanja. Prilikom donošenja zaključaka o rješenju ovog problema, autor predlaže uzeti u obzir sposobnost i primjerenost samoprocjene, traženje metoda praćenja i stvarnih mehanizama za učinkovito upravljanje. Želim ti uspjeh!
Dobar dan Irina. Vaš članak govori o pitanjima ocjenjivanja nastavnika, koja su trenutno zauzeta na svakom sveučilištu u Ukrajini. Iznijeli ste zanimljive ideje u vezi s ocjenjivanjem stručnog rada nastavnog osoblja. Volio bih čuti o ocjeni ne samo kvantitativnog nego i kvalitativnog rada nastavnog osoblja. Koji matematički model koristite pri obradi svojih podataka? Vaš upitnik „Upitnik za procjenu kvalitete rada nastavnika“ koristi očite i općeprihvaćene pokazatelje, možete li ih navesti. S poštovanjem, Pjotr Sergejevič Atamančuk.
Dragi Pjotr Sergejevič! Hvala vam na pažnji prema mom radu. Kvalitativnu procjenu rada nastavnika razmotrit ćemo u našim budućim publikacijama. Matematički model temeljio se na činjenici da se ocjena svakog nastavnika sastoji od četiri parametra od kojih svaki ima određeni broj kriterija od kojih se svakom pripisuje određeni bod. Model izračuna ocjene izgrađen je na temelju izračuna prosječne ocjene i utvrđivanja četiri razine ocjene u odnosu na prosječnu vrijednost, a raspodjela rezultata bila je normalna. S poštovanjem, Irina.
Draga Irina! Niti jedan sveučilišni nastavnik ne može ostati ravnodušan na problem koji ste postavili. No, s naše točke gledišta, pitanje ocjenjivanja rada nastavnika još uvijek nije adekvatno razrađeno ni metodološki ni teorijski. Točno primjećujete da rad učitelja spada u kategoriju kreativnih vrsta profesionalne djelatnosti. Zašto se onda procjene temelje samo na kvantitativnim pokazateljima? A njihov je popis vrlo diskutabilno pitanje. Konkretno, vrlo je zanimljivo znati kako ocjenjujete stupanj težine nastavnog opterećenja? I također bih želio razumjeti koji su uvjeti stvoreni na sveučilištu za profesionalnu samoostvarenje nastavnika? Općenito, uvjerljivo ste iznijeli svoje pristupe i osjeća se vaš brižan odnos prema ovom problemu. Želimo vam daljnji uspjeh.
Draga Irina! Hvala na ocjeni i željama. Kvantitativni pokazatelji omogućuju objektivniju procjenu rada nastavnika, ali se, naravno, moraju koristiti u kombinaciji s kvalitativnom procjenom. Popis parametara i kriterija za kvantitativnu ocjenu, po našem mišljenju, ne može biti univerzalan, iako neki nužni minimum mora postojati, ostalo treba odrediti specifičnostima i prioritetima sveučilišta. Stupanj složenosti nastavnog opterećenja odredili smo kao omjer broja sati opterećenja učionice i ukupnog broja sati nastavnog opterećenja, pomnožen sa sto. O uvjetima za profesionalno samoostvarenje učitelja govorit ćemo u daljnjim publikacijama. S poštovanjem, Irina
Poštovana gospođo Irina! Problem koji ste postavili o praćenju kvalitete stručnog rada nastavnog osoblja je aktualan, ali nov! No, istovremeno je kontradiktoran i diskutabilan i nije u meni pobudio neki poseban interes. Htio bih pitati: 1) kojom metodom ste izračunali i što ulazi u osnovu pokazatelja općeg prosjeka, maksimalne i minimalne ocjene, pokazatelja prosječne, maksimalne, minimalne ocjene u glavnim područjima djelovanja nastavnika, kao i pokazatelje raspona bodova u svakoj kategoriji nastavnog osoblja. 2) na koje se uvjete za učinkovitu primjenu bodovnog sustava za ocjenjivanje kvalitete rada sveučilišnog nastavnika oslanjate u svom izvješću. 3) što točno, po Vašem mišljenju, daje ocjenu nastavniku, odjelu, fakultetu, sveučilištu? Jedan je ocijenjen višom, drugi nižom ocjenom! Plaća je takva kakva je bila! Razina stručne osposobljenosti onoga koji je u repu ostaje ista; Radio je kao nastavnik i radi još uvijek, jer ga ne možete otpustiti, nemate ga pravo premjestiti na drugo mjesto itd. Ne zavaravamo li se ovim ocjenama - radimo to jer trebamo nešto učiniti, a rezultat je NULA! S poštovanjem, prof. V. Ruden, Lavov
Dragi Vasilije Vladimiroviču! Hvala vam na povratnim informacijama o mom članku. Ipak, nadam se da vas nije ostavila ravnodušnima, inače ne bi bilo toliko pitanja. Za izračun ocjene koristili smo kumulativni bodovni sustav, nismo ograničili maksimalne i minimalne granice, također još nismo uveli težinske koeficijente. Smatramo da bi težinski koeficijenti trebali biti različiti ne samo za svako sveučilište, već i za svaku kategoriju nastavnika. Što se tiče učinkovitosti ocjene, ovo je jedan od načina ocjenjivanja rada nastavnika, koji mu omogućuje da ocijeni svoje mjesto među ostalim nastavnicima. Sam po sebi nije ni loš ni dobar, sve ovisi o tome kako se prema njemu odnosimo i kakve zaključke izvlačimo iz dobivenih rezultata. Praćenje kvalitete rada nastavnika omogućuje nam prepoznavanje snaga i slabosti u upravljanju i organizaciji aktivnosti sveučilišta i služi kao temelj za donošenje upravljačkih odluka, uključujući i motivaciju aktivnosti nastavnika, a to nije samo plaća. Osim toga, mnogo ovisi o volji i spremnosti uprave sveučilišta da donese odgovarajuće upravljačke odluke. Ako dekan fakulteta ili pročelnik odjela formalno provodi ocjenjivanje rejtinga, nisu zainteresirani saznati detaljnije rezultate, tada će, naravno, učinkovitost biti nula. S poštovanjem, Annenkova Irina.
Nastavno osoblje je posjetnica svake više obrazovne ustanove. Da bi sveučilište provelo inovativne tehnologije, učitelji moraju imati ne samo visoku intelektualnu razinu, već i želju za razvojem i usavršavanjem svojih praktičnih vještina i sposobnosti. Zbog toga je Ministarstvo obrazovanja odlučilo modernizirati rusko visoko obrazovanje.
Zahtjevi vremena
Nastavno osoblje sveučilišta mora razvijati obrazovne nastavni materijali, uzimajući u obzir moderne stvarnosti. Priručnike, udžbenike, testove, razne nastavne materijale na kojima će studentima predavati i izvoditi praktičnu nastavu odobrava rektor visokog učilišta. Nastavno osoblje mora imati vlastite objave u znanstvenim časopisima i novinama. Materijal može biti rezultat znanstvenih istraživanja, dijagnostike i analitičkih eksperimenata.
Sastav odjela
Ustroj nastavnog osoblja svakog klasičnog odjela na sveučilištu mora imati pročelnika (neposrednog voditelja odjela), kao i njegove zamjenike za znanstveno-nastavni rad. Osim toga, očekuje se i određeni nastavni kadar, a imenuje se i voditeljica nastavno-metodičkog kabineta. Odjel mora osigurati nastavu onih znanstvenih disciplina koje se smatraju temeljnima za njega. Moraju se organizirati redovita, izvanredna i izvanredna izobrazba, u punim i skraćenim programima izobrazbe koji u potpunosti odgovaraju osnovnim obrazovnim razinama specijalnosti u okviru novog federalnog zakona. obrazovnim standardima stvoren za visoko obrazovanje.
Značajke suvremene nastave
U vezi s razvojem i provedbom federalnih obrazovnih standarda u visokom obrazovanju, struktura se značajno promijenila obrazovni proces. Ako je prije nastavno osoblje djelovalo kao glavni predavač, vodeći monolog tijekom nastave, tada bi se prema novim zahtjevima obuka trebala temeljiti na dijalogu između studenta i nastavnika.
Obuka tutora
Nastavno osoblje sada djeluje u visokom obrazovanju kao mentori koji prate studente u razvoju njihove osobnosti obrazovne tehnologije. Posebna se pozornost trenutno posvećuje projektnom i istraživačkom radu sa studentima. Osim predavanja, profesori i dirigiraju laboratorijske radionice, identificiranje talentiranih i darovitih učenika s kojima se individualno radi.
Suvremene tehnologije koje se koriste u domaćem visokom školstvu postavljaju pred nastavno osoblje nove zadaće, a uz to i dodatne zahtjeve.
Na primjer, profesori izvode nastavu na daljinu i drže predavanja studentima koji iz raznih razloga ne mogu pohađati redovnu dnevnu nastavu. Brza individualna komunikacija između učenika i učitelja korištenjem inovativnih računalna tehnologija je osnova uspješno učenje u okviru DOT-a.
Metodologija utvrđivanja učinkovitosti sveučilišta
Nastavno osoblje sveučilišta prolazi posebne testove kvalifikacije, čiji rezultati potvrđuju visoku razinu profesionalnosti svakog nastavnika. Osim toga, trenutno postoji posebna metodologija razvijena u okviru novih standarda za provjeru razine znanja maturanata. Upravo se ti rezultati smatraju pouzdanima i primjereno odražavaju kvalitetu obuke i razinu profesionalnosti nastavnog osoblja. U obrazovne ustanove postoji vrijeme predviđeno za proučavanje određenih disciplina. Bez obzira koju pedagošku tehnologiju profesor koristi u svom radu, ovaj se pokazatelj koristi za izračun glavnog opterećenja nastavnika.
Mogućnosti položaja
Kakav je fakultet? Nastavna radna mjesta na svakom visokom učilištu utvrđuju se ovisno o Statutu i internim aktima. Ali u svakom slučaju, na svakom odjelu u prestižno sveučilište predaju profesori stručnih ili srodnih znanosti, kandidati, izvanredni profesori.
Postotak ovisi o ugledu obrazovne ustanove i njezinim materijalnim resursima. Zamjena nastavnog osoblja provodi se samo po nalogu rektora obrazovne ustanove, ako za to postoje uvjerljivi razlozi. Broj nastavnika određen je brojem grupa i satima predviđenim za izučavanje nastavne discipline.
Inovacije u visokom obrazovanju
Nakon uvođenja daljinskih tehnologija u visoko obrazovanje počeli su se javljati problemi kadrovskog popunjavanja nastavnog kadra. Stručnost i kompetentnost nastavnog osoblja ima ozbiljan utjecaj na studente u visokom obrazovanju. Pri ocjenjivanju učinkovitosti nastavnih aktivnosti moguće je osigurati puni rad sustava za praćenje i upravljanje kvalitetom obrazovanja, kontrolirati ljudske potencijale, analizirati učinkovitost raspodjele opterećenja, identificirati i razvijati nove pedagoške metode u aktivnostima nastave. osoblje.
Novi trendovi u visokom obrazovanju
Kako bi se modernizirao ruski više obrazovanje, Za učinkovitu implementaciju novih federalnih obrazovnih standarda u ovoj fazi, analizirana je situacija u nastavnom osoblju i utvrđeni su zahtjevi koji bi trebali biti predstavljeni zaposlenicima visokoškolskih ustanova.
Kvaliteta obuke magistara, prvostupnika i specijalista utječe na stanje gospodarstva zemlje, pa je uvedena u visoko obrazovanje.Trenutno se koriste prostorne formulacije koje karakteriziraju nastavnika najviša razina trening.
Među najvažnijim zadaćama dodijeljenim rektorima sveučilišta ističemo zahtjev za donošenjem upravljačkih odluka u vezi s kadrovskom, financijskom i organizacijskom politikom.
Praćenje nastavnog osoblja
Trenutno se razvija automatizirani sustav ocjenjivanja koji će analizirati razinu nastavnog osoblja. Neka sveučilišta već koriste njegove elemente, omogućujući rektoru da vodi kadrovsku i financijsku politiku. Što treba uzeti u obzir pri određivanju stručnosti profesora i kandidata znanosti koji predaju budućim magistrima i prvostupnicima?
Među brojnim parametrima, prvo napominjemo:
- akademski naziv (znanstveni stupanj);
- članstvo u raznim znanstvenim akademijama;
- industrijske nagrade;
- bonusi;
- prisutnost u znanstvenom vijeću fakulteta, povjerenstvu za disertaciju;
- članstvo u inozemnim društvima, uredništvima specijaliziranih časopisa.
Pokazatelji za utvrđivanje kvalitete rada nastavnika utvrđuju se na temelju rezultata ispitnih rokova, rezultata studentske prakse, obrane kolegij, broj studentskih publikacija o metodičkom radu.
S obzirom veliki broj kriteriji, višerazinska priroda, različit značaj pokazatelja, svaka pojedina visokoškolska ustanova Ruske Federacije formira vlastite propise, kojima se utvrđuje učinkovitost i učinkovitost nastavnog osoblja.
Zaključak
U vezi s prijelazom na nove standarde, u ruskom visokom obrazovanju odvijaju se ozbiljne reforme. Oni se ne tiču samo prelaska studenata na dvije opcije studija: prvostupnik i magisterij. Značajne promjene vidljive su iu nastavnom kadru. Uvođenje će dovesti do neizbježne obnove (pomlađivanja) nastavnika na visokim učilištima. Trenutačno je oko 75 posto profesora koji predaju na ruskim sveučilištima starije od 60 godina. Naravno, promjene su potrebne, ali na svakom odjelu pažljivo čuvaju tradiciju i nastoje je maksimalno iskoristiti kreativni potencijal visokokvalitetni stručnjaci koji su “stare škole”.
U odnosu na sustave upravljanja obrazovanjem razvijaju se dva glavna pristupa: prvi se temelji na izgradnji hijerarhije funkcija sustava i predstavljanju glavnih rezultata u obliku „piramide kvalitete“; drugi - na temelju upotrebe skupine standarda GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Provedba zakona Ruska Federacija“O obrazovanju” iz 1992. godine, razvoj Nacionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u Rusiji, certifikacija i akreditacija obrazovnih institucija, uvođenje Državnih obrazovnih standarda aktualiziraju problem procjene kvalitete nastave u visokoškolskim ustanovama. U skladu s Pravilnikom o unutarsveučilišnom sustavu upravljanja kvalitetom izobrazbe specijalista, potrebno je pratiti kako opću osposobljenost nastavnog osoblja tako i razinu njihove primjene kompetencijskog pristupa u nastavi studenata, kao pokazatelja kvaliteta obrazovanja.
Uloga sveučilišnog nastavnika u osiguranju kvalitete obrazovanja
Analiza postojećih pristupa pokazala je da se pojam „kvaliteta obrazovanja“ primarno odnosi na stupanj (mjeru) usklađenosti određenog skupa karakteristika obrazovanja (kao sustava, procesa i rezultata) s utvrđenim, očekivanim ili obveznim potrebama ( očekivanja). Na toj osnovi upravljanje kvalitetom obrazovanja je utjecaj na njega kao sustav (proces, rezultat) s ciljem prijenosa određenog skupa karakteristika iz poznatog početnog stanja u potrebno konačno stanje. Mogu se razmotriti dva aspekta kvalitete obrazovanja. Prvi karakterizira kompetencije diplomiranih studenata u skladu sa zahtjevima i zahtjevima kupaca državni standardi. Drugi odražava sustavne mogućnosti osiguranja kvalifikacijskih karakteristika diplomanata i podrazumijeva da je kvaliteta rezultata određena kvalitetom procesa i resursa sveučilišta. I ako je ranije prevladavao prvi aspekt, sada se uloga drugog brzo povećava.
Obrazovni sustav koji se provodi na zasebnom sveučilištu, s obzirom na inerciju i odgođene posljedice utjecaja, mora nastojati adekvatno prognozirati svoj razvoj i spriječiti pojavu procesa koji smanjuju kvalitetu njegova funkcioniranja. U strukturi obrazovnog sustava može se izdvojiti trijada: subjekt-sredstvo-objekt. Predmet su voditelji obrazovne ustanove, kao donositelji odluka. Nastavno osoblje smatrat ćemo instrumentom, a studente koji studiraju na fakultetu objektom. Glavne zadaće osiguranja kvalitete visokog obrazovanja uključuju usklađenost nastavnog osoblja (nastavnog osoblja) sveučilišta modernim zahtjevima na nastavne aktivnosti. Kakve god se reforme provode u obrazovnom okruženju, one su usmjerene na učitelja kao izvođača. Kvaliteta djelovanja sveučilišta ocjenjuje se razinom pedagoškog kadrovskog potencijala, a ujedno je i jedan od glavnih objekata upravljanja u kontekstu modernizacije visokog obrazovanja.
Prema sveučilišnoj strukturi koja se razvila u Rusiji, nastavnici su raspoređeni po odjelima s dodijeljenim disciplinama i obrazovnim zadacima koji odgovaraju njihovim kvalifikacijama, te imaju priliku povremeno pohađati napredne tečajeve i usavršavati se. Sveučilište također jamči da će novi djelatnici, ukoliko se budu zapošljavali, imati visoku razinu stručnog znanja i potreban niz kompetencija. Naravno, većina nastavnika ima cjelovito znanje iz predmetnog područja, potrebne vještine i iskustvo za učinkovito prenošenje znanja studentima u sklopu obrazovnog procesa. Međutim, uspješnost profesionalne djelatnosti visokoškolskog nastavnika određena je ne samo znanjem predmeta, već i određenom razinom općih kulturnih kompetencija, korelacijom osobnih psiholoških čimbenika koji djeluju kao komponente jedinstvenog sustava njegove aktivnosti. Sa stajališta V.I. Slobodchikova, profesionalac je sposoban ne samo provoditi aktivnost, već i “razmišljati o njezinim temeljima i sredstvima u cjelini njezine normativne strukture”. Profesionalno samoostvarenje povezano je s društvenim životom učitelja, koji je uvelike određen njegovim kvalifikacijama i profesionalnim iskustvom. Niz razloga koji utječu na pad razine osobnog i profesionalnog razvoja su:
- nedostatak sposobnosti predviđanja vlastitog ponašanja;
- niska samoodgovornost;
- nemogućnost donošenja odluka primjerenih situaciji;
- nezainteresiranost za rezultate svojih aktivnosti.
Rješavanje ovih kriza leži u mobilizacijskim sposobnostima učitelja, njegovih osobine jake volje, vrijednosne orijentacije, kompetentno reagiranje na situacije u nastavnim aktivnostima, sposobnost prilagodbe svakodnevnoj praksi. Učinkovitost nastavnih aktivnosti ovisi o psihološkim karakteristikama nastavnika, njegovim vrijednostima i vrijednosnim prioritetima koji određuju aksiološke i akmeološke aspekte njegove profesionalnosti.
Sustav upravljanja razvojem profesionalizma sveučilišnog nastavnika
U tom smislu potrebno je izgraditi konzistentan sustav kontrole. Prvo, pružiti mogućnost fleksibilnog, proaktivnog odgovora na postojeće i buduće obrazovne potrebe. Drugo, povećanje uloge sveučilišne znanosti u fundamentalnim i primijenjenim istraživanjima u uskoj vezi s unaprjeđenjem kvalifikacija nastavnog osoblja. Treći, uskladiti razinu nastavnog kadra sa sadržajem obrazovnih standarda novih generacija koji zahtijevaju prilagodbu suvremenim specifičnostima diplomskog obrazovanja.
U suvremenoj psihologiji i pedagogiji provode se istraživanja koja proučavaju karakteristike učitelja kao subjekta profesionalne djelatnosti. Prema riječima L.M. Mitina niska razina samosvijest određuje situacijski tip ponašanja učitelja, u kojem materijalne vrijednosti, a motivi funkcioniraju na jedinstven način i ne stvaraju jedinstveni smjer u djelovanju. To predodređuje pasivan, ovisan, prilagodljiv profesionalni položaj. Visoka razina samosvijest osigurava takav osobni tip ponašanja u kojem se učitelj svjesno odnosi prema svojim unutarnjim i vanjskim motivacijama, prihvaća ih i odbacuje kao vlastite motive za ponašanje i djelovanje. Vrijedno je obratiti pozornost na činjenicu da problemi vezani uz definiranje i opravdavanje načina razvoja i potpore profesionalizaciji učitelja, kao najvažnije sastavnice nastavnog djelovanja, nisu dovoljno istraženi. Znanstveno istraživanje prvenstveno usmjeren na osposobljavanje budućih učitelja ili razvijanje stručnih kompetencija za rad s određenim kategorijama učenika. Istovremeno, rezultati anketa mišljenja Utvrđeno je da značajan broj nastavnika ima nejasno razumijevanje trendova u pedagogiji i ne poznaje tehnologije za kreiranje i primjenu suvremenih metoda za osiguranje obrazovnih rezultata u formatu kompetencija.
Primjena rezultata pedagoških istraživanja pretpostavlja: odgovarajuće formuliranje i provođenje pedagoških eksperimenata, posebno upoznavanje praktičara s dobivenim podacima i na temelju toga razvijanje potrebe za primjenom znanstvenih rezultata u praksi. To je moguće uz posebno organiziranu obuku o načinima i tehnikama provedbe znanstvenih preporuka uz brzu, metodološku i savjetodavnu pomoć stručnjaka. Uvođenje novih oblika, metoda i pedagoških tehnologija zahtijeva jasno razumijevanje kako ih ovladati i podržati. Uzimajući u obzir činjenicu da značajan dio nastavnog osoblja visokih učilišta (osobito nepedagoških) nema posebne obrazovanje učitelja, formiranje, razvijanje i ažuriranje njihove djelatnosti u najvećoj mjeri važna je zadaća upravljanja modernim sveučilištem.
Neuspjesi i nedostaci u radu nastavnika često su povezani s nedostatkom pripremljenosti. Tome je velikim dijelom pridonijela neosviještenost većine nastavnog osoblja o važnosti pedagoške kompetencije. Ali razvoj profesionalna kompetencija Učitelj se može smatrati jednim od važnih uvjeta obrazovanja. Spremnost učitelja za suvremeno odgojno-obrazovno djelovanje uključuje razvoj potrebnih osobnih kvaliteta, kao što su veća učinkovitost, sposobnost podnošenja snažnih podražaja, visok emocionalni status, spremnost na kreativnost, kao i posebnih - poznavanje novih tehnologija, ovladavanje novim metode poučavanja, sposobnost razvijanja i analize istih te uočavanje nedostataka. Ipak, najčešće svakodnevno radna aktivnost je formalne prirode. To je zbog više razloga:
- uobičajeno formiranje okruženja vlastitih aktivnosti na tradicionalan način uz istodobno nizak stupanj spremnosti za promjenu;
- nedostatak motivacije;
- nemogućnost određivanja prioritetnog smjera („prskanje“ u različitim smjerovima), što znači nedostatak opipljivih rezultata.
Racionalan izbor pedagoške interakcije s učenicima zahtijeva ne samo procjenu moguće korisnosti, već i analizu unutarnji uvjeti za implementaciju, kao i predviđanje kako će se inovacija uklopiti u pedagoški sustav sveučilišta. Za mnoge učitelje, poboljšanje njihovih nastavničkih kvalifikacija uzrokuje nepotpuno razumijevanje, poteškoće i, kao rezultat, poricanje. Neki ljudi trebaju psihološku podršku; neki učitelji ne bi odbili individualne konzultacije s učiteljima praktičarima ili sudjelovanje na seminarima; mnogi su spremni proći naprednu obuku u ovom području. Pozitivno značenje može biti želja da se izbjegne negativna ocjena tijekom certifikacije, izbora na radno mjesto, kao i neki drugi moralni i materijalni poticaji. Ne poričući dominantnu ulogu unutarnjih motiva, ne može se podcijeniti uloga motiva povezanih s vanjskim poticajima. Među njima bilježimo odobravanje kolega i interes čelnika sveučilišta i njegovih odjela.
Praćenje nastavne aktivnosti sveučilišnog nastavnika
Nastavno osoblje od strane predstavnika službe za upravljanje kvalitetom sveučilišta može se fokusirati na dvije skupine pokazatelja: kvalifikacijske karakteristike svakog nastavnika i kvalitetu njihove nastave. Kako bi se dobile kvalifikacijske karakteristike učitelja, identificirane su i sistematizirane informativne karakteristike za različite kategorije učitelja koje odražavaju njihovu razinu profesionalnosti. Ove karakteristike čine osnovu za izračun ocjene, što omogućuje objektivno potkrijepiti individualni izbor programa stručnog usavršavanja. Ocjena ocjene je generalni zaključak o rezultatima rada nastavnika na temelju kvalitativne i kvantitativne analize. Pojam "ocjena" odnosi se na mjesto objekta u klasifikaciji na temelju bilo kojeg atributa. Metodološki, postoje dva glavna pristupa konstruiranju sveobuhvatnih ocjena rejtinga: osnovni statistički i ekspertni. Pri izradi sustava ocjenjivanja korištene su obje metode u njegovim različitim fazama. Za utvrđivanje ocjene stručnosti nastavnog osoblja odabran je tip “naručene ocjene”, razred je bio ekspert, a korištena je metoda “referentni objekt” ili “metoda udaljenosti” budući da se temelji na ideji određivanje udaljenosti od svakog objekta populacije koja se proučava do "referentnog".
- Izvorni podaci predstavljeni su matricom, gdje su brojevi indikatora ispisani u redovima ( ja= 1,…, n), au stupcima - brojevi osobnih predmeta nastavnog osoblja ( j= 1, .., t).
- Formira se “referentni objekt”. Na primjer, za svaki od P odabranih indikatora, pronađena je maksimalna vrijednost.
- Ulazni podaci matrice ( a ij) standardizirani su u odnosu na odgovarajući pokazatelj "referentnog objekta".
- Za svaki analizirani objekt vrijednost ocjene određena je formulom:
Gdje (ja) — brojevi privatnih pokazatelja , (j) — broj predmeta koji se procjenjuje , Xi J- standardizirano ja-e indikatori stanja jth objekt.
- Objekt s minimalnom vrijednošću ima najbolju ocjenu ρ (tj. objekt čiji su pokazatelji najbliži odabranom standardu).
Priprema za naručeno rangiranje uključuje skup pokazatelja (ili skupine pokazatelja) koji podliježu stručnoj procjeni. Posebni pokazatelji koji određuju stručnost nastavnog osoblja su:
- znanstvene publikacije o obrazovanju, objavljene u zbornicima s recenzijom, prema popisu RSCI i VIK-a;
- publikacije usmjerene na praksu o obrazovnim metodama, metodama i tehnologijama, fondovima alata za ocjenjivanje, kao i načinima njihove primjene u obrazovnom procesu;
- sudjelovanje na znanstvenim, praktičnim i metodološkim seminarima, konferencijama i dr. različite razine;
- poznavanje inovativne komponente u pedagogiji znam "Z"
- praktičnu upotrebu suvremene nastavne metode koristim "P"(izvor: pregled razvijenih nastavnih materijala za odgovarajuće odabrane dijelove i pozicije);
- znanstveno utemeljeni autorski pedagoški razvoji tehnika, metoda i tehnologija, alata za ocjenjivanje Sam razvijam "R".(izvor: pregled razvijenih nastavnih materijala za odgovarajuće odabrane dijelove i pozicije);
- rezultati pedagoških eksperimenata o uvođenju inovacija u odgojno-obrazovni proces implementacija "B" » (izvor: izvješća i akti provođenja pedagoških eksperimenata unutar odjela);
- replikacija i popularizacija dokazano učinkovitih autorskih razvoja među nastavnicima kako unutar Odsjeka tako i među ostalim odsjecima i fakultetima repliciram (širenje) “T » (izvor: izvješća i provedbeni akti).
Analiza spektra ocjenskih vrijednosti omogućuje dodatnu klasifikaciju i identifikaciju tri kategorije nastavnog osoblja za određivanje razine programa usavršavanja. Kategorija 1 - uvodna razina može se preporučiti nastavnicima s ocjenom "6-7", kategorija 2 - osnovna razina za ocjenske vrijednosti od “3 do 5”, kategorija 3- Napredna, s ocjenom "2 ili 1". Pokazatelji razvoja profesionalizma su porast razine individualnog rejtinga kroz niz godina nakon završenog usavršavanja, što se očituje u specijaliziranoj bazi podataka kadrovske službe. Programe usavršavanja nastavnog osoblja treba prilagoditi različitim razinama profesionalizacije nastavnika (prema ocjenama), što će omogućiti varijabilnost kako polaznicima usavršavanja tako i nastavnicima koji tu nastavu vode.
Iskustvo niza sveučilišta pokazalo je da je anketiranje studenata dovoljno učinkovit način ocjenjivanje kvalitete nastave. Ova metoda uključuje algoritam ankete; postupak provjere valjanosti upitnika korištenjem grupnih stručnih procjena; matematičko-statistička obrada rezultata istraživanja; skup etičkih zahtjeva za postupke ocjenjivanja učiteljeve izvedbe. Metodologija anketiranja omogućuje prepoznavanje sve veće pažnje studenata na uspostavljanju odnosa nastavnik-student, kao i praćenje dinamike kretanja (porast, pad) u svakom sljedećem kolegiju broja studenata zadovoljnih (nezadovoljnih) nastavnikovim aktivnosti u promicanju rasta obrazovnih postignuća. Jedno od pitanja u upitniku karakterizira želju učenika da u budućnosti radi s ovim nastavnikom. Autori ove tehnike napominju da, unatoč Vrlo cijenjen pedagošku aktivnost nastavnika, mnogi ispitani studenti ocjenjuju daljnju suradnju ocjenom 0, odnosno, dok visoko cijene stručne kvalitete, osobne kvalitete nastavnika ih ne zadovoljavaju u potpunosti. Naravno, svaki student može misliti što god želi i odgovarati na pitanja kako mu odgovara, ali ako su vidljivi određeni sentimenti prilikom analize upitnika, onda to već može karakterizirati kvalitetu nastavnog rada. Učitelji koji su dobili nisku ocjenu ne slažu se uvijek s ovim zaključkom. Pokušavaju okriviti studente (ne žele učiti, rade nepotrebne stvari, nisu dovoljno obrazovani...) i uvjete u kojima ponekad moraju raditi (pretrpane učionice, male plaće, ne mogućnost korištenja TSO-a).
Korištenje metoda studentskog anketiranja treba uzeti u obzir akademsku aktivnost i osobnu održivost studenata. imajući veliki broj prolazi treninzima ne mogu biti objektivni u svojim procjenama, pa ih stoga ili treba isključiti iz broja ispitanika ili se njihove ocjene moraju uzeti u obzir sa smanjenim težinskim faktorom. Također treba uzeti u obzir da studenti, budući u obrazovni sustav jedan objekt, značajno se razlikuju u svom osnovnom znanju, karijernim aspiracijama i životnom iskustvu. Svaki od njih stvara „filtere“ kroz koje sagledava obrazovanje u cjelini.
Je li rezultirajuća ocjena objektivna? Odražava li pravo stanje stvari? Na ova pitanja nema jasnih odgovora. Svako visoko učilište, koje provodi vlastite programe upravljanja kvalitetom, koristi vlastite metode ocjenjivanja. Imajući u vidu da je ipak učenik glavna karika u odgojno-obrazovnom procesu, objekt prema kojemu je usmjereno djelovanje obrazovnog sustava, uputno je provoditi masovnije ankete kako bi se utvrdilo njihovo mišljenje o kvalitetu poučavanja i odgojno-obrazovnog djelovanja nastavnika metodama poput „Učitelj očima učenika“. No, iznimno je važno razumjeti da se pri korištenju takvih tehnologija u ocjenjivanju profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja treba voditi nizom pravila.
- Učenik ne treba samo vrednovati učiteljeve aktivnosti, već učitelja treba promatrati u interakciji sa samim sobom, kao sudionika nedjeljivog obrazovnog procesa.
- Stručnjak može biti kompetentna, korektna, suzdržana osoba visokih moralnih i etičkih kvaliteta, sposobna voditi razgovor i uvjeravati.
- Potreban psihološka priprema nastavnika na upitnik kako bi shvatio da se ne ocjenjuje samo kao pojedinac, već kao element obrazovnog sustava, unatoč činjenici da ne može postojati učitelj bez individualnih, posebnih, osobnih kvaliteta. Jedno se nadovezuje na drugo i formira se određeni tip profesionalnog izgleda.
- Pružanje pomoći u želji svakog nastavnika za samoocjenjivanjem, ocjenjivanjem kolega i učenika (ovo nije zadatak za jedan dan). Stvoriti kod nastavnog osoblja želju za pozitivnim promjenama u njihovim aktivnostima (uspoređujem sebe danas sa sobom jučer i procjenjujem svoja postignuća).
- Transformacija informacija dobivenih kao rezultat ankete:
- voditelj odjela treba poznavati postojeće trendove, ali ga uopće nije potrebno upoznati sa svim dobivenim rezultatima;
- nastavniku se prezentiraju pozitivni pravci njegova rada te se u razgovoru, u razložnoj formi, poziva na raspravu o pitanjima koja se tiču nastalih problema, samo posredno govoreći o njima.
U sustavu upravljanja kvalitetom obrazovanja na sveučilištu, naznačenim postupcima (rejting procjena i upitnici) otkriva se usklađenost načina funkcioniranja sveučilišta i razvoja procesa koji se u njemu odvijaju s donesenim upravljačkim odlukama. Kontrola daje sustavne informacije i pokazuje odstupanje između cilja i postignutog rezultata. Napomenimo glavne kontrolne zadatke:
- stručno analitičko ocjenjivanje postignutih rezultata i izrada odgovarajućih zaključaka za provođenje poslova uređenja procesa odgojno-obrazovne djelatnosti;
- procjena svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, njihovih specifičnih rezultata i formuliranje preporuka za korekciju aktivnosti tima;
- formiranje izravnih i povratnih kanala za informiranje i poticanje sudionika u obrazovnom procesu.
Sustav usavršavanja nastavnog osoblja, usmjeren na razvoj potencijala nastavnog osoblja sveučilišta, trebao bi osigurati:
- kontinuitet razvoja stručnih kvaliteta nastavnog osoblja, provedba usavršavanja u različitim oblicima (master class, pedagoška radionica, otvoreni seminar, individualni i grupni oblici kreativnog dijaloga, sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima);
- organizacijska i metodička podrška pedagoškim inovacijama;
- korištenje decentralizirane strukture odlučivanja, prijenos značajnog dijela odluka o nastavnim aktivnostima na odjele uz pravilnu podjelu prava i odgovornosti;
- razvijanje i dosljedno provođenje odgovarajućih oblika i metoda poticanja znanstvenog i pedagoškog razvoja nastavnog osoblja.
Zaključak
Bitni uvjeti za učinkovito upravljanje kvalitetom na sveučilištu su sustavno praćenje i analiza objektivnih podataka na svim hijerarhijskim razinama, budući da proces upravljanja može biti učinkovit samo ako postoji stabilna povratna informacija koja daje pouzdane informacije o stanju svih podsustava i procesa. Funkcioniranjem sustava upravljanja obrazovnim procesom na sveučilišnoj razini osigurat će se prijelaz s analize specifičnih problema na širi pogled na kvalitetu obrazovanja, čime se proširuju mogućnosti predviđanja i omogućuje pravodobno provođenje preventivnih mjera. Time će se omogućiti prijenos procesa upravljanja u obrazovanju s operativne na stratešku razinu.
Standard 5 „Profesori i nastavno osoblje
i učinkovitost nastave"
Učitelji su glavni resurs obrazovnog procesa koji je dostupan većini učenika. Važno je da posjeduju potpuno znanje i razumijevanje predmeta koji predaju, potrebne vještine i iskustvo za učinkovito prenošenje znanja studentima u sklopu obrazovnog procesa.
Sveučilište mora dokazati da ima nastavni kadar u skladu s kvalifikacijskim uvjetima za licenciranje odgojno-obrazovne djelatnosti, te osigurati da nastavnici posjeduju cjelovita znanja i vladaju suvremenim metodama poučavanja, potrebnim vještinama i iskustvom za učinkovit prijenos znanja studentima u okviru obrazovnog procesa, ali i za organiziranje povratne informacije.
Prilikom ocjenjivanja analiziraju se dokumenti koji definiraju prava i odgovornosti, nastavno opterećenje, kriterije za izbor i napredovanje nastavnog osoblja, ukupna ocjena njihove aktivnosti.
Kadrovi nastavnog osoblja mogu se dopuniti osobljem koje je zaposleno na nepuno radno vrijeme, na određeno vrijeme na temelju ugovora o djelu.
Sveučilište mora jamčiti razinu kvalifikacije nastavnog osoblja u skladu s položajem i smjerom znanstvenog usavršavanja u odgovarajućem području znanja.
Procjena uspješnosti nastavnika i nastave u samovrjednovanju provodi se prema sljedećim kriterijima
ü pokazatelji o kvalitetnom sastavu nastavnog osoblja, kategorije nastavnog osoblja za zadnjih 5 godina (nastavno osoblje u punom radnom vremenu, strani nastavnici, nastavno osoblje s nepunim radnim vremenom, stručnjaci relevantnih sektora gospodarstva);
ü mehanizmi i kriteriji za sustavnu procjenu kompetentnosti nastavnika od strane sveučilišne uprave, procjena učinkovitosti kvalitete nastave ( otvoreni razredi, međusobni posjeti nastavi, anketiranje studenata i dr.);
ü dostupnost zahtjeva za nastavno osoblje za izradu kolegija i nastavnih planova i programa, nastavu i provođenje znanstvenog rada;
ü individualni planovi rada nastavnog osoblja (rad nastavnog osoblja, uključujući nastavni, metodički, istraživački, obrazovni rad, nastavni nadzor, savjetovanje i socijalne aktivnosti, koji odgovaraju misiji, ciljevima i ciljevima sveučilišta);
ü izvješća nastavnog osoblja o realizaciji pojedinih planova u proteklih pet godina, uključujući popis znanstvenih, nastavnih i metodičkih radova i publikacija;
ü dostupnost sustava usavršavanja i stručnog usavršavanja;
ü prisutnost politika i postupaka za održavanje profesionalnih standarda i etike, osiguravajući kvalitetu nastave;
ü prisutnost odgovarajuće motivacije za nastavno osoblje i osoblje, potičući učinkovito postizanje ciljeva;
ü postojanje sustava poticaja za nastavnike i osoblje za visoke nastavne vještine, znanstvene rezultate i predanost;
ü njegovanje i razvoj korporativne kulture kvalitete;
ü sudjelovanje nastavnog osoblja u životu društva (uloga nastavnog osoblja u obrazovnom sustavu, u razvoju znanosti, regije, stvaranju kulturnog okruženja, sudjelovanje na izložbama, kreativnim natjecanjima, dobrotvornim programima i dr.) .
Prilikom izrade izvješća za standard 5 potrebno je provesti analizu ljudskih potencijala temeljenu na usklađenosti kadrovske politike sa strategijom i ciljevima sveučilišta, s politikama i planovima u području osiguranja kvalitete izobrazbe specijalista. Izvješće o samoprocjeni treba odražavati sljedeće:
1) Rezultati analize promjena kadrovskog sastava u posljednje 3 godine prema broju nastavnog osoblja s kojima su sklopljeni pojedinačni ugovori o radu i ugovori o radu s prikazom uvjeta rada i zapošljavanja, pojedinačno po odjelima, fakultetima i sveučilištu u cjelini. . Ispunite tablicu 1. Kvantitativno i visokokvalitetni sastav PPP.
Popratni dokumenti: osobne iskaznice nastavnog osoblja kadrovske službe, individualni ugovori o radu, materijali natječajnih komisija i dr.
2) Pokazati prisutnost politike i procedure institucionalnog upravljanja na sveučilištu u odnosu na nastavno osoblje i osoblje: opisati postupak zapošljavanja (natječajem, ugovorom); napredovanja, poticaji, smanjenja, otkazi, upoznavanje osoblja s pravima i odgovornostima, uključujući opis posla. Fluktuacija osoblja, razlozi. Svijest nastavnog osoblja i osoblja o politikama i procedurama upravljanja institucijom u odnosu na nastavno osoblje.
Popratni dokumenti: Pravilnik o nastavnom osoblju, Pravilnik o poticajima
(bonusi i napredovanja), proces zapošljavanja nastavnog osoblja ili menadžmenta
Popratni dokumenti: izvješća nastavnog osoblja, individualni planovi rada nastavnika. Životopisi nastavnika s naznačenim obrazovanjem i stečenim kvalifikacijama, akademskim stupnjevima i nazivima, popisom znanstvenih publikacija, obrazovnim i metodičkim razvojem, metodičkim i nastavnim pomagalima za posljednjih 5 godina). Osim toga, životopis mora sadržavati popis naprednih tečajeva i sudjelovanje na znanstvenim i metodološkim konferencijama.
7) Pokazati postojanje sustava usavršavanja i stručnog usavršavanja nastavnog i sveučilišnog osoblja. Dostupnost strukturna jedinica za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Iznijeti plan i program rada za poboljšanje kvalifikacija nastavnog i sveučilišnog osoblja, uključujući pitanja upravljanja kvalitetom. Provesti analizu učinkovitosti usavršavanja, njegov utjecaj na kompetencije nastavnika i kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa (posljednjih 5 godina). Usavršavanje u inostranstvu, u vodećim republičkim centrima za usavršavanje. Organiziranje edukacijskih seminara na sveučilištu, razvoj sposobnosti nastavnika i osoblja, sposobnost rada u grupi zaposlenika iz različitih odjela; osiguravanje kontinuiteta usavršavanja nastavnika i osoblja; poučavanje pedagoških inovacija, metode psihološke interakcije u profesionalnoj skupini.
Popratni dokumenti: pravilnik o stručnom usavršavanju, plan, program stručnog usavršavanja nastavnog osoblja i osoblja. Preslike naloga, izvješća nastavnika i osoblja koji su prošli usavršavanje. Rezultate staviti u tablicu 3. Usavršavanje nastavnog osoblja i kadrova
8) Pokazati postojanje politika i procedura za osiguranje profesionalnih standarda i etike, osiguravajući kvalitetu nastave. Koje se mjere poduzimaju na sveučilištu kako bi se osiguralo poštivanje profesionalnih standarda i nastavničke etike? Koje javno tijelo sveučilišta obavlja funkcije nadzora poštivanja normi i etike (povjerenstvo za rješavanje sukoba, itd.). Utvrdite razinu poštivanja profesionalnih standarda i etike od strane nastavnika. Popratni dokumenti: politika ili procedura za osiguranje profesionalnih standarda i etike, pravilnik o javnom povjerenstvu sveučilišta za suzbijanje kriminaliteta, rezultati ankete studenata za utvrđivanje razine profesionalnih standarda i etike nastavnika (Upitnik 1).
9) Pokazati postojanje sustava poticaja na sveučilištu za nastavnike i djelatnike za visoke nastavne vještine, znanstvene rezultate, predanost radu: opisati metode i oblike poticanja (održavanje natječaja za izbor „Najprofesor godine“). , “Najbolji kustos” itd.), njihov odraz u dokumentima; objektivnost, dosljednost, transparentnost, otvorenost. Popratni dokumenti: pravilnici ili procedure za sustav poticaja za nastavnike i djelatnike, nalozi za poticaje, izvodi iz zapisnika (odsjeka, fakulteta, stručnog vijeća) o preporukama za imenovanje za izbor u zvanje „Najbolji sveučilišni nastavnik“, potvrde o dodjeli državne potpore „Najbolji“. sveučilišni nastavnik”.
10. Opišite proces njegovanja i razvoja korporativne kulture kvalitete na vašem sveučilištu: kriterije, razine, faktore, pokazatelje, tradicije koje ujedinjuju ljude na vašem sveučilištu, uključujući studente. Kako se postiže “duh korporativizma na sveučilištu” - uključenost u zajednički cilj, interes, posvećenost zaposlenika sveučilištu? Kako sveučilište gradi svoj ugled, stvara imidž (profesionalnost menadžmenta i nastavnog osoblja, izgledi za razvoj sveučilišta, potražnja za diplomantima, odnos sveučilišnog osoblja prema studentima, vanjski i unutarnji dizajn sveučilišta, rad s medijima) ), itd. Popratni dokumenti: rezultati ankete studenata, zaposlenika obrazovne strukture, potencijalne klijente i poslodavce, dokaze o uključenosti studenata u sustav sveučilišne samouprave i sl.
12. Opišite sudjelovanje nastavnog osoblja u životu društva: ulogu nastavnog osoblja vašeg sveučilišta u obrazovnom sustavu, razvoju znanosti, stvaranju kulturnog okruženja regije, regije, republike itd. Pokazati sudjelovanje na izložbama, kreativnim natjecanjima, dobrotvornim programima, promicanju društvenih i kulturnih aktivnosti nastavnika, zaposlenika i pripravnika. Analizirajte koliko su intenzivni i raznovrsni kontakti nastavnika?
Popratni dokumenti: sveučilišna izvješća, svjedodžbe, diplome, recenzije obrazovnih, znanstvenih i društvene funkcije sveučilište u medijima itd.
Dodatak standardu 5 “Učinkovitost nastavnika i nastave”
stol 1
Kvantitativni i kvalitativni sastav nastavnog osoblja
200_-200_ akademski G.
Kod specijalnosti | Naziv specijalnosti | Ukupno nastavno osoblje / od toga puno radno vrijeme | Primljen na sveučilište | Doktori znanosti, profesori/od njih u punom radnom vremenu | Kandidati znanosti, izvanredni profesori / od kojih su u punom radnom vremenu | % sa znanstvenikom stupnjevi i zvanja/od čega osoblja. | Kolokacije | Radnici po satu | Članovi nacionalnog akademije znanosti | Nastavno osoblje s osnovnom stručnom spremom | Puna kadrovska popunjenost nastavnog osoblja. disp. V % | Iskustvo u znanstvenom i pedagoškom radu | Prosječna starost nastavnog osoblja |
||||||
po natjecanju | na ugovornoj osnovi | s akademskim stupnjevima i titulama | Preko 15 godina | Preko 50 godina/uključujući mirovinu |
|||||||||||||||
Ukupno za sveučilište: |
Bilješka. Ispunite tablice za zadnjih 5 godina po akademskim godinama.
tablica 2
/prema vrsti zanimanja/
Naziv odjela | 200-200_ akademski. G. | 200-200_ akademski. G. | 200-200_ akademski. G. | 200-200_ akademski. G. | 200-200_ akademski. G. |
||||||
Uključujući gledalište. | Uključujući gledalište. | Uključujući gledalište. | Ukupno, ča. | Uključujući gledalište. | Uključujući gledalište. |
||||||
Ukupno za sveučilište: |
Napomena: navedeni podaci odnose se na prosječno godišnje opterećenje
1 nastavnik ods
Tablica 3
Usavršavanje nastavnog osoblja i osoblja
Akademske godine | Broj ljudi koji su prošli naprednu obuku, ljudi |
|||
Ukupno nastavno osoblje | Ukupno osoblje | Oni koji su prošli naprednu obuku na vodećim sveučilištima, poduzećima i organizacijama |
||
osoblje |
||||
Uzorak anketne sheme
Upitnik 1
Učitelj kroz oči učenika
Dragi studente. Svrha ovog istraživanja je utvrditi razinu nastavnog kadra i učinkovitost nastave na vašem sveučilištu, kao i utvrditi razinu profesionalnih standarda i etike nastavnika.
Molimo Vas da na sva pitanja odgovorite objektivno jer će Vaši odgovori poslužiti kao empirijska osnova za unapređenje sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja.
Upitnik je namijenjen proučavanju kvalitete i učinkovitosti nastave te razine profesionalnih standarda i etike pojedinog nastavnika
1. Puno ime učitelj, nastavnik, profesor
2. Poučavana disciplina
3. Koji tečaj pohađate?
1) Prvi 2) Drugi 3) Treći 4) Četvrti 5) Peti
4 Vaš spol :
1) Muško 2) Žensko
5. Fakultet/specijalnost
6. Kakva je kvaliteta izrade programa rada, nastavnih planova i programa, UMKD, metodičkih preporuka za SRS i dr.
1) Izvrsno, sve je vrlo jasno
2) Dobro
3) Nije sve potpuno jasno
4) Mnogo pogrešaka ili tipfelera
6) Ne možete to sami shvatiti
7. Koja je, po Vašem mišljenju, razina kompetentnosti nastavnika u nastavnom predmetu, relevantnom teoretskih disciplina, područja stručne djelatnosti.
1) vrlo visoka
2) visok
3) prosječan
1) izvrsno
2) dobro
3) prosječan
5) vrlo niska
9. Koliki je stupanj ovisnosti učitelja o bilješkama i bilješkama?
1) koristi se tijekom cijele lekcije
2) koristi se samo kada se upoznate s pitanjima teme
3) ne koristi
10. Navedite razinu komunikacijskih sposobnosti nastavnika (pedagoški takt, sposobnost uspostavljanja pedagoški primjerenih odnosa s učenicima, empatičnost, emocionalnost i sl.).
1) taktičan, uvijek sasluša do kraja
2) taktičan, ali ne sluša uvijek mišljenje učenika
3) netaktičan, može vikati
5) nedostatak takta
11. Koliko su raznolike metode i sredstva poučavanja koje koristi, korištenje tehnika za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika. Sposobnost nastavnika da restrukturira gradivo za različite vrste percepcije, upravlja aktivnostima učenja i radnim raspoloženjem učenika.
1) svi razredi su monotoni
2) razredi su raznoliki
3) izvodi nastavu na vrlo zanimljiv način
4) Sa zadovoljstvom pohađam nastavu nastavnika
5) Pohađam nastavu radi pohađanja
12. Korištenje vizualnih pomagala i tehničkih sredstava. Kvaliteta bilješki na ploči.
1) Po potrebi se koriste informatičke tehnologije, interaktivni alati i vizualna pomagala
2) Ne koristi se
13. Koja je razina uključenosti učenika u nastavu nastavnika?
1) visok (aktivan). Uključivanje učenika u raspravu o pitanjima koja postavlja nastavnik, njihovo ispoljavanje inicijative (postavljanje pitanja nastavniku i sl.);
2) prosječan (izvedbeni). Vođenje bilješki, odgovaranje na pitanja reproduktivne prirode;
3) nizak (pasivan). Nedostatak obrazovnih aktivnosti, nedostatak uključenosti u rad.
14. Kakva je disciplina i prisustvo učenika na nastavi kod nastavnika?
1) dobra disciplina i posjećenost
2) često dobro
4) često loše
15. Uključuje li nastavnik učenike u istraživački rad?
16. Je li moguće izraziti nezadovoljstvo kvalitetom nastave, kakva će biti reakcija nastavnika?
1) da, normalno
2) ne, kasnije može biti problema
17. Što mislite kako nastavnik ocjenjuje znanje učenika?
1) objektivno
2) pristran
Upitnik 2
Zadovoljstvo nastavnog osoblja sveučilištem
Draga učiteljice! Molimo vas da ispunite ovaj obrazac. Svrha ovog istraživanja je utvrditi stupanj zadovoljstva nastavnog osoblja uvjetima rada, značajkama sustava usavršavanja, informacijskim uslugama itd. Ovaj pokazatelj po svom sadržaju nije toliko kvantitativne koliko kvalitativne prirode i trebao bi odražavati kako materijalnu i financijsku sigurnost profesionalnih aktivnosti nastavnika, sigurnost i zdravlje na radu, kao i psihološke aspekte aktivnosti nastavnog osoblja (motivacija nastavnika, njihovi stavovi, moralno-psihološka klima na sveučilištu i njegovim odjelima itd.).
Molimo Vas da na sva pitanja odgovorite objektivno jer će Vaši odgovori poslužiti kao empirijska osnova za unapređenje sustava upravljanja Vašim sveučilištem.
9. Koliko su objektivni rezultati certificiranja nastavnika? Vjerujete li sveučilišnoj certifikacijskoj komisiji?
1) nema posebnih pritužbi
2) da, apsolutno objektivno
3) nema povjerenja, nije objektivan
4) nisu objektivni prema svima, vjerujem 50-60%
5) drugo mišljenje (koje točno?)______________________
10. Jeste li zadovoljni raspodjelom nastavnog opterećenja na odjelu po vrstama zanimanja?
1) da 2) ne 3) ne uvijek
11. Sudjelujete li u izradi programa obrazovnog rada za svoju specijalnost? Mislite li da je to potrebno?
1) da, mislim da je vrlo koristan za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa
2) ne, mislim da nema potrebe
3) u nekim slučajevima je potrebno
4) drugo mišljenje (koje točno?)______________________
12. Koliko često unapređujete svoje kvalifikacije uz sudjelovanje sveučilišta?
1) prema vlastitom nahođenju 2) jednom u 3 godine 3) jednom u 5 godina
4) prema ocjeni uprave sveučilišta
13. Smatrate li da sveučilište na odgovarajući način cijeni vaš doprinos podizanju imidža sveučilišta?
1) da 2) ne 3) ne uvijek
14. Jeste li zadovoljni socijalnom potporom nastavnika na fakultetu?
1) da 2) ne 3) ne uvijek
15. Postoji li koncept "tima" ili "korporativnog duha" u sveučilišnom osoblju?
1) da 2) ne
16. Jeste li zadovoljni sudjelovanjem sveučilišta u problematici znanstvenoistraživačkog rada nastavnog osoblja (kod obrane diploma, izdavanja udžbenika, metodičkih razvoja)?
1) da 2) ne 3) sudjelovanje na sveučilištu nije za svakoga
17. Kako sveučilišna uprava ocjenjuje inicijativu sudjelovanja nastavnika u životu društva: regije, grada, regije, republike (u obrazovnom sustavu, stvaranju kulturnog okruženja, sudjelovanje u kreativnim natjecanjima i izložbama, dobrotvornim programima)
1) pozitivno, uzima se u obzir za poticaje
2) negativan
3) uopće nije vrednovan
18. Kako uprava reagira na pritužbe nastavnika na uvjete rada i plaće?
1) Objašnjava sve normalno, bez nervoze
2) Razdražljiv
3) Ravnodušan
19. Kako ocjenjujete psihološku klimu u osoblju vašeg sveučilišta?
20. Da imate priliku promijeniti posao, biste li ponovno odabrali ovo sveučilište?
1) Da 2) Ne 3) Ne znam.
Hvala vam na sudjelovanju u anketi!
