Tema 1.2 Osobe sainvaliditetima

kao predmet obrazovanja

Pojašnjenje značenja pojmova i ključne riječi na temu lekcije.

Pojedinac je jedinka, različita od drugih, (osobita na svoj način) živi organizam; Pojedinac je zasebna osoba kao jedinstvena kombinacija svojih urođenih i stečenih svojstava. Pojedinac je zasebna osoba kao društveno biće, što je nešto više od kombinacije urođenih osobina.

Osobnost je koncept razvijen da odražava društvenu prirodu osobe, smatra je subjektom sociokulturnog života, definira ga kao nositelja individualnog principa, koji se samootkriva u kontekstu društvenih odnosa, komunikacije i objektivne aktivnosti.

Normalni razvoj Razvoj se odnosi na funkcionalnu prilagodbu pojedinca koja se javlja kao rezultat interakcije normalne fiziologije. rast s iskustvima okoliša posredovana pojedincem u razvoju. Slijed razvojnih faza nije odraz automatskog odvijanja događaja u skladu s nekim genetskim kodom.

Abnormalni razvoj nije manjkav, već osebujan razvoj koji nije ograničen na negativne znakove.

Dizontogeneza (dizontogeneza; dis- + ontogeneza) je kršenje individualnog razvoja organizma; pojam se češće koristi u odnosu na prenatalno razdoblje i rano djetinjstvo.

Osoba s invaliditetom je osoba koja ima tjelesne i (ili) mentalne nedostatke koji ometaju razvoj obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uvjeta za stjecanje obrazovanja.

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama - novi, još neuvriježeni pojam; nastaje, u pravilu, u svim zemljama svijeta tijekom prijelaza iz unitarnog društva u otvoreno građansko, kada društvo uviđa potrebu da se u jeziku odražava novo shvaćanje prava djece s teškoćama u psihofizičkom razvoju, novi odnos prema njima.

ANOMALIJA - patološko odstupanje od norme u funkcijama tijela i njegovih dijelova, odstupanje od općih obrazaca razvoja.

MANA - tjelesna ili psihička mana koja uzrokuje poremećaj normalnog razvoja djeteta.

Razvojni poremećaj - svaki razvojni poremećaj koji se javlja u dojenčadi ili djetinjstvu, a karakterizira ga zastoj u biološki neophodnim mentalnim funkcijama, kao što je razvoj govora. Ovaj razvojni poremećaj češći je kod dječaka nego kod djevojčica, no s vremenom postupno nestaje. Razvojni poremećaji dijele se na sveobuhvatne (prožimajuće), u kojima dijete zaostaje u razvoju u mnogim pokazateljima (npr. s autizmom), i specifične (specifične), u kojima se zaostaje u bilo kojem pokazatelju (kao npr. , s disleksijom)

Obrazovanje je proces stjecanja znanja, obuke, prosvjećivanja (Ušakovljev rječnik)

SOCIJALIZACIJA - 1. Proces i rezultat aktivnog usvajanja i reprodukcije društvenog iskustva pojedinca. 2. Integracija osobe u sustav društvenih odnosa, u razne vrste društvenih zajednica, njezina asimilacija kulturnih elemenata, socijalne norme te vrijednosti na temelju kojih se formiraju kvalitete ličnosti.

Integracija je uključivanje osobe u sustav društvenih odnosa, u različite vrste društvenih zajednica, njezina asimilacija kulturnih elemenata, društvenih normi i vrijednosti, na temelju kojih se formiraju osobne kvalitete

Specijalno obrazovanje je stvaranje posebnih uvjeta za obrazovanje pojedinaca, uzimajući u obzir karakteristike njihova psihofizičkog razvoja

Inkluzivno obrazovanje jedan je od procesa transformacije općeg obrazovanja, temeljen na shvaćanju da osobe s teškoćama u razvoju moderno društvo mogu (i trebaju) biti uključeni u društvo.

Integrirano učenje znači proces, rezultat i stanje u kojem osobe s invaliditetom i drugi članovi društva s ograničenim zdravljem, inteligencijom, osjetilnim sposobnostima itd. nisu društveno izolirani ili izolirani, sudjeluju u svim vrstama i oblicima društvenog života zajedno i ravnopravno. osnovu s drugima.

Obrazovno okruženje je područje u kojem se događaju transformacije iskustva i identiteta sudionika obrazovanja.

Upoznavanje sa regulatorni dokumenti kojim se uređuju pitanja statusa osobe s invaliditetom: Naredba Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije „O odobrenju klasifikacija i kriterija koji se koriste u provedbi medicinskog i socijalnog pregleda građana od strane saveznih vladine agencije medicinsko-socijalni pregled" od 22. kolovoza 2005. br. 535; Savezni zakon Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruska Federacija" od 24. studenog 1995. br. 181-FZ .

Rad sa shemom podrške 6, predstavljenom u udžbeniku „Specijalna pedagogija u shemama podrške” (Karpunina, O. I. Posebna pedagogija (oligofrenopedagogija) u shemama podrške: udžbenik [Elektronički izvor] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Mordovian State Pedagogic Institute - Saransk , 2013. - Način pristupa: http://home.mordgpi.ru Karpunina, O. I. Posebna pedagogija u shemama podrške: udžbenik / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova - M.: NC ENAS, 2002. - 168 str. ): detaljan opis suvremene taksonomije oblika mentalne dizontogeneze u djece i njihova diferencijacija prema skupinama razvojnih anomalija.

Analiza i kompilacija Kratak opis glavni oblici mentalne disontogeneze kod djece na temelju generalizacije materijala u udžbeniku V. V. Lebedinskog „Poremećaji mentalni razvoj u djetinjstvu."

V.V. Lebedinsky identificira sljedeće varijante mentalne disontogeneze:

I - nerazvijenost;

II - odgođeni razvoj;

III - oštećen razvoj;

IV - manjkav razvoj;

V - iskrivljen razvoj;

VI - disharmoničan razvoj.

Gornja klasifikacija nije u suprotnosti s kliničkom klasifikacijom tipova dizontogeneze. Ona ga detaljizira i nadopunjuje. Istodobno, varijante mentalne dizontogeneze mogu se grupirati na temelju identificiranja glavne kvalitete razvojnih poremećaja. Razlikujemo skupinu anomalija uzrokovanih zaostajanjem u razvoju (retardacijom): nerazvijenost, usporeni razvoj. Skupina anomalija u kojoj je vodeće obilježje disproporcionalnost (asinhronost) razvoja uključuje poremećen i disharmoničan razvoj. Oštećen i manjkav razvoj spaja činjenica da su uzrokovani slomom pojedinih funkcija.

V. V. Lebedinsky opisao je kliničke manifestacije koje su glavni modeli različitih varijanti mentalne disontogeneze.

Tipičan primjer trajne nerazvijenosti je oligofrenija. Ovu vrstu dizontogeneze karakterizira rano vrijeme porazima živčani sustav kada postoji izražena nezrelost moždanih sustava, prvenstveno onih najsloženijih, koji imaju dugi period razvoja.

Zakašnjeli mentalni razvoj karakterizira usporavanje stope formiranja kognitivnih i osobnih sfera s njihovom privremenom fiksacijom u ranijim dobnim fazama. S različitim varijantama usporenog razvoja (kašnjenja ustavne geneze, somatogena, psihogena kašnjenja i kašnjenja cerebralno-organske geneze), omjer poremećaja u stopi razvoja kognitivne i osobne sfere može biti različit.

Oštećeni razvoj ima etiologiju sličnu nerazvijenosti i usporenom razvoju (prvenstveno s razvojnim poremećajima cerebralno-organskog podrijetla): nasljedne bolesti, organske lezije središnjeg živčanog sustava. Glavna razlika je kasnije vrijeme patološkog utjecaja na mozak (nakon 2-3 godine), kada je većina moždanih sustava već formirana. Karakterističan model poremećaja razvoja je organska demencija.

Nedostatak razvoja je posebna vrsta dizontogeneze, povezana ne s duševnom bolešću, već s teškim poremećajima pojedinih analitičkih sustava (vid, sluh) i govora.

Iskrivljeni razvoj karakteriziraju složene kombinacije opće nerazvijenosti, usporenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do stvaranja niza kvalitativno novih patoloških formacija koje nisu karakteristične za normalnu ontogenezu. U pravilu, ovaj tip dizontogeneze temelji se na trajnom bolesnom procesu. Najtipičniji model iskrivljenog razvoja je disontogeneza u sindromu autizma ranog djetinjstva.

Osnova disharmoničnog razvoja je urođena ili rano stečena trajna disproporcija psihe, uglavnom u emocionalno-voljnoj sferi. Model disharmoničnog razvoja su brojne psihopatije, kao i patokarakterološke formacije ličnosti kao rezultat nepravilnog odgoja.

Proučavanje literarnih izvora i izrada pratećih dijagrama „Čimbenici razvoja ličnosti s teškoćama u razvoju”, „Dobna periodizacija razvoja ličnosti s teškoćama u razvoju”, „Mogućnosti razvoja ličnosti”, „Etiologija mentalne dizontogeneze”, „Klasifikacija mentalne dizontogeneze u djece” , “Sistematika poremećaja psihofizičkog razvoja” , “Status invalida” i dr.

psihofizičke osobine

anatomske i fiziološke osobine

“Čimbenici osobnog razvoja s invaliditetom”,

Biološki (klima);

Društveni (društvo);

Pedagoški (učitelji, obitelj, tim).

“Dobna periodizacija razvoja osobnosti s invaliditetom”

“Opcije za osobni razvoj

Glavni liječnik Psihijatrijske bolnice Alekseev (bivše nazvane po Kashchenku), profesor V.N. Kozyrev daje četiri moguće opcije za razvoj osobnosti:

"Etiologija mentalne dizontogeneze"

"Klasifikacija mentalne dizontogeneze u djece"

"Status invalida"

Priprema multimedijska prezentacija“Suvremeni pristupi razvoju, socijalizaciji i obrazovanju osoba s teškoćama u razvoju” ili jedan od aspekata proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja.

Izrada kreativnog zadatka (po izboru) - izrada pomoćnih dijagrama „Klinički aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja“, „Psihološki aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja“, „Pedagoški aspekt proučavanja i korekcije razvojnih poremećaja“ , „Bit habilitacijskih i rehabilitacijskih procesa“, „Obrazovanje kao čimbenik i sredstvo socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom“ ili tematska shema podrške po vlastitom izboru.

Moskovsko državno regionalno sveučilište

Test

Disciplina: "Dječji invaliditet".

Na temu: “Razvoj osobnosti djeteta s invaliditetima zdravlje."

Izvršio: student grupe 14

Yudina T.V.

Provjereno: ______________

Moskva-2011

1. Uvod
1.1. Osobni razvoj.
2. Razvoj osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju
zdravlje
2.1. Socijalizacija ličnosti kao glavni uvjet njezina razvoja.
2.2. Periodizacija dobni razvoj osoba.
2.3. Kritična i osjetljiva razdoblja u razvoju ličnosti.
3. Zaključak
3.1. Upravljanje razvojem osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju zdravstvene mogućnosti.
4. Literatura

Uvod

Značajan dio djece s teškoćama u razvoju, unatoč naporima društva da ih obrazuje i obrazuje, postaju odrasli i nespremni su za integraciju u socioekonomski život. Istodobno, rezultati istraživanja i praksa pokazuju da svaka osoba s nedostatkom u razvoju može pod odgovarajućim uvjetima postati punopravna osoba, duhovno se razvijati, materijalno se opskrbljivati ​​i biti korisna društvu.

Osobni razvoj

U obrazovnoj praksi široko se koriste pojmovi "psiha" i "osobnost". Predstavljajući neraskidivu cjelinu, budući da čovjekova osobnost pretpostavlja visoko organiziranu psihu, imaju različite sadržaje. Psiha- ovo je svojstvo mozga, subjektivna slika objektivnog svijeta, na temelju i uz pomoć koje se provodi orijentacija i kontrola ponašanja. Ona je svojstvena svim živim bićima. Ali u procesu evolucije kod ljudi, uz izravnu refleksiju vanjskih utjecaja, nastala je neizravna refleksija uz pomoć pojmova izraženih riječima, razvila se sposobnost operiranja tim riječima, svijest se pojavila kao vodeća razina regulacije ponašanja te djelatnost i osnova za formiranje osobnosti.

Osobnost, za razliku od pojma "psihe", je društvena sustavna kvaliteta osobe kao subjekta ljudskih odnosa, stečena u ontogenezi. Osobnost se, kao i psiha, razvija različitim stupnjevima intenziteta tijekom života. Razvoj je opće svojstvo svojstveno prirodi i društvu u cjelini i svakom pojedincu pojedinačno. Razvoj se shvaća kao promjena koju karakterizira prijelaz iz jednog stanja u kvalitativno drugačije, savršenije. Proces razvoja ličnosti neodvojiv je od razvoja psihe, ali se ne svodi samo na ukupnost razvoja kognitivnih, emocionalnih i voljnih komponenti koje karakteriziraju individualnost osobe. Osobni razvoj sam po sebi opći pogled se u psihologiji smatra procesom njegova ulaska u novi društveno okruženje i integraciju unutar njega.

Osobnost osobe počinje se formirati od prvih mjeseci života. U prvoj godini života osobine djetetove osobnosti se ne manifestiraju otvoreno, ali do kraja treće godine postaju uočljive. U nekim njegovim postupcima i radnjama javlja se svrhovitost, te se javlja potreba da dovrši započeti posao. Na primjer, tijekom igre ili prilikom obavljanja drugih radnji, on već može donositi samostalne odluke i odbiti ponuđenu pomoć, što se izražava u izjavi "Ja sam."

Do polaska u školu dijete je već potpuno formirana ličnost. Zna razumjeti druge ljude i ispuniti njihove zahtjeve, poznaje norme ponašanja, razvija samopoštovanje i razinu aspiracija, a karakterne kvalitete postaju izraženije.

Tijekom školskih godina nastavlja se proces razvoja osobnosti. Formiraju se interesi, sposobnosti, potrebe, svjetonazor, uvjerenja, određuju životni ciljevi, stabiluju volja i karakter. Završetkom školovanja osobnost učenika dobiva uglavnom cjelovit karakter.

Opredjeljujući uvjet za razvoj čovjekove osobnosti je njegova višestruka aktivnost i komunikacija, a osobnost djeteta se formira u njemu specifičnim aktivnostima – igri, komunikaciji, učenju, radu. Pritom aktivnost ima razvojnu funkciju samo ako je osigurana njezina motivacijska strana, ako dijete razvije dovoljno svjesne, postojane i jake unutarnje motivacije. S obzirom na to da je aktivnost višestruka, postoje brojni motivi, različiti po sadržaju, proizvoljnosti i osviještenosti, koji potiču njezino provođenje. Jedinstveni međusobno povezani sustav motiva za aktivnost i njihova provedba čine psihološka osnova razvoj osobnosti. Ovisno o motivu koji vodi dijete, formiraju se i razvijaju različite osobine ličnosti. Sustav stabilne strukture prevladavajućih motiva karakterizira fokus aktivnosti osobnost.

Prema stajalištima L.S. Vigotski, proces razvoja djeteta je proces interakcije između stvarnih i idealnih oblika. Dijete ne ovlada odmah duhovnim i materijalnim bogatstvom čovječanstva. Ali bez procesa svladavanja idealnih oblika razvoj je uglavnom nemoguć.

Tjelesni, psihički i osobni razvoj djeteta predstavlja složenu dinamiku formiranja organskih, psihičkih i osobnih svojstava koja su međusobno povezan i međuovisan proces. Istodobno s tjelesnim promjenama u djetetovom tijelu, događa se duboko restrukturiranje psihe, uzrokovano ne samo fiziološkim čimbenicima, već u velikoj mjeri psihosocijalnim čimbenicima.

O formiranju osobnosti u adolescenciji i mladosti poseban utjecaj imati situacije povezane s pubertetom i probleme specifične za svaki spol. Tako se tinejdžerova slika o sebi formira ovisno o stupnju društvene reakcije drugih na promjene u njegovom fizičkom izgledu (odobravanje, divljenje, gađenje, ismijavanje, prezir). Mnoge krize puberteta u adolescenciji povezane su s neugodnim ili uvredljivim stavovima prema mladiću od strane odraslih, ali i vršnjaka. Tinejdžeri se osjećaju samopouzdanije kada imaju osjećaj osobnog identiteta. Žele imati sve kao i drugi. Vjeruje se da je otprilike polovica djevojčica i trećina dječaka tijekom odrastanja zabrinuta za veličinu, oblik i težinu vlastitog tijela, bojeći se da će ostati premali ili preveliki.

Povrede u proporcijama tijela nisu ništa manje alarmantne. I dječake i djevojčice brine, na primjer, kakav nos imaju, kratak ili dug, prividan duge ruke i mnogo više. Poznavanje karakteristika razvoja pomaže u oslobađanju od osjećaja manje vrijednosti. Također je tipično za ovu dob nevoljkost priznavanja takvih iskustava zbog straha od ismijavanja odraslih.

Navedene značajke psihosocijalnog utjecaja na djecu, a posebno adolescente, u razdoblju sazrijevanja različito utječu na formiranje njihovih osobnih kvaliteta. U nekim slučajevima djeca se uspješno nose s problemima prijelaznog razdoblja, u drugima poteškoće nastaju zbog raznih osobnih devijacija moralne, etičke, neurotične prirode itd.

Posebnu ulogu u formiranju i razvoju osobnosti ima njezina vlastita aktivnost. Štoviše, što je osobnost razvijenija, to aktivniju ulogu ima u ispravljanju vanjskih i unutarnjih čimbenika koji na nju utječu. Kako je naglasio poznati ruski psiholog S.L. Rubinstein, svaki djelotvorni odgojni rad ima kao svoj unutarnji uvjet vlastiti moralni rad odgajanika, a uspjeh rada na formiranju duhovne slike čovjeka ovisi o tom unutarnjem radu, o tome koliko je on sposoban potaknuti i usmjeri ga.

Ova aktivnost nalazi svoju manifestaciju u samoobrazovanju. Samoobrazovanje predstavlja viši oblik sudjelovanje pojedinca u vlastitom razvoju uz jednostavnije oblike samorazvoja i samousavršavanja. Izvori samoodgoja nisu samo vanjski, već i unutarnji čimbenici: želja za nekom aktivnošću ili slijeđenje nekog ideala itd. Metode samoodgoja mogu biti moralni zahtjevi, želja za stjecanjem priznanja u skupini, primjer autoritativni ljudi itd.

Vrlo produktivan koncept razvoja osobnosti predložio je B.C. Mukhina. Ona smatra da osoba, kao povijesni subjekt u ontogenetskom razvoju, društveno nasljeđuje mentalna svojstva i sposobnosti, aktivno "prisvaja" duhovnu kulturu koju je stvorilo čovječanstvo, uslijed čega postaje osoba. Glavna stvar u ovom procesu je formiranje samosvijesti, stoga u svim fazama razvoja pojedinca uvijek moraju biti uključeni fenomeni koji određuju izgradnju njegove strukture.

Prema njezinim stavovima, samosvijest osobe razvija se na sljedeći način: 1 - vlastito ime plus osobna zamjenica (iza koje stoji identifikacija s tijelom, s fizičkim izgledom i individualnom duhovnom suštinom osobe); 2 - zahtjev za priznanjem; 3 - identifikacija spola; 4 - psihološko vrijeme pojedinca: samopostojanje u prošlosti, sadašnjosti, budućnosti; 5 - društveni prostor: dužnost i prava.

Struktura čovjekove samosvijesti je univerzalna (iako među predstavnicima različitih naroda, kod svake povijesna pozornica ima svoj specifičan sadržaj i svoje načine prenošenja novom naraštaju) i formira se na sljedeći način.

- Ispravno ime u procesu individualnog razvoja postaje prvi kristal osobnosti, oko kojega se kasnije oblikuje vlastita samosvjesna bit osobe.

- Zahtjev za priznanje. Počinje u ranoj dobi i postupno dobiva osobno značenje za osobu,

koji promiče samorazvoj, afirmaciju individualnosti i različita postignuća.

- Identifikacija spola. Svaka kultura ima svoje specifične orijentacije prema njegovanju djetetove samosvijesti kao muškarca ili žene. Dijete svoj rodni identitet počinje učiti od svoje obitelji. Stereotipi ženskog i muškog ponašanja ulaze u samosvijest kroz iskustvo komunikacije i identifikacije s predstavnicima istog spola.

- Psihološko vrijeme ličnosti- sposobnost povezivanja sebe u sadašnjosti sa samim sobom u prošlosti i budućnosti - najvažnija pozitivna formacija ličnosti u razvoju, osiguravajući njezino puno postojanje. Visoko razvijena ličnost u svoju osobnu prošlost, sadašnjost i budućnost uključuje i povijesnu prošlost svoga naroda i budućnost svoje domovine. Čovjek to takoreći upija u sebe pored svoje individualne sudbine i individualnog života.dijete sa ograničeno prilike zdravlje u organizaciji socijalne rehabilitacije Diplomski rad >> Sociologija

Restrukturiranje psihe i razvoj navedena svojstva osobnosti dijete S ograničeno prilike zdravlje uz pomoć organizacijskih, ... Veliku ulogu u formiranju osobnosti dijete S ograničeno prilike zdravlje sposoban za uspješnu integraciju u...

Organizacija socijalnog rada s djecom sa ograničeno prilike zdravlje

Diplomski rad >> Sociologija

Rehabilitacija dijete S ograničeno prilike zdravlje, ali i njegovu društvenu integraciju. Istovremeno, socijalna zaštita djece s ograničeno prilike... aspekte analize problema razvoj dijete-onesposobljen kao osobnosti

Što se tiče djece s teškoćama u razvoju, smetnje u tjelesnom ili psihičkom razvoju koje imaju unose značajnu originalnost u proces razvoja djeteta kao osobe. Svaka vrsta abnormalnog razvoja ima svoje specifične karakteristike, ali za sve vrste odstupanja dominantno je kršenje govorne komunikacije, sposobnost primanja i obrade informacija. Zbog toga djeca s teškoćama u razvoju imaju velike poteškoće u učenju, posebice u učenju materinjeg jezika, čitanju, razvijanju raznih vještina i sposobnosti, što utječe na njihov intelektualni razvoj i formiranje komunikacijskih kvaliteta.

Abnormalna djeca i adolescenti često doživljavaju kako precjenjivanje vlastitih snaga i sposobnosti, tako i njihovo podcjenjivanje. Iz tog razloga osobe s poteškoćama u razvoju lako padaju pod tuđi utjecaj. Osoba s poteškoćama u razvoju gotovo uvijek osjeća neki oblik nepovoljnog položaja koji proizlazi iz invaliditeta, što pridonosi njezinom osjećaju manje vrijednosti.

Na kvalitativne karakteristike razvoja djeteta utječu stupanj, vrijeme nastanka primarne mane i dob u kojoj je stečena. Opći obrazac ovdje je da što je ranije došlo do oštećenja, to se značajnija manifestira razvojna anomalija. Stoga je vrlo važno na vrijeme uočiti odstupanja u osobnom razvoju i djetetu pružiti potrebnu pomoć.

Također moramo imati na umu da se razvoj djeteta s teškoćama odvija u ograničenom prostoru, izvan potpune komunikacije s vršnjacima i odraslima, što pridonosi razvoju sekundarnog autizma i formiranju egocentričnih stavova. Djeca s teškoćama u razvoju često odrastaju u uvjetima pretjerane zaštite roditelja i bliskih srodnika. S obzirom na to da je djetetu narušena životna funkcija, pripisuju mu se fenomeni “lošesti” i “slabosti”, ne vodi se računa o razvoju njegovih interesa i želja, što u konačnici dovodi do psihičkog invaliditeta, koji pak pogoršava njegove fizičke nedostatke. Odrastajući, takvo dijete se pokazalo nesposobnim za samostalan život, ali ne zbog prisutnosti nedostatka, već zbog nepravodobnog formiranja potrebnih osobnih kvaliteta.

Djeca i adolescenti sa životnim ograničenjima, uključivši se u društvenu okolinu, suočeni su ne s idealiziranom, već s realnom stvarnošću u kojoj se očituju kao redovite pojave, i slučajne, i pozitivne i negativne, i moralne i nemoralne, za koje nisu spremni percipirati. Odavde veliki značaj a poseban fokus dobivaju pitanja oblikovanja i razvoja njihove otpornosti na traumatske situacije, njegovanje psihološke imunosti na negativne oblike ponašanja drugih.

Razvoj čovjekove osobnosti je složen, višestruk proces asimilacije društveno-povijesnog iskustva, tijekom kojeg se događaju stalne promjene u fizičkom, socijalnom, moralnom i drugim sferama. Unatoč činjenici da je dinamika razvoja osobnosti normalnog i abnormalnog djeteta podložna zajedničkim općim zakonima, svaka vrsta anomalije čini svoje vlastite prilagodbe. Na razvoj djetetove osobnosti utječu priroda postojećeg defekta, ozbiljnost kršenja pojedinih mentalnih procesa i funkcija, dob i kompenzacijske sposobnosti djeteta, životni uvjeti i njegov odgoj, kao i niz drugih čimbenika.

Istodobno, sa stajališta suvremenog znanstvenog pristupa, djetetovo tijelo, njegovo zdravlje i osobne karakteristike jedinstvena su, cjelovita tvorevina. Stoga specijalist socijalne rehabilitacije mora jasno razumjeti obrasce razvoja psihe i osobnosti kao sustava, pristupiti formiranju osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju u procesu socijalne rehabilitacije na cjelovit, osobno usmjeren način. , zamisliti u svojoj mašti osobne kvalitete koje bi dijete trebalo imati kada postane odrasla osoba i primijeniti odgovarajuće utjecaje u tom pogledu.

Razvoj osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju

2.1. Socijalizacija ličnosti kao glavni uvjet njezina razvoja

Koncept "socijalizacije" u različitim znanstvenim školama nema jednoznačnu interpretaciju: u neobiheviorizmu to je socijalno učenje, u simboličkom interakcionizmu rezultat socijalne interakcije, u humanističkoj psihologiji samoaktualizacija "ja-koncepta" . To je zbog činjenice da je fenomen socijalizacije višedimenzionalan i svaki od ovih pravaca usmjerava pažnju na jedan od aspekata ovog fenomena.

Socijalizacija- to je proces i rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca, koji se provodi u komunikaciji i aktivnosti. Osobno iskustvo je dinamički sustav stabilnih osjećaja, vještina i znanja koji nastaju u procesu života i djelovanja. Dijete je, kada se rodi, uključeno u sustav gotovih odnosa, normi i pravila ponašanja, načina korištenja predmeta koje su razvile prethodne generacije. U ranim fazama razvoja, značajke ljudskog postojanja asimiliraju se na podsvjesnoj razini. Zatim taj proces, kako dijete odrasta, poprima svjesni karakter i postaje sastavni dio svijesti pojedinca. Osobno iskustvo je konačni skup fiksnih vanjskih utjecaja, transformiranih kroz prizmu potreba na unutarnjem mentalnom planu.

Formiranje osobnog iskustva dugotrajan je proces, uvjetovan mnogim vanjskim i unutarnjim, objektivnim i subjektivnim čimbenicima. To uključuje: (vidi dijagram 6.1).

Vanjski faktori:

1. Makrosocijalni uvjeti: ekonomija, politika, pravo, ideologija, moral, tradicija, socijalna psihologija, religija; javno mnijenje, glasine, književnost, mediji; geografsko okruženje.

2. Mikrosocijalni uvjeti: obitelj; obrazovne i obrazovne ustanove, komunikacijske grupe, prijatelji.

Unutarnji faktori:

1. Fiziološke karakteristike razvoja i zdravstveno stanje djeteta. Djeca s oštećenjem vida, oštećenjem sluha, mentalno retardirana, oslabljena, zbog prošlih bolesti, u pravilu imaju poteškoće u usvajanju znanja, razvijanju vještina i sposobnosti.

2. Socijalne i psihološke karakteristike individualne percepcije okolne stvarnosti. To uključuje: individualne karakteristike osjeta, karakteristike asocijativnog i uvjetnog značaja percipiranog materijala, selektivnost percepcije objekata u vanjskom svijetu.

3. Socijalne i psihološke karakteristike mišljenja. Glavne socio-psihološke značajke mišljenja su: sposobnost generaliziranja, selektivnost mišljenja, stereotipi mišljenja itd.

4. Društveni stavovi, stupanj razvijenosti potrebeno-motivacijske sfere.

5. Vlastita aktivnost djeteta u usvajanju društveno-povijesnog iskustva.

Tijekom socijalizacije osoba ne samo da asimilira socijalno iskustvo, već ga transformira u vlastite vrijednosti, stavove, orijentacije i selektivno uvodi u sustav svog ponašanja one norme i stereotipe koji su prihvaćeni u društvu ili u skupini s kojom komunicira. . Ima svoje osobno iskustvo

Obično postoje tri područja u kojima se odvija socijalizacija pojedinca: aktivnost, komunikacija, samosvijest. Zajednička stvar koja karakterizira te sfere je širenje i umnažanje društvenih veza pojedinca s vanjskim svijetom.

Vodeću ulogu u socijalnom razvoju djeteta imaju aktivnostiŠtoviše, odlučujući faktor nije aktivnost općenito, već vodeća djelatnost, u kojem dijete najpotpunije otkriva svoje sposobnosti i najučinkovitije asimilira socijalno iskustvo.

Druga sfera- komunikacija. Komunikacijom dijete dobiva informacije o iskustvima koje treba usvojiti i pretočiti u svoje poglede, misli, stavove, norme ponašanja i sl.

Treća sfera socijalizacije- razvoj individualne samosvijesti. U svom najopćenitijem obliku, proces socijalizacije predstavljen je kao formiranje slike o svom "ja" u osobi. Slika "ja" je razumijevanje sebe, stav prema sebi. Slika "ja" razvija se tijekom života pod utjecajem brojnih čimbenika. Najviša razina njegov razvoj – samosvijest – osnova za formiranje mentalne aktivnosti i samostalnosti pojedinca u njegovim prosudbama i postupcima. Glavne funkcije samosvijesti su samospoznaja, samousavršavanje i potraga za smislom života.

Proces socijalizacije, kako naglašava G.M. Andreev, može se shvatiti samo kao jedinstvo promjena u sve tri navedene sfere. One, uzete u cjelini, stvaraju za pojedinca “stvarnost koja se širi” u kojoj on djeluje, uči i komunicira, ovladavajući time ne samo neposrednom mikrookolinom, već i cjelokupnim sustavom društvenih odnosa. Uz to majstorstvo, pojedinac u njega unosi vlastito iskustvo, svoj kreativni pristup. Dakle, nema drugog oblika ovladavanja stvarnošću osim njezine aktivne transformacije.

Razlikuju se sljedeći stupnjevi socijalizacije:

1. Faza primarne socijalizacije ili adaptacije(od rođenja do adolescencije). Dijete nekritički asimilira socijalno iskustvo, prilagođava se, prilagođava i oponaša.

2. Faza individualizacije(postoji želja za razlikovanjem od drugih, kritički stav prema društvenim normama ponašanja). Ova faza različito se javlja kod adolescenata i mladih muškaraca. U adolescenciji, faza individualizacije tijekom samoodređenja "Svijet i ja" karakterizira se kao srednja socijalizacija, budući da svjetonazor i karakter tinejdžera još nisu formirani i nestabilni su. Adolescencija (18-25 godina) karakterizira određena stabilnost. Socijalizacija se u ovom razdoblju definira kao konceptualna, tijekom koje se razvijaju stabilne crte ličnosti.

3. Stadij integracije(postoji želja da se pronađe svoje mjesto u društvu). Integracija se uspješno odvija ako su svojstva koja pojedinac posjeduje prihvaćena od strane društva ili grupe u koju je uključen. Ako se karakteristike određene osobe ne prepoznaju, mogući su sljedeći ishodi:

Održavanje svoje drugosti i pojava agresivnih interakcija s ljudima i društvom;

Promijeniti sebe, "postati kao svi ostali";

Konformizam, vanjski dogovor, prilagodba.

4. Radna faza socijalizacije obuhvaća cijelo razdoblje zrelosti osobe, njegovu radnu aktivnost, kada osoba ne samo asimilira društveno iskustvo, već ga i reproducira aktivnim utjecajem na druge ljude, na okolnu stvarnost kroz svoje aktivnosti.

5. Postradna faza socijalizacije smatra starost kao dob koja daje značajan doprinos reprodukciji društvenog iskustva tijekom njegovog prenošenja na nove generacije.

Od posebnog interesa za razumijevanje suštine procesa socijalizacije djece su stavovi D.I. Feldshtein o stupnju po stupnju socijalnog razvoja osobnosti u ontogenezi. Ističe da je razvoj osobnosti jedinstven proces socijalizacije, tijekom kojeg dijete svladava socijalno iskustvo i iskustvo individualizacije, uči izražavati vlastiti stav, suprotstavljati se drugima i iskazivati ​​samostalnost uspostavljajući sve šire odnose. Stupanj ovladanosti ovim iskustvom jedinstveno se očituje u položaju "Ja sam u društvu"što odražava djetetovu želju da razumije svoje “ja”, au poziciji “ja i društvo", gdje postaje svjestan sebe kao subjekta društvenih odnosa.

Puni tekst

Tradicionalno se mehanizmi razvoja osobnosti u psihologiji proučavaju kao mehanizmi rasta i sazrijevanja zbog prirodne dinamike psihičkih struktura i interakcije pojedinca s okoliš. O tome govore sve vodeće teorije i periodizacije razvoja. Manje su proučavani i sistematizirani mehanizmi razvoja u nepovoljnim uvjetima za razvoj, kada svi ključni čimbenici razvoja ne djeluju u istom smjeru. Iako proučavanje tako teškog razvoja također ima dugu tradiciju u psihologiji, počevši od klasičnog rada A. Adlera o tjelesnoj inferiornosti, rad na ovoj temi je uvelike raspršen, a i dalje postoji manjak generalizirajućih teorijskih modela.

U razvojnoj psihologiji promatraju se dvije glavne sile koje utječu na tijek i rezultate razvoja. Prvi čimbenik je u samom pojedincu, koji se može smatrati datošću ili datošću; To uključuje, prije svega, genotip, a također ako uzmemo u obzir razvoj jedinke ne od trenutka njegova rođenja, već od nekog kasnijeg trenutka - njegovog već formiranog ovaj trenutak tjelesni supstrat u svim njegovim aspektima, uključujući moždane temelje psihe. Može se reći da govorimo o o nastajanjima, uključujući i one djelomično realizirane. Drugi faktor je okruženje u najširem smislu te riječi. Kako su se ideje o osobnosti formirale ne samo kao pasivnoj igrački sila koje na nju djeluju, već kao o aktivnom subjektu koji utječe na svoj život i djelovanje, počela se oblikovati ideja o “trećem faktoru” u razvoju osobnosti, koji ne može svesti ili na “unutarnje” ili na “vanjsko” - samu ličnost, njen položaj, stav i aktivnost.

Učinak svakog od ova tri čimbenika može se procijeniti prema tome koliko doprinosi razvoju. Određene sklonosti mogu biti jače ili slabije izražene. Značajnija točka je prisutnost početnih morfofunkcionalnih poremećaja, opisanih konceptom ograničenih zdravstvenih mogućnosti (LDH). U psihologiji se dugo vremena, povlačeći paralelu između procesa razvoja i oporavka, opravdano povlačila paralela između zdravlja i zrelosti; Sasvim je očito da ograničene zdravstvene mogućnosti istodobno djeluju i kao teški uvjeti za razvoj (HD). Bilo bi nekorektno govoriti o ograničavanju razvojnih mogućnosti, budući da HIA ne ograničava toliko razvojne mogućnosti koliko zahtijeva ulaganje povećanih napora i utrošak većih sredstava nego u situaciji običnog, nesmetanog razvoja. Dakle, SSD se može definirati kao suboptimalno stanje bioloških i/ili društvenih preduvjeta osobni razvoj, zahtijevaju značajno povećane napore u rješavanju razvojnih problema i stoga postavljaju povećane zahtjeve pred pojedinca.

Važno je naglasiti da je riječ o karakterizaciji uvjeta ili preduvjeta razvoja, ali ne i samog razvoja. M. M. Semago konstruirao je tipologiju varijanti devijantnog razvoja, posebno koristeći koncept dizontogeneze. Razlikujemo ontogenezu kao razvoj psihe i personogenezu kao razvoj osobnosti (vidi o tome npr. :) i u tom kontekstu ne govorimo o dispersonogenezi, odnosno devijantnom osobnom razvoju, već o normalnom osobnom razvoju u teškim uvjetima. Da je razvoj osobnosti osoba s invaliditetom varijanta normalnog razvoja svjedoče, posebice, podaci našeg istraživanja koji potvrđuju da za veliku većinu varijabli koje karakteriziraju stupanj razvijenosti osobnih resursa nema značajnih razlika. između učenika s teškoćama u razvoju i učenika s invaliditetom.

Hoće li povećana razina zahtjeva doista ograničiti mogućnosti ovisi o još dva čimbenika - koliko će okolina podržati razvoj i osigurati potrebne resurse te koliko će pojedinac biti spreman, motiviran i sposoban uložiti intenzivne napore da odgovori na izazove društvena i individualna razvojna situacija. Treba napomenuti da su čak iu razvijenom društvu, temeljenom na ideji društvene korisnosti osoba s invaliditetom, normativni zahtjevi situacije društvenog razvoja u odnosu na njih niži nego u odnosu na druge, što im daje mogućnost da sebi postave drugačije standarde. Oni mogu ili svjesno prihvatiti položaj osobe s invaliditetom, prihvaćajući zdravo za gotovo niža očekivanja prema njima u usporedbi s drugima i uživajući privilegiju uštede truda, ili mogu odbiti tu privilegiju, tražeći tretman koji se ne razlikuje od tretmana drugih, čak ni u trošak napora koji daleko premašuje one koje drugi moraju učiniti da bi riješili iste probleme. Stoga je odlučujući čimbenik koji određuje putanju razvoja, u konačnici, treći čimbenik - položaj pojedinca u odnosu na njegovu društvenu situaciju. Valja napomenuti da je ovaj izbor, koji svaka osoba s invaliditetom čini svjesno ili nesvjesno, poseban slučaj izbora s kojim se suočava svaka osoba koja se kreće od rješavanja normativnih problema „društvene situacije razvoja“ do postavljanja i rješavanja izbornih, ali mogućih. problemi razvoja “osobne situacije”.

Društvenu situaciju i njezin utjecaj na osobnost osobe s invaliditetom moguće je promatrati s najmanje dva aspekta. Prvi aspekt je makrosocijalna situacija u društvu koja se očituje u općoj politici države i odnosu društva prema osobama s invaliditetom. To uključuje mehanizme za utvrđivanje invalidnosti, invalidske mirovine, druge mehanizme usmjerene socijalne pomoći, mogućnosti i mehanizme za zapošljavanje, srednje i visoko obrazovanje, posebno uređenje gradskog okoliša (rampe i sl.) ili njegovo nepostojanje. Drugi aspekt je mikrosocijalna situacija u okolini te osobe, prisutnost u njenom okruženju ljudi sposobnih da u odnosu na nju obavljaju funkcije socijalne podrške, kako u moralnom, psihološkom tako iu praktičnom smislu. Ograničenje zdravstvenih mogućnosti povećava stupanj ovisnosti osobe o socijalnoj podršci (a ta ovisnost za nju može biti bolna), a ne sasvim povoljna makrosocijalna situacija povećava ovisnost pojedinca o mikrosocijalnoj situaciji. Ako je mikrosocijalna situacija daleko od željenog, postoji svaki razlog da se govori o teškoj situaciji društveni uvjeti razvoj čak iu povoljnoj makrosocijalnoj situaciji; kao iu svim drugim situacijama društvenog utjecaja na pojedinca, utjecaj kontaktnih malih skupina uvijek je jači od utjecaja općih makrosocijalnih uvjeta, te posreduje utjecaj tih uvjeta na pojedinca. Kombinacija poteškoća generiranih biološkim preduvjetima razvoja (HBD) i poteškoća generiranih društvenim (osobito mikrosocijalnim) kontekstima stvara ogroman pritisak na pojedinca; njeni jedini resursi ostaju osobni resursi, koji nose poseban teret. Kako pokazuju preliminarni podaci studija provedenih 2009.-2010. laboratorij za probleme razvoja osobnosti osoba s invaliditetom IPIO MSUPU, neki resursi osobnog razvoja studenata s invaliditetom na višoj su razini od onih njihovih “uvjetno zdravih” vršnjaka, što povezujemo s njihovom većom zahtjevnošću, nužnošću, a time i osposobljenošću. . Prije svega, govorimo o onim resursima koji su povezani sa složenim aktivnostima za rješavanje problema koje ne mogu riješiti na jednostavne, formulacijske načine. Univerzalna teza da je rješavanje životnih problema i osobni razvoj radno intenzivan posao ispunjena je vrlo specifičnim sadržajem za mlade s invaliditetom – uostalom, za njih rješavanje čak i običnih svakodnevnih rutinskih situacija zahtijeva mobilizaciju mnogih resursa – dok za uvjetno zdrave studenti ovu tezu često doživljavaju kao opću predivne riječi za njih nemaju specifičnog značenja, a probleme, uključujući i psihičke, često rješavaju korištenjem stereotipnih metoda zaštite i suočavanja.

Drugim riječima, tri navedene skupine čimbenika koji pridonose procesima razvoja ličnosti međusobno su komplementarni, djelomično kompenzirajući jedan drugoga. Evo nekih od specifičnih hipoteza o međudjelovanju ovih čimbenika koje se mogu izvesti iz gornjih razmatranja i koje se trenutno testiraju u istraživanju u našem laboratoriju:

kod osoba s invaliditetom psihičko blagostanje u većoj mjeri ovisi o prisutnosti socijalne podrške i zadovoljstvu njome nego kod relativno zdravih osoba

psihološko blagostanje ovisi u većoj mjeri o izraženosti osobnih resursa samoregulacije nego u zdravstvenoj skrbi;

potreba za socijalnom podrškom je izraženija nego u UZ. Istodobno, ona nije uvijek adekvatno realizirana i niti jedan oblik socijalne podrške ne može zadovoljiti ovu potrebu;

Kao glavni resurs za kompenzaciju ograničenih zdravstvenih mogućnosti može dominirati ili strategija pretežnog oslanjanja na socijalnu podršku ili strategija pretežnog oslanjanja na osobne resurse samoregulacije. To prvenstveno ovisi o dostupnosti resursa socijalne podrške;

kod osoba s invaliditetom učinci posttraumatskog rasta, koji igraju ulogu resursa za suočavanje s teškom situacijom, izraženiji su nego kod osoba s invaliditetom. Posttraumatski rast odnosi se na paradoksalne učinke pozitivnih promjena u određenim aspektima osobnosti pod utjecajem traumatske situacije; takvi se učinci uočavaju ne umjesto negativnih promjena karakterističnih za PTSP, već istovremeno s njima, i sposobni su kompenzirati većinu negativnih posljedica traume. Posttraumatski rast opaža se kod manjine ljudi koji se nađu u traumatičnoj situaciji; možda je to posljedica prihvaćanja izazova ove situacije u obliku spremnosti na unutarnji rad.

Navedeno razvija pogled na psihičku situaciju osoba s invaliditetom kao situaciju osobe s ograničenim resursima koja neprestano rješava životne probleme i prevladava situaciju ograničenih resursa. Prednost predloženog modela ogleda se u činjenici da omogućuje individualnu varijabilnost u strategijama i taktikama za rješavanje ovog problema, au isto vrijeme omogućuje iznošenje i testiranje prilično specifičnih pretpostavki.

Leontjev D.A. Čimbenici i psihološki mehanizmi razvoja osobnosti u teškim uvjetima // Inkluzivno obrazovanje: metodologija, praksa, tehnologija. Kopirati

Književnost

1. Aleksandrova L. A., Leontyev D. A., Lebedeva A. A., Rasskazova E. I. Osobni resursi i suočavanje u teškim uvjetima razvoja // Osobni potencijal: struktura i dijagnostika / Ed. D. A. Leontjeva. M.: Značenje (u tisku).
2. Leontiev D. A. Ontogeneza i personogeneza // Razvijanje čovjeka u prostoru kulture: psihologija humanitarnog znanja. Sažeci Sveruske znanstvene i praktične konferencije / Rep. izd. E. E. Sapogova. Tula, 2004. str. 43-45.
3. Leontyev D. A. Humanost kao problem // Čovjek - znanost - humanizam: Uz 80. obljetnicu rođenja akademika I. T. Frolova / Rep. izd. A. A. Guseinov. M.: Nauka, 2009. str. 69-85.
4. Semago M. M. Razvojna psihologija u postneklasičnoj znanstvenoj slici svijeta. M.: Izdavačka kuća APKiPPRO, 2010.
5. Adler A. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. Frankfurt na Majni: Fischer Taschenbuch Verlag, 1977.
6. Calhoun, L, Tedeshi, R. (ur.). Priručnik posttraumatskog rasta. Istraživanje i praksa. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2006.
7. Dabrowski K. Pozitivna dezintegracija. Boston: Little, Brown i Co., 1964.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO Saratovsko državno medicinsko sveučilište nazvano po. U I. Razumovsky Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije, Odsjek za filozofiju, humanističke znanosti i psihologije

Sažetak

U prikazu se iznose podaci o problemu socijalizacije djece s teškoćama u razvoju. Ogledaju se osobine osobnosti djece koje utječu na njihov društveni razvoj.

Ključne riječi

Socijalizacija, djeca, invaliditet

Pregled

Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju (DH) danas ostaje jedno od prioritetnih područja specijalne pedagogije i psihologije. Hitnost problema je sve veća zbog povećanja broja takve djece. Broj djece s poremećajima u razvoju i invaliditetom u Rusiji porastao je za 9,2% u posljednjih pet godina. Prema podacima Ministarstva zdravlja Saratovska regija od 01.01.2015 Broj djece s teškoćama u razvoju je 6.374 djece.

Pojam “djeca s teškoćama u razvoju” (CHD) u znanstvenoj literaturi odnosi se na onu djecu koja imaju bilo kakva ograničenja u svakodnevnom životu, izravno povezana s fizičkim, mentalnim ili drugim nedostacima.

Mogu se razlikovati sljedeće kategorije djece s teškoćama u razvoju:

1. djeca s oštećenjem vida;

2. djeca oštećena sluha;

3. djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere;

4. djeca s mentalnom retardacijom (MDD);

5. djeca s govornim poremećajima;

6. djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;

7. djeca s intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana djeca);

8. djeca s višestrukim poremećajima (kombinacija 2 ili 3 poremećaja).

Zbog niza objektivnih i subjektivnih razloga djetetu s teškoćama u razvoju je u početku mnogo teže postati subjektom socijalizacije.

Proces socijalizacije odvija se tijekom čitavog čovjekova života u aktivnosti, komunikaciji i samosvijesti i predstavlja ukupnost svih društvenih procesa, zahvaljujući kojima pojedinac usvaja i reproducira sustav znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućuju da funkcionirati kao punopravni član društva, svladavanje društvene uloge i kulturnim normama.

Od 90-ih godina 20. stoljeća socijalizacija djece s teškoćama u razvoju počinje se razmatrati kao samostalan problem u istraživanju.

Istraživanje I.P. Pomeshchikova, V.A. Prijatelji, A. I. Klimenko pokazao je da mentalne i fiziološke karakteristike djece s poteškoćama u razvoju mogu dovesti do smanjenja sposobnosti prilagodbe, čime se kompliciraju mogućnosti socijalizacije i života u društvu. . Osobni razvoj pojedinca u početku ne odgovara standardima uspostavljenim u društvu. Zbog toga se mnoga djeca s teškoćama u razvoju prilagođavaju posebnom okruženju, što otežava njihovu socijalnu integraciju u području obrazovanja i javnog života općenito.

Nazarova N.M. u svojim radovima definira socijalizaciju kao “proces i rezultat čovjekova ovladavanja znanjima i vještinama društvenog života, razvoj općeprihvaćenih stereotipa ponašanja, razvoj vrijednosnih orijentacija prihvaćenih u društvu, koje omogućuju puno sudjelovanje u različitim situacijama. javna interakcija". Autorica smatra da u našoj državi postoji “maćehinski” odnos ljudi prema djeci s bilo kojim poteškoćama u razvoju. Ovakav položaj mijenja sve normalne odnose između osobe i vanjske okoline te kod osoba s invaliditetom razvija obrasce potrošačkog ponašanja. Danas teorija socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom određuje pružanje jednakih mogućnosti svakom pojedincu da u potpunosti sudjeluje u apsolutno bilo kojoj sferi ljudskog života. Održavanje života i samozbrinjavanje, komunikacija, rekreacija i socijalizacija, Nazarova N.M. definira u smislu neovisnog načina života.

Shipitsyna L.I. socijalizaciju definira kao “formiranje djeteta u sustavu društvenih odnosa kao sastavnice tog sustava, odnosno dijete postaje dio društva, pri čemu usvaja elemente kulture, društvenih normi i vrijednosti”.

Socijalizacija kod djece s različitim poteškoćama u razvoju izaziva vrlo velike poteškoće. Pitanje pripreme ove djece za samostalan život, učenje i budući rad predmet je rasprave. Povezanost djece s teškoćama u razvoju s društvom koje ih okružuje moguće je ostvariti samo posebnim mjerama usmjerenim na psihološku i pedagošku podršku takvoj djeci tijekom njihova obrazovanja i odgoja. Integracija djece s teškoćama u razvoju u društvo može se shvatiti kao “samousavršavanje određenog društva, njegov utjecaj na razvoj osobnosti djeteta i sudjelovanje samog djeteta u tom procesu integracije”.

Istraživači su identificirali značajke u osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju koje ga sprječavaju da društveni razvoj. Androsova G.L. predložio je opciju za proučavanje ovih značajki i uvjetno ih podijelio u tri skupine: „Ja kao vlastita vrijednost“, „Ja i ti“, „Ja i svijet“. Ove grupe vam omogućuju da sistematizirate ove značajke i usmjerite svoju pozornost na prirodu i strukturu njihovog sadržaja.

Prvu projekciju karakteriziraju takve značajke kao što su neadekvatno samopoštovanje, nedostatak stabilne hijerarhije motiva, vodeća vrsta aktivnosti i nesposobnost poduzimanja svrhovitih radnji.

DVO. Pinsky ističe da određena djeca imaju nisko i slabo samopoštovanje; ta su djeca vrlo ovisna o procjeni iz vanjskog svijeta. Druga, djeca s dubljim problemima u razvoju, imaju nešto više samopoštovanje; Takva djeca gotovo ne reagiraju na vanjsku procjenu. Tu pojavu treba shvatiti kao “određenu neovisnost o vanjsko vrednovanje" Ovaj fenomen se može pojaviti čak i kod djece s niskim samopoštovanjem, ali koja su navikla na vlastite pogreške i stvorila su si određenu zaštitu od vanjskog svijeta.

Teoretsko istraživanje karakteristika samopoštovanja djeteta s teškoćama u razvoju govori o jedinstvenosti njegova razvoja s godinama i mogućnostima njegovih metamorfoza.

Fiziološka osnova emocija i osjećaja je kombinacija veza formiranih u korteksu moždane hemisfere te u subkorteksu. Smanjenje aktivnosti cjelokupnog višeg živčanog sustava i smanjenje razine i brzine mentalnog razvoja djeteta s poteškoćama u razvoju odgovara njegovim emocionalnim procesima i ima niz specifičnosti.

Osobine koje se mogu vidjeti kod djece s teškoćama uključuju stalno mijenjanje želja i nedostatak motivacije za dugoročne ciljeve. Razlog ovakvog ponašanja može se objasniti činjenicom da takvo dijete ima smanjenu aktivnost moždanih funkcija i slab tonus cjelokupne kognitivne sfere. Takva djeca nemaju optimalnu razinu impulzivnih reakcija za izvršenje čina volje: mogu nešto započeti, ne završiti, a zatim potpuno zaboraviti.

U sklopu druge projekcije razmatraju se osobine ličnosti djece s teškoćama u razvoju kroz poslovne i Međuljudska komunikacija, kao i kroz karakteristike ponašanja. Ovdje postoji izvjesna nepromišljenost postupaka, nedovoljno mogućnosti da se oni kritički sagledaju. U međuljudskim odnosima može se uočiti indiferentan stav prema svom položaju u radnoj grupi i labilnost. Poslovnu komunikaciju karakteriziraju poteškoće, nezadovoljena potreba za komunikacijom kao procesom.

I.G. Eremenko u svom znanstveno istraživanje proučavao značajke odnosa između djece s teškoćama u razvoju. Nedovoljna i često pogrešna motivacija za odabir prijatelja, ravnodušan stav prema vlastitom položaju u grupi, labilnost u odnosima. Autor objašnjava razloge ovakvih značajki niska razina samosvijest učenika, ograničena motivacijska osnova njegovih aktivnosti i poteškoće u formiranju karaktera, kao i nerazvijenost socijalne orijentacije.

E.I. Razuvan naglašava da djeca s teškoćama u razvoju imaju velike poteškoće u komunikaciji s vršnjacima i ljudima iz svoje okoline. Nemaju gotovo nikakav razvijen koncept inicijative u komunikaciji. Lako stupaju u kontakt s ljudima koji su im bliski i s ljudima koje dugo poznaju, no upoznavanje novih ljudi stvara velike probleme. Školsko okruženje za takvu je djecu čest faktor prestanka komunikacije. Specifičan sastav učenika važan je čimbenik formacije međuljudski odnosi kod djeteta s posebnim potrebama. Suženi krug interesa, odnosa i ograničenih veza određeni su mentalnim karakteristikama i osobinama ličnosti takvog djeteta. Odnosi koje gradi su na razini osjećaja i doživljaja, subjektivne su, nesvjesne prirode, najčešće situacijski i praktično nestabilni. .

Treća projekcija temelji se na sklonostima pojedinca i njegovoj profesionalnoj orijentaciji, originalnosti predodžbi o okolini, konceptu vrijednosne orijentacije. Ovdje je prisutna nezrelost profesionalnih interesa, njihova neosviještenost i stabilnost. Ideje o svijetu oko nas su netočne i fragmentarne; ne odražavaju postojeće odnose.

Ako tinejdžer s razvijenom inteligencijom ima normalno samopoštovanje do završetka škole, tada želja za ovladavanjem profesijom stalno raste, a on ima želju za radom. Glavni motiv maturanata specijalne škole najčešće imaju imitativni karakter. Tinejdžeri često ne razumiju značenje određenog profesionalnog područja djelovanja; vođeni su time koliko im je ono privlačno. .

Kao rezultat psihokorekcijskog rada s takvom djecom uočava se jasna dinamika motivacijske orijentacije i osobnog rasta. Učenici specijalnih škola najčešće imaju sužen krug interesa, praktički nemaju razvijeno shvaćanje sebe kao osobe i nemaju želju za osobnim razvojem. Većina djece s teškoćama u razvoju smatra se potpuno spremnom za samostalan život, nemaju brige za svoju budućnost, što je posljedica malog broja kontakata s drugim ljudima i prenapuhane razine aspiracija.

Autori napominju nedostatke u estetskom razvoju djece s teškoćama u razvoju, međutim, takvi nedostaci ne predstavljaju nekakvo stabilno stanje. Psihološko-pedagoška korekcija i doprinos same obitelji u odgoju djeteta s teškoćama u razvoju omogućuje da se kod djece vide brzi rezultati u pravom smjeru. Emocionalna pozadina djeteta se poboljšava, osobnost se strukturno mijenja i postaje zdravija, pojavljuju se nove mogućnosti za prevladavanje poteškoća; Pojavljuju se hobiji i novi interesi. Postupno se uključuju maturanti specijalnih škola radna aktivnost u svojoj specijalnosti i lako se pridružite profesionalnim timovima. Pojava poteškoća može se vidjeti u područjima koja se razlikuju od rada: u osobni život i u slobodno vrijeme Takvim osobama može biti teško raspodijeliti vlastito vrijeme i pravilno ga iskoristiti.

Kao rezultat analize literature o navedenoj temi, može se primijetiti da, unatoč prisutnosti specifičnih karakteristika djece s teškoćama u razvoju, svi istraživači bilježe dostupne mogućnosti za osobni razvoj proučavane djece. Stoga je uputno govoriti o psihološkim rezervama procesa socijalizacije djece s teškoćama u razvoju te da bit razvoja socijalnog potencijala djece s teškoćama u razvoju izravno ovisi o ciljanim pedagošku podršku djece, otkrivajući svoje potencijale u različitim oblicima života.

Književnost

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. itd. Specijalna pedagogija: Tutorial za studente viši. ped. udžbenik ustanove; Pod, ispod. ur. N.M. Nazarova // 2. izdanje, stereotip. - M.: Izdavački centar ″Akademija″, 2001.

2. Androsova G.L. Socijalni razvoj tinejdžera s intelektualnim teškoćama. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Tečaj "Društvena i svakodnevna orijentacija" as pedagoško sredstvo socijalizacija tinejdžera s intelektualnim teškoćama. 2003. godine.

4. Dolgoborodova N.P. Shvaćanje suštine nekih društveno-povijesnih pojmova kod učenika pomoćne škole. U: Problemi obrazovanja i obrazovanja mentalno retardirane školske djece / Rep. izd. G.I. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Socijalna prilagodba osobe s mišićno-koštanim poremećajima tjelesnim odgojem // Tjelesna i zdravstvena kultura učenicima. - 2010. - br.1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogija. Kijev. 1985. godine.

7. Materijali za nacrt programa odgojno-obrazovnog rada u pomoćnoj školi. Uredio M. I. Kuzmitskaya. M. // Izdavačka kuća Akad. ped. Nauke RSFSR, 1961.

8. Pinsky B.I. Korektivni i odgojni značaj rada za mentalni razvoj učenika u pomoćnim školama / Znanstveni. istraživanje Zavod za defektologiju akad. ped. Znanosti SSSR-a // M.: Pedagogija, 1985.

9. Razuvan, E. I. Formiranje vještina poslovna komunikacija među učenicima srednjih škola pomoćnih škola / Razuvan, E.I. // Defektologija: znanstveno-metodički časopis: izlazi od siječnja 1969.: izlazi svaka dva mjeseca / ur. U I. Lubovski. - 1989. - br. 3 1989.

10. Broj djece s invaliditetom u Rusiji porastao je za gotovo 10% tijekom pet godina // Interfax, 2015. [ elektronički izvor]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (datum pristupa: 18.11.2015.)

11. Shipitsyna L.M. „Neodgojno“ dijete u obitelji i društvu. Socijalizacija djece s intelektualnim teškoćama // 2. izdanje, revidirano. i dodatni - Sankt Peterburg: Reč, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Obiteljska socijalizacija djece s teškoćama u razvoju: uvjeti i čimbenici: Sažetak. dis. ...kand. sociol. Sci. - Ufa, 2010.

Vaša ocjena: Ne