Važnu ulogu u provođenju pedagoškog istraživanja ima pravilan odabir metoda. Metoda znanstvenog i pedagoškog istraživanja, prema S.S. Palchevsky, način je prodiranja u bit složenih psiholoških i pedagoških procesa formiranja ličnosti kako bi se uspostavili određeni objektivni obrasci odgoja i osposobljavanja u svrhu njihove praktične primjene.

Metoda pedagoškog istraživanja je skup metoda i tehnika za razumijevanje objektivnih zakonitosti procesa poučavanja, odgoja i razvoja. Ne postoji jedinstvena klasifikacija metoda, ali postoje različiti pristupi tome. Obično se razlikuju sljedeće skupine metoda:

2. Formalizirane – karakterizira ih veći stupanj apstrakcije i metode spoznaje koje se temelje na apstrahiranju od sadržaja i generalizaciji forme različitih pedagoških pojava i procesa. To uključuje kvantitativno modeliranje pedagoških pojava i procesa. Trenutno se sve više koristi računalno modeliranje pedagoških pojava i procesa.

3. Teorijska - obuhvaćaju: teorijsko razmatranje zadataka i predmeta studija, određivanje logike istraživanja, razmatranje potrebnih metoda proučavanja i očekivanih rezultata, teorijsku analizu i sintezu rezultata istraživanja.

Grupe metoda razlikuju se i prema drugim kriterijima:

Prema svrsi istraživanja to su metode teorijskog traženja, metode utvrđivanja načina unapređenja prakse.

Prema izvorima informacija, to uključuje:

· metode proučavanja teorijskih izvora;

· metode za analizu realnih pedagoških procesa, koje se pak dijele na metode učenja u prirodnim uvjetima i metode učenja u posebno organiziranim uvjetima u skladu sa svrhom i hipotezom studija.

Prirodne metode proučavanja uključuju:

· promatranje - neposredno, neposredno, posredno, neizravno, kratkoročno, dugoročno, sustavno, selektivno, uključeno, složeno;

· razgovor - metoda prikupljanja činjenica o pedagoškim pojavama u procesu osobne komunikacije prema posebno izrađenom programu, ali tijekom njegova tijeka možete mijenjati pitanja u skladu s dobivenim odgovorima;

· anketa - dobivanje informacija postavljanjem standardiziranog sustava pitanja, koja se provode u dvije glavne vrste: ispitivanje i intervjuiranje;

· ispitivanje - anketa pomoću upitnika za dobivanje odgovora na unaprijed sastavljen sustav pitanja, koji mogu biti otvoreni (slobodni odgovori ispitanika), zatvoreni (odabir odgovora iz niza ponuđenih) i mješoviti;

· intervjuiranje - način dobivanja informacija putem usmenog ispitivanja; može biti besplatna (nije regulirana temom i formom) i standardizirana (temeljena na prethodno zadanim pitanjima), omogućuje akumulaciju pojedinačne činjenice i stoga igra pomoćnu ulogu - indikativna ili pojašnjavajuća,

· testiranje je standardizirana istraživačka metoda namijenjena preciznim kvantitativnim i specifičnim kvalitativnim karakteristikama, procjeni individualnih psihološko-pedagoških karakteristika i ljudskog ponašanja usporedbom tih procjena s određenim unaprijed određenim standardima - normama testova;

· analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti - osobni dosjei, zdravstveni kartoni, karakteristike, razredni časopisi, nastavni planovi, dnevnici, čitateljski obrasci, nastavni planovi i programi, naredbe, upute, izvješća i bilance, članci u školskom zidnom tisku;

· metoda stručna procjena- koristi se u slučajevima kada je pouzdanost informacija potrebnih za donošenje odluka relativno niska, stoga je poželjno da u takvoj procjeni ne sudjeluje jedan, već skupina stručnjaka.

Metode učenja u posebno organiziranim uvjetima uključuju: pedagoški eksperiment u prirodnim i laboratorijskim uvjetima, eksperimentalno testiranje u javnom školskom okruženju.

Prema logici istraživanja razlikuju se metode: proučavanje stanja problema, eksperimentalno traženje novih rješenja problema, obrada rezultata eksperimenta i dr.

Prema metodama obrade i analize istraživačkih podataka razlikuju se sljedeće metode: kvalitativna analiza, kvantitativna obrada rezultata (statistička i nestatistička).

Osim toga, na temelju oblika kauzalnosti razlikuju se determinističke i probabilističke metode.

Teorijske metode uključuju:

· Analiza je raščlanjivanje cjeline koja se proučava na sastavne elemente, utvrđivanje pojedinačnih značajki i kvaliteta pojave. Na primjer, radnje nastavnika u lekciji mogu se podijeliti na zasebne komponente (metode komunikacije, motivacija, objašnjenja) i analizirati zasebno. Analiza se provodi na različitim razinama: socijalno-pedagoškoj, organizacijsko-didaktičkoj, osobnoj, djelatnoj itd. (s filozofskog, psihološkog, pedagoškog, didaktičkog, metodičkog aspekta). Vrste analize: klasifikacijska, strukturna (utvrđuju se odnosi i međusobne veze), funkcionalna (utvrđuju se funkcionalne ovisnosti), kauzalna (otkriva se uzročnost pojava).

· Sinteza je ponovno ujedinjenje elemenata u koherentnu strukturu. Dakle, promatranjem lekcije istraživač otkriva kakve se promjene u postupcima učenika događaju kada se promijene postupci nastavnika. Analiza i sinteza usko su povezane, stoga istraživač mora imati podjednako razvijene vještine u objema.

· Usporedba se sastoji od utvrđivanja sličnosti ili razlika među pojavama. Prilikom usporedbe istraživač najprije mora odrediti njezinu osnovu – kriterij.

· Rangiranje je metoda kojom se isključuje sve sporedno što bitno ne utječe na pojavu koja se proučava. Rangiranje omogućuje prepoznavanje glavne stvari i izdvajanje sporednih činjenica.

· Generalizacija. Pri proučavanju fenomena potrebno je ne samo istaknuti njegove glavne značajke, već ih i generalizirati. Što je veća količina bitne značajke su se pojave uspoređivale, generalizacija je uvjerljivija.

· Apstrakcija. Ova operacija omogućuje izolaciju određenog aspekta fenomena u njegovom "čistom obliku", tj. na način na koji se zapravo ne događa. Na primjer, proučavajući motivaciju za učenje školske djece, istraživača zanimaju njihovi motivi, potrebe, interesi, ali druge kvalitete (tjelesni parametri, boja kose i očiju) nisu uzete u obzir.

· Konkretizacija je pronalaženje pojedinosti koja zadovoljava opći kriterij, podvođenje pod koncept. Specifikacija vam omogućuje bolje razumijevanje općeg.

· Usustavljivanje. Ova operacija je neophodna za sistematizaciju i klasifikaciju pojava, tj. raspodijeliti ih u semantičke skupine prema određenim (od strane istraživača) osnovama.

· Formalizacija. Istinska znanost moguća je samo na temelju apstraktnog mišljenja, dosljednog ljudskog zaključivanja, postupanja u logičkim i jezičnim oblicima u obliku pojmova, sudova i zaključaka.

· Metoda jedinstva povijesnog i logičkog. U pedagogiji se vrlo često javljaju “ponovna otkrića” (ideje razvojnog i problemskog učenja, individualni pristup i sl.). Nove ideje se tretiraju kao da nastaju neovisno o prošlom iskustvu, pa je jedan od najozbiljnijih i najtežih metodoloških zadataka povećanja teorijska razina radova o pedagogiji jest u njima uspostaviti optimalan odnos između povijesnih i logičkih načela. Potrebno je obratiti pažnju na primarnost prvog i sekundarnost drugog. Povijesno je objektivno postojeća stvarnost. Logičko je izvedeno iz povijesnog i mentalni je oblik njegova odraza. Dakle, povijesnim razumijemo kretanje (razvoj) objekta, logičkim - odraz kretanja ovog objekta u ljudskom mišljenju.

· Simulacija. Metoda modeliranja je opća znanstvena istraživačka metoda u kojoj se ne proučava sam predmet spoznaje, već njegova slika u obliku tzv. modela, ali se rezultat istraživanja prenosi s modela na objekt. Ovaj drugi objekt naziva se modelom prvog. U znanosti postoje modeli supstitucije, modeli reprezentacije, modeli interpretacije i modeli istraživanja. Modeliranje je proces izgradnje modela. Simulacija je uspješno primijenjena na optimizaciju strukture obrazovni materijal, unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa, upravljanje kognitivnom aktivnošću i upravljanje odgojno-obrazovnim procesom (dijagnostika, predviđanje, projektiranje).

Od metoda pedagoškog istraživanja široko se koriste sociometrijska istraživanja. Sam pojam "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Ova metoda sociometrije je, prvo, prikladan način proučavanja i mjerenja skrivenih međuljudski odnosi u timu u kojem se učenici dobro poznaju, drugo, omogućuje prepoznavanje strukture odnosa u razredu ovisno o sklonostima i antipatijama, prisutnost grupacija, određivanje ovlasti izabranih tijela, prisutnost vođa, marginalnih ( odbijeni), izolirani studenti. Valja napomenuti da na temelju slike života dobivene pomoću sociometrije studentski tim Možete dati preporuke o radu s tim timom, o jačanju kohezije i organizacije razreda, o načinima daljnjeg razvoja, proučavanju kolektivnih odnosa učenika.

Metoda neovisnosti karakteristika je u tome što omogućuje, prvo, dobivanje potpunijih i generaliziranijih informacija o učeniku ili razredu (skupini) od mnogih ljudi (učitelja, razrednika, ravnatelja, ravnatelja, roditelja, drugova, prijatelja, menadžeri javnih organizacija mladih, predstavnici društvene institucije i tako dalje.). Drugo, okarakterizirati učenika u različitim uvjetima njegova života i djelovanja, na različitim stupnjevima razvoja (na primjer, mlađi školske dobi, tinejdžer, mladež). Praksa pokazuje da prikupljeni podaci od različitih pojedinaca daju prilično objektivan opis učenika. Korištenje metode nezavisnih karakteristika posebno se preporučuje za proučavanje i analizu razvoja teških učenika.

Metoda proučavanja i uopćavanja naprednog pedagoškog iskustva je praksa nastave, odgoja i obrazovanja, tj. organiziran, svrhovit pedagoški proces i njegovi rezultati koji se očituju u kvaliteti ličnosti učenika. Iskustvo masovnog podučavanja tipično je iskustvo institucija javno obrazovanje, koji karakterizira postignuta razina prakse poučavanja, odgoja i primjene dostignuća pedagogijske znanosti.

Pojam „naprednog pedagoškog iskustva” koristi se u širem i užem smislu. U širem smislu, izvrsnost se shvaća kao visoka vještina učitelja, tj. takva praksa koja daje visoke održive pedagoške rezultate. Profesorica M.N. Skatkin vjeruje da "učiteljevo iskustvo možda neće sadržavati ništa novo ili originalno, ali će, na temelju uspješne primjene načela i metoda koje je utvrdila znanost, biti dobar primjer onim učiteljima koji još nisu ovladali pedagoškim vještinama."

U užem smislu pod naprednim pedagoškim iskustvom podrazumijeva se samo praksa koja sadrži elemente kreativnog traženja, novosti, originalnosti, onoga što se inače naziva inovativnošću. Među inovatorima pedagoškog rada su Sh.A. Amonashvili, O.S. Gazmana, N.P. Guzika, E.N. Iljina, V.A. Karakovsky, V.F. Šatalova i drugi.

Znanstveno proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva usmjereno je na rješavanje različitih istraživačkih ciljeva:

Utvrđivanje postojećeg stupnja rješavanja odgojno-obrazovnih problema;

Identificiranje uskih grla, slijepih točaka i kontradikcija koje se pojavljuju u praksi;

Identifikacija vodećih trendova, originalnih ideja, elemenata inovativnog, progresivnog, rođenog u svakodnevnom kreativnom traženju najboljih učitelja, kao i karakterističnih nedostataka i pogrešaka;

Proučavanje dostupnosti i učinkovitosti znanstvenih preporuka koje postaju vlasništvo znanosti i prakse.

Prilikom odabira metode ne biste trebali toliko formalno proći kroz njihov cijeli skup, već morate odrediti svoj njihov optimalni skup za svaku fazu istraživanja. U ovom slučaju, potrebno je voditi se sljedećim zahtjevima za izbor metoda istraživanja:

primijenite kombinaciju metoda koja vam omogućuje dobivanje sveobuhvatnih informacija o objektu;

metode trebaju odražavati dinamiku razvoja pojave i procesa koji se proučavaju, uvjete njihova funkcioniranja i rezultate u određenom vremenskom razdoblju;

primijenite metode koje vam omogućuju dobivanje informacija iz mogućih više različite izvore (npr. informacije o učeniku dobiti od najkompetentnijih osoba koje su s njim u stalnoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima: od učenika, učitelja, prijatelja, susjeda, roditelja, baka i djedova).

Metode istraživanja– to su načini rješavanja istraživačkih problema.

To uključuje sljedeće.

Proučavanje pedagoških pojava zahtijeva od istraživača njihovo neposredno promatranje, prikupljanje i bilježenje činjenične građe vezane uz pedagoški rad.

Koristeći se ovom metodom, istraživač saznaje mišljenje i stav kako odgajatelja tako i učenika prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama i time nastoji dublje sagledati bit i uzroke tih pojava.

Pri proučavanju poticajne uloge ocjenjivanja znanja studenata za njihov akademski uspjeh ne može se proći bez analize razrednih časopisa i izvješća o napretku za protekle godine studija.

Bit eksperimenta kao istraživačke metode leži u posebna organizacija pedagoška djelatnost nastavnika i učenika kako bi provjerili i potkrijepili prethodno razvijene teorijske prijedloge ili hipoteze.

Ovisno o ciljnim postavkama, razlikuju se sljedeće vrste eksperimenata: utvrđujući, kreativno-transformirajući i kontrolni.

Utvrđujući pokus obično se provodi na početku studija i ima za zadatak razjašnjenje slučajeva u školskoj praksi o određenom problemu koji se proučava.

Esencija kreativni i transformativni eksperiment je razvijati se teorijske osnove te specifične metodološke mjere za rješavanje problema koji se proučava. Stvara se nova psihološka situacija kako bi se stanje stvari promijenilo na bolje.

Sljedeća faza istraživanja ovog problema jest provjera spoznaja i razvijene metodologije u praksi masovnih škola. Ovaj problem se rješava pomoću kontrolni eksperiment, čija je bit primjena provjerenih metoda u radu drugih škola i učitelja.

Suština prirodni eksperiment sastoji se u analiziranju određenih pedagoških pojava, nastojeći stvoriti pedagoške situacije na način da ne remete uobičajeni tijek aktivnosti učenika i nastavnika te su u tom smislu prirodne naravi.

Ova se metoda temelji na proučavanju i teoretskom razumijevanju prakse najboljih škola i učitelja koji uspješno provode obuku i obrazovanje.

Ako postoji potreba za masovnim proučavanjem određenih pitanja, to je legitimno provesti pregled te pozvati učenike da odgovore na nekoliko posebno odabranih pitanja. Na taj način možete relativno brzo proučavati problem i postavljati pitanja veliki broj učenicima.

Metode matematička statistika koriste se za kvantitativnu analizu činjeničnog materijala dobivenog tijekom procesa istraživanja.

Teorijska analiza pedagoških ideja omogućuje vam da napravite duboke znanstvene generalizacije o najvažnijim pitanjima obuke i obrazovanja i pronađete nove obrasce tamo gdje ih nije moguće identificirati pomoću empirijskih (eksperimentalnih) metoda istraživanja.

Uvod…………………………………………………………..........………….2

1. Značajke studije pedagoški proces………………..................3

2. Tradicionalne pedagoške metode proučavanja pedagoške stvarnosti………………………………………………………………………………...6

3. Metode proučavanja kolektivnih pojava.................................................. .....8

4. Kvantitativne metode u pedagogiji…………………………………………………………9

Zaključak……………………………………………………………………………………..11

Reference…………………………………………………………………12

Uvod

Svima je poznato da tijek misli istraživača, putovi koji su ga doveli do određenih zaključaka, presudno utječu na kvalitetu tih zaključaka i zaključaka. Stoga poznavanje predmeta pedagogije odvojeno od načina dobivanja informacija o njemu ne može biti uspješno.

Staze, načini spoznaje objektivna stvarnost, obično se nazivaju istraživačkim metodama. Metodama istraživanja znanost dobiva informacije o predmetu koji proučava, analizira i obrađuje dobivene podatke te se uključuje u sustav poznato znanje. Zato je tempo i stupanj razvoja znanosti toliko ovisan o istraživačkim metodama koje se u njoj koriste.

Objektivnost i pouzdanost znanstveni zaključci ovisi i o općem pristupu razumijevanju suštine pojava i procesa koji se proučavaju. Metodološka platforma za istraživanje nastavne djelatnosti – teorija znanja, metodika. Opća metoda znanstvene spoznaje, zahtjevi koji su univerzalne prirode imaju funkciju usmjeravanja.

Metode znanstveno istraživanje uvijek su usko povezani s objektima znanja. Načini izvlačenja informacija moraju odgovarati specifičnostima predmeta koji se proučava. To znači da svaka znanost mora razviti i koristiti vlastite metode, koje odražavaju karakteristike fenomena koji se proučavaju.

1. Značajke proučavanja pedagoškog procesa

Karakteristično pedagoški procesi – višeznačnost njihova tijeka. Rezultati obuke, obrazovanja, odgoja i razvoja ovise o istodobnom utjecaju mnogih čimbenika. Dovoljno je promijeniti utjecaj čak jednog ili dva faktora da bi se ovi rezultati značajno razlikovali jedni od drugih.

Nesigurna, dvosmislena priroda pedagoških procesa ograničava mogućnosti korištenja istraživačkih metoda poznatih u znanosti i tjera učitelje da pribjegavaju raznim trikovima kako bi izvukli istinite informacije.

Pedagoške procese karakterizira njihova jedinstvenost. U području prirodne znanosti(fizika, kemija) istraživač može ponoviti eksperiment mnogo puta, koristeći iste materijale i stvarajući stalne uvjete. Kao rezultat toga, dolazi do nedvosmislenog zaključka - veza između čimbenika koji se proučavaju postoji ili ne. Učitelju-istraživaču je takva mogućnost uskraćena. Tijekom ponovljenih istraživanja on već ima posla s gotovo drugačijim “materijalom”, a uvjeti se gotovo nikada ne mogu održati istima. Kao rezultat prethodnog rada, karakteristike korištenih podataka nepovratno se mijenjaju. Zato je “čisti” eksperiment u pedagogiji nemoguć, ma koliko pažljivo pripreman i izveden. Uzimajući u obzir ovu okolnost, učitelji svoje zaključke formuliraju ispravno i pažljivo, shvaćajući relativnost uvjeta pod kojima su dobiveni.

Također ima smisla istaknuti još jednu važnu značajku pedagoških procesa. Uključuju ljude svih dobi, počevši od dojenčadi.

Pedagoška istraživanja moraju se planirati, organizirati i provoditi tako da ne uzrokuju ni najmanju štetu zdravlju i razvoju ispitanika. Također je poželjno da daju i pozitivne obrazovne i obrazovne rezultate.

Postoji samo jedan način da se kompenzira varijabilnost pedagoških procesa i dobiju objektivni zaključci pri njihovom proučavanju - velikim povećanjem broja promatrača. U ovom slučaju, nedostaci pojedinačnih studija su izglađeni zbog njihove masovne prirode. U društvenim znanostima, u koje spada i pedagogija, zaključci se formuliraju samo u prosječnom, uopćenom obliku. Ekstremna odstupanja obično se prekidaju, ustupajući mjesto mirnom masovnom trendu.

Konačni cilj svakog pedagoškog istraživanja jest utvrditi red i pravilnost u procesu koji se proučava, odnosno utvrditi obrazac. Pojam pravilnosti može se definirati kao činjenica prisutnosti stalnog i nužnog odnosa između pojava. Ako on (obrazac) uvijek postoji pod određenim uvjetima i manifestira se stalno, onda je obrazac ovdje očit. Znanstvenici pokušavaju razjasniti granice ove kategorije, utvrditi razlike između pojmova "uzorak" i "zakon", koji se u biti podudaraju. Kada se govori o pravilnosti, ovdje se ističe činjenica da postoji stalna i nužna povezanost među pojavama, iako sama ta veza možda nije do kraja istražena. Ponekad kažu da je obrazac nepotpuno shvaćen zakon ili da je to zakon čiji opseg i oblik još nisu utvrđeni. Pojam pravilnosti često se koristi za označavanje takve veze među pojavama, čija je posebnost njihova masovna priroda. Također se koristi za označavanje takve veze između pojava objektivne stvarnosti. U tom se smislu u pedagogiji koristi pojam pravilnosti.

Zakon je strogo fiksiran obrazac. Filozofi ga definiraju kao unutarnju konstantu i nužnu vezu između pojava, procesa ili sustava. Također se ističe da znanstveni zakon odražava objektivne, bitne, nužne, opće, stabilne i ponavljajuće veze među pojavama stvarnosti pod određenim uvjetima.

Svodeći raznolikost pojava na bitne odnose, uzorci i zakonitosti istodobno kao da pojednostavljuju znanje, pojašnjavaju ga i daju mu racionalniji oblik, pogodniji za pohranu i prijenos. Zahvaljujući obrascima i zakonitostima, čovječanstvo može operirati s neusporedivo manjom količinom informacija, ali kvalitetnijima.

Dijalektički način spoznaje istine sastoji se u utvrđivanju obrazaca i zakona. Poznavati zakon znači razumjeti njegovo djelovanje. Objasniti zakon znači odgovoriti na pitanje: zašto je takav kakav jest, ili, što je isto, zašto ne može biti drugačiji od onoga što stvarno jest?

Zakon se ne može ukinuti, ali se može ispravno koristiti u svoju korist.

Znanstveni zakoni se klasificiraju prema kriteriju općenitosti, ovisno o rasponu pojava na koje se proteže njihovo djelovanje. U prvu skupinu spadaju zakoni čiji je djelokrug relativno uzak, to su tzv. posebni, specifični zakoni. Drugu skupinu čine opći zakoni, čiji je opseg prilično širok i nije ograničen na jednu ili više vrsta pojava. Treću skupinu čine univerzalni zakoni materijalnog svijeta čije se djelovanje očituje na svim područjima.

Znanstveni zakoni raspoređeni su i prema drugim kriterijima. Na primjer, postoje zakoni koji odražavaju veze između pojava u vremenu i prostoru, dinamički i statički zakoni. Postoje zakoni koji izražavaju funkcionalne, probabilističke, statičke veze. Zakoni se također dijele na kvantitativne i kvalitativne. Prvi omogućuju izvođenje matematičkih operacija za izračunavanje promjena u procesima na koje se primjenjuju. Druge kvantitativne manipulacije nisu dopuštene. Ali to ne znači da je zakon pogrešan. Naglašavamo da objektivnost zakona ne ovisi o obliku izražavanja. Ako ispravno odražava vezu, tada nije važno u kojem je obliku izražena.

2. Tradicionalne pedagoške metode proučavanja pedagoške stvarnosti

Tradicionalnim metodama obično se nazivaju metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti. To su metode kojima su se služili Platon i Kvintilijan, Komenski i Pestaloci; I danas se koriste u znanosti. DO tradicionalne metode Pedagoško istraživanje uključuje: promatranje, proučavanje iskustva, primarnih izvora, analizu školske dokumentacije, proučavanje učeničkog stvaralaštva, razgovore.

Promatranje je najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja nastavne prakse. Pod znanstvenim promatranjem podrazumijeva se posebno organizirano opažanje predmeta, procesa ili pojave koji se proučava u prirodnim uvjetima. Znanstveno promatranje bitno se razlikuje od svakodnevnog promatranja. Glavne razlike su sljedeće: 1. Zadaci su definirani, objekti su identificirani4 2. Rezultati su nužno zabilježeni; 3. Primljeni podaci se obrađuju.

Da bi se povećala učinkovitost promatranja, ono mora biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i široko rasprostranjeno. Naglašavajući važnost metode promatranja, njezinu dostupnost i raširenost, potrebno je ukazati i na njezine nedostatke. Dakle, promatranje ne otkriva unutarnje aspekte pedagoških pojava. Pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga se promatranje najčešće koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

Iskustveno učenje je još jedna dugo korištena metoda pedagoškog istraživanja. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, identificiranje općeg, održivog u obrazovnim sustavima. Ovom metodom analiziraju se rješenja specifične probleme, donose se uravnoteženi zaključci o uputnosti njihove uporabe u novim povijesnim uvjetima. Stoga se metoda koja se razmatra često naziva povijesnom. Usko je povezana s drugom metodom - proučavanjem primarnih izvora, koji se također nazivaju arhivskim. Spomenici starog pisma, zakonodavni akti, projekti, okružnice, izvješća, izvješća, rezolucije, konferencijski materijali podvrgnuti su pažljivoj znanstvenoj analizi. Proučavaju se i nastavni planovi i programi, obrazovne knjige, rasporedi sati - jednom riječju, svi materijali koji pomažu razumijevanju suštine, podrijetla i slijeda razvoja određenog problema.

Pod metodologijom pedagoškog istraživanja podrazumijeva se skup načela, metoda, tehnika, tehnika, postupaka i same organizacije. istraživački rad, tj. proučavanje pedagoških pojava, rješavanje znanstvenih problema u odgojno-obrazovnom procesu.

Što je metodologija pedagoškog istraživanja?

Do danas je to prilično razvijena grana pedagoške znanosti. Postoje metode koje su već dugo povijesno utemeljene i već su postale tradicionalne, ali postoje i one koje su nastale relativno nedavno ili se stvaraju u današnje vrijeme. Obrađuju se ranije poznati; Koristi se suvremena računalna, računalna i video oprema.

Klasifikacija

Metode pedagoškog istraživanja, iako vrlo uvjetno, mogu se podijeliti u dvije velike skupine: općeznanstvene i specifičnopedagoške. Moguća je i sljedeća podjela: metode teorijsko istraživanje, modeliranje, formalizacija, teorija vjerojatnosti; sistemska, strukturno-funkcionalna, statistička analiza. Logičke metode: usporedba i komparacija, analiza i sinteza, analogija, indukcija i dedukcija, dokaz, generalizacija i apstrakcija. Ne zadržavamo se na njihovim karakteristikama.
Postoje i praktične metode (za razliku od teorijskih), čija je zadaća stvoriti, prikupiti i organizirati empirijski materijal – činjenice pedagoškog sadržaja, produkte obrazovne djelatnosti.
Postoje klasifikacije istraživačkih metoda prema izvorima akumulacije informacija, za proučavanje pedagoškog procesa u prirodnim uvjetima, isto - u posebno modificiranim uvjetima, prema metodi obrade i analize istraživačkih podataka.

Pedagoški izvori: zamke problematike

Prije nego prijeđemo na izlaganje problematike metodologije istraživanja, naglašavamo: izvori prethode metodama. Ovo se mora shvatiti na sljedeći način: prije korištenja metoda kao istraživačkog alata, morate imati bazu činjenica i same činjenice. Jer upravo oni potiču istraživača koji vidi pedagoški problem da ga formulira u obliku znanstvenog problema, a zatim se okrene metodama istraživanja. Ukratko, ideja izvora i činjenica prethodi ideji metoda istraživanja. Sama ideja znanstvenog istraživanja počinje kada se otkrije neslaganje, proturječnost ili jaz između nečeg novog, nepoznata činjenica i dobro poznata teorija.
Pozornost usmjeravamo na iznesenu misao jer u udžbenicima pedagogije koji su izašli u posljednjih 30 godina nema jasnog i preciznog prikaza ove problematike. Štoviše, u njima se, prvo, pitanje pedagoških izvora niti ne ističe kao samostalno pitanje; drugo, u nizu priručnika dolazi do brkanja (kontaminacije) pojma “metoda” s pojmom “izvor” pedagoškog istraživanja. Neki od njih uključuju sljedeće metode: proučavanje školske dokumentacije i radova učenika; također - proučavanje pisanog, grafički radovi i studentski proizvodi; proučavanje dječjih radova i dokumentacije obrazovnih ustanova; proučavanje produkata aktivnosti učenika itd. U udžbenicima pedagogije zadnjih godina publikacije pokrivaju ovu problematiku na sličan način.
Netočnost je u tome što mislimo samo na produkte rada učenika i produkte aktivnosti učenika, a ne npr. na predškolce, studente i sl. Ali glavni nedostatak ove prosudbe je to što su izvori (proizvodi aktivnosti, rad učenika, školska dokumentacija) klasificirani kao metode. U ovom slučaju dodavanje riječi “studija” ili “analiza” uz njih ne pomaže, jer se stvarna metodologija proučavanja i analize ne otkriva, a ovo je suština: koje metode proučavati i analizirati - to je upravo ono, nažalost, nije prikazano. Osim toga, jednom se metodom proučavaju “studentski proizvodi” (učenički i dječji radovi), a drugom dokumentacija obrazovnih ustanova.
U nekim udžbenicima iz pedagogije među metodama pedagoškog istraživanja spominje se “proučavanje i generaliziranje naprednog pedagoškog iskustva”. Ali činjenica je da samo to “proučavanje i generalizacija” zahtijeva metode i organizaciju istraživanja; ovo nisu metode, već područje proučavanja. A iskustvo i praksa su, kako je već rečeno, neiscrpno pedagoško vrelo, ali ne i metode.

Metode

Nakon ovih napomena, ukratko ćemo se osvrnuti na metode pedagoškog istraživanja, ne držeći se stroge klasifikacije. Činjenica je da ih istraživač koristi u kombinaciji, iako se u određenim fazama aktivnosti okreće jednoj ili drugoj metodi.
Promatranje (metode promatranja) je univerzalna metoda mnogih znanosti: psihologije, biologije, kemije, astronomije, kao i pedagogije. Kako bismo naglasili da je riječ o promatranju odgojnih pojava, to ćemo ubuduće zvati pedagoško promatranje. Sam pojam „pedagoško opažanje“ ima niz značenja: svakodnevno značenje („Pazi na dijete da ne izleti na cestu“); promatranje učitelj praktične nastave(odgojitelj, učitelj, predavač); kontrolno promatranje (inspektor, ravnatelj, uprava škole); edukativno promatranje (student-pripravnik, kadet, slušatelj, nastavnik-pripravnik) i promatranje istraživača. O potonjem ćemo detaljnije govoriti.
Pedagoški promatranje-metoda poznavanje pedagoškog procesa i odgojno-obrazovnih pojava svrhovitim, sustavnim, neposrednim sagledavanjem istih, praćenjem promjena i razvoja uvjeta i rezultata odgojno-obrazovne prakse. Pedagoško promatranje provodi se u prirodnim i eksperimentalnim uvjetima. Može se organizirati iu školi iu izvannastavnim i predškolske ustanove, i u obitelji, iu zdravstvenim kampovima, i na fakultetu, i u radnom kolektivu - jednom riječju, svugdje gdje se proučava i istražuje iskustvo odgoja, poučavanja i pedagoške pojave.
Promatranje može biti neuključeno ili uključeno. Primjer promatranja bez sudjelovanja mogao bi biti posjet ravnatelja ili metodičara satu nastavnika kako bi se proučila kognitivna aktivnost učenika, a promatrači se ni na koji način ne miješaju u rad razreda. I u isto vrijeme, sam istraživač može predavati lekciju, dok istovremeno proučava neka pedagoška pitanja, na primjer, razvoj kognitivne aktivnosti učenika, učinkovitost kolektivne kognitivne aktivnosti itd. Istovremeno, on sam aktivno upravlja kognitivnim procesom, njime dinamički upravlja. Ovo je primjer promatranja sudionika.
U praksi se obje vrste promatranja široko koriste. Nesudioničkim promatranjem istraživač potpunije i objektivnije vrednuje vidljive, percipirane pojave i točnije ih bilježi nego onaj koji vodi nastavu. Ali u isto vrijeme, on neće uvijek moći identificirati motive za neke postupke učitelja koji vodi lekciju, neće zabilježiti svoje misli o kreativan pristup na obrazovni proces. Uz uključeno promatranje, o svemu tome zna i sam istraživač. No, istodobno je subjektivniji i pristraniji u procjeni vlastitih postupaka i postupaka, recimo, u razredu. Također postaje sve teže zabilježiti neke bitne pojedinosti lekcije, bit će nepotpunosti činjenica, što će utjecati na ukupnu ocjenu lekcije i dovesti do netočne procjene nastavnika vlastitih postupaka.
Pedagoško promatranje ne provodi se nasumično i spontano, već svrhovito i sustavno. To zahtijeva prethodnu pripremu. Na temelju teme, ciljeva istraživanja, specifičnog, odabranog znanstvenog i pedagoškog problema, potrebno je formulirati svrhu i ciljeve promatranja, naznačiti njegov predmet, mjesto i kalendarske termine te identificirati sudionike. Također treba pripremiti plan, pitanja, redoslijed i organizaciju promatranja.
U vrijeme promatranja bez sudjelovanja ne treba se miješati u obrazovni proces. Poželjno je da oni koji se prate ne znaju njegovu svrhu i temu. Inače bi njihovo ponašanje moglo ispasti namjerno i neprirodno. Tada će se promatrane činjenice pokazati netipičnim, slučajnim pa čak i iskrivljenim.
Potrebno je zabilježiti promatrani materijal. To može biti obična protokolarna snimka ili prijepis, ili, ako je moguće, zvučna snimka ili fonogram. U protokolu moraju biti naznačeni točni uvjeti promatranja: datum i sati, tko se promatra (skupina, razred, brigada, pojedinac), gdje, vrsta aktivnosti ili aktivnosti (nastavni sat, izvannastavna aktivnost, radna aktivnost, kampiranje itd.) , tko provodi promatranje: učitelj, odgajatelj, netko drugi. Snimka se izrađuje u slobodnoj formi ili na bilo koji drugi način.
Nakon nastavnog sata materijali za promatranje dopunjuju se i pojašnjavaju razgovorom s učiteljem, a po potrebi i s učenicima. Protokol je u tijeku. Naknadno će njegovi materijali pružiti potrebne činjenice pri analizi teme koja se proučava.
Unosi u dnevnik obično se izvode u ovom obliku: na lijevoj polovici lista - zapažanja, na desnoj - vrijednosne sudove. U tom slučaju potrebno je zabilježiti sve podatke o promatranom procesu: datum, mjesto, vrijeme, objekt itd.
Promatranje daje žive činjenice, sakupljene, u pravilu, u prirodnim uvjetima, a ponekad iu posebno stvorenim uvjetima, na primjer, tijekom eksperimenta. U ovom slučaju, činjenice su pouzdane. Nedostatak je što se tijekom promatranja činjenice koje otkrivaju temu istraživanja možda neće pojaviti ili će ih se malo prikupiti. Tada će se promatranja morati ponavljati mnogo puta, a to oduzima puno vremena.
Metode ankete: razgovor, upitnici, intervjui prilično su rašireni u pedagoškim istraživanjima.
Razgovor- ovo je razmjena prosudbi, misli dva (dijalog) ili više pojedinaca, grupa. Tu je njegov voditelj i ostali sudionici. Ima različite oblike.
Katehetski(od grč. katechesis - pouka, poučavanje) - upitno-odgovorni oblik izlaganja teme (izvorno kršćanski nauk): postavlja se pitanje i odmah se daje odgovor. Na primjer, na temu "Pisanje čestice "ne" s pridjevima" - 1) Kako pišete česticu "ne" s pridjevima? Odgovor: Zajedno i odvojeno. 2) U kojim se padežima piše spojeno? Odgovor: Kada se riječ s česticom "ne" može zamijeniti drugom riječi istog značenja bez čestice (nesretan - tužan, kratak - nizak) ili kada se ta riječ bez čestice ne koristi (na primjer, smiješno, neugledno ). 3) Kada je pisanje odvojeno? Odgovor: Kad u rečenici postoji opozicija – ne duga, nego kratka; ne velika, nego mala.
Heuristički(od grč. heurisko - nalazim) - nastavni sustav u kojem se postavlja niz sugestivnih pitanja. Tijekom razgovora voditelj postupno navodi sugovornike na percipiranje novih informacija. Oni postaju, tako reći, suučesnici u njegovom otkrivanju. Starogrčki mislilac Sokrat ovladao je visokom vještinom takvog razgovora, zbog čega se takav razgovor naziva i sokratskim.
U pedagogiji postoje tri vrste razgovora prema namjeni: informativni, obrazovni i istraživački.
U informativni Tijekom razgovora voditelj informira sugovornike o novim informacijama, primjerice iz područja znanosti, tehnologije, umjetnosti, politike, sporta.
Svrha obrazovni razgovori - objašnjavati, usađivati ​​sugovornicima ideje i pojmove o načelima i normama etike, prava, estetike, zdrava slikaživota u određenom društvu, o pravilima odnosa među ljudima prema zakonima morala, ljepote i zdravlja. Često se takav razgovor naziva etičkim, ali to je netočno, jer tema razgovora nije ograničena samo na pitanja morala, ona je mnogo šira. U razgovoru se otkriva smisao reguliranja ponašanja ljudi u društvu u skladu s tim normama. Krajnji cilj takvog rada je formiranje individualnog ponašanja.
Istraživački razgovor podrazumijeva primanje novih informacija pedagoškog sadržaja voditelja od samih sugovornika. U heurističkom i edukativnom razgovoru njezin voditelj drugima daje nova znanja, oblikuje i transformira ponašanje drugih; u istraživačkom razgovoru i sam dobiva nove informacije od drugih. Ovo je njegov cilj.
Umijeće istraživačkog razgovora je nizom pitanja iz sugovornika „izvući“ što više novih informacija o temi istraživanja, kako bi saznali više činjenica. Prije razgovora potrebno je formulirati konkretna pitanja na koja bi istraživač želio dobiti odgovore.
Broj odgovora može varirati ovisno o temi i situaciji. Tijekom razgovora preporučljivo je ne gledati u pripremljeni upitnik: odnos povjerenja uvijek predisponira sugovornika na iskrenost, na veću objektivnost i sadržajnost informacija. Ne biste smjeli sugovorniku postavljati pitanja koja zadiru u njegovu čast, dostojanstvo, niti se raspitivati ​​o intimnim, duboko osobnim aspektima njegova života. Odnos poštovanja prema sugovorniku, takt i dobronamjernost osigurat će uspjeh istraživačkog razgovora.
Sadržaj istraživačkog razgovora mora se snimiti odmah nakon što je obavljen, takoreći bez odgode. Snimanje, osobito magnetofonsko, moguće je tijekom razgovora napraviti samo ako se sugovornik tome ne protivi i ako ga takvo snimanje ne sramoti, ne odvlači pažnju, ne dovodi u izolaciju i ne izaziva osjećaj oprez.
U svakom slučaju potrebno je točno navesti datum, mjesto razgovora i podatke o sugovorniku: prezime, ime, patronim, zanimanje, specijalnost, položaj itd., Na primjer, učitelj fizike, razrednik 7. razreda , ravnatelj škole taj i taj, baka učenika tog i tog itd.
Vrijednost razgovora kao metode je u tome što je to uvijek živi kontakt između istraživača i predmeta proučavanja. Izravna komunikacija omogućuje variranje pitanja i postavljanje razjašnjavajućih pitanja. Istodobno, istraživač često dobiva informacije o takvim vrijednim činjenicama, čiju prisutnost nije ni sumnjao.
Ispitivanje je metoda pisane ankete, detaljno razvijena u sociologiji. Trenutno se upitnici široko koriste u pedagoškim istraživanjima, a posebno u socijalnoj pedagogiji.
Upitnik je upitnik koji se sastoji od niza poredanih pitanja i tvrdnji. Postoje dvije opcije odgovora: selektivna, kada ispitanik od nekoliko predloženih i analiziranih bira onaj koji njemu osobno odgovara (ili je najbliži), i konstruktivna, u kojoj ispitanik sam formulira odgovor. Anketa se provodi ili s naznačenim licem ispitanika ili, radi veće objektivnosti, anonimno, tj. bez naznake prezimena osobe koja se ispituje. Anketna pitanja su zatvorena, tj. ništa se više ne dodaje predloženim pitanjima; otvoren, kada se mogu dopuniti predložena pitanja i mogući odgovori.
Nakon odabira teme za anketu, istraživač sastavlja pitanja kako bi na njih mogao konkretno odgovoriti. Na primjer, formulacija pitanja poput: Kakvu glazbu volite?
Koju profesiju voliš? Na njih je teško konkretno odgovoriti jer su preširoki i nedorečeni. Ovdje bi moglo doći do pojašnjenja: koji žanr glazbe volite ili preferirate? Kakvu profesiju voliš? Kao iu razgovoru, upitnici ne smiju sadržavati pitanja koja zadiru u dostojanstvo pojedinca ili intimne trenutke života.
Prednosti upitnika: omogućuje vam dobivanje puno informacija u relativno kratkom vremenu. Podaci se mogu podvrgnuti kvantitativnoj analizi korištenjem statističkih metoda i računalne tehnologije. Na taj način će se uhvatiti generalizirana slika pedagoškog fenomena.
Nedostatak upitnika je što dobiveni činjenični materijal nije personaliziran, ne postoji izravan kontakt između upitnika i predmeta istraživanja. Tijekom procesa prikupljanja materijala ispitaniku je nemoguće postavljati razjašnjavajuća pitanja. Moguće je da će odgovori biti iskrivljeni ili zbog nerazumijevanja anketnog pitanja ili namjerno neozbiljnog stava prema pitanjima i odgovorima.
Prilikom obrade upitnika, sumnjivi (nepotpuni, neispunjeni prema uputama) ne uzimaju se u izračun. Zatim se dopunjuju kvantitativni podaci dobiveni upitnicima kvalitativna analiza i tumačenje.
Intervju (od engleskog interview - razgovor) jedna je od glavnih vrsta ankete kroz razgovor, koju provodi istraživač prema unaprijed planiranom planu bilo s jednom osobom ili sa grupom. Njihovi odgovori služe kao pedagoški sadržajni materijal za naknadnu analizu, interpretaciju i generalizaciju, naravno, zajedno s materijalom dobivenim drugim metodama. Teme intervjua, poput upitnika, mogu biti vrlo različite, npr. o obrazovne aktivnosti učenik: omiljeni i najmanje omiljeni predmeti, samostalno akademski rad, kućna priprema obrazovni zadaci itd. U intervjuu, posebno o zadnjoj temi, možete postaviti sljedeća pitanja: iz kojih predmeta dobivate najviše domaćih zadaća? Radi li ih radije sam ili s prijateljima? Kako to možemo objasniti? Koje predmete najradije radi? Prilikom izrade domaće zadaće, tražite li pomoć roditelja? Jesu li roditelji zainteresirani za izradu domaće zadaće? Kao iu razgovoru, ispitivač bi trebao izbjegavati postavljanje pitanja koja su netaktična ili ona na koja ispitanik ne bi bio spreman iskreno odgovoriti. Konkretno, dvojbeno je da bi na istu temu intervjua student otvoreno odgovorio, recimo, na sljedeća pitanja: radiš li uvijek zadaću? Ako sami niste dovršili domaću zadaću, koristite li „varalice“? Prepisujete li često zadatke koje niste dovršili od prijatelja? Na takva pitanja, najvjerojatnije, anketar neće dobiti iskren odgovor od ispitanika, ali što je najvažnije, nestat će studentov stav povjerenja prema istraživaču. Ako treba dobiti odgovore (činjenični materijal iz prve ruke) na takva pitanja, onda je bolje da to učini pomoću anonimnih upitnika.
Intervjui su besplatni: anketar dobiva slobodu u oblikovanju, oblikovanju i redoslijedu pitanja, u njihovom broju, ali pod uvjetom da odgovaraju temi studija. Intervju je polustandardiziran, kada anketar koristi strogo nužna i stoga unaprijed planirana pitanja, kao i moguća i varijabilna pitanja. Standardizirani intervju provodi se na temelju strogo formuliranih pitanja u točno određenom slijedu - prema upitniku. Odgovori mogu biti otvoreni (bilo koji mogući) ili zatvoreni, tj. samo one sadržane u upitniku. Analizira se materijal intervjua.
Prednost intervjua je izravna komunikacija između istraživača i predmeta proučavanja, mogućnost dobivanja konkretnih činjenica iz prve ruke. Tijekom procesa intervjua mogu se koristiti elektronički uređaji za snimanje materijala. Nedostatak intervjua je nedostatak širokog obuhvata ispitanih osoba, ograničena mogućnost korištenja statističke obrade primljenog materijala; Nije isključen ni trenutak slučajnosti, tj. atipične ideje ispitanika: on možda nije tipičan predstavnik skupine ljudi koja se proučava.
Usko povezani s metodama anketiranja su karakterizacija i esej kao metode istraživanja.
Karakterizaciju kao metodu možemo podijeliti na samostalnu i slobodnu. Neovisno znači dobivanje karakteristika za istu osobu od razliciti ljudi na istu temu. Na primjer, istog studenta mogu samostalno opisati voditelj, dekan fakulteta (kao administrator), voditelj znanstvenog kruga kojem taj student pripada, trener sportske sekcije, dežurni liječnik, predsjednik studentskog vijeća doma, voditelj akademske grupe, sindikalni organizator, prijatelj studenta – kolega student itd. Na taj će način istraživač dobiti raznoliku činjeničnu građu o studentu pri proučavanju određene teme o studenti viših škola.
Slobodna karakterizacija uključuje različite ljude koji opisuju jednu crtu ličnosti, ali različite ljude. Na primjer, svi studenti jedne akademske grupe mogu opisati idealnog studenta, kako ga svatko od njih zamišlja; isto - najbolji prijatelj, autoritativni učitelj itd. Zatim će istraživač analizirati koje su osobine različiti učenici identificirali kod autoritativnog učitelja ili idealnog učenika.
Eseji kao metoda istraživanja donekle su slični po karakteristikama. Grupa ljudi piše besplatni esej na zadanu temu koja zanima istraživača. Opseg posla nije određen.
Ovisi o sposobnosti autora eseja da ukratko ili iscrpno izloži temu koja se proučava, kao io dostupnosti činjenične građe od autora eseja. Kada proučavate slobodno vrijeme školaraca, možete predložiti sljedeće teme eseja: Moj odmor; Moj slobodan dan; Moja dnevna rutina; Moje omiljene aktivnosti u slobodno vrijeme itd. Eseji se analiziraju i sažimaju. Analiza činjenica predstavlja određenu poteškoću, jer one nisu sadržane u standardiziranom obliku, već u slobodnom opisu, te je stoga nemoguće koristiti tehnička sredstva za analizu. Osim toga, ljudi koji nas zanimaju (predmet proučavanja) ne pristaju uvijek rado na zahtjev da napišu esej.
metoda biografije. Proučavanje životopisa poznatih znanstvenika, književnika, drugih djelatnika umjetnosti i kulture, sporta, heroja rada, rata, revolucije, političari itd. pruža bogatu faktografsku građu pedagoškog sadržaja. Istraživač analizira uvjete u kojima su se formirali kao pojedinci: kakva je bila obitelj, okruženje društveno okruženje, hobiji, gdje je studirao, tko i gdje je radio, što je, prema istraživaču, pridonijelo razvoju, formiranju i formiranju talenta, izvanrednim osobinama ličnosti. Na primjer, najzanimljiviji materijal pedagoškog sadržaja pruža se proučavanjem biografije A. S. Puškina (uvjeti njegova odgoja u obitelji, liceju), akademika - braće Nikolaja Ivanoviča i Sergeja Ivanoviča Vavilova, akademika iste Akademije znanosti SSSR otac Aleksandar Erminingeldovič i sin Boris Aleksandrovič Arbuzov; Prvi Zemljin kozmonaut Yu.A. Gagarin (prema sjećanjima majke, brata i sestre); biografija G. K. Žukova, izvanrednog zapovjednika Drugog svjetskog rata, koji je došao iz siromašnog seljačka obitelj(na temelju materijala V.V. Karpova, K. Simonova itd.); uvjeti za podizanje sestre i brata Zoye i Alexandera Kosmodemyanskyja, koji su postali Heroji Sovjetski Savez i oni koji su poginuli za čast i slobodu domovine u posljednjem ratu (prema sjećanjima njihove majke L.T. Kosmodemyanskaya i dr.). I to vrlo naizgled običan primjer velika obitelj Lene Alekseevne i Borisa Pavloviča Nikitina o ranom i intenzivnom razvoju djece (na temelju monografija roditelja o njihovoj obitelji) nedvojbeno je zanimljivo za učitelje i pedagogiju. Puno je takvih biografija. Naveli smo samo neke živopisni primjeri.
Prednost biografske metode je u tome što se istraživač bavi proučavanjem života i djelatnosti onih ljudi koji su u pravilu već pokazali izvanredne sposobnosti, praktična djela i postali poznati društvu. On mentalno obnavlja (rekonstruira) uvjete njihova života i razvoja, traži pokretačke snage za formiranje izvanrednih osobnih sposobnosti. Ova metoda je teška. što zahtijeva dug, ponekad i višegodišnji, mukotrpan rad istraživača. U ovom slučaju gotovo je nemoguće pribjeći statistici, računalna tehnologija. No, rezultati istraživačkog rada obilato su nagrađeni dobivenim činjenicama, prvenstveno pedagoškog sadržaja, ali ne samo: istraživač barata činjenicama koje se odnose na široki spektar povijesti znanosti, kulture, sociologije itd.
Pedagoški eksperiment(od lat. eksperiment - test, iskustvo). Iako je to složeno i dugotrajno, to je možda najproduktivnija metoda pedagoškog istraživanja. Činjenica je da pedagoški procesi koji se odvijaju u poznatim uvjetima ne sadrže uvijek gotov materijal o temi koja zanima istraživača. Stoga je metodom običnog promatranja teško akumulirati činjenični materijal. Tada istraživač umjetno stvara uvjete u kojima bi se pojave koje proučava očitovale. Drugim riječima, pribjegava se pedagoškom eksperimentu koji koristi skup metoda: promatranje, razgovor, statističko istraživanje itd. Eksperiment se provodi u posebno stvorenim (u tom smislu neobičnim, umjetnim) i ujedno kontroliranim uvjetima. i situacije. Eksperiment je uprizorenje svojevrsnog "pedagoškog eksperimenta" kojim se ispituje stupanj učinkovitosti metoda, tehnika poučavanja i obrazovanja. Pokusom je moguće izdvojiti određene pedagoške pojave, promijeniti stanje u tijeku pedagoških procesa i po potrebi ih ponoviti.
Ovisno o specifičnostima provođenja, u pedagoškim istraživanjima koriste se različite vrste eksperimenata.
Utvrđujući pokus pretpostavlja iskusan rad u malo izmijenjenim kontroliranim uvjetima. Na primjer, kada se proučava stupanj učinkovitosti korištenja tehničkih sredstava u nastavi na redovnom (tradicionalnom) satu, nastava se izvodi pomoću uređaja i opreme, štoviše, u različitim fazama sata, a također i bez tehničkih sredstava. Uspoređuju se rezultati ovladavanja gradivom učenika i donose se zaključci: postoji li razlika u učinkovitosti učenja pomoću TS-a ili ne; ako da, koji onda i koji?
Transformativni eksperiment(naziva se i kreativno) znači značajnu, pa čak i značajnu promjenu uvjeta, ponekad i okruženja, pedagoškog procesa. Na primjer, ista tema književnosti u istom razredu obrađuje se na satovima s tradicionalnom strukturom: ispitivanje, izlaganje novog gradiva, utvrđivanje, provjera naučenog. U drugom razredu uči se u drugoj organizaciji - u obliku poslovne igre, "odmor" itd. U tom se slučaju mijenja i transformira i situacija i okruženje za izvođenje nastave. Također se analiziraju rezultati svladavanja gradiva i donose zaključci o učinkovitosti pojedine organizacije nastavnog sata.
Laboratorijski pokus Za razliku od prirodnog, koje se provodi u uobičajenim i poznatim uvjetima, ono se organizira u posebnom laboratoriju. Ovdje se koriste posebni uređaji i oprema za reprodukciju pedagoške situacije i snimanje odgovarajućih reakcija subjekata koji se proučavaju. Na primjer, pri proučavanju bihevioralne reakcije učenice 2. razreda u posebnoj prostoriji, njoj samoj se prikazuju scene koje se igraju s lutkama (vrsta lutkarskog kazališta). Zaplet uključuje scene koje izazivaju oduševljenje, kao i scene konfliktnih odnosa itd. opcije ponašanja. Uređaji bilježe reakciju djevojke na te scene: suosjećajna, radosna, željna pomoći žrtvi; žaljenje, ravnodušnost itd. Snimljeni podaci uspoređuju se s odgovarajućim scenama koje su izazvale određena iskustva. Zaključci su izvučeni.
Laboratorijski pokus točnije bilježi činjenice (iako neizravne, ali objektivne), ali se može provesti samo u posebnoj prostoriji opremljenoj posebnim instrumentima. Poteškoća također leži u dešifriranju zapisa o ponašanju ispitanika, u dekodiranju pokazatelja koji karakteriziraju ponašanje subjekta.
Kontrolni pokus organizira se radi provjere stupnja pouzdanosti onih rezultata koji su prethodno dobiveni tijekom konstatacijskih, transformacijskih ili laboratorijskih pokusa. Organiziran je u obliku ponovljenog ili poprečnog presjeka. Ponovni pokus provodi se kao umnožavanje pokusa koji je već održan. Križanje se odnosi na zamjenu eksperimentalne skupine (EG) s kontrolnom skupinom (CG): bivša eksperimentalna skupina u crossover eksperimentu postaje kontrolna skupina, a bivša kontrolna skupina postaje eksperimentalna skupina.
Usporedbom rezultata ponovljenih i unakrsnih eksperimenata možemo prosuditi koliko su dobivene činjenice i materijali pouzdani te u kojoj mjeri se mogu koristiti za naknadnu analizu.
Akrobatski eksperiment može se nazvati i preliminarnim. Svaka istraživačka metodologija, a posebno pedagoški eksperiment, mora biti pažljivo pripremljena. Početna verzija eksperimenta može biti uspješna, ali ne mora biti najbolja. Stoga je potrebno u praksi provjeriti razinu sofisticiranosti i kvalitete eksperimentalne metodologije. Takav preliminarni eksperiment prvo se provodi ne u cijelosti, već u skraćenoj verziji. Ovo je pilot eksperiment osmišljen za testiranje i dovođenje eksperimentalne metodologije visoka razina. Nakon toga se korigiraju pojedini dijelovi pokusa ili njegovi fragmenti. I tek tada se može organizirati pedagoški eksperiment u cijelosti.
Faze i postupci eksperiment. Eksperiment je planiran: pedagoški problem koji se proučava određuje njegovu temu. Njegova svrha i ciljevi su formulirani, radna hipoteza je postavljena; odabran je objekt, razrađen je eksperimentalni materijal, određeno vrijeme i faze eksperimenta te njegovi sudionici. Zatim se provodi stvarni eksperiment, koji može biti vremenski relativno kratak, npr. niz sati tijekom jednog tjedna, ili dugotrajan, npr. rad na profesionalnom usmjeravanju s učenicima u školi po posebnom sustavu tijekom godinu dana. , dvije-tri godine. U ovom slučaju moraju postojati eksperimentalne skupine i kontrolirati. U eksperimentalnim skupinama odgojno-obrazovni proces organiziran je u promijenjenim uvjetima. U kontrolnim skupinama obrazovni proces odvija se u normalnim, poznatim uvjetima. U svakoj fazi i nakon završetka eksperimenta uspoređuju se rezultati proučavanog fragmenta odgojno-obrazovnog rada u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini. Eksperiment se zapravo provodi kako bi se usporedili rezultati rada u tim skupinama i na temelju dobivenih činjenica izveli argumentirani zaključci i generalizacije.
Test (od engleskog test - testiranje, istraživanje, provjera) je objektivan i standardiziran bihevioralno mjerenje uzorkovanja pojedinac. Slikovito rečeno, grabimo “kap” iz “mora”, analiziramo njezina svojstva i po njoj prosuđujemo cijelo “more”. Slično tome, iz čitavog beskrajnog niza bihevioralnih odluka, postupaka i djela neke osobe, istraživač odabire fragment njenog ponašanja; ovo je zapravo uzorak. Uzorkovanje se odnosi na izvršenje kratkoročnog zadatka čiji se rezultat analizira. Na temelju dobivenih podataka, oni prosuđuju tu osobu općenito, proširujući te iste karakteristike na druga razdoblja ponašanja osobe koju proučavaju. Testom se utvrđuju određene, uključujući psihološke i pedagoške karakteristike osobe. Odlikuje se kratkim trajanjem, relativnom jednostavnošću postupka, dostupnošću opreme i izravnim bilježenjem rezultata. Testovi su standardni i strogo formulirani, tako da točni odgovori na pitanja i zadatke ne dopuštaju varijabilnost. Mogu se koristiti kao istraživački alat za pojedince i cijele grupe u isto vrijeme. Dobiveni rezultati su podložni statistička obrada.
Ovisno o namjeni postoje testovi postignuća, inteligencije, kreativnosti (sposobnosti), osobnosti itd.
Testovi dostignuća namijenjeni su otkrivanju razini znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac (učenik, student) postigao u nekom području, posebice u nastavnim predmetima. Kvaliteta studentovog ovladavanja znanjem prosuđuje se prema pokazateljima obavljenog zadatka. U stranim zemljama (a sada iu Bjelorusiji), testovi se odavno uspješno koriste za praćenje znanja učenika; zapravo, to je ono za što su osmišljeni testovi postignuća. Ako se provjerava znanje ne o nekom fragmentu akademskog predmeta, već o cijelom tečaju ili velikom dijelu, tada se koristi baterija ispitivanja, tj. cijela serija.
Testovi postignuća detaljno su obrađeni u temi o praćenju i ocjenjivanju uspjeha u učenju.
Slabost testova postignuća je u tome što istraživač (dijagnostičar, učitelj) ne može identificirati niz čimbenika koji ga zanimaju. Na primjer, moguće je identificirati širinu, dubinu i smislenost (razumijevanje) znanja učenika, ali je nemoguće utvrditi snagu (trajanje zadržavanja naučenog). Test također ne utvrđuje što određuje ili objašnjava ovu ili onu razinu utvrđenog znanja učenika, tj. najčešće ne dopušta utvrđivanje uzročno posljedičnih veza u rezultatima stjecanja znanja. Također ne određuje opće obrazovanje i osposobljenost pojedinca tijekom cijelog razdoblja studiranja u školi ili na fakultetu.
Testovi inteligencije- psihodijagnostičke tehnike za istraživanje i kvalitativnu procjenu razine intelektualni razvoj osoba. Procedure za testiranje inteligencije su prilično uobičajene, a formula je dobro poznata. Mora se reći da među znanstvenim nastavnicima i psiholozima postoje i pristalice i protivnici utvrđivanja intelektualnog kvocijenta.
Kreativni testovi(od lat. creatio - stvaranje) dizajnirani su da otkrivaju Kreativne vještine, nadarenost, nadarenost pojedinca. Pri izvođenju testova ove vrste ispitanik nalazi (ili ne nalazi) neočekivano, neobično, izvanredno rješenje zadataka, pokazujući (ili ne pokazujući) kreativan, nekonvencionalan pristup. Na temelju rezultata testiranja prosuđuje se stupanj darovitosti pojedinca.
Testovi osobnosti usmjereni su na procjenu emocionalnih i voljnih komponenti mentalne aktivnosti i ponašanja osobe.
Prediktivni testovi(od grčke prognoze - predviđanje, predviđanje) namijenjeni su predviđanju razvoja pojedinca koji se proučava u budućnosti, izgledima i mogućim ishodom tog razvoja. Ovo je na neki način jedan od teških testova; vjerojatnost prognoze ne prelazi 50%.
Tako zaklade u praksi obavljaju funkcije kontrole znanja, dijagnoze i prognoze individualnog razvoja. U posljednje dvije funkcije oni su također alat istraživača. (Testovi postignuća, inteligencije i osobnosti češći su u obrazovnim institucijama.)
Projektivne metode- Ovo je vrsta testa. Subjekt govori o svojim mogućim radnjama, postupcima, ponašanju u uvjetno predloženoj situaciji. Recimo, kako bi postupio u konkretnoj situaciji da postane ravnatelj škole. Recimo, uveo bi petodnevni školski tjedan u sve razrede, ukinuo ocjene i sve vrste ispita, uveo besplatno pohađanje nastave za školarce, dao pravo učenicima da biraju učitelja i razrednika itd. Analiza takvih presuda daje dobar materijal za istraživača.
Ljestvice ocjenjivanja(od lat. scala - ljestve) kao samopoštovanje i ocjena. Samopoštovanje podrazumijeva pojedinčevu procjenu svojih postignuća prema određenim parametrima, osobne kvalitete, akcije, djela itd. Štoviše, utvrđuje se ljestvica ocjenjivanja u bodovima, postocima ili drugim kvantitativnim pokazateljima, koji se zatim podvrgavaju statističkoj analizi i kvalitativnoj interpretaciji. Slabost ove metode leži u značajnoj subjektivnosti procjena pojedinca o vlastitim osobnim kvalitetama, postupcima, djelima i ponašanju.
Ocjena(od engleske ocjene - procjena, red, klasifikacija, klasa, rang) je metoda subjektivne procjene fenomena na danoj ljestvici. Takve ocjene daju vještaci (nadležni suci). Njihove uloge igraju, posebice, iskusni metodičari, ravnatelji škola, inovativni učitelji, psiholozi, sveučilišni nastavnici i djelatnici znanstvenih centara, institut za usavršavanje itd. Na primjer, proučavajući stručne kvalifikacije učitelja i utvrđujući razinu njegovih pedagoških sposobnosti, stručnjaci, u skladu s predloženom ljestvicom, ocjenjuju individualne kvalitete i radnje učitelja. Podaci se analiziraju: kvantitativna analiza provodi se prema posebnoj formuli, a uz to se daje i kvalitativna ocjena.
Pedagoško vijeće(latinski consilium - sastanak, rasprava) kao metodu pedagoškog istraživanja prvi je razvio i predložio Yu.K. Babansky 70-ih godina. Sada se konzultacije najčešće koriste u pedagoška dijagnostika.
Sastavlja se vijeće koje čine predmetni nastavnik, razrednik, školski psiholog, liječnik, socijalni radnik, predstavnik školske uprave, pravnik ili drugi stručnjaci čije mišljenje o predmetu o kojem se raspravlja može biti važno i korisno.
Konzultacijski postupak sastoji se od razgovora i cjelovite analize neke pedagoške činjenice i pojave koja je od interesa za istraživače i dijagnostičare. Sudionici savjetovanja iznose svoje ideje o objektu i predmetu dijagnostike i istraživanja, iznose činjenice i argumente koji potvrđuju svoje mišljenje, traže učinkovite načine (metode i sredstva) odgojno-obrazovnog rada u odnosu na konkretnog učenika ili skupinu u aktualnoj situaciji, a ponekad i donijeti odluku o radikalnoj promjeni okruženja obrazovnog procesa. Tako svestran mozganje i dubinska analiza situacije daju detaljnu sliku pedagoškog fenomena i omogućuju izvođenje razumnih i objektivnih zaključaka o predmetu i subjektu koji se proučava. Tijek konzultacija obično se bilježi. Sadržat će materijale psihološke i pedagoške, ponekad pravne i medicinske naravi.
Pedagoško savjetovanje uključuje oslanjanje u obrazovnom procesu ne toliko na učiteljevu intuiciju, koliko na pažljive i uravnotežene podatke - bez žurbe! - analiza pedagoških činjenica i pojava.
Matematička statistika i teorija vjerojatnosti koriste se u istraživanju kada građa pedagoškog sadržaja sadrži kvantitativne činjenice, ali ne mogu se svi pedagoški fenomeni izraziti apstraktnim pojmovima statistike. Primjerice, teško je kvantitativnim podacima izraziti mjeru ljudskosti, milosrđa i pameti, jer nema odgovarajućih mjerača i standarda. Ali oni posuđuju kvalitativne karakteristike.
Proučavanje i uopćavanje praktičnog iskustva učitelja i odgajatelja niz autora udžbenika iz pedagogije ubraja u istraživačke metode. Ali ovo teško da je legalno. Ovo nije metoda, već ideja. Iskustvo je samo po sebi izvor koji se proučava i generalizira metodama koje smo već spomenuli: promatranje, anketa itd.
Zaključujući razgovor o metodama pedagoškog istraživanja, naglašavamo da se one ne koriste odvojeno, već u kombinaciji, nadopunjujući jedna drugu. Na primjer, pedagoške činjenice prikupljene promatranjem dopunjuju se činjenicama dobivenim anketnim, eksperimentalnim i drugim metodama. Svaka metoda ima prednosti, prednosti i slabosti koje se preklapaju kada se kombiniraju.

METODE ISTRAŽIVANJA u pedagogiji

tehnike, postupci i operacije empirijski. i teoretski poznavanje i proučavanje pojava stvarnosti. Sustav M. određen je početnim konceptom istraživača, njegovim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava te općim metodološkim. usmjerenje, ciljevi i zadaci pojedinog studija.

Ovisno o aspektu razmatranja, matematika i pedagogija se dijele na: općeznanstvenu, vlastitu pedagošku i metodiku drugih znanosti; utvrđujući i transformativni; empirijski i teorijski; kvalitativni i kvantitativni; privatno i opće; sadržajno i formalno; empirijske metode prikupljanja. podaci, testiranje i opovrgavanje hipoteza i teorija; metode opisa, objašnjenja i predviđanja; specijalista. metode koje se koriste u odsj. ped. znanosti; metode obrade rezultata istraživanja.

Za odabir metoda u svakoj fazi ped. istraživanja, potrebno je poznavati opće i specifične mogućnosti svake metode, njezino mjesto u sustavu istraživanja. postupci. Da, empirijski. M. i, opažanjima, razgovorima, pokusima i sl. stvaraju temelje za daljnja znanja.

Zadaća istraživača je odrediti optimalan skup metoda za svaku fazu istraživanja, vodeći se sljedećim zahtjevima: primijeniti komparativno-povijesne metode. analiza, koja nam omogućuje da identificiramo evoluciju proučavanja problema i predvidimo njegovu budućnost; koristiti takvu kombinaciju metoda, koja vam omogućuje dobivanje sveobuhvatnih informacija o sustavu o razvoju pojedinca, tima ili drugog predmeta učenja (odgoja).

Pedagoški učitelj proces u školi zahtijeva sustavno proučavanje. Sustavski pristup odnosi se na pojave koje imaju mnoge međusobno povezane elemente, ujedinjene zajedničkim funkcijama i ciljevima, jedinstvo kontrole i funkcioniranja. Istraživač mora identificirati sastavnice i veze koje tvore sustav ped. proces ili pojava; odrediti osnovni faktori koji utječu na funkcioniranje ovog sustava; vrednovati mjesto ovog sustava kao cjelovite tvorevine u sustavu drugih pojava; identificirati odjel elementi ili skupine na kojima će se provoditi transformativno djelovanje; procesi upravljanja studijem koji osiguravaju postizanje postavljenih ciljeva; stvoriti sustav s poboljšanim funkcioniranjem; primijeniti dobivene rezultate u praksi.

U temeljna istraživanja uglavnom se koriste teoretski. metode istraživanja i eksperiment. Primijenjena ped. istraživanje i razvoj zahtijevaju empirijsko istraživanje. M. i. Postoji određena razlika između metoda proučavanja ped. sustavi u statici i dinamici; zaseban ali reprezentativan objekt (monografska metoda) i skup predmeta; između panelnih i longitudinalnih studija. Panel studija uključuje proučavanje iste ped. objekta s određenim vremenskim intervalom koristeći istu metodologiju i program. U longitudinalnim istraživanjima promjene na istom objektu razmatraju se prvenstveno u funkciji vremena.

Ruska pedagoška enciklopedija. - M: “Velika ruska enciklopedija”. ur. V. G. Panova. 1993 .

Pogledajte što je "METODE ISTRAŽIVANJA u pedagogiji" u drugim rječnicima:

Metode istraživanja (u pedagogiji)- tehnike, postupci i operacije empirijskog i teorijskog znanja i proučavanja pojava stvarnosti. MI sustav određen početnim konceptom istraživača, njegovim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava, općim... ... Pedagoški terminološki rječnik

U pedagogiji su tehnike, postupci i operacije empirijski. i teoretski poznavanje i proučavanje pojava stvarnosti. Sustav M. određen je početnim konceptom istraživača, njegovim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava te općim metodološkim... ...

METODE ISTRAŽIVANJA- u pedagogiji su to tehnike, postupci i operacije empirijskog i teorijskog spoznavanja i proučavanja pojava stvarnosti; mora osigurati izbor optimalnog sustava načina rješavanja pedagoškog problema, stvoriti temelje za daljnje... ...

EMPIRIJSKE METODE- (u pedagogiji) – metode koje pružaju mogućnost neposrednog upoznavanja pedagoških istraživanja. Postoje skupine empirijskih istraživačkih metoda: prikupljanje činjenica: proučavanje literature, promatranje, anketa, proučavanje dokumenata,... ... Moderno obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Znanstveni proces i rezultat. aktivnosti usmjerene na stjecanje društveno značajnih novih znanja o zakonitostima, strukturi, mehanizmu nastave i odgoja, teoriji i povijesti pedagogije, metodama organizacije obrazovnih aktivnosti. obrazovat će posao, nju...... Ruska pedagoška enciklopedija

INSTRUMENTALNE METODE Stručno obrazovanje. Rječnik

Instrumentalne metode- posebne empirijske metode istraživanja u profesionalnoj pedagogiji povezane s uporabom uređaja, alata, aparata namijenjenih proučavanju pojava i procesa koji su nedostupni neposrednoj percepciji i koji se koriste s... ... Pojmovnik opće i socijalne pedagogije

Jedna od metoda je psihološka ped. istraživanje, koje se sastoji od promišljenog, sustavnog i svrhovitog sagledavanja ponašanja kako bi se utvrdilo njegovo značenje i sadržaj. Sustav N. sastoji se od objektivne, detaljne i točne registracije vanjskih... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Teorijska istraživanja- analiza, vrednovanje, sistematizacija empirijske i generalizirane građe iz perspektive određenog svjetonazora. Bit generalizacije je izdvajanje najznačajnijih značajki, značajki naprednog ili inovativnog iskustva, koje pruža mogućnost... ... Istraživačke aktivnosti. Rječnik