Certes, de nombreux écoliers et même des adultes qui souhaitent changer de métier s'intéressent à ce qu'est la formation d'ingénieur, à ce que fait un spécialiste et quel domaine d'activité il peut choisir. Vous pouvez décider vous-même si cette direction vous convient.

Qu'est-ce qu'un ingénieur ?

Il s'agit d'un spécialiste technique qui effectue diverses tâches :

• dessins;
• constructions ;
• entretient les installations techniques;
• construit;
• crée de nouveaux objets et ainsi de suite.

Une personne exerçant ce métier doit être inventive, être capable de penser logiquement et de présenter son idée comme si elle existait déjà.

Pour devenir un professionnel compétent, vous devez obtenir une formation supérieure d’ingénieur. Bien sûr, il y a des métiers où ils acceptent enseignement secondaire spécialisé technologie, mais les connaissances acquises au collège ne suffiront pas pour résoudre de manière indépendante des problèmes complexes.

Ainsi, un ingénieur est un technicien diplômé de l’enseignement supérieur qui sait utiliser les outils et les instruments. Accueillir entrepôt analytique l'intelligence, les compétences en calcul et les connaissances sont également requises logiciels d'ordinateur sur la conception.

Quels sont les profils ?

Pour préciser qui est un ingénieur, il convient de donner des exemples. Faisons attention au bâtiment en construction. Avant le début de la construction, quelqu’un devait élaborer un projet. C’est exactement le processus auquel s’occupe un ingénieur civil. Comment est créé une voiture ou un avion ? Bien entendu, l’ingénieur les propose en premier.

Il existe également des programmeurs et des créateurs de matériel de bureau et de gadgets. Les spécialistes dans ces domaines doivent avoir une bonne compréhension des tâches à accomplir, car la programmation et l'électronique font partie des domaines les plus complexes. Malgré le fait que ceux qui créent les derniers appareils complexes et ceux qui entretiennent les équipements de transport ont une formation d'ingénieur, le niveau de formation et la base de connaissances sont très différents.

Prenons l'exemple d'un ingénieur en environnement ou d'un spécialiste de la sécurité au travail. Le premier étudie l’État environnement et développe des mesures pour améliorer la situation environnementale, et le second développe des mesures pour optimiser les conditions de travail dans une organisation particulière.

L'ingénieur porte également l'entière responsabilité de ses actes. Le fait est que ses projets et développements peuvent affecter la santé et la vie des personnes. Imaginez que le concepteur ait commis une erreur de calcul lors de la conception d'un bus amélioré, ce qui a finalement conduit à un accident. Ou encore, disons que la maison qui a été construite s’est révélée inhabitable.

Grâce aux ingénieurs, nous sommes entourés de divers équipements :

• ordinateurs et ordinateurs portables ;
• moyens de communication;
• matériel ménager et de transport;
• l'électricité et le chauffage, etc.

Ainsi, si vous rêvez de devenir ingénieur, mieux vaut décider d'une orientation. Très souvent, les jeunes font une erreur, par exemple en choisissant une spécialité de programmeur plutôt que de constructeur. Après tout, il se peut que vous n'aimiez pas créer de programmes sur un ordinateur, mais que vous ayez le talent pour concevoir les plus belles maisons de campagne.

Quelles matières scolaires faut-il connaître pour devenir ingénieur ?

Abordons maintenant un point très important qui sera utile aux futurs candidats, à savoir ce que la formation d’ingénieur exige de nous. Lors de l'admission des futurs étudiants, les instituts sont tenus d'examiner la langue russe, ainsi que les mathématiques et la physique. De plus, si vous vous inscrivez dans une spécialité liée aux technologies de l'information, vous ne pourrez pas vous passer d'une connaissance approfondie de l'informatique. Bien entendu, la pratique actuelle n'est pas de procéder à un examen oral-écrit, mais de recevoir Résultats de l'examen d'État unifié. Vous devez très bien comprendre la physique et les mathématiques. Il est préférable de choisir un profil physique et mathématiques lors du passage de la 9e à la 10e-11e année.

Il est à noter que c'est à ce moment (lorsque vous étudiez en physique et en mathématiques) que vous pourrez évaluer vos connaissances et compétences pour sciences techniques, et comprenez également si vous êtes intéressé à faire des calculs ou s'il est préférable de choisir les sciences humaines, chimiques-biologiques ou autres.

Dans quelle université dois-je aller ?

L'enseignement de l'ingénierie et de la technique peut être obtenu dans n'importe quelle université possédant des spécialités techniques. Mais il est préférable de s'inscrire dans des universités spécialisées. Par exemple, pour devenir un excellent bâtisseur et ingénieur de premier plan, mieux vaut choisir une université en fonction de son profil. Disons MGSU à Moscou.

Pour un futur programmeur ou spécialiste des communications par fibre optique, nous pouvons recommander MTUSI, également situé dans la capitale de la Russie.

Ainsi, par exemple, une personne qui connaît bien la physique et souhaite développer cette science peut entrer au MEPhI ou à l'Université d'État de Moscou. Lomonossov.

Qui peut être un spécialiste technique ?

Lorsque vous êtes encore écolier, vous devez faire attention aux matières dans lesquelles vous êtes le meilleur. Après tout, la formation d’ingénieur convient particulièrement à ceux qui ont d’excellents résultats académiques non seulement en mathématiques et en physique, mais aussi en informatique et en dessin. Et ceux qui rêvent de devenir ingénieur en sécurité du travail ou écologiste devraient en outre étudier l'écologie et la sécurité des personnes.

La formation d’ingénieur est-elle populaire en Russie ?

Les gens se posent souvent des questions sur quelle spécialité est demandée à un moment donné. Il ne faut pas espérer la popularité de la profession à l'heure actuelle, puisque les gens reçoivent un diplôme à vie.

Quant à l’essence de cette question, la formation en ingénierie en Russie, comme dans d’autres pays développés, ne cessera d’être demandée. Après tout, il y a de plus en plus d'équipements, mais la construction de bâtiments et autres structures ne s'arrête pas.

Salaire d'ingénieur

Les gens se demandent aussi souvent si une formation d’ingénieur est une raison pour obtenir un emploi bien rémunéré. Nous pouvons affirmer avec certitude que oui, mais pas pour tout le monde et pas partout. Tout dépend du profil, de la région et de l'entreprise. Bien sûr, un cheminot ordinaire de la province reçoit un petit salaire (généralement entre 7 000 et 9 000 roubles), et son collègue programmeur dans une entreprise leader dans la création d'applications graphiques pour PC et tablettes reçoit beaucoup plus (40 000 à 60 000 roubles). .

Choisissez uniquement la spécialité la plus proche de vous, vous pourrez alors certainement vous réaliser en tant que spécialiste à succès et recherché.

Annotation: La conférence soulève les problèmes de la formation moderne en ingénierie. Les conditions mondiales pour le développement d'une économie innovante sont prises en compte, telles que la mondialisation des marchés et l'hyperconcurrence, les problèmes super-complexes et hyper-complexes ("méga-problèmes") et la tendance : "Brouillement des frontières". Une attention particulière est portée aux principes de construction organisations moderneséconomie innovante et les principales tendances, méthodes et technologies de l'ingénierie moderne. Les stratégies avancées pour introduire une formation moderne en ingénierie sont brièvement passées en revue.

1.1. Problèmes de l'enseignement de l'ingénierie moderne

Dans les nouvelles conditions russes, les écoles techniques supérieures, en premier lieu les universités de premier plan, ont été confrontées à la tâche d'offrir une formation fondamentale, professionnelle, économique et humanitaire plus approfondie et d'offrir à leurs diplômés de plus grandes opportunités sur le marché du travail. Pour assurer les conditions de la transition du pays vers le développement durable, il est nécessaire de relancer le potentiel industriel national, basé sur des technologies de haute qualité répondant aux normes internationales et aux réalités de la stratégie de développement industriel de la Russie, il est nécessaire d'entreprendre principalement une restructuration structurelle du la sphère entière de la production matérielle, mais d'amener la Russie sur le marché mondial des produits et services de haute technologie, en augmentant l'autorité internationale et la capacité de défense de la Russie, en renforçant le potentiel scientifique, technique, industriel et économique du pays.

La situation de la Russie est compliquée par le fait que dans notre pays, depuis plus de vingt ans, l'industrie n'a pas réalisé d'investissements significatifs dans la croissance technologique, et dans un certain nombre de domaines, nous évoluons désormais dans la logique d'un développement de « rattrapage ». : ceux-ci incluent les normes et pratiques mondiales conception efficace et la production, Systèmes d'information, une gamme de domaines de conception et d'ingénierie.

L'« explosion de l'information » et les changements rapides de la société, ainsi que le renouvellement permanent de la technosphère imposent des exigences de plus en plus élevées à la profession d'ingénieur et à la formation des ingénieurs.

Un des plus traits caractéristiques période moderne est le rôle principal dans la conception de tous les aspects de l'activité humaine - sociaux, organisationnels, techniques, éducatifs, récréatifs, etc. Autrement dit, après avoir suivi sans hâte les circonstances, une personne passe à une prévision détaillée de son avenir et à sa mise en œuvre rapide. Dans le processus d'une telle mise en œuvre, dans la matérialisation des plans, le rôle de l'activité d'ingénierie est important, organisant ce processus et mettant en œuvre tel ou tel projet sur la base de dernières technologies. Dans le même temps, la place et le bien-être des États et des nations, ainsi que des individus, dépendent en fin de compte du développement et du développement des nouvelles technologies.

Caractéristique fondamentale les activités du projetà l'ère moderne est sa nature créatrice (l'impossibilité de créer des projets compétitifs basés uniquement sur des solutions connues), la présence d'un monde universel, indépendant de frontières de l'État fonds de technologies et de découvertes, le rôle prépondérant de la science et, en premier lieu, des technologies de l'information dans la création de nouvelles technologies, le caractère systématique de l'activité. La figure centrale des activités de conception est l'ingénieur, dont la tâche principale est de créer de nouveaux systèmes, dispositifs et solutions organisationnelles qui peuvent être mis en œuvre de manière rentable à l'aide de technologies connues et nouvellement développées. La nature systématique de l'activité d'ingénierie prédétermine également le style de pensée de l'ingénierie, qui diffère de la pensée des sciences naturelles, des mathématiques et de l'humanité par le poids égal des opérations formelles-logiques et intuitives, une large érudition, comprenant non seulement un certain domaine, mais aussi des connaissances. d'économie, de conception, de problèmes de sécurité et bien d'autres, des informations fondamentalement différentes, ainsi qu'une combinaison de pensée scientifique, artistique et quotidienne.

Les nouvelles tendances en matière d'intégration associées aux changements dans la compréhension du processus de conception et aux changements dans la technologie des travaux d'ingénierie sont de plus en plus soulignées. Aujourd'hui, le design est compris comme une activité visant à créer de nouveaux objets dotés de caractéristiques prédéterminées tout en respectant les contraintes nécessaires - environnementales, technologiques, économiques, etc. Au sens moderne, la culture de projet comprend presque tous les aspects de l’activité créatrice des personnes – éthiques, esthétiques et psychologiques. Un projet au sens large est l'activité des personnes visant à transformer le cadre de vie, à atteindre des objectifs non seulement techniques, mais aussi sociaux, psychologiques et esthétiques. Le centre de la culture projet reste l’activité d’ingénierie, qui détermine la fonction des nouvelles informations. On peut dire sans exagération que l’ingénieur est la principale figure du progrès scientifique et technologique et de la transformation du monde.

Toute conception est avant tout un processus d'information, un processus de génération de nouvelles informations. Ce processus est de nature quantitativement semblable à une avalanche, car avec le passage à chaque nouveau niveau d'information, le nombre de combinaisons possibles augmente de manière incommensurable, et donc la puissance de nouveaux ensembles d'objets ou de leurs remplacements d'informations. Ainsi, la transition des phonèmes et lettres individuels aux mots élargit l'ensemble des objets de plusieurs ordres de grandeur, et la transition des mots aux phrases crée des possibilités de choix vraiment infinies. Le développement de la technosphère, comme le développement de la biosphère et de la société, montre la validité de la position sur le développement en avalanche, sur la croissance de la diversité.

Dans le même temps, conformément au principe de diversité nécessaire, U.R. Ashby, les possibilités de description et d'interaction de l'information, les capacités informationnelles des canaux de communication et les moyens de stockage et de traitement de l'information dans tous les domaines de l'activité humaine devraient croître tout aussi rapidement (le principe d'Ashby est généralisé à la sphère humanitaire dans le livre de G. Ivantchenko). Puisque le principe de diversité nécessaire consiste dans la nécessité d'une capacité d'information suffisante de tous les maillons du système de transmission d'informations (source du message, canal de communication, récepteur), cela implique la nécessité d'un développement accéléré des outils de conception et des outils de communication par rapport aux moyens d'incarnation matérielle du projet dans un produit.

Une analogie intéressante entre le développement de la culture et l'évolution biologique a été donnée par D. Danin dans une discussion sur l'interaction de la science et de l'art dans les conditions de la révolution scientifique et technologique. Il dit que, suivant la nature, la science et l'art ont réparti dans le monde de la culture les fonctions de deux mécanismes décisifs de l'évolution : l'hérédité à l'échelle de l'espèce et l'immunité individuelle. La science est une pour toute l’humanité ; la connaissance objective du monde est universellement valable. L'art est quelque chose de différent pour chacun : en apprenant à se connaître dans le monde ou à travers le monde à travers lui-même, chacun reflète son individualité. La science, comme à l'imitation du conservatisme de l'hérédité, transmet de génération en génération des expériences et des connaissances obligatoires pour tous. L’art, comme l’immunité, exprime les différences individuelles des individus. I. Goethe l'a dit de manière plus compacte : « La science, c'est nous, l'art, c'est moi.

Une nouvelle compréhension de la conception, une nouvelle pensée technique nécessitent des ajustements importants dans les processus de formation et de recyclage des ingénieurs, l'organisation de la conception et l'interaction des spécialistes à différents niveaux et industries. Surmonter les conséquences négatives d'une formation professionnelle étroite des ingénieurs est facilité par l'humanisation de la formation de l'ingénieur et l'inclusion des connaissances techniques dans le contexte culturel général. Non moins importante est la capacité des futurs ingénieurs en activité à utiliser des critères humanistes dans leurs activités professionnelles, une prise en compte systématique des tâches qui leur sont assignées, y compris tous les principaux aspects de l'utilisation des produits en cours de développement. Il est important de prendre en compte les conséquences environnementales, sociales et autres de l'utilisation de nouveaux dispositifs techniques et de l'utilisation de nouvelles technologies. Ce n'est qu'avec la synthèse des sciences naturelles (y compris techniques) et des connaissances humanitaires qu'il sera possible de surmonter le développement de la pensée technocratique, caractérisée par la primauté des moyens sur le but, la primauté du but privé sur le sens et la technologie. sur l'homme. Le principal moyen d'une telle présentation systématique des nouveaux développements et des prévisions conséquences possibles est une modélisation mathématique. De nombreuses versions de modèles d'écosystèmes, de systèmes sociaux et techniques ont été créées depuis longtemps et sont continuellement améliorées. Mais lors de la conception de systèmes et d'appareils, il est nécessaire de disposer d'informations sur les modèles existants, les possibilités de leur application et les limites dans lesquelles ces modèles ont été créés. En d’autres termes, il est nécessaire de créer une banque de tels modèles avec une indication claire de tous les paramètres et limites modélisés.

Le rôle particulier de la profession d'ingénieur à l'ère du développement technologique et de l'information est bien connu, mais les exigences spécifiques d'une formation moderne en ingénierie sont loin d'être pleinement formulées. Ces exigences sont déterminées par le caractère systémique de l'activité d'ingénierie et la multidimensionnalité des critères de son évaluation : fonctionnels et ergonomiques, éthiques et esthétiques, économiques et environnementaux, et le caractère indirect de cette activité.

L'influence croissante de la science et de la technologie sur le développement de la société, l'émergence problèmes mondiaux associé à la croissance sans précédent des forces productives, du nombre de personnes sur la planète, des opportunités technologie moderne et la technologie ont conduit à la formation d’une nouvelle pensée technique. Sa base réside dans les systèmes de valeurs de l'individu et de la société, ainsi que dans la définition des objectifs des activités d'ingénierie. Comme dans toutes les sphères de l’activité humaine, le critère principal est le critère moral, le critère de l’humanisme. L'académicien N.N. Moiseev a proposé le terme « impératif écologique et moral », signifiant une interdiction inconditionnelle de toute recherche, développement et technologie conduisant à la création de moyens de destruction massive des personnes et de détérioration de l'environnement. En outre, la nouvelle pensée de l'ingénierie se caractérise par une vision de l'intégrité et de l'interconnexion de divers processus, prévoyant les conséquences environnementales, sociales et éthiques de l'ingénierie et d'autres activités.

Le processus de reproduction des connaissances et des compétences ne peut être dissocié du processus de formation de la personnalité. Cela est particulièrement vrai aujourd’hui. Mais comme les connaissances et technologies scientifiques, techniques et autres sont actuellement mises à jour à une vitesse sans précédent, le processus de perception et de formation de la personnalité doit se poursuivre tout au long de la vie. Le plus important pour tout spécialiste est de comprendre que dans les conditions modernes, il est impossible d'obtenir dès le début de la vie une éducation suffisante pour travailler au cours de toutes les années suivantes. Ainsi, l’une des compétences les plus essentielles est la capacité d’apprendre, la capacité de reconstruire sa propre image du monde conformément aux dernières réalisations, tant dans le domaine professionnel que dans d’autres domaines d’activité. La mise en œuvre de ces tâches est impossible sur la base d'anciennes technologies éducatives et nécessite à la fois de nouveaux matériels et logiciels, ainsi que de nouvelles méthodes d'enseignement ouvert, principalement à distance.

L’image du monde de l’homme moderne est largement dynamique, non stationnaire et ouverte à l’influence de nouvelles informations. Pour le créer, il faut former une pensée suffisamment flexible, pour laquelle les processus de restructuration de la structure, de modification du contenu des concepts et de créativité continue en tant que type principal de pensée sont naturels. Dans ce cas, l'extension espace éducatif l’apprentissage se fera naturellement et efficacement. Comme tout complexe système en développement, le système éducatif dispose de mécanismes d'auto-organisation et d'auto-développement qui fonctionnent conformément aux principes généraux de synergie. En particulier, tout auto-organisation le système doit être un système complexe, non linéaire, ouvert et stochastique avec de nombreuses rétroactions. Toutes ces propriétés sont inhérentes au système éducatif, y compris au sous-système de formation des ingénieurs. Il convient de noter que certaines rétroactions importantes (par exemple, le niveau d’éducation et la demande de diplômés universitaires) accusent un retard considérable.

On peut affirmer sans se tromper que le programme universités modernes aucun disciplines académiques, dans lequel les étudiants apprendraient l'acte créatif le plus important - la conception, la recherche de problèmes et de tâches, l'analyse des besoins de la société et les moyens de les réaliser. Cela nécessite à la fois des cours d'un vaste plan méthodologique (histoire et philosophie des sciences et technologies, méthodes de créativité scientifique et technique) et des cours spéciaux qui incluent des problèmes créatifs et discutent des orientations pour les résoudre. Bien entendu, il est conseillé de développer des systèmes d’information et d’analyse intelligents pour soutenir l’enseignement professionnel. Dans un avenir proche, il faut également s'attendre à une introduction généralisée des systèmes d'intelligence artificielle dans le processus éducatif - informationnel, expert, analytique, etc.

Comme pour tout systèmes complexes, pour le système éducatif, la loi de l'information de la diversité nécessaire U.R. est satisfaite. Ashby : une gestion et un développement efficaces ne sont possibles que si la diversité du système de gestion n'est pas inférieure à la diversité du système géré. Cette loi prédétermine la nécessité d'un vaste programme éducatif - tant dans l'ensemble des disciplines étudiées que dans leur contenu et leurs formes d'étude. Mais dehors Domaine activités d'ingénierie - mécanique, radioélectronique, construction aéronautique, etc. – il est impossible de remplir les formulaires créés par des principes généraux, des méthodes, avec un contenu technique spécifique, et une motivation interne élevée est également impossible. La création d’universités d’entreprise offre une expansion des possibilités réelles d’une telle synthèse. C’est l’une des étapes vers une mobilité éducative et professionnelle accrue.

Dans le même temps, l'importance de la motivation pour l'apprentissage et l'activité professionnelle augmente, ce qui se traduit par une augmentation significative du rôle de la formation préuniversitaire et de la nécessité d'un choix de profession plus précoce. Il convient de souligner que la profession d'ingénieur est actuellement sous-représentée dans le médias de masse, même si le besoin du public et sa demande de la part des employeurs augmentent. L'impossibilité de diviser le processus de conception moderne en fragments distincts menés par des spécialistes restreints nécessite d'élargir la portée de la formation professionnelle en ingénierie, créant pour chaque jeune spécialiste une image du monde dans laquelle tous les aspects des connaissances modernes en matière humanitaire, de sciences naturelles et de mathématiques seraient être présentée. De plus, toutes ces connaissances diverses devraient représenter un système avec une subordination claire des idées individuelles et leur interaction flexible basée sur la définition d'objectifs.

L'importance devient évidente développement personnelétudiants, ce qui nécessite une individualisation des apprentissages, une autonomie accrue dans Activités éducatives. Une plus grande motivation dans l'apprentissage ne peut naître que sur la base d'un développement créatif, car la connaissance de certains Domaine, ainsi que la définition de problèmes pratiquement importants qui n'ont pas été résolus à ce jour. Le développement des capacités créatives n’est pas possible uniquement dans le cadre d’études universitaires. Nous avons besoin d'une participation active aux activités scientifiques travail de recherche départements de développement technique, contacts créatifs et personnels étroits avec des ingénieurs, des concepteurs et des chercheurs. Les formes de cette interaction sont variées - cela inclut la participation à des travaux de recherche pédagogique et le travail dans des bureaux de conception d'étudiants, dans le cadre de contrats économiques des départements. Toutes les opportunités d'utilisation pratique des connaissances et de mise en œuvre des développements des étudiants sont essentielles pour accroître la motivation et la créativité.

L'activité d'ingénierie - en tant qu'art particulier, c'est-à-dire en tant qu'ensemble de techniques et de compétences non formalisées, en tant que vision synthétique de l'objet de créativité, en tant que résultat unique et personnel du design - nécessite une approche spécifique, basée avant tout sur le tout, sur l’interaction personnelle de l’enseignant et de l’élève. Cet aspect de la formation d'un ingénieur créatif ne peut pas non plus être mis en œuvre uniquement sous la forme de cours académiques, il nécessite l'allocation d'un temps spécial pour la communication entre l'étudiant et le superviseur lors de l'exécution d'un travail individuel créatif.

La transition de la domination des connaissances logiques formelles et des méthodes d'enseignement à une combinaison organique d'intuition et de discours nécessite des efforts de développement supplémentaires. pensée imaginative et capacités créatives. L’art est l’un des principaux moyens de développer une pensée créative, imaginative et intuitive. Nous avons besoin à la fois de formes passives de perception et de maîtrise active de l'art sous la forme créativité artistique, ainsi que dans son utilisation dans les activités professionnelles. Des exemples d’utilisation de critères esthétiques dans le travail de designers, de physiciens et de mathématiciens sont bien connus.

Ainsi, dans le cadre de l'économie de la connaissance innovante émergente en Russie (Fig. 1.1), un complexe d'innovation unifié (enseignement de l'ingénierie - sciences - industrie) devrait être formé et développé harmonieusement, où l'innovation agit comme un multi-accélérateur pour l'intégration et développement des réalisations dans les domaines de l'éducation, de la science et de l'industrie (y compris le complexe des carburants et de l'énergie, l'industrie de la défense, les transports, les communications, la construction, etc.).

Riz. 1.1. Complexe d'innovation unifié (Formation d'ingénieur - Sciences - Industrie) Source : Formation d'ingénieur moderne : série de rapports / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N./- Fondation "Centre de recherche stratégique "Nord-Ouest ". - Saint-Pétersbourg, 2012. - Numéro 2 - 79 p.

1.2. Conditions mondiales pour le développement d’une économie innovante

1.2.1. Mondialisation des marchés et hyperconcurrence

La mondialisation des marchés, de la concurrence, des normes éducatives et industrielles, du capital financier et de l’innovation à forte intensité de connaissances nécessite des taux de développement beaucoup plus rapides, des cycles plus courts, des prix bas et une qualité élevée que jamais.

La rapidité de réponse aux défis et la rapidité d'achèvement des travaux, soulignons-le, commencent à jouer un rôle particulier au niveau mondial.

Développement rapide et intensif des technologies de l'information et de la communication (TIC) et des technologies informatiques de haute technologie (NKT), des nanotechnologies. Le développement et l’application des TIC avancées, des NCT et des nanotechnologies, qui sont « de nature supra-industrielle », contribuent à un changement fondamental dans la nature de la concurrence et nous permettent de « sauter par-dessus » des décennies d’évolution économique et technologique. L'exemple le plus clair Le Brésil, la Chine, l'Inde et d'autres pays d'Asie du Sud-Est constituent de tels « bonds ».

1.2.2. Problèmes super-complexes et hyper-complexes (« méga-problèmes »)

La science et l’industrie mondiales sont confrontées à des problèmes de plus en plus complexes qui ne peuvent être résolus sur la base des approches traditionnelles (« hautement spécialisées »). Je me souviens de la « règle des trois parties » : les problèmes sont divisés en I - facile, II - difficile et III - très difficile. Les problèmes que je ne mérite pas d'être traités, ils seront résolus au cours des événements et sans votre participation, il est peu probable que les problèmes III soient résolus à l'heure actuelle ou dans un avenir prévisible, il vaut donc la peine de se tourner vers la résolution des problèmes II, en réfléchissant sur les problèmes III, qui déterminent souvent le « vecteur de développement ».

En règle générale, un tel scénario de développement conduit à l'intégration de disciplines scientifiques individuelles dans des domaines scientifiques inter-, multi- et transdisciplinaires, au développement de technologies individuelles dans des chaînes technologiques de nouvelle génération, à l'intégration de modules et de composants individuels dans systèmes hiérarchiques niveau supérieur et développement de méga-systèmes - des systèmes scientifiques et technologiques complexes à grande échelle qui offrent un niveau de fonctionnalité qui n'est pas réalisable pour leurs composants individuels.

Par exemple, dans la recherche scientifique fondamentale, le terme « mégascience » est utilisé, associé à des méga-projets de création d'installations de recherche, dont le financement, la création et l'exploitation dépassent les capacités des États individuels (par exemple, des projets : Station spatiale internationale (ISS); Grand collisionneur de hadrons (Large Hadron Collider, LHC); Réacteur expérimental thermonucléaire international (ITER); Réacteur expérimental thermonucléaire international, ITER, etc.

1.2.3. Tendance : « Brouiller les frontières »

Il y a un flou croissant des frontières industrielles, une convergence des secteurs et des industries de l'économie, un flou des frontières de la science fondamentale et appliquée en raison de la nécessité de résoudre des problèmes scientifiques et techniques complexes, l'émergence de méga-problèmes et de méga- systèmes, diversification et intensification des activités, souvent basées sur des formes modernes - externalisation et sous-traitance, ainsi que sur la base d'une coopération efficace des entreprises et des institutions tant au sein de l'industrie (par exemple, la formation de clusters de haute technologie à partir de secteurs scientifiques et éducatifs organisations et entreprises industrielles, des grandes entreprises publiques aux petites entreprises innovantes) et de différentes industries. Une caractéristique distinctive du temps est la création, à l'aide des nanotechnologies modernes, de nouveaux matériaux fonctionnels et intelligents, des matériaux aux propriétés physiques, mécaniques et contrôlables spécifiées, des alliages, des polymères, des céramiques, des composites et des structures composites, qui, d'une part, sont « matériaux-structures » et d’autre part, ils sont eux-mêmes partie intégrante ou un composant d'une macrostructure (voiture, avion, etc.).

1.3. Principes de construction d'organisations modernes d'économie innovante

Notons les principes de base de la construction d'organisations, d'entreprises et d'institutions modernes de l'économie de la connaissance innovante :

• le principe de participation de l'État à travers la mise en œuvre de politiques visant à améliorer les interactions entre les différents acteurs du processus d'innovation (éducation, science et industrie) ;
• le principe de priorisation des objectifs à long terme - il est nécessaire de formuler une vision du développement à long terme de la structure basée sur le développement des avantages compétitifs existants et du potentiel d'innovation, une mission, puis, basée sur des technologies de positionnement et de différenciation, élaborer une stratégie de développement innovant;
• Les principes d'E. Deming : constance de l'objectif (« répartition des ressources de manière à garantir des objectifs à long terme et une compétitivité élevée ») ; amélioration continue de tous les processus ; pratique du leadership; encourager une communication bidirectionnelle efficace au sein de l'organisation et éliminer les barrières entre les départements, les services et les bureaux ; pratique de formation et de recyclage du personnel; mise en œuvre de programmes de formation et soutien au développement personnel des salariés (« la connaissance est la source d'une progression réussie vers la compétitivité ») ; l'engagement inébranlable de la haute direction en faveur de l'amélioration continue de la qualité et de la productivité ;
• principes kaizen - principes d'un processus d'amélioration continue qui constituent le concept central du management japonais ; principales composantes des technologies Kaizen : contrôle qualité total (TQC) ; gestion axée sur les processus ; le concept de « travail standardisé » comme combinaison optimale de travailleurs et de ressources ; concept « juste à temps » ; Cycle PDCA « planifier – faire – étudier (vérifier) ​​– agir » comme une modification de la « roue de Deming » ; concepts 5-W/1-H (Qui – Quoi – Où – Quand – Pourquoi / Comment) et 4-M (Homme – Machine – Matériel – Méthode). Il est fondamentalement important que tout le monde soit impliqué dans le Kaizen - « depuis la haute direction jusqu'aux employés ordinaires », c'est-à-dire « le Kaizen est l'affaire de tous » ;
• Principe de McKinsey - « guerre des talents » - « en monde moderne les gagnants sont les organisations qui sont les plus attractives sur le marché du travail et qui font tout pour attirer, contribuer au développement et à la rétention des employés les plus talentueux » ; « nommer d'excellents employés à des postes clés de l'organisation est la base du succès » ;
• le principe de « l’entreprise créatrice de connaissances ». Les principales dispositions de cette approche sont : « la connaissance est la principale ressource concurrentielle » ; l'apprentissage organisationnel; la théorie de la création de connaissances par une organisation, basée sur les méthodes d'interaction et de transformation des connaissances formalisées et informelles ; une spirale, plus précisément un hélicoïde, une création de connaissance, se déployant « vers le haut et expansif » ; une équipe qui crée des connaissances et composée, en règle générale, d'« idéologues de la connaissance » (knowledge managers), d'« ingénieurs de la connaissance » et de « praticiens de la connaissance » ;
• principe d'une organisation auto-apprenante (Learning Organization). Dans les conditions modernes, la « structure rigide » d'une organisation devient un obstacle à la réponse rapide aux changements externes et à l'utilisation efficace de ressources internes limitées, l'organisation doit donc disposer d'un tel structure interne, ce qui lui permettra de s'adapter constamment aux changements constants de l'environnement extérieur. Les principales composantes d'une organisation apprenante (P. Senge) : une vision commune, une pensée systémique, des compétences de développement personnel, des modèles intellectuels, un apprentissage en groupe basé sur des dialogues et des discussions régulières ;
• Le principe de « cadence de tir » de Toyota - « nous faisons tout ce qui est nécessaire pour réduire le délai à partir du moment où le Client nous contacte jusqu'au moment du paiement du travail effectué » - il est bien évident qu'une telle attitude vise une amélioration et une amélioration continues ;
• le principe de « l’apprentissage par la résolution de problèmes » – développement d’un système de participation régulière des étudiants et du personnel à la mise en œuvre conjointe de vrais projets(dans le cadre des activités d'équipes virtuelles orientées projet) sur commandes d'entreprises de l'industrie nationale et mondiale basées sur l'acquisition et l'utilisation avancées de technologies modernes compétences clées, d'abord et les technologies du génie informatique ;
• le principe de « l'éducation permanente » – le développement d'une formation/recyclage professionnelle complète et interdisciplinaire de spécialistes qualifiés et compétents de classe mondiale dans le domaine de l'ingénierie informatique de haute technologie basée sur des technologies informatiques de haute technologie avancées ;
• le principe d'inter-/multi-/trans-disciplinarité – le passage de qualifications industrielles hautement spécialisées comme un ensemble de connaissances formellement confirmées par un diplôme à un ensemble de compétences clés (« connaissances actives », « connaissances en action » - « Connaissances en action!") ​​- capacités et volonté de mener certaines activités (scientifiques, d'ingénierie, de conception, de calcul, technologiques, etc.) qui répondent aux exigences élevées du marché mondial ;
• le principe de capitalisation des savoir-faire et des compétences clés - la mise en œuvre de ce principe dans les conditions de mondialisation et d'hyperconcurrence permettra de confirmer en permanence le haut niveau de R&D, de R&D et de R&D, de créer de nouveaux socles scientifiques et technologiques par des moyens systématiques capitalisation et réplication répétée dans la pratique des savoir-faire tant industriels qu'inter-industriels/multi-/trans-disciplinaires ; c'est ce principe qui sous-tend la création et la diffusion au sein de l'organisation de compétences de base - un ensemble harmonieux de compétences et de technologies interdépendantes qui contribuent à la prospérité à long terme de l'organisation ;
• le « principe d'invariance » des technologies informatiques multidisciplinaires et transsectorielles, qui permet de créer des fondements pratiques scientifiques et pédagogiques significatifs et uniques par la capitalisation systématique et la mise en pratique répétée de nombreux savoir-faire inter-/multi-/trans-disciplinaires , pour déboguer des schémas et des algorithmes rationnels et efficaces du système de transfert d'ingénierie (polytechnique), ce qui est d'une importance fondamentale pour la création de l'infrastructure innovante du futur.

1.4. Principales tendances, méthodes et technologies de l'ingénierie moderne

La possession de technologies avancées est le facteur le plus important pour assurer la sécurité nationale et la prospérité de l'économie nationale de tout pays. L'avantage du pays dans le domaine technologique lui confère des positions prioritaires sur les marchés mondiaux et augmente en même temps son potentiel de défense, lui permettant de compenser les réductions quantitatives nécessaires dictées par les besoins économiques par le niveau et la qualité des hautes technologies. Être à la traîne dans le développement des technologies fondamentales et critiques, qui représentent la base fondamentale de la base technologique et permettent des percées innovantes, signifie être désespérément à la traîne dans le progrès humain.

Le processus de développement des technologies de base dans les différents pays est différent et inégal. Actuellement, les États-Unis, l'Union européenne et le Japon sont des représentants de pays technologiquement très développés qui détiennent entre leurs mains des technologies clés et assurent une position stable sur les marchés internationaux. produits finis, à des fins civiles et militaires. Cela leur donne la possibilité d'emprunter position dominante dans le monde.

La chute du rideau de fer a imposé à la Russie la tâche historique la plus difficile : entrer dans le système économique mondial. À cet égard, il est important de noter que la stratégie de développement technologique de la Russie est fondamentalement différente de la stratégie de l'URSS et repose sur le rejet du concept d'« espace technologique fermé » - la création de l'ensemble des technologies de haute technologie sur la sienne, ce qui semble irréaliste en raison des graves restrictions financières existantes. Dans la situation actuelle, il est nécessaire d'utiliser efficacement les acquis technologiques d'autres pays développés (« innovations technologiques ouvertes », « Innovations ouvertes »), développer la coopération technologique (si possible « s'intégrer dans les chaînes technologiques » des entreprises leaders), s'efforcer d'instaurer la coopération la plus large possible et une nouvelle division internationale du travail, en tenant compte de la dynamique de ces processus à travers le monde et, plus important encore, en accumulant et en appliquant systématiquement des technologies avancées à forte intensité scientifique de classe mondiale. Il faut comprendre que les pays technologiquement avancés ont déjà créé un espace technologique unique.

Considérons les principales tendances, méthodes et technologies de l'ingénierie moderne.

1. "Recherche et ingénierie multidisciplinaires, multi-échelles et multi-étapes - recherche et ingénierie multidisciplinaires, multi-échelles (multi-niveaux) et multi-étapes basées sur l'inter-/multi-/trans-disciplinarité, parfois appelée "multiphysique" ("MultiPhysique" ), les technologies informatiques, en premier lieu les technologies de haute technologie de l'ingénierie informatique (Ingénierie Assistée par Ordinateur). En règle générale, une transition se fait à partir de disciplines individuelles, par exemple la conductivité thermique et la mécanique, basées sur la thermomécanique, de l'électromagnétisme et des mathématiques computationnelles à la thermo-électro-magnéto-mécanique computationnelle multidisciplinaire (concept multidisciplinaire), des modèles à échelle unique aux modèles nano-micro-méso-macro hiérarchiques multi-échelles (concept MultiScale), utilisés en conjonction avec des tubes dans la création de nouveaux matériaux aux propriétés particulières, développement de systèmes compétitifs, de structures et de produits de nouvelle génération à toutes les étapes technologiques "formant et assemblant" la structure (par exemple, fonderie - emboutissage / forgeage / ... / pliage - soudage, etc., MultiStage concept).
2. La « conception basée sur la simulation » est la conception assistée par ordinateur de produits compétitifs basée sur l'application efficace et complète de la simulation par éléments finis (simulation FE) - le paradigme fondamental de facto de l'ingénierie mécanique moderne au sens le plus large du terme. Le concept de « Simulation Based Design » est basé sur la méthode des éléments finis (FEM) et des Technologies informatiques, entièrement en utilisant des outils de visualisation modernes :
   • GOUJAT, Conception Assistée par Ordinateur - conception par ordinateur ( GOUJAT, Système de Conception Assistée par Ordinateur, ou, plus précisément, mais plus encombrant, le Système d'automatisation du travail de conception, et est donc moins souvent utilisé) ; Actuellement, il existe trois sous-groupes principaux de CAO : la CAO du génie mécanique (MCAD - Mechanical CAD), la CAO des cartes de circuits imprimés (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) et la CAO de l'architecture et de la construction (CAD / AEC - Architectural, Engineering et Construction), on note que les plus développées sont les technologies MCAD et le segment de marché correspondant. Le résultat de l'introduction généralisée des systèmes de CAO dans divers domaines de l'activité d'ingénierie a été qu'il y a environ 40 ans, la National Science Foundation des États-Unis a qualifié l'émergence des systèmes de CAO d'événement le plus remarquable en termes d'augmentation de la productivité du travail depuis l'invention de l'électricité ;
   • FEA, Finite Element Analysis - analyse par éléments finis, principalement des problèmes de mécanique des déformables solide, statique, vibrations, stabilité, dynamique et résistance des machines, structures, instruments, équipements, installations et structures, c'est-à-dire toute la gamme de produits et de produits issus de diverses industries ; en utilisant diverses options FEM, ils résolvent efficacement les problèmes de transfert de chaleur, d'électromagnétisme et d'acoustique, de mécanique des structures, les problèmes technologiques (principalement les problèmes de transformation plastique des métaux), les problèmes de mécanique de la rupture, les problèmes de mécanique des composites et des structures composites ;
   • CFD, Computational Fluid Dynamics - dynamique des fluides computationnelle, où la principale méthode de résolution de problèmes de mécanique des fluides et des gaz est la méthode des volumes finis CAE, Computer-Aided Engineering - ingénierie informatique à forte intensité scientifique basée sur l'utilisation efficace de systèmes CAE multidisciplinaires intersectoriels basé sur FEA, CFD et d'autres méthodes de calcul modernes. Avec l'aide (dans le cadre des) systèmes CAE, des modèles mathématiques rationnels avec un haut niveau d'adéquation sont développés et appliqués objets réels et des processus physiques et mécaniques réels, réalisent une solution efficace de problèmes de recherche et industriels multidimensionnels décrits par des méthodes non linéaires non stationnaires équations différentielles en dérivées partielles ; souvent FEA, CFD et MBD (Multi Body Dynamics) sont considérés comme des composants complémentaires de l'ingénierie assistée par ordinateur (IAO), et les termes clarifient la spécialisation, par exemple, MCAE (IAO mécanique), ECAE (IAO électrique), AEC (Architecture, Ingénierie et Construction) , etc.

En règle générale, les modèles par éléments finis de structures complexes et systèmes mécaniques contiennent 105 – 25*106 degrés de liberté, ce qui correspond à l’ordre du système de différentiel ou équations algébriques, qui doit être résolu. Regardons les dossiers. Par exemple, pour CFD-tâches l'enregistrement est de 109 cellules (modélisation informatique de l'hydro et de l'aérodynamique d'un yacht océanique à l'aide du système CAE ANSYS, août 2008), pour les tâches FEA - 5 * 108 équations (modélisation par éléments finis dans les turbomachines à l'aide du système CAE NX Nastran de Siemens PLM Software, décembre 2008), le précédent record pour les problèmes FEA - 2 * 108 équations appartenait également à Siemens PLM Software et avait été établi en février 2006.

Riz. 1.2. Recherche multidisciplinaire et technologies intersectorielles (Source : Formation d'ingénieur moderne : une série de rapports / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N. // Fondation « Centre de recherche stratégique « Nord-Ouest ». - Saint-Pétersbourg, 2012. - Numéro 2)

La recherche multidisciplinaire est la base scientifique fondamentale des technologies supra-industrielles (TIC, technologies informatiques de supercalculateurs de haute technologie basées sur les résultats de nombreuses années de recherche inter-, multi- et transdisciplinaires, dont l'intensité de travail s'élève à des dizaines de milliers d'hommes -années, nanotechnologie, ...), technologies NBIC (Centre NBIC du Centre national de recherche "Institut Kurchatov" et Faculté NBIC de l'Université nationale de recherche MIPT ; M.V. Kovalchuk), nouveaux paradigmes de l'industrie moderne, par exemple, SuperComputer ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) Développement de produits basé sur la simulation et l'optimisation, « fabrication numérique », « matériaux intelligents » et « structures intelligentes », « usines intelligentes », « environnements intelligents », etc.). les technologies contribuent à la diffusion et à la pénétration rapides de nouvelles connaissances inter et multidisciplinaires dans de nouveaux domaines, au transfert intersectoriel de technologies avancées « invariantes ». C’est pourquoi les connaissances multidisciplinaires et les hautes technologies intersectorielles sont « les avantages compétitifs de demain ». Leur mise en œuvre généralisée garantira le développement innovant des entreprises de haute technologie dans l'économie nationale.

Au 21e siècle, le concept fondamental de « conception basée sur la simulation » a été intensivement développé par les principaux fournisseurs de systèmes d'IAO et les entreprises industrielles. L’évolution des principales approches, tendances, concepts et paradigmes de la « Conception basée sur la simulation » à la « Fabrication numérique » peut être représentée comme suit :

Conception basée sur la simulation

– Conception/Ingénierie basée sur la simulation (pas seulement « conception », mais aussi « ingénierie »)

– Conception/ingénierie multidisciplinaire basée sur la simulation (« multidisciplinaire » – les tâches deviennent complexes, nécessitant des connaissances de disciplines connexes pour leur solution)

– Conception basée sur la simulation sur superordinateur ( large application Technologies HPC (High Performance Computing), supercalculateurs, systèmes de calcul haute performance et clusters au sein de cyberinfrastructures hiérarchiques pour résoudre des problèmes multidisciplinaires complexes, effectuer des calculs multi-modèles et multi-variantes)

– SuperComputer (MultiScale / MultiStage * MultiDdisciplinaire * MultiTechnology) Simulation Based Design / Engineering (application de la triade : « multi-échelle » / « multi-étapes » * « multi-disciplinarité » * « logique multi-technologique »)

– SuperComputer (Science des matériaux * Mécanique) (Multi**3) Conception/ingénierie basée sur la simulation (conception informatique simultanée et ingénierie des matériaux et des éléments structurels à partir de ceux-ci – harmonieux

Il est difficile d'évaluer l'état du système russe de formation des ingénieurs à l'heure actuelle, car il existe des points de vue diamétralement opposés sur cette question. Afin de mieux comprendre la situation de la formation des ingénieurs en Russie, il convient de la considérer comme une conséquence de l’évolution historique antérieure.

La formation des ingénieurs en Russie a une histoire de trois siècles. Le premier établissement d'enseignement a été ouvert en 1701 à l'initiative de Pierre Ier - l'École des sciences mathématiques et de navigation. Tous les dirigeants ultérieurs qui ont dirigé l’Empire russe jusqu’à la révolution de 1917 ont payé grande attention développement de la formation des ingénieurs. Jusqu'aux années 60 du XIXe siècle, l'Empire russe n'était inférieur à aucun pays du monde ni en nombre ni en qualité de formation d'ingénieurs. À cette époque, c’est peut-être seulement en France que la formation des ingénieurs jouissait du même prestige qu’en Russie. Sous le règne d'Alexandre II, l'Allemagne a dépassé l'Empire russe en termes de qualité de la formation des ingénieurs. Cependant, à cette époque, des établissements d'enseignement tels que l'Institut polytechnique de Riga et l'École technique de Moscou (MSTU du nom de N.E. Bauman) ont été ouverts (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

À partir du milieu des années 90 du XIXe siècle, l'État a commencé à mener une politique ciblée dans le domaine de l'amélioration de la qualité de la formation des ingénieurs. Les investissements dans ce domaine ont été considérablement augmentés, ce qui a permis d'ouvrir un certain nombre d'établissements d'enseignement. Le gouvernement a également fixé de nouvelles tâches pour les scientifiques et les ingénieurs différentes régions. Outre l’État, des demandes ont commencé à apparaître de la part du secteur privé. Ainsi, au début de la Première Guerre mondiale système russe l'éducation à tous égards dépassait largement celle de l'Allemagne (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Grâce à la politique gouvernementale, au cours des deux premières décennies du XXe siècle, une percée a été réalisée dans le domaine de la formation des ingénieurs en Russie. Ensuite, la notion de physique éducation technique, les centres réunissant les sciences fondamentales et la pratique de l’ingénierie étaient actifs. Il est important de noter que tous les professeurs des universités techniques de l'époque, en plus des activités purement théoriques, menaient Travaux pratiquesà la fois pour les besoins du gouvernement et pour l'industrie (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Une analyse du système de formation des ingénieurs pré-révolutionnaire nous permet d'identifier un certain nombre de caractéristiques clés qui ne sont actuellement préservées que dans les principales universités de la Fédération de Russie. Il s'agit de fonctionnalités telles que :

• - le développement, parallèlement aux connaissances scientifiques et techniques, de la culture humanitaire ;
• - combinaison de science et de pratique ;
• - formation de la capacité à développer de manière créative son domaine d'activité ;
• - se concentrer sur la mise en œuvre pratique des projets réalisés ;
• - préparation à l'exercice professionnel des fonctions de chef d'entreprise, au rôle d'employé de l'État et de l'armée.

L'humanitarisation de l'école technique était l'une des idées principales de l'époque. Parallèlement à l'humanitarisation, on peut distinguer une combinaison de science et de pratique. Cette combinaison était une caractéristique non seulement des écoles russes, mais aussi des écoles allemande et française - les principaux concurrents. Empire russe dans la lutte pour le leadership dans l'enseignement de l'ingénierie. Basées sur un enseignement mathématique et en sciences naturelles de qualité, les activités de l’ingénieur allient créativité travail scientifique et de la pratique. A l’opposé, on peut citer l’English School of Engineering, qui formait principalement des artisans et des techniciens, à partir de la seule pratique. Il convient de noter que pendant longtemps, le maître et le technicien ont devancé l'ingénieur de recherche, mais avec le temps, la situation a changé et la science a commencé à jouer un rôle plus important (A. I. Borovkov, S. F. Burdakov et al., 2012).

Ainsi, un ingénieur de formation supérieure doit être à la fois un scientifique, un spécialiste technique, un manager et un leader. Exemples d'ingénieurs exceptionnels - P.L. Kapitsa, N.E. Joukovski, A.F. Ioffe et autres.

La formation des compétences énumérées chez un ingénieur ne s'est pas produite uniquement dans le cadre de la formation universitaire. À cette époque, les traditions familiales en matière d’éducation étaient très fortes dans l’Empire russe et des dynasties familiales d’ingénieurs se formèrent.

La restructuration économique du XXe siècle a affecté la structure de la formation des ingénieurs. Premièrement, l'éducation s'est généralisée. Deuxièmement, la concentration de la technologie dans les entreprises publiques a conduit à rendre inutiles les qualités d'ingénieur telles que les compétences en matière de gestion et d'économie. Troisièmement, l’État a divisé la science, l’industrie et l’éducation. Tous ces faits ont eu un impact négatif sur la qualité de la formation en ingénierie. Mais il convient de noter qu'il existe des universités qui ont réussi à préserver jusqu'à nos jours les traditions du concept classique de formation de l'ingénieur. L'une de ces universités est la MSTU. N.E. Bauman.

La massification de l’enseignement supérieur a pris une ampleur particulièrement importante dans les années 90 du XXe siècle. L'augmentation du nombre d'établissements d'enseignement professionnel supérieur a été facilitée par la loi sur l'éducation de 1993, qui a consolidé l'autonomie des universités et légitimé l'émergence de lieux payants, d'universités privées et non publiques (Figure 1) (Frumin, Karnoy, 2014).

Graphique 1. Nombre d'établissements d'enseignement supérieur

Il est clair qu'une telle augmentation des possibilités d'études a conduit non seulement à une baisse des concours, mais aussi au fait que les diplômés de l'école qui, en raison du niveau de leur préparation académique il y a une vingtaine d'années, ne pouvaient même pas compter sur qui étudient dans des universités, ont désormais la possibilité d'y étudier. Par exemple, en 1991, 583 900 étudiants étaient inscrits en première année d'université, dont 360 800 étudiants à temps plein. En 2013, ces chiffres sont nettement plus élevés - respectivement 1,25 million et 665 000 étudiants (Source : Rosstat, 2014. Annuaire statistique russe). Dans le même temps, le prestige de la profession d'ingénieur diminue, de sorte que les candidats ayant de faibles résultats à l'examen d'État unifié entrent dans les spécialités d'ingénierie dans les universités russes (rapport de transcription de la réunion du Conseil présidentiel pour la science et l'éducation, 2014).

Considérons, par exemple, les données sur la qualité de l'admission dans les spécialités d'ingénierie « Génie Électrique » et « L'informatique» en 2014 (d'après le ministère de l'Éducation et des Sciences 2014). En 2014, une telle formation dans la spécialité « Génie électrique » était dispensée par 155 universités en Russie, dont 5 privées et 150 publiques. Dans le domaine d'études « Informatique », les étudiants ont été formés par 283 universités, dont respectivement 55 privées et 228 publiques. La figure 2 présente des informations sur la qualité de la préparation aux examens spécialisés - mathématiques et physique - des étudiants inscrits dans les universités russes dans ces spécialités.

Figure 2. Qualité d'admission dans les domaines « Génie Électrique » (nombre de candidats 15 272 personnes) et

"Informatique" (nombre de candidats 17 655 personnes)

L'analyse des données présentées dans la figure 3 montre que GPAà l'entrée à l'université, tant en mathématiques qu'en physique, ils sont inférieurs au TB2, qui en 2014 étaient respectivement égaux à 63 et 62 points. Dans le même temps, il existe une grande différence notable entre les notes moyennes minimales et maximales affichées par les candidats lors de leur entrée dans diverses universités. Ce fait indique la différenciation existante des universités selon le niveau de préparation des candidats.

Et pourtant, la baisse de la préparation des candidats est confirmée non seulement par les résultats de l'examen d'État unifié, mais aussi par l'opinion des enseignants des principales universités. I.B. Fedorov, président de l'Association des universités techniques de Russie, a déclaré dans une interview au magazine « Accréditation dans l'éducation » en 2011 que « la qualité de l'enseignement scolaire continue de décliner. La formation mathématique se détériore chaque année, et cela est étroitement lié à la qualité de la formation des ingénieurs.

Une enquête auprès des employeurs organisée en 2013 a montré que la qualité de la formation des diplômés des universités techniques est évaluée à 3,7 points sur une échelle de 5 points, environ 40 % ont besoin d'une reconversion (Conseil présidentiel pour la science et l'éducation, 2014). La littérature note qu'il existe en Russie une pénurie d'ingénieurs capables d'effectuer des tâches pratiques spécifiques (Yu.P. Pokholkov, 2012). Selon les résultats d'une étude organisée par l'Association de l'enseignement de l'ingénierie en Russie, plus de la moitié des experts dans le domaine de l'enseignement technique supérieur qui ont participé à cette étude évaluent l'état de l'ingénierie en Russie comme étant critique ou profondément systémique. crise (respectivement 28 % et 30 %) (Yu P. Pokholkov, 2012).

Cependant, un certain nombre d'experts sont convaincus que les accusations concernant la mauvaise qualité de la formation des ingénieurs en Russie ne sont pas fondées, selon eux. Universités russes sont au niveau des principaux centres d'ingénierie mondiaux. Il convient de noter que la plupart des experts qui notent la haute qualité des écoles d'ingénieurs en Russie travaillent dans des universités de premier plan qui ont conservé le concept classique de formation d'ingénieur - il s'agit des AA. Alexandrov, N.I. Sidniaev, A.N. Morozov, S.R. Borissov et autres.

Dans le même temps, même les experts qui témoignent de la haute qualité de la formation des ingénieurs en Russie affirment que la politique de l'État en matière de formation des ingénieurs a subi des changements importants. Parallèlement à l'augmentation du nombre d'universités dans les années 90, leur financement a considérablement diminué. La conséquence en fut que la Russie fut dépassée par des pays comme les États-Unis, le Japon, de nombreux pays d'Europe occidentale, Corée du Sud, Taïwan. Une telle politique réduit les chances de redressement de la Russie dans la période post-crise du XXIe siècle (G.B. Evgeniev, 2001).

Ainsi, une analyse de la littérature et des résultats de l'examen d'État unifié montre qu'il existe actuellement en Russie une différenciation prononcée des universités en termes de niveau de formation technique. Il existe des universités dans le pays qui ont conservé les meilleures traditions éducatives, ce qui leur permet d'être au niveau des plus grandes universités du monde. Il existe également des universités dont les activités ont été considérablement affectées par la restructuration économique, qui a entraîné des changements dans la structure de l'université, les méthodes d'enseignement et, par conséquent, une baisse du niveau de formation de leurs diplômés.

Pour comprendre ce qui permet à certaines écoles d’ingénieurs d’occuper des positions de premier plan, il est nécessaire d’analyser leurs stratégies pédagogiques. Sur la base du suivi de l'efficacité des universités (http://indicators.miccedu.ru/), les principales universités peuvent être identifiées comme étant les pays baltes. université fédérale eux. Emmanuel Kant (russe Université d'État eux. Immanuel Kant), Université fédérale d'Extrême-Orient (Université d'État d'Extrême-Orient), Institut de physique et de technologie de Moscou (Université d'État), Université technique d'État de Kazan. A. N. Tupoleva, État de Kazan Université de Technologie, Institut d'État de technologie électronique de Moscou, Université technique d'État de Moscou. N.E. Bauman et autres. Toutes ces universités ont conservé les traditions de l’école d’ingénieurs classique. Parmi les universités répertoriées, MSTU se démarque. Bauman. Utilisons son exemple pour voir comment les traditions de l’école d’ingénieurs russe prennent vie dans les temps modernes.

L'appel de la pédagogie moderne au problème de la qualité de l'enseignement professionnel dans les pays les plus économiquement développés reflète à la fois les tendances libérales-démocrates et purement pragmatiques de la période actuelle de l'existence de la communauté humaine. L'incohérence dans le développement de l'éducation est due à des visions différentes des perspectives de développement de la société, de l'économie et de l'Homme. Ces contradictions sont particulièrement aiguës dans la formation des ingénieurs, qui, grâce à la formation de spécialistes, assure le lien entre les connaissances scientifiques et la production et l'économie.

Le rythme de développement des technologies industrielles est tel que le système de professionogrammes formé empiriquement et le système correspondant de connaissances, de compétences et d'aptitudes deviennent souvent désespérément obsolètes avant même l'achèvement de l'enseignement professionnel. Le cycle de vie des technologies est comparable en durée et, dans certaines industries, il est plus court que la durée de la formation d’ingénieur. L'enseignement professionnel en tant que sous-système social doit modifier le contenu de l'éducation au même rythme. Mais ce n'est pas assez; un spécialiste doit être capable de s'auto-former, de maintenir et d'améliorer ses qualifications à l'avenir. Les conditions d'interaction professionnelle ont également considérablement changé en termes de niveau de responsabilité et de conséquences des risques possibles, d'ambiguïté dans la définition des tâches et de rythme requis de développement et d'utilisation des connaissances et des nouvelles technologies.

Le modèle RH traditionnel met l’accent sur la réglementation, le contrôle et les récompenses financières. Le concept de « relations humaines » dans une entreprise se concentre sur l’utilisation de toutes les capacités des employés. Ces deux concepts de gestion des ressources humaines réussissent dans le contexte d’une technologie en évolution lente. leur correspond technocratique le paradigme de la formation de l'ingénieur, qui concentre l'éducation sur la formation d'un spécialiste avec les paramètres fixés par la société ; transférer des connaissances, des compétences et des aptitudes qui faciliteraient l’adaptation rapide d’une personne à la profession à une période donnée de son développement. Les intérêts de la production, de l’économie et des affaires dominent ici. D'où la régulation des actions des enseignants et des étudiants ; la prédominance des technologies pédagogiques didactiques. Le développement du futur ingénieur se réalise dans le cadre de son adaptation aux conditions d'un environnement professionnel spécifique.

Dans un contexte de progrès technologique dynamique, selon les dirigeants des principales entreprises japonaises, le modèle le plus efficace est le modèle du « potentiel humain », axé sur l'amélioration et l'expansion des capacités des spécialistes en interaction, sur l'autonomie gouvernementale et la maîtrise de soi du groupe. . Ce modèle correspond à humaniste un paradigme de formation en ingénierie mettant l’accent sur la priorité de l’individu en tant que moteur de son propre développement personnel et professionnel. En conséquence, la technologie éducative vise à la formation de valeurs significatives, à la réalisation de l'autodétermination et de la maîtrise de soi du processus de développement personnel et professionnel. Dans le contenu de l'éducation, la priorité est donnée aux connaissances méthodologiques et à la formation d'une image holistique du monde (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). On pense que cela contribue à optimiser le développement professionnel dans les conditions socio-économiques modernes.

L'autogestion des activités comprend des éléments tels que la définition et l'acceptation d'objectifs, la prise en compte des conditions d'activité importantes, le contrôle, l'évaluation et la correction du processus et des produits de l'activité. En conséquence, non seulement l’adaptation aux changements externes devient possible, mais une focalisation interne sur le changement et l’amélioration est également stimulée. Selon la classification de A.K. Markova, cela correspond à travail productif professionnel(Fig. 2.4).

Riz. 2.4.

Il existe deux concepts principaux pour le développement et la gestion stratégique du potentiel intellectuel et humain (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). Selon universaliste concept adopté aux États-Unis, il existe une possibilité fondamentale de construire des modèles efficaces généralisés pour résoudre les problèmes utilitaires.

Ce concept se concentre sur la logique déductive et ne prend pas en compte le contexte des différences régionales, sociales, culturelles et autres. Accepté en Europe contextuel le concept est axé sur la méthodologie inductive ; le sujet de l'induction est les différences indiquées. Ce concept exclut la possibilité d'une loi commune du développement pour tous et considère qu'il suffit de prendre en compte les tendances statistiquement identifiées pour la prise de décision.

Nous devons admettre que pratiquement toutes les idées sur la poursuite du développement l’enseignement professionnel est basé sur des données statistiques et une analyse des tendances. Malgré les affirmations constantes sur l'orientation humaniste du développement de la société moderne, l'éducation est envisagée à travers le prisme des exigences d'efficacité et de compétitivité de la production.

Le développement de l’enseignement professionnel et le développement de la production sociale sont interdépendants. En conséquence, le développement de l'enseignement professionnel moderne peut être représenté en cinq étapes (O.V. Dolzhenko) :

• - le stade de la connaissance des recettes correspond à l'état de production sociale, dans lequel la durée de vie de la technologie est nettement plus longue que la vie d'une personne ; la formation est dispensée dans le processus de production sous forme de transfert de connaissances en matière de recettes ;
• - l'étape scientifique correspond à la création de moyens nouveaux dans le cadre de technologies inchangées ; l'enseignement s'effectue sur la base d'un système variable de connaissances scientifiques ;
• - le stade de fondamentalité correspond à l'état de production dans lequel la durée de vie de la technologie est proportionnelle à la durée de la vie professionnelle ; avec l'aide de méthodes d'enseignement actives et traditionnelles, un système d'activités est formé qui assure l'adaptation aux conditions changeantes ; en pédagogie de l'ingénierie, cette étape est caractérisée approche activitéà l'éducation et à la formation de compétences professionnelles ;
• - le stade de méthodologisation correspond à l'état de production, dans lequel des changements qualitatifs répétés de la technologie se produisent au cours de la vie professionnelle ; l’éducation doit être axée sur le développement de la capacité de transformer ses activités professionnelles sur la base de la méthodologie de recherche, de conception, de gestion, en tenant compte d’objectifs socialement significatifs ;
• - l'étape d'humanitarisation est caractérisée par le passage à la formation qualités personnelles du futur spécialiste, qui deviennent majoritairement des indicateurs de sa maturité professionnelle.

On pense qu'à l'heure actuelle, certains secteurs de production dans les pays économiquement les plus développés ne peuvent se satisfaire que d'une éducation qui correspondrait au stade de méthodologisation et au stade d'humanitarisation.

Notons que dans ses activités professionnelles, un spécialiste utilise toujours (à un degré ou à un autre) des connaissances prescrites, scientifiques, fondamentales, méthodologiques. C'est ainsi que se forme le contenu de la formation d'ingénieur. Au fil du temps, à mesure que les forces productives et les valeurs de la société évoluent, le « poids » de chacun de ces types de connaissances dans le système de qualités et d'activités professionnelles change (voir Fig. 2.4).

Formation professionnelle étape de la recette sert de base à l’activité reproductrice, qui se caractérise par la reproduction des informations nécessaires à partir de la mémoire et des actions conformément aux instructions ou aux ordres, la diligence et la discipline de l’employé. Cela correspond aux actions béton fini terminé(GKP) base indicative de l'activité professionnelle (OOPD). La qualité de la formation en matière de prescription peut être déterminée par haut degré sans ambiguïté, notamment à l'aide d'un système de test.

Sur stade scientifique l'enseignement professionnel assure la formation de travailleurs qualifiés capables de résoudre les problèmes de production au niveau de la modernisation des technologies et des équipements existants sur la base des connaissances scientifiques et de l'utilisation d'analogues et de prototypes. Cela correspond à des actions basées prêt à l'emploi généralisé complet(GOP) OOPD d'une branche élargie de la science et de la technologie, par exemple la mécanique et le génie mécanique, la radiophysique et l'ingénierie radio. La qualité de l'enseignement correspondant au stade scientifique peut être déterminée par la qualité de la solution tâches typiques modernisation des équipements et de la technologie, c'est-à-dire sur la base d’une analyse de la qualité des projets de modernisation. L'atteinte de ce niveau doit être confirmée par un document de qualification.

Fondamentalité est nécessaire si la résolution de problèmes professionnels est impossible sans l'utilisation de connaissances ou la participation de spécialistes de diverses branches de la technologie et de l'ingénierie. Dans ce cas, la transformation de la technologie et de l'ingénierie s'effectue sur la base connaissances connues, mais en utilisant de nouveaux principes d'organisation, de conception, de gestion, etc. Cela correspond à des actions basées totalité GOP OUPD diverses branches du savoir. Les technologies de formation en ingénierie basées sur des connaissances fondamentales se sont révélées efficaces, du moins pour les industries qui ont déterminé le développement des capacités énergétiques et de défense dans la seconde moitié du XXe siècle.

Malheureusement, les connaissances fondamentales en matière de formation en ingénierie pour les industries moins dynamiques ont été réduites à une solution formelle ; sciences naturelles et disciplines mathématiques est resté vaguement lié aux futures activités d’ingénierie. Ce n'est pas un hasard si à l'étranger, notamment aux États-Unis, des tentatives ont été et sont faites pour restreindre la formation fondamentale des ingénieurs pour ces industries, en remplaçant le contenu scientifique de la formation des ingénieurs par un contenu purement pragmatique et en justifiant cela notamment par avec la présence des technologies de l’information et de l’informatique.

Les activités adaptatives et de niveau supérieur impliquent toujours, à un degré ou à un autre, la conception d'un produit, d'un processus ou d'un outil. Cela permettra de déterminer quel niveau hiérarchique dans le système de l'activité humaine correspond au niveau professionnel minimum acceptable d'un diplômé ayant une formation d'ingénieur (tableau 2.4).

Tableau 2.4

Niveaux d'activité du sujet de conception

Les tâches de conception sociale sont du plus haut niveau. Les critères et les méthodes de résolution des problèmes au niveau social sont inconnus et sont « développés » au cours du processus de vie de la société et groupes sociaux. La conception technologique du système est réalisée sur la base de nouveaux effets déjà étudiés par la science, sous réserve de conformité environnemental critères.

La conception d'ingénierie système peut être efficace si des principes jusqu'alors inconnus sont utilisés pour résoudre le problème de la création de nouveaux moyens techniques. La principale limite est ergonomique critères, c'est-à-dire l'exigence qu'un moyen technique corresponde aux capacités mentales et physiques d'une personne pour faire fonctionner ce moyen.

Avec la conception adaptative, le problème est énoncé de manière externe, indiquant les fonctions et les principaux paramètres de l'objet.

Sous réserve des limitations environnementales et ergonomiques, l'efficacité des décisions prises est évaluée à l'aide de technique et économique critères.

À connaissances méthodologiques les professionnels se tournent vers vous s'il n'existe pas de solutions efficaces, que ce soit au niveau des connaissances fondamentales, scientifiques ou de prescription. L'activité est requise à un niveau non inférieur à l'activité heuristique adaptative, fournissant des solutions technologiques et techniques productives basées sur l'utilisation de nouveaux effets physiques et autres. Cela correspond à la création indépendant généralisé complet(SOP) OOPD basé sur la transformation de l'OOPD connue des spécialistes. Mais le risque d’échec augmente.

Probablement, dans les conditions modernes, il n'y a aucune raison de considérer comme un professionnel un spécialiste hautement qualifié qui est incapable d'agir dans des conditions de risque perçu et, par conséquent, non axé sur la réussite dans ses activités professionnelles.

Quelles sont les qualités personnelles caractéristiques d’un professionnel ? Naturellement, le système de qualités personnelles d'un professionnel doit inclure les qualités nécessaires à un travail organisé exécutif, qualifié et collaboratif. Mais, en plus, il doit être caractérisé par :

• - haut niveau de motivation et d'orientation vers la réussite des activités professionnelles (tant personnelles que communes) ;
• - confiance en ses capacités, dans l’efficacité des connaissances scientifiques, dans la possibilité et l’utilité du résultat attendu, etc. ;
• - une imagination développée, qui permet de prévoir l'apparition des états futurs des objets, ainsi que les erreurs et risques possibles ;
• - la capacité à trouver des solutions efficaces lorsque les connaissances et les informations sont insuffisantes.

Le désir d'imposer des exigences aussi élevées à tous les diplômés de l'enseignement professionnel supérieur, en particulier de l'enseignement de masse, peut difficilement être considéré comme justifié. (Rappelons que selon les estimations des experts, pas plus de 20 % des étudiants actuels entreront au cœur de la future économie.)

Dans une situation d'enseignement supérieur de masse, il est possible d'assurer la préparation à un travail qualifié et organisé en commun, c'est-à-dire niveau d'activité adaptative basé sur des connaissances connues et des principes connus de recherche, de conception, d'organisation et de gestion.

Le sous-système de l'enseignement universitaire, ainsi que les organismes de recherche, de conception et de production, doivent résoudre des problèmes qui nécessitent la participation de professionnels. Seul ce sous-système d'éducation (naturellement, dans certaines conditions socio-économiques) peut assurer le développement des qualités nécessaires pour exercer des activités à un niveau supérieur, celui d'un professionnel.

Naturellement, les méthodes, les formes d'organisation, les normes juridiques et éthiques qui guident les participants au processus éducatif sont différentes selon les sous-systèmes éducatifs. Mais l'objectif principal en est un : stimuler le développement des qualités personnelles nécessaires à la vie et à l'activité. Le problème est résolu par la création et la diffusion de technologies éducatives appropriées en tant qu'interaction coordonnée et ciblée des participants (l'État, les autorités éducatives, les organisations intéressées, les enseignants et les étudiants) dans des conditions socio-économiques changeantes.

Notez que les nouvelles technologies, méthodes et méthodes sont acceptées par la production si elles s'avèrent plus rentables avec un niveau de qualité du produit identique ou légèrement supérieur. La création et la mise en œuvre de nouvelles technologies peuvent également être motivées par la demande des consommateurs visant à garantir une qualité de produit nettement supérieure. Dans le premier cas, le problème est résolu en modernisant les processus et équipements technologiques existants, c'est-à-dire innovant, sans changements qualitatifs dans la production. Dans le second cas, un nouveau niveau de qualité est généralement atteint par une transformation significative de tous les éléments de la production (organisationnels, de gestion, techniques, du personnel), c'est-à-dire innovant. Il est irréaliste de croire que des transformations innovantes soient possibles en modifiant seulement certains éléments de la production (par exemple, grâce à l'installation de nouveaux équipements, à l'amélioration des compétences du personnel ou au recours à des incitations économiques). Notez également qu'en général, plusieurs projets sont mis en œuvre et que la production de produits basés sur les technologies existantes se poursuit pendant un certain temps.

Le résultat final des transformations innovantes n’est pas évident. Les nouvelles technologies peuvent s’avérer trop coûteuses ou efficaces uniquement dans des conditions spécifiques, ce qui limite leur utilisation. Un exemple d’une telle solution est la formation à distance pour les ingénieurs et les médecins. En réalité, le niveau de qualité peut s'avérer inférieur à celui attendu et prévu, comme ce fut le cas lorsque la télévision a été introduite dans le processus d'apprentissage. De plus, on ne sait pas quelles innovations seront véritablement innovantes. Le choix doit être fait sur la base expertises efficacité des options proposées par des professionnels de haut niveau dans divers domaines de la science et de la production.

Le développement innovant de la formation en ingénierie est entravé par des facteurs à la fois objectifs et subjectifs, notamment :

• - l'incertitude des conséquences sociales et économiques tant pour la société dans son ensemble que pour le système d'enseignement professionnel ;
• - une diminution du prestige du travail industriel, notamment du fait du développement d'un système de services avec des exigences modérées en matière de qualifications techniques des travailleurs et des « attentes » de la civilisation postindustrielle ;
• - l'incertitude des perspectives de développement des autres sous-systèmes d'éducation, notamment l'enseignement général ;
• - définir les objectifs de la formation d'ingénieur au niveau des intentions, ce qui ne permet pas de diagnostiquer si le résultat souhaité a été atteint et de donner évaluation objective technologies éducatives proposées.

Communication scientifique

Formation d'ingénieur : statut, problématiques, perspectives

K.E. Demikhov

Au milieu des années 1990. le concept d'enseignement technique universitaire a été développé, récompensé par le Prix du Président de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation, qui définit les principes de base : l'éducation fondée sur la science, la nécessité d'une formation fondamentale approfondie des diplômés, les liens avec l'industrie, le renforcement formation dans le domaine de l'économie et de la gestion, offrant à l'étudiant la possibilité de choisir un parcours de formation individuel - cours au choix, formation dans une deuxième spécialité, etc.

La question la plus importante est la qualité de la formation en ingénierie. Bien entendu, la qualité de l'éducation peut varier considérablement d'une université à l'autre - c'est le cas dans tous les pays du monde et en Russie - il est donc correct de parler de la qualité de la formation dans les universités techniques, qui détermine le « visage » du corps du génie du pays.

Avec un haut degré de confiance, nous pouvons affirmer que l'enseignement des sciences naturelles et de l'ingénierie en Russie est l'un des meilleurs au monde et que nos principales universités techniques ne sont pas inférieures aux meilleures. écoles de technologie paix. Et il existe de nombreuses preuves de cela.

L'intérêt porté à nos écoles d'ingénieurs, à nos ingénieurs, s'explique avant tout par le fait que les diplômés des écoles techniques russes se sont toujours distingués par l'étendue de leurs connaissances professionnelles alliées à la solidité de leur formation fondamentale.

Maintenant que le pays crée une industrie des nanotechnologies, au développement de laquelle les universités techniques participent activement, la nécessité d'une formation fondamentale des ingénieurs devient encore plus évidente.

Outre une formation fondamentale approfondie, le principe fondamental des universités techniques est « l’apprentissage basé sur la science ». Cela signifie que les enseignants et les étudiants des principaux départements sont tenus de mener des recherches scientifiques afin d'être préparés au niveau le plus élevé et le plus moderne dans le domaine de leurs connaissances professionnelles.

Ces deux principes - une formation fondamentale approfondie et une formation basée sur les dernières avancées scientifiques - expliquent en grande partie la reconnaissance et la haute autorité dont jouit l'enseignement de l'ingénierie russe dans le monde.

Dans le même temps, les nouvelles conditions économiques et les réalités de la vie d'aujourd'hui imposent un certain nombre de nouvelles tâches pour améliorer la formation d'ingénieur dans les écoles techniques supérieures. Outre une formation fondamentale traditionnellement élevée, l'adhésion au principe de « l'éducation fondée sur la science », les liens avec l'industrie et la réflexion méthodologique du processus éducatif, il convient de noter des problèmes tels qu'une mauvaise connaissance pratique des langues étrangères par les diplômés de les universités d'ingénieurs, l'utilisation insuffisante des technologies modernes de l'information, et surtout les lacunes dans la formation économique et managériale des diplômés. Aujourd'hui, les universités techniques s'efforcent de modifier considérablement les normes pertinentes. programmes d'études et des cours. Aujourd'hui, il est très important que chaque diplômé d'une école d'ingénieurs ait des connaissances en matière de gestion et de problématiques de gestion.

Mais en général, la formation des ingénieurs dans le pays a des traditions profondes, un niveau élevé, a maintenu, malgré les difficultés des années 1990, des liens avec l'industrie et est prête à accepter les tendances les plus modernes.

Parlons maintenant de quelques problèmes de l'enseignement technique universitaire. Il n'y a pas si longtemps, nous avons entendu des déclarations selon lesquelles nous avons une surproduction d'ingénieurs, que nous devons réduire l'ampleur de leur formation et que même dans un pays aussi industrialisé que les États-Unis, moins d'ingénieurs sont formés que le nôtre. Nous devons vous rappeler que ces affirmations sont basées sur des calculs erronés, car la production d'ingénieurs aux États-Unis est d'environ 30 % supérieure à celle de la Russie. Les discussions sur la réduction de l'ampleur de la formation des ingénieurs en Russie, dans le contexte de l'essor de l'économie russe, ont complètement perdu leur sens - au contraire, dans de nombreuses industries, il existe une grave pénurie d'ingénieurs, en particulier dans le secteur de la haute technologie. et les industries à forte intensité de connaissances - principalement dans le domaine du génie mécanique.

Et ici, bien sûr, les enjeux de la structure de la formation des ingénieurs reviennent au premier plan. Dans le contexte d'une économie dynamique et en croissance, c'est une question difficile, d'autant plus que lors de la détermination de la structure, les universités doivent travailler cinq à six ans à l'avance, en tenant compte de la durée de formation des spécialistes. Récemment, une pratique très correcte est apparue selon laquelle les commandes de spécialistes sont formées avec la participation active des employeurs et les universités les reçoivent par l'intermédiaire du fondateur sur une base compétitive.

De nos jours, la question du niveau de formation des ingénieurs est très importante pour chacun. Jusqu'au début des années 1990. Il y avait deux niveaux de formation - un ingénieur d'exploitation avec une durée de formation de 5 ans et un ingénieur de développement de nouveaux équipements - 5,5 ans. Il faut 6 ans pour préparer un ingénieur de développement au MSTU. Au début des années 1990. - principalement dans le cadre de contacts internationaux élargis - parallèlement à la préparation mentionnée ci-dessus, une préparation au niveau Bachelor (4 ans) et au niveau Master (+2 ans) a commencé. Un certain équilibre dynamique s’est établi lorsque la production et l’employeur peuvent choisir un diplômé de n’importe quel niveau et que l’université satisfait aux exigences de l’employeur. C'est à notre avis la solution optimale à la question du niveau de formation des diplômés universitaires. Les employeurs déterminent eux-mêmes de qui ils ont besoin en termes de niveau de formation : licence, master ou spécialiste (c'est-à-dire ingénieur).

Après que la Russie a adhéré à la Déclaration de Bologne en 2003, des propositions ont été faites pour une transition générale et totale vers un système à deux niveaux « licence – master ». Dans le cas de la formation des ingénieurs, une transition aussi générale soulève de sérieuses objections.

Nous pensons qu'en quatre années de « licence », il est impossible de préparer un ingénieur de développement dans des spécialités liées aux industries de haute technologie et à forte intensité de connaissances. Ne serait-ce que parce que les pratiques de production, ateliers de laboratoire, la formation en conception et le travail scientifique ne peuvent tout simplement pas être « compressés » en quatre ans.

La formation des développeurs de nouveaux équipements et de hautes technologies se fait au niveau d'un spécialiste.

Une loi sur les niveaux d'enseignement a été adoptée, qui prévoit des niveaux de licence, de master et de spécialisation, c'est-à-dire que les arguments avancés par les universités techniques pour maintenir le niveau de spécialiste (ingénieur) ont été acceptés.

D'ailleurs, la Déclaration de Bologne elle-même affirme que les meilleurs aspects traditionnels de l'éducation dans chaque pays doivent être préservés. Des travaux sont actuellement en cours sur les normes éducatives de l'État fédéral pour tous les niveaux d'enseignement. Nous pensons que les procédures et les règles d'application des normes doivent être telles qu'elles garantissent la préservation des meilleures écoles d'ingénieurs russes de renommée mondiale et qu'elles ne permettent pas de niveler et de mettre tout le monde sur le même pied.

À notre avis, la solution la plus correcte serait que chaque domaine de formation élabore des normes à la fois pour la formation dans le cadre du schéma « Bachelor - Master » et dans le cadre du schéma « Spécialiste », puisque certaines entreprises clientes exigent des développeurs de nouveaux équipements, c'est-à-dire spécialistes et autres dans le même domaine - diplômés axés sur la recherche scientifique, c'est-à-dire masters.

Le fondateur et les employeurs, par le biais du mécanisme de passation des marchés publics, sur une base concurrentielle, déterminent les tâches de chaque université pour préparer les diplômés d'un niveau ou d'un autre.

Il existe de nombreux problèmes de personnel. Il s'agit d'abord d'une pénurie de spécialistes dans les entreprises et dans organisations scientifiques complexe high-tech, manque de jeunesse. Diverses options pour résoudre le problème sont proposées, notamment la reprise de la répartition obligatoire des diplômés. Cependant, efficace façon efficace Les jeunes spécialistes ne sont pas encore attirés par les entreprises.

Récemment, une telle manière de résoudre le problème est apparue : le travail conjoint de grandes structures de production intégrées avec l'enseignement supérieur - la création dans le système lycée des universités d'entreprise destinées à former le personnel de ces structures. Une telle coopération offre une opportunité unique de combiner une formation basée sur les connaissances fondamentales acquises à l'université avec une expérience pratique du travail de production.

D'une manière générale, les questions d'intégration de la science et de l'éducation, en tant que moyen d'améliorer la qualité de la formation, ont toujours été de la plus haute importance pour les universités techniques.

Shimi. Il existe de nombreuses formes d’une telle intégration. Premièrement, à propos de l'intégration intra-universitaire - structurelle. Dans le même temps, les facultés et les instituts de recherche universitaires dans des domaines d'activité homogènes sont unis et des complexes scientifiques et éducatifs sont créés avec un conseil académique et un système de gestion unifiés.

Parlons maintenant de l'intégration externe, dont l'importance a récemment augmenté à plusieurs reprises en raison de la forte complexité et de l'augmentation du coût des équipements de laboratoire et expérimentaux dans le développement des hautes technologies et des industries de haute technologie, en particulier dans le domaine de la nanotechnologie. Une université technique, même avec une base matérielle très développée, ne peut acquérir et entretenir une gamme complète d'équipements nécessaires pour toutes les spécialités de l'université dans le domaine de la haute technologie. La seule issue est de créer une coopération avec les instituts de l’Académie des sciences, les instituts de recherche industriels et les entreprises industrielles. Les formes de cette coopération sont différentes : centres à usage collectif, comprenant des supercalculateurs, centres de nanotechnologie, laboratoires d'accès à distance, R&D budgétaire et contractuelle commune.

L'une des formes les plus efficaces d'intégration de la science et de l'éducation est la création de départements de base dans les entreprises et de laboratoires scientifiques des instituts de recherche des universités. Il est conseillé de maintenir et de développer ce formulaire.

Cependant, l’ampleur de l’innovation augmente très lentement. Quelle est la raison? Il existe également un manque d'expérience, un sous-développement des étapes de commercialisation et des raisons psychologiques.

Mais raison principale- dans un autre. La condition la plus importante pour le développement d’un système d’innovation est le soutien législatif à ce développement, notamment en termes d’utilisation de la propriété intellectuelle par les agences gouvernementales – y compris les universités publiques.

Mais aujourd'hui, les établissements d'enseignement publics n'ont pas la possibilité de gérer de manière indépendante les résultats de l'activité intellectuelle créée. Ils ne peuvent pas conclure de manière indépendante des accords de licence pour l'introduction de la propriété intellectuelle dans la circulation économique et n'ont pas le droit de céder (aliéner) de manière indépendante des droits de propriété intellectuelle à d'autres personnes cherchant à utiliser les réalisations scientifiques et techniques. Ce conflit est à l'origine de la faible motivation économique des auteurs de résultats scientifiques et techniques à déposer des brevets au nom d'une agence gouvernementale.

Ces restrictions législatives entravent l'organisation de centres de transfert de technologie à part entière dans les établissements d'enseignement publics qui interagissent avec les investisseurs, y compris étrangers.

Les actes législatifs en vigueur dans la Fédération de Russie stipulent que les fonds provenant d'activités entrepreneuriales et d'autres activités génératrices de revenus ne peuvent pas être affectés par les agences gouvernementales fédérales à la création d'autres organisations et à l'achat de titres.

Cette restriction complique considérablement la participation des agences gouvernementales aux processus d'innovation, puisqu'elle interdit à une agence gouvernementale de créer d'autres organisations - y compris innovantes -

dans le domaine des petites et moyennes entreprises. L'expérience étrangère montre que de telles restrictions sont injustifiées.

Pour les universités publiques, la possibilité de participer à la création d’entités juridiques commerciales présente un intérêt considérable. Par conséquent, sans porter atteinte aux intérêts de l'État en tant que fondateur des établissements d'enseignement publics, assumant une responsabilité supplémentaire pour les dettes de ces établissements, il serait nécessaire de fournir à l'État les établissements d'enseignement quelques opportunités de créer des entités juridiques commerciales. Les intérêts de l’État peuvent être protégés par des règles strictes.

L'essentiel est que les universités aient le droit législatif de disposer de leur propriété intellectuelle, la possibilité de créer de petites entreprises, et également de lier tout cela au Code des impôts et au Code budgétaire.

A la question sur les perspectives de l'enseignement technique supérieur russe, il faut apparemment répondre que ces perspectives sont déterminées par la demande du secteur réel de l'économie russe. Le niveau et les traditions de la formation des ingénieurs nous permettent d'affirmer que les universités techniques russes sont prêtes à répondre à presque toutes les commandes de personnel scientifique et industriel du pays.