1) des manuels pour un cours continu de mathématiques « Apprendre à apprendre » de L.G. Peterson et coll.;
2) tous les manuels des listes fédérales pour d'autres matières académiques au choix des établissements d'enseignement, à condition que la base technologique de leur utilisation soit le système didactique de la méthode d'activité « École 2000... ».
Le directeur scientifique du projet est docteur en sciences pédagogiques, professeur du Département d'enseignement primaire et préscolaire de l'AIC et du PPRO de la Fédération de Russie, directeur du Centre de pédagogie systémique active « École 2000... » L.G. Peterson. Par décret du Président de la Fédération de Russie, l'équipe d'auteurs « École 2000... » a reçu le Prix présidentiel de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation 2002 pour la création d'un système didactique de méthode d'activité pour les établissements d'enseignement.
Le système didactique « École 2000... » permet à l'enseignant des cours de diverses matières académiques d'inclure systématiquement les élèves dans des activités éducatives, où les processus de motivation, de construction et de correction des méthodes d'action, de mise en œuvre des normes et de réflexion, de maîtrise de soi et l'estime de soi, l'interaction communicative, etc.
Cours de mathématiques « Apprendre à apprendre » fourni par : manuels de mathématiques Peterson L.G. pour les élèves du primaire, manuels de mathématiques de Dorofeeva G.V. et Peterson L.G. pour les élèves du secondaire, recommandations méthodologiques, aides visuelles et didactiques, travaux indépendants et tests, suppléments électroniques aux manuels scolaires ; un système de formation efficace pour les enseignants. Le cours est continu et met en œuvre une continuité étape par étape entre tous les niveaux de formation au niveau de la méthodologie, du contenu et de la technique. Les manuels et supports pédagogiques sont édités par la maison d'édition "BINÔME. Laboratoire de connaissances".
Options d'utilisation de la ligne d'objet complétée des manuels de mathématiques "Apprendre à apprendre":
1. Dans le cadre du kit pédagogique et méthodologique (UMK) pour l'école primaire « Perspective ».
2. Dans le cadre de l'ensemble pédagogique et méthodologique ouvert (UMK) « École 2000… ».
Manuels de mathématiques Peterson L.G. pour les classes 1 à 4 sont inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs agréés par l'État pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire général (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 28 décembre 2018). N° 345).
Aux manuels Peterson L.G. Un outil efficace de gestion du processus éducatif a été développé. Programme expert informatique « Supplément électronique au manuel de L.G. Peterson" est conçu pour diagnostiquer le processus d'apprentissage et comparer les résultats avec les normes d'âge. L'utilisation d'une application électronique pour les niveaux 1 à 4 facilite considérablement le travail de l'enseignant et améliore la qualité du processus éducatif dans son ensemble.
L'Académie russe de l'éducation note que « l'équipe des auteurs de l'association « École 2000... » a réussi à créer un système éducatif moderne pour les écoles de masse, pleinement conforme à la politique et aux orientations de l'État pour la modernisation de l'éducation russe. Il est possible d'utiliser le cours de mathématiques « Apprendre à apprendre » avec un large éventail de manuels de la Liste fédérale sans mettre l'accent sur l'exhaustivité basée sur le système de principes didactiques « École 2000... » et une structure de cours qui lui est adaptée. »
Système développé principes didactiques de la méthode d'enseignement par activités, à savoir :
1) principe de fonctionnement
, qui consiste dans le fait que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais, les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales ;
2) principe de continuité
, c'est-à-dire continuité entre tous les niveaux d'enseignement au niveau de la technologie, des contenus disciplinaires et supra-disciplinaires et des modalités de leur assimilation ;
3) le principe d'une vision holistique du monde
, qui implique la formation chez les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (nature, société, monde socioculturel et monde de l'activité, sur eux-mêmes, sur le rôle des diverses sciences et connaissances) ;
4) principe minimax
, qui est la suivante : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui et en même temps assurer la maîtrise au niveau d'un minimum socialement sûr (norme étatique de connaissances, compétences, aptitudes );
5) principe de confort psychologique
, qui implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie coopérative et le développement de formes de communication dialogiques ;
6) principe de variabilité,
impliquant le développement chez les élèves de capacités de prise de décision dans des situations de choix dans le cadre de la résolution de problèmes et de problèmes ;
7) principe de créativité
, ce qui signifie une concentration maximale sur la créativité dans les activités éducatives des étudiants, leur acquisition de leur propre expérience de l’activité créative.
Conçu et corrélé avec différents niveaux d’âge technologie d'enseignement basée sur l'activité(y compris la structure d'une leçon moderne et une typologie systématique des leçons), qui vous permet de remplacer les méthodes d'« explication » du nouveau matériel par la construction de moyens conscients permettant aux élèves de « découvrir » de manière indépendante de nouvelles connaissances, de concevoir des moyens de résoudre des problèmes, corriger et auto-évaluer ses propres activités et réfléchir à ses résultats.
Cette technologie est efficace car elle garantit non seulement une haute qualité des connaissances et des compétences dans la matière, le développement efficace de l'intelligence et des capacités créatives, l'éducation de qualités personnelles socialement significatives tout en préservant la santé des étudiants, mais contribue également à la formation active de capacités de réflexion personnelle. -organisation, qui permet aux étudiants de devenir des sujets indépendants de leurs activités éducatives et, en général, de naviguer et de s'autodéterminer avec succès dans la vie.
La technologie de la méthode d'activité a un caractère didactique général, c'est-à-dire qu'elle peut être mise en œuvre sur n'importe quel contenu de matière et à n'importe quel niveau d'enseignement, en tenant compte des caractéristiques d'âge et du niveau antérieur de développement des capacités d'activité réflexive-organisationnelle. Des recherches psychologiques, pédagogiques et médicales à long terme (Moscou et région de Moscou, Saint-Pétersbourg, Ekaterinbourg, Ijevsk, Kazan, Perm, Yaroslavl, etc.) ont révélé l'efficacité de la technologie proposée en termes de développement de la pensée, de la parole des enfants. , capacités créatives et de communication, compétences de formation d'activité, ainsi que pour leur assimilation profonde et durable des connaissances. Le concept du cours de mathématiques « École 2000... » permet de l'utiliser, sur la base de la technologie développée, avec un large éventail de cours dans d'autres matières académiques.
"École 2000..." est un cours continu de mathématiques dispensé par Peterson L.G., Dorofeeva G.V., Kochemasova E.E. et autres Établissement d'enseignement préscolaire - NS - SS (Préparation préscolaire - École primaire - École secondaire). Par conséquent, vous pouvez commencer à travailler avec votre enfant dans ce programme dès l'âge de trois ans.
Basé sur des matériaux provenant de sites :
L'auteur de l'une des méthodes d'enseignement populaires utilisées par les écoles russes les plus puissantes, Lyudmila Peterson, en parle à RG et bien plus encore.
Journal russe : Lyudmila Georgievna, nommez les principaux programmes sur lesquels fonctionne l'école primaire ?
Lyudmila Peterson : Ce sont les programmes « École de Russie », « Perspective », Zankov, Elkonin-Davydov, « Harmonie », « École 2100 », « École du 21e siècle », nous sommes « École 2000 », il y en a d'autres. Ils appliquent tous la norme fédérale et leurs différences résident dans la manière dont ils enseignent le matériel et les méthodes.
RG : Que doivent savoir les parents qui ont choisi une école où ils enseignent les mathématiques dans le cadre du programme Peterson ?
Peterson : Leur école s’efforce non seulement de bien préparer l’enfant en mathématiques, mais également d’élever une personne qui réussit. Le processus éducatif est donc organisé différemment. Dans une école traditionnelle, le professeur explique et l'élève apprend. Chez nous, chaque enfant acquiert de nouvelles connaissances par lui-même. Pour ce faire, on lui confie des tâches qu'il ne sait pas encore résoudre. Les versions lui viennent, il commence à en discuter, avance et teste des hypothèses. Il y a un travail créatif qui éduque l'individu, tandis que la connaissance est absorbée plus profondément.
RG : J'ai lu les critiques des parents et suis tombé sur le commentaire suivant : « Le manuel de mathématiques contient des problèmes que même les adultes ne peuvent pas résoudre ! » De quelles tâches parle-t-on ?
Peterson :À propos de ceux qui nécessitent moins de connaissances mathématiques que d'intelligence. Par conséquent, les enfants les résolvent souvent plus rapidement que les adultes. Et cela les prépare à la vie moderne, où même maîtriser une nouvelle version d'un téléphone mobile est une tâche non standard.
Résolvons, par exemple, un problème pour la première année : "Une pastèque pèse 3 kilogrammes et une autre demi-pastèque. Combien pèse une pastèque ?" Bonne réponse : 6. Les enfants le trouvent presque plus souvent que les parents. Et il n’y a rien de mal à cela. Je me souviens qu'une fois dans le Journal des Professeurs, il y avait un article selon lequel si une mère ne sait pas patiner, c'est un grand bonheur pour l'enfant : il apprendra avec elle, fera quelque chose de pas pire que sa mère et croira en moi. Par conséquent, à côté des problèmes et des exemples « ordinaires », qui sont majoritaires dans le manuel, apparaissent également des problèmes non standard et des problèmes de plaisanterie.
RG : D'accord, mais pourquoi avons-nous besoin de problèmes comme : maman a acheté cinq paquets de sel, deux ont été mangés au déjeuner. Combien en reste-t-il?
Peterson : Afin d'apprendre aux enfants à travailler avec soin avec l'information et à être capables de l'analyser. En effet, la tâche peut ne pas avoir suffisamment de conditions et de données, il peut y avoir des données inutiles, des conditions qui sont loin de la vie réelle, la question est posée de manière ambiguë - "allez là-bas, je ne sais pas où". Dans ce cas, il peut y avoir plusieurs bonnes réponses, mais chacune d’elles doit être justifiée. Un enfant qui résout consciemment un problème avec le sel, par exemple, dit que deux paquets de sel ne peuvent pas être mangés au déjeuner, il est peu probable qu'il écrive dans sa réponse : deux creuseurs et demi ou trois ouvriers et quart.
Ayant de l'expérience dans la discussion de telles tâches, les enfants composeront avec compétence leurs propres tâches, ce qu'ils sont encouragés à faire assez souvent. Et quand un tel enfant va travailler, il ne lui viendra pas à l'esprit d'écrire : pour chaque famille en Russie, il devrait y avoir 2,2 enfants.
RG : Disons que l'enfant n'a pas de pensée abstraite et de grandes capacités créatives. Comment peut-il s’entraîner en utilisant votre méthode ?
Peterson : Pour ces enfants, le développement grâce aux mathématiques est encore plus important. La recherche montre que beaucoup de ceux qui étaient qualifiés de « faibles » progressent et deviennent « forts ». Einstein était considéré comme le plus stupide de l'école.
Être constamment créatif éveille des capacités et une curiosité innées, et il existe de nombreuses preuves de cela. Par exemple, environ 75 % des enfants qui viennent chaque année au festival de mathématiques à Moscou ont étudié selon notre méthode. Le même pourcentage est parmi les gagnants. Et dans un internat spécialisé de l'Université d'État de Moscou, où étudient les enfants surdoués, 50 % des enfants ont étudié dans notre programme.
RG : Comment les diplômés réussissent-ils l'examen d'État unifié dans les écoles où ils enseignent selon Peterson ?
Peterson : A Moscou, nous avons plus de 30 écoles – sites expérimentaux. L'expérience montre que le pourcentage de travaux réussis y est nettement plus élevé.
RG : Est-il vrai que les cours utilisant votre méthode ne nécessitent pas de devoirs ?
Peterson : Je connais des professeurs qui ne donnent pas de devoirs. Mais je suis pour les devoirs, seulement raisonnables, sans surcharge. Sa partie obligatoire ne dépasse pas 15 à 20 minutes de travail indépendant de la part de l'enfant, afin qu'il ne se tourne pas vers les adultes. Cette partie nécessite également une composante créative : l'enfant doit inventer quelque chose, créer quelque chose de similaire à ce qu'il a fait en classe. Une partie supplémentaire et facultative est réservée à ceux qui sont intéressés : il s'agit d'une ou deux tâches plus complexes et non standards qui peuvent être réalisées avec les parents si vous le souhaitez.
RG : Pensez-vous que des notes sont nécessaires à l’école primaire ?
Peterson : Ils sont nécessaires, non pas sous la forme d’une « décision de justice », mais comme facteur incitant les enfants à s’engager dans des activités éducatives. Par exemple, en première année, ce n'est pas un point, mais un symbole - un signe plus, un astérisque, une image - un « tampon », que les enfants colorieront ensuite. À partir de la deuxième année, vous pouvez inscrire des points, mais la démarche doit rester la même.
RG : Quel intérêt le professeur a-t-il à travailler selon votre méthode ? C’est une chose : vous confiez une tâche et la classe décide tranquillement. Une autre solution consiste à découvrir la vérité en utilisant la méthode de la discussion générale. C'est du bruit, des cris ! Et le professeur est nerveux et a mal à la tête.
Peterson : J'ai récemment posé cette question à un enseignant de Yaroslavl. Elle a d'abord essayé de travailler selon notre méthode, puis a refusé - après tout, cela demande beaucoup de préparation. J'ai commencé à donner des cours traditionnels. Et ses élèves lui demandent : "Quand aurons-nous à nouveau des cours intéressants ? C'est à ce moment-là que vous nous confiez une tâche, au début nous ne pouvons pas la résoudre, puis nous réfléchissons et réfléchissons, et nous nous retrouvons nous-mêmes avec la même règle que dans le cahier de texte!" Le professeur me dit : « Eh bien, comment puis-je les décevoir ?
Un vrai enseignant, et ils sont nombreux, comprend sa responsabilité envers les enfants et ressent sa mission. Après tout, un artiste ne peut pas monter sur scène et dire : « Les amis, j'ai mal à la tête aujourd'hui, je ne jouerai pas Ophélie ! Et l'enseignant ne peut pas se le permettre, car le sort des enfants dépend en grande partie de son travail.
RG : La société d'aujourd'hui impose-t-elle d'énormes exigences aux enseignants ? Sont-ils capables de les réaliser ?
Peterson : Le brillant mathématicien Lobatchevski disait : pour remplir la mission pédagogique, il ne faut rien détruire et tout améliorer. Nous devons donc créer les conditions permettant à chaque enseignant de faire son propre pas en avant.
RG : Les écoliers d'aujourd'hui connaissent très mal les mathématiques. Comment améliorer la qualité de l’enseignement de cette matière ?
Peterson : Le nombre d'heures d'enseignement des mathématiques a été réduit de plus d'un tiers. Cela a entraîné une forte baisse de la qualité de l’enseignement des mathématiques et a eu un impact négatif sur la qualité de l’enseignement secondaire général dans son ensemble. Un enfant a avant tout besoin d'une éducation mathématique pour l'aider à développer sa réflexion et à maîtriser les outils universels pour une action, un comportement et un développement personnel réussis. Et pour cela, le nombre d'heures de mathématiques dans les classes 1 à 9 de l'école doit être augmenté à au moins 6 heures par semaine.
RG : Peut-être vaut-il la peine d'inviter des scientifiques célèbres à travailler à l'école ? De l’Académie russe des sciences, par exemple ? Pensez-vous qu’ils pourraient donner des leçons ?
Peterson : Bien entendu, la communication avec des personnalités brillantes telles que des scientifiques ne profitera qu'aux écoliers. Regardez, par exemple, l'importance colossale du travail avec les écoliers du prix Nobel Zhores Alferov, du professeur de physique et de technologie, du chef de l'équipe nationale de mathématiques Nazar Agakhanov et bien d'autres.
D'ailleurs
Comme le dit Lyudmila Peterson, ces dernières années, les diplômés des universités pédagogiques sont souvent venus dans leur académie pour se recycler. La pédagogie par activités devient la base d'un nouveau standard d'enseignement général, mais elle n'est clairement pas suffisamment enseignée aux étudiants. Ils ne sont pas prêts à travailler selon les nouvelles exigences. Il est nécessaire de restructurer radicalement le système de formation des enseignants et de changer la méthode d'enseignement. Déjà sur le banc des élèves, le futur enseignant devra voir quelle est la méthode d'activité. Les enseignants des universités et des collèges devraient dispenser leurs cours différemment, même s’il est très difficile de changer quoi que ce soit. Mais une telle expérience existe, par exemple, dans les collèges pédagogiques de Moscou n° 8, 10, 13.
En 2016, les manuels de mathématiques pour les niveaux 1 à 4 de Peterson L.G. n'étaient pas inclus dans la liste officielle des livres recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.
Vous pouvez comprendre si ce programme convient à votre enfant si vous comprenez ses fonctionnalités. Chaque parent décidera lui-même si ces caractéristiques sont positives ou négatives.
Rythme rapide
Le rythme auquel les enfants progressent dans le programme est très rapide. Souvent, un sujet reçoit littéralement une leçon, puis l'enfant passe à un nouveau type de tâche. Le manuel ne contient pas d'analyses étape par étape d'exercices ni d'exemples de résolution de problèmes.
Par exemple, dans le manuel Moro M.I. dans la première moitié de la troisième année, les écoliers étudient les nombres jusqu'à 1000. Pendant ce temps, les enfants qui étudient selon le livre de Peterson prennent des ensembles, des millions et des milliards.
Faible partie théorique et manque de structure claire
Il n'y a pas de partie théorique à proprement parler dans le manuel. Sur certaines pages, vous trouverez de petites indications sous forme de tableaux ou de figures. Cela ne dérange pas les enfants. Il n'est pas nécessaire de mémoriser les règles. Vous ouvrez le livre et vous pouvez immédiatement commencer à résoudre des exemples.
L'absence de partie théorique est un problème pour les parents. Si un enfant a manqué un cours ou n'a pas écouté attentivement l'enseignant, il doit d'une manière ou d'une autre combler les lacunes de ses connaissances à la maison. Puisqu'il n'y a pas de règles dans le manuel, il est difficile pour les parents de savoir exactement quoi expliquer à leur enfant.
J'ai trouvé un moyen de sortir de la situation : j'ai préparé mon propre petit manuel, dans lequel j'ai décrit pour chaque leçon du manuel les sujets que nous abordons, ainsi que les algorithmes de solution et les règles pour ces sujets.
Enseigne des solutions non standard
Peterson invite les enfants à proposer de manière indépendante des algorithmes, des formules et des moyens de résoudre des problèmes. Par exemple, décomposez les chiffres selon certains critères, trouvez un modèle et continuez-le, trouvez comment résoudre le problème. Ce manuel encourage l'enfant à trouver une solution sans l'aide de l'enseignant.
Le problème est que les enseignants suivent rarement les recommandations des auteurs et n’attendent pas que l’élève comprenne lui-même les algorithmes. Cela se produit par manque de temps. Quand on n’a pas le temps de parcourir le programme de base avec ses enfants (addition et soustraction de colonnes par exemple), pas moyen de laisser aux écoliers le temps d’une réflexion sur le long terme. Nous devons montrer le schéma de solution élaboré.
La section « Géométrie » du manuel est peu développée.
Dans d'autres manuels scolaires du primaire, plusieurs chapitres sont consacrés uniquement à la géométrie. Dans le manuel de Peterson, la géométrie est donnée avec désinvolture, à la fin de chaque chapitre, sous forme de questions. En conséquence, les enfants ne peuvent pas toujours comprendre ces sujets et distinguer le périmètre de la zone. La partie « Géométrie » est laissée à l'enseignant.
Beaucoup de concepts abstraits
Dès la première ou la deuxième année, la notion de « variable » est introduite dans les manuels scolaires. A la fin de chaque cours, les enfants se voient proposer l'exercice « Blitz Poll ». Ce sont des énigmes très courtes sur la composition d’une expression dans lesquelles des lettres sont utilisées à la place de chiffres. Au lieu des habituels « 5 pommes », il est écrit « b pommes ».
Les enfants de l'école primaire ne comprennent pas encore très bien quoi faire avec les chiffres, et lorsqu'on leur ajoute des lettres, comme les « pommes b » abstraites, cela devient très difficile pour les écoliers.
Même les parents ne comprennent pas toujours ces tâches, encore moins les enfants.
Mais pour ceux qui comprennent ce sujet à l'école primaire, il sera beaucoup plus facile de maîtriser l'algèbre.
De nombreuses tâches de jeu pour développer la pensée logique
Résolvez un puzzle, parcourez un labyrinthe, coloriez une figure ou une partie de celle-ci, reliez les points - tous ces bâtiments développent une pensée logique et se retrouvent constamment dans le manuel. Les enfants les aiment beaucoup, ils les résolvent avec plaisir, même pendant les récréations.
En fait, le programme de Peterson convient aux enfants de capacités variées. Maintenant, j'ai une classe très « moyenne » qui, malgré le rythme rapide et les autres difficultés du programme, gère bien le comptage et les problèmes. Tout dépend de l'approche de l'enseignant. Qu’un élève apprenne ou non le programme dépend à 80 % de l’enseignant.
Peterson, Lyudmila Georgievna
Lyudmila Georgievna Peterson- Professeur de russe, docteur en sciences pédagogiques, directeur du centre École 2000, professeur du département d'enseignement primaire et préscolaire [ spécifier], lauréat du « Président de la Fédération de Russie » dans le domaine de l'éducation, éminent spécialiste du département de planification stratégique de l'Académie russe d'administration publique auprès du Président de la Fédération de Russie, chef du projet « Fondements théoriques de la système didactique de la méthode activité. Il est également l'auteur du concept et des manuels de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire, primaire et secondaire, en particulier les programmes de mathématiques « Étapes » et « Apprendre à apprendre », dont les manuels ont été publiés par la maison d'édition Yuventa. J'ai compilé des scripts de cours pour des manuels de mathématiques destinés aux enseignants. J'ai écrit des manuels pour les enfants à partir de 5 ans.
"Construisez vos propres mathématiques"
Construisez vos propres mathématiques- un cours méthodologique en mathématiques, rédigé par L. G. Peterson et en partie par M. A. Kubysheva. Manuels pour ce cours : de la première à la sixième année. M.A. Kubysheva et L.G. Peterson ont écrit uniquement des manuels de ce cours pour les première, deuxième, troisième et quatrième années. Le cours comprend également une brochure destinée aux enseignants intitulée « Standards – Aides pour les enseignants et les étudiants. Des lignes directrices". Les auteurs de la brochure sont L. G. Peterson, L. A. Grushevskaya et S. E. Mazurina. L'intégralité du cours a été publiée par la maison d'édition Yuventa dans la série « École primaire. Mathématiques". Le cours méthodologique « Construisez vos propres mathématiques » est fondamental pour la construction d'une approche phénoménologique dans l'éducation moderne, mise en œuvre notamment sous la forme d'une expérimentation par des professeurs de mathématiques dans les écoles et autres établissements d'enseignement de la région de Voronej.
Opinion publique
Les manuels de L. G. Peterson « Mathématiques, niveaux 1 à 4 » pour l'école primaire (en 12 parties), recommandés par le programme « École 2000... », ont reçu une appréciation très mitigée tant de la part des parents d'élèves que des enseignants. Le nombre de critiques extrêmement négatives est très important. Ils concernent principalement la complexité importante du matériel destiné aux élèves du primaire, ainsi que l'illogisme de nombreuses tâches « d'intelligence » et dites « tâches de plaisanterie ». Par exemple, le matériel destiné à la 3e année commence par la théorie des ensembles, que l'on ne retrouve dans les programmes réguliers qu'en 7e année, etc.
Remarques
Liens
- Liste des livres de Lyudmila Georgievna Peterson pour l'éducation préscolaire sur le site de la maison d'édition Yuventa
Fondation Wikimédia. 2010.
Voyez ce qu'est « Peterson, Lyudmila Georgievna » dans d'autres dictionnaires :
Peterson, Andrei Pavlovich (1933 1973) joueur d'échecs soviétique, maître des sports de l'URSS depuis 1961 ; Peterson, Alexander Valterovich (né en 1967) Musicien et professeur de musique russe, membre de nombreux groupes musicaux. Principalement connu... Wikipédia
Nom de naissance : Lyudmila Markovna Gurchenko Date de naissance : 12 novembre 1935 (73 ans) Lieu de naissance : X... Wikipédia
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Cette liste contient des informations sur les étudiants de Lesgaft (diplômés et enseignants de l'Université nationale d'État de culture physique, de sport et de santé du nom de P. F. Lesgaft, Saint-Pétersbourg), qui ont reçu le titre d'entraîneur honoré... Wikipedia
Lyudmila Gurchenko Nom de naissance : Lyudmila Markovna Gurchenko Date de naissance : 12 novembre 1935 (73 ans) Lieu de naissance : X ... Wikipedia
Lyudmila Gurchenko Nom de naissance : Lyudmila Markovna Gurchenko Date de naissance : 12 novembre 1935 (73 ans) Lieu de naissance : X ... Wikipedia
Livres
- Mathématiques. 2e année : Recommandations méthodologiques pour le manuel. Norme éducative de l'État fédéral, Peterson Lyudmila Georgievna. Le manuel méthodologique décrit le système de travail sur le manuel de mathématiques « Apprendre à apprendre » pour la 2e année de L. G. Peterson, fournit un programme, une planification approximative des cours, des objectifs, des tâches et ...
- Mathématiques. 4e année. Recommandations méthodologiques pour le manuel destiné aux enseignants. Norme éducative de l'État fédéral, Peterson Lyudmila Georgievna. Le manuel méthodologique décrit le système de travail sur le manuel de mathématiques « Apprendre à apprendre » pour la 4e année de L. G. Peterson, fournit le programme, la planification thématique, les buts, les objectifs et les résultats...
L'équipe d'auteurs du cours continu de mathématiques « Apprendre à apprendre » comprend des enseignants et des mathématiciens célèbres issus des principales écoles scientifiques de Russie - Université d'État de Moscou, Institut de physique et de technologie de Moscou, Université pédagogique d'État de Moscou : L.G. Peterson, N.H. Agakhanov, G.V. Dorofeev, D.L. Abrarov, E.E. Kochemasova, A. Yu. Petrovitch, O.K. Podlipsky, M.V. Rogatova, B.V. Trushin, E.V. Chutkova et autres.
CARACTÉRISTIQUES DU COURS :
Le cours propose dans une perspective de continuité DO–NOO–LLC fondamentalement nouveautechniques enseignement des mathématiques, testé sous la direction de N.Ya. Vilenkina, G.V. Dorofeeva, commençant depuis 1975 sur la base de l'Institut de recherche scientifique de l'OPP de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (directeur - V.V. Davydov), de la 91e école de Moscou et d'autres écoles de Russie et des pays voisins. Leur essence est que les enfants, sous la direction d'un enseignant, découvrent de manière indépendante de nouvelles connaissances mathématiques (approche système-activité), la base de ces découvertes est préparée à l'avance et la formation de compétences dans l'application de nouvelles connaissances s'effectue en permanence. et systématiquement.
L'inclusion des étudiants dans des activités mathématiques indépendantes, la continuité du développement des contenus et des lignes méthodologiques permettent de former un style de pensée « mathématique », de soutenir l'intérêt des enfants pour l'apprentissage des mathématiques Et haute performance tout au long de toutes les années d'études.
Compte tenu du niveau actuel de développement de la théorie mathématique, les contenus pédagogiques sont présentés sous la forme de sept contenus principaux et axes méthodologiques : numérique,algébrique, géométrique, fonctionnel, logique, l'analyse des données Et modélisation (problèmes de mots). Leur étude est préparée au niveau préscolaire, puis traverse en permanence toutes les matières de la 1re à la 9e année des écoles primaires et secondaires.
Le cours de mathématiques « Apprendre à apprendre » offre la possibilité formation multi-niveaux le long d'un parcours individuel dans la zone de développement proximal de chaque enfant (jusqu'à l'étude approfondie des mathématiques de la 8e à la 9e année).
Le cours a un accompagnement méthodologique complet : programmes, manuels et supports pédagogiques, complexes méthodologiques, etc. sous forme imprimée et électronique.
Le cours « Apprendre à apprendre » est appuyé par le cours transdisciplinaire « Monde de l'activité » qui permet de manière non aléatoirecontinuellement et systématiquementdévelopper la capacité d’apprendre (FSES).
Pour les enseignants cherchant à améliorer l'efficacité de leur travail avec ce cours conformément à la norme éducative de l'État fédéral, à maîtriser les technologies pédagogiques modernes et à rester dans l'air du temps, un cours à plusieurs niveaux système de développement professionnel(APK et PPRO, cours sur place, cours à distance).
PRINCIPAUX RÉSULTATS:
Le complexe d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques « Apprendre à apprendre » est testé depuis 25 ans, de manière cohérente fournit des résultats élevés dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral et du concept pour le développement de l'enseignement mathématique dans la Fédération de Russie (échantillon de plus de 30 000 étudiants de 56 régions de Russie) :
- une augmentation de 15 à 25 % du score moyen USE en mathématiques ;
- plus de 60 % des participants aux Olympiades de mathématiques aux niveaux panrusse et international ont étudié à l'école primaire en utilisant ces manuels ;
- 75 % des membres de l'équipe nationale russe de mathématiques (2013) ont également étudié en utilisant ces manuels dans les écoles primaires et secondaires ;
- changements positifs dans le développement personnel (processus cognitifs, motivation, orientation de la personnalité, réduction de l'anxiété scolaire, etc. (données de l'Institut de pédagogie de l'activité systémique 1999 – 2016) ;
- une augmentation du niveau de professionnalisme des enseignants et du personnel scolaire a été enregistrée (62 % des écoles TOP-500 en Russie en 2015-2016 utilisent ce matériel pédagogique en mathématiques).
Le cours de mathématiques a un accompagnement méthodologique complet: manuels - sous forme imprimée et électronique, cahiers d'exercices, recommandations méthodologiques pour les enseignants et les éducateurs, programmes et scénarios pour les cours (de la 1re à la 9e année) et les cours dans les établissements d'enseignement préscolaire qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, « Construisez votre propre normes mathématiques », travaux indépendants et tests, contrôle électronique complet des résultats d'apprentissage basé sur les résultats des matières et méta-matières de la norme éducative de l'État fédéral, cahiers de nouvelle génération « Calligraphie des nombres » et bien plus encore.
Des informations plus détaillées sur le support méthodologique du cours peuvent être trouvées dans la section « Littérature pédagogique » du site Web : http://www.sch2000.ru/
CONSULTATIONS METHODOLOGIQUES :
Nous invitons les enseignants du primaire et du secondaire à utiliser consultations méthodologiques et d'autres matériels qui aident à travailler sur les manuels et les supports pédagogiques pour ce cours (de la 1re à la 9e année). Des leçons vidéo sont également publiées ici qui vous aideront à maîtriser la méthodologie de travail avec le cours de mathématiques « Apprendre à apprendre » hors ligne.
Les exigences modernes en matière d'éducation exigent la réussite non seulement d'une matière, mais aussi résultats du méta-sujet. Vous pourrez vous familiariser avec la technologie de la pédagogie par activités et le cours thématique « Le monde de l'activité » de L.G. Peterson, qui vous permettent d'organiser travail systématique sur la formation de l'UUD. Des leçons vidéo sont également publiées ici qui vous aideront à maîtriser de nouveaux outils pédagogiques hors ligne.
