"La discussion des résultats"

La section structurelle suivante d'un article scientifique après « Résultats de la recherche », qui lui est propre, est « Discussion des résultats ». Il est inclus dans la taille de l'article, ce qui peut conduire à le dépasser, la « Discussion des résultats » doit donc être la plus courte possible. Son contenu principal est généralement consacré à l'interprétation thématique des résultats de recherche présentés. De plus, celui qui prouve de manière convaincante (explique logiquement) le fait d'éliminer un problème réel, sous la forme d'éliminer ses causes et conséquences négatives. En principe, une interprétation inadéquate du matériel expérimental ne permettra pas de justifier logiquement ces preuves, ce qui signifie que le lecteur de l'article ne comprendra pas si l'objectif scientifique a été atteint et si le problème réel, ainsi que ses causes et ses conséquences, a été éliminé.

Avant de commencer à rédiger cette partie théorique de l'article, il est conseillé de lire attentivement son contenu dans d'autres articles de la revue dans laquelle vous comptez publier. De cette manière, la qualité des informations pertinentes peut être améliorée, ce qui facilitera leur publication. La présence ou l'absence d'un titre distinct pour cette section est déterminée par les exigences de l'éditeur.

Dans les limites de la portée éditoriale de l'article, la section « Discussion des résultats » peut être la plus vaste et, en termes de contenu, la plus intéressante. Cela s’explique par le fait qu’il présente l’interprétation que fait l’auteur des résultats obtenus, ainsi que leur analyse comparative et une relation logique avec les travaux d'autres scientifiques qui ont traité d'un problème similaire. À l'aide de ces informations, l'auteur de l'article fournit des arguments confirmant la solution des tâches, la réalisation de l'objectif scientifique et l'élimination du problème actuel présenté dans « l'Introduction ». Une telle argumentation présuppose avant tout une explication de la manière dont les résultats donnés éliminent les causes (Conséquences négatives) problème réel, en résolvant les problèmes pertinents tâches scientifiques. La « Discussion des résultats » présente le point de vue de l’auteur sur son matériel expérimental et l’analyse. signification scientifique, par rapport au problème considéré. Grâce à cette analyse, l'adéquation des applications appliquées approche scientifique et la fiabilité des résultats obtenus. L'auteur explique la logique des relations identifiées entre les indicateurs étudiés et justifie ainsi le succès de l'élimination des causes réelles existantes et des conséquences négatives du problème considéré. Parallèlement, la correspondance des données obtenues et leur interprétation avec le matériel scientifique d'autres scientifiques sont discutées. (principalement les plus célèbres) qui traitait de sujets similaires. Une telle discussion vise à expliquer les différences ou les coïncidences de points de vue sur l'adéquation des problèmes scientifiques posés, sur l'efficacité des méthodes pour les résoudre, sur le succès de la réalisation d'un objectif scientifique et de l'élimination du problème réel en tant que tel. Mais l'élément le plus pédagogiquement significatif dans la « Discussion des résultats » est soit une approche méthodologique originale du problème étudié, soit une nouvelle hypothèse, soit une théorie qui explique ses caractéristiques et permet de les prédire. Le raisonnement de l'auteur à ce sujet peut devenir une base d'information pour la poursuite du développement ceux existants ou pour en créer de nouveaux orientations scientifiques, tant sur les sujets considérés, que sur des sujets connexes voire complètement nouveaux, ainsi que pour la vérification expérimentale des conclusions théoriques tirées.

• 1. sur la base des formulations des tâches présentées dans « l'Introduction », construire une chaîne logique entre leur solution séquentielle et l'élimination des causes et conséquences négatives correspondantes du problème actuel ;
• 2. interpréter uniquement les indicateurs thématiques qui indiquent solution réussie objectifs scientifiques spécifiques et expliquer comment ils y parviennent ;
• 3. Sur la base de cette explication, justifier logiquement le fait d'atteindre l'objectif scientifique fixé et d'éliminer le problème réel considéré en tant que tel. La conclusion tirée peut servir de base à la formulation de la conclusion principale dans la section « Conclusions » de l'article ;
• 4. fournir les résultats de recherches menées par d’autres scientifiques sur la base desquels cette justification peut être interprétée, dans le cadre de l’approche de votre auteur pour éliminer le problème ;
• 5. formuler cette démarche à partir de l'interprétation réalisée, créant ainsi un modèle (hypothèse ou théorie) problème étudié (phénomènes). La conclusion tirée peut servir de base à la formulation d’une des conclusions intermédiaires de la section « Conclusions » de l’article ;
• 6. à partir de ce modèle, prévoir de nouveaux résultats et, si possible, les confirmer (directement ou indirectement) des données expérimentales provenant d'autres scientifiques ;
• 7. résumer le matériel scientifique donné (propre et provenant de sources primaires) justifier l'adéquation de l'approche mise en œuvre pour éliminer le problème actuel considéré et d'autres similaires, en décrivant les perspectives de poursuite des recherches sur le sujet à l'étude. La conclusion tirée peut servir de base à la formulation de la conclusion finale dans la section « Conclusions » de l'article.

Dans la « Discussion des résultats », les informations pertinentes doivent être fournies dans le même ordre que les résultats expérimentaux dans la section « Résultats de l'étude ». De plus, ils doivent être considérés avant tout du point de vue de la résolution des problèmes scientifiques posés pour éliminer les causes et conséquences négatives correspondantes, formulées précédemment dans « l'Introduction ». Un tel examen devrait démontrer que l'objectif scientifique a été atteint et que le problème réel a été éliminé. Pour ce faire, dans un premier temps, chaque résultat obtenu expérimentalement lié à la solution d'un problème scientifique spécifique est interprété, dans le cadre de la base terminologique appliquée, en tenant compte d'une analyse thématique ciblée des sources primaires littéraires existantes. Ensuite, en utilisant la même terminologie, une solution logique à chaque problème scientifique est donnée, sous la forme de l'élimination d'une cause spécifique et/ou de ses conséquences. Après quoi, en utilisant la même terminologie, il est expliqué comment l'objectif scientifique a été atteint et le problème éliminé et quel en est l'avantage.

Une discussion typique des résultats comprend nécessairement une discussion ciblée brève revue sources primaires bien documentées (donnés dans la « Bibliographie » et non repris dans leur contenu dans l’« Introduction »), liés à l’interprétation d’indicateurs thématiques spécifiques présentés dans les « Résultats de recherche ». Sur la base de ces matériaux bibliographiques, le degré de conformité de l’interprétation de l’auteur des données obtenues avec les points de vue existants dans le cadre du sujet développé est déterminé. Cela s'accompagne de commentaires scientifiques adéquats avec la formulation de nouveaux points de vue et d'approches scientifiques et pratiques, tant sur le problème considéré que sur d'autres problèmes similaires. L'interprétation par l'auteur des résultats présentés peut servir de base à la création d'une nouvelle hypothèse ou théorie, à la fois dans le cadre du sujet considéré et dans d'autres domaines thématiques directement ou indirectement liés à celui-ci. Leur essence scientifique reflétera l'adéquation, la logique et la clarté de l'interprétation donnée du matériel expérimental présenté, du point de vue de la réalisation de l'objectif de la recherche et de l'élimination du problème actuel. Le lecteur peut utiliser cette partie informative de la discussion pour se familiariser avec les points de vue scientifiques existants concernant les données expérimentales connues et nouvelles présentées dans l'article. S'il le souhaite, il peut parcourir les sources primaires données pour une étude détaillée du matériel qui y est présenté.

Contrairement à l'« Introduction », qui fournit uniquement des informations thématiques généralisées provenant de sources scientifiques primaires bien documentées, la partie revue de la littérature de la « Discussion des résultats » vise uniquement les travaux d'autres scientifiques qui sont directement ou indirectement liés au projet expérimental spécifique. données présentées dans l’article. De plus, selon l’interprétation de l’auteur, ils sont directement liés à la résolution de problèmes scientifiques spécifiques pour atteindre l’objectif de la recherche. La présentation des sources littéraires disponibles lors de la discussion des résultats de l'auteur doit être logique, cohérente et clairement destinée à expliquer l'adéquation de l'interprétation choisie des données expérimentales. (extrait de "Résultats de recherche") pour atteindre l’objectif scientifique formulé dans « l’Introduction ». Si les résultats obtenus sont de nature « extravagante », alors il est nécessaire de s'assurer le soutien virtuel d'autres scientifiques (principalement les plus célèbres), dont le point de vue soit coïncide, soit est proche, soit du moins ne contredit pas la position de l’auteur. Cela peut être fait en citant des déclarations pertinentes tirées de publications spécifiques ou en nous limitant à leur récit détaillé. Mais les citations ou leur récit ne doivent être donnés que si l'auteur n'a trouvé dans les sources primaires aucune donnée expérimentale confirmant l'adéquation des déclarations extraordinaires, des conclusions, etc. de l'auteur, utilisées par lui pour prouver le fait d'avoir atteint l'objectif de sa recherche. . Il peut ainsi s'assurer virtuellement le soutien des autorités scientifiques pour étayer la légitimité de sa démarche scientifique et interpréter les données obtenues sur la base de sa propre base terminologique.

Le contenu informatif de la revue bibliographique dans la « Discussion des résultats » doit être associé à des commentaires sur les points du plan technologique de présentation du matériel concerné. Cette revue de la littérature fournit avant tout les informations qui, de l’avis de l’auteur, confirment l’exactitude de l’interprétation utilisée et sont importantes pour prouver que le problème réel a été éliminé. En outre, il convient également de prendre en compte les documents provenant d'études similaires, mais expliquant les résultats obtenus à partir d'autres positions. Dans le même temps, nous devons essayer de trouver une approche commune pour résoudre des problèmes scientifiques similaires, et également discuter raisons possibles différences existantes. En fin de compte, une telle discussion devrait convaincre le lecteur de l’adéquation et de l’exactitude des conclusions finales de l’article, selon l’interprétation de leur auteur. Les preuves présentées visent avant tout à expliquer la logique de la réalisation de l'objectif scientifique de la recherche, à travers la solution cohérente des problèmes scientifiques pertinents pour éliminer les causes et les conséquences du problème actuel. Le contenu de la section « Discussion des résultats » devrait caractériser cette logique, basée sur l’interprétation choisie des données expérimentales obtenues, ce qui, de l’avis de l’auteur, indique l’élimination du problème actuel. Cette interprétation doit tenir compte des preuves scientifiques issues de la littérature primaire concernant chacun des indicateurs thématiques qui apparaissent dans les conclusions finales. À cet égard, il est tout d'abord nécessaire de fournir des informations provenant de revues scientifiques spécialisées (les magazines) derrière dernières années. Dans le même temps, il est conseillé de se référer à des scientifiques célèbres qui ont travaillé sur des questions similaires et partagent (ou du moins les non-négateurs) vues et approches scientifiques de l'auteur. En ce qui concerne les scientifiques, surtout les plus connus, qui ont un point de vue différent, il est conseillé d'en parler en détail seulement si l'auteur et/ou ses « personnes partageant les mêmes idées » (extrait de la « Bibliographie ») il existe de solides arguments en faveur d’avoir raison. Sinon, il vaut mieux se limiter à une mention généralisée de leur existence et revenir à une discussion détaillée de leurs visions scientifiques, après les commentaires du critique de l'article. (s'il y en a). Ce n'est que sur sa recommandation, dans le cadre de la finalisation de l'article, que cette question devrait être examinée plus en détail. En même temps, pour prouver la légitimité de la démarche scientifique de l’auteur et de son interprétation des résultats obtenus, il faudra s’appuyer sur ces autorités scientifiques de renom qui partagent (ne nie pas) le point de vue de l'auteur sur le problème considéré.

Lors de la présentation de la « Discussion des résultats », vous devez utiliser des termes et des définitions issus des descriptions du problème réel, des causes et des conséquences de son existence, de l'objectif scientifique, des tâches et des données expérimentales de « l'Introduction », « Méthodologie de recherche ». et « Résultats de la recherche ». En outre, les mêmes termes et définitions doivent être utilisés dans la formulation des conclusions pertinentes dans la section « Conclusions ».

La « Discussion des résultats » ne doit de préférence pas dépasser = 2,0 pages au format « A-4 », selon les paramètres d'impression proposés précédemment (voir sous-section 3.1 « Recommandations pour la présentation textuelle des résultats », avec les paragraphes).

Les recommandations présentées pour la rédaction de la section « Discussion des résultats » d'un article scientifique aideront l'étudiant à interpréter plus efficacement son matériel expérimental et à prouver la légitimité de l'approche appliquée pour atteindre l'objectif scientifique de la recherche. Une telle interprétation peut servir de base à la création d'une nouvelle hypothèse ou théorie pour décrire le problème étudié. Le lecteur peut les utiliser pour construire sa propre approches théoriques résoudre des problèmes scientifiques similaires et effectuer des tests expérimentaux pertinents. Cela contribuera à la formation de l'autorité scientifique de l'auteur de l'article en tant que théoricien spécialisé dans un domaine spécifique. sujets scientifiques. De plus, la connaissance des caractéristiques de la création d'une « discussion des résultats » de haute qualité sur le plan informationnel aidera l'étudiant à travailler plus efficacement sur le matériel pertinent provenant d'autres publications, en percevant plus adéquatement leur orientation théorique. Une application adéquate des recommandations présentées améliorera la qualité de l’interprétation scientifique des résultats de la recherche et augmentera ainsi les chances d’obtenir un article d’un étudiant. (travaux)être publié dans un journal professionnel Journal scientifique. Les conseils présentés pour créer une section « Discussion des résultats » sont de nature consultative et peuvent être modifiés de manière créative par son auteur, mais en tenant compte des exigences des éditeurs de la revue dans laquelle il est prévu de publier.

F Formulaires de soumission de documents de recherche

Les travaux de recherche peuvent être présentés sous diverses formes. Les ouvrages textuels les plus courants (rapport, présentation par affiche, résumé, revue de la littérature, revue). De plus, les travaux de recherche peuvent être présentés sous la forme d'une présentation informatique ou d'une vidéo accompagnée de texte. Moins souvent, il est démontré sous la forme d'un modèle fonctionnel ou d'une mise en page accompagnée de texte.

Rapport

Rapport - il s'agit d'un document contenant un relevé de résultats activités de recherche ou un travail de développement, publié sous forme imprimée ou lu devant un public. Le rapport doit refléter la nouveauté et l'importance pratique du sujet, révéler son contenu principal et justifier les conclusions et propositions de l'orateur. Tout cela est noté dans les résumés du rapport, qui dans ce année académique sera publié dans une collection basée sur les résultats de la conférence.

Présentation par affiche

Cette forme de rapport est acceptée dans la pratique internationale moderne comme la plus réussie, garantissant la facilité et la concentration de la perception du contenu lors des conférences et autres événements.

Pour chaque travail de recherche Un support mesurant environ 1 m est fourni 2 . Le matériel destiné à une présentation par affiche peut être pré-conçu sur une feuille de papier Whatman et fixé au stand à l'aide d'épingles (boutons, etc.).

Au sommet du stand se trouve une bande de 840x100 mm avec le titre de l'œuvre en police d'au moins 48 (hauteur lettre capitale 12mm). Sous le titre sur la même page, dans une taille de police d'au moins 36 (hauteur des lettres majuscules 8 mm), sont indiqués les noms des auteurs et du directeur, le nom de l'établissement et la ville dans laquelle l'ouvrage a été réalisé.

Exigences pour une présentation par affiche :

1) Visibilité. Un rapide coup d'œil sur le stand devrait donner au spectateur une idée du thème et de la nature du travail réalisé.

2) Rapport illustratif(photos, schémas, graphiques, organigrammes, etc.)et du matériel textuelest réglé à environ 1:1. Dans ce cas, le texte doit être rédigé dans une police facilement lisible à une distance de 50 cm.

3) Optimalité. La quantité d'informations devrait vous permettre d'étudier complètement le stand en 1 à 2 minutes.

4) Popularité. Les informations doivent être présentées sous une forme accessible aux participants à la conférence.

Structure d'une présentation par affiche

Buts et objectifs du travail.

Description de ce qui a été fait pendant le processus de recherche.

Méthodes utilisées lors des activités de recherche.

Principaux résultats et conclusions.

Merci aux organisations et aux spécialistes qui ont apporté leur aide dans les travaux.

Il est conseillé de présenter les méthodes de recherche et les résultats sous forme graphique ou illustrative.

Revue de littérature

Revue de littérature -Ce une brève description de ce que l'on sait du phénomène étudié à partir de diverses sources. Il indique les domaines de recherche menés par différents scientifiques.

Lorsque vous préparez une revue de la littérature, vous devez commencer par une familiarisation générale : lisez la table des matières et parcourez rapidement le contenu de la source. Ensuite, en lisant attentivement la source par chapitres et sections, vous devez mettre en évidence les parties les plus importantes du texte. Ce qui suit est conseillé :

établir un plan du matériel lu, dont les points reflètent les pensées et les idées les plus significatives ;

rédigez des citations complètes et significatives du texte que vous lisez avec des liens exacts vers la source, en indiquant ses données de sortie.

Après cela, vous devez comparer et contraster cette information avec des informations obtenues à partir d’autres sources. En conclusion, il est important de porter un jugement critique sur ce que vous lisez et de noter des commentaires, tout en étant attentif à l'objectivité des jugements.

Dans une revue de la littérature, vous devez montrer que son auteur connaît le domaine d'étude à partir de plusieurs sources et est capable de se fixer une tâche de recherche. Préparer une revue de la littérature aide le chercheur à maîtriser la matière et à répondre raisonnablement aux questions lors d'un rapport scientifique.

Revoir

Revoir (du latin recensio - considération) est une analyse critique et une évaluation d'une nouvelle œuvre d'art (livre, pièce de théâtre, concert, film) ou d'un travail scientifique. Aussi, une revue d'un ouvrage scientifique ou œuvre d'art avant leur publication, protection, etc. La revue peut être publiée sous forme d’article dans un journal ou un magazine.

article de recherche

Un article scientifique est une sorte de genre littéraire. Un article scientifique doit identifier le problème et noter les tentatives connues pour le résoudre. Sur cette base, dans la structure d'un article scientifique, il convient de souligner :

description du problème et de sa pertinence pour la théorie et la pratique ;

brèves informations sur la méthodologie de recherche;

analyse de ses propres résultats scientifiques et leur généralisation ;

conclusions et propositions pour de futures activités de recherche ;

Rapport scientifique

Un rapport scientifique est un document contenant Description détaillée les méthodes et l'avancement de la recherche, ses résultats, ainsi que les conclusions obtenues au cours du processus de recherche ou de travaux expérimentaux. L'objet d'un rapport scientifique est de rendre compte de manière exhaustive des travaux réalisés à l'issue ou sur une certaine période de temps.

Structure d'un rapport scientifique

1. Résumé plan et programme des étapes achevées du travail scientifique.

2. L'importance du travail effectué, sa valeur de recherche et sa signification pratique.

3. Caractéristiques des méthodes de recherche utilisées.

4. Description des résultats de la recherche.

5. Conclusion résumant les résultats de l'étude et notant les questions non résolues.

6. Conclusions et suggestions pour de futures activités de recherche.

Essai

D'après le dictionnaire des mots étrangers abstrait (du latin referre - rapporter, informer) est :

un bref rapport oral ou un résumé écrit d'un travail scientifique, du contenu d'un livre lu, etc.;

un rapport sur n’importe quel sujet basé sur un examen de sources littéraires et autres.

Dans la pratique, nous rencontrons des différences significatives dans les exigences des enseignants concernant le travail des étudiants sur les dissertations, leur conception et la procédure de soutenance.Tout d’abord, vous devez vous rappeler qu’un résumé n’est pas un résumé de sources littéraires. Le genre de cet ouvrage oblige l'auteur à analyser les informations utilisées et à tirer des conclusions indépendantes.

Vous trouverez ci-dessous les points clés à prendre en compte pour guider les étudiants dans leurs dissertations.

1. La volonté de l’étudiant de travailler sur un essai

L'essai vous permet de vérifier non seulement dans quelle mesure les étudiants comprennent le matériel, mais également leur capacité à acquérir et à interpréter les connaissances de manière indépendante. Par conséquent, il est conseillé d'impliquer dans de telles activités les étudiants qui sont enclins aux activités de recherche et qui ont compétences analytiques Et Esprit critique. Bien entendu, la réussite de l’étudiant dans la rédaction d’un essai ne sera assurée que s’il décide de manière indépendante de se lancer dans ce type d’activité.

2. Fonctions de l’enseignant dans l’orientation du travail abstrait de l’élève

Guider le travail abstrait implique que l'enseignant assiste l'étudiant dans le choix du sujet de la dissertation, le conseille dans le processus d'étude du problème choisi et de mise en forme du texte. Il convient de noter que ce formulaire activités extra-scolaires les étudiants ne devraient pas être de nature massive - tous les étudiants, même avec le soutien d'un enseignant, ne sont pas capables de décider du choix du sujet et de l'énoncé du problème, ou de travailler de manière indépendante avec plusieurs sources d'information. Sans aucun doute, l'enseignant devrait superviser pleinement le travail des écoliers sur les dissertations, mais il devrait limiter son activité à des fonctions consultatives. Il peut donner des recommandations sur le contenu de l'introduction et de la conclusion, la sélection de matériel d'illustration et de sources d'information sur le problème, la conception du texte et la procédure de soutenance. L'étudiant lui-même doit identifier la pertinence du problème, déterminer la structure du travail et formuler des conclusions.

3. Délais de réalisation du résumé

En règle générale, le travail sur un essai prend à un étudiant au moins un mois. Il faut tenir compte du fait qu'après que l'enseignant a lu la version préliminaire de l'essai, l'étudiant peut avoir besoin de temps pour affiner le contenu et éditer le texte. Une semaine avant la soutenance, le résumé est soumis pour révision à l'enseignant de la matière qui a supervisé le travail.

4. Structure abstraite

Dans un premier temps, l'étudiant prépare un plan détaillé de l'essai, qui définit sa structure et son contenu principal en sections :

introduction;

la partie principale, structurée indépendamment par l'étudiant en chapitres, sections, paragraphes, points, etc. ;

conclusion;

liste des sources (doit être établie conformément à GOST);

candidatures (si nécessaire).

L'introduction prévoit que son contenu formule le problème, décrit sa pertinence et définit les buts et objectifs du résumé. Le volume de l'introduction ne doit pas dépasser 1 à 2 pages.

Chaque section de la partie principale du résumé se termine par une conclusion logique découlant du contenu des sources référencées et de sa propre évaluation du matériel. De plus, tout le texte doit contenir des citations et des références correctement formatées.

En conclusion, les résultats des travaux sont résumés, des conclusions sont formulées et des perspectives de résolution du problème posé sont esquissées. Le volume de la conclusion ne doit pas dépasser 1 à 3 pages.

La liste des sources doit être préparée conformément à GOST. Il peut contenir non seulement des sources littéraires, telles que des livres, des magazines, des journaux, mais également des informations recueillies sur Internet, des informations provenant d'émissions de télévision et de radio, ainsi que des messages privés de tout spécialiste exprimés lors de conversations personnelles avec l'auteur du résumé.

5. Procédure abstraite de défense

Au cours de la procédure de soutenance du travail, l'enseignant lit une critique de la dissertation aux membres du comité. Ensuite, l'étudiant a la parole pour faire son rapport. Une copie du résumé pourra être conservée par l'orateur.

Le rapport devrait durer 5 à 7 minutes. Il est préparé sous forme de texte séparé. Le rapport ne doit pas être une reprise du texte du résumé, et encore moins une lecture de celui-ci. Dans son discours, l'étudiant indique la pertinence du sujet choisi, le but de la dissertation, ses objectifs, et rend compte des conclusions obtenues. Il est permis de s'attarder sur les aspects les plus intéressants du travail. Il est conseillé à l'étudiant d'indiquer l'importance du sujet de l'essai pour lui personnellement. Après le rapport, les membres du comité posent des questions aux étudiants.

Ensuite, vous pouvez ouvrir une discussion libre entre les membres de la commission, au cours de laquelle ils expriment leurs réflexions sur le sujet et le contenu du résumé. Une fois que toutes les questions ont reçu une réponse et que la discussion est terminée, le comité délibère sur l'évaluation du résumé. A ce moment, l'étudiant n'est pas présent dans la salle où se déroule la soutenance. Après que la commission se soit mise d'accord sur l'évaluation du travail, les résultats de la soutenance sont annoncés à l'étudiant. Les membres de la commission expriment leurs avis sur le contenu du résumé et leurs recommandations pour poursuivre ce type de travaux.

6. Évaluation abstraite

Lors de l'évaluation d'un essai, l'enseignant doit prendre en compte les éléments suivants du travail :

partie contenu(originalité du sujet, profondeur de la problématique, structure du travail, pertinence, etc.) ;

décor (respect de la norme de conception, esthétique du matériel d'illustration, etc.) ;

représentation à la procédure de défense(comment l'étudiant se comporte, avec quelle liberté il navigue dans le texte de l'essai, comment il répond aux questions, etc.).

Projet

Projet (du lat. projectus - projeté en avant) - plan, plan.

Le design, par essence, est le processus de création d'un projet - un prototype, un prototype d'un objet ou d'un état proposé.

Types de projets

1. Mono-sujet projet réalisées au sein d’un même sujet. Le travail dessus s'intègre parfaitement dans le système de classe.

2. Projet interdisciplinaire, qui implique l’utilisation de connaissances, de compétences et d’aptitudes dans deux matières ou plus. Le plus souvent utilisé en complément des activités pédagogiques.

3. Sujet du projet , qui s'effectue aux intersections des domaines de connaissances et va au-delà du contenu matières scolaires. Il est utilisé en complément des activités pédagogiques et a un caractère de recherche.

Séquence de travail sur le projet

Quelques notions nécessaires à la conduite des travaux de recherche

Aspect (Latin aspeсtus - vue, regard) - point de vue à partir duquel certains objets, concepts, phénomènes sont vus ou perçus.

Approbation (lat. approbatio) - approbation, approbation basée sur vérification, test.

Argument (lat. argumentum) - un jugement ou un ensemble de jugements rendus à l'appui de la vérité d'un autre jugement (concept, théorie) ; base de preuves.

Hypothèse (hypothèse grecque - base, hypothèse) - une hypothèse scientifiquement fondée avancée pour expliquer tout phénomène et nécessitant une vérification expérimentale, une confirmation par des faits afin de devenir une théorie scientifique fiable.

Déduction (lat. deductio - déduction) - conclusion, raisonnement du « général » au « particulier ». Le début du processus de déduction est constitué d'axiomes, de postulats ou simplement d'hypothèses qui ont le caractère d'énoncés généraux, et la fin est constituée de conséquences de prémisses, de théorèmes.

Induction (latin inductio - guidance) - conclusion, raisonnement du « particulier » au « général ». Inférence à partir de faits vers une hypothèse générale.

Mot-clé - un mot ou une phrase qui caractérise le plus complètement et spécifiquement le contenu du texte ou de sa partie.

Contexte (Contextus latin - connexion, connexion) - un passage de texte relativement complet, dans lequel le sens et le sens des mots, expressions, etc.

Concept (lat. conceptio - compréhension, système) - un système de vues sur quelque chose, le point de vue principal, l'idée directrice pour éclairer tout phénomène ; l'idée directrice, le principe constructif de divers types d'activités.

Méthodologie de la connaissance scientifique -la doctrine des principes, formes et méthodes des activités de recherche scientifique.

Revoir - document, texte contenant des données scientifiques systématisées sur n'importe quel sujet, obtenues à la suite de l'analyse de sources primaires.

Objet d'étude -processus ou phénomène qui génère situation problématique et favoris pour l'étude.

Sujet d'étude -quelque chose qui se situe dans les limites de l'objet d'étude dans un certain aspect de la considération.

Principe (Latin principium - début, fondement) - la position fondamentale et initiale de toute théorie, enseignement, science.

Problème (grec problema - tâche, tâche) - une question théorique ou pratique qui nécessite une résolution.

Thésaurus (Thésaurus grec - trésor) - un dictionnaire dans lequel les mots de la langue sont présentés de manière aussi complète que possible avec des exemples de leur utilisation dans le texte.

Thèse (Thèse grecque - position, déclaration) - une déclaration qui nécessite une preuve ; plus largement, toute déclaration dans un différend ou dans la présentation d'une théorie.

Théorie (Théorie grecque - considération, recherche) - un système d'idées fondamentales dans une branche particulière de la science ; formulaire savoir scientifique, donnant une idée holistique des modèles et des connexions essentielles de la réalité.

Fait (lat. factum - fait, accompli) - événement, résultat ; des connaissances dont la fiabilité a été prouvée ; des phrases qui capturent des connaissances empiriques.

Séquence de recherche scientifique

1. Justification de la pertinence du thème choisi :

fixer le but et les objectifs spécifiques de l'étude ;

définition de son objet et de son sujet ;

sélection de méthodes de recherche (techniques);

une description de son processus et une discussion des résultats de la recherche ;

formulation des conclusions et évaluation des résultats obtenus.

2. Méthodes de connaissance scientifique : observation, comparaison, mesure, expérimentation, abstraction, analyse et synthèse ; méthode historique, méthode de remontée de l’abstrait au concret.

3. Application des lois et règles logiques : la loi de l'identité, la loi de la contradiction, la loi du tiers exclu, la loi de la raison suffisante ; règles pour construire des définitions logiques.

4. Recherche d'informations : types d'informations (revue, résumé, signal, référence) ; méthodes de recherche d’informations.

E étapes du travail de l’étudiant au cours du processus de recherche

Avant de caractériser les étapes de travail dans le processus de recherche, il est nécessaire de prêter attention à certaines exigences pour les étudiants et les enseignants capables et désireux de s'engager dans des activités de recherche, ainsi qu'aux caractéristiques du contenu et de la présentation des résultats de la recherche.

Considérons le contenu des étapes de travail de l’étudiant au cours du processus de recherche.

Exigences pour les participants et caractéristiques de l'étude

Au premier stade préparatoire, qui ne dure pas plus d'un mois, il est nécessaire de déterminer le domaine de recherche - phénomène, époque, processus, etc. Ensuite, dans ce domaine, vous devez sélectionner un problème étroitement défini, décrire une ligne (progrès) de recherche et une formulation de travail du sujet. Commencez ensuite à collecter diverses informations sur le problème de recherche. Pour ce faire, vous devez visiter les bibliothèques, accéder à Internet et à d'autres sources. Parallèlement à la collecte d'informations, vous devez créer une base de données comprenant des extraits de textes sur le problème de recherche, une bibliographie et des documents d'illustration.

À la deuxième étape l'étudiant, sous la direction de l'enseignant, détermine la structure du travail de recherche : indique la pertinence de la problématique, formule le but, les objectifs, l'objet et le sujet de la recherche, sélectionne les méthodes et techniques nécessaires à sa mise en œuvre. Tout cela se reflète dans le texte d'introduction du travail de recherche.

À la troisième étapel'étudiant réalise une revue de la littérature sur la problématique de recherche et commence à décrire ses étapes, qui constitueront par la suite l'essentiel de la recherche.

Et enfin, sur étape finale l'étudiant résume les résultats - formule les résultats de l'étude et tire des conclusions. Cette partie se reflète dans le texte de la conclusion du travail de recherche. De plus, à ce stade, il est nécessaire de clarifier et enfin de formuler le sujet de recherche.

À PROPOS préparation des travaux de recherche

Structure du contenu du travail de recherche

En règle générale, tout document de recherche comporte trois sections principales : l’introduction, la partie principale et la conclusion.

En introduction, il est nécessaire de justifier la pertinence de la problématique de recherche. En fonction de la pertinence, il est nécessaire de déterminer l'objet et le sujet de la recherche. Ensuite, sur la base de l'objet et du sujet, le but de la recherche est formulé et, sur la base du but, ses tâches sont déterminées.

L'objet de recherche est un processus, un phénomène, etc. qui est étudié, et le sujet est une partie de l'objet qui peut être transformée pour que l'objet change. En d’autres termes, le sujet de l’étude indique à quoi elle est consacrée.

La détermination du but et des objectifs d'une étude pose souvent des difficultés importantes. Le but de l'activité de recherche est généralement formulé brièvement, en une phrase, puis détaillé en tâches. La solution séquentielle de chaque problème au cours de la recherche est en fait une étape distincte. Les verbes peuvent être utilisés lors de la formulation d'un objectif"prouver", "justifier""développer". Le dernier verbe doit être utilisé si le produit final de la recherche reçoit une incarnation matérielle, par exemple un film vidéo, un modèle fonctionnel ou une maquette de quelque chose, Programme d'ordinateur et ainsi de suite. Lors de la formulation des tâches, il est conseillé d'utiliser des verbes« analyser », « décrire », « identifier », « définir », « établir ».Il ne devrait pas y avoir trop de tâches de recherche. Le nombre optimal est de trois à cinq.

Les objectifs de la recherche déterminent ses méthodes et techniques, c'est-à-dire les techniques et méthodes utilisées par le chercheur. Ils sont traités comme méthodes générales connaissances scientifiques, telles que l'analyse, l'observation, la mesure, la comparaison, l'expérimentation, la modélisation, etc., ainsi que les méthodes spéciales. Exemples méthodes spéciales la recherche peut être réalisée en utilisant la méthode des atomes marqués, des méthodes statistiques et thermodynamiques, analyse spectrale(utilisées en physique et en chimie), méthodes d'intervalles et d'induction mathématique (utilisées en mathématiques). DANS sciences humaines Les tests, les questionnaires et les entretiens sont très activement utilisés comme méthodes de recherche. Dans certains cas, des méthodes très spécifiques sont utilisées, qui portent généralement le nom des scientifiques qui les ont développées. Par exemple, en mathématiques, la méthode de Newton (méthode de la tangente) est très efficace pour résoudre des équations, et c'est la méthode la plus courante pour résoudre un système de valeurs linéaires. équations algébriques est la méthode gaussienne (méthode d'élimination séquentielle des inconnues) ; Les principales méthodes de l'hydrodynamique sont la méthode de Lagrange et la méthode d'Euler (méthodes de description du mouvement des fluides).

La partie principale de l'étude contient un aperçu des sources sur le problème de recherche, une description de ses étapes et de son processus.

À la fin du document de recherche, l'auteur énumère les résultats obtenus au cours de l'étude et formule des conclusions. De plus, les résultats doivent être en lien logique avec les objectifs de l'étude et les conclusions avec le but. Ainsi, si les objectifs de recherche sont formulés avec les mots « analyser », « décrire », « identifier », « définir », « établir », alors les résultats sont donnés sous la forme suivante : « Au cours de cette étude, une analyse a été réalisée sorti..., identifié..., déterminé..., établi..."

Les conclusions, conformément à l'objectif de l'étude, sont formulées approximativement sous la forme suivante : « Sur la base des résultats de cette étude, il a été prouvé... (justifié..., développé...).»

Ainsi, tout ce qui précède permet d'identifier la relation logique et l'interdépendance des buts, objectifs, résultats et conclusions (voir schéma) ; la séquence de présentation des matériaux de recherche, ainsi que la sélection des méthodes de recherche nécessaires à cet effet.

Langue, style et caractéristiques structurelles

texte du document de recherche

Lorsqu'on travaille sur le texte d'un document de recherche, il est d'usage de se laisser guider par la méthode de description dite formelle-logique. Le texte de recherche a la forme d'une argumentation dont les caractéristiques sont la clarté, la clarté et la cohérence. Dans le travail de recherche, il est permis d'utiliser des analogies, des comparaisons et des aphorismes, ce qui le rend plus attrayant pour le lecteur.

Lors de la préparation d'un document de recherche, allouez titre de page, table des matières, introduction, partie principale, conclusion (conclusions), liste de références et autres sources.

Relation logique entre les buts, les objectifs, les résultats et la conclusion

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

professeur de chimie, biologie

MKOU "École secondaire Sarinskaya", village de Sary.

Activités de projet et de recherche des écoliers (issus de l'expérience professionnelle)

L'ordre social moderne du système éducatif vise les activités de recherche comme ressource la plus importante personnalité. La mise en œuvre d'une approche pédagogique de recherche contribuera à atteindre une nouvelle qualité de résultats pédagogiques pour les diplômés modernes. C'est sur la nouvelle qualité de l'éducation que l'accent est mis sur l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Cela est dû aux processus de mondialisation, de modernisation, d'informatisation, découvertes scientifiques et une mise à jour rapide des informations. Scène moderne le développement éducatif dicte la nécessité d'impliquer les étudiants dans des activités de recherche et de projet, car dans ce cas, ils développent la capacité de penser de manière indépendante, d'analyser, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, de formuler des hypothèses, de planifier des actions, de collaborer dans divers groupes, de procéder à une auto-analyse. et l'auto-évaluation, c'est-à-dire la maîtrise des modes d'activité universels et des technologies qui leur seront utiles à l'avenir.

Formulaire de recherche le travail complète le processus éducatif et cognitif avec de nouvelles façons d'obtenir et de présenter l'information.

Les activités d'éducation et de recherche sont comprises comme une forme d'organisation processus éducatif, dans lequel les étudiants maîtrisent eux-mêmes les moyens de résoudre des problèmes dans le processus d'apprentissage indépendant, organisé et dirigé par l'enseignant, et résolvent des problèmes de création et de recherche. Les activités éducatives et de recherche se concentrent sur la résolution de problèmes éducatifs déjà développés par la science.

En prenant connaissance du matériel présenté par les enseignants (articles, projets, travaux de recherche des étudiants, travaux d'établissements d'enseignement non gouvernementaux), nous pouvons conclure que les enseignants de toutes les régions de notre pays organisent actuellement les activités de recherche et de projet des étudiants. De plus, les activités de recherche des étudiants en elles-mêmes ne sont pas nouvelles dans l'enseignement, mais les exigences relatives à la conception et au contenu des travaux eux-mêmes ont légèrement changé. Les auteurs des articles accordent une attention particulière au problème de la création de conditions efficaces pour organiser la recherche et apprentissage par projet. Pour organiser des activités de recherche et de projet de haute qualité pour les étudiants, une condition importante est la possession des compétences nécessaires par l'enseignant lui-même. Ce qui est particulièrement important pour les enseignants débutants.

Dans mon article, je présente les résultats et l'analyse du travail effectué au cours de la première année d'utilisation des activités du projet dans les cours de chimie, de biologie et en dehors des heures normales. Avec les étudiants, nous avons mené des recherches de nature à la fois pratique et théorique.

L'activité de recherche, comme on le sait, est une activité spécifique Activités éducatives, qui suppose la présence d'étapes principales caractéristiques de la recherche scientifique, et comprend sept étapes :

1) formulation du sujet,

2) formulation du but et des objectifs de l'étude,

3) recherche théorique,

4) études expérimentales,

5) analyse et conception recherche scientifique,

6) mise en œuvre et efficacité de la recherche scientifique,

7) présentation publique de l'œuvre.

La première étape du travail consiste à choisir un sujet. Le choix d'un sujet de travail est une étape très importante, car le sujet prédétermine toute la suite du travail. Le sujet du travail ne doit être ni trop large ni trop restreint. Dans le même temps, force est de constater que moins le titre du sujet contient de mots, plus il est large, couvrant un domaine d'activité plus large (fabrication de peintures). Et vice versa - plus le titre contient de mots, plus le sujet est restreint, il couvre un domaine plus restreint (production de peintures à base de colorants naturels).

Exigences pour le sujet des travaux de recherche :

pertinence et nouveauté (correspondance à l'état actuel d'une science particulière) ;

caractère scientifique (utilisation correcte des termes, concepts, formulations) ;

problématique (le sujet doit être de nature recherche) ;

exactitude (conformité avec des faits scientifiques objectivement existants);

originalité (le sujet ne doit pas être stéréotypé).

L'étape suivante est associée au développement d'une structure pour la conception du contenu du travail de recherche. Dans ce cas, il est nécessaire de respecter les exigences générales, selon lesquelles la structure du travail de recherche comprend : une page de titre ; contenu; liste des symboles (si nécessaire) ; introduction; partie principale; conclusion; bibliographie (liste de références).

Aux premiers stades du développement des compétences en recherche, certaines difficultés sont apparues : au premier stade, le problème de l’incapacité des étudiants à travailler avec des sources d’information s’est posé. Il est assez difficile de choisir le principal énorme montant informations fournies par les encyclopédies, les manuels, la littérature scientifique, ainsi que le réseau informatique Internet. De plus, le travail avec la littérature est moins attractif pour les étudiants que la partie expérimentale. Il faut un certain temps pour développer les compétences nécessaires pour travailler avec un livre, la capacité de formuler correctement votre raisonnement et vos conclusions dans un résumé et apprendre à faire des références aux ouvrages utilisés. Mieux avec partie théorique les lycéens ont fait face. Les élèves de la 7e à la 8e année avaient besoin de plus de temps et de l'aide de l'enseignant. Ici, nous avons été grandement aidés par le fait que les gars étudiaient dans un cercle chimique et biologique, ou venaient pour des consultations supplémentaires, nous avions donc suffisamment de temps pour préparer des projets.

Grande importance les étudiants ont des connaissances de base. Afin de s'impliquer immédiatement dans des activités de conception et de recherche, l'enfant doit avoir un certain nombre de connaissances sur ce sujet, ceci est particulièrement important pour sciences expérimentales– chimie, biologie, physique, etc. Les cours de propédeutique sont donc un gros plus à cet égard.

L'œuvre doit être présentée et défendue en répondant aux questions des auditeurs et des opposants. Les gars qui se produisaient pour la première fois, même devant leurs camarades de classe, étaient parfois désemparés lorsque les élèves avaient des questions. Par conséquent, pour une présentation réussie du travail, vous avez besoin d'une bonne connaissance de la matière, d'une maîtrise de l'expression orale et de suffisamment grande vitesse pensée.

Base matérielle et technique d'un établissement d'enseignement, surtout petit règlement, ne répond souvent pas aux exigences des activités de recherche (manque de réactifs, d'équipements spéciaux, etc.), nous avons donc dû abandonner certains projets, ou choisir des études avec une partie expérimentale moins intensive. Dans la décision ce problème la communication avec d’autres personnes mieux équipées peut aider les établissements d'enseignement(lycées, sociétés scientifiques d'étudiants des universités, etc.). En outre, il s'agit d'un échange d'expériences inestimable, élargissant les horizons des étudiants, étendant les activités de recherche au-delà des limites de l'école, et cela peut également devenir un travail d'orientation professionnelle efficace.

Pour accroître l'intérêt pour les activités du projet, nous avons impliqué des étudiants plus âgés : une enquête a été menée « Que savez-vous des dangers de la cigarette ? », concernant la consommation de boissons alcoolisées et de cigarettes (de manière anonyme). Après la recherche, les gars ont présenté leurs projets à heures de classe dans le cadre de la semaine de la santé.

Le projet «Histoire des peintures à la détrempe et de leur production» a également été très intéressant, dans lequel une analyse comparative des peintures à base de colorants naturels et de peintures et vernis artificiels a été réalisée. Dans la partie pratique de ce projet, l'étudiant a réalisé plusieurs peintures de couleurs différentes et les a proposées à d'autres étudiants qui ont donné leurs notes sur les peintures.

Les activités de recherche peuvent être organisées à trois niveaux : scolaire, éducatif et de recherche et recherche scientifique.

Le premier niveau permet d'attirer un nombre suffisant d'étudiants, mais le sujet de la recherche est assez simple (répondant aux intérêts de l'auteur de l'ouvrage), et le travail lui-même est une recherche d'informations à partir de sources primaires.

Le deuxième niveau, en plus de la capacité de travailler avec des sources primaires, implique également de mener des expériences et de collecter des données pour construire des tableaux, des graphiques et des diagrammes.

Le troisième niveau requiert non seulement l'importance pratique du sujet choisi, mais aussi la nouveauté dans son développement, c'est-à-dire conclusions logiques, propres propositions pour mener une expérience, interpréter ses résultats, etc.

D'autres travaux viseront à accroître l'intérêt des étudiants pour les activités de recherche.Pourquoi les étudiants devraient-ils faire des travaux scientifiques ? Cette question est probablement posée par de nombreux enseignants et étudiants.

Premièrement, les travaux scientifiques démontrent le mieux le lien entre la théorie et la pratique ; deuxièmement, il développe la logique, l'intuition, la clarté et la cohérence de la pensée et les capacités d'expression ; troisièmement, cela donne aux enfants talentueux une chance de faire leurs preuves ; quatrièmement, il développe des compétences qui peuvent être appliquées dans la vie réelle.

Le travail de recherche des écoliers est la première étape vers l'obtention d'une éducation qualitativement nouvelle. Cependant, pour la mise en œuvre réussie des activités de conception et de recherche, il est nécessaire de résoudre de nombreux problèmes et de créer les conditions nécessaires à l'organisation de la recherche et de l'apprentissage par projet dans la pratique éducative moderne.

Bibliographie:

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Bogush N.F. La place et le rôle des activités de recherche des étudiants dans l'étude de la matière académique « chimie » (issu de l'expérience professionnelle) //Des activités de projets et de recherche des étudiants aux travaux de recherche : Matériaux de l'Internationale conférence scientifique et pratique. – Minsk : APO « Association biélorusse « Concours », 2013.

Volochko A.M. Principales caractéristiques des travaux de recherche des étudiants //Des activités de projet et de recherche des étudiants aux travaux de recherche : Actes de la Conférence scientifique et pratique internationale. – Minsk : APO « Association biélorusse « Concours », 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Société scientifique des étudiants du lycée : idées modernes et facteurs de développement. – Tcheliabinsk : IC « Académie de l'Oural », 2001.

La forme la plus adéquate de présentation des résultats du travail scientifique (testée par la pratique séculaire de la science mondiale) peut être considérée comme une forme en trois parties. Trois sections principales d’égale importance :

Introduction à la problématique de recherche (revue de la littérature) avec fixation de buts et d'objectifs, élaboration d'un programme de recherche,

Description et analyse de ses propres résultats,

Discussion des résultats conformément aux buts et objectifs initiaux - structurer la présentation dans une logique propice à la compréhension de l'essence de la recherche scientifique.

Les principaux critères de travail auxquels une attention particulière est portée lors de la défense d'un travail scientifique :

1) réelle nouveauté scientifique de l'ouvrage - le contenu (essence) de l'approche proposée par l'auteur, les résultats obtenus et la validité des conclusions tirées, la contribution de l'auteur à l'étude de cette problématique de recherche sont pris en compte.

2) conception de l'œuvre - prend en compte dans quelle mesure l'auteur a pu présenter (exprimer, transmettre) sa compréhension du problème de recherche, les données obtenues, la cohérence de ses propres données et des données littéraires (par exemple, si le le travail contient des fautes de frappe non corrigées, cela réduit alors l’évaluation du travail).

3) intensité de travail - une évaluation de la quantité réelle de travail effectué (intensité de travail de l'organisation, accompagnement méthodologique et mener des recherches).

4) harmonie ( culture générale travail) - une évaluation finale de la mesure dans laquelle le contenu et la méthode de présentation (conception) de l'œuvre sont cohérents, la coordination du plan et de la mise en œuvre, l'impression générale du lecteur sur le travail effectué par l'auteur, les compétences, les connaissances et les efforts déployés.

Les éléments structurels du rapport de recherche sont :

Titre de page;

Liste des artistes ;

Définitions ;

Notations et abréviations ;

Introduction;

Partie principale;

Conclusion;

Liste des sources utilisées ;

Applications.

Conformément à l'objectif principal, un travail scientifique est conçu pour être présenté à un lecteur spécifique - un scientifique, un spécialiste dans un certain domaine de connaissance, qui doit le comprendre et extraire les informations qui l'intéressent, ainsi que l'évaluer à partir du point de vue nouveauté scientifique, validité des résultats obtenus, perspectives d'utilisation, etc. Par conséquent, lors de la préparation du travail, il est nécessaire d'en tenir compte, en rendant le processus de compréhension aussi simple que possible à tous les niveaux :

Utiliser un bon russe littéraire ;

Le texte doit être facile à lire ;

Un style de présentation concis, objectif et impartial doit être utilisé ;

Structurer spécialement le travail et présenter les résultats sous une forme pratique ;

Une manière stricte et uniforme de faire référence aux sources littéraires citées ;

En conséquence, la position scientifique de l'auteur lui-même, la clarté et la cohérence de la présentation du matériel de travail et l'importance pratique des positions de l'ouvrage sont évaluées.

23. Méthodes de recherche théorique

Les principales méthodes de recherche théorique sont :

Déduction;

La modélisation;

Axiomatiques ;

Mathématisation et formalisation.

Le nom de méthode déductive vient du mot « déduction », qui signifie inférence du général au spécifique. Avec la méthode déductive, la première étape de la formation des compétences et des capacités - la familiarisation - est mise en œuvre dans le processus de familiarisation avec la règle et les exemples, la deuxième étape - la formation - comprend le développement d'opérations formelles isolées, la troisième étape - pratique de la parole - est organisée sur la base d'exercices de traduction. Dans la connaissance scientifique, la déduction est étroitement liée à l'induction.

Modélisation - 1) production et utilisation de modèles ; 2) étudier un objet (original) en créant et en étudiant sa copie (modèle). La modélisation est l'une des principales catégories de la théorie de la connaissance, l'une des méthodes de prévision. La fiabilité de la cognition et l'efficacité de la prévision lors de la modélisation augmentent considérablement lorsque plusieurs variantes de modèles des objets étudiés sont formées et étudiées.

La méthode axiomatique est l'une des manières de construire de manière déductive des théories scientifiques, dans lesquelles :

1) un certain ensemble de propositions d'une certaine théorie (axiomes) acceptées sans preuve est sélectionné ;

2) les concepts qui y sont inclus ne sont pas clairement définis dans le cadre de cette théorie ;

3) les règles de définition et les règles d'inférence d'une théorie donnée sont fixes, permettant d'introduire de nouveaux termes (concepts) dans la théorie et de dériver logiquement certaines propositions d'autres ;

4) toutes les autres propositions de cette théorie (théorème) sont dérivées de (I) sur la base de (3)

Le codage mathématique des phénomènes naturels et sociaux nous permet de comprendre, gérer et prédire le déroulement de processus réels